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Camilloni - Justificación de La Didáctica

La didáctica es una disciplina necesaria para estudiar y mejorar la enseñanza. El autor argumenta que la didáctica es importante porque no todas las formas de enseñanza son igual de efectivas o respetan la libertad de los estudiantes, los contenidos deben enseñarse de manera diferente a como se descubren, y siempre se puede mejorar la enseñanza. La didáctica analiza la acción pedagógica y busca fundamentar normas para resolver los problemas de los profesores con el fin de que todos los estudiantes aprendan.

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Camilloni - Justificación de La Didáctica

La didáctica es una disciplina necesaria para estudiar y mejorar la enseñanza. El autor argumenta que la didáctica es importante porque no todas las formas de enseñanza son igual de efectivas o respetan la libertad de los estudiantes, los contenidos deben enseñarse de manera diferente a como se descubren, y siempre se puede mejorar la enseñanza. La didáctica analiza la acción pedagógica y busca fundamentar normas para resolver los problemas de los profesores con el fin de que todos los estudiantes aprendan.

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CAMILLONI (2007) JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA EN EL SABER DIDCTICO.

BUENOS AIRES: PAIDS.

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?


Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica. Con ellos nos proponemos
demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones
que le dan legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de acuerdo con las
concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que lee sirven de sustento. Es as como, cuando
estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que
muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin y que algunos adoptan, incluso,
modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia, el logro de los fines ha primado
por sobre la consideracin de la tica de los medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque
una ideologa de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideracin de la
correspondencia entre la modalidad de la formacin que se brinda y la libertad del sujeto. Si, por
nuestra parte, creyramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente
de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respeto a su
libertad, pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin, entonces podramos afirmar
que la didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho, esto ocurre. A partir de la
lectura de obras pedaggicas, de relatos o de observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar
que se ensea y se ense empleando diversos mtodos en el transcurso de la historia, en distintos
pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea recurriendo a una gran cantidad de estrategias de
enseanza diferentes. Si creyramos que todas las formas y modalidades de enseanza que existen
tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la
educacin, entonces la didctica no sera necesaria.
c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos disciplinarios organizados que
estn demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan, las metodologas de
investigacin y validacin de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los conceptos que
construyen, as como, tambin, las estructuras de conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la
enseanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se
descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces la
didctica no sera necesaria.
d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en consecuencia, qu es lo que las personas
deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta, han variado
segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y, tambin, filosficos, de cada pueblo,
cultura, poca, clase social y gnero. Las tradiciones parecen haber logrado consagrar en la actualidad,
sin embargo, la necesidad de que ciertos contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en
edades determinadas, por lo que se podra pensar que los componentes fundamentales de los programas
de formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo habiendo ya sufrido los inevitables
procesos de decantacin a los que la historia de la educacin los ha sometido. Si pensramos que las
cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y, que no es imprescindible someter a crtica
constante los principios tericos y prcticos que las sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.

e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar de que la educacin escolar se
ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundindose a
sectores que antes estaban excluidos de la educacin formal, los aprendizajes, en realidad, no son
iguales para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior
y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios
o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si creyramos que esta situacin es deseable o que
no puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de desempeo y de
informacin, entonces la didctica no sera necesaria.
f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona puede realizar est
definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn determinadas ya en el momento
cie su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes marcan el trmino mximo de su posible
realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo con estos autores, est sujeta y coartada, en
consecuencia, porque depende de factores que le son externos y que no puede modificar, al menos en
un sentido positivo que le permita trascender el lmite natural de los atributos personales de los
alumnos. Si creyramos que el destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del
profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de aprender y cules
no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no sera necesaria.
g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de nivel
nacional, regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas, perodos, tipos
de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. En algunos casos, las autoridades
centrales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluacin y establecen estndares
para orientar la enseanza y las decisiones de la evaluacin que realizan los docentes. Si creyramos
que con la supervisin de la aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas
que plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para ensear y que
si lo tiene su intuicin le ser suficiente para resolver los problemas que se le presenten en su trabajo;
si pensramos que todo est bien en la educacin o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla,
entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.
La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho supuestos que hemos enumerado.
Porque pensamos que siempre se puede ensear mejor, que es necesario revisar permanentemente los
currculos; porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza y crear nuevas
maneras de ensear y de evaluar; porque tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos
aprendan y construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus
relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las
decisiones y las prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas as
como realizar investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y porque la reflexin debe
acompaar sistemticamente todas las tareas relacionadas con la accin de ensear, es que afirmamos
que es necesario contar con una teora didctica madura, seria, rigurosa y dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin
pedaggica, es decir, las prcticas de la enseanza, y que tiene como misin describirlas, explicarlas y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin de los problemas que estas prcticas plantean
a los profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opcin entre diversas concepciones
de educacin, de enseanza, de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales de los
proyectos de accin educativa. La didctica es una teora necesariamente comprometida con prcticas
sociales orientadas a disear, implementar y evaluar programas de formacin, a disear situaciones
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didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar
problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos
y en todos los tipos de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una disciplina que se construye
sobre la base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la educacin como prctica
social, y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de enseanza, en los
distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de decisiones de diseo y desarrollo
curricular, de programacin didctica, de estrategias de enseanza, de configuracin de ambientes de
aprendizaje y de situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza, del uso de
medios y recursos, de evaluacin tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de
la evaluacin institucional.
Cuando nos preguntamos, por ejemplo, cules son los fines de la educacin?, cmo lograr estos
fines?, cmo traducir los fines de la educacin en objetivos a corto, mediano y largo plazo?, cmo
ensear a todos para que aprendan lo ms importante y con los mejores resultados?, qu ensear?,
cundo ensear?, cmo construir secuencias de aprendizaje?, cul es el mejor diseo de los
materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cules son los ms adecuados para estudiar
y aprender?, las respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la didctica

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