HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
TEMA 4
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL
1. INTRODUCCIN
2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
QU ES LA COMUNICACIN
ELEMENTOS BSICOS
SISTEMAS DE COMUNICACIN
QUE ES EL LENGUAJE
COMPONENTES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3.1. Variables que intervienen en el proceso del lenguaje
3.2. Mecanismos para la adquisicin del lenguaje
3.3. Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje
4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN.
4.1. Ideas Bsicas
4.2. Problema del pensamiento y del lenguaje
4.3. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.
4.4. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje
5. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN
6. DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIO DE 0-12 AOS
6.1. Etapas evolutivas.
6.2. D e s a r r o l l o d e l l e n g u a j e
7. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE
7.1. Fontica y Fonologa
7.2. Gramtica
7.3. La semntica
7.4. Pragmtica
8. DISFUNCINES EN EL LENGUAJE ORAL: CLASIFICAIN Y ETIOLOGA
8.1. Dificultades en el lenguaje
8.2. Dificultades en el habla
9. DIAGNOSTICO
10. INTERVENCIN EN LAS DISFUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
1. INTRODUCCIN
RESPUESTA ESTABLECIDA EN EL TRABAJO COMPLETO
2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
2.1. Qu es la comunicacin?
La palabra comunicacin proviene del latn comunicativo, que significa
accin y efecto de comunicar. La comunicacin es un acto de transmisin y
recepcin de un mensaje, el cual est elaborado mediante un cdigo comn para
quien emite y recibe dicho mensaje; este se transmite por una determinada va
denominada canal. Todo ello se produce en una situacin concreta denominada
contexto.
Para que la comunicacin se produzca es necesario que se den las siguientes
condiciones:
1. Que exista entre los interlocutores deseos de transmitir v recibir
informacin.
2. Que el locutor y el interlocutor conozcan el cdigo en que est elaborado
el mensaje, ya que esto permite la codificacin y decodificacin de mismo.
2.2. Elementos de la comunicacin
Emisor: es el productor del mensaje realizando la funcin de codificacin de
acuerdo con un cdigo determinado.
Receptor: es el destinatario, el que recibe la informacin y realiza la funcin
de decodificar, debiendo conocer el cdigo.
Mensaje: es la informacin que pasa del emisor al receptor a travs de un
canal.
Canal: es la va por la que circula el mensaje.
Cdigo: conjunto de signos que se combinan mediante reglas conocidas tanto
por el emisor como por el receptor.
Contexto: situacin en la que se encuentran el receptor y el emisor que
permite en ocasiones interpretar correctamente el mensaje.
2.3. Sistemas de comunicacin
La comunicacin se puede dar horizontal y/o verticalmente. La comunicacin
horizontal se produce entre elementos de igual naturaleza (animales) y la
comunicacin vertical entre elementos de distinta naturaleza (semforo y un
hombre).
Existen otras formas de comunicacin, que pueden ser verbales o no verbales:
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
A) Comunicacin no verbal. Pautas antes de llegar al lenguaje (gestual,
gritos, fonemas), desde el vientre feto - ligadura entre madre e hijo - comunicacin.
De qu depende la buena calidad de la comunicacin?
- De la integridad del sistema motor.
- De la integridad del sistema sensorial (sobre todo el auditivo, ya que lo que
primero tenemos es la comunicacin oral, y el sistema motor).
- De las condiciones hereditarias-condiciones personales que tiene el nio.
B) Comunicacin verbal. En la comunicacin verbal se utiliza el elemento
verbal ms los factores no verbales. Es importante que se favorezca la capacidad
comunicativa en el nio.
Hay un factor importante en el desarrollo del lenguaje: la interaccin madre e
hijo; se refiere al lenguaje que la madre desarrolla con el nio pequeo. A este
lenguaje se le llama baby talk, estrategias que utilizamos para comunicamos con el
nio.
Segn Piaget, el desarrollo del lenguaje no es ms que otro proceso de
reequilibracin. Sinclair plantea que para que haya desarrollo lingstico tienen que
confluir cuatro lneas evolutivas:
1.
2.
3.
4.
Lnea de inteligencia sensoriomotriz - Concepto de permanencia del objeto.
Lnea de la imitacin - Funcin Simblica.
Lnea de los gritos a los gestos.
Lnea del balbuceo (juego fontico). De aqu pasa al feed-back auditivo -repite lo que escucha (ecolalia).
La madre hace una adaptacin de los niveles y necesidades del nio en cada
momento (adapta su lenguaje).
No obstante, hay que partir de que el nio no presente dificultades de tipo
sensorial, de que no haya carencias ambientales.
Tan malo es un ambiente en el que no se proporcionan estmulos, como otro en
el que los estmulos slo se produzcan con carcter correctivo.
Es conveniente que el nio vaya analizando la realidad, que sea capaz de
interpretarla y de retener los modelos que realizamos.
La persona que habla abarca:
Lo que dice.
Lo que quiere decir.
Cmo lo dice.
Quin lo dice.
Para qu lo dice.
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
Toda conducta se verbaliza de manera que el lenguaje permite recordar o
predecir un hecho e, incluso, poder cambiar la conducta del que est escuchando. El
final de toda conducta lingstica es desligarse de los objetos. La conducta verbal
canaliza la conducta del objeto.
Perell dice que el habla no es independiente de la conducta del hablante, es
decir, del contexto situacional en el que se establece la comunicacin.
El desarrollo del lenguaje es el vehculo del desarrollo del pensamiento. Las
palabras significativas son las que permanecen en el nio y son las que le sirven para
elaborar el habla (concertacin de la lengua).
El hombre tiene capacidad de lenguaje a partir de que tiene capacidad
simblica, que es la capacidad de generalizar o abstraer.
Los roles de la comunicacin-emisor y receptor- se van alternando en la
misma persona.
- Rol pasivo - receptor.
- Rol activo - emisor.
En esta emisin-recepcin no puede haber interferencias ni fallos que
impidan, retrasen u obstaculicen el desarrollo del lenguaje, ya que se est
elaborando el pensamiento del nio y cualquier fallo o interferencia puede
provocar un problema de lenguaje.
Dialogar : El dilogo consiste en codificar - emitir - decodificar
comprender e integrar y volver a codificar una respuesta.
Hablar : El habla es una concrecin que el emisor hace de todas las
posibilidades que el lenguaje pone a su disposicin.
2.4. Qu es el lenguaje?
Entre las distintas consideraciones del trmino lenguaje, escogemos la de
Rondal (1981) por parecernos la ms clara. Para Rondaf, el lenguaje es un
instrumento de comunicacin y una funcin compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos auditivos o
grficos.
El lenguaje tiene distintas manifestaciones en las diversas comunidades y
se denominan lenguas (castellana, inglesa, sueca); segn Saussure (1989), la
lengua es la realizacin social del lenguaje.
Otra acepcin que tenemos que considerar en el lenguaje es el habla, que
constituye la parte individual de ste. Es la realizacin concreta y particular que
cada individuo hace de la lengua.
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
El lenguaje oral, como sistema de comunicacin caracterstico del ser
humano, tiene algunas particularidades:
El lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte.
Permite referirse a sucesos alejados en el espacio y en e1 tiempo.
Puede referirse a otros signos que no pertenezcan a su sistema.
2.5. Componentes del lenguaje
Los componentes del lenguaje verbal son varios y estn estructuradas y
agrupadas unas reglas:
Los fonemas o elementos sonoros, los cuales se agrupan formando slabas,
que a su vez forman las palabras.
Componente semntico: se refiere al significado de las palabras y sus
variaciones
Componente pragmtico: es la adaptacin de la comunicacin oral a las
circunstancias ambientales y sociales.
Componente lxico-morfolgico: son signos lingsticos que se distinguen
en lexemas y morfemas
Componente sintctico: las combinaciones de palabras forman oraciones
2.6. Funciones del lenguaje
Las distintas funciones, segn Halliday (1975), son las siguientes:
A) Funcin instrumental: se emplea para 'pedir'.
B) Funcin reguladora: se intenta modificar la conducta de los dems: 'haz lo
que te digo', o 'mandar'.
C) Funcin interactiva: se utiliza para establecer una mera relacin social. Es
la funcin del 'yo y t'.
D) Funcin personal: se utiliza para hablar de s mismo.
E) Funcin heurstica: se emplea para preguntar sobre algo que queremos
conocer.
F) Funcin imaginativa o creativa: se emplea para fantasear o imaginar.
G) Funcin informativa: se emplea para emitir cualquier tipo de informacin o
dar respuesta a ciertos interrogantes.
3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3.1. Variables que intervienen en el proceso del lenguaje
Maduracin neurofisiolgica.
5
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
Maduracin psquica.
Contexto sociocultural.
3.2 Mecanismos para la adquisicin del lenguaje
Imitacin: la primera condicin para empezar a hablar es tener un modelo que
imitar.
Observacin: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto
significativo para la adquisicin del lenguaje.
Accin: juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del
lenguaje. Con ste, el nio/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,...
Juego: la importancia del juego es esencial.
3.3. Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje
Teoras sobre el desarrollo. No existe en la actualidad ninguna teora
unnimemente aceptada sobre la adquisicin del lenguaje. Las teoras sobre su
desarrollo se pueden agrupar en tres grandes tendencias:
La innatista Noam Chomsky es su representante ms conocido- Este autor,
creador de la lingstica generativo-transformatoria, defiende la teora de que el
ambiente slo juega un papel de desencadenador de estructuras lingsticas ya
inscritas en el organismo del nio. El nio posee esa capacidad innata para la
adquisicin del lenguaje.
Los innatistas estiman, pues, que el aprendizaje de la lengua materna no
sera posible sin la existencia de una capacidad innata previa.
La constructivita. Segn la escuela piagetiana, el lenguaje resulta de una
accin constructiva del sujeto. Para Piaget, existe un paralelismo entre las
actividades de manipulacin y las actividades del lenguaje. Afirma que el lenguaje
debe ser considerado dentro del desarrollo cognitivo del nio como un todo.
Para l, hablar y comprender el lenguaje, as como separar y ordenar los objetos, son
dos actos de naturaleza cognitiva.
La tendencia que tienen en cuenta la comunicacin y la accin del
entorno sobre el desarrollo del lenguaje infantil (Vigotsky, Skinner y otros).
Para Vigotsky, la relacin entre pensamiento y palabra es un proceso viviente; el
pensamiento nace a travs de la palabra. Una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. La
accin del entorno es la que explica los distintos niveles del lenguaje, segn los
ambiente socioculturales con lo que se interrelacionen
4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN.
4.1. Ideas Bsicas
El lenguaje permite el anlisis del pensamiento. Es uno de sus actos porque el
pensamiento permanecer confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese para
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
expresarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabras, lo
hace real, lo transmite y lo comunica.
El lenguaje socializa el pensamiento. Es un instrumento de comunicacin. La
adquisicin del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisicin como en su
destino.
4.2. Problema del pensamiento y del lenguaje
El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia
psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que
resulta menos estudiado.
4.3. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.
El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el
pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su
desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso del desarrollo, tanto
en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pensamiento no
es paralela ni uniforme. Sus curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces,
se cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan incluso a
fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin.
4.4. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje
Durante mucho tiempo no se consider importante en psicologa el papel que
juega el lenguaje en la formacin de los procesos mentales del nio.
Sobre las relaciones entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del
pensamiento ha habido distintas teoras:
a) Teoras cognitivas: que han defendido la prioridad del pensamiento sobre el
lenguaje.
b) Teoras lingsticas: que defienden la dependencia del pensamiento respecto
al lenguaje.
c) Teoras interactivas: que defienden los procesos de interpelacin entre los
dos procesos.
Diferentes modelos tericos. Ser en Psicologa donde se estudien, con ms
inters que en otras ciencias, las relaciones que pueden existir entre e1 lenguaje y el
pensamiento.
1. Modelo piagetiano (constructivista).
De todo lo expuesto se deduce que el lenguaje no basta por s solo para
explicar el pensamiento.
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
En definitiva, Piaget se olvida un poco del carcter social y comunicativo
que tiene el lenguaje. En su teora subordina el lenguaje al pensamiento.
2. Modelo sovitico (Vigotsky y la escuela rusa).
La escuela sovitica, a partir de las teoras de Paulov, considera los
procesos mentales como formaciones funcionales complejas que se elaboran
como resultado de formas concretas de interaccin entre el organismo y su
entorno (medio).
El lenguaje es el producto de una interaccin social y el pensamiento existe a
travs del lenguaje, o lo que es lo mismo, a travs de la palabra.
Para Vigotsky el lenguaje egocntrico es un lenguaje interior que transmite el
habla en pensamiento y cuya funcin es la autorregulacin y planificacin de la
actividad.
Bruner considera que el lenguaje se desarrolla en el nio a travs de los
procesos de interaccin social y que el lenguaje es el instrumento ms importante para
el desarrollo cognitivo. Pero es necesario un nivel mnimo de desarrollo mental.
Hoy se admite una teora conciliadora:
Se da un desarrollo paralelo de las dos funciones; con influencias recprocas.
5. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de
las caractersticas que conforman a la persona. Paralelamente al lenguaje se van a ir
adquiriendo y desarrollando las dems reas,
A) Desarrollo social. La adquisicin del lenguaje consiste en aprender a
usarlo como instrumento para regular nuestras relaciones o interacciones con los
dems. Esto requiere participar desde los inicios de la vida en situaciones y
actividades sociales.
El nio utiliza el lenguaje como principal vehculo para comunicarse con los
dems. De esta manera, el desarrollo social va a depender en gran manera del
desarrollo del lenguaje. Las interacciones entre el nio y el adulto (se inician ya des
de el mismo nacimiento.
Los adultos tambin irn adecuando sus conductas a las del beb.
En la adquisicin del lenguaje intervienen ms el medio en el desarrollo
lingstico del nio, favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias.
Un tipo de influencia importante ser la afectiva o emocional.
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
B) Desarrollo afectivo-emocional. La afectividad es el punto de partida del
desarrollo infantil. Un nio carente de afecto no slo no puede aprender a hablar,
sino que puede detenerse el desarrollo integral de su ser fsico y mental.
Las situaciones que nos podemos encontrar mas frecuentes son:
1. Sobreproteccin materna. El lenguaje se constituye pero no evoluciona.
El comportamiento el nio es pueril (lenguaje beb).
2. El rechazo. La ausencia de presentacin del lenguaje se sita dentro de
este cuadro clnico y puede tomar dos aspectos distintos:
-
Depresin, se encierra en s mismo, sin deseos de comunicarse con los dems
Rechazo a expresarse por medios del lenguaje.
3. El abandono
En estos nios se observa la ausencia del lenguaje y/o falta del deseo de
comunicarse.
6. DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIO DE 0-12 AOS
6.1. Etapas evolutivas.
Aunque el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al
mismo ritmo en todos los nios, s se puede afirmar, sin nimo de precisin
temporal, una serie de etapas o perodos con bastante similitud de un nio a otro
y de una cultura a otra.
6.2. Desarrollo del lenguaje
* En el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres grandes
perodos o etapas :
A) Primer perodo o perodo prelngstico. Se extiende desde el nacimiento
hasta los 18 meses, aproximadamente. En este perodo aparecen los hitos siguientes:
1. Primeros gritos con los que expresa su malestar o hambre. Estos gritos
constituyen comunicacin cuando el nio toma conciencia del poder
significativo de os mismos, emitindolos con la intencionalidad de producir
una determinada respuesta en las personas que lo rodean.
2. Balbuceo (6 a 7 meses), caracterizado por la prctica de las nuevas habilidades
articulatorias descubiertas por el nio. El balbuceo lo utiliza el nio a manera
de juego espontneo. Aparecen intentos de imitacin de sonidos (ecolalia). Se
va pasando de una modalidad de repeticin a una modalidad de intercambios.
3. Primeras palabras y expresiones comprendidas, seguidas de las primeras
palabras expresadas (12 meses aproximadamente). Las palabras usadas
inicialmente por los nios son idiosincrsicas. No son palabras que los nios
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
hayan odo de sus padres o de adultos, sino que tienden a ser nombres para
clases de objetos o sucesos como el estado de hambre o deseos de alimentos.
4. Aparicin de la primera frase (18 meses). Aparecen dos palabras juntas para
comunicar una idea. Es una especie de lenguaje telegrfico que elimina las
palabras que juegan un papel menos importante en el mensaje, utilizando slo
las palabras que tienen mayor calidad de informacin, cerca de la idea que se
pretende expresar.
B) Segundo perodo. Abarcara desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente.
El nio de 2 aos y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar
todos los sonidos de las vocales en su lenguaje. Sin embargo, su aprendizaje
consonntico es mas restringido por su mayor complejidad motrica.
Desarrollo progresivo y rpido de su lxico. Su comprensin excede en gran
manera a la produccin de su lenguaje. Entre los 24 y los 30 meses, los nios utilizan,
segn Bouton, un 50 por ciento de nombres, un 20 por ciento de verbos y un 70 por
ciento de adjetivos.
Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal, aprendizaje de juegos
verbales y pequeas canciones.
Aparece el uso de las reflexiones.
Sus emisiones durante este periodo se clasifican en:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Referentes locales: ete /oto.
Referentes temporales: /ahora/
Referentes objetales: (objetos familiares al nio, actividades, partes del
cuerpo, personas, animales, etc.).
Referentes de pertenencias: /es mo/
Referentes situacionales,
Referentes de relacin; /voy/, /adis/, /ta luego/ de interrogacin y
negacin.
C) Tercer perodo o del lenguaje propiamente dicho. A partir de los 3 aos,
el lenguaje infantil, debido al enriquecimiento rpido que experimenta, se aproxima
al del adulto, adoptando el vocabulario de ste y sus estructuras lingsticas, El
lenguaje se desprende paulatinamente de la accin inmediata, ya que el nio ha
superado la etapa sensoriomotriz, Su inters por el lenguaje aumenta
ostensiblemente y lo utiliza como instrumento de creacin y fantasa.
Aparece el uso del yo, implicndose personalmente en la comunicacin. Pasa,
desde el monlogo de frases anteriores, al dilogo personalizado. Es la etapa de las
preguntas.
Al llegar a los 5 aos puede dominar de 2.000 a 2.500 palabras, segn el
medio. Su dominio de trminos y estructuras no es completo. Se ha sugerido muchas
10
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
veces que, excepto para el incremento del vocabulario, la adquisicin del
conocimiento del lenguaje es completo a la edad de 5 6 aos. Esta creencia ha sido
desaprobada ltimamente. Es de concepcin general que el desarrollo del lenguaje
adicional ocurre despus de los 6 aos y puede continuar, incluso, en la
adolescencia.
*A partir de los 6 aos hasta los 12
En el plano fontico, el nio de 6 aos domina generalmente la articulacin
de los diferentes sonidos caractersticos de la lengua. Puede producirlos a voluntad
de manera aislada. No es raro, sin embargo, que persista alguna dificultad en la
articulacin de los sonidos ms difciles.
El vocabulario crece extraordinariamente de los 6 a los 12 aos, al ritmo de
1.000 palabras por ao, aproximadamente.
Tambin se producen cambios en el significado de las palabras. La misma
palabra tiene, con frecuencia, un significado diferente al que tena a los 8 y 12 aos.
Los significados concretos se van transformando en significados psicolgicos con el
aumento de la edad cronolgica y el desarrollo mental y experiencial que sta
conlleva.
En el desarrollo sintctico o perfeccionamiento se centra en los siguientes
aspectos:
Uso de los tiempos de la conjugacin verbal (condicional)
Concordancia de tiempos verbales entre proposicin principal y subordinada;
empleo de las diversas proposiciones circunstanciales; comprensin y uso de
la oracin pasiva; conciencia de las relaciones entre forma y significado
(conciencia metalingstica). Es decir que podemos agruparlos en 3:
a) Incremento de la complejidad de unidades de la frase usadas en el
discurso, mediante la implicacin de frases y modificaciones del sujeto.
b) Aprendizaje de las excepciones de las reglas sintcticas generales.
c) Incremento del uso de estructuras sintcticas raras veces usadas, an en el
lenguaje adulto. En este sentido, nios de temprana edad pueden entender oraciones
en voz activa, pero tienen dificultades en comprender frases en voz pasiva.
7. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE
7.1. Fontica y Fonologa
La Fonologa. Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos
de un lenguaje. El aparato vocal humano puede producir un rango muy amplio de
sonidos, pero slo un nmero relativamente pequeo de stos se emplea para
expresar significados
La Fontica. Estudia las caractersticas de los sonidos humanos,
especialmente de aqullos utilizados en el habla, y proporciona mtodos para su
11
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
descripcin y clasificacin. Estudia todos los sonidos humanos, prescindiendo del
lenguaje que presenten.
En el desarrollo fonolgico hay que tener en cuenta:
-Desarrollo de sonidos voclicos,
-Desarrollo de sonidos consonnticos.
*Criterios en la clasificacin de los sonidos . La clasificacin de los sonidos
se realiza en Fontica segn criterios diferentes:
* Por el punto de articulacin
* Por el modo de articulacin
* Por las cuerdas vocales:
* Por el canal:
7.2. Gramtica
La gramtica es la ciencia que estudia la estructura interna de las palabra y el
modo en que se combinan para dar lugar a unidades mayores (oraciones,
proposiciones...),
7.3. La semntica
La semntica es el estudio del modo en que el significado se organiza en el
lenguaje.
7.4. Pragmtica
Se refiere a los usos comunicativos del lenguaje que supone la seleccin de
conductas, social y cognitivamente determinadas, de acuerdo con las finalidades del
que habla y del contexto de las situaciones.
8. DISFUNCINES EN EL LENGUAJE ORAL: CLASIFICAIN Y ETIOLOGA
8.1. Dificultades en el lenguaje
El retraso en el desarrollo del lenguaje es un trmino genrico utilizado para
designar el retraso en la aparicin y/ o desarrollo del lenguaje, cuando no existe de
modo fehaciente dficit intelectual, sensorial o motor.
1. Retraso Simple del Lenguaje:
En esta denominacin se incluyen, aquellos sujetos que, sin una causa patolgica
evidente, manifiestan una comprensin y expresin verbal inferior a la que tienen los de
su misma edad cronolgica.
2. Retraso Moderado del Lenguaje (disfasias).
12
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
BENTON (1964) defini la disfasia como una disfuncin especfica en el
desarrollo de la expresin y/ o comprensin del lenguaje
En la actualidad, BADAF (1995) considera la disfasia como un problema de
lenguaje que slo aparece en los nios, que evolucionan con su disfasia en todas sus
dimensiones (afectiva, cognitiva, relacional, etc.)
Una disfasia es un retraso simple persistente! (RONDAL y otros 1991, 250).
3. Retraso Grave del lenguaje (afasias)
Derivados de lesiones orgnicas. Desde esta perspectiva, se diferencian dos tipos
de alteraciones:
a) Afasia congnita: no aparece el lenguaje en nios que, a priori, no presentan
otros sndromes (sordera, autismo, oligofrenia profunda) Puede estar ms
afectada la comprensin que la expresin o ambos aspectos por igual (sordera
verbal).
b) Afasia adquirida (o infantil): se produce una vez que el lenguaje ha sido
adquirido total o parcialmente. Es decir, es un trastorno del lenguaje,
consecutivo a una afeccin objetiva del sistema nervioso central y producido en
un sujeto que ya ha adquirido un cierto nivel de comprensin y de expresin
verbal (SERON, 1991, 575).
A continuacin se recoge la clasificacin ms tradicional, teniendo en cuenta las
reas del lenguaje afectado:
a) Afasia sensorial o receptiva. Lesin se focaliza en la zona de Wernike. Los
sujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras, aunque pueden
hablar con dificultad.
b) Afasia motora o expresiva. La lesin se sita en la zona de Broca. En este
caso, el sujeto comprende el significado de las palabras, pero no puede expresarse.
c) Afasia mixta. Se trata de una lesin ms amplia, que afecta tanto a las reas
motoras del lenguaje como a las receptivas.
4. Mutismo
Este trastorno consiste en la desaparicin total del lenguaje, de forma repentina o
progresiva.
Se ha establecido la siguiente clasificacin: (LAUNAY 1975, 1989; POROT,
1980)
a) Mutismo neurtico: en la mayora de los casos se trata de un mutismo parcial o
electivo, con frecuencia asociado a otras manifestaciones. Si persiste ms all de
los 6 aos, produce importante limitaciones,
13
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
b) Mutismo psictico: cuando el nio tiene ente 3 y 6 aos, su cuadro clnico se
asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o por una
separacin temporal de su entorno habitual.
8.2. Dificultades en el habla
Las alteraciones fonolgicas son caractersticas en el retraso del lenguaje, por lo
que algunos autores han denominado a este sndrome retraso del habla... Las
disfunciones en el habla se refieren a la dimensin ms especficamente oral del
lenguaje, aunque en ellas tambin incide la estructura lingstica. Las principales
categoras en esta dimensin son las siguientes:
1. Las dislalias.
Son trastornos en la articulacin, que se caracterizan por la dificultad del sujeto
para pronunciar correctamente los fonemas de la lengua, ya sea por la omisin,
insercin o distorsin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonema por otros.
La ms conocida es la clasificacin etiolgica:
a) Dislalia evolutiva. La dificultad articulatoria se debe a un insuficiente desarrollo
neuromotor. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer
con el tiempo sin presentar mayores problemas.
b) Dislalia audigena. La prdida de sensibilidad auditiva es el origen de la dislalia
audigena. El nio que no oye bien, est incapacitado para articular
correctamente el lenguaje.
c) Dislalia orgnica. Esta alteracin de la articulacin, denominada tambin
diglosia o dislalia orgnica, se debe a lesiones o malformaciones de los rganos
perifricos del habla (labios, lengua, paladar)
Dislalia funcional. Consiste en una alteracin articulatoria, producida por un
mal funcionamiento de los rganos que intervienen en la articulacin de los
fonemas, sin que se puedan constatar deficiencias orgnicas de ningn tipo.
2. Las disglosias.
Son trastornos de la articulacin fonemtica (sustitucin, omisin. Distorsin,
insercin), debidas a lesiones fsicas o malformaciones de los rganos perifricos del
habla. En funcin del rgano afectado se sealan los siguientes tipos:
a) Disglosias labiales: labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio
inferior, parlisis facial, macrostoma, heridas labiales, neuralgia del
trigmino.
b) Disglosias mandibulares: reseccin de maxilares, atresia mandibular,
disostosis maxilofacial.
c) Disglosias dentales: prtesis, ortodoncias.
d) Disglosias linguales: glosectoma, macroglosia, parlisis lingual, frenillo
lingual.
e) Disglosias palatales: fisura palatina, paladar ojival, perforaciones palatinas,
paladar corto
14
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
3. Las disartrias.
Son trastornos en la articulacin de la palabra, debidos a lesiones en el Sistema
Nervioso Central, que afectan a la articulacin de todos lo fonemas en que interviene la
zona lesionada. El caso ms extremo sera la anartria o incapacidad para articular los
fonemas de las palabras.
En realidad las disartrias no son trastornos del lenguaje propiamente dicho, sino
que se trata de un trastorno motrico que afecta a los centros neurolgicos del lenguaje.
As, en funcin de la afectacin neuromotora, es posible diferenciar diversos tipos de
disartrias (DARLEY y otros, 1975):
a) Flcida: cuando la lesin se produce a nivel de la neurona motriz inferior, las
mayores alteraciones en el habla de los sujetos se manifiestan en la fonacin, la
resonancia y la prosodia.
b) Espstica: la lesin se produce en la neurona motriz superior, en cuyo caso el
lenguaje de los sujetos se ve afectado en la prosodia y en la articulacin,
principalmente.
c) Atxica: la lesin se localiza en el cerebelo y los sujetos presentan sus mayores
dificultades en la fonacin, la prosodia y la articulacin.
d) Hipo-hipercintica: cuando el sistema extrapiramidal est lesionado, los sujetos
presentarn sus mayores alteraciones en la fonacin, resonancia, prosodia y
articulacin (hipercintica)
4. La disfemia o tartamudez
Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin, caracterizada por
repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la emisin del discurso
En funcin de los sntomas, se pueden diferenciar tres tipos de habla disfmica:
a) Disfemia clnica, con repeticiones silbica y ligeros espasmos repetitivos
b) Disfemia tnica, con bloqueos iniciales y fuertes espasmos
c) Disfemia mixta que presenta la sintomatologa de las dos anteriores.
5. Las disfonas.
Cualquier alteracin larngea ocasiona trastornos en la emisin de la voz.
Muchas veces las alteraciones de voz (tono, intensidad, timbre) son debidas al luso
inadecuado de la misma, ya sea por excesos o defectos en las emisiones (hipertona
/hipotona)
Se diferencian dos tipos de alteraciones vocales, segn la intensidad de la
prdida:
a) Disfona. Es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad,
tono, timbre), debida a n trastorno orgnico o a una incorrecta utilizacin de la
voz
b) Afona: es la ausencia total de voz, aunque de forma temporal
15
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
Por su frecuencia, conviene sealar una variante de la disfona: la rinofona
(alteracin de la resonancia).
9. COMO SE DIAGNOSTICA O LA EVALUACIN DE LAS DISFUNCIONES
EN EL LENGUAJE ORAL
La evaluacin del lenguaje y sus dificultades no slo tiene sentido en si
misma, como paso previo al desarrollo de un currculo adaptado a las necesidades
individuales, sino que, adems, contribuye a determinar las componentes lingsticos
que subyacen a las dificultades de aprendizaje en otras reas curriculares
(SALVADOR MATA. 1996).
Como proceso inseparable de la intervencin, en la evaluacin se plantean
objetivos fundamentales: a) la deteccin del problema lingstico inicial, b) la
valoracin diagnstica del mismo, segn el contexto, e) las necesarias
recomendaciones para la intervencin. En este proceso se tiene necesariamente que
recurrir a tres fuentes de informacin imprescindibles: 1) la familia; 2) los tests
estandarizados y los procedimientos no estandarizados; 3) la observacin sistemtica
en el centro escolar
A continuacin analizo brevemente la evaluacin de cada uno de los
trastornos descritos anteriormente:
1. Evaluacin de los retrasos del lenguaje. La evaluacin de estos nos debe
centrarse en una serie de aspectos fundamentales:
Determinar la presencia a no de trastornos especficos de lenguaje
Precisar el grado de severidad y el tipo de retraso.
Valorar su alcance en los diferentes aspectos del lenguaje.
Constatar la ausencia sistemtica o selectiva del lenguaje.
2. Evaluacin del mutismo infantil. En ocasiones, el contexto escolar se
convierte en un escenario propicio para que en algunos nios se pueda detectar una
ausencia de comunicacin verbal, que no suele producirse en su ambiente familiar.
En general, son comportamientos de etiologa muy variada, que aparecen sobre todo
en la etapa infantil.
MONRAS (1984) seala las siguientes caractersticas asociadas:
Gran timidez, aislamiento y cierto retraimiento social.
Rechazo escolar.
Gran dependencia.
Conductas controladoras y de oposicin, en casa.
Rasgos compulsivos.
3. Evaluacin de las dificultades articularais. En la evaluacin de las
alteraciones articularais, para poder establecer diferencias entre disglosias, disartrias
y dislalias respectivamente, es indispensable cerciorarse de la posible existencia de
16
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
malformaciones orgnicas, lesiones en el Sistema Nervioso Central o ausencia de
coordinacin en los rganos articulatorios.
Tambin hay que precisar las alteraciones en los fonemas y sinfones, al emitirlos
en distintas posiciones (inicial, media, final).
Los errores descritos deben ser observados, adems, siempre desde una triple
perspectiva:
a) Lenguaje dirigido (produccin verbal provocada). Se le sealan o
presentan al nio objetos, dibujos o escenas que ha de denominar, describir o narrar,
inducindole as a pronunciar los fonemas/sinfones, que se quiere observar.
b) Lenguaje repetido (imitacin provocada). El nio debe repetir los fonemas,
diptongos, slabas y sifones de las palabras en distintas posiciones (inicial, media y
final). Despus de que el evaluador los haya pronunciado previamente.
c) Lenguaje conversacional (produccin verbal espontnea). Se invita nio
a que narre un cuento o hable de aspectos de su vida cotidiana, a fin de observar
su lenguaje espontneo habitual.
4. Evaluacin de la tartamudez o disfemia. La tartamudez requiere una
valoracin diagnstica inicial, en la que el sujeto manifieste sus producciones
lingsticas en las diferentes situaciones en las que el habla de la persona puede
producirse: lenguaje dirigido, lenguaje repetido, lenguaje espontneo o
conversacional, lectura de textos, etc. Asimismo, dada su complejidad, la
evaluacin de tartamudez exige una completa valoracin de toda su
sintomatologa: anlisis las manifestaciones lingsticas, corporales, respiratorias
y conductuales.
Para admitir este trastorno en la fluidez verbal de un sujeto, se han de
constatar algunos sntomas imprescindibles:
1. Esfuerzo durante la articulacin fonemtica.
2. Tensin articulatoria.
3. Bloqueos espasmdicos o interrupciones ms o menos bruscas
5. Evaluacin de las dificultades vocales. Determinar cundo una voz
patolgica no es tarea fcil. Se hace necesario un estudio fonitrico, aunque ste
no excluye una valoracin, funcional que aporte informacin de algunos aspectos
fundamentales:
- Aspecto motor: existencia o no de esfuerzo larngeo.
- Respiracin: tipo, capacidad.
- Fonacin: tono, timbre...
10. INTERVENCIN EN LAS DISFUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL
En trminos generales, para la intervencin en todos los trastornos del lenguaje
oral que se manifiestan en el aula, conviene subrayar la importancia de actuaciones
17
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
cooperativas (padres, profesor de aula y especialista). Sin una intervencin colaborativa,
entre los padres y los distintos profesionales de la educacin resulta difcil obtener un
mnimo rendimiento.
Asimismo con carcter general, se pueden enumerar pautas o normas de
conducta lingstica especialmente tiles en los primeros aos de la
escolarizacin por cuanto los nios de estas edades estn inmersos en un proceso
de desarrollo lingstico y necesitan de la orientacin, estimulo y ayuda
permanente del adulto.
1. Intervencin en los retrasos del lenguaje. Como respuesta educativa
adecuada en los casos de retraso leve o simple del lenguaje, lo ms eficaz, al tratarse
de "nios de riesgo , sera disear programas preventivos de estimulacin lingstica.
Dado que estos trastornos del lenguaje afectan, en mayor o menor grado a
diversos componentes del sistema lingstico, la intervencin didctica se realizar a
travs de programas que desarrollen estos componentes.
a) La reeducacin fonolgica
- Ejercicios labiolinguales.
- Actividades articulatorias.
- Nombrar objetos que contengan el fonema defectuoso.
- Reconocer el sonido en palabras distintas.
b) El desarrollo semntico
- Nombrar objetos y sus caractersticas.
- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos.
- Formar familias de palabras.
- Buscar sinnimos y antnimos.
c) El desarrollo morfosintctico
- Repetir frases con distinto nmero de elementos.
- Conversar en torno a hechos ocurridos en distintos momentos: presente, pasado y
futuro.
- Formar expansiones verbales en respuestas dadas a determinadas preguntas.
d) El desarrollo pragmtico. Dramatizaciones de cuentos o de situaciones de la vida
real, en las que el nio pueda asumir diferentes roles y verbalizar sentimientos y
emociones.
18
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
Algunos autores han propuesto un modelo de intervencin, integrado en tres
niveles, segn las menores o mayores dificultades lingsticas que presentan los nios
(MONNFORT y JUREZ. 1993):
1 Nivel: Estimulacin
reforzada, que consiste en presentar los estmulos
comunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador
2 Nivel: Reestructuracin del lenguaje, modificando aquellos aspectos de la
comunicacin y del lenguaje, con el fin de facilitar su desarrollo.
3 Nivel: Introduccin de un sistema alternativo de comunicacin, cuando la
comunicacin verbal no sea posible.
2. Intervencin en el mutismo infantil. Difcilmente se puede apelar a un
nico tipo de intervencin en el caso de nios que presenten esta perturbacin del
lenguaje, ya que sta depender fundamentalmente de la evolucin del problema. La
dificultad de ofrecer criterios vlidos pana todos los casos no impide sealar, sin
embargo, algunas orientaciones de carcter general:
- Conocer las necesidades afectivas del nio.
- Evitar situaciones de desprecio por parte de los compaeros.
- Ponerle ante situaciones de comunicacin no forzada.
- No presionarle nunca para que hable.
- Propiciar contextos de comunicacin que interesen y motiven al nio.
3. Intervencin en las dificultades articulatorias. Para la intervencin de las
dislalias funcionales se pueden utilizar dos modelos (fontico y conductual) y dos tipos
de estrategias:
a) Intervencin indirecta, dirigida al desarrollo de habilidades bucolinguales,
de discriminacin auditiva v de respiracin, las cuales permiten un progreso adecuado
de los aspectos funcionales que intervienen en el habla, facilitando la articulacin del
lenguaje.
b) Intervencin directa, orientada a ensear a los nios la correcta articulacin
de todos los fonemas/sinfones de su lengua, as como la integracin en su lenguaje
espontneo o conversacional.
Desde un enfoque conductual, la enseanza de conductas de articulacin, y de
cualquier conducta compleja, debe basarse en dos principios fundamentales:
1. Analizar la conducta y descomponerla en sus partes constituyentes, de modo
que puedan ensearse por separado.
2. Detectar cul es el componente esencial, el que diferencia y define a la
conducta, y ensearlo primero: despus se aaden los componentes accesorio
(GALINDO, 1983). Es bsico, desde esta perspectiva, encontrar el reforzador
adecuado para cada nio
La intervencin en las diglosias va a depender directamente del tipo de
alteracin orgnica que presente el sujeto, teniendo en cuenta que las diglosias
19
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
presentan una etiologa diversa y requieren, por tanto, una diversidad de tratamientos
(quirrgico, ortodncico, plstico, logopdico...), segn las caractersticas de cada caso.
La intervencin en las disartrias estar en funcin del tipo de alteracin
lingstica constatada: fonacin, resonancia, prosodia y articulacin.
4. Intervencin en las disfemias. La multiplicidad de factores que pueden
generar un habla disfmica hacen aconsejable basar el tratamiento en diferentes
mtodos y procedimientos didcticos.
Para la denominada disfemia inicial bastara con orientar a la familia,
aportndole consejos prcticos:
- Informarles sobre el tartamudeo fisiolgico.
- No preocuparse demasiado.
- Evitar las correcciones excesivas.
- Evitar burlas y rias.
- Propiciar ambientes de seguridad.
- Evitar actitudes sobreprotectoras,
Para la intervencin de la "tartamudez real" (DINVILLE, 1982) habra que
desarrollar un programa rehabilitador que abarque los siguientes aspectos:
- Relajacin.
- Respiracin y voz.
- Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.
Durante la etapa de Educacin Infantil y Primaria el tratamiento ms idneo
puede consistir en facilitar algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando
intervenciones rigurosas que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen
un carcter ms preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms
aconsejable para adolescentes y adultos:
1) Atencin temprana del problema.
2) Evitar burlas y rias por su habla.
3) Procurar climas seguros, de carcter emocional y afectivo.
4) Evitar que el sujeto tome conciencia de su habla.
5) Alejarse de actitudes sobreprotectoras.
6) Intentar reducir su excitacin y tensin.
7) Rechazar muestras de desaprobacin o ansiedad.
8) Dejar de corregir el tartamudeo y asegurarse de que nadie lo hace.
9) Reducir la demanda de preguntas, no exigirle que hable.
10) Rehusar las interrupciones
11) Prestarle atencin durante la conversacin.
12) Permitirle hablar sin corregir ni su pronunciacin ni su gramtica.
13) Eludir cualquier presin sobre el habla.
5. Intervencin en las dificultades vocales. Para una intervencin en estos
trastornos es aconsejable el cumplimiento de algunas normas generadoras de buenos
hbitos vocales y facilitadoras de ambientes clidos y apropiados:
20
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX
l ) Evitar situaciones de ruidos y gritos.
2) Hablar despacio, claro y sin gritar; no hablar desde lejos.
3) Usar los aparatos de audio con intensidad normal.
4) Evitar bebidas fras.
5) Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.
6) No cortar los ambientes ruidosos con gritos.
7) Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar.
8) Tareas de relajacin.
9) Actividades de respiracin.
10) Tareas de fonacin.
El cumplimiento de estas normas en las aulas escolares no descarta un
tratamiento especializado (mdico, quirrgico, logopdico o psicolgico) en funcin de
las disfunciones vocales detectadas.
En todos los casos, la intervencin ha de plantearse desde una perspectiva
colaborativa, en la cual la familia, la escuela y el propio terapeuta actuarn
perfectamente coordinados. La intervencin en estos casos habr de conseguir:
- La educacin de la respiracin.
- La eliminacin de los esfuerzos larngeos.
- La adaptacin de las cavidades de resonancia al sonido emitido por ti laringe.
No siempre, sin embargo, es preciso actuar en los tres aspectos. A veces basta
con explicar al nio el mecanismo de la respiracin para que la realice correctamente.
21
