Guía de Formación para la

Empleabilidad Juvenil

trabajando con los jóvenes de México

Este programa fue posible, en parte, por el generoso apoyo del pueblo estadounidense a través de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) por medio del Acuerdo de Cooperación No. AID-523-A-10-00002. Las
opiniones expresadas por el autor de esta publicación no reflejan necesariamente las opiniones de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional ni del gobierno de los Estados Unidos.
Guía de Formación para la
Empleabilidad Juvenil
 Introducción 5
Contenido
Sesion 1. Iniciamos 15
Sesion 2. Ser joven 23
Sesion 3. Reconociendo mis capacidades para la vida y el empleo 29
Sesion 4. ¿De dónde vengo? 35

01 Sesion 5.
Sesion 6.
¿Qué debo tener en cuenta para analizar mis condiciones de inicio?
Reconozco mis capacidades
39
47
Sesion 7. Conociendo el mercado de trabajo 53
Sesion 8. ¿Hacemos periodismo? Conociendo el mercado de trabajo 59
Sesion 9. Conociendo el mercado de trabajo y ejercitando la observación  63
Sesion 10. El mapa de la comunidad 67
Sesion 11. Derechos laborales de la juventud. Ley Federal de Trabajo. 71
Sesion 12. Visita a los centros de capacitación 77
Sesion 13. Resultado de la visita a centros de capacitación 79
Sesion 14. Imagína-T. Proyecto de vida 83
Sesion 15. A mitad del camino…  91
Sesion 16. Los caminos de la vida. ¿Qué me gusta y qué puedo hacer? 97
Sesion 17. Organizamos una visita en el ámbito laboral 111
Sesion 18. Hacemos la visita en un ámbito laboral 115
Sesion 19. Resultados de la visita 117
Sesion 20. Mi otro currículo 121
Sesion 21. ¿Cómo será mi plan formativo y ocupacional? ¿Qué es el CV? 129
Sesion 22. Armamos nuestro CV y la carta de presentación 139
Sesion 23. Resolvemos un problema en equipo 149
Sesion 24. La entrevista de trabajo 153
Sesion 25. ¿Estamos listos para la entrevista de trabajo? 159
Sesion 26. Revisamos el PFO y acordamos el seguimiento 163
Sesion 27. Evaluación final y cierre del taller 169
Índice: Capacidades por Sesión 173
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2
 PresentaciÓn
La iniciativa Youth:Work México (YWM) fue puesta en marcha en abril del 2010 por
la International Youth Foundation (IYF) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID). YWM es una iniciativa de tres años que fue adjudicada conforme al programa
global de acuerdos de cooperación “Líderes con Asociados” de USAID. YWM ha sobrepasado su meta
original de ayudar a construir comunidades resilientes en Ciudad Juarez y Tijuana: (i) apoyando y/o
creando espacios seguros para jóvenes en situación de vulnerabilidad y desventaja a través de programas
de horario extendido y campamentos de verano; (ii) empoderando y preparando jóvenes para futuros
viables mediante el empleo.

A través de Youth:Work México más de 1,450 jóvenes que viven en condiciones de desventaja en
Ciudad Juarez y Tijuana han rechazado la atracción del dinero fácil y se han comprometido a trabajar
con los equipos locales de YWM para aprender y adoptar comportamientos y actitudes positivas para la
vida y el empleo. Conforme la misión de IYF de empoderar a las juventudes para que alcancen su poten-
cial, la capacitación y el auto descubrimiento han permitido a los jóvenes participantes trazar su propio
plan de vida orientado hacia un empleo decente y a un mayor nivel de educación. El 70% de los jóvenes
que se graduaron de la capacitación se encontraban empleados y/o estudiando cuando se realizaron las
evaluaciones externas comisionadas por IYF.

Por más de 23 años IYF ha incorporado a jóvenes de todo el mundo en el diseño e implementación de
programas efectivos y sostenibles. YWM es un ejemplo perfecto de cómo fueron reclutados y entrenados
jóvenes líderes locales como facilitadores, consejeros y mentores para adaptar, implementar e innovar
el modelo de empleabilidad. Como resultado de este compromiso el enfoque de jóvenes a jóvenes
fue institucionalizado en el modelo para Ciudad Juárez y la Guía de Formación para la Empleabilidad
Juvenil adjunta fue producida como una herramienta para que estos jóvenes líderes recuperen su ciudad
de la violencia y amplíen esta médula del programa al modelo en Tijuana.

La International Youth Foundation quiere agradecer a USAID / México por su visión de empoderar
a la juventud de México para convertirse en agentes de cambio. También queremos expresar nuestro
profundo agradecimiento a nuestros socios locales en Ciudad Juárez quienes ayudaron con el diseño y
la puesta en prueba del modelo. Además del importante apoyo recibido del sector privado, queremos
destacar el apoyo del Gobierno Municipal de Ciudad Juárez, la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
(UACJ), el Centro de Asistencia y Servicios Tecnológicos de CONALEP (CONALEP - CAST) y la Red
de Agrupaciones Juveniles de Ciudad Juárez.

William S. Reese
Presidente y CEO
International Youth Foundation

3
Introducción
 Ciudad Juárez, con más de 1.300.000 habitantes, es la urbe más poblada de la frontera mexicana con
Introducción
Estados Unidos. Vecina de El Paso, Texas, se ha convertido en la gran capital de los migrantes debido al
crecimiento que tuvo la industria de la maquila durante la segunda mitad del siglo XX. Ciudad Juárez
es un importante cruce de caminos para una variedad de actividades legales e ilegales como el tráfico de
drogas y personas. Todo lo anterior ha contribuido a la inseguridad y la violencia que afectan a los jóvenes
de manera directa. Entre 2005 y 2009, el número de jóvenes que murieron por homicidio fue diez veces
más que para adultos (Observatorio de Seguridad y Convivencia Ciudadanas, Municipio de Ciudad
Juárez, 2012). En 2010, según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), sola-
mente 29% de más de 300.000 jóvenes entre los 16 y 24 años, asistía a la escuela y más de 50% de éstos,
no había terminado 9 años de educación limitándose así su acceso a un trabajo formal.

Para enfrentar tal situación, la International Youth Foundation (IYF), con el apoyo de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) diseñó en 2011 una estrategia para jóvenes1
entre los 16 y 28 años, con al menos nueve años de educación formal para mejorar sus capacidades para
acceder a oportunidades de estudio y/o empleos de calidad. El modelo, que llamamos Servicio de
Orientación para la Empleabilidad Juvenil (SOEJ) está enfocado en jóvenes con escasos recursos
económicos pero con voluntad de superación, que viven en colonias con precarios servicios sociales y
problemas de inseguridad y que se encuentran desempleados o en trabajos precarios.

Para el diseño del modelo, IYF consultó a los jóvenes juarenses sobre sus intereses y retos en materia
de formación y trabajo. También se consultó a líderes del sector privado que se mostraron dispuestos a
emplear jóvenes con una ética positiva de trabajo, aunque provinieran de zonas marginadas de la ciudad.
En ese proceso también se identificó un importante aliado estratégico en la Red Juvenil de la ciudad, un
conjunto de emprendedores sociales jóvenes que se convirtió en el principal brazo articulador y operativo
del programa.

Para la construcción del modelo se consultaron diversos modelos desarrollados en América Latina y el
Caribe bajo el programa de empleabilidad regional entra212. Entre otros, Fundación SES, aliada de IYF
en Argentina que ejecutó dos proyectos entra21 aportó insumos fundamentales para el diseño del curricu-
lum de formación (a continuación) y el desarrollo de los servicios de consejería y derivación. Educación
y Ciudadanía A.C. (EDUCIAC), una ONG mexicana que adaptó un currículo de IYF sobre habilidades
para la vida llamado Passport to Success (Pasaporte al Éxito) también aportó insumos importantes que
fueron incorporados al curriculum de YWM.

Después de haber trabajando entre 2011 y 2013, con más de 1.300 jóvenes en Ciudad Juárez y haber
alcanzado tasas de empleo o retorno al estudio del 70%, basadas en evaluaciones externas ex post,
concluimos que el modelo y el curriculum de formación son efectivos. Es por esta razón que IYF decidió
publicar este manual sobre el componente de formación para que otros pudieran beneficiarse de la
experiencia. IYF considera que el modelo SOEJ y su curriculum pueden ser adaptados para jóvenes de
zonas marginales de cualquier ciudad de América Latina. Finalmente es importante señalar que el modelo
SOEJ se enfoca en la formación en capacidades blandas que le permitan al joven insertarse con éxito en el
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mercado laboral. El componente formativo no incluye capacitación vocacional o técnica. Sin embargo, se
podrá integrar este curriculum a procesos de capacitación técnica.

1  En manual cuando se refiere a joven o jóvenes se refiere siempre a varones y mujeres

2  El programa entra21 fue ejecutado por IYF entre 2001-2011, alcanzando unos 137,000 jóvenes de 24 países de América Latina y el
6 Caribe. Para mas información, favor visitar www.iyfnet.org.
 Introducción
El alcance del modelo
Para poner el curriculum de formación en contexto, es importante describir el programa SOEJ del cual
este curriculum es parte integral. Consiste de tres componentes:

• Formación de los jóvenes para el mundo de trabajo;

• Orientación a los jóvenes sobre opciones laborales acordes con sus capacidades y aspiraciones, y
Derivación a oportunidades laborales y educativas;
• Seguimiento a los jóvenes para que persistan en su búsqueda laboral y/o sean exitosos en los traba-
jos que obtengan.

Formación
El objetivo de la formación es ayudar a los jóvenes a descubrir y desarrollar capacidades que para que
puedan tomar decisiones sobre su educación, formación y empleo y que los conduzcan a una vida produc-
tiva y satisfactoria para ellos y sus familias. Comprende tres dimensiones:

1. Desarrollo de capacidades
2. Creación del Plan Formativo Ocupacional
3. Talleres complementarios

Desarrollo de Capacidades
Capacidades se entiende como el conjunto de saberes—teóricos, procedimentales y actitudinales—que
un/a joven requiere para el desarrollo de una acción y para enfrentar y resolver situaciones o problemas.
La formación ofrecida contempla un abordaje integral del joven para promover su desarrollo personal
mediante actividades que le permitan conocerse y cuidarse mejor; desarrollar sus capacidades creativas;
aprender a insertarse y aprovechar las posibilidades de las redes sociales y laborales de su entorno. El cur-
riculum abarca seis capacidades generales o ejes:

• Trabajar en equipo
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
• Conductas positivas en el ámbito laboral
• Pensamiento crítico
• Buscar, comprender y sistematizar información
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo

Hay 6 capacidades generales y 20 específicas que fueron identificadas después de consultar con los
empleadores, revisar los currículos desarrollados por otros, y recibir la retroalimentación de los jóvenes
que habían participado en el programa y las empresas que contrataron a los jóvenes egresados.

7
 Introducción
CAPACIDADES GENERALES CAPACIDADES ESPECIFICAS

Trabajar en equipo 1. Tomar decisiones en forma consensuada

aceptando la diversidad

2. Cooperar en la implementación de un plan de

acción
Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las pro- 3. Identificar creencias, valores, habilidades y
pias capacidades debilidades personales

4. Reconocer los saberes y capacidades labo-

rales que se poseen y los que tienen que
fortalecerse

5. Identificar los ámbitos de desarrollo de las

capacidades laborales
Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral 6. Establecer relaciones de empatía

7. Comunicarse efectiva y asertivamente

8. Desarrollar relaciones de cooperación, reci-

procidad y confianza

9. Administrar las emociones

Desarrollar el pensamiento crítico 10. Observar y analizar el entorno cultural, lab-
oral y social

11. Relacionar capacidades, expectativas y objeti-

vos personales con oportunidades laborales

12. Analizar opciones para la administración de

conflictos

13. Examinar críticamente la experiencia de

aprendizaje
Buscar, comprender y sistematizar información 14. Seleccionar información relevante para
obtener un empleo

15. Identificar capacidades requeridas para el

desempeño de un puesto de trabajo

16. Formular preguntas pertinentes en el ámbito

laboral

17. Analizar derechos y obligaciones de los dife-

rentes actores en el ámbito laboral
Organizar, planificar y evaluar el trabajo 18. Acordar normas de funcionamiento para el
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desarrollo del plan de acción

19. Planificar para el logro de metas a corto,

mediano y largo plazo

20. Evaluar los resultados de un plan de acción

8 implementado
El curriculum SOEJ consiste de 27 sesiones o módulos que se traduce en alrededor de 132 horas de

Introducción
formación que se ofrece durante siete semanas. Cada sesión tiene una duración de 2 a 4 horas. Para
fomentar una buena dinámica grupal y poder dotar a los jóvenes suficiente atención personalizada se
recomienda que el tamaño del grupo no sea más de 25 jóvenes. En consecuencia, se necesita un aula con
sillas suficientes para cada participante y acceso a una sala de computación con conexión a Internet y, por
lo menos, un computador por cada dos participantes. En el caso de Ciudad Juárez, la formación fue ofre-
cida en centros comunitarios operados por el gobierno local y estatal, ONGs, y universidades locales.

En las primeras sesiones el joven emprende un conocimiento de sí mismo, de su historia educativa y

laboral, y comienza a elaborar su perfil ocupacional. Posteriormente realiza una indagación sobre su
entorno laboral, las posibilidades que ofrece y las tendencias de ese mercado, así como de la oferta de
formación para fortalecer sus oportunidades de empleo. Se hacen dos visitas para ampliar su cono-
cimiento sobre oportunidades y realidades educativas y laborales en su entorno haciendo visitas de
campo a centros de formación técnica (sesión 12) y a una empresa (sesión 18). Al final del proceso
formativo, se espera que el joven tenga una más clara imagen de sí mismo y de su situación actual, valo-
rando aquellas capacidades, experiencias y aprendizajes con que ya cuenta para evaluar con mayor pre-
cisión las dimensiones que debería fortalecer, y en ese marco definir sus necesidades formativas frente a
la ocupación u oficio que ha escogido.

Creación del Plan Formativo Ocupacional (PFO)

Los jóvenes comienzan a construir su PFO a partir de la sesión 20, una vez que conocen claramente la dis-
tancia entre lo que son hoy (su perfil de entrada) y lo que necesitan saber, saber hacer y ser para desempe-
ñarse en el campo de trabajo que encuentren más afín a sus expectativas y posibilidades. De esta manera,
con un mayor conocimiento de sí mismos y de su entorno laboral, los jóvenes están en mejores condicio-
nes para fijarse metas y planificar las actividades, los tiempos y los recursos necesarios para alcanzarlas.

En el PFO se plasma, de manera precisa, tanto sus objetivos laborales y educativos, como el camino para
alcanzarlos; también establecen prioridades, los problemas que puedan presentarse y las estrategias para
resolverlos. Junto con el PFO, los jóvenes preparan los instrumentos necesarios para concretarlo, como
el currículum vítae y carta de presentación o formulario para matricularse en una entidad educativa o de
formación técnica acreditada.

Talleres complementarios
Son una serie de talleres cortos para reforzar o complementar las capacidades desarrolladas en las 27 ses-
iones de formación. Los talleres integrados a la formación deberían ser seleccionados en base a un análisis
de las necesidades de los empleadores y los intereses de los jóvenes. En Ciudad Juárez los talleres comple-
mentarios abarcaron los siguientes temas:

• Tecnologías de la información (TICs), con una duración de 27 horas que se imparte durante las
siete semanas de formación. Un docente especializado en TICs hace un diagnóstico de los cono-
cimientos y habilidades de cada joven y prepara un plan para el desarrollo de capacidades básicas.
De igual manera, asesora al grupo en el conocimiento y manejo de redes sociales asociadas con la
búsqueda de oportunidades de empleo. Los jóvenes que demuestran capacidad para manejar los
aplicativos básicos reciben un certificado de una institución acreditada.
• Salud sexual y reproductiva ofrecida por un especialista en la quinta semana durante ocho horas,
9
 repartidas en dos días. Esta capacitación busca promover un manejo más saludable de la sexualidad
Introducción
en los jóvenes, la prevención de las enfermedades infecciosas y aportando información que con-
tribuya a evitar embarazos a temprana edad.
• Arte urbano que incluye pintura, danza, aprendizaje de algún instrumento musical, rap o a cre-
ación de cuentos cortos, con una duración de doce horas repartidas en tres días. Este taller ayuda
a fortalecer la creatividad, la capacidad de expresarse, la identidad y la autoestima; además aporta
diversión y recreación al proceso.

Antes de iniciar los talleres complementarios es importante orientar a los docentes de dichos talleres
sobre el programa y el nivel de vulnerabilidad de los jóvenes para asegurar que la metodología pedagógica
a ser utilizada sea compatible con este curriculum.

Orientación y Derivación
Con la definición de los PFOs, elaborados durante la formación, los jóvenes están más preparados para
salir a buscar oportunidades de empleo y/o continuar con sus estudios. Para acompañar a los jóvenes en
esa importante transición del aula al mundo de trabajo hay un equipo de consejero/as y mentores capac-
itados para brindarles orientación y facilitarles entrevistas y otros servicios de derivación.

El programa comienza a prestar los servicios de la orientación durante el proceso de construcción del
PFO. En ese momento un consejero se acerca a cada joven para conocer sus expectativas y sus posibili-
dades. Basado en éstas el consejero orienta y acompaña al joven a tomar decisiones sobre sus perspectivas
de empleo o estudio acordes a sus capacidades e intereses.

Derivación se refiere a aquellos servicios brindados a los jóvenes para conseguir empleo, una beca para un
formación ocupacional y/o para re-ingresarse a la educación formal. El consejero que prestó servicios de
orientación al joven, le ayuda a identificar oportunidades que son compatibles son su PFO y que muchas
veces son desconocidas para el joven. Igualmente, el programa organiza una feria laboral al término del
proceso de formación. También se gestiona entrevistas para los jóvenes ante empresas que tienen vacan-
cias que encajan con sus perfiles. Asimismo, los consejeros ayudan a los jóvenes a solicitar becas, a inscri-
birse a programas de formación técnica o educación formal y/o un portal de empleo.

Para que el servicio de derivación sea efectivo es importante contar con información actualizada sobre
empresas, entidades de formación técnica, instituciones educativas, programas de becas, organizaciones
sociales e instituciones del sector público.

Seguimiento
Para los jóvenes que se han insertado en el mercado laboral, o para los que siguen buscando, se ofrece ser-
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vicios de seguimiento hasta por seis meses después de terminar la formación. Hay comunicación mensual
con los jóvenes que se derivaron a un empleo y los empleadores de los mismos con el objetivo de recibir
retroalimentación y reforzar actitudes y comportamientos positivos. Para los jóvenes que no han logrado
ubicarse en el mercado laboral, se promueve reuniones semanales denominadas “Club de Empleo”, en la
10 que comparten las dificultades que han tenido para llevar a buen término su PFO y lo que han aprendido
de ellas. Luego de dos meses, las reuniones son quincenales y en el quinto y sexto mes son mensuales. A

Introducción
los jóvenes inscritos en procesos de capacitación técnica se les da seguimiento con el objetivo de evitar su
deserción y mantenerlos enfocados en sus metas.

Aspectos Operativos del Modelo

El proceso de selección de jóvenes que participan en el programa comienza con la difusión de la con-
vocatoria en todos los medios de comunicación disponibles en los entornos donde se quiere focalizar
la acción. Se acude a organizaciones comunitarias e instituciones activas en las colonias. Se hace uso
de megáfono, volantes, carteles o engomados que se distribuyen en lugares donde acuden jóvenes en
situación de vulnerabilidad social. Se pretende que los jóvenes que accedan al proceso tengan interés de
emprender una búsqueda activa de trabajo. Así mismo, deben tener el tiempo disponible para asistir a
todas las actividades y talleres comprendidos en su formación.

Los aspirantes llenan un formulario con datos básicos que permite establecer su elegibilidad. El mosmo
incluye criterios como edad, educación, vulnerabilidad social, motivación y disponibilidad de tiempo.
Quienes resulten elegibles serán entrevistados de manera individual por dos miembros del equipo SOEJ para
verificar su información. Después de la entrevista los candidatos más idóneos son invitados a matricularse.

Para implementar efectivamente el modelo SOEJ se requiere, facilitadores, consejeros, mentores y personal
de gestión trabajando en equipo. La formación de los jóvenes está principalmente a cargo de los facilitadores,
quienes tienen contacto directo con los jóvenes a lo largo de todo el proceso de formación. De preferen-
cia el facilitador es un joven del entorno donde se va a ofrecer los servicios de formación, que conoce ese
contexto laboral y social y que haya terminado o está por terminar sus estudios universitarios, con sufici-
ente madurez y liderazgo para inspirar a los jóvenes y servir de modelo, por lo que es fundamental que sea
alguien con habilidad para el manejo de grupos en el formato de taller. Asimismo debe saber escuchar y
abrirse a los jóvenes para comprenderlos, generar confianza y dialogar efectivamente con ellos para ayudar-
les a desarrollar las capacidades positivas descritas anteriormente. El facilitador también debe ser capaz de
lograr consensos con los jóvenes alrededor del proceso de formación y derivación que se implementará, y
de la forma de llevarlo a cabo. Igualmente debe ser capaz de apoyar a los jóvenes en el diseño de su PFO.

A los facilitadores se suman los consejeros quienes orientan a los jóvenes sobre el mercado laboral y los
acompañan en su proceso de inserción en el mercado laboral. Para las entrevistas de selección inicial un
consejero y un facilitador forman un mini-panel. El consejero se integra al proceso de formación para
asegurar el buen desarrollo de los módulos de empleabilidad, aportando su orientación a la construcción
del PFO. También lidera las sesiones en las cuales se elaboran las cartas de presentación y la preparación
de las hojas de vida de los jóvenes.

El consejero es un joven graduado de la universidad o que cursa sus últimos semestres en carreras de
ciencias sociales o administrativas con experiencia trabajando en una empresa privada y el perfil para rela-
cionarse con empresarios y directivos de instituciones. Es el puente entre los jóvenes y el mercado laboral
u otras oportunidades para superarse como la educación formal. Funciona como un coach de los jóvenes
que los ayuda a mejorar su comportamiento en entrevistas y a identificar y aprovechar oportunidades
de trabajo. Asimismo, hace seguimiento a los jóvenes que se integran al mercado laboral. Finalmente, el 11
 consejero tiene a su cargo el seguimiento a las empresas y empleadores donde estén vinculados jóvenes
Introducción
graduados del programa. De la misma forma da seguimiento a la derivación de jóvenes al sector educativo.

El/la mentor/a es un estudiante o graduado que acompaña a los jóvenes y crear con ellos una relación
de pares que los ayude a mantenerse en la formación durante las 7 semanas. Como mentor/a, busca
empoderar a los jóvenes para tomar las decisiones claves en su proyecto de vida y en la materialización
de su PFO. Se involucra en el desarrollo del taller y apoya los procesos de reclutamiento y las tareas de
ubicación y seguimiento a los jóvenes desde una perspectiva de acompañamiento e interlocución, como
un referente cercano de los jóvenes usuarios. Por ello tiene la responsabilidad de identificar, documentar y
comunicar situaciones de riesgo o de posible deserción en cualquier momento del proceso, para tomar los
correctivos del caso. Finalmente, trabaja para ampliar las redes sociales de los jóvenes y sus posibilidades
de participación en las actividades de su comunidad.

Además del personal que trabaja directamente con los y las jóvenes durante las etapas de formación, ori-
entación y derivación y seguimiento, hay un equipo de gestión que consiste en:

El coordinador general quien es responsable por la gestión administrativa, financiera y operativa del
programa y de su vinculación con organizaciones, instituciones y agencias aliadas a la iniciativa, así como
de las acciones orientadas a darle visibilidad al programa.

El coordinador pedagógico a cargo de la selección, inducción y supervisión de los/las facilitador/aes,

fomenta el trabajo en equipo y vela por la calidad del proceso formativo. Esta encargado de la identifi-
cación y negociación de los talleres complementarios y de asegurar que el curriculum está actualizado
en base a la retroalimentación de los jóvenes y las demandas de los empleadores. El levantamiento de los
datos de la línea de base de los jóvenes matriculados y de los datos de egreso también es otra función que
el coordinador pedagógico supervisa.

El coordinador de derivación y seguimiento, por su parte, selecciona y realiza la inducción de los con-
sejero/as y los mentores, y promueve un equipo de trabajo con los facilitadores. Solicita las opiniones de
los empleadores sobre la calidad de los jóvenes derivados para asegurar, junto con el coordinador ped-
agógico, que los servicios de formación, orientación y derivación responden a las realidades del mercado
laboral. Parte de su rol es la creación y mantenimiento de una base de datos sobre oportunidades y recur-
sos en el entorno y el enlace con observatorios y portales existentes.
©2013  International Youth Foundation

12
 Introducción
Nota Final
Esta guía es una herramienta que por si sola no constituye una capacitación para formadores. Si se desea
más información sobre como formar y supervisar a los facilitadores para que puedan aplicar el com-
ponente de formación, favor de contactar a la International Youth Foundation. Estamos deseosos de
colaborar con otras entidades públicas y privadas para que puedan adaptar este modelo de trabajo y este
curriculum para que otros jóvenes puedan hacer una transición exitosa al mundo de trabajo.

La mayoría de las sesiones tiene un formato similar. Están estructuradas para ser altamente interactivas
con una mínima instrucción que promueve un enfoque de aprender haciendo. Asimismo la estruc-
tura favorece el aprendizaje a base de las dinámicas y las preguntas de reflexión. La mayoría tienen una
duración de 2 horas, sin embargo algunas son de 4 horas por incluir alguna salida, reflexiones pausadas o
la elaboración de productos que demandan más tiempo. Se recomienda realizar una sesión por día. Los
iconos que aparecen en las sesiones tienen la siguiente connotación:

Señala el tiempo o duración de la sesión.

Indica los materiales a utilizar.

Representa las notas o advertencias para el facilitador.

Muestra el inicio de las actividades a desarrollar por el grupo.

Señala lecturas complementarias para el facilitador.

Indica tareas para realizar fuera del aula.

13
 SESIÓN
 01 
Iniciamos

Encuadre del taller. Conocimiento de los

participantes. Generalidades del programa.
 SESIÓN
4 HORAS

Objetivos de la sesión
• Promover el conocimiento entre los participantes del grupo y del equipo de facilitadores, consejeros y

01
mentores
• Desarrollar la información básica del programa, las etapas del mismo, los objetivos y actividades a desarrollar
durante el taller
• Acordar las reglas básicas de convivencia grupal para el desarrollo de las actividades del taller

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Establecer relaciones de empatía
• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Acordar normas de funcionamiento para el desarrollo del plan de acción

Materiales
• Marcadores
• Hojas reutilizables para cada participante
• Cuadernos de diario del taller. Uno para cada participante
• Cinta adhesiva
• Apoyos visuales para la presentación del programa
• Hojas de rotafolio
• Dos tarjetas de colores diferentes para cada participante
• Etiquetas para pegarse nombre de cada participante
• Cuaderno diario del taller

 ota: Para esta primera sesión es importante invitar a un joven que ya haya realizado la experiencia y
N
que, en la actualidad, se encuentre trabajando o desarrollando un emprendimiento.

Comencemos a trabajar

Actividad 1: Presentaciones “Bolita de estambre” (45 minutos)

En plenaria: recibe a los participantes dándoles la bienvenida. Haz una breve presentación tuya e invita a los jóvenes
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a que también se presenten. Para eso, puedes ayudarte con la dinámica “Bolita de estambre” que promueve un clima
de acercamiento entre los participantes con el fin de que empiecen a conocerse. Para eso, sigue estos pasos:

• Arma una circunferencia con todos los participantes de pie.

• Toma una bola de estambre y agarra la punta del mismo. Aclara que para presentarse deberán decir: nombre,
16 apodo, ocupación, pasatiempos favoritos, gustos y música que escuchan.
 • A continuación, inicia la presentación teniendo en cuenta los datos que consignaste.

SESIÓN
• Luego, sujetando el extremo de la bola de estambre pásala a otro participante. Este, luego de presentarse, se
quedará con su porción de estambre y tirará a otro la bola de estambre.
• Así, se irá formando una red entre los participantes. Cuando el último se haya presentado puedes pedirles que
entre todos levanten la red formada.
• A continuación pídeles que, sin soltar su parte de estambre, den un paso para un costado, luego para otro, que
se agachen, etc.
• Luego observa lo que ha sucedido con la red y si los participantes siguen unidos por el estambre. Diles que de
01
eso se tratará el desafío de las semanas que estarán juntos (ayudarse, colaborar, cooperar, confrontar, etc., y que
se trata nada más y nada menos que de conformar un grupo).
• A continuación y sin soltarse del estambre pídeles que presten atención pues tomarán el mismo camino de
regreso para desarmar la red, por lo cual deberán recordar el nombre del compañero al que le devolverán el
estambre.
• Después de formar una circunferencia, cada participante dirá su nombre o apodo y el último comenzará la
etapa final del ejercicio diciendo: “Yo, (nombre), le paso el estambre a (nombre)”. Así hasta que el estambre
completo vuelve al facilitador. ¡Anímalos a que aplaudan!

Actividad 2: Compartiendo expectativas “Cambio de casa” (30 minutos)

Comenta al grupo que para conocer las expectativas que tienen los participantes del programa, les propones hacer la
dinámica de cambio de casa. Sigue estos pasos:

• Pide a los participantes que acomoden las sillas formando una circunferencia alrededor del salón.
• Todos se tienen que sentar, excepto una persona que estará de pie en el centro de la circunferencia (para el
inicio del juego, puedes ser tú).
• Comenta con el grupo que la persona que quede en el centro será la encargada de dar la instrucción, diciendo:
“Cambio de casa para (nombres)”, y mencionará dos de los nombres de los compañeros presentes.
• Las personas mencionadas deberán pararse de su lugar y correr a ocupar el asiento del otro compañero que
nombraron.
• En ese momento, la persona que está en el centro tratará de ocupar uno de los lugares que se desocupen, de
manera que sea uno de los mencionados el que quede al centro.

 ota: Esta actividad sirve para conocer los nombres de los participantes, pero en esta sesión, la utilizare-
N
mos también para conocer las expectativas que tiene el grupo sobre el programa.

• Entonces, la persona que quede en el centro durante el “cambio de casa” tendrá que comentar con el
grupo una o dos expectativas que tenga sobre el programa y el taller, las cuales tú irás escribiendo en una
hoja de papel rotafolio. Después de decir sus expectativas, el participante indicará el nuevo cambio de
casa.
• Una última regla: si la persona en el centro grita: “¡Fuego en la casa!”, todos deberán cambiar de
asiento.
• Cuando des las instrucciones, no olvides comentar con el grupo que es importante su participación man-
teniendo el respeto por los compañeros.
• Después de unas 5 o 6 participaciones, puedes detener el juego y preguntar al grupo si alguien tiene otra
expectativa, para que la comenten de manera voluntaria por medio de una lluvia de ideas.
17
 SESIÓN
Nota: Es importante que todas las expectativas queden registradas por escrito.

• Anota lo que van diciendo en un rotafolio y luego de terminar, pregúntales qué palabras o expectativas
se repiten más. Señálalas en el rotafolio con una cruz, una circunferencia, etc.
• Entrégales el Cuaderno diario del taller y un bolígrafo y pídeles que escriban allí las expectativas con las

01
que vienen al taller (dales 5 minutos).
• Diles que este cuaderno que les entregas será como un diario del taller, en el que ellos irán anotando cada
una de las cosas que les van pasando y también cada una de las actividades que van a ir desarrollando.
El último día podrán ver si se cumplieron o no las expectativas que traen al inicio del taller.

Actividad 3: Una experiencia vivida (30 minutos)

En este momento de la sesión le pides al joven invitado (egresado del programa) que pase y comparta con los jóvenes
su experiencia. Preséntalo y pídele que les cuente: cómo empezó, qué expectativas tenía, qué aprendió y qué está haciendo
en la actualidad.

Luego de la exposición, abre la actividad posibilitando que los jóvenes pregunten o comenten lo que escucharon.

Pausa de 30 minutos

Actividad 4: Presentación del programa (70 minutos)

En este momento de la sesión, les explicarás a los participantes en qué consiste el programa, cómo surge, cuáles son
sus objetivos y la forma como se desarrollarán las sesiones. Para esta actividad es importante que estén presentes:
consejero, facilitador y mentores.

Puedes elegir presentar el programa ayudándote con una presentación (Power Point) o con cartulinas que expliquen
cada momento del camino a seguir.

 ota: Cuando hablamos del programa, recuerda que hablamos de las tres etapas que involucran directa-
N
mente a los jóvenes: convocatoria y selección, desarrollo de los talleres de formación, seguimiento/acompa-
ñamiento. Es importante que los jóvenes puedan comprender toda la estrategia de intervención en la que
están involucrados, además de reconocer los tiempos de los que tendrán que disponer para desarrollar todo
el proceso con éxito.
©2013  International Youth Foundation

18
 SESIÓN
La siguiente información te orientará con los temas que debe incluir la presentación:

Presentación del programa

Qué es IYF, Youth Work, etc.

Objetivos generales del programa 01

El esquema de implementación

Roles y funciones de los que conforman el equipo de trabajo en cada etapa: facilitadores, consejeros y
mentores

Desarrollo de las actividades del taller con los tiempos dedicados a cada una de ellas. Allí es importante
que los jóvenes sepan que el facilitador no solo está a cargo del taller de capacidades para la empleabi-
lidad y el proyecto formativo ocupacional (PFO) sino que también supervisa y trabaja con el resto de los
talleristas alternos.

En qué consiste el desarrollo del taller de capacidades para la empleabilidad y el PFO. Etapas que se
trabajan en el mismo y productos que se obtienen:

Etapas:

• Autoconocimiento

• Conocimiento del mercado de trabajo en su ciudad

• Armado del PFO

Productos:

• 90% de asistencia (4 inasistencias)

• Armado del CV, carta de presentación, FODA y solicitud de empleo

• Armado del PFO

• Prácticas y acciones de trabajo en la comunidad en la que viven

• Acto de graduación

Etapa (postaller) de seguimiento y acompañamiento para las derivaciones. Duración y actores que inter-
vienen. Qué hacen en esta etapa consejeros, mentores y facilitadores.

Preguntar si comprendieron que la tarea que tienen por delante implicará que tengan que ocupar varias horas del
día y que es necesario que cada uno pueda acercarse al facilitador, si cree que puede tener alguna dificultad para
cumplirla, para ver de qué manera entre todos encuentran una solución.

19
 SESIÓN
Actividad 5: Pautas de convivencia. “Reglas de juego” (35 minutos)
Después de conocer los objetivos del programa, así como las expectativas de los participantes, y aquello que están
dispuestos a aportar para el buen funcionamiento de las sesiones, y ya estando en un clima de mayor confianza:

• Pide al grupo que piense en las “reglas del juego”, es decir, lo que el grupo propone que sea necesario cumplir

01 para el buen desarrollo de las sesiones.

• Anota las propuestas de los participantes, para luego, entre todos, registrar en el rotafolio las reglas acordadas.
Este puede quedar a la vista de todos, para que cuando se presente la necesidad, se recurra a estos acuerdos
construidos colectivamente.

Puedes construir las reglas mediante la técnica “lluvia de ideas” o a través de la siguiente técnica de tarjetas de
colores:

• Reparte a cada participante dos tarjetas de colores diferentes.

• En una de ellas escribirán aquello que consideran indispensable que se cumpla en las sesiones, por ejemplo:
puntualidad, participación, respeto de las opiniones de los demás, etc.
• En la otra escribirán algo a lo que se compromete cada uno para el buen desarrollo de las sesiones; por ejem-
plo: “a compartir mis ideas”, “a guardar silencio cuando otra persona esté hablando”, “a no burlarme de las
opiniones de los demás”, etc.

Al concluir esta última actividad, agradece su participación y motívalos para asistir a la siguiente sesión. Puedes pre-
guntar: “¿Cómo les pareció la sesión de hoy?”. “¿Les gustó la forma en la que trabajamos?”. Recuérdales que el espacio
lo irán construyendo juntos con su participación, diálogo e intercambio. No dudes en preguntar cómo se sienten al
terminar la sesión.

Nota: Enfatiza en que deben cuidar el Cuaderno diario del taller, que pueden anotar en él no solo las cosas
que van aprendiendo sino también aquellas sensaciones y sentimientos que vayan viviendo a lo largo del desarrollo
del mismo. También las dificultades con las que se encuentran y los logros que van teniendo para superarlas.

Nota: recuerda que a partir de este momento tú, como facilitador, también tendrás algunas actividades a
desarrollar luego de cada encuentro de taller. Estas son:

• Registrar las incorporaciones y los retiros del programa.

• Reunirte con los consejeros y con los mentores cada semana para ver de qué manera pueden hacer un
seguimiento más detallado de los jóvenes e involucrarlos con el grupo en las actividades que van a com-
partir en el aula.
• Buscar estrategias para hacer el seguimiento de los jóvenes que dejen de concurrir al taller.
©2013  International Youth Foundation

• Registrar los aspectos del desarrollo del taller que te parezcan significativos y que puedas transmitírselos
a tu coordinador mediante una minuta semanal.

20
La minuta que realizas en forma cotidiana consiste en la reconstrucción de lo sucedido, el registro de las característi-

SESIÓN
cas que tiene cada uno de los jóvenes, los puntos que fueron significativos para ti, como facilitador, y la información o
tema que se debe recordar para comenzar la siguiente sesión. Puedes realizar la minuta en un cuaderno. Esta minuta
también se puede completar incorporando la descripción y opinión de quien te acompañó en la sesión (consejero,
mentor, etc.) y las notas que tomaste en tu cuaderno. Inmediatamente después de la partida de los participantes
puedes ayudarte utilizando la ficha de registro de taller que se reproduce a continuación:
01
Ficha de registro de Taller

Facilitador:

Sesión No.:

Presentes:

Actividades realizadas:

Objetivos:

Resultados de la dinámica grupal:

Obstáculos de la dinámica grupal:

Recomendaciones:

Observaciones singulares de los jóvenes:

Obstáculos observados por los jóvenes:

Recomendaciones:

Obstáculos en la coordinación:

21
 SESIÓN
 02 
Ser joven

Conocimiento de sí mismo.
Reconocimiento de las distintas juventudes.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Reconocerse como jóvenes, reflexionar sobre sus propias características, y los elementos de su entorno que les

02
permiten o limitan ser considerados como jóvenes sujetos de derechos
• Intercambiar miradas y realidades sobre las distintas nociones y expresiones de juventud

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Comunicarse efectiva y asertivamente
• Trabajar en equipo
Tomar decisiones en forma consensuada aceptando la diversidad

Materiales
• Imágenes de jóvenes (pueden ser recortes de revistas)
• Hojas de rotafolio
• Marcadores
• Apoyo visual con el enunciando de las capacidades que se trabajan en la sesión
• Cuaderno diario del taller

Lectura para el Facilitador: “Capacidades para la empleabilidad”

Recordemos una síntesis del conjunto de capacidades para la empleabilidad que trabajaremos a lo largo del taller, y
que se focalizan en el desarrollo de saberes (saber, saber hacer, saber ser) en relación directa con el mundo laboral.

Participar en actividades colectivas en las que se construyan y acuerden normas que contribuyan al
1
logro de la pertenencia y cooperación en equipos de trabajo.
Analizar, discernir y vincular expectativas y objetivos personales con oportunidades del contexto
2 laboral, proyectando metas a corto, mediano y largo plazo, tomando en cuenta sus fortalezas y
debilidades.
Manejar las emociones y la resolución de conflictos en el establecimiento de relaciones de empatía,
3
respeto, cooperación y confianza.
4 Comunicarse asertivamente en una forma creativa, concisa, clara y precisa el perfil laboral.
Tomar decisiones desarrollando relaciones de cooperación, solidaridad, reciprocidad y confianza para
5
el trabajo en equipo, analizando críticamente las opciones para la resolución de conflictos.
Reflexionar críticamente sobre la propia experiencia recuperando emociones, acciones y pensamien-
6
tos, desarrollando una actitud pro-activa para la búsqueda de trabajo
Buscar, comprender y seleccionar información relevante para obtener un empleo, identificando cam-
7
bios, oportunidades y amenazas del contexto social.
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Autopercibir, mediante la identificación de fortalezas y debilidades personales y a partir del análisis de

8
las capacidades para la vida.
Reconocer y analizar derechos y obligaciones de los diferentes actores en el campo de las relaciones
9
laborales.
Incrementar el capital social que les permita establecer redes que favorezcan la identificación de
10
mejores oportunidades para obtener un empleo.
24
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: Presentación de la sesión (5 minutos)

En plenaria, da la bienvenida al grupo y realiza un breve comentario sobre la sesión anterior, recordando las activi-
dades realizadas, y algunas conclusiones a las que llegaron en torno a las reglas de juego, para que las tengas presentes
en todas las sesiones.
02
Comenta que así como en la sesión pasada empezaron a conocerse y a conocer el programa en esta sesión se centrarán
en hablar de la juventud, de ellas y ellos como jóvenes, con sus propias características, diferencias, similitudes, etc.

Comenta que durante la sesión podrán fortalecer el conocimiento de sí mismos y visualizar de manera crítica los
aspectos y las miradas que la sociedad tiene sobre ellos.

Actividad 2: “Imágenes de jóvenes” (40 minutos)

Antes de comenzar la actividad, distribuye, en el centro del salón, las diversas imágenes que retratan distintas juven-
tudes. Es necesario que el número de imágenes sea igual o mayor al de participantes en el taller y, preferentemente,
que sean distintas, es decir, que los jóvenes retratados muestren diversas realidades. Puedes recortarlas o fotocopiar-
las. Luego:

• Invita a los participantes a colocarse de pie en una circunferencia alrededor del salón.
• Pídeles que recorran el espacio y observen cada imagen, con detenimiento.
• Una vez que las hayan visto, pídeles que elijan una, aquella que según su percepción represente “ser joven hoy”.
Puedes ayudarles con preguntas como: “¿cuál imagen retrata cómo son los jóvenes actualmente?”.
• Cuando cada participante tenga una fotografía, pídeles que se reúnan en parejas. Cada pareja deberá comentar
sus imágenes y elegir una de las dos fotos, aquella con la que se sientan más convencidos que representa ser
joven hoy. Para ello deberán compartir sus argumentos y llegar a un acuerdo.
• Pídeles que te den la imagen que eliminaron.
• Ya que cada pareja tenga una sola imagen, invita a dos parejas voluntarias a comentar las razones por las que
eligieron su imagen.
• Posteriormente, diles que ahora cada pareja se reunirá con otra pareja, es decir, harán grupos de cuatro per-
sonas. Entre los cuatro elegirán una sola imagen que para ellos refleje mejor ser joven hoy. Es importante que
motives a los participantes a expresar sus puntos de vista y a escuchar las ideas de los demás.
• De igual manera, al terminar, pídeles que te entreguen las imágenes eliminadas, y solicita a dos equipos volun-
tarios a comentar sus puntos de vista.
• Continuando con la actividad, solicita a los equipos que se reúnan con otro para formar un equipo de ocho.
También deberán elegir una sola imagen, dialogando y comentando lo que se ha discutido al interior de los
grupos. La actividad deberá continuar con la misma dinámica hasta que el grupo completo elija una sola imagen.

Nota: Es importante que tengas en cuenta los siguientes aspectos:

• Durante toda la actividad pon atención a lo que comentan los participantes y observa si les resulta
complicado ponerse de acuerdo, si tienen visiones similares o diferentes sobre la construcción de la noción
de juventud; escribe las ideas principales en una hoja de rotafolio, sobre todo aquellas que describan la
forma de ver a los jóvenes. Por ejemplo: son creativos, son desordenados, peleoneros, responsables, etc.
25
 • Es probable que en algún punto de la discusión, los participantes decidan que es muy difícil escoger una
SESIÓN
sola imagen, y comenten que los jóvenes son muy diversos y no se pueden describir con una sola imagen.
Si eso ocurre, es muy positivo, puedes partir de ahí para hacer la reflexión-teorización.

Al finalizar, realiza las siguientes preguntas:

02
• ¿Fue difícil escoger una sola imagen? ¿Por qué?
• ¿Esa imagen representa a todos los jóvenes?
• ¿Todos tenían los mismos conceptos de ser joven?

Explica al grupo que es importante que podamos reconocer que el concepto de ser joven está lleno de variables en
las que se incluyen diferentes actitudes, conductas, valores, etc.

En muchas ocasiones, estos no responden a la realidad que vivimos cada uno de nosotros como jóvenes; también
es posible que algunas de nuestras acciones, conductas o valores no se parezcan a las que viven otros jóvenes.
Lo que debemos rescatar es que, sin importar esas diferencias, todos somos jóvenes con necesidades en común.
Comencemos, entonces, a puntualizar en qué nos parecemos.

Actividad 3: Definición de “ser joven” (15 minutos)

• Pide a los participantes que se sienten formando una circunferencia.
• Comenta que, habiendo dialogado con sus compañeros, es momento de construir juntos una definición de
juventud, y que lo harán de la siguiente manera:
• Primero, pídeles que, a manera de lluvia de ideas, comenten las características de los jóvenes que se resaltaron
en la actividad anterior. El objetivo es que puedan definir qué es para ellos ser joven.
• Con estas ideas, y con las que tú anotaste durante la dinámica, invítalos a construir una definición.

Si existen discrepancias, el facilitador cumple la función de mediador; se deberán ir anotando las aportaciones de
forma muy concreta en un papel del rotafolio. Tomen en cuenta que esa definición que logren construir va más allá
de las diferencias que tienen y se centra en lo que los hace iguales entre ellos como jóvenes.

• Abre la discusión con los participantes para que reflexionen sobre estas ideas y comenten sus opiniones al
respecto.

Actividad 4: Conociéndonos más. Dinámica “Barcas de…” (25 minutos)

En plenaria, pregunta a los participantes qué opinan sobre el ser joven en su país en este momento, si consideran que
ha sido diferente ser joven en otros momentos de la historia, en contextos distintos, y cómo manejan ellos esta reali-
dad en la que les toca vivir el día a día. Pueden escuchar varias opiniones en plenaria, de manera voluntaria.

Para finalizar, con el objetivo de conocernos un poco mejor desde nuestro ser joven, sugiere la siguiente dinámica
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“Barcas de…”:

• Imaginen que hay una gran tormenta, y para salvarnos tenemos qué conformar barcas diversas.
• Las barcas estarán formadas por las personas que compartan algo en común. Por ejemplo, si yo les digo, “barcas

26
 SESIÓN
de personas que escuchan el mismo tipo de música”, entonces, cada integrante del grupo debe preguntar a sus
compañeros qué tipo de música escuchan, así, al final, tendremos por ejemplo, la barca del rock, la del metal, la
del hip hop, la del jazz, la del pop, la del ska, la de la salsa, etc.
• Intenta con varias afirmaciones que estén relacionadas con ser joven (por ejemplo: barcas de personas que
tengan la misma edad; barcas de personas que practiquen los mismos deportes; barcas de personas que vivan
por el mismo rumbo o colonia; barcas de personas que se identifican con una misma tribu urbana o cultura
juvenil como emos, darks, jipis, rastas, punks, etc.).
• También puedes proponer a varios voluntarios a que digan de qué se forman las barcas.
02
• Tras unas cinco rondas del juego, pide que formen una sola barca, la de este grupo.

En plenaria, comenta que todos tenemos algo en común, y que será interesante irnos descubriendo durante el proceso.

Cierre de la sesión: Reflexión sobre los aprendizajes (25 minutos)

Comenta que en esta sesión fortalecieron el reconocimiento de sí mismos, lo único y especiales que somos cada
joven.

Desarrolla la siguiente actividad “De la piedra”:

• Pídeles que salgan a buscar una piedra cada uno y la traigan

• Pídeles que revisen su piedra e identifiquen las características que le son únicas, que la hacen ser especial y
diferente a las demás piedras
• Luego solicítales que formen una circunferencia y que con sus manos a la espalda, sin voltear, todos vayan pas-
ando la piedra al compañero de enseguida, y a la vez reciban la piedra del compañero del otro lado
• Una vez las piedras hayan circulado entre todos los participantes, motívalos a que busquen su propia piedra,
basándose en reconocer sus características particulares
• Invita a algunos a comentar por qué es especial, única, qué elementos pueden identificarla entre todas las
demás
• Comparte que si cada objeto es único, con mayor razón cada persona también lo es y posee ciertas característi-
cas y formas de ser únicas

En plenaria: a manera de conclusión invita a los participantes a decir con sus propias palabras lo que hoy estuvieron
trabajando. Si tuvieran que escribir en su cuaderno unas líneas sobre lo que hoy aprendieron, ¿qué escribirían? Ten
en cuenta que importan tanto los aprendizajes conceptuales (nociones de juventud, etc.), sobre sí mismo (cómo soy,
qué pienso, etc.), así como sobre el grupo (quiénes son los otros, cómo son, etc.).

Promueve en los jóvenes la enunciación (con sus propias palabras) de las capacidades que pusieron en juego en la
sesión. Puedes utilizar el apoyo visual para vincular sus enunciados con las capacidades que se trabajaron en la sesión.

Nota: Promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje de los jóvenes, y reflexiona también sobre tu
propio aprendizaje como facilitador. Recuerda registrar el producto de esta actividad en tu cuaderno de registro del
taller, y compartir tus aprendizajes y dudas con tus colegas del equipo.

Despide a los participantes, invitándolos a asistir a la siguiente sesión y asignándoles, en el cuaderno taller, una tarea
para el hogar.
27
 SESIÓN
Tarea para el hogar: Historia educativa y laboral de la familia (10 min.)
Pregunta en tu familia ¿cuándo y en qué empezaron a trabajar? ¿Hasta qué ciclo escolar estudiaron? ¿Cambiaron
muchas veces de trabajo?, ¿Por qué? ¿Les gusta lo que hacen?

02
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28
 SESIÓN
 03 
Reconociendo mis capacidades
para la vida y el empleo

Autoconocimiento.
Visiones del trabajo y del estudio.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Reconocer y compartir los propios antecedentes familiares vinculados con el trabajo y la educación, e identifi-

03
car los cambios que se produjeron en relación al trabajo
• Identificar la manera como se perciben en lo individual y en lo social con respecto al ámbito laboral, y las capa-
cidades con las que cuentan

Capacidades que se trabajan

• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Identificar creencias, valores, habilidades y debilidades personales
• Desarrollar el pensamiento crítico
Observar y analizar el entorno cultural, laboral y social

Materiales
• Hojas de rotafolio
• Marcadores de colores
• Cinta adhesiva
• Pegamento líquido
• Tarjetas con la descripción de las capacidades para la vida
• Lectura: “Las capacidades para la vida”
• Cuaderno diario del taller

Lectura para el Facilitador

Las capacidades para la vida de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (1993)1 son capacidades para
adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y mantener un estado de
bienestar mental, mediante un comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás personas y con
el entorno social y cultural. Estas capacidades son:

Autoconocimiento: Implica reconocer quiénes y cómo somos: nuestro carácter, fortalezas, debilidades, gustos y
distinguirlos. Desarrollar un mayor conocimiento personal nos facilita reconocer los momentos de preocupación
o tensión, la comunicación efectiva, las relaciones interpersonales y la capacidad para desarrollar empatía hacia los
demás. Vivimos en un proceso permanente de autoconocimiento.

Autoconfianza: es la conciencia del propio poder o capacidad para afrontar diferentes situaciones o dificultades,
para tomar decisiones informadas, lograr los objetivos propuestos, resistir la presión de los pares. Es sentirse bien,
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a gusto con respecto a nosotros mismos y con los demás, con nuestra propia cultura, con quienes somos y nuestras
capacidades para vivir la vida.

30 1  Organización Mundial de la Salud, Taller de capacitación para el desarrollo de la enseñanza en habilidades para vivir, Ginebra, 1993.
 SESIÓN
Manejo de emociones: el manejo de emociones favorece el reconocimiento de las mismas, nos da la posibilidad de
sentir las emociones personales y las de los otros, ser conscientes de cómo estas influyen en nuestro comportamiento
y nos ayuda a expresarlas de forma apropiada. Algunas de nuestras emociones, como la ira o la tristeza, pueden tener
efectos negativos en nuestra salud y relaciones si no se responde a ellas de forma adecuada.

03
Pensamiento crítico: es la capacidad de analizar información, las experiencias y la realidad de manera objetiva.
La persona crítica hace preguntas y no acepta las cosas en forma crédula sin un análisis cuidadoso en términos de
evidencia, razones y suposiciones.

Pensamiento creativo: es la capacidad de pensar, imaginar, desarrollar o inventar ideas, productos, proyectos o
soluciones innovadoras y viables a retos y problemas de la vida cotidiana. Contribuye a la toma de decisiones y a la
solución de problemas, lo cual permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras
acciones u omisiones. Ayuda a ver más allá de nuestra experiencia directa y a responder de manera flexible a las situa-
ciones que se presentan en la vida cotidiana.

Toma de decisiones: ante diferentes opciones o alternativas es poder elegir aquella que vaya de acuerdo con
nuestros intereses y criterios, evaluando con responsabilidad las opciones y consecuencias que estas podrían tener.
Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras vidas y la de los demás.

Resolución de conflictos: nos permite enfrentar de forma constructiva y sin violencia los problemas en la vida con
nosotros mismos y con los demás; además facilita el hallazgo de soluciones justas y satisfactorias para cada parte. Los
problemas importantes que no se resuelven pueden convertirse en una fuente de malestar físico, mental o psicosocial.

Empatía: es la capacidad de “ponerse en los zapatos del otro” e imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso
en situaciones con las que no estamos familiarizados. Esto nos ayuda a aceptar y respetar a las personas diferentes a
nosotros y mejora nuestras interacciones sociales. Nos ayuda a fomentar la solidaridad y el apoyo hacia las personas
que necesitan cuidados, asistencia o aceptación.

Comunicación: es la capacidad de expresar verbal o corporalmente nuestros pensamientos y sentimientos a las

demás personas en diferentes situaciones o contextos de manera que los entiendan, así como la capacidad de
escuchar y entender a los demás. Este proceso se relaciona con ser asertivos, saber decir “no”, pedir consejo o ayuda
en momentos de necesidad.

Respeto: nos permite valorar y apreciar, con sus diferencias, tanto a los demás como a nosotros mismos. El respeto
por uno mismo y por los demás exige proceder de acuerdo con la condición y circunstancias de uno y otros, par-
tiendo de la consideración y valoración de la dignidad de la persona humana. Algunas propuestas de capacidades
para la vida lo ubican como un valor en relación con la empatía y las relaciones interpersonales armoniosas, colabora-
tivas o de amistad.

Responsabilidad: es la posibilidad de manejar o definir nuestra vida, de ser congruente entre lo que decimos y hac-
emos, responsabilizándonos de las consecuencias de nuestras decisiones y actos.

Cooperación: es la capacidad de colaboración con los otros para un mismo fin; de trabajar, apoyar y aportar en grupo,
de comprometernos con el mismo y sus objetivos desde nuestras capacidades y conocimientos al trabajo colectivo.

Contribución: es la posibilidad de ver más allá de uno mismo, desarrollar una conciencia social, participar y aportar
nuestros conocimientos y capacidades, junto con otros, para el mejoramiento de las condiciones de la comunidad o
entorno. 31
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: Retomamos la tarea para el hogar: historia educativa y laboral de la

familia (20 minutos)
• Da la bienvenida a los participantes.

03 • Entrégale a cada uno una hoja del rotafolio. Pídeles que coloquen en ella los resultados de la tarea para el hogar.
• Indícales que esta tarea les permitirá reconocer cuáles son los antecedentes familiares tanto en los aspectos rela-
cionados con el trabajo como con el estudio, y que los mismos forman parte también de sus historias de vida y
de sus trayectorias presentes.
• Dales 10 minutos para realizar la actividad y colocar sus antecedentes familiares en la hoja de rotafolio que
anteceda su propia historia educativa-laboral, que se trabajará en la próxima sesión.

En plenaria invita a los participantes a reflexionar sobre los resultados por todos presentados. Aspectos que son
nuevos y les llama la atención, aspectos comunes y principales diferencias encontradas.

Analiza junto con ellos qué tipos de trabajo predominaban en la ciudad y qué tipos de trabajo predominan en la actu-
alidad; si hubo cambios, y con qué pueden relacionar los mismos.

• Anota en un rotafolio los cambios y con qué los relacionan. Esta es una primera información sobre el contexto,
basada en sus historias de vida y en lo que ven y viven en la actualidad.

Explícales que algunas sesiones más adelante, cuando empiecen a ver mercados de trabajo, volverán a tener en cuenta
esta información que ellos produjeron y que les será útil para ampliar su conocimiento sobre ese aspecto del trabajo.

Luego diles que estos hallazgos forman también parte de su historia de vida educativa y laboral y que son aspectos
que tienen que reconocer y valorar como antecedentes; a la vez que deben evitar estigmatizarlos y clasificarlos como
positivos o negativos. Las historias son y punto. Nadie puede decir que una es buena y otra es mala. Solo es preciso
tenerlas en cuenta para poder conocerse mejor y conocer mejor su contexto.

Actividad 2: Fortalezas y debilidades (40 minutos)

Comenta con el grupo que, en esta sesión iniciarán un recorrido por descubrirse de manera individual, como perso-
nas únicas, con características específicas. Diles que en esta actividad que les propondrás a continuación, los invitas a
reconocer la percepción que tienen de ellos mismos.

• Pide a los participantes que conformen equipos de aproximadamente 5 miembros. Puedes enumerar al grupo
completo del 1 al 5, pidiendo a todos los 1 que se reúnan, los 2 igualmente y así todos los demás.
• Reparte a cada equipo un par de hojas de rotafolio que colocarán y pegarán una con la otra de tal forma que
quepa una silueta de uno de los miembros de cada equipo, quien se recostará boca arriba sobre los rotafolios
para que dibujen su contorno.
• Una vez dibujada la persona voluntaria, reparte, a cada equipo, tarjetas de dos colores distintos (azul y verde,
©2013  International Youth Foundation

por ejemplo).
• Cada miembro tendrá una tarjeta de cada color; en las tarjetas azules escribirán, de manera individual, qué
aspectos personales los caracterizan como fortalezas para tener un empleo, mientras que en las tarjetas
verdes colocarán qué aspectos personales son debilidades a la hora de verse en un empleo o desarrollando un
emprendimiento.
32
 • Pegarán las tarjetas azules al interior de la silueta que dibujaron (que son las que representan las fortalezas

SESIÓN
que tienen).
• Las tarjetas verdes al exterior de la silueta (que representan las debilidades que tienen).
• Puedes sugerirles que coloquen las tarjetas en partes del cuerpo que puedan ser relacionadas con lo que indi-
can las tarjetas, por ejemplo, si alguien escribe que se considera muy inteligente, puede colocar esa tarjeta cerca
de la cabeza, o si en una tarjeta escriben que son creativos, quizá puedan colocar la tarjeta cerca de las manos;
en fin, como ellos lo consideren mejor.
• Finalmente, compartirán sus siluetas con los otros equipos.
03
• En una hoja del rotafolio ve registrando aquellos puntos en común sobre lo expuesto.

Actividad 3: Reflexión y teorización sobre fortalezas y debilidades. Cierre (50 minutos)

En plenaria. En este momento es importante que el facilitador pueda identificar del conjunto de fortalezas y debili-
dades que los jóvenes presentaron cuáles son las capacidades para la vida que pusieron en juego.

Luego presenta y desarrolla conceptualmente cada una de ellas: su enfoque, para qué sirven, etc.

• Utiliza la ficha con la descripción de las capacidades para la vida (se reproduce en la lectura de esta sesión).
Pregúntales a los participantes si entendieron.
• A continuación, pídeles que relacionen las fortalezas y debilidades que escribieron en las siluetas con las capa-
cidades que ya presentaste.

Puedes orientar el debate con algunas preguntas:

• ¿Cuáles de las capacidades mencionadas creen que se ponen en juego en un trabajo?

• ¿Cuáles en la vida cotidiana?
• ¿Conocen a alguna persona que cuente con todas las capacidades mencionadas?

Es importante que durante este tiempo los jóvenes puedan expresarse, preguntar, etc. Intenta dar la palabra a todos
los participantes evitando los monólogos de algunos y los silencios de otros.

Finalmente y para redondear, menciona cuáles son las capacidades que se pusieron en evidencia a lo largo de la
sesión, ubicándolas con ejemplos en los diferentes momentos y actividades desarrolladas. Autoconocimiento,
manejo de emociones, pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones, empatía, comunicación,
respeto, cooperación.

Cada una de las capacidades se van desarrollando en un proceso y es importante que los jóvenes puedan visualizarlas
como parte de su desarrollo personal y social.

Nota: Invita a algún voluntario (o a varios) a compartir lo que aprendió en la sesión de hoy y lo que queda
por revisar, volver a explicar o discutir. Comparte con el grupo tus propios aprendizajes como facilitador. Registra el
producto de esta actividad en tu cuaderno de registro y comparte los aprendizajes y dudas con tus colegas del equipo.

Tarea para el hogar: Cómo ven a los jóvenes de su ciudad (10 minutos)
Pregunten a tres adultos que conozcan: ¿Cómo ven a los jóvenes de su ciudad y cómo los ven ellos a ustedes?
Repitan el mismo ejercicio con tres amigos. Registren las respuestas en su cuaderno. 33
 SESIÓN
 04 
¿De dónde vengo?

Conocimiento de sí mismo.
Recuperación de la historia educativa y laboral.
 SESIÓN
4 HORAS

Objetivos de la sesión
• Recuperar las historias educativas y laborales propias y compartirlas con el grupo buscando similitudes y

04
diferencias
• Identificar y analizar las representaciones existentes en el grupo en relación al aprendizaje, al estudio y al trabajo

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Identificar los ámbitos de desarrollo de las capacidades laborales

Materiales
• Grabadora y CD de música tranquila/relajada
• Cinta adhesiva
• Hojas de color
• Hojas de rotafolio o cartoncillo
• Pegamento líquido
• Marcadores
• Cuaderno diario del taller
• Crayones

Lectura para el Facilitador: “Historia educativa y laboral”

La descripción de la historia educativa y laboral constituye la posibilidad de desarrollar conciencia con los jóvenes
sobre la imagen que tienen de sí mismos y de las vivencias por las que atravesaron tanto ellos como sus familias, en
relación al lugar que ocupa el estudio en sus casas y la imagen y construcción que existen en cuanto a la cultura del
trabajo. Pretende, asimismo, propiciar el fortalecimiento de algunas capacidades como el análisis de situaciones
pasadas, la comprensión de su situación presente, cómo resolvieron o no situaciones de conflicto, Cómo adelantaron
la búsqueda de información y de qué manera se acercasron a sus sueños y expectativas.

Los jóvenes constituyen un grupo social muy importante dentro de la sociedad de cualquier país, ya que tienen
acceso a muchas posibilidades de acción frente a los retos y problemas de la vida social. Ser personas críticas, que
propongan cambios positivos a partir de sus propias capacidades, les permitirá promover el crecimiento benéfico de
la sociedad.
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¿Qué es una línea de vida laboral y educativa?

Consiste en una gráfica en la que una persona ubica los acontecimientos que, según su propio juicio, son más rel-
evantes entre los diferentes momentos del aprendizaje tanto educativos como laborales, ordenados de tal manera que
muestren etapas, cada una de las cuales indica el acontecimiento que marca su inicio.
36
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: Recuperación de la tarea para el hogar. Cómo ven a los jóvenes de tu

ciudad (30 minutos)
• Da la bienvenida a los participantes y solicítales a tres de ellos que presenten al grupo los resultados de las pre-
guntas realizadas a adultos y a jóvenes.
• Coloca los resultados en un rotafolio y pídele al grupo si identifica semejanzas y diferencias con los aspectos
04
que sobre el ser joven desarrollaron en la sesión anterior. ¿Hay otros aspectos que no habían tenido en cuenta?
Promueve la reflexión sobre cómo son vistos por sus pares y cómo por los adultos.
• Luego, con ayuda de alguno de los jóvenes, coloca la hoja de rotafolio en alguna de las paredes del aula, dicién-
doles que volverán a retomar el ejercicio en algún momento del proceso.

Actividad 2: Recuperando mi historia educativa y laboral (60 minutos)

• Di al grupo que van a realizar una dinámica llamada “viaje a su interior”.
• Pídeles que, cada uno, ubique un lugar en el salón que le guste y se ponga cómodamente; pueden estar senta-
dos o recostados, pero es importante que no tengan contacto con sus demás compañeros.
• Comienza poniendo una música tranquila y relajada y pídeles que cierren sus ojos un momento.
• Pide, con voz suave y calmada, que respiren profunda y lentamente varias veces, en total silencio, y que vayan
sintiendo cómo se relaja cada parte de su cuerpo, sintiendo cómo el aire entra y sale lentamente.
• Invítalos a recordar algunas imágenes a manera de fotografías en las que identifiquen momentos significativos
en su historia educativa, por ejemplo sus primeros días en la escuela, los primeros grados cursados, algunos
compañeros de grupo o maestros que hayan sido importantes, algún evento o situaciones que permanezcan en
su memoria y de las que hayan aprendido algo importante. Quizá se puedan agregar eventos fuera de la escuela
que hayan dejado alguna enseñanza relevante.
• Invítalos a que reconozcan qué aprendieron de estas situaciones, quiénes estaban y qué aprendieron, qué les
gustaba y que no, qué los hacía enojar; fueron creciendo y tuvieron que enfrentar otros momentos y situacio-
nes en la escuela y fuera de ella; ¿trabajaron alguna vez? ¿Cómo fue ese primer día?, ¿con quiénes estaban?,
¿qué sintieron? ¿Recuerdan de qué trabajaban sus padres? ¿Hay alguna persona en su vida que sea para ustedes
referente o alguien que consideran importante en su recorrido personal?
• Finalmente y todavía con los ojos cerrados vuelven a ver cada una de las fotos y eligen una de ellas. La vuelven a mirar
como para poder describirla en detalles y también intenten recordar qué sentimientos tenían en ese momento.
• A continuación y muy lentamente les pides que una vez que hayan elegido esa foto vayan abriendo los ojos.
• Al terminar puedes preguntar al grupo: “¿Cómo se sienten? ¿Les fue posible viajar en el tiempo y verse cuando
eran pequeños?, ¿recordar esos sucesos importantes de su vida en el que sintieron ‘yo aprendí’?”. Pide a dos o
tres voluntarios que, si lo desean, comenten con sus compañeros la foto que eligieron. “¿Cómo es, dónde esta-
ban y con quiénes? ¿Qué sintieron?
• Para terminar este momento de la sesión, comenta con los participantes que todos tenemos una historia de
vida y que en esta identificamos algunos momentos importantes que pueden ser positivos o negativos pero
sobre los cuales podemos decir: “yo aprendí”, y que esa historia es la que nos hace ser quien hoy somos.
Asimismo, es importante reconocer esa historia para poder contar con un plan de vida a futuro. Entonces esta
sesión la dedicaremos a ese reconocimiento de quiénes somos.
• Haz énfasis en que no existen buenas o malas historias, simplemente que todos y cada uno tienen una historia
diferente, de acuerdo con su entorno, tiempo y espacio y que aprendió también de manera diferente y con
personas diferentes.
37
 SESIÓN
Actividad 3: Historia educativa y laboral (120 minutos)
El objetivo de esta actividad es que los participantes recuerden algunos hitos o momentos importantes de apren-
dizaje a lo largo de su vida. Por hitos que hacen referencia a momentos trascendentales de su vida, tanto positivos
como negativos.

04 La manera de plasmar estos hitos es a través de una línea de vida educativa-laboral.

• Reparte a cada participante una hoja de rotafolio o un pedazo de cartoncillo, marcadores, hojas de colores,
pegante líquido, tijeras y crayolas. También puedes colocar todo este material en un lugar específico del salón
y pedir que, de manera ordenada, vayan tomando el material que necesitan para elaborar su línea de vida
educativa-laboral.
• Pídele a cada uno que realice una línea indicando el tiempo de 1 a 5 años, de 5 a 10 años, de 10 a 15 años y de
los 15 años hasta la actualidad, y que en cada periodo identifiquen uno o más hitos y los representen con una
palabra, con una frase, un dibujo o un recorte de alguna revista.
• Comenta que tendrán 20 minutos para realizar su trabajo, y que pueden ser tan creativos como les sea posible.
Mientras están realizando sus líneas de vida educativo-laborales, puedes poner música que les agrade. Es
importante que también tú como facilitador realices tu línea para que también te conozcan.
• Una vez terminada la elaboración individual de su línea de vida, pide que la peguen en alguna de las paredes
del salón.

En plenaria, cada participante resumirá en tres minutos su línea mostrándola a los demás, comentando únicamente
lo que deseen compartir. Solicita que los demás participantes observen y escuchen respetuosamente las historias de
cada uno.

Actividad 4: Reflexión grupal sobre aprendizajes y capacidades (30 minutos)

Al terminar las exposiciones de los compañeros, pídeles que se sienten y formen una circunferencia y sugiere las
siguientes preguntas orientadas:

• ¿Qué fue lo que más llamó su atención al escuchar y conocer las líneas de vida educativa-laboral de sus compa-
ñeras y compañeros? ¿Cuáles fueron los principales lugares de aprendizaje, con quiénes los desarrollaron?
• ¿Qué similitudes y diferencias encontraron?
• ¿Qué capacidades creen que pusieron en juego en cada una de las situaciones?

Pídeles que diferencien las capacidades en conocimientos, acciones y sensaciones o sentimientos que puedan reconocer.

Nota: Promueve el reconocimiento de las capacidades para la vida que pusieron en juego (observar,
formular y formularse preguntas, trabajar en equipo). Comparte con el grupo tus propios aprendizajes como
facilitador (qué has aprendido del grupo en su conjunto, de sus integrantes, las capacidades para la empleabilidad
que la sesión permitió efectivamente trabajar). Incluye el resultado de esta actividad en tu cuaderno de registro y
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comparte los aprendizajes y dudas con tus colegas del equipo.

Anota las principales conclusiones en una hoja del rotafolio.

Si consideras necesario realiza una actividad para el cierre de sesión recurriendo a tu propio criterio, por ejemplo la
dinámica: “hoy siento que quiero decir que…”, para que de esta manera cada uno exprese en una o varias palabras
38 cómo se sienten. Motívalos a asistir a la siguiente sesión.
 SESIÓN
 05 
¿Qué debo tener en cuenta para
analizar mis condiciones de inicio?

Autoconocimiento. Capacidades para el trabajo.

Perfil ocupacional.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Distingan el conjunto de actitudes, conocimientos, destrezas y habilidades específicos, llamados capacidades

05
laborales, que se ponen en juego para el ejercicio de una ocupación
• Familiarizarse con los elementos que definen el perfil ocupacional
• Identifiquen los diversos ámbitos de desarrollo de las capacidades para el trabajo

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información relevante para el trabajo
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo

Materiales
• Copias con un perfil ocupacional (hoja de trabajo: “Auxiliar de enfermería”)
• Copias con la hoja de trabajo: “Historia de Juan”
• Marcadores de diferentes colores (rojo, azul, verde)
• Una hoja de rotafolio reproduciendo la hoja de trabajo: “Sistematización de capacidades adquiridas en la histo-
ria de Juan”
• Una hoja de rotafolio para recuperar lo trabajado en otras sesiones previas
• Lectura para el Facilitador: “Capacidades para la empleabilidad y el mundo del trabajo”

Lectura para el Facilitador

Las capacidades para el empleo son una parte muy importante para el desarrollo personal y profesional. En el mundo
del trabajo estas son reconocidas por los empleadores como capacidades blandas, quienes a su vez las valoran y priori-
zan como tales a la hora de seleccionar empleados. Sin embargo, dichas capacidades no son las únicas que se ponen
en juego en el desarrollo de una actividad laboral. Hay otro tipo de capacidades requeridas como las técnicas o duras
que tienen que ver con los conocimientos propios de la actividad y las capacidades procedimentales que se refieren al
manejo y comprensión de rutinas, maquinarias, etc., correspondientes a la actividad u ocupación que se desarrolle.

¿Qué es una capacidad laboral? Es el conjunto integrado de saberes que se ejecutan al trabajar y al resolver los prob-
lemas surgidos del desempeño profesional. Este conjunto cuenta con tres componentes:

1. Saber (capacidades cognitivas): se vincula con el conocimiento, pero, fundamentalmente, con la aplicación de
conocimientos. Por ejemplo: las tablas de multiplicar para resolver el importe final de una factura que engloba la
compra de varios ejemplares de un mismo producto.
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2. Saber hacer (capacidades procedimentales): se vincula con el hacer técnico: manejo de equipos, de herramien-
tas, de procedimientos vinculados al ejercicio de un puesto de trabajo, de un oficio o profesión. En general, es el tipo
de saber que define y delimita un oficio o un puesto. Por ejemplo: aquello que diferencia a un albañil, de un coloca-
dor de cerámicos; a un tractorista, de un aplicador de agroquímicos; a una camarera, de una cocinera.
40
 SESIÓN
3. Saber ser (capacidades actitudinales): se vincula con las actitudes que deben ponerse en juego para desempe-
ñar bien una tarea. Por ejemplo: responsabilidad, atención, autonomía, orden y organización. Es quizás el elemento
más difícil de desarrollar a través de cursos de formación; suele confundirse con cierto estado natural: “siempre fue
simpático”, “siempre prestó atención”. Por ello, a veces, se dificulta comprender su importancia en el ejercicio de un
puesto de trabajo o de una ocupación. La incorporación de algunas de estas actitudes en los jóvenes es fundamental
para asegurar una inserción de calidad en el mercado de trabajo: disciplina, cumplimiento de horarios, respeto de
procedimientos.
05
Desde esta concepción, y teniendo en cuenta de qué hablamos cuando se hace referencia a las capacidades, es impor-
tante que en el proceso de autoconocimiento el joven aprehenda estos tres componentes ya que serán puestos en
práctica a la hora de buscar, conseguir y conservar un trabajo.

Cuando se habla del perfil laboral se hace referencia a estas tres esferas. Es decir: qué conozco del oficio (saber téc-
nico), qué procedimientos reconozco y puedo desarrollar (cuál es la secuencia de las acciones, qué relación hay entre
cada paso y por qué uno depende del otro) y cuál es mi actitud frente a la tarea (cómo soy).

Durante el taller no será posible abordar los aspectos técnicos propios de las múltiples actividades que se desarrollan
en el mercado de trabajo de determinada ciudad, pero es importante que cada uno de los jóvenes pueda reconocer
qué sabe y dónde puede seguir aprendiendo aquello que no sabe.

En algunas empresas, existe la posibilidad de aprender un oficio determinado, ya sea durante un periodo de práctica
o pasantía de aprendizaje. También existen en las distintas localidades instituciones que brindan formación pro-
fesional a las que los jóvenes pueden asistir con el fin de estar mejor preparados para desarrollar un trabajo que les
guste, ya sea bajo la modalidad de empleado, o llevando adelante su propio emprendimiento.

En este sentido, como iremos viendo en las diferentes sesiones, es muy importante que el facilitador, junto con el
consejero puedan conocer y relacionarse no solo con empresas, sino también con otros actores de la comunidad
como las escuelas, las instituciones de formación profesional, etc., de manera que puedan acompañar las derivaciones
de los jóvenes de la manera más adecuada posible.

Comencemos a trabajar

Actividad 1: El perfil ocupacional del auxiliar de enfermería (50 minutos)

Explica que todas las personas, aun aquellas que recién inician su vida laboral, cuentan con diferentes capacidades
personales cuyo análisis ayuda a definir hacia qué ámbitos ocupacionales orientarse para la búsqueda de un empleo
o desarrollo de un trabajo (por ejemplo, un emprendimiento). Indica que cuando esas capacidades son aplicadas en
situaciones concretas de trabajo, se denominan capacidades laborales.

Desarrolla brevemente el concepto de capacidades sobre la base de la lectura (de qué se tratan las mismas y cuáles
son los tres elementos que las definen y su relación con otras capacidades trabajadas en sesiones anteriores).

Para demostrar cómo, en la práctica, intervienen las capacidades en el desempeño de una posible ocupación,
describe con una lámina un perfil ocupacional que estimes adecuado para el grupo de jóvenes participantes del
41
 SESIÓN
taller. Puedes elaborar junto con los otros facilitadores un ejemplo que resulte más próximo o familiar a los jóvenes
que integran el grupo (por ejemplo, maquiladora). En esta sesión te facilitamos un ejemplo, que está en la hoja de
trabajo: “Auxiliar de enfermería”, y que se reproduce a continuación:

(Ver Hoja de Trabajo #1, pagina 44)

Explica los componentes de la lámina y enfatiza, que a partir del perfil ocupacional expuesto, se puede observar que
05 hay una relación entre las tareas por realizar en su contexto (servicio de salud) y el tipo de saberes que deben poner
en práctica las personas que aspiran a ejercerlo.

Destaca en los diferentes elementos del perfil las capacidades de saber, saber hacer y saber ser. Aclara que, para
poder desempeñarse satisfactoriamente en cualquier ocupación, es necesario formarse para ello (en la escuela, en un
instituto, a través de la experiencia de trabajo o en otros ámbitos de la vida). Para el ejercicio de algunas profesiones
u ocupaciones reguladas (por ejemplo, las que se vinculan con la salud) se debe haber transitado por una instancia
formativa en una institución educativa, autorizada para extender el título habilitante.

Actividad 2: La historia de Juan (60 minutos)

Mediante esta actividad facilitaremos a los jóvenes la comprensión sobre el hecho de que las capacidades menciona-
das en el ejercicio anterior pueden haberse adquirido en diferentes ámbitos de la vida.

Para eso, formaremos grupos de aproximadamente cinco integrantes cada uno, y se les entrega un ejemplar de la
hoja de trabajo “La historia de Juan” (puedes redactar una historia breve que contenga elementos adecuados para los
propósitos de esta etapa).

(Ver Hoja de Trabajo #2, pagina 45)

Pide que cada grupo lea con atención la historia y que la analice, resaltando en el texto, de la siguiente manera:

• Usar color azul para marcar las capacidades (saber—conocimientos, saber hacer—capacidades de proced-
imientos, y saber ser—actitudes o aptitudes) que demuestra, o se infiere que posee su protagonista con rel-
ación al perfil ocupacional de auxiliar de enfermería, trabajado durante la primera etapa.
• Usar color rojo para marcar dónde (ámbitos) adquirió esas capacidades.
• Usar color verde para marcar las actividades realizadas y que le posibilitaron desarrollar esas capacidades.
• Luego de este análisis de la historia, pide a cada grupo clasificar las capacidades, las actividades realizadas y los
ámbitos en los que el protagonista desarrolló esas capacidades. Sugiéreles que se pueden apoyar en la lámina
con el contenido de la hoja de trabajo “Sistematización de las capacidades adquiridas” (tabla 1), que muestra
cómo podría ser completada por los participantes.

(Ver Tabla 1: Hoja de Trabajo #3, pagina 46)

• A continuación invita a los grupos a presentar y a debatir sus conclusiones en plenaria.

• Anota sus aportes en las columnas correspondientes del cuadro incluido en el rotafolio (ámbito, actividad,
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saber, saber hacer, saber ser).

• De ser necesario, invita a los participantes a releer la historia para descubrir en ella todos los ámbitos de apren-
dizaje y las capacidades adquiridas por su protagonista en cada uno de ellos.

Pide a los jóvenes que expresen todas sus dudas y preguntas sobre las temáticas tratadas durante el desarrollo de esta
42 actividad.
 SESIÓN
Nota: Promueve la reflexión de lo que se aprendió en la sesión de hoy y lo que queda por revisar, volver a
explicar o discutir. Por ejemplo: “¿Qué le contarías a un compañero, amigo o familiar sobre lo que aprendiste hoy?”
Comparte con el grupo tus propios aprendizajes como facilitador. Incluye el resultado de esta actividad en tu
cuaderno de registro, y comparte los aprendizajes y dudas con tus colegas del equipo.

Tarea para el hogar: Reconociendo oficios (10 minutos) 05

Antes de despedirte, solicita que cada uno escriba en su cuaderno del taller la siguiente tarea para el hogar:

• Realicen el mismo ejercicio con dos personas que conozcan y que estén trabajando (no importa el tipo de
oficio/ocupación o actividad). Escriban en su cuaderno de notas la pequeña historia de cada uno y realicen
junto con ellos el cuadro de síntesis de capacidades, como el que hicieron con la historia de Juan.

43
 Hoja de trabajo #1
SESIÓN
Auxiliar de enfermería: ¿Qué hace en un día de trabajo?

• Realizar tareas rutinarias con supervisión del personal médico y/o de enfermería

05 • Responder a llamadas de pacientes

• Entregar mensajes; servir comidas; tender las camas; ayudar a pacientes a comer, bañarse y a
vestirse

• Tomar la temperatura, la presión arterial y el pulso a pacientes; ayudarlos a entrar y a salir de la

cama, y a caminar

• Participar en determinados procedimientos, ayudar a mantener limpias las habitaciones de pacientes,

asistir en el almacenamiento de suministros, etc.

• Observar las condiciones físicas, mentales y emocionales de los pacientes y de las pacientes e infor-
mar al personal médico o de enfermería sobre cualquier cambio que se advierta en ellas

Requerimientos formativos (saber)

• Curso de formación profesional requerido para el ejercicio de la profesión

Técnicas y procedimientos (saber hacer)

• Capacidad de seguir instrucciones estrictamente

• Saber observar y evaluar condiciones físicas y emocionales

• Saber tomar y registrar la temperatura, presión arterial y pulso a pacientes

• Saber mover y desplazar a pacientes

• Saber mantener ordenadas y limpias las habitaciones

Actitudes (saber ser)

• Capacidades para comunicarse de forma oral y escrita

• Capacidades interpersonales, dado que se trata de un trabajo con personas que necesitan cuidados
prolongados

• Ser flexible y tener “buen ojo” para los detalles

• Tener buena condición física porque, frecuentemente, se debe enfrentar un gran volumen de trabajo,
estar de pie o caminar durante muchas horas, ayudar a pacientes a moverse, etc.

• Tener tacto; ser comprensivo o comprensiva, emocionalmente estable y confiable, honesto u honesta y
discreto o discreta; tener el deseo de ayudar a la gente

• Tener capacidad para trabajar en equipo

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44
 Hoja de trabajo #2

SESIÓN
La Historia de Juan

Juan tiene 20 años. Abandonó sus estudios escolares antes de terminar el tercer año de la secundaria.

05
En el colegio, en varias ocasiones, había sido elegido como mejor compañero, pues se caracterizaba por
ser solidario y ayudar a otras. Durante su paso por el colegio su materia preferida era Lengua, en la cual
se destacaba por la calidad de sus producciones escritas.

Juan participa en el cuidado de su abuelo enfermo. Conversa mucho con él. También lo ayuda a levan-
tarse de la cama y en sus breves caminatas por la habitación. Por la mañana, le toma la temperatura, le
administra la medicación recetada por el médico y se encarga de su aseo personal.

Una de las pasiones de Juan es jugar al fútbol. En este juego, no solo se destaca por su buena condición
física, sino también por esforzarse por el triunfo del equipo al cual pertenece y por comprender y seguir
las instrucciones de su técnico.

En su casa, es el encargado de realizar determinados trámites, porque sus familiares aprecian que
posee las mejores capacidades para llevarlos adelante, dado que es amable en el trato con otras perso-
nas y que sabe escuchar. También tiene facilidad para entender y completar formularios.

Cuando tiene mucho trabajo pendiente, su tío, que es el farmacéutico del barrio, lo convoca para que lo
ayude a armar los pedidos de remedios y entregarlos.

45
 Tabla 1: Hoja de trabajo #3
SESIÓN
Sistematización de capacidades adquiridas en la historia de Juan

SABER HACER:
SABER- SABER SER:
ÁMBITO ACTIVIDAD CAPACIDADES
05 CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDES

Escolar (Sin especificar) Solidario

Actitud de servicio
(ayudar a otro)
Escolar Producción de textos Saber expresarse en Aplicar las reglas
en la materia lengua forma escrita gramáticas y
ortográficas
Doméstico Cuidado cotidiano del Saber comunicarse Ser atento y
abuelo: conversar en forma oral, saber comprensivo
con él escuchar
Doméstico Ayudar al abuelo a Mover a personas Actitud de servicio
moverse enfermas (ayudar a otro)
Doméstico Ayudar al cuidado Saber controlar Aplicar procedimiento Ordenado, exacto y
del abuelo, tomar su temperatura corporal de control de la tem- puntilloso en el regis-
temperatura (lectura e interpre- peratura, registrarla y tro y comunicación
tación del instrumento comunicarla a la per-
de medición) sona correspondiente
Doméstico Administrar la medi- Saber interpretar Ordenar, preparar Responsable
cación al abuelo indicaciones médicas y administrar dosis
o prospectos médicos de remedios, según
indicaciones
Doméstico Encargarse del aseo Conocer técnicas para Aplicar técnicas de Actitud de servicio
personal del abuelo el aseo de perso- aseo de enfermos. (ayudar a otro)
nas enfermas y de
ancianos
Deportivo Jugar al fútbol con Comprender Aplicar las reglas, las Saber relacionarse
equipo y técnico reglas técnicas, las técnicas con la autoridad
consignas (técnico)
Respeto a las reglas,
instrucciones
Deportivo Jugar al fútbol con el Comprender Saber trabajar en
equipo esforzándose reglas técnicas, las equipo
en el triunfo consignas Orientación al logro
Doméstico y Realizar trámites Analizar, entender Aplicar las Ser amable, paciente,
otros ámbi- y comprender instrucciones ordenado
tos sociales textos y seguir sus
instrucciones

Laboral Ayudar a armar Conocer tipos de med- Saber clasificar, plani- Respetar
pedidos de remedios y icamentos, interpretar ficar (para la distribu- instrucciones
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repartirlos pedidos (órdenes ción del reparto)

médicas)

46
 SESIÓN
 06 
Reconozco mis capacidades

Recupero mis aprendizajes.

(continuidad de la sesión anterior)
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Distinguir las capacidades de ocupaciones ejercidas por personas de su comunidad

06
• Identificar las capacidades propias de los participantes aproximándose a una definición del perfil laboral

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Desarrollar relaciones de cooperación, reciprocidad y confianza
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Reconocer los saberes y capacidades laborales que se poseen y los que tienen que fortalecerse

Materiales
• Hoja de rotafolio
• Marcadores de colores
• Rotafolio con el anexo: “¿Cuáles son mis competencias?”
• Cuaderno de notas de taller

Comencemos a trabajar

Actividad 1: Recuperación de la tarea para el hogar. Reconociendo el oficio (40 minutos)

En plenaria pregunta al grupo cómo les fue en la tarea para el hogar.

• Después, diles que van a participar en un juego, recuperando las distintas capacidades (cognitivas, procedimen-
tales y actitudinales) identificadas en las personas entrevistadas, y adivinando el oficio correspondiente.
• Para ello tomarán los ejemplos de las personas que entrevistaron durante la tarea para el hogar.
• Luego pide a tres participantes voluntarios compartan con el grupo los resultados de alguna de las entrevistas.
Consígnales que no digan cuál es el oficio de la persona que entrevistaron.
• A continuación, arma tres rotafolios con los títulos: saber, saber hacer, saber ser.
• Pídeles a los mismos tres jóvenes que vayan completando de a uno en uno el rotafolio con el tipo de capacid-
ades descubiertas en los entrevistados.
• Una vez que los tres jóvenes completaron los cuadros, solicita al grupo que identifique si están bien ubicadas
en los casilleros correspondientes. Si crees que hay alguna mal ubicada o poco clara la plantea correctamente.
• Asimismo, ayuda al participante a través de preguntas hasta acercarse lo más posible a la definición del perfil
laboral.
• Finalmente pregunta al grupo: ¿Cuál es la ocupación del entrevistado 1, cuál la del 2 y cuál el del 3? Por ejem-
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plo: albañil, vendedor, maquilador.

• Para concluir la actividad preguntar a todo el grupo si tuvieron dificultades en realizar la tarea, qué cosas les
costaron más, qué cosas nuevas aprendieron al hacerla.

48
Cierra la actividad diciéndoles que uno de los principales logros de esta tarea fue salir a buscar información, una de

SESIÓN
las acciones más significativas en su contacto con el entorno y, por ende, en su relación con el mundo del trabajo.

Nota: En esta instancia la reflexión de los jóvenes sobre su aprendizaje posiblemente se centrará sobre los
conocimientos aprendidos; por ejemplo, qué se necesita saber para ejercer determinada ocupación, qué actitudes
componen el perfil ocupacional de determinado oficio, etc. Será igualmente importante enfocar al grupo en la
reflexión de sus aprendizajes con respecto a las capacidades que ellos determinaron en el desarrollo de esta tarea: 06
buscar, comprender seleccionar información, reconocer lo que no salió y no sabe y pedir ayuda, responsabilidad (si
se comprometieron y efectivamente realizaron la tarea), pensamiento crítico.

Actividad 2: “El árbol y el viento (15 minutos)

Es importante que no pierdas de vista el rol que desempeñas en los talleres, este es un buen momento, para fortalecer
la autoconfianza en los jóvenes y en el grupo. Sugiéreles la siguiente actividad:

• Divide al grupo en tres equipos, en los que queden alrededor de seis personas.
• Pide a cada equipo que forme una circunferencia y una persona quedará en el centro.
• Esta persona cierra los ojos, sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente rígida.
• Los compañeros del grupo cierran bien la circunferencia, sin dejar espacios entre ellos.
• Se colocan en posición de alerta para detener a la persona, la cual se dejará caer suavemente, dejándose guiar
por sus compañeros de grupo, que se comprometerán a no dejarla caer.
• Así, los miembros de cada equipo empujan respetuosa y cuidadosamente con sus dos manos a la persona del
centro, dándole nueva dirección.
• Cuando la persona al centro desea terminar, abre los ojos y cede el turno a alguien más.
• Es importante guardar silencio durante la actividad, para generar un clima de confianza y respeto.
• Motiva a todos los participantes a pasar al centro, de manera voluntaria.
• Si hay alguna persona que prefiere no realizar la actividad, no debes obligarla.
• Cuando todos hayan vivido la experiencia, pide al grupo que, en plenaria, comenten sus emociones, si se sinti-
eron seguros, si los compañeros les dieron confianza para lanzarse, si les costó trabajo, etc.

El objetivo de esta actividad es generar confianza en el grupo, y como ya se conocieron mejor, servirá para que las
relaciones entre ellos sean más sólidas. Es importante hacer hincapié en la importancia de estar en un ambiente
agradable para sentirse en confianza y ayudar a reconocer las propias capacidades.

Actividad 3: Reconozco mis competencias (40 minutos)

Pídeles que usen el cuaderno diario del taller para realizar la actividad que figura a continuación:
• Muestra la lámina preparada para esta actividad con la hoja de trabajo “¿Cuáles son mis competencias?”
• Diles que de manera individual cada uno debe responder las preguntas que figuran en el rotafolio.
• Coméntales que el ejercicio ayuda a identificar las capacidades que posee cada uno y a indagar qué les gus-
taría hacer.
• Avísales que pueden elegir más de una actividad, si aún no saben bien en qué querrían trabajar a futuro ni el
tipo de labor que imaginan desempeñar, puede ser un empleo o un emprendimiento.
• Coloca una música suave de fondo para que trabajen con tranquilidad.

(Ver Hoja de Trabajo, pagina 51) 49

 SESIÓN
Actividad 4: Comparto con mis compañeros (15 minutos)
• Pídele a los participantes que se reúnan en grupos de 3 o 4, y que cada uno comparta con sus compañeros de
grupo la actividad desarrollada.
• Cada integrante, luego de compartir su producción, le pedirá a los otros compañeros que le hagan sugerencias
o le aporten ideas.
06
Actividad 5: Reflexión y cierre en plenario (10 minutos)
• Pregúntale al grupo cómo se sintieron haciendo esta actividad. ¿Qué cosas aprendieron de sí mismos y de sus
compañeros?

Intenta recuperar del grupo aquellos aspectos que tengan que ver con los intereses y con las motivaciones y no solo con
el tipo de actividad.

Nota: En esta instancia es importante orientar la reflexión de los jóvenes sobre el aprendizaje de sus
intereses, motivaciones, capacidades en las que se destacan y en las que tienen que fortalecerse o desarrollar, de
acuerdo con los intereses ocupaciones que han identificado hasta el momento.

Por último, diles que este es un primer acercamiento al reconocimiento de sus intereses y motivaciones, para que así
puedan ir reconociendo aquellos aspectos en los que son fuertes y también en los que aún tienen que seguir aprendi-
endo y trabajando.

Despídete del grupo hasta la próxima sesión y anímalos a que, al menos, vuelvan a leer en algún momento lo que
desarrollaron durante la sesión.
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50
 Hoja de trabajo

SESIÓN
¿Cuáles son mis competencias?

¿Qué cosas me gusta hacer? ¿Para qué soy bueno?

¿Qué tipos de trabajos me imagino haciendo en un futuro? 06

¿Qué conozco de ese trabajo o actividad?

¿Qué creo que tengo que aprender todavía?

¿Cuáles son los procedimientos que más uso en mi vida cotidiana y que podría aplicar en ese trabajo?

¿Cuáles son los procedimientos que creo que no sé y debería aprender?

¿Qué actitudes personales creo que pueden ayudarme a trabajar en esa actividad?. Fortalezas.

¿Qué actitudes personales creo que no me ayudarían para el desempeño de esa tarea o actividad?

51
 SESIÓN
 07 
Conociendo el mercado
de trabajo

Actores intervinientes.
Tendencias del mercado de trabajo.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Valorar la importancia de conocer la demanda del mercado laboral

07
• Distinguir los actores que intervienen el mercado de trabajo

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Seleccionar información relevante para obtener un empleo
• Trabajar en equipo
Tomar decisiones en forma consensuada aceptando la diversidad
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Materiales
• Hoja de rotafolio
• Marcadores
• Rotafolio “Algunas preguntas”
• Hojas de papel
• Lápices
• Mapa de la ciudad colgado en el aula con la zona en la que se está desarrollando el taller señalada
• Presentación de conceptos claves y del mercado de trabajo local en rotafolios
• Cuaderno diario del taller

Nota: En esta sesión y las siguientes, es clave que como equipamiento del aula, esté colgado el mapa de la
ciudad (elaborado por los consejeros), resaltando la zona en la que se desarrolla el taller y todos los aportes
señalados hasta el momento por los consejeros.

Por otra parte, esta sesión contiene una actividad de preparación de preguntas a panelistas que serán invitados a
la siguiente sesión (8). Esos panelistas tendrían que ser profesionales de las áreas de producción del municipio y, si
fuera posible, a representantes de asociaciones empresariales, de empresas e instituciones selectoras de personal y de
organismos públicos de la localidad para participar en un panel. De ser posible se invitará también a un emprend-
edor. Entonces, para asegurar un adecuado desarrollo de la presente y siguiente sesión, es necesario que el consejero
ya se haya puesto en contacto con las personas más indicadas para la constitución de este panel, y haya acordado
(o esté en vías de confirmación) la participación de estas a la sesión en cuestión. Pero además de asistir al panel, se
busca que estas personas (y por añadidura de las instituciones que representan o integran) asuman compromisos a
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futuro ante el grupo de jóvenes, entre los que pueden estar: abrir las puertas de la empresa para una visita, recibir
pasantes, apoyar el desarrollo de alguna feria a desarrollar en el futuro, etc. La gestión de estos acuerdos deberá
estar avanzada para que puedan ser comunicados y ajustados en la sesión correspondiente.

54
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: “Anuncio clasificado” (30 minutos)

El objetivo de esta actividad “anuncio clasificado” consiste en que los participantes identifiquen con claridad qué es
la oferta y la demanda de un empleo.

• Divide al grupo en dos subgrupos, el primero representará la oferta y el segundo, la demanda. 07

• Reparte una hoja reutilizable y un marcador a cada uno de los participantes del subgrupo de la demanda.
• Coméntales que para empezar les propones hacer un “anuncio clasificado” de sí mismos con datos inventados
sobre diferentes personajes reales (el joven estudiante, la joven embarazada, el adulto sin secundaria, el joven
técnico, etc.), que se parezca a los anuncios que encontramos en periódicos.
• En él deberán incluir los siguientes datos: nombre, edad, escolaridad, sexo, ocupación, pasatiempos favoritos,
tiempo del que disponen para el empleo, qué saben hacer, qué tipo de trabajo buscan, etc.
• Para el subgrupo de la oferta, igualmente reparte hojas reutilizables para que elaboren su anuncio clasificado de
una empresa real o inventada y las características del perfil que están buscando contratar.
• A continuación, cada participante pegará su hoja en su pecho, de tal forma que todos los participantes puedan
leer su anuncio.
• Pide a los participantes que lean los anuncios de sus compañeros e intenten ser contratados o contratar depen-
diendo del subgrupo.
• Termina cuando hayan leído los anuncios de todos.
• Se sientan formando una circunferencia y se da oportunidad a los jóvenes de que expresen qué aprendizajes
obtuvieron.

Actividad 2: Exposición del consejero. Instituciones y contactos con los que contamos
(35 minutos)
En esta etapa, se trata de promover la comprensión de que una búsqueda de empleo planificada no solo requiere el
conocimiento e identificación de los saberes y antecedentes propios, sino también, el acceso a información actual-
izada sobre las demandas de empleo en la localidad o región y sobre los procedimientos y criterios para la selección
de personal más utilizados por los empleadores. Para introducir esta temática, el facilitador habrá convocado al
consejero y se les informará a los jóvenes que durante esta sesión trabajarán en conjunto.

En la apertura de esta sesión se aprovechará para preguntar a los participantes si recuerdan qué hace el consejero en el
programa. Más adelante, con el desarrollo de la actividad, se detallará su rol, con la exposición que realizará el consejero.

El consejero toma la palabra y les dice a los participantes que su exposición y desarrollo tendrá tres momentos:

El primero consiste en transmitir algunos conceptos claves en relación a lo que se denomina mercado de trabajo. ¿Qué
es?, ¿a qué se llama oferta y demanda?, ¿qué tipos de actividades constituyen el mercado local?, ¿de qué hablan los
empleadores cuando mencionan el perfil laboral?, y otros aspectos y conceptos que considere pertinentes.

El segundo momento tiene que ver con que el consejero comparta con los jóvenes cómo está desarrollando su tarea.
¿Qué hace?, ¿con qué información cuenta, ¿para qué le sirve y cómo la consiguió? ¿Cómo funcionaron las deriva-
ciones de las generaciones anteriores de jóvenes? ¿Qué cambió y qué aprendieron ellos? Allí, el consejero puede
contarles a los jóvenes cómo ordenan la información en la base de datos del consejero, los pasos que dan hasta lograr
que una empresa se motive en recibir pasantes o empleados, las dificultades que se les presentan, etc.
55
 El tercer momento se centra en la vinculación de la información con el mapa de la ciudad. El consejero pega y coloca
SESIÓN
en el mapa de la ciudad y de esa zona los nombres de las instituciones educativas y de formación profesional hasta
ahora identificadas y contactadas, las organizaciones de la sociedad civil, OSC, las dependencias estatales y las
empresas o comercios, si los hubiera.

Luego de la exposición se abre el diálogo con los participantes para hacer preguntas y comentarios sobre el tema

07
desarrollado.

El consejero puede acompañar este momento realizando algunas preguntas también: “¿Conocen ustedes las insti-
tuciones presentadas?, ¿las visitaron alguna vez? ¿Tienen alguna duda o algo que no hayan comprendido sobre los
conceptos iníciales? ¿Y sobre la tarea que ellos desarrollan?

Actividad 3: Preparamos las preguntas a los panelistas para la siguiente sesión (35
minutos)
Recuerda que para la realización de esta tarea el consejero habrá acordado previamente con actores claves (profe-
sionales de las áreas de producción del municipio, representantes de asociaciones empresariales, de empresas, de
instituciones selectoras de personal y de organismos públicos de la localidad) para participar de un panel que se
desarrollará en la siguiente sesión (8).

El consejero explica a los participantes que se realizará un panel en la próxima sesión con personas que nos ayudarán
a conocer y entender más sobre el mercado de trabajo. Ampliará en qué consiste la dinámica de realización del panel
guiándose por las siguientes pautas: al inicio, cada panelista, que confirmó su participación, realizará una breve
exposición en virtud de una guía de preguntas, elaboradas anticipadamente por los jóvenes participantes del taller.
Luego, podrán formular otras que surjan el día del panel, a partir de las exposiciones que realicen los panelistas, y que
serán respondidas por ellos mismos. Finalmente, cada panelista dispondrá de cinco minutos para efectuar el cierre de
su participación.

Si el consejero ya tiene confirmadas las personas que concurrirán al panel puede comunicárselo a los participantes.

A continuación explica que lo que sucederá la semana próxima será importante para el desarrollo del taller y para que
todo el grupo pueda aprovechar la oportunidad de conocer y preguntar a los panelistas todo lo que quisieran saber
en relación a qué piden las empresas, qué aspectos tienen en cuenta, qué esperan de los postulantes, etc. Diles que
elaborar buenas preguntas, los ayudará a conocer de primera fuente lo que seguramente desconocen acerca de cómo
funciona el mercado de trabajo.

Seguidamente pídeles que formen grupos de cinco personas y consigna la siguiente tarea a realizar. Cada grupo
debate y anota las principales preguntas que en conjunto deciden realizar a los panelistas con los que se encontrarán
la próxima sesión.

Presenta el rotafolio con la hoja de trabajo “Algunas Preguntas” que figura a continuación:

Explica que esta contiene algunas preguntas básicas acerca de las principales temáticas que se podrían abordar
©2013  International Youth Foundation

durante el panel. Pídele a cada uno de los grupos que agreguen o cambien o saquen algunas de las preguntas que
figuran en el rotafolio, en función de lo conversado en el grupo.

(Ver Hoja de Trabajo, pagina 58)

56
 Actividad 4: Organizamos y distribuimos las tareas del grupo (20 minutos)

SESIÓN
Explica al grupo que la organización e instrumentación del taller implica un conjunto de tareas y responsabi-
lidades, para lo cual colaboraremos todos con el fin de que este sea exitoso.

Desarrolla frente al grupo un listado de las tareas y roles que son necesarios desempeñar para la sesión siguiente:

• Recepción de los invitados

• Preparación del aula para el desarrollo del panel 07
• Registradores: son las personas que tomarán nota de lo que cada panelista exprese y que se comprometen a
hacer un informe para el grupo
• Periodistas o entrevistadores
• Coordinadores finales de la actividad: son quienes les pedirán a los panelistas si puedan asumir con el grupo
algunos compromisos a futuro. Por ejemplo: abrir las puertas de la empresa para una visita, recibir pasantes,
apoyar el desarrollo de alguna feria, etc. (Recordemos que estas actividades serán previamente acordadas con
los panelistas)

Invita al grupo a que designen a las personas que se encargarán de diferentes tareas a desarrollar en la próxima sesión
e invítalos a que se reúnan fuera del horario del taller para prepararlo.

En lo posible, promueve que ésta se designe en virtud de las capacidades o características que reconocen los inte-
grantes del taller en sus pares. De ser necesario, asignen funciones adicionales, o aumenten o reduzcan el número de
personas responsables de cada una de ellas.

57
 Hoja de trabajo
SESIÓN
Algunas preguntas

• ¿Cuáles son los sectores económicos en crecimiento en la localidad?

07 • ¿En qué sectores se demanda más mano de obra?

• ¿Cuáles son las ocupaciones que presentan demanda en esos sectores?

• ¿Cuáles son, aproximadamente, los niveles salariales que se perciben en esas ocupaciones?

• ¿Qué requisitos se deben cumplir para desempeñarse en esas ocupaciones, en términos de saberes,
capacidades o procedimientos, actitudes y aptitudes?

• ¿Qué educación, qué formación, qué experiencia de trabajo se requiere?

• ¿Cuáles son las empresas o empleadores de la localidad que podrían incorporar personal en esas
ocupaciones?

• ¿Cuántas personas trabajan en esas empresas? ¿Qué porcentaje de mujeres y varones se encuentra
ocupado allí?

• ¿Se trata de un sector en el cual ser joven tiene alguna ventaja comparativa o alguna desventaja? O,
¿los empresarios del sector son proclives a la contratación de jóvenes?

• ¿Cuáles son los mecanismos a través de los cuales esos sectores incorporan personal?

• ¿Qué otros criterios se utilizan para decidir la incorporación de personal, además del de la educación,
formación y antecedentes laborales?
©2013  International Youth Foundation

58
 SESIÓN
 08 
¿Hacemos periodismo? Conociendo
el mercado de trabajo

Análisis del mercado de trabajo.

(continuación)
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Identificar las características del mercado de trabajo local y sus oportunidades de empleo a partir de datos y

08
tendencias provistos por personas expertas en la temática

Capacidades que se trabajan

• Trabajar en equipo
Cooperar en la implementación de un plan de acción
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Comunicarse efectiva y asertivamente
• Buscar, comprender y sistematizar información
Formular preguntas pertinentes en el ámbito laboral

Materiales
• Hoja de rotafolio
• Marcadores
• Fotocopias de la “Guía de preguntas a los panelistas”
• Hojas de papel
• Material visual de los panelistas (si lo tuvieran)
• Cuaderno diario del taller

Nota: Para la realización de esta sesión, el consejero previamente invitó a participar del panel a algunas de
las personas con las que tomó contacto y puedan ser considerarlas aliadas al programa, ya que colaborarán
brindando información a los jóvenes mediante su asistencia al panel y, oportunamente, se comprometerán con
alguna actividad específica (una visita a la empresa, recibir pasantes, etc.).

Para eso, necesitará visitarlas personalmente y comentarles los objetivos y alcances de la actividad, y su importancia
para la comunidad y el grupo de jóvenes. Deberá, también, explicarles la dinámica de funcionamiento de la sesión,
y entregarles oportunamente la guía de preguntas elaboradas sobre la base del material producido en la actividad
anterior a fin de orientar su exposición en el panel. Se les pedirá que, en lo posible, acompañen sus exposiciones con
material visual (rotafolios, Power Point, etc.).
Sería conveniente proponerle al funcionario, que venga en representación del municipio, que modere el panel. De no
ser posible, la moderación quedará a cargo del consejero.
©2013  International Youth Foundation

El facilitador con el apoyo de los jóvenes, prepararán la sala, tomando en consideración el material visual que
emplearán los expositores.

60
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: Desarrollo del panel (90 minutos: 15 minutos por panelista)

Antes del inicio de la actividad, recuerda a las personas participantes del taller los distintos roles que cumplirán. A
continuación:

• Presenta a las personas integrantes del panel y a su moderador. 08

• Comenta la dinámica de realización de la reunión.
• Cede la conducción del evento al moderador y mantente atento ante cualquier imprevisto.
• Mientras se desarrolla el panel, anota los aspectos sobresalientes de las exposiciones y sus respuestas a las diver-
sas preguntas.
• Asegúrate de que los jóvenes tengan la posibilidad de formular todas sus preguntas y que tomen sus propias
notas, particularmente quienes fueron designados para esta función.
• Luego de las exposiciones y las respuestas a las preguntas de los participantes, invita a los expositores a que
hagan un breve cierre de su participación, expresen sus apreciaciones sobre la actividad y formulen algunos
consejos para los jóvenes participantes, dirigidos a hacer su búsqueda de empleo más eficiente y acertada.
• Pídeles a los coordinadores finales asignados que propongan a los invitados a seguir acompañándolos de alguna
manera; por ejemplo, organizar visitas a los puestos de trabajo, contar con su asesoramiento a los jóvenes una
vez finalizado el PFO, etc.
• Despide, acompañado por el grupo, a los panelistas agradeciendo en nombre de todos con su presencia y refor-
zando la importancia de poder contar con ellos para otras actividades o acciones del programa.

Actividad 2: Plenaria y reflexión (30 minutos)

Pregunta a los jóvenes si les gustó la actividad y si creen que les ha servido para conocer más sobre el mercado laboral
local/regional. Si faltaron algunas preguntas por hacer solicítales que elaboren un listado con ellas y las preparen para
una próxima entrevista a realizar.

Nota: orienta la reflexión de los jóvenes sobre los aprendizajes promovidos en la sesión de hoy: ¿Qué cosas
nuevas aprendieron? ¿Cómo se sintió cada uno desempeñando un rol determinado? ¿Qué sabían sobre el trabajo
como emprendedor? ¿Cómo les pareció la experiencia de emprendimiento?

A continuación puedes hacer referencia a las capacidades que han puesto en práctica tanto para la preparación de la
actividad como en el desarrollo de la misma. Exhórtalos a nombrar algunas y los momentos en que las trabajaron.

Luego retoma la importancia que tiene como parte de las capacidades para la empleabilidad y el trabajo, aprender a
preguntar. Pídeles que den su opinión en relación a estos temas.

Finalmente pídeles a quienes registraron la información que para la próxima reunión la traigan organizada de manera
que puedan trabajarla en el grupo.

61
 SESIÓN
 09 
Conociendo el mercado de trabajo
y ejercitando la observación
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Analizar información sobre las características y las demandas del mercado de trabajo local y regional

09 Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Seleccionar información relevante para obtener un empleo
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo
• Desarrollar el pensamiento crítico
Analizar opciones para la administración de conflictos

Materiales
• Rotafolios con los títulos “Empleos demandados” y “Procedimientos para la contratación de personal”
• Apuntes sobre las exposiciones de los panelistas
• Marcadores
• Ficha identificación del programa para cada participante
• Cuaderno diario del taller

Nota: Para preparar adecuadamente la sesión, analiza y clasifica previamente tus apuntes sobre las
exposiciones de los panelistas, de modo que te permita construir posteriormente, con la participación de los jóvenes,
los rotafolios “Empleos demandados” y “Procedimientos para la contratación de personal”.

Prepara los rotafolios que utilizarás en la actividad 1 marcando sobre estos las columnas y filas necesarias para
luego sistematizar en la sesión la información obtenida a partir de las exposiciones.
Prepara para cada participante una ficha con el nombre y logo del programa que les sirva como identificación para
presentarla en la actividad que realizarán como tarea para el hogar.

Comencemos a trabajar

Actividad 1: Empleos demandados (60 minutos)

En plenaria: da la bienvenida al grupo y diles que entre todos intentarán sistematizar los principales aprendizajes de
la sesión anterior. A continuación, coméntales que para ello preparaste el rotafolio “Empleos demandados y proced-
imiento para la contratación”. No incluyas en este los ejemplos que reproducimos a título estrictamente de ejemplos.
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Incluye ejemplos de empleos de acuerdo a los perfiles que se manejan en el grupo; puedes elegir entre dos y tres
ejemplos y desarrollarlos de acuerdo con la tabla 2.

64
Tabla 2. Rotafolio empleos demandados y procedimiento para la contratación

SESIÓN
Sector en Ocupaciones Capacidades Niveles Experiencia Niveles Procedimiento
crecimiento o con demandas requeridas educativos de trabajo salariales para la
con demanda de empleo para des- o formación requerida contratación
de mano de empeñarse requerida
obra en el rol en cada

Ejemplos Ejemplos Ejemplos

ocupación
Ejemplos Ejemplos Ejemplo Ejemplos
09
Turismo Guías de Saberes: Licenciatura, Agencia $800.000 Entrevista,
turismo bilingüe etc. de viajes, mensual documentación,
Habilidades: empleo afín Examen bil-
facilidad de a relaciones ingüe, examen
palabra interperson- médico, etc.
ales
Actitudes:
perseverante
Mozos y mozas
Mucamas
Recepcionistas

• Pide a los participantes que nombren los sectores que fueron identificados durante el panel como demandantes
de empleo.
• Registra la información en la columna correspondiente y, sobre la base de tus apuntes, ayuda a completarla.
• A continuación, siempre siguiendo la misma dinámica, registra la información sobre las ocupaciones deman-
dantes de empleo de cada sector.
• Por cada ocupación identifica los saberes, niveles educativos y formativos, experiencias previas requeridas para
su desempeño.
• Indica los niveles salariales correspondientes a cada una de las ocupaciones en cuestión, Finalmente detalla el
procedimiento para su contratación.
• Solicita a los participantes que copien la información del rotafolio y que la registren en su cuaderno diario del
taller.
• Si no han podido completar algún casillero del cuadro sugiéreles que le pidan al consejero que los apoye para
obtener la información y completarlos.

Actividad 2: “La silla cooperativa” (40 minutos)

• Pide a los participantes que te ayuden a colocar las sillas en una fila doble, es decir, encontradas espaldar con
espaldar.
• Pide a todos que se sienten en las sillas y que, al comenzar la música (o el sonido de tus palmas), se levanten y
empiecen a caminar alrededor de las sillas.
• Mientras está la música o las palmas, retira dos sillas del juego.
• Cuando pares la música o dejes de aplaudir, cada persona deberá sentarse en una silla. Los que se queden sin
silla, saldrán del juego y se iniciará nuevamente con la música o las palmas.
• Jueguen tres rondas de esta versión del juego.
• Presta atención a la dinámica grupal, especialmente a la competencia y posibles agresiones por ganar una silla.
• Detén el juego después de las tres rondas y pregunta, tanto a aquellos que salieron del juego como a quienes
aún permanecen en este, ¿cómo se sienten? 65
 • Si es necesario, señala las agresiones que observaste, si hubo empujones, agresiones verbales, etc.
SESIÓN
• Ahora viene la segunda parte de la actividad: Invita a quienes hayan salido del juego a reintegrarse.
• Comenta que, a diferencia de las reglas anteriores, ahora, al concluir las palmas o la música, deberán buscar la
manera de lograr sentarse todos, aun cuando falten sillas, de manera que nadie salga del juego.
• Jueguen tres o cuatro rondas más (si hay tiempo, la actividad puede durar hasta que todo el grupo se tenga que
sentar en un par de sillas).
09 • Pregúntales: ¿Cómo se sintieron con esta nueva versión del juego? ¿Cuáles fueron las principales diferencias entre
las dos versiones? ¿Cómo creen que este juego refleje a la sociedad de nuestros días? ¿Notaron alguna reacción?

En plenaria: comenta al grupo que es importante detenernos a reflexionar sobre las formas como nos relacionamos
con otras personas, cómo nos desenvolvemos en una sociedad donde se perciben relaciones de violencia, exclusión,
discriminación. Hay que reconocer la importancia de la necesidad de entablar relaciones diferentes, incluyentes,
respetuosas. Precisamente, este pretende ser un espacio de encuentro, diálogo, integración y pertenencia grupal,
donde todos tenemos valor, nos respetamos y caminamos juntos, fortaleciendo nuestras habilidades y favoreciendo
una cultura de paz.

Nota: Propicia el momento de reflexión sobre lo que han aprendido a partir de organizar y clasificar la
información. ¿Qué nuevos elementos o aspectos surgen? ¿Cuáles son las primeras conclusiones a las que llegan? ¿En
qué sectores hay más demanda? ¿Qué sectores/ocupaciones demandan más capacidades técnicas y cuáles más
actitudinales? ¿Qué procedimientos de contratación les son familiares? ¿Cuáles desconocen? ¿Qué sectores/
ocupaciones recurren a procedimientos más informales (buscan en conocidos) o más formales (consultoras, área de
personal o recursos humanos de la organización)?

Tarea para el hogar: “Reconocimiento del barrio” (20 minutos)

• P
ídeles a los participantes que recuerden la sesión en la que el consejero colocó el mapa de la ciudad en el
aula.
• Solicítales que lo miren y pregunta a algunos de los participantes si podrían ubicar en el mapa dónde viven.
• Haz lo mismo con 3 o 4 jóvenes más.
• Luego diles que como tarea para el hogar van a desarrollar un ejercicio de observación y, de ser posible, de
interrogación.
• Solicita, ya sea cada uno de los participantes o en parejas, que salgan a recorrer tres manzanas cercanas a su
barrio. Pueden elegir cuáles.
• Para esa salida irán acompañados del cuaderno diario del taller en el que anotarán lo que van observando.
Previamente habrán dibujado las tres manzanas elegidas: ¿Qué actividades hay en esas tres manzanas? Pueden
encontrarse, por ejemplo, con negocios, talleres, pequeñas empresas, ferias, escuelas, edificios públicos, orga-
nizaciones de la sociedad civil, iglesias, etc.
• Puede pasarles que desconozcan qué funciona en determinados lugares. Allí pueden preguntarle a algún
vecino. Pueden hacer lo mismo si les interesa algún lugar en particular y quieren conocer mejor qué actividades
©2013  International Youth Foundation

se desarrollan allí; por ejemplo, un comercio, una organización de la sociedad civil, etc.
• Finalmente, repárteles las fichas de identificación como participantes del programa y diles que si alguien les
pregunta qué están haciendo, pueden hacer referencia al programa y a la actividad que les solicitaron.
Los despides deseándoles buena suerte en la tarea a desarrollar.
66
 SESIÓN
 10 
El mapa de la comunidad

Análisis del mercado de trabajo.

(continuación)
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Re-significar el lugar donde viven los participantes reconociendo en este las instituciones educativas –en el

10
sentido amplio– y las laborales que existen
• Reflexionar sobre la importancia de buscar información, observar y desarrollar preguntas, como capacidades
necesarias para ir desarrollando una actitud proactiva en la búsqueda de trabajo

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Seleccionar información relevante para obtener un empleo
• Desarrollar el pensamiento crítico
Observar y analizar el entorno cultural, laboral y social
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Identificar los ámbitos de desarrollo de las capacidades laborales

Nota: Para el desarrollo de esta sesión será necesario que esté presente el consejero, quien puede adelantar
la sesión o junto con el facilitador.

La sesión requiere el uso de un material (fotocopias ampliadas de la zona de la ciudad que los jóvenes salieron a
recorrer). Para ello, se identificará previamente dichas zonas de acuerdo con la información que disponga el equipo
y que confirme el joven según las consultas que se le haga.
También se necesitará con antelación que el consejero verifique en la base de datos que manejan cuáles son los
contactos que ya se efectuaron desde el programa en esa zona. En el caso de que no se tenga ningún contacto, se
consultará en la base de datos los contactos más cercanos a esa zona llegar a la sesión con esa información.

Materiales
• Fotocopias ampliadas del mapa de la zona que los jóvenes saldrán a recorrer
• Pequeñas hojas (rectángulos de papel) de colores: rojo, verde, amarillo y naranja
• Rotafolios
• Cinta adhesiva
• Pegamento
• Marcadores
• Cuaderno diario del taller
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68
 SESIÓN
Comencemos a trabajar

Actividad 1: Recuperación de la tarea para el hogar (reconocimiento del barrio)

(80 minutos)
Da la bienvenida al grupo y, a continuación, diles que en esta sesión los acompañará nuevamente el consejero. Este
tomará la palabra y les explicará en qué va a consistir la siguiente actividad:
10
• Les pides que se numeren de 1 a 5, como lo han hecho en otras oportunidades, de manera que queden integra-
dos cinco subgrupos.
• En primer lugar compartan en el subgrupo, cómo les fue en el desarrollo de la tarea para el hogar. ¿Tuvieron
algún problema?, ¿cómo lo resolvieron?
• En segundo lugar, completarán las pequeñas hojas con el nombre o tipo de instituciones que encontraron
durante la observación de las tres cuadras. Pídeles que recurran al cuaderno diario del taller si lo necesitan.
• En las hojas rojas colocarán negocios, empresas, actividades productivas.
• En las hojas verdes: escuelas o instituciones educativas.
• En las hojas amarillas: organizaciones barriales.
• En las hojas naranja: delegaciones o instituciones del estado.
• En tercer lugar, reparte los mapas ampliados de la zona y pídeles que entre todos vayan ubicando las diferentes
hojas.

Actividad 2: Reflexión en plenaria y cierre (40 minutos)

• El consejero les pide a los jóvenes de cada subgrupo que coloquen en el aula el mapa que armaron.
• Luego les pide que compartan entre todos cómo les fue en el desarrollo de la tarea para el hogar. ¿Conocieron
nuevos lugares? ¿Tuvieron algunas dificultades? ¿Cómo las resolvieron?
• Pídeles luego que miren por unos minutos los diferentes mapas y vean en ellos similitudes y diferencias, y las
compartan con el grupo.
• A continuación pregúntales qué opinan sobre el tipo de actividades laborales y educativas que existen en la
zona.
• Luego el consejero presenta a los jóvenes las relaciones y contactos que desde el equipo de consejeros han
desarrollado en esa zona hasta el momento. Asimismo, con el apoyo del mapa de la ciudad, amplía y comparte
la información de las zonas más próximas.
• Invita a los jóvenes a expresar dudas o preguntas sobre lo expuesto y a dar sus opiniones sobre la tarea
desarrollada.

Nota: Conduce el debate hacia la reflexión de las capacidades puestas en juego durante la tarea para el
hogar y en esta sesión. Algunas de ellas pueden ser: observación, como una manera de ver de otra forma la comuni-
dad; la interrogación y la pregunta; el análisis y la reflexión sobre los datos y la información incorporada, la
cooperación, la comunicación, etc.

Despide al grupo hasta la sesión próxima.

69
 SESIÓN
 11 
Derechos laborales de la
juventud. Ley Federal de Trabajo.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Identificar los derechos laborales contenidos en la Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes

11
• Reconocer los derechos y obligaciones establecidos en la Ley Federal de Trabajo

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Analizar derechos y obligaciones de los diferentes actores en el ámbito laboral
• Desarrollar el pensamiento crítico
Analizar opciones para la administración de conflictos

Materiales
• Sombrero
• Tarjetas con los derechos al trabajo, a las condiciones de trabajo y a la protección social de la Convención
Iberoamericana
• Hojas con las definiciones de derechos
• Música. Si no te es posible, podrás hacer uso de tus aplausos para la actividad del “Sombrerazo”
• Preguntas para la actividad del sombrerazo, que puedes encontrar en la lección
• Cinta adhesiva
• Cuaderno diario del taller

Comencemos a trabajar

Actividad 1: Apertura (5 minutos)

Da la bienvenida al grupo y comenta que esta sesión es muy importante, pues revisaremos los derechos que tienen
como jóvenes, particularmente los derechos laborales. Además, conoceremos algunos aspectos de la legislación
laboral existente en el país: la Ley Federal de Trabajo.

Actividad 2: “La carrera de las carretillas” (20 minutos)

Explica que comenzarán por la técnica denominada “la carrera de las carretillas”:

• Pide a los participantes que se junten por parejas libremente.

• En cada pareja una persona es “carretilla” y la otra es su dueño. Lo elegirán de común acuerdo.
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• La instrucción es que los dueños tienen como consigna hacer que su “carretilla” gane una pequeña carrera (8 o
10 metros).
• Antes de comenzar con la carrera, lleva a todas las carretillas a un lugar aparte y explica que no se deberán
mover bajo amenazas, golpes, empujones y ningún tipo de maltrato; únicamente avanzarán con palabras boni-
72 tas, caricias y otras actitudes positivas de parte de su dueño.
 • Cuando estén todos colocados en una misma línea de salida, da la indicación de que empieza la carrera.

SESIÓN
• Observa qué reacción tienen los dueños al ver que su carretilla no avanza, probablemente algunos sean violen-
tos, otros intenten otras estrategias para lograr que avance.
• Es muy importante que, al terminar, gane alguien o no, los invites a reflexionar sobre el ejercicio. ¿Cómo se sin-
tieron los dueños? ¿Cómo se sintieron las carretillas? Generalmente, muchos reaccionamos intentando ejercer
poder sobre la libertad de otros. Las carretillas tenían la instrucción de avanzar únicamente si se les estimulaba
con amabilidad y respeto. Ese es el reto, para poder exigir que se cumplan nuestros derechos, será necesario ser
congruentes y respetar los derechos de los demás en la vida cotidiana, con nuestros hermanos, amigos, papás,
11
en la escuela, en el trabajo.

Actividad 3: ¿Cuáles son los derechos de los jóvenes? (15 minutos)

Pregunta al grupo qué derechos conocen o si han escuchado hablar de algunos. Puede que surjan dudas acerca de
qué son los derechos. De ser así, presenta las definiciones en hojas de rotafolios –como las que se presentan aquí
como hojas de lectura– para que luego de comentarlas se animen a enunciar derechos que conocen, o han escuchado
mencionar. Haz una lista de los derechos en una hoja rotafolio.

Derecho
Un derecho (fundamental)2 es una facultad o poder reconocido a una persona por ley suprema vigente
(como la Constitución) que le permite realizar o no ciertos actos. Por ejemplo, el derecho a la propie-
dad, le permite utilizar una cosa en su provecho; derecho a la libertad de expresión, etc. La finalidad
de estos derechos (fundamentales) es impedir los abusos del poder por parte de los titulares de las
funciones estatales.

Los Derechos Humanos

Los Derechos Humanos son aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo, sin distinción
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o
cualquier otra condición. Se proclaman sagrados, inalienables, imprescriptibles, fuera del alcance de
cualquier poder político.

A continuación, pregúntales si los jóvenes tienen derechos e invítalos a que los mencionen. Puedes marcar con una
circunferencia los que ya se enunciaron y los que se agregan.

2  Se llaman derechos fundamentales por corresponder a la persona respecto al Estado.

73
 SESIÓN
Actividad 4: Reflexión mediante técnica del “Sombrerazo” (40 minutos)
• Pide a los participantes se sienten en el suelo, o en sillas, formando una circunferencia entre todos.
• La dinámica consiste en lo siguiente: “Voy a poner música. Cada uno de ustedes tendrá que pasar este som-
brero de uno en uno, colocándolo en su cabeza, y pasándolo a la persona que esté a su derecha; todo mientras
suena la música. Cuando esta se detenga, la persona en la que haya quedado el sombrero tendrá qué contestar

11 una pregunta.”
• Las preguntas las puedes ir leyendo desde tu manual, y tendrás listas las tarjetas con cada uno de los derechos
de los jóvenes, para que los vayas pegando en la pared cuando sean mencionados.
• Preguntas:

1. ¿Qué sientes cuando una persona joven como tú te cuenta que no lo contrataron en un trabajo porque le
dijeron que no tenía experiencia?
Cuando el participante termine de comentar, di al grupo que todos tenemos derecho a trabajar y que este
derecho está contenido en la Convención Iberoamericana de los Derechos de los Jóvenes. A partir del ejercicio de
ese derecho en la edad legal admitida, los jóvenes podrán acumular experiencia laboral. Para eso, ciertamente el
Estado tiene que impulsar medidas que ayuden a la inserción laboral y la calificación de los jóvenes en el trabajo.
A continuación pega la tarjeta:

Artículo 26. Derecho al trabajo

1. Los jóvenes tienen derecho al trabajo y a una especial protección del mismo.

2. Los Estados Parte se comprometen a adoptar las medidas necesarias para generar las condiciones
que permitan a los jóvenes capacitarse para acceder o crear opciones de empleo.

3. Los Estados Parte adoptarán las políticas y medidas legislativas necesarias que fomenten a las
empresas parapromover actividades de inserción y calificación de jóvenes en el trabajo.

2. ¿Qué piensas tú de la siguiente afirmación: “Cómo son jóvenes tienen que ganar menos porque recién
empiezan”?
Después de enunciar la frase, comenta al grupo que el joven tiene derecho a la igualdad de trato con respecto a la
remuneración que ejerce en igualdad de condiciones con relación a otro trabajador. Luego, exhibe el inciso 1 del
artículo 27.

Artículo 27. Derecho a las condiciones de trabajo. Inciso 1.

Los jóvenes tienen derecho a la igualdad de oportunidades y trato en lo relativo a la inserción, remu-
neración, promoción y condiciones en el trabajo, a que existan programas que promuevan el primer
empleo, la capacitación laboral y que se atienda de manera especial a los jóvenes temporalmente
desocupados.
©2013  International Youth Foundation

3. ¿Cuántos casos has conocido de jóvenes que hicieron trabajos insalubres, o que les generaban un agotamiento
físico extremo?
Cuando el participante termine de comentar, explica al grupo que los jóvenes tienen derecho a estar protegidos
74 contra todo tipo de trabajo que ponga en riesgo su salud, y pega el inciso 3 del artículo 27 de la Convención:
Artículo 27. Derecho a las condiciones de trabajo. Inciso 3.

SESIÓN
Los Estados Parte reconocen el derecho de los jóvenes a estar protegidos contra la explotación
económica y contra todo trabajo que ponga en peligro la salud, la educación y el desarrollo físico y
psicológico.

4. ¿Conoces casos en los que el joven tuvo un accidente laboral y no recibió ninguna ayuda?
Al finalizar el comentario del participante, comenta que los jóvenes tienen derecho a la protección social cuando 11
se enferman, tienen un accidente en el trabajo, etc. Y agregar la tarjeta con el inciso 1 del artículo 28.

Artículo 28. Derecho a la protección social.

Los jóvenes tienen derecho a la protección social frente a situaciones de enfermedad, accidente laboral,
invalidez, viudez y orfandad y todas aquellas situaciones de falta o de disminución de medios de subsis-
tencia o de capacidad para el trabajo.

Termina esta actividad diciendo que, si bien, todos esos son derechos de los jóvenes, en muchas ocasiones observa-
mos cómo las realidades de nuestro contexto parecen limitar su reconocimiento.

Sin embargo, es muy importante que conozcamos nuestros derechos, de manera que los podamos hacer cumplir, es
decir, que seamos realmente sujetos de derecho.

Tradicionalmente se asocia el ser sujeto de derecho con la necesidad de una norma jurídica que lo reconozca, que
lo ubique en un lugar de titularidad de derechos y deberes en el contexto de las relaciones jurídicas. Sin embargo,
esto parecería que ya no ser suficiente, ya que, en la práctica, observamos que no siempre se llevan a cabo. Lo que se
propone es que, al reconocernos como sujetos de derecho, tenemos entonces la conciencia de exigir lo que nos cor-
responde, así como de ser corresponsables con el resto de la sociedad.

Actividad 5: Ley Federal de Trabajo (20 minutos)

• Se realizan una serie de preguntas disparadoras alrededor de la Ley Federal de Trabajo.
1. ¿Qué es la ley de Trabajo? ¿Qué derechos implica?

2. Derechos del trabajador.

3. ¿Qué es un contrato de trabajo?

4. ¿Cuáles son los distintos contratos de trabajo que existen?

5. ¿Qué documentación se necesita para trabajar?

6. ¿Qué son las tareas insalubres?

7. ¿Qué puedo hacer si tengo un problema en el trabajo?

• Ve registrando las respuestas y organizando la información según las categorías contenidas en la Ley: relación
laboral, condiciones de trabajo, obligaciones del trabajador, obligaciones del empleador, tipos de contratos, etc.

75
 SESIÓN
Actividad 6: Derechos y obligaciones del trabajador y del empleador (20 minutos)
Pide a los participantes que confeccionen un cuadro de los derechos y obligaciones del empleador y trabajador
(como se reproduce en el modelo), a partir de lo trabajado en esta sesión, y de lo que ellos tienen conocimiento.

Seguidamente, introduce la Ley Federal de Trabajo, relacionando los aportes de los participantes con los principios y

11
artículos más sobresalientes.

Empleador Trabajador

Derechos

Obligaciones

Nota: Conduce la reflexión sobre la importancia de aprender sus derechos y obligaciones laborales,
pidiéndole en ronda que mencionen un derecho y una obligación que desconocía hasta este taller. También es
relevante relacionar las capacidades laborales y habilidades para la vida que se ponen en juego para el ejercicio de
los derechos y cumplimiento de las obligaciones laborales.
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76
 SESIÓN
 12 
Visita a los centros
de capacitación
 SESIÓN
4 HORAS

Objetivos de la sesión
• Reconocer la importancia de la observación y la pregunta para el conocimiento más profundo de las ocupacio-

12
nes demandadas y las ofertas educativas y profesionales en general
• Conocer costos y programas de becas para las clases de interés del joven

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Materiales
• Cuaderno diario del taller
• Información sobre becas en las diferentes instituciones educativas que visitarán (consejero)

Nota: Esta sesión se lleva a cabo fuera del aula del taller y está destinada a la ejecución de la visita al
centro de formación profesional.

El desarrollo de las visitas en campo requiere una tarea previa de los consejeros quienes deberán gestionar los acuer-
dos para instrumentar las visitas de observación a las diferentes instituciones de capacitación técnica.
La visita para que cumpla su función pedagógica comprende su planificación, instrumentación y recuperación de
los aprendizajes. Hay que tener en cuenta el número de participantes y eventuales dificultades que se pueden presen-
tar para cerrar los acuerdos con los ámbitos donde se busca efectuar la visita, o para organizar la logística con los
diversos centros.
Tener información sobre becas que ofrece la institución a la que visitarán.

Comencemos a trabajar

¡Les deseamos una fructífera experiencia!

©2013  International Youth Foundation

78
 SESIÓN
 13 
Resultado de la visita a
centros de capacitación
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Recuperar los aprendizajes desarrollados en las visitas ampliando su comprensión del ámbito laboral

13
• Disponer de información que contribuya a la definición de su objetivo formativo y ocupacional

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Examinar críticamente la experiencia de aprendizaje
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Reconocer los saberes y capacidades laborales que se poseen y los que tienen que fortalecerse
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Desarrollar relaciones de cooperación, reciprocidad y confianza

Materiales
• Hojas para rotafolios (al menos cinco para cada grupo) y otros para el facilitador
• Marcadores
• Cuaderno diario del taller

Comencemos a trabajar

Actividad 1: Presentación de los resultados de la visita. Recuperación de las visitas

realizadas en subgrupos (30 minutos)
• Divididos en los subgrupos que realizaron las visitas trabajarán en la presentación de estas.
• Preparen una exposición de los resultados de la visita que realizaron teniendo como destinatarios de esa
exposición a compañeros que no han estado allí y quieren conocer sobre esa institución y las carreras que ahí se
desarrollan.
• Organicen la exposición de acuerdo con sus criterios: primero la descripción de hechos (información e
imágenes que relevaron –si sacaron fotos–), luego las opiniones (valoraciones sobre lo que observaron, lo que
hicieron, etc.).
• Resuelvan entre los integrantes de los grupos si se reparten la exposición (habla un poco cada uno) o lo hace
una sola persona; si la exposición se apoya en un registro que pueden ver todos (por ejemplo se va anotando en
una hoja de rotafolio a medida que expone, o preparar un rotafolio con una síntesis de la información).
• Diles que cuentan con 30 minutos para preparar su exposición, y que cumplido ese tiempo, nos acomodaremos
para escucharlos.
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Actividad 2: ¿Qué más quiero saber? (15 minutos)

En plenaria revisen si la exposición respondió a todas las preguntas que figuran a continuación o queda alguna pen-
diente. Puedes dárselas ya escritas a cada grupo, o pedirles que las copien de un rotafolio previamente elaborado. A
medida que surgen lagunas de información, pídeles que vayan respondiendo y el registrador, completando.
80
 • ¿Cómo era el lugar que fueron a visitar?

SESIÓN
• ¿Qué actividades se desarrollan en el mismo?
• ¿Cuántas personas estudian?
• ¿Cómo es el clima institucional? ¿Cómo se dan las dependencias entre las diferentes personas? ¿Cómo es el
espacio y su distribución?
• ¿Cuál es el costo promedio de las clases y qué tipo de becas tienen?
•
•
¿Qué roles y funciones hay en el lugar? ¿Qué hace cada uno?
¿Qué cosas nuevas aprendieron?
13
• ¿Cómo se desarrollaron como equipo? ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
• ¿Qué les sirvió para clarificar el objetivo ocupacional de cada uno?

En plenaria, pregunta: “Si lo volvieramos a hacer, ¿qué recomendaciones sugieren?”. Apóyate en lo siguiente:

Pensando en un grupo de jóvenes que aún no realizaron la visita: ¿qué consejos les darían?

En una próxima visita: “¿qué cosas mejorarías que dependan de ti?, ¿y del grupo?

Para retroalimentar al equipo del programa: ¿qué sería conveniente revisar? ¿qué conviene mantener sin alterar?

Actividad 3: “Alcanzando metas” (20 minutos)

En plenaria con el grupo completo (si es muy grande, dividido en dos grandes equipos):

• Dibuja o delimita con cinta adhesiva, un espacio en el centro del salón que simule un río, de al menos 1 metro
de ancho por 5 de largo.
• Pide a los participantes que imaginen los sueños que hasta el momento se han formulado durante lo que va del
taller y diles que, para lograrlos, tendrán qué plantearse metas. Comenta que les propones una actividad para
ensayar un poco ese proceso.
• Solicita que piensen, en solo una meta, qué quisieran alcanzar en este año, ya sea en la escuela, en el trabajo, en
la familia, con los amigos, etc., y que la escriban con letra grande en una hoja (reparte hojas y marcadores).
• Recoge las hojas y colócalas todas en una orilla del río que dibujaste en el suelo.
• Entrega al grupo o a cada equipo (en su caso) entre 5 y 10 hojas o pedazos de periódico y diles que son las
piedras que les ayudarán a cruzar el río.
• Coméntales que imaginen que el río es muy caudaloso y tiene en sus aguas animales mortíferos. Si una parte de
su cuerpo toca el agua, seguramente serán atrapados por los remolinos o las pirañas, y se tendrá que regresar a
la orilla desde la que iniciaron.
• El número de hojas/piedras que entregues no deberá ser suficiente para cruzar el río (esto para que los equipos
tengan que idear formas de hacerlo, también se puede hacer más difícil diciéndoles que no puede estar una
piedra sola porque se las quitas o la pierden, y que no puede haber más de dos pies sobre una piedra). Tienen
que ir cruzando todos los miembros del equipo.
• Al cruzar a la otra orilla es necesario que tomen la hoja con su meta. Pídeles que, por parejas, comenten qué
harían para lograrla.
• No es necesario que des un tiempo límite para cruzar, pero será cuando tú lo indiques que deberán iniciar la
aventura.
• Según el tiempo que tengan, pueden hacer varios intentos hasta lograrlo. Si algún equipo no lo logra, puede ir
por su meta y reflexionar cómo lograría alcanzarla.
81
 En plenaria pregunta a los participantes:
SESIÓN
• ¿Cómo se sintieron al cruzar el río?
• ¿Qué tuvieron que hacer para lograrlo?
• ¿Cuáles de las habilidades que ya conocemos pusieron en práctica para cruzar y llegar a las metas?
• Si se da el caso, ¿por qué no lo lograron?

13
• ¿Qué pueden significar en la vida real las piedras o las hojas, los peligros del río, las pirañas, los remolinos…?
• ¿Qué aprendemos de esta actividad para nuestra vida cotidiana?

Actividad 4: Intervención de mentores con metas SMART (55 minutos)

Los 55 minutos restantes son para la intervención de los mentores y la realización de las metas Specific-Measurable-
Attainable-Results oriented-Time bound (SMART, inteligentes) que sean específicas, medibles, alcanzables, orientadas
hacia los resultados, de duración determinada. Este ejercicio es importante ya que es inductivo para los jóvenes antes
de realizar la sesión “imagína-T” en la que proyectan su futuro. Tener más claridad en sus metas.

Cierras la sesión y despides al grupo para el próximo encuentro comentando el siguiente recuadro:

Algunas personas tienen mayor facilidad para alcanzar sus metas que otras. Un factor que influye para
el logro de las metas es cómo se planean y se trabaja para cumplirlas. Es importante también reconocer
el soporte que da el trabajo colectivo. Hay algunas cosas que podremos lograr con mayor facilidad con
ayuda de otras personas, trabajando de manera cooperativa.
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82
 SESIÓN
 14 
Imagína-T. Proyecto de vida
 SESIÓN
4 HORAS

Objetivos de la sesión
• Proyectar un escenario futuro, a partir de la línea de vida del participante, reconociendo las implicaciones o

14
resultados al plantearse proyectos

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Buscar, comprender y sistematizar información
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Materiales
• Hojas reutilizables
• Definición “proyecto de vida”
• Hojas de color
• Marcadores
• Revistas
• Pegamento
• Lápices/bolígrafos para los asistentes
• Formatos para cada participante (anexo “Mi vida paso a paso”)
• Línea de vida educativa y laboral
• Grabadora y música (si es posible)

Comencemos a trabajar

Actividad 1: “Tres minutos de felicidad” (30 minutos)

En plenaria: Da la bienvenida a los participantes a esta sesión. Para comenzar, invítalos a realizar esta actividad, las
instrucciones son las siguientes:

• Reparte a cada uno una hoja reciclable y una pluma o lápiz.

• En tres minutos escribirán todo aquello que les da felicidad, que los hace felices, ya sean personas, actividades,
momentos, cosas, recuerdos, etc.
• Es importante que les digas que no es una competencia, y que no se trata de ver quién escribe más. La lista es
completamente personal.
©2013  International Youth Foundation

• Da la indicación de inicio y toma el tiempo.

• Al concluir los tres minutos todos tendrán que dejar de escribir.

Pregunta si alguno o alguna desean compartir algo de lo que haya escrito. Por cuestiones de tiempo, si hay muchas
personas que desean compartir, selecciona solo a cinco voluntarios, comentando que ya habrá momento para que
84
socialicemos con los demás. Destaca que el ejercicio es, básicamente, para que cada uno reconozca que puede haber

SESIÓN
muchas cosas que los haga felices, algunas tan sencillas que se pueden tener todos los días.

A continuación, pídeles que recuerden y visualicen en las paredes del aula la línea de vida educativa y laboral que
desarrollaron en las primeras sesiones del taller. Pídeles que se acerquen a la de cada uno y la vuelvan a leer.

Pregúntales si alguna vez han escuchado sobre lo que es un proyecto de vida. Anota en un rotafolio las respuestas
y las ideas generales que surjan de esta lluvia de ideas. Puedes introducir que el PFO es una parte importante del
proyecto de vida y, por tanto, lo irán desarrollando en próximas sesiones.
14

Actividad 2: “Mi futuro en un collage” (70 minutos)

Comenta con los participantes que, así como en algunas sesiones pasadas hicieron un viaje por su pasado realizando
su línea de vida educativa y laboral, ahora toca el tiempo de imaginar su futuro.

• Pide a los asistentes que, rescatando esa línea de vida y también esta lista de cosas que los hace felices, desarrol-
len un collage con recortes de revista, dibujos, imágenes o símbolos que les represente lo que anhelan en la vida
o cómo les gustaría su vida a futuro, esto puede ser desde elementos materiales, pero también la forma y el tipo
de vida que les gustaría tener o llevar en el futuro.
• Proporcionales música suave y relajada, además de revistas, tijeras, resistol, marcadores de colores y hojas reuti-
lizables para que plasmen su collage y lo peguen a su línea de vida, dejando un espacio entre los dos (este servirá
para la siguiente sesión).
• Da tiempo para que todos terminen y coloquen su trabajo. Esta vez no expondrá cada uno su collage, solo lo
colocarán en alguna pared para que todos los demás puedan verlo.

En plenaria, luego de haber terminado y observado rápidamente los trabajos, pregúntales a los asistentes:

• ¿Cómo se sienten?
• ¿Qué piensan de haber plasmado su futuro en este trabajo?
• ¿Cómo se ve? ¿Les gusta?
• ¿Podremos lograr esos sueños que tenemos?

Es importante que tomes nota de los comentarios, rescatando la importancia que tiene imaginarse, soñarse o
pensarse en futuro, en un futuro que les guste, que responda a lo que quieren y los haga sentir plenos y felices.
Pregúntales:

• ¿Más o menos, de qué tiempo estamos hablando en sus collages?

• ¿De cuántos años o meses?
• ¿Para cuándo están pensando que pueda verse cristalizado esto?

Actividad 3: Reflexión. “Mi vida paso a paso” (80 minutos)

En plenaria, comenta que ahora realizarán otro trabajo individual y mucho más “fino” sobre las etapas para llegar a
esos sueños que plasmaron en sus collage, en donde podrán ver con mayor claridad sus proyectos de vida.

• Entrégales los formatos de “Mi vida paso a paso” (anexo). Es un cuadro para plasmar el proyecto a 6 meses, a 1
año y el último a 2 años o más.
• Solicítales que respondan a lo que ahí viene marcado.
85
 • Explícales cómo responderlo. Pega un formato frente a todos y aclárales qué contiene cada parte, para luego
SESIÓN
explicarles cómo llenarlas, las indicaciones vienen a continuación:

¿Qué contiene el formato?

• En la parte superior de las hojas, cada columna tiene un nombre de los temas que se tratan a lo largo de la vida:
educación/capacitación, empleo/trabajo, relaciones, etc.
14 • La columna en blanco será en la que los participantes pueden añadir su propio tema.
• En la primera columna del lado izquierdo están los periodos de tiempo o años de vida: de 16 a 18 años, 19 a 23,
24 a 28, y más años, etc.
• La fila de la edad 16-18 años contendrá información sobre el presente o pasado (si en el grupo hay partici-
pantes mayores a 18 años).
• La fila para la de edad 19 a 23 años contendrá información sobre la siguiente etapa de la vida.
• La fila para la de edad 24 a 28 años y más contendrá información sobre la etapa de su vida futura.

Para orientar el llenado del formato, en primer lugar pregúntales:

• ¿Qué tendríamos hacer para convertir nuestros sueños en realidad?

• El primer paso será escribir, a partir de diversas etapas de sus vidas, lo que han sido (para aquellos que super-
aron el primer rango de edad), lo que son y lo que quieren ser.
• Ahora indícales que rellenen los cuadros (solo aquellos que les generen mayor interés o preocupación) de
los periodos de su vida, utilizando palabras, dibujos o símbolos. No es necesario que todos los cuadros estén
completos, e incluso, si hay algún tema prioritario y no está incluido, pueden agregarlo en la última columna.
• Motívalos a reflexionar sobre aquellas capacidades que necesitarán fortalecer para lograr esos planes, de
manera que puedan llegar a conseguir lo que plasmaron en los collage.
• Coméntales que cuentan con 25 minutos para contestar el cuadro y que tendrán la oportunidad de llevárselo a
sus casas para desarrollarlo con mayor detalle.

Nota: Comparte con el grupo que es importante reconocer y definir los proyectos de vida, aquello que se
quiere lograr y las capacidades que cada uno posee, pero que es importante además escuchar los proyectos de vida
de los compañeros, porque así es posible encontrar similitudes en ellos y fortalecer las capacidades propias reconoci-
endo las fortalezas del otro y compartiendo los procesos de desarrollo.

• Utiliza algunas de las siguientes preguntas, que consideres adecuadas para estimular la reflexión de los partici-
pantes durante esta actividad.

Para la columna de educación o capacitación

• ¿Hasta qué edad cursaste, o a qué edad terminaste la primaria? ¿A qué otros estudios o tipo de escuelas asistirás
en este rango de edad?
• Hiciste algo significativo para ti en tus estudios en estas edades (ganar algún concurso, participar en alguna
actividad académica)
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• *¿A qué tipo de escuela asistirás o qué tipo de capacitación crees recibirás cuando tengas entre 23 y 27 años de
edad? ¿Crees que asistirás a clases nocturnas o recibirás capacitación adicional para tu trabajo? ¿Te imaginas
asistiendo a la universidad? Si es así, anótalo en el cuadro.

86
En empleo o trabajo

SESIÓN
• ¿Qué tipo de empleos o trabajos tuviste cuando tenías antes de los 18 años?
• ¿Qué tipo de empleos has tenido durante el periodo actual de entre 18 y 22 años?
• Incluye los trabajos de tiempo parcial o familiares
• ¿Qué cosas te gustaron (y qué no) de tus trabajos o trabajos?
• ¿Qué tipo de empleo te puedes imaginar haciendo a partir de hoy y hasta cumplir los 27 años?
• ¿Qué empleos esperas tener cuando tengas 28 años y más? ¿Crees que tendrás un solo empleo o varios?
• Indica todos los diferentes empleos que podrías tener antes de los 27 años de edad.
14
Relaciones y romance
• ¿Tuviste algún novio/novia antes de los 18 años? Si es así, ¿cuántos o cuántas? ¿Cuánto duraron? ¿Qué te gustó
más de esa relación?
• ¿Tienes alguien especial en tu vida ahora? Si es así, indícalo en el cuadro. ¿Qué valoras más de esa relación?
• *¿Crees que tendrás otras relaciones antes de los 27 años? Si es así, ¿cuántas y de qué tipo?
• ¿Crees que te casarás y vivirás con alguien? ¿Cuántos años crees que tendrás cuando te cases? ¿Durante cuánto
tiempo estarás comprometido antes de casarte?

Transporte, vivienda
• ¿Cómo te transportabas cuando tenías menos de 18 años? ¿Caminabas largas distancias?
• ¿Te imaginas como dueño de una bicicleta, motoneta, motocicleta, auto, camioneta u otro tipo de vehículo
cuando tengas entre 18 y 22 años? ¿Y a los 28 años y más?

Recreación, deportes, ocio

• ¿Cómo te divertías cuando tenías entre 18 y 22 años?
• ¿Cuál deporte o pasatiempo practicas ahora (de los 18 años a 22 años)? ¿Hay otros deportes, pasatiempos,
tipos de recreación o diversión que podrías practicar antes de los 23 años?
• ¿Te imaginas a los 24 años participando en las mismas actividades que practicas ahora? ¿Y a los 28 años y más?

Vida espiritual
• ¿Practicabas alguna creencia religiosa antes de los 18 años? ¿Te era significativa o te sentías realizado con ella?
• ¿Cómo es tu vida espiritual ahora (de los 18 a 22 años)?
• ¿Imaginas cambios en tu vida espiritual antes de los 23 años? Si es así, ¿cómo imaginas que será? ¿Será dife-
rente? Si es afirmativa tu respuesta, ¿dónde estará la diferencia? ¿Y cómo imaginas que será a los 28 años y más?

Familia y amigos
• ¿Cómo era tu vida familiar antes de los 18 años de edad?
• ¿Quiénes eran tus amigos y qué hacían juntos antes de esa edad?
• ¿Ves a tus padres ahora (de los 18 a 22 años)? ¿Cómo es tu relación con ellos?
• ¿Quiénes son tus amigos y amigas en la actualidad y qué hacen juntos (de los 18 a 22 años)?
• Cuando piensas en los próximos cinco años, ¿qué tipo de relación quisieras tener con tus padres?
• ¿Crees tener los mismos amigos y amigas a los 22 años? ¿Qué tipo de amigos crees tener cuando tengas 22
años? ¿Y a los 28 años y más?

(Ver Anexo: “Mi Vida Paso a Paso,” pagina 89)

87
 SESIÓN
Actividad 4: “Círculos de expresión”(40 minutos)
• Comparte con el grupo la analogía entre nuestra vida y la siguiente actividad de “círculos de expresión”; para
buscar una calidad de vida continuamente se debe tener en cuenta que cada área de la vida funcione al 100%. Y
que se debe tratar siempre mejorar.
• Dibuja una rueda dividida en ocho partes (anexo “áreas de la vida”) y explica que si en una área de nuestra vida

14 funciona en un 60% será funcional mas no lo óptimo para el resto de nuestras áreas, y que la rueda no dará
vuelta regularmente sino que estará chueca.
• Pide a los participantes que se enumeren del 1 al 2, para conformar dos equipos grandes.
• El equipo número 1 formará una circunferencia alrededor del salón.
• El equipo 2 formará otra circunferencia dentro de la circunferencia 1, mirando de frente a sus compañeros.
• Pide a los equipos que se tomen de las manos y cada equipo comience a moverse en sentidos opuestos (simu-
lando una rotación).
• Pondrás música o aplaudirás fuerte mientras las circunferencias se mueven en direcciones opuestas, y cuando
la música o tus aplausos se detengan, dejarán de moverse, quedando con una persona al frente.
• Con ella compartirán un área de su vida, las dos personas se escuchan.
• Cuando notes que hayan conversado ya, vuelve a poner música, o a aplaudir, utilizando la misma dinámica para
que queden con personas diferentes y compartan un área de su vida diferente.
• Que hagan lo mismo hasta compartir todos las ocho áreas del anexo 2.

(Ver Hoja de Trabajo: Áreas de la vida, pagina 90)

Actividad 5: Reflexión y cierre (20 minutos)

En plenaria, y en función de los intereses de los participantes, pídeles que compartan con sus compañeros algunos
aspectos que crean significativos de sus proyectos de vida.

A continuación, pregúntales cómo sus proyectos de vida pueden beneficiar a su comunidad.

Apoya la reflexión del grupo recordándoles la tarea que desarrollaron recuperando el mapa de la comunidad. ¿Sus
proyectos podrían influir o hacer que la comunidad cercana sea de otra manera en el futuro?

Cierra la sesión despidiendo a los participantes.

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88
 Anexo: “Mi vida paso a paso”

SESIÓN
Proyecto de vida/logros/sueños/metas

Edad Educación Empleo/ Relaciones/ Familia y Recreacion, Espiritualidad, Vivienda,

trabajo romance amigos deporte, creencias, transporte
ocio valores
A seis
meses
14

A un
año

A dos
años o
más

89
 Hoja de trabajo
SESIÓN
Áreas de la vida

14 salud

vivienda, transporte

espiritualidad, creencias, valores

recreacion, deporte, ocio

familia, amigos

relaciones, romance

empleo

educación
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90
 SESIÓN
 15 
A mitad del camino…

Evaluación y recuperación
de los aprendizajes desarrollados.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Analizar los aprendizajes y capacidades desarrolladas durante este periodo del taller, y determinar logros y

15
puntos a fortalecer

Capacidades que se trabajan

• Trabajar en equipo
Tomar decisiones en forma consensuada aceptando la diversidad
• Buscar, comprender y sistematizar información
Seleccionar información relevante para obtener un empleo
Formular preguntas pertinentes en el ámbito laboral

Materiales
• Hoja de trabajo con formato de evaluacion
• Cuaderno diario del taller

Nota: En todo proceso de aprendizaje de cierta duración siempre es necesario hacer un alto en el camino y
revisar los aspectos desarrollados y los aprendizajes que los jóvenes han construido.

Este momento de evaluación permite identificar si es pertinente o no desarrollar algunas modificaciones en la plani-
ficación para la segunda etapa del taller, identificando, en la recuperación del recorrido realizado, los conceptos,
dudas o capacidades que es preciso trabajar con mayor profundidad.
Hasta aquí hemos trabajado una aproximación al autoconocimiento; se abordaron con cierta profundidad aspec-
tos sobre mercado laboral, y se reconocieron, a través del mapa de la comunidad, los espacios con que cuentan los
jóvenes en su entorno próximo, y se inició una primera enunciación del proyecto de vida. Este es un momento clave
del taller, ya que todas las sesiones a partir de aquí, irán colocando al joven en la definición y armado de sus planes
formativos ocupacionales.
Retomando las tres etapas del desarrollo del taller (gráfico 1), veremos que estamos por iniciar la tercera de ellas.

Gráfico 1
Conocimiento del
Autoconocimiento Armado del PFO
mercado de trabajo

Por supuesto queda aún mucho por recorrer, y la prosecución de este proceso, conllevará a que continuemos traba-
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jando con el autoconocimiento y el desarrollo personal, integrando la información sobre el mercado de trabajo, para
tomar decisiones respecto a objetivos laborales.
A grandes rasgos en esta nueva etapa, los principales hitos que se plantearán a los jóvenes son:
• La definición del objetivo laboral: “En función de lo que conozco del mercado y me conozco, ¿qué puedo
92 hacer?”
 • La implementación de herramientas de búsqueda laboral: “Conozco, analizo y preparo algunas herramientas

SESIÓN
como el CV, la carta de presentación y la entrevista laboral”
• El desempeño de una ocupación en su contexto real: “Visito alguna empresa”
• El trabajo en equipo: “Desarrollo una actividad colectivamente para solucionar un problema de la comunidad
que está al alcance”
• La elaboración del plan: “Finalmente armo mi POF y lo consensúo con el equipo de trabajo”
Todo el desarrollo de esta segunda etapa será de profundización y definición de los aspectos más significativos del
15
recorrido y les permitirá tener los “motores preparados para salir a la cancha”, en el proceso de seguimiento.
Ahora bien, es importante que en esta sesión haya un espacio para reflexionar con los jóvenes sobre cómo están, qué
van aprendiendo en los restante talleres alternos que se implementen (arte, sexualidad, TIC, etc.), en qué reconocen
que estos complementan lo que ven en el taller de armado del PFO.
También es un buen momento para que puedan expresar cómo se sienten como grupo, si tienen o han tenido dificul-
tades y de qué manera las fueron resolviendo o piensan resolver las que aún no lo están.
Finalmente es bueno que puedan recuperar los aprendizajes y tareas personales y aquellos apuntes y cosas que
fueron escribiendo en su libro diario del taller.

Comencemos a trabajar

Actividad 1: (90 minutos)

La sesión estará planificada en cuatro momentos.

• Aplicación de la hoja de trabajo con el formato de retroalimentación para el equipo.

• Reconocimiento de los aprendizajes y capacidades de los jóvenes puestas en práctica hasta este momento.
• Aprendizajes y relación que los jóvenes hacen con respecto a este taller y los restantes talleres alternos.
• Reflexión sobre el grupo y sus momentos.
• Reflexión individual a partir de la lectura del cuaderno diario del taller.

Luego, planifica de qué manera van a encarar esta sesión. Puedes hacer uso de las producciones de los jóvenes, tomar
algunos momentos que por el tipo de grupo con el que trabajan hayan resultado importantes y significativos para
todos. Busca que el ambiente de trabajo sea propicio para la reflexión.

Aplicar la hoja de trabajo con el formato de retroalimentación.

93
 SESIÓN
Actividad 2: “Colchón de brazos” (30 minutos)
Antes de comenzar ubica un lugar con cierta altura (un poco más que tu cintura y no más alto que tus hombros),
puede ser una mesa o escritorio, en la que alguien se pueda subir para dejarse caer de espaldas desde ahí.

• Di al grupo que necesitas una persona voluntaria para esta actividad.

15
• Una vez la tengas, dile a esa persona en frente de todos, que suba a la mesa o lugar.
• Explica que le vendarás sus ojos y que se aventará de espaldas, dejándose caer en forma recta pero relajada-
mente. Si esto causa mucha ansiedad a la persona, puedes pedir otro voluntario que se anime.
• Comenta a todos los demás que su participación será vital para esta actividad. Deberán colocarse en dos filas
muy juntos, unos frente a otros, perpendicular al lugar desde donde se va a lanzar la persona voluntaria.
• Se tomarán fuertemente por los antebrazos, cuidando estar muy juntos entre sí, para que no queden huecos
cuando la persona se deje caer.
• Es muy importante cuidar que no se lastime la persona voluntaria.
• Pide al grupo que guarden absoluto silencio, que no quede ningún hueco entre los antebrazos de los que están
en la fila y no obligues a nadie a pasar ni de forma sutil si es que no hay voluntarios.
• Después de la primera persona voluntaria puede pasar otra si así lo desea.

Al finalizar en plenaria comenta con el grupo:

• ¿Qué pensaron y sintieron las personas voluntarias cuando ya estaban vendados?

• ¿Por qué se animaron a pasar como voluntarios?
• ¿Había riesgos en su decisión? ¿Cuáles eran?
• ¿Midieron los riesgos que podían correr antes de decidir pasar como voluntarios? ¿Cómo lo hicieron?
• ¿Qué aprendemos de este ejercicio sobre la toma de decisiones, los riesgos y consecuencias que éstas implican?

Cierra la actividad comentando que el riesgo que implica una decisión está relacionado con las consecuencias que
esta puede traer. Cuando son decisiones que implican un alto riesgo pueden tener consecuencias graves en la salud,
cuestionar los valores, cambiar drásticamente los planes de vida, molestar o decepcionar a alguien que puede ser
importante para cada uno, lastimarse a sí mismos o a alguien más, ser consideradas personas erróneas por los demás
o la sociedad.
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94
 HOJA DE TRABAJO PARA EVALUACIÓN

SESIÓN
Estimado joven, para identificar distintas formas de mejorar nuestro trabajo con jóvenes como tú, que-
remos saber tu opinión sobre cada uno de los siguientes temas del trabajo que estamos realizando en el
taller.

Tus respuestas son confidenciales, puedes contestar con confianza.

Instrucciones: Para cada caso encierra la respuesta que mejor exprese tu opinión.
15
MB = muy bien, B = bien, R = regular, D = deficiente; en su caso S = suficiente, I = insuficiente

Referente al trabajo que desarrolla el facilitador dentro del taller considero que:

1. La asistencia y puntualidad en las sesiones es: MB, B, R, D

2. La preparación de temas y materiales me parece: MB, B, R, D
3. El trato y nivel de confianza generado con el grupo ha sido: MB, B, R, D

Respecto al consejero opinaría que:

1. La presencia dentro de las sesiones programadas ha sido: S, I

2. La información que proporciona respecto a oportunidades del mercado laboral es: MB, B, R, D
3. La comunicación con el grupo es: MB, B, R, D

En relación al trabajo de los mentores opino que:

1. El apoyo recibido ha sido: MB, B, R, D

2. La presencia de tu mentor dentro de las sesiones del taller es: S I

La relación y comunicación entre todo el equipo de trabajo (facilitador, consejero y mentor) es:
MB, B, R, D

En relación al taller de tecnologías de la información, considero que:

1. La presencia y puntualidad de la maestra (o) para iniciar y terminar las sesiones es: MB, B, R, D
2. La preparación de temas, materiales y ajustes para cada sesión en general es: MB, B, R, D
3. La disposición, comunicación y apertura para atender mis dudas ha sido: MB, B, R, D
4. En general el nivel de dificultad de los temas es: MB, B, R, D

En el taller de lectura y redacción, considero que (conteste sólo si tomo este taller):

1. La presencia y puntualidad de la maestra (o) para iniciar y terminar las sesiones es: MB, B, R, D
2. La preparación de temas, materiales y ajustes para cada sesión en general es: MB, B, R, D
3. La disposición, comunicación y apertura para atender mis dudas ha sido: MB, B, R, D

La integración del grupo, el nivel de confianza y comunicación me parece: MB, B, R, D

95
 SESIÓN
 16 
Los caminos de la vida.
¿Qué me gusta y qué puedo hacer?

Análisis del perfil laboral y su

correspondencia con las ocupaciones
que demanda el mercado.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Reconocer ocupaciones demandadas en el mercado de trabajo

16
• Establecer la correspondencia entre los perfiles de los jóvenes participantes del taller y las ocupaciones deman-
dadas que se hayan identificado hasta el momenton

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Trabajar en equipo
Cooperar en la implementación de un plan de acción
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Establecer relaciones de empatía

Materiales
• Copia para cada participante de la hoja de trabajo “Un cuestionario de intereses”
• Rotafolios con los “Saberes identificados” en la sesión 6 por cada participant
• Hoja de lectura “Acercándome a opciones laborales”
• Hoja de lectura “Ocupación a la cual aspiro”

Nota: En esta sesión es importante poder contar al menos durante un tiempo con algún consejero, ya que
este deberá tomar nota de los posibles puestos de trabajo a los que aspiran los jóvenes y realizar, luego de esta sesión,
las gestiones necesarias para posibles entrevistas con trabajadores y visitas a empresas.

Asimismo, la sesión recupera producciones de los participantes de sesiones pasadas, por esa razón será necesario
recordarles con tiempo la disponibilidad de ese material para tenerlo el día de la sesión.

Comencemos a trabajar

Actividad 1: “Cuestionario de intereses” (40 minutos)

• Reparte, a cada participante, una copia de la hoja de trabajo “Cuestionario de intereses: pistas para encontrar
una profesión, ocupación o empleo adecuado para ti.” (Ver Hoja de Trabajo #1, pagina 101)
• El cuestionario cuenta con un cuadro de respuestas para que se autoevalúen.
• Explica, en plenaria, cómo llenarlo: “Si la actividad o característica que se propone es atractiva para tí, señálala
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con una X (en la línea al lado del número correspondiente en el cuadro de respuestas);” “Si la actividad o carac-
terística no te resulta atractiva, deberás dejar esa línea en blanco.”
• Es recomendable que lleves, en un apoyo visual, el cuadro de respuestas para que ejemplifiques cómo llenarlo.
• Puede llenarlo cada quien, en silencio, o puedes ir leyendo la lista de actividades y características en voz alta,
dando una pausa después de cada frase para dar tiempo suficiente para que cada participante llene su cuadro de
98 respuestas.
 • Una vez lleno el cuadro, que cada quien cuente las X en cada columna y que coloque el número total de estas

SESIÓN
en la línea que se encuentra en la parte inferior de cada columna.
• Pide que encierren con una circunferencia los dos totales más altos y la forma geométrica al final de cada línea.
Muestra estos pasos al grupo utilizando el apoyo visual que preparaste en grande.
• Para saber qué significan los resultados de sus respuestas, muestra las hojas de trabajo con las profesio-
nes u ocupaciones potencialmente interesantes para cada una de las figuras o columnas de resultados del
cuestionario.
• Estos serían solo algunos de los posibles empleos que podrían resultar interesantes para quien tuviera un
16
número alto en la columna o figura correspondiente.
• Comparte lo siguiente con el grupo para hacer una mejor interpretación de resultados:

Alguien puede tener un total muy alto en una columna o figura, y encontrar que ninguno de los
empleos enlistados en la hoja es de su interés. El cuestionario se basa en generalizaciones para
determinar cuáles empleos se deben colocar en cada categoría. No deben preocuparse si ninguna de
las ocupaciones enlistadas en la hoja les es atractiva.

Hay otros empleos que corresponden a esta categoría que pueden llamar la atención, y no estar en la
hoja de trabajo. Investiga si existe algún portal llamado “Observatorio” de la Secretaría del Trabajo,
en donde los participantes pueden encontrar muchísimas más opciones de profesiones y ocupaciones
que existen en nuestro país y cómo está el mercado laboral para estas.

Algunos de los empleos enlistados pueden parecer fuera del alcance de cada quien, como convertirse
en abogado o ingeniero. No hay que limitar las posibilidades en este momento. Hay personas que
pensaron que nunca alcanzarían una meta profesional y ahora ellas se han sorprendido, pues con
esfuerzo y trabajo han logrado su meta (puedes dar un ejemplo tuyo o de alguien más).

• Pide que formen grupos con aquellas personas que, en su test, tengan un mayor puntaje en la misma columna o
figura (cuadrado, circunferencia, etc.).
• Reparte la hoja de trabajo correspondiente a la figura del grupo, con las profesiones u ocupaciones potencial-
mente interesantes para esa categoría.

Pide a cada grupo que, en 5 minutos, discutan:

• Si la frase o generalización que se encuentra en la parte superior de cada hoja, sobre el tipo de trabajo que las
personas de ese grupo podrían preferir, es aplicable o no, en sus casos y por qué.
• Cuáles ocupaciones de la lista les resultan más interesantes y las razones de ello.
• Qué otras ocupaciones interesantes para ellos podrían entrar en ese grupo y no están en la hoja.

En plenaria, al terminar, cada grupo comparte una síntesis de lo que discutieron.

• Finalmente, pide que, de manera individual, identifiquen:

• ¿Cuáles son las dos o tres ocupaciones más interesantes para cada uno, y por qué?
• ¿Qué habilidades necesita desarrollar cada participante para elegir una carrera u oficio?

99
 Invita al grupo a investigar más sobre las profesiones u ocupaciones que finalmente les interesaron más, en dónde se
SESIÓN
pueden estudiar o cómo capacitarte para ellas, si hay becas de estudio, cómo está el mercado laboral para esas ocu-
paciones. Para ello, puedes entrar en internet a las páginas que contengan información precisa y actualizada sobre las
opciones de empleo en la ciudad en que vives. Para el caso de México:

• Comisión Nacional de Derechos Humanos, www.cndh.org.mx

16
• Secretaría del Trabajo y Previsión Social, http://www.stps.gob.mx
• Catálogo de áreas laborales y ocupaciones del Sistema de Información de Ferias de Empleo, http://feriasde-
empleo.stps.gob.mx/FE/evento/areaslaboralesyocupaciones.pdf
• Servicio Nacional de Empleo, http://www.empleo.gob.mx/
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100
 Hoja de trabajo #1

SESIÓN
Un cuestionario de intereses*

Pistas para encontrar una profesión, ocupación o empleo adecuado para ti

Instrucciones: Revisa la siguiente lista de actividades y caracteristicas y selecciona aquellas qu te gustan o
que tu crees que te gustaría hacer en el futuro. Pon una “X” al lado del número correspondiente en el cuadro
de respuestas de abajo:
16
1. Usar herramientas para arreglar algo 25. Arreglar un coche
2. Estudiar el cuerpo humano y su funcionamiento 26. Observar y discernir cómo funciona algo
3. Actuar en un escenario 27. Crear arte
4. Brindar atención a las personas o a los animales 28. Relacionarse con todo tipo de personas
5. Conducir una discusión grupal 29. Convencer a otras personas de tu forma
6. Seguir instrucciones precisas de pensar
7. Cocinar para un grupo grande de personas 30. Ordenar una habitación u oficina
8. Usar una calculadora 31. Sebrar un jardín u hortaliza
9. Diseñar ropa 32. Estudiar las plantas
10. Enseñarle algo a un amigo o amiga 33. Ser diferente que otras personas
11. Vender cosas a otras personas 34. Leer cuentos a niñas y niños
12. Trabajar en grupo 35. Arriesgarte
13. Hacer artensanías 36. Hacer listas
14. Disecar una rana 37. Manejar un tractor o camioneta
15. Usar artes plásticas, escénicas o literarias 38. Leer instrucciones para ensamblar algo
para expresar sentimientos 39. Descubrir nuevas formas de hacer las cosas
16. Hablar con otras personas 40. Explicar ideas a las personas
17. Organizar a un grupo para planear una actividad 41. Expresar tu opinión
18. Mantener expedientes organizados 42. Conocer y seguir instrucciones
19. Pintar un cuarto 43. Cuidar a los animales
20. Entender un problema 44. Resolver rompecabezas y/o crucigramas
21. Decorar un cuarto 45. Tomar fotografías
22. Resolver un conflicto 46. Conocer a nuevas personas
23. Argumentar tu punto de vista 47. Hablar a grupos de personas de manera efectiva
24. Ordenar cosas 48. Jugar en un equipo

Cuadro de respuestas
1. _____ 2. _____ 3. _____ 4. _____ 5. _____ 6. _____
7. _____ 8. _____ 9. _____ 10. _____ 11. _____ 12. _____
13. _____ 14. _____ 15. _____ 16. _____ 17. _____ 18. _____
19. _____ 20. _____ 21. _____ 22. _____ 23. _____ 24. _____
25. _____ 26. _____ 27. _____ 28. _____ 29. _____ 30. _____
31. _____ 32. _____ 33. _____ 34. _____ 35. _____ 36. _____
37. _____ 38. _____ 39. _____ 40. _____ 41. _____ 42. _____
43. _____ 44. _____ 45. _____ 46. _____ 47. _____ 48. _____

cuadro

círculo

diamante

triángulo

estrella rectángulo
*Se adaptó esta actividad de Career Success: A lifetime Investment por Jerry y Roberta Ryan, Southwestern Press, 2001, y “The Career Game.”
101
 Hoja de trabajo #2
SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: cuadros 

Es muy probable que disfrutes de una ocupación en la que haces trabajo manual*

16

Ingeniero/a Civil
obrero/a de la construcción Arquitecto/a Plomero/a

Ingeniero/a agónomo/a Técnico/a en

productor/a agrícola Técnico/a o Asistente dental mecánica automotriz

Costurero/a
Electrico/a diseñador/ade modas Cocinero/a / Chef

Pintor/a Obrero/a Técnico/a en electrónica

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Chofer Jardinería y limpieza Impresor/a

*Se adaptaron estas hojas de resultados del cuestionario de “The Career Game Explorer,” Rick Trow Productions, New Hope, Pennsylvania, EEUU
102 1993, “Opportunity Knocks,” Devry Institutes, Oakbrook Terrace, Illinois, EEUU 1997, y “Career Pathways,” Michigan Occupational Information
System, Lansing, Michigan, EEUU.
 SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: circunferencias 

Es muy probable que disfrutes de una ocupación que exige el uso de tu mente.*

16

Científico/a Programador/a de computación

Ingeniero/a Investigador/a

Abogado/a Bibliotecario/a

Controlador/a de calidad
en una fábrico Escritor/a técnico/a

Topógrafo/a Diseñador/a de páginas web

103
 SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: diamantes 

Es muy probable que disfrutes de una ocupación que propicia tu creatividad.

16

Escritor/a Diseñador/a de modas

Comunicador/a
Diseñador/a gráfico Diseñador/a de publicidad

Diseñador/a floral Estilista

Artista Músico/a
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Chef / concinero/a Fotógrafo/a / cineasta

104
 SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: triángulos 

Es muy probable que disfrutes de una ocupación en la que trabajas con otras personas.

16

Trabajador/a social Bombero/a Psicólogo/a

Estilista Médico/a / enfermero/a Mesoero/a / aeromozo/a

Educador/a / Niñero/a Maestro/a Dentista / asistente dental

Dependiente Policía / Guardia de seguridad Religioso/a

105
 SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: estrellas

Es muy probable que disfrutes de una ocupación en la que puedes desempeñar tu liderazgo.

16

Asistente del gerente de una Gerente o administrador de una

tienda/empresa tienda/restaurante/hotel/empresa

Supervisor/a de
Empresario/a
línea de producción

Vendedor/a Comicador

Maestro/a Trabajador/a social

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Comerciante Abogado/a

106
 SESIÓN
Lista de profesiones u ocupaciones: rectángulos 

Es muy probable que disfrutes de una ocupación en la que utilizas tu capacidad de organización

16

Ingeniero/a industrial
Contador/a maestro constructor

Técnico/a de computación Secretario/a

Bibliotecario/a Cajero/a de banco/ pagador/a

Administrador/a Almacenista

Intendente Policía de tránsito

107
 SESIÓN
Actividad 2: Acercándome a mis opciones laborales (15 minutos)
El facilitador entrega a cada participante la hoja de trabajo “Acercándome a opciones laborales” y les pides que las
completen individualmente. (Ver Hoja de Trabajo #3, pagina 110)

16 Actividad 3. Ocupación a la que aspiro (15 minutos)

Esta etapa tiene como propósito promover en cada joven la comprensión de la conveniencia de analizar sus intereses
y deseos para orientar su búsqueda de empleo.

Señala que el diagnóstico de la situación de inicio para la búsqueda de empleo de cada persona no solo consiste en
identificar y analizar sus saberes propios, sino también en conocer sus intereses, gustos y deseos con respecto al tipo
de las actividades por realizar, tomando en consideración las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo. Es decir,
para poder orientar su búsqueda de empleo también es clave que recuperen el trabajo realizado, en la sesión de auto-
conocimiento, y que se desencadenó a partir de la pregunta “¿qué me gustaría hacer?”

Entrega ahora a cada joven la hoja de trabajo “Ocupación a la cual aspiro.”

(Ver Hoja de Trabajo #4, pagina 110)

Pide a los miembros del grupo que revisen con atención las ocupaciones anotadas en sus hojas de trabajo,
“Acercándome a opciones laborales,” y que identifiquen entre ellas la que más se acerca a sus intereses y deseos.

Sugiere que en este ejercicio tengan en cuenta la posible existencia de las autolimitaciones trabajadas en la etapa ante-
rior, es decir, que traten de distinguir entre lo que les interesa y lo que piensan que se espera de ellos y de ellas.

Indica que cada joven anote en su hoja de trabajo, “Ocupación a la cual aspiro,” la ocupación que seleccionó entre las
anotadas anteriormente y que explique, de forma breve, las razones de esta selección.

Solicita a cada joven que exponga en plenaria la ocupación seleccionada y las correspondientes razones.

El facilitador y el consejero pueden intervenir en las presentaciones, formulando preguntas que estimulen a reafirmar
o cuestionar la decisión tomada.

A modo de ejemplo, puede orientar su intervención hacia los siguientes aspectos:

• Amplía el abanico de opciones laborales consideradas por los jóvenes en función de sus saberes; promueve
una reflexión sobre la posibilidad de proyectarse en el futuro hacia senderos que puedan derivar en ocupacio-
nes más calificadas y mejor remuneradas. Estos objetivos laborales pueden incluir un objetivo intermedio que
refiera a la realización de una formación.
• Revisa los saberes identificados por los jóvenes para detectar los que no consideraron y que podrían orientarlos
hacia otras ocupaciones.

Confirmada la elección de cada joven, anticipa que los consejeros intentarán concertar entrevistas con directivos o
trabajadores de establecimientos en los cuales se ejercen las ocupaciones seleccionadas, con el propósito de ampliar
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la información disponible sobre los requerimientos para su ejercicio, condiciones de acceso y laborales, etc.

Identifica a los participantes con elecciones laborales iguales o similares con el objetivo de agruparlos para llevar
adelante las entrevistas a empresas o trabajadores antes mencionadas.

108 Pide a los participantes que expresen sus dudas y preguntas respecto de la actividad realizada.
 SESIÓN
Actividad 4. Análisis FODA (40 minutos)
l FODA es un análisis de los factores positivos y negativos, con los que una persona cuenta o los que existen en el
E
entorno, los cuales deberán ser analizados para una correcta toma de decisiones. Es una herramienta que permitirá
establecer las estrategias que se utilizarán para el cumplimiento de los objetivos de cada uno; es importante recordar
que los objetivos siempre deben ser temporales, medibles y alcanzables. Solicita a los participantes elaborarlo de una
manera muy personal y honesta, puedes compartir un ejemplo de un análisis para que los participantes aclaren sus
dudas. Lo pueden elaborar en su cuaderno diario del taller, ya que posteriormente tendrán que hacerlo en computa-
16
dor y entregarlo impreso como requisito para acreditar el taller.

Gráfico 2

Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

Nota: Enfoca la reflexión del grupo en la recuperación de las experiencias y características personales del
joven que le han sido útiles para poseer capacidades vinculadas a la ocupación a la que aspira. Por ejemplo, las
experiencias de cuidado de un familiar adulto enfermo (aseo, asistencia y acompañamiento en sus traslados, la
vocación de ayudar a otros, etc.), son capacidades que puede hacer valer ante una oportunidad laboral (por
ejemplo, asistente de servicios generales de un hospital).

Tarea para el hogar: Entrevista sobre una ocupación de interés (10 minutos)
A continuación diles que desarrollarán una tarea para el hogar.

Consigna que la tarea para la sesión siguiente consiste en que cada joven escriba una serie de preguntas que le haría a
alguien que trabaje en la ocupación posible y en la deseada. El facilitador colocará en un rotafolio algunas preguntas
orientadoras; entre otras:
• ¿Qué haces durante un día en tu trabajo? ¿Con quiénes lo haces?
• ¿Cuántas horas trabajas? ¿Cuánto es tu paga?
• ¿Qué tipo de contrato tienes?
• ¿Cómo conseguiste este trabajo?
• ¿Qué estudios tenías cuando entraste a trabajar?
• ¿Cuánto tardaste en aprender lo que hoy haces?
• ¿Dónde lo aprendiste?

Pide a los jóvenes que antes de hacer las entrevistas vuelvan a revisar las preguntas y agreguen otras que sean
importantes.
109
 Hoja de trabajo #3
SESIÓN
Acercándome a opciones laborales

Posible ocupación Saberes con los que cuento

16

Hoja de trabajo #4

Ocupación a la cual aspiro

Ocupación a la que aspiro

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Motivos de mi elección

110
 SESIÓN
 17 
Organizamos una visita
en el ámbito laboral

Planeamiento y organización de una visita

en un ámbito laboral y de formación.
(continuación del análisis del mercado de trabajo)
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivo de la sesión
• Reconocer la importancia de la observación y la indagación para el conocimiento más profundo de las ocupa-

17
ciones demandadas y las ofertas educativas y profesionales en general.

Capacidades que se trabajan

• Trabajar en equipo
Tomar decisiones en forma consensuada aceptando la diversidad
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Evaluar los resultados de un plan de acción implementado
• Buscar, comprender y sistematizar información
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo

Materiales
• Cuaderno diario del taller.
• Hojas para rotafolios y marcadores.

Nota: El desarrollo de las visitas en campo requiere una tarea previa de los consejeros, quienes deberán
gestionar los acuerdos para gestionar las visitas de observación a los diferentes puestos de trabajo definidos en la
sesión anterior.

En caso de no existir la posibilidad de acordar visitas en ámbitos laborales, el consejero propondrá alternativas
como una charla con alguien del municipio u otra persona que le parezca que puede ser de utilidad para los jóvenes,
la visita a una institución de formación profesional o el recorrido por una organización barrial que desarrolle
actividades y talleres de formación. Los consejeros acompañarán a los jóvenes en la visita.
Se recomienda formar pequeños grupos de jóvenes para realizar las visitas con el fin de aprovechar el intercambio
con los referentes de las instituciones y organizaciones laborales que los reciban. De no ser esto posible, traten de
acordar con las personas del lugar a visitar que los jóvenes se dividirán en subgrupos, los cuales, por tanto, deberán
contar con más de una persona que les explique en qué consisten las actividades de ese ámbito.
La visita para que cumpla su función pedagógica comprende su planificación, instrumentación y recuperación de
los aprendizajes.

Gráfico 3. Planeamiento e instrumentación de la actividad de visita

sesión 17 sesión 18 sesión 19

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instrumentación de visita con el

planificación de la visita y ensayo recuperación de la visita del grupo
grupo de jóvenes

consecutivas

112
 Puede ocurrir que, debido a cuestiones organizativas y de calendariio, al equipo que planea las visitas (consejero y

SESIÓN
facilitador) no se le facilite desarrollar el plan de visitas de acuerdo con el esquema aquí propuesto. En ese caso se
podrá dejar en espera las sesiones de instrumentación y recuperación, y desarrollar en su reemplazo las siguientes
sesiones temáticas planificadas. Pero cuando se instrumente la visita en campo se debe asegurar que, una vez efec-
tuada, la siguiente sesión se destinará a la recuperación de información sobre la visita. Esas dos sesiones deben ser
consecutivas con el fin de asegurar la integración de los aprendizajes.

17
Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Preparando la visita al campo. Ámbito laboral (40 minutos)

Los consejeros presentan los diferentes lugares en los que se desarrollarán las visitas, las actividades que se podrán
realizar en cada una, a quién o quiénes los recibirán, etc.

Nota: si se presenta el inconveniente de no tener identificados (o acordados) los lugares de visita en esta
sesión, de debe proponer la preparación del cuestionario de preguntas en función de ámbitos que posiblemente
visitarán. De esta manera, pueden llevar adelante la tarea de planificar la visita; además, cuando esta se concrete, y
si no corresponde al lugar esperado, se destinará un tiempo (por ejemplo, reuniéndose los jóvenes por su lado o
encontrándose media hora antes del día de la visita) para ajustar sus preguntas al nuevo contexto.

En función de los lugares a visitar se agrupan los jóvenes por puntos de interés.

• A continuación, pídeles que se dividan en grupos en función del lugar de visita que realizarán y que revisen las
preguntas que cada uno de los jóvenes desarrolló para tratar de organizar entre todos un solo cuestionario.
• Aclárales que en todos los lugares se encontrarán con trabajadores, por lo que muchas de las preguntas serán
pertinentes.
• A continuación, diles que dentro de cada subgrupo se distribuirán diferentes roles, como lo hicieron el día del
panel.
• Cada subgrupo define entre los participantes los roles que van a desempeñar cada uno durante la visita: obser-
vadores, entrevistadores y registradores.
• El facilitador explica en qué consiste cada rol:

Observador: tiene como tarea recorrer el lugar de trabajo anotando todas aquellas cosas que le resulten de apren-
dizaje: tipos de maquinarias si las hay, distribución de los espacios, cantidad de personas, tipo de relación entre ellas
(dependencias, diálogos, clima de trabajo), tipos de procedimientos que pueda identificar y tipos de capacidades que
puede reconocer, etc.

Entrevistador: busca comprender a través de las preguntas de qué se trata la actividad. Es importante que durante el
ejercicio pueda volver a preguntar aquello que no entendió, de manera que pueda conocer los aspectos más simples y
complejos de la actividad. “¿Cómo haces lo que haces?”, pregunta qué dará pie a otras.

Registrador: trata de anotar las respuestas que las personas vayan dando. En caso de que los jóvenes lo prefieran
pueden, además, grabar la charla. Si está autorizado, también podrán tomar fotos, por ejemplo, con sus celulares,
de manera que ayuden a ilustrar la observación y explicación sobre el proceso de trabajo, el puesto y los medios de
trabajo, el ámbito físico en el que se desarrolla el trabajo, entre otros elementos.
113
 SESIÓN
Actividad 2. Ensayo de la visita en un ámbito laboral (50 minutos)
• Pide a un grupo de participantes voluntarios de preparar una “representación” o ensayo de la visita a fin de
ejercitarse en la capacidad de observación, preguntar, trabajar en equipo, relacionarse con el adulto, llevar un
registro.
• Proponles que un subgrupo son los visitantes, otro los que reciben y un tercero que observa la escena en su

17 conjunto.
• Los que hacen de “anfitriones” definirán su rol (jefe, empleado, recepcionista de la organización), prepararán
algunas.
• Deberán además representar el trabajo que van a observar (por ejemplo: atención al cliente, operario, etc.).
• Los visitantes se distribuirán los roles de entrevistador, registrador y observador, y los desempeñarán tal cual
consideran que lo harán el día de la visita real.

Actividad 3. Análisis de la escena. Cierre (30 minutos)

Al finalizar la escena, pide a cada subgrupo que comparta cómo se sintió, qué le pareció su desempeño. Comienza
por las reflexiones de “los visitantes”, seguidamente los “anfitriones” y cierra con los observadores “externos”. Indaga
si el ejercicio les ha sido útil para estar más preparados para la visita. ¿Necesitan ajustar el cuestionario? ¿La letra
no se entiende? ¿El orden de las preguntas tendría que modificarse? ¿Necesitan ponerse de acuerdo cómo toman
la palabra a fin de que el registrador pueda llegar a tomar las notas? ¿Les costaba hablar más fuerte para que los
escucharan?

A partir de aquí cada grupo va con los consejeros a los lugares de trabajo correspondientes y desarrollan la actividad.
La instrumentación de la misma requerirá aproximadamente, 90 minutos, incluyendo el traslado y desplazamiento.

Les recuerdas que para la próxima sesión deben traer el cuaderno diario del taller.
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114
 SESIÓN
 18 
Hacemos la visita en un
ámbito laboral

Salida al territorio. Entrevistas y observación

del ámbito laboral o de formación.
(continuación del análisis del mercado de trabajo)
 SESIÓN
4 horas

Objetivo de la sesión
• Reconocer la importancia de la observación y la indagación para el conocimiento más profundo de las ocupa-

18
ciones demandadas y las ofertas en el mercado de trabajo.

Capacidades que se trabajan

• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Reconocer los saberes y capacidades laborales que se poseen y los que tienen que fortalecerse
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Administrar las emociones
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Material
• Cuaderno diario del taller.

Comencemos a trabajar…
Esta sesión se lleva a cabo fuera del aula del taller, y está destinada a la ejecución de la visita al ámbito laboral.

¡Les deseamos una fructífera experiencia!

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116
 SESIÓN
 19 
Resultados de la visita

El ejercicio de una ocupación.

Aproximación a la organización laboral.
(continuación del análisis del mercado de trabajo)
 SESIÓN
2 horas

Objetivos de la sesión
• Recuperar los aprendizajes logrados en las entrevistas realizadas durante la visita, ampliando su comprensión

19
del ámbito laboral.
• Disponer de información que contribuya a la definición de su objetivo formativo y ocupacional.

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Reconocer los saberes y capacidades laborales que se poseen y los que tienen que fortalecerse
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Materiales
• Hojas para rotafolios (al menos 5 para cada grupo) y otro para el facilitador.
• Marcadores.
• Solicitud de empleo para cada participante.
• Cuaderno diario del taller

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Presentación de los resultados de la visita. Recuperación de las visitas

realizadas en subgrupos (50 minutos).
• Divididos en los mismos subgrupos que realizaron las visitas, trabajarán en la presentación de las mismas.
• Preparen una exposición de los resultados de la visita que realizaron, teniendo como destinatarios de esa
exposición a compañeros que no han estado allí y quieren conocer sobre esa organización y trabajos que allí se
desarrollan.
• Sugiéreles que organicen la exposición de acuerdo con sus criterios: primero la descripción de hechos (infor-
mación e imágenes que relevaron –si sacaron fotos–), luego las opiniones (valoraciones sobre lo que obser-
varon, lo que hicieron, etc.). Pídeles que acuerden si se reparten la exposición (habla un poco cada uno) o se
ponen de acuerdo que lo haga una sola persona del grupo, si la exposición se apoya en un registro que pueden
©2013  International Youth Foundation

ver todos (por ejemplo se va anotando en una hoja de rotafolio a medida que expone, o preparar un rotafolio
con una síntesis de la información).
• Diles que cuentan con 30 minutos para preparar su exposición, y que cumplido ese tiempo, el resto del grupo
los escuchará.
• Si el grupo se dividió en subgrupos y realizaron dos o tres entrevistas distintas, cada uno organizará su
118 exposición y ajustará el tiempo para que pueda presentarla.
 SESIÓN
Actividad 2. ¿Qué más quiero saber? (20 minutos)
En plenaria revisen si la exposición respondió a todas las preguntas que figuran a continuación, o queda alguna pen-
diente. Puedes dárselas ya escritas a cada grupo, o pedirles que las copien de un rotafolio previamente elaborado. A
medida que surgen vacíos de información, pídeles que vayan respondiendo y el registrador completando.

19
• ¿Cómo era el lugar que fueron a visitar?
• ¿Qué actividades se desarrollan en el mismo?
• ¿Cuántas personas trabajan?
• ¿Cómo es el clima laboral? ¿Cómo se dan las dependencias entre las diferentes personas? ¿Cómo es el espacio y
su distribución?
• ¿Cuál es el salario promedio y qué tipos de contratos tienen?
• ¿Qué roles y funciones hay en el lugar? ¿Qué hace cada uno?
• ¿Qué cosas nuevas aprendieron?
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con los trabajadores que previamente encuestaron en los barrios?
• ¿Cómo se organizaron como equipo? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la solucionaron?
• ¿Qué les sirvió para clarificar sus objetivos ocupacionales individuales?

En plenaria, pregunta qué recomendaciones te harían si tuvieran la oportunidad de volver a hacer las visitas. Apoyate
en lo siguiente:

Pensando en un grupo de jóvenes que aún no realizaron la visita: ¿qué consejos les daría?.

En una próxima visita: ¿qué cosas mejorarías que dependen de ti? ¿y del grupo?

Para retroalimentar al equipo del programa: ¿qué sería conveniente revisar? ¿y qué conviene mantener tal cual?

Actividad 3. Solicitud de empleo (50 minutos)

l tiempo restante se utiliza para que cada participante elabore su propia solicitud de empleo. Para esto, reparte a
E
cada uno una hoja de solicitud de empleo y aclara con ellos cualquier duda que tengan al respecto. Recuérdales a los
participantes que deben ir armando sus documentos para acreditación y la importancia de saber elaborar correcta-
mente una solicitud de empleo, clara, limpia, actualizada, datos reales, etc.

Despide al grupo y motívalos para que asistan a la próxima sesión.

119
 SESIÓN
 20 
Mi otro currículo

Análisis de información para la toma

de decisiones. Definición del objetivo
formativo y laboral.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Recuperar e integrar la información sobre cada participante y la obtenida sobre el contexto de manera que

20
puedan ayudarles y darles algunas certezas para tomar decisiones en torno a su futuro.

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Comunicarse efectiva y asertivamente
• Trabajar en equipo
Cooperar en la implementación de un plan de acción
• Buscar, comprender y sistematizar información
Seleccionar información relevante para obtener un empleo

Materiales
• Hojas blancas.
• Marcadores.
• Cinta adhesiva.
• Hoja de trabajo “Mi otro currículo”. Copias para cada participante o pueden utilizar el cuaderno diario del taller
para escribir las respuestas.
• Hoja de lectura: “Un currículo”.

Lectura para el Facilitador: “Un currículo”

Un currículo es un recorrido sobre nuestra experiencia de formación y laboral, es un documento que integra nuestros
datos generales y da una idea más o menos completa sobre nosotros mismos, a una persona que normalmente no nos
conoce y que probablemente nos empleará.

Es muy importante sistematizar nuestra experiencia en este documento, pues será nuestra tarjeta de presentación,
además de que nos dará información sobre nuestro proceso de desarrollo personal, de formación, profesional o lab-
oral, la cual podemos reflexionar de modo individual o colectivo e identificar si estamos cumpliendo nuestras metas
y objetivos o si debemos fortalecer algún área.

Además del documento formal o incluso para su construcción, es muy importante reconocer también algunos
elementos, que por la naturaleza del currículo no se llegan a integrar, como son: nuestra historia de vida e incluso
algunas capacidades que muchas veces no caben en la rigurosidad del mundo laboral competitivo; sin embargo,
nos darán información sobre nosotros mismos y nos permitirán conocernos para plasmar lo más integral posible en
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nuestro documento, así como poder vislumbrar más claramente nuestro plan formativo y ocupacional (PFO).

122
 SESIÓN
Comencemos a trabajar…

Actividad 1. “Flores y macetazos” (20 minutos)

Comenta que el día de hoy van a integrar y elaborar un documento muy especial. Este será de mucha utilidad para
redactar lo que se denomina currículum vítae, el cual se trabajará la próxima sesión. Mientras tanto, deben realizar la
siguiente actividad:
20
• En este momento, los participantes ya se conocen mejor que el primer día. Así que es muy posible que ya
tengan, cada uno, una percepción clara de sus compañeros.
• Reparte a cada persona una hoja blanca, un marcador y un pedazo de cinta adhesiva.
• Pídeles que escriban su nombre, o la forma como les gusta que les digan, en la parte superior de su hoja, con
letras pequeñas, y que se peguen la hoja en su espalda.
• La instrucción es la siguiente: “Cada uno de ustedes escribirá en las hojas de todos sus compañeros una car-
acterística positiva (flores) y una negativa (macetazo) que encuentren en cada persona; es decir, una cualidad
(algo que les guste de su personalidad) y un defecto (algo negativo que considere le puede traer alguna dificul-
tad en su área laboral)”.
• Es importante que todos escriban algo en todas las hojas de sus compañeros.
• Mientras realizan la actividad, puedes poner música que le guste al grupo.
• Recuerda que es importante que tú también participes en esta actividad.
• Tendrán solo 15 minutos para realizar esta actividad, por lo que puedes pedirles que sean concisos en sus
comentarios, y que si tienen algo más que decirle a la persona, podrán hacerlo en otro momento. Para esta
actividad se concentrarán únicamente en escribir cualidades o características positivas y negativas concretas.
• Al terminar todos, pide que se despeguen la hoja de la espalda y se tomen 2 minutos para leerla.
• Deberán conservar la hoja para la siguiente actividad en la pregunta número 2 del cuestionario “Mi otro cur-
rículo” que dice: “Mis amigos piensan que soy”.

Actividad 2. “Mi otro currículo” (80 minutos)

• Reparte la hoja de trabajo “Mi otro currículo” a cada uno de los participantes. (Ver Hoja de Trabajo, pagina 126)
• Coméntales que será un trabajo individual y que tienen 30 minutos para contestarlo.
• En esta hoja de trabajo integrarán muchos elementos que hemos revisado en las sesiones anteriores, de manera
que quede como resultado una “foto de ellos mismos”, contando con mayor claridad sobre sus perfiles, opcio-
nes de formación y de trabajo, etc.
• Es importante que antes de que comiencen a responder, revisen juntos las preguntas y les aclares a qué se
refieren:
• “¿Qué significa mi nombre? ¿Quién me lo puso y por qué?”. (Escribirán brevemente la historia de sus nom-
bres y por qué se llaman así).
• “Me gusta que me digan…¿Por qué? ¿Quién me puso ese apodo?, ¿qué significa para mí?”. (Escribirán la
historia del sobre nombre con el que se identifican, solo si les gusta. Si a alguien no le gusta su apodo o no
tiene, que no responda esta pregunta).
• “Los principales hitos o momentos trascendentales en mi vida son…”. (Pídeles que recuerden la sesión en
la que realizaron su línea de vida educativa y laboral, identificando aquellos momentos que los marcaron.
Comenta que en este formato solo los mencionarán sin describirlos o explicarlos).
• “Reconozco que tengo estas capacidades (sé, sé hacer y soy)”. (Pídeles que escriban aquellas capacidades
123
 que han desarrollado o fortalecido y que coloquen también aquellas que tienen que seguir aprendiendo o en
SESIÓN
las que aún son débiles, y habían consignado en la ficha de la sesión 6).
• “Mis amigos piensan que soy…”. (Pídeles que tengan en cuenta lo que le dicen sus compañeros del grupo y
también aquellos con los que se rodea).
• “Tengo un proyecto de vida: quiero…”. (Pídeles que recuerden su collage de proyecto de vida y que escriban
de manera muy breve eso que quieren lograr a futuro: formar una familia, trabajar en lo que les gusta, tener

20 •
estabilidad económica, etc., información que consignaron en la sesión 14).
“Para lograr mi proyecto de vida me planteo…”. (Escribirán cinco metas concretas que estén relaciona-
das con procesos de educación/formación y de trabajo/empleabilidad; por ejemplo: “Voy a terminar
secundaria y estudiaré una carrera técnica”, “Conformaré un colectivo con mis amigos para hacer y vender
artesanías”, “Voy a acercarme a organizaciones civiles para integrarme en un proceso de formación como
promotor comunitario”, “Voy a solicitar empleo en una empresa”. Puedes utilizar los ejemplos que consid-
eres más adecuados para el grupo).
• “De acuerdo a mis intereses, me inclino por una ocupación en la que…”:
• ( ) Realice trabajo manual.
• ( ) Se exija el uso de mi mente.
• ( ) Propicie mi creatividad.
• ( ) Trabaje con otras personas.
• ( ) Desempeñe mi liderazgo.
• ( ) Utilice mi capacidad de organización.

Esta pregunta la responderán en función de sus conocimientos acerca del mercado de trabajo y las diferentes activi-
dades que desarrollaron en relación a este.

• “Soy bueno para…”. (Que escriban sus competencias específicas, pueden ser capacidades artísticas,
tecnológicas, sociales, científicas, etc.).
• “Quisiera dedicarme a…”. (Deberán escribir concretamente la profesión, ocupación u oficio que quisi-
eran tener, puede ser uno o varios).
• “Lo que me hace más feliz es…”. (Aquí escribirán eso que más disfrutan hacer en la vida).
• “Mi formación académica (he estudiado)”. (Que escriban si tienen la primaria, la secundaria, el bachil-
lerato, una carrera técnica, licenciatura, posgrado, etc., y dónde los estudiaron. Seguramente eso es
algo de lo que escribieron en su currículo y que traen de tarea).
• “Mi educación no formal (he tomado cursos fuera de la escuela o aprendido a)…”. (Que escriban tall-
eres, cursos, clases que han tomado fuera de la escuela, de cualquier tipo, y que indiquen dónde).
• “Mi experiencia laboral (he trabajado en… desempeñando como…)…”. (Escribirán si han estado
trabajando, dónde y haciendo qué).
• “También me he dedicado a (sé hacer…)…”. (Aquí escribirán si tienen una forma diferente de obtener
recursos, o si hacen actividades diversas, como tocar en una banda, practicar algún deporte, realizar
cualquier actividad artística).
©2013  International Youth Foundation

• Cuando terminen, invítalos a reflexionar diciéndoles que toda esa información contiene esas características
que los hacen ser únicos, reconociendo de dónde vienen y la historia que hay detrás, pero también lo que son
hoy y hacia dónde quieren ir.

124
 SESIÓN
Nota: el objetivo de este documento es que los participantes reconozcan características y capacidades para
la vida que los hacen diferentes, así como las posibilidades de formación y empleabilidad que tienen. Incorporarlos
a un documento, como un currículo, ayuda a echar mano de estas capacidades y características que cotidianamente
no son puestas en documentos laborales.

Actividad 3. Cierre (20 minutos) 20

Una vez finalizado el ejercicio, solicítales que voluntariamente te comenten qué les pareció la actividad y a qué los
invita a reflexionar este ejercicio. Recuérdales que este es un ejercicio para ellos mismos, mediante el cual les es
posible contar con mayor claridad aquello a lo que quieren dedicarse.

Es importante que como facilitador, hagas hincapié en que el trabajo es un medio y no un fin. Seguramente han
escuchado que es mejor “trabajar para vivir” que “vivir para trabajar”; el trabajo sirve para tener una mejor calidad de
vida, no solo en el aspecto económico, sino también en el desarrollo personal.

Lo que escribieron sobre sí mismos y cómo lo hicieron, define o limita, en muchas ocasiones, sus propias posibili-
dades. Identificar, reconocer y apropiarse de las capacidades, destrezas y gustos es fundamental para poder elegir, de
la mejor manera, un trabajo, una carrera o cualquier elección importante en nuestra vida.

125
 Hoja de trabajo
SESIÓN
Mi otro currículo

1) Mi nombre: ____________________________________________________________

20 ¿Qué significa? ___________________________________________________________

¿Quién me lo puso y por qué? _______________________________________________

Me gusta que me digan:_____________________________________________________

¿Por qué?________________________________________________________________

¿Quién me puso ese apodo?, ¿qué significa para mí?

________________________________________________________________________

Los momentos trascendentales en mi vida son:

________________________________________________________________________

Reconozco que tengo estas capacidades para la vida: (elegirlas)

Autoconfianza Autoconocimiento Manejo de emociones Pensamiento crítico

Pensamiento creativo Toma de decisiones Resolución de conflictos Empatía

Comunicación asertiva
Respeto Responsabilidad Cooperación Contribución

2) Mis amigos piensan que soy:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3) Tengo un proyecto de vida. Quiero: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4) Para lograr mi proyecto de vida me planteo:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

De acuerdo con mis intereses, me inclino por una ocupación en la que:

( ) Realice trabajo manual ( ) Se exija el uso de mi mente ( ) Propicie mi creatividad

©2013  International Youth Foundation

( ) Trabaje con otras personas ( ) Desempeñe mi liderazgo ( ) Utilice mi capacidad de organización

5) Soy bueno para:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
126
Quisiera dedicarme a:

SESIÓN
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Lo que más me gusta hacer es:

_____________________________________________________________________________________ 20
_____________________________________________________________________________________

Mi formación académica (he estudiado):

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Mi educación no formal (he tomado cursos fuera de la escuela o aprendido a):

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Mi experiencia laboral (he trabajado en… desempeñando como…)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

También me he dedicado a (sé hacer…)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

127
 SESIÓN
 21 
¿Cómo será mi plan formativo y
ocupacional? ¿Qué es el CV?

Los primeros datos para el Plan Formativo

Ocupacional (PFO). El currículum vítae como
herramienta para la búsqueda laboral.
 SESIÓN
2 HORAS

Objetivos de la sesión
• Reconocer las acciones que requiere elaborar y llevar adelante un plan formativo ocupacional (PFO).

21
• Concebir el currículum vítae como una herramienta clave para la búsqueda laboral.

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Relacionar capacidades, expectativas y objetivos personales con oportunidades laborales
• Trabajar en equipo
Cooperar en la implementación de un plan de acción
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Establecer relaciones de empatía

Materiales
• Cuaderno diario del taller.
• Hoja para rotafolio “¿Qué contendrá el PFO?”.
• Planilla modelo de PFO para cada joven.
• Hoja para rotafolio con frases “claves para la confección del currículum”.
• Hoja para rotafolio: “CV: ¿Qué hay que hacer y qué no hay que hacer para su confección”.
• Fotocopias de un modelo de CV.
• Hoja de lectura: “Currículum vítae” y “Carta de presentación”.

Nota: Durante las próximas sesiones, que corresponden a la etapa final del taller, se desarrollarán un
conjunto de actividades cuyos resultados serán productos concretos, todos ellos herramientas importantes a la hora
de buscar un empleo o trabajo, o de avanzar en la formación profesional o educativa.

Entre ellos se encuentran: el CV de cada uno de los jóvenes, la carta de presentación, el desarrollo del plan forma-
tivo y ocupacional (PFO) sobre el que se basará el seguimiento luego de haber concluido el taller y la realización de
una feria de empleadores o algún proyecto grupal que fortalezca la tarea en equipo de los jóvenes participantes.
Como su nombre lo indica, el PFO es una herramienta que permite definir en un tiempo y un espacio determinados
las metas, actividades y acciones que cada uno de los jóvenes debe desarrollar para que su proyecto formativo y
ocupacional sea exitoso. Como se trata de un plan escrito, el mismo intenta dar respuesta a preguntas muy sencil-
las como: “¿Qué quiero hacer? ¿Cómo lo voy a hacer paso a paso?, ¿con quiénes? ¿De qué recursos dispongo para
llevarlo adelante? ¿Qué necesito? ¿A quién le puedo pedir ayuda? ¿Cuánto tiempo voy a necesitar para desarrol-
larlo? ¿A quiénes se lo voy a comunicar?”.
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En este momento del proceso es clave que el facilitador pueda tener algunos espacios con los jóvenes de manera
individual, al menos para que vaya acompañándolos en este desarrollo. Algunos jóvenes seguramente tendrán como
objetivo inmediato salir a conseguir trabajo, otros decidirán primero realizar algún tipo de formación, otros bus-
carán desarrollar un emprendimiento y otros aún no podrán definir qué hacer en lo inmediato. Que el facilitador
130
pueda identificar estas situaciones será clave para el trabajo de derivación que desarrollen los consejeros y mentores

SESIÓN
luego del taller.
Asimismo, es preciso que cada uno de los jóvenes pueda recordar lo que ha definido como parte de su proyecto de
vida y qué aspectos mencionó en “Mi otro currículo”. Igualmente, es importante que el facilitador anime al grupo a
recordar la experiencia transitada por los participantes en esas sesiones y que, además, reafirme que cada vez están
más cerca de lo que se propusieron y vinieron a buscar al taller.
El currículum vítae: ¿qué es? 21
Esta y las siguientes sesiones estarán destinadas a desarrollar las estrategias y técnicas de búsqueda laboral. En este
sentido el currículum vítae (CV) es un instrumento esencial.
En CV primero que todo es una tarjeta de presentación; es la primera imagen que se ofrece al selector de personal, o
a otras personas que se encuentran buscando personal; es la llave que permite acceder a una entrevista,
Pero, lo que debe quedar claro es que el CV es una herramienta de comunicación, un instrumento que facilita el
proceso de búsqueda de empleo en la cual se deben mostrar al posible empleador las cualidades, lo conocimientos,
las experiencias laborales y los intereses de una persona que está buscando trabajo.
El CV no es una autobiografía, lo cual indica que en este solo se expresan de manera sintética determinados datos.
El CV tampoco es una herramienta que permita por sí misma obtener un puesto de trabajo. No obstante, cada vez
resulta más determinante para obtener la entrevista laboral.
El primer concepto que se debe acordar es que no hay un único currículum vítae posible para todos los puestos de
trabajo a los que una persona se presenta. Lo que sí existe, en general, es una historia laboral (confeccionada en una
de las actividades anteriores), de la cual se extrae y selecciona la información necesaria para dar respuesta, de la
mejor manera posible, a los requerimientos de un puesto de trabajo específico que una organización necesita cubrir.
Hay que procurar tener un CV “base” a partir del cual se realizan ajustes en función de los distintos puestos a los
que se aspira.
Adicionalmente, en este documento no se puede mentir; es importante colocar la información correspondiente y si
hubiera alguna que es más fácil contarla personalmente o en una entrevista, lo mejor es no ponerla por escrito.
El CV requiere más formalidad en la confección que un correo electrónico o una carta a un amigo.
El CV, en el cual se deja por escrito un registro de los saberes, capacidades, conocimientos y experiencias de cada
persona, cumple dos objetivos principales. Primero, a partir de este el postulante da a conocer su perfil laboral y,
segundo, le sirve al empleador o al encargado de seleccionar personal, para evaluar dicho perfil en función de las
necesidades de la vacante.
La experiencia indica que hay por lo menos dos aspectos clave en un currículo que siempre tienen en cuenta los
evaluadores: presentación y contenido. Para prestarle la atención debida a estos dos aspectos, es recomendable:
dedicarle el tiempo suficiente a la preparación y confección; tener en cuenta al lector o al responsable de la selec-
ción del candidato; definir los objetivos que se persiguen; informarse sobre el puesto de trabajo; poner atención a la
ortografía y al uso del lenguaje.
Tipos de currículum vítae
Hay dos modelos básicos y posibles para la presentación y organización de la información en un currículo y nin-
guno de ellos es mejor o peor que el otro. Simplemente, se trata de diferentes alternativas de estructura de un CV,
acordes con la conveniencia de los distintos perfiles laborales.
Modelo cronológico: es el estilo más utilizado y convencional. La información de las distintas secciones se presenta
131
 en orden cronológico (en función del tiempo), generalmente inverso (desde el más reciente hasta el más antiguo).
SESIÓN
Permite, de esta manera, visualizar la trayectoria.
Ventajas: el lector puede ver rápidamente la trayectoria del postulante ; sobre todo si la experiencia laboral reciente
es similar al puesto para el que se postula y, mejor aún, si la experiencia laboral fue en crecimiento; se trata de un
modelo aconsejable para cuando se tiene una trayectoria laboral ordenada y prolija; la variante por objetivo es
muy recomendada para personas con escasa trayectoria laboral (por ejemplo: estudiantes o egresados de escuelas
21 secundarias o de adultos). En ella, se pone el centro de la atención en “lo que se quiere hacer” en lugar de en “lo que
se ha hecho”.
Desventajas: refleja los baches laborales si una persona estuvo mucho tiempo sin trabajar; si tiene poca experiencia
laboral; si el último puesto no se corresponde con el que está buscando.
Modelo funcional: este modelo pone su eje en bloques donde se destacan los conocimientos, funciones, logros y
tareas desempeñadas y, no tanto, en las recientes experiencias laborales. La información se distribuye tratando de
que el selector pueda realizar una relación rápida entre saberes y tareas desempeñadas y lo requerido por el puesto
de trabajo.
Ventajas: el lector puede reconocer rápidamente las capacidades disponibles para cubrir un puesto de trabajo;
permite que pasen más inadvertidos los periodos en los cuales no se realizó actividad laboral; permite resaltar los
saberes para realizar un trabajo, sin focalizar dónde se adquirió esa capacidad (en el ejemplo los estudios real-
izados son un “componente” de los datos personales y no todo un bloque); en la variante oficio, se puede destacar
la actividad por cuenta propia (muy importante precisamente en los oficios) y el tipo de maquinarias que se sabe
utilizar (muy importante en determinados oficios).
Desventajas: puede confundir al lector sobre la trayectoria laboral.
La carta de presentación
La carta de presentación es un instrumento complementario al CV. En muchas situaciones, sobre todo cuando se
trata de dejar en algún lugar de trabajo el CV (presentación espontánea) es conveniente adjuntar al mismo una
breve carta de presentación en la que se explicite el interés en ser convocado para desarrollar una entrevista en el
puesto de trabajo. Esto se usa principalmente cuando se busca trabajo a partir de la lectura de avisos clasificados o
cuando alguien refiere la existencia de una vacante en determinado lugar.
El uso de las tecnologías de la información lleva a que cada vez más la carta de presentación se convierta en un
mensaje de correo electrónico, que debe ser redactado, según la estructura y extensión (sintética) de una carta de
presentación (el motivo, los aspectos más destacables de la experiencia, datos de contacto).

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Hacer un plan (15 minutos)

Da la bienvenida al grupo y exprésales que están llegando a un momento muy importante del desarrollo del taller,
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que tiene que ver con el armado del PFO.

Explícales de qué se trata el PFO, en qué consiste, para qué sirve y que será la herramienta básica que utilizarán ellos,
consejeros y mentores para la etapa de seguimiento y derivaciones.

De acuerdo con las características del grupo, puedes antes explicar qué es un plan. Para ello, utiliza la “técnica del
132 camino” de la siguiente manera:
 • Pregunta al grupo: “¿Qué se necesita para encaminarnos a fin de concretar ese futuro deseado?”.

SESIÓN
• Dibuja en una hoja de rotafolio un camino, representando señales o estaciones en el camino.
• Recurre, por ejemplo, al caso de un viajero que desea llegar a otra ciudad, y pregúntales:
• ¿Con qué cuenta, con qué tendría que contar?
• ¿Qué camino tiene que elegir?
• ¿Qué debe prever, qué tiene que cuidar?
• ¿Qué cosas se pueden ir presentando y cómo las resolvería?
21
Luego, en plenaria, invita a la reflexión mediante la asociación del ejemplo con intereses del grupo o de cada uno:
• ¿Hacia dónde queremos ir?
• ¿Qué pasos tenemos que dar?
• ¿Qué hay que cuidar en el camino?

Nota: responder a la pregunta “¿hacia dónde queremos ir?” refiere al objetivo formativo y laboral.
Recupera con los jóvenes el proceso mediante el cual ellos se acercan a esta definición: proyectando su futuro en el
plano laboral, precisando a lo que aspiran hacer y sus capacidades laborales y examinado la correspondencia de
estas con las oportunidades concretas de trabajo, estudio.

Reflexiona en conjunto, orientando al grupo, respecto a la necesidad de dar pasos para lograr ese futuro deseado, y
aclara que es importante ver con respecto a lo que nos planteamos qué cosas podemos definir nosotros y qué cosas
dependen de otros. Se trata de reconocer aquellas cuestiones que tienen que ver con una decisión sostenida y con
generar condiciones para que el proyecto se pueda encaminar.

El punto es reconocer que para lograr algo que se proponen hay que dar pasos. Y cuanto más organizados estén esos
pasos mayor será la posibilidad de concretar el proyecto. Para esto es importante prever qué acciones se adelantarán,
con quiénes, cuándo se hará, qué se necesita, y anticiparse a situaciones que se pueden ir presentando en el camino.
Este se materializará en lo que se denomina plan formativo ocupacional (PFO).

Actividad 2. Plan formativo ocupacional (25 minutos)

• Para ordenar los aspectos que contiene el PFO introduce las siguientes preguntas:

Escribe en una hoja de rotafolio: “¿Qué contendrá el PFO?”

• ¿Qué me propongo lograr?
• ¿Cómo lo lograré? ¿Haciendo qué cosas?
• ¿Qué pasos voy a dar? ¿Qué necesito para dar esos pasos?
• ¿Cómo me organizaré el tiempo?
• ¿Cómo evaluaré (cómo me daré cuenta) si el proyecto se desarrolla positivamente?
• ¿Qué dificultades podrían presentarse en el transcurso del proyecto?
• ¿Cómo las iría resolviendo?
• ¿En qué cosas tendría que pedir ayuda? ¿A quién o quiénes?
• ¿Hay cuestiones que es conveniente modificar en el proyecto que me propongo? ¿Cuáles?
• Luego, entrega a cada uno de los integrantes del grupo la hoja de trabajo correspondiente al armado del mismo.
(El modelo se reproduce a continuación).
• Pide que hagan una lectura individual durante 10 minutos, y que tomen nota de las dudas que eventualmente
tengan. 133
 • Luego en plenaria, realiza una lectura compartida del formato, para ver cómo llenarla.
SESIÓN
• Sugiere diferentes ejemplos que ayuden a los jóvenes a comprenderlo mejor. Para ello toma el caso de un joven
que quiera seguir estudiando, uno que quiera trabajar y otro que no tenga definido aún que hacer.

En plenaria despeja las dudas e invítalos a completarla para la próxima sesión. Avísales que en esa sesión, trabajarán
sobre la misma.

21
Actividad 3. ¿Qué es el currículum vítae? (50 minutos)
Pregunta primero al grupo si saben cómo se hace un CV, y si alguien tiene experiencia de haber confeccionado el
propio. Luego de recuperar el conocimiento que pueda tener el grupo al respecto, realiza aportes de información
apoyándote en la lectura inicial explicando:

¿Qué es un CV y para qué sirve? A medida que desarrolles los diferentes conceptos, coloca en la pared cartulinas con
frases claves para la confección de uno.

Son muchas las frases que pueden emplearse para explicar brevemente qué es un CV. Por ejemplo:

• “Es una tarjeta de presentación”.

• “Es la primera imagen que se ofrece al selector de personal”.
• “Es la llave que permite acceder a una entrevista laboral”.

A continuación coloca en una hoja del rotafolio “Claves para la confección del CV”.

Rotafolio
Claves para la confección del CV

• En el CV no se puede mentir, en último caso, se puede omitir.

• El CV debe ser breve, claro y organizado.

• El CV debe trasmitir la imagen que quieres comunicar.

• En el CV no se deben incluir datos que no se puedan defender en la entrevista.

• Regla de las seis C: claro, corto, concreto, confiable, coherente y convincente.

Actividad 4. Qué hay que hacer y qué no hay que hacer en el CV (20 minutos)
Presenta y explica la información contenida en la hoja del rotafolio: “CV: qué hay que hacer y qué no hay que hacer
para su confección”. A medida que desarrolles los diferentes conceptos, coloca en la pared las cartulinas correspondi-
entes con “Frases claves para la confección de un CV”.
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134
 CV: Qué hay que hacer y qué no hay que hacer para su confección

SESIÓN
Qué hay que hacer en el CV Qué no hay que hacer en el CV

Confeccionarlos seleccionando el mate- Fotocopiar el mismo para todos los

rial en respuesta a puestos de trabajo puestos de trabajo.
específicos.

Redacción breve, precisa, concisa, clara.

Extenderse demasiado en la redacción. 21
Usar varios tipos de letra y resaltar con
Usar un solo tipo de letra, resaltando lo
letras de distintos colores o en mayús-
que se quiere enfatizar en negrita.
cula lo que se quiere enfatizar
Utilizar lenguaje muy técnico específico.
Utilizar lenguaje sencillo.

Separarlo en secciones para facilitar la Mezclar los contenidos de las secciones.

lectura.

Poner teléfonos de contacto. Dar referencias que no califiquen bien.

Encuadernarlo. Incluir certi-

ficados y fotocopias de documentos no
Presentarlo en una carpeta, folio, sobre. expresamente solicitados.

Tarea para el hogar (10 minutos)

Solicita que revisen su documento “Mi otro currículo” para reunir la información que necesitarán tener presente
para la redacción de su propio CV. Asimismo, pide que revisen todos los momentos y sesiones que tengan que ver
con aproximaciones de su autoconocimiento para tener claramente identificados sus capacidades (conocimientos,
habilidades y actitudes). También pueden pedir ayuda a su familia para revisar con ellos los diferentes cursos y tareas
que hasta el momento han desempeñado.

El formato PFO (a entregar en la última sesión)

Pídeles que recuerden traer a la sesión de cierre del taller, el formato del PFO lo más completo posible.

Despide al grupo animándolos en relación a este momento de decisión y de armado de su plan con los objetivos que
se han propuesto.

135
 Formato de PFO
SESIÓN
Parte A.

Nombres y apellidos: ______________________________ Edad: __________________

21 Nivel educativo: __________________________________ Número de personas a cargo: __________

Mi PFO es (objetivo):

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Para poder llevarlo adelante necesito aprender:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Qué camino quisiera recorrer? Lo describo paso a paso. ¿Qué tiempo me llevaría dar cada uno de los
pasos para lograrlo?

Paso 1: __________________________________________ Tiempo: __________________

Paso 2: __________________________________________ Tiempo: __________________

Paso 3: __________________________________________ Tiempo: __________________

Paso 4: __________________________________________ Tiempo: __________________

¿Qué necesito para realizar cada uno de los pasos?

• a. Información.

• b. Acompañamiento.

• c. Salir a buscar.

• d. Hablar con:

• e. ¿De qué tiempo diario o semanal dispongo?:

¿Con quiénes cuento para desarrollar mi plan?

a-

b-

c-
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d-

136
 Formato de PFO

SESIÓN
Parte B.

En función del objetivo que me propuse alcanzar, ¿qué pasos tengo que cumplir durante el próximo
mes?:

• a.
21
• b.

• c.

¿Qué necesito para llevar adelante estos pasos?:

• a.

• b.

¿Cómo voy a evaluar si los pude alcanzar? ¿Con quiénes puedo contar para que me ayuden?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Qué me planteo hacer en los próximos 6 meses?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Y en el próximo año?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Cuáles creo que pueden ser las mayores dificultades que se presenten para lograr mi plan?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Qué cosas me dan más miedo?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

¿Con quiénes cuento como apoyo para realizar mi proyecto?

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
_______

137
 SESIÓN
 22 
Armamos nuestro CV
y la carta de presentación

Modelos de currículum vítae. Partes del CV.

La carta de presentación.
 SESIÓN
4 HORAS

Objetivos de la sesión
• Redactar los CV de cada uno, según el modelo que más se ajusta a su perfil y a la ocupación a la que aspiran.

22
• Redactar una carta de presentación que acompaña la presentación espontánea del CV.

Capacidades que se trabajan

• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Evaluar los resultados de un plan de acción implementado
• Buscar, comprender y sistematizar información
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo
• Desarrollar el pensamiento crítico
Examinar críticamente la experiencia de aprendizaje

Materiales
• Copias de modelos de CV redactados.
• Hojas de rotafolio con secciones del CV.
• Hojas de rotafolio con frases claves para la confección de una carta de presentación.
• Hojas de rotafolio con modelo de carta de presentación.
• Hoja de lectura: “Secciones y componentes del CV”

Lectura: “Secciones, componentes del CV”

La información que se pretende dar a conocer en un CV debe ser organizada en determinadas secciones para facilitar
su lectura e interpretación.

El posible ordenamiento en secciones que se presenta a continuación solo constituye modelo y no una receta que
hay que seguir con precisión en cada caso, dado que tanto la distribución como el contenido de las secciones son
variables para manejar de acuerdo con la conveniencia del postulante, en función de su perfil y del tipo de CV
elegido (cronológico, funcional).

Las secciones pueden ser:

1. Datos personales: esta sección le permite al selector conocer los datos de filiación y los medios para contac-
tarse con el postulante. Los datos que deben incluirse son:
• Nombres y apellidos.
• Dirección.
• Dirección de correo electrónico.
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• Teléfono fijo.
• Teléfono celular.
• Fecha de nacimiento.
• Nacionalidad.
140
 SESIÓN
2. Objetivo: definir una meta en la vida enfocada a lo laboral o un objetivo profesional.
3. Estudios: aquí se deben consignar los estudios realizados, tanto los formales como cursos o actividades de
formación profesional.

En los estudios formales se consigna el máximo nivel educativo alcanzado con datos como: título obtenido,
nombre del establecimiento y fecha de egreso.

En la formación profesional se detallan datos como: nombre y especialidad del curso, institución, duración
22
horaria y fecha.

Manejo de herramientas informáticas (programas que manejan y grado de dominio, etc.).

4. Educación no formal: aquí se deben mencionar todos los talleres, cursos, diplomados, incluyendo el taller de
habilidades para la vida y la empleabilidad, su fecha de inicio y de finalización, lugar y proveedor del mismo, etc.
5. Experiencia laboral: aquí se deben consignar todos los empleos y trabajos que puedan ser comprobables por
parte del seleccionador o de la seleccionadora. Pueden ser trabajos en relación de dependencia o por cuenta
propia.

Por cada empleo o trabajo reseñado se puede colocar: nombre de la empresa o de la persona contratante, rubro,
cargo desempeñado, tareas o actividades realizadas, fecha de ingreso y fecha de finalización.

6. Datos complementarios: en esta sección se han de colocar todos los aspectos que pueden sumar valor a la
hora de una selección de personal con muchos perfiles en igualdad de condiciones. Son aquellos aspectos que
pueden hacer la diferencia: actividades voluntarias (eventos, trabajos comunitarios), características personales,
disponibilidad para cumplir horarios rotativos, etc.
7. Otras secciones para evaluar: cuando resulten de interés, pueden agregarse secciones como: referencias labo-
rales, pasatiempos, etc.

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Modelos y partes del CV (60 minutos)

Da la bienvenida al grupo y explica cuáles son los contenidos para el armado de un CV, apoyándote en la lectura
inicial.

• Explica la estructura y secciones que este puede tener, a la vez que indicas en una hoja de rotafolio (se repro-
duce a continuación) y amplías en cada sección la manera de consignar la información.
• Reparte a cada uno un modelo en el que puedan subrayar con marcadores de color sus diferentes partes.
(Puedes utilizar los CV de las generaciones de jóvenes de capacitaciones anteriores, modificando algunos datos
para respetar sus identidades).
• Pregunta si hay dudas sobre lo trabajado hasta aquí.

141
 Secciones del CV
SESIÓN
1. Datos personales
• Nombres y apellidos.

• Dirección.

• Dirección de correo electrónico.

22 • Teléfono fijo.

• Teléfono celular.

• Fecha de nacimiento.

• Nacionalidad.

2. Objetivo laboral

3. Estudios
• Estudios realizados

• Estudios formales.

• Formación profesional:

• Manejo de herramientas informáticas

4. Educación no formal
• Diplomados

• Cursos

• Talleres

5. Experiencia laboral
• Nombre de la empresa o de la persona contratante, rubro

• Cargo desempeñado

• Tareas o actividades realizadas

• Fecha de ingreso y fecha de finalización.

6. Datos complementarios
• Aspectos que pueden sumar valor:

• Actividades voluntarias (eventos, trabajos comunitarios),

• Características personales,

• Disponibilidad para cumplir para horarios rotativos,

7. Otras secciones para evaluar

• Pasatiempos

• Referencias laborales
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142
 SESIÓN
Actividad 2. “Redacto mi CV” (90 minutos).
• Diles que comenzarán a elaborar su CV.
• Para eso reparte hojas en blanco con las secciones presentadas y pídeles completar en forma individual su CV.
Para eso cuentan con 40 minutos.
• Luego de ese tiempo, divídelos en grupos de cuatro participantes.
• Pídeles que compartan entre sí las secciones redactadas del CV de cada uno.
• Los compañeros podrán sumar, pedir aclaraciones, colaborar en todos los aspectos que ayuden a mejorar las
22
producciones individuales.
• Es importante que animes al grupo resaltando lo importante de todo el proceso desarrollado hasta aquí, reto-
mando para ello algunas de las escenas vividas por el grupo, como si fueran fotografías que hablan de los princi-
pales momentos, anécdotas compartidas y resaltando los aspectos que hacen a la cooperación y al buen clima.
• También estará abierto a responder eventuales dudas o aportar información ante interpretaciones de los par-
ticipantes que sean contradictorias.
• Finalizada la actividad, pídeles a los participantes que entreguen sus CV para que los puedas leer y comentar
con cada uno.
• Infórmales que en la semana tendrán tiempo para trabajar el CV definitivo e informatizarlo.
• Previamente a esta sesión deberás conversar con el docente de Informática y designar algunas horas de su
trabajo para hacer los comentarios pertinentes sobre su CV a cada joven.

Nota: recuerda al grupo que los contenidos imprescindibles u optativos, de acuerdo con cada circunstancia
y la necesidad de confeccionarlo, hay que revisarlos y actualizarlos en función del empleo al que se aspira.

Actividad opcional: Tipos de CV

Explica al grupo los tipos de CV apoyándote en la lectura inicial de la sesión precedente (modelo cronológico y
modelo funcional). Señala que ninguno de ellos es mejor o peor que el otro, sino que se trata de diferentes alterna-
tivas de armar un CV, y que lo importante es elegir un modelo acorde al perfil laboral. Entrega copias del modelo
cronológico y funcional para que puedan distinguir las diferencias.

Actividad 3. La carta de presentación (90 minutos)

Explica al grupo que otra herramienta importante para aspirar a una vacante es la carta de presentación, y que consti-
tuye un instrumento complementario al CV.

Señala que la carta se usa principalmente cuando alguien busca trabajo a partir de la lectura de avisos clasificados o
cuando algún conocido refiere la existencia de una vacante en determinado lugar.

Destaca que especialmente se usa la carta cuando se hace una presentación espontánea. Es decir, cuando se deja
nuestro CV en algún lugar de trabajo, no porque se esté atendiendo a un anuncio, sino porque se considera que ese
lugar puede necesitar en un futuro un perfil similar, y aunque ahora no lo estén haciendo, es pertinente darse a con-
ocer para que en un futuro sea tenido en cuenta.

Explica al grupo que la carta de presentación que acompaña el CV, debe ser y expresar el interés en ser convocado
para desarrollar una entrevista en el puesto de trabajo (qué se busca), o para ampliar el perfil laboral para que sea
incorporado a la base de datos de determinada entidad cuando realicen futuras búsquedas laborales. 143
 Coloca en la pared una hoja de rotafolio la información que figura a continuación:
SESIÓN
Frases claves para la confección de una carta de presentación

• Algunas sugerencias:

22
• Redacción breve, precisa, concisa y clara.

• Lenguaje sencillo.

• Usar un solo tipo de letra.

• Extraer del CV los puntos de coincidencia con el puesto de trabajo (o que puede ser de interés al
empleador en una futura búsqueda).

• Tener presente que es un complemento del CV.

• Personalizarla, siempre que se tenga certeza del destinatario.

• El encabezamiento: destinatario, lugar y fecha, referencias si las hubiera.

• El cuerpo: primer párrafo, ¿por qué escribo?

• El cuerpo: segundo párrafo, ¿qué soy y quién soy?

• El cuerpo: tercer párrafo, saludo, agradecimiento y compromiso.

• No olvidarse de firmar. Colocar un dato para el contacto inmediato.

• Guardar una copia. Anotando a qué aviso de búsqueda o persona se la mandamos.

A continuación entrega al grupo un modelo de carta en blanco a cada uno de los participantes y otro de una carta
completa. Pídeles que se reúnan en grupos de 4 participantes, identifiquen las partes e intenten realizar un modelo
individual, basado en los datos del CV desarrollado.

A medida que van terminando de desarrollar la carta, cada uno de los participantes debe entregártela y recibir de
tu parte el turno (fecha y hora) para la devolución de ambos instrumentos desarrollados, de manera que los pueda
digitalizar (es tiempo de poner en práctica lo aprendido en TIC).

Despide al grupo y motívalos para la siguiente sesión.

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144
 Currículum vítae

SESIÓN
Alicia Gómez Suárez
Calle Lucio Blanco #1136 Colonia Emiliano Zapata. Cd. Juárez, Chihuahua.
22
Teléfonos: 298-5689 Celular: 656 7455693

Correo electrónico: [email protected]

Fecha y lugar de nacimiento: 23 de marzo de 1993. Cd. Juárez, Chih.

Objetivo

Ingresar en una institución que me permita desarrollarme en el oficio para el cual me estoy formando
actualmente.

Estudios

Carrera de Auxiliar en Enfermería (en curso). Escuela de Enfermería de la Cruz Roja (1 año de la carrera
aprobado)

Secundaria completa (fecha de finalización: 2007) Esc. Sec. Fed. # 1

Experiencia laboral

• Auxiliar de comedor escolar. Esc. Sec. Fed. # 1 (2005-2007).

Servicio de entrega de las comidas. Confección del listado de compras. Organización y limpieza
del salón.

• Cuidado de niños. Particular. Sra. María López. (203-2005).

Otros conocimientos

Inglés: nivel inicial.

Manejo de PC: Word, Excel e Internet.

145
 Currículum vítae
SESIÓN

Datos personales

Nombre: Víctor Saúl Galindo

22
Fecha de Nacimiento: 18 de julio de 1992

No. de Seguro Social: 98751324

Nacionalidad: Mexicana

Domicilio: María Martínez nº 221. Col. Barrio Alto C.P. 32220

Teléfono fijo: 6546822. Teléfono celular: 656 5843698.

Correo electrónico. [email protected]

Estudios

Primaria completa (año de finalización: 2003) – segundo grado de secundaria (2005).

Tareas desempeñadas

• Montaje de aparatos - Ayudante de mecánico

• Cargador de matafuegos - Operador

• Tareas generales

Empresas

• Kesen (Parque Industrial Bermúdez- Cd. Juárez.)

• Luar S.R.L. (Parque Industrial Aztecas)

Para referencias llamar a los teléfonos

(656)2 556488 Sr. Ricardo López

©2013  International Youth Foundation

146
 Modelo de carta de presentación

SESIÓN
26 de octubre del 2012 Ciudad Juárez, Chih.

Señor gerente de Pizzería Domino’s

22
S./D. En referencia al aviso….

De mi consideración:

Me dirijo a usted en respuesta al aviso publicado en el diario de Juárez del día sábado 20 de octubre, en
el que solicitan un ayudante en la pizzería de su propiedad.

Motiva mi pedido el hecho de reunir los requisitos solicitados como lo demuestra el CV que adjunto a la
presente, destacándose el curso de cocina que estoy terminando en la escuela de oficios de la parroquia
y la experiencia adquirida en tareas como las que se solicitan por colaborar como voluntaria en el com-
edor comunitario Pelota de Trapo.

A la espera de poder tener una entrevista y ampliar así información sobre mi experiencia, lo saludo
atentamente.

Firma

Aclaración.

Documento.

Teléfono.

147
 SESIÓN
 23 
Resolvemos un
problema en equipo

Análisis de problemas. Toma de decisiones.

Trabajo en equipo.
 SESIÓN
8 horas

Objetivo de la sesión
• Fortalecer las capacidades de planificación de los participantes mediante el planteamiento de un problema y el

23
trabajo en equipo.

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Observar y analizar el entorno cultural, laboral y social
• Trabajar en equipo
Tomar decisiones en forma consensuada aceptando la diversidad
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo
Planificar para el logro de metas a corto, mediano y largo plazo

Materiales
• Cuaderno diario del taller
• Hojas de rotafolios
• Cinta adhesiva
• Marcadores

Lectura para el facilitador:

La integración y el fortalecimiento grupal en esta sesión es muy importante para poder llegar a acuerdos. Para ello se
puede mencionar y trabajar bajo un enfoque colaborativo, el cual tiene como finalidad:

• Propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de capacidades individuales y grupales, a partir de la dis-
cusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su
propio aprendizaje.

Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la información propicien el
crecimiento del grupo. Diferentes teorías del aprendizaje encuentran aplicación en los ambientes colaborativos; entre
estas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky, basados en la interacción social.

Nota: Esta actividad puede llevarse a cabo el día elegido por el grupo independientemente del cronograma
ya que pueden variar las actividades a realizar dependiendo de las propuestas hechas en la planeación. De igual
manera, sería importante involucrar al grupo de alguna forma en el armado y desarrollo de la misma.
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150
 SESIÓN
Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Apertura (10 minutos)

Da la bienvenida, comenta con el grupo que en esta sesión se prepararán para hacer una actividad entre todos para
resolver un problema concreto. Puedes agregar lo que creas pertinente de la lectura inicial.

23
Actividad 2. Diagnóstico participativo (50 minutos)
Comenta que para empezar a generar transformaciones en la sociedad, es pertinente comenzar por hacer algo por el
lugar donde se vive: barrio, colonia, escuela, centro comunitario, canchas, etc. De esa forma se aportará con acciones
concretas que beneficien al entorno inmediato.

Diagnóstico participativo:

• Para ello invita al grupo a dar un pequeño “paseo” todos juntos por su centro comunitario y los alrededores.
Pide que lleven el cuaderno del taller para ir anotando las necesidades que observan, así como los recursos con
los que cuentan. Por ejemplo, pueden darse cuenta de que hay mucha basura, los espacios están descuidados,
hay espacios que no se utilizan para nada y podrían habilitarse, etc.
• Cuando regresen al salón, a manera de lluvia de ideas, pide a los participantes que compartan esas necesidades
inmediatas y concretas que observaron, y regístralas en una hoja de rotafolio.
• Igualmente, pide al grupo que hagan una lista de los recursos con los que cuentan, para de esa forma poder ser
conscientes de lo que está en sus manos hacer y lo que no.

Actividad 3. Planificación (60 minutos)

• Pide al grupo que seleccionen dos o tres necesidades claras de las que hayan identificado y que se reúnan en
dos o tres equipos, cada persona, elegirá en cuál equipo quiere participar para desarrollar una acción concreta
que contribuya a mejorar o solucionar al menos algunas necesidades o problemáticas que seleccionaron.
• Pide que cada grupo genere una propuesta concreta, puede ser cualquier acción, y para ello deberán hacer un
pequeño plan de acción, de manera que sea algo concreto. Deberán justificar en su planeación, cómo es que esa
acción contribuye con la mejora de su comunidad o barrio.
• Tendrán 35 minutos para hacer la propuesta. Deben escribir sus objetivos, metas, actividades, un pequeño cro-
nograma de actividades (en tiempo real, ya que la solución se planifica en esta sesión) y los recursos que tienen
que adquirir o con los que cuentan (presupuesto aproximado) para dicha actividad.
• Comenta que la acción debe ser muy concreta y alcanzable, y que se realizará en la siguiente sesión.
• Cuando todos los equipos concluyan, presentarán en plenaria un resumen de su propuesta y escucharán las
ideas de los demás para retroalimentar su planteamiento.
• Después de elegir la mejor propuesta de trabajo, esta se implementará al día siguiente. Despide al grupo
motivándolo a que traiga de tarea lo necesario para llevar a cabo la propuesta y a cumplir con lo que se compro-
metió para implementarla.

Actividad 4. La implementación (6 horas)

• Dales unos minutos más para ponerse de acuerdo en torno a la realización de las acciones, ya que se implemen-
tarán a continuación, y todos participarán. Tú también puedes involucrarte en los equipos y hacer tus aportes a
los jóvenes. 151
 Momento de actuar
SESIÓN
• Tras haber planeado las acciones concretas, llega el momento de actuar.
• Los siguientes minutos se destinarán a poner en práctica todas las capacidades que se han fortalecido desde
el inicio del taller, para realizar una actividad en conjunto que pueda contribuir a mejorar de alguna forma el
entorno inmediato.
• Solicita a los participantes que procedan a realizar juntos las actividades propuestas.
23 • Al terminar reúne nuevamente al grupo en el salón y pídeles que comenten cómo se sintieron realizando las
acciones planeadas, a qué contratiempos o dificultades se enfrentaron, si hubo otras personas de la comunidad
que se sumaron y colaboraron con las actividades. ¿Qué reacciones tuvieron las demás personas?
• Para finalizar, agradece la participación de los jóvenes en estas actividades y abre el espacio para que comenten
sus impresiones.
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152
 SESIÓN
 24 
La entrevista de trabajo

Informaciones y estrategias para

desenvolverse en una entrevista de trabajo.
 SESIÓN
4 horas

Objetivo de la sesión
• Comprender y vivenciar una entrevista de trabajo, además de valorar la importancia de prepararse con

24
antelación.

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Formular preguntas pertinentes en el ámbito laboral
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Comunicarse efectiva y asertivamente

Materiales
• Hojas y lápices.
• Hojas de rotafolios con las preguntas: “¿Qué me pueden preguntar en una entrevista laboral? ¿Qué puedo
preguntar?”.

Nota: Es importante que para esta sesión pueda estar el consejero con el fin de que pueda profundizar su
conocimiento de los jóvenes y además de hacer una retroalimentación de las escenas de entrevistas (dramatizacio-
nes). Asimismo, se puede invitar a uno o dos jóvenes, exparticipantes del taller. Uno de ellos que haya pasado por
varias entrevistas de trabajo, más o menos exitosas. A este coméntale que la idea es compartir con el grupo su
experiencia y los principales temores y fortalezas que exteriorizó a la hora de la experiencia concreta. Procura que
el otro exalumno sea un joven que, como resultado del pasaje por el taller, hoy esté estudiando algún oficio, e
invítalo a que comparta con los jóvenes su experiencia y aprendizajes.

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. “La fila de los cumpleaños” (40 minutos)

• Pide a los participantes que hagan una fila, preferiblemente parados sobre sus sillas.
• La instrucción es que tienen que formarse según el día y el mes de su cumpleaños (de enero a diciembre, no
importa el año de nacimiento). Sin hablar.
• Tendrán que buscar la manera de entenderse sin palabras, intercambiando de lugares únicamente con un
vecino a la vez.
©2013  International Youth Foundation

• Durante todo el juego, las personas permanecerán en la fila (es decir: no se agrupan).
• Eso es importante para evitar que una o pocas personas conduzcan todo el juego.
• Cuando terminen, corrobora que estén formados por cumpleaños y comenta que es importante reconocer que
hay muchas formas de comunicación, y que es posible organizarse cuando todos participan.

154
 SESIÓN
Actividad 2. La experiencia de jóvenes (40 minutos)
• Da la bienvenida al grupo y presenta a los invitados. Diles que vinieron para poder compartir con ellos sus
experiencias en relación a algunas entrevistas laborales que tuvieron. Uno de ellos relatará dónde está traba-
jando actualmente y cómo está en ese trabajo. El otro les compartirá lo que significó para él volver a estudiar y a
seguir capacitándose.
• Cédeles la palabra a los invitados y dales 10 minutos a cada uno para su exposición.
• Luego, abre el debate, preguntas y reflexiones que el grupo tenga a partir de lo que escucharon de las experien-
24
cias de sus pares.
• Despide a los invitados y agradéceles su presencia.

Actividad 3. La entrevista laboral: preparada e improvisada (30 minutos)

• Solicita dos voluntarios. Llámalos aparte y pídele a uno que piense una presentación personal de un minuto
que debe realizar ante el resto de los participantes.
• Al segundo voluntario comunícale que luego se le dirá qué debe hacer.
• Se dan 5 minutos para que el primer voluntario piense su presentación.
• El primer voluntario hace su presentación. Al minuto le interrumpes.
• Le pides al segundo voluntario que haga una presentación personal de 1 minuto, sin darle tiempo para
prepararla.
• Comienza a tomar el tiempo inmediatamente, aunque esté balbuceando y quejándose.
• Consulta al grupo cuál presentación estuvo mejor. Anima el debate sobre las diferencias entre una y otra.
• Comenta los puntos más salientes del debate y agradece a los participantes que actuaron, especialmente al
segundo, que probablemente se sienta más incómodo, e invita a este a “volver la escena” hacia atrás y hacer una
presentación contando con tiempo para su preparación.
• Explícales en qué consiste una entrevista de trabajo y refuerza la idea de que es necesario tenerla preparada con
anticipación.

En plenaria, explica las preguntas que pueden hacerles en una entrevista laboral (15 minutos)

Algunos ejemplos de preguntas del entrevistador

• ¿Cuénteme sobre su familia, con quiénes vive, qué hace cada uno de ellos?
• ¿Por qué eligió ese oficio o trabajo? Si pudiera elegir, ¿qué estudios, oficio, realizaría?
• Si pudiera elegir, ¿qué trabajo realizaría?
• Si tuviera que convencer a alguien de sus ideas, ¿cómo lo haría?
• ¿Qué actividades realiza fuera del trabajo? Deportes, pasatiempos, etc.
• ¿Qué lo molesta, o lo pone de mal humor?
• ¿Cuáles de sus capacidades pueden mejorarse en este momento?
• ¿Qué hecho fue para usted un desafío? ¿Cómo lo manejó? (Se puede recordar la línea de la vida)
• ¿Cuál es su programa de TV favorito? ¿Le interesan los deportes?, ¿cuáles?
• ¿Qué personaje público le atrae? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez ha trabajado recibiendo solo comisión? Cuénteme sobre esa experiencia
• ¿Qué prefiere, hablar o escribir? ¿Qué hace cuando una tarea no le gusta?
• ¿Trabajó antes alguna vez? Cuénteme.
• ¿Cómo reacciona si le hacen una crítica que cree que no es justa?
155
 • Mencione cuáles cree usted que son sus principales virtudes y sus debilidades más importantes.
SESIÓN
• ¿Prefiere trabajar con otras personas o solo?

Preséntales las preguntas que habitualmente se pueden formular en una entrevista (15 min)
Ejemplos de preguntas que puede formular el entrevistado:

• ¿Qué tareas y responsabilidades tiene este puesto?

24 • ¿Qué tareas realizaría la mayor parte del tiempo?
• ¿Cuál sería mi primera tarea? ¿Quién sería mi jefe o superior?
• ¿El empleo requiere viajar? ¿A dónde y con qué frecuencia?
• ¿Cuántas vacantes hay? ¿Cuál es el salario para este puesto?
• ¿Cuándo puedo esperar noticias suyas sobre cómo sigue el proceso de búsqueda?

Actividad 4. La entrevista en acción (110 minutos)

Proponles indagar, a través de dramatizaciones, el posible desenvolvimiento de los participantes en una entrevista
laboral para que, de este modo, puedan observar una entrevista desde distintas ópticas: de adentro, de afuera, del
postulante, de los entrevistados.

Escena 1. La entrevista ideal

• Participa en la dramatización en el rol de un empleador y elige un participante para el rol que busca el empleo.
(No adelantes nada ni a los participantes ni al “actor” elegido).
• El empleador recibe al postulante y le ofrece el trabajo que este quiera, el que más le guste: “Tiene la posibi-
lidad de elegir el trabajo que más le guste, y ganar el dinero que desee”. Allí el participante deberá decir qué
quiere hacer, cómo lo quiere hacer, cuánto le gustaría cobrar, la cantidad de horas que desea trabajar y el
tiempo que quiere realizar la actividad.

Escena 2. La entrevista del clasificado

• Similar a la escena anterior, pero el trabajo al que se presentan es uno publicado en los avisos clasificados. Lo
representan dos participantes.
• El postulante debe decir cómo iría vestido y si llevaría una documentación (carta de presentación, currículo,
etc.). En esta escena el empleador expondrá distintas características del empleo (horario, sueldo, beneficios y
obligaciones) de acuerdo con el aviso o a lo que se ofrece por ese tipo de trabajo. Puedes detener la escena y
pedir al resto de los participantes que aconseje al postulante.
• Pide a otros dos participantes que representen la escena, cambiando los roles.
• Nuevamente puedes detener la escena y pedir al resto de los jóvenes que aconsejen al entrevistado o al
entrevistador.
• Es ideal que realicen la escena por lo menos tres o cuatro veces pasando por el rol de postulantes y de
entrevistadores.
• Recuérdales que varias veces durante el taller ellos estuvieron en el lugar de entrevistadores y que en todos los
casos se trata de hacer preguntas que aporten al conocimiento de las capacidades, actitudes y saberes que la
©2013  International Youth Foundation

persona tiene.
• Marca la importancia de que antes de retirarse de la entrevista el joven pueda preguntar cómo sigue el proceso
y cuánto tiene que esperar.

En plenaria, abre el debate sobre las impresiones, las dificultades que se les presentaron, los aspectos positivos que les
156 permitieron salir adelante en cada una de las escenas y los elementos en que se apoyaron para resolver la situación.
 SESIÓN
Nota: pide a los participantes (tanto los que hicieron la escena como los observadores) que expliquen qué
capacidades se pusieron en evidencia, cuáles necesitan seguir fortaleciendo para que aprendan a manejarse en una
entrevista laboral, que por ser una situación de evaluación, despierta emociones. Pide que reconozcan cuáles son
esas emociones que experimentaron (¿sintieron temores, estuvieron ansiosos, cuestionados?).

Actividad 5. Cómo entregar documentos (20 minutos) 24

Realiza alguna introducción a los participantes sobre cómo entregar su documentación una vez la tiene impresa,
después de conocer consejos de cómo vestirse y buscar información, etc.

• Puedes solicitar voluntarios que quieran hacer presentaciones personales con duración de 1 a 2 minutos ante
el resto del grupo, donde mencionen: nombre, edad, ocupación y por qué se encuentra en ese lugar con la
documentación.
• Después haz una retroalimentación acerca de su tono y forma de voz, lenguaje corporal, información expre-
sada, etc.

Despide al grupo, y pídeles que para la próxima sesión traigan su CV completo y, a aquellos que tienen celulares con
cámara para filmar, que los traigan, ya que serán de ayuda para seguir preparándose en la entrevista laboral.

157
 SESIÓN
 25 
¿Estamos listos para
la entrevista de trabajo?

Entrevista de trabajo.
Capacidades que se ponen en juego. (continuación)
 SESIÓN
4 horas

Objetivo de la sesión
• Desenvolverse adecuadamente en una entrevista laboral, ajustando su comportamiento.

25 Capacidades que se trabajan

• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Identificar creencias, valores, habilidades y debilidades personales
• Buscar, comprender y sistematizar información
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Comunicarse efectiva y asertivamente

Materiales
• Fichas con las escenas de entrevista.
• Hojas de rotafolio.
• Cinta adhesiva.
• Marcadores.

Nota: Para esta sesión sería conveniente contar con algún medio para grabar la escena de dramatización
de entrevista laboral con el fin de que los jóvenes puedan interpretar sus comportamientos no verbales, así como su
comunicación oral. Para eso, se puede usar los celulares de los participantes, o una videograbadora.

Se sugiere que los consejeros de otros grupos visiten otros centros para hacer las entrevistas y así buscar que los
jóvenes estén frente a una persona que no les es familiar al momento de la entrevista.

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Recuperación del currículum vítae y la entrevista laboral (20 minutos)

Pide al grupo recuperar hasta aquí lo que se ha trabajado sobre CV y entrevista; registra los conceptos, habilidades y
actitudes que el grupo destaca en esta instancia.

Actividad 2. Revisión de los CV (90 minutos)

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En grupos se revisan los CV, para luego retroalimentar la presentación y organización de sus contenidos.

En plenaria, comparte las observaciones y comentarios realizados, y se consignan los aspectos que deben eventual-
mente ajustarse para que cada joven tenga listo su CV en la próxima sesión.

160
 SESIÓN
Actividad 3. Ensayo de entrevistas laborales (130 minutos)
• Distribuye las fichas con escenas de entrevistas que se dramatizarán en la sesión en función de la cantidad de
grupos; si son pocos, cada grupo puede tomar dos casos.

Fichas con escenas de entrevista

Grupo1: debe escenificar una entrevista en la que el entrevistador es muy formal y el entrevistado se
25
muestra desconcentrado, vestido muy extravagante y utiliza el mismo lenguaje que cuando está entre
compañeros.

Grupo 2: el entrevistador “se muestra” indiscreto y realiza demasiadas preguntas a un joven muy tímido.

Grupo 3: el entrevistador solicita información técnica para el puesto a cubrir; por ejemplo, equipos que
utilizó para la carga y descarga de mercadería, y el entrevistado se muestra inseguro y nervioso.

Grupo 5: el entrevistador solicita datos y pregunta expectativas en cuanto a la función y al sueldo para el
puesto a cubrir; el entrevistado tiene poca idea para qué trabajo se está presentando.

Grupo 6: un joven pasa la entrevista inicial y es enviado a otra entrevista con la profesional que le real-
izará un test psicotécnico. Esta le pide que se dibuje, luego que narre una historia por escrito, y por
último que se imagine un sueño. El entrevistado se siente “confundido” y no sabe qué hacer. (El grupo
define qué actitud toma luego)

Grupo 7: un entrevistador cita a un joven para una preselección laboral. El entrevistado responde a casi
todas las preguntas, y hace referencia a sus malas experiencias con anteriores empleadores y los moti-
vos de sus renuncias en dichas ocasiones.

Grupo 8: el entrevistador realiza muchas preguntas relacionadas con los saberes del entrevistado, con
la experiencia y las características de su personalidad. El joven entrevistado responde con serenidad y
seguridad.

Una vez preparada la escenificación, cada grupo la presenta, el resto observa, y si es posible se graba la escena.
Posteriormente se reflexiona con los otros participantes sobre las distintas dramatizaciones:

• ¿Qué actitudes no son convenientes en la persona entrevistada?

• ¿Qué seguridades hay que afianzar?
• ¿Qué es necesario dejar de lado en la entrevista?
• ¿Qué cuidados hay que tener en el aspecto personal en la entrevista?
• ¿Qué actitudes corporales?
• ¿Qué cuidados hay que tener en el uso del lenguaje?

Entre la presentación de una escena, y previo a su reflexión, puedes mostrar a quienes actuaron las filmaciones para
que luego compartan con el grupo qué le permitió descubrir la observación de la misma.

Despide al grupo pidiéndoles que para la próxima traigan la planilla del PFO que fueron elaborando en este tiempo.

161
 SESIÓN
 26 
Revisamos el PFO y
acordamos el seguimiento

Ajuste del PFO. Esquema de seguimiento.

 SESIÓN
2 horas

Objetivo de la sesión
• Completar el plan formativo y laboral de cada uno comprometíendose a su implementación, con el acompaña-

26
miento que el equipo del programa.

Capacidades que se trabajan

• Buscar, comprender y sistematizar información
Identificar capacidades requeridas para el desempeño de un puesto de trabajo
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Desarrollar relaciones de cooperación, reciprocidad y confianza
• Organizar, planificar y evaluar el trabajo.
Acordar normas de funcionamiento para el desarrollo del plan de acción

Materiales
• Calendario con horarios y acciones de seguimiento del consejero
• Hoja de rotafolio con el PFO en blanco
• Marcadores
• Hojas

Nota: Esta sesión es clave por varios motivos. Por un lado, los jóvenes van a terminar de definir su plan y,
por otro, hay que recordarles los compromisos del programa al término del taller: brindarles el acompañamiento en
la implementación del PFO, para el cual contarán con el apoyo del consejero. Este acompañamiento a su vez,
involucra la participación activa del joven, y tiene una duración total de seis meses.

En este sentido, será importante recordar los roles y funciones que cada uno de los integrantes del equipo asumirán
en esta etapa:
El facilitador será el encargado de convocar para la reunión a los jóvenes y estar presente mientras que el consejero
será el encargado de desarrollar el acompañamiento planificando una sesión de 60 minutos semanal, durante los
primeros dos meses; luego una sesión de 60 minutos quincenal durante los meses 3 y 4, y por último, una sesión
mensual, de la misma duración, en los meses 5 y 6. De esta manera, los jóvenes podrán compartir entre todos cómo
van con su plan, qué dificultades han encontrado, qué cosas positivas les fueron pasando. Esta instancia es clave
tanto para que los jóvenes sigan sintiéndose parte del programa como para que puedan seguir aprendiendo como
grupo de las experiencias de sus pares. Para planificar la secuencia de reuniones, deberán acordar con sus compañe-
ros de equipo el día y la hora de estas.
©2013  International Youth Foundation

Para el desarrollo de esos encuentros de acompañamiento con los jóvenes, el facilitador deberá recibir información
de los consejeros y de los mentores de acuerdo con el contacto que han tenido con ellos en este periodo, y deberá
informarles a esos integrantes del grupo qué aspectos fue detectando en el grupo.
Facilitador, consejero y mentores serán los encargados de realizar un seguimiento individual (uno a uno) de los
164 jóvenes. La tarea se enfocará en detectar y escuchar las situaciones problemáticas de la vida familiar y cotidiana de
 cada uno y poder consultar con el consejero qué tipo de trabajo adelantar en aquellos casos en los que los jóvenes

SESIÓN
necesiten otro tipo de apoyo (ya sea por droga, violencia, etc.).
El consejero será el encargado de ir desarrollando las derivaciones correspondientes en función del PFO de cada
uno de los jóvenes. Para ello continuará nutriendo su base de datos y analizando con el equipo de consejeros cómo
se van logrando las derivaciones pautadas. Le solicitará al mentor que esté atento o siga más de cerca a los jóvenes
que pueden no ir a una entrevista laboral o que no cumplen con su compromiso, de manera que el mentor sepa qué
es lo que les puede estar pasando y animarlos a seguir. 26
Durante esta etapa es clave que entre los integrantes del equipo haya información permanente y que puedan
desarrollar actividades complementarias, todas encaminadas a la inserción laboral y ubicación en programas de
formación que el programa tiene como metas.
En resumen, para preparar esta última sesión del PFO es clave que facilitador, consejero y mentor estén presentes
y puedan ver de primera mano los diferentes caminos que los jóvenes van tomando. Todos tienen que tener una
fotocopia de los PFO elaborados por los alumnos y llegar a la reunión habiendo acordado la distribución de los
jóvenes para cada facilitador y consejero, con los horarios dispuestos para el acompañamiento durante los ejercicios
de derivación y seguimiento.
Por último, para materializar el compromiso que asume el joven en la ejecución del plan, así como su participación
en la modalidad de acompañamiento que se determinará, se firma en esta sesión un documento de compromiso que
se adjunta al plan.

Comencemos a trabajar…

Actividad 1. Intercambios sobre el PFO (60 minutos)

Le das la bienvenida al grupo y le pides que se divida en subgrupos de cinco participantes cada uno, en función del
tipo de actividades o sectores sobre los que cada joven viene desarrollando interés, o al menos por actividades afines.
Lo mismo para aquellos jóvenes que están proyectando su formación en algún oficio o en volver a la escuela.

• Una vez armados los grupos cada uno elegirá un secretario para presentar los aspectos trabajados en plenaria y
un coordinador que dé la palabra y haga respetar las consignas durante el trabajo grupal.
• En el grupo cada joven compartirá con sus compañeros los avances desarrollados sobre su PFO.
• Harán una primera ronda solo de lectura del PFO de cada uno.
• En una segunda ronda les propones que desarrollen en conjunto los aspectos comunes de cada PFO y los
escriban.
• En la tercer ronda cada, uno dirá en voz alta qué aspectos señalados por otros compañeros pueden ser comple-
mentarios o de interés para sí.
• En una cuarta ronda comentarán cuáles son sus contactos cercanos a los que se les puede decir que están sin
trabajo o que necesitarían apoyo para desarrollar su plan.
• Realizan entre todos un listado de relaciones (pueden ser personas o lugares que les parezcan pertinentes para
dar los primeros pasos).
• Comparten también si existen dificultades concretas para desarrollar su plan y cuáles son sus principales
temores. Realizan un listado de los mismos.
• Luego, en plenaria, los secretarios pasarán al frente y pondrán en común lo que se fue trabajando en cada grupo.

Finalizadas las exposiciones, les señalarás los principales desafíos, obstáculos y temores y le pedirás al grupo que
realice propuestas para solucionarlos. También tú puedes proponer. 165
 SESIÓN
Actividad 2. Ajusto mi PFO (60 minutos)
• De manera individual cada uno completa su PFO que figura en la lámina y que viene trabajando en las últimas
sesiones.
• Se les asigna 30 minutos para que cada uno pueda hacer las modificaciones que se le fueron ocurriendo en el
proceso.
26 • Entrégales en este momento la parte C del PFO (que se reproduce a continuación) y pídeles que coloquen su
firma como una manera de asumir el compromiso de llevar adelante el plan.
• Cada joven entrega el plan que será fotocopiado y devuelto en la sesión de cierre, valorando el compromiso
expresado por cada uno de los jóvenes.
• A continuación explícales el nuevo formato que tendrá el proceso de seguimiento del plan.
• Nombra las tareas que tendrá el equipo de seguimiento: mentores, consejeros y facilitador, luego presenta la
distribución señalando cuáles serán los mentores que acompañarán a cada uno de los jóvenes y en qué con-
sistirá su tarea; haz lo mismo con los consejeros.
• Dado el nuevo encuadre indícales el día y la hora del nuevo encuentro que tendrás con todo el grupo.

Despide a los jóvenes diciéndoles que la próxima sesión será de evaluación y cierre de esta etapa del taller y, por
supuesto, celebración final.

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

frecuencia semanal semanal quincenal quincenal mensual mensual

semana 1 (día y horario) (día y horario)

semana 2 (día y horario) (día y horario) (día y horario) (día y horario)

semana 3 (día y horario) (día y horario)

semana 4 (día y horario) (día y horario) (día y horario) (día y horario) (día y horario) (día y horario)
©2013  International Youth Foundation

166
 Formato de PFO

SESIÓN
Parte C.

Yo ________________________________________________ me comprometo a desarrollar el plan

desarrollado en su parte A y B, y estoy dispuesto a realizar las tareas y a escuchar las recomendaciones
de mis facilitadores y consejeros para cumplirlo. 26

Fecha

_____________________________________________________________________________________

Firma

_____________________________________________________________________________________

167
 SESIÓN
 27 
Evaluación final y
cierre del taller
 SESIÓN
4 horas

Objetivos de la sesión
• Evaluar en conjunto los principales aprendizajes del taller.

27
• Completar la línea de egreso.
• Renovar los compromisos para la etapa de seguimiento.

Capacidades que se trabajan

• Desarrollar el pensamiento crítico
Examinar críticamente la experiencia de aprendizaje
• Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las propias capacidades
Reconocer los saberes y capacidades laborales que se poseen y los que tienen que fortalecerse
• Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral
Administrar las emociones

Materiales
• Tres recipientes de colores diferentes y rectángulos de 10 cm de cartulina de los colores de los recipientes.
• Marcadores.
• Hojas para cada participante.
• Estambre.

Nota: Prepara el aula con las producciones que los jóvenes hayan desarrollado durante todo el taller.
Incluye las fichas y las planillas que has usado para cada sesión. El consejero y mentor estarán presentes para el
cierre del taller.

Comencemos a trabajar

Actividad 1. Entrega del PFO (15 minutos)

Dales la bienvenida a los participantes. Pídeles que busquen un lugar cómodo para sentarse.

Entrégale a cada uno de ellos el original de su ficha PFO y pídeles que la coloquen en el interior de su cuaderno diario
del taller.

Actividad 2. Visitamos las producciones del taller (15 minutos)

©2013  International Youth Foundation

Pide a los participantes que recorran muy despacio el aula –que estará cargada de producciones desarrolladas durante
el taller– y que vayan recordando cada uno de los momentos vividos a lo largo del mismo.

Coloca música suave y pídeles que el recorrido lo hagan en silencio.

170 Dales tiempo suficiente para que se desplacen y puedan recordar.

Actividad alterna (30 minutos)

SESIÓN
• Sentados todos formando una circunferencia, reparte a cada participante una hoja en blanco.
• Pídeles que, de manera individual, escriban su nombre en la parte de arriba y, en el primer renglón, con letra
pequeña, un logro personal; ya sea una mejora, cambio o avance que hayan tenido gracias a su participación en
el programa.
• Posteriormente, solicítales que pasen su hoja a la persona que está sentada a su derecha.
• Esta escribirá, también, un logro que ve en la persona “dueña” de la hoja que tiene en sus manos.
• Así, se irá pasando por todos los compañeros, hasta que las hojas regresen a sus dueños.
27
• Recuerda decirles que se concentren en escribir únicamente algún cambio, logro, mejora que vean en sus com-
pañeros a partir de su participación en el programa.
• Es recomendable que tú también participes en esta actividad.
• Cuando las hojas hayan llegado a sus dueños, en plenaria comenten:
• ¿Cómo se sienten con lo que les escribieron sus compañeros, y con lo que ustedes reflexionaron sobre sí
mismos?
• ¿Por qué creen que es importante expresar nuestro aprecio o lo que valoramos de las otras personas?

Actividad 3. “Los 3 recipientes” (60 minutos)

• Posteriormente pídeles que se tomen de la mano y se coloquen formando una circunferencia.
• Previo a eso, coloca tres recipientes de distinto color en el medio de la ronda. Uno dice: “Yo quiero dejar…”, el
otro dice: “Yo me llevo...” y el tercero dice: “Un deseo para mis compañeros…”.
• Cada participante recibe un grupo de tarjetas con los colores de los recipientes y piensa antes de escribir cuáles
son las cosas feas que quisiera dejar o desechar; cuáles las cosas más importantes que aprendió y se quisiera
llevar consigo, y finalmente qué deseo dejaría para el grupo y para otros jóvenes de la comunidad que quisieran
hacer la experiencia.
• Puedes incluirte en esta actividad y hacerla junto con los jóvenes.
• Dales 10 minutos para que cada uno complete las fichas que quiera y las arroje al recipiente correspondiente.
• Cuando hayan terminado el proceso, cada uno de los jóvenes leen las fichas contenidas en los recipientes.
• Vuelven a la ronda y a manera de pasaje de energía se dan la mano y en conjunto gritan: “¡A seguir, a seguir,
a seguir!

Actividad 4. Brincar el lazo (30 minutos)

• El momento de finalizar el taller ha llegado.
• Comenta con el grupo que ahora tienen que poner a prueba toda su destreza y lo que aprendieron sobre tra-
bajo en equipo para la actividad de brincar el lazo.
• Explícales que consiste en estirar un lazo de extremo a extremo del salón a una altura de 1,5 metros aproxi-
madamente (puede ser a mitad del salón). Todo el grupo deberá saltar el lazo de un lado al otro; la forma de
hacerlo debe ser estratégico ya que las reglas del juego son: no tocar el lazo, no hablar; si alguien habla o toca el
lazo se regresan los que ya cruzaron y vuelven a intentarlo una y otra vez.
• Para lograr el objetivo se requiere que todo el grupo cruce.
• Observa las habilidades que utiliza cada uno de los miembros y después coméntalas en la retroalimentación.
• Felicita al grupo si logró el objetivo y reflexionen sobre las causas en caso de no haber tenido éxito.

171
 Convivencia y cierre de Taller. (90 minutos)
SESIÓN
Antes de que se retiren repíteles el día y la hora que se vuelven a encontrar, y si ya tienes la fecha, anúnciales cuándo
será la entrega de diplomas y su ceremonia de graduación. Pon música de convivencia, todos a disfrutar de la comida
y bebida que trajeron entre todos, del baile y el festejo.

27
CIERRE DEL TALLER.
©2013  International Youth Foundation

172
 Índice: Capacidades por Sesión

Índice
CAPACIDADES TRANSVERSALES SESIONES

Trabajar en equipo 2; 7; 8; 15; 16; 17; 20; 21; 23

Reflexionar sobre sí mismo y poner en valor las 3; 4; 6; 10; 13; 18; 19; 25; 27
propias capacidades
Desarrollar conductas positivas en el ámbito laboral 1; 2; 6; 8; 13; 16; 20; 21; 24; 25; 26; 27
Desarrollar el pensamiento crítico 1; 3; 4; 9; 11; 12; 14; 16; 21; 22; 23; 27
Buscar, comprender y sistematizar información 5; 7; 8; 9; 10; 11; 14; 15; 17; 22; 20; 24; 25; 26
Organizar, planificar y evaluar el trabajo 1; 7; 9; 12; 14; 17; 18; 19; 22; 23; 26

173
Acerca de la International Youth Foundation
La International Youth Foundation (IYF) cree e invierte en el
extraordinario potencial de los jóvenes. Fundada en 1990, la
IYF construye y fomenta una red mundial de empresas,
gobiernos, y organizaciones de la sociedad civil
comprometidas en el empoderamiento de los jóvenes para
que sean ciudadanos saludables, productivos y participativos.
Los programas de la IYF sirven como catalizadores del
cambio para que los jóvenes puedan acceder a educación de
calidad, adquirir habilidades para el empleo, tomar decisiones
acertadas e involucrarse en el mejoramiento de sus
comunidades. Para conocer más sobre la Fundación visite
www.iyfnet.org.

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