Disciplina Positiva en el aula:
La clave de la disciplina es el respeto mutuo
Lic. Joan Hartley MSc.
I. Introduccin al marco conceptual
de la Disciplina Positiva
Alfred Adler (1870 1937) y Rudolf Dreikurs (18971972)
Jane Nelsen y Lynn Lott
1. El enfoque positivo:
Un cambio de paradigma
Alfred Adler: Todas las personas tienen el mismo
derecho a la dignidad y el respeto.
Se centra en el desarrollo de capacidades y, por tanto,
se orienta al empoderamiento.
1. El enfoque positivo:
Un cambio de paradigma
Confa en la sabidura y capacidad de cada
adolescente y apuesta porque cada uno pueda
desarrollar un sentido de agencia sobre su vida.
Invita a padres y maestros a concentrarse en lo
positivo.
1. El enfoque positivo:
Un cambio de paradigma
Debemos darnos cuenta de que no podemos
construir en deficiencias, slo en fortalezas. No
podemos ayudar a nuestros nios [y jvenes] ni a
nadie a tener fe en ellos mismos mientras nosotros
no tengamos fe en ellos. (Dreikurs, R. Social equality:
the challenge of today, p. 121).
1. El enfoque positivo:
Un cambio de paradigma
Cuando las personas se enfrentan a desafos en un
ambiente que los alienta, hay crecimiento; de lo
contrario, hay evasin. El rol del maestro es alentar el
crecimiento.
Parbola del pato, el pez, el guila, el bho, la ardilla y
el conejo.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
La Disciplina Positiva es un conjunto de principios y herramientas que
permiten desarrollar:
Habilidades
socioemocionales
Relaciones basadas
en el respeto mutuo
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
Habilidades y valores que queremos formar en
los jvenes
Principales retos al trabajar con jvenes
-
No escuchar - Pelear
Contestar ofensivamente
Quejarse - Pataletas
Falta de motivacin - Lenguaje vulgar
Textear constantemente
Interrumpir - Impuntualidad
Adiccin a las redes sociales
Autoestima saludable - Cooperacin
Responsabilidad - Amabilidad
Autodisciplina - Empata
Compasin - Felicidad
Respeto por s mismo y por los dems
Honestidad - Automotivacin
Habilidad para resolver problemas
Actitud o conducta desafiante
Amor y respeto por la naturaleza
Problemas con las tareas
Aprendiz permanente - Resiliencia
Quedarse dormido en clase
Sentido del humor - Credibilidad
Terquedad
Confianza en su propia capacidad
Bullying Acoso en la escuela
Conciencia social
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
Las siete percepciones y habilidades significativas:
1. Slidas percepciones de las capacidades personales:
Soy capaz.
2. Slidas percepciones de la importancia de las
relaciones primarias: Contribuyo de manera
significativa y soy genuinamente necesario. Siento que
pertenezco y que soy importante.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
3. Slidas percepciones de poder e influencia sobre la
propia vida: Puedo intervenir en lo que me suceda.
4. Slidas habilidades intrapersonales: Conozco mis
emociones y me autorregulo.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
5. Slidas habilidades interpersonales: Me relaciono con
otros y desarrollo amistades a travs de la comunicacin
respetuosa, la escucha activa, la cooperacin, la conciliacin y
la empata.
6. Slidas habilidades sistmicas: Respondo a los lmites y
las consecuencias de la vida diaria con responsabilidad,
flexibilidad, adaptabilidad e integridad.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
7. Slidas habilidades de juicio: Utilizo mis aprendizajes
y mi sabidura y evalo situaciones de acuerdo a valores
adecuados.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
Riesgos
Falta de motivacin
Sentido de tener derecho a todo
Bullying Acoso en la escuela
Abandono escolar
Abuso de alcohol y drogas
Embarazo en adolescentes
Suicidio
Delincuencia
Participacin en pandillas
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
La aplicacin de la Disciplina Positiva en el aula requiere
que el maestro comprenda que:
1. La calidad de las relaciones y el clima escolar son
absolutamente importantes para el aprendizaje exitoso
del alumno.
2. El ambiente de trabajo y el clima del aula es definido
por l.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
3. El sentimiento de pertenencia y de sentirse
importantes, por parte de sus alumnos, promueve su
sentimiento de conexin con la escuela.
4. Sus alumnos van a estar ms dispuestos a colaborar
cuando se les permite tener un sentido de agencia
propia sobre lo que les sucede.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
5. Es importante cuestionar la tradicin de disciplinar a
los alumnos a travs del control adulto, bajo un sistema
de premios y recompensas.
6. Las consecuencias a largo plazo del castigo son
nocivas.
2. Las habilidades socioemocionales
hacen la diferencia
7. El respeto, la empata, la confianza en la capacidad
de sus alumnos, el aliento constante y el amor
incondicional por sus alumnos son ingredientes
esenciales para establecer relaciones de respeto mutuo.
8. Necesita esforzarse en desarrollar sus propias
habilidades socioemocionales.
3. El cerebro en la palma de la mano
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
Los seres humanos somos seres sociales.
Actividad vivencial: El mundo en conexin con los
dems y el mundo sin conexin con los dems.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
La primera meta de un nio o nia y de toda
persona - es sentir que pertenece y que es
importante.
El comportamiento est orientado por metas y, a su
vez, estas metas se basan en creencias.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
Un adolescente que se comporta mal se encuentra
desalentado.
El mensaje escondido detrs del mal comportamiento
es: Soy un adolescente y quiero pertenecer y
sentirme importante y tengo una creencia equivocada
sobre cmo lograrlo.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
Las cuatro creencias y metas equivocadas del
comportamiento son:
Meta equivocada
1. Atencin inapropiada
2. Poder mal dirigido
3. Venganza
4. Deficiencia asumida
Creencia
1. Pertenezco solo cuando tengo tu
atencin
2. Pertenezco solo cuando estoy al
mando o al menos no te permito que ests
t al mando
3. No pertenezco pero al menos te puedo
lastimar
4. Me rindo. Es imposible pertenecer
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
UN ADOLESCENTE ALENTADO NO NECESITA PORTARSE MAL.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
De acuerdo a Dreikurs, la amabilidad implica el respeto
por otros y la firmeza, el respeto por uno mismo.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
Cul es mi estilo de liderazgo?
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
1. Ayuda a los jvenes a sentirse conectados: Promueve
los sentimientos de pertenencia e importancia.
2. Es mutuamente respetuosa y alentadora: Es amable y
firme al mismo tiempo.
3. Es eficaz a largo plazo: Toma en cuenta lo que el
adolescente siente, piensa, aprende y decide sobre s
mismo y sobre su mundo.
4. Conceptos bsicos:
Una nueva comprensin del comportamiento humano
4. Ensea habilidades socioemocionales y habilidades
para la vida: Respeto, cooperacin, preocupacin por
otros, resolucin de problemas, entre otros.
5. Invita a los adolescentes a descubrir cun capaces
son: Alienta el uso constructivo del poder personal y la
autonoma.
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
1. Abandonando la antigua prctica de disciplinar a
travs del castigo
Establecimiento de acuerdos
Construir con los alumnos tablas de rutinas
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Asignacin de responsabilidades dentro del saln de
clases
Actuar en vez de hablar
Usar pocas palabras (1 a 10)
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Respetar y validar las emociones
Conectar antes de corregir
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Preguntar en lugar de decir
Preguntas curiosas
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Permitir que las consecuencias naturales ocurran
Ser consecuente con lo que decimos o hacemos
Utilizar el sentido del humor respetuosamente
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Cuatro pasos para obtener cooperacin:
1.
2.
3.
4.
Exprese comprensin
Muestre empata sin condonar
Comparta sus sentimientos y percepciones
Invite al alumno a enfocarse en la solucin
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
2. Un enfoque basado en las soluciones
Las soluciones deben ser:
Relacionadas
Respetuosas
Razonables y
tiles
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
3. Cmo promover la motivacin intrnseca desde el
aula.
Mentalidad de crecimiento
Video de Carol Dweck
Los errores son oportunidades de aprendizaje
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Actividad vivencial: Alabar versus alentar
Promover la autoevaluacin
Otros: Tiempo especial entre maestros y alumnos
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
4. Reuniones de clase entre maestros y estudiantes
Solo se inician cuando se haya establecido un clima de
respeto en el aula.
Formato:
1. Cumplidos y apreciaciones
2. Seguimiento a soluciones anteriores
3. Temas en la agenda
4. Planes futuros
Formato de las reuniones de clase
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
5. Maestros ayudando a maestros: Pasos para la
solucin de problemas
Herramienta que busca empoderar a los maestros y
fortalecerlos en la prctica de la Disciplina Positiva en
el aula.
Consta de 14 pasos.
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Por Jane Nelsen y Lynn Lott
Explica el proceso y pide un maestro voluntario.
Registra el nombre del maestro voluntario, grado, No. de alumnos en su aula,
nombre (ficticio) y edad del alumno con el cual se ha presentado el problema.
Expn el problema en un subttulo de una lnea, a modo de encabezado.
Describe la ltima vez que ocurri el problema con detalles suficientes, como si se
tratara del guin de una pelcula.
Pregunta al maestro voluntario: Qu pensaste? Cmo te sentiste? Haz
referencia al cuadro de metas equivocadas.
Utilizando los sentimientos del maestro voluntario como clave, intenta descifrar la
creencia detrs del comportamiento del alumno.
Pregunta al maestro voluntario si est dispuesto a intentar algo ms efectivo.
II. Algunas herramientas de Disciplina
Positiva
Realiza el juego de roles, invitando al maestro voluntario a hacer el papel del alumno. De
haber otros personajes, solicita voluntarios. La representacin no debe durar ms de un
minuto.
Analiza el juego de roles preguntando a cada una de las partes lo que estaban pensando,
sintiendo y diciendo hacer en el rol de la persona que estaban representando.
Pide al grupo que haga una lluvia de ideas (sin debatir ni analizar) sugiriendo al maestro
voluntario lo que podra intentar. Registra todas las sugerencias. El maestro voluntario solo
escucha.
Pide al voluntario que escoja una sugerencia que estara dispuesto a intentar.
Haz un segundo juego de roles, usando la sugerencia escogida y pidiendo al maestro
voluntario que haga el rol que le sea ms til (de l mismo o del alumno). Analiza los
pensamientos, sentimientos y decisiones de cada una de las partes.
Pide al voluntario que se comprometa a intentar la sugerencia por una semana y que reporte
los resultados.
Pide al grupo que comparta sus apreciaciones de lo que aprendieron del proceso y del
maestro voluntario.
Alegra en el aula
III. Integrando
Principios de DP
Herramientas de DP
Maestro comprometido
que practica y aprende
IV. Qu puedo empezar a hacer hoy?
Autoevaluarme en mi estilo de liderazgo
Elegir una herramienta y practicarla por dos semanas
Explorar la tabla de metas equivocadas
Constituir una comunidad de aprendizaje con colegas
interesados en Disciplina Positiva
Promover mi autocuidado
Soltar la necesidad de controlar
Referencias bibliogrficas
LaSala, T. McVittie, J. & Smitha, S. (s.f.) Gua para lderes de Disciplina Positiva en la escuela y
el saln de clase: Recursos y actividades. Positive Discipline Association.
LaSala, T. McVittie, J. & Smitha, S. (s.f.) Disciplina Positiva en la escuela y el saln de clase.
Gua del maestro: Actividades para estudiantes. Positive Discipline Association.
Nelsen J. & Lott, L. (2005). Disciplina Positiva para adolescentes. Naucalpan: Ediciones Ruz.
Nelsen, J. (2009) Disciplina Positiva (2da. ed.). Naucalpan: Ediciones Ruz.
Nelsen, J., Lott, L. & Glenn, S. (2009). Disciplina Positiva de la A Z. Naucalpan: Ediciones
Ruz.
Nelsen, J., Lott, L. & Glenn, S. (2013) Positive Discipline in the classroom (4ta. ed.). New
York: Three Rivers Press.
Recursos adicionales sugeridos
Visitar la Asociacin de Disciplina Positiva en:
www.positivediscipline.org
Descargar recursos de libre disposicin de la Asociacin de Disciplina Positiva en:
www.positivediscipline.com
Sugerible: Spanish Mistaken Goal Chart (Tabla de metas equivocadas en
espaol). Leer sobre las claves de cmo descifrar las metas equivocadas en la
pgina 76 del libro Disciplina Positiva de Jane Nelsen incluido en la lista de
referencias bibliogrficas.
Ver la conferencia TED completa de Carol Dweck: "El poder de creer que puedes
mejorar" (subtitulada) en:
https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_ca
n_improve?language=es
Recursos adicionales sugeridos
Para profundizar en la mentalidad de crecimiento visitar:
http://www.mindsetworks.com/free-resources/
Ver la conferencia TED de Daniel Siegel titulada "El poder de la agudeza mental
(mindsight)" (subtitulada) en:
https://m.youtube.com/watch?v=G6EW7RM6Scc
Ver tambin a Daniel Siegel presentando Mindfulness and the Hand Model of the
Brain en:
https://www.youtube.com/watch?v=vESKrzvgA40
Visitar el sitio web de la red internacional de Educacin Positiva (IPEN por sus
siglas en ingls):
http://www.ipositive-education.net/
Palabras finales
