203

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL?
Es aquella discapacidad que se presenta de
manera permanente o tempo-
ral relacionada con cuestiones
psicológicas y sociales, debido a
alteraciones de la salud mental y
de los trastornos mentales gra-
ves (originados por causas orgánicas, psicológi-
cas y sociales). Implica las barreras de
actitud y discriminación que im- NO ES:
piden la participación activa en y Loquito (a)
con la comunidad. Zafadito (a)

RECUERDA: ES:
UN NIÑO O NIÑA,
JOVEN O PERSONA
CON DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL O
PROBLEMAS DE
SALUD MENTAL
204

Las cuestiones psicológicas se refieren al

“No es sólo la ausencia de trastornos mentales. Se
pensamiento, modos de vivir experiencias, percepción
del entorno y estado de ánimo. Las sociales se refieren define como un
estado de bienestar
a limitaciones de comportamiento, interacción y en el cual el individuo es
comunicación.
consciente de sus propias
Las personas con esta discapacidad presentan capacidades, puede afrontar
limitaciones en las relaciones interpersonales:
familiares, sociales y laborales/escolares, en la las tensiones normales de
atención, concentración y comunicación. Pueden la vida, puede trabajar de
presentarse conductas que no se adaptan a los
cánones establecidos de una cultura o agrupación en
forma productiva y fructífera,
particular. Así como malestar en el estado de ánimo y y es capaz de hacer una
funcionamiento de la vida diaria. contribución a su comunidad.”
Debe afectar, por un periodo significativo y
en repetidas ocasiones.

Los trastornos mentales que pueden

derivar en discapacidad psicosocial son: depresión,
esquizofrenia, trastorno bipolar, trastorno obsesivo
La salud mental en niños y niñas
compulsivo (TOC), trastorno de ansiedad, estrés de 0 a 5 años se relaciona con:
post-traumático, agorafobia, trastornos límite de la
personalidad (fronterizo), trastorno esquizo-afectivo El ambiente familiar.
y trastorno dual (alguna de las anteriores con
La percepción de satisfacción o insatis-
problemas de adicción).
facción de necesidades (hambre, calor,
No todas las personas con una condición confort).
en salud mental o trastorno mental experimentarán
La apariencia es determinante, su cuerpo,
discapacidad psicosocial.
su imagen, su mirada, si es cauteloso,
La Organización Mundial de la Salud define curioso.
la salud mental de la siguiente manera: Si la lactancia se da la mayoría de las
veces en un lugar tranquilo y la madre se
muestra afectuosa.

El que haya orden y reglas en casa y en

la escuela.
 205

Factores de protección y factores de riesgo en la salud mental de niños y niñas

Factores de protección Factores de riesgo

Son recursos que ayudan a la persona a enfrentar la Se entiende por factor de riesgo toda característica del
adversidad, los cambios y las dificultades de la vida: niño o de su entorno que hace más probable la aparición
de problemas y trastornos psicopatológicos que la media
de la población general. Por ejemplo niños y niñas:

Internos (propios del Buena salud física. Temperamentalmente frágiles

niño o niña) Temperamento agradable, adaptable, sociable.
y vulnerables.

Muy retraídos y tímidos.

Capacidad para expresar las emociones y los
sentimientos. Que han de adaptarse a múltiples cambios:
separación de los padres, nuevas parejas,
Buenas relaciones con los compañeros y hermanastros, cambios de escuela, de amigos, de
compañeras. población.
Tiene amigos y amigas. Afectos de enfermedades crónicas
o discapacidades físicas importantes.
Con interés por las cosas, disfruta con el juego.
Sometidos a demandas excesivas
Sabe compartir y aceptar las reglas del juego(a o inapropiadas para su edad.
partir de que habla).
Con discapacidad sensorial importante.
Avanza correctamente en los estudios.
Con discapacidad intelectual.

No deseados o amados por alguien.

206

Factores de protección y factores de riesgo en la salud mental de niños y niñas

Factores de protección Factores de riesgo

Una relación afectuosa entre los miembros de la familia y el entorno Familias con padre o madre con antecedentes recien-
Externos escolar capaces de generar confianza, seguridad y autoestima en los tes afectados por una enfermedad mental grave, en
(del entorno) hijos e hijas. especial: Depresión mayor, esquizofrenia o trastornos
graves de la personalidad.
Un marco familiar y educativo estable y al mismo tiempo flexible para
adaptarse a los cambios. Familias en situación de pobreza económica y cultural.

Una disciplina coherente, adaptada a la edad del niño con rechazo Familias monoparentales sin soporte de la familia
explícito del castigo físico, el insulto, la humillación y el desprecio. extensa.

Capacidad de cambio para adaptarse a los conflictos y a las crisis Padres y madres muy jóvenes sin soporte de la familia
vitales. extensa.

La existencia de comunicación fluida entre los miembros de la familia. Familias con problemas de drogodependencia con
Es posible discrepar y confrontar opiniones dentro del marco familiar. el alcohol u otras drogas.

Los límites dentro de la familia están claros: el subsistema parental y Familias con relaciones internas muy disfuncionales.
el subsistema filial están nítidamente definidos. Así como los límites
escolares. Rupturas familiares en las que se mantiene una hosti-
lidad crónica entre la pareja de padres.
Los padres, madres y educadoras enseñan a los niños a expresar sus
opiniones, sus sentimientos y emociones. Escuchan a los niños, fo- Familias inmigrantes sin grupos sociales de apoyo
mentan el diálogo y les ayudan a pensar. en su entorno.

Hay una buena relación con la familia extensa: abuelos, tíos, primos, Familias en las que algún hijo o hija es utilizado como
etc. Un buen ambiente en el salón de clases. medio de los conflictos familiares.

La familia participa y se implica en la cultura de su entorno con activi- Familias con disputas intrafamiliares persistentes
dades lúdicas, deportivas, culturales, políticas o sociales. y severas entre los adultos, con marcada tensión y
conflicto intrafamiliar.
La familia tiene fácil acceso a las redes.
Familias con patrones disfuncionales de relación entre
La escuela fomenta actividades culturales, deportivas y lúdicas. sus miembros.
 207

ETAPAS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN LA INFANCIA

El proceso de socialización1 Y LA ADOLESCENCIA SEGÚN ERICKSON
Erik Erikson en 1956 presentó al mundo su teoría
de las ocho etapas del desarrollo social y emocional ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS
del individuo.
Erikson asegura que en este periodo de la infancia si el
Erikson fue un psiquiatra que se dedicó a investigar niño o niña reciben los cuidados en cuanto a alimentación
Confianza Desde el nacimiento y otras necesidades básicas propias de esta edad y se
las ocho fases o etapas que la persona atraviesa desde siente amado por el padre y madre ó las personas que lo
que nace hasta que se convierte en un anciano en su VS hasta la edad de uno
cuidan, crece seguro de sí mismo y adquiere la confianza y
o dos años
aspecto social y emocional los cuales están altamente Desconfianza optimismo que necesita para desarrollarse debidamente.
ligados de acuerdo a su teoría.
Si esos cuidados y el amor no son proveídos en esta
Basado en sus estudios del ser humano, el proceso etapa puede crecer inseguro sin confiar en si mismo ni
de la socialización consiste en ocho etapas en otras personas.
principales.
El niño o niña que recibe la atención apropiada por parte
Autonomía de su padre o madre en esta etapa adquiere control en
sí mismo y se siente orgulloso de sus logros en vez de
VS sentirse avergonzado.
Vergüenza
Autonomía en este caso no se refiere a un absoluto
Edad temprana infantil control de su voluntad pero al menos los niños y niñas
desde el año y medio o que superan esta etapa con éxito son más independientes,
2 años hasta los 3 o 4 tienen iniciativa propia y desarrollan su voluntad en
años y medio cuanto a lo que quieren y no quieren hacer.

Esta es la etapa normal de los berrinches y llantos cuando

sus padres no pueden complacerlos y dejarlos hacer su
voluntad.

Un ejemplo de cómo un niño o niña puede desarrollar

autonomía a esta edad es permitiéndole que escoja los
zapatos que quiere usar, elegir el color de ropa o cual tipo
de galletas quiere comer.

Si al niño o niña en esta edad no se le dan alternativas

sobre mínimas cosas que puede decidir se frustra, se
siente avergonzado y su carácter y voluntad propias no
se desarrollan adecuadamente.

1 Erikson y las 8 etapas del desarrollo humano. Psicológicamente hablando. 2009 en: http://www.psicologicamentehablando.com/erickson-y-las-8-etapas-del-desarrollo-humano/
208

ETAPAS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN LA INFANCIA

Y LA ADOLESCENCIA SEGÚN ERICKSON

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Comienza a los 3 años Erikson llama esta etapa “la edad del juego”. Durante restringido en sus juegos y actividades durante esta etapa
Iniciativa y medio o 4 y termina esta etapa el niño o niña aprende a compartir con otros, de juego, se siente culpable y se vuelve temeroso e incapaz
VS cuando el niño o niña desarrolla su imaginación y su fantasía al jugar. Aprende de tomar la iniciativa, se vuelve dependiente de sus padres
Culpabilidad entran a la escuela a seguir las reglas de los juegos y a tomar el liderazgo y no desarrolla su imaginación y creatividad a través de las
primaria cuando juega con otros. Si el niño o niña es frustrado o fantasías normales que tienen los niños a esta edad.

En esta etapa el niño o niña aprende lo básico de la vida que interesa por la lectura. A esta edad comprende que hacer
necesita para llegar a ser un adulto funcional y competente. la tarea es su responsabilidad y desarrolla auto disciplina
Desde que el niño De acuerdo a Erikson aquí es donde el niño o niña la cual lo ayuda a comportarse bien en la escuela, a ser
Competencia comienza su relación con sus amigos y sigue las normas más sociable con sus amigos, su hogar y acatar las reglas
empieza a ir a la escuela
VS hasta que termina su sociales propias de esta edad. En esta etapa también impuestas por sus padres las cuales aplica en cada uno de
Inferioridad educación intermedia aprende a como seguir las reglas de los juegos y puede los ambientes en los cuales se desenvuelve a esta edad. Si
(14 años jugar en equipo y practicar deportes que contengan reglas el niño o niña no superó con éxito las etapas anteriores, al
aproximadamente) definidas. En esta etapa el niño o niña entiende que debe llegar a esta etapa se siente dudoso acerca de su futuro y
aprender ciertos conocimientos académicos tales como se le forman complejos de inferioridad, se llena de culpa y
estudios sociales, desarrolla sus habilidades cognitivas para de vergüenza por no poder adaptarse socialmente y actuar
aprender aritmética, las reglas de ortografía, gramática y se como los niños y niñas de su edad.

Si el adolescente a esta edad ha superado las otras etapas comportamiento social adecuado. El adolescente busca guía
Identidad sin frustraciones de ningún tipo aprende a contestarse de las personas que lo inspiran y gradualmente desarrolla
Desde los 13 o 14 años a si mismo satisfactoriamente quien es él o ella como sus ideales para ser un adulto exitoso. En esta etapa el
VS hasta los 20 años de edad individuo. Sin embargo aún los adolescentes más maduros adolescente prueba diferentes maneras de vestir y de
confusión experimentan cierta confusión sobre su identidad, muchos adaptarse a la sociedad hasta que encuentran el ambiente
adolescentes aqui se rebelan y hasta pueden incurrir en en el que se sienten confortables. Si el adolescente no
problemas menores de delincuencia por esa confusión encuentra su identidad en esta etapa se convierte en una
temporal de identidad que experimentan a esta edad. persona que quiebra las reglas de la sociedad, o desarrollan
Erikson cree que un adolescente maduro desarrolla su un carácter débil y permiten que malas influencias los guíen
conciencia de lo que es bueno y malo para su persona y por caminos inapropiados y pueden llegar a desarrollar un
su lógica lo guía a desviarse de la delincuencia y adopta un comportamiento antisocial.
 209

SÍNTOMAS
DEL
COMPORTAMIENTO:
Agresividad, negativismo,
retraimiento, incapacidad
para llevar a cabo actividades
¿CÓMO DETECTAR de la vida cotidiana,
conductas estereotipadas.
A UN NIÑO O NIÑA
CON DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL O PROBLEMAS SÍNTOMAS
DE SALUD MENTAL? COGNITIVOS Y
DE PERCEPCIÓN:
Alteraciones en la
Los signos y síntomas de esta discapacidad conciencia, en la
en los niños y niñas varían según la edad y nivel de memoria a corto y
desarrollo. Ante cualquier síntoma hay dos aspectos largo plazo. Escuchar
fundamentales a valorar: su persistencia en el tiempo voces, alteraciones en
y su severidad. Esta discapacidad abarca un conjunto la percepción visual e
de síntomas de diversa índole, de los cuales podemos inclusive alteraciones en
enumerar los siguientes: la percepción olfativa.

SÍNTOMAS DE
TIPO AFECTIVO
SÍNTOMAS Y SOCIAL: LOS TRASTORNOS
FÍSICOS: Tristeza, ansiedad, MENTALES INFANTILES SON:
Dolores en el cuerpo, y/o angustia, miedo, Psicosis infantil, depresión, trastornos
ausencia de ímpetu físico, aislamiento y dificultad de ansiedad, trastornos de la
dificultad con la propia notable para elaborar alimentación, trastorno obsesivo
imagen, descuido corporal cambios y duelos. compulsivo, estrés post-traumático.
y del entorno, problemas
de sueño.
210
A continuación se encuentra una guía de detección de problemas de salud mental que
la educadora deberá llenar junto con el padre, la madre y/o familiares cercanos al niño o niña
Marque con un los indicadores que el niño o niña presenta a menudo, a veces o nunca.

GUÍA DE DETECCIÓN PROBLEMAS DE SALUD MENTAL2

INDICADORES Nunca A veces A menudo
1 Quejas de dolores y molestias.
2 Pasa mucho tiempo solo.
3 Se cansa fácilmente, tiene poca energía. Observaciones: _________
4 Inquieto, incapaz de permanecer sentado. ___________________________
5 Tiene problemas con algún profesor.
___________________________
6 Menos interesado en los estudios o juego.
___________________________
7 No para, actúa como conducido por un motor.
___________________________
8 Sueña despierto (a), fantasea demasiado.
__________________________
9 Se distrae fácilmente.
___________________________
10 Se asusta ante situaciones nuevas.
11 Se siente triste, llora con facilidad.
___________________________

12 Está irritable, enojado. ___________________________

13 Se siente inútil. ___________________________

14 Tiene problemas para concentrarse. ___________________________
15 Tiene menos interés por los amigos y amigas. ___________________________
16 Pelea con otros niños y niñas. ___________________________
17 Falta a la escuela a menudo. ___________________________
18 Tiene que repetir curso. ___________________________
19 Se critica a sí mismo (a).
___________________________
20 Visita al pediatra sin que encuentre nada anormal.
21 Tiene problemas para dormir.
22 Se preocupa mucho.
23 Quiere estar con su padre y/o madre más que antes.
2 Instrumento basado en: M.S.Jellinek y J.M.
Murphy, Massachussets General Hospital.
 211
INDICADORES Nunca A veces A menudo
Observaciones: _________
24 Siente que es malo (a).
_________________________
25 Se pone en peligro.
_________________________
26 Se lastima frecuentemente.
27 Parece divertirse menos. _________________________

28 Se comporta como si fuera más pequeño (a). _________________________

29 No obedece las reglas. _________________________
30 No demuestra sus sentimientos. _________________________
31 No comprende los sentimientos de los demás. _________________________
32 Molesta o se burla de otros. _________________________
33 Culpa a los demás por sus problemas. _________________________
34 Toma cosas que no le pertenecen.
______________________.
35 Se rehúsa a compartir.
36 Su cuerpo está rígido. CARAVEO A, MEDINA-Mora M,
37 No tiene mirada. VILLATORO J, LÓPEZ-Lugo EK,
MARTÍNEZ VA. Detección de
38 Está a disgusto con su cuerpo. problemas de salud mental
39 Es muy silencioso. en la infancia. Salud Pública.
Mexico. 1995.
40 No juega.
41 No ríe. Asociación de familiares
y amigos de personas
42 No se interesa por cosas nuevas. esquizofrénicas
www.afape-ac.com 
43 Tardo en hablar y/o caminar.
44 Suda y permanece tenso (a) con frecuencia. Instituto Nacional de
Psiquiatría Ramón de la
45 Toma la mano del otro con mucha fuerza. Fuente Muñiz
46 Despierta enojado (a). www.inprf.org.mx 
47 Su padre, madre y/o familiares cercanos manifiestan Organización Mundial de
preocupación.
la Salud
48 No puede estar solo (a) en su cuarto. http://www.who.int/mental_
health/es/index.html
49 Comparte la cama.
50 Se sospecha de violencia en casa. Reanudar
www.reanudar.com.mx

Voz Pro Salud Mental

212

¿CÓMO Y QUIÉN DEBE La detección de discapacidad psicosocial se realiza por profesionales

HACER UN DIAGNÓSTICO de la salud mental, como psicólogos y psiquiatras,
ESPECIALIZADO DE DISCAPACIDAD
mediante entrevistas a profundidad, observación de
PSICOSOCIAL? comportamiento en el salón de clases, entrevistas
con educadoras, padres y madres; así como pruebas
psicológicas como el WISC o WAIS (área de aptitudes sociales y escala de
valores), pruebas proyectivas (HTP, Frases incompletas) y pruebas
de personalidad (BASC-2 Behavior Assessment System for Children y
Child Behavior Checklist). Generalmente este diagnóstico se realiza después de los 16
años, tomando en cuenta el desarrollo psicosocial del niño o niña.

Es importante recordar que esta discapacidad puede ser temporal.

 213

Apoyos generales para la familia, personal del Centro Comunitario y los

diferentes ambientes de la comunidad:

Consolida la confianza Estimula al niño Fomenta

del niño o niña: dirigirse o niña a emitir valores.
a él o ella con respeto su acuerdo o
desacuerdo
¿CÓMO APOYAR para poder pedirle que
haga lo mismo hacia de las distintas
situaciones.
los demás, señalarle los
A UN NIÑO O NIÑA errores que comete Resalta sus logros,
CON DISCAPACIDAD pero sin ofenderlo ni
humillarlo.
habilidades y cualidades
PSICOSOCIAL O PROBLEMAS positivas; más que señalar
DE SALUD MENTAL?3 sus debilidades y fallas
porque el mencionarle
Favorece la sus fortalezas y cualidades
Establece comunicación positivas le ayudan a
un clima de efectiva revalorizarse como ser
confianza y brindándole
seguridad.
humano.
afecto y respeto.

Anímalo a hablar
de los problemas,
emociones y
frustraciones que Propicia diferentes
siente. situaciones sociales
y motiva al niño o
niña a participar.

3 Cardona Angélica y Arambula Lourdes. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Ed. Trillas. México. 2011. Pág. 63-66, 71-74.
214

Encargarle tareas de
Sé equilibrado en las Promueve la duración limitada
actitudes hacia el niño o independencia e inmediata como
niña, recompénsalo con del niño o niña, entregar material,
palabras amables y abrazos así como la hacer algún encargo,
ante comportamientos responsabilidad por borrar el pizarrón,
positivos y señalarle en sus actos. etc.
privado sus errores, sé
constante en este
aspecto. Establece reglas de
conducta de forma clara,
específica y concreta:
Refuerza establece límites, define
de manera lo que se puede y no se
inmediata sus puede hacer.
logros.

Salón de clases
Los apoyos más importantes para los niños y niñas con discapacidad
psicosocial o problemas de salud mental son: Proporcionarles un entorno
seguro, libre de estigma y discriminación, incluirlos en las actividades
grupales, hablar con el padre y la madre para compartir las actitudes
y conductas asertivas, dar orden y reglas claras.
 215

Estrategias para los niños y niñas con discapacidad

psicosocial o problemas de salud mental que
presentan retos conductuales y/o conductas
agresivas: Para los niños y niñas que presentan inhibición:
Amplia el currículum escolar dando mayor Propicia dentro del salón de clases actividades
importancia de la usual a la enseñanza de ha- y situaciones que favorezcan el intercambio
bilidades sociales. verbal entre compañeros y compañeras.
Promueve la socialización mediante el trabajo Tener un salón de clases estructurado, positi-
en equipo, parejas, etc. vo, cálido e incluyente.
Dedica un breve tiempo exclusivamente para Optimiza el ambiente del salón de clases tra-
el niño o niña con discapacidad psicosocial. tando a los niños y niñas con dignidad y respe-
to sin provocar temor a ser criticados, aver-
Propicia su participación en todas las activi-
gonzados o humillados.
dades.
Comunícate con el padre o la madre frecuen-
Evita los castigos.
temente.
Fija una meta junto con el niño o niña para el
Verifica la comprensión de instrucciones o ex-
mejoramiento de su conducta y asegúrate de
plicaciones usando preguntas.
apoyarlo para que la alcance.
Busca una actividad que incremente su con-
Identifica a un compañero o compañera que
fianza social haciendo que el niño o niña desa-
sea un buen modelo a seguir y siéntalos jun-
rrolle una habilidad en la que destaque.
tos.
La aprobación de los compañeros y compañe-
Ubícalo en un lugar donde puedas monito-
ras es vital; facilítale oportunidades de éxito
rear su comportamiento y conducta.
cuando el grupo esté presente.
216
3 4
Respeta el tiempo
Promueve el diálogo que el niño o
con sus compañeros niña requiera
y compañeras para realizar las
La metodología de enseñanza no fomentando la actividades de
difiere de la utilizada para el resto transferencia de escritura.
mensajes.
del grupo, es importante propiciar
que el niño o niña se sientan parte
del grupo, si requieren apoyos
específicos deben dárseles en un 5
contexto grupal y organizarse
2
Organiza al grupo en
de tal manera que enriquezcan parejas o equipos para Propicia la
la interacción entre los niños y que expongan una autocorrección
niñas evitando señalamientos; sin narración o descripción, con ayuda de
embargo las siguientes estrategias proporcionando que el otro compañero,
niño o niña coordine las compañera o la
pueden ser útiles:
actividades. educadora.

7
Para Fomenta el
gusto por
el área de la lectura.
lenguaje y 1
comunicación:
6
Establece estrategias Adapta el ritmo
didácticas aprovechando de ejecución de Busca que el niño
el juego, la música, las modo que sea o niña se interese
representaciones y
escenificaciones.
una experiencia
exitosa y no un
en algún tema de su
preferencia y motívalo 8
riesgo para la a buscar información
frustración. en libros, revistas,
internet, etc.
 217

Parte de situaciones
Considera como interesantes y reales
punto de partida las para analizar, plantear y
experiencias prácticas resolver problemas.
de la vida cotidiana.

Motívalos a dar
Para el área de funcionalidad y significado

pensamiento a los conocimientos

matemáticos.

matemático:
Ubica la etapa en el
proceso de desarrollo
en la que se encuentra
el niño o niña.

Apóyalos para que

Presenta las actividades de consideren sus errores
forma novedosa asegurando como base del aprendizaje.
la participación de todos
los niños y niñas.
218

Sensibilizando a
sus compañeros y
compañeras
CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES
Al finalizar la dinámica los niños y niñas reconocerán las diferentes
OBJETIVO: emociones y las situaciones en que se presenta cada una.
Tiempo requerido: 40 minutos
A continuación te damos Copias de hojas para dibujar emociones (puede ser la que se
sugerencias de algunas dinámicas Materiales de apoyo: presenta en la siguiente página), lápices de colores, espejo.
que se pueden realizar de manera
grupal para fomentar en los niños Actividades: 1 Sentar a los niños y niñas en sus mesas y sillas formando una
herradura para que puedan verse todos entre sí.
y niñas valores y actitudes de
tolerancia, respeto y ayuda mutua. Inicio 2 Preguntarles qué son las emociones y cuáles emociones conocen.
3 Repartir las hojas de trabajo y pedirles que dibujen el rostro
de las
diferentes emociones: alegre, enojado, triste, sorprendido, asustado,
apenado, etc.
Desarrollo
4 Una vez que terminen, invitarlos a pasar al frente para mostrar sus
dibujos y que hagan gestos de las diferentes emociones y ponerlos
frente al espejo para que puedan verse a si mismos.
5 Platicar con los niños y las niñas sobre cada emoción, que situaciones
los hacen sentirse alegres, tristes, enojados, apenados, etc.
Cierre 6 Cerrar comentando que es importante conocer las diferentes
emociones y poder nombrarlas cuando las sientan para poder
manejarlas adecuadamente.
 219

CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES4

Completa las caras de estos niños y niñas con las emociones que te indique tu educadora

4 http://fichasinfantiles.blogspot.mx/2011/05/caritas-para-colorear-e-imprimir.html
220

Para compartir con los niños y niñas

Te sugerimos compartir con los niños

MANEJANDO MIS EMOCIONES y niñas del centro comunitario los siguientes
libros que servirán de apoyo para la inclusión
OBJETIVO: Conocer formas adecuadas de expresar cada emoción. de niños y niñas con discapacidad psicosocial o
problemas de salud mental:
Tiempo requerido: 45 minutos
Dibujos grandes con gestos de las diferentes emociones, hojas de COHÉN, Milly. Los cuates de Fortuna.
Materiales de apoyo: papel divididas en dos partes, crayolas o lápices de colores. Editorial Resistencia. México. 2011.
Actividades: 1 Mostrar a los niños y niñas los diferentes rostros para que COHÉN, Milly. La boca chimuela. Editorial
reconozcan las emociones que representan. Resistencia. México. 2011.
Inicio
2 Dividir al grupo en parejas y dar una hoja a cada pareja. COHÉN, Milly. La jeringa que no era feliz.
Editorial Resistencia. México. 2011.
3 Asignar a cada pareja una emoción, en una parte de la hoja deberán
Desarrollo dibujar lo que es adecuado hacer cuando nos sentimos... (alegres, COHÉN, Milly. La víbora que tenía co-
tristes, enojados, etc.) y en la otra parte de la hoja lo que no es mezón. Editorial Resistencia. México. 2011.
adecuado hacer.
4 Cada pareja pasa al frente y presenta sus dibujos, es muy importante COHÉN, Milly. La dona que quería ser
Cierre que la educadora dé retroalimentación a los niños y niñas sobre el churro. Editorial Resistencia. México. 2011.
manejo de sus emociones.
KNUGHT, Paula y LAW, Felicia. Sentimien-
tos. Editorial Everest infantil.

OLIVAR, María Victoria. Contigo aprendí

los sentimientos. Editorial Didacticromos.
2011.

SANTOS, Leticia y LECONA, Susana. Abre

tu corazón 3: Inteligencia emocional
y aprendizaje de valores. Editorial Porrúa.
2011.
 221

Anima la
Integra a la persona participación activa
con discapacidad e intercambio de
psicosocial a las pensamientos y
actividades regulares, emociones.
acompañando y
conversando sobre
CONSEJOS ÚTILES las dificultades que
presenta.
PARA LA FAMILIA Sé empático
Promueve el diálogo
y la escucha entre los
DE UN NIÑO O NIÑA con las
emociones que
miembros de la familia y
dentro del salón de clases;
CON DISCAPACIDAD manifiesta.
Ofrece un trato así como la participación
en actividades socio-
de respeto sin
PSICOSOCIAL O PROBLEMAS prejuicio. culturales y deportivas.
DE SALUD MENTAL
Enséñale a
Recuerda que apreciar y
la discapacidad respetar a otros,
psicosocial es tratable, y anímalo a Enseña ejercicios
Es importante
puede ser temporal ayudar a otros. de respiración y
mantener
y con los apoyos relajación para
un ambiente
necesarios se puede ayudar a reducir
ordenado y con
llevar una vida activa y el estrés.
reglas claras.
productiva.

Es importante Hay que educar

recibir ayuda e informar a la
profesional, brindar gente de nuestro
entorno sobre Muestra al niño
compañía, apoyo o niña maneras
emocional y las enfermedades Provee un lugar
mentales y la seguro para efectivas para
aceptación. resolver problemas
discapacidad aprender a ser
psicosocial para abatir independiente. y conflictos.
el estigma.
222

Las terapias son relevantes para apoyar a los

niños y niñas en las áreas que presentan mayores retos
pero lo más importante es que haya una vinculación
entre los servicios de apoyo externos (terapias),
¿QUÉ SERVICIOS DE APOYO
el personal del Centro Comunitario y la familia
ESPECIALIZADO REQUIERE para que el experto (terapeuta) brinde estrategias de
UN NIÑO O NIÑA trabajo específicas y acordes a las necesidades del niño
CON DISCAPACIDAD o niña en los diferentes contextos (principalmente casa
PSICOSOCIAL O PROBLEMAS y escuela) y de esta forma al compartir objetivos y es-
DE SALUD MENTAL? trategias de trabajo el niño o niña tenga mayores
logros.

Un niño o niña con discapacidad psicosocial Los objetivos terapéuticos deben tener un
o problemas de salud mental requiere que la gente a enfoque funcional ya que al conectarse y rela-
su alrededor esté informada y libre de estigma sobre
su situación, atención profesional y en algunos casos cionarse directamente con la vida cotidiana del
educación especial. niño o niña los aprendizajes serán prácticos y sig-
Se recomienda un tratamiento integral nificativos.
(bio-psico-social), que aborde el aspecto médico y
farmacológico, terapia psicológica para el manejo de
las emociones y comportamiento, acompañamiento
terapéutico y talleres para la reinserción social (escolar
o laboral), grupos de apoyo y cursos psicoeducativos.
El trabajo a partir del arte ha resultado una favorable
herramienta para las personas con esta discapacidad.
 223

Centro de Orientación Centro de Salud T III Portales

Pedagógico S.C. Servicios:
• Terapias psicológicas y psiquiátricas enfocadas a
Es una institución de consultoría educativa fundada en 1984, dedica-
problemas emocionales y educativos.
da a promover el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y la for-
• Consulta médica psiquiátrica.
mación de la personalidad en los niños, niñas adolescentes y adultos.
• Consulta externa y de seguimiento, a niños y niñas
Servicios:
con problemas psicológicos y psiquiátricos.
• Ayudan en la solución, estudio y atención a problemas
Edades de atención:
del aprendizaje, emocionales y de la conducta, entre los
Desde los tres años en adelante
que destacan la hiperactividad, depresión, baja autoestima,
Dirección:
fobia escolar, ansiedad o angustia, desintegración familiar,
Calz. San Simón No. 94 , Col. San Simón Ticuman Del. Benito
trastornos emocionales, entre otros característicos de la
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vida moderna.
Teléfono: 5674 845
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Desde los 3 hasta los 16 años
Dirección:
Pedro Luis Ogazon 6, Col. Guadalupe Inn. Del. Álvaro Obregón
Reanudar.
Teléfono: 5605 8942 y 5605 5015 Red de Servicios en Salud Mental. A.C.
Página Web / correo electrónico:: Institución con más de 20 años de trayectoria de atención de los
[email protected] trastornos mentales. A través de nuestros diversos dispositivos
¿EN DÓNDE PODEMOS terapéuticos de atención individualizada, nuevos espacios de
inclusión que permitan el reestablecimiento de lazo social para
RECIBIR ORIENTACIÓN PARA UN CIES aquellas personas que padecen los llamados trastornos mentales.
Colegio Internacional de Educación Servicios:

NIÑO O NIÑA
• Psicoterapia individual, grupal, de pareja y familiar.
Superior • Atención en crisis.
Es un Colegio que ofrece la Licenciatura de psicología, el cual se • Centro de Día con diferentes talleres artísticos,
QUE PROBABLEMENTE TENGA fundó en 1996 por el Jaime F. Ayala Villarreal y la Dra. Concepción corporales y de formación laboral.

DISCAPACIDAD
Rabadán. A partir de impartir la carrera se pensó en un servicio • Talleres Laborales Protegidos.
que se pudiera ofrecer a la comunidad. • Acompañamiento Terapéutico.
Servicios: • Orientación familiar.
PSICOSOCIAL O PROBLEMAS

• Psicoterapia Psicoanalítica individual, de grupo,
pareja y familia.


• Planes individuales de reinserción social.
• Capacitación y talleres en temas y manejo
DE SALUD MENTAL?

• Diagnósticos psicoeducativos y psicológicos.
• Terapias de rehabilitación motriz
de Salud Mental.
Edades de atención
Edades de atención: De 3 años en adelante sin límite de edad
A partir de 8 en adelante, sin límite de edad. Dirección:
Dirección: Av. Coyoacán 313 Col del Valle, Del. Benito Juárez
Rómulo O Farril 351, Col. Olivar de los padres. Del. Álvaro Obre- Teléfono: 5523 8652
gón Página Web / correo electrónico::
Teléfono: 5681 4287 y 56817617 www.reanudar.com
Página Web / correo electrónico:: [email protected]
www.cies-mex.edu.mx [email protected]
224

CECOCAM CECOCAM Teléfono: 5573 4866 y 5573 4844

Página Web / correo electrónico::
CENTRO COMUNITARIO DE CENTRO COMUNITARIO DE http://www.sap.salud.gob.mx/unidades/navarro
SALUD MENTAL CUAUHTÉMOC SALUD MENTAL IZTAPALAPA
Unidad operativa de SAP que otorga servicios ambulatorios en Unidad operativa de SAP que otorga servicios ambulatorios en
Salud Mental Comunitaria y Psiquiatría a pacientes, familiares y po- Salud Mental Comunitaria y Psiquiatría a pacientes, familiares
blación en general del área de influencia de forma integral y mul- y población en general del área de influencia de forma integral
tidisciplinaria; participa en la formación y desarrollo de recursos y multidisciplinaria; participa en la formación y desarrollo de
humanos e investigaciones en salud mental comunitaria, buscando recursos humanos e investigaciones en salud mental comunitaria,
que la atención sea eficiente, oportuna y eficaz, para lograr la recu- buscando que la atención sea eficiente, oportuna y eficaz, para
peración del paciente y su reintegración social lograr la recuperación del paciente y su reintegración social.
Servicios: Servicios:
• Consulta médico psiquiátrica. • Consulta médico psiquiátrica
• Terapia inividual. • Terapia inividual
• Terapia grupal. . • Terapia grupal.
• Trabajo social.
Edades de atención:
A partir de los 6 años, sin límite de edad
• Trabajo social
Edades de atención:
A partir de los 6 años, sin límite de edad
PARA SABER
Dirección:
Enrique González Martínez No. 131, Col. Santa María la Rivera,
Dirección:
Guerra de Reforma Esq. Eje 5 Sur, Col. Leyes de Reforma 3a. MÁS
C.P. 06400 Del. Cuauhtémoc. Sección Del. Iztapalapa
Teléfono: 5541 4401, 5541 4749 Ext.: 103 y 104 Teléfono: 5600 4527 www.vozprosaludmental.com
Página Web / correo electrónico:: Página Web / correo electrónico::
http://www.sap.salud.gob.mx/ http://www.sap.salud.gob.mx/

CECOCAM Hospital Psiquiátrico Infantil

CENTRO COMUNITARIO DE Juan N. Navarro
SALUD MENTAL ZACATENCO El Hospital Psiquiátrico Infantil “Dr. Juan N. Navarro”, tiene
como interés superior a los niños y adolescentes que requie-
Unidad operativa de SAP que otorga servicios ambulatorios en
ran de su especialidad, la Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia.
Salud Mental Comunitaria y Psiquiatría a pacientes, familiares
Cuentan además con servicios de apoyo que sirven como com-
y población en general del área de influencia de forma integral
plemento para brindar un tratamiento integral que cubra las ne-
y multidisciplinaria; participa en la formación y desarrollo de
cesidades particulares de cada uno de los padecimientos que ahí
recursos humanos e investigaciones en salud mental comunitaria,
se atienden.
buscando que la atención sea eficiente, oportuna y eficaz, para
Servicios:
lograr la recuperación del paciente y su reintegración social.
• Terapia médico psiquiátrica.
Servicios:
• Sistema residencial.
• Consulta médico psiquiátrica.
• Consulta externa.
• Terapia inividual.
• Atención primaria (promoción de salud mental e
• Terapia grupal.
identificación temprana).
• Trabajo social.
• Secundaria (diagnóstico oportuno y tratamiento)
Edades de atención:
y terciaria (rehabilitación).
A partir de los 6 años, sin límite de edad
• Terapia de lenguaje.
Dirección:
Edades de atención
Huanuco No. 323 Esq. Av. Ticomán, Col. Residencial Zacatenco
1 a 18 años
Del. Gustavo A. Madero
Dirección:
Teléfono: 5586 0259 y 5754 66 01
San Buenaventura No. 86 Col. Belisario Domínguez Del. Tlalpan
Página Web / correo electrónico::
México D.F. C.P. 14080
http://www.sap.salud.gob.mx/