Aus dem elektronischen Werkzeugkasten geplaudert - Arbeitserleichterung und Mehraufwand beim Einsatz neuer Medien
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Das Dokument behandelt den Einsatz neuer Medien im Deutschunterricht an einer privaten Universität in Taiwan, einschließlich der Verwendung von Werkzeugen wie Sprachsynthese, Audiobearbeitung und sozialen Medien zur Unterstützung von Lernprozessen. Es wird ein elektronisches Lerntagebuch und eine Facebook-Gruppe zur Förderung der Interaktion und Reflexion unter den Lernenden beschrieben, sowie der Nutzen und die Herausforderungen dieser digitalen Tools. Ziel ist es, den Unterricht zu individualisieren, die Beziehungen zwischen Dozenten und Lernenden zu stärken und die Lernenden aktiver in den Lernprozess einzubeziehen.
Aus dem elektronischen Werkzeugkasten geplaudert - Arbeitserleichterung und Mehraufwand beim Einsatz neuer Medien
- 1. Arbeitserleichterung und Mehraufwand beim Einsatz neuer Medien 1 Manfred Sablotny Dozent für Deutsch als Fremdsprache Department of Foreign Languages and Literature Tunghai University, Taichung, Taiwan [email protected]
- 2. Rahmenbedingungen Werkzeugkasten Fach 1: Hörverständnis und mündlicher Ausdruck - Sprachsynthese und Audiobearbeitung Fach 2: Interaktion und Dokumentation - Lerntagebuch und Facebook-Gruppe Fach 3: Teilen und gemeinsames Nutzen - Facebook, Dropbox, Google Drive 2
- 3. Private Universität in Taiwan Deutsch im Wahlbereich als zweite Fremdsprache (i.d.R. nach Englisch) Hörer aller Fakultäten Kurse auf 3 Kursstufen (A1 bis A2/B1) 15-40 Studierende pro Kurs alle Studierenden verfügen über Smartphone, Tablet, Notebook und/oder PC und Internet 3
- 4. 3 Wochenstunden Präsenzunterricht Der Einstieg / studio d A1-A2 Lernplattform Moodle Elektronisches Lerntagebuch (in Moodle) Facebook-Gruppe 4
- 6. Text-to-Speech (TTS) Computerbasierte Sprachsynthese seit 1950er Jahren Online-Übersicht bei Felix Burkhardt (2013) http://ttssamples.syntheticspeech.de/deutsch/ 6
- 7. Einsatz im Fremdsprachenunterricht Ausspracheschulung und Sprechtraining Wortschatzarbeit allgemeines Hörverstehen schnelles Erstellen von Diktaten und Hörtexten (monologisch und dialogisch) Auswendiglernen von Redemitteln, Dialogen und Textpassagen (u.a. zur Prüfungsvorbereitung) 7
- 8. Voice Reader Studio (VRS) von Linguatec (http://www.linguatec.de/products/tts/voice_reader/vrs) 13 Sprachen 499 EUR pro Sprache Inklusive Lizenz zur Veröffentlichung der Audiodateien 1 weibliche, 1 männliche Stimme in deutscher Fassung Einstellungen für Stimmhöhe, Lautstärke und Geschwindigkeit Erstellung von Sprecherprofilen möglich 8
- 9. Beispiel Diktattext: Geburtstage und Termine 9
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- 11. Beispiel Aussprache und Hören: Aussprache 11 lieben - leben, lieben - leben, bieten - bitten, bieten - bitten, rot - Lot, rot - Lot, Kind - Rind, Kind - Rind, mich - misch, mich - misch, spuken - spucken, spuken - spucken lieben - lieben - lieben, leben - leben - leben, bieten - bieten - bieten, bitten - bitten - bitten, rot - rot - rot, Lot - Lot - Lot, Kind - Kind - Kind, Rind - Rind - Rind, mich - mich - mich, misch - misch - misch, spuken - spuken - spuken, spucken - spucken – spucken
- 12. Beispiel Kinderreim: Kinderreim 12 Uns're Katz hat Junge - sieben an der Zahl! Sechs davon sind Hunde - das ist ein Skandal! Doch der Kater spricht: <Gender=M/> <Speed=100/> Die ernähr ich nicht. Diese zu ernähren, <Speed=80/> ist nicht meine Pflicht!
- 13. Audacity (http://audacity.sourceforge.net) kostenloses Programm für Aufnahme und Bearbeitung von Audiodateien Grundfunktionen: Aufnahme über Mikrofon oder Soundkarte Umwandeln von Audioformaten Schneiden, kopieren, mischen, verstärken Tonhöhe anpassen Geschwindigkeit ändern Pausen einfügen Tonqualität verbessern, z.B. Rauschen unterdrücken Zusatzfunktionen über Plugins 13
- 14. Beispiele für den Einsatz im FSU 14 Aufnahme Bearbeitung • monologische und dialogische Hörtexte • Diktate • Ausspracheübungen • Redemittel • Anweisungen • Erläuterungen • Podcasts • Nachsprechpausen und Wiederholungen einbauen • Tonqualität verbessern • Effekte verwenden • Hintergrundgeräusche/Musik einfügen • Audiodateien zusammenführen • Formate umwandeln • Geschwindigkeit und Tonhöhe anpassen • Vertonung von Bild- und Videomaterial • Erstellung und Bearbeitung von Audiomaterial auch durch Lernende selbst möglich
- 15. Beispiel mit Effekten (Tonhöhe, Verzerrung, Echo): Hänsel und Gretel (vereinfacht für A1/A2) Ofen Knusperhäuschen 15
- 16. 16 Elektronisches Lerntagebuch Facebook-Gruppe
- 18. Lerntagebuch und FB-Gruppe Intensivierung und Ausbau der Interaktion erweiterte Kognitionen verändertes Handeln / veränderte Interaktion 18 vgl. Hofer & Haimerl (2008)
- 21. Aufbau als Modul integriert in Lernplattform (Moodle) alternativ: individuelles Forum als Lerntagebuch vom Dozenten verfasste Arbeitsanleitung Eingabemasken für Einträge durch Studierende und Kommentare durch den Dozenten Einträge nur für die einzelnen Studierenden selbst und den Dozenten sichtbar ein Lerntagebuch für jeweils einen Zeitraum (2-3 Wochen) oder ein Thema (z.B. eine Lehrbucheinheit) 21
- 22. Aufbau geschlossene Gruppe 253 Mitglieder Administratoren und andere Mitglieder fügen neue Mitglieder hinzu bzw. laden diese ein Mitglieder: Dozent, Lernende verschiedener Niveaustufen, Ehemalige 22
- 23. 23 Lernende Lehrende Probleme/Fragen Lösung(shilfe)/Empfehlung Feedback/Kritik Kommentar/Dank Anwendung der Zielsprache Lob/Kommentar/Korrektur Teilen von Inhalten/Informationen Kommentar/Dank fachfremde Beiträge oder nur Chinesisch/Englisch Ermunterung zu Fachbezogenheit und/oder Verwendung der Zielsprache
- 24. 24 Lernende / Lehrende Lehrende / Lernende Probleme/Fragen Lösung(shilfe)/Empfehlung/Verweis auf Beiträge anderer oder relevante Links Kritik Kommentar („Gefällt mir“) Teilen von Inhalten Kommentar/Dank („Gefällt mir“) fachfremde Beiträge oder nur Chinesisch/Englisch Ermunterung zu Fachbezogenheit und/oder Verwendung der Zielsprache
- 25. 25 Elektronisches Lerntagebuch Facebook-GruppeZielsetzungen regelmäßige Reflexion über das eigene Lernen inkl. Planung, Organisation, Strategieentwicklung etc. Dokumentation dieser Reflexion in schriftlicher Form Ausprobieren von neuen Lerninhalten Individualisierung des Lernens und Lehrens (Einblicke in individuelle Lernsituationen und Lernbedürfnisse; Erörterung individueller Probleme und Fragen) individuelle Interaktion zwischen Kursleiter und Kursteilnehmenden auf persönlicherer Ebene Einbindung von sonst eher zurückhaltenden Lernenden Vertrauensbildung und Förderung der Beziehungsqualität zwischen Dozent und Lernenden Intensivierung der Kontakte zwischen den Lernenden (lerngruppenspezifisch) Austausch zwischen Angehörigen verschiedener Lerngruppen und - niveaus Erhöhung der Authentizität (Öffnen der Lernsituation für Einflüsse aus der "realen Welt" (Ehemalige, authentische Materialien), reales Publikum für eigene Beiträge und Kommentare) Teilen von fachbezogenen Inhalten und offizielle Bekanntmachungen (Prüfungen, Unterrichtszeiten und - orte, Veranstaltungen, Befragungen, ...) Vertrauensbildung und Förderung der Beziehungsqualität zwischen Dozent und Lernenden
- 26. 26 Elektronisches Lerntagebuch Aufwand Integrierung der Aktivität Lerntagebuch in das pädagogische Gesamtkonzept Einarbeitung in die technischen Gegebenheiten vor Ort Einrichtung des Lerntagebuchs auf dem LMS Erstellung einer Arbeitsanweisung mit Beispielen Regelmäßiges Lesen und – wo nötig bzw. sinnvoll – Kommentieren von individuellen Tagebucheinträgen Dokumentation der individuellen Einträge für die Bewertung Nutzen regelmäßig dokumentierte Reflexionen über das Lernen Förderung des selbstgesteuerten Lernens Feedback zum Unterrichtsgeschehen für die Lehrenden Individualisierungdes Lern- und Lehrprozesses („Online-Sprechstunde“ unter „vier Augen“) Zugang auch zu eher zurückhaltenden Lernenden
- 27. 27 Facebook-GruppeAufwand Integrierung der Facebook-Gruppe in das pädagogische Gesamtkonzept Einrichten der Gruppe Erstellung einer Arbeitsanweisung Regelmäßiges (u.U. tägliches!) Kontrollieren, Lesen und Kommentieren Dokumentation der individuellen Einträge für die Bewertung Nutzen Erreichbarkeit der Gesamtheit aller Lernenden Relative Zeit- und Ortsunabhängigkeit des Lernprozesses Förderung des selbstgesteuerten Lernens Intensivierung der Kontakte zwischen den Lernenden Einbeziehung von Ehemaligen Einbindung von authentischem Material Reales Publikum für Beiträge der Lernenden Reale Interaktion in der Zielsprache Möglichkeit des Lernens durch Beobachtung Förderung der Beziehungsqualität zwischen Lernenden und Lehrenden Entlastung der Lehrenden durch stärkere Einbeziehung aller Lernenden
- 28. 1. Was kann und soll mit dem Einsatz dieser Werkzeuge erreicht werden? 2. Ist der Zugriff auf Lerntagebuch und Facebook-Gruppe für alle problemlos möglich? 3. Welche Sprache(n) soll(en)/kann (können) verwendet werden – vor allem in Anfängerkursen? 4. Sollen die Beiträge der Lernenden in die Benotung einfließen? 5. Wenn ja, in welcher Form? 6. Wer soll neben den Lernenden und den Lehrenden noch in die Facebook-Gruppe aufgenommen werden? Gäste? Interessierte? 7. In welchen Zeitintervallen empfiehlt sich eine Durchsicht der Tagebucheinträge bzw. Facebook-Beiträge durch die Lehrenden? 28
- 29. 8. Wie groß ist der tatsächliche Zeitaufwand für Lernende und Lehrende? 9. Was sind realistische Erwartungen der Lehrenden an die Lernenden verschiedener Niveaustufen? 10. Was können die Lernenden von den Lehrenden erwarten? 11. In welcher Form und von wem (von den Lehrenden oder von den Lernenden) sollen die Aktivitäten der Lernenden für die Bewertung dokumentiert werden? 12. Wie lässt sich ein inhaltlicher Bezug zum Geschehen im Präsenzunterricht gewährleisten? 13. In welcher Form soll das Online-Geschehen auch im Präsenzunterricht thematisiert werden? 14. Rechtfertigt der Nutzen den Aufwand? 29
- 30. Facebook Dropbox Google Drive 30
- 31. Funktionen Facebook • Dateien hochladen möglich (bis 25 MB) • ansonsten Verweise auf externe Dateien oder Verzeichnisse (Dropbox, Google Drive, Sky Drive, etc.) Dropbox • 2 GB Speicher kostenlos • Zugriff auf Dateien und Verzeichnisse über Verweise möglich • Einzelne Dateien und ganze Verzeichnisse können für Lernende freigeschaltet werden • einfache Synchronisation zwischen verschiedenen Geräten Google Drive • 5 GB Speicher kostenlos • Zugriff über Verweise möglich • Dateien und Verzeichnisse können freigeschaltet werden • einfache Synchronisation zwischen verschiedenen Geräten • zusätzliche Funktionen für kollaboratives Erstellen und Bearbeiten von Textdokumenten, Präsentationen, Tabellen, Formularen und Zeichnungen 31
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- 34. Allan, Sean (2010): Extending a Teacher’s Affect Through E-Learning: A Theory of Classroom and Web Dynamics with Case Studies. In: Merkelbach, Chris; Vagios, Vassilis (Hrsg.): Critical Approaches to Computer-Assisted Language and Literature Teaching. Aachen: Shaker, 251-249. Burkhardt, Felix (2013): Deutsche Sprachsynthese. Online verfügbar unter http://ttssamples.syntheticspeech.de/deutsch/, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Dörnyei, Zoltán (2008): Motivational strategies in the language classroom. 9. print. Cambridge: Cambridge Univ. Press. Gläser-Zikuda, Michaela; Hascher, Tina (Hrsg.) (2007): Lernprozesse dokumentieren, reflektieren und beurteilen. Lerntagebuch und Portfolio in Bildungsforschung und Bildungspraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Hofer, Manfred; Haimerl, Charlotte (2008): Lehrer-Schüler-Interaktion (Teacher-Student Interaction). In: Schneider, Wolfgang; Hasselhorn, Marcus: Handbuch der Pädagogischen Psychologie. Göttingen: Hogrefe, 223-232. Johanntokrax, Michaela; Steinbrecher, Daniela (1993): SAMPA – Deutsch. Online unter http://coral.lili.uni- bielefeld.de/Classes/Winter95/Grundkurs/grundkur/node22.html, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Lehrerinnen-Fortbildungs-Server (LFS) der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung für Schulen (o.J.a): Audacity. Online unter http://lehrerfortbildung-bw.de/werkstatt/sound/audacity/index.html, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Lehrerinnen-Fortbildungs-Server (LFS) der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung für Schulen (o.J.b): Neue Medien im Fach Spanisch. Online unter http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/spanisch/nm/hoerverstehen/hinweise_audio.htm, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Merkelbach, Chris; Vagios, Vassilis (Hrsg.) (2010): Critical Approaches to Computer-Assisted Language and Literature Teaching. Aachen: Shaker. Moon, Jennifer A. (2008): Learning journals. A handbook for reflective practice and professional development. 2. ed., reprint. New York, NY: Routledge. Neumann, Julia (2012): Systematische Ausspracheschulung im Anfangsunterricht Französisch anhand eines Wiki-geleiteten Stationenlernens und Audacity. In: Wagner, Jürgen; Heckmann, Verena (Hrsg.) (2012): Web 2.0 im Fremdsprachenunterricht. Ein Praxisbuch für Lehrende in Schule und Hochschule. Glückstadt: Verlag Werner Hülsbusch, 198-205. Sablotny, Manfred (2010): Das elektronische Lerntagebuch im Anfängerunterricht Deutsch. In: Merkelbach, Chris; Vagios, Vassilis (Hrsg.): Critical Approaches to Computer-Assisted Language and Literature Teaching. Aachen: Shaker, 117-137. Schütze, Ulf (2010): Zur Nachhaltigkeit Neuer Medien im Fremdsprachenunterricht. In: Info DaF 37, 6, 577–587. Online verfügbar unter http://www.uvic.ca/humanities/germanicslavic/assets/docs/random/Nachhaltigkeit.pdf, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Spinath, Birgit (2007): Ein Lerntagebuch zur Förderung motivationsbezogener Voraussetzungen für Lern- und Leistungsverhalten bei Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. In: Gläser-Zikuda, Michaela; Hascher, Tina (Hg.): Lernprozesse dokumentieren, reflektieren und beurteilen. Lerntagebuch und Portfolio in Bildungsforschung und Bildungspraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Umkehr, Brigitte (2004): Soundbearbeitung mit der Freeware Audacity. Online unter http://www.lehrer-online.de/audacity.php, zuletzt geprüft am 31.05.2013. Wagner, Jürgen; Heckmann, Verena (Hrsg.) (2012): Web 2.0 im Fremdsprachenunterricht. Ein Praxisbuch für Lehrende in Schule und Hochschule. Glückstadt: Verlag Werner Hülsbusch. 34
- 35. 35 Manfred Sablotny Dozent für Deutsch als Fremdsprache Department of Foreign Languages and Literature Tunghai University, Taichung, Taiwan [email protected]