Fundación PROINPA

ANALISIS DE IMPACTO DE LAS ESCUELAS DE CAMPO EN EL CULTIVO DE LOCOTO

(Capsicum pubescens): Estudio de Caso de las Escuelas de Miguelito y Chulumani en el
Municipio de Colomi

J. Vallejos y E. Gandarillas
2003

1
 ANALISIS DE IMPACTO DE LAS ESCUELAS DE CAMPO EN EL CULTIVO DE LOCOTO
(Capsicum pubescens): Estudio de Caso de las Escuelas de Miguelito y Chulumani en el
Municipio de Colomi
J. Vallejos y E. Gandarillas

Antecedentes

La transferencia de tecnología fue ampliamente difundida luego de la revolución verde, debido

principalmente a la gran generación de tecnología agrícola. Luego de varios años de su
implementación, ha demostrado muy poco impacto, especialmente en el área andina, donde las
condiciones en que trabajan y viven los agricultores son riesgosas y complejas, dando lugar a una
baja adopción y por ende impacto de la tecnología generada durante la revolución verde. Por otra
parte, es común escuchar que los agricultores son “conservadores” y que no quieren adoptar
nuevas tecnologías. Frecuentemente esto ha ocurrido porque:

• El agricultor ha sido involucrado al final del proceso de desarrollo tecnológico como un

receptor pasivo.
• La tecnología generada era inalcanzable (económicamente) para el pequeño agricultor.
• La tecnología generada no era una necesidad del agricultor
• No se utilizaban adecuadas metodologías para promoción y difusión de tecnología

Por estas razones, surge la necesidad de realizar cambios en la forma en que se realiza la
capacitación, cambios que han llevado a la generación de la metodología de Escuelas de Campo
de Agricultores.

El término de “escuelas de campo de agricultores” proviene de una expresión propia de Indonesia

que es Sekolah Lapangan que significa simplemente escuela de campo. Las primeras escuelas de
campo fueron implementadas en 1989 en Java Central durante una etapa piloto en la cual
participaron 50 extensionistas en protección de cultivos para probar y desarrollar métodos para
capacitación en campo, como parte de su curso de capacitación de capacitadores en MIP.
Doscientas escuelas de campo se establecieron en aquella época con la participación de 5000
agricultores. En la siguiente campaña agrícola en 1990 se involucraron a 45000 agricultores
quienes se unieron a las escuelas de campo organizadas por 450 extensionistas en protección de
cultivos. Este trabajo fue realizado por el Programa Nacional de MIP de Indonesia, con apoyo de
la FAO (UTF/INS/067/INS). El programa actualmente capacita a más de 100.000 agricultores por
año en escuelas de campo que duran una campaña agrícola y apoya posteriormente a las
actividades realizadas por los grupos de agricultores (Gallager, 1999).

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En 1997, la Fundación PROINPA empezó una fase de capacitación, incorporando algunos
elementos de las ECAs pero no el análisis agroecologico que constituye el corazón de esta
metodología.
En 1999, el programa Global IPM Facility de la FAO con el apoyo del CIP organizó un curso de tres
meses para formar facilitadores de ECAs en Ecuador, Perú y Bolivia. Al volver a sus lugares de
trabajo, los facilitadores implementaron ECAs con el modelo asiático, auque muchos principios
básicos son los mismos, cada país ha tenido su propia estrategia de implementación.
En la actualidad se tiene mas de 115 ECAs con unos 2400 beneficiarios, los impactos son
múltiples ya que se abarcó a otros rubros como ají, trigo, quinua, tomate y cultivos tropicales como
banano, piña y palmito.
La Escuela de Campo de Agricultores (ECA) es una metodología que sitúa al agricultor al centro
del proceso para garantizar la relevancia de la tecnología a sus necesidades. La ECA, se orienta a
proveer educación agroecológica a través de aprendizaje participativo, de manera que respalda la
toma integrada de decisiones en el manejo de cultivos y la innovación para una agricultura
sostenible.

Figura 1 Agricultores de la ECA analizando la parcela

a) Principios de la ECA

1.- El campo es la primera fuente de aprendizaje

La parcela es el lugar donde se aprende a interpretar las relaciones que existen entre los
componentes suelo-planta-clima-organismos (insectos, hongos, bacterias, etc.). Esta observación
permite al agricultor a diagnosticar su parcela para luego tomar una decisión de manejo.

2.- La experiencia es la base para aprender

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El adulto aprende de la experiencia de los demás, en ese entendido, la ECA considera al agricultor
por sus años de experiencia en la parcela, un experto y son precisamente, éstas experiencias las
que se comparten durante la capacitación.

3.- La toma de decisión es la guía del proceso de aprendizaje

La información que se extrae de la parcela a través del análisis agroecologico (análisis de las
interacciones suelo-planta-clima–organismos), permite al agricultor entender las interacciones y
luego tomar mejores decisiones de manejo para ser implementadas en la parcela.

4.- La capacitación dura toda la campaña agrícola

Las interacciones en los cultivos varían según el estado fenológico del cultivo. Por ejemplo,
determinadas plagas aparecen en diferentes etapas o fases del cultivo. Por ello, para lograr un
mejor entendimiento de estas relaciones es necesario realizar el proceso de capacitación durante
todo el ciclo agrícola del cultivo.

5.- La guía de capacitación se basa en condiciones locales

Las guías de capacitación deben elaborarse en función a la priorización de los problemas (plagas,
enfermedades, etc) de la zona, ya que cada lugar tiene diferentes problemas y requerimientos. La
identificación de estos problemas permitirá una elaboración efectiva de las sesiones para una
capacitación exitosa.

b) Características de las ECAs

La metodología señala las siguientes características de las Escuelas de Campo:

• La ECA genera el espacio para que el agricultor aprenda por descubrimiento, es ese sentido, el
agricultor aprende conceptos y principios de manejo integrado de cultivos, los cuales utiliza para
tomar decisiones de manejo.
• De 20 a 30 participantes
• No se necesita un aula para el aprendizaje, el campo es el aula y el libro.
• LA ECA tiene un inicio y un fin. Por ejemplo desde la siembra hasta la cosecha (un ciclo de
cultivo)
• La ECA es un acontecimiento en la comunidad, de manera que hay eventos de inauguración y
de clausura o graduación de participantes

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• LA ECA implanta una parcela, manejada por el grupo de participantes, donde realizan sus
prácticas de aprendizaje.
• En la ECA, los participantes comparan una parcela con manejo local y la parcela donde se usa
el manejo integrado del cultivo.
• La ECA maneja una parcela en conjunto. Pero cada participante una réplica en su propio campo
de cultivo. Estas son visitadas por miembros de la ECA y el facilitador.
• La ECA se reúne con determinada periodicidad. Por ejemplo en cultivo de papa se reúnen una
vez a la semana por problemas del tizón, en locoto cada 15 días. La determinación de la
periodicidad es de común acuerdo entre participantes y facilitador.
• En cada sesión de ECA, el facilitador debe preparar dinámicas grupales que refuercen los
mensajes emitidos en la sesión. Esto refuerza el trabajo y aprendizaje de los participantes de la
ECA
• En cada sesión de ECA se realiza el análisis agroecológico (AAE). Que es el análisis de los
agricultores, respecto de las interacciones entre los componentes suelo-planta-clima-
organismos en parcela que es manejada por el grupo. Los agricultores toman datos y los
plasman en dibujos del estado de las plantas en su parcela.
• El análisis de los datos del AAE permite a los agricultores a tomar decisiones de manejo de la
parcela analizada.

c) El facilitador en las ECA

La ECA esta basada en el autoaprendizaje de los agricultores, donde se desarrollan nuevos

hábitos y habilidades de capacitación. Para dinamizar este proceso, aparece la figura del
“facilitador”, cuya labor principal es la de orientar o encaminar el proceso de aprendizaje.

En la ECA, es importante el trabajo del facilitador (a), ya que éste (a) promueve el intercambio de
experiencias, genera oportunidades de aprendizaje, hace preguntas de investigación, motiva y
aprende de la experiencia del agricultor.

Figura 2 Facilitador y agricultores compartiendo experiencias

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 Características del facilitador

La facilitación de una ECA requiere entre otras, las siguientes habilidades o destrezas:
¾ Manejo de dinámicas grupales y sociodramas
¾ Empatia
¾ Hablar claro utilizando términos sencillos
¾ Crear un ambiente de participación activa
¾ Ser innovativo y emprendedor
¾ Crear un ambiente de confianza y motivación
¾ Hablar el idioma local
¾ Escuchar mas y hablar menos
¾ Generar preguntas abiertas
¾ Ser alegre, dinámico e ingenioso
¾ Conocer y utilizar lenguaje no verbal

Cuadro 1 Capacitación y visita comparada con las Escuelas de Campo

Punto Capacitación y visita clásica Evolución de las escuelas de campo
El trabajo del Difundir “mensajes” pre-empaquetados El facilitador técnico: Cada capacitador de
extensionista procedentes del vínculo de la las ECAs debe tener capacidades técnicas
a nivel de investigación con la extensión. El básicas (por lo menos ser capaces de
campo principal rol es la transferencia de manejar el cultivo o el ganado, etc.).
información, no del expertis técnico, el Además, cada facilitador debería recibir
cual se reserva para el Especialista capacitación específica orientada a obtener
que no está al nivel de campo. habilidades de capacitación y manejo de
grupos. Estas habilidades deberían ser
aprendidas en un curso de capacitación para
capacitadores que dure una campaña
agrícola, donde ellos aprendan lo que
después tengan que enseñar.
Experiencia Variable, pero frecuentemente les falta Una capacitación a través de experiencia en
de los las habilidades y la experiencia básica el campo en la cual el programa de
capacitadotes referida a la agricultura. Ellos reciben capacitación de capacitadores hace que los
frecuentemente capacitación en capacitadores manejen el cultivo y aprendan
habilidades comunicativas. lo que más tarde enseñarán en las escuelas.
Información Principalmente mensajes verticales Las recomendaciones son comprobadas con
desde las distantes estaciones las prácticas convencionales, de tal manera
experimentales sobre situaciones que en cada sitio surge nueva información
supuestamente representativas de las aplicable localmente. Promueve la
fincas. creatividad local.
El punto de Son los agricultores “contacto” que se Grupos de agricultores interesados que
contacto supone capacitarán a otros practican la agricultura diariamente a través
agricultores a través de la de la generación de grupos locales de
comunicación de información externa. estudio.
Duración Continuamente, cada dos semanas, Un periodo predefinido. Usualmente una
sin tomar en cuenta la fenología clase semanal durante una campaña
natural del cultivo. agrícola. Las escuelas podrían durar más

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 allá de la campaña; pero nunca menos de
una campaña integrada con la fenología del
cultivo.
Pedagogía Capacitación: Uso de demostraciones Educación: El enfoque es en los principios
estáticas y predeterminadas con básicos que le permitan al agricultor deducir
ejemplos en el campo para mostrar y y adoptar las recomendaciones dentro de su
decir lo que pasa. propia dinámica y su propia realidad
ecológica, social y económica.
Evaluación En el mejor de los casos en forma Exámenes antes y después. Auto-
indirecta: basada en medir la entrega evaluación por la comunidad. Se identifican
de capacitación y el gasto de fondos.. indicadores en términos de los factores
críticos del sistema. Tasas internas de
retorno.
El sitio de la Campos demostrativos, centros de Un campo de cultivo compartido el cual es
capacitación capacitación, agricultores de contacto, usado por la ECA para validar
estático sin observación en el tiempo o dinámicamente y ensayar los nuevos
en términos de algún proceso continuo métodos de manejo durante toda la
en el cultivo campaña del cultivo (por ejemplo, las
decisiones durante parte de la campaña se
puedan verificar a través de muestreos de
rendimiento).
Objetivos de Incrementar la producción de Crear grupos que continuarán tratando de
largo plazo alimentos, etc. “ las actitudes de los solucionar problemas agrícolas y comunales
agricultores, su falta de conocimiento y con sus propios medios y a través de un
sus prácticas son objetos o limitantes apoyo técnico. “Los agricultores son los
de un proceso de desarrollo” sujetos del desarrollo”
Investigación La principal fuente de información son Un proceso y consecuencia de pruebas a
las estaciones experimentales, en las nivel local y dentro de las comunidades o
cuales se asume que se pueden ecosistemas que son el centro del
desarrollar modelos representativos aprendizaje.
que son aplicables ampliamente.

Educación de Adultos

Paulo Freire (1960) menciona que la educación de adultos es mejor cuando el conocimiento y el
pensamiento son llevados a la práctica, según este autor, una educación efectiva es aquella donde
existe una vinculación entre la acción y el pensamiento dentro de un proceso continuo de
descubrimiento.

Características de la educación formal

La educación formal se imparte en los colegios, escuelas y Universidades. Esta es regido por
estatutos de gobierno y tiene las siguientes características:
¾ Institucionalizada
¾ Es vertical
¾ Rígida
¾ Planificada
¾ Se realiza en aula

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 ¾ Tiene niveles
¾ Sujeta a evaluación cuantitativa

Características de la Educación Informal

Es el proceso de educación que se da entre amigos, en la calle, en la familias, entre agricultores.

Entre sus principales características se cuentan:
¾ Es horizontal
¾ Es flexible
¾ Abierta
¾ Se basa en el intercambio de experiencias
¾ No planificada
¾ No institucionalizada

Características de la Educación no formal

Es la simbiosis entre la educación formal e informal, y de ambos se rescata los siguientes puntos:

¾ Es horizontal
¾ Es flexible
¾ Es planificada
¾ Es abierta
¾ Recupera experiencias
¾ Participativa
¾ Con enfoque de genero

Educación no formal con adultos

El niño aprende todo lo que se le enseña, mientras el adulto selecciona los conocimientos. Por ello
la educación para niños es como llenar una taza con te, leche y azúcar. Mientras que la educación
de adultos, es como batir una taza llena de te para mezclar los ingredientes en una nueva forma.

Fases de aprendizaje

El proceso de aprendizaje cuando se trabaja con adultos tiene las siguientes fases:

a) Experimentación: El adulto experimenta para probar lo que le dijeron.

b) Análisis: compara los conocimientos nuevos con los antiguos, para aceptar o rechazar.

8
c) Procesamiento: Una vez analizado y aceptado el conocimiento los procesa.
d) Generalización: Incorpora el conocimiento y comparte con otros.

Análisis

Experimentación Procesamiento

Generalización

Principios de la educación no formal para adultos

Para desarrollar un aprendizaje efectivo en los adultos es necesario tomar en cuenta los siguientes
principios:
¾ El aprendizaje es una consecuencia de la experiencia
¾ El aprendizaje es un proceso de colaboración y de cooperación mutua
¾ El proceso de aprendizaje y la solución de problemas es muy personal
¾ El aprendizaje es una experiencia que ocurre dentro de la persona
¾ El proceso de aprendizaje es una satisfacción emocional e intelectual.
¾ El recurso mas rico del proceso de aprendizaje es la persona
¾ El aprendizaje es un proceso a veces penoso
¾ El aprendizaje es un proceso evolutivo
¾ El aprendizaje es el descubrimiento de ideas relevantes de significación personal

Concepto y principios de manejo integrado de plagas MIP

Gallagher (1999) menciona que en 1975, “el manejo integrado de plagas” fue propuesto por
primera vez como un concepto el cual promovía el uso de control biológico (mayormente libre),
buenas prácticas agronómicas (buenas para el rendimiento del cultivo) y otras formas de control
antes de invertir en el uso de pesticidas químicos (costosos, que destruyen los enemigos naturales,
crean costos medioambientales y sociales) para controlar plagas.

En ese tiempo, como ahora, muchos agricultores usaban pesticidas basados en un calendario de
aplicaciones, el gobierno promocionaba el uso de agroquímicos y éstos eran considerados como
parte esencial de una agricultura “moderna”. Algún tiempo después, debido básicamente al mal
uso de los “umbrales económicos”, el MIP comenzó a ser definido como “fumigar sólo cuando la
plaga exceda el nivel de daño económico”. El concepto original fue promover buenas prácticas, el
segundo fue útil para vender pesticidas.

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Una visión más amplia del MIP ha sido desarrollada en años recientes como resultado de los
programas de las escuelas de campo para agricultores. La base de este enfoque se deriva de los
conceptos originales del MIP referidos a los aspectos biológicos. Las definiciones académicas son
reemplazadas con principios claros y comprensibles.

1. “Mantener un cultivo saludable” permite a las plantas recuperarse mejor de daños causados
por el medio ambiente o las plagas, evita las deficiencias de nutrientes relacionados con el
ataque de insectos y enfermedades, y promueve las defensas naturales a muchos insectos y
enfermedades de las platas. El uso apropiado de métodos para el manejo del cultivo

2. “Conservación de los enemigos naturales” provee el control biológico libre o natural de los
insectos y enfermedades. Los parásitos, predatores y patógenos han sido reconocidos desde
hace mucho tiempo como controladores de insectos plaga. Sin embargo, recientes
investigaciones muestran que aún en el caso de enfermedades hay antagonismos a nivel
microbiano y los competidores de las enfermedades de las plantas son también importantes.

Los enemigos naturales vertebrados son también importantes para los sistemas de control. Su
conservación usualmente implica el evitar el uso inapropiado de pesticidas (herbicidas, fungicidas e
insecticidas, los cuales tienen impacto en los enemigos naturales de enfermedades e insectos), o
mejorar el contenido de materia orgánica del suelo para los microorganismos benéficos. La
protección y el desarrollo de los hábitats naturales son métodos más activos para conservar los
enemigos naturales) por ejemplo, casas para lechuzas, mullch para arañas, nectáreos para
parásitos).

La inoculación o inundación con enemigos naturales criados específicamente podría ser posible
bajo circunstancias especiales, pero usualmente sólo después que los esfuerzos para la
conservación de los mismos han sido implementados (término académico: control biológico).

3. “Observar el cultivo regularmente” implica la toma de decisiones informadas y rápidas para

el manejo apropiado del agua, suelo y la planta. Los insumos usados se basan en una
evaluación ecológica y económica

4. “Los agricultores se vuelven expertos” en sus propios campos lo cual es crucial para el
manejo del cultivo, las plagas y las enfermedades. El convertirse en experto implica una
comprensión básica del sistema agroecológico y del proceso de toma de decisiones. Algunas

10
 reglas simples y directivas básicas pueden proveer beneficios en el corto plazo; pero no
pueden sostener el desarrollo local en el largo plazo.

5. Resultados del Estudio

El locoto ( Capsicum pubescens) es un condimento picante en la comida tradicional boliviana. El

municipio de Colomi es el mayor productor del locoto y probablemente sea el que mayor volumen
del producto fresco y procesado oferta a nivel nacional. Se ha estimado que en este municipio la
superficie destinada a este cultivo es de 700 hectáreas, el volumen de producción es de 7 mil
toneladas con un valor total de negocio de Bs 15 millones. A nivel nacional la producción es de 20
mil toneladas de locoto fresco. La mayoría de los agricultores utilizan el control químico como única
alternativa para la solución del problema y desconocen otras alternativas de manejo integrado. Con
frecuencia estos agricultores utilizan un mismo producto químico y aplican en forma calendarizada
sin tomar en cuenta los aspectos de suelo y clima.

Lecciones aprendidas en la implementación de Escuelas de Campo de Agricultores en

términos metodológicos

A continuación se desarrollara la experiencia de implementación de las ECA en las comunidades

de Miguelito y Chulumani del área de acción del PITA Locoto en el municipio de Colomi. Este
desarrollo, permitió reconocer el procedimiento de implementación metodológica de las ECA y los
cambios efectuados.

La Implementación de las Escuelas de Campo de Agricultores

Organización de las ECAS

a) Organización con los sindicatos

Se procedió a tener encuentros informales con los dirigentes de las comunidades, se explicaron los
objetivos de las ECAs y se solicito espacio en las reunión ordinaria de sindicato. Una vez en las
reunión de sindicato, se procedió a explicar el trabajo en ECA y los objetivos que tiene. Esta
reunión sirve para motivar al sindicato a participar de la actividad.

Esta reunión de motivación es fundamental para el normal desarrollo de la ECA en el futuro. Ya

que debe quedar claro las obligaciones y derechos que tendrán los participantes de la ECA. Ahí se

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aclaran dudas y se explican los alcances. Luego de la intervención de los facilitadores, el sindicato
destina un tiempo para decidir al respecto (usualmente esta decisión es mencionada en la
siguiente reunión de sindicato).

Estas actividades no se realizaron en el tiempo del estudio de caso, ya que las ECAs del PITA
Locoto ya habían sido inauguradas con anterioridad al estudio. Entonces los párrafos anteriores
describieron el procedimiento general ejecutado.

b) Selección de comunidades para la implementación de la ECA

Debido a la naturaleza del estudio, se requerían los siguientes requisitos :

¾ Accesibilidad, debido a que estaba proyectada realizar un día de campo para

autoridades, de manera que las comunidades, deberían de ser fácilmente
accesibles.
¾ Cercano a la carretera principal que posibilite la realización de los días de campo
¾ Que las parcelas de estudio estén cerca al lugar de la reunión
¾ Que en la comunidad no existan problemas políticos ni internos

En función a la lista de comunidades donde ya operaba el PITA Locoto, y en base a los criterios
anteriormente expuestos se identificaron las comunidades de Chulumani y Miguelito.

c) Selección de participantes

De igual forma se consideraron los siguientes puntos para facilitar en el sindicato la identificación
de los participantes de la ECA:

¾ Voluntad de los agricultores para aprender

¾ Solidez de la organización
¾ Que los agricultores siembren el cultivo de locoto en la zona y acepten participar en la
capacitación.
¾ Por lo menos deben participar 30 % de mujeres (equilibrio entre hombres y mujeres dentro
de 25 - 30 participantes).
¾ Interesados en aprender MIP y aplicar en sus parcelas para mejorar su cultivo

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d) Grupos de apoyo a la capacitación

Dentro de las ECAs es necesario la creación del grupo de apoyo. Estos grupos se constituyen en
fecilitadores del facilitador. Esta actividad se discutió participativamente en la primera sesión. Este
grupo ayudo en los siguientes puntos:

¾ Horario de ingreso de los participantes a las sesiones de capacitación

¾ Apoyo en la preparación de dinámicas de grupo
¾ Apoyo en la preparación de material
¾ Coordinar con los facilitadores
¾ Planificación y evaluación de actividades conjuntamente con los facilitadores
¾ Hacer cumplir las normas de la escuela de campo
¾ Llamar lista
¾ Limpieza del lugar de reunión (si es que no se hizo en campo)
¾ Conducir a la parcela
¾ Llevar las herramientas para las actividades de la parcela de estudio

Las normas de la capacitación

El establecimiento de las normas en forma participativa es muy importante para el funcionamiento

de la capacitación, sirve para hacer cumplir las tareas que se desarrollan en las escuelas de
campo. Estas normas se realizaron en la primera sesión de capacitación, estas pueden ser:

¾ Respetar el horario
¾ Establecer multas, que fueron en algunos casos dinero (1Bs) y en otros actividades
como cantar o bailar frente al grupo entero.
¾ Ausencia justificada y no justificada
¾ Respetar a la mesa directiva de la ECA y a los participantes, etc.

Motivación dentro de las ECAs

La motivación permanente a los agricultores provocara un impulso en aprender y emprender

nuevos retos, para ello el facilitador usa toda su imaginación, de manera de inyectar interés,
empeño y ganas de trabajar. En ese sentido, se realizaron las siguientes acciones de motivación:

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 a) Durante la organización

Se realizaron demostraciones y comentarios acerca del trabajo que realizaron otras ECAs en otros
cultivos, se mostraron los beneficios de la capacitación. Asimismo, fue importante el respeto a las
autoridades locales (dirigentes) explicándoles con lujo de detalles acerca de los objetivos,
metodología y los beneficios que tendría esta metodología para los miembros de la comunidad

b) Durante la capacitación

Las dinámicas, las visitas a otras comunidades para observar los problemas animan al agricultor a
trabajar con entusiasmo. El intercambio de experiencias entre agricultores de otras comunidades
motivo a prepararse mas. Asimismo, el uso de video y diapositivas de ECA de otros lugares
motivaron a mejorar.

c) A la conclusión

La entrega de certificados de aprobación es un gran incentivo y motivación de los agricultores de la

ECA durante su graduación. Este acto motiva mas ya que es la primera vez que se graduó y
recibió un certificado de aprobación.

Priorización de temas de capacitación

Una de las primeras tareas de las ECA es la identificación de los problemas mas importantes. La
priorización se puede realizarse utilizando diferentes herramientas, como el juego de tarjetas, el
método de la araña, el cuadro de doble entrada y otros. Esta tarea permitirá dirigir y determinar las
necesidades de capacitación en una ECA.

a) Escala de calificación

Existen diferentes métodos para priorizar los temas de capacitación de la comunidad. A

continuación citamos los pasos del método del juego de la tarjeta.

Se utilizo una escala de calificación del problema:

1 2 3

Alta prioridad Mediana No es

prioridad prioritario

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La calificación uno (1) significa que el tema de capacitación en la comunidad es importante. De la
misma forma se explica para la escala dos y tres

Procedimiento

¾ En un papelógrafo anotamos en forma participativa todos los mas importante

¾ Presentamos en un papelógrafo la escala de calificación (1= alta prioridad, 2= mediana
prioridad, 3= no es prioritario)
¾ Enumeramos todos los problemas citados en el papelógrafo.
¾ Cuadriculamos el papelógrafo anotamos en el horizontal los problemas citados y en la
vertical el numero de agricultores participantes
¾ Entregamos las fichas de cartulina, lápices y/o lapiceros
¾ Escribimos en la fichas la escala que nosotros pensamos que corresponde.
¾ Esperamos un tiempo determinado (1-2 minutos) hasta que todos terminen de calificar a un
problema determinado.
¾ Una vez que todos hayan terminado de calificar, dictamos las calificaciones a un segundo
facilitador hasta terminar con el ultimo.
¾ Al final de la operación sumamos las calificaciones de todos los problemas. Según la
escala de priorización, el problema que tubo una calificación mas lata es el ganador y se
considera como alta prioridad.

b) Método de las tarjetas

La metodología utilizada fue la lluvia de ideas, mediante el uso de tarjetas, para esto se mostraron
dibujos de plantas de locoto por cada fase, y en función a esto se identificó los problemas.

Cuadro 2 Resumen de los problemas mas importantes por etapa del cultivo de locoto en la
comunidad de Miguelito
Problema Frecuencias por etapa
1er 2da 3er 4ta 5 Qta Comercialización
T’octu 15 16 6
Lluphi 15
Tuaña 7
Grillo 6
Caida de flores 8
Mucura 10 6 8
Paqui paqui 7
Chuño onkoy 10 8
Limita 13
Llucho onkoy 9 6

15
Chaqui Onkoy 15
Precio bajo 15
Transporte 4
Mercado 5

Según el cuadro anterior se puede observar que el tizón es la enfermedad mas importante en la
almaciguera y los primeros estadios del cultivo de locoto, de igual forma daños por insecto
(Mucuru), Chaqui onkoy (Fusarium sp), chuño onkoy o antracnosis (Colletotrichum sp), limita o
mosca del locoto (Lonchaeidae sp.) y problemas de comercialización como el precio bajo son
priorizados como problemas que merman la economía del agricultor.

Cuadro 3 Resumen de los problemas mas importantes en cada etapa del cultivo de locoto en la
comunidad de Chulumani
Problema Frecuencias por etapa
1er 2da 3er 4ta 5 Qta Comercialización
Llupi 19
Grillo 10
Silvi 12
Paki paki 13
Kellu onkoy o chaki onkoy 12 7 8 10
Mucura 10 22
Piki Pili 5
Caida de flores 5
Chuño onkoy 21 9
Lluchu onkoy 11
Limita 12
Transporte 15
Precio bajo 20
No hay puesto en el 10
mercado

En la comunidad de Chulumani, el tizón o Llupi es la enfermedad mas importante en la

almaciguera y las primeras etapas del cultivo de locoto. No dejan de ser importantes los daños por
insectos (Mucuru), Chaqui onkoy (Fusarium sp), chuño onkoy o antracnosis (Colletotrichum sp), y
problemas en la comercialización como el transporte y el precio bajo.

Ventajas y desventajas de la metodología (priorización de problemas)

Ventajas
¾ La recolección de información es rápida
¾ No se necesita la preparación de material
Desventajas
¾ No es recomendable para los agricultores que tienen dificultad
de leer
¾ Necesita de un facilitador adicional
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Organización de un cronograma de capacitación

Una vez priorizados los temas de capacitación de la comunidad, se anotaron en papelógrafo y se

colocaron en un lugar visible para que los agricultores puedan tomar en cuenta éstos temas para el
plan de actividades de la ECA, durante el ciclo de capacitación. Para esto se elaboró el cuadro
siguiente:

Cuadro 4 Plan de actividades para escuela de campo de agricultores

No Actividad 1er mes 2do mes 3er mes 4to mes 5to mes
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección del lugar x
2 Contactar con autoridades locales x
3 Selección de participantes x
4 Línea de base x
5 Priorizacion de problemas

6 Desarrollo de las guías de capacitación x

7 Inicio de la ECAs x
8 Desarrollo de la capacitación x x x x x x x x x x x x x x x x x
9 Siembra x
10 Cosechas x
11 Día de campo x
12 Clausura (entrega de certificados) x

Diseño de la parcela ECA

En la primera sesión de capacitación se discute acerca del diseño de la parcela de estudio.

Sugerimos que para las prácticas de observación y evaluación, es importante dividir una parcela en
dos. La primera parte, comprende la parcela de estudio en donde se practica el MIP y la segunda
parte la de manejo local en donde se realiza practicas de manejo de acuerdo a la línea base.

En base a los resultados de la priorización de problemas y en una sesión especial se discutió sobre
factores y variables a estudiar en la parcela de estudio. Además, se desarrolló en un papelógrafo la
serie de prácticas de manejo local que se tenia en Locoto en la comunidad. Esto con el objetivo de
tener una línea de base y de que los agricultores no cambien su manejo en el transcurso del

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desarrollo del cultivo, al ver que se realizaban otras prácticas en la parcela de estudio MIP de la
ECA.

Guías de capacitación.

Una vez definidos los temas de capacitación, el facilitador emprende las actividades del diseño y
producción de la guía de capacitación de la ECA.. A continuación sugerimos las sesiones mas
importantes para capacitación en el cultivo de locoto:

1. Priorización de problemas
2. Prueba de la caja
3. Concepto y principios de las ECAS
4. ¿Qué es un manejo integrado de plagas MIP?
5. Análisis de agroecosistemas
6. Conociendo las enfermedades en la semilla de locoto
7. ¿Cómo reconocer síntomas del tizón?
8. Estrategias de control químico del tizón ( Phytophthora infestans ) en locoto
¾ Aplicación preventiva
¾ ¿Qué es la resistencia?
¾ Alternancia de productos
9. Dosis de plaguicidas
10. Formas de acción de los fungicidas
11. Manejo integrado de plagas
12. Manejo integrado del Kellu onkoy (Fusarium sp.)
13. Manejo integrado del Chuño onkoy (Colletotrichun sp)
14. Fertilización
15. Zoológico de insectos
16. La caída de flores en locoto

Dinámicas y Rompehielos

Las dinámicas y los rompehielos son herramientas recreativas que se utilizaron dentro las ECAs.
La dinámica fue utilizada para generar, estimular y reforzar conceptos de un tema específico,
fueron útiles cuando el tema presentado no fue comprendido con claridad. En cambio, el
rompehielo es una actividad recreativa breve, que se utilizó para crear un ambiente de confianza,
romper el cansancio y evitar la monotonía.

18
 Figura 3 Agricultores de la ECA participando en una dinámica

Monitoreo y evaluación de las ECAS

a) Prueba inicial de la caja

Es una herramienta que permite medir los conocimientos, prácticas y actitudes de los agricultores
al principio y al final de las sesiones de capacitación. La primera prueba de la caja, se realizó
durante la implementación de la ECA y la prueba final, en la penúltima sesión. Esta ultima prueba
permitirá conocer los cambios en conocimientos, prácticas y actitudes de los agricultores como
efecto de la capacitación o intercambio de experiencias de las ECA.

Los pasos que comprendío son los siguientes:

1.- Elección de la parcela
2.- Recolección de muestras vivas
3.- Elaboración de preguntas
4.- Preparación de fichas
5.- Preparación de cajas
6.- Ubicación de postas
7.- Explicación de la metodología
8.- Ubicación de agricultores
9.- Rotación
10.- Finalización de la prueba de campo
11.- Registro de respuestas.

19
 100 100
P orce nta je de

P orce nta je de
a gricultore s

a gricultore s
80 80
60 60
40 40
20 c 20
0 0
Bueno Malo Bueno Malo
Preguntas respondidas Preguntasrespondidas

Comunidad de Miguelito Comunidad de Chulumani

De acuerdo a la figura anterior la prueba inicial de la caja muestra que no existen grandes
diferencias entre las respuestas malas y buenas en ambas comunidades. Este efecto posiblemente
se debe a que en ambas comunidades, el PITA Locoto ya estaba realizando sus actividades de
capacitación en temas referentes al manejo integrado del locoto.

b) Prueba final de caja

100 100
Porcentaje de

Porcentaje de

80 80
agricultores

agricultores

60 60
40 40
20 20
0 0
Bueno Malo Bueno Malo
Preguntas respondidas Preguntas respondidas

Comunidad de Miguelito Comunidad de Chulumani

Al comparar la prueba inicial y final de caja podemos decir que existe un aumento en
conocimientos. En Miguelito existe hasta un 45% de incremento y en Chulumani de 20%. Este
porcentaje es mayor si se compara la prueba inicial del PITA locoto, que se realizó a la creación de
la ECA. Cuando empezamos el estudio de caso, el PITA locoto estaba trabajando en la zona tres
meses antes.

20
 Figura 4 Agricultores realizando la prueba de la caja

Ventajas y desventajas de la prueba de la caja

La ventaja de la metodología es que permite conocer el nivel de conocimiento y los

problemas de los agricultores al instante y en forma practica. También se puede utilizar
muestras que ayudan a los agricultores analfabetos. Permite al participante de la ECA
medir su aprovechamiento, y valorar la capacitación.

La desventaja es que no siempre se adecua para agricultores analfabetos. Necesita de al

menos tres facilitadores para su implementación.

Lesiones aprendidas en la prueba de la caja

¾ Con agricultores analfabetos es importante realizar la prueba con muestras vivas

¾ En general la prueba debe ser práctica
¾ Explicar minuciosamente los pasos y las reglas de la prueba de la caja en el lugar de
la reunión.
¾ Instalar los tableros en la parcela antes de que los participantes lleguen a la parcela
misma.
¾ Distribuir a los agricultores a cada tablero en la parcela.
¾ Las preguntas en los tableros deben ser muy explícitos tratándose de agricultores.
¾ Al final de la prueba es recomendable discutir de las cosas positivas y negativas de la
actividad
¾ En lo posible es importante mostrar los resultados a los agricultores el mismo día de
la prueba o en su defecto en las siguientes reuniones.

21
c) Evaluaciones participativas de las sesiones de capacitación

Es importante realizar una evaluación participativa de cada sesión de capacitación, ya que permite
conocer las potencialidades y debilidades de los agricultores y facilitador, durante el desempeño de
cada actividad. A continuación presentamos los resultados de evaluación por actividad.

Cuadro 5 Evaluación de aprovechamiento de las actividades mas importantes por los participantes
de Miguelito y Chulumani (n=25).
Actividad Por que? Como
mejorar

Participación 15 10
Control químico del tizón 20 5
Efecto de plaguicidas 22 3
Manejo integrado del chuño onkoy 12 10 3 El análisis es Hacer
y kellu onkoy muy general, investigaciones
falta investigar sobre estas
enfermedades
La caída de flores 13 9 4 Investigar
Uso de dinámicas 18 5 2 Algunos no Buscar
hicieron reír dinámicas
donde puedan
reír todos

Lecciones aprendidas en las evaluaciones de las sesiones

¾ Las evaluaciones con caritas a veces se sesga, debido a que al momento de la

evaluación se sigue al líder. Para evitar esto, es recomendable realizar la votación
individual y en forma secreta
¾ Evaluar la participación de los facilitadores y agricultores
¾ Es recomendable evaluar cada sesión para mejorar y aclarar dudas
¾ El facilitador debe tomar en cuenta la evaluación de los agricultores para mejorar su
desempeño
¾ Se debe hacer un seguimiento de las evaluaciones, no se deben dejar cosas
pendientes.

22
Análisis de Actividades Esenciales en las ECA

a) Función ecológica de los organismos

Todos los organismos del agroecosistema coexisten en forma interrelacionada, esta propiedad por
ejemplo permite el equilibrio entre insectos plaga y los controladores biológicos. Para conocer la
relación entre los organismos recomendamos la sesión de función de los organismos la cual
conllevara a la actividad de análisis agroecológico.

Para estudiar la función ecológica de los organismos se hace una practica que consiste en
recolectar muestras de la parcela de locoto para posteriormente clasificar los organismos en
función al nivel que le corresponde. La importancia de esta practica es identificar la función de los
organismos y no tanto la identificación.

Para los agricultores lo mas importante es la función de organismos en la parcela y no tanto el

nombre del espécimen. por ejemplo en el ecosistema locoto los organismos que viven se pueden
clasificar en cuatro niveles:
Nivel 1: Son productores de materia orgánica como las plantas de locoto, malezas.
Nivel 2: Son organismos que comen a las plantas. Ejemplo, los insectos, enfermedades,
ratones (todas las plagas).
Nivel 3: Son organismos que comen sobre el segundo nivel, ejemplo predatores,
parasitoides.
Nivel 4: Son organismos descomponedores por ejemplo bacterias, hongos, saprófitos.

La recolección de muestras vivas para la realización de esta practica permitió al agricultor a creer
mas en la metodología de las ECAs ya que al hacer las relaciones entre organismos crea un
ambiente de entusiasmo y ganas de trabajar para entender el por que de las plagas en su parcela.

Análisis Agro-ecológico

El objetivo de esta practica es observar, analizar e interpretar la situación del cultivo. Este análisis
es la base o el corazón de las escuelas de campo. Ayuda al agricultor a entender mejor la
interrelación del cultivo con su entorno compuesto de suelo, clima, insectos, enfermedades y otras
plantas. El entendimiento de esta practica permitió tomar mejores decisiones de manejo de la
parcela, los pasos de esta practica fueron los siguientes

¾ Planificación
¾ Observación en campo

23
 ¾ Registro de datos
¾ Análisis de la información
¾ Toma de decisiones preliminares
¾ Presentación de datos y toma de decisiones en plenaria
¾ Implementación de las decisiones
¾ Evaluación de la implementación

En muchos cultivos tropicales se utiliza el umbral de daño económico para empezar a aplicar, sin
embargo este umbral solo le favorece a los fabricantes por el hecho de solo pensar en plaguicidas.
Además para este umbral solo se toma en cuenta los insectos plaga sin considerar los otros
componentes del agroecosistema. Mediante el análisis de la situación del cultivo (análisis
agroecológico-AAE) se consideran para su aplicación diferentes aspectos, así el brillo solar,
fertilidad del suelo, vigor de las plantas, insectos benéficos, etc. Por ejemplo si la planta tiene buen
vigor, tolerará a las plagas y enfermedades, competirá a las malezas, habrá un crecimiento de la
población de insectos benéficos, y no habrá contaminación al medio ambiente por aplicación de
plaguicidas.

Figura 5 Agricultores interpretando los datos del análisis agroecologico

El AAE esta basado en el descubrimiento en el campo y todos debemos participar en observar,

discutir, dibujar las interrelaciones, etc. Para dibujar e interpretar el AAE no es aconsejable utilizar
libros fotos u otro tipo de documento ya que estas son otras vivencias, es aconsejable hacer este
estudio con los especímenes o muestras en el campo mismo.

Para su análisis es aconsejable hacer a la misma hora (en lo posible en la mañana), para no
disturbar el movimiento de los insectos. Un buen análisis de esta actividad permitirá abaratar los
costos de aplicación de plaguicidas en zonas de alto riesgo, sin embargo, la no utilización de esta
practica implica tomar los siguientes puntos.

¾ Mano de obra
¾ Costo de las plaguicidas
¾ Costo del equipo

24
 ¾ Costo de la salud del agricultor
¾ Costo de contaminación del ambiente
¾ Costo por matar los enemigos naturales
¾ Costo de los productos contaminados
¾ Disminución de la fuente de proteína en los productos
¾ Aumento de costo por resistencia de las plagas
¾ Costo de la vida

Figura 6 Agricultores realizando el análisis agroecologico

Cuadro 6 Formato para la recolección de datos en campo durante la evaluación del AAE
Variables Numero de plantas
Vigor de la planta 1 2 3 4 5 Obs
Chaqui onkoy (%)
Número de locotos con
Chuño onkoy (%)
Sanidad de la planta
Tizón
Numero de flores
caídas
Insectos dañinos
Enemigos naturales
Malezas
Numero de locotos por
planta

25
 Lecciones aprendidas en el AAE

¾ Antes de empezar la practica, es importante explicar los objetivos del AAE para que
los agricultores tomen la importancia de la actividad
¾ Explicar detenidamente la metodología del AAE facilita la obtención de los objetivos
¾ Se recomienda trabajar en pequeños grupos para involucrar a todos
¾ Nombrar un secretario al interior de cada grupo, al agricultor que sepa leer y escribir.
¾ En la primeras evaluaciones los facilitadores deben ayudar a cada grupos a levantar
los datos.
¾ Facilitar los materiales para la recolección de muestras vivas, ya que estos servirán
para la discusión en plenaria.
¾ Es importante que cada grupo dibuje una planta con problemas de plagas y
enfermedades
¾ Después de la presentación en plenaria, los datos de todos los grupos deben
exhibirse en un lugar de la sede de la reunión, esto con el propósito de ayudar a los
agricultores a interpretar los datos

Zoológico de insectos

En el estudio de zoológico de insectos es necesario conocer la función del insecto u organismo y

no así la identidad del insecto. La importancia es conocer la función del insecto, ciclo biológico,
relación predator plaga.

El objetivo de esta practica es estudiar las funciones de los insectos dentro del agroecosistema y
de esta manera poder identificar si es un herbívoro, enemigo natural. Además, incrementar los
conocimientos de los agricultores sobre los procesos biológicos de las diferentes plagas y
enemigos naturales. (por ejemplo conocer cuantas plagas come una araña).

Figura 7 Planificación para una investigación de zoológico de insectos

26
Cuadro 7 Matriz de planificación para los estudios de zoológico de insectos
Experimento Objetivo Procedimiento Materiales
Alimentación de Identificar el alimento Capturar 3 arañas y colocarlos 3 recipientes (vasos),
la araña de la araña cazadora individualmente en un recipiente. malla tull, masquin,
cazadora Además capturar especies de marcadores, lupa, 3
insectos que estén presentes en el arañas cazadoras,
cultivo de locoto, introducirlos en los insectos
recipientes donde están las arañas
y cubrirlos con la malla tull.
Insecto: trips, epitrix, carabidos
(todos los insectos presentes en el
cultivo)
Daños de la Observar e identificar Capturar larvas de lagatu e dos macetas, dos
lagatu y su ciclo el daño que causa el introducirlos en un macetero plantas de locoto, malla
biológico lagatu. cubierto con tull donde se encuentra tull, masquin,
Determinar en que la planta de locoto. marcadores, lupa, 10
estado causa mayor Realizar las observaciones cada 10 larvas de lagatu
daño días

Los Días de Campo

El día de campo sirve para intercambiar las experiencia de los agricultores, ya que esta actividad
permite elevar la autoestima de los mismos. En este día los agricultores son protagonistas del
evento. El objetivo del día de campo es demostrar los conocimientos adquiridos durante la
capacitación a sus compañeros y a las autoridades municipales y gubernamentales y a través de
esto captar recursos para continuar la capacitación.

En un día de campo se consideraron los siguientes puntos.

¾ ¿Qué mostramos?
¾ ¿Por qué realizamos?
¾ ¿Quién realiza?
¾ ¿Cuándo se realiza?
¾ ¿Dónde se realiza?
¾ ¿Cómo se realiza(organización)?

Antes del día de campo se ayudo en la organización, se repasaron los temas a presentar. Sin
embargo, durante el día de campo se dijo a los agricultores la explicación de todos los trabajos
(cámara húmeda, el zoológico y muestrario de insectos, muestras de enfermedades y otros). De
esta forma, el agricultor fortalece sus conocimientos y aprende a hablar frente a público
(autoestima).

27
De acuerdo a los objetivos del estudio de caso, se realizó un día campo en la comunidad de
Miguelito. La misma estaba organizada en su parte operativa por los agricultores de las ECAs de
Chulumani y Miguelito y las invitaciones a autoridades locales y nacionales.

En ese entendido, la ECA de Miguelito organizó su día de campo el 9 de mayo de 2003. Asistieron
alrededor de 110 personas de los cuales 40 agricultores, 55 estudiantes de la facultad de
Agronomía-UMSS, 15 técnicos de diferentes instituciones, dos periodistas de Los Tiempos y tres
ECAs.

Figura 8 Agricultores de la ECA explicando las experiencias en un día de campo

Las lesiones aprendidas en el día de campo

¾ Seleccionar y repasar los temas a presentar en el día de campo con

anterioridad.
¾ Los agricultores deben enviar las invitaciones
¾ Distribuir las responsabilidades
¾ Preparar las muestras, pepelografos y otros anticipadamente.
¾ Distribuir el programa, el día de campo (ver cuadro).
¾ Nombrar un maestro de ceremonia que en lo posible debería ser un
agricultor de la ECA
¾ En caso de contar con la asistencia de los estudiantes, es importante
recomendar que en el día de campo explicaran los agricultores y por las
preguntas deben ser de ese nivel.
¾ Los facilitadores deben dejar en plena libertad la explicación del tema
¾ Los agricultores deben mostrar todos los trabajos que realizaron hasta ese
oportunidad
¾ Es recomendable hacer un sociodrama al final del día de campo para
transmitir un mensaje final.

28
 Lecciones aprendidas en las ECAs

¾ Es importante que el facilitador de las ECAs conozca la metodología y tenga destrezas

para facilitar.
¾ Implementar las parcelas de estudio en la primera sesión de capacitación
¾ Para implementar la parcela de estudio es importante dividir en dos, una en parcela de
manejo local y otro con el MIP.
¾ En cultivos donde no se tenga mucha información sobre el manejo, es importante
investigar en función a la priorizacion de problemas.
¾ Cuando se aplica un producto a la parcela es importante que todos conozcan las
características y la dosis a aplicar
¾ No implementar las ECAs en zonas donde existe mucha migración.
¾ En cultivos donde no existe mucha información de manejo es importante generar
tecnología inicialmente para después difundir.
¾ No hacer ningún compromiso con los agricultores donde no se puede cumplir.
¾ Los agricultores deben participar activamente en la implementación de la toma de
decisión.

Evaluación Económica

El Cuadro siguiente muestran los gastos realizados en la facilitación de las dos Escuelas de
Campo de Agricultores de Chulumani y Miguelito.

Cuadro 8 Costos para la formación de una ECA en el cultivo de locoto

Item Costo $us

Material de capacitación 174
Gasolina 245
Día de campo 335.5
Total 754,5
Costo/ECA 377,25

Para el cuadro anterior no se incluyeron los costos de facilitación, debido a que el técnico
facilitador, también ejercía la labor de investigador, razón por la cual el costo del mismo era
superior al de un facilitador.

29
Un facilitador puede encargarse satisfactoriamente de cuatro ECA, suponiendo un costo mensual
del facilitador de 1000 $us, significaría que cada ECA tendría un costo estimado de 250$us. Esta
cifra añadida al costo operativo de una ECA es de 627,25 $us/ECA

El número de agricultores participantes en ambas ECAs fue de 47 personas. Realizando un

análisis por agricultor, llegamos a la cifra de 26,69 $us/persona. Aparentemente estos costos son
bastante altos si se comparan con metodologías tradicionales de extensión, por ejemplo talleres
comunales que tienen un costo de 5$us/persona. Pero, el grado de aprovechamiento también es
inversamente proporcional, es decir, que los miembros de las ECAs, para el caso del PITA Locoto
tuvieron una ganancia neta adicional de entre 1,82 a 4,23 $us/qq de Locoto producido, en
comparación a agricultores no asistentes a las ECA. El rendimiento oscilo entre 140 a 200 qq más
de la media de la zona, significando de 254,8 a 846 $us adicionales de ganancia, solo en un ciclo
de capacitación.

Es importante recalcar que estos costos son para el sitio donde se realizo el estudio. Ya que las
distancia entre las comunidades (gasolina), el número de asistentes a la ECA y el costo del
facilitador pueden hacer variar fuertemente el costo de la ECA. Según la literatura, el costo de la
ECA varia entre 450 a 1100 $us /ECA

Evaluación social

El trabajo con las ECA, además de fortalecer los conocimiento ,prácticas y actitudes de los
agricultores también hace que éste se fortalezca en su autoestima y confianza. Tal hecho es
evidenciado por el siguiente texto rescatado por un agricultor en el día de campo:

“la escuela de campo no solo me ha enseñado a como curar mis plantas de locoto y así poder
producir mas y con menos jampis, también me ha enseñado a ya no tener miedo de hablar con la
gente, antes me daba miedo, ahora se que conozco lo que estoy haciendo. También me ha vuelto
a enseñar a escribir y dibujar, antes no practicaba, ahora con la escuela de campo he recordado”

De lo expresado por el agricultor podemos identificar varios puntos de fortalecimiento de la

persona:

¾ Incremento de conocimiento
¾ Incremento de ingreso
¾ Menor uso de productos fitosanitarios
¾ Mejor uso de los fitosanitarios

30
 ¾ Fortalecimiento de la autoestima
¾ Confianza en si mismo
¾ Pérdida de timidez
¾ Fortalecimiento de la escritura y el dibujo

Por otra parte, a través de diálogo con grupos focales, también se evidencio que las relaciones
políticas y sociales de la comunidad hacia externos también creció favorablemente. Hay una mayor
oportunidad de interacción con autoridades locales, caso del municipio de Colomi. Esto da lugar a
que exista una mayor probabilidad de que las demandas de éstos agricultores puedan ser
escuchadas por el municipio u organizaciones nacionales.

Por otra parte, la organización de la comunidad se ha visto fortalecida, ya que en la escuela de

campo se aprendieron conceptos de equipo, objetivos y actividades de seguimiento y evaluación.
Por ende, la estructura de la organización local tendrá mayor probabilidad de crecer mas
equitativamente.

El enfoque de género también rindió frutos, ya que ahora las mujeres conocen muchas mas cosas
que antes, a través de dar mayor oportunidad a las mujeres de ser capacitadas, esto se logro con
simples cambios que permitieran un mayor acceso a la capacitación. Por ejemplo, se cambiaron
las horas de capacitación por otras en las que las mujeres podían participar, asimismo se
realizaron dinámicas donde las mujeres tomaban un rol protagónico

Por otra parte, la implementación de la ECA en la comunidad de Chulumani tuvo algunos

contratiempos, que son interesantes de discutir. Esta comunidad esta conformada por agricultores
que en su mayoría tienen terrenos en el Chapare. Esto hacia que en épocas determinadas la
mayoría de la gente viajaba a esa región. Esto unido a los problemas de índole político (cocaleros)
hicieron que en ciertas etapas del proceso de ECA, el facilitador no encontraba a los participantes
de la ECA ya que éstos se encontraban en estado de emergencia en el Chapare.

La lección aprendida de esta experiencia es que se deben realizar sondeos de migración entre las
comunidades que podrían ser beneficiarias por algún proyecto. Debido a que este tipo de proyecto
es bastante limitado en recursos y tiempo, no hay posibilidad de tener contratiempos que afecten el
normal desarrollo de la capacitación.

31
Evaluación Tecnológica

Experimentos realizados por PROINPA durante varias campañas, en diferentes zonas tizoneras de
Bolivia, han permitido determinar y confirmar estrategias eficientes, económicas y sensibles con el
medio ambiente y la salud del agricultor para el control químico del tizón.

Esta estrategia se adecuo al cultivo de locoto, el cual consiste en la aplicación preventiva de

fungicidas (aproximadamente 10 días después del 80% de emergencia), es decir, antes que
aparezca el tizón. Este fue un componente fundamental para el éxito de la estrategia de control
químico

Frecuencias de aplicación de 7-14 días según las condiciones climáticas muy favorables a poco
favorables respectivamente. El intervalo de aplicaciones no debe exceder más de 14 días, en
algunos casos el intervalo de aplicación puede ser más corto si hay mayor presión de la
enfermedad.

El uso de la tecnología mediante las ECAs permitió incrementar cerca de 9500 Bs con la
intervención del proyecto tal como se muestra en el cuadro siguiente.

Cuadro 9 Utilidades con el uso de la tecnología antes y después del proyecto

PITA-locoto
SIN PROYECTO CON PROYECTO

Costo produccion (Bs/qq) 41.24 27.4

Rendimiento qq/ha 160 300
Precio promedio Bs/qq 80 80
Costo de venta total 12800 24000
Costo de producción 6599 8222
Utilidad Bs 6201 15778

Conclusiones

¾ Escuela de Campo de Agricultores (ECA) es una metodología que sitúa al agricultor al

centro del proceso para garantizar la relevancia de la tecnología a sus necesidades, donde
se orienta a proveer educación agroecológica a través de aprendizaje participativo y la
toma de decisiones oportunas
¾ Con la capacitación de los agricultores, la organización de la comunidad se ha visto
fortalecida, ya que aprendieron conceptos de equipo, objetivos y actividades de
seguimiento y evaluación.

32
 ¾ La implementación de la ECA en la comunidad de Chulumani tuvo algunos contratiempos,
debido a que en su mayoría de los agricultores tienen terrenos en el Chapare, esto hace
que en épocas determinadas la mayoría de la gente viaja a esa región, provocando de esta
manera la ausencia total o parcial a las sesiones de capacitación.
¾ La inclusión de un dirigente como participante de la ECA motiva a los agricultores a
aprender participativamente a tomar sus propias decisiones, tal es el caso de la comunidad
de Miguelito donde el dirigente fue participante activo de la ECA.
¾ La prueba de la caja a demostrado que el agricultor a incrementado sus conocimientos en
un 45% y 20% en Miguelito y Chulumani respectivamente.
¾ Se ha determinado que organizar una ECA tiene un costo aproximado de $us 350 sin
considerar el costos mensual de un facilitador

¾ La intervención del proyecto PITA-locoto influyo en los beneficios económicos de los

agricultores es así que antes y después de la intervención del proyecto los beneficios
fueron de $us 800 y 2000 por hectárea respectivamente.

Recomendaciones
¾ Es importante que el facilitador de las ECAs conozca la metodología y tenga destrezas
para facilitar.
¾ Es importante implementar las parcelas de estudio en la primera sesión de capacitación
¾ Para implementar la parcela de estudio es importante dividir en dos, una en parcela de
manejo local y otro con el MIP.
¾ En cultivos donde no se tenga mucha información sobre el manejo, es importante
investigar en función a la priorizacion de problemas.
¾ No implementar las ECAs en zonas donde existe mucha migración.
¾ En cultivos donde no existe mucha información de manejo es importante generar
tecnología inicialmente para después difundir.
¾ No hacer ningún compromiso con los agricultores donde no se puede cumplir.

Bibliografía consultada

CIP-CARE 2002. Guía para facilitar el desarrollo de escuelas de campo de agricultores. Manejo
integrado de las principales enfermedades e insectos de la papa. Caso San Miguel, Cajamarca,
Peru 264 p

A. Devaux y G. Thiele 2002 Compendio de Papa Andina. Logros y experiencias de la primera fase
(1998-2002), CIP, Lima Peru. 96p.

33
FUNDACIÓN PROINPA 2001 Pautas para facilitadores de escuelas de campo de agricultores
Cochabamba, Bolivia 143p.

INIAP 2000 Herramientas de aprendizaje para facilitadores. Manejo integrado de cultivo de papa.
Quito. Ecuador. 181p.

Ann R. Braun, G. Thiele, M. Fernandez 1999 La escuela de campo para MIP y el comité de
investigación agrícola local: plataformas complementarias para fomentar decisiones integrales en
agricultura sostenible. Manejo integrado de plagas (Costa Rica) 53:1-23.

PROBIOMA 1999 Manejo del cultivo de locoto Santa Cruz, Bolivia. 50p.

Raul Cosio 1999 Control químico de plagas del cultivo de locoto. INSTITUTO COCHABAMBINO
DE APOYO (INCAS) Cochabamba Bolivia 23p.

34