Fundamentos filosficos de la educacin Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagoga como sistema
de conocimientos sobre la educacin requieren de un fundamento filosfico. Como dice Medarno Vitier ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofa como la educacin. La educacin cubana se sustenta de manera integradora en la filosofa marxista y en el ideario pedaggico del !roe "acional de Cuba# $os! Mart# cuya concepcin sobre la escuela# la funcin del docente y la relacin entre ense%ar y educar constituyen fuertes baluartes sobre los que se erige la poltica actual de la educacin cubana# lo que le aporta al docente actual un mayor discernimiento sobre su encargo social# no solamente en la institucin# sino en su labor educati&a con la familia y la comunidad. 'n la sociedad contempor(nea se hace necesario perfeccionar la estructura organi)ati&a y cientfico terica del proceso docente educati&o# con &istas a crear un sistema armnico que prepare para la sociedad los hombres que esta necesita# con el fin de cumplir sus tareas en todas las esferas de la &ida. Como se%ala Carlos *l&are)+ 'l traba,o metodolgico# es la direccin del proceso docente- educati&o en el cual se desarrollan tanto la planificacin y organi)acin del proceso como su e,ecucin y control. .or lo que se hace necesario redimensionar el traba,o metodolgico en los departamentos de la /ni&ersidad en funcin de esta nue&a concepcin de /ni&ersidad nue&a debido a que se encuentra atomi)ado# est( desarticulado en todas las modalidades y presenta un solapamiento de acti&idades metodolgicas en los colecti&os. 'l docente en su formacin tiene que nutrirse de todo el legado de,ado por las generaciones de educadores precedentes# por el baluarte de cultura y etapas de desarrollo que ha tenido la /ni&ersidad cubana# examinando cada momento del proceso formati&o desde un enfoque contextual# hasta su de&enir actual# as como la asimilacin de las perspecti&as de posibles cambios# teniendo en cuenta los pronsticos de la e&olucin y perfeccionamiento del proceso de transformaciones que el desarrollo actual de la educacin exige. La teora del conocimiento del marxismo re&ela la esencia de la relacin cognosciti&a del hombre partiendo de su acti&idad transformadora# lo que posibilita in&estigar el surgimiento de los conceptos# categoras# regularidades y leyes y fundamentar la acti&idad del conocimiento humano. La construccin de los conocimientos pedaggicos se logra a partir de la in&estigacin del docente con un car(cter cientfico del proceso docente educati&o# al enfrentarse a la solucin de los problemas y tareas profesionales# las que asume en un proceso de in&estigacin educati&a que permite el enfrentamiento de la teora y la pr(ctica# re&elando las contradicciones que se dan entre ellas. La teora es confrontada# perfeccionada y &alorada a la lu) de la pr(ctica pedaggica# la pr(ctica di&ersa# comple,a e inacabada ofrece un grupo de problemas profesionales que deben ser resueltos.
'se proceso exige una permanente b0squeda de informacin cientfico pedaggica mediante la auto preparacin sistem(tica y de esta forma se aprehende del modo de actuacin que tipifica al docente que asume la funcin de in&estigador al desarrollar su labor educati&a. 'sta relacin da e&idencia de un enfoque sist!mico para estructurar el traba,o metodolgico desde los lineamientos de la institucin hacia las facultades de esta a los departamentos# a las carreras# a los colecti&os pedaggicos y de a%o. Visin de la educacin en chile 'l "i&el de 'ducacin 1(sica se propone que todos los ni%os y ni%as alcancen los ob,eti&os fundamentales propuestos por el currculo nacional. Los ob,eti&os especficos que apuntan a estos fines son+
.otenciar los aprendi)a,es de los alumnos en Lengua,e# Matem(tica y Ciencias "aturales y 2ociales. 3mplementar el nue&o currculo en todos los subsectores contemplados para la ense%an)a b(sica# poniendo especial !nfasis en las (reas de Lengua,e y Matem(tica# en el primer ciclo b(sico 456 "7 a 89:# pero extendi!ndose gradualmente a un apoyo t!cnico en segundo ciclo que apunte a una mirada sist!mica de la escuela completa. Desarrollar capacidades t!cnicas en las bases del sistema 4profesores# directi&os# super&isin# sostenedores: que posibiliten el logro de los dos ob,eti&os anteriores.
'l ni&el de 'ducacin 1(sica act0a sobre el con,unto del sistema escolar sub&encionado con un propsito fundamental de me,orar los aprendi)a,es de los alumnos a tra&!s de la implementacin del nue&o currculo en la sala de clases# priori)ando en los aprendi)a,es de base de Lengua,e y Matem(tica. 2in embargo# focali)a sus recursos materiales y t!cnicos en+
'scuelas focali)adas en las que se desarrollan estrategias de asistencia t!cnica impulsadas por el ni&el. 'scuelas rurales multigrado organi)adas en microcentros y escuelas completas aisladas
