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Fase 3.

Este documento presenta un plan lector para desarrollar la competencia lectora en estudiantes. El plan propone cuatro fases: la narración de un cuento, el desarrollo de un cuestionario, la elaboración didáctica de un personaje o escena, y un quiz. El objetivo es integrar herramientas tecnológicas como audio, cuestionarios digitales e imágenes para potenciar el hábito lector. También discute la importancia de integrar la lectura en el currículo y de la transposición didáctica de saberes

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Este documento presenta un plan lector para desarrollar la competencia lectora en estudiantes. El plan propone cuatro fases: la narración de un cuento, el desarrollo de un cuestionario, la elaboración didáctica de un personaje o escena, y un quiz. El objetivo es integrar herramientas tecnológicas como audio, cuestionarios digitales e imágenes para potenciar el hábito lector. También discute la importancia de integrar la lectura en el currículo y de la transposición didáctica de saberes

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DIDÁCTICA

Profesor: William German Games

Unidad 2 paso 3 Enseñanza y Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Código de grupo: 401305A _763


Nombre: Leydy Johana Forero Castillo
Jennifer Carolina Santiago
Natalia Saldarriaga
Cielo Astrid Acero

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ JUNIO 16 (2020)
los saberes científicos en estudio de la asignatura que se deben convertir en objeto de la

enseñanza son el razonamiento matemático, tecnología y ciencias sociales cuyos contenidos

deben ser objeto de aprendizaje y de enseñanza. Estos saberes deben ser integrados por el hecho

de ser básicos e importantes en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje al mismo

tiempo que se desarrolla la disciplina base con el fin de nutrir más el conocimiento y actualizarlo

en un mundo globalizado y cambiante. ¿Cómo se enseña? hace referencia a las estrategias y la

manera de cómo se presentan los contenidos a los estudiantes. Las disciplinas escolares, desde

una perspectiva social, critica e histórica (Chevel 1991, Cuesta, 1997 Goodson, 1991) reconocen

un lugar característico e importante que circula en la escuela y constituye forma naturalizada del

currículo escolar. Estas disciplinas parecerían organismos vivos (Viñao 2012).

Hemos de aplicar en nuestra práctica docente la integración de estas disciplinas en la cual iremos

desarrollando otras competencias a la vez que se aprenden los contenidos de la asignatura base.

Hemos escogido como grupo en consenso la asignatura de español y como tema el plan lector

ya que la lectura se concibe hoy como una destreza de carácter transversal que impregna el

desarrollo curricular de todas las áreas y materias, también se considera como una de las

competencias que contribuyen al desarrollo individual y social del individuo también fomenta el

pensamiento crítico constituye una formación integral pues contribuye a su desarrollo de su

personalidad por lo que se recomienda se genere desde edad temprana.

Existe el fenómeno discursivo que según Perafá, (2015 prensa) se articula con los anteriores

explicando el principio integrador del concepto de tecnología y obedece a una relación dialógica

y dinámica por los diálogos del constructivismo en la unidad del aula de clase en el dispositivo

del discurso profesor en donde plantea variedad de figuras literarias metáforas imágenes

analogías relatos que guían al estudiante.


El plan lector se divide en cuatro fases:

Narración de un audio cuento (Ali Baba y sus cuarenta ladrones)

https://www.youtube.com/watch?v=fHCvXegm_Uo&t=4s

Desarrollo del cuestionario en base al cuento. Máximo 10 preguntas

Elaboración didáctica del personaje o escena que más le haya gustado.

Quiz

A través de estos pasos integro las herramientas tecnológicas como, por ejemplo: audio lectura,

cuestionario digital, imágenes juegos y evaluación de las mismas.

Popkewiz, (2004). La escuela requiere prácticas como alquimia enseñanza de los contenidos de

las disciplinas escolares que está orientada a la formación de niños y niñas de manera distinta de

un sujeto física o matemáticas y tecnología reciprocidad intelectual con las disciplinas escolar es

enseñar capital cultural escolar bajo el acto intencionado que tienen de enseñarlo, producen

conocimiento que otorga a su vez identidad en estas disciplinas.

La transformación que el profesor realiza del saber sabio académico bajo una perspectiva clásica

de ser enseñadas y fácilmente comprendidas por los educandos, se plantea su participación en la

enseñanza de una disciplina escolar específica y estrategias ideadas para la mejora de la

competencia lectora y el desarrollo del hábito lector entre el alumno. El plan lector tiene como

objetivo potenciar el desarrollo de la competencia lectora permitiéndole al alumno capaz de

comprender, reflexionar e interpretar diversos tipos de textos.

Integrar en el proceso de enseñanza de las diferentes áreas del currículo la lectura permitiéndole

al docente adaptarla a las diversas asignaturas. En este sentido el trabajo del profesor con los
objetos de enseñanza es didáctizar los saberes que provienen de un campo disciplinar especifico

el cual es responsable de enseñar tal porte significativo que posesiona y consolida la profesión

docente (Camilloni, 2007) tiene por objetivo estudiar los fenómenos de enseñanza y aprendizaje

propios de las materias escolares, las relaciones complejas constitutivas del sistema didáctico y la

transición, la apropiación del saber en contexto escolar. Así en este lugar de interpretación el

trabajo del docente consiste en didactizar los saberes académicos de referencia para su

formalización en objetos de enseñanza, como también garantizar las posibles transformaciones

que faciliten su circulación en el aula y adquisición por parte del estudiando (Dolz,2011).

Hay modelos teóricos que tienen que desarrollar los docentes en el aula de clase para ayudar a

que el aprendizaje del estudiante sea más sencillo y practico, como:

El modelo pedagógico constructivista: el Docente es el que desarrollar el papel de orientador,

identificando las diferentes insuficiencias del estudiante. Es el que siembra el proceso del

pensamiento crítico, creativo y reflexivo, a través de la planeación de tareas e interrogantes que

ayuden a la resolución de problemas auténticos, partiendo de las metodologías que implementa el

educador ayuda generar la participación activa y propone soluciones, por lo que alcanza el

estudiante cada vez una mayor autonomía.

De igual forma todos los saberes previos, los trabajos realizados en grupo, así como el contenido

son fundamentales para la edificación del aprendizaje, la evaluación es primariamente formativa,

sujetada a una retroalimentación permanente que ayuda a la mejora del aprendizaje obtenido, así

como del propio proceso de enseñanza.

El modelo Pedagógico Tradicional: en este modelo el papel protagonístico cae sobre el Docente,

ya que es la persona que transmite todo el conocimiento y contenidos al estudiante.


Para este modelo el Docente debe crear un ambiente de aprendizaje disciplinado, en donde él es

la figurar de autoridad, la metodología que se debe aplicar es donde el docente dicta la clase y

sus estudiantes solo escuchan y es donde el aprendizaje se logra con la repetición de los

ejercicios, aunque se deje a un lado lo destacado o el beneficio que puede poseer lo aprendido.

BIBLIOGRAFIA
 
Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los
saberes académicos del profesor. Folios, segunda época, 83-93.   Recuperado
de  http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794
Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y Conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de 
http://hdl.handle.net/10596/23282

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas


reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido
asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107. Recuperado
de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf
Recuperado de
http://blog.tiching.com/plan-lector-una-estrategia-integral-para-el-fomento-de-la-lectura/

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