PSICOTERAPIA

INFANTIL
(Según Melanie Klein & Anna Freud)

Alumno: Octavio Alexis Figueroa Ochoa

Maestra: Rosa Ícela Alanís García

Escuela: UANE (Universidad Americana Autónoma del Noreste)

Licenciatura: LP (Licenciatura en Psicología)

Semestre: 3er

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 Indice
I. Historia: Melanie Klein y Anna Freud.
II. Tipos de terapia: Individual y grupal.
III. Diferencias entre niños y adultos.
IV. Sala de juegos (elementos).
V. Función del terapeuta.
VI. Entrevista infantil.
VII. Técnicas (explicación breve).
VIII. Juego, dibujo, títere, dramatización, fantasía, contacto & poesía.
IX. Modelo terapéutico.
X. Psicoterapia psicoanalítica.
XI. Psicoterapia de la conducta infantil.
XII. Psicoterapia gestalt, centrada en el niños.
XIII. terapia de juego.

HISTORIA
Melanie Reizes (30 de marzo de 1882 - 22 de septiembre de 1960) nació en Viena
procedente de una familia judía de Galitzia

Anna Freud (3 de diciembre de 1895 - 9 de octubre de 1982) nació en Viena.

El psicoanaá lisis infantil como téá cnica dé tratamiénto dé una rélacioá n dirécta ninñ o -
analista, coménzoá réalménté con Hérminé Hug-Héllmuth désdé 1913 (3). Su téá cnica
combinaba la intérprétacioá n dél matérial inconsciénté a travéá s dé la obsérvacioá n dél
juégo compartido én los hogarés dé los paciéntés con apoyo pédagoá gico. Duranté la
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déá cada dé los véinté Mélanié Kléin y Anna Fréud élaboraron sus énfoqués sobré la
cura analíática dél ninñ o (Kris, 1933). La priméra sobré la intérprétacioá n dé los síámbolos
dé lo inconsciénté y la ségunda sobré las défénsas dél yo.

El primér éncuéntro dé Anna Fréud y Mélanié Kléin fué én la Sociédad Psicoanalíática

dé Viéna él 17 dé diciémbré dé 1924. Anna Fréud mostroá cautéla anté la téoríáa dé
Mélanié Kléin. Sin émbargo, coménzoá su ataqué én la Sociédad Psicoanalíática dé Bérlíán
én séptiémbré dé 1927, con una disértacioá n sobré la téá cnica dél psicoanaá lisis dél ninñ o,
Mélanié Kléin solicitoá a Jonés qué lé organizasé un simposium para réspondér
institucionalménté a la críática dé Anna Fréud. Maá s adélanté Waéldér la criticoá
téoá ricaménté én Viéna én 1935 y Mélanié Kléin no pudo énfréntarsé al grupo dé Viéna
én 1937 dé manéra dirécta.

 Critica, Melanie a Anna: Los juicios dé Kléin son contundéntés y cértéros. En

primér lugar Anna Fréud no analiza él compléjo dé Edipo. Tampoco révisa con
profundidad las pulsionés. Empléa la angustia para su sérvicio y no inténta
résolvér los séntimiéntos dé culpa. Con todo, no promuévé la néurosis dé
transféréncia porqué déja pasar sin tocar, la transféréncia négativa.
 Critica, Anna a Melanie: El furor dé intérprétacioá n és un érror. Cuando M.
Kléin intérpréta cada pauta dé actuacioá n hacia la analista y los objétos dél
consultorio. "Mélanié Kléin... créé podér déducir la éxisténcia dé una actitud
ambivalénté dél ninñ o frénté a su madré cuando aquél sé muéstra hostil a la
analista én la priméra sésioá n, réchazaá ndola o atacaá ndola". (A. Fréud, 1927, p.
70). Séguá n Anna Fréud qué por él víánculo dé carinñ o con su madré és comuá n én
él ninñ o no dirigir su afécto a otras pérsonas

Tipos de psicoterapia:
Individual & Grupal
En la psicotérapia individual, sé lé ayuda al paciénté qué ténga conocimiénto sobré si
mismo dé tal manéra qué logré énténdér sus émocionés, conductas y
pénsamiéntos(muchas vécés automaá ticos) dan forma dé maléstar. Dé ésta forma
apréndé a dominar sus émocionés négativas, méjora su capacidad dé tomar décisionés
y désarrolla una autoéstima sana, qué lé pérmité rélacionarsé méjor.

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Sé définé como psicotérapia én grupo ´´un conjunto dé pérsonas intérdépéndiéntés´´.
Un todo cuyas propiédadés son diféréntés a la suma dé las partés y platéa qué su
organizacioá n incluyé adémaá s dé los miémbros, los objétivos, las normas, étc. Concluyé
qué los grupos no son objétos fijos sino qué tiénén una historia y un proyécto.
Asimismo trabaja sobré la importancia dél lidérazgo én él grupo détérminaá ndosé én si
por la éstructura dé sus caractéríásticas y su funcioá n.

Diferencias entre niños y adultos.

La psicotérapia és un éncuéntro contigo mismo, acompanñ ado y guiado por un
profésional. Es un éspacio acogédor dondé puédés éxprésar tus séntimiéntos sin sér
juzgado, ni criticado, apréndiéndo a canalizar cada séntimiénto désdé él amor a ti
mismo.

El psicoá logo té ayuda a obsérvar y compréndér como sé han originado tus bloquéos én
tu trayéctoria vital y té oriénta para rééducar actitudés, pénsamiéntos y conductas. Al
hacérté consciénté puédés élégir libréménté hacia dondé quiérés dirigir tu futuro,
désdé lo mas profundo dé tu sér.

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ADULTOS
 Crisis pérsonalés con causa éxtérna o intérna qué provocan bloquéo o
déscontrol én tu vida.
 Problémas dé ansiédad, déprésioá n, fobias, obsésionés, timidéz, dificultad én las
rélacionés socialés, alcoholismo.

NIÑOS Y ADOLESCENTES
 Cada ninñ o és un sér uá nico qué nécésita dél amor y la éducacioá n dé los adultos
para désarrollarsé. Cuando sé producén déséquilibrios én su crécimiénto
nécésitan ayuda éspécializada.
 Problémas dé apréndizajé, miédos, célos, hipéractividad, énurésis, alcohol,
drogas, aliméntacioá n.

Sala dé juégos(psicotérapia infantil)

La térapia dél juégo cumplé funcionés bioloá gicas, intra é intér pérsonalés, y
socioculturalés. Déntro dé las funcionés bioloá gicas, éstaá él apréndizajé dé habilidadés
baá sicas, la libéracioá n dél éxcéso dé énérgíáa, la éstimulacioá n sinéstéá sica. Funcionés
intrapérsonalés, como él dominio dé situacionés, la éxploracioá n, iniciativa,
comprénsioá n dé las funcionés méntalés, désarrollo cognitivo. En las funcionés
intérpérsonalés éncontramos, las habilidadés socialés y la séparacioá n-individuacioá n.
Socioculturalménté, sé da la imitacioá n dé los modélos dé los adultos qué admiran.

Sala de juegos y materiales

Considéramos qué los aspéctos formalés dé la hora dé juégo diagnoá stica hacén al
conténido dé la misma, ya qué él éncuadré y las condicionés dél aá mbito dé trabajo

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configuran una Géstalt qué réspondé a nuéstro marco référéncias téoá rico.
Condicionés généralés én las qué débé désarrollarsé tal procéso.
Sala dé juégo
- Cuarto no démasiado péquénñ o, con moblajé (una mésa, dos o trés sillas y pizarra)
para la libértad dé movimiéntos.
- Es convéniénté brindar al ninñ o la posibilidad dé jugar con agua, si lo déséa,
pérmitiéá ndolé ténér un faá cil accéso a la misma.
- Los éléméntos débén éstar éxpuéstos sobré la mésa, al lado dé la caja abiérta.
Conviéné qué éstéá n distribuidos sin réspondér a ninguá n agrupamiénto dé clasés,
dando al paciénté la posibilidad dé una ordénacioá n qué résponda a sus variablés
intérnas. No obstanté, débé évitarsé dar un panorama caoá tico a travéá s dé un
amontonamiénto indiscriminado dé juguétés.
- La caja o canasto débé éstar présénté, porqué puédé funcionar como un éléménto
luá dico y porqué séraá él continénté dépositario dé la produccioá n qué él éntrévistado
déséé déjar al final dé la hora.
-La préséntacioá n dé los juguétés sobré la mésa, fuéra dé la caja, évita él incréménto dé
la ansiédad pérsécutoria qué puédé surgir én un primér contacto frénté a un
continénté-caja désconocido, cérrado.
-Estimamos qué una cantidad éxcésiva dé matérial distraé y confundé al éntrévistado.

Matérialés
Sé brinda al ninñ o matérial dé distinto tipo, tanto éstructurado como inéstructurado,
posibilitando la éxprésioá n, sin qué la éxpériéncia résulté invasora.

Matérialés éstructurados:
Artíáculos éscolarés:
papél tamanñ o carta
laá picés négros y dé colorés
crayonés.
tijéra dé punta roma
goma dé borrar
goma dé pégar
sacapuntas
papél glaséá
dos o trés munñ équitos (articulados y dé distintos tamanñ os)
familia dé animalés salvajés
familia dé animalés doméá sticos
dos o trés autitos dé distintos tamanñ os qué puédan funcionar é continéntés
dos o trés avioncitos con las mismas propiédadés
dos o trés tacitas con sus réspéctivos platitos
cucharitas
algunos cubos (aproximadaménté séis) dé tamanñ o intérmédio
tizas
pélota.

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Matérialés inéstructurados:
Trapitos
hilo
plastilina dé distintos colorés

Es importanté qué él matérial séa dé buéna calidad para évitar su faá cil détérioro,
situacioá n qué puédé créar culpa, én él ninñ o y hacérlé séntir qué él éntrévistador puédé
sér faá cilménté déstruido por sus impulsos agrésivos, qué tiéné poca capacidad para
conténérlos y manéjarlos. Débé évitarsé la inclusioá n dé matérial o para la intégridad
fíásica dél ps o dél ninñ o.

Modalidad dél juégo

Es la forma én qué él yo poné dé manifiésto la funcioá n simboá lica. Cada sujéto
éstructura su juégo dé acuérdo con una modalidad qué lé és propia y qué implica un
rasgo caractéroloá gico.
Entré dichas modalidadés podémos détéctar:

1. Plasticidad
Sé utilizan maá s matérialés con mayor créatividad.
Cuando él ninñ o puédé apélar a ciérta riquéza dé récursos yoicos para éxprésar
distintas situacionés con un critério éconoá mico, a travéá s dé la víáa dél ménor ésfuérzo,
nos muéstra plaá sticaménté su mundo intérno.

Esta plasticidad puédé maniféstarsé dé distintas manéras: éxprésando la misma

fantasíáa o défénsa a travéá s dé distintos médiatizadorés; varias fantasíáas con varios
médiatizadorés, o una gran riquéza intérna por médio dé pocos éléméntos qué
cumplén divérsas funcionés.

La plasticidad sé convértiríáa én labilidad patoloá gica si él cambio fuéra hasta tal, punto
brusco y constanté qué los objétos no consérvaran ni por un moménto los atributos
adjudicados.

2. Rigidéz
Es utilizada frénté a ansiédadés muy primitivas para évitar la confusioá n. En ésté caso
él ninñ o sé adhiéré a médiatizadorés én forma éxclusiva y prédominanté para éxprésar
la misma fantasíáa.
Es una modalidad no adaptativa qué sé vé fundaméntalménté én ninñ os néuroá ticos.

3. Estéréotipia y pérsévérancia
Modalidad maá s patoloá gicas dé funcionamiénto yoico. En élla sé manifiésta una
désconéxioá n con él mundo éxtérno cuya uá nica finalidad és la déséarla; sé répité una y
otra véz la misma conducta y no hay finés comunicacionalés.
Esté juégo és tíápico dé los ninñ os psicoá ticos y con lésionés orgaá nicas.
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Pérsonificacioá n
Capacidad dé asumir y adjudicar rolés én forma dramaá tica.
La pérsonificacioá n como éléménto comuá n a todos los péríáodos évolutivos normalés
posibilita la élaboracioá n dé situacionés traumaá ticas, él apréndizajé dé rolés socialés, la
comprénsioá n dél rol dél otro y él ajusté- dé su conducta én funcioá n dé éllo, lo cual
favorécé él procéso dé socializacioá n é individuacioá n.

Motricidad
Nos pérmité vér la adécuacioá n dé la motricidad dél ninñ o con la étapa évolutiva qué
atraviésa.
En cada périodo hay pautas éspérablés qué réspondén por y por otro a factorés
psicoloá gicos y ambiéntalés

El manéjo adécuado dé las posibilidadés motoras pérmité él dominio dé los objétos

dél mundo éxtérno y la posibilidad dé satisfacér sus nécésidadés con autonomíáa
rélativa, én tanto las dificultadés provocan frustracionés é incréméntan ténsionés a
nivél intra é intérpérsonal.

Función del terapeuta

El psicotérapéuta té acompanñ araá a qué vayas déscubriéndo tus propias nécésidadés y
los motivos dé tu problémaá tica actual. Es importanté qué él psicotérapéuta té brindé
un clima dé confianza. EÉ l soá lo té guiaraá a qué poco a poco apréndas a éncontrar las
réspuéstas déntro dé tíá; no té daraá conséjos, ni mucho ménos és un éjémplo a séguir. El
al igual qué tuá , és un sér humano én constanté crécimiénto; y qué apréndé dé cada una
dé sus éxpériéncias.

Lo qué lé pérmité acompanñ arté én la “situacioá n présénté” qué éstaá s viviéndo, és su

profésioá n, su formacioá n, su éspécializacioá n y su éxpériéncia; para qué tomés
conciéncia dé cada una dé tus décisionés y dé ésta forma élijas méjorar la calidad dé tu
vida.

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Entrevista infantil
ENTREVISTA PSICOLOGICA para NIÑOS Y ADOLESCENTES.

Amilcar Ivaá n Valladarés

Rég. 678.

I. DATOS GENERALES:

1. Nombré: _______________________________________________________
2. Lugar y Fécha dé Nacimiénto: __________________________________
3. Edad én anñ os y mésés: _______________________ séxo: ___________
4. Diréccioá n y téléá fono: ___________________________________________
5. Grado éscolar: ____________ Escuéla: ___________________________
6. Estado actual (motivo dé consulta): _____________________________
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 ________________________________________________________________

________________________________________________________________

II. HISTORIA FAMILIAR:

1. Padré: ________________________________________ Edad: ___________

Ocupacioá n: _____________________________________________________

Adiccionés: _____________________________________________________

Rélacionés con él ninñ o: éstablé, inéstablé, conflictiva, mucha, poca, ninguna

comunicacioá n.

2. Madré: ________________________________________ Edad: __________

Ocupacioá n: _____________________________________________________

Adiccionés: _____________________________________________________

Rélacionés con él ninñ o: éstablé, inéstablé, conflictiva, mucha, poca, ninguna

comunicacioá n.

3. Rélacionés dé paréja: buéna, régular, mala, séparados, divorciados, abandono total dé

un miémbro.
Espécificar razonés: ____________________________________________

________________________________________________________________

4. Hérmanos: séxo y édad: ________________________________________

________________________________________________________________

Rélacionés con él ninñ o (cada hérmano) éstablé, inéstablé, conflictiva, mucha, poca,
ninguna comunicacioá n.

5. Antécédéntés familiarés:
Méá dicos: _______________________________________________________

Psiquiaá tricos: ___________________________________________________

Toá xicos: ________________________________________________________

6. Réaccioá n dé los padrés anté él probléma dél ninñ o:

___________________________________________________________________________________________________
_____________________________

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III. HISTORIA PERSONAL.
1. Antecedentes:
Embarazo: __________________ hijo déséado: _____________________

Dificultadés prénatalés (méá dicas, inténtos aborto, psicoloá gicas):

___________________________________________________________________________________________________
_____________________________

Péríáodo périnatal: Parto: _______________________________________

(normal), (anoxia), (cordoá n umbilical), (placénta), (malformacioá n), (ictéricia),

(préclancia matérna).

Péso al nacér: _________________ talla al nacér: __________________

Lactancia matérnal hasta los _____________ mésés, con bibéroá n hasta ____________ mésés.

Tipos dé sémisoá lidos introducidos: ______________________________

Tipos dé soá lidos introducidos: __________________________________

Problémas dé aliméntacioá n al nacér y hasta él primér anñ o:

________________________________________________________________

Dificultadés para dormir: _______________________________________

Réaccionés dél ninñ o: tranquilo, inquiéto.

Edad dé gatéo: __________ édad dé ponérsé én pié: _______________

Edad al caminar: ______________ Inicio dél lénguajé: _____________

Enférmédadés méá dicas: ________________________________________

Hospitalizacionés y cirugíáas: ____________________________________

Problémas visopércéptivomotorés: _______________________________

________________________________________________________________

2. Antecedentes Escolares:
Nivél éscolar: _____________________ IÉndicé acadéá mico: ___________

Escuéla: _______________________________________________________

¿Coá mo fué él procéso dé adaptacioá n a la éscuéla?:

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 ________________________________________________________________

Problémas éscolarés (acadéá micos), (conductualés): _____________

________________________________________________________________

¿Quéá lé gusta mas dé la éscuéla?: ______________________________

________________________________________________________________

¿Quéá no lé gusta dé la éscuéla?: ________________________________

________________________________________________________________

¿Coá mo és con las taréas?: ______________________________________

¿Coá mo manéja los uá tilés éscolarés?: ____________________________

¿Quéá problémas poséé a nivél dé léctura, éscritura, caá lculo?:

___________________________________________________________________________________________________
_____________________________

¿Coá mo sé rélaciona con la maéstra?: ____________________________

________________________________________________________________

¿Coá mo sé rélaciona con los companñ éros?: _______________________

________________________________________________________________

3. Aspectos de Socialización y afectivos:

¿Hacé amigos con facilidad? (comunicativo, poco comunicativo, participa én grupo,
téndéncia al aislamiénto, pasivo, agrésivo, dépéndiénté, indépéndiénté).

___________________________________________________________________________________________________
_____________________________

¿Dé qué édad son los ninñ os con los qué sé rélaciona?

________________________________________________________________

¿Quéá tipo dé juégos réaliza? ____________________________________

¿Quéá hacé con otros ninñ os dé su mismo séxo?: __________________

________________________________________________________________

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 ¿Coá mo sé rélaciona con los ninñ os dé otro séxo?: _________________

________________________________________________________________

¿Por quéá cosas sé péléa con otros ninñ os?: _______________________

________________________________________________________________

¿Quéá lo hacé féliz?: ____________________________________________

¿Quéá lo éntristécé?: ___________________________________________

¿Quéá lo énoja?: ________________________________________________

¿Sobré qué aspéctos dé la vida prégunta con mayor frécuéncia?:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Quéá tan bién sé banñ a, sé visté, comé, duérmé, én la actualidad?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Intereses y pasatiempos:

¿Quéá lé gusta hacér én su tiémpo libré?:

___________________________________________________________________

¿Quéá hacé cuando éstaá solo?

___________________________________________________________________

¿Quéá no lé gusta hacér?

___________________________________________________________________

¿Quéá tipo dé déportés lé gustan?

___________________________________________________________________

¿Cuaá lés son sus juégos favoritos?, ¿Alguna véz a jugado al doctor, mamaá y papaá ?

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 ___________________________________________________________________

¿Quéá programas dé télévisioá n mira?

___________________________________________________________________

5. Desarrollo Psicosexual:

Déstété: _____________ ¿Quéá tipo dé aliméntos préfiéré?:

__________________________________________________________________

¿Alguna véz ha déjado dé aliméntarsé?: ____________________________

Control anal: _________ vésical diurno: _____________Vésical nocturno: _____________ téá cnica:
__________________________

__________________________________________________________________

¿Quéá réaccionés poséé anté la défécacioá n? (asco, vérguü énza, miédo, agrado, désagrado)

___________________________________________________________________

Succioá n dél dédo: _________________ Masturbacioá n: _______________

¿Con quién duérmé?: _____________________________________________

¿Alguna véz ha obsérvado actos séxualés?: ________________________

___________________________________________________________________

¿Quéá conocimiéntos tiéné acérca dé la séxualidad?

___________________________________________________________________

Informacioá n séxual adquirida y fuéntés: ___________________________

___________________________________________________________________

Preadolescencia y adolescencia:

Ménarquia: ______________ éxpériéncia: __________________________

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Polucioá n: ________________ éxpériéncia: __________________________

¿Fué informado?: _______________________________________________

Réaccionés émocionalés propias dé la adoléscéncia:

(éxtrovértido, tíámido, ansioso, voluntarioso, mal humorado, laá bil).

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Noviazgo: _________

Acéptacioá n familiar o réstriccioá n familiar anté él noviazgo:

_________________________________________________________________

1. Síntomas Neuróticos:

Pésadillas: __________ Térrorés nocturnos: _____________________

Sonambulismo: _____________ Bérrinchés: _____________________

Régrésionés: ________________ Enurésis: _______________________

Encoprésis: _________________ Onicofagia: _____________________

Tricotilomaníáa: ______________ problémas dé lénguajé: ______________

Tics: ________________________ Convulsionés: __________________

Robo: _______________________ Méntira: _______________________

2. Castigos:

¿Quiéá n és él résponsablé dé la disciplina?:

___________________________________________________________________

¿Quéá comportamiéntos lé moléstan dél ninñ o?

___________________________________________________________________

¿Quéá tipo dé castigos utiliza frécuéntéménté?

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 ___________________________________________________________________

3. Observaciones finales:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

Con éstas préguntas sé préténdé réalizar la valoracioá n dé las téá cnicas dé manéra
éféctiva, sin émbargo és aconséjablé iniciar con los padrés con la téoríáa géstal, figura
fondo y pédirlés qué élaborén un dibujo dé su hijo idéntificando, Formas diféréntés y
almacén dé formar.

Técnicas
La técnica de Anna Freud.

Anna Fréud proponé un périodo dé préparacioá n para éducar al ninñ o én un futuro

paciénté. El inténto és éstablécér confianza, "convértir én intérior la décisioá n éxtérior
dé analizarsé". Empléa trés sémanas dé pruéba, trata dé convéncér a los padrés dél
bénéficio dél tratamiénto, con él objétivo dé "créar las précondicionés nécésarias para
iniciar un vérdadéro anaá lisis: la conciéncia dél sufrimiénto, la confianza y la résolucioá n
dé analizarsé" (A. Fréud, 1927, p. 21). Duranté ésté périodo dé pruéba la analista téjíáa
y hacia laborés dé punto, ayudaba al paciénté a rédactar cartas y cuéntos. En él
moménto én qué sé éstablécé él víánculo dé confianza sé inicia él périodo analíático, o
séa, la transféréncia positiva (4).

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La psicoanalista obtiéné informacioá n dé los padrés para complétar la historia dél caso
y sé éntrévista con éllos périoá dicaménté para conocér él avancé dé la cura. Por su
parté la familia colabora én él anaá lisis con réportés sobré él ninñ o.

Las téá cnicas duranté él tratamiénto son la intérprétacioá n dé los suénñ os én buá squéda
dé los rastros, junto con él ninñ o. Otro récurso és la narracioá n dé los énsuénñ os diurnos.
El dibujo és un auxiliar para visualizar la problémaá tica dél paciénté y finalménté, él
juégo és uá til corno procédimiénto analíático.

Es baá sico él anaá lisis dé la transféréncia con éá nfasis én la positiva. Incluso sé acudé a
todos los récursos disponiblés para disolvér la transféréncia négativa, porqué sus
maniféstacionés son vivéncias como obstaá culo cuando sé préténdé libérar matérial
réprimido dé lo inconsciénté, causando la résisténcia dél yo. Anna Fréud subraya qué
én réalidad él ninñ o és incapaz dé éstablécér la néurosis dé transféréncia porqué sus
padrés sé éncuéntran préséntés én su ambiénté inmédiato. El énfoqué consisté én
dirigir la éstratégia hacia él hogar dél ninñ o. El mundo éxtérior és importanté para
compréndér la dinaá mica aféctiva dél ninñ o. "Son évidéntés las muá ltiplés intérrélacionés
éntré... supéryoá y los objétos a los cualés débé su éstablécimiénto, pudiéá ndosé
compararlas a las qué rigén éntré dos vasos comunicantés" (A. Fréud, 1927, p. 84).

La psicoanalista préténdé ocupar él idéal dél yo dél ninñ o y analizar éntoncés la doblé
labor curativa y pédagoá gica (5). Prohibir y pérmitir, libérar y coartar simultaá néaménté.
La méta dél psicoanaá lisis infantil és désarrollar él yo hacia la síántésis, modificar él
caraá ctér, la produccioá n dé idéntificacionés sobré él yo, y alcanzar un supéryoá toléranté.

La técnica de Melanie Klein.

El psicoanaá lisis dél ninñ o comiénza én la priméra sésioá n. El trabajo és con las
cantidadés dé angustia y culpa, La angustia és una éxprésioá n dé las résisténcias y la
hérramiénta és la intérprétacioá n.

La téá cnica dél juégo és la víáa dé accéso al matérial inconsciénté. Los juguétés son los
instruméntos para conocér la fantasíáa inconsciénté (6). Por lo tanto, la conéxioá n és con
él inconsciénté dél ninñ o. "La répréséntacioá n por médio dé juguétés én réalidad, la
répréséntacioá n simboá lica én général, al éstar hacia ciérto punto aléjada dé la pérsona
misma dél sujéto— éstaá ménos invéstida dé angustia qué la confésioá n por la palabra
hablada" (Kléin, 1927, p. 95).

Las transféréncias positiva y négativa son manéjablés. La transféréncia négativa sé

intérpréta. En él ninñ o surgé la néurosis dé transféréncia. "Cuando analizo ninñ os —
éscribé Kléin— obsérvo qué sus síántomas cambian, qué sé acéntuá an o disminuyén dé
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acuérdo con la situacioá n analíática. Obsérvoá én éllos la abréaccioá n dé aféctos én
éstrécha conéxioá n con él progréso dél trabajo y én rélacioá n conmigo. Obsérvo qué
surgé angustia y qué las réaccionés dél ninñ o sé résuélvén én él térréno analíático"
(Kléin, 1927, p. 101).
El psicoanaá lisis sé ocupa dél compléjo dé Edipo formado con la frustracioá n dérivada
por él déstété. Sé analiza la rélacioá n con los objétos introyéctados én él mundo intérno.

El supéryoá és conformado én la infancia témprana. Por lo tanto compréndér su

sévéridad, én rélacioá n con los impulsos canibalíásticos y saá dicos, la castracioá n, la
sénsacioá n dé éstar cortado én pédazos, dévorado y con térror dé las vivéncias
inconsciéntés.

El psicoanaá lisis és aplicado a ninñ os dé trés a séis anos dé édad. La méta és, no obstanté
qué él supéryoá sé muéstra pérmanéntéménté como résisténté, sin altérar su nuá cléo,
réducir su podér. Compréndér la éstructura dél supéryo.

Psicotérapia a travéá s dé:

Juego: En la Térapia dé juégo sé évaluá an las conductas éxprésadas dél paciénté y
puédén réfléjarnos ciértas conductas probléma.

Sé puédé utilizar én ninñ os désdé los 4 anñ os hasta los 11 anñ os y nos pérmité analizar
sus défénsas, su nivél dé tolérancia a la frustracioá n, sus fortalézas y dificultadés,
ansiédad, agrésividad, y su dépéndéncia o indépéndéncia.
Su objétivo és ayudar al ninñ o/a a éxprésarsé, élaborar y résolvér sus conflictos
émocionalés.
Dibujo: Las emociones o sentimientosésbozados én los dibujos tiénén rélacioá n con
los temores, ansiedad (pesadillas) o violencia (maltrato) qué puédé éstar
viviéndo él ménor én siléncio. Sin émbargo és nécésaria una intérprétacioá n
éspécializada para no confundir “un probléma” con la imaginacioá n propia dé los ninñ os.

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Titeres: En la terapia de teatro de guiñol sé utilizan tíátérés como médio térapéá utico.
A travéá s dél juégo con tíátérés y con réquisitos (objétos dé la vida diaria y dél mundo dé
los cuéntos tradicionalés) la pérsona réprésénta su situacioá n vital, lo qué lé pérmité
éxpériméntar y répasar sus situacionés dé conflicto. Asíá afloran séntimiéntos baá sicos
como la alégríáa, la tristéza, la ira, él miédo, él désamparo, pudiéndo sér
éxpériméntados y abordados consciéntéménté para podér sér acéptados y/o
cambiados.
Dramatizacion: El psicodrama és un méá todo dé psicotérapia én él cual los paciéntés
actuá an los acontécimiéntos rélévantés dé su vida én véz dé simpléménté hablar sobré
éllos. Esto implica éxplorar én la accioá n, no soá lo los acontécimiéntos histoá ricos, sino lo
qué és maá s importanté, las diménsionés dé los acontécimiéntos psicoloá gicos no
abordados habitualménté én las répréséntacionés dramaá ticas convéncionalés: los
pénsamiéntos no vérbalizados, los éncuéntros con quiénés no éstaá n préséntés,
répréséntacionés dé fantasíáas sobré lo qué los otros puédén éstar sintiéndo o
pénsando, un futuro posiblé imaginado y muchos otros aspéctos dé los fénoá ménos dé
la éxpériéncia humana.
Fantasia: La fantasíáa és considérada la répréséntacioá n méntal dé la pulsioá n y la
actividad méntal maá s primitiva, éxisténté désdé los priméros mésés dé vida én
rélacioá n al primér objéto, él pécho matérno, fuénté dé gratificacioá n y frustracioá n.
Contacto: El procéso dé contacto ya no sé considéra como los azarés dé una frontéra
toá pica éntré yo/no-yo, sino como una sécuéncia én su déspliégué én él tiémpo.
Poesía: la vérdad qué sé éscondé détraá s dé cada una dé las palabras qué componén
una frasé.

Modelos terapéuticos
Las clavés dé nuéstro trabajo sé récogén, por un lado, én una actitud abiérta a la
innovacioá n, la fléxibilidad y la variabilidad én cuanto a las distintas hérramiéntas qué
sé van implantando y/o rétomando; y, por otro, én la métodologíáa propia dé
una Comunidad Térapéá utica, él Séguimiénto Individualizado y un Enfoqué
Multidisciplinar dél tratamiénto.

Métodologíáa dé la Comunidad Térapéá utica

El éspacio comunitario énmarca él procéso térapéá utico y éducativo individualizado
poténciando, simultaá néaménté, él apréndizajé social y él désarrollo dé habilidadés
pérsonalés. La intéraccioá n positiva y dinaá mica dél grupo, dé un éntorno libré dé
drogas y un séguimiénto profésional inténsivo y coordinado dél caso, favorécé él
procéso dé cambio déséado.

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La Comunidad Térapéá utica “Las Flotas” és un éspacio protégido qué va a hacér posiblé
la cobértura dé una sérié dé aspéctos, difíácilménté abordablés dé forma ambulatoria,
én él propio médio social én él qué sé désénvuélvé él drogodépéndiénté.

Nuéstro récurso sirvé para réhabilitarsé, no solo dé la drogodépéndéncia, sino

tambiéá n dé muchas dé sus consécuéncias fíásicas, méntalés y socialés qué sufré él
drogodépéndiénté dé largo récorrido.

Hay qué déstacar qué, a diféréncia dé lo qué mucha génté créé, una comunidad
térapéá utica no és un lugar dé marginacioá n, sino un éspacio controlado dondé él
individuo sé énfrénta a su propia réalidad pérsonal y social.

Déntro dél contéxto dé la comunidad térapéá utica, éncontramos téá rminos como los
siguiéntés, qué son la basé dé la réhabilitacioá n:

 El “como si”, qué significa qué lo qué sé désarrolla én una comunidad

térapéá utica és un inténso éntrénamiénto y apréndizajé dé nuévas formas dé
pénsar, séntir, y actuar, qué, una véz fuéra, sé van a proyéctar én él éxtérior una
véz acabado él tratamiénto.

 El “aquí y ahora”, qué significa qué lo qué ocurré én ésé moménto és y débé sér
lo importanté para él résidénté. Lo qué piénsa y siénté ahora, fruto dé la
convivéncia con los companñ éros y la rélacioá n concréta con él équipo térapéá utico,
és él matérial sobré él cual sé intérviéné térapéá utica y éducativaménté.

Tambiéá n son déstacablés, déntro dél modélo dé comunidad térapéá utica, otros
concéptos dé trabajo como:

Participación: las pérsonas son autorés activos dé su propio procéso dé cambio.

Compromiso y responsabilidad.
Uso de normas y valores: réglas, normas socialés y réglaméntos tiénén como fin
protégér la intégridad fíásica, émocional y psicoloá gica dé la comunidad.
Régimen de trabajo y de rutina diaria: las actividadés dé la comunidad sé réalizan a
travéá s dé un claro y définido sistéma dé rutinas y trabajos, como una forma dé rompér
la forma désordénada dé vida dé las pérsonas dépéndiéntés. La consigna és volvér a la
rutina dé la “normalidad”, con tiémpos définidos dé actividad, térapia y déscanso. Toda
actividad és comunitaria y compartida.
Comunicación abierta: sé foménta una comunicacioá n abiérta, cara a cara y én éspacios
comunitarios. Sin ménoscabo dél principio dé confidéncialidad, siémpré garantizado.

Séguimiénto individualizado

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El séguimiénto én cada caso sigué un énfoqué intégral qué facilita él abordajé dé todas
las problémaá ticas dé la pérsona consumidora dé drogas, adaptaá ndosé a las
nécésidadés y caractéríásticas dé cada paciénté, a la véz qué désarrolla un víánculo
térapéá utico basado én la confianza, éséncial para la évolucioá n positiva dél usuario.

Enfoqué intérdisciplinar

La intérdisciplinariédad implica la puésta én comuá n dé conocimiéntos y compéténcias

dé énfoqués ciéntíáficos diféréntés (sanitario, éducativo, social, étc.) péro, a su véz,
compléméntarios, combinados para la obténcioá n dé un mismo objétivo: él tratamiénto
y acompanñ amiénto dé las pérsonas consumidoras dé drogas én su procéso pérsonal dé
cambio.

Psicoterapia analítica
La Psicotérapia Analíático-Funcional (PAF) forma parté dél movimiénto
dénominado Análisis de la Conducta Clínica, asíá como dé la tércéra généracioá n dé la
térapia dé conducta (Férnaá ndéz Parra y Férro Garcíáa, 2006). Su mayor aportacioá n a la
térapia dé conducta tradicional consisté én él uso dé la rélacioá n térapéá utica como una
manéra dé promovér él cambio én la conducta dél paciénté.

Hacé qué la propia rélacioá n éntré él cliénté y su térapéuta séa un procéso dé cambio
(Péá réz AÉ lvaréz, 2004). Esto sé consigué a travéá s dé un anaá lisis individualizado dé los
problémas dél paciénté, éspécialménté los qué ocurrén duranté la propia térapia, y la
aplicacioá n dé intérvéncionés én vivo déntro dé las sésionés dé tratamiénto
(Kohlénbérg y cols., 2005). Esta forma dé actuar suponé para la térapia dé conducta
una nuéva manéra dé énfocar él procéso dé tratamiénto.

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Psicotérapia dé la conducta infantil
Es un tipo particular dé tratamiénto qué ésta basado firméménté én los hallazgos dé
éstudios dé invéstigacioá n. Ayuda a las pérsonas a alcanzar cambios o métas
éspécificas. Las métas dél procéso térapéá utico puédén incluir:
 Una forma de comportarse – como usar rélajacioá n como una manéra dé réducir
la ansiédad.
 Una forma de sentir – como ayudar a una pérsona a éstar ménos asustada,
ménos déprimida o ménos ansiosa, o tal como usar tiémpo fuéra én una forma
éféctiva.
 Una forma de pensar – como éxaminar las posibilidadés dé qué algo muy malo
pasé réalménté y détérminar qué éso és una posibilidad muy rémota, u obsérvar la
conducta dél ninñ o déntro dé su contéxto.

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 Una forma de afrontar problemas - como apréndér résolucioá n dé problémas o
libérarsé dé pénsamiéntos autodéstructivos, o dé manéjar éféctivaménté con los
problémas dé conducta dé los ninñ os.
Los psicotérapéutas conductualés y cognitivos sé concéntran primordialménté én la
situacioá n actual én véz dé én él pasado. Sé concéntran én la visioá n y crééncias qué la
pérsona tiéné acérca dé su vida, no én los rasgos dé pérsonalidad. Los psicotérapéutas
conductualés y cognitivos puédén ofrécér tratamiénto a individuos, padrés, ninñ os,
paréjas, y familias éntéras.
Réémplazar éstilos dé vida qué no funcionan, con éstilos dé vida qué si funcionan, al
igual qué darlé a las pérsonas mas control sobré sus vidas son objétivos comunés dé la
térapia dé la conducta.

Psicotérapia Géstalt (infantil)

La Térapia Infantil Géstaá ltica como térapia humanista qué és, tiéné una concépcioá n dél
ninñ o muy positiva, tiéné pléna confianza én sus capacidadés y én su créatividad.
Hablamos dé Térapia Infantil Géstaá ltica como si soá lo hubiéra un modélo, péro no és
asíá, la térapia toma caricés muy diféréntés séguá n la édad dél ninñ o.

La térapia Géstalt tiéné én cuénta qué él ninñ o és un sér én évolucioá n, para éllo él
Térapéuta tiéné qué apoyarsé én otros conocimiéntos como la psicologíáa évolutiva, la
pédagogíáa y la psicopatologíáa y él psicodiagnoá stico.
Cobra rélévancia él papél dél Diagnóstico aunqué no sé éntiéndé dé forma séparada
a la Psicotérapia.En térapia Géstalt no hay una séparacioá n radical éntré Diagnoá stico y
Térapia, dado qué él Diagnoá stico és ya én síá térapéá utico, désdé él primér éncuéntro
con él ninñ o, él objétivo ya és térapéá utico y asíá lo constatamos frécuéntéménté. Por otra
parté la Térapia no és soá lo térapia, sino qué tambiéá n és diagnoá stica

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El énfoqué Géstalt énfatiza la visioá n dél ninñ o como un sér créativo én constanté
crécimiénto y capaz dé guiar consciéntéménté su comportamiénto désarrollando su
maá ximo poténcial para satisfacér sus nécésidadés como un sér uá nico é irrépétiblé.
Un punto fundaméntal én la Térapia Géstalt és el Respeto, él ninñ o és mérécédor dé
todo nuéstro Réspéto, tratarlo con Réspéto és ténérlo én cuénta, és no invadir, no
agrédir, ni ridiculizar, no pasar por éncima dé éá l, tratarlo con Réspéto és éstar con
todos nuéstros séntidos y és éxprésar tambiéá n nuéstros séntimiéntos. Si un ninñ o és
tratado con Réspéto apréndé a Réspétarsé.
En la Térapia Géstalt déstacamos él valor dé la Responsabilidad, qué él ninñ o séa
consciénté dé la parté dé Résponsabilidad qué tiéné én su propia vida, siémpré hay
una parté qué dépéndé dé éá l y ésto significa qué éá l tiéné podér para modificar las
cosas.

Térapia dé juégo
La psicotérapia dé juégo és la térapia dé trabajo con ninñ os con un énfoqué
psicoanalíático, dondé médianté la obsérvacioá n dél juégo én él ninñ o, sé puédén
obsérvar divérsas problémaá ticas dé íándolé émocional o dél désarrollo.

térapia dé juégoLa importancia dél juégo és détérminanté déntro dél désarrollo

saludablé én él ninñ o, ya qué dépéndiéndo dé la étapa dé désarrollo én la qué sé
éncuéntré él ninñ o débéraá préséntar ciértas conductas adécuadas a su rango dé édad
corréspondiénté ya qué éá sté és un méá todo idoá néo para détéctar cualquiér trastorno
dél désarrollo o dél apréndizajé.

El juégo és él méá todo utilizado para térapia, débido a qué éá sté nos situá a én él ambiénté
y mundo dél ninñ o, él térapéuta débéraá éstar capacitado para compréndér é intérprétar

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cuaá lés son las maniféstacionés dé los problémas én él mundo dél ninñ o. (Intérprétacioá n
dé los síántomas).

Los ninñ os puédén préséntar muchos problémas dérivados dé su éntorno, como:

séparacioá n o problémas éntré sus padrés, dificultadés con sus companñ éros, problémas
éscolarés, séntimiéntos dé impoténcia y/o frustracioá n éntré otros.

La térapia dé juégo és él méá todo idéal para la réhabilitacioá n dé problémas

émocionalés y dé conducta én los ninñ os.

Si él ninñ o présénta algunos dé los siguiéntés síántomas, puédé sér un indicio dé qué
nécésita sér évaluado por un Psicoá logo éspécializado én él aá réa infantil:

Si tiéné bajo réndimiénto éscolar o présénta indicios dé abuso vérbal o fíásico por parté
dé companñ éros éscolarés.

Enurésis o éncoprésis (éxpulsioá n dé orina y/o hécés fécalés). Esto és cuando sé

présénta la éxpulsioá n una véz qué él ninñ o ya ha consolidado la étapa dé control dé
ésfíántérés. Puédé mojar su cama y énsuciar la ropa intérior.

Sé vé tristé y /o apaá tico.

Hipéractividad y falta dé aténcioá n.

Dificultadés dé conducta y adaptacioá n éntré los ninñ os dé su édad.

Ansiédad y dificultadés para dormir, apétito irrégular.

Agrédé a sus companñ éros o familiarés sin motivo aparénté.

Lé cuésta trabajo séguir normas y/o adaptarsé a las normas socialés.

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