Material Referencial
Paradigmas Educativos, Teorías y
Modelos de Aprendizaje
TRADICIÓN ACADEMICISTA
Currículum como: “una organización
sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de
un cierto número de conocimientos”.
(DIEUZIEDE – 1983)
TRADICIÓN TECNOLÓGICO
-POSITIVISTA
Currículum es: “experiencias
planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de
la escuela”
(WHEELER – 1967)
TRADICIÓN INTERPRETATIVA
Currículum como: “documento escrito que
diseña el ámbito y la estructuración
del programa educativo proyectado
para una escuela”
(BEAUCHAMP – 1981)
CONCEPTOS
• PARADIGMA
• TEORÍA
• METATEORÍA
RELACIONES
A- EDUCACIÓN-SOCIEDAD
B- TEORÍA-PRÁCTICA
C- EDUCACIÓN CURRICULUM
CONCEPTO DE PARADIGMA
KUHN – 1962
El paradigma es un esquema de interpretación
básico que compromete supuestos teóricos
generales, leyes, métodos y técnicas que
adopta una comunidad concreta de científicos.
Constituye
MATRIZ DISCIPLINAR
MATRIZ DISCIPLINAR
KUHN – 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que de ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en
la tecnología.
PARADIGMA EDUCATIVO
INCLUYE
Leyes
Teorías
Aplicaciones Educativas
ABARCA
Marcos Teorícos Referenciales
Teoría-Práctica
Práctica Educativa
ORIENTA
Fundamentos Pedagógicos
Acción Educativa
Investigación de los Problemas de la Educación
PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
PARADIGMA CONDUCTUAL
• Metáfora básica: la máquina.
• Paradigma de investigación: proceso-producto.
• Modelo de profesor: competencial.
• Programación: por objetivos operativos.
• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.
• Técnicas: de modificación de conducta.
• Evaluación: de resultados.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
PARADIGMA COGNITIVO
• Metáfora básica: la información (procesamiento
de la información)
• Paradigma de investigación: medicional: centrado
en el profesor o en el alumno.
• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos
del profesor).
• Programación: por objetivos terminales.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• La cognición dirige la conducta.
• Evaluación: de procesos y resultados.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
• Metáfora básica:el escenario.
• Modelo contextual.
• Paradigma de investigación: etnográfico.
• Modelo de Profesor: técnico-crítico.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.
•El profesor como gestor del aula: potencia inter-
acciones, crea expectativas y genera un clima de
confianza.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y
el contexto.
NOCIÓN DE TEORÍA
Sintesís de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de
un paradigma.
KUHN, 1962
NOCIÓN DE METATEORÍA
Es la teoría de la teoría, adoptando una visión
general sobre lo que significa la construcción
teoríca.
Es decir, es una concepción teoríca sobre
la naturaleza de la teoría a partir de la cual
es posible considerar y evaluar las diferentes
clases de construcciones teóricas.
KEMMIS, 1998.
LA TEORÍA CURRICULAR
Frecuentemente el curriculum ha sido
interpretado como:
• plan de estudios;
• secuencia de actividades-experiencias
En el marco de la
ESCOLARIZACIÓN
PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA TEORÍA
CURRICULAR.
Educación concebida como campo teoríco mixto de
carácter interdisciplinar.
Disciplinas básicas: la psicología, la filosofía,
la sociología y la historía y sus
aplicaciones a la Educación.
Educación concebida como práctica educativa con
acento en la organización y en los procedimientos
para responder a las demandas de la sociedad.
DISEÑO CURRICULAR DE AULA
Los momentos de reforma son aprovechados para introducir
nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en
métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así,
se incorporan términos como:
•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Currículum
•Constructivismo
•Aprendizajes significativos
•Procedimientos de la Información
•Nuevas tecnologías, etc.
Figuras claves en todo sistema educativo
El EDUCADOR – El EDUCANDO
“Los cambios que se están
produciendo en el momento
actual en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
Creemos que en el cambio de un
modelo de ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA,
es allí donde debemos poner el acento si
queremos entregar un verdadero aporte
a la educación actual y no quedarnos
inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las
reales necesidades que hoy tienen los
educandos
Paradigma
• Concepto divulgado por
el filósofo e historiador • Conductual: Modelo de
enseñanza aprendizaje
de las ciencias, el centrado en conductas
estadounidense Thomas observables y medibles
S. Kuhn (1922) en su obra • Cognitivo: Procesos cognitivos y
Afectivos
“La estructura de las • Socio-Cultural: Aprendizaje
revoluciones científicas” Socializado
(1962;1970). • Socio – Cognitivo
Arquitectura del
Conocimiento
APRENDER A APRENDER
Escuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es la
metodología deductiva emplea como actividad ya que por medio de ella el
herramienta clave de su desarrollo la alumno aprende, los contenidos
explicación del profesor siendo de quedan en segundo plano. El
suma importancia los contenidos. aprender a Aprender lo entiende
En el siglo XVI aparece el concepto como formas de hacer y son más
de Aprender a Aprender, técnica importantes las actividades
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que,
lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se
desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando
sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los
aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice
de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.
Desarrollan
Escuela Clásica Se centra en Contenidos
Capacidades y
Escuela Activa Se centra en Actividades Valores de
forma
Conductismo Se centra en Contenidos Tangencial
Paradigma Socio – Cognitivo:
Preocupación del desarrollo de Capacidades y
Valores (Objetivos) utilizando como medios para
lograrlos los contenidos y las actividades, es decir,
desarrollar herramientas mentales con tonalidades
afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o
formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)
Paradigma Socio-Cognitivo
Cultura
Social Institucional
(programas Oficiales) (Programas Propios)
Currículum
Objetivos: Capacidades y Valores
Medios : Contenidos y Métodos
Actividades
(Estrategias de Aprendizaje)
Teorías del Aprendizaje
Modelos Socio-Históricos Vygotsky
Teorías Sociales
Interaccionismo Social Feuerstein
Constructivismo Piaget
Aprendizaje Significativo Ausubel Novak
Teorías
Cognitivas Aprendizaje por Descubrimiento Brunner
Arquitectura del Conocimiento Román y Díez
Construcción del Conocimiento
“La construcción de significados implica al
alumno en su totalidad y no sólo en sus
conocimientos previos y su capacidad para
establecer relaciones sustantivas entre “La
éstosidea
y esencial de la tesis constructivista que subyace
el nuevo material de aprendizaje o entreal las
concepto de aprendizaje significativo es que el
diferentes partes del material de aprendizaje”
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede
entenderse únicamente a partir de un análisis externo y
(Coll, p.138)
objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo
enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta,
Características del aprendizaje además,
significativo experiencial: subjetivas que el propio
las interpretaciones
•Apertura a la experienciaalumno construye a este respecto” (Coll p.140)
El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje
centrado
•Cambio en el alumno como persona total
de Comportamiento
•Descubrimiento y comprensión
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las
personas evolucionen según sus propios intereses,
desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la
pregunta y a la exploración, reconocer que todo está
en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de
manera total...” (Rogers, 1977, p.90)
Aprendizaje Significativo Cognitivo
• Modelos Conductistas: su objetivo es el
control y entrenamiento de la conducta
•Modelos de interacción social: se centran en
los procesos y valores sociales
Modelos personales: Orientados hacia el
autodesarrollo personal.
Modelos de procesamiento de la
información: que trabajan sobre los
procesos mentales
Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica
y la capacidad de toma de decisiones. Estas dos
características definen el proceso de aprender a aprender
Román y Díez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cíclico
científico, constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento
Proceso cíclico del aprendizaje científico: Trata de ir de los hechos a los
conceptos (inducción) formulando hipótesis que posteriormente verifica
mediante la deducción, yendo de los conceptos a los hechos.
Proceso cíclico del aprendizaje significativo: es el aprendiz que debe
construir y reconstruir, de una manera activa, su propio aprendizaje y
para ello el profesor y los compañeros han de actuar como
mediadores del aprendizaje.
El constructivismo es sobre todo un método
en el que se prima el aprendizaje por
descubrimiento. Supone una metodología
preferentemente activa, inductiva, por
descubrimiento e investigadora.
Modelos curriculares a través de
la historia
Elizabeth Vidal Vergara
Educadora de párvulo
Especialista en Informática Educativa
Unidad I: Modelos curriculares a
través de la historia
• Montessori
Datos bibliográficos
• Froebel Aspectos centrales
autores
• Agazzi Modelos
• Decroly
• Pestalozzi
Fundamentos Ideas fundamentales
María Montessori
(31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952 )
“El niño es una fuente de
amor.
Cuando se toca al niño
se toca al amor”
Datos Bibliográficos
• Nació en Chiaravalle, Italia, en
1870.
• Asistió a clases de un colegio
de varones y consiguió ingresar
a la Universidad, en donde se
inclinó por las matemáticas;
pero pronto cambió y decidió
cursar medicina.
• A los 25 años se Doctoro en
medicina.
• Ingreso a trabajar en la Clínica
de la Universidad de Roma, en
cuya sección de neurología se
inició en el tratamiento de
niños débiles mentales
Aspectos centrales de su curriculum
• Esta experiencia hizo que María Montessori se
preguntara acerca de la clase de educación que se
daba a los niños normales.
• María Montessori aplica métodos sensoriales, activos
y concretos, logrando grandes avances con los niños,
tanto, que al rendir exámenes regulares de escuelas
normales, obtienen mejores calificaciones que los
niños “normales”.
• Surge la inquietud por aplicar su método a los niños
normales
• En 1906 se inicia la primera experiencia de aplicar
su método de educación con niños normales. Esto
ocurrió en un barrio de familias pobres y analfabetas
de Roma.
Fundamento Fundamento
Biológico-psicológico Religioso
Fundamento
Pedagógico
Desarrollo de un currículo Montessoriano
Federico Fröebel
“La educación del
hombre no puede
esperar"
“El Jardín de Niños
debe ser una
extensión del hogar”
Datos bibliográficos
• Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach.
• Es autodidacta, pero pudo estudiar durante algún tiempo
en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín.
• Trabajó en diferentes ámbitos, como silvicultura,
topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera
vocación: la enseñanza.
• Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en
Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y
estudió con el relevante reformador de la educación suiza
Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).
• La carrera de profesor de Fröbel se interrumpió de 1813 a
1815 para servir en la Armada prusiana.
• En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto
Universal de la Educación Alemana y en 1817 la trasladó a
Kelhau.
Aspectos centrales de su
curriculum
• Tiene fundamentos filosóficos y
profundamente enraizados en el
pensamiento religioso.
• La educación de la infancia se realiza
a partir de tres tipos de operaciones:
la acción, el juego y el trabajo.
• Su método es básicamente intuitivo
con fines de auto-instrucción y no
científico.
• Froebel diseñó una pedagogía con
especial acento puesto en la
educación para el trabajo. A través
del par juego-trabajo la educación
tendrá como resultado gente activa,
con ideales y comprometida.
• Dentro de su propuesta es importante
mencionar la invención de juegos
didácticos específicos.
Fundamento
Filosófico-religioso
Fundamento Fundamento
pedagógico Prepsicológico
Desarrollo de un currículo Frobeliano
Ideas fundamentales
• La gran tarea de la educación
consiste en ayudar al hombre a
conocerse a sí mismo, a vivir en paz
con la naturaleza y en unión con Dios.
Es lo que llamó la educación integral.
• Rol del educador
– Debe encarnar el ideal de vida que
propone esta pedagogía.
– Dado que estudia la primera infancia,
valoró a la mujer como educadora.
• Concepto de educando
– Su concepción del ser humano era
profundamente religiosa.
• PAPEL DE LA ESCUELA
– El Jardín de Niños debe ser una
extensión del hogar.
• CONCEPTO DE LOS VALORES
– Como muchos otro pedagogos los
valores más citados son los de
disciplina y libertad.
– La dio importancia crucial a la familia
que era entendida como un todo
"indivisible" que al romperse viola una
ley natural.
Hermanas Agazzi
“Preparar para la vida
haciendo vivir”
Datos bibliográficos
• 1866-1951 y 1870-1945
• Pedagogas italianas, nacidas
y muertas en Volongo
(Verona)
• Su método lo basan en
perfeccionan las ideas de
Frobel
• Rosa: La lingua parlata (El
lenguaje hablado, 1898),
L'arte delle piccole mani (El
arte de las manitas, 1923) y
Guida per le educatrici
dell'infanzia (Guía para
educadoras de la infancia,
1932).
Aspectos centrales de su
curriculum
• Su método trata de respetar
escrupulosamente la
libertad, espontaneidad del
niño mediante su trabajo
independiente la libertad,
espontaneidad del niño y la
presentación de contenidos a
través actividades lúdicas.
• Los materiales que utilizan
para sus trabajos suelen ser
de deshecho.
Fundamentos e ideas
fundamentales
• Educación Sensorial:
colores, materias y formas
de objeto.
• Instrucción intelectual:
exploración del mundo y
percepción natural de los
conceptos.
• Educación del sentimiento:
contra la agresión por
medio de la religión,
educación física y
educación moral
Principios
• Conocimiento del niño a
través de la observación
• Carácter globalizador
• Valoración de la actividad
del niño
• Valor de la alegría
• Valor del orden
Aportes
• Museo didáctico
• Las contraseñas o
señales
Ovide Decroly
El niño es
"es un ser viviente, y por tanto resulta
necesario que la escuela responda a
condiciones biológicas"
Datos Bibliográficos
• Biólogo, pedagogo y educador belga, fundó en
1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas.
• Método global de lectura y en la globalización de
la enseñanza.
Aspectos centrales de su
currículo
• Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo
que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.
• Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias
Biológicas.
• Importancia a la naturaleza.
• La educación debía respetar la originalidad del niño para poder
lograr una mejor integración de las generaciones jóvenes al medio
social
• El niño "es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la
escuela responda a condiciones biológicas".
• La escuela sea una ciudad-jardín en miniatura, donde el niño pueda
encontrar el estímulo social que la vida en familia no le puede
proporcionar .
Los principios básicos del Método
Decroly
• "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones
pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.
• El principio de la libertad
• La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del
educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus
intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección
de que sea capaz.
• Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las
motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales
• Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más
homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada
clase.
• La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus
tendencias a la inquietud y el juego.
• Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de
globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino
que tiene un conocimiento global de la realidad.
Fundamentos
• FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
• Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al
niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias
para solucionar sus necesidades básicas.
• CONCEPTO DE EDUCANDO
– Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios
del entorno.
– Sugiere se le respete su originalidad como organismo.
• PAPEL DE LA ESCUEL
– Es concebida como un reducto aislado de su medio social.
Considerado este último como negativo y con consecuencias
nefatas para el niño
– La escuela es considerada por este autor como la institución
humana más elevada
• CONCEPTO DE LOS VALORES
– El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente
cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.
Heinrich Pestalozzi
1746-1827
Datos bibliográficos
• Abnegado maestros suizo, discípulo de Rousseau, ha
inspirado numerosas disertaciones y posturas pedagógicas.
• Estudió en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no terminó ninguna
profesión académica, pero poseía una sólida formación
cultural
• La primera obra fue La velada de un solitario que terminó
hacia 1779.
• Leonardo y Gertrudis (3ª obra) la que haría célebre a
Pestalozzi, la idea del libro era contar historias
edificantes, concebidas para el pueblo; fue un éxito
indiscutible: todo el mundo hablaba de él y la Sociedad
económica de Berna le otorgó una recompensa de treinta
ducados y una medalla de oro con valor de otros veinte
Antecedentes
• Construyó su obra a partir de esbozos y
múltiples ensayos de lo que llamó una
"educación de la humanidad.
• Postula que la enseñanza auténtica es
la democrática.
• En Leonardo y Gertrudis, y en escritos
posteriores, siempre presenta la
educación como el medio de superar la
pobreza del pueblo y de conducir a éste
a la felicidad y a la virtud (otro ideal de
la Ilustración ).
• La educación nueva ya resultaba
perturbadora: confiar en el niño,
aceptarlo tal cual es, ayudarlo en su
descubrimiento del mundo, servirle y no
someterlo, quererlo, todo esto hacia
que la obra de Pestalozzi rayase en los
escandaloso, perturbase el orden
establecido, fuera provocadora, y lo
sigue siendo.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Se basa en su experiencia con niños
pobres a los que daba instrucción y
proporcionaba el aprendizaje de un
oficio. Su propuesta pedagógica es
principalmente una propuesta de
educación popular.
• Proponía una reforma completa de
todas las instituciones de
enseñanza para que propiciaran
una educación más democrática.
• La propuesta pedagógica no tiene
fundamentos científicos sino que
surgen de la intuición de este
autor.
• Perfeccionó los métodos de
enseñanza de lectura , de lenguaje
y de cálculo
Aspectos Centrales del currículo
• El principal objetivo era
integrar a niños de escasos
recursos a la vida social, a
través de la enseñanza de
un oficio.
• Pensaba que sus propios
alumnos -a largo plazo-
serían los educadores del
mañana.
• CONCEPTO DE EDUCANDO
– Una confianza muy grande
en las capacidades del niño
• PAPEL DE LA ESCUELA
– La concepción de establecimiento
escolar estaba muy ligada a la
enseñanza del oficio: más que
escuelas eran talleres.
• EL EDUCADOR no era concebido
como una figura autoritaria.
• En este sentido, el docente, debía
estar al servicio de las necesidades
del alumno
• CONCEPTO DE LOS VALORES
– El principal valor de su interés fue el
de la educación igualitaria, es decir,
poder educar a gente marginada.
– Confiaba plenamente en las virtudes
de la educación popular.
Aportes a la Educación Parvularia
1.Le dio importancia al desarrollo del niño.
2.Puso en práctica la organización de experiencias y
actividades por medio del juego.
3.Valoró las actividades espontáneas del niño.
4.Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades
manuales.
5.Consideró la ejercitación en el dibujo como un
medio para perfeccionar progresivamente la mano,
lo cual le serviría de basa para la escritura.
6.Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación
sencilla, para después aprender a leer.
Aportes a la Educación Parvularia
7.Destacó la utilidad de los ejercicios corporales
combinados con los cantos.
8.Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus
primeros momentos con la familia, en especial con la
madre.
9.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo
momento del nacimiento del niño.
10.Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en
la familia y posteriormente en la escuela.
11.Consideró importante la creación de instituciones para
atender a aquellos niños que eran carentes de recursos
económicos.
