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sso{ución cíe Secretaría qenera{

%º 3· 1 l � 2 O 1 7- :lvf_J:J.fElDV
Lima, 1 1 OCT 201l.

--.. VISTOS, el Expediente Nº 169478-2017, el Informe Nº 132-2017-MINEDUNMGP-

���z..:;,_ DIGESUTPA-DISERTPA de la- Dirección de Servicios de Educación Técnico Productiva y
¡:,.,.i. Superior Tecnológica y Artística, y el Informe N° 1037-2017-MINEDU/SG-OGJ\J de la
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¡.:Oficina General de Asesoría Jurídica, y;
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�-?e,,ª!' 0
�'li-s?· CONSIDERANDO:
����A<;':!� . .
Que, conforme a lo dispuesto por el literal a) del artículo 13 de la Ley Nº 28044,
. o • Ley General de Educación, entre los factores que interactúan para el logro de la calidad de
-�<:-<:;J,'\1co·rroauct;¡·�"JJ.
la educación se encuentran los lineamientos generales del proceso educativo en
l� , ._\.
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concordancia con los principios y fines de la educación peruana;

\c-(.;�--��·��i
�1 1

Que, el artículo 79 de la referida Ley establece que el Ministerio de Educación es el

?Jv"iJ.1raH�,,.c,�� · órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de
educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del
Estado;

Que, a través de la Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes, se regula la creación; licenciamiento,
régimen académico, gestión, supervisión y fiscalización de los Institutos de Educación
Superior y Escuelas de Educación Superior públicos y privados; así como el desarrollo de
la carrera pública docente · de los Institutos de Educación Superior y Escuelas de

<�DE,�º
Educaci:nu:�::r�o:::::c::�
dispuesto por el articulo 10 de la citada Ley, el Ministerio de
;?,,
� Educación establece los lineamientos académicos generales para todos los Institutos de
�de� Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior;

-.... Que, conforme al numeral 6.1 del artículo 6 del Reglamento de la Ley Nº 30512,
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU, los lineamientos académicos
generales que establece el · Ministerio de Educación orientan y regulan la gestión
pedagógica en el Instituto de Educación Superior y la Escuela de Educación Superior,
respectivamente, buscando garantizar una formación que responda a las políticas
educativas nacionales y regionales, así como a las necesidades, tendencias y desafíos,
actuales y futuros, del sector educativo, productivo y del desarrollo local, regional y
nacional, en todas las modalidades y enfoques, con pertinencia cultural, según
corresponda;

Que, el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para 'el
P ú", aprobado por Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, establece como Política
Nº 5.1: Mejorar la formación de las instituciones de educación superior, universitaria y
técn co - profesional;
 Oue, el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 20-16-2021 del Sector
Educación, aprobado por Resolución Ministerial Nº 287-2016-MINEDU, define como
Objetivo Estratégico Sectorial .2: "Garantizar una oferta de educación superior y técnico -
�oOEE;�., productiva que cumpla con condiciones básicas de calidad";
$'"'<,.,��&c.,:;.,
fi
�� �·) \ .
Que, mediante Oficio Nº 723-2017-MINEDUNMGP-DIGESUTPA, el Director
� · S
jGeneral de la Dirección General de Educación Técnico - Productiva y Superior
.f'�ecnológica y Artística remitió al Viceministro de Gestión Pedagógica el Informe Nº132-
-e�,d �� 2017-MINEDUNMGP-DIGESUTPA-DISERTPA, a través del cual se sustenta la necesidad
de aprobar los "Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de la Educación
Superior", los cuales tienen como objetivos establecer disposiciones que regulen y orienten
la gestión pedagógica en los Institutos de Educación Superior; así como, asegurar la
ff �,. elaboración e implementación de programas de estudios pertinentes y de calidad para la
; VI� CIÓN } formación integral de los estudiantes en los referidos institutos;
\ · ····· 1
��.,.,el 1 .��./l' Que, de acuerdo al literal f) del artículo 2 de la Resolución Ministerial Nº 002-2017-
. (/ ª"'eJ\,·: · MINEDU, modificado por el artículo 3 de la Resolución Ministerial Nº 568-2017-MINEDU,
se delega en la Secretaria General del Ministerio de Educación, entre otras facultades y
atribuciones, la de emitir los actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto
los Documentos Normativos en el ámbito de competencia del Despacho Ministerial;

Con el visado del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica, del Despacho

Viceministerial de Gestión Institucional, de la Dirección General de Educación Técnico-
Productiva y Superior Tecnológica y Artística, de la Dirección General de Gestión
Descentralizada, de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto y de la Oficina
General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de

Educación, modificado por la Ley Nº 26510; la Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes; el Reglamento de la Ley
Nº 30512, aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU; el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo
Nº 001-2015-MINEDU; y en virtud a las facultades delegadas mediante Resolución
Ministerial Nº 002-2017-MINEDU y sus modificatorias;
SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar los "Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de

Educación Superior", los mismos que como Anexo forman parte integrante de la presente
resolución.

Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente resolución y su Anexo, en el

Sistema de Información Jurídica de Educación - SIJE, ubicado en el Portal Institucional del
Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe), el mismo día de la publicación de la
presente Resolución en el Diario Oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese
 3 1 1 ... 2 O 1 7 � MINEDU
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR

1. INTRODUCCION

2. FINALIDAD

3. OBJETIVOS

4. ALCANCE

5. MARCO NORMATIVO

6. DEFINICIONES

7. GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS

8. DISPOSICIONES DE RÉGIMEN ACADÉMICO

8.1 EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

a) Definición
b) Características

8.2 NIVELES FORMATIVOS DESARROLLADOS POR LOS INSTITUTOS DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

8.2.1 Nivel técnico

a) Definición
b) Características

8.2.2 Nivel profesional técnico

a) Definición
b) Características

8.3 FORMACIÓN DE AUXILIAR TÉCNICO

a) Definición
b) Características

MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO

8.4.1 Modalidad presencial

a) Definición
b) Características

8.4.2 Modalidad semipresencial

a) Definición
b) Características
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

i. 1 1- 2 O 1 7 .. MINE O U
8.4.3 Modalidad a distancia
a) Definición
b) Características

8.5 ENFOQUES DE FORMACIÓN

8.5.1 Enfoque de modalidad de formación dual

a) Definición
b) Características

8.5.2 Enfoque de modalidad de formación en alternancia

a) Definición
b) Características

8.5.3 Características comunes de los Institutos de Educación Superior para la

aplicación de los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia

8.5.4 Características comunes de los programas de estudios para la aplicación de

los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia

8.5.5 Características comunes de los centros de producción para la aplicación de

los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia y rol del
formador-instructor

8.6 CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN. SUPERIOR

a) Definición
b) Características

8.6.1 · Enfoque pedagógico

a) Definición
b) Características

8.6.2 Enfoques transversales

a) Definición
b) Características

8.6.3 Programas de estudios

a) Definición
b) Características

8.6.3.1 Perfil del egreso del estudiante

a) Definición
b) Orientaciones para la elaboración del perfil de egresado

8.6.3.2 Unidad de competencia

a) Definición
b) Características

2
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUP�RIOR

:3 1 1 - 2 O 1 7 ., MINE o u
c) Indicadores de logro de la unidad de competencia

8.6.4 Plan de estudios

a) Definición
b) Características

8.6.4.1 Periodo académico

a) Definición
b) Características

8.6.4.2 Componentes curriculares

8.6.4.2.1 Competencias técnicas o específicas

8.6.4.2.2 Competencias para la empleabilidad

8.6.4.2.3 Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

8.6.4.3 Módulos formativos

a) Definición
b) Características

8.6.4.3.1 Capacidad

Contenidos
a) Definición
b) Características

8.6.4.3.3 Unidades didácticas

a) Definición
b) Características

8.6.4.3.4 Créditos
a) Definición
b) Características

8.6.4.3.5 Horas
a) Definición
b) Características

8.6.4.3.6 Evaluación del aprendizaje

a) Definición
b) Tipos de evaluación
c) Características

3
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 ·11- 2017 -MINEDU

d) Criterios básicos que orientan el principio de evaluación

8.6.4.4 Itinerario Formativo

a) Definición
b) Características

8.7 INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN

a) Definición
b) Características

8.8 PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA

8.8.1 Programa de capacitación

a) Definición
b) Características

8.8.2 Programa de actualización profesional

a) Definición
b) Características

8.8.3 Programa de especialización y/o perfeccionamiento profesional

a) Definición
b) Características

9. DISPOSICIONES RELACIONADAS A LOS PROCESOS DE RÉGIMEN

ACADÉMICO

9.1 Determinación de vacantes

9.1.1 Definición, características y otros aspectos
9.1.2 Acciones vinculadas al proceso

9.2 Admisión
9.2.1 Definición, características y otros aspectos
9.2.2 Acciones vinculadas al proceso
9.2.3 Modalidades de admisión

9.4 Traslado
9.4.1 Definición, características y otros aspectos
9.4.2 Acciones vinculadas al proceso

9.5 Convalidaciones
9.5.1 Definición, características y otros aspectos·
9.5.2 Acciones vinculadas al proceso

4
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2O1 7 u MINEDU
9.6 Emisión de certificaciones
9.6.1 Definición, características y otros aspectos
9.6.2 Acciones vinculadas al proceso

9. 7 Obtención de título técnico

9. 7 .1 Definición, características y otros aspectos
9.7.2 Acciones vinculadas al proceso

9.8 Obtención del grado de bachiller técnico

9.8.1 Definición, características y otros aspectos
9.8.2 Acciones vinculadas al proceso

9.9 Obtención de título de profesional técnico

9. 9.1 Definición, características y otros aspectos
9.9.2 Modalidades para la obtención del título
9.9.3 Acciones vinculadas al proceso

10. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES

11. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TRANSITORIAS

12. ANEXOS

5
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2 O 1 7 .. MINEDU
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

1. INTRODUCCION

La globalización de la economía y el desarrollo tecnológico han modificado las

características del mercado laboral actual, haciéndolo más dinámico y cambiante,
incrementando la necesidad de flexibilidad en la formación y aprendizaje continuo, así
como la disponibilidad a la movilidad territorial y/o funcional.

De acuerdo con el Estudio Multidimensional del Perú, publicado por la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2015, la escasez de
cualificaciones en los trabajadores es una barrera al crecimiento del país. Dicho reporte
señala que un 28% de las empresas en general y el 34.5% de las empresas
manufactureras tienen dificultades para encontrar personal con las habilidades que
requieren. Asimismo, la OCDE (2016), en el informe de diagnóstico "Estrategia de
Competencias de la OCDE" señala que poseer trabajadores con mejores habilidades
permite desarrollar nuevos productos, mercados e ideas de negocio, y la transición hacia
una economía más diversificada.

La educación técnica y superior tecnológica orienta el proceso educativo a la formación

de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la
investigación aplicada, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la
creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico,
cultural y humano; y por consiguiente, mayores puestos de trabajo.

En este contexto, los marcos de cualificaciones se constituyen en instrumentos que

permiten a los gobiernos revisar si los procesos de formación que existen en sus países
están siendo eficientes y responden a las necesidades productivas y sociales. Describe
las cualificaciones, pudiendo definir la necesidad de mejoras de acceso, calidad y
reconocimiento de los aprendizajes que se han adquirido en diversos ámbitos.

Con el propósito de mejorar y facilitar la labor institucional, países como México,

Colombia, Chile, Costa Rica, entre otros vienen implementando lineamientos
,o DE� & académicos que permiten generar estrategias, mecanismos y procedimientos en las
� stituciones de educación superior tecnológica para garantizar una educación de
lidad. Esta implementación ha logrado la suficiente legitimación y reconocimiento en
i� a comunidad académica, con claras manifestaciones de mejoramiento de la calidad de
t. ª Ge� la educación superior en el país, documentadas en diversos estudios. .

En el Perú, el Ministerio de Educación del Perú, promueve la calidad de la educación a

través de políticas, normativas y lineamientos que promueven la formación de
profesionales con alto grado de competitividad global, incorporando atributos en su
formación y desarrollo de competencias.

Con fecha 02 de noviembre de 2016 se publicó la Ley Nº 30512, Ley de Institutos y

Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes, a través de
la cual se regula la creación, licenciamiento, régimen académico, gestión, supervisión y
6
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2 O 1 7 - MINEDU
fiscalización de los Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior
públicos y privados; así como el desarrollo de la carrera pública docente de los Institutos
. de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior públicos.

Conforme a lo dispuesto por el artículo 1 O de la precitada Ley, el Ministerio de Educación

establece los lineamientos académicos generales para todos los Institutos de Educación
Superior y las Escuelas de Educación Superior.

Según el numeral 6.1 del artículo 6 del Reglamento de la Ley Nº 30512, aprobado por
Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU, los lineamientos académicos generales
orientan y regulan la gestión pedagógica en el Instituto de Educación Superior y la
Escuela de Educación Superior, respectivamente, buscando garantizar una formación
que responda a las políticas educativas nacionales y regionales, así como a las
necesidades, tendencias y desafíos, actuales y futuros, del sector educativo, productivo
y del desarrollo local, regional y nacional, en todas las modalidades y enfoques, con
pertinencia cultural, según corresponda.

En este sentido, los Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de Educación

Superior fomentan la mejora de la calidad y pertinencia educativa, la articulación de la
formación profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidación de
aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos
formativos.

Contienen los aspectos referidos a la organización y desarrollo de los programas de

estudios, niveles formativos de la educación superior, modalidades para la prestación
del servicio, enfoques de modelo, programas de formación continua, componentes
-JJ,"} :.t-� curriculares, evaluación, orientaciones para la elaboración de los planes de estudios,

·· -.···--�
"·\� il·i. académicos,
módu,lo� formativos, créditos
entre otros.
académicos, itinerario formativo, procedimientos
�� \.qJ·
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2. FINALIDAD

Garantizar que los Institutos de Educación Superior gestionen el servicio educativo para
la formación integral de las personas en los campos de la ciencia y la tecnología,
,o os €D contribuyendo a su desarrollo individual y social, así como al desarrollo del país y a su
\ ostenibilidad, mediante una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones
� ecesarias para responder a los requerimientos de los sectores productivos y
educativos. Asimismo, promover el emprendimiento, la innovación, la investigación
aplicada, la educación permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda
laboral.

3. OBJETIVOS

3.1 Establecer disposiciones que regulen y orienten la gestión pedagógica en los

Institutos de Educación Superior.
3.2 Asegurar la elaboración e implementación de programas de estudios pertinentes y
de calidad para la formación integral de los estudiantes en los referidos institutos.

7
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3· 1 1 -- 2 O 1 7 � MINEDU
4. ALCANCE

4.1 Ministerio de Educación.

4.2 Direcciones Regionales de Educación, o las que hagan sus veces
4.3 Institutos de Educación Superior públicos y privados

5. MARCO NORMATIVO

5.1 Constitución Política del Perú.

5.2 Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes.
5.3 Ley Nº 28518, Ley sobre Modalidades Formativas.
5.4 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
5.5 Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley
Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus Docentes.
5.6 Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28044,
Ley General de Educación y sus modificatorias.
5.7 Decreto Supremo Nº 007-2005-TR, que aprueba el Reglamento de Ley Nº 28518,
Ley sobre Modalidades Formativas.

6. DEFINICIONES
Para efectos de los presentes Lineamientos Académicos Generales, se establecen las
siguientes definiciones:

6.1 Catálogo Nacional de la Oferta Formativa: Es un instrumento que regula a nivel

nacional el ordenamiento de los programas de estudios o carreras profesionales de
la Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva, que tienen
reconocimiento oficial y responden a las demandas del sector productivo. Para ello,
establece los estándares de competencias mínimos, que incluyen tanto las
unidades de competencias como sus indicadores de logro, así como las
necesidades pedagógicas de equipamiento y los ambientes de aprendizaje
mínimos, requeridos para el adecuado desarrollo de los programas de estudios.
Centros de producción: Centros laborales, unidad de producción o afines y
centros empresariales de empresas públicas o privadas que realizan actividad
productiva, producen bienes y/o servicios y que cuentan con Registro Único del
Contribuyente activo .
. 3 Formador-instructor: Persona que dentro de un centro de producción realiza
funciones de formador, instructor o supervisor en los enfoques de modalidad de
formación dual y formación en alternancia.
Mención del programa de estudios: Término adicional a la denominación original
del programa de estudios, haciendo énfasis a la especialidad en la formación, lo
cual se refleja en el plan de estudios.
6.5 Proyectos productivos: Actividades productivas y/o empresariales para la
producción de bienes o prestación de servicios que realiza el Instituto de Educación
Superior, en concordancia con los programas de estudios que oferta, la capacidad
instalada, potencial humano calificado y los ejes de desarrollo de la localidad o
región.
8
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3. 1 1 - 2 O 1 7 º M \NE O U
6.6 Sector productivo: Hace referencia a las ramas o divisiones de las actividades
económico-productivas, agrupadas en función de semejanzas y afinidades.
6. 7 Sector socio-productivo: Es un contexto económico, político y social que se
desarrolla en la comunidad, el cual permite hacer de , manera efectiva la
participación social en el desarrollo de los procesos productivos, promoviendo la
inclusión de la comunidad en el establecimiento de redes productivas y la
conservación del medio ambiente. En este sentido, impulsan y fortalecen
actividades económicas que activan el desarrollo de la economía local.

7. GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS

Para los efectos de los presentes Lineamientos Académicos Generales, entiéndase por:

7 .1 Catálogo: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa, o el que haga sus veces,

aprobado por el Ministerio de Educación.
7.2 Digesutpa: Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
7.3 Disertpa: Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
7.4 DRE: Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces.
7.5 EST: Educación Superior Tecnológica.
7 .6 Experiencias formativas: A las experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo a las que hace referencia la Ley Nº30512 y su reglamento.
7.7 IES: Institutos de Educación Superior.
7.8 IEST: Institutos de Educación Superior Tecnológicos regulados en el marco de la
Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
Ley Nº 30512: Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y
de la Carrera Pública de sus Docentes.
7.1 O Ley Nº 28518: Ley Nº 28512, Ley sobre Modalidades Formativas.
7.11 Minedu: Ministerio de Educación.
Reglamento: Reglamento de la Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes.

8. RÉGIMEN ACADÉMICO

8.1. EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

a) Definición
La EST es parte de la segunda etapa del Sistema Educativo que tiene por finalidad
formar profesionales competitivos, polivalentes y con valores, que desarrollen
competencias profesionales que respondan a las características y demandas del
mercado local, regional, nacional e internacional en el marco de la descentralización
y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

9
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

_3 1 ·¡ - 2 O 1 7 ª MINEDU
La Ley Nº 30512 establece principios que sustentan la educación superior en la
formación integral de las personas, siendo la calidad educativa y la pertinencia
fundamentales en el proceso formativo para el incremento de posibilidades de
empleabilidad con mejores condiciones laborales, facilitando el tránsito entre el
mundo educativo y laboral.

b) Características

b.1 Pertinencia y actualización permanente de la oferta formativa

La oferta formativa es pertinente cuando atiende a las demandas del sector
productivo y educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, nacional e
internacional, y logra la inserción laboral de sus egresados.
Para la definición de la oferta formativa es necesaria la participación del .sector
productivo y considerar los estudios de demanda laboral para asegurar la
pertinencia social, económica y productiva del entorno. Asimismo, el IES capitaliza
el conocimiento y experiencia de los docentes, directivos, estudiantes y egresados.
La oferta formativa requiere actualizarse permanentemente para responder de
manera adecuada y oportuna a los cambios del mercado laboral.

b.2 Espacios de aprendizaje para la colaboración e innovación

Los espacios de aprendizaje de los IES deben responder a la propuesta pedagógica
y caracterizarse por motivar y estimular la colaboración, la innovación y el
emprendimiento entre estudiantes y docentes; sin dejar de lado el cumplimiento de
las condiciones y principios normados en materia de infraestructura educativa y
equipamiento.
Son escenarios, que incluyen los recursos de aprendizaje para la formación de
competencias que promueven el trabajo colaborativo, identificación y resolución de
"'i'"�w.o·Prodact-, problemas, desarrollo de propuestas innovadoras.
';,� �
·�� �''�i
¡jj ���,�·
{ . _ I -� � iJ b.3 Flexible y modular
t�.-�J- ·"'·-,� La organización curricular flexible y modular posibilita el desarrollo de capacidades
�\¡.
· ,1;
11(1,¡,e�\,">�
para desempeñarse de manera eficiente en uno o más puestos de trabajo
vinculados, facilitando la alternancia entre el empleo y la formación, permitiendo la
inserción, reinserción o movilidad en el contexto laboral y formativo.

8.2. NIVELES FORMATIVOS DESARROLLADOS POR LOS IES

Los programas de estudios que desarrollan los IES se organizan en niveles
formativos de acuerdo a la complejidad de las competencias y al desempeño
vinculado con el sector productivo. Todos los niveles formativos de la EST
comprenden los siguientes componentes curriculares: 1) Competencias técnicas o
específicas, 2) Competencias para la empleabilidad y 3) Experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo.

8.2.1. Nivel técnico

a) Definición
Nivel formativo que provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en el ámbito laboral de manera eficaz en una determinada función

10
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

311·-2017 .. MINEDU
controlando sus propias tareas, desarrollando supervisión sobre sus actividades,
identificando problemas técnicos y ejecutando acciones correctivas específicas. Un
estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral,
profundizando sus conocimientos en el campo técnico relacionado al programa de
estudios o continuar con otros niveles de la EST.

b) Características

b.1 Desarrolla programas de estudios con una duración mínima de ochenta (80)
créditos.
b.2 La culminación satisfactoria del plan de estudios en este nivel formativo conduce a
la obtención del Título de Técnico a nombre de la Nación.
b.3 Los planes de estudios de los IES públicos que dicten sus programas de estudio en
modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar que la cantidad de
créditos no supere el máximo de dos mil doscientos cuarenta (2240) horas,
pudiendo ser mayor cuando constituye uno de los requisitos para la acreditación
internacional.
b.4 Los estudios realizados en este nivel formativo podrán convalidarse con otros
niveles de la EST, proceso que se facilita con el sistema de créditos y la articulación
de los planes de estudios entre niveles.
b.5 En este nivel formativo se podrán convalidar estudios realizados en la Educación
Técnico Productiva, siempre que los programas de estudios sean afines.
b.6 Las instituciones de Educación Secundaria pueden incluir en las áreas
correspondientes de su currículo el desarrollo de cursos o módulos mediante
convenio con los IES. Estos estudios pueden convalidarse o reconocerse por los
IES siempre que sus programas de estudio estén relacionados y correspondan a la
misma familia productiva según el Catálogo.
b.7 El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES privados
no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
b.8 El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES públicos
y privados que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y formación
en alternancia no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
b.9 Los componentes curriculares para los planes de estudios de los IES públicos y
privados se organizan de la siguiente manera:

Total de Total de
Componentes currlculares t"? créditos horas
mínimos mínimas
Competencias técnicas o específicas 53
Competencias para la Empleabilidad 13
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 1760
(*)
14

Total 80

(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo se distribuyen en cada uno de los módulos formativos, cuya duración

dependerá de la complejidad de las capacidades a lograr.

11
 LINEAMIENTOS ACADÉMléos GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 �- 201 7 .. MINEDU
(**) La definición de componentes curriculares se detalla en el numeral 8.6.4.2.

8.2.2. Nivel profesional técnico

a) Definición
Nivel formativo que provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en el ámbito laboral en una determinada función, realizando
procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con autonomía limitada,
supervisando sus actividades y tareas de personas a su cargo, considerando los
recursos técnicos y materiales requeridos en la producción de bienes o servicios.
Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral,
profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formación con
otros niveles de la EST.

b) Características
b.1 Desarrolla programas de estudios con una duración mínima de ciento veinte (120)
créditos.
b.2 La culminación satisfactoria del plan de estudios en este nivel formativo conduce a
la obtención del grado de Bachiller Técnico y del Título de profesional Técnico a
nombre de la Nación.
b.3 Los planes de estudios de los IES públicos que dicten sus programas de estudio en
modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar que la cantidad de
créditos no supere el máximo de tres mil doscientas sesenta y cuatro (3264) horas,
pudiendo ser mayor cuando constituye uno de los requisitos para la acreditación
internacional.
b.4 En este nivel formativo se podrán convalidar estudios realizados en la Educación
Técnico Productiva, siempre que los programas de estudios sean afines.
b.5 Las instituciones de Educación Secundaria pueden incluir en las áreas
correspondientes de su currículo el desarrollo de cursos o módulos mediante
convenio con los IES. Estos estudios pueden convalidarse o reconocerse por los
IES siempre que sus programas de estudio estén relacionados y correspondan a la
misma familia productiva según el Catálogo.
b.6 Se podrán convalidar estudios realizados en la Educación Técnico Productiva,
siempre que los programas de estudios correspondan a la misma familia productiva.
Los créditos de los programas de estudios de los IES privados no deben equiparar
ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
El máximo de horas y de créditos de los programas de estudios de los IES públicos
y privados que apliquen los enfoques de modalidad de formación dual y formación
en alternancia no deben equiparar ni sobrepasar el nivel formativo siguiente.
Los componentes curriculares para los planes de estudios de los IES públicos y
privados se organizan de la siguiente manera:

Total de Total de
Componentes currlculares "? créditos horas
mínimos mínimas
Competencias técnicas o específicas 89
2550
Competencias para la Empleabilidad 19

12
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2O1 7 º MINEDU
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
(*) 12

Total 120
(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situaciones

reales de trabajo se distribuyen en cada uno de los módulos formativos, cuya

duración dependerá de la complejidad de las capacidades a lograr.
(**) La definición de componentes curriculares se detalla en el numeral 8.6.4.2.

8.3. FORMACIÓN DE AUXILIAR TÉCNICO

a) Definición
La formación de auxiliar técnico provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en el ámbito laboral de manera eficaz en una determinada función,
realizando operaciones predeterminadas o sencillas del proceso productivo de
bienes o de servicio bajo supervisión y de acuerdo a procedimientos establecidos,
informando sobre los problemas técnicos que se presenten y consultando sobre las
acciones correctivas. Un estudiante que egrese de esta formación puede insertarse
al mercado laboral o continuar con los siguientes niveles de educación superior,
habiendo culminado la educación básica en cualquiera de sus modalidades.

b) Características
b.1 La formación de auxiliar técnico tiene una duración mínima de cuarenta (40)
créditos.
b.2 Los planes de estudios de los IES públicos que oferten la formación de auxiliar
técnico en modalidad presencial y/o semipresencial deben considerar el máximo de
1120 horas.
b.3 La culminación satisfactoria del plan de estudios para esta formación conduce a la
obtención del Certificado de Auxiliar Técnico, otorgado por el IES a nombre de la
Nación.
b.4 Los estudios realizados en esta formación podrán convalidarse con los niveles de
la EST siempre que el estudiante haya culminado la Educación Básica.
b.5 Los IES podrán ofertar la formación de auxiliar técnico solo si además ofrecen
programas de estudio de los niveles de la EST de la misma familia productiva.
b.6 Los componentes curriculares para los IES públicos y privados se organizan de la
siguiente manera:
Total de Total de
Componentes curriculares< .. > créditos horas
mininos mínimas
Competencias técnicas o específicas 20
Competencias para la Empleabilidad 08
950
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo (*) 12
Total 40
(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo se distribuyen en cada uno de los módulos formativos, cuya duración

dependerá de la complejidad de las capacidades a lograr.
(**) La definición de componentes curriculares se detalla en el numeral 8.6.4.2.

13
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

311-:- 2017 -MINEDU

8.4. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO

8.4.1. Modalidad presencial

a) Definición
Servicio educativo donde se brinda la formación e interactúan de manera física y
directa estudiantes y docentes.

b) Características
b.1 Se desarrolla bajo un sistema de créditos.
b.2 El plan de estudios considera unidades didácticas teórico-prácticas y prácticas.
b.3 El IES debe asegurar que mínimo el treinta por ciento (30%) de créditos del plan de
estudios deben ser horas prácticas.
b.4 Está relacionado de manera directa inmediatamente observable y verificable al
desarrollo de competencias.
b.5 Facilita el aprendizaje cooperativo y estimula la socialización.
b.6 Se organiza en torno al grupo de actividad de aprendizaje y permite la
retroalimentación inmediata.

8.4.2. Modalidad semipresencial

a) Definición
El plan de estudios se desarrolla de manera presencial y a través de entornos
virtuales mediante la utilización de tecnologías de la información y comunicación
debidamente estructuradas.

b) Características
b.1 Se desarrolla bajo un sistema de créditos.
b.2 El plan de estudios se debe desarrollar considerando un mínimo de treinta por
ciento (30%) y un máximo de cincuenta por ciento (50%) de créditos en forma
virtual.
El plan de estudios debe evidenciar las unidades didácticas a ser desarrolladas bajo
entornos virtuales.
El IES debe asegurar que mínimo el treinta por ciento (30%) de créditos del plan de
estudios deben ser horas prácticas, las cuales se deben desarrollar de forma
presencial.
Los docentes deben estar capacitados en el manejo de estrategias para la
organización, el desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de entornos virtuales.
b.6 El IES debe disponer de conectividad a internet, dependiendo de la organización
del plan de estudios, una plataforma de gestión del aprendizaje vinculada al I ES,
además del soporte técnico de apoyo que provea los servicios al área académica
de manera que asegure el fácil acceso a entornos virtuales de aprendizaje.
b. 7 Utiliza plataformas virtuales de gestión del aprendizaje o entornos educativos
tecnológicos que deben pertenecer al IES o encontrarse vinculada a esta mediante
algún convenio y/o acuerdo, y permitir como mínimo: la gestión de usuarios y
registro de información, creación y difusión de contenidos, planificación y

14
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1- 1 -. 2 O 1 7 • MINE D U
organización del programa de estudios, seguimiento del estudiante, creación de
comunidades virtuales y evaluación. El IES cuenta con un manual que orienta el
uso de las plataformas virtuales o entornos educativos, y el soporte técnico que
incluye a la persona o área encargada de brindar asistencia a los usuarios del I ES
a fin de asegurar el fácil acceso a los entornos virtuales de aprendizaje.
b.8 El referido manual considera como mínimo: requerimientos técnicos para el acceso,
información general de la plataforma, tipos de usuarios (administrador, docente y
estudiante), componentes/módulos de la plataforma (comunidad virtual,
documentos de autoaprendizaje, videoconferencia, trabajos, etc.), entre otros. Para
el desarrollo de las horas prácticas, el I ES debe disponer de infraestructura y
equipamiento especializado de acuerdo a los programas de estudios que ofrece.

8.4.3. Modalidad a distancia

a) Definición
La modalidad a distancia se desarrolla a través de entornos virtuales mediante la
utilización de tecnologías de la información y comunicación debidamente
estructuradas.

b) Características
b.1 Se aplica únicamente para programas de formación continua, los cuales no
conducen a Grado o Título.
b.2 Utiliza plataformas de gestión del aprendizaje, cuenta con manual de uso de las
mismas y además del soporte técnico de apoyo, conforme a las características
detalladas para la modalidad semipresencial.
b.3 Los docentes deben estar capacitados para organizar, conducir y evaluar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de entornos virtuales.
b.4 Se desarrolla bajo un sistema de créditos.

8.5. ENFOQUES DE FORMACIÓN

8.5.1. Enfoque de modalidad de formación dual

a) Definición
Propuesta formativa que se organiza y desarrolla en dos ámbitos: en el IES y en los
centros de producción vinculados a un programa de estudios. Su finalidad es la
formación en la práctica para que el estudiante pueda asumir tareas profesionales,
mediante su incorporación a la vida laboral y a los procesos productivos orientados
al logro de competencias.

b) Características
b.1 En el enfoque de modalidad de formación dual, mínimo el cincuenta por ciento
(50%) y como máximo el ochenta por cierto (80%) del total de horas del plan de
estudios, se realiza en los centros de producción asociados al programa de
estudios.

15
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2 O 1 7 - MINEDU
b.2 La formación en los centros de producción se realiza a través de los mecanismos
de aprendizaje con predominio en la empresa establecido por la Ley Nº 28518 o por
contratos laborales de acuerdo a la normativa legal vigente.

8.5.2. Enfoque de la modalidad de formación en alternancia

a) Definición
Propuesta formativa que se organiza y desarrolla en dos ámbitos: en el I ES y en los
centros de producción vinculados a un programa de estudios. Este enfoque tiene
tendencia a la construcción de saberes a partir de las experiencias adquiridas por
el estudiante en su entorno, a la participación e inclusión social en el desarrollo de
los procesos productivos y a la consideración del contexto socio-productivo.

b) Características
b.1 Bajo esta modalidad se realiza como mínimo el veinte por ciento (20%) y como
máximo el sesenta por cierto (60%) del total de horas del plan de estudios en los
centros de producción dada la estacionalidad vinculada a la naturaleza del sector
productivo.
b.2 La formación en los centros de producción se realiza a través de los mecanismos
establecidos por la Ley Nº 28518 o por contratos laborales de acuerdo a la
normativa legal vigente.

8.5.3. Características comunes del IES para la aplicación de los enfoques de

modalidad de formación dual y en alternancia
a. La provisión del servicio educativo bajo el enfoque de modalidad de formación dual
y en alternancia, al igual que las estrategias de articulación con el sector productivo,
se encuentran expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
b. Cuenta con un directorio de los centros de producción donde se identifiquen las
líneas de producción vinculadas a los programas de estudios con enfoques de
modalidad de formación dual y formación en alternancia.
c. Para la aplicación de los enfoques de modalidad de formación dual y formación en
alternancia en los programas de estudios, cuentan con algún documento donde se
muestra la intención de mínimo un (01) centro de producción para el desarrollo de
estos programas.
Para el buen desarrollo de estas propuestas formativas, cuenta con un plan de
rotación del estudiante. Este documento describe las actividades de aprendizaje
directamente relacionadas al desempeño laboral del estudiante.
Lleva a cabo reuniones periódicas con los centros de producción en donde se
desarrollan los enfoques de modalidad de formación dual y formación en
alternancia, mínimo una vez al año para evaluar el desarrollo del plan de estudios,
el plan de rotación en caso corresponda, y realizar propuestas para la mejora
continua de la calidad y pertinencia del programa de estudios.
f. Establecer convenios y/o acuerdos entre el I ES y los centros de producción
responsables de la formación práctica del estudiante en el marco de la Ley Nº 28518
o por contratos laborales.
g. Cuenta con docentes que desarrollan los programas de estudios bajo estos
enfoques, quienes coordinan las actividades en el IES y el centro de producción.
Estos docentes cuentan con experiencia profesional en su especialidad y en
metodologías de enseñanza y aprendizaje.
16
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2O1 7 u Mf NEDU
h. A través de estos docentes, monitorea y evalúa las actividades del estudiante en
los centros de producción de manera presencial o a través de mecanismos de
seguimiento, por ejemplo a través de llamadas o encuestas online, que aseguren el
cumplimiento del plan de estudios en el centro de producción.

8.5.4. Características comunes de los programas de estudios para la aplicación

de los enfoques de modalidad de formación dual y en alternancia
a. Los programas de estudios en los enfoques de modalidad dual y en alternancia se
desarrollan en la modalidad presencial.
b. Los programas de estudios se desarrollan alternando las horas teórico-prácticas en
el IES y horas prácticas en el centro de producción, mediante procesos integrales
de enseñanza-aprendizaje.
c. La formación en el centro de producción, como parte del programa de estudios, es
flexible y responde a los procesos de producción y a las características de la
población participante.
d. El desarrollo del plan de estudios contempla el plan de rotación de los estudiantes
en los centros de producción.
e. El plan de estudios se elabora considerando los aportes del centro de producción.
f. El plan de estudios con enfoque de modalidad de formación dual y formación en
alternancia se encuentra organizado por competencias en módulos formativos en
correspondencia con las unidades de competencia e indicadores de logro
establecidos en el Catálogo, al igual que una modalidad de enseñanza presencial
regular.
g. El plan de estudios contempla dos componentes curriculares: competencias
técnicas o específicas y competencias para la empleabilidad. Las experiencias
formativas se encuentran inmersas en los referidos componentes.

8.5.5. Características comunes de los centros de producción para la aplicación

de los enfoques de modalidad de formación dual y formación en
alternancia y rol del formador-instructor
a. Encontrarse legalmente constituido con actividad productiva vigente vinculada al
programa de estudios.
b. Tener permanencia en el mercado no menor a cinco (05) años.
c. Contar con una línea productiva vinculada al programa de estudios.
d. Contar con talleres, equipamiento, maquinaria y/o recursos adecuados para el
desarrollo del proceso productivo.
e. Tienen designado como mínimo a un (01) formador-instructor por sección,
departamento o área dónde se desempeña el estudiante.
f. Los formadores-instructores se encargan de coordinar con el IES las actividades
que corresponden al desarrollo del plan de estudios.
g. Los formadores-instructores deben monitorear y evaluar las actividades del
estudiante en los centros de producción de manera presencial asegurando el
cumplimiento del plan de estudios en el centro de producción. El monitoreo debe
asegurar el logro de las competencias establecidas en el plan de estudios.
h. Los formadores-instructores, para desempeñarse como tales, deben recibir una
capacitación pedagógica o metodológica certificada, como mínimo de dos (02)
créditos. La capacitación puede ser ofrecida por el IES u otra institución. El IES es
el responsable de verificar el cumplimiento de esta capacitación.

17
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2O1 7 ª MINEDU
i. El centro de producción planifica y desarrolla, en coordinación con el IES, el plan
de rotación de los estudiantes dentro de las secciones, departamentos o áreas
dónde debe desempeñarse, para que éste pueda desarrollar todas las
competencias requeridas en el plan de estudios.
j. En el caso que los centros de producción no cuenten con todas las secciones,
departamentos o áreas para el desarrollo del plan de rotación del estudiante, se
debe considerar la rotación en otros centros de producción con la finalidad de lograr
todas las competencias del plan de estudios.

8.6. CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

a) Definición
El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también el
planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de
sus logros. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los
estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades
se seleccionan en función de sus necesidades y de las demandas sociales,
productivas y económicas presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de
largo aliento.

b) Características
El currículo contempla los siguientes aspectos para su desarrollo:
b.1 Describe el propósito del proceso formativo de los programas de estudios.
b.2 Establece el enfoque pedagógico y enfoques transversales.
b.3 Define el programa de estudios y sus planes de estudios.
b.4 Establece las estrategias metodológicas y los recursos para el desarrollo del
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programa de estudios.
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¡§'�'!, b.5 Define el sistema de evaluación.
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8.6.1. Enfoque pedagógico
· !H�\•"· a) Definición
Es el modelo formativo que adoptan los IES para orientar sus prácticas de
enseñanza y aprendizaje mediante propósitos y actividades de acuerdo a las
características personales y estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes y
sus formas de interactuar con su entorno para la construcción y adquisición de
competencias.

Articula experiencias previas, conocimientos, teorías, leyes, demostraciones,

representaciones, ámbitos de aprendizaje, recursos didácticos y tecnológicos
dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el
desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la participación activa en la
definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje
significativo, el cual contribuye al desarrollo de la persona y de la sociedad.

Los IES definen y adoptan su enfoque pedagógico de acuerdo a las características

propias del programa de estudios, las demandas del mercado laboral y las
características de los estudiantes, así como a las características de la EST.

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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2 O 1 7 .. MINEDU
b) Características
b.1 Se fundamenta en las demandas del sector productivo teniendo como referente
directo los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral, busca la
adquisición de competencias que involucran el manejo de conocimientos,
habilidades y actitudes que permitan un desempeño laboral eficiente y eficaz, es
decir, una formación integral, adoptando las tecnologías de información y
comunicación como herramientas de apoyo a la gestión pedagógica, institucional y
administrativa.
b.2 Considera al estudiante como el protagonista de los objetivos de la política
educativa y de formación, que construye o reconstruye su proceso aprendizaje para
el logro de las competencias, siendo un sujeto activo cuando analiza, explora,
descubre, opera o inventa.
b.3 Los docentes de los IES son agentes clave para la construcción del proceso de
enseñanza - aprendizaje, organizan el tratamiento pedagógico y didáctico para
guiar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias, por lo que deben contar
con las competencias adecuadas, tanto de su especialidad como en didáctica,
constituyendo uno de los medios para el logro de las competencias del programa
de estudios.

Los enfoques transversales hacen referencia a la priorización en la focalización de

determinados contenidos considerados como socialmente relevantes para la
humanidad, en todo propósito y actividad educativa. Dichos contenidos, técnicos,
normativos, actitudinales y valorativos, funcionan como ejes articuladores que
atraviesan longitudinal y horizontalmente la gestión institucional y pedagógica para
la formación integral de las y los estudiantes de los IES.

Es por ello que los enfoques transversales en los IES son elementos centrales de
calidad y excelencia en la provisión del servicio educativo, que contribuyen al
desarrollo de una formación integral y con equidad, garantizando tanto las
competencias técnicas o específicas como aquellas para la empleabilidad que
forman al profesional ciudadano(a) comprometido(a) con la construcción de
procesos de desarrollo sostenible mejorando la calidad de vida y orientando el bien
común.

Así, los enfoques transversales aportan concepciones centrales sobre las personas,
sus formas y ámbitos de relación, sus roles y derechos, así como acerca de la
sociedad, el desarrollo, el ambiente, la cultura, el bien común, las mismas que se
traducen en formas específicas de actuar, reflejando determinados valores y
actitudes que estudiantes, docentes, administrativos, directivos y especialistas del
ámbito de la IES, deben asumir y práctica desde la cotidianidad y cultura
institucional de su comunidad educativa.

Los enfoques transversales, dentro del currículo de los IES, son de aplicación
obligatoria para los IES y deben estar definidos y precisados en su proyecto
educativo institucional.

19
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

311-2017 - MINEDU
Se sugieren los siguientes enfoques transversales, siendo de aplicación obligatoria
para el caso de los IES públicos:

Enfoque de derechos humanos

Concibe el ejercicio de derechos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo, bienestar
y autonomía; analiza y combate desigualdades, prácticas discriminatorias y
relaciones de poder injustas, fomentando avances sostenibles en el proceso de
desarrollo social. Su aplicación en los IES, garantiza se promuevan actividades de
desarrollo y de reconocimiento a los derechos civiles, culturales, económicos,
políticos y sociales. Por su carácter elemental como derecho, se establece como
principio y estructura de los demás enfoques, integrándolos y articulándolos en su
concepción y ejercicio.

Enfoque ambiental
Busca fomentar en los I ES la convivencia con el ambiente social y natural de
manera ética, autónoma, responsable y sostenible, así como la prevención,
reducción y control de los impactos ambientales apostando por el crecimiento
económico respetuoso del patrimonio cultural, natural y el desarrollo sostenible; por
ello, se desarrolla una formación profesional ciudadana considerando hábitos,
estilos de vida personal y profesional que garanticen el consumo responsable y
sostenible de los servicios ecosistémicos, de acuerdo a la actividad productiva o de
servicio, generando una cultura ambiental que contribuya al desarrollo sostenible
de su institución, localidad, región, país y mundo.

Enfoque de atención a la discapacidad

Reconoce la discapacidad principalmente como un problema social y a la inclusión
como derecho de las personas con discapacidad; la aplicación de este enfoque en
los IES, significa la transformación progresiva del servicio educativo en sus
políticas, culturas y prácticas, garantiza la educación inclusiva, reconociendo y
valorando la diversidad, (estilos, ritmos, capacidades y necesidades), de tal forma
que los/las estudiantes con discapacidad reciban el apoyo educativo y
adecuaciones físicas necesarias, pertinentes y específicas, logrando así eliminar
las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre las personas con
discapacidad y sin discapacidad que conforman la comunidad educativa.

Enfoque de igualdad de género

Reconoce que los roles asignados, identidades, oportunidades de acceso, control
de recursos y grado de poder que ejercen en la sociedad hombres y mujeres son
resultado de relaciones asimétricas, inequidad y desigualdad mayoritaria de los
derechos de las mujeres, donde una de las mayores dificultades es el acceso a la
educación o sexismo académico, lo cual incrementa la brecha en relación a las
oportunidades laborales y autonomía económica. La implementación de este
enfoque en los IES, implica considerar las necesidades y especificidades de las
mujeres y los hombres, favorecer la autonomía y empoderamiento de las mujeres,
en especial, de aquellas que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad,
incorporar principios y prácticas cotidianas e institucionalizadas de equidad que

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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2 O 1 7 º MINEDU
garanticen entre otros, el aumento del porcentaje de ingreso y conclusión de
mujeres en programas de estudios con mayor remuneración y presencia en el
mercado laboral.

Enfoque de interculturalidad
Busca orientar, articular y establecer los mecanismos de acción de las I ES para
garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa del
país, particularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana,
fomentando las relaciones, el reconocimiento e intercambio producto de la
diversidad cultural, ética, lingüística, así como del rescate y aprovechamiento de la
innovación tecnológica y social de los saberes indígenas o tradicionales en la
formación y cultura institucional del IEs,· con la finalidad de promover una EST que
opere con pertinencia cultural y contribuya así a la integración nacional, el
reconocimiento y valoración de las distintas identidades, la eliminación de la
discriminación y el desarrollo nacional equitativo.

8.6.3. Programas de estudios

a) Definición
Los programas de estudios (Anexo 1) son el conjunto de unidades de competencias
contempladas en el Catálogo, organizadas por niveles que conducen a la obtención
de grado y/o título y se implementan mediante planes de estudios.

b) Características
El desarrollo de los Programas de estudios, en el marco de la autonomía del IES,
cumple las siguientes características:
Se encuentran organizados en unidades de competencias, asociados a un sector
productivo y clasificado por niveles formativos.
Como parte de su contenido, establece las competencias del perfil de egreso del
estudiante, expresado en los resultados de aprendizaje a lograr.
Contienen el número mínimo de créditos y de horas de formación correspondientes
al nivel formativo.
Cumplen los estándares de competencias mínimos contenidos en el Catálogo,
definidas con el sector productivo mediante la aplicación de metodología del análisis
funcional.
Su denominación se realiza de acuerdo a lo establecido en el Catálogo.
Si se asigna una mención al programa de estudios, ésta debe verse reflejada en el
desarrollo del plan de estudios a través de unidades de competencia y/o unidades
didácticas y deberá cumplir las siguientes características:
Debe hacer énfasis a un campo laboral específico donde se desempeñará el
egresado.
Ser diferente a la denominación del programa de estudios y a la denominación de
los módulos formativos que conforman el plan de estudios.
Se organiza en el plan de estudios como complemento de una o más unidades de
competencias técnicas o específicas, o como una unidad de competencia adicional
al plan de estudios. Para ambos casos las competencias de la mención deben
corresponder al mismo nivel formativo del programa de estudios.

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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3l 1 - 2O1 7 ª MINEDU
8.6.3.1. Perfil de egreso del estudiante
a) Definición
Es un elemento del Programa de Estudio. Describe las competencias (técnicas o
específicas y de empleabilidad) que el egresado tendrá al finalizar un programa de
estudios.

b) Orientaciones para la elaboración del perfil de egreso del estudiante

b.1 Analizar las unidades de competencia e indicadores de logro de los programas de
estudio a fin de identificar las competencias técnicas o específicas y de
empleabilidad que aportan al perfil de los egresados para su desempeño
profesional.
b.2 Analizar e identificar las características del enfoque pedagógico del IES que aportan
al perfil de los egresados para su desempeño social y profesional.
b.3 Identificar los posibles puestos de trabajo en función a la dinámica laboral actual y
futura en el ámbito local y regional en concordancia con el programa de estudios.
b.4 Organizar la información e incluirla en el plan de estudios de cada programa de
estudios.

8.6.3.2. Unidades de competencia

a) Definición
Son funciones del proceso productivo que pueden ser desempeñadas por un
trabajador. Están relacionadas, en la mayoría de los casos, con un puesto de trabajo
en el mercado laboral y responden a diferentes grados de complejidad según el
nivel de formación. Estos se encuentran establecidos en el Catálogo.

El conjunto de unidades de competencia afines es la base para organizar un

programa de estudios con la finalidad de asegurar la correspondencia con las
demandas del sector productivo, además de favorecer la trayectoria formativa y
laboral, facilitando la articulación de los programas de estudios en los diferentes
niveles formativos.

b) Características
b.1 Se redactan en verbo infinitivo + objeto o contenido + condición.
b.2 Se miden a través de los indicadores de logro.
Una misma competencia puede ubicarse en uno o más programas de estudios
vinculados a una actividad económica y/o una familia productiva.

Indicadores de logro de la unidad de competencia

a) Definición
Los indicadores de logro permiten medir la consecución de las unidades de
competencia. Cabe indicar que a cada unidad de competencia le corresponde un
conjunto de indicadores de logro definidos en el Catálogo.

b) Características
b.1 Corresponden a una unidad de competencia.
b.2 Se redactan como resultados de aprendizaje.
b.3 Son medibles o evaluables.

22
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2 O 1 7 • MINEDU
b.4 Aseguran la correspondencia directa con el nivel educativo del programa de
estudios.
b.5 Los IES utilizan los indicadores de logro del Catálogo, pudiendo añadir otros que
consideren pertinentes para el programa de estudios.

8.6.4 Plan de estudios

a) Definición
El plan de estudios (Anexo 2 y 3) es el documento que implementa y desarrolla el
programa de estudios y organiza la formación en módulos formativos y unidades
didácticas. Es elaborado de acuerdo a las unidades de competencia del Catálogo,
considerando las competencias técnicas o específicas, competencias para la
empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. En los IES
corresponde al Jefe de Unidad Académica y al Coordinador de Área Académica, o
los que hagan sus veces, según corresponda, liderar el proceso de elaboración,
organización y desarrollo de los planes de estudios de cada programa de estudios.

b) Características
b.1 Mínimo el treinta por ciento (30%) de créditos del plan de estudios deben ser horas
prácticas. Este porcentaje incluye los créditos asignados a las experiencias
formativas.
b.2 Se organizan en un conjunto de módulos formativos correspondientes a un nivel
formativo que permiten alcanzar las capacidades previstas.
b.3 Comprende tres (03) componentes curriculares: competencias técnicas o
específicas, competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas en
�:. ,� )'� situaciones reales de trabajo.
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b.4 Cumplen con las necesidades pedagógicas de equipamiento y ambientes de
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aprendizaje mínimos por programas de estudio aprobados en el Catálogo.
b.5 Tiene características particulares dependiendo del enfoque de modalidad de
formación dual y de formación en alternancia, que se detallan en el contenido de
los presentes lineamientos académicos generales.

8.6.4.1 Periodo Académico

Definición
Es la unidad de tiempo para el desarrollo de las unidades didácticas contempladas
en el plan de estudios.

b) Características:
b.1 Está relacionado a la cantidad de procesos de matrícula que realiza el IES.
b.2 Los IES definen el número de periodos académicos según los niveles formativos de
los programas de estudios que ofertan.
b.3 Un periodo académico tiene una duración como mínimo de dieciséis (16) semanas
para el desarrollo del plan de estudios.
b.4 Puede considerar como máximo cuatro (04) créditos adicionales a los créditos
establecidos por período académico regular en el plan de estudios, para subsanar
o adelantar unidades didácticas.

23
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 � 2 O 1 7 � MINEDU
8.6.4.2 Componentes curriculares
Son los elementos del plan de estudios que se organizan: i) competencias técnicas
o específicas ii) competencias para la empleabilidad; y, iii) experiencias formativas
en situaciones reales de trabajo, los cuales permiten la formación integral de los
estudiantes.

8.6.4.2.1 Competencias técnicas o específicas

a) Definición
Las competencias técnicas o específicas se constituyen como un componente
curricular que permite al estudiante adquirir el conocimiento y habilidades
particulares para desempeñar en un puesto de trabajo.

b) Características
b.1 Constituyen el eje articulador e integrador de los otros componentes curriculares.
b.2 Están relacionadas de manera directa con las unidades de competencia del
Catálogo.
b.3 Forman parte de los módulos formativos.
b.4 Se desarrollan a partir de las competencias básicas.

8.6.4.2.2 Competencias para la empleabilidad

a) Definición
Las competencias para la empleabilidad son aquellas cualificaciones transferibles
que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las oportunidades de
educación y de formación que se les presenten con miras a encontrar y conservar
un trabajo decente, progresar en el centro laboral o al cambiar de empleo y
adaptarse· a la evolución de la tecnología y de las condiciones del mercado de
trabajo.

b) Características
b.1 Fortalecen las capacidades de las personas para que mejoren sus posibilidades de
inserción y desarrollo laboral y social.
Disminuyen el riesgo de la obsolescencia y les permite permanecer activos y
productivos a lo largo de su vida, posibilitando su trayectoria laboral.
Forman a los estudiantes para un aprendizaje permanente y complejo que implica
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y
aprender a emprender.

Formas de incorporación
Como una unidad didáctica dentro de un módulo formativo por diseño de cada
plan de estudios, cuando sus capacidades y contenidos son organizados y
orientados al logro de la competencia de empleabilidad, debiendo ser desarrollados
de manera teórico-práctica y práctica. Su evaluación implica el logro de sus propias
capacidades e indicadores, pudiéndose ubicar al inicio, mitad o final del plan de
estudios como una unidad didáctica independiente a las vinculadas a las
competencias técnicas o específicas o las experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo.

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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1-· 1 - 2 O 1 7 .. MINEDU
c.2 Como contenido transversal en el desarrollo de las competencias dentro del
plan de estudios, incluyéndolas tanto en la formación de competencias técnicas o
específicas como en otras competencias para la empleabilidad, constituyéndose
como una condición para su cumplimiento y evaluación integral de la unidad
didáctica. Su implementación implica el desarrollo de estrategias pedagógicas en el
diseño, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje de cada unidad
didáctica vinculadas a las competencias técnicas o específicas o las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo.

d) Competencias para la empleabilidad priorizadas

A fin de contribuir a la calidad del servicio educativo en el marco de las políticas y
planes nacionales orientados al desarrollo del país, y en concordancia a la
normativa en materia de educación superior, los IES deben considerar en sus
planes de estudios como mínimo los créditos establecidos en cada nivel formativo
correspondientes a las competencias para la empleabilidad, pudiendo elegir en su
plan de estudios como mínimo cuatro (04) de las siguientes competencias para la
empleabilidad priorizadas:

Expresarse asertivamente, a través de una comunicación verbal y no

verbal empática, inclusiva, intercultural y respetuosa, interpretando,
COMUNICACIÓN
transmitiendo y redactando el mensaje a través de manera presencial
EFECTIVA
o virtual así como en diversos formatos técnicos vinculados a su
programa de estudios y el mundo laboral.
COMUNICACIÓN EN Expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas,
IDIOMA EXTRANJERO sentimientos, hechos y opiniones en forma oral y escrita para
Y/O LENGUA comunicarse e interactuar con otras personas según el idioma o
ORIGINARIA lengua originaria y de acuerdo a la cultura correspondiente.
Convivir con el ambiente de manera ética, autónoma, responsable y
CULTURA AMBIENTAL sostenible, previniendo, reduciendo y controlando permanentemente
progresivamente los impactos ambientales.
Utilizar las diferentes herramientas informáticas de las TIC para
USO DE
optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas
HERRAMIENTAS
vinculados al área profesional, de acuerdo a los requerimientos de su
INFORMÁTICAS
entorno laboral de manera ética y responsable.
Participar de forma activa en el logro de objetivos y metas comunes,
TRABAJO integrándose con otras personas con criterio de respeto y justicia e
COLABORATIVO independientemente de sus identidades sexuales, étnicas u otras
variables, en un contexto determinado.
Se relaciona con otras personas con respeto y justicia, en los ámbitos
personal, colectivo e institucional, contribuyendo así a la creación de
ÉTICA Y CIUDADANÍA
relaciones democráticas favorables a una convivencia orientada al
bien común que considere la diversidad y dignidad de las personas.
Interactuar con sus pares, estableciendo relaciones de respeto y
IGUALDAD DE
equidad, fomentando la igualdad de oportunidades para el ejercicio
GÉNERO
de derechos de hombres y mujeres en el ámbito familiar, social y
laboral.
LIDERAZGO Motiva y articula los recursos y potencialidades del cada integrante
PERSONAL Y de su equipo logrando un trabajo comprometido, colaborativo,
PROFESIONAL
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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

.3 1 1 - Z- O 1 7 .. MINE D U
creativo, ético, sensible a su contexto social y ambiente, en pro del
bien común.
Gestionar las situaciones de pugna de intereses o demandas,
posibilitando la transformación de las mismas en oportunidades de
GESTIÓN DE
desarrollo y fortalecimiento de las relaciones así como del logro de
CONFLICTOS
los objetivos orientados al bien común y sin estereotipos de género,
étnicos u otros.
Organizar, participar y promover la gestión de riesgos de
GESTIÓN DE RIESGO emergencias, desastres, salud y seguridad laboral de manera
DE DESASTRES, responsable en su entorno local tomando en cuenta su práctica
SALUD Y SEGURIDAD laboral a través de mecanismos que coadyuve a la prevención de
LABORAL accidentes, enfermedades ocupacionales y la contaminación del
medio ambiente.
Identificar nuevas oportunidades de proyectos o negocios que
generen valor y sean sostenibles, organizando y distribuyendo los
EMPRENDIMIENTO recursos para su funcionamiento con creatividad, liderazgo y ética
permanente, articulando acciones que permitan desarrollar
innovaciones en la creación de bienes y/o servicios, así como en
procesos o productos ya existentes.
Desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora
significativa de un proceso o servicio respondiendo a un problema,
INNOVACIÓN
una necesidad o una oportunidad del sector productivo y educativo,
el I ES y la sociedad
RESPONSABILIDAD Reconoce necesidades así como recursos y saberes locales
SOCIAL Y originaros y actuales identificándose con los mismos y
DESARROLLO comprometiéndose con propuestas de desarrollo y beneficio Jocal en
SOSTENIBLE la aplicación de su programa formativo
Desarrollar creatividad, pensamiento crítico, expresión de
sentimientos, pensamientos e ideas; comunicación verbal y no-verbal
DESARROLLO
y fortalecimiento de la confianza por medio de actividades artísticas;
ARTÍSTICO
como la música, artes visuales y escénicas, literatura y el uso de la
tecnología.
Desarrollar integración social, generar sentido de identidad, práctica
CULTURA FÍSICA Y
de valores y recursos, fortaleciendo identidad personal y disciplina,
DEPORTIVA
mediante la práctica física y deportiva.
Establece relaciones de reconocimiento e intercambio de la
diversidad cultural, ética, lingüística, así como del rescate y
aprovechamiento de la innovación tecnológica y social de los saberes
INTERCUL TURALIDAD
indígenas o tradicionales, operando con pertinencia cultural y
contribuyendo así a la integración nacional, eliminación de la
discriminación y el desarrollo nacional equitativo.

Las competencias para la empleabilidad son seleccionadas en coordinación con los

representantes del sector empresarial que conforman el Consejo Asesor del IES público
o privado, u otro órgano que haga sus veces en este último, en el marco de la
participación directa que realizan en la elaboración de los planes de estudio.

Las competencias para la empleabilidad a ser incorporadas como contenido transversal

son las siguientes: trabajo colaborativo, igualdad de género, liderazgo personal y
profesional e interculturalidad u otras que el IES considere.

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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

.3 1 1 - 2 O 1 7 .. MINE D LJ
8.6.4.2.3 Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
a) Definición
Las experiencias formativas son actividades que tienen como propósito que los
estudiantes de los IES consoliden, integren y complementen los conocimientos,
habilidades y actitudes impartidas a través de las unidades didácticas
correspondientes.

Forman parte de los componentes curriculares y consolidan las competencias

técnicas o específicas y de empleabilidad del estudiante.

Asimismo generan vínculos con el sector productivo local y regional mediante la

participación del estudiante de los IES en los centros de producción y la oferta de
bienes o servicios a este mediante proyectos productivos.

En los I ES públicos, la organización y gestión de las experiencias formativas

corresponde al Coordinador de Área Académica o el que haga sus veces, en
coordinación con el Jefe de Unidad de Bienestar y Empleabilidad, o el que haga sus
veces.

Los IES establecen en su Reglamento Institucional el desarrollo de las experiencias

formativas y la complejidad de las mismas por cada módulo formativo.

Lugares de realización de la experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo
IES: A través de la participación del estudiante en:
Proyectos productivos de bienes o servicios vinculados con las capacidades que
debe lograr el estudiante en el módulo y programa de estudios correspondiente,
como por ejemplo: la realización de labores en los proyectos productivos de.
elaboración de productos lácteos, plan de marketing de un centro de producción,
desarrollo de modelos de negocios para un centro de producción, entre otros que
el IES haya realizado en concordancia con las competencias del módulo formativo
correspondiente.

Procesos o actividades propias del IES, desempeñándose dentro de las áreas de

la gestión, en actividades· como: atención al cliente, asistencia en proyectos de
investigación, labores en almacén y/o talleres, entre otros. Estas actividades deben
estar vinculadas con las capacidades que debe lograr el estudiante en el módulo y
programa de estudios correspondiente.

Centros de producción: A través de la participación del estudiante en:

Visitas técnicas de estudiantes a centros de producción, donde puedan conocer de
manera general el funcionamiento de sus procesos y las principales funciones que
realiza el profesional en determinado puesto de trabajo. Estas actividades deben
estar vinculadas con las capacidades que debe lograr el estudiante en el módulo y
programa de estudios correspondiente.
Proyectos, procesos o actividades productivas, de bienes o servicios, desarrolladas
en empresas formalmente constituidas del entorno cuyas actividades productivas
estén vinculadas con las capacidades que debe lograr el estudiante en el programa
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 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2 O 1 7 ., MINEDU
de estudios correspondiente. Estas experiencias formativas pueden desarrollarse
como campañas de salud o proyectos sociales, así como mediante prácticas pre-
profesionales, pasantías u otras establecidas en el marco de la Ley Nº 28518.

c) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante proyectos productivos de bienes o servicios y procesos o
actividades propias del IES
c.1 El proyecto productivo, de bienes o servicios, debe contar con un docente asignado,
quien coordina el proyecto y establece las funciones que deberán desempeñar los
estudiantes, los motiva y orienta en el desarrollo de sus experiencias formativas.
Por la naturaleza de este tipo de experiencias formativas el seguimiento debe
desarrollarse mediante visitas programadas presenciales dentro del desarrollo del
módulo formativo.
c.2 El IES requiere evidenciar que el estudiante o grupo de estudiantes participan de
este tipo de experiencia formativa, con el fin de asegurar el desarrollo y seguimiento
de las mismas.
c.3 El I ES emite una constancia u otro documento que acredite de manera específica
la realización y resultados de este tipo de experiencias formativas por cada
estudiante.

d) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante visitas técnicas a centros de producción
El I ES es el responsable de organizar la visita técnica a un centro de producción
cuyas actividades estén vinculadas con las competencias a lograr en el módulo.
d.2 Las visitas técnicas deben realizarse dentro del módulo formativo y estas deben
tener una duración que aseguren la observación y comprensión del proceso
productivo por parte de los estudiantes.
d.3 El IES designa a un docente para la coordinación, el acompañamiento, evaluación
y seguimiento de la visita técnica.
d.4 El centro de producción debe organizar el recorrido de visita, asignar personal para
que guíen esta y desarrollar junto con el IES el recorrido.
d.5 El centro de producción debe proveer la seguridad adecuada para no poner en
riesgo a los estudiantes durante la visita técnica.
d.6 Para evidenciar el logro de las competencias, el estudiante debe realizar un informe
técnico, investigación o trabajo académico vinculado a la visita técnica, el cual será
evaluado por el docente asignado.

e) Características de las experiencias formativas en situaciones reales de

trabajo mediante actividades desarrolladas en centros de producción como
prácticas pre- profesionales, pasantías u otras modalidades formativas
laborales.
e.1 El I ES cuenta con un directorio de centros de producción de su entorno con sus
líneas de producción debidamente identificadas.
e.2 Para el caso de la práctica pre-profesional se debe celebrar un Convenio de
Aprendizaje entre el I ES, el centro de producción y el estudiante según la Ley
Nº 28518.

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311 - 2 O 1 7 º MINEDU
e.3 Las prácticas pre-profesionales que tengan una duración mayor a la de un módulo
de formación podrán ser convalidadas como experiencias formativas para todos los
demás módulos de formación llevados durante el periodo total que dure la práctica
pre- profesional, siempre que esta se vincule como mínimo a un módulo de
formación.
e.4 Para el caso de la pasantía se debe celebrar un Convenio de Pasantía entre el IES,
el centro de producción y el estudiante según la Ley Nº 28518.
e.5 El IES designa a un docente para el monitoreo de las actividades del estudiante en
los centros de producción. Este puede realizarse mediante visitas presenciales o a
través de mecanismos de seguimiento, por ejemplo llamadas o encuestas online,
que aseguren el cumplimiento de las experiencias formativas.
e.6 El IES es responsable de vincular a los estudiantes con los centros de producción
para la obtención de las mismas, mediante cartas de presentación al estudiante,
acceso a bolsas de trabajo, entre otros.

f) Características comunes en las experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo
f.1 Las experiencias formativas son de ejecución obligatoria y requisito para la
certificación modular y la obtención del título y/o grado por parte del estudiante.
f.2 Las experiencias formativas responden a los indicadores de logro de las unidades
de competencias asociadas a cada módulo formativo del plan de estudios.
f.3 La organización de las experiencias formativas en el plan de estudios es flexible en
función a las características de los programas de estudios, demanda y dinámica del
sector productivo, así como al nivel de competencias requerido por los centros de
producción.
f.4 Las experiencias formativas se pueden desarrollar al inicio, durante o al término del
módulo formativo según lo establecido por el IES en el plan de estudios. La
realización de estas experiencias no puede exceder los seis (06) meses luego de
culminado el módulo.
El IES establece un sistema de seguimiento a los estudiantes e instrumentos de
medición de su desempeño en el IES o centro de producción.
f.6 Las experiencias forrrrativas solo se podrán convalidar con la experiencia laboral en
el sector productivo, siempre que el estudiante desarrolle o haya desarrollado
actividades o funciones alineadas con las unidades de competencia del programa
de estudios. Ello se sustenta con la presentación del certificado o constancia de
trabajo o contratos, en los cuales conste el detalle de las actividades o funciones
realizadas por el estudiante.
f. 7 Para el componente curricular de experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo, un crédito equivale a treinta y dos (32) horas prácticas.
f.8 La evaluación y orientación al estudiante sobre las experiencias formativas deben
ser realizadas por los docentes asignados por el IES responsable de los proyectos,
procesos o actividades productivas, de bienes o servicios vinculados con las
capacidades que debe lograr el estudiante en el programa de estudios.
f.9 La evaluación se realiza por medio de la valoración de los logros de competencia
desarrollados en el I ES o en el centro de producción donde se desarrollan las
experiencias formativas, bajo los instrumentos y seguimiento del IES en cualquiera
de los ámbitos de su desarrollo. Este seguimiento puede realizarse de manera

29
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31.1 - 2 O 1 7 - MINEDU
presencial o a través de mecanismos, por ejemplo llamadas o encuestas online,
que aseguren el cumplimiento de las experiencias formativas, según corresponda
a las características de cada experiencia formativa en situaciones reales de trabajo.
f.1 O Con la finalidad de garantizar el aprendizaje de los estudiantes se sugiere que las
experiencias formativas se evalúen considerando los siguientes criterios: (a)
organización del trabajo asignado, (b) solución efectiva de problemas, (e) trabajo en
equipo y (d) compromiso e iniciativa.
f.11 El IES o el centro de producción emite una constancia que acredita la realización
de las experiencias formativas de los estudiantes, señalando el número de horas y
la calificación.
f.12 Para el desarrollo de las experiencias formativas el IES o el centro de producción
debe garantizar las herramientas, equipos y materiales que correspondan.
f.13 Para · todos los casos de experiencias formativas, el estudiante debe seguir la
reglamentación interna del lugar donde las realiza.

8.6.4.3 Módulos formativos

a) Definición
Es la unidad de formación con significado en el ámbito formativo y laboral. Su
certificación reconoce el logro de competencias del estudiante, lo cual le permite
desempeñarse de manera eficiente en un puesto de trabajo. Es funcional y atienden
a los requerimientos específicos del sector productivo relacionados al programa de
estudios.

Características
Los módulos formativos se definen a partir del análisis de las unidades de
competencia, siendo las mínimas las establecidas en e_l Catálogo.
Cada módulo formativo se desarrolla considerando las competencias técnicas o
específicas, las competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas.
b.3 Deben responder como mínimo a una unidad de competencia y, excepcionalmente
hasta tres (03), siempre y cuando el grado de complejidad corresponda al mismo
nivel operativo y las funciones estén vinculadas.
b.4 Son certificables y constituyen la unidad mínima de acreditación y certificación por
parte del sistema educativo con valor y significado en el mercado laboral.
b.5 Se desarrollan a partir de las capacidades con sus respectivos indicadores de logro,
que se organizan en unidades didácticas, contenidos, créditos, número de horas y
los prerrequisitos para su ejecución, según corresponda, considerando las
particularidades de su contexto, así como los equipos medios y materiales
disponibles.
b.6 Tienen un principio y un fin, ofrecen flexibilidad y continuidad de los aprendizajes
que sirven de soporte a nuevas competencias de otros módulos como elementos
constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
b. 7 La denominación, duración y organización del módulo de formación es definido por
el IES, el cual debe responder a las unidades de competencia del Catálogo según
el programa de estudios. La denominación de un módulo de formación es
potencialmente significativo para el empleo, es decir, debe responder a las unidades
de competencias más no debe precisar el puesto de trabajo.

30
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2 O 1 7 _ MINEDU
8.6.4.3.1 Capacidades

a) Definición

Son los recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea. Un conjunto de las capacidades corresponden a un módulo
formativo.
Las capacidades contienen los elementos o aspectos mínimos de la unidad de
competencia. Para su formulación es indispensable la participación del equipo
docente del programa de estudios.
Es necesario definir todas las capacidades que sean necesarias para el logro de la
unidad de competencia y por ende del módulo formativo.

b) Características
b.1 Para la formulación de las capacidades se debe tener en cuenta: Verbo en infinitivo
+objeto/contenido+ condición.
b.2 Responde a la lógica del proceso de aprendizaje. Las capacidades se logran a
través de los contenidos y estrategias metodológicas diseñadas en las actividades
de aprendizaje.
b.3 Se pueden organizar hasta dos (02) capacidades en una unidad didáctica, siempre
que estén relacionadas y sean del mismo nivel de complejidad.

c) Indicadores de logro de las capacidades

a) Definición

Son los resultados de aprendizaje que evidencian el logro de las capacidades de

los estudiantes.

b) Características
b.1 Para la formulación de los indicadores de logro se debe tener en cuenta: Verbo en
presente indicativo + objeto/contenido + condición.
b.2 Son evidencias observables menos complejas que las capacidades.
b.3 Proporcionan información sobre el avance en el proceso del logro de las
capacidades.

8.6.4.3.2 Contenidos

a) Definición
Son saberes de tipo conceptual, procedimental. y actitudinal, que constituyen un
medio para lograr el desarrollo de las capacidades.

Los contenidos conceptuales responden a los aspectos relacionados a hechos,

datos, conceptos, principios generales de materias científicas o área profesional.
Los contenidos procedimentales sugieren acción, formas de hacer algo, el saber
hacer, permitiendo al estudiante desarrollar nuevas posibilidades de actuación, en
relación con las operaciones y procesos a realizar para alcanzar las capacidades
del plan de estudios.
31
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3 1 1 - 2 O 1 7 .. MINEDU
Los contenidos actitudinales son acciones con valor social y para el empleo, las
cuales permiten ejercer conductas deseables que sean provechosas para sí mismo
y para la sociedad.

b) Características
b.1 Debe responder a las tendencias actuales vinculadas al ámbito de la ciencia, la
tecnología y las demandas del sector productivo.
b.2 Se enuncian y organizan de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico.

8.6.4.3.3 Unidades didácticas

a) Definición
La unidad didáctica es la organización curricular del módulo formativo que agrupa
los contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación del plan de estudios en
función a las capacidades planteadas por el I ES.
Se definen a partir de las capacidades, indicadores de logro de las capacidades y
la organización de los contenidos.

b) Características
b.1 Se organizan a partir de las capacidades y sus contenidos.
b.2 Comprende los contenidos y aprendizajes significativos para el desarrollo de la
capacidad, sea esta específica o para la empleabilidad, asegurando la relación
coherente con los indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje.
b.3 Comprende hasta dos (02) capacidades, siempre y cuando sean del mismo nivel.
b.4 Se desarrollan mediante contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
aplicando estrategias metodológicas a fin de adquirir las capacidades que
coadyuvan al logro de las competencias.
b.5 La denominación de la unidad didáctica debe ser clara, concisa y debe comunicar
la(s) éapacidad(es) y los contenidos que se abordan.
b.6 Se desarrollan considerando las necesidades pedagógicas de equipamiento y los
ambientes de aprendizaje por programas de estudios aprobados por el Catálogo.
b. 7 Es la unidad curricular de programación, evaluación, promoción, repetición,
recuperación y convalidación.
b.8 Es desarrollada por un docente idóneo, de acuerdo a lo establecido en las
condiciones básicas de calidad emitidas por el Minedu.
b.9 Debe desarrollarse en no más de un periodo académico.

8.6.4.3.4 Créditos

a) Definición
El crédito académico es la unidad de medida en horas de trabajo académico que
requiere un estudiante para lograr los resultados de aprendizaje.

El crédito académico incluye los procesos de aprendizaje teóricos y prácticos

realizados (en el aula, taller, laboratorio, campo, centros de investigación, centros
de producción, entre otros espacios de aprendizaje) según corresponda.

32
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

3- l 1 - 2 O 1 7 ., MINE D U
b) Características
c) b.1 Para estudios presenciales, cada crédito académico equivale a un mínimo de
dieciséis (16) horas de teoría (horas teórico- práctica) o treinta y dos (32) horas
prácticas.
b.2 El número de créditos para cada unidad didáctica se establece de acuerdo a las
características o énfasis formativo para el desarrollo de la capacidad que se quiere
lograr.
b.3 El valor del crédito de cada unidad didáctica es expresado en números enteros.
b.4 La distribución de créditos se realiza considerando el nivel de complejidad de la(s)
capacidad(es) a desarrollar y de los contenidos de aprendizaje vinculados a dichas
capacidades, así como al desarrollo del estudiante.
b.5 Para hacer un cálculo más exacto de los créditos y horas que requiere una unidad
didáctica, es importante hacer el ejercicio de definir los contenidos que se van a
desarrollar y a cada uno de esos asignarle el número de horas de teoría (teórico-
prácticas) o prácticas que requiere el docente para desarrollar las capacidades en
función a las competencias del programa de estudios.

8.6.4.3.5 Horas
a) Definición
Es la unidad de medida del tiempo para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.

Para la EST, dado el énfasis en la práctica, se consideran dos tipos de horas:

Las horas de teoría con énfasis en la construcción de saberes conceptuales como

base para la formación de habilidades (horas teórico-prácticas). Se pueden
desarrollar a través de metodologías de aprendizajes activos que utilizan proyectos,
estudios de caso, problemas, trabajos individuales . y/o grupales, actividades
multidisciplinarias, aula invertida, entre otros.
a.2 Las horas prácticas que permiten la aplicación de conocimientos teóricos, requiere
la utilización de técnicas, equipos, herramientas, instrumentos y materiales
relacionados al programa de estudios, que aseguren el logro de las competencias.

b) Características
b.1 Se establecen de acuerdo a los créditos, dieciséis (16) horas de teoría (horas
teórico-prácticas) equivale a un crédito académico o el doble de horas prácticas.
b.2 Constituyen la base para la asignación de carga horaria de los docentes.
b.3 Deben corresponder a número entero en créditos.

8.6.4.3.6 Evaluación del aprendizaje

a) Definición
La evaluación del aprendizaje es un proceso integral permanente y sistemático que
permite la obtención de información, análisis y reflexión sobre la construcción de los
aprendizajes del estudiante. Permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar
en los procesos de aprendizaje, así como en los elementos y contenidos dél plan
de estudios.

33
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

�311 - 2 0-1 7 - MINEDU

La evaluación se realiza en base a las competencias, se centra en el logro de las
capacidades asociadas a una unidad de competencia y toma como referencia los
indicadores de logro de las capacidades.

La evaluación de competencias busca verificar la capacidad del estudiante

mediante su desempeño en situaciones concretas, en aquellas que el estudiante
debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber, saber hacer y saber
estar) y manifestar un comportamiento para resolver dichas situaciones.

El proceso de evaluación, incluido los criterios para su realización se define en el

Reglamento Institucional del IES, y es comunicado a los estudiantes antes del inicio
de las clases.

b) Tipos de evaluación

b.1 Evaluación ordinaria: Se aplica a todos los estudiantes durante el desarrollo de las
unidades didácticas. Durante este proceso, de ser necesario, los estudiantes
pueden rendir evaluaciones de recuperación para alcanzar la calificación
aprobatoria de la unidad didáctica, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento
Institucional del IES. En el caso de los IES públicos, la evaluación de recuperación
será registrada en un acta de evaluación de recuperación.

b.2 Evaluación extraordinaria: La evaluación extraordinaria se aplica cuando el

estudiante tiene pendiente entre una (01) o dos (02) unidades didácticas /
asignaturas para culminar el plan de estudios con el que cursó sus estudios,
siempre que no hayan transcurrido más de tres (03) años. En el caso de los IES
públicos, la evaluación extraordinaria será registrada en un acta de evaluación
extraordinaria.

c) Características

c.1 Continua: Se realiza de manera permanente durante todo el proceso educativo, lo

cual permite tomar decisiones de manera oportuna y precisa.
c.2 Flexible: Permite a los docentes administrar la evaluación y seleccionar los
instrumentos a utilizar, considerando las características de las unidades didácticas,
las necesidades y características de los estudiantes, de su modelo educativo y el
medio educativo.
c.3 Integral: Valora de manera cuantitativa y cualitativa el logro de capacidades de los
estudiantes a partir de sus desempeños, habilidades, conocimientos, destrezas
motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las
competencias que debe lograr.
c.4 Sistemática: Es planificada y por etapas, proporciona información sobre los distintos
procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes, la cual es registrada por
el docente para el seguimiento del estudiante.
c.5 Criterial: Toma como referencia los requerimientos del sector productivo,· el cual
brinda la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo
de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

34
 LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

31 1 - 2 O ·1 7 - MINEDU
d) Criterios básicos que orientan el proceso de evaluación
d.1 A partir de las unidades de competencia, definir capacidades e indicadores de logro
o de desempeño que integran la competencia, los cuales constituyen los
indicadores de evaluación.
d.2 Seleccionar y elaborar las estrategias de evaluación, es decir, definir el tipo de
evaluación, las técnicas e instrumentos a utilizar para obtener información objetiva
sobre el desarrollo y adquisición de la competencia por el estudiante.
d.3 Aplicar los instrumentos de evaluación ( observación directa, simulación, estudios de
caso, resolución de problemas, entre otros.), para recoger evidencias en relación
con la competencia de que se trate.
d.4 Analizar la información de los instrumentos de evaluación y establecer el nivel de
logro alcanzado por el estudiante.
d.5 Comunicar al estudiante de manera progresiva el nivel de logro alcanzado y
establecer, de ser necesario, las propuestas de mejora que se deben adoptar para
el logro de la competencia.
d.6 Establecer un sistema de calificación a fin de ponderar el logro alcanzado por el
estudiante, el cual puede ser vigesimal u otro (diferencial semántico o alfabético).
d.7 Si el IES aplica un sistema de calificación vigesimal, la nota mínima aprobatoria es
trece (13) para las unidades didácticas y experiencias formativas. La fracción mayor
o igual a 0,5 se considera a favor del estudiante.
d.8 Si el IES aplica un sistema de calificación diferencial semántico o alfabético, debe
establecer una equivalencia a la escala vigesimal.
d.9 Los IES implementan mecanismos académicos que apoyen a los estudiantes a
lograr los aprendizajes esperados en las unidades didácticas. Las unidades
didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido aprobadas al final del
período académico deberán volverse a llevar.
d.10 Los IES contemplan en su Reglamento Institucional la condición académica para
la permanencia de sus estudiantes.
d.11 Los IES establecen en su Reglamento Institucional que el máximo de inasistencias
no debe superar el treinta por ciento (30%) del total de horas programadas para
el desarrollo de las unidades didácticas. En el caso de los IES privados esta
disposición debe ser comunicada al inicio del desarrollo de la unidad didáctica.
d.12 El IES establece en su Reglamento Institucional los mecanismos para la revisión
de calificaciones que soliciten los estudiantes en una o más unidades didácticas.
d.13 Para los programas de estudios bajo el enfoque de modalidad de formación dual y
formación en alternancia, el proceso de evaluación, instrumentos y sistema de
calificación es definido por el I ES considerando los aportes del centro de
producción y los criterios básicos que orientan el principio de evaluación en los
presentes lineamientos académicos generales.

8.6.4.4 Itinerario formativo

a) Definición
Es el instrumento que resume el plan de estudios, en los períodos académicos
correspondientes al nivel del programa de estudios, estableciendo la trayectoria que
seguirá el estudiante para lograr las unidades de competencias del programa de
estudios. Se elabora tomando en cuenta la distribución de créditos y horas de
acuerdo al nivel formativo del programa de estudios. (Anexo 4 y 5).

35