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Para que haya aprendizaje, en sentido educativo, es necesatio considerar perspectivas diferentes, discutir las discrepancias actualizando los marcos pre- vios de significacién, negociar los significados con el/los docentes y entre pa- res, sin garantfa de aprendizaje prescripto. Ensefiar no es entonces transmisién de informacién prescripta, sino el proceso de facilitacién de la exploracién y la creacién de significados a través de la co-operacién y la colabora ja motivacién, facilitar el eprendizaje y alentar el docente influye asf cualitativamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje es responsabilidad tltima del alumno y la calidad de la ex- periencia educativa queda establecida por la interaccién proactiva del docente y la interaccién con pares. Sin interaccién sostenida, el alumno sélo acumula son operaciones que se producen cuando se requiere ua expicacin, elaboracion o defensa frente a co de la interaccién consiste en observar y describir sus pautas y dimensiones en el mismo contexto éulico‘en el que oct sen, y, contrar esfuerzos en la articulacién de las modalidades interactivas con el proceso subyacente de aprendizaje, CAPITULO II Aportes centrales de Modelos Sistémicos su aplicacion a la escuela y al aula aplicacién ala escuelay alaula sistemas sociales, que sirven de nicho ecolégico al ser hi Ja escuela representan dos plexos fundamentales. La familia, primordial” proporciona él primer modelo de relaciones sociales; la escuela, segundo sistema, cuya funcién es también socializadora, transmite valores, sis- temas de creencias, normas, habits de convivencia. a El contexto escolar, secundario, pero muy cercano a los estadic ales, fortalece o debilita la confianza en s{ mismo, fomenta los estilos ‘competit ivoso solidarios, crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo, crea o no, confianza en el futuro y amplia o restringe los grados de libertad y respon- 1d personal. Eleco-sistema Esta concepeién macro-sistémica, se apoya en I6gicas interaccionales, cit- culares (no lineales). El conceptowe -souojoury ap ugyoejnumon Bun tresod soxquurt ens 21gos OpwEND ATG 0 “exoysit o TEA Of9|9 ns ap SouO}oCTTEA se] TUE SoIsqyyIMbs sOAaNt FENTON ap ssodrouy wos opurono ‘oyduiafe sod ‘sopysiys spur uaagena os souny (69661 ‘OWOBIA Sy £661 ‘SHPASSEEL y£L6T KOTEH) S14 -txoy spur o sept spt “sepetauaroprp ojuorueUOIOUny ap SUyBOL K seIMOTUISD tion (sarejoase seine JoManuT ns ue 4) soxvjoose SoOIONINSU SOUIOTENUONUS 9 60] 8 up waraIsis [9 anb wysondsoa wl op opuiarpttado] “asneqy ‘onb seuzeyxo soprute reosng 0 asieduas ‘gapio onan un xesIuoota ‘oqatuTeUOfoUTY ap swf Sns SEPYB} Sy 20m LosroAtp So9uTO3O wytIaNFUO FOyLSLUOU 969 139 ue eta BUIOISIS J9 OpUEND ‘o1quivo op sapupryiqisod sey upsep adap ouuaysis aso uolugep & uezyueio onb sujBou su 9p ZaplBLr0 PPE # aq ‘oiquua £ pay (bo auoT EU BUIDISIS OPO, soque via anb o| ap oiiaraytp was anb uaoey soiquivo weLodtI0) soured sns op up wo wesonaxd as-anb sojmuinse soy A opoy un ouoo vod “ulo9 9s Bjariaso By UpIqILED “BUaISIS OWOD “PEPHTBIO NS Ua soFquBd B YOMPLIO suiaisis jop oped oun uo wezyqear as an soyquie soy anb BroueUt fe) ap SOP “ao[oeyau ups soqouioyo sms & soaqurolu sus op soeMpIAIPUT SvORS}eIELED So] ap vuins vy Sp Pile spur va uotouzTUEAIO weg ‘serdosd pepyuapy 9 sens Saqoerto “uglowzrMeBi0 "BOITH NS BUAN Glens Bl ‘SELUDISTS $0510 OWOD (wort: nomto op ordyoursd {9p prta ua) souro waaazquoa ayuaupassoons anb So} Dynutiod ‘ugioe!o0Bau ap sosaooxd soy A zoprsis ap opts ns ‘ewuoNsIs jap Se/%a so] meaprsuog “sosunaas seiwosas 9p wren upinb ouanigu "upinb ‘soja anuo sopod Jp adnqinsip as ouioa uoutsap seibree/ Ser] “PEIN! 3] aquagy seuoszad soy uouoroisod as owgo “oproneyd vuroygosd wn oye set “reng[al syuu wos so/uainb ‘odnu wpe op souojouny se] 9p OPIIOXe © Opn aut ‘psa gin uouap ‘odrugns peo 2p -(ZR6T “WHYSMUYPN) SEIAIUON SET -sujnbsosof sv woutjap onb sopod ap sejBax & sesoquoxy Se] WaULep soqeno se| “ugrovdroned ap svyias soureasosqo “wimanuns9 ue TY -vjourouteatt op sodsex $0] 10d opeuoyorpuos audwais ‘uanop ns ap vlouejsunosto EpRO B ayUaHy “vINE [9 OSU ‘ugtovzrua8i0 wun eyuesaxd as ouoo opour [2 $2 wananso YT onsanu 12 Tojuaquamungy Tia Buf} BPD fap [oUotonyaLA0}908 bh TonITTS or ‘uIvs209u S2 vis OpttENd UorOPOGLPoU B| ¥ (Ott 0) 9 18 9p JOUaIUL Jo opsap X sovayxe jo apsap ueMIDe |p a1qos Tearesqo ‘spwape ‘oyusad seu ‘ owiga & ‘owstus > aon te 2? 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Cuando aparece una conducta disfuncional, cualquiera que sea, esta tiene valor de “mensaje”, comunica algo sobre jerarquias en conflicto(o incon. gruentes), Cuando se establecen ordenamientos jerérquicos conflictivos en los que los nifios estan en una posicién superior - tienen mas poder que los adultos se Produce una inversién jerdrquica, Los adultos pueden llegar a perder autoridad Sobre elnifio o joven, que con su poder los maneja induciéndoles miedo con su conducta perturbada (Baeza, 1997; Madanes, En la actualidad, vemos cotidianamente estas situaciones dentro del con- texto escolar, Observar la interaccién o interjuego de jerarqulas, permite ver eémo, ‘muchas veces, sus miembros se ven atrapados en estructuras onganizativas donde se da una jerarquia incongruente que produce y mantiene el comportamiento disfuncional. El sistema, entonces, se protege, en gene! iéndose mis "igido, se estructuran relaciones y roles estereotipados en detrimento ce expe- riencias e informacién nueva y diferenciada, ien el contexto escolar no es un contexto terapéutico, comparte con este variadas situaciones relacionales y es posible hacer ciertas transferencias de uno a otro campo. Adoptar el modelo de andlisis sistémico para la escuela, permite entenderla como un todo y simulténeamente considerar también l diferentes subsistemas y analizar los modos de comunicacién en su interion Por ejemplo, podemos observar y entender desde esta perspectiva cémo se nna el equipo directivo con el cuerpo de profesores, o la relacin entre los, los diferentes poderes de cada subsistema, el proceso de toma de ones y su aceptacién y repercusién en el sistema mayor, la cantidad y calidad de informacién que circula entre ellos, ete, 42 ma aula, ciertos miembros poseen més poder y jerarquia que Furcionamiento y clima sociorrelacional del aida. Una Perspectiva: Al ineluir todos los subsistemas comprometidos en una de corregir pre-conceptos de unos sobre otros, con el fin de evitar rotulamientos peo teraci6n marca un tipo de relacién; que en el tiempo va configu- sand as putas de commicacién qu etrasformian en reglas (pate) que rigen el comportamiento del sistema, Atender a este proceso faci In coc prensién de cémo se crearon estas reglas y también de cémo se pueden modi ficar si ya no resultan funcionales. ‘La comunicacién en el contexto escolar / dulico Definimos la comunicacién como el intercambio de irformacién dentro én. del aula y entendemos que foda conducta es comunicac En ada sistema social, la comunicacién desarrolla més comunicacién, a partir de la misma comunicacién. La comunicacién es unaaealidad emergente (Morin, 1986)* a la dual se llega mediante una sintesis de tres diferentes selec- ciones: . ~ la seleccién de la informacién j6n del acto de comunicar i6n que se realiza en el acto de entender (0 no entender) ~ la informacién y el acto de comunicar El proceso de comunicacién se puede comprender como una red multidimensional, donde varios procesos se dan simulténeamente y donde quie- nes intervienen son nudos interceptores y, a la vez, redes pot donde se van construyendo los mensajes. $ ee a icacién desde una perspectiva sistémica es comprendei Hablar de comunicacién perspe cacscomprendra como una relacién interactiva y como una totalidad dind ralmente, es un fenémeno social anclado en un marco esp: tural caracterizado por cédigos y rituales sociales. Toda relacién a su vez, espera Ins que aalizaremos, al inserbre en el marco de una istics, conlleva modelos de comunicacién, sistema de roles, creencias y valores. 43yy anbuny “wureiqoud (09 jp 10d ‘anb -s9 vista ap oyund [2 apsap 2 jp zejuoune v eprpaus uesd ue a4nqq outs opvasap orquivs je eonpoud as OU OJOS anb sewajqord so] uenwsSe "sa0an v 1a “anb sauororqiyoud sepeumuuerep yearn: soysandns soso ¥ seq uD Ogu e Sep souorpoe soy K sonjosau ugisenis B] ap voleae soysandns SO] 604 OWIOg,21gNOSEp. a. « id 9p ovqurea un vaIq 0“ -urege sey pamago onb uy ws o1norio mn to euUucysuEs as & (waned) eInEd BUN as Isy “opiqioaz ojuorury|nyon j9 apsop eMHORIeRUL UeNs "ZAA ns y 'SopedTsas souang ep a] ow Bxonpuod wise anbune “oUsUIOW j2 ¥isey anb EFouELE {] 9p ouunye ja uo opuemae ans “wiou930 BIse apsaC] ‘1UOs2}tp UP!OOVOIUL ii ‘vnuonoua ou 0 “2h ow anb $2 a4inoo anb oj 2149 9 ung ® emo (08 «sarvjooso seuoioeidepe sepeu 0 sesopesvdas sasped ap ofyp) "89 syurope “anbsod (‘219 *,oru9fo1A ‘onsauiie “ozeur ‘owuon,) “'s9 uUng,, an wiapistos a1ue00p un soulanbyydwols, ap uoindo eu “ION vanoadsied -roqu soundiye aiqos vrouanguy epeoreur uauen anb saqusnoayy so[euoroT} sounosio SounS{e svalosqo 9]URSOIOIUE se Oo||NY OIXAIUD >159 UE somq -urwosoqui So] rereaseurua v akngpnuod BLOVOIpENUOD [2qI04 OU IONPUOD IS afuip a8 0 openoape oanafgo Jo viovy WBA safesuaW soy IS EZITEDOS “apui a oypanip aatue wnnuRuod |g “opeynues ‘ondiqure ‘OFA so ia 7 cD | seungy sa} “xa ae e Sefesuout so] 2p opruaquoo ja Js v eiunde oyaiqnous £ oxo INUOD [5] ZBIOOULpUL O vIOANIp sa? : ‘ au Hp 89? ‘ouoIgnoUa 0 wxEf9 So? 2 00 9 swans} jm wa Tnpeao ial Soa ‘ “onxo1u09 J9 axgos Z9A Bf tadty {topo wap no ne ee ee eau if mr TV ‘(L961 wosyoey 4 mavag “yormepzie) sejsp 10d ee ye E Serio se] op un epeo v ejoaye Buosiod epeo ap monpLIOD YL ae Hax 9p SoNMosI9 owrod asrepuayte vopand e) Se [Buosradiowur sewaIss $018 “owisyut ou ap su] £ sono soy ap A sapepiseoau se{ uoo asmejoau09 ap peproudea ey ‘no@p so ‘Teuol aaa 9 Seons}ia}oere9 ou o sou} apand vooxdat U9) one ‘ a au 2p sofecox 9p atnyy un aonpoud as apuop «,,(1 99¢ ‘zaunyy zaxeaty) as mroo-tedsosaun, oto stop pond Svyonosa so] owoo seme Bia ®P OUO} Jap ‘So1sa8 so] ap ‘orsuayIS [PP SPAR} & Bas ‘O38 opuvor “Ro ois usa soutune&s43909 oo Aaejos@ oaTU0D a {020 ep owerureodutoo re upjoear woo owayurioduoo ns wi oat Pe [eno fe uo Hood} e}ouangutp osadoud un owoD poet audtats : ‘a : a =n ‘Womavioiut souaind 2p seionpuod se] a1qos sornaya a nk . aP o}90 un oto upypuaite ssouoita se Bonptod zoInbTENO ‘soMTUOUIS | owoo vonpuos £ uproHoyunmoa soyuopr fe eancadsied wnsonu apsaq “sofearpus. orpse ais owigo aug seuorxoyau {oyu un onan pss aad ga geet 2 ‘one PuaNEEGns [op & hon Raseonpe uoroezzuEBIO w ap [eU0 nso Ip sezifede eyuesoduuy e[asex ‘Bjoase orxoru0D jap osttaq | 498 Blopuproey ‘uoroezue8Y0 Uf ap wang P| uno} vp ‘oured s9 uoraeorunwios “19% 01d soyyo‘Sojoquys “som so} ‘souqusay we su0d o/K 129009 © sep 9p 0 tupioeBatp ap satIO;SaN Sel “tos 2p Blouvve | wun ‘se |i gases S200] sp roped eroueureunopuaqujp wea on up}eauy OF SBI ‘souoJoov sv eInBar anb JosjUOD ap £ oaneuoN ontnftos [2 “tosezodo op swuzioy sns teumuo}ap anb sauorooesten se nynur rod epeny 2 vaave vigSitvia Bazza, Senay intensidad de la dificultad y d i i a ae tail el suftimiento de los involucrados en Otras veces la comunicacién sume a los participantes, en especial a los | nifios, en ceallejones sin salida que se establecen cuando se intercambian men: sls estutradoe de mane que incuyen i eigncia dn omar : naturaleza s6lo puede ser esponténeo, pero preisamente a causa de haber io exigidon Bateson 1976) wre ee Sitar una anéedota ce le que fimos etigs. La escena tans P ana fifa mafiana de inviemo, a las ocho de la imnasia de alumnas de cuarto afio se to. Ua dost gitabs: siamos, vos, reljense! {Con espntancidad bajo en un elevado tono de voz.a su alumnas. Este est Ba a . ~ es - nicacién paradojal, que magistralmente describié Bateson, (1976)! ysu grupo, Prod serio tstomes, (Wealand 174,178)” " in legar a los extremos del paciente esquizofvéni rat eeraosen h quizofiénico, en el contexto esco- lecabundan os menses paradojaes, que sumen os dcendos enue pr Observar lo que las personas hacen, c6 en, c6mo resuelven las situaciones Iegreein enel desempetio de surol, sobre todo en stuaciones no previstas, ae no siempre coincide lo que se hace con lo i , ne : que se dice. sean lt teoria de In accién (Arges 1979)®s defn como un ro cero de srenizaje olestivo ene que se prodveen mil io Ge pritiasy experiencia individuals con l “hace” dela organizaié. La le la accién es lo que la persona dice sob ria re su hacer, “la teor i lo , “la teoria ex 2° “a teoraen wo", sn que veraderament oven sus acciones ma La naturaleza comunicativa y “las teorfas en uso” de la escuela pueden {precise en todos sus componeies:enel dist ypresentacin del curiculum, 2nladistibueiény uso del espacio en la metodlofay los resusos tlizados, aoe eames a" las omisiones. Todo el contexto escolar, no : aula, y todos fos miembros de la comunidad escolar, sta inmersos en a flujo ee extensa y compleja red de influencias en ia que parecer contradieciones o disyuinciones, E i sun apres s. En algunos casos, a nivel parece promoversealgin aspecto que a nivel prict i no guardacongrucncia/cokerensia gone, nn Preteoorelacional jento y clima sociorrelacional del aula, Una Perspectiva Sistémica, Si observamos los procesos de comunicacion en el funcionamiento global de la institucion, en la dinantica del aula y en los aspectos de gestion, observa- ‘mos una numerosa gama de mensajes verbales y no verbales contradictorios. Algunos descalifican las intervenciones de otros (sean alumnos, docentes 0 padres), dando a entender que laintervencién esta fuera de lugar, conla conno- tacién descalificatoria imp! ita («de decir tonterias»), 0 colocando ‘un determinado grupo como «los convidados de piedra» Otras veces se oculta bajo la forma de un excesivo paternalismo, 0 un ina cualquier posi ye en el valor meramente formal, buro- aula. Otras incongruencias se develan en el manejo y distribucin del espacio escolar, ya sea en aspectos de disefio arquitectonico, de distribucién de espa- cios, o atencién y cuidado del entorno. ° ‘También se reflejan en la coexistencia de filosofias y praxis educativas diferentes y hasta antagénicas entre si, conflicts entre grupos «dominantes» y opositores», en sintesi, alianzas y coaliciones varias. Todos estos valores y actitudes se promueven a través de lo que se ha llamado “el curriculum oculto” (Santos"Guerra 1995; 1996", Torres 191%) La seleccion, exposicin y evaluaci6n del conocimiento por parte de los do- a cofttradiccién entre una institucién que no se autoevaliia pero enun- desarrollar el espiritu critico en sus alumnos, los docentes especialistas en evaluar continuamente, pero muy reticentes a admitir valoraciones externas de su trabajo, son circunstancias hoy pablicamente conocidas, En otros casos, se declaran unas intenciones progresistas, pero se {mplementan otras de metodologia tradicional. Ya se trate de la seleccion de ‘medios o instrumentos seleccionados u omitidos, todos llevan mensajes iny citos de determinados modelos didacticos 0 concepciones concretas sobre el proceso y sentido de ensefianza- aprendizaje. Todos estos aspectos metacomunican una determinada «defir relaciény: el docente, en funcién de su uso, defimita cémo va. ser la interaccion que establece con los alumnos y de éstos con el conocimiento (Baeza, 1999)°. 97& 109 ‘Sosn ‘sons ‘souvaz09) voyjoadso yeanyInoc|oos vlouasay ns ‘woo soxofunxo sowumnye ap ugjoxesus ‘soHBsDOau sax9[09s9 S2zOpaTHO OWIOD u anu pepryenyoe vy Us, Sob} Bula} UOD Bua 2s oatpeoNpD orx=ytI09 ONS 1 srerynoed vorun wiowew op ‘rououe aqop onb sayeunyjnogns £ seyeany9 ‘o12u -98 ap ‘svar [0289 ofjouzesap, eoyeae Zod swuTE souTE}spod anb “ejanose wv opeoytde ‘oxdeouoo ows 1g “sepesed & soquasaid souoroednooaud seijo too sauoIsua) uso ap uotowiBaqut eum wioRY [eHLA of910 Jap ‘searpeUUOU ‘sojenioe SoUO|SUDI Se] ‘ezueYasuD ap [aatu ONO reI0dzoout apIoop vjoridsa eun opuens apeons oust oT “saxouaysod softy / sauorowrord sano ‘upspusy ou enb sarejnonsed seopsoyouse9 oun “optus wun wo offy sound Jap ‘zuofowas v ‘onl “ejanoso wun 2p sopesaiZo ap ouoyoo viowad v] 9p svons|t -9]98189 Sb] U9 URIOUApIAS 9s [ELA OfoID [a tod sopeuoronfar Sopdiifofo soONE) “gQBuIASUOPY,, [9 OWLOD SOU Ua! ap SyU ap SejanOsa Uepraype anb ey & eijanbe anb oduray souaur aoeq eproet pemyjno wined wun so POU OHNSANU Ua “upIOvNpO-09 ap oalswoNpa {POP} |_| "Uofado outod wrambIs ‘ugravanpo-o0 vy dp aquaraytp offe ueajueyd as ou sayeoe spur soqeuoroepuTy sojoacoud & sonmapt sono woo , soudAgL, spuu Sejonosg “soxofnu 0 BosaiBuy 9 uge ajauaqustoar anb ‘souarea wxed oatsnjoxo s1uouITeULBIHO “eqopI9D ap OSUOYY,,[RUOTSEN, o1Baj0_ Jo Ou09 ‘sensinUR K sayEUOTORPEN AnH Se}INOSD 9p sorayyuoa & sopruystota se] op soBysa1 opis SOuIDY “UptA ap soue soyon auoN | ‘0 ‘opuemoyuoo Pisa as UpIOa1 BISP Is ‘SORT SOUOIOENI|S Sb Bjandsa BUN ‘pyuoae oWIgo & aAta 9s onb ojjonbs owisiu of so ON “weqUasaad 9] 9s enb O19 “(8861 ‘A0tTeg) UgrONjoAe A oLquivo ap sojaUIOUT soy v sajtorpuodsaxioo sapeinoyip o/f svons}iayovseo se] 2asod 1e[Oos9 uOTON) ‘peo anb Bf ‘oquoueioos oyLzosaud upyd un wsjdumo sexpruyy sey anb jens oateonpa anboyua onsanu ered sopeorjde sopunoay K oaRNjOAD OfDI9 Fay vag vingSuva Bazza paraguayos) desempleo creciente de los padres, crisis econ6mica, depresién, suicidio, secuestros, abusos intra y extra familiares, situaciones diversas de iéne inmigracién. Laactitud que cada escuela asume se re a intimamente con su propio recorrido que incluye las expe- lades construidas en su devenir, le desarrollo que aplicado a lo -mpo con sus etapas caracteristi- sino lo que sucede entre las ‘tapas, los momentos de transicién con sus caracteristicas tinicas de y en cada escuela frente a las situaciones que debe aftontar. ‘Aqui es donde cobra relevancia el conc escolar permite integrat, no s6lo el paso El cambio como proceso de aprendizaje La concepcién de cambio que sostenemos, se refiere a la idea de cambio como un hallazgo original, flexible, sometido a permanentes nuevos cambios, que genera alternativas sobre otras nuevas opeiones de cambio. Incluye una {dea de innovacién, negociacién y aprendizaje, alejada de la postura de imposi- cién de cambio, En este breve apartado aludimos a una minima parte de la compleja con- cepeién y definicién del concepto de aprendizaje. El propésito en relacién al tema, es destacar que en las organizaciones (escuelas / aulas) se dan (0 no) situaciones de cambio que s6lo pueden ser implementadas y sostenidas por medio de procesos de aprendizaje. Los subsistemas que conforman la organizacién son el émbito de mayor potencial para generar aprendizaje. Las organizaciones y en particular los subsistemas (para nosotros, el aula) contienen modelos mentales activos, que son nuestras imAgenes intemas acerca del funcionamiento del mundo, image- nes que nos limitan a modos familiares de pensar y actuar: La implementacién de cualquier cambio implica la capacidad de erear nuevos esquemas de inter- pretacin de la re Enel sistema escuela es dificil evaluar las consecuencias de algunas con- ductas pues a veces estén en un futuro distante o en alguna parte del sistema més amplio dentro del cual operamos, Nuestro horizonte de aprendizaje, den- Funcionarniento yclima sociorreacional del aula. Una Perspectiva Si del cual evaluainos nuestra eficacia, tiene una anchura determinada de vi- en el tiempo y en el espacio. Cuando nuestros actos trascienden ese hori- i aprender de la experiencia directa. En la escuela, y en el aula en particular, no siempre experimentamos direc- tamente las consecuencias de muchas conductas o decisiones, algunas de las cuales se extienden durante afios en Ia vida personal de los alumnos 0 en el sistema mayor Este enfoque, desarrollado por Senge (1990)* en su ya clisico texto “La quinta disciplina”, tanto en los aspectos comunicacionales como cognitivos, aunque aplicado a otros sistemas, destaca la idea de Ia transformacion de las proceso de aprendizaje. ia escuela, y en ella el aula, es una organizacién que tiene entre sus fines colaborar con el desarrollo inteligente de si a través de un estilo de aprendizaje generativo, que permita y e 11 de los modos de pensar y de aprender desde la persgectiva h lo largo de un proceso evolutivo, Elsi ema de creencias y los supuestos Un conjunto de supuestos o creencias forman la'ciiltura de la organiza- ci6a, que hemos definido, como un sistema de ideas y una red de significados que surgen de la elaboracién en conjunto. , Por lo cual puede definirse esta cultura escolar como un sistema cognitivo. Esta cultura transmite modelos mentales, estructura el pensamiento, regula conductas y crea mecanismos de control que actiian como reductores de la incertidumbre, Los cédigos de interpretacion y representaciones de la realidad perduran al ser transmitidos y ensefiados de una generacion a otra, y, aunque suftan modificaciones por el aporte de nuevos miembros, rara vez se rompe absoluta- ‘mente con la historia que dio sentido a un conjunto coherente de significados, valores y El concepto de sistema de creencias, es desarrollado, particularmente en Ja actualidad, por la psicologia cognitiva y se refiere a proposiciones que ope- ran como presupuestos 0 esquen 3wound soxde ugioezyoBoqe9 wpeUtULazep Uo U p op ‘sezedos ap ‘refeqeny ap “renage ap sesaW 9 uo uaonpoid as o/s up 9480 uoloeULIOF ep a1 uapans oN “eutuiy ezoyeanyeu | a2gos ,pepsan,,ep euOBaw puresed & sepioay sartaraytp apsap sepeoyidxe wos o was st odwian jap o81b] of & asiesiaay -putiout onb & soyoydutt 0 sostoyjdxe °safesuous ap spawn w worisues -uao.o ap satsany Anur sasopeyiod uos (sonsaeu) sejonose & (soaped) enue aye 218s w9iq o seisaid sejauotiodxe ap uoiojnut ‘opeS9] un ap ued sas uopand serousaxo seisg so80| soyanbad 0 sozsoryso -ensiBas ou vane’ yonase eI “es10At sapod uts “souifff © ‘soaua] SoIse UoD ¥: zulginar eyavotdsns & eyoadsos woo vyofiy ns ap ejanose e] ‘sopedyjoaseyse ugioavso1ul ap sojsip ues0uaB as X sojqysod sa vy oBuyys01 os ‘ap oyadsax soun seioue9s9 gute [> acca ped odway {9 2 tewsoju09 ‘auon, BUD} *soydure seu seuioysis sono op owadsar A vypumy epeo A ejonoso epes anus & ene Jap 1oLeTUT Jo UO Selouaa39 RAID -01 £ weato ‘uayuusuen 98 ze]00s9 oye peo aun vine epeo ap ong _ozeid o8try] 8 soueByam vfig & odnuysuo9 ‘sajuadop so] ap spawn ¥ souUNE/SOUTU SO] 21qos enJOR anb “eIOUD| -20x2 sod jeuoromyyisut Josjure tum s9 pepyejo} ns UO OATONPO BULOISTS 1g “serouoaso sajqeanpiod A sopeny uoqyuusues, & usonposd ‘seynw sns apsap ‘Sajuaoop soy ‘some Ture Seo ~weeud souiany ap sofiy sns ered sarosttua wos ‘eBoy Jo apsap ‘sasped so] “BIeIOUBE ap o [eI00s uoLoeuasaxdas wpeUULIa}9p wun ap asseidoade ap ‘elo e] v ayueprodur Jaded un wednoo ‘sosjuro Jap peplioyne & emnbsasal ey uisjur wun ap somquorta ox1u0 souoroeiuasaidas ap olqurearayut 9189 tg, lad opunu jap » a Aydod 0 sowwnjon anb aw.aptsuod b sowapuat & soy{no0 A osourzd jo oxua soqpounrayut sosed soj ‘aqtotuyeULON sapped somp st ueponb oun] “seroueouo sys unas omoy *L ‘pun j2 argos sejouaars oxdopy"9 sauo|snjouo ooeg “¢ o8ai8e onb sopeoytudts ap med e soisondns o8¢yy “> opeoytuais og "¢ gar9sgo anb ojjanbe op seynoad aytooar un ofey n09p so ‘(,soxdva,, {uo teazzcysten as sovep oj) ga1asqo anb o| ap Sovep Soy oUoIZ09/9g "7 sa[quazasqo serouotiedxa & , sowwp,, So] 9p opunar 1g “T sBrouaTOJUT B| op ws9]voSe BI BUILT] “(6661'8L61) SUABIY onb sony 9p wofeose wun ap aLians vUN uo ,seuO]EASS,, O sosed soleA osdd0:d Ja UO soyfno0 uepenb ‘souistu js ue soya{qonn soysoy so] apsep ‘eiowonaasti09 to Sour ~enyoe & opunus ja sourgioed anb sa aitreurmopaid osandns Jo anbuny “210 “eps ap egos ~org ‘saroTea ‘seutioW ‘sauoronguys ‘soprurion ‘seouaraput ‘soysoncdns ‘sauoBpUmt ‘sopzanoas ‘somuayurmsuad :oantiBoo wutaysis [2p opruatucd [2 po} adnjouy avg vingSwwia Baza tr voces, ls letras ineales de situacioneso eventos, tan fesuentes Se ee stealer “un no abusado seré de adulto un abusador” 0 ‘Rosinde por es hij ds adres sepredos” son moneda corrente en nuesto » fala de reflesin simplemente el desi sobre els, selene aeuerdo ala erencis predominate en cada escuela el mismo comportamiento de un io, n caso se deriva (io oI familia sistema de salud (psicoterapias diversas - hospital) en otto, podra ser __ Temitido al sistema judicial. =z — ae © un terapeuta privado etiquetara al nifio como “de- agresivo / etc.”, mientras que el sistema judicial, veré al mismo nifio juvenil”. Las etiquetas Las conocidas etiquet describen cualidades com considerarlas como un punto di en ese contexto en particular. jon une Persona familia, grupo osituacién es etquetada,ciertas op- jones se transforman en disponibles o posibles y se omitei 2 cone n 0 quedan ocultas EI hecho que Ia etiqueta em I ipleada y la conducta estén cult i aed terminadas, o al menos pautadas, se olvida, ea i pensamos en etiquetas tales como “retardo am on m inmadurez” “fra- i ee io para a matemiticas /el arte”, ete, términos que atin hoy uuentemente en las escuelas, no solemos pen: ‘constructos sociales apoyados en determi ese ideologia, mds bien 5 inados valores e i los consideramos como cancterisieasindividuaes, eS De® Estas construcciones orientan las conduict cchas veces actian a modo de profeeia autoc a 0 solo disminuye su participacién soci sino que lo conduce / induce acumplireonel mandatoo laeticusts impos Q ae etiquetas que empleamos no coinciden entre si, hay contflicto ents ells, el conflict se eritaliza, queda congelado o crec sin mayorespo- les de resolucién y cada sistema intenta buscar soporte en las conduc. 34 © rotulamientos, sean individuales o grupales, tas fuesen inherentes a las personas, en lugar de ista particular en un momento determinado, Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica. jas de los involucrados, para sostener su peculiar punto de vista, produciéndo- se a veces una escalada para determinar quién tiene “La raz6n””.. ‘Ala inversa, el consenso total entre las etiquetas clegidas, desde todos los sistemas, también es igualmente peligroso pues deja poco margen al cambio 0 jnnovacién. (“esto no se puede”, “es un fronterizo”, “son delincuentes” “no hay recursos”, etc.) ‘En la escuela, en el aula, entre colegas, en el sistema social més amplio, ciroulan, se gestan, se transmiten, permanecen iguales o pueden modificarse las creencias. ‘Docentes y alumnos poseen creencias funcionales y disfuncionales, res- pecto de si mismos, respecto del o de los dems. En esta red de relaciones que se genera entre alumnos, docentes y marcos institucionales se entrecruzan, se transmiten historias personales de aprendiza- jes con sus dificultades, logros, deseos y fracasos. Se produeen encuentros, desencuentros, semejanzas y diferencias. ‘Las aulas y las escuelas, aunque no piensen, sientan o actéten, al igual que Jas familias y las personas, participan de los universos cognitivo, emocional y praginatico, Las mitologias escolares y dentro de cada escuela, en cada aula, tienen un componente cognitivo que son los valores y las creeacias, un compo- nente pragmatico que son los rituales, y un componente afectivo, que es el lima emocional en el que todo ello se produce, rales de este capitulo, tanto el eco-siste- idad de la inter , el estilo de Jas incongruencias, las creencias y os supuestos caracteristicos de un sistema aula, no s6lo transmiten informacién (contenidos pedagdgicos) sino que al mismo tiempo, inducen e imponen conductas. Presentamos a continuacién, un modelo de representacién gréfica, que resume gran parte de esta informacién. A manera de un mapa cognitivo atrapa la vision particular de un observador y organiza los datos o mis bien “captos” relevados en la observacién de uno o més sistemas en interaccién, Mapas: organizadores de la observacion Cada uno de los items mencionados se desarrolla sintéticamente y permite -vatias observaciones extras que resulten pertinentes, en una suerte de planilla que acompaiia el grifico,us 70 cangodwosp» vojdut ugtounf ns & v8o8padooisd pun sod. oprgduna pass uopo.Bo1uy vassaniu ap [04 15 '(S04D Sou) ap vj0S) porous yaatu ap oure ‘ id vjanosa vup) Ut aU “SY “SE UDUE) ap Mpa A Bape ons canoe on Jp ta mmnos £ restarodns op pop -qunjrodo sowing anb ojazou09 osva un ‘ojdurafo om0 ap saaen & soutea,, lure SpUL SeULaIS|S SOT i nb sasorduasap -asmeuuseyd optianb ey anb o| ap vyuono uop 2 , soapofpe zesn 0/4 (seuresB0uss ue sopeayduta so] owtoa) soqeuororpes sojoquyys So[ zw9jduro aroigins ag ‘sewionsysqns soumsip Soy anua a0ajqu3so as anb OID -sezunetoo ap oo FguDsopeqtepodsotse9 outa, 9 expERD I ug}siaqunutos ap sod, su200 @ saxo Err ua ‘Danupinig bajaadsiag Bu Wyo [ap [PUO|SDTaO|SOS Dual A OneHUADUOToUOT eynoned us oadse undje argos sosu: 2180] ouwsooau asary is & ,es0U08 Ooty Sonar souossis reideo 9p pepmaisod wy “S{Ur Un U9 te "saxoperasqo so] aztua ayUo} Pus atuerquteo so $9 anb “wuresBiuei0 jo uo9 ug YOBALaSqo BUN of se1ousadns) seombaps nruuad (ugyoenuuos P BPeuused uorodao.ad ey syuaUy 1 S0P01 sod oproouos & (ou 0 opunsuasuoa)peuoy otuouna W194 epaens ou udeur aise anb sej0u aqu-y Sopeatasqo seuraysisqns £ sewuaysy {PapseIUL 9p ‘SauoIDe|eL 9p od fa s209}qR489 £ (sor of Souo!ovo.gn A seiouesip ‘sopmyusew 08, ® sowtauodxe owoo) (09 ‘dew, (9p Bioustoued seutt0} exe fourersnt s9 atuvsas9;N O7 UuoloeALaSqo ap owUaIHOW! ou (09 aquatueLsesa09U OU K od 0] ap oun 0 ‘nua sope}oasioqut o “SPrpoveosont setoistsqns op omunfuco ap ede ap vioueus » of reoyein 310 “ore / rogue ‘Saqeaayou iajgese9 seo 4 yoanyjno ~eo1tgti0se soua8u0, sns apsap PA ofa15) eee : -oun apy | sop tne) soe am vaavg ving‘Susia Bazza, uitto, Carlitos, (de casi cinco aftos de edad) para «intensificar el trabajo y rendimiento intelectual», especialmente dentro del aula ‘Ya en el sal6n de clase, la psicopedagoga observa la conducta de Carlitos “que describe textualmente asi: «sus escasos movimientos son torpes, para tras- ladarse dentro de la sala y/o para salir y entrar del patio, la maestra le hace <«upan, La maestra se ocupa del nfo, busca su mirada, El nifo no responde a su nombre, hace girar los objetos que tiene a su alcance con su dedo indice, no parece prestar atencién alo que hay a su alrededor, sus conductas son solita- fias, a veces extrafas, grita en ocasiones, se balanicea. Sus compaiieros no lo incluyen para nada, pero tampoco lo molestan.» Dos dias de observacién hacen a la psicopedagoga solicitar entrevista - después de insistentes pedidos - con la psicopedagoga de la institucién, Su fin, ademas de precisar su funcién como «integradora», apuntaba a conocer el ndstico de Car n, los estudios que se en ese momento. Con informacién escasa y poco clara, inds el nombre de un neurdlogo que atiende 0 atendid al nifio y un escueto y menos claro diagndstico de «retraso ‘madurativoy se la autoriza a citar a los padres. Los padres asisten a la entrevista y cuentan los tratamientos a los que asiste su pequefio, Desde el aspecto neurolégico un especialista que lo ve entre 5 y 6 veces al afio. Una fonoaudidloga Io atiende 2 veces por semana. Su pediatra lo ve 2 0 3 veces al mes. Un infectdlogo (por problemas de munoinsuficiencia) que no se pone en contacto con el pediatra, lo controla 2 que tampoco se contacté con quien seria ir de Carlitos, trabaja con él 2 veces por semana, otra psicopedagoga, que lo atiende desde hace 2 afios, «supervisa» la tarea psicopedagégica anteriormente mencionada y brinda orientacidn a los padres (en rouniones a las que no asisten las psicopedagogas mencionadas) La escuela por su lado, como hemos visto, ha incluido «la integradoran, que ademas dela docente de sala a cargo y'la psicopedagoga de la escuel é trabajan con C: aestra jardinera, En t aja ja. Ninguno se ha conectado hasta ese momento. Funncionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva, [La complejidad del caso permite varias lecturas y niveles de andi ponemos al lector realice el gréfico de todos los sistentas involucrados, como de aprendizaje. ; sera historia clinica de esta vifita, cuyo andliss exhaustivo excede este teabajo,apuntaa resale Ia modalidad de acumulacién de divers rtamienr tos, dependientes ono de dsints sistemas, con objetvos incluso supepues- tos y hasta incongruentes entre si, Al no coneetar pau sin una vision de conjunto, con escasainformacién relevane sobre cémo estinintractuando, sumen a los participentes,incluido elo los profesional/es en una gran ince dumbreysensacién de impotenciay con serio riesgo de “no cambio”. El uso deste simple esquema organiza, als, pemitepasmar el estilo modalidad de la interaceién entre los miembros de un mismo subsistema y/o entre los sistemas (por ejemplo entre i ia - psicopedagoga - maestra i ra - otros profesionales y escuela). a ccnaireme! (1987) en sus trabajos sobre cognicién y desarrollo hu- mano ha partido de considerar al nifio tea es eeu con otros microsistemas, tales como la nuclear, la extensa, laescuela y otros sistemas (club, iglesia, etc.). Estos émbitos con los cuales el nifio-joven interactia permanentemente y en los cuales se desarrolla es ef"que denomina mesosistema, Cada uno de ellos se encuentra a su vez incluido en otro sistema llamado exosistema, Aunque el niio no participa directamente en ellos, estos revisten una enorme influencia sobre su desarrollo (émbito laboral de los pa- dres - politicas éducativas). ; Enel caso dein esvel, por ee educativas, supervisores, admi cooper ae tienen influencia sobre eli stem escuela a la que el nif asis- te, Enel caso de otros centros (deportivos,religiosos, servicios sociales, hos- pital) ocurre lo mismo. Ast, tanto os microsistemas, mesosistemasyy exosistemas estén incluidos en el macrosistema, que influencia y significa las etapas y carac- isticas de desarrollo de! nifo. Z etc uf sistemas mis ampliosestin involuerados con la familia, qué tipo de conexin y cémo se da el crete comunisacional entre los SMAP permite “ver cémo podrian operar en conjunto, qué intervenciones, en au lugares (0 qué focos) favorecerian més esta consulta familiar en este momento particular, Sucesivamente la modificacién del esquema a medida que se con- lo, el exosistema compuesto por auto- istracion escolar, asociacién coopera- 39ELRVE VOWNHOES 2p a1gisod $9 s3094 uofaBsoquyo wi 09 . 2661 ‘wanbnay 2p soug upnbay 2p upioousog | ap 04jta) 9 We upfovonpEy DY & prDg DT ap sefoUo}safoug Bind oHopuUBUDdUT ¢ ARP OI A PIIPS PL 2P SHPUONSAPOeL APE OIMDIMDUDAINT “oduiop oovy soyressoau 228 ap opefop wey o viouaquinout ns weprogsap anb soyramyy vpia v] ep soyodse wo aqwaumeaissoxa ue} UdjeUIONNUE 9s So}s9 anb ‘sesnyip we} Jas wapand s20aa v JWINS SO] K py BUN aNUD SBIUOY SUT “vyprungy e189 ap softy soy anb end epedeze eqepanb uprdoasioqut eno wo Terorpn{ euraIss jap Z9A By A rByHLURY wUUD|S|S 389 ‘9p aured wo wurstur vyyo owo9 19a oppnuod By aj oomyp13 op uoToeztTear eT] ‘sejquieo wed soarjou wiqey ou & axdmais apsap wjovy 9s js anb ap ejataaro santoadsied wisa apsap opeauyyd ipsunf v] sod oysonduuy ‘ofeqen 9p peprepow / ojnse ns so arse ‘oyduiafa jo anb yenB! ye anb ‘ode odru ‘ssmmjornbut v wzttazui0o “upTooqju0D ns wed ounfitos wa ofeqen onb ‘sojeioos samaysise op Jo ‘odni8 oyonbad un ‘osino [pp soiundionsed soy e soqwarutarojy seuraysts $0] ap oo1ypal [0 ope 20ey apsap “«euns apo oyuoruuINes tn Joey ered sep down w i ‘ns U9 BRISIA So] anb [BIDos aqUoIstse BI B aluAYy SopepIparoEsap UaytaTS 98 anb ‘oy ~uourjensvo ‘ueqtaUi09 £ 119s Anu outod wura|qoxd [9 waquiosop souped so “9p ~19qa1 wonpuod K wjanoso vj Uo ojwajuUTpuaT ofeq ap seuIa|goxd tod OpezUaUtOD vy roxeur ofty 1 “soandope soliy uos ‘soye |] K 6 wat sop sts ap Insuoo “ejonose v od epeaniop “erpmurey eUp, oun Buss ey equIuasard opouorosodoud o|dwofa 1g “vonuupisis stsongdiy wun smLsuCD ap uy v "worUyO wai WOH Bf a3qos ods ua efeqan 2s :pnyes wap sojeuorsajord ap ojrarurewanua op osmo un aE ‘mayyduiafe sowazanb anb seap sb] ajuourenanu yredeysap ‘odes ast0 apsap Z0A vise ‘ojdwiofo ownyn up) “sopesonyoaur sa] ~euo}sazord sono woo osnjout ‘souped ery Bust B] woo omunfti09 uo asz—00 anu ap edeut [NN un so saxB0q uaqax0 vaave vialsCAPITULO IV Familia y escuela: semejanzas y diferencias rapéuticos y de in- embargo el mismo r todavia inci- {én se ha centrado prioritariamente en el contexto escolar a sistema es atin un desafio. ‘por analogia modelos de comprensién i : y abordaje de oe plantedramos con anterioridad, nutre ambos eorae El recono- le que y aulas tienen elementos estructurales y funcionales lear fecundamente conceptos tedricos tales como conducta dentro de mm y reaceion iento propias, juegan son la matrizen la itegralmente un niflo, durante muchos 4 iffo, 10s, tal vez, los més importantes de su vida. Dentro del sistema escuela, y en particular del aula, un Funcionamiento y clima sociorrelacional del ‘aula, Una Perspectiva Sistémica. hifiojoven pasa alrededor de 12 a 15 afios de su vida, correspondientes ala etapa de escolaridad obligatoria. "Amos sistemas se asemejan y diferencian en algunos aspectos. Entre las diferencias, es claro que la familia puede ser considerada como ‘un contexto permanente diferente del contexto relativamente transitorio del sistema aula, ‘También son distintos la historia y el tiempo vital y continuo de la en oposicién con el tiempo limitado del aula. S Imente notorias las dife- rencias respecto de las relaciones més difusas de los roles familiares y las rela- ciones especificas que se establecen enelaula. ©. ‘Sin embargo, son las semejanzas entre uno y otro sistema las que nos interesa destacar, Semejanzas funcionales y estructurales Estructuralmente ambos sistemas, familia y aula, son sistemas abiertos, jerérquicos, con fronteras més 0 menos flexibies, aunque al mismo tiempo mantienen {a integridad del sistema (se autorregulan), ‘Ambos sistemas. con intima conexién con el sistema mayor, cual- quiera que fuese este, albergan en su interior otros subsistemas, cada uno de Jos cuales tiene sus propias fronteras y cumple variadas funciones. Desde el punto de vista funcional, a dindmica del grupo familia, al igual que sucede enel aula, no puede ser reducida simplemente a Jas caracteristicas de las personas que lo componen 0 a las interacciones de los pares de miem- bros. Mas bien existen roles implicitos y explicitos, ademés de interaccion en- tre los miembros, que gobiernan y regulan la conducta entre ellos. tras semejanzas completan este andl - los subsistemas de la familia al igual que los del aula, estén nados. ‘ema de la familia y/o del aula, no puede entenderse de forma ada del contexto mas amp! jonamiento familiar ylo el 4ulico no puede entenderse completa~ mente, entendiendo cada una de sus partes. «= In estructura y organizacién familiar y/o dulica son factores importantes que determinan Ia condueta de los miembros en ambos sistemas. 639 "un woo tgroe[ar uo satin 49s ueqonud extoummoruyjo A vopdue anb saxopeoNpUL soxpja opened vy (¢,9L61 ‘douste & ,8861 ‘SIOAVOKl “C661 “USIPA ‘6161 “qe 8 wos{o) ‘Ter]suINy Boru Wo Soye SOUT SO] ap LOTOLBASOAUT VISEA BT] “sorry woruryunp vy ap oved epeoutn wun we asromoysten 8 On] sojooso wuue|qoud un anb sa ayuenoasg upno ueqerudutoo & ‘sauaagl & sour So] argos touaT seuroisis soqure anb BlouanYuy Wed Bf WUZTIEJUO X souO}ooUT alge Seyso 20901100 (,,£86T “HOTUA ‘£861 WOH ous) sezorne SOND “epouezut op oye soy a1teanp ‘ejonose vy ua zejnanyred uo ‘softy soy op oyedurasep [9 0S20x0 tua uvjosjuco & Sopezonjoauy opelsewap suse v wapu: rung seyS9 Uo SOxp -ed sor] “sexo}oojoxdaiqos sauoroomnsar set A ugIowonjoAt ugisnqjuy v] Jod wz1I9}2eIE9 as OytoluBUOPoUNY 21S; [p vrovopway oun wnsonu wpeziuesuozedns wrrumy vy ‘orsondo ojod 1 —~spurat ap sor -dnge sorquiwo K souorodnusoyur ap seuaqy upise soxquOTLU e2}U SOLO Se] “seperpau aquoureantuBoo seysendsax & ozojd oBre] v Sauo!onyos ap zen] tuo vzsory &] 9p.osn jap orpaut 20d oyeypourur cruarureywow A womnbupsol uo!oe|=X bj uo DUAN KD U sos tesadso ‘up yoo of ‘opuns fa A vars UOLDOE El OP aij we}spod anb ‘souorsetoo8ou o sau0roe: A.sezeuaure op vpejeess un op orpout rod wp os -osai | & sauped so] ap ZoUNY [9 Uo Weseg as Se ug weSnsvo vred owoo ropuoud wred ope ‘Ue yIguOD 9p UOION] suoo wie[p wonpuoo Bun anb sapmuasnd jonuoo ap sojpse teururopaid wpeziueBioqns erTtue§ e] Wa 2]0089 OFK2} pond as aonb wjSopeue vj sod sepuziueaiorediy 0 sodns A sopezyueBioqns 81 ‘earyonaso Bj Uo SeaNs|sa}eIED Op g,(L961) TEI "unjonuTp(ap uofoduosep p sisute onsent eed opunogg omsouureynoned Se + pfenaso B[ Uo sopeaioel & xr TuNRy Ouds [ ue sopowu squoUATEUI HO swUD]Goxd ap sauoroeysofuwut 498 Uopans 12]0089 OIx=IUOD [2 UO SUPBAOSQO S9PPI 09 [2 409 1209|q1 ‘sb] ou199 vousep souoIsnfouos sns anu TeUOTOUTYsIP TeyUN OUD!UTEUO}OUNY. | “un & sorejoasa souioysen anua woroeyaz00 ve H riqlosep vsed ,teyrumejootsd,, ourun} fo gejdwo zaa wxound sod wat (yhL gg Basan OP FP OI SOS KORA DUOTR seisondsou se ‘Se tp (sean) soyoussanuoa sey ways anb fe wxuzo} ap soonRAE K safeqoTs UOS | +9 “souraysis oniue oaneydepe aysnfesap arqisod un, " ! fi 2er0psuo9 o ssa 2p 88h] uo ‘jenpLarput ootBojored oonsouseIp un uo mee $0 Jo & seprpuardiuoo jews S200 8 HOS UOrOEIdepE ap sapeNNoyIP suis (6861 “twes04}0 ooo ate» ona oppose po ao 109 opTuaysos f ajqeidooe oquorunaysodui09 tn $s ‘seutaysis soque ops sovo}ipention Kru sofesuowt oqfoar 0 oe Sf ‘ $9004 SENG ‘SAqURI2yt $9 So] enbiod kas vA ‘souroysen sonposd ou somaisiS P isn owod ,ezmEp vy, 0 ‘o1snfe Jo So00A YW “SeuTD}SIs soquus ap (ou o) ‘oqupuu ursoemu 2p sip tod Sou (Sqounmt souie) myoy PWOISIS [e SOULE SO] 9p ouwidusoy spur ZaA peo osaiBut Ja ‘OBNEGULIO ‘ ‘soye sozounnd soy ayremp ouaknUy Seu [2 O% 7 A Ip ott09, ‘uot zaps suid oant09 ota euo}out “roos Uo o1tey ‘ourt [9 a1gos ution seuss soqure onb ojseduat Jop s0sad y “soyj9 axq0s uaarafo soquie anb erouanyuy owouo ¥] aqteuMIE] WeoLE|dafo reagl £ sou H OUTED r lurafo onb sauangf £ sot ‘w(6661 “e200; x}UOD [2 apsap sepeuod uoureeupuodse uofims anb ‘soxquioyuu sns ered OUDIQYED BI ap O18 e ees store 2p & wououoiad 9p oppuas un ‘nnoud apa ‘ouumye 0 oft IgIOeNIEAS & upISos “o|fouresap ‘soSysvo-sorutead ‘st ‘ st se 2Su8 Op SPABI B JOPEZTTEIOOS Jor ns uojdumo ay OULOD septtE ee “orxazuoo asa v si 9p soroinf anna & soprapuayuo ered (2] $9 wooouaried env un o wyruny wun anb ye ary Bap o1uoreUID0UOD [a - ~ ae Sns ap Bjonpuod ¥] temBysUOD anb sojquizea sofedroutsd 1 ANUS Use OOLNY O/K sey TUN BAIDYSIS [ap SopeuorooesUEN SouOUIEA Soy - [1 Peprreuou o pnyes vaave viatiSSuva Bazza funcionamiento familiar sano y por ende también rencia y pardmetro de un buen funcionamiento dul s como marco de refe- (Dane y Fish, 2000)". El funcionamiento familiar / dulico sano Entre las consideradas caracteristicas centrales de un funcionamiento sano iy un sistema aula escolar encontramos el compromiso jembros entre si + el respeto por las diferencias individuales, ~ las relaciones de pareja o entre adultos a cargo, caracterizadas por respe- sacion abierta, clara, directa, -una efectiva resolucién de problemas. sma de creencias compartido, los recursos adecuados de seguridad econémica y soporte psicosocial Para nuestra investigacion, centrada exclusivamente en el aula, son espe- cialmente relevantes los aspectos de cohesién, de flexibilidad y de comunica- ci6n, ya que responden al instrumento que presentaremos para la eval del funcionamiento Una clase cohesi -oncepto incluye sostén y e idad para compartir entre los cohesién permite que un aula tenga claras fronteras y una identidad que la lifer Yy cuidado entre ala vez que permite, o al menos no coar- iento personal idad, un aula flexible es aquelia en la cual Respecto de la flexi winos y docentels se adaptan a las necesidades cambiantes, con un grado de consenso miento y clima sociorrelacional del cula, Una Perspectiva, nn funcional, abierta, directa, se refiere a que todos los miembros pueden expresar claramente sus pensamientos y sentimientos, pue- den escuchar a otros miembros y sentirse escuchados y respetados, ‘Un aula en la cual hay buena comunicacin es aquella en la cual existen verbales como anal Desde la perspectiva del apren © balanceados de lo de presen extremos), el patrén de aprendizaje. Asi un docente flexible en cuestio- nes de liderazgo, reglas, roles, probablemente también lo sea, en términos de nia, respeto entre miembros, cuidado mutuo, dar zaje valorado, motivador, pautado y con Jos aspectos de crecimiento y autonomia personal de los alunos. Naturalmen- teuna buena (u épt i , no ambivglente, completaria un proceso funcional de aprendizaje “Una educacién escolar (fi en la medida en que promueve la act responsable de. que sé haga ut grupo, social determinado” (Col La preocupacién por una escuela alienadora y estitica, que ha sido una constante entre pensadores de diversas discipinas, se relaciona en una gran mayoria de casos con el alejamiento de estas pautas, Aulas disfuncionaies y su relacién con el aprendizaje La caracterizacién de pautas interactivas disfuncionales (Krusse, 1991)” or69 “eqoosa oqenunpuaa |p asqos sejouapiout sezejo oO SOUUMNE so] ua arquinpr.zeour vaisaoxe wun stonpoud elspod ‘sopepinuguoasip 40d ‘sop “tuoytoa so] autue soxou ap my ajqisod v7 sofezypucade soy ,arurepwe,, 0 eSuet “sos anb aqua00p uotoeIpaU Iu “aug esnyonso euN WIS ‘uOHEUAUIB EY ‘Sav “uorowziueu0sop ap sepeuorouatu seorsya}aeito sv] ep opluayerepanb ‘omer -auioroury ap ugaied 2189 9p oxtuap afezipuaidt jo anb sauodns soureyipog euosiad owomunsauo & vpuiouoane vj apicust opeyes -wuiua of ‘soaquranus So] ane PeNPa] ap vIoUaSTK VAIsaaXd w ‘OPE NS 40d @ -wzipuoade op 0 wapso-vurldiosip ap sovsedse uo vos) equourenuuoD UE}IeA Se “nud sv| sand ‘asiouaTe anb v equourereyo wages ou sosquionu so] anb ¥A “epezty erotio8 ugisrguoo bf vorsuoroese9 owo9 Buon MIs epeYLIRUUD aUOWIEDTIOe ‘yn un so aqueaqnses uoryed [a ‘Souquiotus sns oxiue BUsaNXa-WIUESI9D "UOISeYOD ‘valsaoxa ap ‘OPEULIDUILD O[1S9 [2 WOO BUIqUIOD as 1g “oduIAH J> Ue SUPIUD}SOS ft “senunuoo 1 ‘sowvouewed s28 ou fe seangua essezepisuoo UeUpod uo}soEIeIU ap seyned se] souumye oj 2p 2] 2p wpe|sueianp 2ied0p wnbresaf Bun sIo0p 59 “aqua0op jap efnibiesol wsejo wun Aey ot eno vj ue vyanbe SO “pupIIaNay ap oJsuawip 2] ap SOW:}x@ So] ap OUN v epuodsa1z09 anb “worIOw HIME UN, e Sepryesmurn aquaUT9F9BD SEL pepmarsay 9p ‘opiSus o oa19e9 offse UN woo aszeUIqWIOS opand ‘soperseuoosap ‘soxsondo sns ouioo sopeyesnumia SeuSIs OY, ‘unio ofgedso ous tn ua sexOY SBLIBA oyTBANp SpUOUILTP JAI -uoo ap resod & ,oKns 0] 208y OuN wpeD,, ‘opejoauoosap seyTUnEy eULOAS!S UN UO ‘auingo anb 0] ap wzuefoulds y ‘21god 0 eseas9 ‘EpEIDAUOOSEP “aIBVOp UOLoEIp ou v| £ oun wpeo ap oasuIIUT aquoLioeUIWOPoId BLAS UOIORALOU PT euo}poutia oBade oseasa ue} YOO ‘ronpoud as ou anb ‘oqunfucs ap word eanusoo up}PonnsuoD wun te FepuNp -a1 ueyspod anb uoraesoqujoo-uraexad009 wsed soraedsa soood uod ‘omumnye “ypeo ap [enpiarpur equano sod seur 101109 etseoozed ‘soya wo ofezypuoude [st ‘Souquuatul sis astuo yeuo!ooUa OBadv osease Anw 0 oood Avy “epeuBseUTUE ‘BL ap vsJeAur e] 8 jena vj ua “eperseuoasop ene UN so oysando OUIOSIXO 1g supeyouoosap sepny Pahpiy oanoadslag Duly Uji [9p POUOISUTaLIOIDOS Dials opMaqMADTEO;DUyy 89 sens souopoisod seidope sod opeoyuo 0 opezynotpy 49s 0 ‘opinjoxo svponb v ih -04 uls ‘setouasogip sey ap uoroeidaoe uo seuosiad anua vumdo viouessip vun ‘void anb oamnesadooo ofezipuosde zeays & osopupzoa un vypRy 9024" uo1ponuistoo euinuad eun vzquEse8 ou “Osea aIsa uo sont opeiseUap ‘SoTU sefeqes) ap oysey ojos 1g "eperttay eeponb ‘soareayrudis safezipuasde opuvzi, vou a1uoUreAIusoo swsauSod souuunye So] ¥ oyuLsod anb ‘seanaads.od op pop -yyeinyd &] "SLeA0s1U09 0 oaLsTUBOD oyDIUOD [a aagos 40d peifea] B] OpuIE:Op soo “WIS{A ap O1uNd OJOS UN e OILaTUMALLOS ap BME BUN ELEANOR UOIg seUt “sosquioqur so] anua sojuaseyip wisis ap sound ap eloudBiowe v| vU9daz0..e) ou uomred 2489 ‘Soumnumse onb afezypussde ap wousgay vanjpadsiad 2] apsoqq Soo wos uorpowsequ {a ® supaiiao upise sesajo sng ‘ose[9 ap sossuedwod sns Uo oquDUVOIUN 's80 “wuewios 9p Souy so] aqueanp Bjondse el ap wioTy asrENUODUA O/< OZONLUTE JP squeinp sont sopo} s9wo9 ‘oal904 J ayueINp soxO WOO souN seBNf Uap end sejne ap od aisa ap sosaueduion sor] “sapeyrea| sel ap uoroury we uaLusIp as souo}seipo#ou se] “eploalqusa oqvawouNy. elu *peapeay ‘wun uonied ajs9 uo wuNWOpaig ‘Sarejoosa svarty se] ua souped so] ap woUENd -24y uOD 0/4 wine Jap sepeplAHSE se SepO? 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Aulas rigidamente enmarafiadas ‘amente exige/demanda absoluta lealtad y usa-estrat tad, Puc: enemigo comin o hablar mal directivos que no pertenect El excesivo liderazgo zaje, cuando la 0 monitorea la actividad escolar predominan- temente a través de érdenes y respuestas, que no den lugar a la curiosidad, duda o necesidad de pregunta y de error del alumno. El aprendizaje en estas aulas podria suponer una demanda de rendimiento elevado, dada la sobreinvolucracién del adulto (docente o padre) si es de tipo perfeccionista, y podria generar ansiedad por rendimiento. ias para lucir.a los miembros de la clase a encontrar un 8, 0 de estudiantes 0 Aulas rigidamente desconectadas Elestilo de fincionamiento de un aula rigida/desconectada, también mues un estilo auto; ‘o centrado en el docente pero con escaso apego emoci relacional del aula. Una Perspectiva Sistémica El docente puede exigir autoritariamente) asus alumnos permanecer quic- tos en sus asientos, responder s6lo cuando se los interroga y trabajar indivi- 0wO9 a1UeDp Jap oWOLUEHOUOD |= OH “ponuping DaNDaTRIEg Bal] OD [ap PUOPTO|ALOTLOS Dus M OFUaHUADUOTDATT 9L iojujonar wun euorouodoxg “ene Jo Uo OUUMZe-214200p TODDEIA; euTuMXa ered opzioqE]e uorowALasqo ap ojoumnnsuy un 89 ,«(OL6T) SIOPUELY PON Jod opeljouesap ‘upjoonuanuy vy ap sISyIpUY ap Scopunye BLASS [3 sisdfeue euoyaesayut Jo wraysds siopueyy “(SOSD) - SSID ap UoTBAIOSqO ap vorUPISiS vIEOSY - JOST [2 zeyussoud ofan] ezed oun epeo ap uorodurosap vjuIoNs wun SOWIOAOIY “se(986 [‘30St) Aoweany drysonvjoy prouusyT-youreg Jo penuareyig uoRwAsasqO soifoqeng Sumyovay, Jo “xine uONowIOIU [IH B] ‘ouEISTC] woIFojoyoAsy Josuorsuawiic] yreay se] ‘siséqeuy ouCHOBa}UT Jo taIsAg siopuPE Jo :seANTE) ~uasaidor spur ooulo se} SoutareiquioU soqaumuysuT soroWd so¥so ANU] ‘ofezxpuende jap soyoadse so “"o1g}Ip wod sepeuOLOEjar < wons|peIse BaLIO} Wa SepeSooOId & sepEoLHUEND 195 ‘Buorezuouto9 ‘souorooesa}UT ap serouandes & peprnUD ef ‘oIt200p [op voIII0 UL woo saya ‘seoyjoadso sajqzizea too uprooesaqut ap sepeasa sexatuitid se] “(oopr8uunsar eyeno;ne ‘varsrunied ‘epeutue “eqro1qe») o;awout jo wise, ‘uvgva|dura as onb soup soBea soy onb upistoaud op sput o8fe too ve [> ‘Wa TofooeI9}UT ¥] ap so}oadse sowunsIp zwoyIsejo arqisod ozty as ‘(OS61) SOTe Auosrepuy ap sofeqen soy too “euareno soy ap ‘81 9p soperpau y 18 [2 Ua UOLooBIATTT ef aIqos souorsedsoau op epidumuoyutuy ax ‘aytautelqeqoad ‘euresB0j00s [Pp Squowpsjoadsa ‘re[oosa oxayu0d [9 Ua sosuD soungTe Uo soxdeouod so1se ap uproezytnn v7 ‘sodnu8 soyonbad so] ap ugioepnonue x] & jeuauy pnyes vy 2190s ‘uyud} souo}oufax ap emjonnsa vy anb viowanyguT vj «ayNaUTBARERITUEND spaLtDy £ serpmyse exe OAna[qo ofno “enawioI908 ¥] ap offOxTESOp To 109 .4(ZL.61) OUDIOW joedso Ugroumise|d ns A vonyua}eur UpToEIMULIOG Ns “[eIO08 EIOUE|SIP ap o} ~deouos ns uo9 (£61) UIMaT ‘OUBIO “Tf A UEMa'] UNy ap sosoUo!d soidao “Woo & sorpmse so ‘odutan Jo uo sopefaye anbunt ‘reoroustu onesageu sq UIne Jo Ua uo!soeso}UY ap sejEaso svsound Sey ‘soquaoop sis A saqmvyptuso so] 10d opensuesuos 0 opeasap ,,Jeopt, UIT [9 Hod a]UaTUBI0O vaivg WingSuva Baza do mn. sus planes pedagdgicos o con determinada: ciones posibles el comparar perfodos de clase, censefianza, enfocar diferentes objetivos y comparar es Roark Dimensions of Psychological Distance Dimensiones de la Distancia Psicolégi i replat niga ee reiepiad de Albert Roark, de la Univer: EI supuesto tedrico de esta escala es que la distancia psicolégica en la interaccién humana esta determinada por la interacci a por la interaccién di no puede ser aibuda aun ole factor Las custo dimensiones de ineeeida ideran las primeras tres rensiones estr ‘proporcionan un esque- ma de la interaccién sin tomar en cuenta el contenido. El tipo de rpucna explica (dimensién te6rica), ni indica qué t pe cleats cualitatva) Este insrumento ha probado ser ttl ra a informacién a los maestros sobre su manera d ic potion infommacén a osm ; era de actuar en una varie- Gad desitucionesenconjuncién con medidas preestablecidas sobre la calidad Comparando sus puntuaciones con las del ; grupo que conduce (y/o se ame 7 99) maestro puede determinar en qué dimension ea ‘buy fimensidn se est desviando de lo desead eon ‘gualmente el desarrollo del grupo y hacer ajustes. El mt ota Iaes haber contribuido a reducir la mistica. i al que rodeaba al trabajo de obser- vacién de grupos aula y de equipo de observaci ysustiu, 0 porlo ens ampliar y complementar la observacién de los grupos en términos de com tamientos especificos susceptibles de observacién, mer Diferencial de Observacién de Anderson et. al. ae de Observacién en las Estrategias de la EnseRanza, a ‘Sus autores, Anderson, R. (Universidad de Colorado), Struthers, J. (Boulder ley. Colorado, Public Schools) y James, H. (Southern niverst (Fraser, 1986)" crean el DOE para proveer una medida B | | -Functonamientoy clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica jal de la ensefianza o el estilo empleado por el docente, incluyendo las jnteracciones verbales y no verbales entre el maestro, los alumnos y los mate- Jos que constituyen el ambiente del aula. El instrumento brinda una puntuacién de! estilo del maestro, representan- do su posicién en tn continuum que descrito en términos generales, tiene los dos como: 1) de exposicién-ensefianza directa, 2) inductiva - cla. incluye claros descriptores para un érea de ac de parte del alumno, tales como: a) Actividades no edi control del maestro 0 bajo el control del maestros b) A rectas (hechos, opinién y preguntas limitativas); ¢) Actividades no verbales directas (demostracién y ejercicios de los alumnos); d) Actividades verbales indireotas (preguntas del maestro, respuesta del maestro y guia del maestro) y por ultimo, e) Actividades no verbales indirectas (investigaciones planeadas porel maestro, investigaciones planteadas por os alumnos). TEs un instrumento que requiere una observacién minuciasa, la presencia de observadores externos, y, eventualmente, un registro en video tape. tividad auténoma Hill Interaction Matrix - La Matriz de Interaccién de Hill de Johnson, D. (Student Life Center, Universidad de Colorad 965)". EI MIH conceptualiza la interaccién en dos dimensiones: el contenido (lo que estéen diseusién) y el proceso (cémo se esta discutiendo). Hill, screador, indica que la'interaccién cae bajo cuatro categorias de contenido y cinco cate- gorias de proceso. Estas se intersectan una ale otra para formar una matriz, de veinte eélulas. ‘Las cuatro dimensiones de contenido sdn: - el tema o t6pico, - el grupo 0 pareja que interact, -el personal (el miembro del grupo como individuo, sus caracteristicas, rasgos, ete.) y la relacién. ‘Las cinco categorias de las dimensiones del proceso son: la reactiva, la convencional, la categsrica, la especulativa y Ia confrontative. ‘La combinacién de estas dimensiones y categorias da lugar a una matriz: que caracteriza las distintas formas de interacei6n. (grupo o pareja convencio- nal, relacién convencional, topico categérico, personal especulativa, relacién especulativa, grupo 0 pareja confrontativo, ete.). 918 |p ezprajouze9 onb odwon ourstur ye ‘sonprarpur soy axyu9 opranoe Jo anb s9 09 1qure ugisaid vy ap ugtoezyemdaouoo ns op & (E61) “H “ypopy yemov ‘oor[ny oyuDIquTE Je OS sojtaoop K souumpe ep souojodaarad se] op soantuBoo X soanoaye sopeyinsar sub ‘Saua00p ap oUtoD sou souorovlosqo-o3ne ‘Sejst|eTIpLatpuT s001199) soysand. -ns a tasaq 98 vIn [9 WENIEAd onb soyaLUM}SMT SO] Sopo} aytlauMENpIg *oi( 1861 OSeIY 7% 19481) ‘$ronuaAUT SEI AY [2 yy(0661 HOSEA) axveuUORSANg THOLITONALTE WOOISSE|) PAZIENPLALPUT [2 f5o1(LB6L IAL WF SOO) ATEOS JuaUIUOILAU WOosse|D [> 2961) “Btoqem 7B UosTOpUY ‘Loses Sepr(PL61) “Bx0qIvAy 4 uoszepuy (IAD ‘Azo ywaAuy JuatTUONAU SurUIE’] [9 soWTENUOOUE sojLAUANSUT SO}sa aU, . -soumunye £ saquas0p ap uorodso ~rad | 9p ugToo9foaas ‘soseo op wIBojopoyoun ‘orTPUIaISIS UOIOBALASqO By Wak -njour anb sejSojoporeu opuvo|durs ‘sorouord worany ‘eypeasny “qyiog ep PupIS SIA] BY OPSOP “tool 1661) 29SeLT A “NN “AAV? y0i(L861) OAL A SOW, “wil 9661) B!OQTWAL ‘o«(6LET) SOOW §1c(1661-9861) ase ou109 saxomne ap sofeqen So] ap op!Bms wy ‘sue aJUTaA SOUTH Soy “eIHE Jap onwep souoropSysaauy v ajuoypuodsasioo wmyezen] e] ap sued weIp) eee SHLN3IOAY SVN SWALLOAdSYAd “vine Jop oytorureuorouny wang ap saowaye A songoaye spur sojpise soy ap ug1oezyayouzeo 8] & sodnu8 op vorurpusp op “Ug -eoruniioa op sojadse sof uenuanoUa as aUaUNROISY ab So] aNUD Js ante soriefauias soroedse uoAnjour eroseur uex8 ns ua “eno azqos worsuotuTp Bune opueaesep 0 opuedarSe ‘soano{go sosiantp Uod “SOIULSIP soDiI92) Sojapour ue sopadods ‘sayuarayrp souorsemByuod ua une anb reou oJuWsazaNUT Sz so|joutesap sexolzaysod & aseq 9p OplAzes zaquy se O}PUI ng “soye So] 2p ote] of 2 sauotoeoryriduns 0 souorovoyrpour opyyns wey “eyRe [9 U9 UOTOOBI=I ‘BL ap uptoenzead e] Ua sozauoId ‘oysandxa soway anb somownnsUY SOs “some soy ered wojouanur ap aymevoduuy uoyoeuune vim so puIsTKH ys Uo wamsod Wiss "eZ -uvyosua 9p o[s9 ns ses0fout sod ozzonysa ns ua souojodoarad seiso res0ptst09 08 32 anb A souwmnye sns ap sauorodoarod sey vigarde anb ajuour nseeur un sod re]wuIs oLeUOHSeNd oxo N a}saap oa|dwo [> “ened vjenose op sotumye op vmmyo9] By wo owayLT ~eysoaoude Jo £ onsavus un sod seproayo souoroIpUod Se] ast UoLDD|ax VI} BL © ‘Seagenstujuipe souoroenjend uo epeseg onsovut [ep puplattoaya ef A ouumyE -onsoeut soutorovjor Se] ap peuple v] UaIg 0 ‘SoNsaEM soys9 ap souULUnE SO] UvgeuuosUT v| uNSas ‘ouUINye-onseeUL UoLDE|ax Bl ap UpLodoorad vy ap sajqujou nur sejouazapip 0 “eumisioan { OwOD sa[B) soUOIoEIaX LOLEaRISAp SoUOISEETSOAU! ser] “sUARONpD S=TOID “Ems Uo opwafduso wy as “7eryD [0 apr se] UNBas wIOUeySISe ap souOIDEfOr SeAIO A sconngdaie souoroejar se] ueziizese9 onb seouai2ytp se] ap resod y “erouaru8u0o £ epeduto ‘oro n ‘oroaade op font yo antua anupsiq ‘quatjo einad [9180] pou ap oyssodoud ja wos operoqey> ony ("IeTUD) PIOUS - Jyaureg opreuonsano fg ‘onpragpur as9 ered uprowyar y] avon opeottudts pnb auogu 9 onprarpur un. warasqo o120%8) un ered [LoyTp so onb so opymsod jg “euosiod eno ¥] ap Ugfoejar wso aaqos oLeILID jorpuoout yejau wun aqrotod ony ‘nb uo wioueur ¥] onb ap oysandns jo wo esq og aes a pana SONPIAIpUT So] ap oANolgns suUOFUr [a wa wAode 2s -ouaTUP So] oMt09 ‘s/ouio}x9 so/ropeAasqo sojum ap oasyalqo euLLOFU [2 Ww} “Uo anb Up!oows9}UF B] Op UOLOvAIESqO op sEUTDISIS So] WOO oYSBIUOD UA, ‘selOPPI0]09 Op Pepisioara) (2961) “a Suns op preuuey - naxeg UpLOEIay ap oUBUORSEND [A Aroqaauy diysuonejoy pavuuy| = youre “odnud 0 aso 81 2p SoAnafgo soy A zenpeas v upoents B] ap seayjoadse seonsprayoEIe9 Se ap sou fap} uo auduais asrep oqap uoHD08: ]OBN|EAS B] aTUOWEIAGO ‘ofeqenaud ap joatu v uorpoeza1ut vanlonpoud spur pias oquowyesaue8 “oszooud Ja woo pa we ofeaen phe Bugroowiont vy anb aiarBns zqsreus vy ap oreuLtoy 1g “ovonbed odnu# ua o vine JP We uPoowau B senfeAd eied eavyO aBeUA BUN BUOrsIOdoNd FAIPY eT “womanly caypadaay Dun ORD [op JHUOTADjauIoIoos Dua A RaUAUO DUET a vaave VinsSuwa Batza eee entomo, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta. Richard Moos, en estudios desde la Universidad de Stanford, California, ensu Laboratorio de Ecologia Social, proporciona una descripcién de los prin- cipales factores més determinantes en el clima social y los organiza en forma de a para su medicién. Una de estas escalas corresponde al clima escolar Classroom Environment Scale Esta escala (CES) consta de novent nes: Relaci ems agrupados en cuatro dimensio- Relaciones, evalia el grado en que los estudiantes estén apoyan y se ayudan. Consta a su vez.de dos subescalas d mny Ayuda. La dimensién de Autorrealizacién evalia la importancia asignada a la realizacién de tareas en cada asignatura y comprende dos subescalas: Tareas y Competitividad. La dimensi6n Estabilidad evahia las actividades relacionadas con el cum- plimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de laclase, organizacion, cla- tidad y coherencia. Comprende las subescalas de Organizacién, Claridad y Control. La dimensién Cambio evalia el grado en que estén presentes en el clima escolar la diversidad y variaciones en el aula, asi como el grado en que los alumnos contribuyen a planear actividades escolares y los cambios que intro- duce el docente en sus técnicas y cémo estimula la creatividad del alumno. Un item ejemplo del CES, es: “la meestra/o muestra interés personal por los alumnos” que apunta al Sostén docente, Otro item tipico es: “Hay un con- junto claro de reglas a seguir para los estudiantes” o en esta clase parece que las normas cambian mucho” que apuntan a Claridad en las regl ima social del aula de Gémez, Pulido y Valle, 19891 que adapté la resultado y Ia actitud igacién evidencia Ia alta correlacién entre un buen clima, una a frente al aprender y una percepcién positiva de los dems ‘integrantes del grupo escolar, Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica Learning Environment Inventory El LEI, Learning Environment Inventory desarrollado por Anderson y Walberg (1974)", Fraser, Anderson y Walberg (1982)'"*en el marco del Harvard Proyect Physics, selecciona 15 dimensiones de clima ulico que incluyen con- ‘e6ricos y empiricos identificados como predictores de un buen En su versidn final cuenta con un total de 105 afirmaciones descriptivas icas del clima en el aula. El sujeto examinado debe responder el grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmacién, Un item que ejemplifica la escala de Cohesion es: “todos los estudiantes se conocen muy bien entre si”. My Class Inventory EI MCI, My Class Inventory, es una versién si ladel LEI, adecua- da para nifios entre ocho y doce afios (Fisher y Fraser, 1981", Fraser, Anderson y Walberg, 1982) "2, Difiere del LEI original en algunos aspectos. Contiene s6lo 5 de las 15 escalas originales por lo cual disminuye mucho el factor fatiga. Su vocabulario es muy simple, las respuestas requeridas se limitan a un forma- ‘No y los alumnos responden en la misma hoja del cyestionario. En su versién final ef MCT cuenta con 38 items. Individualized Classroom Environment Questionnaire El ICEQ; Individualized Classroom Environment Questionnaire (Fraset, 1990)? contiene 50 items, en 5 escalas, seleccionados desde la perspectiva de Ja educacién personalizada. Requiere una respuesta de grado en una escala de 5 puntos que va desde casi nunca, raramente, a veces, con frecuencia hasta constantemente. Un item de este cuestionario como ejemplo, es: “La/el maes- tra/o toma en consideracién los sentimientos de los estudiantes” , que apunta a tro que apunta ala Diferenciacién es: “Alumnos distintos emplean textos, materiales o téenicas diferent Dada la extensién de estos cuestionari elaborado formas breves para diversas aplicaci todos los casos se han 83$8 -2] ojuorureuo.ouny op SouoIsuoUNp se] sug ‘sesORsoU searE) ap Boxe [0 £ OIL -ouresap Jop seare} ap valy Jo ‘sotsyq seame} ap vauy [9 :seary san UBNSOAUT “SpUuDISIS SOO WOO OpeUOIDE|ar A SeMIAISIS Op ONUAP seLIAIS|S sod opirynsuco ‘ouaiqn BuraysIs un ouIOD UIT ey v aqiouoD AAW IL “UMOUg 9p POPISIOAIUD] B| wo BjouBsEp as ofequn Jo oWWOUTERIOY “3L61 uo aujao7] & doysig “‘uraisdg 10d yenoe exasoy ns wo o\dizasop ong & “AYsxOAU, avi{IuTyy opuayWEUO}OUNg ap 49}SeIAL 9A] O}9POUN TT +(oAng UDO o o}odpHEN) reTTUMEY O[S0 [9 A vrouayeduod Bj 23G0s SON ‘soumnty K oto) Jo ‘sortraytay ues ap vues BI). A pepipiqustodses ‘uoisaudxo ap pepuejo) eyuiouosne ej (p toannofqo [e ep rSts1p oloepoo8ou ey (> s(sorquiart aug eyue: Sdoavag op Ug]ILAIIUT Op BEST, -SoUIa,SIS SOMO e A BNE EUAISIS ej videxen B] apsop soptiaystran 19s uapend ‘oysendxe soway vx ow.0 ‘ap oxdaouos [9 tos uoroeyar wep LOOBIOTUT ap SUpEDSA Ser] -aon3 soy]surey owormmuofoury Jo renqead vzed UYVIMINV4 OLNAINVYNOIONNS Tad NOIOVNIVAS V1 Vad SVIVOSA -,atosiod ap uepea eine [2 Ue SopEPHL -igesuodsar se, ,sejouayquad X soBiisno oqun{uoo ua uaInostp sonsowtu { sou ahupisig naioadeaagy Dif) DPD ep UODH|ALO|IOS DUS K OpUsTuUmUo|SINy +8 stunyy,, ‘,odnu / asojo outoo soqunf zadey ered svsoo zwstod ajuowyo¥y sowrop -Odu ‘,288]9 BxSONU Uo SOUOISTONP WEUIO} SOULUNTE SOr],, “.ASUIO wI}SaMtU ta SOE 2p] owoo wen}o8 satOsiod somuarapiC], ‘,2]uauEN|MUT UpNée UapId as aseyO ET p sorquiozut sor], :Uos suroy} op sojduialo sounSyy “axdurars v wounu op “WOH! odp vjeoso wun wa senyexa aqep ayusd0p Jo anb sway} g1UI9A UOD BUEN “vine eua}sis [2 w/SojeuE 10d epeisen anb ‘uoioousuEN ap sopeuoroUTystp souoaed onvno opurz: cay) epeurur 1eidupe ‘uprsayoo ap sauorsuoUmp sel BUOY, “owunfuoo wuroysys un omto vjano 789 A etary sejnouta sod sozsorysa sozounrd soy ap oun asreiapisuiod eyipod k ax(6L6T"TE 92 Wos|O 9p ofajdumaur3 ofapoyy) ‘It SAD Val [2 Ho Wse 9g ay2d0p orpse oxdard jap oiuoweanarrugis ueaytp o wepuodsaxi09 as unos sape) “IOLFIp woo soute & - ot o - voISoSepadoarsd torsuaye ered waLap £ wIIMap a1 -todop un 0199 & ugtodaarad ns 1199p so ‘aIUDD0p Jap oULOTET O4ne [ap sae v ‘ne jo uo soyeuorooesuen seuared soy enqeAd “(166 'asnAyy “Blog wORERTeA, aumjonaig 91UEIsAg Jo yNoWSSASSY [oA] WOOISSELD) SUSSPTD 1a SASSV'T9 la ‘ai(066 1. TVRIO J OOSANN) PUNE] voEPUTY epor ap ous soUD|EYD o19s OU se;UEIpNIsD So] ap oyadurosep jo ezed peprinn K opquas avon wyasua as anb o} anb ue oped [P o10you as onb ‘ejousaajas ap stsi0 e| teumtIoUap onb of ueoeIsap £ ‘oorn JB Swptiagax ‘sasyed sano op se] WOO salUaproutoD sauOIsR|auOD 9 sanopeBysaAuy 1 21990Y IN K sBumppin sosasy) Ciosuony A4O;DLOQDT aDUAIIS THIS PK y(E96T WO WidPeH) Cuonaauy muauuonsuey Gisi2siuy pun aB2q]0D TIIND P owoo ‘soqaLUMIASU $0140 Axo, U2AU HoUMUOMAUY AYSI9ATUA puE >B91]0) pene vaavg VATS,Suuvia Baeza incluye seis dimensiones: a so roles, d) respuesta afectiva, e) comprom de problemas, b) comunicacidn, ¢) afectivo, y f) control conductual. El modelo circumplejo de evaluacién familiar El Modelo Cireumplejo de Sistemas Familiares y Maritales de Olson, Russell y Sprenckle (1979-1980-1982-1983-1989)", El Modelo Circumplejo de Sistemas Familiares y Maritales se describe conmés detalle, ya que es el antecedente directo y origen del CSOS (Classroom Systemic Observation Scale), que se presenta bajo. Esun instrumento ya clisico en investigacidn familiar, referido a cémo los tipos de sistemas familiares varfan a lo largo de sus ciclos evoh lutivos y como las familias afrontan de manera mds 0 menos eficaz el estrés normative. Esun modelo en el cual se agrupan las distintas formas de funcionamiento enun continuum que va desde los extremos hacia los puntos medios o modera- dos. Este modelo propone tres dimensiones para la observacion y evaluacién del funcionamiento familiar: Ia cohesién, la adaptabilidad, luego denominada flexibilidad y la comunicacién, Estas tres variables emergen de un ciimulo de conceptos desarrollados hasta la actualidad para describir la dindmica familiar y marital. Algunos de ellos como poder, roles, liderazgo, etc, han sido utilizados por décadas, otros son més recientes (tal el caso de pseudomutualidad). El valor e importancia de las tres dimensiones radica en que tedricos, nicos investigadores han concluido de modo independiente, que éstas son tres dimensiones crticas para entender ytratar sistemas familiares y mari El modelo asume que niveles medios o balanceados de funcionami Son ms sanos que los que se encuentran en los extremos, La vasta investiga- sign y recopilacién de Kouneski (2000), proporciona material empirico y clinico que apoyan esta hipote La cohesién fami se define como unién o ligazén emocional (apego) ue une entre s{a los miembros. Incluye la ligazén emocional, las fronteras, coaliciones, tiempo, espacio, amistades, toma de decisiones, intereses y formas sreacién. Hay cuatro niveles de cohesi moderada), desvinculada (muy baja), separada (bajz conectada (moderada a alta) y enmarafiada (muy alta). Se supor | i | i i | i i i Funcionamientoy cllma sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica. que los niveles centrales (cohesién separada y conectada) son indicadores de ‘buen funcionamiento familiar. ; 7 . a os iveles extremos (cohesion desvinculada 0, eee one a a i i impiden la individualiz blematicos. Los sistemas enmarafiados extremos, imp aaa ito grado de autonomia del t ena des coma, los sistemas separados y conectados son los tena susmiembros experimentarindepeneaiayconexié sana exe Los sistemas familiares balaneetos (eparados o conectados) tenden 2 sermis funcionales. Ms especfiament, una elcién de ip sepreda tiene cierta distancia emocional pero no al extremo de los sistemas descor . Mientras el tiempo independientemente es ms importante exist ase i iuntas y apoyo marital. sTeses 10 tiempo compartido, decisiones conjunt mari : y actividades suelen ser independientes, aunque con posibilidad de compartir de ellos. | oe racinde tipo conecada implica mayor cereania exbcioal lead hacia la relacién. El tiempo pasado juntos es més importante que el vivido e fe ada, Hay énfasis en la uni6n. Cada miembro tiene amigos propios, pro tani . Se comparten los intereses aunque hay i : esin estan ubicados en los extremos ‘Los niveles desbalanceados de coh« eee icancia entre los miem- hace “su propia vida”. Predomina yilos ‘miembros son ineapaces de brindarse apoyo mutvo y de ee ble ‘mas conjuntamente. En una relacién de tipo ‘comand yun on pe ‘mo de unién emocional y se pretende que los miembros: La i . Hay una falta general de distanc duos son muy dependientes unos de otros. ms i i arte de la energia de los xermite poco espacio privado. La mayor pi l “ reread centrada en el sistema familia y hay pocos amigos o intereses del mismo. . . . ae papubiidad o flexibilidad familiares aplasida coi Yel bio en los roles y reglas del sistema Es la c eae familiar de cambiar su estructura de poder, relaciones de roles y reglas a768 “soyowud seySNYY, b eqtepiodury Anu sg “em ns “pepuieouts woo sesexy sey sepo} # epuodsar ant 1 oy nb (auied ,2) exajsmb omga & (aysud exomsd) s9 00199 saEDSP sof out anb o19j]1500 [2 wo X wun onbojos ‘asexy epeo opjo| 1aquy ap spndsoqy seu8isu0D “oapens! n #-1e18 wosqo ap gaova FP auuoFuIOMTE 9p ojoao\0d yo BuOOH -sopemmarquie sepuewap se] v away zeaya o1uerumeyUOyye un ap veonsgegod et uouon & a[qepnyes spur waueur ap waanpuco os oranaye eae . \depe op K uoisayjoo ap satio;suouy ‘A sopeyaauoo 0 sepezades) pupitiqni psu jouny anb sey]wyy sv] ‘uoyoIsoduijuco ug cee ae ae a Je pepyyiquioujna soXeut f sayeuorounysip souojopjar ‘Toy rumy omoruoorouny a1qod un w Sopeioose WH}mISO PEPHIGe ~ 7. Los integrantes demi fail apegados entre si que con la gente de fuera. '8-Mi familia cambia el modo de hacer las co-| Te gusta pasar| discuten juntos i Familia nos sentimos| 13. Cuando mi familia se redine para hacer algu- iad en comin todo ef mundo esta pre Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica ‘Resumen de Premisas Tedricas Basicas Se incorpora en este apartad dades de intervencién que car resumen de premisas tedricas y modali- sistémicos en general y Estas premisas actiian como hilos conductores en la comprensién srvencién (en nuestro caso, dulica, sea ésta preventiva o terapéutica, a fecundidad al ser empleados en situaciones educativas y organizaciones en ge- es decir en contextos no clinicos, a Ja manera de todo modelo + Las conductas de un sistema se organizan en tomo a dos ejes: interde- pendencia y jerarquia. + Todo sistema puede ser visto desde la dptica del cambio y a favor de la estabilidad, + E] foco de anilisis son los procesos, enténdidos como las secuencias repetitivas de conducta en las que el comportamiento problema esta inscripto. Es muy interesante en el aula “enseflat” al docente y que éste a su vez, pueda transmit asus lum la idea de patrones de conducts posibles de ser modificados. idea de causalidad circular como opuestaa En este sentido hay una creciente toma de conciencia circularidad y “efectos rebote” por parte de algunos docent son frecuentes todavia las lecturas lineales (de causa y efecto) para expli- ificultades en el aula, en la escuela y en el proceso de aprendizaje amplio, + Aquello que se busca modificar son los aspectos de funcionamiento del sistema, interrumpiendo el circuito formado por las soluciones intenta- das que no fueron exitosas, y que contribuyen a que el problema se sos- tenga. + Lanocién de puntuacién, cobra importancia ya que es el punto en el que una secuencia de acontecimientos se interrumpe para darle nuevo signi- ficado. an£6 “sedyno sruyop to sourenuao ts ‘soumuyur sopronoe & sosjuuosdwioa ‘Sozpyo sayqury] opuayoa|qeisa “Peprunuzoa By K ‘eyrures e] ayuateyseyLIOLd oseo oxsant ta ‘saroLIa}xa SeUUDISIS SO] & 2189 ‘nua A wurarsys epea ap LOLOIUT [9 UD UO!oeIOKEIOD ap sOIKayuOD seaID Texjuao sa ‘epne Ja A ejanoso vf oseo onsant ua “uoToezTUeBI0 B| ap oxuE « “saysuozoury sei serouaer9 ap sojun{uoo soxonut * Igu A seasnu oqwoueasio® opuEaSNG “Ip ap Ofte asOpUpIO BY ‘oLreuOLonjos ap pepriqustodsax Bj LoD euaAUa sou anb ,eUta;qaxd ja, §- oyonut s2oey oyruuzed ou anb - ,vfonb vj, anu uolounsip vf ‘fein oan, -vonpe JoTeA UBB ap so & (BIoUsosafope o peaqnd owoo sedero swunBye uo [ets0dso us) sefonb sayuenoay sod uezpiasezeo as souumze soy'anb Jt9ap ajosax 8 seuta|qoud,, sopezapisuod tos onb “seyotu seaanu ap aued K ua “Ho uo uRuLiossifen 2 A sepenqens aqroUeoAyUUDISIS Uos onb sojquzttvoye & suystjeor ‘seganbod sejour seja1au09 ap 0 “BUIDIStS [op so1quIo}UI o sazeBn| SoruaLayIp Wa SOMO UeDOAOId ZOA NS Banb sajeniund sorquivs soyanbad wenjeas ueganud ‘ueyastp ag “edeyo “SOAysoOnS So He[oUTe as SoutFOT soenbad soyso a1qos ‘gnb 40d ja anb owgo fa spw opyemuade ‘uvas anb soyanbad 10d “ueo ~zasede anb orqures ap souBis sorouitad so] soureorsr{duue X souresyst30y ‘sejouadin se] azqos sefaqen ap sere ua samme Sopez}qvoog ot ‘sosmoar somo }se URIOJY ‘SovaIqnoua spur uyIs o1ed sod spur UeNIaIOUD s990A ¥ anb somo souzinbresal £ soisad -s soundye sourezjanvjax ‘ordure oyxayuoo un to 2iquaourur varSojored “vonig}so uoloejouuoo wun ueyroduiod sowsar9 “Teudtas ua ‘sopuaTUTE|MOL Dolupisig Bapoadsiag DUT) OPiD [ap [oUO}TOIAUOIDOS Dupo « OMAIUDLOTSIM tiorouny yo sourmjodsoy - 9 [9 woo soureradg « 6 S07 “uofoenits epeo op ooyjoadso spur A oonsyayoese9 of eyuono uo opuewtoy srudazoqUt of xapuasduuos owed Ine [o ua soureurey se] owtoD 0 ‘s0u0 : “PsLOAUI YTB OW £ oFafns je BUIAEZeIap anb [0 “oLTEDLIO| UNO o osINgLiN 3s “wo}BIAL Op uoned jo 59 anb eoprsuoD & sou}B0) quouapeRBt sup 01 ‘sesseagp souoyejaadzoqur znquuiad op oyund jo eysey ‘fouorozorunt Blovanoes sombjeno wo upfoenjund vy 9p vaisioap vloueyodus Bp 292 818] 9p oo 1.08 fe ootBoqeUe ofenSua] un ap ‘opruayuoD [ap i9}ovjax B anb sapustua £919, “BuAaUy eRHOpIsto9 2p 9569 | 9p opuan zed “euDLUNY Lo!IBoTUMMHOD EpoL FezPOQY ayUULAd UoFoRoTUTIOD w ap SUL ep Kor Brox off (p81 SouepEW) sounjsod «jonssa8‘sodaon pate [2 oJBproun up!ovaquniuos Dy -step epand esa anb uo Sopot $0] f seul 40} Se] Sopot # uprovazuntu0d wiapisuoD ag “wloUaN|JUI ap ojae ut Oto "’pipuotua so eronptos sombyeno “29a ns V “wsianddta f wronpuoD sa uoT® “ojumutoo wpoywaxiodsiod vise apsacy eBoridsop vj uamb axqos uprovur IP renee sagen sys 5 wo sorgu vss uap sen Solso 9p spt oun wo orqurea tn anb ‘je apod o vmnbiezalv| uvasod onb & vusa|goud Jo zoajosax vxed sopeanow spur (oor JP 0889 onsonu uo) wiasis [ep Souqntoqu so|janbe v UaBip as “eanoodsiod wiso ap onuap OPBLLIOS BIUSDOP J9P 0/f oFofepadoaisd Jop Uvas ‘souOroUOALoHUL sey “oyjdure +9 0121009 woo msroueRp 0 wouepieatO® Wo YoHlaer te secre anb o| zujranied exoueus ap mouuoa £ owas une ype osvo omsons ‘Nd ‘Seionpuoo sns uvolyruBis wusoisis un ap souqurazut 50] O19 sourenyy - 1ouduro9 0 oqrosuagns ap oped J9 s0 [pN9 “29 b “pearad onrorureyroduioo ja $9 jpn Ua) ayuaweuoToRrado 31 PURE? zopuEND? ZoI9D K upINb vonb. es 21 uINd?, memes = Vag ving,CAPITULO VI ‘Nothing that is worth while knowing can be taught; i must be learnt" Carl Whitaker Rena Ld va i ae ‘Saber puede ser enseftado; debe ser aprendido”. wuesta de Whitaker al koan — $2 Repu Pregunta que hacen los maestros Zen a sus Escala Sistémica de Observacién de la Clase (ESoc) vimaeest® instrumento, que se basa en el Modelo en clinica familiar, ha sido Marian Fish del Queens’ College maaula*, Circumplejo de David Otsor adaptado por las Dras, i ¢ de Nueva York, para su aplicacién en el siste- ula retine varios criterios qu we con- Sideramos relevantes y consistentes respecto de nuestro modelo teérive, 1) Se basa en la teoria sistémica, : 2) Focaliza ef aula como unidad de andlisis. en investigaciones en el contexto escolar, accion 4 Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistémica 3) Retine condiciones de validez y confiabilidad. 4) Ha sido aplicado a diversas clases (distintos contextos escolares y edades), 5) Posee procedimientos de administracién e interpretacion claramen- te pautados. Es interesante destacar, no obstante, que analizados los instrumentos y escalas de interaccién elaborados para distintos contextos -el aula inclusive - ain desde distintas concepciones tedricas, todas incluyen con mayor o menor énfasis dimensiones semejantes alas contempladas en el ESOC (Escala Sistémica de Observacién de Clases) tanto en las escalas como en las subescalas. Las dimensiones del ESOC : son los sentimientos de cercania y cuidados compartidos jembros de la clase, Una clase cohesionada es aquella en la cual los miembfos pasan tiempo jumos, se apoyan y ayudan entre st. El concepto incluye sostén y estimulo 0 ‘motivacion mutua, cooperacién y habilidad para compartir entre los miein- bros. « Es decir que una clase cohesionada tiene fronteras que la diferencian de otras clases (sentimiento de pertenencia), y son claros los sentimientos com- partidos, de cereania, sostén y cuidado entre sus miembros (alumnos y docen- te/s), ala vez {ie permite, o al menos no coarta, la diferenciacién y crecimien- to personal. ‘Al igual que en el modelo familiar, la cohesién puede ser desvinculada, separada, conectada y enmarafiada, La Flexibilidad: se define como la habilidad para eambit de poder, incluye los aspectos de negociacién, responsal y reglas, roles elaros y diferenciados. Una clase flexible es aquella en la cual alumnos y docente/s se adaptan a las necesidades cambiantes, con un grado de consenso compartido y benefi- cioso para todos. sual que la dimensién anterior, posee cuatro niveles que van desde la 956 “aquezpow oaroar tus 0 wo9 ‘opluajuoa 0 peplANoE op viquivo os anb ua asejo woy ap odutan p ayueunyeuL0U sa anb ‘soynuTLE Gp 9p xopaparfe atuMsUI UOTOBATOSGO UPL) UgiuAsasqo ¥] ap SvINSTAaPUILD “ye [op ontarureuorouy [ap wo}suasduzoo vy soanbuue (‘219 ‘Te}vads9 owuEAe ‘euareur o waxy ‘ojuaaop ‘opesB) sop ap foy e] ua ooue 9s azarsns ‘9S onb ‘tigioeaiosqo B] 2juemp BIne fe Ua vprBodex uoroBUNOGU BIO EPO, sugjoeazesqo vj ojuemp vazarede onb squreagjar o jensn ood. ‘onmure]] oars o eoris}iayoere9 raqnbjeno Wa}oue sozopeAs9sqO SO} # EHOHIOS ag 'SaLopearosqo So] ap SOSiaAIp SOLMUOUOD v sei] YP SoUOJDeATESGO SEIIO optazosaz ojoedso up ‘souunye £ sonsaeur anua - prouasne ns o = Comny [> seatyeyfeno woroearesqo OWtod ‘opinjourt souIay| O1xojUOD oxISantE UE & BAIEsqO ‘os anb warjdiosip vary euoieu “upioeazasqo ap oduran ‘w/onsaeu ‘oped “sy095 ‘outoo sae) souresaa2u souuyur SonEp aAnyour ojooox0ud Jap Twrorut wfou eT “uotovoruinttio9 ap ore Korpout ‘ofeq soyoatu opuesipur 9 8 | ap va aferund ja jeaut| eyeose vaso UT “opepino-ojadsa1 ap pfeasaqns Bj ua suior! 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Como sucede con cualquier situacién de observacién, se puede perder alguna observacién, sin embargo las conductas eriticas o cent Cadas Ticilmente por los jueves observadores entrenads. Se sugiere que el fompletamiento del protocolo sea realizado inmediatamente después de heche la observacién. Elcasillero que se denomina “no se observ. ‘tems ya que tal conducta - para existir- habria, de parte de alguno de los actores, Por ejemplo, descalificantes, el docente no puede desalenta sién). a” es s6lo utilizable para ciertos necesitado una conducta previ , si no han ocurrido comentarios los (item 4 dela escala de Cohe- Puntuaciones ‘Algunos items pueden tener varios tildes, otros ninguno, El puntaje de las dimensiones de Cohesion y de Fexibilidad son calculados contanio el aimee de fldes que se han mareado durante a observacin y luego eligiendo el veto na escala correspondiente, Bjemplo: ningin tilde = 1, uno o dos tildes = 2, {tes 0 cuatro tildes = 3, cuatro 0 mas tildes = 4, En Is escala de Cohesién los valores son: desconectada (1), separada Q, conectada (3) o enmaratiada (4), Fn la escala de Flexibilidad los valores son: rigida (1), estructurada @, flexible (3), 0 caética (4) Laeseala de Comunicaci 4) oalta (5-6), Los valores de cada dimension son sumados y divi ‘tems puntuados para obtener un Puntaje Global de C! Los puntajes de las escalas de Cohesién y de F m se evalialinealmente: en baja (1-2), media (3- 8 por el niimero de en cada dimensién, bilidad pueden ser cuyo diagrama revela el funcionamiento de la clase a Jo largo de ambas dimensiones, 98 Funcionarnieno y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva Sistmiea Las dimensiones del ESOC El protocolo de observacién incluye referencias al docente (identificado 5 A). Jos alumnos (identificados como. c a nua se transeriben los items que componen cada dimensién. items de cohesion indica Docente; A indica Alumnos) _ one Dcaimula ala clase a tabjar como wn erp. nheo ©-2 Dserefiere a la clase como un grupo, usa un no! identificacién para él. 3 Aexpresan su pertenencia al c-4 _Ddesalienta comentarios de ©5 _Adesaientan comentaiosé des: -6 — Duusa un tono de voz célido. - ©-7 Dreconoce a lumnos que ayuan a 08 A, 8 — Destablece contacto fisico positive con A. ©9 —Dalienta proximidad fisica entre A. . juestran afecto. . eit aaa a ottos A (eferido a nevesidades Posen) C12 Destimula alos Aa ayudarse ences Coosesiddes pers . G13 _Deestimulae trabajo conjunto y el compartir elementos. ‘ fen materiales y elementos, SiS A sguuchan comentarioey dscusiones de sus compafieros. c-16 Aayudan aotvos Acon el trabajo académico (tareas). arten el espacio de la clase. - Sig DestmulaalosAconinterese omnes a tabsar juntos ot9 timientos de los A. stra respeto por los sentimient . A oa D Semueve por el aulaen respuesta alas necesidades de los items de flexibilidad e ta sugerencias de A. . 2 D regu i los A su opinién acerca de las actividades en ejecucién.101 001 sovioywaywasop 0 SOAISUayO SOT) -uatio9 ap oszapuajep vaed aju900p [2 u0d se}u0D wapand SouUI|e SOT] +30 “saquRoTTvasep SoLTeIUaUIOD tEIUAI|wSOp SOUUMTY ¢-O HwoqUNUDS esardxa vy v BIMUISD I-09 “aod eyepy 8 sedqnosip ojtpad ‘wens, :sozayeduuos anu ou seu gos savor sod ssagudtuoo ve s jundard y ¢ 1-09 soproreaytqeasep seyonpuoo seatsrpout exe seaquo9} vaydws9 oyua90p [aL “ugnsono wo eUtD} [2 (ouansos) -Soutumye asjua sayuivayt[easop SoqzEaUOD BUD!TESap eIUEIOC] j-9 ‘nS0S) euoHUEULY - (| UprORsLOAtOD Fy Z]-0>) fesuaur soy 11-09 UB] SOMOS 2) gh OP $0] SONOSON,, “Semasjsuoo {soto sojaan oteease ee Fi xa. 01-09 (Bo]09 Tap asef9 x | 4¢"99 opuBsogejod sourEIs9 Koy ee *e1001} gf 9 SO] ‘SONJOSON,, “eisorprueM somuMTE soj ‘oydwIala 40g ysamuakg ve pom re Urey NS BNgos wIqeY 6-07) “odnud Je viowouayrod ns uesardxa souumypy €-9 ° AF SNS a1qos uvqey y g-075 + soy wag Anu opuefeqeny ¥Isa AZT 47, W214 O | fond souorta a1gos ¥IqEY [-07 “| Opel o¢ Jv QovIsap os Koy GOT Us. 1 © operSe ap sprouarayaud ‘soquorasr ne : ee opergesop ‘uogeradooo 0 ““uorefequn e-"*uOr “Sous sod serge seal YY 9-09 -ouod as siquieg so}, Soy isu 1, efor [ante o ug sod * sa ae ae . ee ‘esaudxo opueno ‘etosrod wound or $09, e : onutdo -novpip jeo1 oysecoud un ap sound sozuaraptp souumye so] ¢ uBise fe ‘udumxowuy ups ye wyonas Cy ae “squmuroo sosaioquy sod wee 2s SoU SOT kopenunt op ry, -souideu8 soyonbad uo uedrufe as sooueg SOT _ieqaeoue ay! “odnud un ow1os opuefeqen wPIse KOU, ‘od -nu8 owoo uoronjos eun wartuanoua onb vpEsn 2yX,, ‘Hoop apand “q] ‘uPsoDoU So opuend uetquuea sopedeul seifax sey ‘soprouo’ sopednd TUNDIIO BIpISHODG — ZIy ely separ duo Joey ye sarenpratpur serous ‘odnu8 ua svfequn v aseyo vf 2 emuunso 010200] 1-9 . ‘awa YhSION 1g Jeuoxsou upzeBy] ap eyeoasqng | ye ona Hos sone sousunAY Sea Se] gy 4 | Miordtuo9 Jp spawn v sauorsi ‘- asepo BL uo UgISOHOD | “wvpoofouas y-qsoiaywosspugpmennes © t 3 ‘sauoqounst -juape semnng uo equono wo rewo0) ered sauoroet|dure ow09 WexodsooUT ag 'S9u “ yeNStUTUIpe Sel aquBINP VOIaTAN}o as SauOIOvOLFT|dUOfo SoUATNBIS Se] 9 st . ‘Sel apuodsar vaavg ving saMloystanitp sey ap se1s07e aay waDOARIDy Day HD | POTD RLTDOS Bs Ka UEHOP A‘Suva Baeza ©6 Docente usa un tono de voz cAlido, El tono de vor del docente es de sostén, ©7 Docente reconoce alumnos que ayudan a otros alumnos, El docente reconoce, pone de manifiesto cualquier ayuda esponténea ue se da entre compafteros. ©-8 Docente establece contacto fisico pos El docente puede tocar. brazo. ocente golpea suavemente la espalda de un alumno para alentarlo ‘as muy bien! i Qué buen trabaj Mientras recorre la sala el docente se ©-9 El docente alienta proximidad fisica entre alum El docente alienta el contacto y cercania flandolo de un claro mensaje verbal. Por eje en el brazo para admirar su pulsera o reloj no que Uds. dos son tan buenas amigas”, ¢-10 Alumnos demuestran afecto, 18 comunicacién no verbal es clara y congruente con el afeeto que €xpresa, se observan sonrisas, abrazos esponténeos, afirmaciones con la cabeza, Alumnos demuestran afecto entre si, ya sea: No verbal por ejemplo sonrisas, estas con la cabeza, brazo alrededor del hombro de otro par, 0 Verbal: “jChe! Te extrafiamos ay gusta trabajar con vos!”... ‘0 con alumnos, ia hasta el nivel del alumno, ino ca entre pares, acompa- emplo: Ana toca a su amiga el docente dive: “Qué bue- t. {por qué no viniste?” o “Me 0 “|Me gusta formar parte de este equip, Conductas de sostén (compromiso- relaciones) o-11 A ayudan @ otros A (referido a necesidades personales). Los compafieros se ayudan claramente entre s{ (por ejemplo, a sacar Punta a un lépiz, a cambiar un cartucho, a armar la mochila, o se re. cuerdan entre si tareas o traer un libro, ete). $12 D estimula a los Aa ayudarse entre si (necesidades personales) {a docente promueve estas actitudes de ayuda entre pare, Por ejem- amigable, de estimulacién, gentilmente a os alumnos en el hombrooenel | Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una Perspectiva, Sistémi ‘uncionamin a El docente emplea regularmente a alumnos como tutores, guias otros comptes ag smparten materiales y elementos. /