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Psicología de la memoria
Correos: José María – [email protected] y Cesar López – [email protected]

Introducción - ¿Qué es la psicología?

Para ello primero tendremos que hacernos otras preguntas, como cuál es su objeto de
estudio.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Primera práctica

Preguntas

¿En qué actividades de la vida cotidiana participa la memoria?

En la mayor parte de ellas, recordar las cosas que haces, cómo se cocinan ciertos
platos, captar los momentos que vives en el día a día… la utilizamos para todo.

¿Qué tipos de memoria existen?

Memoria sensorial, a corto plazo, a largo plazo, implícita, explícita, procedimental, de

trabajo…

¿Con qué otras funciones psicológicas se relaciona la memoria?

Con casi todas. Atención, percepción, sensación, pensamiento.

¿Es fiable la memoria?

Si, la memoria es fiable, lo que no significa que sea perfecta. Nosotros construimos los
recuerdos. Cuanta más carga emocional tenga un recuerdo menos fiable es, en algunos
casos, en otros será al contrario.

¿Qué capacidad tiene la memoria?

¿Cuál es el sustrato neurocognitivo de la memoria?

Las neuronas y el hipocampo. Si el hipocampo o sus vías de acceso son dañadas

nuestra capacidad de almacenar nuevos recuerdos se destruye. Solo podrían recordar
las cosas que dependen de la memoria a largo plazo.

¿Cómo realiza sus funciones la memoria?

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¿Cuál es su arquitectura funcional?

El hipocampo es un lóbulo preparado para almacenar la información reciente, donde

podrá pasar horas, días o incluso años antes de pasar a la memoria permanente. En el
cerebro y a través del sistema nervioso las neuronas transforman los estímulos que
recibimos en impulsos eléctricos.

¿Para qué sirve la memoria, qué función tiene la memoria?

¿Qué problemas suelen tener las personas con deterioro o alteraciones de memoria?

El alzheimer hace su aparición de forma progresiva, pero en la mayoría de los casos los

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síntomas aparecen después de los 65 años. Es interesante saber qué es lo que provoca
el alzheimer. Se puede observar que la densidad de neuronas es mucho más baja en
las personas afectadas de alzheimer.

¿Qué puede hacer y qué no una persona con alteraciones de memoria?

¿Qué es la memoria?

La primera causa de las células nerviosas son las proteínas que se acumulan alrededor,
impidiendo las conexiones y por tanto que les lleguen nutrientes. La pista más
importante hasta el momento nos la da la proteína beta amiloide, pues su
acumulación en el cerebro es una de las características del alzheimer.

Hay que saber hacer una distinción entre memoria a corto plazo (contenida en el
hipocampo) y memoria a largo plazo (con su información contenida en el cortex
cerebral tras recibirse y procesarse en el hipocampo).

Entonces, veremos que la memoria a corto plazo no se refiere a algo temporal, sino
que es una memoria que está entorno a 20 segundos y tiene que ver con la memoria
de trabajo. La memoria a corto plazo tiene límites, puede saturarse, una diferencia
importante con la de a largo plazo.

La memoria de trabajo es un concepto muy similar al de memoria a corto plazo, pero

realmente hay alguna diferencia entre ellas.
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Tema 1 – Qué entendemos por memoria (Capítulo 1 del manual)

Este tema introductorio nos va a ayudar a definir la memoria, ver su valor y entender
su función en la vida cotidiana de las personas.

La memoria y la vida. El valor de la memoria

La memoria está muy relacionada con la vida cotidiana. El objetivo del video que vimos
era darnos cuenta hasta qué punto la memoria es necesaria para la vida.

Existirán varios tipos de amnesia:

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Amnesia retrógrada: Incapacidad para recordar acontecimientos que han sucedido
con anterioridad a la lesión cerebral o la experiencia traumática que ha producido la
amnesia.

Amnesia anterógrada: Incapacidad para recordar lo que ha sucedido después de la

lesión o el acontecimiento traumático.

En la memoria sabemos que hay tres momentos: Registro, retención o consolidación y

recuperación. Encontraremos pacientes que tendrán daños en alguno de estos
momentos, no tiene por qué ser siempre el mismo.

Saber también que nosotros recuperamos mucha información de manera no

consciente. Entendemos a las personas porque la información nos llega, unimos las
palabras y recuperamos su significado de nuestra memoria. Entonces recuperamos
información de manera implícita, algo que normalmente funciona en los amnésicos;
son capaces de mantener una conversación, aunque después se olviden de ella.

En definitiva, la memoria es muy necesaria para la vida cotidiana, tanto que sin ella no
tendríamos pasado. Está muy relacionada con la autoestima de las personas, porque
es quien nos dice cómo ha ido nuestra vida, los hechos que me han marcado en el
pasado quedarán codificados en nuestra memoria y nos permitirán formar nuestro
autoconcepto o yo personal.

En este caso la memoria no está solo relacionada con nuestro yo sino también con
otros procesos cognitivos como el lenguaje, pensamiento, atención, percepción… Los
procesos atencionales son de dos tipos: Unos que hacen que atendamos directamente
ante un determinado estímulo, pero nuestra atención también puede ir de dentro
hacia fuera, pues determinadas ideas, pensamientos, nos van a permitir dirigir en
muchos casos nuestro proceso atencional, y esas ideas y pensamientos al fin y al cabo
tienen que ser recuperados de la memoria.

Para ver la importancia solo tenemos que fijarnos en personas con memoria o si la
tienen deteriorada.
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¿Cuántas memorias o sistemas de memoria existen?

Memoria a corto plazo

Memoria episódica/autobiográfica

Memoria semántica

Memoria del sistema de representación perceptual (PRS)

Memoria procedimental o de procedimientos.

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Cada sistema de memoria tendrá sus características y a lo largo del curso veremos los
aspectos que les distinguen.

Por tanto; ¿Qué es la memoria?

Es una capacidad, que me permite adquirir, retener y utilizar conocimientos y
habilidades.

Al fin y al cabo, no hay que olvidar que la memoria es una gran base de datos; Jeremy
como vimos en el video lleva su memoria en la mano, donde registra todos sus
acontecimientos, y cuando tiene que recordar algo simplemente lo busca. Nuestra
memoria tiene la misma función, pero es mucho más potente, porque nos permite
acceder a la información de manera mucho más rápida, de diferentes formas, y
permite estar en comunicación con otros sistemas cognitivos.

La memoria está muy relacionada en los seres vivos con la capacidad de adaptación,
de tal manera que la capacidad de adaptación al medio es directamente proporcional a
la capacidad de aprendizaje y memoria que tiene el ser vivo, e inversamente
proporcional a la cantidad de memoria genética.

El ser humano podríamos decir que tiene la mayor capacidad de adaptación dentro del
mundo animal, o de los seres vivos en general, al menos desde el punto de vista de la
memoria, pues es el ser vivo con una mayor cantidad de sistemas en este campo.

Se dice que sistemas como la memoria autobiográfica es única en los seres humanos.
Los perros nos pueden reconocer, pero su tipo de construcción episódica es muy
simple.

Un recuerdo episódico consta de un conjunto de elementos relacionados

temporalmente. Evidentemente los otros seres vivos también tienen un tipo de
memoria episódica, pero ni mucho menos tan compleja como la del ser humano.
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Por otra parte, sí que compartimos sistemas de memoria con otros seres vivos, como
la procedimental, pues son capaces de almacenar, codificar y recuperar
procedimientos.

Hay sistemas de memoria muy genéticos o que están muy marcados genéticamente.

Incluso las emociones tienen memoria.

Durante el proceso evolutivo de la especie humana ha habido una adquisición de una

capacidad de aprendizaje cada vez mayor, lo que implica a su vez una pérdida de
memoria genética, pues esta es menos moldeable.

A lo largo de su desarrollo, las personas adquieren una base de conocimiento lo más

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general, amplia, versátil y permanente posible, y mediante su uso, modifican y ajusta
su comportamiento a las demandas del medio.

Esos sistemas de memoria que desarrollamos son cada vez más especializados para
adaptarnos al medio.

Por tanto, la función primaria de la memoria humana viene definida por la capacidad
para construir una base recuperable de conocimiento, para hacer frente a las
situaciones que se presentan en el medio. Es una gran base de datos muy dinámica.

¿Cuál es, entonces, la función de la memoria?

Dotar a los individuos del conocimiento y de las habilidades necesarias para guiar su
conducta adaptativamente, con independencia de la complejidad de las situaciones.

Tema 2 – El estudio científico de la memoria (cap. 2 del manual)

Dentro de cualquier fenómeno psicológico tenemos una serie de niveles de análisis

que siempre hay que tener en cuenta: El conductual (observación de la propia
conducta), cognitivo o psicológico y el biológico. Para cualquier fenómeno hoy en día
tendremos que tener en cuenta estos tres aspectos.

El estudio científico de la memoria tiene en cuenta desde hace mucho estos tres
niveles de análisis, pero también tenemos antecedentes en el estudio de la memoria,
correspondientes con dos trayectorias investigadoras, las de Bartlett y Ebbinghaus.

Vamos a hacer una primera actividad en clase, llamada la guerra de los fantasmas.
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Las grandes tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbinghaus y

Bartlett

Son tradiciones hasta cierto punto contrapuestas; sin embargo, ambas usaron el
método científico para el estudio de la memoria, cosa que hasta los trabajos
Ebbinghaus no se había hecho.

Cada autor tenía una opinión acerca de cómo había que estudiar la memoria y la
importancia que tenía

El trabajo de Ebbinghaus (1850-1909)

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Aplicó el método científico a la psicología, pues ya le usaban otras grandes ciencias
como la física. Proponía un estudio de la memoria en su forma pura.

Su propósito era objetivar y medir la unidad básica de la memoria en una situación

controlada y experimental.

Como vemos quería convertir el estudio de la memoria en una disciplina totalmente

científica y experimental, y sobre todo medirla de una manera controlada, donde
realmente pudiera saber qué cantidad de memoria tenía una persona frente a otra.

Para ello realizó un conjunto de experimentos a lo largo de su vida, que fueron

recogidos en diferentes libros. El más importante es Programa experimental de
aprendizaje y memoria.

Sin embargo, encontró una serie de problemas, pues si quería medir la memoria de
manera objetiva, a la hora de medirla la familiaridad o el conocimiento previo del
material utilizado puede influir en esa medición. Si cojo y mido la memoria con un
conjunto de palabras en inglés y lo hacemos en esta clase, nuestro conocimiento
previo con el idioma y probablemente la carga emocional de las palabras afectarán.

Para solventar este problema Ebbinghaus encontró un conjunto de soluciones:

Existen 4-5 factores o variables que controló en el procedimiento experimental;

1 – Pensó que para homogeneizar la variable sujeto o participante él iba a ser el propio
sujeto de todas sus experimentaciones.

2 – Materiales: Ya hemos visto que los materiales pueden influir en el recuerdo. Si

usamos un texto con cosas comunes para nosotros, cosas cercanas, más fácil es
recordar la información, porque ya tenemos un esquema preexistente. También
pensaba que podía influir el nivel educativo. Para solventar este problema, usaba
sílabas sin sentidos pero que se pudieran pronunciar (por ejemplo, trilasa), trigramas
de letras (CVC), que estaban compuesto por consonante vocal consonante, es decir,
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cualquier material que no tenga un contenido social o relacionado con la educación,

para eliminar ese posible sesgo.

3 – Actividades de aprendizaje: Utilizó actividades muy sencillas. Primero el repaso

mecánico de las sílabas o palabras hasta alcanzar el criterio. Su criterio de aprendizaje
era repetir dos veces sin equivocarse la lista de las sílabas sin sentido o el material.

4 – Tarea: Reaprendizaje (reproducción en el mismo orden). Era una tarea de

recuperación. Su experimento tenía dos fases, la de estudio, donde aprendía
mecánicamente la lista de palabras, y una fase de recuperación o recuerdo, que se
basaba en recordar las palabras, pero no solo recordarlas, sino que para él la VD de la
memoria era cuánto tiempo tardaba o cuántas veces tenía que repetir la lista para
recordarla de nuevo dos veces sin ningún error. De esta manera medía la cantidad de

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memoria, que se medía siempre en esta fase de test.

5 – VVDD: Tasa de aprendizaje (cantidad de repeticiones de la lista) y Tasa de olvido

(tiempo que tarda en reaprenderla).

Nosotros entendemos que hay fase de estudio, donde se aprenden las palabras, fase
de mantenimiento, donde se deja pasar el tiempo, que puede durar desde un periodo
de tiempo muy pequeño hasta años, y fase de test, donde se estudian como VD el
tiempo que tardo en volver a aprender la lista y cuántas veces tengo que leer la lista
para recordarla. Entonces estaremos midiendo tiempo y cantidad de repeticiones.
Estas dos medidas en la VD nos daban como resultado la medida de la memoria.

De esta manera Ebbinghaus aplicó el método científico al estudio de la memoria.

Su aportación fundamental es la aplicación del método científico al estudio de la

memoria, y sobre todo desarrollar el método fase de estudio fase de test.

Como curiosidad, Ebbinghaus no tenía marcos teóricos, no partía de nada,

simplemente hacía experimentos.

Su metodología es indirecta, donde maneja dos VD, el tiempo que se tardaba en

aprender la lista para repetirla dos veces sin confundirse, y las veces que tenía que
repetir la lista.

Lo que hizo con todo esto fue intentar responder una serie de preguntas a través de
sus investigaciones:

1) ¿Con qué rapidez puede registrarse la información?

2) ¿Qué cantidad de información puede almacenarse?

3) ¿Con qué rapidez se pierde la información?

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Son preguntas que hasta la fecha no estaban respondidas de una manera científica. Sin
embargo, son simplemente datos, no hay una teoría explicativa debajo.
Posteriormente, en los años 50-60 a través de estos datos se empiezan a construir
paradigmas científicos.

¿Cómo mide los efectos de la VI?

Para medir los efectos de VI Ebbinghaus desarrolló el conocido método de los ahorros:
Estima la cantidad de material retenido midiendo la dificultad de reaprenderlo
(método indirecto).

De esta manera, si tardo poco es que he almacenado mucha cantidad de información;

Si tardo mucho es que no se me había quedado casi nada.

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Tasa de olvido o ahorros = 1º-2º aprendizaje / 1º aprendizaje x 100

No perdamos de vista que el aprendizaje se basa en la repetición consecutiva de la

lista dos veces sin errores.

Con esta fórmula o método intentó responder a diferentes cuestiones como las que
habíamos planteado con anterioridad.

En relación a la tasa de olvido o los ahorros, estudió la relación entre el aprendizaje y

el intervalo de retención. Es decir, midió si el paso del tiempo influye en la cantidad de
material que recuerdo.

Además, ¿El paso del tiempo influye siempre igual?

No, se vio que cuando más información se pierde es al principio. Para ello cogió listas
de 13 sílabas sin sentidos. La actividad de aprendizaje era el repaso mecánico hasta
repetirlas dos veces sin equivocarse.

Tras esto aparece el intervalo de retención (VI), que es la clave aquí. Se medía el
recuerdo inmediato, tras 20 segundos, tras 1h, 9hs, 1 día, 2, 6 y 31 días.

La tarea (VD) es el reaprendizaje (reproducción en el mismo orden).

Su resultado fue la famosa curva del olvido, uno de los hallazgos fundamentales de
Ebbinghaus.

Una explicación clásica es que lo que produce el olvido es el tiempo. Veremos más
adelante que esta explicación es muy simple, y
que hay que estudiar que pasa entre la fase de
estudio y de recuperación. Habrá teorías muy
actuales que manifiestan diferentes alternativas,
donde el tiempo no explica absolutamente nada,
pero eso es lo que decía Ebbinghaus.
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Aquí podemos comprobar que en los primeros momentos a penas se produce olvido.
Sin embargo, al pasarse ese instante se produce una gran caída y progresivamente va
bajando, sin embargo, el olvido es cada vez más lento según pasa el tiempo, quitando
el momento inicial.

A los 20 minutos solo se recuerda un 58,2%, a la hora 44,2…

Nosotros al recordar algo cuando ha pasado bastante tiempo recordamos solo la idea,
lo principal, quitando detalles externos, mientras que, al principio, cuando ha pasado,
solemos recordar casi todo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Debemos saber que la huella de memoria no es perfecta, sino que se puede cambiar, y
es más vulnerable de alterarse o manipularse cuando aún no está consolidada. En ese
momento puede llegar otra huella y distorsionar la primera, mezclarse, etc... entonces
la manipulación es más fácil al comienzo.

Otra de las preguntas es si había algún tipo de relación entre el número de

repeticiones y el grado de aprendizaje.

¿Relación entre número de repeticiones y el grado de aprendizaje?

Hoy en día sabemos que depende, no tiene por qué ser así.

Seguimos con el mismo procedimiento: El mismo material, como actividad de

aprendizaje repaso mecánico… y ahí está el problema. El repaso mecánico solo nos
ayuda un poco. Realizar siempre el mismo tipo de codificación va a favorecer un poco
la recuperación, pero también producirá olvido.

Las repeticiones son la VI, y el intervalo de retención 24h. La tarea (VD) es el

reaprendizaje (reproducción en el mismo orden).

Los resultados de esta investigación dieron lugar a la hipótesis del tiempo total. Los
datos dicen que cuanto más repito mejor, pues cuantas más repeticiones menos
tiempo tarda en reaprenderlo.

También depende mucho del tipo de material. Sabemos que repetir y mantener activa
la información de un número de teléfono mientras lo apunto es buena estrategia
porque una vez apuntado no lo necesito.
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Ahora vemos otra gráfica en relación de la hipótesis del tiempo total y el

reaprendizaje. Hay una mezcla entre la hipótesis del tiempo total y la curva del olvido.
Cuantas más veces hagamos las repeticiones, la curva del olvido tendrá menor
pendiente, es el aprendizaje diferencial.

Esto quiere decir que hay que llevar las asignaturas al día,
pues, aunque en un día estudiemos todo, según la curva del
olvido ese mismo día se olvidarán muchas cosas, mientras
que si el aprendizaje se reparte en diferentes días la
información se consolidará poco a poco y la curva del olvido
tendrá una pendiente menor, lo que significa que
recordaremos más cosas.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Principales hallazgos de Ebbinghaus

. Aplicación del método experimental a la memoria.

. Inventó o comenzó el paradigma estudio/test, un paradigma que permitía estudiar la

memoria de manera pura.

. Control experimental para el desarrollo de ese paradigma.

Otras aportaciones más secundarias serían:

- Desarrolló el método de los ahorros.

- Vio el efecto de diferentes variables en el recuerdo.

- Práctica distribuida-masiva; vio las diferencias.

- Curva del olvido y el desvanecimiento del recuerdo con el tiempo.

- Efectos de primacía y recencia. Tenemos un conjunto de ítems y se les presenta a

varios sujetos. Lo que se aprecia es que los tres primeros ítems y los tres últimos
son los que más se han recordado, y que los que están por el centro son los que
menos se han recordado, da igual en lo que consistan los ítems. Al recuerdo de los
primeros ítems se le llama efecto de primacía, y al de los últimos efecto de
recencia. Esto se debía a que en la primacía se formaba memoria a largo plazo, y en
la recencia los ítems se quedan en la memoria a corto plazo. Del medio se puede
recordar algo, pero no por norma general. Un paciente amnésico no tendrá efecto
de primacía, siempre que hablemos de amnesia anterógrada, pues su memoria a
largo plazo está dañada.

- Amplitud de MCP.

- Significado del material de estudio.

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CONDUCTISMO: Aprendizaje verbal.

Críticas a Ebbinghaus y sus investigaciones

Lo principal es que decían que la memoria no funciona de la manera en que

Ebbinghaus lo hacía. Es decir, las de nuestro investigador son situaciones totalmente
artificiales donde el control, dentro de lo que cabe, es válido, pero hay muchas otras
variables que van a influir, y la memoria es mucho más compleja, la utilizamos en la
vida cotidiana para realizar gran cantidad de actividades.

Otra crítica es que existe una ausencia de discusión teórica. No podemos reconocerle
que desarrollara un modelo de memoria, porque solo llegó a ideas tras investigar, pero

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
no partía de nada ni iba hacia nada.

APARTE: La guerra de los fantasmas

Dos indios bajan al río a cazar focas. Entonces oyen algo y piensan “se acercan barcas a
la guerra”. Una para en frente de ellos y les dicen que les acompañen a la guerra. Uno
de ellos dice que no puede porque no ha avisado en casa de que salía y los iba a
preocupar, pero que el otro podía ir, y así hizo.

Entonces se van a la guerra al otro lado del país, a un pueblo llamado Kalama, y
cuando llegan todos los del pueblo comienzan a bajar y luchar. De repente uno dice:
“retirémonos, han herido al indio”, y el chico piensa que está luchando con fantasmas,
pues hablan de heridos y nadie parece sentir dolor. Cuando vuelve al pueblo va a su
cama. Cuando el sol sale, se desvanece. Ve salir algo negro de su boca, su cara se
desfigura. Todo saltan y lloran. Había muerto.

El trabajo de Bartlett (1886 – 1969)

Bartlett y sus seguidores decían que la memoria no funcionaba de una manera tan
simple como señalaba Ebbinghaus, porque la memoria la utilizamos para muchas
cosas, no solo para recordar sílabas sin sentido, sino que almacenamos muchas cosas
con relevancia para nuestra vida, acontecimientos o sucesos pasados, hechos de la
vida cotidiana, el nombre de los países, fórmulas matemáticas… Es decir, la memoria
normalmente almacena información con significado, no fuera de un contexto, sino
que el contexto de aprendizaje es fundamental.

Entonces para Bartlett el recuerdo depende de los conocimientos preexistentes de las

personas.

Es por ello que, aunque el modo de estudiarla sea científico, hay que cambiar la
estrategia para estudiarla, pues no nos sirven las sílabas sin sentido, sino que
utilizaremos materiales realistas y significativos.

Desde el momento en el que nosotros recibimos una información la estamos dando

significado, y entonces la memoria se basa en la construcción de significados para la
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información. Además, dentro de ese contexto de aprendizaje estamos nosotros,

nuestra historia de aprendizaje previo, nuestros esquemas. Tanto es así que los
significados pueden diferir del mensaje original, pero nos permite recordarlo, aunque
sea a nuestra manera.

El conocimiento surge de interpretaciones durante el aprendizaje inicial.

Sus experimentos se basaban en el estudio de la memoria humana en contextos

naturales, fuera del laboratorio.

Hoy en día medimos la cantidad de recuerdo literal y la cantidad de ideas recordadas.

Entonces tomamos el recuerdo literal de Ebbinghaus (memoria reproductiva) y las
ideas recordadas, la reconstrucción que hacemos con significado, información que

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sacamos a través del hecho (memoria de Bartlett). Si nos quedamos solo con la medida
de Ebbinghaus nos quedamos con una parte de la memoria, pero hay muchas más
cosas.

El señor Bartlett hizo un conjunto de investigaciones a lo largo del tiempo; su

publicación más sobresaliente es: Remembering: A study in experimental and social
psychology.

Procedimiento experimental

Sujetos: Utilizaba grupos de personas, no solo uno, y solían ser jóvenes.

Material: Material con sentido. Historias (cuentos populares), fragmentos de prosa,

dibujos y jeroglíficos. Era material que tenía ya a priori un significado para la persona.

Actividad de aprendizaje: Codificación significativa (leían 2 veces a su propio ritmo).

Aquí hay un problema que se solucionó después a través de la tarea de orientación,
que supone dirigir sin que la persona se entere el tipo de codificación que quiero que
haga, si superficial o profunda. Por ejemplo, diciendo a la gente que posteriormente
les harían preguntas del texto.

Intervalo de retención (VI): 15 minutos, 1 mes, 6 meses, 2 años, 5 años…

Tarea (VD): Recuerdo libre (métodos de reproducción repetida y serial). Son dos
métodos que se utilizaban. La reproducción serial es lo del búho-gato.

El método de reproducción repetida se basa en recuperar el recuerdo repetidamente

en distintos momentos.

Un ejemplo del trabajo de Bartlett: en este caso es la técnica de reproducción serial.

Coge a un número de personas. Al primero le presenta un dibujo, que media hora
después dibujará con su recuerdo y se lo pasará a la siguiente persona, que tras media
hora podrá dibujarlo y seguir, y así repetidamente. Al final el resultado es muy
diferente del original, pero poco a poco se va transformando, y las personas le van
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dando un significado. De ser un búho puede pasar a ser un gato, porque mis esquemas
lo han construido.

Resultados

Los resultados son independientes del método, bien sea el serial o el repetido.

El recuerdo es incompleto e inexacto. Va a depender mucho de la naturaleza de

recuperación que utilicemos, si es recuerdo libre, reconocimiento, con claves…

Paso del tiempo: Con el tiempo se reduce la longitud de los relatos, pero aumenta la
coherencia (cada vez más breves).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Se produce un conjunto de modificaciones, que no tienen por qué darse todas
siempre: Omisiones (se quita lo raro, lo que no tiene que ver, por ejemplo, con la
cultura en la que vivimos), racionalización (lo hacemos lo más razonal posible), detalle
dominante (la idea central se mantiene), transformación de los detalles, cambio de
orden de los acontecimientos (para hacerlo más racional, por ejemplo) y se hace
compatible con las experiencias culturales de los participantes.

Conclusión de Bartlett y actual

La formación y recuperación de los recuerdos son procesos basados en esquemas

previos ya existentes.

Existen procesos activos, en los que “se hace un esfuerzo por encontrar un sentido a lo
que se percibe”.

La memoria no es pasiva, es activa, desde el momento de la codificación la realidad se

transforma, la adaptamos a nosotros, a nuestros esquemas, que proceden de nuestras
experiencias previas, y generamos una representación mental que es lo que se
almacena.

Al final lo que nos interesa para nuestra adaptación y supervivencia no es quedarnos

toda la información, sino generar esquemas de funcionamiento que nos permitan
agilizar el proceso. Esos esquemas nos permiten recordar lo esencial para adaptarnos.

No nos importa mucho si la memoria es ilimitada o no, porque nosotros somos

capaces de manejar la información, generar esos esquemas y liberar espacio del
sistema. Se puede considerar ilimitada porque nunca vamos a conseguir llenarla,
tenemos la capacidad de generar esquemas que van liberando poco a poco.

La memoria se organiza para no recordar todo sino tener accesible lo que necesitamos
en el día a día o al menos frecuentemente.

Lo que se retiene en la memoria es una versión esquematizada, sesgada o

distorsionada de la realidad. Esto es fundamental en la asignatura.
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Desde la psicología cognitiva se defiende este constructivismo.

Críticas a Bartlett

En primer lugar, que las tareas que utiliza son bastante artificiales y excesivamente
relacionadas con la cultura. También es difícil generalizar los resultados, así como que
estos últimos son imprecisos. Además, es difícil distinguir entre el aprendizaje original
y el recuerdo previo.

Las predicciones, que son demasiado obvias en muchos casos, como por ejemplo el
detalle dominante.

Por último, el uso de una teoría vaga y compleja. En cuanto a los esquemas es bastante

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compleja, porque no hay que decir solo que existen, sino cómo funcionan y por qué.

División en el estudio de la memoria

Simplificación de la memoria hasta un extremo muy extremo, como hacía Ebbinghaus,

donde hablamos de memoria reproductiva.

Complejidad de la memoria por parte de Bartlett, donde hablamos de una memoria

reconstructiva.

Si en el examen nos ponen una pregunta abierta de poner ejemplo de una prueba de
memoria según Ebbinghaus o Bartlett, recordar siempre las fases de estudio,
mantenimiento y recuperación.

2ª parte del tema – La psicología experimental cognitiva de la

memoria y la psicología cognitiva

La investigación experimental de la memoria

Tiene dos claros antecedentes, Ebbinghaus y Bartlett, con una concepción distinta,
diferente, por un lado, la memoria reproductiva y por otro la constructiva, pero ambos
han aportado ideas de formas de trabajar para comprender describir y predecir el
fenómeno de la memoria. Estos dos investigadores comienzan en el siglo XIX y alguno
se prolonga hasta el XX.

A principios de los años 60 comienzan a desarrollarse las primeras arquitecturas

funcionales de la memoria, estructuras que permiten al sistema cognitivo desarrollar
lo que conocemos por memoria. Ese progreso depende del desarrollo de ciencias
afines, como la informática, la neurociencia… es decir, en estos años con la llegada de
la cibernética se cogen los modelos informáticos y se implementan para desarrollar
modelos de memoria, arquitecturas funcionales.
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Este progreso no se podría haber dado sin una cognitivización de la ciencia, el auge de
los enfoques evolucionistas y el desarrollo de las neurociencias.

Por tanto, en esta rama, como en casi todas las científicas, es importante la
convergencia de disciplinas, enfoques y niveles de análisis.

A partir de los años 80 y hasta la actualidad se ha dado un boom espectacular para el

estudio de la memoria. Cuando se habla del fenómeno de la memoria hoy en día no
solo se habla desde un punto de vista cognitivo, sino que se ve como un conjunto de
procesos que tendrán diferentes niveles de análisis. Habrá un nivel cognitivo, un nivel
biológico y el experiencial/conductual, que es la conducta directamente observable.

Se ha dado una expansión horizontal (diferentes modelos de memoria a diferentes

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niveles, como moleculares, asambleas neuronales… o que me hablan del
funcionamiento de los diferentes sistemas de memoria a nivel cognitivo) y vertical
(niveles de análisis) de los límites epistemológicos de la “ciencia cognitiva de la
memoria”. Se ha producido un cambio sustancial en la arquitectura funcional de la
memoria, en su estudio, gracias a las nuevas tecnologías, que están aportando más
datos para explicar el fenómeno de la memoria, un fenómeno que va mucho más allá
de los aspectos puramente cognitivos.

Hoy en día hay una nueva estrategia de investigación interactiva e interdisciplinar que
integra:

- El conocimiento empírico y teórico sobre el cerebro.

- El conocimiento empírico y teórico sobre los aspectos funcionales de la memoria.

Nos tiene que quedar claro que la memoria no es solo un fenómeno a nivel cognitivo,
sino que también lo es a nivel neuronal, social… y que todos estos aspectos son
importantes, aunque cada profesional la explique desde su propio punto de vista.

El marco de la Psicología experimental cognitiva de la memoria

Objetivo de la psicología cognitiva: Trata de comprender la naturaleza y el

funcionamiento de la mente humana tanto consciente como no consciente.

Los determinantes causales que llevan a la acción son los procesos mentales. Son los
determinantes principales de la conducta, lo que no quiere decir que la psicología
cognitiva no tenga en cuenta otros aspectos.

También nosotros vamos a tratar de explicar el funcionamiento consciente y no

consciente de la memoria, pues podremos diferenciar entre partes conscientes en la
memoria y partes inconscientes.

Entonces la psicología experimental cognitiva de la memoria intenta explicar los

procesos de memoria basándose en los procesos mentales.
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Postulados básicos de la Psicología Cognitiva (Moodle, estudiar, o libro)

Niveles de análisis (a partir de D. Marr, 1982)

La psicología cognitiva y la psicología de la memoria están basadas también en otra

idea, no solo en los postulados, sino en la idea de los niveles de análisis, que fue
postulada al principio por D. Marr, quien plantea este modelo o esta estrategia que
realmente es una estrategia de análisis de los fenómenos de la percepción, donde hay
que tener en cuenta una serie de planos o niveles de análisis a la hora de explicar un
fenómeno psicológico.

Los niveles de análisis además llevan un componente añadido que es el principio de

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plausibilidad biológica.

Lo que vamos a ver en el cuatrimestre es el fenómeno de la memoria, un fenómeno

que va mucho más allá del simple aspecto cognitivo pero que si se basa en los aspectos
de la psicología cognitiva y está basada en sus postulados, en los niveles de análisis de
D. Marr y en el principio de plausibilidad biológica.

Tenemos que ser capaces de poner un ejemplo de los niveles de análisis, por el
examen.

El nivel de análisis conductual tiene que ver con la recuperación, para guiar la acción,
por ejemplo, recordar que vamos a hacer después de las clases, lo que guiará mi
acción de hacerlo.

El nivel de análisis cognitivo, la memoria semántica, episódica, las tres R… los procesos
mentales que producen el funcionamiento. Un ejemplo sería lo que tenga que ver con
los contenidos o procesos cognitivos.

El nivel de análisis biológico se basa en las estructuras biológicas de la memoria, como

el hipocampo.

Cuando recuerdo cómo me llamo se ponen en marcha una serie de procesos

cognitivos y una serie de procesos biológicos de nivel tres, que tendrán como
resultado el nivel 1, poder decir mi nombre.

Los niveles de análisis no son más que la estructura necesaria para que el sistema
funcione desglosado en partes. Todo en conjunto me da la posibilidad de que la
memoria funcione.

Niveles de análisis según David Marr (1982)

Planteaba una estrategia de investigación o una estrategia de análisis, que me sirve

también a la hora de evaluar el funcionamiento de la atención, memoria… Los datos
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necesarios para una evaluación según David Marr los puedo sacar de tres niveles de
análisis, el conductual, cognitivo y biológico.

El nivel 1 sigue una teoría computacional. Se define el objetivo y la lógica de la

computación. Especifica qué hace el sistema y por qué. En el nivel 1 solo hemos
descrito, no hemos explicado nada.

El nivel 2 es el nivel algorítmico o representacional. Tenemos que saber cómo se hace.

Define la representación del input y la del output así como el algoritmo (pasos
computacionales para la transformación de uno en otro). Especifica el cómo. Para
saber cómo se hace los científicos han desarrollado la arquitectura funcional de la
memoria, es decir, que procesos y estructuras son necesarios para llevar a cabo las
tareas de memoria.

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El nivel 3 es el implementacional o fisiológico. Se basa en definir el soporte en el que
se realiza físicamente el proceso. Por eso es el biológico. Todo lo que definamos a
nivel cognitivo tiene que tener un sustrato neurobiológico. Este es el principio de
plausibilidad biológica. Por ejemplo, el sustrato neurobiológico de muchos procesos de
memoria se encuentra en el hipocampo.

Estos son niveles de análisis para explicar cualquier fenómeno, no hace falta que sea
cognitivo o psicológico. Hasta un coche tiene niveles de análisis.

¿Qué son realmente los planos de análisis?

Son tres propuestas teóricas, tres estrategias explicativas, tres planos organizados
jerárquicamente, que me sirven muy bien para explicar los problemas de memoria.

Además, entre los niveles existen relaciones de dependencia. Un problema a nivel

biológico puede relacionarse con problemas cognitivos y conductuales.

También existen fronteras borrosas entre los niveles.

Por último, hay una serie de restricciones explicativas entre los planos (del inferior
frente al superior). Hay que tener cuidado; si nos saltamos el plano 2 nos quedamos en
el reduccionismo y no explicamos la conducta a través de los fenómenos mentales,
solo los explicamos a través de lo puramente biológico.

Relación entre niveles: El principio de plausibilidad biológica (cont)

Los tres niveles están acoplados, aunque sólo vagamente. La elección de un algoritmo
está influenciada, por ejemplo, por lo que ése tiene que hacer y por el soporte físico en
el que debe correr (Marr, 1982).

Es un principio muy simple. Que estén acoplados solo vagamente quiere decir que
puede haber otros planos entre medias.
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En cuanto al algoritmo, esto es un proceso de cómputo. La psicología cognitiva se basa

en los cómputos. Entonces quiere decir que, si nosotros decimos, por ejemplo, que
existe una memoria a corto plazo y hace determinadas funciones, es necesario
encontrar qué sistema o sistemas cerebrales se encuentran implicados, necesitamos el
soporte físico, porque si no volvemos a la dualidad mente-cerebro, a los clásicos.

Estar acoplados significa que lo que se define en los niveles superiores tiene que ser
soportado por los niveles inferiores: el algoritmo elegido tiene que poder ser
realizado por el hardware.

Este principio de plausibilidad biológica tiene unas consecuencias teóricas: Los

constructos, modelos, principios y explicaciones o los recursos postulados en los

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niveles superiores deben ser biológicamente plausibles, para ser aceptados como
válidos.

El algoritmo es el proceso que pasa para que ocurra algo, y el hardware lo que lo hace
posible en última instancia.

Niveles de análisis en el estudio de la memoria (cont.)

1 – Intencional o experiencial – Especifica qué función cumple y para qué sirve la

memoria. Es un nivel descriptivo. Simplemente he descrito cómo funciona la memoria.

2 – Algorítmico/representacional – Define las estructuras o procesos que permiten la

función comentada en el nivel 1 y especifica cómo trabaja la memoria. Son los
modelos de cajitas o modales.

3 – Implementacional o fisiológico – Se refiere a la neurobiología de la memoria.

La memoria me permite almacenar información del mundo circundante, propia o de

otros. Esto es posible porque tiene sistemas de memoria especializados en almacenar
distintos tipos de información, memoria a corto plazo, largo plazo, semántica… y todo
esto tiene una representación a nivel neurobiológico, que se encontraría
principalmente en el lóbulo temporal-medial.

El nivel 3 no se corresponde directamente con la conducta, sino que necesita del nivel
2, que es el vínculo explicativo entre el nivel 3 y el plano de la conducta.

Como decía David Marss, las líneas que dividen los distintos planos de análisis son muy
distintas.

Entonces hoy en día el término memoria se puede referir a muy diferentes cosas en
función del investigador, psicólogo o persona que esté hablando de ese término.

El término memoria se refiere, en primer lugar, en nivel uno, a una actividad, un “acto
de memoria”.
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También es un proceso cognitivo, un conjunto de algoritmos relacionados con el

procesamiento de la información, desde el input hasta el output.

Además, puede ser entendido como un sistema o conjunto de sistemas. Un sistema

incluiría los tres niveles, y ya estamos hablando de neurociencia. Por ejemplo, sistema
de memoria a largo plazo, integra el nivel conductual, cognitivo y biológico, porque
para hablar de sistema de memoria hay que definirlo en esos tres planos.

Por último, el término memoria se puede referir a los componentes y funciones de los
distintos niveles de organización del SN implicados.

Sin embargo, todas estas teorías de los niveles de análisis nos llevan a tres preguntas

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claves sobre la memoria que se hacen todos los investigadores.

¿Para qué sirve la memoria?

¿Cómo trabaja la memoria?

¿Cuál es la organización neurocognitiva de la memoria?

La respuesta a estas preguntas las vamos a ir viendo a lo largo del curso.

Tema 3 – Arquitectura de la memoria (capítulo 3 del manual)

Dentro de la arquitectura funcional de la memoria seguiremos la perspectiva cognitiva,

con el modelo de Atkinson y Shiffrin y el marco de los niveles de procesamiento.

En cuanto a la arquitectura de la memoria, definiremos los sistemas de memoria y los

sistemas de memoria cerebrales.

La memoria hace cosas, y se pueden hacer gracias a su arquitectura funcional, que está
compuesta por varios sistemas. Esos sistemas a la vez tienen elementos que en
conjunto permiten que el sistema funcione, y los sistemas en conjunto permiten que la
arquitectura funcional de la memoria vaya correctamente y haga sus funciones.

Arquitectura funcional de la memoria humana

¿Qué requiere el desarrollo adecuado de las funciones de la memoria?

Es decir, qué es necesario que tenga la persona para que pueda recordar. Esta es la
pregunta principal en este tema, que iremos desarrollando.

Vamos a hacerlo estructuradamente. En el nivel 1, el acto de memoria, cualquier

conducta en esta línea. En el nivel 2 tenemos que describir el conjunto de estructuras y
procesos que intervienen. Por último, el nivel 3 sería la estructura neurobiológica de la
memoria.
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Por tanto, vamos a tener que definir elementos en los 3 niveles. Si nos damos cuenta la
memoria funciona como una fábrica, y además las primeras arquitecturas funcionales
hablan de que es similar al funcionamiento de una fábrica.
Una fábrica primero necesita materias primas, al igual que nuestra memoria, que
serían los estímulos sensoriales. Tenemos un conjunto de materia prima, y esa materia
entra al sistema, pero llega de manera independiente. Esa materia prima pasa a un
lugar de procesamiento, donde se va a elaborar. Será la memoria a corto plazo, donde
se une la información procedente de los diferentes sistemas sensoriales. Tras esto
puede pasar a la memoria a largo plazo, que sería un almacén, donde se queda hasta
que se necesita, y entonces se recupera y vuelve a la memoria a corto plazo.

Hemos descrito estructuras y procesos; Las estructuras son la memoria sensorial, la de

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corto plazo y la de largo plazo, y los procesos lo otro.

La pregunta que organiza este tema es, ¿Qué necesita la memoria para funcionar?

La memoria para realizar sus funciones necesita un conjunto de estructuras y procesos.

El enfoque modal

Modelo estructural de memoria (Atkinson y Shiffrin)

Los primeros modelos son los más simples y se basaban en el desarrollo de las
estructuras de la memoria. Son los llamados modelos del enfoque modal y son
estructurales de memoria; Da igual cuál revisemos, todos están bajo ese nombre y
comparten casi todas las mismas características.

Aquí vamos a ver uno de los más importantes, el modelo de Atkinson y Shiffrin. Es un
modelo muy simple.

Como casi siempre, tenemos unos input, que son la materia prima, que están
relacionados con los estímulos sensoriales, que entran por las primeras vías y quedan
como registros sensoriales, que es la primera estructura que plantea el modelo. Estos
están especializados cada uno de ellos en almacenar un tipo diferente de información:
Auditiva, visual, táctil… y además esa información no está analizada a nivel semántico,
no se extrae el significado, sino que normalmente son presemánticos, análisis basados
en las características físicas del estímulo (forma, tamaño, color…).

Los registros sensoriales son específicos de dominio, es decir, solo van a representar
un tipo concreto de información, no son multi dominios como la memoria a largo
plazo. Además, solo van a permitir almacenar la información un tiempo muy breve,
entre 0 y 500 milisegundos. Son de carácter físico. Por ejemplo, apago la luz y la sigo
viendo un tiempo muy breve.

Por tanto, en los registros sensoriales aún no se ha generado la representación mental,

sino que la representación mental se va a formar posteriormente. Lo que hacen es
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mantener gran cantidad de información altamente accesible sin un análisis semántico

para que podamos conjugarlo y unirlo.

La siguiente estructura en este modelo es el almacén a corto plazo. Habla de

almacenes porque pensaba que no era algo muy dinámico. Ya veremos después que
no es del todo así. El almacén a corto plazo es a donde va a parar cierta información
proveniente de los registros sensoriales. No toda la información, sino alguna de ella,
como la información que el organismo considera relevante. Para ello tenemos la
intervención de la atención, y en el almacén a corto plazo es donde se genera la
representación mental/huella de memoria. Este almacén no es específico de dominio,
porque al hacer la representación mental tienes que unir y conjugar toda la
información procedente de los diferentes registros sensoriales.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Por último, hay un tercer elemento, que es el almacén a largo plazo, la estructura
donde dejamos almacenada la información hasta que la necesitemos, que puede ser
mañana, pasado, o dentro de un año.

Como vemos es un enfoque estructural. Hay un flujo de información. Esta se procesa

en cada uno de los almacenes y va cambiando o va pasando por esas fases. Por eso se
los conoce también como modelos de flujo o de cajitas.

Una cuestión importante es que en el almacén a largo plazo hay un doble sentido,
pues la información puede pasar entre los almacenes a corto y largo plazo. Los
modelos de los años 50-60 incluso planteaban la posibilidad de que hubiera un paso
directo de la información desde los registros sensoriales hasta el almacén a largo
plazo, algo que se corroboró después.

Sobre estas estructuras hay un conjunto de procesos que actúan sobre las estructuras.
Esos procesos son: Rastreo, búsqueda de información, procesos atencionales,
codificación, repaso o mantenimiento activo de la información, búsqueda o selección
de claves, etc… Es decir, los investigadores decían que no solo hay que tener en cuenta
una serie de estructuras, sino que también esas estructuras implicaban un conjunto de
procesos, como los de control, que guardaban o intentaban que el funcionamiento de
los diferentes almacenes fuera el correcto.

También hablaban de que eran importantes los procesos en la decodificación.

Entonces este primer modelo tenía en cuenta estructuras y procesos, aunque sobre
todo se basaba en la descripción de las estructuras.

No olvidemos también dónde se genera la respuesta o a partir de dónde. La respuesta

procede del almacén a corto plazo, donde se ha generado la representación mental a
partir de la información de los registros sensoriales.

Es una recuperación explícita e intencional, una recuperación deliberada.

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Cosas importantes del modelo

Aportaciones

Son modelos de memoria de naturaleza esencialmente estructural. Es lo más

importante para ellos. Además, son estructuras invariables y duraderas.

Distingue las características estructurales y los procesos de control de la memoria

(aunque subsidiarios de los primeros). Es decir, no solo distingue las estructuras y su
importancia, sino cómo esas estructuras están controladas por un conjunto de
procesos del organismo.

Como decíamos, las estructuras son invariantes y permanentes: almacén sensorial,

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
almacén a corto plazo y almacén a largo plazo. Además, cada almacén o estructura
tendrá sus propiedades y limitaciones.

Procesos de control: Son actividades transitorias para el control del flujo de la

información. Estos procesos serán, como hemos visto antes, el rastreo, atención,
codificación, repaso, búsqueda, selección de claves, etc…

Frente a este posicionamiento, tendremos otro enfoque opuesto.

El enfoque funcional

El marco de los niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)

Surge como idea contraria a los modelos estructurales, a los modales. Un conjunto de
investigadores (aquí tenemos los dos más representativos), en el 1972 plantean un
modelo de memoria o una arquitectura de memoria totalmente diferente, en la cual
ellos plantean que la memoria o las huellas de memoria son el resultado del producto
de distintos tipos de análisis o procesos a los que es sometida la información que nos
llega del medio. Ellos plantean que hay un único sistema de memoria y que yo
recuerde mejor o peor la información no depende de que esté almacenada en un sitio
u otro y la recupere mejor o peor de ahí, sino que va a depender del tipo de análisis
que he realizado con la información. Es la teoría de los niveles de procesamiento.

Aportaciones

La memoria es el producto de los distintos análisis o procesos a los que es sometida

la información que nos llega del medio:

Lo primero que se analizaría son las propiedades psicofísicas del estímulo, el color, la
forma… y si solo analizamos esto probablemente el recuerdo posterior sea bastante
malo. Esto es un análisis estructural.
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El segundo tipo de análisis sería, por ejemplo, extraer el significado, que sería, si
estamos con un texto, leer la palabra. Esto ya daría un mejor recuerdo. Es un análisis
semántico.

Podríamos seguir con un tercer nivel de análisis, que también sería de tipo semántico,
y podría ser valorar el significado de la palabra.

La memoria por tanto desde este enfoque se considera como un continuo de

procesamiento.

Se centra en los procesos que se llevan a cabo en el momento de la codificación.

Como hemos visto con los tres niveles antes, cuanto más lo analizo mejor lo recuerdo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Las Huellas de memoria son el resultado del análisis perceptivo, que implica una
jerarquía de niveles o fases de procesamiento: Superficial vs. Profundo. Lo más
interesante es que ese análisis o procesamiento se da en milisegundos.

A mayor profundidad de procesamiento mayor duración de la huella de memoria y

mayor retención. Huellas más elaboradas, más duraderas y más fuertes.

Por lo tanto, un mejor rendimiento se relaciona con un nivel más profundo de

análisis y no con la repetición de análisis ya realizados.

Muchas cosas se mantienen actualmente, pero veremos si esta teoría funciona

siempre así.

Estos son dos enfoques que en principio eran bastante diferentes, una basada en las
estructuras (aunque no negaban que existían procesos), y por el otro lado estos
modelos, que hablaban de que la memoria no era un conjunto de almacenes, sino que
era un único almacén, y que el recuerdo estaba relacionado con el nivel de
procesamiento que se realizaba. Ambas posturas estuvieron enfrentadas y no es hasta
los años 80-90 cuando se desecha la idea de un sistema único de memoria y un
conjunto de sistemas de memoria, porque para ellos la memoria episódica, semántica,
procedimental… todo es un único sistema, mientras que los modelos estructurales si
plantean la existencia de diferentes sistemas de memoria. Es en los años 80 cuando
Tulving ya no habla solo de almacén de memoria a largo plazo, sino que comienza a
dividirlos en almacén semántico y procedimental (creo).

Arquitectura funcional de la memoria humana (hoy en día)

Todas las cosas que hemos visto hasta ahora han dado lugar a la concepción actual de
lo que es la arquitectura funcional de la memoria. Eso quiere decir que el desarrollo
adecuado de las funciones de la memoria requiere:

- Una estructura organizativa: Un conjunto de sistemas y subsistemas de memoria

(dejamos de hablar de almacenes), donde encontramos: Sistemas de registros
sensoriales, de memoria a corto plazo y sistemas de memoria a largo plazo.
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Por ejemplo, tendríamos el modelo estructural de antes, pero en vez de con

almacenes lo llamaremos sistemas, y cada uno de los sistemas tendrán a su vez
subsistemas. Es decir, encontraremos sistemas sensoriales, a corto plazo y a largo
plazo, pero todo está basado en los modelos estructurales. Esa primera idea ha dado
lugar hoy en día a una descomposición de esos almacenes y hoy en día se habla de
sistemas a corto y a largo plazo. Posteriormente empezaremos a definir qué es un
sistema de memoria. Habrá diferentes tipos de memorias sensoriales, también de
memorias a corto y a largo plazo.

- Unos procesos, que actuarán sobre la estructura organizativa. Son las tres R, que
actúan sobre los sistemas de memoria. Habrá procesos que son específicos de
dominio y habrá procesos generales, independientes del dominio. Son la
codificación, almacenamiento (elaboración)/consolidación y recuperación.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Recordemos la metáfora del coche, donde hay conjuntos de sistemas, cada uno con
procesos exclusivos, y todos los sistemas en conjunto permiten al coche desplazarse.

En nuestro caso, codificación, almacenamiento y recuperación son los tres procesos

más conocidos, sobre los que hay más investigación, y cada uno de ellos es un mundo,
porque para cada uno podremos ver principios explicativos, teorías… que serán
diferentes.

- Sistemas de control, que controlan el funcionamiento de los sistemas de memoria,

los coordinan, son por ejemplo los encargados de los procesos de facilitación e
inhibición de la memoria. Cuando queremos recordar, por ejemplo, nuestro
antiguo número de teléfono y lo primero que llega a la conciencia suele ser el
nuevo, pero soy capaz de inhibir ese recuerdo y recuperar el antiguo. También
cuando estoy con mi nueva pareja y casi la llamo como la antigua.

En muchos casos los sistemas de control son lo que se denominan funciones ejecutivas
o de control ejecutivo, que tienen que ver con la facilitación, inhibición, working
memory… a lo largo de la historia de la psicología habrá diferentes nombres.

Tener claro que a los modelos estructurales y funcionales no se les había aplicado los
niveles de análisis, y esto de lo que hablamos está en un nivel dos principalmente, no
hemos hablado de la neurobiología, y sabemos que para dar una explicación completa
se necesitan los tres niveles de análisis.

Con esto ya podemos responder a qué necesita la memoria para realizar sus funciones.

Sistemas de memoria

¿Qué es un sistema de memoria?

Ya hemos dicho que ya no se habla de almacenes, sino de sistemas de memoria.

Para hablar de sistema de memoria lo primero es definir que es un sistema.

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Un sistema es un conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente

enlazados entre sí. Además, tiene unas normas o leyes que les organizan.

También podríamos decir que es un conjunto de cosas que relacionadas entre sí

ordenadamente contribuyen a un determinado objetivo.

Por ejemplo, la biología o el sistema biológico es un conjunto de órganos que

intervienen en alguna de las principales funciones vegetativas.

¿Cómo se distinguen los sistemas?

La primera persona que hablo sobre sistemas de memoria fue Tulving, que es uno de
los padres de la concepción actual de memoria.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Decía que hay diferentes sistemas de memoria y que lo podía apoyar a través de una
serie de ideas que me permiten distinguirlos:

1. Por sus funciones conductuales, cognitivas y experienciales diferentes. Si tienen

funciones conductuales diferentes es que sus funciones son diferentes. También
generan experiencias fenomenológicas diferentes.

2. Tipos de información y conocimiento que procesan. El tipo de información que

procesa cada sistema es distinto, y por tanto el conocimiento que guarda también.
Por ejemplo, la memoria procedimental guarda procedimientos, y es diferente a la
autobiográfica.

3. Operan de acuerdo a principios y leyes diferentes. Esto me hace distinguirlos. La

memoria semántica tiene la capacidad de que pueda ser recuperada de manera
explícita e implícita, mientras que la memoria episódica siempre que la
recuperamos es de forma explícita, consciente, deliberada. Hay variables que los
van a influir de una manera o de otra; a la recuperación no consciente hay muchas
variables que no le afectan mientras que a la recuperación consciente si, como el
estado de ánimo.

4. Sustratos neuronales diferentes. Las estructuras cerebrales que sustentan los

sistemas de memoria deben ser diferentes, o lo más diferentes posibles, de ahí la
importancia del estudio de pacientes con lesiones cerebrales, porque me va a dar
la clave de la existencia o no de diferentes sistemas de memoria.

5. Momento de aparición en el desarrollo filogenético y ontogenético.

6. Diferencias en la forma en que se representa la información o conocimiento.

Representan la información de manera distinta. La memoria procedimental nos
tiene que representar la información de manera mecánica, y es si o si distinto a
cómo se representa la información en la memoria episódica o autobiográfica,
donde no solo se representa el acontecimiento, que sería lo más episódico, sino
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también la sensación o emoción del suceso. Sin embargo, en ambos casos estoy
hablando de memoria.

Por lo tanto, los sistemas son (Tulving, 1985): Una estructura organizada compuesta de
un conjunto de procesos elementales. Algunos de estos procesos son compartidos por
distintos sistemas, mientras que otros son exclusivos de determinados sistemas
(específicos de dominio –v.g. organización temporal, memorias sensoriales – tipo de
codificación).

Los sistemas difieren en los tipos de información que procesan y representan, en las
reglas (niveles de procesamiento) que caracterizan a sus operaciones/procesos, los
sustratos neuronales, y el patrón de desarrollo ontogenético y filogenético.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Los sistemas son una interacción entre mecanismo de adquisición, retención y
recuperación que se caracteriza por ciertas reglas de operación (Serry Schacter, 1987).

Criterios para hablar de sistemas (Schacter y Tulving)

Estos autores dicen que para hablar de sistemas hay que tener en cuenta:

1. Operaciones de inclusión de clase: Ejecutar una gran variedad de tareas dentro de

una clase o dominio (memoria episódica).

2. Propiedades y relaciones: Descrito mediante la enumeración de sus propiedades.

Tienen que compartir propiedades y diferir en propiedades.

3. Disociaciones convergentes: Efectos diferenciales de una variable (VI) en el

rendimiento de 2 tareas de memoria distintas.

Esto viene a decir lo mismo de antes, pero es una actualización.

Por tanto, los sistemas hacen operaciones dentro de un mismo dominio. Esas
operaciones pueden ser comunes a otros sistemas, pero también diferir con otros. En
cuanto a las disociaciones, estas serán la clave para determinar la existencia de
distintos sistemas de memoria. Por ejemplo, lesiones en diferentes lugares del cerebro
van a afectar a unos sistemas de memoria y no a otros, así como determinadas
características de los estímulos.

Tipos de disociaciones (Paradigma o estrategia fundamental para señalar o

identificar los distintos sistemas de memoria)

- Funcionales: La variable tiempo de presentación afecta al recuerdo, pero de

manera diferente. Si yo leo un conjunto de palabras con una tasa de presentación
de 1 segundo va a ser distinto el recuerdo que si lo leo con una tasa de
presentación de 2s o 3s, pero va a ser distinto no en toda la lista de palabras.
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Por ejemplo, con tasas de repetición altas, se ve afectado el efecto de primacía, pero
no el de recencia. Genero una disociación entre una parte de la curva y otra.

- Neuropsicológicas: Una lesión cerebral puede afectar de manera diferencial al

funcionamiento de la persona o su funcionamiento en memoria, lo que me hace
pensar en diferentes sistemas de memoria. Por ejemplo, Jeremy tenía problemas
en un tipo de memoria episódica, pero no en la procedimental.

- Evolutivas: Diferencias en el desarrollo filo y ontogenético; cómo los sistemas de

memoria van desarrollando sus funciones o alterándolas a lo largo de la vida. La
memoria semántica se ve menos afectada por el paso del tiempo que otras. La
episódica parece que se ve alterada, sobre todo con eventos recientes.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Farmacológicas: Cualquier tipo de droga que altere el funcionamiento de un
sistema y no de otro. Sobre todo, las drogas afectan a los sistemas declarativos, a
la recuperación consciente de la información, pero a la inconsciente no.

Para descubrir si hay distintos sistemas de memoria, lo más fácil y común es intentar
encontrar el mayor número de disociaciones posible.

Cuando encontramos diferencias entre los tipos de disociaciones y todas convergen en

el mismo sentido, hablaremos de diferentes sistemas o podremos identificar un
sistema de memoria frente a otro.

Disociaciones convergentes: Las disociaciones son una prueba de la existencia de

diferentes sistemas de memoria cuando distintos tipos de disociaciones convergen en
el mismo y único conjunto de sistemas, es decir, van en el mismo sentido.

Disociaciones funcionales, evolutivas, farmacológicas y neuropsicológicas pueden ir en

el mismo sentido; Los datos de las disociaciones van en el mismo sentido, afectan en el
mismo sentido, y entonces nosotros señalamos que existe un nivel de memoria
distinto, pues tendremos datos a nivel conductual, cognitivo y neurocognitivos o a
nivel biológico.

En todos los casos las disociaciones van a implicar la manipulación de una variable y
sus efectos son observados y comparados en 2 tareas de memoria diferentes.

Dos tareas están disociadas cuando sus resultados no correlacionan positivamente.

Si una variable tiene efectos en una tarea y en otra no, o tiene efectos opuestos, se
puede tomar como prueba de la existencia de 2 sistemas de memoria.

Si una variable tiene efecto en una tarea (por ejemplo, tipo de tipografía, fármaco que
se ha tomado, instrucciones que damos, edad de la persona, tipo de lesión…) y no en
otra, será una disociación.
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Las disociaciones especifican la existencia independiente de dos sistemas: por ejemplo,

en la TV hay imagen, pero no sonido y viceversa (sistemas independientes).

Ejemplo de disociación (Está en Moodle entero, no hace falta copiar)

Warrington y Weiskrantz (1970)

Participantes: 4 amnésicos y 8 controles.

Fase de estudio: leer en voz alta listas de 8 palabras 3 veces.

Fase de prueba: 4 tareas:

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Recuerdo libre y reconocimiento, identificación de palabras degradadas y completar
raíces de palabras.

El recuerdo libre es: Intenta recordar las palabras que te he presentado anteriormente
cuando has tenido que leer 3 veces en voz alta una lista de palabras. En el recuerdo
libre no se da ninguna clave.

Tarea de reconocimiento: Le vuelvo a mostrar las 8 palabras junto con otras 8, y tiene
que reconocer las palabras que ha leído anteriormente 3 veces.

Identificación de palabras degradadas: Mides el tiempo que tarda en reconocer la

palabra. En la pantalla pones una palabra degradada y la palabra se muestra poco a
poco. Ocurre que en la fase de test o prueba van a aparecer palabras que he visto
antes y palabras que no he visto, y veremos que ocurre. En teoría lo que tendría que
pasar es que las que he visto antes tardo menos en reconocerlas, por el efecto
priming, que supone que la presentación previa influye en el reconocimiento posterior
de algo.

Completar raíces de palabras o tarea de las tres primeras letras: Se da el inicio de la

palabra (tres letras) y se dice a los participantes que van a hacer un juego de adivinar
palabras. Tiene que escribir la primera palabra que se le ocurra que comienza por las
letras que tiene ahí. Tendríamos 16 ensayos, 8 donde se pueden poner las palabras
anteriormente vistas y 8 aleatorias. Es como un recuerdo con claves, pero no avisas de
que las palabras que hay que completar pueden haberse visto con anterioridad.

Resultados: Gráficas. Con esta tarea que son 4 pequeños experimentos se obtuvieron
los datos que tenemos en Moodle.

Esas gráficas son el rendimiento de sujetos control y amnésicos en las tareas.

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Ahora tenemos que responder a las siguientes preguntas:

1. Describe la actuación de ambos grupos en las tareas según los resultados de la

gráfica.

En las tareas de reconocimiento y recuperación el grupo control tiene un rendimiento

o una proporción de acierto mayor que el grupo amnésico, destacando la tarea de
reconocimiento, mientras que en las otras dos tareas el rendimiento es similar entre
ambos.

2. ¿Cuáles son las diferencias más importantes en el patrón de actuación de ambos

grupos?

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La principal diferencia está en la recuperación consciente de la información, de ahí que
el rendimiento en el grupo control sea mayor en las dos primeras tareas.

3. ¿De qué tipo de disociación se trata?

Funcional (tipo de instrucciones) y neurobiológica (ser amnésico o no).

4. ¿Cuál es la variable que se “manipula” en la investigación?

La tarea (recuperación de la información consciente o inconsciente).

5. ¿A qué crees que se debe la actuación diferencial entre los grupos?

A que los amnésicos tienen problemas con la memoria episódica, y es de la que tienen
que recurrir cuando les pides la recuperación consciente de la información que acaban
de ver.

6. ¿Qué sistemas de memoria se encuentran implicados en la disociación?

Memoria episódica (en las pruebas de recuperación libre y reconocimiento) y priming

(la información que se ha presentado con anterioridad ha facilitado su accesibilidad).

7. Pon un ejemplo de disociación: funcional, neuropsicológica y evolutiva.

Funcional:

Neuropsicológica: Un daño en el hipocampo afectará a sistemas de memoria

autobiográfica pero no a la procedimental.

Evolutiva: Demencia senil, que afecta de forma diferencial a varios sistemas de

memoria, degradando unos y no otros, o al menos en mayor y menor medida.

8. ¿Qué significado tiene a nivel teórico las disociaciones de memoria?

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Nos permite establecer marcos teóricos sobre la existencia de diferentes sistemas de

memoria, determinando así que no es un sistema unitario como algunos autores
defendían en el pasado.

Hay muchas variables implicadas; este trabajo se hizo en los años 70.

Hay varios tipos de tarea:

Por un lado, las de recuerdo libre, donde no se le da ningún tipo de clave, solo se le
piden recuerdos, y en el otro extremo el reconocimiento, donde se le dan todas las
claves posibles.

Entre medias está el recuerdo con clave, donde encontraremos multitud de tareas y

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
variables.

Lo común en todas estas tareas es que es un recuerdo consciente, o al menos hay

intencionalidad en el recuerdo de la información. En esos momentos estas
investigadoras no se planteaban esto, sino simplemente hicieron tareas.

En las otras tareas hay una recuperación no intencional de la información.

En función del tipo de tareas que hagan, los amnésicos funcionan o responden igual
que sus controles o no. Si la recuperación de la información era directa, fallaban, pero
si era indirecta, sin que se dieran cuenta, funcionaban igual.

La lesión impide un buen funcionamiento en un tipo de tareas y en otros no. Entonces

en ese momento se dieron cuenta de que podía haber diferentes tipos de
representaciones en la memoria. Generó una disociación.

Las dos primeras pruebas son episódicas; se refieren al episodio, no son semánticas
porque el significado de las palabras ya las sabes desde pequeño.

Las otras dos pruebas son de priming. El priming cambia el nivel de activación, de
manera que para algunas palabras el nivel de activación está más alto y digo esa y no
otras. Esto está en el PRS, sistema de representación perceptual.

Este primer experimento fue en el 1981 replicado por otros científicos, y ya hablaban
de una recuperación implícita, no mediada por la conciencia, y de una recuperación
explícita, mediada por la conciencia.

Aquí hemos visto dos tipos de disociaciones y como las disociaciones convergen en el
mismo sentido. Los datos nos van llevando a distintos tipos de sistemas.

Apunte aparte: La memoria semántica supone una acumulación de recuerdos de

nuestras vidas, por ejemplo “soy bueno” sería un conocimiento de uno mismo por
acumulación de hechos, un juicio, y así con muchas cosas.
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Ahora vamos a señalar algo que es crucial para el desarrollo de lo que nos queda de
curso, y que genera muchos problemas. Ya hemos dicho qué son sistemas de memoria,
pero, ¿qué no son sistemas de memoria?

La memoria explícita, la expresión explícita, memoria declarativa, índices directos y

medidas directas, no son sistemas de memoria porque no cumplen los requisitos para
clasificarlos o identificarlos como sistemas de memoria. Lo que son es propiedades de
algunos sistemas de memoria.

Por ejemplo, todos esos términos que hemos dicho hacen referencia a una propiedad
de algunos sistemas de memoria: La recolección consciente o intencional de episodios
pasados.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Memoria explícita, declarativa o expresión explícita hacen referencia a la recuperación
deliberada. ¿Cómo podemos identificar si una tarea de memoria nos lleva a una
recuperación explícita o deliberada o consciente o intencional?

Tengamos en cuenta que la memoria tiene tres fases: Codificación, mantenimiento y

recuperación. No lo podemos saber desde la codificación, porque es una recuperación
deliberada o no. Sin embargo, si lo puedo saber en el momento de la recuperación.

Para saberlo, tendremos que prestar atención a las instrucciones de la tarea. Para que
una tarea sea explícita o implícita o la recuperación sea deliberada o no va a depender
del tipo de instrucciones que le doy. Si le remito al acontecimiento o fase de
recuperación del momento donde se produjo la codificación, hay una alta probabilidad
de que la información sea recuperada desde lo que denominamos las memorias
declarativas, o que la recuperación sea explícita.

Manipulando las instrucciones puedo enfocar al sujeto a que recupere la información

de un sitio u otro y de diferentes maneras.

Cuando hablo de memoria declarativa, son varios sistemas, dentro de la memoria

episódica y semántica cuando la información se recupera de forma intencional.

La memoria semántica ya dijimos que la información se puede recuperar de forma

intencional y no intencional. Intencional será cuando tengo que recuperar la respuesta
a una definición, definir algo, recordar una capital que me interesa, un número de
teléfono… En cambio, cuando yo recuerdo o recupero información sobre el significado
de las palabras para la comprensión del lenguaje, no es necesario, pues activo un
sistema de funcionamiento, que es automático, no es mediado por la conciencia, no
soy consciente de que lo estoy recuperando.

Por otra parte, índices directos y medidas directas es cómo se acuñaba en los años 70
a este tipo de tareas. Antes había formas directas e indirectas de medir la memoria.
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Otras cosas que no son sistemas de memoria son: La memoria implícita, la expresión
implícita, la memoria no-declarativa, los índices indirectos y las medidas indirectas.

De nuevo estos tipos de memoria no son sistemas, sino que hacen referencia a una
propiedad de algunos sistemas de memoria: La recuperación no intencional,
inconsciente de la información.

En conjunto todos estos términos hacen referencia a modos de expresión o formas de

recuperar la información de la memoria; sabemos ya que la información se puede
recuperar de manera deliberada o de manera no deliberada, y hay diferencias entre
estos dos tipos de recuperación. Se debe a que según utilicemos una estrategia u otra
vamos a recuperar de un sistema de información u otro.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El recuerdo no está solo en un sistema de memoria almacenado, sino que está en
diferentes sistemas de memoria y va a coger información de todos ellos. Cuando yo
llevo a cabo una conducta como conducir no solo recupero información procedimental
o semántica, sino episódica y autobiográfica, emocional, por ejemplo.

Tampoco son sistemas de memoria:

- Las formas de memoria (auditiva, visual…), pues al almacenarse en la memoria se

cambia de código y se almacena según los principios que rige cada almacén. Por
ejemplo, la presentación visual de palabras o auditiva se cambian a un código
fonético de almacenamiento. Está claro que tenemos almacenados sonidos dentro
de la memoria semántica, pero la memoria auditiva no existe, no es un sistema
distinto que lo que almacena el color o un árbol, son redes semánticas que se
traducen en códigos para cada almacén o sistema.

- Procesos de memoria (codificación, almacenamiento…). No son sistemas de

memoria, solo procesos.

- Tareas de memoria (directas, indirectas, recuerdo, reconocimiento).

No son sistemas de memoria porque ninguno de estos conceptos cumple las

características necesarias para ser un sistema de memoria.

Tema 4 – Sistemas cerebrales de la memoria humana

Del manual son los capítulos 3, 4 y 5.

Ya sabemos que los sistemas de memoria tienen distintas propiedades.

Vamos a dividir el tema en dos partes: Sistemas a corto plazo y a largo plazo.
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El tema se puede preparar con los apuntes y los capítulos recomendados; se leen bien,
son fáciles y permiten aclarar. Solo entran algunas partes de los capítulos.

Entonces la propiedad que ya era enunciada por Atkinson y Shiffrin, el tiempo de

permanencia de la información en los sistemas de memoria, nos van a permitir hacer
divisiones.

Por ello hablaremos de sistema de memoria sensoriales y a corto plazo, y

posteriormente hablaremos de los sistemas de memoria a largo plazo.

Los registros/memorias/sistemas sensoriales

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Son sistemas de memoria que permiten registrar la información captada por nuestros
receptores sensoriales. Son específicos de dominio, porque registran la información
procedente de estos órganos sensoriales.

Son una serie de estructuras o unos procesos que preservan el input más allá de la
propia existencia del estímulo generador de manera muy breve.

Por ejemplo, si cierro los ojos sigo viendo mi mesa, acaba una canción y sigo
escuchándola brevemente, y si se mueve una linterna con rapidez se perciben formas,
no sólo puntos.

Soy capaz de mantener esta información de manera muy breve, pero después se
desvanece.

La definición dada por el profesor es:

Almacenes de información que alargan la duración de la estimulación más allá de su

exposición y que nos permiten tomar decisiones incluso a partir de exposiciones
breves de los eventos.

Mantienen gran cantidad de información durante breves periodos de tiempo. Muchas

veces esa información dura incluso más que la propia presentación del estímulo, para
permitir que si es necesario pase a la memoria a corto plazo, donde se unirán los
diferentes registros de memoria procedentes de estos sistemas y se formará la huella
de memoria.

En la actualidad se sabe que la información procedente de los registros sensoriales

queda reflejada en distintas áreas de la corteza cerebral especializadas en representar
ese tipo de información.

Nos interesa mucho la idea de que se represente la máxima cantidad de información

para que esté accesible mientras decidimos que parte de la información pasa a la
memoria a corto plazo. Aquí también intervendría la atención como seleccionador de
qué pasa y qué no pasa a la memoria a corto plazo.
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El foco atencional de la información de la que soy consciente, de la que está en mi

consciencia, está relacionado con la memoria a corto plazo, y esa información muchas
veces proviene de los registros sensoriales.

Sin embargo, también hay casos donde la información pasa directamente a la memoria
a largo plazo, como con las emociones, pasa toda la información para que aprendas a
reaccionar.

Tener claro que el análisis de la información en este sistema es perceptivo, no es un

análisis semántico.

Además, cada modalidad sensorial dispone de su registro. La investigación se ha

centrado en el estudio de la visual (memoria sensorial icónica) y la auditiva (memoria

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
sensorial ecóica). Estos dos tipos de memoria están explicados en el libro. La ecóica no
entra en temario, no hay que estudiarlo, solo lo icónico, la visual.

La memoria icónica

Sperling fue la primera persona que estudió los registros sensoriales, y él

principalmente lo que quería saber era qué propiedades tenían esos registros
sensoriales. Para ello, eligió el que más le llamaba la atención, que era la memoria
icónica.

Con esta idea en la cabeza de definir las propiedades se hizo una serie de cuestiones.
Dos de las más relevantes son:

¿Cuántos objetos puede captar el ojo humano de un solo golpe de vista

(milisegundos)?

¿Cuánto puede verse en una presentación breve? Es decir, cuánta información soy
capaz de recordar.

Diríamos que somos capaces de recordar mucha información, pero en realidad cuando
vamos al papel y escribimos lo que hemos visto, no es tan fácil.

Para responder a estas preguntas Sperling elaboró o se planteó una serie de

experimentos, que vamos a hacer ahora nosotros en clase.

RLTNM

PGHK

Con ese tipo de experimentos, Sperling llegó a una serie de conclusiones; con una de
ellas replicaba los hallazgos ya encontrados por Cattell en 1885.

Cattell se encontraba que la primera tarea, el recuerdo de letras, hacía que la gente
recordara entre 4 y 5 ítems correctamente.
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Al preguntar, los interrogantes decían que veían más de lo que pueden decir después
de una presentación visual breve. Es decir, para ellos, pensaban que eran capaces de
recordar casi todas tras la presentación, pero al ponerse a hacerlo no era así.

La consecuencia es que el informe del observador sólo contiene la información

recordada, no toda la vista.

¿Por qué vemos más de lo que somos capaces de recordar?

1. La limitación es imputable al sistema visual. Es decir, no nos da tiempo a identificar

(ver) las letras. Si el tiempo de presentación es muy breve, puede deberse
simplemente a que no me da tiempo a ver las letras.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
2. Ven (identifican) todas las letras, pero en el momento de dar el informe sólo son
capaces de recordar 4 o 5. ¿Las letras se desvanecen?

Con estas dos ideas o posibles explicaciones hizo otro experimento, que le permitiera
contrastar estas dos hipótesis.

Una solución fue modificar el tiempo de exposición, de manera que las personas
tuvieran capacidad de ver todas las letras.

Entonces la variable independiente del nuevo experimento fue el tiempo de

exposición: 15, 50, 100, 200, 300, 500 y 500 mseg. Para poder hacer presentaciones en
tiempos tan pequeños se usa un taquistoscopio.

Lo que se vio es que independientemente del tiempo de exposición, la media de letras

recordadas de la matriz era la misma.

Entonces, no puedo explicar la cantidad de palabras o de letras/ítems recordados

como una incapacidad para reconocer el material.

La limitación no es imputable al sistema visual.

Entonces se pensó que la limitación tenía que venir impuesta por el sistema de
memoria, y para eso hizo otro conjunto de experimentos, el que nosotros hemos
hecho en segundo lugar; es la técnica del informe parcial frente a la técnica del
informe total.

Los experimentos 3 y 4 se basaban en presentar una matriz de letras, y tras ello se le

pedía al sujeto recordar las letras que había en una fila en concreto.

Tenemos una gráfica con las letras recordadas y la demora en la presentación de la

señal.
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Los datos del informe total son cuando se pide con las mismas demoras que recuerdes
todas las letras que se pueda, y se mantiene estable a lo largo del tiempo, como lo
hemos visto antes.

En cambio, cuando la demora va aumentando y a priori no sabemos qué información

tenemos que recordar, se da una curva del olvido, que nos dice que en los primeros
momentos hay mucha información disponible, pero pasados los primeros 300 msg, la
cantidad de información que recuerdo es bastante menor y se va igualando el informe
parcial con el informe total.

En los primeros milisegundos soy capaz de recuperar un 76% de la información que

hay en la matriz de datos, mientras que cerca del segundo solo soy capaz de recordar
un 38%, que sería la misma información que recuerdo con una técnica de informe

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
total.

Hay una superioridad del informe parcial sobre el total durante los primeros msg.

Esto significa que en los primeros msg toda la información o una gran cantidad al
menos está disponible, pero que posteriormente desaparece, a una velocidad muy
rápida. Los investigadores lo interpretaron diciendo que esto es el resultado de la
actuación de dos sistemas/almacenes de memoria, lo que son los registros sensoriales
y lo que es la memoria inmediata/memoria a corto plazo.

Como veremos, la cantidad de información que puedo recordar en la memoria a corto

plazo es 4 +/- 1 item, que coincide con esos 4-5 items que recuerdo. Es decir, los
resultados es que en los primeros momentos la información está en algo que se llaman
registros sensoriales, donde se mantiene mucha información que rápidamente
desaparece tras unos instantes muy breves, salvo aquella que pasa a la memoria a
corto plazo. Si no pasa o no cabe desaparece.

Esto sería una disociación funcional.

Características de las Memorias sensoriales

Capacidad ilimitada: Toda la información presentada queda disponible durante más

tiempo que lo que dura el estímulo.

Tiempo de retención extremadamente corto (500 a 1000 ms, en la memoria icónica), y

decae en función de la demora de la señal.

Si en los primeros ms me piden información de la fila 3, como aún está esa información
en la memoria icónica, puedo ir a ella, pero más tarde no porque ya se habrá
desvanecido, solo me quedarán algunas partes.

La diferencia entre el informe total y el informe parcial señala la intervención o

existencia de dos sistemas de memoria, uno de gran capacidad y muy corta duración
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(registro sensorial) y otro de capacidad muy limitada y de duración significativamente

superior (memoria inmediata o a corto plazo).

No hay que olvidar, dentro de las memorias sensoriales, la naturaleza sensorial o

perceptual de los contenidos. No hay análisis semántico.

El lugar donde se junta la información procedente de dentro de la memoria a largo

plazo y la información nueva procedente de los registros sensoriales es la memoria a
corto plazo, donde pueden juntarse y generarse una nueva representación mental.

Solo análisis precategorial de la información en los registros sensoriales.

Aparte: Los engramas son representaciones mentales o huellas de memoria.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La memoria a corto plazo

Es el segundo sistema a corto plazo, la memoria a corto plazo. Es un sistema de

memoria que tiene una serie de características, de propiedades o limitaciones, pero
que es fundamental para el procesamiento cognitivo.

El objetivo de la memoria a corto plazo es registrar y retener información perceptual y

conceptual, en un estado altamente accesible por un periodo corto de tiempo tras el
input. Permite tener una impresión persistente del ambiente más allá de la duración
física del estímulo.

Esto es fundamental; la información que está en la memoria a corto plazo está

activada. Veremos el modelo de capas, un modelo actual de memoria donde distingue
memoria a corto y largo plazo y foco atencional en función del nivel de activación.

Es necesario que la información en la memoria a corto plazo esté muy activada porque
es la información con la que estoy trabajando, por ejemplo, de manera consciente. Esa
información tiene que estar activada mientras que elaboramos las ideas. Entonces la
memoria a corto plazo me permite mantener información altamente activada mientras
trabajo con ella.

Si tengo problemas en la memoria a corto plazo, tendré problemas en el hilo de

pensamiento, problemas para seguir un discurso… personas que presentan problemas
en la memoria a corto plazo son, en general, las personas mayores, porque cuando
preguntan algo o les acabas de dar una información, como les digas algo entre medias,
pierden el hilo, porque llevan activada la información y ante cualquier distractor
desaparece esa información de la memoria a corto plazo.

Es decir, tienen la misma memoria, pero menos tolerancia a la interferencia, por lo que
la información desaparece del sistema a corto plazo con más facilidad.

Esa información nos permite, o permite a otros sistemas, trabajar con ella.
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En este caso el tiempo también es corto; no se mantiene eternamente. Para mantener

la información valiosa eternamente hay que estar continuamente trabajando en ella,
mediante un proceso de reactivación. Por ejemplo, el número de teléfono, el pin…
para que no se me olvide lo repito mentalmente constantemente, y lo voy
reactivando. La repetición es un mecanismo de reactivación.

Memoria a corto plazo: Retiene y manipula información mientras se realizan tareas

cognitivas tales como el aprendizaje, la recuperación, la comprensión y el
razonamiento.

Es fundamental para el uso del lenguaje; no podríamos comprender ni emitir un

discurso sin este tipo de memoria. En la memoria a corto plazo se van almacenando
todas las palabras que van llegando a nuestro sistema cognitivo, y es donde se unen y

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
se las da significado, lo que permite comprender el lenguaje.

Estudios sobre Memoria a Corto Plazo

La MCP no es un almacén de inputs externos, sino que es un sistema en el que

confluyen los inputs externos precategoriales desde memorias sensoriales con los
inputs altamente elaborados de la MLP. Entonces, se da una conexión bidireccional.

Vamos a ver una serie de cuestiones conceptuales sobre el estatus, características

estructurales y dinámicas de la MCP.

Sin embargo, vamos a ver antes una serie de términos para no confundirnos.

Tenemos que tener claro que tenemos un sistema de memoria a corto plazo con una
serie de propiedades: memoria inmediata, primaria, memoria operativa… estos
términos se refieren a distintas propiedades de la memoria a corto plazo.

Dentro de la literatura vamos a encontrar estos tres nombres: Memoria primaria, a

corto plazo y operativa o memoria de trabajo.

Habrá pruebas que midan estos términos. Cada uno de estos tres términos hacen
referencia a alguna de las propiedades del denominado sistema de memoria a corto
plazo; es decir, el nombre general es sistema de memoria a corto plazo.

Entonces hay dos memorias a corto plazo, el sistema en sí y otra dentro.

Cuando dentro de la literatura encontramos algo que habla de memoria primaria, hace
referencia a la información que está en el foco atencional, es decir, la información de
lo que acaba de suceder. Es lo que ha ocurrido hace nada, 1 segundo, y está en el foco
atencional. Nos encontraremos con pruebas que midan la memoria primaria.

La memoria a corto plazo estaría también dentro del sistema de memoria a corto
plazo, y hace referencia a la capacidad de almacenamiento de la memoria a corto
plazo, es decir, podríamos hablar de ella como almacén. En un principio se creía que
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era el mágico 7 +/- 2, pero en la actualidad estamos en el 4 +/- 1, que serían 3 items
más uno en el foco atencional, normalmente.

Cuando oigamos hablar de memoria operativa, working memory o memoria de

trabajo, estamos hablando de la capacidad de manipulación o mantenimiento activo
de la información. Por ejemplo, la capacidad de repaso. Se podría decir que es la
capacidad para mantener la información activa, activada.

A parte de estas primeras ideas, también vamos a hablar del tiempo de retención de la
memoria a corto plazo, su capacidad, codificación, recuperación, transferencia de la
información dentro del sistema, etc…

Vamos a ir viendo cada una de estas propiedades y lo primero que vamos a hacer es

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
un experimento clásico que nos permite ilustrar cada una de las propiedades de la
memoria a corto plazo.

100 97 94 91 88 85 82 79 76 73 70

RJN

258 254 250

LPV

815 810

TGJ

Ya hemos terminado este experimento clásico, donde ejemplificamos. Vamos a

intentar ver qué es lo que querían comprobar. Es un experimento que fue realizado
por dos grupos de investigación diferentes en distintos países, y llegaron a
conclusiones similares.

¿Qué variables independientes se han manejado?

- Operaciones.

En el estudio de la memoria tenemos tres fases, las tres R, o podríamos decir que son
fase de estudio, de mantenimiento y recuperación.

- El tiempo que pasa entre la fase de mantenimiento y la de recuperación es una

variable.

Hemos manipulado la fase de mantenimiento con lo que se llama tarea secundaria,

que genera interferencia para interferir el repaso, la reactivación o el mantenimiento
de la información, y con ello veo cuánto tiempo es capaz de mantenerse la
información por sí misma, sin reactivar la huella de memoria. Estamos viendo cuánto
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tiempo tarda en perderse esa huella de memoria, cuál es la duración de la información

en la memoria a corto plazo si no utilizamos ninguna estrategia de mantenimiento. Ese
era el objetivo del experimento.

Entonces, lo que intentaban ver estos investigadores es una de las principales

propiedades de los sistemas, que es su tiempo de almacenamiento o retención.

Se llama Tarea de los Peterson y se sigue utilizando hoy en día. También la podemos
encontrar como tarea del distractor o de Brown-Peterson.

Lo que se vio es que a los 18-21 segundos aprox casi toda la información se pierde si
no es reactivada. Es como nuestro máximo tiempo de retención en la memoria a corto
plazo. Nosotros la información la reactivamos de manera muy frecuente, por ejemplo,

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
a través del repaso, que es la reactivación de la información en la memoria a corto
plazo, que no es ni más ni menos que llevar el foco atencional hacia esa información.

Tiempo de retención o almacenamiento de la MCP

La duración de la información en la MCP es de alrededor de 18 segundos.

El olvido a corto plazo se produce por un proceso de decaimiento (también de

interferencia – llegada de nueva información, la llamada interferencia proactiva).

Es como una vela, poco a poco la huella de memoria se va apagando, decae, pero no
es blanco y negro, sino que va poco a poco.

La llegada de nueva información favorece ese decaimiento, no solo el tiempo.

Entonces hemos comprobado, entre otras cosas, el papel fundamental de la repetición

como estrategia de mantenimiento de la información. Todos estos son datos que se
han extraído a partir de utilizar un paradigma que fue desarrollado por Brown y
Peterson, y que con múltiples repeticiones a lo largo de la historia ha llegado a este
conjunto de conclusiones básicas.

MCP y MLP: ¿Uno o dos almacenes de memoria?

Los primeros investigadores empezaron a registrar datos a favor de una idea y de otra;
sobre todo hacia la idea de que tenemos que tener dos almacenes aparte de los
sensoriales, y sistema de memoria a corto y a largo plazo, y empezaron a buscar datos
a diferentes niveles, con disociaciones funcionales, neurocognitiva y halladas con
neuroimagen.

La primera evidencia cognitiva a favor de la dicotomía MCP/MLP se dio a través de la

tarea de 2 componentes o tarea de la curva de posición serial (CPS).
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La CPS es una tarea que se diseñó para intentar ilustrar la existencia de memoria a
corto y a largo plazo, y lo que genera es una disociación de tipo funcional, porque lo
que se manipula son variables relacionadas con el material.

La CPS es una tarea muy sencilla. Nos ponen un audio con una serie de palabras y
luego hay que recordarlas. Normalmente las palabras no tienen que pertenecer a la
misma categoría semántica, porque eso va a favorecer el recuerdo.

Normalmente las CPS se elaboran con tareas de entre 10 y 50 palabras. Tras esto, se
analizan las palabras que se han recordado en función de su posición, y normalmente
se encuentra la curva en U que vemos en la pantalla, por los ya conocidos efectos de
primacía y recencia.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Lo curioso que encontraron en su día fue que se recuerdan muy bien las últimas
palabras y las primeras también. Ahora quedaba explicar por qué. A estos dos
fenómenos se les llamó efecto de primacía y efecto de recencia.

Las tres primeras palabras se recuerdan bastante bien, y las tres últimas también. 4 +/-
1.

Luego teníamos que las palabras que estaban ocupando posiciones centrales en la lista
eran las que peor se recordaban. Estos efectos de la CPS decían que se debían a los
efectos de dos sistemas de memoria.

La información que ocupaba los primeros puestos estaba en la memoria a largo plazo.
Los primeros items soy capaz de repetirlos, pero una vez que se van acumulando, no
me da tiempo a repasar todos, a no ser que la tasa de presentación sea muy lenta.

Las últimas las recuerdo tan bien porque están en la memoria a corto plazo, y esa
información está activada todavía y puedo trabajar con ella. Si yo miro en la hoja de
respuestas de cualquier test de memoria, vemos que la primera información que se
recuerda es la última que se aprendió, porque todavía la tenemos activada.

Todo esto es a nivel teórico, pero aquí solo hemos visto dos efectos que han dicho que
se deben a dos sistemas, pero seguimos con el problema de si realmente son dos
sistemas o solo uno. Podría ser que el efecto de primacía se deba a una muy buena
codificación, mientras que el de recencia se deba a una buena activación.

Entonces necesito encontrar más tipos de variables que afecten a esta tarea y afecten
de manera diferente al efecto de primacía y recencia, para que afecten de manera
diferencial a los sistemas, si es que hay varios, y entonces nos permitan apoyar esta
idea.

Entonces los primeros investigadores usaron todas las variables que se les ocurrieron
para ver si afectaban de manera diferencial, qué ocurría con esa curva.
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Se encontró por ejemplo que en el efecto de primacía la tasa de presentación, la

longitud de la lista, la frecuencia de palabras y el estatus mental, generan cambios en
el efecto de primacía. Estatus mental sería, por ejemplo, el estado de ánimo o nivel de
activación.

El efecto de recencia se ve afectado por el intervalo de recuerdo, es decir, cuánto

tiempo pasa entre la fase de estudio y la fase de recuperación.

Por ejemplo: Fase de estudio, una lista de 25 palabras, fase de recuperación, una
demora de 0s y de 30s. Vemos que el efecto de recencia se ve afectado, tanto que con
30s no se produce. No afecta al efecto de primacía, pero si al de recencia, esto es una
disociación.

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Tenemos que tener, para que no se produzca el repaso y esto suceda de verdad, una
tarea distractora.

La curva de posición serial

Hallazgos:

a) Evidencia cognitiva

Hay efecto de primacía (MLP), efecto de recencia (MCP), lo que supone una disociación
funcional entre estos dos sistemas.

Esto generó un refuerzo de la hipótesis dúplex de la memoria, que defiende la

distinción entre sistema de memoria a corto y a largo plazo.

b) Evidencia neuropsicológica y neurocognitiva

La evidencia neuropsicológica se encontró con pacientes con distintos tipos de lesiones

cerebrales. Por ejemplo, pacientes con daños cerebrales en el lóbulo temporal medial,
como HM, tendrá curva de posición serial, y no tendrá efecto de primacía, pero sí de
recencia. Sin embargo, personas con lesiones fronto-parietales tendrán alterado el
efecto de recencia, porque son las estructuras neurocognitivas implicadas en el
mantenimiento activo de la información.

La evidencia neurocognitiva la obtenemos de técnicas de neuroimagen, donde

podemos ver que tareas de MCP activan áreas diferentes que las tareas de MLP. El
LTM (lóbulo temporal medial) únicamente se activa para tareas de MLP (Talmi, 2005).

Entonces tenemos evidencia desde diferentes niveles de análisis del fenómeno

obtenemos disociaciones que apoyan la hipótesis dúplex.
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Capacidad de la MCP

Esta es otra de las propiedades fundamentales. Vamos a hablar del mágico número 7
+/- 2 de George Miller (1956).

Se basa en cuánta información podemos almacenar en la memoria a corto plazo.

El dato más conocido es que la capacidad de la memoria a corto plazo se encuentra

entre 7 +/- 2. Es la idea que tiene la población que no profundiza en el estudio de la
memoria.

La capacidad de la memoria a corto plazo es mucho más limitada que la capacidad de

la memoria a largo plazo o de los registros sensoriales.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Según cada autor tendremos un número de items u otro.

Hemos hecho en clase tareas de capacidad, de memoria inmediata, y también de

capacidad de manipulación.

La segunda tarea no está muy claro que se manipule la información, es controvertido,

hoy en día se hace con letras del abecedario.

Procedimientos:

Las tareas de amplitud de memoria inmediata dan resultados de 7 +/- 2 items.

Con métodos matemáticos tenemos resultados de 2-3 ítems (palabras).

¿Cómo se explica esta discrepancia? (7+/- 2 versus 2-3)

Con los efectos o contribución de la memoria a largo plazo en las tareas de amplitud.
Defienden que somos capaces de mandar información muy rápido a la memoria a
largo plazo en algunos casos y rescatarla para llevar a cabo algunos tipos de tareas. Esa
discrepancia viene debida a la participación a la MLP.

Nelson COWAN: Revisión de investigaciones

Este autor dice que la MCP tiene una capacidad limitada, siendo esta capacidad de 4
+/- 1 unidades de información (chunks).

Sólo se observará su límite real en condiciones muy rigurosas de control experimental

por su relación con variables como el foco atencional, el tipo de procesamiento, el
material, la participación de la MLP…

Estas variables son las que generan las discrepancias entre diferentes investigadores.
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El concepto de unidades de información lo vamos a ver ahora, y de él depende esa

capacidad de la memoria a corto plazo. Las unidades de información también son
conocidas como chunks.

Vamos a hacer otra tarea

GDOIAPYZNRAENEAR

NAREPADENIZAGROY

ORGANIZA Y APRENDE

Para esta tarea hemos creado unidades de información.

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Lo interesante es que la información se puede agrupar, y el agrupamiento o
agrupación hace disminuir la cantidad de recursos necesarios para realizar la tarea. Si
yo le doy significado o agrupo en pocas unidades de información puedo mantener en
mi MCP a la vez más información.

Al agrupar tardo menos en repasar y puedo añadir más cosas, mientras que si le doy
un significado propio o creo muchas unidades de información me va a quedar menos
espacio disponible porque estoy trabajando con más ítems o unidades a la vez.

Miller, al hablar del mágico 7 más menos dos, dijo que la capacidad de la MCP es
independiente de la cantidad de información contenida en los items.

Depende del concepto de recodificación (chunking), asociación o reorganización.

Es algo natural, constantemente estamos reorganizando, asociando, para reducir

información. Nos damos cuenta que esa asociación entre los items nos quita carga de
procesamiento cognitivo. Reduce la cantidad de atención que tengo que poner a la
información, el repaso se hace mucho más leve. El concepto de chunking no es otra
cosa que un procesamiento de agrupamiento de los ítems en unidades de orden
superior.

Entonces un tratamiento para la mejora de la memoria es favorecer que las personas

agrupen la información.

Estos autores también decían que el concepto de chunk es un concepto definido de

forma subjetiva. Son unidades de información que se definen subjetivamente y que se
organizan de acuerdo con una regla o algún patrón familiar.

Para ampliar mi capacidad de memoria a corto plazo solo tengo que recodificar,
asociar… y liberaré espacio.

Por tanto, el número de chunks es limitado, pero la información que cabe dentro de
cada Chunk es ilimitada.
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Tendremos N chunk de información (números, letras, palabras, frases, etc…).

Codificación (código) en MCP

La memoria a corto plazo está íntimamente relacionada con el lenguaje, por lo que las
primeras propuestas de cómo se representaba la información en la MCP, ya fuera
información verbal, auditiva, o de cualquier tipo, fueron que se representaban de
forma fonológica, mientras que la MLP almacenaba luego esa información en redes
semánticas.

Esta era una idea bastante básica y simple acerca de cómo se representa la
información en la MCP. En principio eso reducía el sistema de MCP a un sistema
verbal, pero nosotros sabemos que hay otros sistemas.

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Ya a finales de los 70 había datos sobre la riqueza y flexibilidad de esta memoria, de
manera que la información se representa en diferentes códigos (visuales, auditivos,
proposicionales…) es decir, un conjunto de códigos que hacen de la MCP un sistema
sumamente flexible. Además, esta riqueza y flexibilidad de códigos se da tanto en la
MCP como en la MLP.

Luego nos queda el problema de cómo se une toda esa información en diferentes
códigos para formar una huella de memoria unida.

Entonces, ni la MCP ni la MLP son memorias específicas de dominio, son capaces de

representar la memoria de manera flexible, mientras que los registros sensoriales sí
que son específicos de dominio.

La memoria a corto plazo como tal sería capaz de registrar información en diferentes
códigos, desde códigos basados en propiedades físicas del estímulo hasta códigos
basados en sus características semánticas/proposicionales.

Recuperación de la MCP

¿En qué consiste la recuperación en la MCP?

En la MCP encuentro información que está activada, pues se está haciendo uso de ella,
y tendrá diferentes grados de activación.

Para recuperar esa información, la idea más plausible hoy en día nos dice que en
esencia, es un proceso de cambio del foco atencional para que se pueda recuperar la
información. Es un proceso del que no somos conscientes. Nosotros cambiamos el
foco y somos capaces de ver esa información que nos interesa en cada momento.

En la presentación tenemos una figura que es el modelo de Cowan, que estará en

Moodle. Este modelo es un modelo donde existirían al menos dos sistemas de
memoria, o mejor dicho, un único sistema de memoria con dos tipos de información.
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Vemos que el modelo tiene tres elementos: El foco atencional, la memoria a corto
plazo o activada, y la memoria a largo plazo.

También vemos el ejecutivo central que es el que controla el mecanismo de foco

atencional.

El que va a distinguir si la información está en la MLP, en la MCP o en el foco

atencional, es la activación. Este modelo es super actual. En el foco atencional
tenemos la información más activada, en la que nos fijamos en este momento, en la
MCP información activada, pero menos, y en la MLP sin activar.

Este modelo no plantea la diferencia entre sistemas de memoria a corto y a largo

plazo, solo señala que el nivel de activación es el que señala la diferencia de memoria a

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corto y a largo plazo.

Es una manera de ejemplificar cómo es la recuperación de la información en la MCP y

también en la MLP. Hay un conjunto de mecanismos, entre ellos el atencional, de
facilitación e inhibición, que estarían dentro de las funciones ejecutivas, que no son
específicos de dominio, de modo que al igual que soy capaz de inhibir un movimiento,
soy capaz de inhibir una recuperación de información porque no es relevante.

Por ejemplo, la tarea Stroop se permite por estos procesos ejecutivos, sobre todo por
los de inhibición.

Este modelo unitario es muy actual, pero por las disociaciones que hemos visto no
sería posible mantenerlo, por lo que hoy en día está en debate.

Nosotros en clase nos vamos a centrar sobre todo en el modelo clásico.

No obstante, ya en los años 60 se postuló un modelo y un paradigma de explicación

clásico que está en la base de multitud de investigaciones acerca de cómo se recupera
la información en la MCP.

Es el llamado Paradigma de Sternberg (1966).

Lo podemos describir en tres fases:

1 – Presentación “conjunto positivo”. Es la presentación de un conjunto de letras,

números… que están presentes todos a la vez o de manera secuencial, depende de
cómo lo queramos hacer, durante 1 seg, y luego desaparecen.

2 – Dígito test. Sería una pregunta, por ejemplo, ¿Estaba el 4 entre los números que
viste anteriormente?

3 – Respuesta SÍ/NO à TR
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Se mide los aciertos y sobre todo el tiempo de reacción. Estas son las dos medidas más
habituales para memoria.

En el momento 2, cuando aparece el dígito test, según Sternberg, se activan una serie
de operaciones básicas para recuperar la información.

Según este autor las operaciones básicas se dan en tres fases:

1 – Identificar el dígito.
2 – Explorar “conjunto positivo”. La exploración del conjunto positivo significa recorrer
de alguna manera cada uno de los elementos del conjunto hasta que de con la
respuesta correcta. En nuestro ejemplo, si nos preguntan por el primer estímulo, el
tiempo de reacción será bajísimo, menos que si está después.

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3 – Seleccionar respuesta (Sí/NO).

Es decir, con el dígito test, la primera fase es codificación estimular, la segunda

comparación serial, y por último seleccionar la respuesta tiene fases 3 y 4, que son
decisión binaria y organización de la respuesta.

Se presenta el dígito, lo codifico y lo identifico. Tras esto comparo serialmente, de uno

en uno, hasta que encuentro la respuesta correcta. Luego decido la fase binaria, si está
o no está, y por último organizo la respuesta.

Sobre este paradigma clásico, durante la historia del estudio de la memoria y su

funcionamiento, se han hecho multitud de investigaciones, manipulando diversas
variables.

Se ha manipulado la calidad del estímulo (fase 1), el tamaño del conjunto positivo (fase
2), el tipo de respuesta que hay que dar (fase 3) y la frecuencia con la que hay que dar
la respuesta (fase 4). Estas son las variables independientes más manejadas en las
investigaciones.

Este es el paradigma básico y clásico para estudiar la recuperación de la información

en la MCP.

Con este paradigma clásico se llegó a diferentes conclusiones.

Podemos ver una tabla con resultados de diferentes ensayos de la tarea de Sternberg
desde la perspectiva del participante.

Aquí surgieron un conjunto de cosas bastante curiosas y que nos informan de las
propiedades de la recuperación de la información de la MCP.

En cuanto al conjunto positivo, en principio vamos a encontrar un tiempo de reacción

menor cuando el conjunto positivo sea más pequeño, y en segundo lugar lo
tendríamos que combinar con la posición que ocupa el dígito test.
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Sobre estas dos hipótesis que tengo, encuentro que cuando el conjunto es menor se
tarda menos, y en segundo lugar, el lugar que ocupa el dígito test.

El TR aumenta a medida que aumenta el tamaño del conjunto positivo, es una función
lineal del tamaño del conjunto positivo.

También se encontró que el TR es independiente del tipo de respuesta Si/No.

Por último, decimos que supone la existencia de una búsqueda exhaustiva (25-30
ítems por segundo).

Según Sternberg, es un proceso que se dispara de manera automática, y aunque

encontremos el ítem pronto, el proceso se completa, seguimos buscando hasta el final.

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Nos da igual que esté en primer lugar o en el último, porque van a consumir los
mismos tiempos. Esto se debe a que hablaban de procesos de tipo encapsulados, que
se disparan y ya no se pueden parar, solo somos conscientes del resultado. Según las
estimaciones de sus investigaciones y de otras posteriores, se supone la existencia de
una búsqueda exhaustiva que nos lleva a unos tiempos de entre 25 y 30 ítems por
segundo.

Esto parece no encajar con los datos. Sternberg dice que el proceso de recuperación
de la MCP es un proceso secuencial, y por eso, a mayor tamaño del conjunto positivo,
más hay que analizar y más se tarda.

Hoy en día hablamos de un proceso de búsqueda en paralelo o en cascada. No

solamente el tipo de recuperación de la MCP es de tipo serial, sino que también hay
recuperación en cascada y en paralelo de la información.

¿Para qué sirve la MCP?

La última propiedad de la MCP que nos queda por ver es la memoria operativa o
memoria de trabajo.

La idea de que la memoria a corto plazo puede mantener activa la información

mientras trabajan otros sistemas, llevó a dos investigadores a desarrollar el Modelo
Multicomponente de Memoria Operativa (Baddeley y Hitch).

Este modelo hace referencia a una de las capacidades principales de la MCP, que es la
capacidad de mantener la información activa mientras se trabaja con ella.

Recogen un poco las investigaciones que había sobre esta propiedad de la MCP y
llegan a ese modelo. A partir de ese momento, el modelo predominante a la hora de
explicar cómo funciona la MCP es este modelo. De hecho, si hoy buscamos en un
buscador y ponemos MCP nos va a salir este modelo.

Describe tres elementos fundamentales en la memoria operativa:

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- Lazo fonológico, ejecutivo central y agenda visuoespacial.

Características generales de la memoria operativa o de trabajo.

Función: Mantener información activa en tiempo real mientras se lleva a cabo

operaciones sobre tal información. Por ejemplo, en el discurso, o cuando hago un
crucigrama y mantengo una definición en mi cabeza activada mientras busco la posible
solución.

Recursos atencionales limitados: Aunque puede mantener información activado, esta

información es limitada. Es un sistema de recursos atencionales o de procesamiento
limitados. No puedo tener toda la información que yo quiera activada, no siendo que
utilice alguna estrategia. Para ampliar la capacidad de mi memoria operativa necesito

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las agrupaciones.

Recuperación explícita: El conocimiento se expresa de manera deliberada y consciente.

Está formado por un sistema con tres componentes: Ejecutivo central, lazo o bucle
fonológico y agenda viso-espacial.

Representación del modelo de memoria operativa o de trabajo

Baddeley y Hitch (1974)

Primero está el lazo fonológico, que tendría dos componentes, el almacén fonológico
(de tipo pasivo) y el repaso fonológico (activo). La función del lazo fonológico es
representar información de tipo verbal o proposicional. El repaso fonológico me
permite unir la información del almacén y generar la idea, la huella de memoria y
mantenerla activa.

Por otro lado, tenemos el segundo componente del sistema, la agenda visoespacial,
también con dos componentes: El almacén visual, que es capaz de representar
visualmente la información, y es pasivo, y el escriba interno, que es activo. El almacén
visual nos permite representar información visoespacial, y el escriba interno nos
permite mantener activa esa huella de memoria visoespacial y reactivarla.

Los dos almacenes están comunicados entre ellos, pero cada uno tiene un código
representacional diferente, por lo que hay un cambio de código. Cuando yo veo una
palabra escrita es algo visual en primer momento, y se traduce a un código fonológico
posteriormente.

Por último, el tercer sistema no es un sistema propio de la MCP, es un sistema de

control, denominado ejecutivo central. Estaría relacionado con las funciones
ejecutivas, y sería el encargado de controlar o regular el funcionamiento de los otros
dos sistemas o componentes. Para controlarlo, usaría por ejemplo los procesos de
inhibición, facilitación, a través de los mecanismos atencionales de atención focalizada
y sostenida… No es un sistema propio ni de la MCP ni de la memoria en sí. Está
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relacionado con los procesos de control tanto de la acción cognitiva como motora. Los
autores se centraron en cómo funciona para controlar el lazo fonológico y la agenda
visoespacial, sobre todo cuando hacemos a la vez dos tareas, una de carácter
visoespacial y otra fonológica.

Lazo fonológico

Permite la retención a corto plazo de información verbal a muy bajo coste. Su origen
se encuentra en los mecanismos de percepción y producción del habla.

Tiene una estructura basada en dos componentes con funciones distintas:

El almacén fonológico, un almacén pasivo, que retiene información basada en el

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lenguaje (código fonético). La huella decae después de 2 segundos según las
investigaciones.

Proceso de repaso, que reactiva o refresca la huella. Realimenta al almacén fonológico

para que no se pierda esa información tras los 2 segundos.

Evidencia a favor del bucle fonológico

A lo largo de los años se han encontrado muchas evidencias de la existencia de ese

lazo o bucle fonológico.

Efecto de similitud fonológica: peor recuerdo serial inmediato de letras fonéticamente

similares à Código fonológico, VRJC > MPBN.

La MCP es capaz de codificar la información a nivel fonológico. Como MPBN tienen

similitud fonológica, es más difícil recordarlos que VRJC, muy diferentes
fonológicamente.

Efecto del habla no atendida: el material no atendido gana acceso al almacén

fonológico y empeora el rendimiento (verbal, visual y auditivo), tanto verbal como
visual. Aunque no prestemos atención a un segundo canal de información, cierta parte
de esa información es capaz de acceder a nuestro cerebro e interferir en el
mantenimiento de la información, siempre que sea del mismo tipo.

Efecto de la longitud de la palabra: A mayor longitud de la palabra, más tiempo para

pronunciarlas y repasarlas à peor rendimiento. Cuanto más largas las palabras más
difícil es recordarlas porque se impide el repaso y la información desaparece del
sistema. Con el cuidado de que si han pasado a largo plazo siempre se van a recordar,
no habrá problemas, pero son más difíciles de mantener a corto plazo. El tiempo
necesario para decirlas también será mayor.

Supresión articulatoria: disminuye la amplitud de dígitos. Se impide el repaso subvocal

(él). Si somos capaces de interferir el repaso subvocal con una tarea secundaria como
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decir él antes de recordar los dígitos, el rendimiento en amplitud de dígitos va a

disminuir, porque impedimos o interferimos en los procesos de repaso.

¿Para qué puede utilizarse el bucle?

Para aprender a leer, comprender el lenguaje, aprendizaje fonológico a largo plazo y

adquirir un vocabulario.

Entonces, surge como un sistema de memoria especializado en el uso del lenguaje. El

lenguaje necesita dos sistemas de memoria fundamentales para llevar a cabo sus
funciones, la memoria semántica, donde se almacenaría toda la información y
conocimiento sobre las palabras y sus reglas de uso, y también necesitamos un espacio
de trabajo para la comprensión y la producción del lenguaje, el lenguaje serial, pues la

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información nos llega serialmente y luego unimos las palabras para hacer frases con
significado, y eso se puede haber porque un sistema de memoria está especializado en
transformar esa información en un código fonológico y es capaz de mantenerla activa.

Agenda viso-espacial

Es un sistema espejo, pues tendrá las mismas propiedades pero está especializado en
representar otro tipo de información, la viso-espacial.

Está implicado en la génesis, mantenimiento y transformación de las imágenes visuales

(espacio tridimensional).

Tiene una estructura con dos componentes con funciones distintas:

El almacén visual, donde se almacena la representación del objeto, la información

visual (color, forma…), qué es.

El escriba interno retiene la localización espacial de los estímulos en el espacio, dónde,

y nos permite mantener o reactivar esa imagen del objeto.

Habrá diferentes tareas donde podamos medir la amplitud del almacenamiento visual.
También hay situaciones que nos permiten medir la capacidad de almacenamiento
activo de este tipo de información. Para eso, en la misma tarea, hay que hacer el
mismo recorrido que el examinador, pero en orden inverso. Eso me da un índice de
amplitud visual en orden inverso.

¿Para qué sirve?

Para todo tipo de aprendizajes visuales.

Ejecutivo central
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Es el denominado control ejecutivo o ejecutivo central. No es un elemento propio, ni

un subsistema de esta, sino que es un elemento que nos permite controlar o regular el
funcionamiento de la MCP.

Como decíamos, es un centro de control, multimodal y por tanto no específico de

dominio, cuyo objetivo es el control y regulación de todo el sistema de memoria
operativa.

Cuando tengo que recordar, por ejemplo, mi nuevo pin del teléfono, y en el momento
de recuperarlo me viene el pin antiguo, en ese momento inhibo la recuperación de la
información antigua no pertinente y doy prioridad al recuerdo de la nueva.

En esos años era una idea novedosa y se hablaba de la analogía de la cabina de mando

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
o la mesa de trabajo, donde yo selecciono. Serían metáforas bastante plausibles de
cómo sería el funcionamiento del ejecutivo central.

En resumen, tiene una función ejecutiva-supervisora: Selecciona y planifica e

interrumpe si es necesario acciones y estrategias.

También supervisa la función de los otros dos subsistemas.

Focaliza la atención, el cambio atencional, y activa las representaciones a largo plazo.

En cuanto a la coordinación, coordina 2 tareas simultáneamente cuando estas son de

tipo consciente, consumen recursos, y necesitan de información viso-espacial y
fonológica. Entonces los recursos limitados hay que distribuirlos.

Los otros dos sistemas son subsidiarios.

Cuando hay dos tareas concurrentes, que reparten recursos, y hay que priorizar una u
otra, el ejecutivo nos permite dar más importancia y por tanto más recursos a esa, y
que la otra se convierta en secundaria.

Es un sistema de alto nivel que regula tanto la conducta motora como la cognitiva.

Modelo de memoria operativa de Baddeley (2002)

En el 2002, vistos todos los problemas que tiene su modelo, Baddeley hace
correcciones e incluye nuevas cosas, que será el Buffer episódico.

El ejecutivo central sigue, así como el lazo fonológico y la agenda visoespacial,

parecidos pero cada uno especializado en un tipo de información.

A partir de la controversia que existía entre las propiedades del modelo, los datos que
se tenían de investigaciones desde la neurociencia… Baddeley generó un nuevo
modelo basado en el anterior. Este nuevo modelo introduce un sistema nuevo, que él
denominó buffer episódico. El buffer episódico no es ni más ni menos que un almacén
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no específico de dominio cuya función es almacenar la información procedente de

enlace fonológico, de la agenda visoespacial y de la memoria episódica o a largo plazo.

Es un elemento intermediario. Se debe a que uno de los problemas que tiene el

modelo anterior es definir el lugar donde se genera la representación mental. La
representación se genera en la MCP y esta no puede ser específica de dominio, por lo
que debe de haber algún lugar donde se junte la información proveniente de la MLP y
de la memoria sensorial o los registros sensoriales.

El sustrato neurobiológico parece ser el hipocampo. Baddeley en el año 2000 se

inventó el buffer episódico, pero no comprobó experimentalmente su existencia, sino
que lo enunció.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Buffer episódico

Surge del intento de explicar la interacción entre la MCP y la MLP o cómo y dónde se
combina e integra la información de los subsistemas esclavos. Recordemos que
Baddeley y el otro decían que era muy probable que existieran diferentes sistemas de
memoria a corto plazo, como podría ser el táctil, pero ellos solo explicaban el
fonológico y el visoespacial.

La respuesta que dio Baddeley a dónde se integran todos estos elementos fue el Buffer
episódico, que sería un almacén de capacidad limitada separado del resto de
subsistemas. Sería capaz de almacenar alrededor de 4 ítems de información (4 +/- 1).
Utiliza un código multidimensional, es decir, sería capaz de representar todo tipo de
información, generando una representación mental compleja, y permite actuar como
vínculo de unión entre los sistemas esclavos y la MLP.

Según el señor Baddeley, es un “buffer” porque actúa como un interfaz de capacidad

limitada entre sistemas que utilizan códigos diferentes. Es un sistema de unión, de
integración.

Es episódico porque forma escenas y episodios integrando la información que procede

de la percepción, de la MLP y de la propia MCP.

Su control se realiza mediante el ejecutivo central y es accesible a través de la

experiencia consciente.

Parece ser que es un sistema pasivo de almacenamiento en el proceso de ligamiento o

integración de la información.

El modelo surge por la necesidad de un sistema de memoria que responda a cómo y

dónde se integra la información procedente de los diferentes registros, donde se
genera la huella de memoria.
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Como su primer modelo no contemplaba este elemento, aun sin contrastar

empíricamente, sugirió este nuevo modelo con el buffer episódico. Hay que conocer
los dos modelos, el antiguo y el del año 2000.

Los investigadores no le hacen mucho caso, creen que hay alternativas a esto.

Definición de memoria operativa

La memoria operativa se refiere a los mecanismos o procesos involucrados en el

control, regulación y mantenimiento activo de la información relevante para una tarea,
que están al servicio de la cognición compleja.

Sistemas de memoria humana

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El sistema sería la memoria operativa (explícita, cognitiva y retención a corto plazo).

Como subsistemas están:

El ejecutivo central, cuyo locus cerebral son los lóbulos frontales (región dorsolateral).

El auditivo (verbal), cuyo locus cerebral es el córtex parietal izq. / Área de Broca.

El visoespacial, cuyo locus cerebral es el cortex parieto-occipital derecho.

Tenemos en Moodle un documento activado que se llama taxonomías

de la memoria. Hay que sabérsele muy bien porque en base a él habrá
preguntas de examen.

Hay otros modelos, los de capas, que están en el origen en el modelo de Cowan de
1988, y defienden que no podemos hacer una separación entre memoria a corto y a
largo plazo.

No todos los modelos de memoria son iguales. Nosotros estamos viendo el modelo o
la arquitectura funcional sobre la que existe mayor acuerdo entre los investigadores,
pero tenemos que conocer otros diferentes. Entre ellos están los de capas, basados en
el nivel de activación de las representaciones mentales. Es como la metáfora de la vela
que vimos en su día.

Las representaciones mentales pueden estar muy activadas, porque las usamos en ese
momento, o puede estar casi apagándose porque es una información que he utilizado
hace un rato, unos días, unos meses… y ese cambio de nivel de activación depende de
un conjunto de procesos o mecanismos que son los denominados mecanismos de
control ejecutivo o de funciones ejecutivas. Son capaces de activar o inhibir el nivel de
activación de las representaciones mentales.
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Con esas premisas, o ideas, un señor llamado Cowan, diseñó un modelo que es el
origen de los modelos actuales de capa. Es un modelo de memoria donde no
diferencia entre sistemas a corto y a largo plazo y dice que la diferencia entre memoria
a corto y a largo plazo se debe únicamente a los diferentes estados de activación de la
información. No existirían dos lugares distintos donde se almacene esa información,
sino simplemente lo que ocurre en ese gran sistema de memoria es una activación de
la información. Cuando está muy activada, o bien es parte de lo que se denomina foco
atencional o memoria a corto plazo, mientras que si la información no está activada es
lo que llamamos memoria a largo plazo.

Según esta idea de este grupo de investigación, no es necesario enunciar diferentes

sistemas de memoria a corto y a largo plazo, sino que simplemente la variable nivel de
activación me permitiría discernir entre información a corto y a largo plazo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El foco atencional sería la memoria inmediata, lo que tengo ahora mismo en mi
cabeza, la información que acabo de percibir o lo que acaba de pasar. También podría
estar parte de esa información en la MCP. El foco atencional es el encargado de activar
la información y se traslada entre los diferentes ítems, activando y desactivando la
información.

Este modelo no dice que la memoria sea un único sistema, sino que serían múltiples
sistemas que tienen representaciones mentales que se activan y desactivan. Por tanto,
eliminaría la idea de memoria a corto plazo como la idea que tenían los primeros
modelos.

En el libro de Baddeley también se menciona este modelo de Cowan.

Tema 4 (b) – La arquitectura funcional de la memoria: Sistemas de

memoria

Evidencia para la distinción entre MCP y MLP

Como hemos visto en la primera parte del tema, hay modelos de memoria que no
hacen esta distinción. No obstante, hay una gran evidencia empírica que señala la
existencia de sistemas de memoria a corto y a largo plazo. La principal evidencia son
las disociaciones, datos de variables que afectan de manera diferencial a tareas de
memoria, como lesiones cerebrales, que afectan a los diferentes sistemas, la
disociación funcional encontrada con la curva de posición serial…

Sobre todo, tenemos disociaciones funcionales (CPS), disociaciones neuropsicológicas

(pacientes amnésicos con MLP dañada y MCP normal, y pacientes fronto/parietales
con MLP normal y MCP dañada), disociaciones en animales de diferentes especies, y
disociaciones neuroanatómicas, halladas mediante el uso de neuroimágenes (PET,
IRMf).

Todos estos datos en su conjunto vienen a señalarnos la existencia de sistemas a corto

y a largo plazo. Estos datos, como hemos visto, pueden tener una doble explicación,
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pero por el momento tenemos que seguir manteniendo esa idea de sistemas a corto y
a largo plazo, aunque existan modelos como el de Cowan que defienden una unidad
en estos sistemas, son contrarios a la hipótesis dúplex.

Sistemas de memoria a largo plazo

Hay dos grandes grupos de investigación que han estudiado los sistemas de memoria a
largo plazo. Tendrán diferentes taxonomías.

La primera es la de Tulving y Schacter, y se basan en la capacidad del sistema para

recuperar la información de manera consciente o inconsciente. Es una dicotomía

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explícita-implícita. Son dos de los investigadores más importantes en el estudio de la
memoria en todos los niveles.

Trabajaban principalmente con personas, con sujetos humanos, tanto sanos como
amnésicos, y a partir de ello elaboran su modelo de sistemas de memoria, que se
organizan a partir de esa dicotomía explícita-implícita.

Luego tenemos otro grupo de investigadores que trabajan con pacientes amnésicos y
con animales de diferentes especies con el objetivo de identificar los sistemas de
memoria, su funcionamiento y propiedades, no solo en humanos sino en otras
especies. Para ello, lo más relevante a la hora de organizar los sistemas de memoria es
la dicotomía declarativa o no declarativa. El autor principal fue Squire.

Volviendo al primer modelo, la dicotomía explícita-implícita está basada en la

expresión de los contenidos. Esta expresión puede ser consciente o no consciente.
Cuando es consciente, es una expresión explícita, y cuando no es consciente, implícita.
La memoria procedimental, por ejemplo, será implícita, y la semántica de ambos tipos,
así como la MCP será explícita, por basarse en el foco atencional.

Según Tulving y Schacter, además, los sistemas de memoria no solo son capaces de
expresar sus contenidos de manera explícita o implícita, sino que, además, la
recuperación de esa información va acompañada de una experiencia psicológica o no
de pasado. Si yo estuve en clase la semana pasada y estoy recordando que hice, es
como si viajara mentalmente en el tiempo, tengo una sensación de pasado propia,
mientras que cuando estoy montando en bici, no tengo por qué tener esa sensación de
pasado, simplemente ese recuerdo procedimental me hace montar en bicicleta y
punto.

El señor Tulving dice que la memoria está muy relacionada con el fenómeno del
tiempo psicológico. Sin memoria, no hay pasado. Está muy relacionado con la
experiencia consciente de tener un pasado, y según un sistema de memoria u otro hay
una relación más o menos directa con ese pasado o experiencia psicológica, que es lo
que denominan memoria autonoética, noética y anoética. Tienen que ver con la
experiencia de pasado que acompaña a nuestros recuerdos.
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Los recuerdos de tipo autonoéticos se refieren a la memoria episódica y son recuerdos

conscientes de pasado. Me veo en la situación.

La noética es cuando sabemos, conocemos, tenemos información sobre algún

acontecimiento, pero no nos vemos allí. Por ejemplo, sé que he ido a un determinado
sitio, cómo es, lo que hay… pero no me recuerdo a mí mismo estando ahí. Está
relacionada con la memoria semántica, porque esta almacena información sobre el
mundo y sobre mí mismo.

Hay pacientes, que, según el tipo de lesión, no tienen memoria autonoética, pero si
noética, pueden aprender algún tipo de información. Aprenden a jugar, a tocar el
piano… y ellos saben que saben hacerlo, pero no se recuerdan a sí mismo en un

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momento realizándola.

Por último, encontramos la memoria anoética, donde no hay absolutamente ninguna

consciencia de pasado, y por tanto se relaciona con la memoria procedimental, de
procedimientos, ya que esta almacena información sobre acontecimientos mecánicos
o cognitivos, para lo que no necesitamos la experiencia de pasado.

Entonces, con estos términos nos referimos a la experiencia de pasado que acompaña
a nuestros recuerdos. Todo esto está dando a lugar a las investigaciones sobre el valor
de la memoria en determinados tipos de trastornos, o los trastornos que tienen que
ver con TEP o estados de ánimo.

Hay que saber que un recuerdo o una huella de memoria no va segmentada. Un

recuerdo está formado por los tres tipos de información. Los actos de memoria son
conjuntos de cosas. La función de la memoria es guardar información y ser capaces de
recuperarla en el momento necesario, pero para eso es necesaria una arquitectura
funcional, y ahí entran las personas que estudian la memoria desde diferentes ámbitos
para ir desgranando y plantear modelos de funcionamiento de la memoria, pero el
resultado de la memoria debe ser unitario.

Por el otro lado, tenemos las propuestas de Squire y colaboradores, que solo se
centran en la MLP, y para eso plantean la existencia de un conjunto de sistemas de
memoria a partir de una de sus propiedades, que es la dicotomía declarativa vs no
declarativa.

El origen de su planteamiento está en modelos neuroanatómicos hechos con pacientes

amnésicos o con animales. Además, se tuvo en cuenta la participación del hipocampo,
y lo curioso es que para describir que significa declarativo y no declarativo se centran
en la recuperación consciente e intencional o sin recuperación consciente o
intencional. Es decir, al final ambos grupos de investigadores vienen a plantear que
una de las propiedades fundamentales a la hora de establecer la existencia de
diferentes sistemas de memoria es la intencionalidad o no a la hora de recuperar la
información.
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Tulving y Schacter hablan de la recuperación consciente e intencionada, y como

determinadas tareas implican la necesidad de recuperar conscientemente la
información o no. Cuando nosotros utilizamos el lenguaje, no necesitamos que sea
consciente. Lo hacemos de manera implícita, o no declarativa, y hay situaciones donde
es totalmente lo contrario.

Dicotomía declarativa – No declarativa

Memoria declarativa: Serían sistemas de memoria que dependen de las regiones

temporo-mediales del cerebro. Hace referencia a la capacidad para adquirir, retener y
recuperar conscientemente e intencionadamente eventos y hechos generales.

Los eventos hacen referencia a la episódica, y los hechos a la semántica.

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La memoria declarativa se vería alterada en pacientes con síndrome amnésico.

Esta memoria es relacional, flexible y composicional. Composicional supone que está

compuesta por elementos, que se relacionan entre sí, y es flexible en las relaciones
que establece. Puedo establecer relaciones entre elementos en base a algunas de sus
características. Por ejemplo, cenas, comidas, reuniones familiares… todo está
almacenado y puedo extraerlo de una manera relacional o composicional.

Memorias no declarativas: Dependen de regiones distintas del lóbulo temporal. Es un

conjunto heterogéneo de capacidades de aprendizaje y memoria que se expresan a
través de la acción y sin acceso consciente a la información.

Las memorias no declarativas parecen ser bastante menos flexibles, no son

composicionales y tampoco parecen ser relacionales. Sobre todo, porque pertenecen a
múltiples sistemas, no son de tipo cognitivo la gran mayoría de ellas, y porque son
modulares.

Taxonomía de los sistemas y subsistemas de memoria a largo plazo (Squire y

Knowlton, 2000)

(Falta viernes, apuntes de Itzi)

Sistema de memoria procedimental

Características

Permite al organismo retener conexiones aprendidas entre E-R.

Está diseñado para adquirir invariancias del ambiente con el tiempo: aumento gradual
del aprendizaje.

Se expresa a través de cambios inducidos por la experiencia en la ejecución.

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Sistema de ejecución “on line”: conductas, destrezas y algoritmos cognitivos.

Es una memoria no declarativa, implícita:

No se es consciente de hacer uso de la memoria (conciencia anoética).

Los cambios que resultan del aprendizaje no hay posibilidad de traducirlos a un código
simbólico.

Operan de un modo automático.

Subsistemas

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Habilidades/destrezas motoras: Incluye destrezas de tipo motor y visuomotor. Por
ejemplo, el rotor de persecución o el dibujo en espejo.

El rotor de persecución es un mecanismo en el cual hay un disco que gira. Ese disco
girando tiene un canal, y la persona con un puntero electrificado tiene que ir
recorriendo ese canal hasta llegar al centro. Cada vez que la persona que hace la tarea
choca contra el canal se produce un fallo, suena un pitido. Lo que mido en los ensayos
es el aprendizaje, tanto dentro de la misma sesión como de una sesión a otra. El
número de errores cada vez que realizo la tarea.

Tendré una gráfica, con porcentaje o número de errores, donde veré el aprendizaje. Si
se da aprendizaje diré que la memoria procedimental de esa persona funciona entre
comillas bien.

Condicionamiento simple (asociaciones).

Habilidades/destrezas cognitivas: Incluye toda la destreza mental adquirida. Tareas

como la torre de Hanoi. Aprendes a resolver problemas con reglas o contingencias de
respuestas organizadas.

Aprendizaje no asociativo.

Entonces, más que un sistema unitario decimos que es un sistema compuesto por un
conjunto de subsistemas muy diferentes entre sí, pero que siguen alguna característica
esencial común que los hace encuadrarse y hablar en rasgos generales de memoria
procedimental.

Locus cerebrales

En cuanto a los locus cerebrales, tendremos los siguientes:

Habilidades motoras – Córtex premotor y motor, ganglios basales y córtex parietal.

Habilidades cognitivas – Córtex prefrontal/Córtex extraestriado.

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Hábitos – Núcleo caudado.

Condicionamiento simple – Musculatura esquelética: Cerebelo y respuestas

emocionales: Amígdala.

Aprendizaje no asociativo: Vías reflejas.

Ahora vamos a hacer una tarea: Lee las palabras y valóralas según índice de
agradabilidad.

1–4
2–3

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3–2
4–1
5–1
6–4
7–1
8–2
9–1
10 – 3
11 – 1
12 – 1
13 – 1
14 – 3
15 -3
16 – 3
17 – 4
18 – 1
19 – 3
20 – 4

Sistemas de representación perceptiva o representación perceptual (PRS)

Son sistemas encargados de representar las características físicas de los estímulos.

Tiene un conjunto de características: En primer lugar, es un sistema de integración

perceptiva, es capaz de generar y representar las capacidades físicas del estímulo.

Su función es mejorar la identificación o procesamiento de palabras, dibujos y

objetos a partir de sus propiedades físicas.

Para ello nos facilita la identificación de estímulos particulares (ítems específicos) a

través de los indicios sensoriales o perceptivos. Son físicos, no se basa en propiedades
semánticas.
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En el momento de la recuperación, cualquier cambio en los aspectos perceptivos del

estímulo va a influir en esa recuperación, o va a impedir su nueva identificación. Es
como si fuera una fotografía, pero sin significado alguno, quitándole todo lo
semántico.

Por tanto, es una memoria de tipo no declarativa o implícita, ya que la información se

recupera de este sistema sin que nosotros nos demos cuenta. No tenemos intención
de recuperar esa información.

Opera en un nivel pre-semántico, implícito y automático.

Su fenómeno de estudio más famoso es el efecto priming (facilitación o preparación).

Para saber si hemos almacenado esa información, si este sistema de memoria funciona

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de manera adecuada, tendremos que usar el priming.

Sabemos que funciona porque la próxima vez que se vuelve a presentar el mismo
estímulo o información, se da una facilitación, el tiempo de identificación es menor.
Esto ocurre de manera no consciente, de manera implícita.

Seguimos la tarea: ahora completamos la palabra.

Ladrillo, tejado, muralla, boda, campo, sótano, fila, carero, vestido, relieve, disociación,
veneno, montadito, actor, policía, relieve, cámara, flor, careta, martillo.

Ahora intentamos recordar las de antes.

Ladrillo tejado muralla boda camello sótano filete carabela vestido relieve…

Queremos ver cómo una VI, el tipo de instrucciones, afecta al recuerdo.

Otra variable ha sido el efecto priming, ya había hecho una codificación indirecta.

Otra variable son las propiedades estructurales del estímulo, nos han presentado
primero las palabras en mayúscula, y al recuperarlas están en mayúscula y minúscula.
Según investigaciones, el cambio de las propiedades estructurales anula los efectos
priming de facilitación de tipo perceptual. No anularía los efectos priming de tipo
conceptual.

Este cambio estructural que anula el priming va a significar que hay algún tipo de
estructura que almacena las propiedades físicas del estímulo, solo esas. Esto nos suena
a lo que antiguamente se llamaban registros sensoriales. Por eso, podemos encontrar
que en muchos cursos de introducción a psicología de la memoria ni siquiera se habla
de registros sensoriales, sino de esto.

Veremos luego que el tipo de codificación que se haga, si es profunda o superficial,

no afecta a este tipo de priming.
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Subsistemas del PRS

El PRS es el último sistema de memoria que se ha descubierto o se ha etiquetado como

tal. Hay antecedentes desde los años 60. Hay mucha información sobre este tipo de
sistemas, no es único ni unitario, pero aún no está totalmente desarrollado cuantos
tipos de subsistemas de tipo perceptivo existen.

Forma visual de las palabras: Registra las características gráficas de las palabras (como
el lazo articulatorio).

Forma auditiva de las palabras: Registra las características fonéticas de las palabras
(como la agenda visuoespacial).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Descripción estructural: Registro de las características globales de los objetos (objetos
posibles e imposibles).

No es raro hipotetizar que habrá tantos sistemas de representación perceptiva como

registros sensoriales existen.

En cuanto a las estructuras que sustentan estos sistemas de representación

perceptiva, son específicos del tipo de información que representan.

Forma visual de las palabras – Córtex occipital extraestriado.

Forma auditiva de las palabras – Regiones córtex perisilviano.

Descripción estructural – Regiones temporales inferiores y giro fusiforme.

Quedarse sobre todo con los sistemas y sus propiedades y los subsistemas.

Sistema de memoria semántica

Está un poco a caballo entre los sistemas declarativos/no declarativos y los de

memoria explícita/implícita.

Tiene una serie de propiedades de las que ya hemos hablado en algunas ocasiones.

Representa internamente estados del mundo que no están presentes: nos permite
guardar un conocimiento general del mundo. Guardamos la información que
necesitamos del mundo circundante y de las relaciones que se establecen entre los
distintos elementos que forman ese mundo.

Se suele llamar o suele ser lo que se denomina la base de datos, constituye nuestra
base de datos/conceptos generales.
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Es un sistema muy dinámico, donde se establecen relaciones entre los distintos

elementos. Estas relaciones pueden venir ya dadas o las puedo establecer de una
manera novedosa, nueva.

En cuanto a su organización, sigue una pauta conceptual. Conjunto de conceptos y su

relación dentro de las redes de conocimiento.
Puede generar y manejar información no aprendida explícitamente (con intención). La
memoria episódica no. Por tanto, la memoria semántica tiene una gran capacidad
inferencial. Puede realizar las inferencias de manera no consciente. Nosotros no nos
ponemos de manera explícita o deliberada a aprender las reglas de producción del
habla. Un idioma se aprende con el uso, de manera general, inconsciente,
generaremos reglas de funcionamiento, reglas para hablar, de manera que sabremos
cómo si y cómo no se habla.

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Esas inferencias que se generan sobre el uso del lenguaje quedan almacenadas. Otro
ejemplo: Si visitamos muchas ciudades, somos capaces de generar una red de
conocimiento semántico acerca del concepto de ciudad, sin tener que estudiarlo en un
libro y por tanto aprenderlo explícitamente.

Además, otra de las propiedades antes de meternos en cómo se representa la

información, es que no hay que olvidar que es una memoria que se mantiene como
sistema en el tiempo. No hay un declive con la edad tan grande como en la memoria
episódica. El rendimiento de memoria semántica en personas mayores es incluso
mayor que en personas jóvenes.

Por tanto, hay una menor pérdida de información y menos frecuentemente que la
memoria episódica. Es una memoria acumulativa, con un declive, si lo hay, muy lento.

Con la memoria episódica ocurre justamente lo contrario. Con la edad se produce un

gran declive para recordar información de tipo episódico, sobre todo si es reciente.

Las personas mayores recuerdan muy bien la información episódica antigua porque
están muy consolidadas, es muy fuerte la huella de memoria. La información nueva no
está consolidada suficientemente, no está asociada con otra información lo suficiente.

La memoria semántica tiene:

Una expresión explícita: Recupera información/conocimientos siendo conscientes de

su uso.

Expresión implícita: es el llamado priming conceptual. Se expresan a través de la acción

y sin acceso consciente. Por ejemplo, para hablar, recuperamos de manera implícita el
uso de las palabras.

Conciencia: Noética – Juicios “S”. Sensación de saber. Que sea de tipo noético supone
que hay sensación de pasado, pero no me veo en ese lugar. Cuando se hace una
recuperación de tipo semántico, no es necesario en ningún caso recuperar el contexto
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de aprendizaje, sino que solo recupero la información de tipo conceptual, lo que me

interesa.

Cuando voy al Burguer King, no quiero recordar las veces que he ido, solo el hecho de
cómo funciona allí, lo que me gusta y lo que no… esto en principio, aunque luego
recupere más información.
Si Jeremy puede almacenar información de tipo semántico, con el uso, la experiencia,
el día a día, va a ser capaz de adquirir un esquema de funcionamiento de las cosas en
general, conceptos que podrá aplicar, ya que no necesita recuperar el contexto de
aprendizaje, solo usarlo.

Aquí, en relación a la memoria autonoética, noética y anoética, surge un concepto que

es lo que se llama los juicios R y S.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Los juicios R y S. Tienen que ver con recordar y saber (conocer y saber). Es lo que se
conoce como la sensación que acompaña al recuerdo, de donde provienen.

Surge de la investigación sobre los procesos de recuperación y de las tareas de

recuerdo de la información.

Si nosotros volvemos a la tarea de recuerdo libre, después de ver las que hemos
acertado, nos puede pedir con qué seguridad identificamos esas palabras como las que
se presentaron anteriormente.

Algunas vamos a tener muy claro que eran las palabras de antes, y otras no. Con
algunas es como si estuviéramos viéndolas, sobre todo las primeras que ponemos. Eso
se etiqueta como juicio de tipo R, recordar o conocer, y correspondería con un
recuerdo de tipo episódico. Es un recuerdo de tipo autonoético. Los juicios R son
recuerdos de tipo autonoético. Jeremy no tendría este tipo de juicios o recuerdo.

Habrá otras palabras, de las que no estaré tan seguro, pero etiqueto como juicios S.
Tengo la sensación de que esa palabra se presentó con anterioridad, pero no la veo. En
ese caso, se supone que es un juicio de tipo S, sensación de saber, y que la
recuperación procede de la memoria semántica.

Los juicios R y S son, en una tarea de recuerdo libre o reconocimiento, cuando se ve

que el recuerdo no solo procede de la memoria episódica sino también de la
semántica.

Codifico a nivel semántico y a nivel episódico. La recuperación se ha visto que se puede

producir de los dos sistemas o de uno de ellos solo. Si es solo del recuerdo episódico,
juicio R, mientras que en otras ocasiones la recuperación depende de lo que se llama
juicios S, la sensación de saber.

Cuando codifico estoy codificando mucha información a la vez y la recuperación puede

venir de diferentes tipos de sistemas de memoria. Cada una de las recuperaciones va
asociada a un tipo u otro de experiencia consciente de pasado.
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Si fuera una recuperación del PRS, sería anoética.

(Apuntes viernes ANA)

Sistema de memoria episódica

Desde el punto de vista de la evolución es el último sistema en desarrollarse. Es el

sistema más complejo y se encarga de guardar información sobre nosotros mismos,
sobre acontecimientos que han sucedido durante nuestra vida.

El sistema de memoria episódico también es conocido como sistema “frío”. Es decir,

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
hay otra taxonomía, que divide los sistemas de memoria entre sistemas fríos y
sistemas calientes. Es una taxonomía relacionada con las emociones.

El episódico es frío, dependiente del hipocampo, es un sistema cognitivo, flexible,

organiza la información espacio-temporalmente y es emocionalmente neutro.

Estas son las características generales. Cuando yo recuerdo un acontecimiento

recuerdo dos cosas del acontecimiento: Lo que sucedió, organizado espacio-
temporalmente, y ese recuerdo va ligado a una experiencia de tipo emocional. Los
investigadores que trabajan sobre las relaciones entre emociones y memoria.

Entonces tendremos la información del contexto, el antes, desarrollo y final del

acontecimiento, y la información relacionada con las emociones.

Autores defienden que la memoria episódica es la encargada de guardar toda la

información contextual. Registra eventos autobiográficos completos y bien elaborados
en su contexto espacio/temporal, pero no almacenaría la información emocional.

Tiene una estructura narrativa y una conciencia autonoética.

Entonces, su centro biológico es el hipocampo, es un sistema de tipo cognitivo, se

puede expresar proposicionalmente o declarativamente o mediante el lenguaje la
información almacenada. Es un sistema orientado al pasado.

Registra eventos autobiográficos completos en su contexto espacio-temporal de

manera emocionalmente neutra.

Propiedades:

- Emocionalmente neutro, reflexivo, integrador, flexible expresión-coherente,

espacio-temporal, lento (recuperación), episódico y estratégico.
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La memoria episódica nos permite retroceder en el tiempo y recordar las experiencias

vividas, pero también nos permite avanzar hacia delante, generando expectativas,
recuerdos de algo que va a suceder… es la memoria prospectiva, la memoria de futuro.

Por ejemplo: Cuando llegue a casa voy a coger un libro que tengo que entregar
mañana.

Que la información tenga una recuperación lenta, quiere decir que es lenta frente a
otros sistemas, pues es una recuperación declarativa, intencional, no es automática
como en otros sistemas… es una memoria sobre todo reconstructiva, pues cuando
tenemos que recordar un episodio anterior le reconstruimos.

Elabora una estructura narrativa, recuperable y se identifica autonoéticamente

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
(reconocimiento). Estos recuerdos van asociados con una experiencia consciente de
pasado. Sabemos que nosotros estábamos allí y nos vemos.

Alusión contextual: Dónde, cuándo, con quién (referencia a la fuente). Los recuerdos
de tipo episódico aluden a todo esto.

Aunque hayamos distinguido entre sistemas fríos y calientes, lo normal al hablar de

episodios es hablar de los dos tipos de información.

Las personas suelen tener problemas con la memoria prospectiva. Se produce un

declive con la edad.

Sistemas de memoria “caliente” y “frío”

El sistema “caliente” tiene como estructura fundamental la amígdala, sistema límbico,

ligada a las emociones, condicionamientos, miedos y pasiones. Se está estudiando
sobre todo en relación a estímulos o emociones de tipo negativo. Responde a las
características no integradas y fragmentadas de los eventos que producen miedo.
Procesa aspectos emocionales.

El sistema frío está relacionado con el hipocampo, que guarda la información de tipo
episódico. Es cognitivo, flexible, emocionalmente neutro y necesita un espacio/tiempo.
Registra eventos autobiográficos completos y bien elaborados en su contexto
espacio/temporal. Tiene estructura narrativa y conciencia autonoética.

Sin embargo, hay que saber que la codificación de ambos tipos de sistemas se da en
paralelo.

Esta taxonomía surge a partir de las investigaciones de determinados tipos de

trastornos que ocasionan problemas de memoria y problemas emocionales.

Se encontró que por un lado se almacenan las estructuras narrativas y por otro la
información referente a las emociones.
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Con los diferentes pacientes se vio que pacientes con lesiones en la amígdala solo
podían recuperar los datos, sin emociones, y lo contrario pasa con el hipocampo.

Personas con TEPT muestran que determinadas hormonas, las del estrés, afectan a
determinadas zonas del cerebro. Las hormonas del estrés afectan al hipocampo,
provocando una atrofia de este.

Estas hormonas del estrés a su vez hacen que aumente la tasa de respuesta emocional
y que sea mucho más rápida. El resultado es que personas que han desarrollado un
TEPT tendrán recuerdos afectados, en función del nivel de estrés.

Los niveles de estrés bajos y medios aumentan el rendimiento. Alcanzado un

determinado nivel, que además es un nivel particular de cada uno de nosotros, afecta

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
de manera negativa en el rendimiento.

Sin tener recuerdo consciente, episódico, también podemos adquirir un conocimiento

general del mundo, semántico, y suplir uno con otro.

Pacientes con lesiones en las diferentes zonas que hemos visto podrán almacenar
información de un tipo u otro.

Memoria episódica y tiempo

Están muy relacionados, sobre todo con el concepto de tiempo psicológico. Sin
memoria no hay pasado, por lo que pierde sentido el concepto de tiempo. Una
persona con amnesia ve alterado su concepto temporal, ya que si la amnesia es
anterógrada su tiempo será siempre el del último día antes de la lesión.

Tulving nos da 3 conceptos relacionados con la memoria episódica: El tiempo

psicológico, el tiempo subjetivo y el autoconcepto.

La memoria episódica nos da una estructura narrativa, donde siempre habrá un

presente, pasado y futuro. Cualquier alteración de la memoria episódica va a alterar
ese concepto de tiempo. Según se va desarrollando el ser humano se va desarrollando
la memoria episódica.

Hay ejemplos de niños donde si les decimos que han hecho ese día, hasta que no
tienen 5 años, es un caos. Hay que adquirir un desarrollo biológico y social para
estructurar temporalmente el día.

El tiempo objetivo siempre va hacia delante, pero el tiempo subjetivo nos permite
viajar mentalmente hacia atrás y hacia delante.

La memoria episódica ya hemos dicho que va acompañada de una conciencia

autonoética, que permite ser consciente del tiempo subjetivo. Nos permite “auto
conocer”, juicios R. Los juicios R son cuando nos vemos en el momento, realizando la
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acción, en esa situación, somos capaces de recordar lo que pasa como si lo viviéramos
en directo.

Nos permite tener autoconcepto, nosotros mismos: viajante. También la autoestima.

Aparte: Un tipo raro de amnesia sería el síndrome de Korsakoff, que se produce por
falta de tiamina, uno de los nutrientes cerebrales, pero hoy en día cada vez hay menos.

Hoy en día se sabe que cuando una persona recupera información, la memoria es
reconstructiva, y el recuerdo tiene tanto información episódica como semántica.

Entonces, la memoria episódica, lejos de ser un sistema sencillo, es un sistema

bastante complejo, relacionado con nuestra vida presenta, pasada y futura,

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
relacionada con el concepto de tiempo psicológico y el autoconcepto.

¿Qué tienen en común la memoria episódica y la memoria semántica? (Tulving y

Markowistch)

La memoria episódica es una evolución de la semántica, por lo que van a compartir

una serie de propiedades.

1. Ambos son sistemas a largo plazo, muy estructurados y complejos, y con una
capacidad “ilimitada”. La información está almacenada a largo plazo, puede estar
ahí toda la vida, pero otra cosa es que la podamos recuperar (disponibilidad vs
accesibilidad). Son ilimitados porque se libera lo que no es relevante, se reorganiza
la información, se junta en esquemas…

2. Reciben información de los sistemas sensoriales y de fuentes internas. Eso quiere

decir, como ya planteaban las primeras arquitecturas funcionales, Atkinson y
Shiffrin que de los registros sensoriales la información puede pasar directamente a
la memoria a largo plazo. Somos capaces de almacenar características sensoriales
de la información en la memoria episódica y la semántica. Ambas tienen capacidad
de codificar la información en múltiples formas, son multidimensionales.

3. Procesos de codificación muy similares: Son memorias de ensayo único. Al explicar

los niveles de procesamiento, no haremos distinción entre memoria episódica y
semántica. Son de ensayo único porque, aunque me enfrente una única vez a la
situación soy capaz de adquirir toda la información relevante.

Decíamos que las memorias surgen por necesidades, y así es. Nos interesa lo general
pero también las cosas específicas que me importan.

4. Son sistemas cognitivos o representacionales: pueden actuar independientemente

de la conducta. Yo puedo explicar qué es un balón de futbol sin tener que
interactuar con él. También puedo describir qué es el museo del prado sin tener
que estar allí. Sin embargo, si tengo que enseñarle a alguien cómo se mantiene el
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equilibrio en bicicleta, no lo podré hacer mediante una representación, sino que

necesitaré la conducta o la ejecución de la tarea.

5. Manejan información proposicional (puede ser descrita en términos de objetos y

relaciones) que, al tener valor de verdad, modela nuestro mundo. Nosotros
tenemos la certeza de que lo que almacenamos es cierto, y permite orientar
nuestra conducta en función de esa información almacenada. Esa información
puede ser descrita de manera proposicional, a través de objetos y sus relaciones.

6. Sus contenidos pueden expresarse simbólica y flexiblemente a través del lenguaje

o de representaciones mentales analógicas. Es decir, lo podemos expresar de muy
diferentes formas o maneras. Se pueden describir los objetos de distintas formas,
mediante lenguaje, imágenes, dibujos…

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
7. Sus informaciones se pueden utilizar para establecer inferencias, tanto a nivel
semántico como episódico. Genero inferencias a través de la información episódica
o a través del conocimiento semántico.

8. El procesamiento de la información (PI: codificación, almacenamiento y

recuperación) es muy sensible al contexto; esto es, ambos sistemas se rigen por
principios básicos (por ejemplo, el principio de codificación específica).

Este principio habla de las relaciones entre codificación y recuperación, lo propuso

Tulving, de tal manera que para recuperar la información es necesario contar con un
conjunto de claves. Las claves pueden ser conscientes o no conscientes, y pueden ser
internas o externas, pero siempre necesitaremos ese conjunto de claves. Sin claves no
hay recuperación.

Esas claves van a permitir la recuperación en tanto en cuanto hayan estado presentes
en el momento de la codificación. Cuanta mayor relación exista entre la clave de
recuperación y el contexto de codificación mayor es la recuperación.

Es decir, las claves de recuperación son elementos que estaban presentes en el

momento de la codificación, o deben ser. Ejemplo: el otro día dábamos como claves de
recuperación las tres primeras letras de palabras que se habían presentado con
anterioridad. Ahí se cumple el principio de codificación específica.

9. Ambos sistemas interactúan con otros sistemas neurocognitivos/conductuales:

Lenguaje, emoción, razonamiento…

Ya sabemos que la memoria contribuye al proceso de otros procesos neurocognitivos.

La abundancia de rasgos comunes ha llevado a que ambos sistemas hayan sido

considerados una unidad llamada “memoria declarativa” o “saber qué” frente a la
memoria procedimental “saber cómo”.
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El saber qué, ciertos aspectos de esta memoria, estaría alterada en los amnésicos,
frente a la no declarativa o procedimental del saber cómo.

La memoria episódica nos ofrece singularidad, es el único sistema orientado al

pasado.

Tema 5 – Procesos de Memoria

La arquitectura funcional de la memoria: los procesos que actúan sobre

la estructura organizativa de la memoria. Capítulos 6 y 7

Ya hemos acabado con los aspectos que tienen que ver con lo que es los sistemas o las

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estructuras de la memoria. Hemos visto estructuras a corto y a largo plazo. Ahora
vamos a ver lo que tiene que ver con los procesos de la memoria, que ya es la parte
final de la asignatura. Después nos quedaría hablar del olvido y del tema de la
amnesia.

Cuando hablamos de arquitectura funcional de la memoria hacemos referencia a una

estructura organizativa y unos procesos.

Procesos de codificación

Vamos a intentar ver qué función tiene la codificación, qué aspectos de nuestro
entorno codificamos, qué mecanismos y procesos están implicados y qué teorías
explican la codificación.

¿Cómo podemos definir codificación?

Los inputs estimulares tienen que ser codificados para poder ser almacenados. Para
ello hay que transformarlos a un tipo de código con el cual podemos trabajar.

La codificación es una condición imprescindible para el almacenamiento y el recuerdo.

Codificar una amplia gama de características de un suceso permite que cualquiera de

ellas posteriormente nos pueda llevar a su recuperación.

Muchos de los supuestos problemas de memoria simplemente son problemas de

codificación. No hemos codificado el acontecimiento, por lo que no hay una
representación mental del mismo y no se podrá recuperar.

La codificación no es más que un cambio de código, que va a implicar adaptar el

código originario al nuevo para ser adaptado por el sistema.

En cuanto a qué codificamos, como ya decía Tulving, la codificación está íntimamente

relacionada con la recuperación de la información. Las características, propiedades,
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elementos que se codifican, van a servir posteriormente como elementos o claves de

recuperación, o como se decía antiguamente, indicios de recuperación.

Entonces, la función de la codificación es la transformación de la estimulación sensorial

en representaciones mentales capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo.

La pregunta ahora es, ¿Qué codificamos?

Para verlo vamos a hacer una tarea, intentar recordar lo que hemos visto de la escena
anterior.

Recuerdo una grúa roja, las dos torres grandes, una con el logo de realia y otra de la

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Caixa, una carretera con 6 carriles, dos coches rojos a la izquierda y a la derecha
coches negros y un autobús verde como el transporte público de Madrid.

A los lados de los 6 carriles hay dos desvíos, que llevan a pisos viejos. En el centro,
primero hay un poco de césped, y luego un lineado blanco que va estrechándose, para
separar los carriles, que desembocan en un túnel, y encima del túnel hay un puente
rojo.

Hemos organizado la información espacialmente, sensorialmente nos hemos acordado

de los colores, la organización de las estructuras…

Codificar los diferentes tipos de información nos lleva a huellas de memoria muy
fuertes, que van a perdurar en el tiempo. Cuantos menos aspectos codifique más débil
será la huella de memoria.

Una buena estrategia para favorecer la memoria es enseñar a la persona a codificar

todos estos aspectos, primero de manera consciente y deliberada, para que luego se
automatice.

De hecho, codificamos características extrínsecas de los acontecimientos:

- Contextuales (disposición espacial y temporal). El dónde y el cuándo.

- Sensoriales (colores, sonidos).

Características intrínsecas:

- Emocionales.
- Semánticas. Uso otras memorias o elementos relacionados con la información que
estoy percibiendo.
- Operaciones cognitivas (generación de imágenes, procesos de razonamiento y
toma de decisiones). Por ejemplo, inferencias, razonamientos.

Serán todos los elementos que codificamos o que podemos codificar. El proceso de
codificación es mucho más profundo y complejo de lo que a simple vista parece. No
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olvidemos que, al fin y al cabo, el objetivo de los procesos de codificación no es ni más

ni menos que transformar la estimulación sensorial en representaciones mentales
capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo.

El paso del tiempo, como sabemos, va a provocar olvido. Si la huella de memoria es

muy fuerte, el olvido va a ser menor, va a tardar más tiempo en olvidarse. El paso del
tiempo por sí mismo no explica el olvido, pero interviene.
Un elemento más es que podemos tener mayor o menor conciencia del elemento de
codificación, pero siempre estamos codificando información.

Cuando el proceso de codificación es un proceso con poca conciencia o sin conciencia,

es lo que se llama aprendizaje incidental.

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Cuando el proceso de codificación es un proceso con conciencia, hay intención de
aprendizaje se denomina aprendizaje intencional.

Tenemos que saber que aprendizaje intencional o incidental y recuperación explícita o

implícita NO ESTÁN RELACIONADOS EN ABSOLUTAMENTE NADA.

Podré encontrar textos que hablen de recuperación intencional o incidental como

sinónimos de recuperación explícita e implícita, pero igualmente no tienen que ver,
porque el aprendizaje supone codificación y la recuperación, recuperación.

Entre ambos estará el mantenimiento, el segundo momento.

La recuperación no depende de la manera en la que he aprendido la información.

¿Qué mecanismos y procesos están implicados en la codificación? ¿Qué teorías

explican los procesos de codificación?

Tendremos que hablar de la hipótesis de los Niveles de Procesamiento (Craik y Lockart,

1972).

Hipótesis de los niveles de procesamiento:

Hay distintos principios y leyes, algunos se siguen manteniendo y otros no. A partir de
aquí de desarrollan los programas de desarrollo de la memoria, para optimizar sus tres
procesos. Muchos de los ejercicios están basados en esta hipótesis. Los principios son:

• Las huellas de memoria son el resultado del análisis perceptivo que implica una
jerarquía o niveles/fases de procesamiento. La representación mental se
origina en un conjunto de análisis que van organizados jerárquicamente.

o Niveles de procesamiento (continuo de análisis): no semánticos o pre

semánticos que serían sensorial y físico; o semánticos, sería asociativo o
relacional. El hecho de etiquetar un evento como positivo o negativo
sería un análisis profundo, lo comparo con otros o con mi experiencia
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pasada. Hay dos análisis, por lo tanto, y en el medio otro conjunto de

análisis.
o Tipos de análisis:
1. Niveles de procesamiento: no semánticos estructurales (escrita
la palabra en mayúsculas); no semánticos fonéticos (rima con
peso); semánticos categorial (la palabra es un tipo de pez);
semánticos oracional (encaja en la oración… bla bla bla). Esto se
denominan tareas de orientación, nos guía. Mirar bien lo de
tareas de orientación.
• A mayor profundidad de procesamiento mayor duración de los trazos y mayor
retención. Persistencia del trazo en función de la profundidad de análisis. El
recuerdo de la huella de memoria va a depender del nivel de análisis alcanzado.
Niveles de análisis profundo generan trazo más elaboradas, duraderas y

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fuertes.
• Un mejor rendimiento en tareas de memoria va a significar un análisis más
profundo. Un análisis más profundo es diferente a volver a hacer el mismo
análisis una y otra vez, diferencia entre repaso y repetición. Yo puedo hacer un
conjunto de análisis, si utilizó una tarea de repetición, que no sería ni
semántica, sino fonética, la información va a quedar retenido. Sin embargo,
estos investigadores decían que el simple repaso de la información no mejora
la huella de memoria de una forma significativa. Para que se produzca una
mejora en la calidad de la huella de la memoria, hay que avanzar y llegar a
análisis superiores. Repetir no mejora la huella de memoria sustancialmente.

Estos datos dieron lugar a dos tipos de procesamiento:

o Repaso (procesamiento) de mantenimiento. Procesamiento de tipo I.
repetición de número de teléfono. Más sensible en pruebas de
reconocimiento. Consiste en volver a hacer el mismo tipo de
codificación una y otra vez, repasar todo el rato lo mismo. Los estudios
proponen que este tipo de procesamiento es más sensible a las pruebas
de reconocimiento.
o Repaso (procesamiento) de elaboración. Procesamiento tipo II.
Asociación de un número de teléfono, asociación cara nombre. Mas
sensible en pruebas de recuerdo. Consiste en una codificación más
profunda. A priori diríamos que el I sería suficiente y que este no da
mejores resultados. Sin embargo, los resultados muestran que depende
de la tarea, este es más sensible a las tareas de recuerdo libre, mientras
que el de tipo I a las de reconocimiento.

La mejora del rendimiento siempre debe implicar hacer análisis cada vez más
profundos. La cuestión que se preguntaron es si realmente el procesamiento tipo I
nunca mejora de manera sustancial la retención o el recuerdo. Si yo he visto que un
número de teléfono lo he repetido 10 veces y me lo he aprendido, para que voy a
cogerlo el día siguiente y asociarlo a otro número de teléfono. Simplemente vuelvo a
repetirlo otras 10 veces y ya está. Sin embargo, esto parece que no es un buen método
a largo plazo, únicamente en pruebas de reconocimiento. Lo que mejora
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significativamente y a largo plazo es un procesamiento tipo II. A veces pensamos que

solamente con repetir la info va a ser suficiente para recordar algo.

• La memoria debe ser estudiada en condiciones de aprendizaje incidental. Hoy

en día está bastante obsoleta. Esto significa que no hay conciencia de la
codificación, por eso se desarrollaron un conjunto de preguntas que conducen
a la persona a realizar un tipo de codificación sin que él se dé cuenta. No sabe
que tiene que codificar. Por ejemplo, la palabra tal rima con tal… Ellos querían
estudiar la memoria en condiciones normales de procesamiento por lo que
estas técnicas de aprendizaje incidental eran las más útiles.

Por lo tanto, tenemos la pregunta de ¿El procesamiento tipo I y el superficial no

mejora ``nunca´´ la retención?

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Para ello veremos la investigación de Morris, bransfors, y Franks. Manipularon las
condiciones de codificación, en las cuales orientaban a una codificación de forma
semántica o de rima. También manipulaban las condiciones de recuperación, con dos
niveles, lo que hacían era manipular las claves que se facilitaban a los participantes, es
decir, la naturaleza del test de memoria. Por ejemplo, tienes que recordar las palabras
que se han presentado con anterioridad, y te damos como clave las categorías
semánticas a las que pertenecían. O tienes que recordar las palabras anteriormente y
te damos como clave palabras con las que riman.
Los resultados fueron semántico- semántico 0.84; semántico-rima 0.33; rima-
semántico 0.63; rima- rima 0.49. de esta forma, demostraron que la naturaleza del test
de retención determina la magnitud de los efectos de los niveles de procesamiento.
Depende como sea la prueba de evaluación, la teoría de los niveles de procesamiento
se va a demostrar. Un nivel de análisis profundo no va a determinar que yo saque
mejor o peor nota, el análisis va a estar muy relacionado con el tipo de prueba que me
ponen.
Estas señoras descubrieron la relación entre los test y los niveles de procesamiento. Un
procesamiento profundo y significativo no siempre produce un mejor rendimiento que
un procesamiento superficial y poco significativo. Esto se conoce como el fenómeno de
la ``Transferencia apropiada de procesamiento´´. El mejor código es el que es más
compatible con el test utilizado para medir la memoria.
Al mismo tiempo, Tulving propone el principio de especificidad de codificación.
En resumen, ¿Por qué el análisis semántico produce un mejor rendimiento mnésico qu
el no semántico? (Lockhart, Craik y Jacoby)
• Los niveles de procesamiento generan: mayor complejidad de análisis y más
claves. Los análisis profundos generan una gran cantidad de claves para la
recuperación, teoría de la especificad de codificación, la teoría de la
transferencia apropiada del procesamiento nos habla de la importancia que
tiene el proceso de la codificación porque es donde se generan las claves que
utilizaré.
• El análisis semántico, también nos encontramos que está a mayor
superioridad… se ha liado. El procesamiento de dominio es el grado de
elaboración dentro del mismo dominio; mayor elaboración y distintividad
(eg la complejidad de los marcos oracionales) verbigracia = ejemplo
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IMPORTANTE ENTRA EN EL EXAMEN QUE VERBIGRACIA ES IGUAL A EJEMPLO.

El procesamiento de domino significa que, alcanzado un nivel de análisis
determinado, realizar análisis diferentes en un mismo dominio. Si estoy en un
nivel de análisis estructural, puedo analizar el tamaño de las letras, tipografía…
no habría salido del domino.
El recuerdo va a depender no solo del nivel alcanzado, no solo del test; si no de la
amplitud de procesamiento del dominio, lo que genera elaboración (adición) y
distintividad (contraste, yo el primer día que vengo a clase todo el mundo me parece
igual, según va pasando el cuatri me vais pareciendo más distintivos).
La elaboración genera riqueza o amplitud de la codificación dentro de un dominio
específico, adición de información.
La distintividad hace que sea más fácil discriminar (comparte menos características con
otras huellas), contraste de información.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Uno de los problemas que hay es que el fenómeno de la distintividad está muy
relacionado a un análisis profundo de la información. Pero no es siempre así, si estoy
en un parking y todos los coches son blancos y uno es rojo, lo distingo fácilmente pero
no quiere decir que haya un análisis profundo.

APUNTES ITZI VIERNES

Nueva clase:

No olvidemos que estábamos hablando de la codificación y que habíamos terminado

de explicar qué era la codificación, cómo podíamos definirla, qué propiedades se
codificaban y qué modelos teóricos principales o más importante permiten explicar los
procesos de codificación…

Para mejorar la memoria simplemente hay que mejorar los procesos de la memoria, y
se empieza mejorando los procesos de codificación.

La naturaleza de los test es una variable que va a aumentar o reducir la relación entre
codificación y recuperación.

Por tanto, el recuerdo depende de dos variables: El nivel de procesamiento alcanzado,

y la amplitud de procesamiento que se alcanza dentro de un dominio.

Tanto el nivel de procesamiento alcanzado como la amplitud de dominio generaba,

por una parte, elaboración (adicción) y distintividad (contraste).

Añadimos elementos que son claves para la recuperación posterior.

Elaboración y distintividad son dos propiedades que van a hablarme de por qué es más
fácil recuperar una información que otra.

La elaboración supone la riqueza o amplitud de la codificación dentro de un dominio

específico. Por tanto, hay una adicción de información.
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La distintividad supone mayor y más fácil de discriminar (comparte menos

características con otras huellas). Por tanto, facilita el contraste de la información.

¿Qué áreas cerebrales intervienen en la codificación?

Nos vamos a remitir a un modelo de los años 90. Las áreas de las que habla no son las
únicas, y cada vez se van descubriendo más, pero no está de más conocer el modelo
HERA, establecido por Tulving y colaboradores.

Proponen una asimetría hemisférica en la codificación/recuperación.

Así, los lóbulos frontales junto a los lóbulos temporales (hipocampo) están implicados
en la C/R.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El modelo HERA dirá que el córtex prefrontal izquierdo es el responsable de la
codificación (sobre todo información nueva) y de la recuperación de la memoria
semántica. Lesiones en esta región crean problemas para organizar y clasificar la
información nueva. También tendremos problemas para recuperar información
semántica.

Nosotros tenemos muy claro qué es un procesamiento superficial y qué es un

procesamiento profundo, pero entre medias es muy difícil determinar a qué nivel nos
hemos quedado, lo que es una de las críticas de la teoría de los niveles de
procesamiento, junto de la teoría de la transferencia.

Por último, el cortex prefrontal derecho es el implicado en la recuperación episódica.

Como veremos posteriormente en las teorías de la… son teorías que surgen a partir de
los años 90 gracias a estos modelos.

Tema 5 – Segunda parte – Consolidación

Para hablar de consolidación, lo primero que tenemos que hacer es definir qué es la
consolidación, que pensamos que significa consolidar o almacenar. El fenómeno de la
consolidación se introdujo como término nuevo a comienzos del siglo XX.

Es un fenómeno bastante difícil de definir. De hecho, la definición actual es muy

amplia, e integra a la codificación. En muchos casos, más que consolidación, se llama
recodificación, a nivel cognitivo. En cambio, a nivel neurocognitivo, está mucho más
claro. Habrá un par de modelos clásicos que nos dicen cómo se produciría la
codificación a nivel de estructuras cerebrales, tanto del hipocampo como del
neocortex.

Lo que sí que está claro es que puede definirse como un conjunto diverso de eventos
que ocurren después del aprendizaje, o un conjunto de eventos o procesos que
suceden inmediatamente de la presentación del estímulo.
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La definición es bastante arbitraria. Ahí podemos apreciar a su vez dos definiciones o

posturas. Para algunos investigadores, una vez que se ha producido la codificación,
comienza la consolidación. Para otros, desde el segundo 0, según se presenta el
estímulo, ya comienzan los procesos de consolidación.

Entonces, en los principios de consolidación, para muchos investigadores se incluirían

los procesos de codificación. Cualquiera de las leyes que hemos enunciado al hablar de
codificación servirían como leyes para explicar el fenómeno del almacenamiento o la
consolidación.

En cambio, para otros, la consolidación ocurre después de que se produzca el

aprendizaje. Por ejemplo; según el paradigma experimental del señor Ebbinghaus,
para los que piensen que la consolidación va después del aprendizaje, esta comenzaría

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
una vez el sujeto es capaz de repetir dos veces sin equivocarse la lista. Para los otros, la
consolidación empezaría tras la presentación de la primera sílaba sin sentido.

Si hablamos de Barlett, cuando empiezo a leer el texto empezaría la consolidación para

los que piensan eso, y para el otro grupo, una vez que acaba el proceso de aprendizaje,
comenzaría la consolidación.

Esto hoy en día aún no está solucionado, hay desacuerdo, y cada postura tendrá
implicaciones y diferentes procesos que lo componen.

Si hablamos de recodificación, hablamos a nivel cognitivo.

Como hemos dicho podemos tratar el fenómeno desde diferentes niveles de análisis.

Si cogemos un nivel de análisis cognitivo, hablaremos de almacenamiento, retención,

repetición… Tendremos que explicar las leyes o principios que generan la probabilidad
de que la información se mantenga almacenada, es decir, cómo mantenemos la
información disponible, que no desaparezca del sistema, y sobre todo accesible. Para
mantenerla accesible, recodificarla, tengo que repasar la información. Entonces,
recodificación y codificación es lo mismo a nivel cognitivo ya que sigue los mismos
principios que, por ejemplo, los niveles de procesamiento.

En un nivel de análisis neurobiológico quedará mucho más explicado, porque

hablaremos del fenómeno teniendo en cuenta los sistemas cerebrales, los eventos
biológicos, moleculares y celulares que explican el fenómeno de la consolidación.

La consolidación a nivel cognitivo también supone la relación de unas huellas con otras
para hacerla más fuerte. Hoy en día no deberíamos explicar los fenómenos de
consolidación a nivel cognitivo, a nivel neuro sí.

Consolidación a nivel cognitivo (recodificación)

La consolidación de la memoria es un proceso gradual, pero no pasivo. Es decir, no es

un proceso único, que se realiza en un solo momento y ya se acaba, sino que es
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gradual y tampoco es pasivo. Cada vez que recuerdo, reorganizo mi recuerdo. Por lo
tanto, la memoria es algo activo, no es un fenómeno pasivo.

Los procesos de consolidación imprimen a toda la memoria un carácter dinámico.

Cuando recordamos un determinado evento o situación, un hecho, no solo se activa el
evento de ese día o de ese momento, sino que se activan eventos adyacentes.

Eso va a significar que en muchos casos se va a generar un proceso de reconstrucción.

Barlett ya hablaba de ella.

Por lo tanto, la memoria es algo dinámico, no es pasivo, y el fenómeno de

consolidación es un fenómeno de tipo dinámico.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
En cada nuevo aprendizaje, muchas memorias experimentan cambios: las nuevas y las
viejas se relacionan, porque asimilan a las primeras y se reorganizan.

Bartlett (1932): Procesos constructivos y reconstructivos, paso del tiempo los

recuerdos cambian).

Elementos que contribuyen a la consolidación:

Hay factores de tipo externo, como es la repetición del estímulo, donde vamos
haciendo un análisis cada vez mayor de ese estímulo.

Hay factores de tipo interno, como son el repaso, la reorganización de las huellas…

Efectos del repaso: A nivel neurobiológico se remodelan circuitos neurales. A nivel

cognitivo se incorpora lo más relevante a esquemas preexistentes, o formación de
nuevo esquema.

Es decir, hay una relación directa entre codificación y consolidación a nivel tanto
cognitivo como neurobiológico.

Conclusión: La importancia de los momentos posteriores al registro inicial para la

consolidación. Además, son los más propicios para los cambios: alteración y
destrucción de huellas nuevas.

Es decir, la consolidación a nivel cognitivo, para muchos investigadores, comienzan en

el mismo momento de la codificación, por lo que sus leyes se pueden aplicar aquí.

Eso también nos lleva al planteamiento de que la memoria es muy dinámica, y que el
momento de codificación es un momento de consolidación de las huellas de memoria,
que van a generar fuerza. Además, en este proceso, las huellas antiguas se funden, se
integran con las nuevas, generando representaciones mentales distintas o diferentes,
en función de las huellas ya almacenadas, de nuestros esquemas, y de cómo están
consolidados esos esquemas.
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También es un momento importante por tanto para la reelaboración de las huellas de

memoria. Las huellas se recodifican. Esto es sumamente importante en la tercera
práctica, porque en muchos casos nosotros tenemos que contar sucesos o eventos que
han sucedido. Cuanto más los contamos, hay mayor probabilidad de transformarlos,
embellecerlos, cambiarlos… y esas transformaciones nos pueden alejar mucho de la
realidad. Cuando dos personas cuentan el mismo suceso, debido a esta reelaboración,
y las veces que lo han repetido, puede diferir mucho.

¿En qué consiste la consolidación desde un nivel de análisis neurobiológico?

Para explicar la consolidación desde este nivel de análisis vamos a referirnos a dos
modelos, que ya son modelos clásicos, pero han generado muchas investigaciones y
nos hablan de la organización de diferentes estructuras cerebrales en el fenómeno de

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
la consolidación o del mantenimiento de la información en la memoria, en nuestro
cerebro.

Por una parte, tenemos el modelo de consolidación estándar (Squire y Álvarez, 1995).

El segundo modelo comparte determinadas ideas con el modelo de consolidación

estándar, y cambia en tanto en cuanto el papel que atribuye al hipocampo en el
mantenimiento de la información en la memoria o en la consolidación de los
recuerdos. Se llama la teoría de las huellas múltiples (Nadel y Moscovitch, 1997).

El modelo de consolidación estándar (Squire y Álvarez, 1995)

Estos modelos de consolidación también son la base de las teorías actuales para
explicar o intentar explicar la amnesia en general y el síndrome amnésico en particular.

Ideas (I):

La consolidación es un proceso de reorganización gradual en el almacenamiento de la

memoria a largo plazo por el que las memorias se independizan del hipocampo y
pasan a depender del neocortex (Squire y Alvarez). Entonces, en los primeros
momentos la información estará en el hipocampo, y, pasado un tiempo, la información
o nuestros recuerdos se van del hipocampo y van a parar al neocortex, donde quedan
alojados definitivamente. De esto hay mucha evidencia.

Además, es una reorganización gradual.

En segundo lugar, la región temporal juega un papel fundamental en el

almacenamiento y recuperación de la información, pero sólo durante un periodo
limitado de tiempo y para la información del tipo saber qué, de tipo declarativo
(episódica y semántica) o de recuperación explícita de la memoria.

La función de la región temporal es mantener la coherencia de la memoria y permitir

su recuperación mientras dura el proceso de consolidación. Después, dejaría de
intervenir.
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Esto significa que el hipocampo está encargado de mantener la coherencia de la huella

de memoria durante un tiempo. Es el tiempo que tarda en realizarse la consolidación a
largo plazo.

Entonces, la alteración del hipocampo puede provocar tanto amnesia retrógrada como
anterógrada. ¿Cómo puede provocar amnesia retrógrada?

La anterógrada es muy fácil de explicar, ya que si el hipocampo no funciona la

información queda registrada en la neocorteza, pero no puedo unirla, por lo que no
tendré una recuperación consciente, solo tendré recuperación no mediada por la
conciencia.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Cuando la huella de memoria se independiza del hipocampo es capaz de mantener su
integridad.

La retrograda también se puede, porque la consolidación es un recuerdo gradual, y si

los viejos recuerdos aún están en el hipocampo, no se han consolidado del todo, no ha
terminado ese proceso gradual, también se verán afectados y se provocará en parte
amnesia retrograda.

Ideas (II):

Por lo tanto, los procesos de consolidación son el resultado de la interacción entre la

región temporal medial y el neocortex.

Se distinguen dos fases:

- Consolidación a corto plazo (molecular).

- Consolidación a largo plazo (de sistemas).

La consolidación a corto plazo es la consolidación que depende del hipocampo, y la

consolidación a largo plazo es cuando nuestros recuerdos se independizan de las
regiones hipo campales.

Modelo de consolidación de Squire

Primera fase – La consolidación de la memoria empieza cuando la información

registrada en el neocortex es “ligada” o integrada en una única huella de memoria en
el hipocampo y estructuras relacionadas (región temporal medial).

A este “ligamiento” inicial se le llama consolidación a corto plazo.

Se supone que dura entre unos segundos y pocos minutos.

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Durante todo el proceso de consolidación, la región temporal medial mantiene la

coherencia de la memoria y permite su recuperación. Cuando la consolidación se
completa, esta región deja de intervenir en el almacenamiento y la recuperación.
Segunda fase – A continuación, se inicia un proceso de consolidación a largo plazo: la
huella inicial se irá transfiriendo progresivamente desde el hipocampo a las regiones
especializadas del neocortex para su almacenamiento definitivo.

Este proceso de consolidación a largo plazo es bastante largo y dependerá de muchos

eventos intervinientes, como el repaso o la repetición, la reconstrucción, etc…).

A nivel humano, alguna información consume muchos años; a veces, puede necesitar
toda la vida.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El proceso de consolidación termina cuando la información inicial queda almacenada
en circuitos establecidos del neocortex. A partir de entonces, tanto el almacenamiento
como la recuperación dependerán principalmente del neocortex.

Según lo que explica el modelo, cada vez que recuperamos un recuerdo, deja de ser un
recuerdo viejo, porque integramos nuevas cosas y lo recuperamos al completo,
pasando por el hipocampo. La información pasa al hipocampo y queda reconstruida,
para coger nuevas cosas.

Esto nos explica cómo lesiones en esta zona puede generar amnesia anterógrada y
retrógrada, y por qué.

En resumen:

La consolidación implica que el hipocampo y las estructuras relacionadas son

necesarios temporalmente para el almacenamiento, la recuperación y el
mantenimiento de la coherencia de la huella de memoria, pero su contribución va
disminuyendo a medida que la consolidación avanza, y dejan de ser necesarios cuando
el sistema de almacenamiento de memoria del neocortex puede por sí solo mantener
la coherencia de la huella permanente de memoria e intervenir en su recuperación.

La teoría de huellas múltiples (Nadel y Moscovitch, 1997)

Al igual que en la arquitectura funcional teníamos los 5 grandes sistemas de memoria

que enunciaban Tulving y Schacter, en este caso, la teoría de las múltiples huellas,
coinciden a grandes rasgos con las ideas del modelo clásico, el visto antes, de Squire.

El complejo hipocampal (CH) es siempre necesario para el almacenamiento y

recuperación de las memorias episódicas. No tiene una función limitada
temporalmente en la memoria.
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La recuperación de los episodios autobiográficos dependerá siempre del hipocampo

(Moscovitch). Antes episódico era sinónimo de autobiográfico, ahora mismo no, por lo
que nos quedamos con la recuperación de la memoria episódica, sin más.

Según esta teoría, hay un conjunto de procesos:

Procesos del modelo

El CH codifica rápidamente toda la información a la que se presta atención, y liga

(binds), une o integra en una huella de memoria aquellas neuronas
(fundamentalmente, neocorticales), que están representando la experiencia
consciente a la que se ha atendido.

La diferencia con el primero es que en el otro la información va al hipocampo. En este

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
caso, el hipocampo tiene una función de puntero, señala la información que va junta y
que está representada en el neocortex. Es como si tuviera un índice. Señala qué va
conjunto con qué.

Esa información se codifica en una red distribuida de neuronas del complejo

hipocampal que actúan como punteros de las neuronas que representan la
información atendida.

Es decir, el hipocampo nos indica dónde está la información almacenada y cómo la

unión de determinados elementos va a dar lugar al recuerdo.

En el otro modelo, el neocortex mantenía la integración por si mismo una vez se había
producido la consolidación a largo plazo. Aquí, quien mantiene esa integración es el
hipocampo.

La información se codifica en una red distribuida de neuronas del complejo

hipocampal que actúan como punteros de las neuronas que representan la
información atendida.

La huella de memoria de un episodio consiste en un conjunto integrado (o una

asamblea) de neuronas neocorticales e hipocampales que representan el recuerdo del
evento que se ha experimentado conscientemente.

Entonces, este modelo no habla de consolidación a corto y a largo plazo, sino que
desde el primero momento ya hay consolidación a largo plazo.

La teoría de los niveles de procesamiento a este nivel hablaría de representaciones

hipo campales con un mayor nivel de información.

La formación y consolidación de esta huella es un proceso rápido; se produce en un

período de segundos o como máximo de días (consolidación rápida).
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No existe por tanto una consolidación prolongada que va fortaleciendo lentamente el

componente neo cortical de la huella de memoria hasta que se hace independiente del
hipocampo.

Mientras que la información contextual espacio-temporal que caracteriza a la memoria

semántica siempre dependerá del hipocampo, cuando tenemos varias huellas
múltiples relacionadas podemos extraer la información común y elaborar memorias
semánticas que, si podrán funcionar independientemente del hipocampo, lo que nos
puede dar sensación de una consolidación prolongada.

Tema 5 tercera parte – Procesos de recuperación de la información

Es el proceso mediante el cual somos capaces de recuperar la información almacenada

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
en nuestra memoria.

Al hablar del olvido también hablaremos de estos procesos, ya que este es el resultado
de la incapacidad para recuperar información, en gran parte.

Vamos a ver un conjunto de teorías, las más clásicas acerca de la recuperación. Es el

tema 7 del libro.

Fenómeno de la recuperación

¿Qué función tiene?

Esa sería nuestra primera pregunta.

Es algo muy simple que todos sabemos definir: Acceder a fragmentos de experiencias
pasadas. Va a ser algo bastante dinámico, variable, y que va a depender mucho de una
serie de elementos, como van a ser las claves o los indicios de recuperación.

Las claves o los indicios de recuperación se generaban en la codificación. Entonces, la

codificación y la recuperación están íntimamente relacionadas. Se accede al pasado, a
la información que tenemos almacenada. Es decir, convertimos las experiencias
pasada en expresiones (explícitas o implícitas) de memoria.

Una expresión o recuperación explícita es una recuperación consciente de ese

fragmento de experiencias pasadas.

Implícita sería lo contrario.

Para medir la recuperación de manera implícita usare los priming, las conductas,
cambios en las acciones…

Es decir, la recuperación permite acceder a la información que tengo almacenada,

convertir las experiencias pasadas en expresiones (explícitas o implícitas) de memoria.
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Entonces, la recuperación son el conjunto de procesos neurocognitivos por los que la

información almacenada o consolidada puede hacerse accesible y recuperarse.

En los modelos de capas, la recuperación sería el conjunto de mecanismos implicados

en reactivar la huella de memoria.

En la MCP, los procesos de recuperación, ¿Cuáles eran? Hablamos de un paradigma.

¿Cómo se recuperan los recuerdos?

Hay diferentes condiciones de recuperación, principalmente 2:

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Queremos ver el rendimiento de la memoria a través de medidas de la memoria
(directas o indirectas, explícitas o implícitas).

Mediante la recuperación nosotros somos capaces de evaluar el funcionamiento de

nuestra memoria, es la única manera. Analizando la información que se recupera, que
se recuerda, nosotros somos capaces de explicar si hay una alteración, por ejemplo, en
los procesos de codificación, si hay una alteración en la memoria de tipo semántico,
episódico, a corto plazo… Si hay amnesia anterógrada, retrógrada… entonces, el tercer
momento de la memoria es lo que nos permite evaluar su funcionamiento.

Es la única manera que tenemos de acceder y ver cómo funciona la memoria.

Características del proceso de recuperación

La recuperación es limitada, inestable, dependiente de claves o indicios y el principio

de especificidad de la codificación.

En cuanto a las claves, vimos que codificación y almacenamiento están relacionadas.

Las claves son condiciones necesarias, pero no suficientes para el recuerdo: el papel
del contexto.

Que el proceso de recuperación sea limitado significa que almacenamos más

información que la que somos capaces de recuperar. Solo se recupera cierta parte de
la información que se almacena.

Que sea inestable significa que, aunque recordemos la misma cantidad de

información, no siempre es la misma información. Si yo en la fase de estudio aprendo
20 palabras o un texto, no siempre recuperaré las mismas palabras, aunque sean las
mismas en número, por eso es inestable.

La recuperación depende en parte de las claves o indicios que damos. Como decía
Tulving, y la teoría de la transferencia apropiada, o el principio de especificidad de la
codificación (Tulving), nos hablan de la relación entre codificación y recuperación.
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En el principio de la codificación es cuando generamos las claves que vamos a utilizar

para recuperar la información. Dependiendo de las claves, recuperaremos más o
menos una información. De ahí que uno de los factores que van a facilitar o dificultar
la recuperación de la información son las claves que facilitamos al codificar la
información.

Sin embargo, como ya hemos dicho, las claves son condiciones necesarias para
codificar la información, pero no suficientes para el recuerdo. Codificación y
mantenimiento son importantes, pero también es crucial para un buen recuerdo el
momento de la recuperación. Va a depender mucho que nosotros somos capaces de
recuperar una información del tipo de claves que se nos facilitan.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Entonces, la información depende de codificación, consolidación, y del contexto de
recuperación, donde determinadas propiedades del contexto mejoran o altera el
proceso de recuperación. Hablaremos del principio de especificidad de la codificación
de Tulving, que no es más que la teoría de la transferencia apropiada.

¿Qué procesos cognitivos intervienen en la recuperación?

Vamos a ver modelos de recuperación donde habrá procesos que se piensa que
intervienen. Veremos los modelos más clásicos en este tema, y en el del olvido
comenzaremos a ver modelos más específicos de recuperación.

Condiciones, situaciones de recuperación de la información

Explícitas – Donde podremos hablar de medidas directas o intencionales. Hay

intención en la recuperación.

Exigen expresiones conscientes de recuerdo. Hacen referencia consciente a un suceso

anterior, de tipo episódico.

También habrá un recuerdo consciente del material que se estudió durante la fase de
estudio.

Los tipos de recuperación explícita se observan en: Recuerdo libre, recuerdo con claves
y reconocimiento. Son las tareas que me permitirán observar y evaluar el recuerdo
explícito del material.

Cualquier prueba que podamos encontrar en cualquier test que dice o pretende medir
la memoria, si nosotros encontramos una tarea de recuerdo libre, reconocimiento, o
recuerdo con claves, sabemos que está haciendo una medida directa de la memoria,
explícita, aunque en el momento del aprendizaje no se le diga que se va a medir su
memoria.

Hay que saber qué es una prueba de recuerdo libre, de recuerdo con claves y de
reconocimiento.
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Implícitas – Medidas indirectas o no intencionales de recuerdo.

No requieren una expresión consciente de recuerdo. No hacen referencia consciente a

un suceso anterior (episódico). Entonces no van acompañados de recuerdos
autonoéticos.

La persona se implica en una actividad motora o cognitiva y es necesaria la

recuperación de información previamente aprendida para su resolución.

Pruebas de conocimiento conceptual y factual, de conocimiento léxico, etc… Hay otras

pruebas implícitas, como los priming semánticos.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Esto durante mucho tiempo se ha utilizado para estudiar problemas de memoria.

Entonces, en la amnesia en general, y más concretamente, en el síndrome amnésico,

es que las memorias explícitas o recuperaciones explícitas se encuentren alteradas
mientras las implícitas no están alteradas o están alteradas en menor medida. Jeremy
tiene problemas de memoria explícita pero no de memoria implícita.

Recordemos que ni siquiera la memoria semántica de tipo autobiográfico va

acompañada de experiencia consciente de pasado, solo un me suena.

Recordemos que hay que mirar lo de Moodle y leer las lecturas en español, contestar
autoevaluación, etc…

EXAMEN VIERNES 15: Serán 18 preguntas.

¿Se almacena más información de la que somos capaces de recuperar?

Características del proceso de recuperación

Hay distintos tipos de paradigmas utilizados para el estudio de la recuperación. Vamos

a hablar de algunos hallazgos, que hoy en día parecen bastante obvios, pero a lo largo
de la historia de la investigación sobre el funcionamiento de la memoria no ha sido así,
sino que se han intentado contrastar esas nociones sobre cómo se recupera la
información.

Vamos a intentar contrastar con datos si es verdad que se almacena más información
de la que somos capaces de recuperar.

Experimentos de Recuperación (Tulving y Pearlstone, 1966)

Hacían un conjunto de experimentos para responder a estas cuestiones, y nosotros

vamos a ver uno de estos experimentos. Utilizaba estudiantes universitarios.
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El material eran palabras categorizadas. Las palabras pertenecían a determinadas

categorías semánticas.

Actividad de codificación: aprendizaje intencional. La persona sabía que estábamos

estudiando su recuerdo, que habría una fase de estudio donde tenía que recordar la
info.

La fase de estudio suponía leer 48 palabras categorizadas (2 x categoría).

Posteriormente, como es una tarea de recuperación, lo que manipulo como VI es la

naturaleza del test de recuperación. Lo manipulo bien con una tarea de recuerdo libre
o bien con una tarea de reconocimiento/recuerdo con claves (nombre de las
categorías).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Es importante que las claves son extralista, no aparece esa clave en el momento de la
codificación, porque no les dices que son palabras que son parte de esas categorías,
sino que esa información va después.

Esto es importante, porque luego veremos qué claves son mejores, si las extralista o
las intralista.

La VD es la cantidad de palabras recordadas.

Lo que se esperaba, y se encontró, es que el reconocimiento con indicios o claves

estaba alrededor de 35-36 palabras de media, mientras que el recuerdo libre estaba
alrededor del 50%, solo se recordaban 19-20 palabras.

Por tanto, las conclusiones que puedo sacar es que la naturaleza del test va a tener
mucho que decir con cómo recuperamos.

Esto nos va a llevar a la hipótesis de codificación específica de Tulving.

Lo primero que yo veo es que hay más información disponible, y luego solo accedo a
una parte de esa información. Esa parte a la que accedo va a depender del tipo de
clave/indicio/test.

Conclusiones

- Contextos de recuperación diferente (recuerdo libre o con claves).

- El rendimiento varía en función de la tarea utilizada.
- Distintas tareas evalúan grados diferentes de retención.
- Las tareas no evalúan con certeza lo almacenado.
- Almacenamiento distinto de recuperación.
- Disponibilidad – Accesibilidad de la huella de memoria.

Por tanto, las claves van a tener un papel fundamental en la recuperación.

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Almacenamiento es distinto de recuperación; no es una condición suficiente para

tener un buen recuerdo, una buena codificación y consolidación, sino que el tercer
momento de la memoria es fundamental, el momento de la recuperación, porque
tengo que activar las claves necesarias para que los procesos neurocognitivos me
permitan recuperar la información consolidada.

Ahí hablaríamos del fenómeno ya postulado por Tulving de disponibilidad frente a

accesibilidad. La información está disponible porque se ha consolidado, pero eso no
significa que la podamos recuperar, porque la accesibilidad tendrá mucha relación con
el contexto de recuperación, de las claves.

Codificar es muy importante para recuperar porque es el momento en el que genero

las claves. La consolidación también es importante. Por último, vemos que al recuperar

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
es importante contar con las claves o con un tipo determinado de claves que hacen
que recordemos más o menos información. Cuando no tenemos claves y las tenemos
que generar nosotros mismos, se ve disminuida la cantidad de información accesible.

Démonos cuenta de que la disponibilidad-accesibilidad es una teoría del olvido, pues el

olvido es el producto de no dar con las claves adecuadas para la recuperación.

Entonces, las tareas proporcionan una estimación de la información que es accesible

bajo un conjunto particular de condiciones de recuperación.

La información está disponible, pero no se puede acceder a ella en algunos casos.

La importancia de los indicios/claves de recuperación es crucial.

Hay que darse cuenta de que incluso el estado emocional es una variable que altera la
capacidad para acceder a la información. Está disponible, pero en el momento del
examen nos ponemos nerviosos y eso altera los procesos neurocognitivos que nos
permiten recuperar la información. Las emociones también podrán ser claves de
recuperación.

Por lo tanto, el proceso de recuperación está regulado por dos fuentes de

información, la recuperación depende de dos fuerzas: Una fuente derivada del pasado
(información codificada y almacenada) y una derivada del presente (las claves o el
contexto de recuperación).

La del pasado dirá cuánta información está almacenada, teoría de los niveles de
procesamiento, qué partes sí y qué partes no, y la del presente dirá, de todo eso
almacenado, qué podemos recuperar en este momento.

¿Bajo qué condiciones un indicio/clave es efectivo? ¿Qué características debe tener

un buen indicio/clave? Manipulación del contexto verbal y características del
proceso de recuperación
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Ya hemos hablado un poco de las claves que hay: intralista, extralista… y ahora vamos
a repasar investigaciones clásicas que nos hablan de las propiedades que deben tener
las claves para ser buenas claves.

Una buena clave tiene que tener una relación directa entre lo que quiero recuperar y
esa clave. También ser lo más exclusiva posible, porque cuanto más se comparte una
clave más difícil es recuperar una situación en concreto…

Para responder a estas situaciones los investigadores de los años 70 elaboraron y

contrastaron diferentes paradigmas. Todos los paradigmas se pueden resumir en el
cuadro en pantalla. Manipulan variables en dos momentos de la memoria, en la
codificación y la recuperación, de manera que se pide a los participantes que
codifiquen situaciones sin ningún contexto, con contexto intralista (sin relación) y con

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
contexto interlista.

También manipulan el contexto de recuperación. Habrá sin contexto, con contexto

(intralista), donde la información que proporciono como clave se codificó junto con la
información que quiero que recupere la persona, y con contexto (interlista), donde la
clave que presento no estaba presente físicamente en el momento de la codificación,
pero es una propiedad relacionada con la información que voy a recuperar, como la
categoría semántica a la que pertenece.

Por ejemplo, intralista, en contexto, sería un par asociado de palabras, y uso una de
ellas como clave de recuperación.

En esa tabla 3x3 tengo todas las situaciones posibles. Puedo manipular en codificación
y recuperación o solamente en recuperación.

Thomson y Tulving (1970)

Vamos a contar una parte de un conjunto de experimentos clásicos, que nos

permitirán describir un poco mejor cuándo una clave es buena, o mejor dicho, qué
claves son las realmente buenas, las que nos van a llevar al éxito en el momento de la
recuperación.

En sus experimentos, había diferentes fases de estudio y pruebas de test.

Había fases de estudio donde únicamente se pedía leer listas de palabras. Era
codificación natural, cada uno lo hacía como prefería.

Luego tenían otro conjunto de situaciones en las que se leían listas sucesivas de pares
de palabras, como goma-silla, insignia-botón… donde manipulaban si los pares
asociados tenían relación o no, si eran asociados de alto o bajo nivel.

Se llama asociado de alto nivel cuando de manera natural son dos palabras muy
relacionadas.
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Asociados de bajo nivel son aquellos que de manera natural no hay asociación a priori,
sino que la asociación se crea en el momento de la codificación.

Luego hay una fase de prueba y test, donde podemos manipular diferentes
condiciones.

Habrá recuerdo con indicios intralista: le da la primera palabra del par asociado
anteriormente.

Recuerdo con indicios interlista: le da alguna palabra que no estaba presente en el

momento de la codificación, pero está relacionado con esa palabra. Son claves que se
proporcionan pero no estaban en la codificación.
Interlista es lo mismo que extralista.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Por último, había recuerdo libre.

Ejemplo de uno de los experimentos

Nos permite dilucidar el papel de las claves en el momento de la recuperación. A priori

pensamos que las claves más fuertes van a ser las que mejores resultados de
recuperación nos dan.

Fase de estudio: Codificación: 2 condiciones de codificación: Sin contexto, leer

palabras sin más, o con contexto, asociando dos palabras, por ejemplo, tren-negro o
insignia-botón. Son asociados de bajo nivel.

Fase de prueba: Hay 3 condiciones de recuperación. No es solo una lista, sino que hay
3, 4… X listas, donde se codifica con o sin contexto. El contexto es la asociación entre
dos elementos, sin más.

Habrá tres condiciones de recuperación: Recuerdo libre, asociación débil (intralista),

por ejemplo, tren - ¿?

También asociación fuerte (interlista), por ejemplo, blanco - ¿?

Lo que ocurrió es que, habiendo el contexto débil de codificación, el recuerdo era

buenísimo si al recuperar había asociación débil de nuevo, intralista, mientras que son
asociación fuerte y recuerdo libre el rendimiento bajaba mucho.

Nos encontramos con un conjunto de conclusiones:

La efectividad de los indicios o de condiciones de codificación.

Las asociaciones pre-experimentales pueden ser ineficaces (fuertes y débiles).

Las asociaciones fuertes son eficaces SIN contexto experimental.

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Las asociaciones débiles son eficaces CON contexto experimental.

Es decir, lo que veo es una relación directa entre el momento de la codificación y de la

recuperación. Los indicios más efectivos son los que formaban parte de la situación o
del contexto de codificación. Cuando no hay contexto de codificación, los mejores
indicios son los asociados fuertes, por ejemplo, dar categorías semánticas.

En situaciones con contexto, un asociado de alto nivel no va a mejorar el rendimiento

si no estaba presente en ese contexto.

Hipótesis de la especificidad de la codificación (Tulving y colaboradores)

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Los datos vistos anteriormente los llevaron a postular esta hipótesis, que dice que los
indicios son efectivos o las claves son efectivas si:

- Reinstauran la codificación original.

- Han sido codificados junto con la palabra respuesta.

Por lo tanto, hay un beneficio intra-experimental o episódico. Los indicios fuertes no

son efectivos si no se han codificado específicamente.

A priori la diferencia entre asociados débiles y fuertes no se mantiene como elemento

fundamental en la recuperación de la información, sino que lo importante que va a ser
que en el momento de la codificación se produzca una unión entre los elementos.

Eso nos lleva a que la ley enunciada por Tulving sería lo mismo que posteriormente se
ha contrastado o que reafirmaron Bransford y Cols.

Transferencia Apropiada de Procesamiento (Bransford y cols.)

Transferencia – Coincidencia de procesos de aprendizaje-recuperación.

Aprendizaje = Re-experimentar la experiencia previa de codificación.

Entonces, no solo es fundamental el momento de la codificación, sino también el

contexto de la recuperación, para acceder a la información almacenada.

Es un concepto tautológico, pero útil.

¿Qué procesos cognitivos se encuentran implicados en la recuperación de nuestros

recuerdos? Modelos de recuperación

Vamos a ver algunos de los modelos que permiten explicar la recuperación de la

información en la memoria. Son modelos básicos, clásicos, y que luego vamos a ir
ampliando con otros modelos cuando hablemos de olvido.
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Hay tres tipos de modelos clásicos:

Modelo de las 2 fases (generación-reconocimiento):

Es para una recuperación explícita, consciente, deliberada, cuando hay intención en la

recuperación.

Defiende que la recuperación implica 2 subprocesos:

1 – Generación: Se genera un conjunto de posibles candidatos. Tiene lugar la

búsqueda y generación mental de candidatos. Entendemos por candidatos las posibles
respuestas. Buscamos las palabras que pueden ser las que han aparecido con
anterioridad. Ese proceso puede ser más o menos consciente. En los primeros

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
momentos es bastante automático, apenas tenemos conciencia. En recuerdo libre nos
suelen salir 4-5 palabras de manera casi automática, y luego nos empiezan a salir
candidatos de manera consciente, algunos los cogemos y otros los rechazamos.

La generación está guiada por principios organizativos y asociativos (red semántica).

Navegamos dentro de la red semántica de conocimiento generando los posibles
candidatos.

Tras esto se produce el segundo momento;

2 – Reconocimiento: Se decide si cada candidato generado pertenece o no a la lista de

palabras presentadas. Es un proceso de detección, etiquetas o marcadores. Eso
significa que buscamos elementos dentro del candidato que nos permitan decidirnos
sobre si estaba presente o no.

Entonces, este modelo es muy simple. Subraya que hay dos momentos en el proceso
de recuperación explícita.

Nos lleva a decir que, en situaciones donde se generan los dos procesos, son
situaciones de recuerdo libre, porque no hay ninguna clave, ningún candidato
disponible a priori, y tengo que generar los candidatos y elegir entre esos candidatos.

Hay otras situaciones en las que ya están los candidatos, que son las tareas de
reconocimiento. Entonces, ahí solo se dará el segundo proceso, el de decisión de si
estaba o no estaba. De ahí que, desde el punto de vista de disponibilidad de recursos
de procesamiento o atencionales, de recursos cognitivos para la tarea, las tareas de
recuerdo libre tienen una mayor necesidad de disponer de esos recursos, porque hay
que realizar dos tipos de procesos, mientras que las de reconocimiento son más
sencillas.

Esto hace que el porcentaje de éxito o de acierto sea mucho mayor en las tareas de
reconocimiento que en las de recuerdo libre. Es un modelo que habla de estos dos
procesos.
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En las tareas de recuerdo, yo tengo que reactivar las huellas de memoria, y entonces
tengo que buscar claves que me reactiven las huellas, y quiero que esas huellas sean
las adecuadas, mientras en las de reconocimiento ya tengo las huellas activadas, solo
tengo que decidir. Los requisitos a nivel de procesamiento cognitivo no tienen nada
que ver.

Modelo de proceso único (Tulving y Thomson)

Dicen que recuerdo y reconocimiento implican los mismos procesos, y que la única
diferencia entre ambas situaciones está en la especificidad de las claves que se ofrecen
para la recuperación.

Recuperación significa siempre acceder a información almacenada a través de algún

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
indicio de recuperación. Es la hipótesis de la especificidad de codificación.

Hay diferencias en la especificidad de los indicios.

Por tanto, según Tulving, el proceso de recuperación va a implicar acceder a la

información almacenada a través del contexto, o de las claves del contexto. Cuantas
más claves, más fácil va a ser acceder al contexto o huella de memoria.

En una tarea de recuerdo libre, no hay ninguna clave, las tengo que generar yo, por lo
que será más difícil. En una tarea de reconocimiento o recuerdo con claves, ya las
tengo, por lo que la reactivación de las huellas de memoria va a ser mucho más
sencilla, voy a tener más pistas para reactivarlas. El acceso a esa información va a ser
mucho más fácil.

No es que existan dos procesos, uno de selección de candidatos y otro de elección,

sino que es un proceso de reactivación de las huellas de memorias, dependerá de la
cantidad de claves que tenga para reactivar la información. A más claves, más fácil.

Si le damos una vuelta más, lo que dicen ambas teorías no es tan diferente, pues
generar candidatos va a implicar reactivar las huellas.

Tenemos un tercer modelo, un poco más actualizado, que también permite explicar
cómo es la recuperación de la información, y que es un modelo un poco mixto.

Modelos actuales de recuperación

Nos comenta la idea acerca de cómo son los procesos de recuperación y qué procesos
se encontrarían implicados.

En primer lugar, habría lo que se denomina situaciones de recuperación asociativa,

que no consume recursos de procesamiento, es automática, un indicio la desencadena
automáticamente, y que depende del hipocampo y de estructuras del lóbulo temporal
medial.
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Luego tendremos otro tipo de recuperación, la recuperación estratégica, basada en

estrategias de búsqueda deliberadas y lentas (generación y reconocimiento), que
consumen muchos más recursos de procesamiento y que intervendrían no solamente
estructuras del lóbulo temporal medial, sino también de la corteza prefrontal
(dorsolateral derecho), implicada en la generación de indicios.

Entonces estos dos tipos de recuperaciones son contrarias.

Proceso de búsqueda: Generación del contexto à Búsqueda en el mismo à

Verificación.

Como vemos, son ideas generales acerca de los procesos implicados en la

recuperación. En el siguiente tema, al hablar del olvido, veremos cómo se produce la

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
recuperación en sí misma. Habrá procesos inhibitorios, excitatorios… y está al fin y al
cabo contenido en estas ideas.

Démonos cuenta de que todo esto es desde el punto de vista explícito, de lo implícito
sabemos poco.

Tema 6 – Olvido

Vamos a hablar del olvido en general. El olvido es el resultado de los procesos

cognitivos. No tiene por qué ser malo; De hecho, es un mecanismo de adaptación. Lo
encontramos en diferentes tipos de poblaciones, con lesiones, mayores, poblaciones
normales, niños, personas con situaciones traumáticas. Entonces, el olvido lo
encontramos en todos los seres vivos.

Sin embargo, el olvido no siempre es adaptativo, porque no será algo bueno.

Hablaremos un poco de las taxonomías del olvido, lo intentaremos organizar un poco,
el patológico frente al no patológico. El no patológico es el que sufrimos día a día.
Luego estará la amnesia, que es más patológica.

El tema se puede preparar con los capítulos 8 y 12 de Ruiz-Vargas.

Cuando hablamos del olvido, hay que pensar que es el resultado de algo. Hemos
hablado ya del olvido en diferentes momentos. Por ejemplo, al hablar de MCP
hablamos del olvido.

En la MCP el olvido se producía por decaimiento.

En la memoria a largo plazo también se produce “olvido”.

Se produce no porque se pierda la información, sino que no podemos acceder a ella.

También se produce por la reorganización de la información, que puede hacer que

perdamos algunos matices.
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También están las lesiones que generan olvido, donde hablaremos de la amnesia.

Entonces, habrá dos tipos de olvido (sistemas), a corto y a largo plazo.

Luego encontramos los tipos de olvido en sí mismos:

- Normal: Se debe al buen funcionamiento de los sistemas de memoria. Por

ejemplo, el paso del tiempo, despistes y bloqueo. Entre otras cosas por la
reorganización que decíamos. Los despistes también provocan olvido, por la falta
de atención. Si no nos fijamos luego no recordamos donde hemos dejado las cosas.
El bloqueo también puede ser un mecanismo defensivo que me impide recordar la
información. Por ejemplo, en los recuerdos dolorosos. Hay una tendencia en el ser
humano a olvidar lo negativo y recordar lo positivo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Patológico: Alteran el funcionamiento en la vida diaria. El olvido se convierte en
patológico cuando se cumple esta condición, altera el funcionamiento de nuestra
vida diaria, porque los despistes, por ejemplo, impiden un poquito, pero no será
nada que nos incapacite. Dentro de lo patológico tendremos la amnesia
retrógrada, anterógrada y los fenómenos de represión.

Por tanto, tenemos que tener en cuenta que al hablar del olvido a nivel cognitivo
tendremos que hablar de sistemas a corto y a largo plazo, y luego tendremos que
tener en cuenta el olvido normal y el patológico.

Taxonomías (tipos de olvido)

Centrándonos en los olvidos de la información podemos dividirlos en dos tipos:

Tipos de olvido (Sistemas a largo plazo) – No patológico: Incidental y motivado.

El olvido incidental es el que llamamos espontáneo o no deseado. El olvido incidental

es el resultado de determinadas leyes de funcionamiento de la cognición. Por ejemplo,
de los procesos de inhibición, facilitación, del funcionamiento atencional, los procesos
de control… son olvidos cotidianos, pero que no alteran el funcionamiento de la vida
cotidiana de tal manera que nos impidan realizar las labores. Es algo normal que
ocurra, y a todos nos ocurren por muy buena memoria que tengamos.

Como sabemos, no toda la información está accesible, y el cambio de nivel de

accesibilidad va a hacer que se recupere mejor o peor.

Luego tendremos el olvido motivado, porque a partir de las dos últimas décadas, con
el aumento de los desastres naturales, el terrorismo… nos hemos encontrado con una
gran cantidad de personas que sufren problemas relacionados o identificados como
TEP, y dentro de la sintomatología que presentan, tendrán problemas de memoria, y
en muchos casos estos problemas de memoria los impide llevar a cabo las actividades
de la vida cotidiana.
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A partir de ese momento, se empezaron a desarrollar distintas líneas de investigación

que estudiaban la relación entre las situaciones de catástrofe, por ejemplo, y el
recuerdo de esas situaciones.

El ser humano tiene la capacidad de olvidar de una manera motivada. Parece ser que
hay un conjunto de mecanismos de memoria, habituales, que nos permiten olvidar la
información no deseada. Es decir, somos capaces de bloquear cierto tipo de
información, que está disponible pero no accesible.

El modelo explicativo que nosotros utilizamos para explicar la psicopatología es de

funcionamiento normal, es decir, puedo explicar el funcionamiento de personas sanas
y psicopatológicas desde los mismos principios. Lo patológico al fin y al cabo es lo que
la sociedad define como patológico.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Dejando a un margen esto de las taxonomías, vamos a pasar a ver o explicar qué
teorías a lo largo de la historia ha habido que permiten explicar el olvido.

¿Por qué olvidamos?

La cosa no es sencilla, ya que no sabemos, entre otras cosas, si usar un modelo

explicativo basado en la normalidad, que nos permita comparar por qué una persona
recuerda mejor que otra. También tendremos el tema del olvido motivado.

Entonces, tendremos muchos modelos e ideas diferentes. Hay que intentar integrar,
pero no todo se puede integrar, esto no es una ciencia cerrada. Habrá que saber que
hay distintos modelos, que hasta cierto punto pueden ser incluso contrapuestos, pero
hay ciertas ideas que se pueden ir sacando.

¿Tiene el olvido una función adaptativa?

Como decíamos, el olvido tiene un valor adaptativo. El sistema de memoria no es

selectivo en primera instancia; Sin embargo, con el paso del tiempo sabemos que toda
la información no queda almacenada. El sistema no sabe qué información vamos a
necesitar con el tiempo, y por tanto lo mejor es almacenar todo lo que se pueda, y
posteriormente, pasado un tiempo, desechar esa información que ya no es relevante.

Otra opción sería reorganizar esa información, de manera que reduzco la carga. La
información se puede organizar en esquemas porque no se necesita seguir
almacenando.

Por tanto, el sistema de memoria está protegido: hay un conjunto de mecanismos o

diversos mecanismos que tienen la función de eliminar la información inútil o repetida.
Me interesa quedarme con la comunalidad y luego con aspectos específicos. Si no,
tendría el sistema colapsado en 4 días.

El olvido tiene, pues, un gran valor adaptativo. Debe considerarse como el resultado o
el producto de la acción de los mecanismos de protección del sistema. NUNCA como
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un mecanismo. Es el resultado de los mecanismos de inhibición, reorganización,

niveles de procesamiento…

Veremos algunas teorías que explican el olvido.

Olvido incidental

Tradicionalmente, el olvido incidental se ha explicado desde dos perspectivas

diferentes.
La Teoría del Decaimiento – La memoria se desvanece o decae por el simple paso del
tiempo (el olvido se entiende como un proceso pasivo).

La Teoría de la interferencia – El olvido incidental se debe a la interferencia. Las huellas

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
de memoria son dañadas, debilitadas, obscurecidas o enmascaradas por otras huellas
(el olvido es un proceso activo).

Estas son las dos ideas generales que ha habido a lo largo de la historia para el olvido.

La segunda dice que el tiempo no explica nada por sí mismo. Es un elemento más, pero
durante ese tiempo van a ocurrir cosas que son las que explican en mayor o menor
medida el olvido. Entonces, es un proceso dinámico o activo, en el que nosotros
mismos, con nuevas huellas, generamos olvido.

Las teorías del decaimiento

También conocidas como las teorías del debilitamiento de la huella de memoria.

Son ideas que surgieron en la primera década del siglo XX y defienden que el paso del
tiempo tiene unos efectos negativos sobre la memoria.

Como primera propuesta encontramos la curva del olvido de Ebbinghaus. La

inspiración para estas teorías está en los hallazgos de Ebbinghaus y sus estudios sobre
el recuerdo de sílabas sin sentido.

La curva del olvido también es llamada función de retención.

Sin embargo, estos datos había que explicarlos, no solo exponerlos, y ahí empiezan los
desarrollos teóricos.

De ahí surgió lo que en el año 1914 el señor Thorndike definió como la ley del desuso.
Decía que la información que no se usa es la que se pierde. Esto se sigue manteniendo
hoy en día, y es una teoría explicativa del olvido. El sistema supone que la información,
al no usarse, no se necesita, y se va desactivando hasta desactivarse completamente.

Pero, ¿Cómo se yo que la información está completamente desactivada?

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Uno de los problemas que tenemos a la hora de investigar sobre el recuerdo y si

realmente este desaparece totalmente por destrucción, es que es muy difícil de
comprobar. No tenemos técnicas para comprobarlo. No sabemos cómo está
representada en el cerebro esa información, solo tenemos ciertos datos.

De tal manera, Thorndike señalaba que las huellas se fragmentaban, desmenuzaban y

perdían componentes.

Hoy en día existe la nueva ley del desuso.

Por lo tanto, los recuerdos que no son utilizados se desvanecen con el tiempo.

Hoy en día decimos que lo que no se usa se olvida, pero esto no es que se pierda, es

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que se desactiva. Antes pensaban que se perdía totalmente.

Pero, ¿El simple paso del tiempo destruye la huella?

El pensamiento actual es que el tiempo no explica nada, simplemente correlaciona. Es

un elemento más, en conjunto con otros factores que sí causan olvido.

Todos estos modelos los podremos aplicar a las amnesias en cierta medida.

Las teorías del olvido

Teoría del decaimiento/debilitamiento de la huella:

Seguimos hablando del olvido casual. Vamos a ver dos teorías del olvido, esta es una
de ellas.

El olvido es una consecuencia, un producto adaptativo. El sistema cognitivo necesita el

olvido para optimizar su funcionamiento.

Clásicamente podemos hablar de dos grupos de teorías para explicar ese olvido, las
que hablan de la teoría del decaimiento o debilitamiento de la huella, o las teorías de
la interferencia.

Ambas surgieron a principios del siglo pasado, y mantienen posiciones bastante

contrarias de acerca de cómo se produce el olvido.

Las teorías del decaimiento surgen en las primeras décadas del siglo XX, y defendían
que el paso del tiempo tiene unos efectos negativos sobre la memoria, y este es el
causante del olvido.

Esto surgió, en parte, de los estudios clásicos de Ebbinghaus y su curva del olvido,
también llamada función de retención. Explicaba el olvido por el paso del tiempo.
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El recuerdo inmediato de las sílabas sin sentido estaba cercano al 100%, pero con el
tiempo había decaimiento, primero muy agudo, y luego poco a poco se estabilizaba.

En el 1914, Thorndike, desarrolló lo que se conoce como la ley del desuso, que dice
que la información que no se utiliza de manera habitual tiende a olvidarse.

Entonces, las huellas se fragmentan, desmenuzan, pierden componentes, se vuelven

más fragmentarias. Esto no quiere decir que la huella esté más o menos activada, sino
que se destruye.

Los recuerdos que no son utilizados se desvanecen con el tiempo (como postula en
esencia la ley del desuso).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
¿El simple paso del tiempo destruye la huella de memoria? Esto es lo que se
planteaban otros investigadores.

Hoy en día, al igual que pensaban otro conjunto de investigadores, no podemos decir
que la explicación del olvido sea el paso del tiempo; el tiempo no explica
absolutamente nada, solo correlaciona con otros factores que sí causan el olvido.

Por tanto, en la actualidad no mantenemos que el paso del tiempo genera por sí
mismo olvido.

La ley del desuso

Ya hemos hablado de Thorndike. Esta ley del desuso, en los años 80, otro investigador,
Robert Bjork, la reformuló, por lo que hoy en día se denomina la nueva ley del desuso.

Viene a decir que el funcionamiento eficaz de la memoria exige que el sistema esté
continuamente actualizando o poniendo al día sus contenidos.

Es decir, el sistema de memoria va a contar con un conjunto de mecanismos que van a

hacer que la información que no se usa va a ser menos accesible. En este caso, la
información está en el sistema, pero estará más o menos accesible.

Sería la diferencia frente a la ley del desuso convencional, que habla de destrucción.

Entonces, en la nueva, el olvido no debe considerarse como un fallo del sistema, sino
como una muestra de un proceso que tiene una importante función adaptativa:
aumentar la velocidad y la exactitud de la recuperación de la información relevante.

Nueva teoría/ley del desuso

Presupuesto básico: La pérdida de acceso a la información o la inhibición de la

recuperación es una consecuencia del desuso. La información no se destruye, ni se
pierde, sino que tendremos una falta de acceso por no usarla.
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También es cierto que se perderá información, pero por motivos como que no está
bien consolidada.

La recuperación es un proceso de reactivación de las huellas de memoria.

Presupuestos principales:

- La cantidad de información que puede almacenarse no tiene límite pero la

cantidad que puede recuperarse en un momento dado sí.
- Todo ítem de memoria tiene 2 fuerzas: “fuerza de almacenamiento” y “fuerza de
recuperación”.
- La recuperación de un ítem aumenta su fuerza de recuperación.
- La información que no se usa pierde fuerza de recuperación, pero no altera su

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
fuerza de almacenamiento.

La fuerza de almacenamiento depende de la codificación e incluso consolidación. La

fuerza de almacenamiento vendría, por ejemplo, de los niveles de procesamiento, del
nivel de procesamiento alcanzado y de la amplitud dentro de un dominio.

La fuerza de recuperación dependería de las claves, que sean concordantes pero

distintas. Tendríamos que tener en cuenta el principio de transferencia específica y de
especificidad de codificación. Aquí se siguen manteniendo las teorías vistas de los
niveles de procesamiento.

Conclusión: Los olvidos cotidianos son necesarios o representan un importante

aspecto adaptativo de la memoria humana.

Teoría de la interferencia

Es el otro gran grupo de teorías. Son también teorías explicativas y además en la

actualidad el olvido se tiende a explicar con estas, pero no con las concepciones
clásicas, sino con un desarrollo y transformación que solo mantiene alguno de sus
aspectos.

Estas teorías surgieron de forma paralela a las del debilitamiento. Se dice que hay una
época clásica 1900-1970 para las teorías clásicas.

Hay dos grupos de teorías:

- Las teorías de la degradación de la memoria. El olvido se debe a problemas de

almacenamiento.
- La interferencia es el resultado de la sobrecarga de las claves. El olvido es el
resultado de una competición en el momento de la recuperación.

Cuando hablamos de interferencia como sobrecarga de claves

La interferencia como degradación de la memoria

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Müller y Pilzecker dicen que la probabilidad de recordar un material recién aprendido

disminuye si durante el intervalo de retención se realiza otra actividad.

Para ello plantearon un conjunto de investigaciones que son:

1 – Aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido.

2 – Intervalo de retención de 6 minutos durante los cuales los sujetos descansaban o

bien realizaban una intensa actividad mental.

3 – Prueba de recuerdo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Resultados: El recuerdo era significativamente mejor después del descanso.

La explicación que dieron es que se produce un fenómeno de inhibición retroactiva, un

efecto interfiriente o degradante que el almacenamiento de las nuevas experiencias
produce sobre las memorias ya codificadas.

Esto quiere decir que con lo que estás trabajando va a desplazar esas huellas que
tenías antes. Lo que se plantea es que la llegada de nueva información va a alterar las
huellas de memoria activas. La información que llega entre la fase de estudio y la de
test altera la información almacenada.

Aquí resulta irrelevante que las nuevas memorias y viejas sean similares o no, porque
el factor interfiriente es la formación de las nuevas memorias.

Según los postulantes de estas teorías de la degradación, lo que ocurre es que se

produce una perturbación de las huellas de memoria antiguas, porque el
almacenamiento de las nuevas interrumpe el proceso de consolidación de las
primeras.

Jenkins y Dallenbach son otros investigadores que replicaron los hallazgos de Müller y
Pilzecker, así como las ideas acerca de los efectos del sueño sobre la memoria y el
olvido. El problema estaba en el tipo de explicación que daban, diciendo que se
producía una interrupción de tipo físico, biológico, una destrucción de la huella de
memoria. Entonces se comenzó a hablar del papel que tenía el sueño en los procesos
de memoria, como reestructuración de la memoria o de nuestros recuerdos.

El olvido fue atribuido a la interferencia que las actividades realizadas durante el

estado de vigilia producen sobre el aprendizaje original.

Interferencia por sobrecarga de claves

Para controlar fenómenos como confundir una información con otra, hay un conjunto
de procesos denominados de inhibición cognitiva.
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John McGeoch propuso como mecanismo subyacente a la inhibición retroactiva lo que

llamó “competición de respuestas”.

La teoría de la competición de respuestas postula que durante el intervalo de

retención las claves de recuperación asociadas al material recién aprendido se asocian
con otros items, y ello hace que, en el momento del test, dichos items entren en
competición ante la presencia de dicha clave, y dificulten el recuerdo de los ítems
correctos.

Cuando muchas huellas de memoria dependen de la misma clave de recuperación,

podemos decir que la información se organiza en forma de redes de tipo
autobiográfico o semántico.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Cuanto más distintiva sea la información mejor se va a recordar. Habrá items con más
fuerza que otros.

Aquí la similitud del material interfiriente es fundamental dado que los elementos
similares tienden a asociarse a la misma clave.

Esto puede generar los conocidos olvidos cotidianos.

Actualmente, esta idea de McGeoch se conoce como el principio de sobrecarga de las

claves.

Tenemos que elaborar las huellas de memoria para generar distintividad. La

distintividad nos está hablando de eso, de que solamente van a tener una clave para
ellos mismos.

Cuanto más recuerdo una información, más distintiva la hago respecto del resto.

La distintividad genera una mayor activación y a la vez una menor activación del resto,
porque no las estoy recuperando, y el paso del tiempo lo que hará es una
desactivación de la huella de memoria, porque el sistema piensa “Ah, esta información
del resto de parejas no debe de ser necesaria”.

La simple recuperación de la información impide la recuperación de información

similar, porque compiten, hay sobrecarga de claves. El mismo hecho de la
recuperación genera olvido de la información asociada.

Es lo que se llama RIF (Recuperación induce a olvido). El hecho de recuperar reactiva

la huella de memoria y eso produce desactivación del resto.

Con esto conectamos con la nueva ley del desuso, que dice que la información que no
se usa se desactiva.

Tradicionalmente, el olvido cotidiano se ha explicado por una sobrecarga de claves

(procedimiento de pares asociados).
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Lo bueno del sistema de memoria es que es capaz de hacer reversible el nivel de

activación. Es decir, la información más desactivada va a seguir ahí, y con empeño,
medios, estrategias y claves, podré recuperar sin ningún problema aquella información
que ya está bastante desactivada, porque esa información está almacenada, pero no
activada. Fenómeno de disponibilidad vs accesibilidad.

Paradigmas experimentales y tipos de interferencia

Es un paradigma clásico que se lleva mucho tiempo estudiando.

Recuerdo lista A: Guantes – zapatos.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Abuela – Luna
Serrucho –
Llave –
Trigo – Tela
Cuchara – Calcetines.
Lluvia – Uva.

Recuerdo lista B:
Abuela –
Llave – Yate
Trigo – Botijo
Serrucho –
Guantes –
Cuchara –
Lluvia – Torero

Efectos clásicos que hay que conocer: Son los efectos de la interferencia retroactiva y
proactiva.

La interferencia retroactiva es una interferencia hacia detrás, y la otra hacia delante.

En la retroactiva, la llegada de nuevo material interviene en la recuperación del

antiguo. El nuevo aprendizaje dificulta el recuerdo de aprendizajes básicos.

Interferencia proactiva: El nuevo aprendizaje es perjudicado por viejos aprendizajes.

“El fenómeno de la pareja”.

Son dos fenómenos clásicos de interferencia que fueron descritos desde comienzos del
siglo XX, cuando surgieron las primeras explicaciones del olvido.

Aprendizaje de pares asociados

La interferencia se estudia con este paradigma.

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1 – Estudio de una lista de pares de palabras (E-R) no relacionadas.

2 – Fase de test: Se presentan las palabras estímulo como claves de recuperación, y

hay que recordar las correspondientes palabras respuesta.

Tipos de interferencia entre medias: Retroactiva o hacia atrás y proactiva o hacia

delante.

Interferencia retroactiva

La interferencia retroactiva o hacia atrás se refiere al olvido de viejas memorias

producido por el aprendizaje posterior de información similar.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La nueva información altera la recuperación de la antigua.

Los hallazgos con este paradigma son muy consistentes: el aprendizaje del grupo
experimental de una segunda lista similar daña el recuerdo de los elementos de la
primera lista.

Habrá teorías explicativas para este fenómeno, como las que hemos visto, destrucción
de huella o sobrecarga de claves.

En segundo lugar, el estudio continuado de la segunda lista traerá consigo un mejor

recuerdo de esta y un empeoramiento progresivo del recuerdo de la primera.

Interferencia proactiva

Se refiere a la tendencia de los viejos recuerdos a obstaculizar, entorpecer o impedir la

recuperación de experiencias o conocimientos recientes.

Resultados: el grupo experimental tiene un nivel de recuerdo inferior al control.

En general

1 – La magnitud relativa del efecto de la interferencia (ambos tipos) varía cuando se

incrementa el intervalo de retención (el intervalo entre la lista A-C y el test de
memoria).

En concreto, la interferencia retroactiva es más fuerte con intervalos de retención

cortos, mientras que la interferencia proactiva aumenta con intervalos de retención
largos.

2 – El efecto de la interferencia (ambas) es máximo cuando las dos listas son

relativamente similares, cuando comparten las mismas claves. La similitud de la
información genera más interferencia.
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3 – El efecto de la interferencia proactiva es mayor con test de recuerdo que con test
de reconocimiento.

Tema 7 – La amnesia

Vamos a ver la teoría, y luego hay que ver un video al respecto.

Nos vamos a centrar en la amnesia más común, el llamado síndrome amnésico,

hablando un poco de las distintas teorías explicativas.

Se prepara con los capítulos 12 y 6, pero del 6 solo el 6.4.

Alteraciones de la memoria (Definición)

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Una alteración de la memoria es una incapacidad parcial o total para recordar sucesos
ocurridos con anterioridad o información previamente aprendida. Esto es importante,
porque la amnesia no suele ser total. Sobre todo, será incapacidad para recordar
información previamente aprendida, y ese es uno de los problemas que tenemos,
contrastar que la información realmente se ha aprendido.

Puede tener un origen orgánico o emocional. Es decir, nos vamos a encontrar con un
gran grupo de amnesias que son de origen orgánico y otro gran grupo que no son de
origen orgánico o al menos se desconoce ese origen.

Las de origen orgánico serían las que se deben a enfermedades neurodegenerativas o

a lesiones cerebrales. Se diferencian en que en las neurodegenerativas el deterioro de
la memoria es cada vez peor, avanza, y en las lesiones es estable.

Las psicógenas o emocionales suponen un origen psicológico o emocional. En la

actualidad se ve que muchas de las alteraciones conocidas como psicógenas y para las
que no parecía haber una alteración orgánica, si la tienen, como por ejemplo
trastornos en la amígdala, el sistema límbico, por lo que hoy serían orgánicas, pero
debemos mantener esta idea dividida de unas amnesias frente a otras.

La alteración de la memoria tiene un carácter habitual y entorpecedor para el

desarrollo de las actividades cotidianas.

Amnesia es el concepto general, el síndrome amnésico es un tipo de amnesia.

No podemos decir que tenemos alteraciones de la memoria cuando tenemos olvidos
cotidianos sin ningún tipo de repercusión, eso es normal.

Sin embargo, en casos como las enfermedades neurodegenerativas, el comienzo es

insidioso, va poco a poco, y para cuando nos queremos dar cuenta ya lo tenemos ahí.

Solo cuando hay lesiones es una aparición rápida y sabemos con certeza cuándo
comienza. En los otros no está muy bien definida la línea sobre cuándo empezamos a
hablar de problemas de memoria.
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Clasificaciones y taxonomías de las alteraciones de la memoria

Para establecer taxonomías, el investigador se basa en alguna propiedad planteada,

piensa que es la más relevante y que va a permitir diferenciar un cuadro de otro.

Dentro de estas clasificaciones nos vamos a centrar en una, la que nos va a permitir
definir el síndrome amnésico.

El síndrome amnésico es un cuadro en el que existe una grave alteración de la

memoria, siendo esta selectiva, permanente y estable, debida a una disfunción
cerebral orgánica que se produce en ausencia de cualquier otra perturbación
perceptual o cognitiva.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Hay que tener claro el origen, una lesión en el lóbulo temporal medial, más
concretamente en el hipocampo.

Que sea selectiva significa que solo afecta a algunos sistemas de memoria, no a todos.
La memoria no es unitaria, sino un conjunto de sistemas, y en el caso de Jeremy, por
ejemplo, la alteración es de tipo declarativo, episódico y anterógrado.

Es permanente, al contrario que las psicógenas, con las que se pueden producir
recuperaciones.

Parkin y Leng, en el 1993, dos personas que trabajaban sobre las alteraciones de la
memoria, organizaron cierta parte del conocimiento que hay, que nos permiten hablar
o ver la evolución de los diferentes cuadros.

La personalidad múltiple, por ejemplo, sería una amnesia psicógena. Como han tan
pocas personas con estos trastornos, la clasificación es más corta.

Para las orgánicas podemos encontrar muchos tipos. Tendremos permanentes y

transitorias.

En las transitorias hay tres cuadros:

- Amnesia global transitoria: Dura horas, días, pero es una alteración de tipo
bioquímico que al final desaparece.
- Amnesia epiléptica transitoria: Se alteran los procesos de codificación por la
epilepsia, por lo que la huella de memoria no se genera.

- Amnesia Post-Tec: Sería terapia electroconsulsiva. Se empleaba para reducir la

sintomatología psicótica.

- Amnesia Post-traumática: Es la que se genera cuando por un golpe o algo así

durante un tiempo no recuerdas nada, pero te recuperas. No se recuerda nada ni
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se vuelve a recordar nada de las horas previas, posteriores a la situación

traumática, pero sería trauma de golpe.

Luego, dentro de las orgánicas, tenemos las permanentes, que son las progresivas
(demencias) y las estables, donde encontraremos de material específico y global.

De material específico, por ejemplo, no reconocer algo a través del tacto.

En las globales, tenemos el síndrome amnésico y la amnesia frontal, que tiene que ver
con lo ejecutivo. No son capaces de recordar la fuente o el origen de la información.

El síndrome amnésico será otro tipo de amnesia por las propiedades que tiene.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
En el global, si no recuerdo algo, no lo recuerdo en ninguna modalidad.

Esta clasificación nos permite tener un cuadro de la población que presenta

alteraciones de memoria, y aún no hemos hablado de alteraciones debidas al
desarrollo.

En el síndrome amnésico, la memoria es la función cognitiva más afectada, pero habrá

alteraciones de otros sucesos cognitivos.

Es global desde el punto de vista de que afecta a todos los tipos de sistemas de
reconocimiento, pero no es global en cuanto a que es selectiva para funciones de la
memoria.

Características definitorias del síndrome amnésico

Sería desde los niveles 1 y 2 sobre todo.

Memoria operativa a corto plazo: En un principio, con estos pacientes la memoria

operativa funciona correctamente.

Un estudio de Baddeley & Warrington, en la CPS, muestra que los pacientes amnésicos
difieren de sus controles para el efecto de primacía, pero el efecto de recencia no se ve
afectado.

Por tanto, el perfil de funcionamiento en el síndrome amnésico en la MCP nos da

puntuaciones equiparables a los sujetos normales en: Amplitud de memoria a corto
plazo (modalidad auditiva y visual), tareas de memoria operativa y el efecto de
recencia.

Sistema de memoria procedimental

Lo interesante es ver cómo funcionan en una tarea de procedimientos, y obtenemos

las tres gráficas en pantalla, que muestran la cantidad de errores en tres vías
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diferentes y en tres intentos. En los primeros intentos, como la mayoría de nosotros, al

ser una tarea nueva con aprendizaje ensayo-error, tienen muchos fallos.

Es una memoria no declarativa de múltiples ensayos, por lo que va a mejorar con la

práctica.

Con la práctica disminuyen el número de errores, hasta que llegan a hacer la tarea casi
perfecta. Entonces, tenemos que concluir que los sistemas de memoria
procedimentales se mantienen preservados en los pacientes con síndrome amnésico.

Son capaces de adquirir diversas habilidades perceptivas, motoras e incluso cognitivas.

Son capaces de hacer aprendizajes cognitivos, aunque no de recordarlo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Los amnésicos son incapaces de recordar nada acerca del episodio donde se
aprendieron sus habilidades.

No obstante, en las enfermedades neurodegenerativas, como el Alzheimer (cortical) y

demencias subcorticales (Parkinson, donde hay alteración de los ganglios basales, y
Corea de Huntington, ganglios basales, núcleo caudado y putamen) si que hay
alteración de la memoria procedimental, porque la lesión está localizada en otro lugar.
No hace falta saberse las partes.

PRS – Sistema de representación perceptual o perceptivo

Graf, Squire y Mandler manipularon por primera vez la naturaleza implícita vs explícita
de las instrucciones del test.

La fase de estudio podía tener dos tipos de tareas: Una tarea no semántica (vocales de
la palabra presente son las mismas que las de la anterior) y una tarea semántica (es
agradable o desagradable la palabra).

Posteriormente, una fase de test con instrucciones explícitas e implícitas.

Por último, los resultados.

Encontramos que cuando manipulamos las instrucciones para tener una recuperación
explícita o implícita, eso hace que el perfil de actuación sea igual o diferente entre
ambos grupos. Si son explícitas, el mejor funcionamiento es el del grupo control, no
amnésico, encontramos diferencias significativas entre ambos grupos, sobre todo en la
semántica.
Mientras tanto, en las tareas de tipo implícito, no hay diferencias en el perfil de
actuación con independencia del tipo de codificación, da igual que codifiquen a nivel
semántico o no semántico.

Se debería a disociaciones funcionales y neurocognitivas.

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El tipo de test que hacen es de las tres primeras letras, que si es de tipo explícito es un
recuerdo con claves, y si es implícito una tarea de adivinar palabras, decir lo primero
que le viene a la cabeza con tres letras.

Habrá en el examen una pregunta sobre tareas implícitas y explícitas.

Memoria episódica

En los pacientes amnésicos, se encuentra alterada. El paciente PZ, de Butters y

Cermak, fue evaluado en memoria episódica en diferentes épocas.

En el gráfico podemos ver cómo es el recuerdo de los acontecimientos a lo largo de

esas épocas. En el año 1960 el paciente sufrió la lesión cerebral, por lo que desde ese

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punto hasta la actualidad sería amnesia anterógrada, y de ahí hacia el momento de su
nacimiento, amnesia retrógrada.

Tienen una grave y permanente amnesia de tipo anterógrado, y que la amnesia

retrógrada, si existe, es en grado muy variable. De hecho, según nos alejamos del
momento de la lesión o problema, cada vez hay un mejor recuerdo.

Supone la incapacidad para recordar acontecimientos tanto personales como públicos

recientes (posteriores al comienzo de la enfermedad).

Entonces, lo que está siempre es la amnesia anterógrada, la retrógrada puede estar o

no, y si está, es muy variable, y se refiere sobre todo a acontecimientos muy cercanos
al momento de la lesión.

Memoria semántica

La memoria semántica y otras funciones intelectuales (lenguaje o nivel de inteligencia)

se mantienen preservadas (conocimientos adquiridos en los primeros años de vida).
Suelen ser acontecimientos muy consolidados.

En cuanto al priming semántico, también se mantiene. Los sujetos amnésicos son

capaces de beneficiarse de información semántica aprendida con anterioridad, aunque
no tengan conciencia de la situación de aprendizaje.

Se produce un efecto de facilitación semántica, conceptual o asociativa.

Para evaluar esto es muy fácil, solo hay que ver si han sido capaces de aprender el
significado de nuevos términos.

Resumen

Vamos a ver el perfil de funcionamiento de las personas con síndrome amnésico.

No hay evidencia de alteraciones de la memoria inmediata o a corto plazo.

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La memoria semántica y otras funciones intelectuales (lenguaje, nivel de inteligencia…)

se mantienen intactas.

No hay que olvidar que no todos los pacientes con síndrome amnésico son iguales,
pues si la alteración va más allá habrá cosas que no se puedan mantener.

Existe una amnesia anterógrada grave y permanente (memoria alterada para la

información nueva). Déficit grave, que se manifiesta en test de recuerdo y
reconocimiento. Sólo afecta a la recuperación de tipo explícito.

Amnesia retrógrada (pérdida de memoria del periodo anterior al daño cerebral) si está
presente, que no tiene por qué, es en grado extremadamente variable. Probablemente

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esto ocurre porque esa información no estaba consolidada, o porque hay pocas huellas
sobre ese hecho o evento. Estos problemas se pueden explicar por las diferentes
teorías que hemos visto.

Memoria procedimental intacta o relativamente intacta (habilidades motoras y

perceptivas, condicionamiento clásico, hábitos y priming) y capacidad para formar
nuevas memorias procedimentales.

Teorías explicativas del síndrome amnésico

Teoría de la consolidación

Brenda Milner proponía que la amnesia se debía a un déficit en el almacenamiento

como consecuencia de una perturbación de los mecanismos de consolidación. No se
pueden hacer nuevas memorias permanentes. Entonces, aunque podamos mantener
una conversación, pasados unos segundos no recuperan esa información.

En este sentido, codifican bien, nos entienden, pueden realizar tareas, pero son
incapaces de recordarlo porque no lo consolidan.

Esta teoría, por diferentes motivos, no ha resistido la evidencia empírica. En esos años
se mantenía la existencia de un almacén único de memoria a largo plazo, y habría que
especificar a qué sistemas se ve afectado. En determinadas circunstancias, los
pacientes amnésicos son capaces de aprender y recuperar información, tanto
semántica como procedimental, por lo que una teoría de la consolidación como tal es
muy atractiva pero no se cumple en muchos casos. Si la pensamos con detenimiento,
puede estar cercana a la explicación del síndrome amnésico, pero deberíamos de
acotar un poco más la explicación.

Teoría del déficit de recuperación

Si se ve que en algunos casos aspectos de la huella de memoria quedan almacenados,

se consolidan, planteo que hay un problema de recuperación, como hicieron
Warrington y Weiskrantz (1982).
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Si fuera verdad, la magnitud de la amnesia anterógrada y retrógrada, debería de ser

igual, y en el síndrome amnésico esto no es lo que ocurre.

Planteaban que los amnésicos pueden almacenar la información nueva pero, sin
embargo, son incapaces de recuperarla.

Si esto fuera correcto, el déficit de la amnesia retrógrada y de la amnesia anterógrada

serían de la misma magnitud, puesto que la recuperación de los recuerdos
premórbidos y postmórbidos dependerían del mismo sistema defectuoso de
recuperación.

Si fuera una alteración global, me daría igual que el recuerdo sea de hace 1 hora o de

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hace 3 años, pero vemos que no es así.

Como idea general está bien, pero ya tenemos información y teorías suficiente para
saber si estas cosas se pueden mantener o no.

Teoría del déficit de codificación

Los amnésicos sufren una incapacidad para llevar a cabo el procesamiento inicial de la
información (Butter y Cermak).

Esta teoría está ligada a la hipótesis de los niveles de procesamiento.

Con esta hipótesis, tenemos algunos datos a favor, pero en la actualidad solo se puede
mantener en un grupo poblacional con alteraciones de memoria, que son los pacientes
amnésicos de tipo Korsakoff, con lesiones frontales y temporales.

Los lóbulos frontales se encuentran implicados en los procesos de codificación, y aquí

los amnésicos de Korsakoff si que codifican solo a un nivel superficial la información.

Démonos cuenta que la codificación es algo automático. Habrá codificación superficial,

pero también semántica, y de manera natural reorganizamos la información. Los
pacientes de Korsakoff hacen una recuperación totalmente serial, en el mismo formato
en el que se les ha presentado, de ahí que se diga que no hay una codificación
semántica.

Datos en contra: pueden leer correctamente y entender una conversación. Entonces,

codifican a un nivel, al menos, semántico. En los Korsakoff esto no pasa.

Entonces, ninguna de las tres teorías permite explicar el síndrome amnésico, solo
algunos casos concretos.

Teoría del déficit en el proceso de integración

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Es la que mejor explica el síndrome amnésico. En el 1997, Curran y Schacter sugieren

un déficit en el proceso de ligazón o integración de la información y no de los procesos
de codificación, almacenamiento o recuperación.

Entonces, los amnésicos tendrían capacidad para almacenar características

individuales de la información, pero fracasarían en el momento en que dichos
atributos deben ser ligados en una representación integrada (Cohen et al. 1997).

El sistema de memoria del lóbulo temporal medial (el sistema hipocampal) es el

responsable básico del ligamiento (binding) o integración de la información que estaría
almacenada en los diferentes módulos corticales.

Si el hipocampo está alterado, hay incapacidad para recuperar la información de forma

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episódica, sobre todo la que depende del hipocampo para su recuperación.

Si esto lo ampliamos con la teoría clásica de consolidación, encaja perfectamente para

explicar la amnesia anterógrada y la retrógrada.

El déficit mnemónico de los amnésicos es atribuible a fallos en el proceso de

ligamiento de la información y no a un déficit de almacenamiento.

Los amnésicos tendrían capacidad para almacenar características individuales de la

información, pero fracasarían en el momento en que dichos atributos deben ser
ligados en una representación integrada de tipo declarativo.

Con esto, damos por concluido el curso.