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Dussel I. - Caruso M. Lo Que Usted Queria Saber Sobre La Deconstruccion y No Se Animaba A Preguntarle Al Curriculum

Este documento discute brevemente la inclusión del concepto de desconstrucción en el libro, reconociendo dos preocupaciones distintas. Por un lado, analiza algunos de los usos posibles del término desconstrucción, el cual ha ganado relevancia recientemente. Por otro lado, busca explicitar referencias a la desconstrucción que se mencionaron anteriormente en el libro. Finalmente, sugiere que el enfoque de la desconstrucción puede ayudar a pensar otras formas de educación.

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Dussel I. - Caruso M. Lo Que Usted Queria Saber Sobre La Deconstruccion y No Se Animaba A Preguntarle Al Curriculum

Este documento discute brevemente la inclusión del concepto de desconstrucción en el libro, reconociendo dos preocupaciones distintas. Por un lado, analiza algunos de los usos posibles del término desconstrucción, el cual ha ganado relevancia recientemente. Por otro lado, busca explicitar referencias a la desconstrucción que se mencionaron anteriormente en el libro. Finalmente, sugiere que el enfoque de la desconstrucción puede ayudar a pensar otras formas de educación.

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MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL

68

Lo que usted
j o - a r r i b a : la e s t r a t e g i a p a n ó p t i c a ( p r o p i a d e l o s E s t a d o s m o d e r n o s ) t o -
m a m o d e l o s d e l o s p a n o p t i s m o s l o c a l e s c o m o l o s d e la e s c u e l a , e l
cuartel y el h o s p i t a l . L u e g o , el Estado f u e a p o y a n d o s u a u t o r i d a d e n
esos e n s a y o s y d e a h í e l p o d e r t a n g r a n d e d e l o s E s t a d o s m o d e r n o s
( F o u c a u l t , 1992: 1 1 8 - 1 1 9 ) . Así, la o b e d i e n c i a a l p a d r e , a l m a e s t r o , a l
p a t r ó n , al c a p i t á n s e r í a n c o n d i c i o n e s d e la o b e d i e n c i a g e n e r a l q u e e x i -
g e e l E s t a d o p a r a q u e u n a p e r s o n a sea r e c o n o c i d a c o m o s u j e t o d e d e -
quería saber
sobre la
r e c h o s . Esa l i b e r t a d d e l s u j e t o d e d e r e c h o s se d a , e n t o n c e s , s o b r e u n a
serie d e o b e d i e n c i a s y l e g i t i m i d a d e s n o s i e m p r e explícitas.
A la v e z , e l m i s m o s u j e t o p r o d u c e esas o b e d i e n c i a s o se resiste, p e -

desconstrucció n
r o n o es s ó l o d e f i n i d o p o r ellas. P o d r í a h a c e r s e u n p a r a l e l o c o n l o q u e
a f i r m a L a c a n : q u e e l s u j e t o d e b e ser m á s q u e l o q u e s u f a m i l i a l e p l a n -
tea; así t a m b i é n , la o b e d i e n c i a es u n a p r o d u c c i ó n y n o s ó l o u n r e f l e j o
de u n m a n d a t o . Tal c o m o dijimos e n el capítulo anterior en relación

no se animaba
c o n la c o n s t i t u c i ó n d e l s u j e t o e n t e n s i ó n c o n e l p o d e r y e l d e s e o , q u i -
i . i . u n . m i l , u r v e la vara h a c i a el l a d o d e la d o m i n a c i ó n . N o e s t á m a l
p a r a a y u d a r n o s a d e s t i t u i r a los í d o l o s , p e r o n o a l c a n z a . C r e e m o s h a -

a preguntarle al
berlo e x p l i c i t a d o l o suficiente en t o r n o a la cuestión d e l sujeto.
P e r o r e t o m e m o s l o q u e a h o r a n o s o c u p a : la e s c u e l a y el p o d e r . E l
p o d e r , c o m o la e s p a d a d e H e - M a n , n o e s t á c o r p o r i z a d o e n u n o b j e t o o
ente particular. U n a c o n c e p c i ó n de los p o d e r e s , u n a microfísica, n o

curriculum
p u e d e s o s t e n e r q u e e l p o d e r está e n d e t e r m i n a d o l u g a r o sea u n o b j e -
t o q u e p e r t e n e z c a a d e t e r m i n a d o s s u j e t o s . Las r e l a c i o n e s e n t r e p o d e r e s
c a m b i a n e n f u n c i ó n d e las l u c h a s q u e se r e a l i c e n . U n a a u t o r i d a d d e -
mocrática s ó l o es p o s i b l e si r e c o n o c e y se a l i m e n t a d e esta p l u r a l i d a d .
C o m o d e c í a N i e t z s c h e , n e g a r e l p o d e r es n o r e c o n o c e r l o y , p o r e n -
d r , n o | . c . c l c - i c T Í I I C a r l o . Sacar el p o d e r d e la a g e n d a d e l a e s c u e l a n o
s ó l o es I m p o s i b l e s i n o q u e es c o n t r a p r o d u c e n t e . La r e a l i d a d n o s des- La i n c l u s i ó n d e l c o n c e p t o d e d e s c o n s t r u c c i ó n e n este l i b r o r e c o -
1 9

m e n t i r í a día a d í a . E n e l título d e l c a p í t u l o d e s t a c a m o s q u e la e s c u e l a n o c e d o s p r e o c u p a c i o n e s d i s t i n t a s . P o r u n l a d o , es u n t é r m i n o q u e c i r -
l l e v a el p o d e r b a j o s u p i e l , p e r o t a m b i é n l o l l e v a e n s u p i e l , e n sus r e - cula c o n f r e c u e n c i a creciente, y esto nos a l e n t ó a p o n e r e n discusión
l a c i o n e s e p i d é r m i c a s , e n s u f i s o n o m í a , e n q u e n o s p a r e z c a l i n d a o fea. a l g u n o s d e sus u s o s p o s i b l e s . P o r o t r o l a d o , e n c a p í t u l o s a n t e r i o r e s h i -
P o r ú l t i m o , s i n p o n e r n o s la p i e l d e c o r d e r o s n i a d o p t a r u n a m i r a d a i n - c i m o s r e f e r e n c i a s , a l pasar, a c u e s t i o n e s d e r i v a d a s d e l u s o c o n c e p t u a l
g e n u a , les d e j a m o s p e n d i e n t e la p r e g u n t a : ¿ q u é h a c e la e s c u e l a c o n las y m e t o d o l ó g i c o d e a l g u n o s d e l o s p r i n c i p i o s d e la d e s c o n s t r u c c i ó n .
nociones de legitimidad y obediencia que ayuda a construir (aunque, C r e e m o s q u e es h o r a d e e x p l i c i t a r l a s y a s u m i r las c o n s e c u e n c i a s , s o -
p o r c i e r t o , n o sea la ú n i c a s e d e d e esa c o n s t r u c c i ó n ) ? Q u i z á s a y u d e a bre t o d o p o r q u e c r e e m o s q u e p u e d e n a y u d a r n o s a pensar, c o m o d i c e
r e p e n s a r la a c c i ó n d e t o d o s los d í a s , la c o n s t r u c c i ó n d e la a u t o r i d a d e l título d e l l i b r o , o t r a s e d u c a c i o n e s .
e s c o l a r y t a m b i é n la p r o d u c c i ó n d e o t r o s s u j e t o s . Seguramente el t é r m i n o d e s c o n s t r u c c i ó n figuró e n a l g u n a lectura
d e l o s d o c e n t e s e n l o s ú l t i m o s a ñ o s . Es u n c o n c e p t o q u e , a d i f e r e n c i a
de otros c o m o m i m e s i s o I k i i i r i a l i d a d , p u e d e asociarse c o n i m á g e -

1 E m p l e a m o s a q u í e l t é r m i n o ciesconstrucción p o r ser la v e r s i ó n c o r r e c t a e n castel-


l a n o d e l a déconstruction de Derrida.
/o MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL D E SARMIENTO A LOS SIMPSONS 71

n e s c o t i d i a n a s y c o n l e n g u a j e s c r í t i c o s q u e n o s s o n f a m i l i a r e s : la c o n s - Así, l a p r i m e r a cuiestión q u e d e b e c o n s i d e r a r s e es q u e la e s t r a t e g i a d e
t r u c c i ó n , la d e s t r u c c i ó n , l a f a m o s a " c r í t i c a c o n s t r u c t i v a " . la d e s c o n s t r u c c i ó n se a p o y a e n u n a c o n c e p c i ó n d e c ó m o se p r o d u c e
A la d e s c o n s t r u c c i ó n se la a s o c i a g e n e r a l m e n t e c o n l o o p u e s t o a el sentido.
" c o n s t r u c c i ó n " , c o n u n a a c c i ó n n e g a t i v a , u n a c r í t i c a . S i n e m b a r g o , si T r a d i c i o n a l m e n t e , se . n o s h a e n s e ñ a d o - q u e l e e r u n l i b r o - o E l L i -
b i e n c o n t i e n e e n p a r t e u n a crítica, a l m e n o s e n s u v e r s i ó n a c a d é m i c a , b r o , c o m o e n e l c a s o d e la B i b l i a - es d e s e n t r a ñ a r el s e n t i d o q u e e s t á
e s t á b a s t a n t e l e j o s d e ser u n a s i m p l e " d e s t r u c c i ó n " . e n é l . P e r o p e n s e m o s u n m u n d o l l e n o d e t e x t o s m a r a v i l l o s o s , s i n se-
N o es f á c i l e x p l i c a r q u é es la d e s c o n s t r u c c i ó n e n t é r m i n o s m á s o res h u m a n o s q u e l o s l e a n : ¿ d ó n d e h a b r í a q u e d a d o e l s e n t i d o ? Este
m e n o s simples, p o r q u e Jacques Derrida, el filósofo francés q u e acuñó e j e m p l o q u i e r e m o s t r a r q u e l a l e c t u r a es u n h e c h o q u e u n s u j e t o p r o -
el concepto, escribe e n f o r m a compleja, transgrediendo p e r m a n e n t e - d u c e y q u e la a c c i ó n d e l s u j e t o a la h o r a d e l e e r n o es " n e u t r a c o m o
m e n t e los l í m i t e s d e l l e n g u a j e , i n v e n t a n d o p a l a b r a s ; es p r e c i s a m e n t e e l a i r e " ( q u e , s e g ú n la f í s i c a m o d e r n a , t a m p o c o es n e u t r o ) . D e s d e e l
e n esa t r a n s g r e s i ó n y c r e a c i ó n d o n d e r e s i d e l a r i q u e z a d e s u p e n s a - sentido común, creemos que entender u n texto dado (y veremos que
m i e n t o . P o d r í a d e c i r s e q u e e n esta t a r e a d e p e r d e r l e s e l m i e d o a l o s u n c u r r i c u l u m es, j u s t a m e n t e , u n t e x t o " d a d o " ) es traer l o q u e s i g n i f i -
conceptos, e n q u e n o s e m b a r c a m o s desde el i n i c i o d e este l i b r o , p o - ca a n u e s t r a s c a b e z a s , l o q u e se h a d e n o m i n a d o " s i g n i f i c a d o t r a s c e n -
cos términos p a r e c e n resistirse t a n t o c o m o el d e d e s c o n s t r u c c i ó n . La. d e n t e " . S i n d u d a , la p r o d u c c i ó n d e s e n t i d o se r e a l i z a e n n u e s t r o p r o -
e s t r a t e g i a q u e e l e g i m o s es tratar d e p o n e r l o e n j u e g o p a r a a n a l i z a r e l ceso lector, m e t a f ó r i c a m e n t e a l u d i d o e n nuestras cabezas. Pero t o d o
c u r r i c u l u m , estrategia q u e podría extenderse a otros c o n c e p t o s y c a m - p a r e c e i n d i c a r q u e el s e n t i d o es p a t r i m o n i o d e la s u b j e t i v i d a d . D e n u e -
p o s . Creemos q u e así p u e d e p o n e r s e e n e v i d e n c i a u n o d e los usos p o - v o están i m p l i c a d o s el sujeto y el p o d e r .
s i b l e s d e la d e s c o n s t r u c c i ó n e n la p e d a g o g í a : a l a p a r q u e c o n s t i t u i r
Podríamos decir que hay dos formas extremas posibles de concep-
u n a i l u s t r a c i ó n d e c ó m o o p e r a la e s t r a t e g i a d e s c o n s t r u c t i v a , l a r e v i s i ó n
t u a l i z a r la r e l a c i ó n e n t r e e l s u j e t o y l a p a l a b r a : o b i e n las p a l a b r a s s i g -
d e l c u r r i c u l u m d e s d e esta ó p t i c a p u e d e s e r v i r c o m o o p o r t u n i d a d p a r a
n i f i c a n p o r ellas m i s m a s , e l s i g n i f i c a d o " e s t á a h í " p a r a q u e l o c a p t u r e -
r e p e n s a r la e s c u e l a y la d o c e n c i a , y a m p l i a r n o s la m i r a d a s o b r e c u e s -
m o s , o b i e n las p a l a b r a s s i g n i f i c a n l o q u e n o s o t r o s q u e r e m o s q u e s i g -
tiones que parecen necesarias y evidentes p e r o n o l o son.
n i f i q u e n ( K e r b r a t - O r e c c h i o n i , 1 9 8 6 ) . Esta ú l t i m a c o n c e p c i ó n , q u e con-
Vamos a empezar p o r algunas cuestiones teóricas q u e d a n cuenta s i d e r a q u e la l e n g u a se p u e d e m a n i p u l a r i l i m i t a d a m e n t e , es e j e m p l i h
d e c ó m o se p o s i c i o n a la p e r s p e c t i v a d e r r i d e a n a e n t o r n o a u n a d e las c a d a p o r H u m p t y - D u m p t y , ese c u r i o s o h u e v o q u e s e n t a d o e n u n a p a -
c u e s t i o n e s c e n t r a l e s d e la r e f l e x i ó n a c t u a l : e l e n i g m á t i c o c o n c e p t o d e r e d i n t e r r o g a a A l i c i a e n el P a í s d e las M a r a v i l l a s . H u m p t y - D u m p t y
sentido. c o n s i d e r a q u e la v o l u n t a d es la b a s e d e l - s i g n i f i c a d o . E n u n e p i s o d i o ,
recibe u n regalo de " i n c u m p l e a ñ o s " y lo comenta c o n Alicia:

L A INSOPORTABLE L E V E D A D D E L SENTIDO —Hay trescientos sesenta y cuatro días para recibir regalos de
incumpleaños...
—Desde l u e g o —asintió Alicia.
La d e s c o n s t r u c c i ó n f u e p l a n t e a d a c o m o u n a e s t r a t e g i a f i l o s ó f i c a p o r
— ¡ Y s ó l o u n o p a r a r e g a l o s d e c u m p l e a ñ o s ! Y a ves. ¡Te has cu-
D e r r i d a , e n d e b a t e c o n la t r a d i c i ó n m a y o r i t a r i a e n la f i l o s o f í a q u e b u s - bierto de gloria!
c a b a u n s i g n i f i c a d o t r a s c e n d e n t e a las c o s a s . Su o b r a , q u e se d e s p l i e -
20 - N o s é q u é q u i e r e s d e c i r c o n eso d e la "gloria" - o b s e r v ó Alicia.
g a d e s d e f i n a l e s d e l o s a ñ o s 6 0 y s o b r e t o d o e n las d o s d é c a d a s p o s - H u m p t y - D u m p t y sonrió despectivamente.

t e r i o r e s , es i n c o m p r e n s i b l e si n o se h a c e r e f e r e n c i a a esta d i s c u s i ó n . —Pues c l a r o q t i e n o . . . , y n o l o s a b r á s hasta q u e te l o diga y o .


Quiere decir que " a h í te h e d a d o c o n u n a r g u m e n t o que te ha
dejado bien aplastada".
-Pero "gloria" no significa " u n a r g u m e n t o que te deja bien
aplastado" -objetó Alicia.
2 0 E l c o n c e p t o d e t r a s c e n d e n t e se o p o n e a l d e i n m a n e n t e . A m b o s i n t e n t a n d a r u n
m a r c o para la e x p l i c a c i ó n d e los f e n ó m e n o s d e m a n e r a o p u e s t a . Las c a t e g o r í a s q u e s o n -Ctiando yo uso una palabra -insistió H u m p t y - D u m p t y con
t r a s c e n d e n t e s e n c u e n t r a n s u e x p l i c a c i ó n m á s a l l á d e sí m i s m a s , e n o t r a e s f e r a . E n c a m - un tono de voz más bien d e s d e ñ o s o — q u i e r e d e c i r lo que yo
b i o , l o s c o n c e p t o s i n m a n e n t e s s e e x p l i c a n p o r sí m i s m o s , o r e f i r i e n d o a o t r o s c o n c e p - q u i e r o qtie diga..., n i m á s n i m e n o s .
t o s d e s u m i s m o n i v e l . C u a n d o se h a b l a , e n t o n c e s , d e l a ' c o n c e p c i ó n t r a s c e n d e n t e d e l - L a c u e s t i ó n - i n s i s t i ó A l i c i a — es s i se pviede hacer que las pa-
s i g n i f i c a d o se i n t e n t a p l a n t e a r q u e l o s s i g n i f i c a d o s e x i s t e n m á s a l l á d e l o q u e h a g a m o s labras signifiquen tantas cosas diferentes.
c o n los objetos. Esto está d e s a r r o l l a d o e n la i n t r o d u c c i ó n d e P e ñ a l v e r a la o b r a d e
—La c u e s t i ó n — z a n j ó H L i m p t y - D u m p t y — e s saber quién es el
D e r r i d a La desconstrucción en los límites de la filosofía (1989).
que manda..., eso es todo.CCarroll, 1871;115-ll6).
MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL DE SARMIENTO A LOS SIMPSONS
73

Es e v i d e n t e q u e las p a l a b r a s n o s i g n i f i c a n p o r sí solas, q u e e l s i g n i - p e d a g ó g i c a s . C r e e m o s q u e es c o n v e n i e n t e e n m a r c a r l a e n l o s m o v i -
f i c a d o t r a s c e n d e n t e n o e x i s t e y q u e e l p o d e r se i n s c r i b e e n estos j u e - m i e n t o s s o c i a l e s y t e ó r i c o s q u e e s t á n e n e l o r i g e n d e la r e f l e x i ó n p o s -
gos de lenguaje, f i j a n d o algunos sentidos m á s q u e otros, c o m o l o de- m o d e r n a , q u e se a b o r d a r á e n e l c a p í t u l o s i g u i e n t e . E s t o s m o v i m i e n t o s
n u n c i a H u m p t y - D u m p t y . El discurso p o l í t i c o p r o p o r c i o n a m u c h o s r e m i t e n al e s t a l l i d o d e los m a r c o s d e referencia c o n el q u e hasta e n -
e j e m p l o s d e esta l a b i l i d a d : e l s i g n i f i c a n t e " d e m o c r a c i a " a p a r e c i ó a s o - t o n c e s se h a b í a n p r o c e s a d o las e x p e r i e n c i a s c o l e c t i v a s e i n d i v i d u a l e s .
i lado i n u m e r o s o s s i g n i f i c a d o s , y hasta f u e i n v o c a d o para justificar D e r r i d a p a r t i c i p a y a l i e n t a este m o v i m i e n t o t r a n s g r e s o r y d i s l o c a d o r d e
matanzas o p r o p i c i a r g o b i e r n o s aristocráticos. Siendo consecuente- los sistemas d e a u t o r i d a d y d e relaciones hasta e n t o n c e s establecidos.
m e n t e d e r r i d e a n o s , d i r í a m o s q u e e l s i g n i f i c a d o es i n a s i b l e , y q u e l a P a r a D e r r i d a , l a c r í t i c a d e s c o n s t r u c t i v a p o n e e n c u e s t i ó n las j e r a r q u í a s
s i g n i f i c a c i ó n se c o n s t i t u y e e n u n j u e g o d e d i f e r e n c i a s q u e n o t i e n e y o p o s i c i o n e s d e l p e n s a m i e n t o m o d e r n o , y al h a c e r l o d i s l o c a y fisura
c e n t r o , n i p r i n c i p i o n i f i n . P e r o A l i c i a d a e n e l c l a v o c o n su p r e g u n -
2 1 sus l í m i t e s y sus s e n t i d o s ( D e P e r e t t i , 1989: 129 y ss.).
ta a c e r c a d e s i se p u e d e " h a c e r tantas c o s a s d i f e r e n t e s " c o n las p a l a - N o v a m o s a a c e r c a r n o s a las p o s t u r a s t e ó r i c a s d e r r i d e a n a s , p a r a l u e -
bras: ¿ c ó m o h a r í a m o s e n t o n c e s p a r a e n t e n d e r n o s ? Y t a m b i é n , ¿ c ó m o g o analizar c u á n t o y c ó m o c o m p e t e a la e d u c a c i ó n . A l r e v é s , n o s p r o -
es p o s i b l e q u e las p e r s o n a s p r o d u z c a n u n n ú m e r o l i m i t a d o d e s e n t i - p o n e m o s analizar y " d e s m o n t a r " , "desconstruir" la n o c i ó n de c u r r i c u -
d o s a l l e e r u n t e x t o s i e l s i g n i f i c a d o t r a s c e n d e n t a l n o existe? D e s d e o t r a l u m y sus u s o s s u c e s i v o s , p a r a , e n este c a m i n o , d e s a r r o l l a r l a p r o d u c -
p e r s p e c t i v a , a q u í v i e n e e n n u e s t r o a u x i l i o M i k h a i l B a j t í n , q u i e n n o s se- t i v i d a d d e las p o s i c i o n e s d e s c ó n s t r u c c i o n i s t a s p a r a p e n s a r e n o t r a e d u -
ñala q u e si b i e n e l s u j e t o es s e d e d e la p r o d u c c i ó n d e s i g n i f i c a c i o n e s , c a c i ó n . C o n t i n u a n d o c o n la d e s t i t u c i ó n de los í d o l o s escolares q u e e m -
los s e n t i d o s q u e se p r o d u c e n e n u n a s i t u a c i ó n d a d a s o b r e u n t e x t o p e z a m o s e n e l c a p í t u l o a n t e r i o r , esta v e z l e t o c a a l c u r r i c u l u m .
p u e d e n ser m ú l t i p l e s p e r o n o i n f i n i t o s . B a j t í n n o s h a a d v e r t i d o q u e e l
| . I . . | I I C , l i - M j . ' . u . i j c , q u e los s e n t i d o s , t i e n e n u n a h i s t o r i a . E n c a d a l e c t u r a

n o e s t r e n a m o s las s i g n i f i c a c i o n e s s i n o q u e u t i l i z a m o s , c o m b i n a m o s , r e - G E N E A L O G Í A D E L CXJKMCULXJM
p r o d u c i m o s , m o d i f i c a m o s , o p e r a m o s s o b r e sentidos anteriores. Los
c a m b i o s e n la p r o d u c c i ó n d e los s e n t i d o s s o n posibles, d a d o q u e n o E l c u r r i c u l u m e s u n c o n c e p t o p e r m a n e n t e m e n t e e l u s i v o y. m u l -
e x i s t e e l s i g n i f i c a d o t r a s c e n d e n t a l , p e r o e l l u g a r d e ese c a m b i o , e l s u - t i f a c é t i c o . Es u n c o n c e p t o d i f i c u l t o s o p o r q t i e es d e f i n i d o , rede-
f i n i d o y n e g o c i a d o e n Lina v a r i e d a d d e n i v e l e s y e n u n a v a r i e -
j e t o q u e c o n s t r u y e s e n t i d o s , n o es, él m i s m o , c o m p l e t a m e n t e l i b r e d e
dad de arenas.
los s e n t i d o s e n l o s c u a l e s se d e s e n v u e l v e ( B a j t í n , 1 9 8 4 ) . E s t o es, l a h i s -
Goodson 2 2

i< MI i | m u í ' u n h i n i i i ' .1 l a s p o s i b i l i d a d e s t e ó r i c a m e n t e i n f i n i t a s d e c o m -


binucldn de los s e n t i d o s .
¿ Q u é es e l c u r r i c u l u m ? I n c l u s o u n a m i r a d a s u p e r f i c i a l s o b r e l o e s c r i -
' 11|' n n i l< i .1 l,i | « T s p c c t i v a c l e r r i d e a n a , y c o n e l r i e s g o d e s i m p l i f i c a r t o a l r e d e d o r d e la p r o b l e m á t i c a c u r r i c u l a r p o d r í a a d v e r t i r la p l u r a l i d a d
exce.'.n . i i i H ' i i i i - sus c o m p l e j a s f o r m u l a c i o n e s , q u i s i é r a m o s r e s a l t a r a l g u - d e d e f i n i c i o n e s q u e se l e d a n a este c o n c e p t o . A l a m á s p o p u l a r d e
nos p u n t o s q u e n o s p a r e c e n c e n t r a l e s p a r a l a p r á c t i c a y la r e f l e x i ó n " c u r s o d e e s t u d i o s " , se a g r e g a n las q u e l o c o n s i d e r a n c o m o s u m a d e
c o n o c i m i e n t o s , c o m o p l a n d e instrucción, c o m o serie de aprendizajes
e s p e r a d o s , c o m o c o n j u n t o d é e x p e r i e n c i a s v i v i d a s e n la e s c u e l a , c o m o
p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n e n l a p r á c t i c a , p o r m e n c i o n a r s ó l o las m á s
2 1 La n o c i ó n d e l l e n g u a j e c o m o "sistema d e d i f e r e n c i a s " p r o v i e n e d e la lingüística d e c o n o c i d a s . E n g e n e r a l , la m a y o r p a r t e d e la l i t e r a t u r a s o b r e e l t e m a
F e r d i n a n d d e Saussure. Para ilustrar esta n o c i ó n d e " j u e g o d e diferencias", Patti L a t h e r
a c e p t a h o y e n d í a q u e e l c u r r i c u l u m es m á s q u e l o s d o c u m e n t o s p r e s -
t r a e u n e j e m p l o : e l r e s u r g i m i e n t o d e l a m i n í f a l d a . L a m i n i f a l d a es u n i n v e n t o d e l o s a ñ o s
6 0 , p r e f e m i n i s t a , y f u e a t a c a d o v i o l e n t a m e n t e p o r las f e m i n i s t a s e n l o s a ñ o s 70, p o r a s o - c r i p t i v o s , y m u c h o s i n c l u y e n e l c o n j u n t o d e las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s . A
ciarse a la "lascivia p a t r i a r c a l " y a la r e d u c c i ó n d e la m u j e r a u n o b j e t o s e x u a l ; p e r o e n p a r t i r d e esta e x p a n s i ó n d e l c o n c e p t o , a l g u n o s a u t o r e s ( D e A l b a , 1992
l o s ú l t i m o s a ñ o s , la m i n i h a v u e l t o a t r i u n f a r , i n c l u s o e n e s t o s s e c t o r e s a n t e s r e s i s t e n t e s .
y D í a z B a r r i g a , 1 9 9 2 ) a f i r m a n q u e se h a d e s a r r o l l a d o c o m o " e p i s t e m o -
P a r a L a t h e r , e s t o se d e b e a q u e " l a h i s t o r i a n o s h a p r o p o r c i o n a d o u n a o p o r t u n i d a d p o c o
usual de considerar el ' m i s m o ' o b j e t o nuevamente... La m i n i f a l d a n u n c a podrá v o l v e r a logía invasora", c o m o " m i t o " , q u e viene a reducir a cuestiones técni-
significar exactamente l o m i s m o q u e significó", p o r q u e la categoría "mujer" c a m b i ó c o m - cas t o d a s las d i s c u s i o n e s d e l a p e d a g o g í a .
p l e t a m e n t e d e l u g a r e n e l d i s c u r s o s o c i a l . N o h a y s i g n i f i c a d o s f i j o s , s i n o q u e é s t o s se
f o r m a n e n e l j u e g o d e d i f e r e n c i a s d e l l e n g u a j e . E l s i g n i f i c a d o d e la m i n i f a l d a , c o m o e l
de cualquier otro p r o d u c t o cultural, p a n e de su posición dentro de cadenas signifi-
c a n t e s , p o s i c i ó n q u e s e f o r m a y se n e g o c i a e n t r e l o s s e g m e n t o s q u e c o m p i t e n e n l a
s o c i e d a d . V é a s e P. L a t h e r ( 1 9 9 2 ) . 2 2 G . G o o d s o n (1991: 59.)
74 MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL D E SARMIENTO A LOS SIMPSONS 75

¿Por q u é e l c u r r i c u l u m a p a r e c e c o m o u n o d e l o s " c o n c e p t o s estela- profesor durante varios años, y p o d í a n acudir a la huelga o a la m i g r a -


r e s " e n l a p e d a g o g í a , c o m o u n o d e esos t é r m i n o s q u e n a d i e p u e d e d e - ción a otra c i u d a d para negociar otros poderes (Le G o f f 1985). Los v

j a r d e n o m b r a r ? Varias p u e d e n ser l a s causas, e n t r e e l l a s , u n m a r c a d o e x á m e n e s eran, m u c h a s veces, ritos de iniciación fastuosos y social-


g i r o h a c i a la d i d á c t i c a c o m o r e s p u e s t a f r e n t e a l a crisis d e l a e s c u e l a . m e n t e c o m p a r t i d o s , y n o tenian e l p o d e r d e certificación y convalida-
Pero también h a y otros m o t i v o s m á s específicos, q u e refieren a los c i ó n d e c o n o c i m i e n t o s q u e h o y c o n o c e m o s (Várela, 1983). D e s d e e l si-
usos q u e t u v o y t i e n e e l t é r m i n o . Q u i z á s h a b r í a q u e c o m e n z a r l a tarea g l o X V I , e n c a m b i o , se r e s t r i n g i ó l a l i b e r t a d d e l o s p r o f e s o r e s p a r a d i c -
de análisis d e s p l e g a n d o l o s múltiples sentidos q u e f u e a d q u i r i e n d o e n tar s u s clases y s e q u i t ó p o d e r a l o s e s t u d i a n t e s , a n t e s p o s e e d o r e s d e
el transcurso d e l t i e m p o . u n a i n m u n i d a d jurídica q u e l o s h a b i l i t a b a para p o r t a r armas y p a r a ser
Aquí p u e d e a y u d a r n o s u n a d e las h e r r a m i e n t a s d e l a d e s c o n s t r u c - juzgados p o r tribunales especiales.
c i ó n : la g e n e a l o g í a d e los conceptos, q u e D e r r i d a r e t o m a d e Nietzsche D a v i d H a m i l t o n a s o c i a esta n o v e d a d e n e l u s o d e l t é r m i n o c o n l a
y c o m p a r t e c o n F o u c a u l t . La p r e g u n t a es: ¿ d e d ó n d e v i e n e este t é r -
2 3 R e f o r m a Protestante y la a p a r i c i ó n d e visiones d e l m u n d o creciente-
m i n o ? ¿Cuáles f u e r o n los sentidos q u e f u e a d q u i r i e n d o p r o g r e s i v a m e n - m e n t e r a c i o n a l i s t a s y d i s c i p l i n a d o r a s . Para é l , l a l í n e a q u e u n e a l o s
te, y q u e h o y n o s a p a r e c e n c o m o l o s ú n i c o s posibles y "razonables"? p r i m e r o s pedagogos que usaron la n o c i ó n d e " c u r r i c u l u m " c o n u n sen-
La g e n e a l o g í a d e l o s c o n c e p t o s e n f r e n t a r í a esa p r e g u n t a t r a t a n d o d e t i d o p e d a g ó g i c o pasa p o r C a l v i n o (1509-1564) y Peter R a m u s (1515-
r e s t i t u i r las v o l u n t a d e s que e s t u v i e r o n a t r á s d e l a s d e f i n i c i o n e s q u e h i s - 1572). E l p r i m e r o , u n o d e los líderes d e la Reforma, f u n d ó u n estado
t ó r i c a m e n t e se f u e r o n d a n d o . E n tal s e n t i d o , es u n a e r u d i c i ó n q u e t r a - r e l i g i o s o e n l a c i u d a d d e G i n e b r a q u e se l e g i s l a b a p o r u n a r e g l a d e v i -
ta d e recuperar e l l u g a r d e l sujeto e n e l c a m p o d e l u c h a ( d e p o d e r ) d a s u m a m e n t e e s t r i c t a y d o g m á t i c a . C a l v i n o f u n d a m e n t a b a esta r i g i d e z
q u e es l a t a r e a d e p r o d u c i r c o n o c i m i e n t o . e n q u e " p a r a e s t a r b i e n c o h e s i o n a d o , e l c u e r p o d e l a I g l e s i a d e b e es-
La p a l a b r a curriculum, d e origen latino, significa " m o v i m i e n t o p r o - tar u n i d o p o r l a d i s c i p l i n a y l a e n e r g í a " ( c i t a d o p o r H a m i l t o n , 1 9 9 1 :
gresivo o carrera", y fue a p l i c a d a e n u n p r i m e r m o m e n t o a l curso v i - 2 0 2 ) . L a s e s c t i e l a s c a l v i n i s t a s a d o p t a r o n t a m b i é n esta r e g l a c o n s t i t u t i -
tal d e u n a p e r s o n a . Su u s o e n e l t e r r e n o p e d a g ó g i c o data d e l s i g l o X V I , v a . P o r s u p a r t e , R a m u s , u n p r o f e s o r d e l a U n i v e r s i d a d d e P a r í s en el
s e g ú n e l h i s t o r i a d o r i n g l é s D a v i d H a m i l t o n . Si l o s e s t u d i o s h a s t a ese t o r m e n t o s o s i g l o X V I , a p o r t ó l a i d e a d e o r d e n a r las e n u n c i a c i o n e s que
e n t o n c e s se d e n o m i n a b a n cursus, desde aquel m o m e n t o e l término d e b í a n e n s e ñ a r s e , f o r m a l i z a n d o l o s p a s o s a s e g u i r . Este o r d e n d e b í a
curriculum quiso englobar el conjunto multianual d e los estudios, q u e i m i t a r e l " o r d e n n a t u r a l " d e las c o s a s , t a l c o m o c o m e n z a b a a m o s t r a r -
n o s ó l o d e b í a ser " s e g u i d o " s i n o t a m b i é n " t e r m i n a d o " . l o l a c i e n c i a e m p i r i s t a d e a q u e l p e r í o d o . Las n o c i o n e s d e o r d e n , e f i -
ciencia y p e r f e c c i o n a m i e n t o e m p e z a b a n a aparecer c o m o cuestiones
La secuencia, extensión y conclusión de l o s cursos medievales centrales del c u r r i c u l u m . Ramus f u e m u y c o n o c i d o e n su é p o c a , sobre
habían estado relativamente a b i e r t a s a la n e g o c i a c i ó n estudian- t o d o e n las á r e a s calvinistas d e l c e n t r o e u r o p e o y d e Escocia ( G l a s g o w
til y / o al a b u s o d e l profesorado, pero c o n la e m e r g e n c i a del y Leiden).
"CLirricLilum" a u m e n t ó el s e n t i d o d e l c o n t r o l e n la e n s e ñ a n z a y
el aprendizaje. (Hamilton, 1991: 198). Posteriormente otro representante de la Reforma protestante, el che-
c o J u a n A m o s C o m e n i u s ( 1 5 9 2 - 1 Ó 7 0 ) , t o m a n d o las e n s e ñ a n z a s d e Ra-
E l c u r r i c u l u m , así, n a c e c o n e l p r o p ó s i t o d e r e g l a m e n t a r y c o n t r o l a r m u s , c o n c i b i ó e n s u Didáctica Magna '' 2

las e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s d e l m u n d o m e d i e v a l q u e se c o n s i d e r a b a n
un s i s t e m a u n i v e r s a l p a r a e n s e ñ a r t o d o a t o d o s , o e l medio se-
m á s o m e n o s c a ó t i c a s . E n las c i u d a d e s m e d i e v a l e s d e l o s s i g l o s X I a
guro y p r o b a d o d e f u n d a r e n todas las c o m u n i d a d e s , ciudades
X V , l o s m a e s t r o s r e c i b í a n n i ñ o s d e t o d a s las e d a d e s p a r a d a r l e s e n s e - y aldeas d e cada u n o d e los estados d e la Cristiandad, escuelas
ñ a n z a s variadas (quizás lectoescritura, quizás m o r a l o religión, quizás donde la j u v e n t u d d e a m b o s sexos, sin descartar a nadie, pue-
c á l c u l o ) . E n las u n i v e r s i d a d e s , l o s a l u m n o s s e g u í a n l a e n s e ñ a n z a d e u n d a r e c i b i r u n a f o r m a c i ó n i n t e l e c t u a l y L i n a i n s t r u c c i ó n moral, lle-
narse d e p i e d a d y, d e esta m a n e r a , prepararse e n los años de la
adolescencia para todo l o q u e toca a la vida presente y futura.
Y t o d o esto sin pérdida d e tiempo, e n la alegría y p e r d u r a b l e -
2 3 Para D e r r i d a , "la d e s c o n s t r u c c i ó n b u s c a c u e s t i o n a r la tradición o c c i d e n t a l a través mente. D o n d e los f u n d a m e n t o s d e todas las recomendaciones
de u n a genealogía d e los conceptos, y d e una determinación d e l o q u e d i c h a tradición,
a l o largo d e s u historia, h a p r e t e n d i d o d i s i m u l a r o prohibir. [Estol i m p l i c a , ante t o d o ,
u n deseo d e desplazar la orientación f u n d a m e n t a l d e l discurso tradicional hacia su
c l a u s u r a , d e s c r i b i e n d o e l m o v i m i e n t o q u e h a c e p o s i b l e e s t a c l a u s u r a y q u e n o es o t r o L a Didáctica
2 4 Magna f u e escrita a p a r e n t e m e n t e e n t r e 1627 y 1632. La v e r s i ó n lati-
na definitiva data d e 1657.
q u e e l d e la e c o n o m í a afirmativa d e l p e n s a m i e n t o . " ( D e Peretti, 1989: 1 3 1 ) .
76 MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL
DE SARMIENTO A LOS SIMPSONS 77

son tomados de la naturaleza m i s m a de las cosas; su v e r d a d de-


P e n s e m o s c u á n t o d e e s t o c o n t i e n e la n o c i ó n c o r r i e n t e d e c u r r i c u -
mostrada p o r la comparación c o n ejemplos tomados de las ar-
tes mecánicas; su esnadio sucesivo r e p a r t i d o en años, meses, lum. M u c h a s veces usamos metáforas m e c á n i c a s para referirnos al
días, horas; y d o n d e , en f i n , se muestra c ó m o realizar este p r o - p r o c e s o curricular: los fines están afuera y s o n p r e v i o s al proceso de
grama fácilmente y con éxito (citado e n Prévot, 1981: 59). e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e , y u n a v e z e s t a b l e c i d o s , se l o s "baja" e n e l c u -
r r i c u l u m . El maestro " c o n d u c e " al a l u m n o e n el "tránsito" hacia el co-
C o m o p u e d e v e r s e , y a a p a r e c e n e n este p á r r a f o l o s t é r m i n o s b á s i - n o c i m i e n t o . P o c a s v e c e s n o s p l a n t e a m o s Lina i n t e r a c c i ó n s i g n i f i c a t i v a
cos d e la p e d a g o g í a m o d e r n a : s i s t e m a t i c i d a d , f o r m a c i ó n , u n i v e r s a l i - entre d o c e n t e y a l u m n o q u e p o n g a e n cuestión los fines o el planea-
dad, objetividad, eficiencia. m i e n t o del c u r r i c u l u m . T a m b i é n c o m p a r t i m o s u n a visión n e w t o n i a n a
d e l m u n d o : e l c a o s , la i n d e t e r m i n a c i ó n , la a u t o - g e n e r a c i ó n o t r a n s f o r -
mación nos siguen pareciendo elementos " a n ó m a l o s " que rápidamen-
EL C U R R I C U L U M Y LAS OBSESIONES te d e b e n d e j a r p a s o a la a r m o n í a .
PEDAGÓGICAS D E L A M O D E R N I D A D El f i l ó s o f o m e x i c a n o C a r r i z a l e s R e t a m o z a h a b l a d e o t r a s tres o b s e -
2 6

s i o n e s p e d a g ó g i c a s m o d e r n a s q u e n o s a y u d a n e n esta g e n e a l o g í a d e l
C o m e n i o m a r c a e l i n i c i o d e la t e o r i z a c i ó n s o b r e la e d u c a c i ó n m a s i - c u r r i c u l u m : la o b s e s i ó n p o r l o c l a r o , l a o b s e s i ó n p o r la e f i c i e n c i a y la
va en O c c i d e n t e , y p a r a m u c h o s el d e la u t o p í a d e u n a e d u c a c i ó n d e - o b s e s i ó n p o r la v e l o c i d a d .
m o c r á t i c a . Con él, t a m b i é n , e l método se v u e l v e la p a l a b r a - c l a v e d e la La obsesión p o r l o c l a r o a p u n t a a c o m b a t i r l a i n c e r t i d u m b r e , la
p e d a g o g í a ( B a r c o d e S u r g h i , 1992). La a t e n c i ó n se v a c e n t r a l i z a n d o e n o s c u r i d a d , l a c o n f u s i ó n . Es fácil d e d u c i r q u e , a n t e la p r i m a c í a d e l o r -
I. ••• |>i(x c d i m i e n t o s y e n las a y u d a s t é c n i c a s , c o m o los l i b r o s d e t e x t o , d e n a r m ó n i c o y l a d i s c i p l i n a , estos s e n t i m i e n t o s o e s t a d o s n o e r a n
l o s m a n u a l e s y las c a r t i l l a s d o c e n t e s , q u e p o d r í a n c o m p a r t i m e n t a r la b i e n v e n i d o s e n l a p e d a g o g í a . T a m p o c o e n la f i l o s o f í a : d e s d e D e s c a r -
e n s e ñ a n z a y r e d u c i r l a a u n sistema. A p a r t i r d e allí, d o s s o n l o s t é r m i - ^ 1 tes, se p l a n t e a la n e c e s i d a d d e t e n e r i d e a s " c l a r a s y d i s t i n t a s " ; y e l i l u -
n o s c e n t r a l e s q u e se a s o c i a n c o n el c u r r i c u l u m : e l o r d e n y la d i s c i p l i n a I m i n i s m o t o m a esta m e t á f o r a d e la l u z c o m o r e v e r s i ó n d e l p a s a d o m e -
q u e s u s t e n t a n el m é t o d o . Las j e r a r q u í a s e s t a b l e c i d a s p a r a d e f i n i r q u é es \ d i e v a l , l l a m a d o t a m b i é n " E d a d O s c u r a " . C a r r i z a l e s se p r e g u n t a q u é e l e -
" u n a b u e n a e n s e ñ a n z a " y u n " b u e n d o c e n t e " e s t a r á n d e s d e ese e n t o n - I m e n t o s se p r o h i b e n o r e p r i m e n c u a n d o se i n s t a u r a " l o c l a r o " c o m o e l
ees d e t e r m i n a d a s p o r s u v í n c u l o c o n estos p r i n c i p i o s b á s i c o s c u r r i c u l a - p a r á m e t r o d e l a c c i o n a r e d u c a t i v o : ¿qué pasa c o n los m o m e n t o s de
res. El desorden y la a n a r q u í a p a s a r á n a ser l o s e n e m i g o s d e t o d o m a e s - confusión, de creación, de experimentación, c o m o parte d e l proceso
tro que se precie. He a q u í u n a d e las p r i m e r a s " o b s e s i o n e s p e d a g ó g i c a s intelectual?
d e la modernidad: l a o b g e s i ó i i g o j r j d j n a é t o d o , p o r e l o r j j e j u ' La obsesión p o r l a e f i c i e n c i a r e c o n o c e a n t e c e d e n t e s e n las p r e o -
Esta p r e o c u p a c i ó n p o r el m é t o d o se c o m p l e m e n t a b a c o n o t r a : la cupaciones ramistas y comenianas, p e r o t u v o u n i m p u l s o d e f i n i t i v o a
«.l>-..".<«»ii p o r I . i c o m p l e t u d . Esta o b s e s i ó n r e c o n o c e el p a d r i n a z g o c o m i e n z o s d e este s i g l o . La d i f u s i ó n d e l f o r d i s m o c o m o o r g a n i z a c i ó n
de la c i e n c i a m o d e r n a q u e n a c e c o n D e s c a r t e s y N e w t o n . E l l o s p e n s a - d e la p r o d u c c i ó n ( c a d e n a s d e m o n t a j e c o n o b r e r o s t r a b a j a n d o e n p a r -
b a n q u e e l m u n d o —y la s o c i e d a d h u m a n a d e n t r o d e él— se g o b e r n a - celas fijas d e la l í n e a p r o d u c t i v a , e n las q t i e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e la
b a p o r l e y e s m e c á n i c a s , q u e c o n f i g u r a b a n u n s i s t e m a c e r r a d o . Estas m i s m a o p e r a c i ó n ) , v i n o a c o m p a ñ a d a d e d e s a r r o l l o s e n la o r g a n i z a c i ó n
G r a n d e s L e y e s d e la N a t u r a l e z a - i n d e p e n d i e n t e s d e l s u j e t o , i n m u t a - d e la i n d u s t r i a . Su m a y o r e x p o n e n t e f u e F r e d e r i c k T a y l o r , s u c e s i v a -
b l e s - e r a n la b a s e d e l c o n o c i m i e n t o , c o n c e b i d o c o m o la a p r e h e n s i ó n mente obrero, capataz y organizador, q u i e n p e n s ó c ó m o incrementar
d e esta r e a l i d a d e x t e r n a . E n este m u n d o c e r r a d o y e s t a b l e , las m o d i f i - la e f i c i e n c i a e n t é r m i n o s d e l m a y o r y m e j o r t r a b a j o r e a l i z a d o e n e l m e -
c a c i o n e s se o p e r a b a n p o r i n t e r c a m b i o s d e f u e r z a s d e e l e m e n t o s y a n o r t i e m p o p o s i b l e . T a y l o r , h a b i e n d o s i d o o b r e r o , c o n o c í a las " a r m a s "
conformados; había centros gravi:atorios que regulaban el accionar del o b r e r a s p a r a t r a b a j a r m e n o s y s a b o t e a r la p r o d u c c i ó n ; y c o n v i r t i ó este
c o n j u n t o , y las i n e s t a b i l i d a d e s d e b í a n c o n d u c i r a u n e q u i l i b r i o f i n a l . E l saber e n técnica de d o m i n i o , d i s e ñ a n d o u n sistema q u e p e r m i t í a n a j ¡ _ ^ ^ = = =

progreso sucedía p o r u n a línea gradual y simple . 2 5 n o s e s c a p e s y t i e m p o s m u e r t o s a los t r a b a j a d o r e s . Su e s t u d i o f p e ^ g S ^ S / Q ^

D e c í a N e w t o n : " L a N a t u r a l e z a n o h a c e n a d a e n v a n o [...] p o r q u e e s t á encantada


H e m o s t o m a d o d e é l e l t í t u l o d e e s t e a p a r t a d o , . a u n q u e e l d e s a r r o l l o anterioiWT-..- •,
2 5

con la s i m p l i c i d a d " ( c i t a d o e n D o l í , 1 9 9 3 3 3 ) . sea s u y o . V é a s e C a r r i z a l e s R e t a m o z a , 1 9 9 1 . Vi , • ;.


MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL DE SARMIENTO A LOS SIMPSONS 79
78

d a d e r a m e n t e o b s e s i v o , l l e g a n d o a a n a l i z a r c u á l era la m e j o r p o s i c i ó n cortoplacistas y p r i v i l e g i a n los efectos n o t o r i o s , antes q u e los c a m b i o s


d e l c u e r p o y d e la m a n o p a r a a h o r r a r t i e m p o y e n e r g í a e n l a p r o d u c - p r o f u n d o s . " H a y q u e a p r o v e c h a r e l t i e m p o a l m á x i m o " , y e n t o n c e s se
c i ó n . A p a r t i r d e la o b r a m á x i m a d e T a y l o r , Principies of scientific ma- s u p r i m e n recreos, espacios d e i n t e r c a m b i o entre docentes, "pérdidas
nagement (1913), algunos pedagogos norteamericanos c o m e n z a r o n a de t i e m p o " q u e probableriiente serían y harían m u c h o más p r o d u c t i v o
p l a n t e a r la e q u i v a l e n c i a e n t r e la o r g a n i z a c i ó n d e u n a i n d u s t r i a y la o r - e l t r a b a j o á u l i c o . La " c a r r e r a edLicacional" p o r c u m p l i r m e t a s , p r o g r a -
g a n i z a c i ó n e s c o l a r . U n a d e las p r i m e r a s o b r a s d e este s i g l o d e d i c a d a s m a s y o b j e t i v o s , l l e v a las m á s d e las v e c e s a u n o p a c a m i e n t o d e la r e -
al c u r r i c u l u m f u e e s c r i t a b a j o el a l i e n t o t a y l o r i s t a p o r F. B o b b i t t , e n flexión s o b r e q u i é n e s , q u é y p a r a q u é qLieremos e n s e ñ a r .
1918. S i g u i e n d o l o s p a s o s t a y l o r i s t a s , d e s c o m p u s i e r o n la a c c i ó n p e d a - Es n u e s t r a h i p ó t e s i s q u e estas o b s e s i o n e s c o n s t i t u y e n la e c o n o m í a
gógica en cuantos elementos mínimos fuera posible, para p o d e r p a u - i n t e r n a d e l o s c u r r í c u l o s c o n t e m p o r á n e o s y a l i m e n t a n el m i t o d e l c u -
2 9

tarla y e v a l u a r l a d e t a l l a d a m e n t e . D e esta d e s c o m p o s i c i ó n , y d e s u a s o - r r i c u l u m c o m o s o l u c i ó n de t o d o s los p r o b l e m a s p e d a g ó g i c o s . A u n q u e


ciación c o n la p s i c o l o g í a conductista, n a c i e r o n los objetivos o p e r a c i o - f i g u r e n e n p o c o s d i s e ñ o s , estas o b s e s i o n e s e x p l i c a n e l m o d o d e f u n -
n a l e s , q u e m u c h o s d e n o s o t r o s e s t u d i a m o s e n los p r o f e s o r a d o s o es- c i o n a m i e n t o d e las i n s t i t u c i o n e s e s c o l a r e s y m u c h o s d e sus e f e c t o s . Las
c u e l a s n o r m a l e s . Si b i e n h o y estas t e o r í a s f u n d a n t e s p a r e c e n estar e n
2 7 o p o s i c i o n e s e n t r e " o r d e n " y l o " c a ó t i c o " , la " d i s c i p l i n a " y la " i n d i s c i p l i -
decadencia, habría q u e analizar cuántas huellas q u e d a n e n los usos n a " , l a " c l a r i d a d " y la " c o n f u s i ó n " , la " r a p i d e z " y l a " l e n t i t u d " , la " e f i -
c o n t e m p o r á n e o s d e los t é r m i n o s " c a l i d a d " y "eficiencia", y e n el h i n - c i e n c i a " y la " i n e f i c i e n c i a " , a c t ú a n c o m o j e r a r q u í a s q u e d e t e r m i n a n
capié excesivo e n la planificación detallada y o p e r a c i o n a l i z a d a . c u á l e s s o n las " b u e n a s " p r á c t i c a s d o c e n t e s o l o s " b u e n o s " a l u m n o s y
La obsesión p o r l a v e l o c i d a d v i e n e d e la m a n o d e la n o c i ó n d e l l o s m a l o s . A q u í p u e d e r e c u p e r a r s e p r o d u c t i v a m e n t e u n a d e las p r o -
p r o g r e s o c o m o e m p u j e i m p a r a b l e . C o n l a m o d e r n i d a d , c o n la v i d a u r - puestas de la desconstrucción, q u e a p o r t a u n m é t o d o centrado e n el
b a n a y c o n l a i n d u s t r i a l i z a c i ó n , " t o d o l o s ó l i d o se d e s v a n e c e e n e l a i - c u e s t i o n a m i e n t o d e estas j e r a r q u í a s . D e r r i d a n o s d i c e : n o se trata d e
r e " . R o u s s e a u , c o n t e m p o r á n e o a estos c a m b i o s , d e c í a e n La
28 nueva i n v e r t i r los t é r m i n o s , y d o n d e antes h a b í a u n s i g n o p o s i t i v o p o n e r u n o
Heloisa ( 1 7 6 1 ) : n e g a t i v o y v i c e v e r s a . E s t o es, s i a n t e s e l a l u m n o d e s a l i ñ a d o , r e v o l t o s o ,
e r a e l " m a l a l u m n o " , a h o r a h a b r í a q u e c o n s i d e r a r l o . " b u e n o " s i n más,
Estoy c o m e n z a n d o a sentir la e m b r i a g u e z e n q u e te s u m e r g e es-
M á s b i e n D e r r i d a s u g i e r e d e s c o n f i a r d e estas o p o s i c i o n e s y ubicarse: en
ta v i d a a g i t a d a y t u m u l t u o s a . L a m u l t i t u d d e o b j e t o s q u e pasan e l " n i / n i " : n i e l o r d e n n i e l c a o s , n i l a c l a r i d a d n i la c o n f u s i ó n , ni d
ante m i s ojos, m e caLisa v é r t i g o . D e t o d a s las c o s a s q u e m e i m - c i e r r e n i la a p e r t u r a . H a b r í a q u e s i t u a r s e " e n t r e " las o p o s i c i o n e s , b u s -
presionan, no hay ninguna que cautive m i corazón, aunque to- c a n d o c r e a r c o n c e p t o s n t i e v o s q u e , a u n q u e n u n c a se e s c a p e n d e l t o -
das perturben mis sentidos, h a c i é n d o m e olvidar quién soy y a
d o d e las t r a d i c i o n e s h e r e d a d a s , p r o d L i z c a n c o r r i m i e n t o s y d e s p l a z a -
quién p e r t e n e z c o ( c i t a d o e n B e r m a n , 1988: 4).
m i e n t o s hacia espacios de m a y o r libertad, creatividad y p l u r a l i s m o en
la e s c u e l a . E n este d e s m o n t a j e d e las c a t e g o r í a s h e r e d a d a s , e n esta
¡Ctiánto m á s se p o d r í a d e c i r a h o r a s o b r e la v i d a a c t u a l , s i g n a d a p o r
b ú s q u e d a d e n u e v a s f o r m u l a c i o n e s , h a y u n a p o r t e i m p o r t a n t e d e la
la h i p e r a c e l e r a c i ó n d e l o s a c o n t e c i m i e n t o s , p o r la r e d u c c i ó n d e las d i s -
p r o p u e s t a d e r r i d e a n a q u e v a l e la p e n a r e c u p e r a r .
t a n c i a s y la v e l o c i d a d d e la i n f o r m a c i ó n !
Para la e s c u e l a , esta o b s e s i ó n p o r la v e l o c i d a d h a s u p u e s t o la c a r r e -
ra h a c i a el p r o g r e s o , e n la q u e s i e m p r e p a r e c e estar, o e s t á , r e z a g a d a .
La l e c t u r a d e b e , m u c h a s v e c e s , ser v e l o z ; l o s c u r s o s , r á p i d o s ; la e v a - E L CimmCUlAJM C O M O T E X T O
l u a c i ó n , c o r t a ; las r e s p u e s t a s , i n m e d i a t a s ; l o s m a e s t r o s , " a c t u a l i z a d o s " .
E s t o t a m b i é n i n f l u y e e n las p o l í t i c a s e d u c a t i v a s , q u e s o n c a d a v e z m á s O t r a c u e s t i ó n q u e s u g i e r e esta c o r r i e n t e f i l o s ó f i c a es el c u i e s t i o n a -
m i e n t o d e l c u r r i c u l u m c o m o u n e s p a c i o c e r r a d o , al q u e s ó l o basta " p o -
n e r e n p r á c t i c a " . Este c u e s t i o n a m i e n t o p u e d e a p o y a r s e e n la n o c i ó n d e

2 7 Entre la a b u n d a n t e bibliografía d i s p o n i b l e al respecto, r e c o m e n d a m o s G i m e n o


S a c r i s t á n ( 1 9 8 2 ) ; e n i n g l é s , el t r a b a j o m á s i m p o r t a n t e hasta el m o m e n t o s i g u e s i e n d o
" E c o n o m í a i n t e r n a " h a c e r e f e r e n c i a a la e s t r u c t u r a y a la d i n á m i c a d e l o s c a m b i o s
Callahan (1962).
2 9

d e n t r o d e u n á m b i t o p a r t i c u l a r . E n g e n e r a l , se u s a e s t a e x p r e s i ó n p a r a a n a l i z a r e l
21í L a f r a s e es d e C a r l o s M a r x , y f u e t o m a d a p o r e l n o r t e a m e r i c a n o M a r s h a l l B e r m a n
d i n a m i s m o a u t o - s o s t e n i d o y se o p o n e a l a v i s i ó n d e q u e l o s c o m p o r t a m i e n t o s s u b j e t i v o s
( 1 9 8 8 ) c o m o título d e s u o b r a , Lino d e los t r a b a j o s m á s SLigerentes e i m p o r t a n t e s s o b r e
o sociales o b e d e c e n solamente a una ley o móvil e x t e r n o .
la e x p e r i e n c i a d e la m o d e r n i d a d .
MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL DE SARMIENTO A LOS SIMPSONS
80 81

" t e x t o " p r o p i a d e la d e s c o n s t r u c c i ó n . P a r a n o s o t r o s , u n a d e las m e t á - P e r o t a m b i é n es i d i o s i n c r á t i c a p o r q u e p o n e a l d e s c u b i e r t o e l e s p e -


f o r a s m á s f u e r t e s q u e s u r g e d e la l e c t u r a d e l f i l ó s o f o f r a n c é s es l a n o - sor d e l t e x t o c o m o t e j i d o de textos, c o m o e n t r a m a d o de diferencias.
c i ó n d e l c u r r i c u l u m c o m o texto que o p e r a c o m o u n a m a t r i z a b i e r - Para D e r r i d a , n i n g ú n t e x t o es h o m o g é n e o , s i n o . q u e t i e n e u n a l ó g i c a
ta, s i e m p r e p o r e s c r i b i r y c o m p l e t a r . e q u í v o c a , p l u r a l , q u e " n o e s t á a h í d a d a " y p u e d e ser " d e v e l a d a " p o r la
A h o r a b i e n , ¿ q u é s i g n i f i c a texto? E s t a m o s a c o s t u m b r a d o s a e n t e n - lectura. D e r r i d a considera a la lectura c o m o d i s e m i n a c i ó n t e x t u a l , co-
d e r p o r texto e l t e x t o e s c r i t o ( n o v e l a , p o e m a , c a r t a o d i s c u r s o ) , a l m o e l e s t a l l i d o d e l h o r i z o n t e y e l o r i g e n d e las p a l a b r a s . D i s e m i n a -
q u e consideramos u n sistema c o n n o t a t i v o , representativo de otra sig- ción r e m i t e a germinación, a u n a s i m i e n t e d i s p e r s a d a , a i n j e r t o s c u -
nificación (la n o v e l a c o n u n a t r a m a o c u l t a o u n m e n s a j e ) , d o t a d o de y a s h u e l l a s se p i e r d e n . L a d i s e m i n a c i ó n s i g u e h a s t a e l i n f i n i t o . H e a q u í
a u t o n o m í a y c o n u n p r i n c i p i o y f i n d e l i m i t a d o s . T e x t o es l o q u e "es- p o r q u é n o es p o s i b l e e n c o n t r a r u n s i g n i f i c a d o " ú l t i m o " , " t r a s c e n d e n -
tá a h í e s c r i t o " , es la n o v e l a d e D o s t o i e v s k i , A r l t o S i d n e y S h e l d o n , la t e " , a l t e x t o . ¿ C ó m o s a b e r c u á l f u e la p r i m e r a s i m i e n t e ? L a i d e a d e d i -
página de u n d i a r i o o e l discurso d e l presidente: t o d o s nos i n f o r m a n s e m i n a c i ó n t a m b i é n p o n e e n c u e s t i ó n las n o c i o n e s d e i n t e r i o r y e x t e -
"sobre algo", nos t r a n s m i t e n " u n mensaje". r i o r , d e t e x t o y c o n t e x t o : s i g u i e n d o las h u e l l a s d i s e m i n a d a s , n o es p o -
Sin e m b a r g o , p a r a D e r r i d a e l t e x t o es o t r a .cosa, a b a r c a u n a r e a l i - sible establecer u n límite entre u n o y o t r o texto, entre u n t e x t o y el re-
d a d más a m p l i a y más c o m p l e j a . Más que enfatizar el aspecto c o n n o - f e r e n t e . Las citas e x p l í c i t a s o i m p l í c i t a s , las r e f e r e n c i a s e n t r e c r u z a d a s ,
tativo del texto, el de "representación de u n mensaje", el filósofo fran- el c l i m a cultural, son' t o d o s elementos q u e c o n f o r m a n el t e x t o y que
cés s u b r a y a s u p o d e r g e n e r a d o r : t o d o t e x t o s u p o n e u n a p r á c t i c a t e x - v u e l v e n difusos los límites entre u n texto y otro. S i n t e t i z a n d o l o d i c h o
t u a l , e n la q u e se p r o d u c e n s e n t i d o s . E l t e x t o n o e s t á " a h í a f u e r a " , es- h a s t a a h o r a : la l e c t u r a d e s c o n s t r u c t i v a n o b u s c a u n s e n t i d o ú l t i m o n i
p e r a n d o a q u e y o l o l e a p a r a i n d u c i r m e a c r e e r a l g o ; e l t e x t o se c o n s - u n a v o z a u t o r i z a d a , s i n o q u e c u e s t i o n a las j e r a r q u í a s y o p o s i c i o n e s , se
t r u y e e n la p r á c t i c a d e l e c t u r a q u e es t a m b i é n u n a p r á c t i c a d e e s c r i t u - sitúa e n el " n i / n i " , e n el "entre", e n los m á r g e n e s .
ra, p o r q u e c u a n d o y o l e o , d e h e c h o e s t o y e s c r i b i e n d o o t r o t e x t o . N u n - T o m e m o s a l g u n a s d e las c o n s e c u e n c i a s d e p e n s a r a l c u r r i c u l u m c o -
ca s a b r é si l e o e x a c t a m e n t e l o q u e e l a u t o r e s p e r a b a q u e y o l e y e r a , m o t e x t o d e s d e esta p e r s p e c t i v a .
p e r o a ú n e n el h i p o t é t i c o c a s o d e q u e c o i n c i d i e r a n sus e x p e c t a t i v a s y E n p r i m e r l u g a r , e l p r o c e s o c u r r i c u l a r p u e d e ser e n t e n d i d o c o m o u n a
las m í a s , n u n c a h a b r á d o s l e c t u r a s i d é n t i c a s . O b v i a m e n t e , esta n o c i ó n o p e r a c i ó n d e l e c t u r a y e s c r i t u r a e n c a d a u n o d e l o s n i v e l e s e n q u e se
d e t e x t o se a p o y a e n u n a c o n c e p c i ó n d e s e n t i d o n o c o m o a l g o tras- d e s a r r o l l a . E n e s t o c o i n c i d e n , s i n ser d e s c o n s t r u c c i o n i s t a s , v a r i a s d e las
c e n d e n t e s i n o e s t r e c h a m e n t e v i n c u l a d o a la s u b j e t i v i d a d . t e o r i z a c i o n e s d e la ú l t i m a d é c a d a : C o l l ( 1 9 8 7 ) y s u n o c i ó n d e s u c e s i v a s
d e s c o n s t r u c c i ó n o p e r a c o n los t e x t o s d e la c u l t u r a , y l o h a c e c o n etapas d e c o n c r e c i ó n d e l c u r r i c u l u m ; G i m e n o Sacristán (1988) y su dis-
n i i i estrategia q u e s u p o n e estos p r o c e s o s d e l e c t u r a y e s c r i t u r a . P o r eso t i n c i ó n d e las d i m e n s i o n e s c u r r i c u l a r e s , d e s d e el c u r r i c u l u m p r e s c r i p t o ,
la crítica d e s c o n s t r u c t i v a n o es, e n m o d o a l g u n o , u n a crítica n e g a t i v a el c u r r i c u l u m p r e s e n t a d o a los docentes, el m o l d e a d o p o r los docentes,
t r a d i c i o n a l : i m p l i c a u n a a c c i ó n d e l e c t u r a q u e es p r o d u c t i v a , q u e rees- el c u r r i c u l u m e n acción, el c u r r i c u l u m a p r e n d i d o y el c u r r i c u l u m eva-
cribe el t e x t o . La d e s c o n s t r u c c i ó n p o n e e n p r á c t i c a p r o t o c o l o s de l e c - luado; Terigi (1993) y su propuesta de niveles de especificación. Todos
t u r a q u e d a n l u g a r a u n n u e v o t e x t o ( D e P e r e t t i , 1989: 149). M e d i a n t e e l l o s e n f a t i z a n las t r a n s f o r m a c i o n e s y r e c r e a c i o n e s q u e se o p e r a n
p r o t o c o l o s , se t r a t a d e i n t e r r o g a r la e c o n o m í a d e l t e x t o , d e s c u b r i r s u d e s d e la g e s t a c i ó n e n a l g u n a o f i c i n a m i n i s t e r i a l h a s t a c a d a u n a d e las
m o d o d e f u n c i o n a m i e n t o y o r g a n i z a c i ó n , p o n e r e n a c c i ó n t o d o s sus a u l a s y s u j e t o s i n v o l u c r a d o s . Este é n f a s i s h a a y u d a d o a v e r q u e n o h a y
e f e c t o s ( í d e m , p . 1 5 4 ) . Es i m p o r t a n t e t e n e r e n c u e n t a q u e , c o m o a c c i ó n q u e buscar "aplicaciones" y "bajadas" mecánicas, sino relecturas d e l c u -
productiva, no hay m é t o d o desconstructivo o p r o t o c o l o de lectura re- r r i c u l u m desde cada r e a l i d a d d e l sistema e d u c a t i v o .
p l i c a b l e y a p l i c a b l e p a r a c u a l q u i e r t e x t o : la l e c t u r a es s i e m p r e u n a p r á c - A h o r a b i e n , n o toda práctica de lectura, c o m o actividad de recrea-
tica idiosincrática. N u e s t r a g e n e a l o g í a d e l c o n c e p t o d e . c u r r i c u l u m , c i ó n y a p r o p i a c i ó n , es d e s c o n s t r u c t i v a : p a r a s e r l o , d e b e r í a a p u n t a r a
p o r e j e m p l o , es d i f e r e n t e d e la q u e h u b i é r a m o s t r a z a d o s i t r a b a j á b a m o s c u e s t i o n a r las j e r a r q u í a s e s t a b l e c i d a s , d i s l o c a r l o s s e n t i d o s f i j a d o s , p o -
s o b r e la n o c i ó n d e " l o c u r a " , p o r q u e es d i s t i n t o e l l u g a r q u e o c u p a n e n n e r a l d e s c u b i e r t o e l e n t r a m a d o d e t e x t o s c o n t e n i d o s e n c a d a clase.
la s o c i e d a d u n o y o t r o , s o n d i s t i n t o s los sujetos, p o d e r e s y p r o c e s o s i n - P a r e c e difícil l l e v a r a c a b o a l g u n a s d e estas c u e s t i o n e s e n e l m a r c o d e
v o l u c r a d o s . T a m b i é n es d i s t i n t a a a q u é l l a q u e h a r í a c u a l q u i e r o t r o i n - la t a r e a d o c e n t e c o t i d i a n a , e n t r e o t r a s cosas p o r q u e e l d o c e n t e d e b e
v e s t i g a d o r , p r e o c u p a d o p o r o t r o s p r o b l e m a s . Las p o s i b i l i d a d e s d e l e c - c o n s t r u i r u n a a u t o r i d a d f r e n t e a sus a l u m n o s . P e r o c r e e m o s q u e a l g u -
t u r a , c o m o los s e n t i d o s d e H u m p t y - D u m p t y , p a r e c e n i n f i n i t a s . n o s e l e m e n t o s de la d e s c o n s t r u c c i ó n p u e d e n c o n t r i b u i r a q u e tanto el
82 MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL DE SARMIENTO A LOS SIMPSONS 83

d o c e n t e c o m o e l a l u m n o se c o n c i b a n c o m o sujetos de l a d e t e r m i n a - "Síntesis", "propuesta", " d e v e n i r curricular", s o n imágenes que nie-


ción c u r r i c u l a r ( D e A l b a , 1 9 9 2 ) , c o m o h a c e d o r e s d e l c u r r i c u l u m , c o - g a n la existencia d e l c u r r i c u l u m c o m o u n "sistema coherente y articu-
m o p a r t i c i p a n t e s e n la c o n s t r u c c i ó n d e u n a a u t o r i d a d c u l t u r a l q u e n o s l a d o " q u e s ó l o d e b e i m p l e m e n t a r s e . N o s h a b l a n d e las l u c h a s y n e g o -
i n v o l u c r a a t o d o s y p o r l o t a n t o d e b e ser p u e s t a a d e b a t e p o r t o d o s c i a c i o n e s p r e s e n t e s e n s u c o n f o r m a c i ó n , d e las d i m e n s i o n e s c o n t r a d i c -
para llegar a p u n t o s de acuerdo. "El sujeto tiene q u e h a b i t a r el l u g a r t o r i a s q u e c o m p o r t a . N u e v a m e n t e , h a y q u e p e n s a r e n las m ú l t i p l e s v o -
q u e o c u p a " , d i j o H e i d e g g e r ; e s t o es t a n v á l i d o p a r a l o s d o c e n t e s c o - ces c o n t e n i d a s , c a d a u n a d e e l l a s t a m b i é n p l u r a l e s : p o l í t i c o s , b u r ó c r a -
m o para c u a l q u i e r o t r o que quiera integrar u n a ciudadanía d e m o c r á - tas, m a e s t r o s , a l u m n o s , p a d r e s , a u t o r e s d e l i b r o s d e t e x t o , e d i t o r i a l e s ,
t i c a . P o r o t r a p a r t e , la p o s i b i l i d a d d e u n d i s t a n c i a m i e n t o o c u e s t i o n a - m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n masivos, empresas, g r u p o s de referencia cul-
m i e n t o d e las j e r a r q u í a s y a u t o r i d a d e s h e r e d a d a s es u n a d e las h e r r a - t u r a l e s , etc. C a d a u n o d i c e a l g o s o b r e e l c u r r i c u l u m , l o " d i c e " p o r sí
mientas c o n q u e d e b e r í a contar el d o c e n t e c o m o " p r o f e s i o n a l r e f l e x i - m i s m o o a t r a v é s d e o t r o s , e n u n a c a d e n a d e r e f e r e n c i a s q u e se- p i e r -
v o " (Zeichner, 1992). d e e n e l e s p a c i o y e n e l t i e m p o . E s t á la h i s t o r i a , e s t á e l p r e s e n t e \-
E n s e g u n d o lugar, pensar el c u r r i c u l u m c o m o t e x t o e n la perspecti- tá e l f u t u r o q u e c a d a u n o p r o y e c t a , a l m i s m o t i e m p o .
va derrideana significa asumir que n o tiene u n a lógica unívoca. Desde Q u i z á s u n e j e m p l o d e este t i p o d e " v o z " , n o s i e m p r e e q u i p a r a b l e a
esta p e r s p e c t i v a , p o d r í a d i s c u t i r s e la n o c i ó n d e l c u r r i c u l u m c o m o d i s e - u n a p e r s o n a o p e r s o n a s , d e las m u c h a s q u e p u e b l a n e l c u r r i c u l u m
ñ o q u e " h a y q u e b a j a r " , así c o m o t a m b i é n la n o c i ó n d e " c u r r i c u l u m a y u d e a v i s u a l i z a r la c o m p l e j i d a d d e l p r o c e s o . U n a " v o z " m u y i m p o r -
oculto" , c o m o el c u r r i c u l u m que "subyace" o está " p o r detrás" d e l c u -
3 0 t a n t e l a c o n s t i t u y e n las m o d a s p e d a g ó g i c a s q u e , a u n q u e n o f i g u r e n e x -
r r i c u l u m e x p l í c i t o . La i d e a d e u n " c u r r i c u l u m o c u l t o " s u p o n e u n s i g n i - p l í c i t a m e n t e e n l o s d i s e ñ o s c u r r i c u l a r e s , c o n f i g u r a n m u c h a s d e las ac-
f i c a d o t r a s c e n d e n t e d e t r á s d e los d i s e ñ o s y las p a l a b r a s . Para la p e r s - ciones de docentes y a l u m n o s . Julia Várela, s o c i ó l o g a e s p a ñ o l a , anali-
pectiva derrideana, n o hay nada q u e esté " p o r detrás", sino q u e h a y z ó l o s e f e c t o s d e la m o d a " p s i " e n las e s c u e l a s e s p a ñ o l a s ( V á r e l a ,
u n a m u l t i p l i c i d a d d e textos incluidos. El c u r r i c u l u m tiene u n a densi- 1 9 9 1 ) . O r i g i n a l m e n t e s o s t e n i d a p o r t e o r í a s p s i c o l ó g i c a s , esta m o d a se
d a d textual que h a y que reconocer y recuperar e n cada nivel. f u e t r a n s m i t i e n d o m á s d i f u s a m e n t e , p o r l o s m e d i o s y las c o s t u m b r e s .
A l i c i a d e A l b a , e n esta d i r e c c i ó n , d e f i n e a l c u r r i c u l u m c o n estos t é r - H o y , e l o b j e t i v o d e f o r m a r " s u j e t o s c r í t i c o s , a u t ó n o m o s , c r e a t i v o s " ac-
minos: túa c o m o u n a i d e a fuerza p a r a m u c h o s maestros. Para Várela, el p r o -
b l e m a e s t á e n q u e esta t e o r í a d i f u s a c o n s i d e r a a l s u j e t o d e la e d u c a -
Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, cos- ción c o m o u n "niño ahistórico y asocial", sin condicionantes cultura-
tumbres, creencias, hábitos), que c o n f o r m a n una propuesta p o - les, q u e se s u p o n e d e b e s e g u i r c i e r t a s e t a p a s c o g n i t i v a s i n v a r i a b l e m e n -
lítico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y
te; si n o las s i g t i e , s e r á r á p i d a m e n t e c a t a l o g a d o d e " a n o r m a l " , o , e n e l
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algLinos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y
m e j o r d e l o s casos, " l e n t o " . E l l o l l e v a a q u e la p l u r a l i d a d d e las i n f a n -
otros tiendan a oponerse y resistirse a tal d o m i n a c i ó n o hege- cias sea e s c a s a m e n t e t e n i d a e n c u e n t a a la h o r a d e p e n s a r las clases,
m o n í a . S í n t e s i s a la c u a l se a r r i b a a t r a v é s d e d i v e r s o s mecanis- y a q u e e l e m p u j e s u p u e s t a m e n t e d e m o c r a t i z a d o r d e esta m o d a se
m o s de negociación e i m p o s i c i ó n social. PropLiesta c o n f o r m a d a p i e r d a e n r e l a c i ó n c o n otros g r u p o s y categorías sociales, a h o r a d e f i -
por aspectos estructurales-formales y procesuales-prácticos, así
n i t i v a m e n t e e x c l u i d a s d e l p r o t o t i p o d e l " b u e n a l u m n o " . Esta l ó g i c a d e
como p o r dimensiones generales y particulares que interactúan
las " p e d a g o g í a s p s i c o l ó g i c a s " , c o m o las l l a m a e l l a , es u n a v o z n u e v a
e n el d e v e n i r de ios curricula e n las i n s t i t u c i o n e s sociales edu-
c a t i v a s . D e v e n i r CLirricular C L I V O c a r á c t e r e s p r o f u n d a m e n t e h i s - q u e e s t á o p e r a n d o e n la e s c u e l a , y c o n s t i t u y e u n " f i l t r o " o " p r i s m a " a
t ó r i c o y n o m e c á n i c o y l i n e a l . E s t r u c t u r a y d e v e n i r q u e se con- través d e l cual docentes y a l u m n o s " l e e n " el c u r r i c u l u m .
f o r m a n y expresan a través de distintos niveles de significación
S i g u i e n d o c o n la m e t á f o r a t e x t u a l , p o d e m o s d e c i r q u e e l c u r r i c u l u m
(De Alba, 1992, 62-63).
d i a r i o se c o n s t r u y e e n el c r u c e d e estas m ú l t i p l e s r e f e r e n c i a s , e n e l
a p o r t e q u e ' r e a l i z a cada u n o de los participantes al e n c u e n t r o p e d a g ó -
3 0 A p p l e y K i n g ( 1 9 7 3 ) e s t u d i a r o n e n c l a s e s d e j a r d i n e s d e i n f a n t e s q u é es l o q u e se gico, q u e está m e d i a d o p o r su s u b j e t i v i d a d y su c u l t u r a . Para D e r r i d a ,
les e n s e ñ a b a a l o s c h i c o s . C o n c l u y e r o n q u e l o m á s i m p o r t a n t e e r a l a n o c i ó n d e l a p r e n - n o h a b r í a u n s e n t i d o ú l t i m o d e esta a c c i ó n p e d a g ó g i c a : e l c u r r i c u l u m
d i z a j e c o m o " t r a b a j o " e n o p o s i c i ó n al j u e g o , y la d i s c i p l i n a c o r p o r a l y c o g n i t i v a s o b r e
n o es n i l o q u e q u i e r e la s o c i e d a d a r m ó n i c a p a r a sus h i j o s , n i — c o m o
l a s q u e se a s e n t a r í a n l o s a p r e n d i z a j e s d e la e s c u e l a p r i m a r i a . E s t o s a p r e n d i z a j e s , a d e m á s ,
e r a n p e r f e c t a m e n t e f u n c i o n a l e s a las n e c e s i d a d e s d e l s i s t e m a c a p i t a l i s t a . L l a m a r o n a este d e c í a n l o s t e ó r i c o s r e p r o d u c t i v i s t a s o la v i s i ó n d e l c u r r i c u l u m ocultó-
curriculum implícito o n o declarado, "curriculum oculto" ( A p p l e y K i n g , en Pérez G ó m e z l o q u e q u i e r e n los sectores d o m i n a n t e s . El " s e n t i d o ú l t i m o " e x p l o t a y
y G i m e n o Sacristán, 1985).
84 MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL D E SARMIENTO A LOS SIMPSONS 8.';

se d i s e m i n a e n c a d a r e t o ñ o , e n c a d a p l i e g u e d e l o s o c i a l , e n c a d a a u - g l e s e s " : e n este s e n t i d o , esta a u t o r i d a d es a u t o r i t a r i a . P e r o o t r o s t i p o s


la y hasta e n c a d a b a n c o . d e a u t o r i d a d e n f r e n t a r á n t a m b i é n a l g u n o s d e estos d i l e m a s . H a b r í a
Esta ú l t i m a a f i r m a c i ó n p r e s e n t a , s i n d u d a , m ú l t i p l e s c o n s e c u e n c i a s q u e p e n s a r c ó m o p o d r í a ser u n a a u t o r i d a d c u l t u r a l q u e , a l e s t a b l e c e r
políticas y teóricas. H a y m u c h a p o l é m i c a al respecto . R e s e ñ a r e m o s al- 3 1 normas'-o valores comunes, n o dividiera o subordinara a otros grupos
g u n a s p o s i c i o n e s p e d a g ó g i c a s q u e r e t o m a n esta d i s c u s i ó n . é t n i c o s o c u l t u r a l e s . U n p r i m e r e l e m e n t o d e b e r í a ser, p a r a n o s o t r o s ,
plantearla c o m o a u t o r i d a d d e m o c r á t i c a , p r o v i s o r i a y abierta al debate.
Q u i z á s d e l o q u e se- t r a t a es d e a b a n d o n a r la i d e a d e l c u r r i c u l u m
H A C I A U N A M A T R I Z ABIERTA p r e s c r i p t o c o m o especificación de contenidos y actividades, y pensar-
l o c o m o u n a m a t r i z abierta. E n t a n t o tal, s u p o n e u n m a r c o relativa-
E n la t e o r í a p e d a g ó g i c a , h a y a u t o r e s q u e , a u n q u e c o m p a r t a n e l es- m e n t e e s t a b l e d e s d e d o n d e se g e n e r a n las t r a n s f o r m a c i o n e s . N i p u r a
píritu t r a n s g r e s o r y d i s l o c a d o r d e D e r r i d a , n o s o s t i e n e n la d i s e m i n a - i n e s t a b i l i d a d n i p u r a d e t e r m i n a c i ó n : e n este " n i / n i " , e l c u r r i c u l u m p u e -
c i ó n d e l s e n t i d o h a s t a las ú l t i m a s c o n s e c u e n c i a s . S i e n d o r a d i c a l m e n t e d e d a r l u g a r a u n p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e q u e sea p r o d u c -
c l e r r i d e a n o s , d i r í a m o s q u e e l c u r r i c u l u m p r e s c r i p t o , la n o r m a t i v a c u r r i - t i v o y e n r i q u e c e d o r , q u e p e r m i t a la c o n s t r u c c i ó n d e u n a a u t o r i d a d p e -
c u l a r , n o es e l c e n t r o d e n a d a , s i n o q u e es u n t e x t o m á s e n t r e m u c h o s r o q u e h a b i l i t e p a r a la c r í t i c a y l a o p o s i c i ó n .
Otros. Q u i z á s a f i r m a r e s t o p u e d a a m p l i a r y r e v a l o r i z a r las p o s i b i l i d a d e s La i d e a d e c u r r i c u l u m c o m o m a t r i z a b i e r t a l a t o m a m o s d e u n e d u -
de . H I . I ; . prácticas d o c e n t e s al m a r g e n de l o q u e p r e s c r i b a el m i n i s t e - c a d o r n o r t e a m e r i c a n o c o n t e m p o r á n e o , W i l l i a m Dolí, q u i e n e n u n tra-
e.spectivo. P e r o t a m b i é n es c i e r t o que s u b e s t i m a la l u c h a p o r u n a b a j o s u m a m e n t e s u g e r e n t e p r o p o n e c u a t r o ejes p a r a esta m a t r i z : r i -
norma m á s flexible y d e m o c r á t i c a . S o b r e t o d o , d e s c o n o c e la d i f e r e n t e q u e z a , r e c u r s i v i d a d . r e l a c i o n e s , r i g u r o s i d a d ( D o l í , 1 9 9 3 ) . Estos
i n s c r i p c i ó n e n las r e l a c i o n e s d e p o d e r e n t r e e l E s t a d o y l o s d o c e n t e s , c u a t r o ejes r e s u m e n v a r i a s d e las d i s c u s i o n e s q u e se h a n p l a n t e a d o e n
a l s u p o n e r l o s e n u n p l a n o d e i g u a l d a d e n la f o r m u l a c i ó n c u r r i c u l a r . este capítulo.
A u n q u e la n o r m a n u n c a p u e d e p r e s c r i b i r t o d o , sí d e b e n o t a r s e q u e t i e - La r i q u e z a r e f i e r e al e s p e s o r d e l c u r r i c u l u m , sus n i v e l e s d e s i g n i f i -
n e u n p o d e r r e g u l a d o r m u y i m p o r t a n t e s o b r e las p r á c t i c a s (cf. F r i g e - c a d o , sus m ú l t i p l e s a p e r t u r a s e i n t e r p r e t a c i o n e s . U n c u r r i c u l u m rió d e - "
r i o , 1 9 9 1 ; P o g g i y o t r o s , 1995). b e r í a pensarse s ó l o c o m o u n a lista m í n i m a d e c o n t e n i d o s s i n o q u e d e -
Por otro lado, a u n q u e el p r o p i o c u r r i c u l u m prescripto contenga n o bería tener u n a "cantidad suficiente" de elementos (contenidos, activi-
i m i s i n i i \1 .i •• l ó g i c a s o v o c e s , h a y q u e t e n e r e n c u e n t a , c o m o l o h a - dades) c o n cualidades capaces de generar nuevos conocimientos. U n
Ce James D o n a l d , q u e e l c u r r i c u l u m s i e m p r e i n v o l u c r a cuestio-
3 2 c u r r i c u l u m debería abrir problemáticas, posibilidades, perturbaciones,
nes de autoridad c u l t u r a l . E n el e n t r a m a d o de referencias q u e cons- q u e s e r á n negociadas e n cada caso entre los docentes, los a l u m n o s y
i n u y e n u n c u r r i c u l u m , a l g u n a s se c o n s t i t u y e n c o m o a u t o r i d a d e s p o r los textos. Agregamos nosotros q u e debería c o n t e m p l a r el trabajo c o n
sobre las o t r a s . E l p r o b l e m a es c u a n d o é s t a s se a r r o g a n e l d e r e c h o d e m a t e r i a l e s t e x t u a l e s d i v e r s o s , p a r a v e r sus e n t r e c r u z a m i e n t o s y p r é s t a -
r e p r e s e n t a r a la n a c i ó n o a la c i v i l i z a c i ó n . P o r e j e m p l o , e l c u r r i c u l u m m o s , a s í c o m o sus e s p e c i f i c i d a d e s .
n a c i o n a l i n g l é s c o n t i e n e u n a lista d e c o n t e n i d o s q u e " t o d o i n g l é s d e - • La r e c u r s i v i d a d a p u n t a a la p o s i b i l i d a d d e r e f l e x i o n a r s o b r e e l c o -
b e s a b e r " p a r a ser c o n s i d e r a d o ta!. P o r s u p u e s t o , a l e s t a b l e c e r esta l i s - n o c i m i e n t o a n t e r i o r p a r a p r o d u c i r o t r o n u e v o . La i d e a d e r e c u r s i v i -
ta, i n m e d i a t a m e n t e d e f i n e u n a f r o n t e r a q u e d e j a a l m a r g e n los q u e n o d a d se r e l a c i o n a c o n la d e i t e r a c i ó n e n las m a t e m á t i c a s . S e g ú n esta
c o m p a r t a n o s e p a n esa l i s t a , y , p o r si f u e r a p o c o , l o s n o m b r a " n o - i n - i d e a , t e n i e n d o u n a e c u a c i ó n c o n u n a x ( o v a l o r d e s c o n o c i d o ) , es p o -
s i b l e q u e , si se e m p l e a p o r e j e m p l o x = 1 , e l r e s u l t a d o p u e d a ser t o -
m a d o c o m o l a s i g u i e n t e x p a r a r e p e t i r la e c u a c i ó n . D e e l l o r e s u l t a q u e
l a r e p e t i c i ó n d e u n a e s t r u c t u r a h a c e v a r i a r e l r e s u l t a d o p o r e l so-
Si b i e n D e r r i d a y l o s d e s c o n s t r u c c i o n i s t a s h a n e n f a t i z a d o l a p e r m a n e n t e p r o l i f e r a -
l o h e c h o de repetirse.
3 1

c i ó n y m u l t i p l i c a c i ó n d e las d i f e r e n c i a s , e l f i l ó s o f o A l a i n B a d i o u p l a n t e a q u e h a y q u e
" d i f e r e n c i a r las d i f e r e n c i a s e n t r e s í " . B a d i o u s e ñ a l a q u e e x i s t e n d i f e r e n c i a s " f u e r t e s " , p u n - Esta i d e a d e i t e r a c i ó n n o s h a b l a d e l a p o s i b i l i d a d d e c o n c e p t u a l i -
t o s d e l o s q u e n o se p u e d e v o l v e r , y d i f e r e n c i a s " d é b i l e s " q u e s o n e f e c t i v a m e n t e d i f e - z a r c o n j u n t a m e n t e las n o c i o n e s d e e s t a b i l i d a d y d e c a m b i o : l a p r o p i a
rentes p e r o q u e n o i m p l i c a n p r o d u c c i o n e s n u e v a s o desestructurantes ( B a d i o u , 1992).
O t r o s a u t o r e s h a b l a n d e " a n t a g o n i s m o s " p a r a n o m b r a r estas d i f e r e n c i a s " f u e r t e s " ( L a c l a u
e s t a b i l i d a d , a l r e p e t i r s e , p r o d u c e c a m b i o s ( D o l í , 1 9 9 3 ) . E n esta i d e a d e
y M o u f f e , 1987). r e c u r s i v i d a d , d e c a m b i o e n la r e p e t i c i ó n , b a s ó e l p s i c ó l o g o y e d u c a d o r
3 2 R e m i t i m o s a l l i b r o d e D o n a l d ( 1 9 9 2 ) , d o n d e se d i s c u t e n e s t a s c u e s t i o n e s e n f o r m a J e r o m e B r u n e r e n l a ' d é c a d a d e l 6 0 la n o c i ó n d e u n c u r r i c u l u m e n
detallada y m u y sugerente.
D E SARMIENTO A LOS SIMPSONS
8ó MARCELO CARUSO - INÉS DUSSEL 87

f o r m u l a c i ó n u t ó p i c a q u e e s t á l e j o s , m u y l e j o s , d e las c o n d i c i o n e s i n s -
e s p i r a l , q u e s i g n i f i c a q u e es p o s i b l e v o l v e r a t e m a s c o n n u e v o s m o -
t i t u c i o n a l e s y de trabajo d o c e n t e actuales. Para nosotros, l o interesan-
d o s d e p r o f u n d i z a c i ó n , r e t o m a n d o la e s t r u c t u r a a n t e r i o r . B r u n e r d e s t a -
te es q u e p l a n t e a u n a p e r s p e c t i v a q u e r e c l a m a d e l d o c e n t e y d e l a l u m -
c ó q u e u n c u r r i c u l u m e n e s p i r a l era la m a n e r a m á s e f e c t i v a d e h a -
n o saberes y p r o c e d i m i e n t o s similares a los q u e reclama u n a c i u d a d a -
cer l l e g a r la e n s e ñ a n z a d e t o d o s los c o n t e n i d o s a t o d o s l o s a l u m n o s .
n í a d e m o c r á t i c a : e l r e s p e t o p o r e l o t r o , la t o l e r a n c i a , la a p e r t u r a a la
Otros p s i c ó l o g o s c o g n i t i v o s sostuvieron la idea d e u n a e l a b o r a c i ó n
d i f e r e n c i a , e l d e b a t e y la a r g u m e n t a c i ó n . A l t i e m p o q u e r e c o n o c e la
reestructurante, c o n niveles crecientes de integración y p r o f u n d i d a d
v a l i d e z d e l a c r í t i c a d e s c o n s t r u c t i v a d e las j e r a r q u í a s y o p o s i c i o n e s d e l
(Reigeluth y M e r r i l l , e n Pérez G ó m e z , 1985). Dolí e n t i e n d e q u e e n u n
c u r r i c u l u m t r a d i c i o n a l , a v a n z a e n la p r o p o s i c i ó n d e u n m a r c o p e d a g ó -
c u r r i c u l u m r e c u r s i v o , c a d a f i n a l es t a m b i é n u n p r i n c i p i o ; c u a l q u i e r
g i c o q u e p e r m i t a u n e n c u e n t r o p r o d u c t i v o entre los sujetos. C r e e m o s
p r u e b a o m o n o g r a f í a n o es s o l a m e n t e e l c o m p l e t a m i e n t o d e u n p r o -
q u e é s t e p o d r í a ser u n b u e n p r i n c i p i o e n la b ú s q u e d a p o r u n a e s c u e -
yecto sino el inicio de una nueva exploración, discusión, investigación
la c u l t u r a l m e n t e m á s rica y m á s d e m o c r á t i c a .
sobre nosotros m i s m o s c o m o productores de sentido o sobre el texto
e n c u e s t i ó n . Este c u r r i c u l u m , p o r l o t a n t o , n o p u e d e ser c e r r a d o s i n o
abierto'y flexible.
Las r e l a c i o n e s a las q u e h a c e r e f e r e n c i a D o l í s o n d e d o s t i p o s . Las
r e l a c i o n e s pedagógicas c o n t e n i d a s e n esta m a t r i z c u r r i c u l a r d e b e r í a n
e x p l o t a r a l m á x i m o las c o m b i n a c i o n e s p o s i b l e s d e n t r o d e la e s t r u c t u - I EÜDCRO S. DÍAZ £
ra c u r r i c u l a r , e n t r e m a t e r i a s , t e x t o s y s u j e t o s . U n m i s m o t e x t o p o d r í a
analizarse desde múltiples perspectivas, p r o p o n e r l e al estudiante el
c u e s t i o n a m i e n t o d e s d e otras posturas y d e s d e su e x p e r i e n c i a , p l a n t e a r
situaciones hipotéticas o consecuencias previsibles e n el pasado o en
e l f u t u r o , etc. P a r a p o d e r h a c e r l o , D o l í a b o g a p o r u n c u r r i c u l u m m e -
n o s e x t e n s i v o q u e i n t e n s i v o . P o r o t r a p a r t e , las r e l a c i o n e s c u l t u r a l e s
deberían - u b i c a r al c u r r i c u l u m en el e n t r a m a d o de referencias q u e
c o n s t i t u y e la c u l t u r a d e s u é p o c a .
La r i g u r o s i d a d es, p a r a D o l í , u n a d e las c a r a c t e r í s t i c a s m á s i m p o r -
tantes d e esta m a t r i z , p o r q u e n o s p r e v i e n e d e c a e r e n u n r e l a t i v i s m o
o e n u n s o l i p s i s m o t o t a l . N o se trata d e d e f e n d e r la r i g u r o s i d a d d e d u c -
t i v a d e l o s j e s u í t a s n i la d e la c i e n c i a d e la m o d e r n i d a d —el r i g o r d e
q u e l o ú n i c o v á l i d o es l o m e d i b l e y m a n i p u l a b l e — ; s i n o d e s o s t e n e r u n
rigor acorde a los desarrollos teóricos y científicos de nuestra é p o c a ,
b a s a d o s e n la i n d e t e r m i n a c i ó n y el caos. I n t e r p r e t a c i ó n e i n d e t e r m i n a -
c i ó n p a r e c e n ser d o s c o n c e p t o s c e n t r a l e s e n esta n u e v a d e f i n i c i ó n d e
la r i g u r o s i d a d . Las i n t e r p r e t a c i o n e s r i g u r o s a s d e b e r í a n p a r t i r d e u n a
a s u n c i ó n o c u e s t i o n a m i e n t o d e los s u p u e s t o s p r e v i o s , y d e u n a t r a n s -
f o r m a c i ó n - n e g o c i a c i ó n d e estos s u p u e s t o s e n e l d i á l o g o c o n o t r o s . Es-
ta i n t e r p r e t a c i ó n s e r á t a n t o m á s rica c t i a n t o m á s p u e d a t e n e r e n c u e n -
ta las v a r i a s a l t e r n a t i v a s q u e la i n d e t e r m i n a c i ó n p r e s e n t a : s i p u e d o p o -
n e r m e e n o t r o l u g a r , si p u e d o p e n s a r e n o t r a s c o m b i n a c i o n e s p o s i b l e s ,
entonces podré ganar nuevos argumentos para m i posición. Evidente-
m e n t e , p a r a e s t o es n e c e s a r i o u n n t i e v o t i p o d e c o m u n i d a d e s c o l a r ,
q u e al m i s m o t i e m p o q u e sostenga c o g n i t i v a y a f e c t i v a m e n t e , p e r m i t a
la crítica.
El c u r r i c u l u m c o m o m a t r i z a b i e r t a n o es p o r a h o r a m á s q u e u n a

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