OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA DETECCIÓN DE LA DESERCIÓN

ESCOLAR EN CALI.

Osvaldo Vladimir Maraboli Salazar

Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

Facultad de Educación
Programa Especialización en Informática Educativa
Santiago de Cali
2017
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA DETECCIÓN DE LA DESERCIÓN
ESCOLAR EN CALI.

OSVALDO VLADIMIR MARABOLI SALAZAR

Trabajo monográfico para optar al grado de Especialización en Informática

Educativa

Director: Lorena Cerón

Asesor: Ing. Víctor Viera
Pares evaluadores:
Lic. Javier Delgado
Ing. Alexander Mondragón
Ing. Humberto Amaya Alvear

Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

Facultad de Educación
Especialización en Informática Educativa
Santiago de Cali.
2017
 DEDICATORIA

A mis padres que me enseñaron el camino de la lectura

A mis hermanos, amados compañeros en esta vida.
 CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….1

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema .......................................................................... 2

1. 2 Formulación del problema ............................................................................. 4

1.3 Objetivos de investigación .............................................................................. 4

1. 4 Justificación. .................................................................................................. 5

2. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………..10

2.1 Marco teórico y estado del arte .................................................................... 10

2.2 Marco contextual. ........................................................................................ .31

2.3 Marco legal ................................................................................................... 32

3. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………….34

3.1 Metodología de la investigación ................................................................... 34

4. RESULTADOS………………………………………………………………………...37

4.1 Los resultados de la ENDE. ......................................................................... 37

4.2. La estimación de la probabilidad de deserción. ........................................... 52

5. DISEÑO DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE…………………………… 63

5.1 Propósito de Formación ............................................................................... 63

5.2 Objetivos del O.V. ........................................................................................ 63

5.3 Justificación del O.V. .................................................................................... 64

 5.4 Competencias a desarrollar.......................................................................... 65

5.5 Aprendizajes esperados del O.V. ................................................................. 67

5.6 Criterios de evaluación. ................................................................................ 67

5.7 Estrategias didácticas a implementar. .......................................................... 68

5.8 Contenidos. .................................................................................................. 69

5.9 Actividades de autoaprendizaje. ................................................................... 70

5.12. Competencias docentes ............................................................................ 72

5.13. Prerrequisitos ............................................................................................ 73

5.14. Metodología ............................................................................................... 73

5.15. Secuencia de contenidos .......................................................................... 74

5.16 Guion para contenidos y actividades .......................................................... 92

5.17. Taxonomía del OVA ................................................................................ 110

5.18. Diagrama de flujo del OVA. ..................................................................... 111

5.19. Mapa de navegación ............................................................................... 112

5.20 Características de derechos de autor (Anexo 1) ...................................... 113

5.21 Catalogación y asignación de metadatos (Anexo 2) ................................ 113

CONCLUSIONES………………………………………………………………………114

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….117

ANEXOS………………………………………………………………………………...121
 TABLAS Y GRÁFICOS

Tablas
Tabla 1. Colombia. Tasa de cobertura neta ............................................................. 6
Tabla 2. Dimensiones y variables consideradas por la ENDE ............................... 18
Tabla 3. Competencias docentes Unesco ............................................................. 27
Tabla 4. Tasa de deserción acumulada por regiones ............................................ 38
Tabla 5. Incidencia de la deserción según nivel educativo de los padres. ............. 40
Tabla 6. Tasa intra-anual de deserción por grados................................................ 40
Tabla 7. Porcentaje de causales de deserción nacionales, zona urbana y rural ... 42
Tabla 8. Dimensiones y factores de la ENDE ........................................................ 54
Tabla 9. Grados de creencia para las dimensiones ENDE .................................... 56
Tabla 10. Grados de creencia para los factores de la dimensión zona geográfica 57
Tabla 11. Grado de creencia para los factores de la dimensión familiar ................ 58
Tabla 12. Grado de creencia para los factores de la dimensión institución educativa
............................................................................................................................... 59
Tabla 13. Grado de creencia para los factores de la dimensión estudiante ........... 60
Tabla 14.Escala de estimación del nivel de riesgo de deserción ........................... 62
Tabla 15. Competencias docentes (Galvis, 2007) ................................................. 65
Tabla 16. Competencias docentes (UNESCO, 2008) ............................................ 66

Gráficos
Gráfico 1. Porcentaje de intención de deserción por grado de enseñanza. ............. 7
Gráfico 2. Valle del Cauca. Condiciones de los hogares entre estudiantes con
desvinculaciones.................................................................................................... 45
Gráfico 3.Valle del Cauca. Condiciones de los establecimientos educativos ........ 47
Gráfico 4. Cali. Condiciones de los establecimientos educativos entre estudiantes
con desvinculaciones ............................................................................................. 49
Gráfico 5. Porcentaje de los factores de deserción entre estudiantes con
desvinculaciones.................................................................................................... 50
Gráfico 6. Porcentaje atribuido a algunos factores de deserción por docentes y
directivos ................................................................................................................ 51
Gráfico 7. Condiciones individuales de los estudiantes desvinculados .................. 52

Capturas de pantalla
Captura de pantalla 1. Portada del OVA ................................................................ 74
Captura de pantalla 2. Nube de palabras .............................................................. 74
Captura de pantalla 3.Conocimientos previos ....................................................... 75
Captura de pantalla 4. Objetivos del módulo ......................................................... 75
Captura de pantalla 5. Foro sobre educación pública ............................................ 76
Captura de pantalla 6. Portada Tema 1 ................................................................. 76
Captura de pantalla 7.Presentación deserción escolar .......................................... 77
Captura de pantalla 8. Foro consecuencias de la deserción ................................. 77
Captura de pantalla 9. Página de actividades ........................................................ 78
Captura de pantalla 10. Actividad de lectura ......................................................... 78
Captura de pantalla 11. Portada Tema 2 ............................................................... 79
Captura de pantalla 12. Gráfico de las causales de deserción .............................. 79
Captura de pantalla 13. Foro acción docentes ...................................................... 80
Captura de pantalla 14.Actividad grupal ................................................................ 80
Captura de pantalla 15. Actividad de lectura ......................................................... 81
Captura de pantalla 16. Portada Tema 3 ............................................................... 81
Captura de pantalla 17. Presentación deserción en Colombia .............................. 82
Captura de pantalla 18. Foro observaciones sobre deserción ............................... 82
Captura de pantalla 19. Actividades Tema 3 ......................................................... 83
Captura de pantalla 20. Caso práctico ................................................................... 83
Captura de pantalla 21. Actividad de lectura ......................................................... 84
Captura de pantalla 22.Portada Tema 4 ................................................................ 84
Captura de pantalla 23. Presentación en Pow Toon .............................................. 85
Captura de pantalla 24. Actividades Tema 4 ......................................................... 85
Captura de pantalla 25. Caso práctico ................................................................... 86
Captura de pantalla 26. Portada Tema 5 ............................................................... 86
Captura de pantalla 27.Presentación competencias siglo XXI ............................... 87
Captura de pantalla 28. Foro acerca de TIC en educación .................................... 87
Captura de pantalla 29. Actividad y caso práctico. ................................................ 88
Captura de pantalla 30. Portada Tema 6 ............................................................... 88
Captura de pantalla 31. Aplicativo en HTML y pdf ................................................. 89
Captura de pantalla 32. Actividades Tema 6 ......................................................... 89
Captura de pantalla 33. Lectura y análisis de caso................................................ 90
Captura de pantalla 34. Evaluación del módulo ..................................................... 90
Captura de pantalla 35. Plan de acción ................................................................. 91
Captura de pantalla 36. Test de autoevaluación .................................................... 91
 GLOSARIO

1. COMPETENCIA. Es un conjunto de habilidades que implican conocimientos y

destrezas conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales
(saber ser).

2. DESERCIÓN ESCOLAR: es el abandono del sistema escolar por parte del

estudiante, en algunos de los grados de la enseñanza formal, ya sea temporal o
definitivo.

3. EDUCACIÓN. Es un proceso intencional y continuo que busca el

perfeccionamiento del individuo y su socialización plena en el medio cultural y social
en el que se desarrolla.

4. EXE-LEARNING. Es un programa libre y abierto dirigido a los docentes para la

creación y publicación de contenidos, y que permite la publicación de contenidos
didácticos en soportes informáticos.

5. OVA (Objeto virtual de aprendizaje). Es un conjunto de recursos digitales,

autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos
tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización.
6. PÁGINA WEB: Es un documento electrónico que forma parte de la WWW (World
Wide Web) generalmente construido en lenguaje HTML o lenguaje de hipertexto.

7. RETENCIÓN ESCOLAR: consiste en la permanencia de un estudiante en un

programa de educación hasta conseguir el grado académico correspondiente.
 RESUMEN

El presente trabajo, presentado para optar al grado de Especialización en

Informática Educativa, es un estudio descriptivo de los factores que inciden en la
deserción escolar a nivel nacional y en el contexto local del departamento del Valle
del Cauca, Colombia, a partir de los resultados de la Encuesta Nacional de
Deserción Escolar, ENDE. Con base en estos datos, se propone el diseño de un
Objeto Virtual de Aprendizaje, con propósitos formativos para los docentes de la
entidad territorial, en el cual se integra una herramienta digital o un aplicativo en
formato HTML para la estimación del riesgo de deserción entre los estudiantes.
 INTRODUCCIÓN

La deserción escolar es una problemática que mantiene una presencia en las

estadísticas de educación en Colombia, y que genera una serie de consecuencias
adversas para el pleno desarrollo de los estudiantes y afecta el desenvolvimiento
económico y social del país.

Este trabajo se realiza como respuesta a los desafíos que implica para los docentes
directores de grupo trabajar a diario con los estudiantes y la posibilidad de que estos
abandonen sus estudios. Como actores de un medio social, los docentes deben, en
ocasiones, intervenir en los problemas que se presentan en su comunidad y para
ello deben contar con herramientas -o más específicamente competencias-, que les
permitan manejar de manera preventiva situaciones como la deserción escolar.

La deserción escolar, si bien es una problemática en descenso, obedece a unos

factores que parecen responder al medio ambiente social y familiar, y a las
condiciones en que se desarrolla la actividad educativa. En América Latina, algunas
de estos factores son comunes a la mayor parte de los países, como los problemas
económicos de las familias, las deficiencias en la calidad de la enseñanza y los
problemas de desigualdad socioeconómica estructural.

Este trabajo de investigación aborda el estudio descriptivo de los factores que

inciden en la deserción escolar a nivel nacional y en el contexto local del
departamento del Valle del Cauca, Colombia, a partir de los resultados de la
Encuesta Nacional de Deserción Escolar, ENDE. Con base en estos datos, se
plantea diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje con propósitos formativos para los
docentes de la entidad territorial, en el cual se integra una herramienta digital o un
aplicativo que permitiría estimar el riesgo de deserción entre los estudiantes.

1
 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1. Planteamiento del problema

En las últimas décadas la educación ha cobrado una gran importancia entre los
países latinoamericanos, quienes han entendido que uno de los mayores activos de
cualquier nación es el conocimiento. Esta situación los ha llevado a incrementar sus
esfuerzos para lograr una educación más globalizada y competitiva con relación a
modelos de países desarrollados. El gobierno colombiano, en sintonía con esta
tendencia, ha buscado implementar estrategias orientadas a fortalecer pilares
fundamentales como la calidad de la educación, la ampliación de la cobertura y la
permanencia de los estudiantes en la educación básica primaria hasta la
universidad.

Dos de los elementos constitutivos de la educación son la calidad y la cobertura;

ambos se ven seriamente afectados por la deserción escolar. Según el Ministerio
de Educación Nacional (MEN), la deserción se entiende como el abandono por parte
del estudiante del sistema escolar en alguno de los niveles de enseñanza, que
puede ser impulsado por factores propios del sistema educativo o condiciones
sociales, familiares o individuales de los estudiantes.

Para el éxito de las políticas de ampliación de la cobertura y mejoramiento de la

calidad de la educación, se requiere contar con estudiantes en las aulas de clase
debidamente motivados. Un gran número de estudios sobre los hogares, las
instituciones educativas y los estudiantes, ha permitido identificar algunos de los
factores más influyentes que conducen a los estudiantes a desertar: situaciones
tales como la ubicación de la escuela, los desplazamientos de las familias, la

2
infraestructura de los centros educativos, la edad, el género y la situación socio-
económica de la familia pueden inclinar la balanza a favor del abandono o la
permanencia.

Para conocer y registrar el estado de la deserción escolar a nivel nacional, el

Ministerio de Educación Nacional cuenta con el Sistema de Información para el
Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar, SIMPADE. Este
ingresa y analiza información del estudiante, de su núcleo familiar, del contexto
institucional y municipal con el fin de tomar decisiones que mejoren la permanencia
o retención escolar. El sistema está organizado con base en cinco módulos o niveles
de información: estudiante, centro educativo, municipio, secretarías de educación
departamental y ministerial.

A pesar de contar con la suficiente información sobre los factores más influyentes
en la deserción, los docentes de las instituciones educativas carecen de una
herramienta que les permita realizar un seguimiento individual de cada estudiante y
sobre todo contar con el respectivo diagnóstico y/o argumentos que profundizan
este problema en la educación y alerten a las directivas respecto de aquellos
alumnos que presenten un mayor riesgo de deserción. Disponer de forma oportuna
de dicha información permitiría a las directivas y personal de apoyo de la institución
implementar las estrategias encaminadas a garantizar la retención del estudiante
dentro del sistema escolar.

Por otro lado, los profesores carecen de conocimientos específicos acerca de la

deserción escolar, a nivel conceptual, tanto teóricos como prácticos. Como
directores de grupo pueden llegar a identificar ciertos factores que determinan la
deserción entre sus estudiantes, pero como este fenómeno suele ser multicausal y

3
estar determinado por condicionantes locales, no llegan a tener una idea más allá
de casos individuales y la mayor parte del tiempo pueden atribuir los abandonos a
motivos personales o familiares principalmente. Asimismo, es posible que no
conceptualicen sobre el tema y no lo relacionen con situaciones como la calidad de
la enseñanza, la gestión institucional de los centros educativos y los ambientes de
convivencia escolar, entre otros, que no aparecen vinculados de manera directa con
las decisiones de los estudiantes o de sus familias.

Los docentes deberían poseer una formación o capacitación básica en relación a la

deserción escolar, que les permita sensibilizarse respecto del problema y
conceptualizar la problemática entre sus estudiantes, considerando la multiplicidad
de factores que intervienen en ella. Además deberían ser capaces de aplicar las
herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar una detección temprana y tomar medidas para evitar el abandono de la
escuela entre los estudiantes.

1. 2 Formulación del problema

¿Qué herramientas permitirían a los docentes obtener una capacitación básica

acerca de la deserción, detectar de forma temprana la deserción de sus estudiantes
y tomar medidas para evitarla?

1.3 Objetivos de investigación

4
1.3.1 Objetivo general

Elaborar un Objeto Virtual de Aprendizaje, que capacite a los docentes respecto de

la deserción escolar y les permita realizar un seguimiento individual de los
estudiantes, para prevenir el abandono de estudios y facilitar la retención.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Reconocer los principales factores que intervienen en la deserción escolar a

nivel nacional, en el departamento del Valle del Cauca y en el municipio de
Cali, a partir de los resultados de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar.
 Diseñar un módulo de formación dirigido a los docentes de enseñanza
secundaria y media vocacional en torno a la deserción escolar en el contexto
del municipio de Cali y del Valle del Cauca.
 Crear una aplicación o herramienta digital para que los docentes puedan
realizar una estimación del riesgo de abandono de estudios entre los
estudiantes.

1. 4 Justificación.

La preocupación por el problema de la deserción esta en directa relación con los

objetivos de desarrollo del gobierno colombiano, que al igual que muchos estados
latinoamericanos, considera la educación como un elemento importante en su
desarrollo material y social, así como una herramienta para la reducción de las
grandes brechas sociales que caracterizan a las sociedades de la región.

Durante los últimos años se han realizado avances notables en cobertura, es decir,
en la escolarización de niños y jóvenes. Según los datos del Ministerio de Educación

5
Nacional, en los grados de básica primaria la tasa de cobertura neta, que es la
cantidad de estudiantes matriculados en un nivel educativo que tienen la edad
adecuada para cursarlo y el total de la población en el rango de edad apropiado
para dicho nivel, es alta, superando el 80%, pero disminuye en básica secundaria y
de manera notable decrece en la media vocacional.

Tabla 1. Colombia. Tasa de cobertura neta

Año Transición Primaria Secundaria Media

2007 60,14% 89,68% 66,54% 37,96%

2008 62,85% 90,07% 68,38% 38,21%

2009 61,78% 90,47% 70,49% 39,83%

2010 61,80% 89,66% 70,81% 41,65%

2011 62,23% 89,35% 72,31% 42,53%

2012 63,39% 87,10% 71,48% 40,98%

Fuente: Ministerio de Educación Nacional Sistema Integrado de Matrícula. SIMAT

Según los datos del Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas, DANE;

el 77% de los estudiantes matriculados en Colombia estudia en colegios públicos,
mientras el 17% se encuentra en centros privados de educación y el 5.0 % en
instituciones subsidiadas por el Estado. La predominancia de los estudiantes del
sector público convierte a la deserción en un problema muy relevante para las
políticas del estado en materia de educación.

6
De acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar, un estudio
realizado a nivel nacional, la deserción escolar alcanzaba aproximadamente el
5,15% en el año 2009, y este valor habría descendido a 4,9% en 2011. Entre la
población de estudiantes que han abandonado o interrumpido sus estudios, el
55,5% son hombres, mientras que 44, 5%, mujeres, lo cual revela claramente que
la permanencia en los estudios está condicionada en gran medida por el sexo
(UNAL, 2011). Por otra parte, esta investigación reveló que la mayor intención de
deserción se encuentra entre los estudiantes de los grados 10° y 11°, con 9 y 7,3%
respectivamente, a nivel nacional, es decir entre los estudiantes de media
vocacional: No obstante, aunque es significativa la cantidad de estudiantes con
intenciones de desertar en media vocacional, la deserción efectiva más elevada se
encuentra en los grados 6° y 7° (5.8% y 4,4%, respectivamente)

Gráfico 1. Porcentaje de intención de deserción por grado de enseñanza.

10.00 9
9.00
8.00 7 7.3
6.8
7.00 6.3
6.00 5.00
5.00
4.00 3.30
3.00
2.00
1.00
-
Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo

Fuente: Encuesta ENDE-2010 Universidad Nacional de Colombia, MEN.

Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2008) en el

departamento del Valle del Cauca, la mitad de los niños que está por fuera de la

7
escolaridad señalan las limitaciones económicas como razones para no estudiar.
Las crisis o a la transformación de las familias, el abandono, el maltrato, el consumo
de sustancias psicoactivas y los embarazos de adolescentes inducen a la no
asistencia y a la deserción, en unos casos, y afectan el rendimiento escolar, en
otros. Se requiere plantear las alternativas de solución para disminuir su impacto en
la comunidad estudiantil. El problema abordado se vincula con un problema de
alcance internacional, nacional y regional, que ocupa activamente la atención de los
gobiernos y las políticas públicas en educación.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia se encuentra impulsando la

ampliación de la cobertura de la enseñanza en la actualidad, y la deserción escolar
es un factor relevante para el éxito de tales políticas, fenómeno que además puede
considerarse como una expresión de desigualdades estructurales de la sociedad
colombiana, que limitan los logros de las políticas de equidad:

Dinámicas de distinto orden hacen que el problema del abandono escolar

concite el interés de académicos, de decisores de política pública y de
distintos agentes sociales. De un lado, el inocultable deterioro y
profundización de las inequidades sociales, pero también, los esfuerzos
significativos que se han hecho en la dirección de universalizar la educación.
Estos fenómenos hacen que la preocupación por la permanencia escolar
haya crecido en los últimos años en el país (MEN, 2010, p. 7)

Aunque el MEN actualmente ofrece herramientas como el SIMAT y el SIMPADE,

estas están diseñadas para recoger información sobre factores generalizados de la
deserción en instituciones educativas del país. No obstante, el manejo de estas
estadísticas se encuentra mediado por los directores o el personal encargado de las

8
instituciones educativas. Por otro lado, es necesario que los docentes comprendan
la realidad global del fenómeno de la deserción y los factores que inducen al
abandono escolar, contextualizados en la realidad local de sus establecimientos
educacionales. Por esta razón es que se requiere del desarrollo de elementos o
herramientas en soportes digitales que los capaciten para aproximarse, detectar y
resolver situaciones relacionadas con la deserción entre los estudiantes.

9
 2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco teórico y estado del arte

2.1.1 Marco de antecedentes.

En el ámbito de la deserción escolar no existe un consenso unánime entre los

investigadores para definir el concepto y las implicancias del fenómeno. De acuerdo
con el sociólogo estadounidense Vincent Tinto (1989) quien ha estudiado la
deserción entre estudiantes universitarios, la valoración del hecho de desertar
depende de las instancias individuales de los sujetos involucrados y del punto de
vista de quienes observan sus acciones, pues considera que la deserción es un acto
básicamente individual y voluntario. Otros especialistas, como William Spady
(1970), también han investigado la deserción en el ámbito universitario, pero
enfocan la deserción como un hecho básicamente social, que se relaciona con una
baja integración social e institucional de los estudiantes universitarios
estadounidenses.

La predilección de los investigadores internacionales por el ámbito universitario

puede explicarse por el hecho de que las sociedades del mundo desarrollado donde
ellos realizan su trabajo, presentan niveles muy bajos de deserción en la enseñanza
primaria o secundaria. En efecto, la deserción escolar no es un problema
significativo en esas realidades como lo es en América Latina, por lo que, a falta de
otras investigaciones, sus modelos son utilizados en los estudios sobre deserción
por los investigadores en nuestra región y son citados en las tesis de investigación
sobre deserción, como la de Carlos Muñoz Barreneche (2013), en el Colegio de
Santa Librada, en Cali, Valle del Cauca.

10
De acuerdo con la investigadora chilena Erika Himmel, existen diversos enfoques
desde los cuales se ha abordado la problemática de la deserción. Ella ha
identificado modelos de tipo psicológico, económico, sociológico, organizacional, y
de interacción. Según esta clasificación, los estudios de Tinto, se encuentran en la
línea psicologista, mientras que el modelo del estadounidense William Spady es de
tipo sociológico. Por su parte, los modelos organizacionales han enfatizado en las
características de gestión y calidad de las instituciones, como parte de los factores
que detonan el alejamiento de los estudiantes o la retención.

Desde otro punto de vista, el problema de la deserción puede enfocarse desde la

perspectiva de las condiciones socioeconómicas y culturales, las cuales pueden
influir en la deserción, y en las condiciones institucionales, en términos de políticas
públicas, la gestión de los centros educativos públicos y privados, factores que
restan relevancia a la decisión individual. En el contexto latinoamericano parece
tener mayor importancia esta condición estructural de los Estados en que se
presentan elevados niveles de deserción escolar. En este sentido, la deserción
pasaría a ser un hecho menos voluntario y más condicionado por factores como la
situación socioeconómica o las políticas públicas en materia de educación.

En el plano nacional el tema es una preocupación constante para las autoridades

educacionales; periódicamente el Ministerio de Educación Nacional realiza la
Encuesta Nacional de Deserción Escolar, ENDE, con el objetivo de cuantificar la
deserción escolar e investigar sobre las condiciones familiares, sociales,
institucionales e individuales que se relacionan con la problemática, buscando
identificar los factores de riesgo. Esta encuesta se aplica en la comunidad de
instituciones educativas públicas a nivel nacional, que brindan educación básica

11
primaria y secundaria, y media vocacional, integrando también a los secretarios de
educación de las entidades territoriales, a los directivos y docentes, y a los
estudiantes matriculados entre los grados de 5 y 11.

Los investigadores de algunas universidades nacionales han estudiado el fenómeno

de la deserción para detectar factores y niveles de abandono en contextos más
específicos. Un grupo de investigadores de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas (2004) ha estudiado el problema de la deserción enfocándolo desde el
problema de la calidad de la educación, a la que consideran como un factor central
desencadenante de deserción en el sistema educacional del país.

En el ámbito local, destaca el trabajo de grado para optar al título de Sociología, de

Carlos Muñoz Barreneche sobre deserción en la Escuela Santa Librada (2013) en
Cali, Valle del Cauca, quien propone el concepto de “no conclusión satisfactoria del
ciclo académico”, para caracterizar la deserción en función de los múltiples factores,
tanto individuales como sociales, que intervienen en el fenómeno. Esta
conceptualización, además, descarta la connotación valórica o peyorativa a las
ideas tradicionales sobre deserción y fracaso estudiantil.

2.1.2 Marco teórico

2.1.2.1 Enfoques teóricos y dimensiones de la deserción.

Asumimos la caracterización realizada por Erika Himmel (2002) sobre la existencia

de diversos enfoques o modelos conceptuales para tratar la deserción. Asimismo,
esta autora define algunos parámetros generales que resultan relevantes para llegar
a un lenguaje conceptual apropiado para este trabajo ellos son los conceptos de
deserción y retención, los cuales definiremos más adelante.

12
En nuestro trabajo, debemos considerar una variedad de modelos diferentes y
asumir las ideas de los investigadores, pero adaptándolas o aplicándolas al contexto
particular que nos interesa investigar. Esto implica una visión crítica de sus
planteamientos y una utilización selectiva de ellos. En este punto resulta necesario
adoptar un enfoque multidimensional que nos permita considerar diversos puntos
de vista, para que, de esa manera, podamos captar la multiplicidad de elementos
que intervienen en el fenómeno de la deserción escolar.

Los enfoques psicologistas han puesto de relieve la intervención de las metas

individuales como un factor que revela la “voluntariedad” básica de la deserción. Es
decir, que su carácter depende principalmente del sujeto consciente que se
encuentra en control de sí mismo, tiene metas claras y ordena sus acciones en torno
a ellas de este modo, la deserción desde una perspectiva individual, “debe referirse
a las metas y propósitos que tienen las personas al incorporarse al sistema de
educación superior, ya que la gran diversidad de fines y proyectos caracteriza las
intenciones de los estudiantes que ingresan a una institución” (Tinto, 1989, p. 1)

Este concepto pone de relieve la importancia del discernimiento individual como

factor central que interviene en la deserción. No obstante, existen múltiples
condiciones y/o carencias que pueden ocasionar decisiones desertivas. Tinto
establece un modelo multicausal en el cual diferentes elementos ambientales y
personales inciden en la decisión del estudiante para desertar o no del sistema
educativo. Consideramos que el modelo de Tinto tiene la tendencia a centrarse en
la capacidad de decisión del individuo, posiblemente por las características del
contexto de su investigación, que es la educación universitaria de su país. No
obstante, la realidad social de los estudiantes de educación superior de Estados

13
Unidos es muy diferente de la de nuestros estudiantes de enseñanza básica y
media.

Por ello, resulta necesario considerar estos planteamientos de manera referencial,

es decir, consideramos los componentes individuales en el acto de la deserción,
pero dentro de una gama de factores que determinan el fenómeno y de los cuales
el sujeto suele no tener control, como las condiciones socioeconómicas familiares,
institucionales o generales donde se desenvuelve.

El sociólogo estadounidense William Spady (1970) ha elaborado un modelo que

contiene los elementos que rodean o que conforman el contexto en el que
estudiante puede tomar su decisión desertiva o retentiva. Este modelo considera al
ambiente familiar, la presencia o ausencia de un grupo de pares o los “otros
significativos” que pueden apoyar o influir en una deserción, figuras que revelan de
alguna manera el grado de integración social del estudiante en el contexto
estudiantil o universitario.

Otro modelo interesante es el de Corina Ethington, citado por Himmel (Himmel,

2002), quien parte de la base que el rendimiento académico es un elemento
importante en las expectativas de logro del estudiante, sobre las cuales también
influye el ambiente familiar. La persistencia en los estudios, según este modelo, se
encuentra determinada por el apoyo familiar, las expectativas individuales y la
autoestima como estudiante.

Una conclusión preliminar sobre la deserción, a partir de los trabajos consultados,

es que es un fenómeno multicausal, en el que intervienen diferentes dimensiones

14
de la realidad social, como macrosistema, y del sistema educativo, como
subsistema dentro de la estructura socio-económica. Por ello es que los factores
dentro de la deserción tienden a configurarse en torno a una determinada realidad
o contexto socio-cultural, económico y territorial. A partir de diversas investigaciones
realizadas en México sobre la deserción escolar, investigadores de la Universidad
de Quintana Roo han observado que no es posible hacer generalizaciones sino que
los factores se asocian estrechamente con contextos específicos (Dzay Chulim et
al, 2012).

Una crítica fundamental a los modelos teóricos puede provenir de dos fuentes:
primero, el hecho ya mencionado del contexto en que surgieron; segundo, el nivel
de desconexión con la realidad particular de nuestra región y de nuestro país, en el
cual la deserción escolar se encuentra más influenciada por factores ambientales o
causas exógenas que por razonamientos o expectativas de logro individuales,
aunque estas tampoco pueden obviarse ni descartarse.

Por ese motivo, nos resulta conveniente considerar los estudios realizados en el
país y en América Latina en general como un marco de referencias útil por cuanto
es más cercano a la realidad que abordaremos en nuestro objeto de estudio.

2.1.2.2 El problema de la deserción en América Latina y en Colombia

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), es una autoridad

en la investigación de la pobreza y los sistemas educacionales de la región. La
CEPAL ha constatado un aumento significativo en el aumento de la cobertura de la
educación primaria y de la secundaria, por niveles superiores al 90%, lo cual incluso
ha acortado las brechas entre zonas rurales y urbanas, y entre géneros. Sin
embargo, también ha manifestado que la deserción escolar sigue siendo un

15
obstáculo para las políticas nacionales de aumento de la cobertura de la enseñanza,
pues alrededor de un 37% de los jóvenes entre 15 y 19 años abandonan la escuela
antes de concluir la secundaria, afectando principalmente a los segmentos de bajos
ingresos en los niveles primarios (CEPAL, 2002).

En este sentido tenemos, el trabajo de Ernesto Espíndola y Arturo León (2002);

quienes afirman que los países de esta región comparten ciertas características
regresivas en sus sistemas educacionales que generan una escasa capacidad de
retención en los niveles de educación primaria y secundaria.

Estos autores afirman que “la repetición y el retraso escolar –fenómenos que con
alta frecuencia anteceden a la deserción escolar- unidos a un bajo nivel de
aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra el
aprovechamiento del potencial de niños y niñas desde temprana edad” (Espíndola
y León, 2002, p. 40) Los efectos negativos de la baja calidad del sistema
educacional tienden a acumularse, incidiendo en la desigual distribución de
oportunidades entre estudiantes de diversos niveles socioeconómicos. Este
enfoque aporta dos elementos relevantes para la problemática de la deserción: la
importancia de las políticas públicas en educación y de la desigualdad estructural
que padecen la mayor parte de las sociedades latinoamericanas.

La alusión al tema de la calidad en la educación, aspecto sensible en la realidad

nacional y que se encuentra en permanente construcción, nos conduce a una nueva
área de análisis y nos plantea la pregunta de cómo interviene ese problema en la
deserción. Como afirman algunos investigadores de la Universidad Francisco José
de Caldas en un informe publicado en 2004, “las “instituciones que gozan de aprecio
e identidad por parte de los estudiantes y la comunidad educativa, por contar con

16
una infraestructura amplia y moderna, se convierten en un factor de retención dentro
del imaginario de los niños y los jóvenes” (Rincón, et al, 2004, p.47). La conclusión
que se desprende es que una mejor calidad de la enseñanza se configuraría como
un factor que promueve la retención escolar. Estos autores hacen notar de manera
muy perspicaz que a la “escuela asisten niños, niñas y jóvenes que permanecen
horas y horas sentados en los bancos escolares sin participar de las propuestas
relativas a los conocimientos impartidos por la escuela. Son desertores de algunas
o de todas las áreas del conocimiento” (Rincón et al, 2004, p. 17). La mala calidad
de la enseñanza, un problema común en diversos establecimientos educativos
latinoamericanos tiene un rol en la deserción, y como lo revelan estos autores, esta
deserción no necesariamente se concreta con la deserción “oficial” o el abandono
de la escuela, sino con la falta de presencia o participación en ella o en sus objetivos.

2.1.2.3 La Encuesta Nacional de Deserción Escolar.

La realidad de la deserción escolar se encuentra bien documentada en Colombia,

gracias a los esfuerzos estadísticos del Estado para caracterizar y medir el problema
de la deserción. La Encuesta Nacional de Deserción Escolar, realizada de manera
conjunta por el MEN, la Universidad Nacional de Colombia y el DANE, considera
una muestra representativa de población escolar para cada nivel o entidad territorial,
de modo que sus resultados sobre la incidencia de la deserción son cercanos a la
realidad. La última encuesta fue realizada en 2010 y consideró 139 municipios, que
corresponden al 12% del total, abarcando una cantidad de 3.338 centros educativos
oficiales. Durante el proceso se efectuaron: 46.530 encuestas a estudiantes, entre
los grados quinto y undécimo; 21.840 a docentes, 2.916 a directivos y 84 a
secretarios de educación de las entidades territoriales. El margen de error estimado
fue de 5 a 8% en los resultados a nivel nacional.

17
El diseño metodológico de la encuesta explora las variables que inciden en la
deserción escolar en cuatro dimensiones, que son la institucional, la familiar, la
personal y la de contexto. En cada una de ellas, el estudio reconoce una diversidad
de variables, como se detalla en la siguiente tabla:

Tabla 2. Dimensiones y variables consideradas por la ENDE

Dimensión Variables Descripción

Institucional Características de la Tipo de jornada, modalidad educativa,

oferta educativa políticas de organización, resultados
de eficiencia escolar.

Profesional docente y Experiencia, calificación y motivación

directivo del profesorado.

Procesos académicos Currículum, contenidos y actividades

de enseñanza.

Características Características de la población

socioeconómicas y estudiantil de la institución.
académicas

Ambiente escolar Condiciones de conflicto, presencia de

factores de riesgo sociales, etc.

Recursos Infraestructura y materiales.

18
Familiar Proyecto de vida Rol de los padres y dinámica familiar.
familiar

Capital económico Ingreso familiar, condiciones de vida,

nivel ocupacional y condiciones de
vivienda.

Capital cultural Nivel educativo de la familia, prácticas

culturales.

Capital social Estructura familiar, origen regional,

pertenencia a organizaciones sociales,
acceso a servicios básicos.

Percepciones y Condiciones de toma de decisiones,

expectativas percepciones y prácticas en torno al
trabajo infantil, expectativas y
percepciones en torno a la educación.

Interacción padres- Participación en asociaciones de

escuela padres, actividades de seguimiento
escolar y actividades extra-escolares.

Eventos familiares Muerte de familiares, pérdida

económica, traslados dentro de la
ciudad o hacia otra urbe, y
desplazamiento forzado.

Personal Condiciones Edad, género, grupo étnico,

demográficas discapacidad, capacidad excepcional.

Roles, dependencia Embarazo, maternidad o paternidad

económica y eventos de temprana, trabajo infantil, estado
vida.
civil.

19
 Trayectoria escolar Extra-edad, educación pre-escolar,
repetición, desvinculaciones previas,

rendimiento académico

Expectativas y Expectativa frente al estudio,

motivaciones pertenencia y estima, seguridad.

Formación Participación en cursos de educación

extraescolar. no formal, deportivos y de formación
laboral.

Condiciones físicas o Afiliación, deserción por

de salud enfermedades y nutrición.

Zona Condiciones Pobreza, calidad de vida, desempleo y

geográfica socioeconómicas desplazamiento forzado.
(contexto
Políticas de Programas de fomento a la
municipal.-
organización y gestión permanencia y presencia institucional.
regional)
Recursos Financiación y asignación de recursos,
administrativos infraestructura y dotación.

Condiciones educativas Calidad de la oferta educativa.

Recursos sociales y Existencia de organizaciones y redes

comunitarios de apoyo.

Esta diversidad comprende prácticamente todos los aspectos posibles de

considerar en el desarrollo de la deserción escolar, incluyendo variables que han
sido identificada por otros estudios en América Latina y algunas, como el
desplazamiento forzado, que son exclusivas de la realidad nacional como
consecuencia del desarrollo del conflicto armado.

20
Las preguntas de la encuesta miden la percepción de los entrevistados respecto al
problema de la deserción y sus factores. En el caso de los estudiantes, indagan en
los motivos que tuvieron para el abandono de sus estudios de forma temporal o
definitiva.

Los principales instrumentos estadísticos que produce la encuesta son:

 La tasa de deserción anual. La encuesta permite medir la cantidad de

estudiantes que cada año abandonan el sistema educativo. Considera tanto
a los que desertan durante el transcurso del año escolar, lo que da lugar a la
tasa de deserción intra-anual, como a los que abandonan al término del año
lectivo o durante el paso al siguiente, lo que origina la tasa de deserción inter-
anual.
 La tasa de deserción acumulada. Consiste en la cantidad de estudiantes que
han abandonado los estudios escolares en un determinado grupo de edad.
El cálculo de la situación de deserción de un grupo de edad determinado.

2.1.2.4 La necesidad de capacitación en competencias docentes.

La formación de los docentes y los procesos de capacitación se inscriben dentro de

los procesos de educación de adultos, que tiene particularidades diferentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a niños y jóvenes en edad escolar. La
formación de los adultos posee un nivel intrínseco de motivación favorable al
aprendizaje, pues se orienta a objetivos específicos personales que tienen relación
con el mejoramiento de las competencias para desarrollarse en el mundo laboral o
de saberes para obtener una mejor calidad de vida. La capacitación de los docentes

21
es un proceso en que prima la autorregulación, y aunque el proceso sea dirigido por
un monitor u otro docente, es básicamente un evento de autoformación.

La autoformación se puede concebir como “una formación en la que el individuo

participa independientemente, y tiene bajo su propio control los objetivos, los
procesos, los instrumentos y los resultados de la propia formación” (Vaillant y
Marcelo, 2000, p. 20). En este sentido, los docentes propenden a la autoformación
dotándose de sus propios mecanismos y procedimientos de un aprendizaje, en
función de metas de perfeccionamiento laboral o profesional. Los docentes en
formación aplican las estrategias y las herramientas que adquieren en el aprendizaje
y en la práctica para mejorar sus desempeño concreto, que es el de diseñar y guiar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, la formación de los docentes involucra prácticamente los mismos
componentes que la enseñanza de niños y jóvenes bajo el enfoque de aprendizaje
por competencias, esto es, conocimientos conceptuales, habilidades y actitudes.
Galvis (2007) afirma que en el enfoque actual, el docente debe adquirir destrezas y
competencias que le permitan enfrentar problemáticas y dificultades del proceso
didáctico, además de los cambios debidos al avance de las tecnologías.

La investigadora argentina Cecilia Braslavsky (1999) identifica cinco tipos de

competencias en las que se debe enfocar el perfeccionamiento de los docentes:

 Pedagógico-didácticas. Consisten en los criterios de selección de las

estrategias para promover el aprendizaje de los estudiantes, entendiendo su

22
 rol como el de facilitadores del aprendizaje en un contexto de creciente
autonomía.
 Institucionales. Los docentes deben articular la política del centro educativo
donde se desempeñan y conciliarla con la programación o diseño de los
procesos educativos de los que se encuentran a cargo.
 Productivas. Los profesores deben interesarse y comprender el medio en el
que viven e intervenir como ciudadanos activos, y ampliar su universo cultural
explorando los cambios que se desarrollan en la sociedad actual.
 Interactivas. Los profesores son sujetos dotados de una emocionalidad que
deben ser capaces de sentir y comprender a los otros, desarrollando una
empatía con su entorno social.
 Especificadora. Es necesario que el docente, que ha sido formado para
enseñar una disciplina en un determinado nivel o grado de enseñanza, se
prepare para resolver desafíos de especificidad. Es la “capacidad de aplicar
un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de
sujetos, de una institución educativa, y /o de un conjunto de fenómenos y
procesos” (Braslavsky, 1999).

Galvis (2007), con base en un estudio de campo realizado entre estudiantes y

docentes universitarios en Venezuela, ha identificado varios grupos de
competencias docentes referidas a ámbitos de desarrollo personal: intelectuales,
inter e intrapersonales, sociales y profesionales. En su propuesta, las competencias
profesionales se distinguen de las intelectuales pues se traducen en “la habilidad o
capacidad inteligente de resolver problemas en situaciones difíciles, nueva y únicas,
propias de un entorno social complejo, cambiante y dinámico”, (Galvis, 2007, p. 53).
En este esquema, las competencias intrapersonales, que podrían relacionarse con
su equivalente en la teoría de las “inteligencias múltiples”, se dividen en productivas
y especificadoras, y se definen de la siguiente manera:

23
 Las competencias productivas le permiten al docente estar abierto e inmerso
en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, las especificadoras,
contribuyen con la capacidad de aplicar los conocimientos fundamentales a
la comprensión de los sujetos y la institución, así como también a observar y
caracterizar situaciones en la realidad pedagógica y actuar en consecuencia.
(Galvis, 2007, p. 53)

De este modo, en las competencias especificadoras, en el esquema de Braslavsky,

y en las intrapersonales productiva y especificadora de Galvis, se reconocen las
habilidades que el docente debe ejercitar para analizar la realidad del entorno
escolar en el cual se desempeña e intervenir profesionalmente en este. La
problemática específica de esta investigación, que es el abandono de los programas
escolares por parte de los estudiantes, se encuentra entre los temas relevantes a
los cuales los docentes deben enfrentarse en el desarrollo de su labor profesional,
por lo tanto resulta necesario definir qué competencias específicas deben poner en
práctica para comprender la situación y plantear soluciones.

2.1.2.5 Las TIC y el sistema educacional

Desde su aparición, alrededor de los años ochenta, las TIC, o Tecnologías de la

Información y la Comunicación, fueron apreciadas como una revolución que
modificaría sustancialmente los procesos educativos. Se especulaba sobre el
impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, y se magnificaba
en todos los niveles.

24
No obstante, el impacto real de la introducción de las TIC no ha sido el esperado,
debido a múltiples factores propios de la realidad social, política, cultural y
económica de Colombia, y que también son extensibles al resto de América Latina.
Entre estos se encuentran los altos niveles de pobreza y desigualdad, además de
la decadencia del sistema público de educación, afectado por el desarrollo de las
políticas neoliberales que se aplicaron en los años noventa.

A pesar de la relativamente reciente penetración de las TIC en el sistema

educacional colombiano, la confianza en que estas tecnologías pueden mejorar la
calidad de la educación e incluso promover la inclusión y capacitación laboral de
amplios sectores, sobre todo jóvenes, de la población, se mantiene en proyectos
como el plan Vive digital, impulsado por el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, MINTIC. Este programa aspira a una rápida
difusión de las redes inalámbricas de Internet, así como en el uso masivo de las
redes, pues, según el MINTIC, “está demostrado que hay una correlación directa
entre la penetración de Internet, la apropiación de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC), la generación de empleo y la reducción de la pobreza”
(MINTIC, 2010).

En los últimos años, gracias a políticas estatales de fomento de las TIC y del uso de
redes, ha ampliado la penetración de las TIC en el sistema educativo: hacia 2015,
se estima que el 86% de los establecimientos educativos contaría con
computadores personales, y que el 70% tendría acceso a Internet. Además, el 90%
de los docentes poseería una formación de nivel inicial en el uso de las TIC. (Zea
Restrepo, 2007).

25
No obstante, por si solas las TIC no aseguran que mejore la calidad de la enseñanza
suministrada con base en ellas. Es necesario que los usuarios de las TIC en su
conjunto, no solo de las redes de Internet, se apropien de manera más intensiva de
su utilización. En este sentido:

El uso de las TIC no solo debe basarse en utilizar internet, es importante tener en
cuenta cómo usamos las herramientas, bien sea en el lugar de trabajo, de estudio
o para temas personales, lo importante es lograr un beneficio y sacar un provecho
de estas tecnologías (González, 2014).

La preocupación del gobierno colombiano por disminuir la deserción usando las TIC
impulsó la creación del SIMPADE, lo cual respalda el uso de estas tecnologías en
los aspectos curriculares de trabajo docente. El mismo uso de bases de datos para
las calificaciones y registros avala el hecho de que las TIC no solo son buenas
herramientas para la actividad didáctica o la enseñanza propiamente tal, sino
también para el desarrollo del currículo y la gestión de los docentes.

2.1.2.6 Las competencias docentes según la Unesco

En el contexto de la difusión de las TIC a nivel global para usos productivos y

sociales y educacionales, y el consiguiente avance de una sociedad basada en la
información y el conocimiento, se ha vuelto cada vez más necesario definir las
nuevas competencias que los docentes deben poseer en su desempeño
profesional.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,

UNESCO; ha definido estas competencias basándose en tres factores de

26
productividad económica, los cuales se traducen en tres enfoques respecto a la
progresión de las competencias docentes en relación a lo tecnológico. Estos actúan
como ejes que estructuran la progresión de los conocimientos y destrezas que
pueden alcanzar los profesores.

A la vez, la propuesta Unesco de competencias considera varios ámbitos que

forman parte del contexto de los sistemas educativos, concebidos como estructuras
sujetas al cambio y la reforma. El cruce de los ámbitos del sistema educativo con
los enfoques da a lugar a una malla de módulos que permiten definir objetivos,
competencias y conocimientos específicos para los docentes:

Tabla 3. Competencias docentes Unesco

Política y visión Nociones Profundización del Generación de
básicas de TIC. conocimiento conocimiento.

Plan de estudios y Conocimientos Aplicación del Competencias del

evaluación básicos conocimiento siglo XXI

Pedagogía Integrar las TIC Solución de Autogestión

problemas
complejos

TIC Herramientas Herramientas Tecnología

básicas complejas generalizada

Organización y Aulas de clase Grupos Operaciones de

administración estandarizadas colaborativos aprendizaje

27
 Formación Alfabetismo en Gestión y guía El docente, modelo
profesional de TIC de educando
docentes

Los estándares de competencias en la formación docente establecidos por la

UNESCO son un marco de referencia para los sistemas de educación superior de
cada país y sus autoridades, como herramienta para evaluar “sus políticas públicas
actuales en materia educativa frente a sus metas de desarrollo socioeconómico
actuales y futura” (Unesco, 2008, p. 10)

2.1.3 Marco conceptual

La deserción escolar es un fenómeno sobre el cual no existe un consenso

generalizado en cuanto a su definición y sus causas, pues estas varían según el
enfoque del investigador y la población estudiantil evaluada. Algunos
investigadores, como es el caso de Tinto (2002), define la deserción como una
cuestión de perspectiva asociadas a las metas personales del estudiante
universitario.

Hemos organizado los conceptos que intervienen en nuestra investigación, en dos

categorías; por una parte, se encuentran los conceptos relacionados con la
educación y en el enfoque pedagógico para el proceso de enseñanza-aprendizaje
que hemos asumido para este estudio, que es el enfoque por competencias.; en
segundo término, se encuentran conceptos específicos vinculados con los
elementos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que usaremos
en la elaboración del Objeto Virtual de Aprendizaje.

28
Conceptos relacionados con la educación:
 Deserción Escolar: Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN) la deserción puede entenderse como el abandono del sistema escolar
por parte del estudiante. Para nuestra investigación consiste en el abandono
temporal o definitivo del estudiante al sistema escolar, entendiendo que
durante este periodo no se matriculó en ninguna otra institución educativa.

 Retención escolar: se refiere a la permanencia de un estudiante en un

programa de educación hasta conseguir el grado académico
correspondiente. Esta retención está directamente ligada a las estrategias de
motivación aplicadas por las instituciones educativas para lograr una
adecuada motivación en la población estudiantil no solo a nivel cognitivo sino
también personal. Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN) la deserción puede entenderse como el abandono del sistema escolar
por parte del estudiante. Esto solo podría considerarse definitivo por su
deceso o incapacidad, pues eventualmente puede retornar al sistema en
algún momento de su vida.

 Educación. Es un proceso intencional que busca el mejoramiento o

perfeccionamiento del individuo como persona y su inserción plena en el
medio cultural y social en el que se desenvuelve. Se trata de un proceso
continuo, permanente e inconcluso, en el cual se desarrolla como ser
individual y social.

 Proceso enseñanza-aprendizaje. Es un proceso de interacción intencional

que se produce entre educandos y educadores en el contexto de una
institución educativa, y que tiene como objetivo producir en los estudiantes
un cambio cualitativo de conducta o aprendizaje. Se trata de un fenómeno
que “se vive y se crea desde dentro, esto es, proceso de interacción e

29
 intercambio regidos por determinadas intenciones (…) y, a la vez, es un
proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura
de instituciones sociales” (Contreras, 1990, p. 23)

 Competencias. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE), “una competencia es más que conocimientos
y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas,
movilizando y apoyándose en recursos psicosociales (incluyendo destrezas
y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2006). En este sentido,
consideramos que las competencias constituyen una unidad que comprende
tres tipos de saberes, conocimientos o habilidades: conceptuales (saber),
procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

Conceptos relacionados con las TIC

 Herramienta digital: Se considera herramienta digital a los dispositivos
tecnológicos y/o programas que facilitan la ejecución de tareas y el
aprovechamiento de los recursos brindando una mayor eficacia y eficiencia
en los entornos en los que son utilizadas.

 Página WEB: Es un documento electrónico que forma parte de la WWW

(World Wide Web) generalmente construido en lenguaje HTML o lenguaje de
hipertexto.

 Exe-learning. Es un programa libre y abierto dirigido a los docentes para la

creación y publicación de contenidos, y que permite la publicación de
contenidos didácticos en soportes informáticos (CD, memorias USB, en la
web), sin necesidad de ser ni convertirse en expertos en algunas de las
versiones del lenguaje HTML.

30
  Objeto digital de aprendizaje (OVA). Según el Ministerio de Educación
Nacional, un objeto de aprendizaje “es un conjunto de recursos digitales,
auto-contenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización”. (MEN; Colombia Aprende). El OVA debe
contar con una estructura de información externa o metadatos, que permitan
su almacenamiento, identificación y recuperación desde sitios o repositorios.

2.2 Marco contextual.

La investigación que se realiza en este trabajo y el producto tecnológico que se

contempla desarrollar se contextualizan en el segmento de grados educación básica
secundaria y media vocacional, es decir, entre 5° y 11 grados, que son los
considerados en el estudio de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar, ENDE.

2.2.1 El municipio de Cali.

La ciudad de Santiago de Cali, fundada el 25 de julio de1536 por Sebastián de

Belalcázar, es la capital del departamento del Valle del Cauca, y es la tercera ciudad
más poblada de Colombia, con 2.369.821 habitantes hacia el año 2015, según
estimaciones del DANE. Se encuentra emplazada en la región sur del
departamento, en el valle interandino entre la cordillera occidental y la central del
sistema montañoso andino. La ciudad forma parte de un conjunto urbano o área
metropolitana que comprende los municipios aledaños a la ciudad. Se estima que
el área metropolitana pose una población de 3.207.328 habitantes. El municipio
integra 15 corregimientos y 22 comunas, que congregan un total de 249 barrios.

31
2.2.2 Población y educación en el municipio de Cali.

A pesar de que Cali posee una tasa de analfabetismo (6%) más alta que el promedio
de las principales ciudades colombianas (4,9%), el promedio de años de educación
es superior al promedio nacional (4.9 años) tanto en mujeres (6,5 años) como entre
hombres (7,0 años).

La mayor parte de las escuelas y colegios del municipio se rigen por el calendario
B, que se inicia en el mes de agosto y culmina en el mes de junio del año siguiente.
Entre diciembre y enero se produce el mes de receso.

2.3 Marco legal

El derecho a la educación como derecho fundamental de los niños y niñas tiene una
gran importancia pues por medio de la educación se adquieren las condiciones y
capacidades necesarias para vivir en sociedad.

La Convención sobre los Derechos de los Niños y Niñas es un tratado internacional

que reconoce sus derechos esenciales y obliga a los países miembros a velar por
su cumplimiento. En algunos de sus apartados el artículo 28 de esta convención
contempla:

 Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria,

incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales

32
 como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia
financiera en caso de necesidad.
 Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la
capacidad, por cuantos medios sean apropiados.
 Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en
cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas.
 Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir
las tasas de deserción escolar.

Del mismo modo el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991

esboza de manera muy contundente la responsabilidad del Estado, la familia y los
padres en la obligatoriedad de la educación para los niños entre las edades de los
cinco a los quince años y la obligación de ejercer supervisión y vigilancia con el fin
de garantizar una educación de calidad, el Estado debe asegurar a los menores las
condiciones necesarias para el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Estas leyes sustentan el marco legal a nivel nacional e internacional y se convierten

en un referente para que las instituciones educativas se conviertan en facilitadoras
y articuladoras del proceso educativo, buscando permanentemente los mecanismos
y estrategias para la prevención y atención oportuna, encaminadas a la disminución
del fenómeno de deserción escolar.

33
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Metodología de la investigación

3.1.2 Diseño de investigación.

Al abordar el problema de la deserción escolar en el municipio de Cali y en el Valle

del Cauca, consideramos pertinente utilizar en esta investigación un modelo
descriptivo con énfasis en los datos cuantitativos, debido a que nos concentraremos
en análisis los datos relativos a un atributo, la deserción escolar, referido a una parte
de la población escolar de una entidad territorial. En este sentido, podemos decir
que la característica de los estudios descriptivos es que “son útiles para mostrar con
precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto
o situación”, (Sampieri et al, 2006, p. 103).

Asimismo, recurrimos al enfoque cuantitativo descriptivo pues estos “ofrecen la

posibilidad de hacer predicciones aunque sean incipientes” (Sampieri et al, 2006, p.
104). A partir de los datos obtenidos esperamos identificar las variables más
importantes que inciden en la deserción escolar en la población seleccionada, con
base en las estadísticas oficiales disponibles, para ponderarlas e integrarlas en la
construcción de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) y de una herramienta digital
especial que permitirá a los docentes detectar entre sus alumnos tendencias
favorables o proclives a una deserción cercana.

El propósito de caracterizar el fenómeno de la deserción es obtener una visión

panorámica de las causas principales de este fenómeno en el departamento y en el

34
municipio, para que los docentes puedan realizar la detección temprana e
implementar estrategias que permitan contrarrestar el fenómeno y disminuir el
porcentaje de deserción entre sus estudiantes.

La fase inicial de este proyecto de investigación busca caracterizar las causales o

factores más relevantes de deserción en el municipio de Cali, de acuerdo con los
datos de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar. En una segunda fase se
pondrá la información obtenida en función de la construcción del OVA y de la
herramienta digital.

3.1.2 Población.

En el departamento del Valle del Cauca existen unos 416. 848 estudiantes
matriculados entre los grados 5° y 11°, hacia el año 2014, según los registros del
DANE. De acuerdo con datos oficiales, el municipio de Cali se contabilizaron
384.417 matriculados en 2012, cifra que va en descenso según datos de años
anteriores (Por ejemplo, 2011: 412.902), por lo cual la tasa de escolaridad muestra
un descenso del 79% (2011) al 74.1% (2012). Esta disminución responde,
posiblemente, a la disminución de la matrícula en los establecimientos públicos, en
contraste con el ascenso en la educación privada.

En el Valle del Cauca existen 8.689 establecimientos educacionales, oficiales y no

oficiales, comprendiendo entre pre-escolar y media vocacional. En Cali, hacia el año
2012, existían 35 establecimientos que comprendían básica secundaria y media
vocacional. La cantidad de docentes en servicio en el municipio de Cali es de
19.169, lo cual determina una proporción de 20 estudiantes por profesional en esta
entidad territorial.

35
Del total de establecimientos sede-jornada en el Valle del Cauca, el 92% posee
equipos de cómputo, mientras que solo el 56% posee conectividad a Internet, según
datos del DANE, en el año 2014.

3.1.3 Recolección de información.

Para la presente investigación se utilizaran los siguientes instrumentos que

permitirán ampliar los conocimientos sobre el fenómeno de la deserción:

Resultados de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar (ENDE) para el municipio

de Cali.

Factores de riesgo de deserción identificados a partir de los datos de la ENDE.

3.1.4 Análisis de los datos.

A partir de los datos obtenidos de los instrumentos de recolección, la información

será interpretada y analizada con el propósito de identificar las posibles causas que
dan origen a la deserción escolar dentro de esta institución y que solo son visibles
cuando el estudiante abandona el sistema escolar.

36
 4. RESULTADOS

4.1 Los resultados de la ENDE.

4.1.2 Descripción de los resultados de la ENDE a nivel nacional.

En general, los resultados de la ENDE muestran que la deserción escolar presenta

una tendencia a la baja en todo el país. No obstante, existen regiones y
departamentos en los que se evidencian elevados índices de deserción con
respecto al resto de la nación.

Los resultados generales de la ENDE 2010 arrojaron que en el país la tasa de

deserción intra-anual, es decir, la cantidad de desertores por año, alcanzó el 5,1%
en el año 2009, la cual descendió a 4,5% en el año 2011. En 2009, el índice alcanza
sus mayores niveles en la región Amazónica: los departamentos de la Guanía y el
Putumayo presentan los niveles más altos de deserción anual del país, con 14 y
12%, respectivamente. El Valle del Cauca mostró un porcentaje ligeramente menor
que el nacional (5.06%), mientras que la deserción más baja se asocia con Bogotá
D.C., donde alcanza solo al 2.19%.

Para el año 2011, en cambio, el departamento de la Guainía mostraba una tasa del
11,1%, mientras que en Vaupés era del 9,9%, seguido de cerca por Vichada, con
9%. En el otro extremo se situaron San Andrés (1,74%), Arauca (2,19%) y Atlántico,
(2,73%). Bogotá presentó un notable 3,9% de deserción, que aunque inferior al
promedio nacional, es elevado para una zona urbana.

37
Por otra parte, el estudio arrojó que la tasa de desvinculación, que representa al
porcentaje de estudiantes que han abandonado alguna vez el sistema educativo,
llegó al 6,7% a nivel nacional, en 2009. El nivel máximo se ubicó en el departamento
de Vaupés, (24%), mientras que el mínimo en San Andrés, con 0,9%. El Valle del
Cauca destaca con un 7,4%, superior al promedio nacional.

La deserción escolar es mayor en las zonas rurales, donde se empina al 7,4%,

mientras que se reduce al 6,6% en las zonas urbanas. La deserción acumulada a
nivel nacional indica que las cabeceras concentran solo el 6,3% de la deserción, en
contraste con el espacio rural disperso que obtuvo un 12,8%. La deserción
acumulada por regiones se detalla en la siguiente tabla:

Tabla 4. Tasa de deserción acumulada por regiones

Región Cabecera % Centros poblados-rural
disperso

Central 7,2 14,1

Atlántica 5,7 8,6

Oriental 6,1 13,4

Pacífica 7,1 15,1

Bogotá 5,6 -

Fuente: Encuesta ENDE-2010 Universidad Nacional de Colombia, MEN.

Dado que la encuesta consultó a cuatro grupos o segmentos distintos dentro de la

comunidad escolar en cada centro educativo y entidad territorial donde se aplicó,
sus percepciones acerca de los principales factores que promueven la deserción

38
son diferenciadas. En ese sentido, los secretarios de educación destacaron las
dificultades académicas (27,7%), mientras que los directivos de colegios eligieron
la maternidad o paternidad temprana (24%); asimismo, los docentes se inclinaron
por la falta de gusto o motivación hacia el estudio (21,6%) y los estudiantes
prefirieron la desmotivación o el hecho de no considerar útil la enseñanza escolar
(16%). El estudio también demostró que el nivel de escolaridad de los padres es un
factor importante en la deserción, pues existe una correlación directamente
proporcional entre la escolaridad de los padres y la deserción.

Es significativa la relación de la deserción con el nivel de escolaridad alcanzado por

los padres, aspecto en el cual también pueden apreciarse diferencias en los ámbitos
rural y urbano. La deserción se presenta muy alta en las familias en las que los
padres alcanzaron solo primaria completa, pero también entre aquellos que
culminaron el bachillerato. En contraposición, los niveles descienden
significativamente en aquellas familias donde los padres lograron un grado en la
educación superior.

Esto puede explicarse por el hecho de que los padres que alcanzaron la educación
superior valoran positivamente el esfuerzo académico y procuran que sus hijos
concluyan la formación básica, secundaria y media. Los padres que cuentan con
una formación escolar completa o incompleta, al parecer, podrían tener una
valoración diferente acerca de la escolaridad, que puede ser desfavorable o
indiferente respecto de su utilidad o beneficios, por lo que tolerarían con menor
dificultad el abandono de los estudios por parte de sus hijos.

39
Tabla 5. Incidencia de la deserción según nivel educativo de los padres.

Nivel de enseñanza de Urbano Rural (%)

los padres (%)

Ninguna formación 3,5 4

Primaria completa 19 20,5

Bachillerato completo 17 11,5

Formación técnica 5 3

Formación universitaria 6 4

Fuente: Encuesta ENDE-2010 Universidad Nacional de Colombia, MEN.

La deserción o abandono escolar se produce entre los estudiantes de todos los

grados de enseñanza, aunque con diferentes niveles. A nivel nacional, la
porcentualidad más alta de deserción se presenta en el grado 6° y la menor en el
grado 11°, tal como lo indica esta tabla:

Tabla 6. Tasa intra-anual de deserción por grados

Grado 5 6 7 8 9 10 11

Tasa intra-anual 4,07 5,79 4,43 4,17 3,28 4,06 2,08

de deserción

Fuente: Encuesta ENDE-2010 Universidad Nacional de Colombia, MEN.

Por otra parte, la ENDE ha demostrado que en cada unidad territorial los factores
que inducen la deserción no se presentan en la misma proporción, o con la misma

40
intensidad. Esto significa que hay causales o factores más importantes en cada
entidad territorial considerada. Por ello este trabajo se enfocará en las causales del
abandono escolar más relevantes que sean identificados en el municipio de Cali, de
acuerdo a los resultados de la encuesta.

En cuanto a los principales factores identificados como posibles causas de la

deserción a nivel nacional se encuentran los cambios de domicilio de los hogares
(67,2%), la falta de motivación que las familias dan a sus hijos en relación con el
aprendizaje (51,6%) y la poca importancia que los hogares dan a la educación
(50,1%).

Es llamativa la elevada incidencia de los cambios de domicilio, los cuales se

vinculan con la búsqueda de fuentes de trabajo por inseguridad física o económica,
incluyendo el desplazamiento forzado, condiciones que atentan contra la
escolaridad. Asimismo, se observa que el trabajo infantil y las responsabilidades
familiares son elementos presentes entre los estudiantes que abandonan los
estudios (42,1%), al igual que la maternidad o paternidad temprana (39,7%), todo lo
cual permite configurar una visión en la que el principal ambiente propiciatorio de la
deserción se encuentra en las condiciones que enfrentan los estudiantes en sus
propios hogares y familias. Complementa esta perspectiva que en el 40,3% de los
hogares cuyos hijos abandonan el sistema escolar se presentan problemas
económicos.

Las condiciones de carencia económica y otras problemáticas contribuirían a

explicar la alta incidencia de factores como el bajo interés en el estudio (48,2%) y
las dificultades académicas (42,2%), aspectos que vendrían a ser reflejo de las
débiles o escasas expectativas que las familias de los estudiantes que desertan,

41
sometidas a la pobreza, la falta de trabajo y el desplazamiento forzado, tienen
respecto de la educación y las posibilidades que brinda.

Tabla 7. Porcentaje de causales de deserción nacionales, zona urbana y rural

Causas de Deserción Rural Urbana Total

Falta de apoyo en transporte escolar 36.6% 25% 28.2%

Falta de apoyo en uniformes 23.8% 20.6% 21.4%

Dificultades en costos educativos 21.8% 19.6% 20.2%

Falta apoyo en alimentación escolar 22.3% 18.2% 19.5%

Falta de apoyo en útiles 26.2% 22.9% 23.6%

Situación de desplazamiento forzado 36.1% 43.8% 40.4%

EE en zonas inseguras 21.1% 27.6% 25.5%

EE en zonas de desastres 27.1% 20.8% 22.4%

Dificultades académicas previas (repitencia,

logros, etc.) 42.2% 45.7% 44.8%

Extraedad 35.7% 32.7% 33.5%

Expulsión 11.6% 14% 13.2%

EE en zonas lejanas a los hogares 39.2% 35.3% 35.6%

Oferta incompleta en la sede o el EE 24.9% 19.3% 20.8%

Falta de docentes 22.4% 14% 16.8%

Instalaciones desagradables 14.9% 15.1% 15.1%

42
Cerraron la Sede o el EE 5.8% 4.2% 4.6%

Poco gusto por el estudio 48.2% 48.2% 48.2%

Necesidades educativas especiales 33.1% 30% 30.7%

Interés en educación no formal 34.5% 34.2% 34.3%

Estrategias pedagógicas 18.6% 22.3% 21.1%

Los niños consideran la educación poco útil 39.1% 37.1% 37.6%

Jornadas u horarios poco flexibles 14.1% 15.9% 14.6%

Educación poco pertinente a intereses 15.2% 16.6% 16.1%

Educación poco pertinente a intereses a

contexto regional 13.6% 13.2% 13.3%

Violencia escolar 10.5% 19.7% 17%

Maltrato de compañeros 15.7% 21.2% 19.8%

Conflictos del hogar con el EE 18.1% 20.3% 19.6%

Conflictos docentes, directivos y estudiantes 11.7% 15.9% 14.2%

Los hogares dan poca importancia a la

educación 51.5% 49.4% 50.1%

Poca motivación de los hogares a los niños

sobre la educación 54.3% 50.3% 51.6%

Consideran los estudios que tienen como

suficientes 38.2% 34.6% 35.6%

Hogares que cambian de domicilio 64.9% 68.3% 67.2%

Problemas económicos de los hogares 39.9% 40.8% 40.3%

43
 Responsabilidades que los hogares ponen a los
niños (oficios del hogar) 45.3% 40.8% 42.1%

Maternidad-paternidad 41.7% 39% 39.7%

Trabajo infantil 45.3% 40.8% 42.1%

Situaciones de enfermedad 37.2% 38.3% 38%

Situaciones de muerte de familiares 33.0% 37.2% 35.3%

Fuente: Ministerio de Educación Nacional ENDE.

Niveles

Muy crítico Crítico Medio Bajo

+76% 51%-75% 26%-50% -25%

4.1.2 Los resultados de la ENDE en el departamento del Valle del Cauca.

La ENDE se aplicó en alrededor de 15 establecimientos educativos del Valle del

Cauca, abarcando unas 47 sedes. Fueron encuestados 701 estudiantes, 311
docentes y 53 directivos, además del secretario departamental de educación.

La tasa de deserción intra-anual del departamento alcanzó al 5.06% de los

estudiantes encuestados en 2009, cantidad aproximadamente equivalente al
promedio nacional en el mismo año. Ello sitúa al departamento entre aquellos que
presentan nivel moderado de deserción escolar.

44
Los principales factores identificados como agentes que propician la deserción en
el Valle del Cauca son:

• Los cambios de domicilio de los hogares.

• La baja importancia que los hogares conceden a la educación.

• Escasa motivación de los hogares a los niños sobre la educación.

• Los problemas económicos del hogar.

• La situación de desplazamiento forzado.

Gráfico 2. Valle del Cauca. Condiciones de los hogares entre estudiantes con
desvinculaciones.

Problemas económicos 49
Necesidad de trabajar 31
Fallecimiento de familiar 28
Cambio de domicilio por trabajo 22
Desplazamiento forzado 20
Oficios de hogar o cuidado de pariente 16
Baja importancia familiar al estudio 15
Conflictos entre familia y colegio 10

0 10 20 30 40 50 60

Porcentaje

Fuente: ENDE 2011. Resultados por departamento.

En efecto, una situación económica familiar deteriorada se presenta en gran parte

de los hogares de los estudiantes que se han desvinculado del sistema escolar. Ello
permite comprender por qué las ayudas económicas se convierten en un agente
determinante para incidir tanto a favor de la deserción o de la retención escolar en
el Valle del Cauca.

45
Un componente importante entre los estudiantes que han abandonado estudios es
la ubicación del centro o institución educativa lejos del hogar, situación que afecta
a la mitad de los encuestados con deserción (54%). Posiblemente, los problemas
en el uso o acceso de movilización o transporte, así como problemas relacionados
con la seguridad inciden en que la lejanía del hogar sea un factor relevante en la
deserción en el departamento.

La inseguridad es un tema relevante en la deserción escolar según los directivos, el

28% de los cuales afirmó que es un factor preponderante entre los estudiantes
desvinculados. En contraste, el 25% de los docentes estimó más relevantes los
desastres naturales (20%) que la inseguridad (5%). Los directivos también
distinguen con mayor énfasis la lejanía del centro educativo respecto del hogar
(15%, contra 11% de los docentes).

En cuanto a las condiciones de los establecimientos favorables a la deserción, las

tres opciones más mencionadas son la falta de ayudas económicas para matrícula,
los conflictos y la violencia escolar, y la falta de asistencia para el transporte. Ello
corrobora la importancia de la situación económica familiar como factor que
promueve la deserción en el Valle del Cauca. Asimismo, la mención a la carencia
de asistencia económica para el transporte se relacionaría con la distancia del hogar
al colegio; es posible que las familias de muchos estudiantes deban realizar gastos
elevados para llevar a sus hijos al colegio, lo que facilitaría el abandono.

46
Gráfico 3.Valle del Cauca. Condiciones de los establecimientos educativos

38
Conflicto y violencia en el colegio 37
29
Falta de ayuda para uniformes 28
28
Maltrato desde compañeros 27
23
Falta de ayuda para útiles 22
21
Enseñanza aburrida 21
19
Maltrato desde docentes 19
19
Dificultad con los horarios 15
13
Educación diferente a interés personal 11
0 5 10 15 20 25 30 35 40

Porcentaje

Fuente: ENDE 2011. Resultados por departamento.

Los resultados mostrados en el gráfico demuestran que la principal falencia desde

las instituciones educativas es la falta de apoyos pecuniarios o logísticos para los
gastos relacionados con la enseñanza, especialmente en tres áreas, que son
matrículas, transportes uniformes y útiles escolares. Estas constituyen,
precisamente, el grueso de los gastos en torno a la asistencia de los estudiantes a
las escuelas, los cuales no son posibles de afrontar cuando la situación económica
familiar es precaria. Tampoco, cuando la movilidad residencial por motivos
laborales, un factor muy presente en la deserción en Colombia, implica un aumento
en los gastos de transporte, por ejemplo.

4.1.3 Los resultados ENDE en el municipio de Cali

El municipio de Cali presenta una importancia cuantitativa innegable en el

departamento, por cuanto concentra aproximadamente al 69% de la población
departamental (estimada año 2015, según DANE), y, reúne, además, alrededor del
33,3% de las matrículas oficiales, según datos del MEN.

47
En el municipio de Cali fueron encuestados 83 directivos, 678 docentes y 873
estudiantes, además del secretario de educación de la entidad territorial. El estudio
involucró a un total de 43 establecimientos educativos con 53 sedes y 82 jornadas.

La tasa general de deserción intra-anual en Cali alcanzó al 4.24% en el 2008. No

obstante el 6,4% de los estudiantes encuestados, es decir, que aproximadamente
6 de cada 100 estudiantes del municipio hicieron abandono de los estudios alguna
vez en su trayectoria académica.

El estudio reveló que el domicilio del 62% de los estudiantes con desvinculaciones
se encontraba lejos del colegio o centro educativo, lo que es un factor importante
debido a las dificultades para la movilidad. En comparación factores como la
inseguridad o los desastres naturales tuvieron una incidencia del 38 y el 30%,
respectivamente.

Entre las motivaciones para el abandono o no conclusión satisfactoria del programa

de estudios, los estudiantes de Cali señalaron como las principales el conflicto y
violencia en el centro educacional, la carencia de ayudas para el vestuario escolar
y el pago de las matrículas, el matoneo o bullying y las formas de impartir la
enseñanza.

48
Gráfico 4. Cali. Condiciones de los establecimientos educativos entre estudiantes
con desvinculaciones

5
Faltó ayuda para los uniformes 4
4
M altrato de compañeros 3
3
Dificultad en los horarios del colegio 3
3
Faltó ayuda alimentaria 2
2
Instalaciones desagradables 2
2
Faltó ayuda para útiles 2
2
Faltaban profesores 1
0
Cierre del colegio 0
0 1 2 3 4 5 6

Fuente: ENDE 2011. Resultados por departamento.

Es notable el hecho de que los factores asociados con la violencia y el conflicto

tengan una alta recurrencia, incluyendo tanto el maltrato entre estudiantes y el
proveniente de docentes y directivos. Esto indicaría que el maltrato en el ambiente
escolar en los centros educativos de Cali es un factor importante favorable a la
deserción. En segundo lugar, parece que desde el punto de vista de los estudiantes
la falta de ayudas económicas también es un elemento que promueve o facilita la
deserción. En un tercer plano, aparece la calificación de los métodos empleados en
la enseñanza recibida, lo que indicaría que la calidad de la enseñanza es un
problema menos urgente frente a las dificultades existentes en el plano económico
y en la convivencia escolar, como principales factores que estimulan la deserción.

De otra parte, considerando las condiciones individuales de los estudiantes, la

mayor parte de los desvinculados declaró tener serias dificultades académicas
(33%). El mal desempeño escolar generalmente es un factor que acompaña y
propicia la deserción. Los malos resultados académicos repetidos o constantes

49
producen la desmotivación del estudiante y disminuyen al mínimo sus expectativas
de logro de manera circular, pues cada “fracaso” retroalimenta negativamente
dichas expectativas y refuerza el efecto de las condiciones de la dimensión familiar
que promueven la deserción.

En ese ámbito de factores, precisamente, parece tener una alta relevancia el cambio
de residencia por motivos económicos o por desplazamiento forzado. El 59% de los
estudiantes desvinculados del sistema educativo habían experimentado el cambio
de hogar por motivos laborales o económicos, mientras que el 54% había
experimentado el desplazamiento forzado. Asimismo, problemas de ingreso
económico y el fallecimiento de un familiar se encuentran en un tercio,
aproximadamente, de los casos, junto con factores como la necesidad de trabajar,
la importancia que la familia concede al estudio y los conflictos entre el hogar y la
institución educativa.

Gráfico 5. Porcentaje de los factores de deserción entre estudiantes con

desvinculaciones

30
Baja valoración familiar del estudio 31
33
Oficios o cuidado de famliar 34
35
Problemas de ingreso 40
54
Cambio de casa por trabajo 59
% % % % % % % %

Porcentaje

Fuente: ENDE 2011. Resultados por departamento.

50
Si se considera la percepción de docentes y directivos, es posible detectar una
dualidad interesante: mientras los docentes valoran más que los directivos las
dificultades académicas (que también se extienden a las disposiciones
motivacionales de los estudiantes) y los problemas económicos como factores
importantes de deserción, estos últimos ponderan con mayor importancia los
cambios de domicilio y el desplazamiento forzado. Asimismo, los directivos también
estiman que la percepción de los estudiantes de haber “concluido” sus estudios
(antes de 11° grado) es un factor relevante en las desvinculaciones. Esta dicotomía
en la percepción de docentes y directivos puede indicar, simplemente, la diferencia
entre los ámbitos de trabajo de cada estamento en la comunidad escolar. Los
docentes en contacto con los estudiantes son más sensibles a la falta de motivación
al aprendizaje y las dificultades académicas en los desertores, mientras que los
directivos, involucrados en la gestión, identifican con mayor facilidad la problemática
de los cambios de residencia o el desplazamiento forzado, como factores de
desvinculación.

Gráfico 6. Porcentaje atribuido a algunos factores de deserción por docentes y

directivos

Necesidad educativa especial 0 2.5

Enfermedad 0 1
Extra-edad 0.5 5
Percepción de finalización de estudios 3 7
Maternidad o paternidad 3 5
Falta de utilidad del estudio 6
6
Desmotivación al aprendizaje 6 7

Dificultades académicas 6 8

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Docentes Directivos

Fuente: ENDE 2011. Resultados por municipio.

51
No obstante, esta diferencia no hace más que reflejar la multicausalidad propia de
la deserción escolar. Se podría afirmar que, incluso, las visiones dispares de
docentes, directivos y estudiantes son complementarias y no excluyentes, pues
completan el cuadro: los principales factores que intervienen en la deserción escolar
en el municipio serían las dificultades económicas, académicas y los cambios de
residencia. Un factor concomitante con las dificultades económicas sería la falta de
ayudas económicas escolares por parte de las instituciones educativas, elemento
que fue identificado principalmente por un 21% de los docentes.

Gráfico 7. Condiciones individuales de los estudiantes desvinculados

Dificultades académicas 33
Interés en formación para el trabajo 5
Desmotivación frente al estudio 4
Enfermedad 2
Necesidad de educación especial 1
Paternidad o Maternidad 0
Estudios suficientes 0

0 5 10 15 20 25 30 35

Porcentaje

Fuente: ENDE 2011. Resultados por departamento.

4.2. La estimación de la probabilidad de deserción.

Si bien los resultados de la ENDE aclaran las diversas causales de deserción y los
porcentajes de esos atributos en términos de la deserción escolar por regiones,

52
entidades territoriales, zonas y otros referentes espaciales y contextuales, se hace
necesario, como instrumento de gestión para los docentes, disponer de una
herramienta que permita realizar una estimación sencilla de la posibilidad o riesgo
de deserción entre los estudiantes, la cual, además, este ajustada a las
características particulares de su entorno local.

Los resultados de la ENDE permiten elaborar una herramienta o aplicativo simple

para estimar la posibilidad de deserción. Estos han sido expuestos en diversos
documentos difundidos por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales son:

 Identificar y realizar un análisis de los factores asociados a la permanencia y

deserción escolar de las instituciones educativas oficiales del país. Grupo de
Economía, Política Pública y Ciudadanía Centro de Estudios Sociales
Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional de Colombia Bogotá,
julio de 2010.
 Informe final Convenio Interadministrativo No. 1551 de 2009 suscrito entre el
Ministerio de Educación Nacional, Departamento Administrativo Nacional de
Estadística – DANE y la Universidad Nacional de Colombia. Grupo de
Economía, Política Pública y Ciudadanía Centro de Estudios Sociales
Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional de Colombia, 2011.
 Encuesta Nacional de Deserción Escolar – Ende. Resultados principales –
ETC-departamento de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. 2009-
2010
 Encuesta Nacional de Deserción Escolar – Evaluación de los factores
asociados a la deserción en las instituciones educativas oficiales. Informe
análisis multivariado. Universidad Nacional de Colombia Facultad de
Ciencias Humanas Centro de Estudios Sociales (CES) 2010.

53
4.2.1. Los factores de la ENDE y el cálculo de los grados de creencia.

A partir de los resultados expuestos en estos documentos, hemos sometido la

información al análisis matemático de los factores de riesgo de deserción escolar,
para la construcción de un software que puede estimar la probabilidad de deserción
de un estudiante, con base en los porcentajes de cada factor ponderado ajustado a
la realidad del departamento del Valle del Cauca. 1

En este análisis se reconocen los cuatro dimensiones principales relacionadas con

la deserción escolar (zona geográfica, hogar, individual e institucional), y los
diversos factores específicos, de acuerdo con el modelo de investigación de la
ENDE.

Tabla 8. Dimensiones y factores de la ENDE

Dimensión Factores

Zona geográfica Zona insegura

Zona con desastres naturales

Colegio lejos de casa

Hogar o familia Falta de un familiar

Cambio de Casa

Oficio de hogar o cuidado de un familiar

Poca importancia de estudiar para la familia

Problemas de dinero

Necesidad o deseo de trabajar

1El análisis matemático fue realizado por el Ingeniero de Sistemas Víctor Viera, profesor de la
Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium y asesor de este trabajo de grado.

54
 Desplazamiento forzado

Conflictos entre la familia y el colegio

Estudiante Dificultades académicas

Maternidad o paternidad

Interés en educación no formal para el trabajo

Necesidad de educación especial

Enfermedad

No agrado por el estudio

Estudios suficientes

Extra edad

Institución Horarios
educativa
Ayuda con los uniformes

Instalaciones desagradables

Ayuda con el transporte

Maltrato de profesores y directivos

Ayuda con los útiles

Pedagogía aburrida

Ayuda con pensión o matrícula

Falta de cursos superiores

Falta de profesores

Maltrato de los compañeros

Ayuda alimentaria

Conflicto y violencia en el colegio

Expulsión

Cierre del colegio

55
Partiendo de estos factores se establecieron valores de probabilidades que se
basan en los resultados de los documentos mencionados anteriormente. Se creó un
aplicativo con grados de creencia de acuerdo a las estadísticas que arrojaron las
investigaciones anteriores.

Las probabilidades se aplicaron según el concepto del grado de creencia,

establecidos en 1931 por el matemático italiano Bruno de Finetti. Este modelo
establece la posibilidad de fijar un grado de certeza o creencia en los datos
estadísticos, lo que le da la cualidad de ser reflejo de un estado o de un atributo de
la realidad, lo cual permite realizar estimaciones o predicciones simples.

En este caso, los grados de creencia estimada para cada una de las dimensiones
consideradas por la ENDE son:

Tabla 9. Grados de creencia para las dimensiones ENDE

Dimensión Grado de
creencia

Zona geográfica 0,12

Hogar o familia 0,39

Estudiante 0,33

Institución 0.16
educativa

56
Cálculo de probabilidad:

En la que:

P (Familia) + P (Zona) + P (Institución)+ P (Estudiante)

0,39 + 0,12 + 0,16 + 0,33 = 1

P(f) P(z) + P(i) + P(e)

Adicionalmente se requería representar por medio de probabilidades o grados de

creencia las variables internas que componían cada facto para la realidad más
cercana a este estudio. En este caso, se consideraron los factores que inciden en
la deserción en el departamento del Valle del Cauca.

De este modo la probabilidad de zona geográfica cuenta con una serie de variables
internas que tienen un grado de incidencia sobre este factor.

Tabla 10. Grados de creencia para los factores de la dimensión zona geográfica

Factor p(Z) 12 %

Zona insegura 0,25 3 0,03

Zona con 0,21 2,52 0,0252

desastres
naturales

57
 Colegio lejos de 0,54 6,48 0,0648
casa

Total 1 12 0,12

Asimismo, se atribuye igualmente un grado de creencia interno para la

estructuración de la dimensión zona geográfica. Los grados de creencia de los
factores internos deben sumar 1. A cada grado de creencia se le calcula su
porcentaje de participación en el factor principal: P(Z-zona insegura ) =0,25 + P(Z-
zona desastres)=0,21 + P(Z-colegio lejos de casa)=0,54 = 1. De la misma manera,
se calcula las probabilidades en las dimensiones siguientes.

Tabla 11. Grado de creencia para los factores de la dimensión familiar

Factor p(F) 39,00 %

Falta de un familiar 0,12 4,68 0,0468

Falta de un familiar 0,10 3,9 0,039

Cambio de Casa 0,09 3,51 0,0351

Oficio de hogar o 0,04 1,56 0,0156

cuidado de un
familiar

Poca importancia 0,40 15,6 0,156

de estudiar para la
familia

58
 Problemas de 0,07 2,73 0,0273
dinero

Necesidad o 0,11 4,29 0,0429

deseo de trabajar

Desplazamiento 0,07 2,73 0,0273

forzado familiar

Total 1 39 0,39

Tabla 12. Grado de creencia para los factores de la dimensión institución educativa

Factor p(I) 15 %

Horarios 0,01 0,15 0,0015

Ayuda con los 0,01 0,15 0,0015

uniformes

Instalaciones 0,01 0,15 0,0015

desagradables

Ayuda con el 0,01 0,15 0,0015

transporte

Maltrato de profes 0,10 1,5 0,015

y directivos

Ayuda con los 0,01 0,15 0,0015

útiles

Pedagogía 0,09 1,35 0,0135

aburrida

59
 Ayuda con 0,08 1,2 0,012
pensión o
matrícula

Falta de cursos 0,10 1,5 0,015

superiores

Falta de 0,10 1,5 0,015

profesores

Maltrato de los 0,10 1,5 0,015

compañeros

Ayuda alimentaria 0,01 0,15 0,0015

Conflicto y 0,19 2,85 0,0285

violencia en el
colegio

Expulsión 0,10 1,5 0,015

Cierre del colegio 0,08 1,2 0,012

Total 1 15 0,15

Tabla 13. Grado de creencia para los factores de la dimensión estudiante

Factor p(E) 34,00 %

Dificultades 0,12 4,08 0,0408

académicas

Maternidad o 0,19 6,46 0,0646

paternidad

60
 Interés en 0,11 3,74 0,0374
educación no
formal para el
trabajo

Necesidad de 0,13 4,42 0,0442

educación
especial

Enfermedad 0,14 4,76 0,0476

No agrado por el 0,11 3,74 0,0374

estudio

Estudios 0,11 3,74 0,0374

suficientes

Extra edad 0,09 3,06 0,0306

Dificultades 0,12 4,08 0,0408

académicas

Total 1 34 0,34

4.2.2. Escala de estimación de deserción

Los datos numéricos anteriores han sido ingresados a un software en formato

HTML, el cual calcula una escala de estimación de la probabilidad de deserción que
indica con números y colores la estimación calculada.

61
La escala se compone de cuatro niveles de estimación de riesgo. Los grados de
probabilidad de deserción se ordenan de la siguiente forma, según el porcentaje
alcanzado por la sumatoria de los factores:

Tabla 14.Escala de estimación del nivel de riesgo de deserción

Valor Nivel de riesgo

(porcentaje)

75-100% Crítico

50-75% Alto

25-50% Mediano

0- 25% Bajo

Con base en este índice sencillo, el docente puede conocer son las probabilidades
de que el estudiante abandone los estudios, considerando una ponderación de los
factores de riesgo adecuada a la región o departamento. Esta herramienta puede
ser reprogramada, adaptándose a los valores de los grados de creencias de los
factores de regiones específicas, con base en los datos de la ENDE.

62
 5. DISEÑO DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Como objetivo principal de este trabajo se planteó la realización de un Objeto Virtual

de Aprendizaje, OVA, que recoge la información de la investigación sobre deserción
escolar en distintos contextos y la pone a disposición de los docentes como parte
de su proceso de formación de sus competencias profesionales.

El OVA también se propone incorporar un aplicativo simple para la estimación del

riesgo de deserción entre los estudiantes del contexto específico del Valle del
Cauca, con base en una aproximación a los resultados de la Encuesta Nacional de
Deserción Escolar. Se utilizará Exelearning 2.0 para la elaboración de las páginas
HTML5 que contendrán los recursos, contenidos y actividades del OVA.

5.1 Propósito de Formación

El propósito principal es contribuir a la formación de los docentes en competencias

propias de su gestión como profesionales respecto de la deserción escolar,
incorporando una herramienta digital o aplicativo para la estimación de riesgo de
abandono de los estudios.

5.2 Objetivos del O.V.

5.2.1. Objetivo general

63
Proporcionar a los docentes una formación básica sobre el problema de la deserción
entre los estudiantes de básica secundaria y media vocacional, y brindarles
herramientas para la detección temprana de la intención de abandonar los estudios.

5.2.2 Objetivos específicos

 Entregar herramientas conceptuales sobre la deserción escolar en distintos

contextos, nacional, departamental y municipal.
 Brindar un panorama de la deserción en distintos contextos territoriales:
América Latina, Colombia y el municipio de Cali, Valle del Cauca.
 Instruir acerca de las formas de detección temprana de la deserción de los
estudiantes.

5.3 Justificación del O.V.

Los docentes poseen un panorama incompleto de la deserción escolar, los diversos

factores que la motivan y las formas de detectar de manera más temprana el
abandono de estudios entre sus estudiantes. Asimismo, solo identifican
parcialmente los motivos por los cuales los estudiantes de su comunidad escolar
tienen a desertar.

Por ello, este Objeto Virtual de Aprendizaje propone una formación para los
docentes en los conceptos básicos en torno a este problema, un panorama general
y local de los principales factores que intervienen en ella y cómo realizar una
detección temprana de ella entre sus estudiantes por medio del manejo simple de
una herramienta TIC.

64
5.4 Competencias a desarrollar

5.4.1 Competencias específicas del O.V.

Hemos identificado las competencias docentes cubiertas por el OVA en dos

propuestas diferentes: la de Unesco y la Galvis (2007)

Tabla 15. Competencias docentes (Galvis, 2007)

Intelectuales Inter intrapersonales Sociales Profesionales
(conocer) (hacer)
(Ser) (convivir)

Domina conceptos y Afianza su identidad Genera respuestas Diversifica el

teorías actualizadas personal y profesional adecuadas para el currículo en función
sobre las disciplinas y cultiva su bienestar colectivo. de las necesidades y
educativas y de su autoestima. posibilidades
especialidad. geográficas.

Posee una cultura Asume los cambios Se compromete Realiza proyectos de

general propia de la crítica y con los problemas y investigación-acción
educación superior creativamente. aspiraciones de la sobre la
que incluye las TIC. comunidad. problemática
educativa, con el
propósito de producir
innovaciones
pertinentes.

Posee Desarrolla interés por Analiza e interpreta Utiliza los resultados

conocimientos sobre comprender y en equipos inter- de la investigación
aspectos sociales, profundizar diferentes disciplinarios, la en la solución de
culturales, aspectos de la realidad compleja, problemas de la
económicos y realidad. para plantear comunidad-
políticos de la soluciones.
comunidad.

65
Tabla 16. Competencias docentes (UNESCO, 2008)
Componentes Enfoques

Nociones básica Profundización del Generación del

de TICS conocimiento conocimiento

Política Los docentes Los docentes deben Los docentes deben

deben comprender tener un comprender los objetivos de
las políticas conocimiento las políticas educativas
educativas y ser profundo de las nacionales y estar en
capaces de políticas educativas capacidad de contribuir al
especificar cómo nacionales y de las debate sobre políticas de
las prácticas de prioridades sociales. reforma educativa, así como
aula las atienden y Además, poder poder participar en la
apoyan. definir, modificar y concepción, aplicación y
aplicar en las aulas revisión de los programas
de clase prácticas destinados a aplicar esas
pedagógicas que políticas.
respalden dichas
políticas.

TIC Los docentes Los docentes deben Los docentes tienen que estar
deben conocer el conocer una en capacidad de diseñar
funcionamiento variedad de comunidades de
básico del aplicaciones y conocimiento basadas en las
hardware y del herramientas TIC, y también de saber
software, así como específicas y deben utilizar estas tecnologías para
de las aplicaciones ser capaces de apoyar el desarrollo de las
de productividad, utilizarlas con habilidades de los estudiantes
un navegador de flexibilidad en tanto en materia de creación
Internet, un diferentes de conocimientos como para
programa de situaciones basadas su aprendizaje permanente y
comunicación, un en problemas y reflexivo.
presentador proyectos.
multimedia y
aplicaciones de
gestión.

Desarrollo Los docentes Los docentes deben Los docentes, también deben
deben tener tener las estar en capacidad y mostrar
profesional habilidades en TIC competencias y la voluntad para
del y conocimiento de conocimientos para experimentar, aprender
los recursos Web, crear proyectos continuamente y utilizar las
docente necesarios para complejos, colaborar TIC con el fin de crear
hacer uso de las con otros docentes y comunidades profesionales
TIC en la hacer uso de redes del conocimiento.
adquisición de para acceder a
conocimientos información, a

66
 complementarios colegas y a expertos
sobre sus externos, todo lo
asignaturas, anterior con el fin de
además de la respaldar su propia
pedagogía, que formación
contribuyan a su profesional.
propio desarrollo
profesional.

5.5 Aprendizajes esperados del O.V.

 Definir y aplicar los conceptos básicos que se relacionan con la deserción

escolar como problemática del sistema escolar.
 Valorar la importancia de la deserción escolar como problemática que afecta
el derecho a la educación y el acceso a oportunidades para los estudiantes.
 Reconocer la multicausalidad que caracteriza a la deserción escolar en el
contexto nacional y en el local.
 Reconocer y analizar los factores que intervienen en la deserción escolar en
el municipio de Cali.
 Manejar y aplicar una herramienta digital para realizar la detección o
estimación temprana del riego de abandono de los estudios entre los
estudiantes.

5.6 Criterios de evaluación.

En las actividades del OVA se aplicará evaluación formativa, sumativa y

autoevaluación.

67
5.6.1. Evaluación formativa: se retroalimentarán las actividades exploratorias, tales
como preguntas y lluvias de ideas, así como las actividades de los talleres
temáticos.

5.6.2 Evaluación sumativa: la calificación de las actividades realizadas por los

docentes se distribuirá de la siguiente forma:

Trabajo evaluación Porcentaje

Talleres temáticos 40%

Presentación del 40%

plan de acción

Autoevaluación 10%

Participación en 10%
foros

5.7 Estrategias didácticas a implementar.

 Recuperación de conocimientos previos.

 Lectura y análisis de documentos
 Lectura y análisis de gráficos y datos estadísticos.
 Actividades de autoaprendizaje
 Trabajo colaborativo
 Investigación.

68
  Actividades de discusión y debate grupal.

5.8 Contenidos.

5.8.1 Conceptuales

 Tema 1: Hacia una conceptualización de la deserción escolar. La deserción

como problema del sistema escolar y social. Conceptos básicos
relacionados: deserción, retención, permanencia. Las consecuencias de la
deserción escolar.
 Tema 2. Los factores que promueven la deserción. La multicausalidad de la
deserción. La importancia de los contextos locales. La realidad de la
deserción en América Latina. La identificación de los factores. Los factores
de la deserción según el MEN.
 Tema 3. La deserción escolar en Colombia. Los enfoques en Colombia
respecto de la deserción. La medición de la deserción escolar. La Encuesta
Nacional de Deserción Escolar
 Tema 4. La deserción en el Valle del Cauca. Incidencia de la deserción en el
Valle del Cauca. Los resultados de la ENDE en el Valle del Cauca. La
situación de deserción en el municipio de Cali.
 Tema 5. Las competencias docentes y la deserción. La deserción en el
sistema educativo. Las competencias docentes según la Unesco. Las
competencias docentes según Galvis
 Tema 6. Manejo preventivo de la deserción. La prevención como principal
estrategia. Las TIC en el sistema educativo. El SIMPADE. Aplicativo para
estimar deserción escolar.

69
5.8.2 Procedimentales

 Manejo de un Objeto Virtual de Aprendizaje

 Utilización de una aplicación digital para detección temprana de la deserción.
 Elaboración de un plan de acción para prevenir la deserción e un una
institución educativa.

5.8.3 Actitudinales

 La importancia de las políticas públicas que favorecen la cobertura y la

calidad en la educación.
 El abandono escolar como factor de empobrecimiento de la calidad de vida
de los estudiantes.
 El valor de la prevención como medio para atenuar o disminuir la deserción.

5.9 Actividades de autoaprendizaje.

5.9.1 Talleres con ítems variados de preguntas y actividades.

 Taller 1: Test de selección múltiple, análisis de gráficos de cobertura

educacional
 Taller 2: Actividad grupal, actividad desplegable, preguntas de selección
múltiple.
 Taller 3: Preguntas de selección múltiple, análisis de caso práctico.
 Taller 4: Actividad de completar párrafo, test de verdadero y falso, análisis de
caso práctico.
 Taller 5: Test de preguntas abiertas o de desarrollo, análisis de caso práctico.

70
  Taller 6: Test de ordenamiento de frases, test de verdadero y falso, actividad
de investigación, análisis de caso práctico.

5.9.2 Actividades de lectura y análisis de documentos.

 Actividad de lectura 1: lectura de documento y test de preguntas abiertas.

 Actividad de lectura 2: lectura de documento y analizar un modelo de
deserción
 Actividad de lectura 3. Lectura analítica de documento
 Actividad de lectura 4: Lectura de artículo y propuesta de medidas o acciones
para resolver problemáticas.
 Actividad de lectura 5: Lectura de documento y responder un test de
preguntas abiertas.

5.9.3 Foros de discusión.

 Foro1: Logros y dificultades de la educación pública en Colombia.

 Foro 2: Las consecuencias de la deserción.
 Foro 3: Factores y ámbitos de la deserción.
 Foro 4: La experiencia subjetiva de la deserción
 Foro 5: La retención y los problemas socioeconómicos.
 Foro 6: Los avances y problemas en el uso de las TIC.

5.11. Contextualización del Objeto Virtual

5.11.1 Nombre: La deserción escolar: concepto, situación y prevención

71
5.11.2 Introducción: El propósito principal es contribuir a la formación de los
docentes en tareas propias de su gestión como profesional y mejorar sus
competencias en uso y manejo de las TIC.

5.11.3 Objetivos del OVA:

Objetivo general

Proporcionar a los docentes una formación básica sobre el problema de la deserción

entre los estudiantes de básica secundaria y media vocacional, y herramientas para
la detección temprana de la intención de abandonar los estudios.

Objetivos Específicos

 Entregar herramientas conceptuales sobre la deserción escolar en distintos

contextos, nacional, departamental y municipal.
 Brindar un panorama de la deserción en distintos contextos territoriales:
América Latina, Colombia y el Valle del Cauca.
 Instruir acerca de las formas de detección temprana de la deserción de los
estudiantes.

5.12. Competencias docentes

 Manejar conocimientos sobre aspectos sociales, culturales, económicos y

políticos de la comunidad.
 Establecer un compromiso con los problemas y aspiraciones de la
comunidad.
 Realizar proyectos de investigación-acción sobre problemáticas educativa,
con el propósito de producir innovaciones pertinentes.

72
  Utilizar los resultados de la investigación en la solución de problemas de la
comunidad.
 Comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y participar
en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar
esas políticas.
 Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y utilizarlas
con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.
 Valorar el aprendizaje y el uso de las TIC con el fin de crear comunidades
profesionales del conocimiento.

5.13. Prerrequisitos

 Conocimientos previos de historia y desarrollo de la educación pública y las

políticas educacionales de los gobiernos recientes en Colombia.
 Manejo de herramientas de Microsoft Office.

5.14. Metodología

El OVA consiste en un módulo diseñado y soportado en Exelearning, en el cual se

han insertado contenidos textuales, audiovisuales, presentaciones digitales y
actividades interactivas y no interactivas, además de un aplicativo para la estimación
de la deserción en formato HTML.

73
5.15. Secuencia de contenidos

Paso 1 Presentación del módulo y el tema

Se presenta un video introductorio en que se presentan aspectos

generales acerca de la deserción escolar.

Captura de pantalla 1. Portada del OVA

Paso 2 Conocimientos previos.

Se describen algunos conocimientos contextuales previos sobre el

desarrollo de la educación pública apoyados por una imagen ilustrativa.

Se plantea como actividad para convocar los conocimientos previos

una nube de palabras.

Captura de pantalla 2. Nube de palabras

74
 Captura de pantalla 3.Conocimientos previos

Paso 3 Presentación de los objetivos del módulo.

Se detallan los objetivos del módulo mediante un recurso de

Exelearning.

Captura de pantalla 4. Objetivos del módulo

75
 Foro para discutir acerca de la educación pública en Colombia.

Captura de pantalla 5. Foro sobre educación pública

Paso 4 Tema 1.

Exposición de los conceptos básicos en torno de la deserción escolar

mediante contenidos y tablas insertados en la página html.

Captura de pantalla 6. Portada Tema 1

76
Presentación en Slideshare acerca de la conceptualización de la
deserción escolar.

Captura de pantalla 7.Presentación deserción escolar

Foro para discutir acerca de las consecuencias de la deserción.

Captura de pantalla 8. Foro consecuencias de la deserción

77
Paso 5 Taller tema 1

Actividades Test de selección múltiple, análisis de gráficos de

cobertura educacional.

Captura de pantalla 9. Página de actividades

Actividad de lectura de archivo en formato pdf a descargar desde

Internet.

Captura de pantalla 10. Actividad de lectura

78
Paso 6 Tema 2

Presentación del tema mediante la observación de video La Tiza y

el Borrador.

Exposición de las características de los factores de la deserción

mediante contenido inserto en la página HTML.

Captura de pantalla 11. Portada Tema 2

Apoyo mediante gráficos y esquemas sobre determinantes de la

deserción, dimensiones y factores de la deserción.

Captura de pantalla 12. Gráfico de las causales de deserción

79
 Foro para debatir acerca de la acción de los docentes en ámbitos
no educacionales.

Captura de pantalla 13. Foro acción docentes

Paso 7 Taller 2

Actividad grupal, actividad desplegable, preguntas de selección

múltiple.

Captura de pantalla 14.Actividad grupal

80
 Actividad de lectura, con base en archivo en formato pdf
descargable de Internet.

Captura de pantalla 15. Actividad de lectura

Paso 8 Tema 3

Presentación de textos acerca de la situación y la medición de la

deserción escolar en Colombia, insertados en la página HTML.

Captura de pantalla 16. Portada Tema 3

81
Presentación en Slideshare acerca de la realidad estadística de la
deserción en Colombia según la ENDE

Captura de pantalla 17. Presentación deserción en Colombia

Tabla de porcentajes de los factores que impulsan la deserción en

Colombia, como imagen insertada en la página HTML.

Captura de pantalla 18. Foro observaciones sobre deserción

Foro para discutir acerca de la observación subjetiva de la

deserción escolar entre los estudiantes.

82
Paso 9 Taller 3

Actividad con preguntas de selección múltiple, análisis de caso

práctico.

Captura de pantalla 19. Actividades Tema 3

Captura de pantalla 20. Caso práctico

83
 Actividad de lectura analítica de documento descargable de Internet
en formato pdf.

Captura de pantalla 21. Actividad de lectura

Paso 10 Tema 4

Exposición de datos obtenidos de la ENDE sobre la deserción

escolar en el Valle del Cauca, con apoyo de fotografías y gráficos
insertos en la página HTML

Captura de pantalla 22.Portada Tema 4

84
 Presentación en Pow toon, acerca de datos relevantes de la
deserción escolar en el Valle del Cauca.

Captura de pantalla 23. Presentación en Pow Toon

Foro para debatir acerca de la retención escolar y las condiciones

socioeconómicas del departamento.

Paso 11 Taller 4

Actividad de completar párrafo, test de verdadero y falso, análisis

de caso práctico.

Captura de pantalla 24. Actividades Tema 4

85
 Captura de pantalla 25. Caso práctico

Paso 12 Tema 5

Presentación de una noticia en video sobre la deserción en

Colombia.

Exposición de las competencias docentes según Unesco y Galvis,

con apoyo de tablas y textos insertos en la página HTML.

Captura de pantalla 26. Portada Tema 5

Presentación Slideshare acerca de las competencias del siglo XXI.

86
Captura de pantalla 27.Presentación competencias siglo XXI

Foro de discusión sobre las problemáticas y límites en el uso de las

TIC en el medio escolar.

Captura de pantalla 28. Foro acerca de TIC en educación

87
Paso 13. Taller 5

Actividad con test de preguntas abiertas o de desarrollo y análisis

de un caso práctico.

Captura de pantalla 29. Actividad y caso práctico.

Lectura de documento descargable en pdf y test de preguntas

abiertas.

Paso 14 Tema 6

Exposición acerca de la importancia de las TIC en la gestión escolar

y en relación con la deserción (tablas e imágenes en HTML)

Captura de pantalla 30. Portada Tema 6

88
 Aplicativo para estimar la deserción en casos individuales de
estudiantes.

Archivo en pdf para explicar el desarrollo del aplicativo.

Captura de pantalla 31. Aplicativo en HTML y pdf

Paso 15 Taller 6

Test de ordenamiento de frases, test de verdadero y falso, actividad

de investigación, análisis de caso práctico.

Captura de pantalla 32. Actividades Tema 6

89
 Captura de pantalla 33. Lectura y análisis de caso

Paso 16 Evaluación del módulo

Planteamiento de los criterios de evaluación mediante tabla inserta

en la página HTML

Captura de pantalla 34. Evaluación del módulo

Instrucciones para el desarrollo de un Plan de acción, mediante

actividad de la plataforma.

90
Captura de pantalla 35. Plan de acción

Test de Autoevaluación, en formato de Educaplay

Captura de pantalla 36. Test de autoevaluación

91
5.16 Guion para contenidos y actividades

Tipo Contenido

Paso 1

Título Plaza de aves

Recurso Fotografía formato jpeg transformada con Adobe Photoshop

educativo para la generación del banner.(24 kb)

Objetivo Introducir y presentar el módulo de aprendizaje.

Tipo Contenido

Paso 1y3

Título La deserción escolar: concepto, situación y prevención

Recurso Página HTML en Exelearning

educativo

Objetivo Introducir y presentar el módulo de aprendizaje, los

conocimientos previos y los objetivos.

Tipo Contenido

Paso 1

Título Las aulas como escenarios de la deserción escolar

92
Recurso Video mp4 desarrollado por el Proyecto Parque Explora en
educativo 2011. Descargado de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=T4BAcWKtdMI

Objetivo Introducir la problemática de la deserción escolar y sus

diversos aspectos en Colombia.

Tipo Contenido

Paso 2

Título La sala de Química y Física Escuela Normal Jose Abelardo

Núñez Santiago.

Recurso Fotografía en formato jpeg de un salón de clases antiguo.

educativo
Compartida desde Flickr

Objetivo Ilustrar los conocimientos previos del módulo.

Tipo Actividad

Paso 2

Título Nube de palabras

Recurso Nube de palabras

educativo
Recurso de elaboración propia en formato Tagul

Compartido desde sitio de origen.

93
Objetivo Recuperar conocimientos previos de los docentes respecto
de conceptos relacionados con la deserción escolar.

Tipo Actividad

Paso 2

Título Foro

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Discutir acerca de los logros y dificultades de la educación

pública en Colombia.

Tipo Contenido

Paso 4

Título Sin título

Recurso Fotografía formato jpeg compartida desde Flickr.

educativo

Objetivo Ilustrar inicio del tema 1.

Tipo Contenido

Paso 4

Título Hacia una conceptualización de la deserción escolar.

94
Recurso Página HTML de Exelearning
educativo

Objetivo Exponer la deserción como problema educativo y sus

conceptos básicos.

Tipo Contenido

Paso 4

Título El concepto de deserción escolar

Recurso Presentación en Power Point de elaboración propia

educativo compartida desde Slideshare. (162 kb)

Objetivo Presentar y discutir los conceptos básicos sobre deserción

escolar.

Tipo Actividad

Paso 5

Título Preguntas de selección múltiple

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Ejercitar los contenidos del tema 1.

Tipo Actividad

95
Paso 5

Título Para reflexionar en grupo

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Ejercitar los contenidos del tema 1

Tipo Contenido/Actividad

Paso 5

Título Actividad de lectura

Recurso IDevices de Exelearning

educativo
Dzay Chulim, F, Narváez Trejo, O. (2012). La deserción
escolar desde la perspectiva estudiantil. México. Universidad
de Quintana Roo. Cap. 1 pp. 23-34. Disponible

http://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/La-
desercion-escolar.pdf

Objetivo Ejercitar los contenidos del tema 1

Tipo Contenido

Paso 6

Título La Tiza y el borrador

96
Recurso Video mp4 compartido desde Youtube
educativo https://www.youtube.com/watch?v=W_ZjRTNoqZs

Forma parte del documental: “La deserción escolar”, publicado

en 2013.

Objetivo Presentar aspectos causales de la deserción.

Tipo Contenido

Paso 6

Título Los factores que promueven la deserción escolar

Recurso Página HTML en Exelearning

educativo

Objetivo Explicar la multicausalidad que caracteriza a la deserción en

diferentes contextos.

Tipo Actividad

Paso 6

Título Foro

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Reflexionar acerca de las formas en que los docentes pueden

intervenir en los ámbitos no educativos de la deserción.

97
Tipo Actividad

Paso 7

Título Actividad, actividad desplegable, preguntas de selección

múltiple

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Evaluar los contenidos del Tema 2

Tipo Contenido/Actividad

Paso 7

Título Actividad de lectura

Recurso Dzay Chulim, F, Narváez Trejo, O. (2012). La deserción

educativo escolar desde la perspectiva estudiantil. México.
Universidad de Quintana Roo. Cap. 1 pp. 23-34. En:

http://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/La-
desercion-escolar.pdf

Objetivo Ejercitar los contenidos del Tema 2

Tipo Contenido

Paso 8

98
Título Sala de clases prekinder D.

Recurso Fotografía en forma jpeg de un salón de educación

educativo preescolar en Chile medio vacío. Compartida desde Flickr.

Objetivo Ilustrar el inicio del tema 3

Tipo Contenido

Paso 8

Título La deserción escolar en Colombia

Recurso Página HTML en Exelearning

educativo

Objetivo Explicar la situación de la deserción en Colombia a partir de

los resultados de la ENDE

Tipo Contenido

Paso 8

Título La realidad de la deserción en Colombia según la ENDE

Recurso Presentación de elaboración propia en Power Point,

educativo compartida mediante Slideshare. (133 kb)

Objetivo Exponer y analizar las características y resultados principales

de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar.

99
Tipo Actividad

Paso 8

Título Foro

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Reflexionar y discutir acerca de la experiencia subjetiva de la

deserción escolar.

Tipo Actividad

Paso 9

Título Pregunta de selección múltiple, Caso práctico, Actividad de

lectura

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Afianzar los contenidos del tema 3

Tipo Actividad

Paso 9

Título Actividad de lectura

Recurso Documento en pdf del Plan Sectorial de Educación 2010-2014

educativo

100
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-
46364.html

Objetivo Comprender las políticas oficiales en educación y deserción

escolar.

Tipo Contenido

Paso 10

Título Reacciones químicas

Recurso Fotografía en formato jpeg de un salón de clases con

educativo estudiantes y computadores, compartida desde Flickr.

Objetivo Ilustrar el inicio del tema 4.

Tipo Contenido

Paso 10

Título La deserción en el Valle del Cauca

Recurso Página HTML de Exelearning

educativo

Objetivo Analizar el estado y las principales causales de deserción en

el Valle del Cauca, a partir de los resultados ENDE.

101
Tipo Contenido

Paso 10

Título Cinco hechos sobre la deserción escolar en el Valle del

Cauca.

Recurso Presentación en Pow toon, de elaboración propia, compartida

educativo desde el sitio de origen.

Objetivo Exponer y resaltar algunos hechos significativos de la

deserción escolar en el valle del Cauca.

Tipo Actividad

Paso 10

Título Foro

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Analizar críticamente las posibilidades y limitaciones de los

docentes en relacionar la deserción escolar en el contexto
del departamento del Valle del Cauca.

Tipo Actividad

Paso 11

Título Rellenar huecos, preguntas verdadero falso, Caso práctico

102
Recurso IDevices de Exelearning
educativo

Objetivo Ejercitar y afianzar los contenidos del tema 4

Tipo Actividad

Paso 11

Título Fichero adjunto, Actividad de lectura

Recurso IDevices de Exelearning

educativo
Artículo "Prevalencia de deserción escolar en embarazadas
adolescentes de instituciones educativas oficiales del Valle
del Cauca, Colombia", Revista Colombia Médica Vol. 42 Nº
3, 2011 (Julio-Septiembre 2006) en formato pdf

Objetivo Comprender la importancia del embarazo como causal de

deserción en el Valle del Cauca.

Tipo Contenido

Paso 12

Título Alarma por la deserción escolar entre autoridades

colombianas

Recurso Nota de prensa de Telesur TV.

educativo
Video compartido desde Youtube

103
 https://www.youtube.com/watch?v=BDYftFea3dY

Objetivo Exponer algunos aspectos de la deserción en Colombia.

Tipo Contenido

Paso 12

Título Las habilidades y competencias del siglo XXI

Recurso Presentación de elaboración propia en Power Point,

educativo compartida desde Slideshare. (60kb).

Objetivo Explicar el contexto de las competencias en la educación y

en el trabajo en la sociedad del conocimiento.

Tipo Contenido

Paso 12

Título Las competencias docentes y la deserción

Recurso Página HTML de Exelearning

educativo

Objetivo Explicar las competencias docentes y su relación con la

deserción escolar.

Tipo Actividad

Paso 12

104
Título Foro

Recurso IDevices de Exelearning

educativo

Objetivo Comprender y analizar las problemáticas que surgen en

cuanto al manejo de las TIC en contextos reales.

Tipo Actividad

Paso 13

Título Actividad, Caso práctico

Recurso Idevices de Exelearning

educativo

Objetivo Afianzar lo aprendido en el tema 5

Tipo Contenido

Paso 13

Título Por embarazo temprano sigue siendo alta la deserción escolar

Recurso Audio de nota de prensa de RCN radio

educativo
Compartida desde
https://www.youtube.com/watch?v=HD6xduBFK-0

Objetivo Analizar un caso práctico sobre factores de deserción en

Colombia

105
Tipo Contenido/Actividad

Paso 13

Título Actividad de lectura

Recurso Plan Sectorial de Educación 2010-2014.

educativo
Capítulo 2. Plan Sectorial, entre las páginas 24 a la 34.

Documento disponible en formato pdf en

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-
46364.html

Objetivo Distinguir las orientaciones de la política educacional en

cuanto a calidad de enseñanza.

Tipo Contenido

Paso 14

Título Manejo preventivo de la deserción escolar

Recurso Página HTML de Exelearning

educativo

Objetivo Caracterizar y aplicar la prevención como estrategia para

disminuir la deserción.

Tipo Contenido

Paso 14

106
Título Kiosco Vive Digital Ciénaga

Recurso Fotografía de MINTIC

educativo
Compartida desde Flickr

https://www.flickr.com/photos/ministerio_tic/9404963160

Objetivo Ilustrar el inicio del tema 6

Tipo Contenido

Paso 14

Título Estimación de la probabilidad de deserción

Recurso Página HTML con aplicativo para estimar la deserción

educativo escolar. De elaboración propia

Objetivo Aplicar una herramienta digital para estimar la posibilidad de

deserción entre los estudiantes.

Tipo Actividad

Paso 15

Título Ordenar las frases, Preguntas verdadero y falso, Investigar,

Caso práctico.

Recurso Idevices de Exelearning

educativo

Objetivo Afianzar lo aprendido en el tema 6

107
Tipo Actividad

Paso 16

Título Evaluación del módulo

Recurso Página HTML de Exelearning

educativo

Objetivo Presentar los criterios y actividades de evaluación del

módulo.

Tipo Actividad

Paso 16

Título Plan de acción

Recurso Idevices de Exelearning

educativo

Objetivo Desarrollar un plan de acción para evaluar sumativamente el

módulo.

Tipo Actividad

Paso 16

108
Título Test de autoevaluación

Recurso Test de autoevaluación de elaboración propia en formato

educativo Educaplay, compartido desde el sitio de origen.

Objetivo Desarrollar una autoevaluación sobre el desempeño de los

docentes en el módulo.

109
5.17. Taxonomía del OVA

110
5.18. Diagrama de flujo del OVA.

111
5.19. Mapa de navegación

112
5.20 Características de derechos de autor (Anexo 1)

5.21 Catalogación y asignación de metadatos (Anexo 2)

113
 CONCLUSIONES

La deserción escolar es una situación multidimendisional en la que intervienen

diversos factores causales y que afecta a una gran diversidad de ámbitos de la
sociedad colombiana, que forman un continuo desde la condiciones y oportunidades
individuales de los estudiantes que egresan de la escuela, pasando por el
funcionamiento de las instituciones educativas y del sistema educacional en
conjunto, hasta el desarrollo económico y social del país.

Si bien las políticas educacionales han logrado una reducción progresiva y

consistente del abandono de los estudios por los estudiantes, los niveles se
mantienen elevados en ciertos grados del proceso de enseñanza formal. Así
también el estudio cuantitativo realizado por el Ministerio de Educación Nacional y
la Universidad Nacional por medio de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar,
ENDE, ha evidenciado que existe una clara relación entre las inequidades en el
desarrollo económico y administrativo a nivel territorial y la deserción escolar en
Colombia.

Asimismo, ha demostrado que las condiciones socioeconómicas y familiares de los

hogares constituyen el principal foco de causales para la deserción de los
estudiantes. En un segundo plano, dentro de la situación individual de los
estudiantes aparecen factores que estimulan la desvinculación, como la baja
expectativa frente al estudio y los malos resultados académicos, ambos
cercanamente relacionados con la visión familiar sobre el valor de la educación
formal.

A pesar de que las condiciones institucionales no aparecen como las principales

agentes de deserción cabe hacer notar los estudios citados en este trabajo que
hacen énfasis en la calidad de la enseñanza y de la gestión de las instituciones

114
educativas como factores que aumentarían o favorecerían la retención de los
estudiantes en las aulas, por cuanto las didácticas innovadoras incrementarían el
atractivo de la oferta educativa de las escuelas.

Resulta particularmente notable que las percepciones sobre las causales de la

deserción varíen entre los diferentes actores del sistema educativo, destacándose
la discrepancia entre estudiantes, docentes y directivos. Esto indica que los
docentes carecen de una visión de conjunto de los problemas que afectan a sus
estudiantes y que impulsan el abandono de los estudios, tanto a nivel nacional como
local.

En cuanto a la realidad específica del departamento del Valle del Cauca, han sido
identificadas las variables específicas que operan en la deserción escolar, las cuales
se incluyen dentro del ámbito familiar e individual, con una menor participación de
las dimensiones institucionales y geográficas. En términos generales, la deserción
escolar en el Valle del Cauca es un reflejo más o menos similar de las condiciones
promedio del país en este sentido. Destacan, no obstante, algunas realidades
particulares como la movilidad de las familias y sus condiciones de ingreso
económico, como detonantes del abandono de las escuelas por parte de los
estudiantes.

La persistencia de la problemática, la variabilidad local o territorial de los factores,

así como la parcialidad de las percepciones de docentes y directivos acerca de la
deserción, aspectos que se hicieron evidentes en la ENDE, impulsan la iniciativa de
crear un módulo de enseñanza dentro de un Objeto Virtual de Aprendizaje dirigido
a los docentes, para capacitarlos en torno de conceptos básicos sobre deserción
escolar, presentar un diagnóstico nacional y departamental de la deserción escolar
y un enfoque centrado en la prevención de esta situación educativa.

115
La necesidad de detectar o estimar de manera temprana el riesgo de abandono de
los estudios por parte de los estudiantes del departamento del Valle del Cauca y en
el municipio de Cali, nos ha llevado a proponer una herramienta o aplicativo digital
de uso simple, de fácil acceso para los docentes. Este aplicativo se basa en un
análisis matemático en el que se calculan probabilidades según el concepto del
grado de creencia. Con base en la ponderación de los factores que fomentan la
deserción escolar en Valle del Cauca, es posible obtener un índice de riesgo
estimativo, que permitiría a los docentes determinar si un estudiante se encuentra
en riesgo de abandonar los estudios y tomar las medidas necesarias para evitar esa
situación.

116
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Barreneche, Carlos Muñoz (2013). Deserción escolar, un concepto que no

concluye: casos de no conclusión satisfactoria del ciclo escolar en la institución
educativa de Santa Librada. (Tesis de grado para optar al título profesional de
Sociólogo). Universidad del Valle. Departamento de Ciencias Sociales Programa de
Sociología, Cali.

2. Braslavsky, Cecilia (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de

programas de formación de profesores. Revista Iberoamericana de Educación 19.
Formación Docente. Recuperado de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19.htm

3. Centro de Estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia (2010). Identificar

y realizar un análisis de los factores asociados a la permanencia y deserción escolar
en las instituciones educativas oficiales del país. Bogotá, Ministerio de Educación
Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
293674_archivo_pdf_institucional.pdf

4. Centro de Estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia (2010). Encuesta

Nacional de deserción Escolar: Evaluación de los factores asociados a la deserción
en las instituciones educativas oficiales. Informe análisis multivariado. Bogotá,
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
293674_archivo_pdf_multivariado.pdf

117
5. Centro de Estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia (2011) Encuesta
Nacional de Deserción Escolar. Informe final. Bogotá, Facultad de Ciencias
Humanas UNAL. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
293674_archivo_pdf_hogares.pdf

6. Comisión Económica para América Latina (Cepal). Panorama social de América

Latina. Edición 2001-2002. Santiago de Chile. Cepal. 1° ed. pp. 91-126

7. Contreras, José C. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado: Introducción

crítica a la didáctica. Málaga. Ediciones Akal. 2. ed. 1994. Cap. 1 pp. 13-51.

8. Departamento Nacional de Planificación Alcaldía de Cali (2014). Cali en cifras

2013. Santiago de Cali. DNP. p. 58-61.

9. Dzay Chulim, F, Narváez Trejo, O. (2012). La deserción escolar desde la

perspectiva estudiantil. México. Universidad de Quintana Roo. Cap. 1 pp. 23-34

10. Espíndola, E. León, A. (2002). La deserción escolar en América Latina; un tema

prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educación 30. OEI.
pp. 39-62

11. Galvis, Rosa V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente

basado en competencias. Revista Acción Pedagógica 16. pp. 48-57.

118
12. González, Mayra (11 de abril de 2014). Por sí solas, las TIC son inútiles en la
educación. Recuperado de www. elheraldo.com.co.

13. Himmel, E. (2002). Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la

Educación Superior. Revista Calidad en la Educación. pp. 92-110

14. Ministerio de Educación Nacional (2011). Encuesta Nacional de Deserción

Escolar-ENDE. Resultados principales. Recuperado de:
http://www.institutodeestudiosurbanos.info/MEN_479_2012/MEN/TQE_Primera%2
0Fase%202012/Documentos%20de%20base%20MEN/Informes_Ende/ENDE_RE
SUMEN%20RESULTADOS.pdf

15. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2006). La

definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo. OCDE. Proyecto
DeSeCo. pp.1-19

16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2008). Informe Regional
de Desarrollo Humano 2008: Hacia un Valle del Cauca incluyente y pacífico. Cali.
PNUD. 1 ed. pp. 129-160

17. Rincón, et al. (2004) Deserción y retención escolar: Porque los niños van la
escuela pero desertan del conocimiento. Bogotá. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. pp. 12-19

119
18. Sampieri, R et al. (2006). Metodología de la investigación. México, Mc Graw-Hill-
Interamericana Editores. 4° ed. pp. 99-117

19. Tinto, Vincent (1989). Definir la deserción: una cuestión de perspectiva. Revista
de la Educación Superior. Vol. 18 n° 71 (julio – septiembre). p. 1-9

20. Vaillant, Denise y Marcelo, Carlos (2000). Las tareas del formador. Málaga.
Ediciones Aljibe. pp. 11-31.

21. Zea Restrepo, Claudia M. (2007). Indicadores TIC para la educación en

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Santo Domingo. Rep. Dominicana.

22. Organización de las Naciones Unidas para la Educación y Diversificación, la

Ciencia y la Cultura, Unesco (2008). Estándares de competencias en TIC para
docentes. Londres, Unesco. 1° ed.

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1. Ministerio de Educación Nacional. Colombia Aprende.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html

120
2. Ministerio de Educación Nacional. Plan Nacional de Deserción Escolar

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-46364.html

121
 ANEXOS

Anexo 1. Características de derecho de autor

CARACTERÍSTICAS DE RECURSO
Fecha de
Nombre del recurso Cambio
Tipo Autor Sitio de origen URL*ver nota recuperación Licencia
requerido
o consulta
https://www.flickr.com/1otos/pagedooley/1
7004910536/in/photolist-rUEBsG-fS1eBb-
35HRrs-qJZH7-iAqAg-bLucJt-7ujZiw-
5uGmpM-htChB8-nAuYC-7ujVaY-78zgCV-
BuzuM-7º7ACR-4bdVFK-fBkHjX-ae8RSW-
35HMMY-ahWssW-oGJ3S6-9tD765- 1 de Editado con
Plaza de aves (imagen Archivo
Kevin Dooley 9tA8Ye-CBJMh-6ArnTp-8VzeCt-5STTR9- noviembre CC BY 2.0 Adobe
de fondo banner) JPEG
e7R1Je-a96c4P-8LaBCb-97RSBY- 2015 Photoshop
e1a44D-5J2LB7-e1fJE7-6j1NjX-e1fJt1-
c9qvgJ-c9qvfd-c9qvbJ-c9qv9N-c9qv89-
c9qv3A-c9qv1S-c9quYE-c9quUj-c9quRm-
c9quPy-c9quMQ-c9quKW-c9quHQ-
c9quFW
Las aulas como Licencia
Video 30 de octubre
escenario de deserción Parque Explora https://youtu.be/T4BacWKtdMI estándar de
mp4 2015
escolar Youtube

1
 https://www.flickr.com/2otos/28047774@N
04/4351423486/in/photolist-7CwbAS-
9JB3ny-2J1cto-2J1cro-qWfiMF-7Csmuv-
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La sala de Quimica y q2w6WP-q2nweL-qiSEgC-q2w6Je- Creative
Escuela Normal 1 de
Fisica Escuela Normal Archivo qgDSe7-qgDTGs-qiSF99-7YXmRC- Commnons
Jose Abelardo noviembre
Jose Abelardo Nuñez JPEG cwmu33-8GQdrq-xmTN-oYmEX7- Compartir igual.
Nuñez Santiago 2015
Santiago pdPBDb-pfRAJZ-oYmHfd-fdhaQW-
87oStF-qWoWh2-qU6Sgy-qWjrC3-
pmWHUo-q2nvMy-qiKXav-q2nwv7-
qiVZ82-q2w8ak-q2nvHW-q2w76r-
7YXmRG-7YXmRy-6m2fPx-9iM2KE-
qU6X9j-nzV6FN-qU6Ukd-pZoPn9
Creative
Archivo 3 de Commons
Nube de palabras Tagul /Osvaldo
Chrome https://tagul.com/cloud/1 noviembre Attribution-
(Cloud1) Maraboli
HTML 2015 NonCommercia
l-ShareAlike 4.0
https://www.flickr.com/photos/freizeit/8816
65476/in/photolist-2kULqU-bSFba8-
21 de
Archivo pnVZAT-oi64FA-fYURTE-fYUMQb- CC BY-NC-ND
Sin título Hernán noviembre
JPEG fYVCiR-fYUVju-fYV9HS-ojQoUt-fYVbiC- 2.0
2015
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2
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dHEepj
La deserción escolar: Compartido desde
Archivo CC BY-NC-SA
una aproximación Osvaldo Maraboli http://es.slideshare.net/OsvaldoMaraboliSa -
ppt. 3.0 ES
conceptual. lazar/la-desercin-escolar-55626144
S/autor Sección
Licencia
Video del Documental https://www.youtube.com/watch?v=0DuItfn 25 de octubre
La tiza y el borrador estándar de
mp4 “La deserción oK20&feature=youtu.be de 2015
Youtube
escolar”
https://www.flickr.com/photos/herbert-
spencer/6118756/in/photolist-xmTN-
oYmEX7-pdPBDb-pfRAJZ-oYmHfd-
9iM2KE-fdhaQW-87oStF-qWoWh2-
qU6Sgy-qWjrC3-qU6X9j-nzV6FN-qU6Ukd- 21 de
Sala de clases Archivo
Herbert Spencer pZoPn9-pZBAgc-65sK1D-qDQAW3- noviembre CC BY-SA 2.0
prekinder D. JPEG
qDPp5s-qDYmCK-pZoQxW-d6Gkpo- 2015
pZoVCf-qDYpQX-qWfcLc-pZoPcQ-
7UYrFE-qWjovm-qDPxQy-pZoV6o-
qDYkUR-65sHTg-qWp6tt-qDYvBX-
pZBxpv-qDPvwq-qDWNqc-qDYrhz-

3
 qWfbEe-qWjvgA-qDWKqV-qDPuTb-
pZBAC4-pZoWt3-5D2pJc-qWjm7d-
qWffYz-9PLSFx-qWfgTa-d6Gj55
Compartido desde
La realidad de la
Archivo http://es.slideshare.net/OsvaldoMaraboliSa CC BY-NC-SA
deserción escolar en Osvaldo Maraboli -
ppt lazar/la-realidad-de-la-desercin-en- 3.0 ES
Colombia
colombia-55626999
https://www.flickr.com/photos/iered/169737
08350/in/photolist-rRUG8Y-s9qJ3p-otgjbY-
ovig3r-odPr9x-ox4awF-odNFo7-ovin8n-
ov6daf-ov6hpN-otgnP9-ov6o9y-6zYTsY-
8UVZvb-axwzAZ-fHRE7a-fHREgT-
Red de 21 de
Archivo 8A9Yan-rSJ4Ad-sai8nK-7VaEU1-7V7pQH-
Reacciones químicas investigación noviembre CC BY 2.0
JPEG ov228a-ovgymL-s9tQfH-odNUno-ovgKXb-
educativa 2015
odPD3c-ov232V-btyAXH-ov6kRs-odNxEU-
otgvK9-ov6jwd-ox4ew4-odNPAE-odNt8N-
3FZ7Jf-3FUJDg-bczV7F-4USq3W-8aX2fT-
o2N3a1-o2AAXB-nKqaKV-7iUXKK-
5J3BMG-5J3BNq-q19rxF-q19szv
El sitio permite
5 hechos sobre la Animació https://www.powtoon.com/online- 24 de el uso del
deserción en el Valle del n Pow Osvaldo Maraboli presentation/dSAqr9xSEfg/desercion-en- noviembre software con las
Cauca toon el-valle-del-cauca/ 2015 restricciones
establecidas en

4
 Terms and
condictions.
Licencia
Alarma en Colombia por Video https://www.youtube.com/watch?v=BDYftF 28 de octubre
Telesur Noticias estándar de
abandono escolar mp4 ea3dY&feature=youtu.be 2015
Youtube
Compartido desde
Las habilidades y
Archivo http://es.slideshare.net/OsvaldoMaraboliSa CC BY-NC-SA
competencias del siglo Osvaldo Maraboli -
ppt lazar/lashabilidadesycompetenciasdelsiglo 3.0 ES
XXI
xixppt
Por embarazo sigue Licencia
Video https://www.youtube.com/watch?v=HD6xd 28 de octubre
siendo alta la deserción RCN radio estándar de
mp4 uBFK-0&feature=youtu.be 2015
escolar Youtube
Kiosco Vive Digital Archivo https://www.flickr.com/photos/ministerio_tic 28 de octubre
MINTIC CC BY 2.0
Ciénaga JPEG /9404963160 2015
Compartido desde
17 de
Página http://www.educaplay.com/es/recursosedu
Test de autoevaluación Osvaldo Maraboli noviembre CC BY-NC-ND
HTML5 cativos/2176947/test_de_autoevaluacion.h
2015
tm

Anexo 2. Catalogación de metadatos del OVA

Metadato Descripción Valores Tipo de dato Opcionalidad

5
Categoría: General
Título La deserción escolar: Texto Requerido
concepto, situación y
prevención
Idioma Idioma predominante en el Objeto para Español Requerido
la comunicación con el usuario.

Descripción Descripción del objetivo, contenido y Es un módulo de aprendizaje Texto Requerido

actividades del Objeto. para docentes, dirigido a
capacitarlos para comprender
mejor el problema de la
deserción escolar en diverso
contextos territoriales.
Palabras clave Las palabras o frases clave deben Deserción, retención, Texto Requerido
describir de forma condensada y con enseñanza, educación,
sentido completo el contenido temático escolaridad, competencias,
del Objeto. Deberán estar separadas docencia,
por coma (,). Tenga presente la
ortografía.
Categoría: Ciclo de vida
Versión Indica la edición del Objeto. Aumenta a Exelearning 2.0.4 Alfanumérico Requerido
medida que el objeto se modifique o
actualice.

6
Autor(es) Autores personales. Primer apellido Ej. Maraboli, Osvaldo; Texto Requerido
separado del nombre por una coma (,). Bastidas, Mario
La separación entre autores se da con
punto y coma (;). El orden puede ser
alfabético.
Entidad Nombre completo de la institución Fundación Universitaria Texto Requerido
educativa, en la cual se desarrollo el Católica Lumen Gentium
Objeto o que contribuyó a su desarrollo.

Fecha Fecha en la cual se publica el Objeto. Ej. 2015 -28-12 Alfanumérico Requerido
Sugerido aaaa-mm-dd.
Categoría: Técnico
Formato Identifica el software o formato en el • Comprimido (zip, rar, Requerido
que se presenta el Objeto. Ej. tar.gz)
Comprimido (zip, rar…). • Página Web (html,
Página Web (html, htm). htm)

Tamaño Tamaño en bytes o Kbytes del Objeto. 1.315 mb Alfanumérico Recomendado

Ubicación Enlace o dirección Web mediante la - Texto Opcional
cual se accede al Objeto, sólo en caso
de que originalmente esté en un sitio
Web.

7
Requerimientos Requisitos técnicos para usar este Tener instalado: Texto Requerido
Objeto. Incluye nombres y versiones de  Navegador Google
sistemas operativos, navegadores Web Chrome o Mozilla
y plugins. Puede incluir la dirección Firefox
Web de descarga de las aplicaciones  Winzip para abrir
necesarias para la visualización o archivos comprimidos
gestión del Objeto. (rar)
 Adobe Reader para
visualizar archivos pdf.
 Suite Microsfot Office
 Conectividad a Internet
Instrucciones de Descripción detallada de los pasos Ej. Descargar el archivo Texto Requerido
instalación necesarios para la instalación del llamado
Objeto. aprendiendo_a_estimar.zip,
descomprimir y ejecutar el
archivo llamado estimar.exe.
Categoría: Educacional
Tipo de Se refiere al tipo de aprendizaje Activa Generalmente los bancos Requerido
interactividad predominante soportado por el Objeto Expositiva ofrecen las opciones para
de Aprendizaje. Combinada seleccionar una de ellas (ver
 Activa: permite al estudiante Interactiva posibles valores al final de este
manipular, controlar, elegir documento).
acciones o introducir datos y
respuestas.

8
  Expositiva: Permite al estudiante
leer, navegar y visualizar
información.
 Combinada: Que mezcle los dos
tipos en alguna proporción.

Tipo de recurso Los tipos de recursos mediante los • Autoevaluación Generalmente los bancos Requerido
de aprendizaje cuales se muestra el contenido del • Caso de estudio ofrecen las opciones para
Objeto de Aprendizaje. • Cuestionario seleccionar una o varias de ellas
• Curso (ver posibles valores al final de
• Diagrama este documento).
• Ejercicio
• Gráfico.
• Planteamiento de
problema
• Presentación
• Tabla
• Texto narrativo

9
Nivel de La interactividad en este contexto se Medio Generalmente los bancos Requerido
interactividad refiere al grado en el que el estudiante ofrecen las opciones para
puede influir en el comportamiento y seleccionar una de ellas (ver
aspecto del Objeto de Aprendizaje. posibles valores al final de este
documento).

Población El usuario principal para el que ha sido Profesor Generalmente los bancos Requerido
objetivo diseñado el Objeto de Aprendizaje. ofrecen las opciones para
seleccionar una de ellas (ver
posibles valores al final de este
documento).
Contexto de El entorno principal para el que fue Educación Superior Generalmente los bancos Requerido
aprendizaje diseñado el Objeto de Aprendizaje. Entrenamiento - Formación ofrecen las opciones para
seleccionar una de ellas (ver
posibles valores al final de este
documento).
Categoría: Derechos
Costo Costo del Objeto. Libre descarga y Libre Texto. Generalmente los bancos Requerido
distribución, comercial u otro convenio ofrecen las opciones para
establecido por la institución educativa. seleccionar una de ellas.

Derechos de Licencia con la que se publica el Ej. Ver posibles valores al final de Requerido
autor y otras Objeto. este documento.
Restricciones
Esta obra es publicada bajo la

10
 licencia Creative Commons
Reconocimiento-No
Comercial-Compartir Igual 2.5
Colombia.
Categoría: Anotación
Uso educativo Comentarios sobre el uso educacional El Objeto de Aprendizaje Texto Requerido
sugerido o comprobado del Objeto de puede ser utilizado por
Aprendizaje. docentes de educación
superior para afianzar sus
competencias en torno al
problema de la deserción
escolar y utilizar herramientas
básicas de detección temprana
Categoría: Clasificación
Fuente de El nombre del sistema de clasificación. • Áreas de Conocimiento Ver posibles valores al final de Requerido
Clasificación – NBC este documento.

Ruta El camino taxonómico dentro del Ciencias de la Educación – Texto Requerido

taxonómica sistema de clasificación seleccionado. Educación- Formación para la
Cada nivel sucesivo representa un educación
refinamiento sobre la definición dada
en el nivel precedente. Para nuestro

11
 caso se debe usar la taxonomía del
sistema de clasificación NBC (ver
material de estudio).

Anexo 3. Hoja de vida autor.

1. Nombre y Apellidos: Osvaldo Vladimir Maraboli Salazar

2. Lugar y Fecha de Nacimiento: Santiago de Chile. 17/08/1970

3. Nacionalidad: Chileno

4. Dirección: Carrera 83 #48ª-05 Eñ Caney, Cali

5. Teléfonos: 3127293414

6. Correo Electrónico: C.E: 395202

[email protected]

7. Títulos Obtenidos: Profesor de Historia y Ciencias Sociales

Pontificia Universidad Católica de Chile

12
 1998

8. Cargos Desempeñados: Profesor de Historia y Ciencias Sociales

Colegio Sagrados Corazones de San

Bernardo, Santiago, Chile

2005

Autor y editor de textos escolares

Editorial Sm Chile

2008-2012

Autor y editor de textos escolares

Editorial Santillana Colombia

2012 a la fecha

2
 9. Productos Realizados: Series Creamundos y Explorando, de
Editorial SM Chile.

Serie Los Caminos del Saber Sociales,

Editorial Santillana Colombia.

10. Permios y Distinciones: -

11. Proyectos en los que ha Series Creamundos y Explorando, de

participado: Editorial SM Chile.

Serie Los Caminos del Saber Sociales,

Editorial Santillana Colombia.

------------------------------------
Firma, C.C.
Fecha 27/05/2015