Universidad de Sonora
Departamento de Matemticas
Programa de Maestra en Matemtica
Educativa
Diplomado "La Enseanza de las
Matemticas en la
Educacin Secundaria"
Material Didctico sobre Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico
Responsable:
Villalba Gutirrez Martha Cristina
Colaboradores:
Del Castillo Bojrquez Ana Guadalupe
Maricela Armenta Castro
Hermosillo, Sonora. Octubre de 2006
lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Contenido:
Leccin 1: Estableciendo Patrones
Actividad 1
De Fracciones a Decimales
Actividad 2
De Decimales a Fracciones
Leccin 2: Un significado para las fracciones
Actividad 3
Actividad 4
Ordenando Fracciones
Interpretacin de Fracciones y Unidades
Leccin 3: Relaciones entre significado de las
fracciones y Operaciones con
fracciones
Actividad 5 Regletas de Cuisenaire
Actividad 6 Otra Interpretacin para las Fracciones
Actividad 7 Operaciones Decimales
Tarea: Otros Retos con Fracciones
Lectura: Block, David (2006) Notas sobre el papel de la nocin de razn en la construccin de
las fracciones en la escuela primaria. En Matemticas. Antologa. Primer Taller de
Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Elaboracin de los Materiales:
Responsable: Martha Cristina Villalba
Colaboradores: Ana Guadalupe del Castillo y Maricela Armenta Castro
lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Presentacin
Todo el material gira alrededor de las fracciones y su representacin decimal.
Se seleccion este tema aritmtico pues dada la diversidad de significaciones que tienen
las fracciones, proporciona un amplio campo para iniciar las reflexiones acerca de lo que
significan a su vez las representaciones numricas, sus operaciones y las relaciones que
existen entre este sentido numrico y un tipo de pensamiento matemtico el
algebraico- que se explora a travs de la identificacin de patrones y su representacin,
as como la expresin de propiedades de las operaciones que permiten validar los
algoritmos propuestos en este sistema numrico los racionales.
Es claro que en un periodo de tiempo tan limitado, si bien no es posible realizar un
actividades que agoten el estudio de las fracciones, sus representaciones, sus relaciones,
sus validaciones, sus alcances, el dominio de las tcnicas algortmicas, etc., se tiene a
favor el hecho de que esta exploracin tiene fines didcticos. As, se busca que los
participantes retomen o verifiquen su propio conocimiento sobre estos asuntos con la
finalidad de que el proceso de estudio llevado a cabo para ello, les permita refrescar sus
propias experiencias de aprendizaje y estudio, resaltando aquellos momentos que tienen
que ver con la bsqueda de estrategias para enfrentar las tareas propuestas, el tipo de
argumentos utilizados para sostenerlas o rechazarlas,
las formas de verificacin
realizadas, etc., para dar pie a los momentos de anlisis sobre el tipo de materiales
didcticos con los que cuentan (libros de texto, manipulables, software, materiales en
lnea, etc.) en los que se discutir su pertinencia, alcance y eficacia.
En las dos primeras actividades se aprovecha este tema de fracciones y su relacin con
los nmeros decimales para descubrir y establecer patrones. Los retos se fincan
esencialmente en el descubrimiento de un patrn, su expresin y su verificacin.
Particularmente se recurre a la caracterizacin de fracciones cuyo denominador es o no
es-una potencia de 10 a travs de las factorizaciones primas de sus denominadores, con
el fin de identificar las relaciones que existen entre stas y las expansiones finitas e
infinitas peridicas de los nmeros decimales que representan. Se resaltan solamente las
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significaciones de las fracciones en estos procesos como partes de un todo y como
divisin.
No se proporcionan definiciones iniciales en cada actividad. Bsicamente se espera que
cada participante trabajando individualmente o en equipo-, al hacer las operaciones que
le parezcan convenientes, las organice en las tablas que se proporcionan. Esta
sistematizacin de operaciones y resultados resulta ser un apoyo excepcional para
provocar la percepcin y reflexin necesarias que conduzcan a descubrir el patrn
aritmtico involucrado. Cuando esto se logra, las operaciones de clculo se simplifican y
se hace posible expresar, mediante simbologa ms compacta, el patrn descubierto. En
cada caso, las justificaciones o comprobaciones de la extensin y generalidad de la
expresin obtenida se hacen obligadamente necesarias.
Se proponen luego tres actividades que retoman uno de los significados de las
fracciones, el de partes de una unidad, para revisar el sentido de sus elementos, su
representacin y los algoritmos asociados a las operaciones elementales de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Con el propsito de poner en evidencia la limitacin de la validez del algoritmo de la suma
que impone algn significado asumido para la fraccin, se propone la actividad seis, en la
cual justamente se expone un significado diferente que no admite como vlido el algoritmo
clsico, pues esa nueva interpretacin o significado requiere de un sentido tambin
diferente para la operacin suma. As mismo, cambia el sentido de los elementos que
constituyen la fraccin y se pone tambin de manifiesto el sentido relativo que se le
proporciona a la unidad.
Finalmente, en la actividad siete se espera que las significaciones y tcnicas utilizadas en
las primeras actividades resulten herramientas tiles para darle sentido a las reglas de
recorrer el punto en los algoritmos comunes de la multiplicacin y divisin de nmeros
decimales.
Igualmente se proporciona en esta sesin la lectura Notas sobre el papel de la nocin de razn
en la construccin de las fracciones en la escuela primaria (Block, David. 2006) la cual se espera
analizar en grupo. Si por razones de tiempo no se alcanza a hacerlo, se ha previsto el
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anlisis grupal a travs de un foro virtual en el que las opiniones sean vertidas siguiendo
un mnimo de cuestionamientos planteados en l.
Objetivos
Objetivo general de los materiales
Desarrollar habilidades del pensamiento algebraico a partir de reflexiones sobre
relaciones entre nmeros decimales y fracciones, sus significados y sus operaciones
Objetivos especficos
1. Encontrar estrategias que permitan descubrir patrones y formas de expresarlos.
2. Expresar argumentos que justifiquen el mbito y la validez de las expresiones
construidas
3. Identificar y relacionar propiedades de fracciones y decimales.
4. Identificar y expresar distintos significados para las fracciones.
5. Llevar a los profesores la experiencia de encontrar un sentido para el uso de las
operaciones de suma resta multiplicacin y divisin y una justificacin de los
algoritmos establecidos.
6. Explorar y reflexionar acerca del uso de las nuevas tecnologas como apoyo en la
enseanza y aprendizaje de las fracciones.
Metodologa
El seguimiento de las actividades que componen cada leccin se sugiere que se haga en equipos
de tres personas, que se les de tiempo para que lleven a cabo las acciones requeridas en cada
punto con el fin de que puedan posteriormente socializar con el grupo sus resultados.
Para que las acciones que se proponen en las actividades cumplan con los objetivos propuestos
es necesario contar con un gua de estudio en este caso el instructor- quien tendr la funcin de
organizar los procesos de accin, construccin, reflexin y evaluacin de la actividad para que en
su conjunto tenga el xito esperado.
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An cuando no se logre terminar alguna actividad en un tiempo limitado de clase, se sugiere
esperar a trabajarla en una siguiente sesin todo el grupo. Consideramos que es ms conveniente
recurrir a tareas consistentes en bsqueda de contenidos relacionados con este material en los
libros de texto y materiales oficiales para la secundaria. Si cada profesor encuentra una referencia
con lo que se busca hacer en el saln de clase, ser ms atractivo el estudio que aqu se propone.
An la lectura indicada es conveniente hacerla en el grupo como lectura comentada, pues son
mltiples las oportunidades de reflexin que de esta manera se aprovechan.
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Secuencia de
Actividades
lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Leccin 1: Estableciendo Patrones
Actividad 1
De Fracciones a Decimales
PARTE A: Decimales Finitos
El asesor mostrar al grupo una serie de fracciones sencillas. Usted solamente
tiene que fijarse en ellas y predecir si la representacin decimal que le
corresponde a cada una es finita o no.
1. Una fraccin unitaria es una fraccin cuyo numerador es 1. En la siguiente tabla se
enlistan las representaciones decimales para las fracciones unitarias ; llene las
casillas que faltan.
Denominador
Factorizacin
Prima
Nmero de
lugares
decimales
Representacin
Decimal
21
0.5
22
0.25
23
0.125
Fraccin
/2
/4
/8
/16
2. Encuentra usted alguna relacin entre estas representaciones decimales y las
potencias de cinco?
Comente con sus compaeros.
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3. Complete la tabla que sigue (fracciones unitarias cuyos denominadores son
potencias de dos) para verificar o rechazar su conjetura:
Denominador
Factorizacin
Prima
Nmero de
lugares
decimales
Representacin
Decimal
21
0.5
22
0.25
/8
23
0.125
/16
16
32
/64
64
/1024
1024
Fraccin
/2
/4
/32
/2 n
2n
4. Explique cmo encontr la expresin decimal para 1/2n
5. Ahora complete la tabla que muestra fracciones unitarias cuyos denominadores
son potencias de cinco y observe igualmente el patrn que siguen sus
representaciones decimales:
Denominador
Factorizacin
Prima
Nmero de
lugares
decimales
/5
51
/25
25
52
/125
125
53
/625
625
/3125
3,125
/15625
15,625
Fraccin
1
/5n
Representacin
Decimal
5n
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6. Registre cmo encontrar la representacin decimal de 1/5n
7. Ahora que ya tiene los registros en las tablas anteriores, complete la siguiente
tabla para ver qu sucede cuando se combinan las potencias de 2 y de 5:
Fraccin
Denominador
Factorizacin
Prima
/10
10
21 51
/20
20
22 51
/50
50
21 52
/200
200
/500
500
/4000
4000
2 n 5 m
2n 5m
Nmero de
lugares
decimales
Representacin
Decimal
2n 5m
8. Comente sus resultados y registre sus observaciones:
Todas las fracciones que se han revisado hasta ahora se convierten en decimales finitos; esto es,
sus representaciones decimales equivalentes tienen un nmero finito de lugares decimales. Otra
manera de describir esto es que si usamos la divisin para convertir la fraccin a decimal, llegar
el momento en el que el residuo ser cero
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9. Cree usted que las fracciones cuyos denominadores tienen como factores
nicamente potencias de 2 y/o 5 se pueden representar siempre mediante
expansiones decimales finitas? por qu s o por qu no?
Comente en el grupo sus respuestas.
PARTE B: Decimales Peridicos
Vamos ahora a investigar un poco sobre lo que pasa con las fracciones unitarias
cuyos denominadores tienen otros factores primos adems de potencias de 2 5 .
10. Llene la siguiente tabla para fracciones unitarias con denominadores primos
menores que 20 (por qu solamente los primos?). Asegrese de que en su
calculadora aparecen todos los dgitos que corresponden a las expansiones finitas,
o bien, el perodo completo de aquellas que no lo son.
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Denominador
Nmero de
Dgitos del
Perodo
finito
finito
/7
/11
11
/13
13
17
19
Fraccin
/2
/3
/5
/17
/19
Representacin
Decimal
Revise los siguientes tres puntos para curiosear un poco ms por su cuenta:
11. Note que el nmero de dgitos del perodo de 1/7 es seis, o sea, uno menos que el
denominador. Por qu el perodo de esta fraccin no puede tener ms de seis
dgitos?
12. Las expansiones para los denominadores 17 y 19 siguen el mismo patrn que el
perodo del denominador 7?
13. Describa el comportamiento de los perodos correspondientes a las fracciones 1/11
y 1/13
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....Y si tiene ms curiosidad por verificar lo que hasta ahora ha observado, fjese en la siguiente
tabla, exprese o discuta con alguien tan curioso como usted- lo que nota en las expansiones, y
despus llene los espacios vacos:
Fraccin
Denominador
Nmero de
Dgitos del
Perodo
Representacin
Decimal
23
0.0434782608695652173913...
29
0.0344827586206896551724137931...
31
0.032258064516129...
37
41
43
/23
/29
/31
/37
/41
/43
0.023255813953488372093...
Finalmente...
Puede predecir sin hacer el clculo- cuntos dgitos tendr el perodo de la representacin decimal
correspondiente a 1/47?
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Leccin 1: Estableciendo Patrones
Actividad 2
De Decimales a Fracciones
Por qu es deseable convertir fracciones a decimales y decimales a fracciones? Se
podra responder que algunas veces los clculos mentales son ms fciles con unos que
con otros. Por ejemplo, parece ser ms fcil multiplicar por que por 0.75 . Por otra
parte es ms fcil dividir entre 2 que multiplicar por 0.5. Usted qu piensa?
En la actividad anterior, usted estableci que para cada nmero racional es posible
determinar su representacin decimal, y adems es tambin posible predecir si sta ser
finita o infinita-peridica.
1. Ahora estamos en la situacin inversa: Si usted tiene un decimal a la vista
siempre ser posible expresarlo como fraccin? Argumente su respuesta y
comenten en grupo.
Revise la definicin de nmero racionali
2. Exprese en forma de fraccin los siguientes nmeros decimales:
a. 0.125 __________
b. 0.5436 _________
c. 0.001__________
d. 2.08 ___________
Entonces, si la expansin decimal es finita, cmo se expresa en forma de fraccin?
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Y si la representacin decimal tiene una expansin peridica infinita ... Cree usted
que tendr una representacin correspondiente en forma de fraccin? ________
por qu?
3. Puede usted expresar en forma de fraccin los siguientes nmeros decimales?
a. 0.125125... _____________
b. 0.54365436... _____________
c. 0.2363636... ______________
Trate de expresar el procedimiento a seguir - y el argumento que lo justifica- en cada uno
de los casos anteriores:
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Leccin 2: Un significado para las fracciones
Actividad 3
Ordenando Fracciones
Mtodos Intuitivos
1. Explique a sus compaeros qu mtodo mental rpido utiliza para
determinar:
a. si una fraccin es mayor que 1
b. si una fraccin es mayor o menor que 1/2
2. Agrupe las siguientes fracciones segn correspondan al intervalos
sealados:
4 25 17 2 14
,
,
, ,
7 23 35 9 15
entre 0 y 1/2, ________________________________________
o al intervalo entre 1/2 y 1, ______________________________
Cmo lo hizo?________________________________________
_____________________________________________________
3. Comente y anote algunos recursos intuitivos para comparar fracciones que
tienen:
a. El mismo denominador
b. El mismo numerador
c. Fracciones cuyo numerador y denominador tienen una diferencia de
una unidad, por ejemplo 6
y 10
11
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lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
d. Fracciones cuyo numerador y denominador tienen la misma
diferencia, por ejemplo 3
y7
11
4. Escriba en orden ascendente las fracciones siguientes haciendo uso de los
criterios anteriormente descritos:
a.
7 4
12
,
, y
_______________________________________
17 17
17
b.
3 3
3
, , y
___________________________________________
7 4
8
c.
5 7
3
, , y
____________________________________________
6 8
4
d.
8 12
1
,
, y
___________________________________________
13 17
6
e.
5 10
2
,
, y
___________________________________________
6 11
3
5. Para concluir, utilice la referencia de los intervalos y los mtodos o criterios
antes utilizados para organizar las siguientes fracciones en orden
ascendente :
2 1 5 1 3 2 4
, , , , , ,
5 3 8 4 4 3 7
6. Piense en una actividad-juego para el saln de clase en la que los
estudiantes ordenen fracciones con mtodos similares a stos, comente
con sus compaeros y descrbala brevemente:
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Leccin 2: Un significado para las fracciones
Actividad 4
Interpretando Fracciones y Unidades
Al enfrentar problemas con fracciones puede que en el contexto est o no definida la
unidad ya sea explcita o implcitamente. Cuando no es as, la situacin se torna
ambigua y es necesario tratar de definir la unidad antes de emprender cualquier clculo
entre tales fracciones.
A continuacin se presentan algunos casos de unidades ambiguas:
1. La parte sombreada puede representar 5, o 2 12 , o 58 , o 1 14 .
Mencione la unidad en cada caso.
2. Los siguientes seis puntos estn espaciados uniformemente en una lnea, qu
fraccin le corresponde al punto E? Comente cmo puede determinarlo.
1
3
A B C D E F
3. La parte sombreada en la siguente figura es
a. Especifque
la
unidad
___________________
que
3 23 .
est
definida
implcitamente.
b. Si se usa la misma unidad, qu parte representan cuatro rectngulos
pequeos?____________________
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c. Mencione otros tres o cuatro valores que podra representar la parte
sombreada de la figura y determine la unidad correspondiente en cada
caso:
________ la unidad sera__________
sera__________
________ la unidad
________ la unidad sera__________
sera__________
________ la unidad
4. Tres rebanadas de jamn del mismo peso cada una, pesan juntas 18 Kg. A
Ramn se le permite comer a lo ms 95 gr. Jamn Cuntas rebanadas completas
se puede comer?
Leccin 3: Relaciones entre significado de las fracciones y
Operaciones con fracciones
Actividad 5
Regletas de Cuisenaire:
Una representacin grfica para fracciones.
Antes de dar respuesta a esta actividad, atienda la presentacin que hace su
asesor del material didctico Regletas de Cuisenaire y asegrese de que cuenta
con el material referido.
1. Despus de haber visto el funcionamiento de las regletas de Cuisenaire, y
haciendo uso del material disponible, trate de dar respuesta a las siguientes
cuestiones:
a. Qu regleta utilizara como unidad para hacer clculos con quintos?
____________
b. Qu regleta utilizara como unidad para sumar y restar medios y quintos?
____________________________________
c. Qu caracterstica debe tener la regleta que se utiliza como unidad en
relacin a los denominadores de las fracciones con las que se hacen
operaciones de suma o resta?
2. Utilice sus regletas para modelar las operaciones que siguen. Comente con sus
compaeros los arreglos:
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a. 1 2
b. 3 1
c. 3 1
d.
4 1
5 2
3. Qu regleta o combinacin de ellas puede ser utilizada como unidad para realizar
las siguientes operaciones? Compare y comente.
a. 1 1
b. 3 1
c.
3 1
4 3
d.
2 3
3 4
Leccin 3: Relaciones entre significado de las fracciones y
Operaciones con fracciones
Actividad 6
Otra Interpretacin para las Fracciones
De acuerdo a lo que hemos visto en las actividades anteriores, un significado que
le hemos dado a las fracciones tiene que ver con situaciones en las que el
numerador indica el nmero de partes que se tomar de aqullas en las que el
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que se han dividido el o los enteros,
lo cual est a su vez indicado por el
denominador; por ejemplo, 3
4 lo interpretamos como tres partes de un entero
que est partido en cuartos, o bien si tenemos 5 es que estamos tomando 5
4
partes de enteros divididos en cuartos. Tambin hemos pensado en ellas como la
indicacin de dividir el numerador entre el denominador para determinar la
representacin decimal correspondiente.
1. Cree usted que una expresin como las anteriores, por ejemplo , 5
pueda representar alguna otra relacin entre los nmeros enteros 5 y 4?
2. Cmo decide usted en cul de las carteras de huevos que se muestran
hay ms huevos de cscara obscura?
3. Puede determinar cul de las rampas tiene ms inclinacin (ms
elevacin)? de qu manera?
10
7
A
4. Un beb y un adulto aumentan dos kilos de peso en un mes En qu
sentido razonamos cuando decimos que ambos aumentaron lo mismo y
qu tipo de razonamiento es el que nos indica que el beb tuvo ms
aumento de peso?
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5. Describa el tipo de situaciones en las que la palabra ms tiene un
significado absoluto frente a situaciones en las que su significado es
relativo:
6. Qu papel juegan las expresiones escritas como fracciones en estos
casos de comparacin entre cantidades?
7. Piensa usted que las reglas para las operaciones elementales entre
fracciones que hemos revisado hasta ahora sigan funcionando para el
significado de razn? Explore un poco con la siguiente situacin:
Isabel tiene tres pelotas rojas y cuatro blancas, por lo que la razn de rojas a blancas es
3 (tres a cuatro). Si Alex le da a Isabel otra pelota roja y dos blancas (una razn de 1 )
4
2
cul el la nueva razn de pelotas rojas a blancas que tiene Isabel?
Comente con sus compaeros lo que observa como resultado.
Una confirmacin de que las sumas entre razones se efectan de
numerador a numerador y denominador a denominador la escuchamos
seguido en el ambiente beisbolero:
Si en un juego un bateador pega dos hits en tres turnos al bat y en un
segundo juego batea un hit en cuatro turnos, en total lleva tres hits en siete
turnos.
Exprese mediante razones esta situacin _____________________
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Cul es el porcentaje de bateo de este jugador?)
___________________
Leccin 3: Relaciones entre significado de las fracciones y
Operaciones con fracciones
Actividad 7
Encontrando significado para los procesos de
multiplicacin y divisin con decimales
Lo que hemos visto en las primeras actividades de esta sesin, nos permiten dar
significado a los decimales con expansin finita como fracciones cuyo
denominador es alguna potencia de 10. Con esto en mente podemos dar sentido a
algunas cuestiones que surgen cuando multiplicamos o dividimos este tipo de
decimales, por ejemplo:
Por qu al multiplicar decimales, para establecer el lugar del punto
decimal en el producto lo que hacemos es sumar el nmero de dgitos
que tiene la parte no entera de ambos factores?
Para multiplicar 0.2 0.03
lo que comnmente hacemos ms o menos-, es
efectuar la operacin como 2 3 6 y luego vemos que como hay 1 dgito no
entero en el primer factor y 2 en el segundo, decimos que debe haber 1+2 =3
lugares decimales en el resultado (la expansin no entera debe ser de 3 dgitos).
O sea, el resultado es 0.006
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En el desarrollo que se presenta enseguida, llene los espacios que hacen
falta al efectuar la misma operacin mediante las fracciones
correspondientes (con denominadores expresados como potencias de 10)
para que justifique el procedimiento comn antes descrito:
0.2 0.03
2 10 3 10 6 10 0.
Por qu recorremos los puntos decimales cuando dividimos?
Al dividir 2.5 0.05 lo que hacemos es recorrer el punto decimal dos lugares a la
derecha, que es el nmero de dgitos no enteros que tiene el divisor. Visualizar la
razn para esto requiere que recurramos al sentido de divisin que le damos a
las fracciones. Es decir, podemos escribir esta divisin como la fraccin 2.5
0.05 .
Al hacerlo, nos damos cuenta que para encontrar ahora algn sentido a esta
expresin, requerimos que al menos el denominador sea entero... Llene los
espacios en el desarrollo siguiente :
2. 5
0.05
2.5
0.05
50
Tarea
Otros Retos con Fracciones
I. Decimales a fracciones:
a Encuentre la fraccin equivalente a 0.142857.
b Encuentre la fraccin equivalente a 0.142857142847....
II. Patrones en las expansiones decimales.
a Franco y Chelita estaban calculando la expansin decimal de 1
19 . Ya que
Franco estaba trabajando sobre los mrgenes de una hoja ya impresa, no
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tena espacio para escribir su respuesta. Por ello continu escribiendo los
dgitos en la siguiente lnea, y al final, su respuesta qued as:
0. 052 631 578
947 368 421
Franco se dio cuenta que haba un patrn en esos nmeros. Describa este
patrn
b Chelita hizo su clculo en una libretita muy angosta, de tal modo que su
respuesta qued as:
0. 052 631
578 947
368 421
Despus de de darse cuenta del patrn de Franco, ella trat de encontrar
alguno en su respuesta. Qu observaciones puede hacer usted sobre el
patrn de Chelita?
c David se dio a la tarea de calcular la expansin de 1
47 , pero se sinti
demasiado cansado cuando llevaba la expansin en:
0.021 276 595 744 680 851 063 829 787
Franco no tuvo problema en terminar la expansin utilizando su patrn...
Qu tal si usted intenta tambin terminar la expansin y explicar el proceso de
solucin?
d Tiene la longitud del perodo en su expansin algn sentido? Explique por
qu s o por qu no.
e Cuando Chelita vio el trabajo de David se dio cuenta de que su mtodo ( el
de ella) no iba a ser til. Explique por qu no
Es posible predecir el perodo de
sea, 6)?
1
1
14 si se conoce el perodo de 7 (o
Elaboracin de los Materiales:
Responsable: Martha Cristina Villalba
Colaboradores: Ana Guadalupe del Castillo y Maricela Armenta Castro
lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Referencias Bibliogrficas
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Elaboracin de los Materiales:
Responsable: Martha Cristina Villalba
Colaboradores: Ana Guadalupe del Castillo y Maricela Armenta Castro
lgebra: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
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Elaboracin de los Materiales:
Responsable: Martha Cristina Villalba
Colaboradores: Ana Guadalupe del Castillo y Maricela Armenta Castro
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Definicin: Nmero Racional es aquel que puede ser expresado como fraccin de nmeros enteros y cuyo denominador es
diferente de cero
