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Guy Brousseau

Guy Brousseau distinguió entre situaciones didácticas (para el aprendizaje de conocimientos), adidácticas (para desarrollar comportamientos sin enseñar conocimientos) y no didácticas. Propuso que la didáctica de las matemáticas explica fenómenos didácticos. Desarrolló una teoría sobre el sistema didáctico formado por el profesor, alumno y saber en el aula. Una situación didáctica involucra al alumno, medios, otros alumnos e instrumentos con

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Olga Andrea Salazar Burneo
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Guy Brousseau

Guy Brousseau distinguió entre situaciones didácticas (para el aprendizaje de conocimientos), adidácticas (para desarrollar comportamientos sin enseñar conocimientos) y no didácticas. Propuso que la didáctica de las matemáticas explica fenómenos didácticos. Desarrolló una teoría sobre el sistema didáctico formado por el profesor, alumno y saber en el aula. Una situación didáctica involucra al alumno, medios, otros alumnos e instrumentos con

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GUY BROUSSEAU

Naci en Francia en 1933. Distingue entre las situaciones: las didcticas (aprendizaje de un conocimiento ); las adidcticas ( no tienen en vista un conocimiento sino el desarrollo de comportamientos, modos de actuar, de decir, de explicar, de argumentar de expresar, de escribir, de escuchar, ) y las no

PROPUESTAS DIDCTICAS
Para

Brousseau, la didctica de la Matemtica es la ciencia que tiene la misin de explicar los fenmenos didcticos. Desarrolla su teora sobre la base del Sistema Didctico formado por el Profesor. El alumno y el saber actuando en el aula (Microsistema)

Una situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas explcita o implcitamente entre el alumno, un cierto medio-otros alumnos, eventualmente instrumentos u otros objetos- y un profesor con el fin de que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de construccin.
De esta descripcin se desprende inmediatamente que el universo de la situacin didctica es la sala de clases.

DE ACCIN
En esta etapa el alumno es confrontado a una Situacin que le plantea un problema, para buscar una solucin, el alumno realiza acciones que pueden desembocar en la creacin de un saber hacer. l puede explicar ms o menos o validar sus acciones, pero la situacin no se lo exige.

DE LA FORMULACIN
Esta etapa esta dedicada al necesario intercambio de informaciones y la creacin de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno podra justificar sus posiciones, pero la situacin de formulacin no se lo exige.

DE LA VALIDACIN
En esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales (hiptesis) o en relaciones pertinentes (teoremas o propiedades).

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