El rol del docente infantil

Antes, el rol del docente infantil estaba más enfocado en la relación

que estos tuvieran con los niños, que en el dominio de conocimientos
específicos sobre educación infantil.

El rol del docente infantil.  |  Fuente: Shutterstock

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En la actualidad, el rol del docente infantil abarca desde el el campo de la
investigación científica, hasta la planeación, la organización y la
administración de las instituciones preescolares, con el objetivo de
proponer los cambios curriculares que exige una realidad en permanente
cambio.

En la actualidad, los programas universitarios para formación de pedagogos

infantiles tienen una duración de cinco años y deben estar acreditados para
poder ofrecer sus servicios a la comunidad; su enfoque formativo es crear
profesionales críticos respecto a su práctica académica.

Como trabaja con niños que se encuentran en la etapa más temprana de la

vida, en la cual la influencia que se ejerce sobre ellos tiene un particular
impacto en las subsiguientes fases de aprendizaje, la formación del
educador infantil es un asunto complejo y difícil de dilucidar.

El carácter técnico que durante tanto años tuvo la formación del educador
infantil produjo un deterioro en la cualificación social de este profesional.
Inclusive, muchas instituciones aún contratan a personas no graduadas en
educación infantil o pedagogía y les dan una responsabilidad para lo cual
no están preparadas. 

Esta es una problemática que afrontan las instituciones formadoras de

formadores, y por ello es importante configurar espacios para la reflexión
permanente sobre las implicaciones que tiene para el futuro maestro de
preescolar esta realidad social.

Ante esta situación, surgen múltiples interrogantes: ¿Cómo se percibe a sí

mismo el educador preescolar? Como una persona que le gustan los niños,
pero ¿es esto suficiente? ¿Cómo lo perciben los demás? Como una persona
que cuida a los pequeños y que estudia para ser docente porque es una
carrera fácil y no puede con otras disciplinas. ¿Son reales estas
apreciaciones? ¿Cómo deben ser los educadores preescolares? Personas
íntegras que trabajan con profesionalismo por y para la educación infantil,
con una actitud de permanente crecimiento. ¿Así son? ¿Cuál es el reto? Sin
lugar a dudas: dignificar y cualificar socialmente este rol.

Más que buenas intenciones

Las respuestas a los anteriores interrogantes indican que no bastan las
buenas intenciones. El docente infantil debe estar bien preparado para
asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo
la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el preescolar,
sino también el compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes
necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
Por ello, el docente especializado en la infancia debe trabajar por cambiar
muchos factores que afectan su labor formadora, entre ellas su currículo
oculto, es decir, las vivencias de su niñez, la forma como aprendió, tanto en
su vida escolar como en el hogar, y las presiones que ejercen sobre él los
padres de familia, la comunidad en general y las instituciones, en especial
en lo referente a las exigencias de las innovaciones curriculares.

El docente debe revaluar los viejos modelos de escuela que lo señalaban

como la autoridad en el aula y el único poseedor del conocimiento.
Asimismo, debe reconocer que asistir a talleres de actualización no es
suficiente; es preciso que reflexione de manera permanente acerca de los
procesos que tienen lugar en el aula y asuma un compromiso de cambio
continuo, ya que su formación es un proceso que nunca acaba.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en

lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño. En la actualidad
se maneja un concepto de jardín académico que es valorado más por
consideraciones sociales y económicas que por una buena pedagogía. 

En muchas instituciones, con el apoyo de los padres, o inducidos por éstos,

se da mayor importancia a la instrucción formal que a espacios para el
desarrollo de la creatividad y el juego; los niños son sometidos a presiones
excesivas, porque se cree que leer a los 3 años o intentar aprender una
segunda lengua antes de que hable correctamente la lengua materna es un
logro. Se cree que así se aprende, es decir, atiborrando al estudiante de
conocimientos, sin considerar los criterios de socialización y desarrollo
integral y, sobre todo, sin tener en cuenta la vivencia cotidiana del educador
con los niños.

Con el propósito de cambiar esta visión se deben diseñar programas

educativos saludables, en los cuales se respete la individualidad del niño y
su etapa infantil y se convierta su paso por el preescolar en una experiencia
agradable y placentera.

Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a

una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil
de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico una labor
gratificante y un reto permanente.
Primeros pasos
En Colombia, hasta la primera década del siglo XX se creía que la atención
de los niños pequeños no exigía una preparación específica, y los pocos
jardines que existían reclutaban a jóvenes maestras normalistas. En 1917,
con laLey 25, se creó el Instituto Pedagógico Nacional para Institutoras
de Bogotá y se reglamentó una sección especial para formar maestras de
preescolar.

Sin embargo, solo 26 años después, con la llegada de la pedagoga

alemana Franziska Radker, empezó a funcionar el instituto y se fundó la
Escuela Montessori de Bogotá, que fue la primera organización dedicada
exclusivamente a la formación de educadores infantiles. En esa época los
planes de estudios era netamente técnicos y el enfoque de formación estaba
dirigido a la ejecución de tareas.

En la década de los ochenta se dio inicio a los programas de formación

profesional, con un enfoque que se sustenta en la pedagogía y en el
desarrollo infantil. Pero la verdadera revolución educativa comenzó en la
década de los noventa, cuando el Ministerio de Educación Nacional,
mediante el decreto 088 de 1976, incorporó la educación preescolar al
sistema educativo formal colombiano y, finalmente, la Ley 115 de
1994 estableció como obligatorio el grado de Transición y definió sus
objetivos específicos.

El rol del docente de educación inicial es el de un organizador que prepara el

espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, al adaptar los
medios de que dispone el grupo y conforme los fines que persigue. Habrá de
crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que
encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje y se sienta cómodo,
seguro y alegre. El docente de educación inicial es proactivo y deberá estar
consciente del rol que desempeña. Su función educadora es la mayor
influencia en el niño, que lo sigue como ejemplo de su diario vivir y toma de
sus consejos y acciones para hacer las propias, este varía de acuerdo a la
preparación aplicada del docente, etapa en la que se desarrollan las
habilidades potenciales que se logran a través del conocimiento de su
entorno, lo cual facilita su adaptación emocional para desarrollar su
intelecto. Por ello, se propone el proyecto de capacitación sobre estrategias
pedagógicas para el docente, ya que es necesaria su actualización, que
aplique el curriculum nacional base del nivel inicial, que utilice métodos y
técnicas apropiadas de aprendizaje a través de competencias, metas y
objetivos trazados para mejorar su labor y cumpla el rol del docente y así
lograr el desarrollo físico y social del niño de primera infancia. 1 I.
INTRODUCCIÓN Los primeros años de vida del niño son determinantes para
su desarrollo y un adecuado programa de estimulación a esta temprana edad
podría crear infantes con mejores condiciones de vida, tanto en su desarrollo
físico, emocional como intelectual. La educación inicial es la que abarca
desde los cero a los tres años de edad del niño, ésta procura su desarrollo
integral y apoya a la familia para su plena formación. La finalidad es
garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde la concepción,
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares, ambiente propicio y
mejorar la calidad de vida. El propósito de la educación inicial es favorecer el
desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los niños menores de
cuatro años de edad; incluye la orientación hacia padres de familia, tutores y
docentes especializados para la educación de los niños. La importancia de la
educación inicial es promover el desarrollo personal del niño por medio de
situaciones y oportunidades que le permitan ampliar al igual que consolidar
su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Así mismo
contribuye al conocimiento y manejo de la interacción social que estimula al
niño, para participar en acciones de integración, mejoramiento en la familia,
comunidad y escuela. Además estimula, aumenta y orienta la curiosidad del
niño para iniciarlo en el conocimiento y comprensión de la naturaleza, así
como el desarrollo de habilidades y actitudes para conservarla y corregirla.
También la educación inicial amplía los espacios de reconocimiento para los
niños en la sociedad en la que viven, a través de guarderías, centros de
cuidado diario, centros de estimulación temprana, bienestar social, hogar
temporal, casa del niño, centros infantiles y casa cuna privadas. 2 Es por ello
que la importancia de incorporar a los niños al sistema educativo en
educación inicial es crucial para su desarrollo porque en estas edades se
establecen las bases del comportamiento humano y de los primeros
aprendizajes. El proceso educativo dura toda la vida; sin embargo, durante
los primeros años de vida los infantes pueden potenciar su desarrollo físico y
social dependiendo de su relación con los adultos. De esa cuenta, el centro
educativo debe apoyar y complementar la labor formativa que la familia
realiza con los niños a fin de consolidar dichos valores y propiciar el
aprendizaje significativo. En este nivel se hace énfasis en la presencia e
intervención del rol del docente de educación inicial, quien brinda una
estimulación y atención sistematizada, esto permitirá el logro de
competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños en centros de
cuidado diario que brindan diversos tipos de servicio. En algunos casos, el
personal que atiende a los niños puede estar conformado por un equipo
multidisciplinario: Maestras, niñeras, enfermeras, psicólogo, trabajadora
social. Según la trascendencia e impacto y demanda de la población el
objetivo principal de estos profesionales especializados en atender a los
niños de primera infancia es prestar el servicio educativo y los cuidados
necesarios a los menores mientras los padres de familia trabajan. Al
considerar lo anterior, las guarderías y centros de estimulación temprana en
Guatemala establecen programas de atención infantil a los niños menores de
4 años, con el fin de brindar atención integral a la niñez, de tal manera que se
cuente a niños con oportunidades como: Una mejor calidad de vida y una
mejor preparación para ingresar a la escuela pre primaria. Asimismo, dentro
del sistema educativo, se puede observar que la mayoría de los docentes no
se interesan por el alumno y su función educadora, ya que trabajan para
ganar un sueldo y se conforman con realizar una mediana labor, por ello es
importante que los docentes de educación inicial tomen conciencia de su rol,
desempeñarse mejor 3 con satisfacciones propias del trabajo que realizan,
pues no se debe olvidar que el docente trabaja con personas y cada una de
ellas es diferente, la labor que realiza, no sólo transmite conocimientos, sino
enseña en todo momento. Este estudio tiene como objetivo establecer el rol
del docente de educación inicial, para que pueda coadyuvar al desarrollo
físico y social del niño de primera infancia. Al realizarse ésta investigación,
son beneficiados los docentes de educación inicial y los niños de primera
infancia, ya que mejorarán las relaciones entre ambos, pues existirá mayor
conciencia del rol que debe desempeñar el docente en el quehacer educativo
al obtener un mayor interés sobre los estudiantes. Por considerarse
información valiosa para el desarrollo de este estudio, a continuación se dan
a conocer investigaciones y estudios de experiencias acerca del rol del
docente de educación inicial y nivel pre primario a nivel nacional e
internacional. Castro, (2001) en el libro La tarea de educar, sobre el rol, la
formación y el trabajo, en la educación de los primeros años, indica que el rol
del docente mantiene viva su relación con el conocimiento, sin perder de
vista al que aprende, como y de que manera aprende, en la educación inicial
hay que destacar como función prioritaria que el niño logre la comprensión y
sistematización de la realidad, incluida en ella la toma de conciencia y
comprensión de si mismo. El desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas han de ser la base en la preparación para la lectoescritura, es
al igual una función prioritaria de la educación inicial para que pueda
contribuir así a la mejor iniciación de todos los niños. El perfil y el rol del
docente se puede enumerar por una larga lista de competencias deseadas
donde coexisten enfoques y postulados que a veces son contradictorios entre
si y que hoy ya forman parte del discurso de la reforma educativa actual tales
características son: Dulce, cariñosa, paciente, cuidadosa en la integridad
física, afectuosa, que eduque con amor, cuidado, con disciplina, tolerante y
con experiencia. 4 El docente deseado, eficiente y eficaz es un profesional
que: posee los conocimientos propios de su ámbito de enseñanza, facilita los
aprendizajes significativos y logra que los alumnos aprendan, tiene capacidad
para seleccionar los contenidos y pedagogías apropiados para cada grupo,
interpretar, contextualizar y aplicar un currículo que responda a las
características del contexto. Portillo, (2001) en el artículo publicado el 13 de
marzo, titulado: Maestros y maestras de Guatemala, del periódico Prensa
Libre, página 25, establece que los maestros comprometidos con su
comunidad y su nación y especialmente, con la hermosa labor que la vida les
ha encomendado, la de ayudar al crecimiento y desarrollo de la niñez, deben
estar conscientes de su acción. Saber con claridad la razón de sus acciones y
como contribuye su labor al desarrollo de su comunidad y de la nación en
general. Por lo tanto, el docente debe mantener el interés por su trabajo,
renovarse profesionalmente y conservar viva la pasión por su docencia al
incluir nuevas técnicas dentro de la enseñanza creativa para mejorar al
estudiante, entre las cuales están el juego, las vivencias, la socialización, las
exposiciones individuales y en grupo, las investigaciones, el uso de materiales
didácticos diversos para manipular, las que dan como resultado una
enseñanza aprendizaje con mas éxito que la simple clase magistral, pues el
estudiante aprende de lo que vive mas de lo que solamente escucha.
Fernández, (2005) en el manual de puericultura dice que las funciones
principales del especialista en jardín de infancia deben ser: Colaborar en el
proyecto educativo del centro donde labore estableciendo sus objetivos y
determinando los medios, recursos y metodología, emplear funciones que
guarden relación con la asistencia del niño en el cuidado, higiene y
alimentación potenciando sus hábitos de autonomía, buscando favorecer el
desarrollo integral del niño, organizar actividades que estimulen todos los
procesos de maduración del niño a nivel psicomotriz, perceptivo, de
lenguaje, formación de conceptos y promover los hábitos de respeto y
trabajo. 5 Su función es recreativa y lúdica para que permita crear en el niño
un medio que contenga estímulos capaces de favorecer el desarrollo integral
del niño por lo que sus actitudes como líder y ejemplo a seguir son de
respeto y confianza a los niños, de afecto que proporcione seguridad, de
perfeccionamiento permanente y por lo tanto abierto a todas aquellas
innovaciones que mejoren el quehacer cotidiano. A lo que comentan Thomas
y Hernández, (2005) en el artículo: El rol del profesor en la educación rural
chilena, de la revista digital e rural, Educación, cultura y desarrollo rural N° 5,
que se puede encontrar en www.revistaerural.cl. Indican que el docente
toma un nuevo rol en la enseñanza, ya que debe actuar en función del
conocimiento e información sobre las nuevas condiciones educacionales.
También debe estar formado con un sentido de flexibilidad ante los cambios,
con el fin de poder adaptar su tarea docente conforme a la situación a nivel
local, con una postura programática y planificada en forma proactiva. Su
docencia debe ser capaz de concebir una enseñanza en términos reales y
útiles, al elegir información pertinente de su comunidad, para poder poner
en funcionamiento actividades productivas novedosas, tales como:
Capacitación en cultura, educación autosostenible, educación basada en la
comunidad y cultura de reciclaje, las cuales han demostrado que permiten
mejorar la calidad educativa y aprovechar los recursos disponibles. El
profesor debe tener en la comunidad tres roles principales: Ser guía de los
alumnos, un articulador de los agentes del desarrollo local y el de conocedor-
animador sensible de la diversidad de intereses y talentos de sus educandos.
Para cumplir con estos roles, el docente debe poseer las siguientes
cualidades: desempeñarse en estos nuevos escenarios al exhibir altas dosis
de curiosidad y originalidad, demostrar mucha iniciativa, fomentar un
ambiente de cooperación, solidaridad en el aula, la creatividad individual e
incentivar la apertura de mente ante otros puntos de vista, al mismo tiempo
que la autocrítica, alentar la confianza en sí mismo, premiar la
responsabilidad y la independencia, ya que en un docente de educación
inicial se busca y se espera a un ser sociable y completo que pueda llegar a
todos los corazones tanto de sus 6 estudiantes como de toda la familia, las
docentes marca una huella especial que motivará al niño para continuar su
vida escolar de la mejor forma posible. Como puede verse en los resultados
de la inserción de docentes en el área rural, las personas que han salido de la
comunidad a superarse, estudiar una especialización en educación y han
regresado a su lugar de origen para ejercer su rol, lo cual ha tenido como
beneficio y la superación de la comunidad, avances para el progreso de todas
las familias y así de las generaciones venideras, las cuales tienen un mejor
futuro y amplia visión a mejores metas personales. Madrigales, (2006) en su
libro Cuerpo de maestros, Educación infantil, indica que el papel del maestro
en la educación inicial es uno de los elementos mas importantes del proceso
educativo ya que es él, en ultima instancia, el que va a dirigir de forma
directa, el aprendizaje de un grupo de alumnos. Su intervención antes,
durante y posteriormente a la puesta en marcha de las secuencias de
aprendizaje puede considerarse como crucial para la creación de un clima
adecuado en el centro de educación infantil, para estar atento a las
propuestas e intereses de los niños, para crear un entorno que propicie la
acción y la experimentación, para planificar la acción educativa, para
interactuar con los alumnos y ayudarles en su aprendizaje y desarrollo para
observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, para
intervenir en dicho proceso, intentando mejorarlo. El maestro no solo pasa
gran parte del tiempo con el niño, sino que además sus relaciones con este
tienen un carácter esencialmente educativo, este organiza el tiempo, el
espacio y su propia relación con los niños en función de determinar los
objetivos educativos. Es por ello que sus características personales, sus
vivencias, su formación, sus actitudes, la forma peculiar de interactuar con
los niños, marcara de forma singular el entramado de relaciones que se
establezcan en el grupo. Por otra parte el maestro conforma para los niños
un modelo significativo que junto con el de sus 7 padres y otros adultos
relevantes en su vida contribuyen a forjar una imagen adulta que en buena
medida va a incidir en su desarrollo. De la misma forma Orellana, (2007) en el
artículo publicado el viernes 26 de enero en el periódico Prensa Libre El buen
maestro, expresa que además de experiencia pedagógica y los conocimientos
académicos, un maestro debe conocer el perfil y las expectativas de sus
alumnos. Ya que los estudiantes, presentan cambios emocionales que inciden
en su comportamiento escolar. A nivel educativo, es necesario que sus
métodos y estilos de enseñanza sean variados y generen la participación e
investigación de sus alumnos, así ellos verán el proceso de aprendizaje como
un sistema interesante, agradable y enriquecedor. El maestro debe ser amigo
sin que esto disminuya la firmeza que se requiere y debe poseer:
Receptividad, liderazgo, psicología, sentido del humor, actualización, ética,
orden y respeto, todo esto condiciona un ambiente agradable y productivo
hacia la enseñanza. Evans, (2000) en el artículo Recientes Reflexiones sobre
la efectividad de los programas de educación inicial, publicado en la revista:
Un espacio para la infancia, número 158, comenta que algunos de los
principios para orientar el desarrollo de programas de educación inicial,
como lo son los principios sociales: Estos se basan en los resultados de las
conferencias y convenciones mundiales obtenidos de la Convención de los
Derechos del Niño, la Declaración de la Conferencia Mundial de Educación
para Todos, la Declaración de Salamanca y otras, donde afirman que por su
inmadurez física y mental, los niños necesitan de alguien que los ampare y les
cuide. Los niños que viven en circunstancias especialmente difíciles necesitan
una consideración especial. Todos los niños, sin distinción de sexo, raza,
lenguaje o religión deberán tener la oportunidad de desarrollarse en todo su
potencial. Los gobiernos deberían establecer una política tal que, genere un
ambiente propicio para que familias y comunidades puedan cumplir la
responsabilidad de criar y proteger a sus hijos, que brinde principios de
desarrollo y aprendizaje infantil como: Los niños nacen 8 con capacidades
físicas, sociales y psicológicas que les permiten comunicarse, aprender y
desarrollarse. Estas capacidades, de no ser reconocidas y apoyadas, en vez de
aumentar podrían llegar a marchitarse. El desarrollo conlleva una serie de
dimensiones interrelacionadas entre sí y el aprendizaje requiere del
desarrollo físico, cognitivo, social, espiritual y emocional, que influyen unos
sobre otros y todos ellos se desarrollan simultáneamente, de manera que, el
progreso en una área influye en el progreso de la otra. Es muy importante
utilizar métodos acordes al ritmo de crecimiento y desarrollo del niño, tanto
en el área cognitiva como en la afectiva, perceptual y motora. Las actividades
deberán ser estimuladoras, pero apropiadas al desarrollo. Los niños son,
participantes activos de su propio aprendizaje y desarrollo. Las estrategias
que les ayudan a construir el conocimiento mejora con la práctica a través de
la exploración e interacción con los materiales e imita modelos a seguir; es
por esto que los programas de estimulación temprana son tan beneficiosos,
porque se fundamentan en favorecer la interacción del niño con los objetos
de su entorno y con las personas cercanas a él, con lo que se obtiene que el
niño sea independiente, desde pequeño y que se sienta satisfecho de sus
logros y alcances desde temprana edad para que se proponga cada vez,
metas mayores a sus destrezas y capacidades. Así mismo Batllori, (2001) en el
folleto Juego, educación y familia, asevera que el juego es la principal
herramienta en la educación del niño. El bebé necesita jugar desde los
primeros meses de vida, aunque no lo realiza en el sentido que los adultos
dan a este concepto. Por tal razón, tan grave es que un niño no duerma como
que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo físico, que es la
base de un aprendizaje adecuado. 9 El juego es un medio muy útil en la
educación temprana, necesario y positivo. El tacto, la vista y el oído son
partes del cuerpo humano que precisan de una paciente y sabia labor de
educación. Los juegos sensoriales son muy importantes porque ayudan
notablemente cuyos resultados son el temprano desarrollo físico general del
niño, movimientos gruesos y finos mas desarrollados, despierta la curiosidad
y deseo de hacer mas actividades cada vez con mas dificultad y superación.
Educar a través del juego se ha de considerar porque bien orientado es una
fuente de grandes logros educativos. El niño disfruta aprender al jugar. A su
vez el Grupo Océano (2002) en su enciclopedia Cajita de Sorpresas,
Orientaciones para padres y maestros sobre el desarrollo psicofísico infantil,
en el volumen cuatro del niño y su mundo comenta que: El desarrollo del ser
humano se lleva a cabo desde el nacimiento a la madurez, según las etapas
sucesivas y relacionadas que resultan como diferentes capítulos de una
misma narración. La educación genética no tiene en cuenta solamente como
único punto de partida la edad, sino que considera estas grandes etapas de
crecimiento y desarrollo ya que están relacionadas con distintas realidades
que dan lugar a diferentes tipos de educación entre ellas la inicia. En cada
etapa de su desarrollo, el niño pone de manifiesto el equilibrio dinámico y
llega a un nivel que aunque pasajero es de perfección que trata de alcanzar
una cierta forma de vida, por lo que se establecen dos etapas educativas
iniciales acorde a la evolución de los intereses del niño: de cero a un año sus
intereses son sensorio motores y de uno a tres años de edad sus intereses
son glósicos. Estas etapas de la educación inspiradas en los intereses del
niño, permiten agrupar los dos primeros periodos en un solo periodo
educativo en razón del papel fundamental que desempeñan la familia y el
medio en los tres primeros años de vida; así se reducen las etapas señaladas
en relación a la educación inicial. 10 García, (2003) en la revista Tedi para
mamá y papá, Guía del preescolar, año 13 de publicación, en la revista
número 162, expone que: En el desarrollo del área física Moverse para
aprender, significa que el desarrollo motor del niño de primera infancia debe
ser armonioso y equilibrado para que tenga una evolución correcta, esta área
se divide en coordinación motora gruesa y en coordinación motora fina y la
coordinación visomotora que coordina los movimientos del ojo con los de la
mano. En los primeros dos y tres años de vida del niño, se desarrollan todas
las formas de movimiento básicas, sin embargo, los rasgos básicos de la
secuencia motriz, tienen un carácter madurativo, que no pueden ser
atendidos después de la etapa que se vive. El niño tiene una gran necesidad
de movimiento, por ello es necesario que esté activo según su edad. También
es conveniente que la escuela (kinder, guardería, maternal, centro de
estimulación temprana) a la que asista, estimule el desenvolvimiento motor,
ya que está estrechamente ligado a la actividad mental. La coordinación
motora gruesa está compuesta por la dinámica general, el control postural y
la ubicación espacio – temporal. Esta habilidad le ayuda al niño a controlar la
fuerza, seguridad y magnitud de sus movimientos, ubicándolo en el espacio,
en el tiempo y la relación con las herramientas e instrumentos que usará a lo
largo de toda la vida. En la coordinación motora fina, son las manos, las que
realizan el movimiento fino. Estos movimientos son delicados, cuidadosos,
precisos y se hacen con la ayuda de los ojos y el cerebro que dirigen la mano,
esta habilidad le ayuda al pequeño a resolver los problemas de su vida diaria.
Cada paso es un gran logro ya que es el resultado de una maduración
orgánica, progresiva y en proceso, pero al mismo tiempo es el fruto de una
experiencia personal. Los ajustes psicomotores son determinantes en la vida
futura de un niño, ya que el 11 niño debe ser dueño de su cuerpo y estar
consciente de sus habilidades y aptitudes, pues el desarrollo no es solo la
salud y crecimiento, sino que es la base fundamental de la higiene mental.
Obón, (2003) En la revista Tedi para mamá y papá, Guía del preescolar, año
13 de publicación, en su revista número 162, describe que en el área social
hay que enseñarle al niño a interactuar con los demás ya que el buen
desarrollo social de un niño es vital para que pueda llegar a convivir con otras
personas cuando sea adulto. De este desarrollo dependerá su capacidad para
mejorar sus relaciones, resolver conflictos, encontrar pareja y llevar una vida
feliz. También señala la autora que hay un camino por andar, desarrollar el
conocimiento de su entorno, reglas de urbanidad, una adquisición de valores
y sobre todo comenzar a inculcarlo, ya que cuando el bebé nace no sabe aun
que es un ser independiente, luego cree que el mundo gira a su alrededor, se
interesa en los demás y en ser aceptado, se debe mostrar al niño, el camino
para convertirse en un ser sociable y adaptado a la comunidad. Durante los
primeros meses de edad el bebe está muy ocupado conociendo el mundo,
aprendiendo a comer, caminar, conocer a las personas que le rodean, cada
día adquiere nuevas habilidades y está ansioso por demostrarlas. Sin
embargo, a partir del primer año de edad, el niño comenzará una serie de
cambios progresivos que le permitirán desde caminar con toda seguridad,
hasta aprender a relacionarse con los demás. En los primeros dos años de
vida, el entorno de los niños se reduce, generalmente al hogar y a los sitios
que frecuenta con sus padres, pero a partir del momento en que entran a la
guardería, su medio ambiente se amplía drásticamente pues es ahora cuando
de repente, se da cuenta que el mundo no gira alrededor de él ya que a
medida que crece su entorno se vuelve mas grande y es allí cuando el niño
debe aprender a socializar, respetar y compartir. 12 Cuando el niño entra a
primaria, su entorno se amplía considerablemente y es una época de grandes
cambios en los que día a día surgen pequeños o grandes conflictos que él
debe resolver. Si se ha desarrollado naturalmente, será un niño sociable que
se lleva bien con su maestro, sus amigos y su familia. También es la etapa en
la que pone en práctica los valores que ha aprendido. En la información de la
Publicación de Vargas, (2006) en la Guía para la acción de planeación de
políticas para el desarrollo en la primera infancia, describe: Las implicaciones
de un desarrollo integral para los niños menores de seis años, hace referencia
a que el término desarrollo implica más que un crecimiento pues es un
proceso de adaptación al medio y en ello los adultos juegan un papel
importante puesto que pueden establecer si el niño se desarrolla
adecuadamente al observar cómo funcionan sus movimientos, emociones,
comportamiento, social e intelectual. Al mismo tiempo pueden servir como
modelo de las conductas esperadas. El desarrollo no es sólo aparición de
nuevas funciones, es también su coordinación. Coordinar quiere decir
combinar dos acciones que antes se hacían por separado. Lo nuevo no
aparece de repente, nace siempre a partir de algo que existía antes. Como
resultado tenemos que el desarrollo sigue una secuencia, en cada etapa el
niño es más complejo y más eficiente para la realización de ciertas tareas o la
solución de ciertos problemas. La adaptación al medio depende de las
experiencias y los conocimientos que se tengan. El desarrollo integral del
niño es una adecuada integración entre crecimiento y desarrollo, esto es, una
armónica y progresiva relación entre aumento del tamaño de los órganos
(crecimiento) y una progresiva habilidad para resolver problemas y adaptarse
a la realidad circundante (desarrollo). García, (2001) en su Guía de negocios,
escuela maternal infantil, expone que la creciente incorporación de la mujer
al mercado laboral, junto con el frecuente alejamiento entre los miembros de
las familias, han traído como consecuencia un importante aumento en el
número de niños que acuden a la guardería durante los 13 primeros años de
vida, los beneficios de asistir a centros de este tipo son: Socialización,
adaptación a normas, aprender a compartir, ya que una escuela materna
infantil que preste servicios de cuidado y formación a niños entre cero a tres
años son indispensables en la sociedad hoy en día, pues estas deben
concebirse como un centro que ofrezca un servicio integral que satisfaga las
múltiples necesidades tanto de los niños como de los padres de familia, como
la comida, descanso e higiene, entre las extra escolares son actividades
lúdicas, de complemento educativo y cultural, a niños de tres a diez años de
edad, ya que uno de los procesos más importantes y clave para el desarrollo
de los niños es la socialización, ese momento en que se encuentra con su
exterior e inicia la convivencia con todos los que le rodean. Hoy en día, los
niños a muy temprana edad experimentan el contacto con su entorno, pues
es normal que los pequeños asistan a la guardería desde sus primeros meses
de vida y es con la persona que los cuida que inician la socialización,
acompañados de los otros niños que componen el escenario al que poco a
poco, se adaptan. Igualmente Lemoyne, (2007) en el artículo de la página en
internet de UNICEF, United Nations International Childrens Emergency Fund -
Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas Para la Infancia -
panorama general de la primera infancia, explica que los primeros años en la
vida de los niños tienen una importancia fundamental. Si en esos años
iniciales reciben buena alimentación y atención, los niños tienen más
probabilidades de sobrevivir, de crecer en buen estado de salud, de sufrir
menos enfermedades y de adquirir aptitudes y conocimientos relacionados
con el pensamiento, el lenguaje, las emociones y las relaciones sociales. Sin
embargo, más de 200 millones de niños menores de cinco años no reciben la
atención y el apoyo que necesitan para crecer físicamente saludables,
mentalmente alertas y emocionalmente seguros. Debido a su salud
deficiente y su estado de desnutrición, y que los ámbitos de aprendizaje no
les ofrecen suficientes estímulos; muchos niños de todo el mundo comienzan
tarde su 14 educación escolar, tienen mal desempeño en la escuela y no
desarrollan plenamente su potencial. Las consecuencias de esto no se limitan
a las vidas individuales de esos niños, sino que afectan a familias,
comunidades y naciones. Para Uriarte, (2008) en el articulo estimulación
temprana y desarrollo infantil de la página en internet en
www.estimulaciontemprana.com, afirma que la estimulación temprana es
básicamente un trabajo preventivo y de enriquecimiento, que tiene como
objetivo desarrollar al máximo el potencial del niño. No es una terapia,
aunque también puede contemplarse desde una perspectiva terapéutica, en
la que la estimulación se hará más intensiva y adaptada a las necesidades
concretas del niño con dificultades. Pero en este caso la llaman estimulación
cerebral y no temprana. Tanto la una como otra, la atención temprana como
la estimulación temprana y la estimulación cerebral, comparten muchos
aspectos en común, pero en general, los objetivos y los medios para lograrlos
son distintos, ya que algunos de estos centros acuden niños con lesiones
cerebrales o dificultades de aprendizaje, pero en la mayoría de ellos
predominan los niños en principio sanos, cuyos padres han optado por
brindarles una ayuda en su desarrollo de una manera lúdica y efectiva. La
estimulación temprana logra que los niños aprendan antes, esto significa que
los niños estimulados aprenden con más rapidez y facilidad. En ningún
momento se pretende, a través de la estimulación, que el niño realice nada
antes del momento adecuado, antes de haber alcanzado el estado de
madurez necesario. Los niños estimulados por medio de juegos, cantos,
coreografías, manualidades, cuentos, dramatizaciones y demás técnicas, se
concentran más y tienen menos dificultades para aprender. Estas técnicas
ayudan a concentrarse más a los bebés, está basada en ejercicios, juegos,
masajes, música e imágenes. Si se quiere sacar todo el potencial del niño y
que su capacidad intelectual aumente, debe ser estimulado desde bebé, la
estimulación temprana a través de los cinco 15 sentidos logra que los niños
aprendan antes. Nuevos estudios apoyan la eficacia de las técnicas de
aprendizaje precoz. Los menores motivados son más curiosos, más
tranquilos, con más habilidades para aprender y a la larga, tienen menos
fracaso escolar.

Qué es la Atención Temprana
Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población
infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que
deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

 Desarrollo infantil
 Trastornos en el desarrollo
 Breve historia del GAT

Desarrollo infantil
El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de
funciones tan importantes como el control postural, la autonomía de desplazamiento, la
comunicación, el lenguaje verbal, y la interacción social. Esta evolución está estrechamente
ligada al proceso de maduración del sistema nervioso,
ya iniciado en la vida intrauterina y a la organización emocional y mental. Requiere una
estructura genética adecuada y la satisfacción de los requerimientos básicos para el ser
humano a nivel biológico y a nivel psicoafectivo.

El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y factores ambientales:

 La base genética, específica de cada persona, establece unas capacidades propias de

desarrollo y hasta el momento no nos es posible modificarla.
 Los factores ambientales van a modular o incluso a determinar la posibilidad de
expresión o de latencia de algunas de las características genéticas. Estos factores son
de orden biológico y de orden psicológico y social:
 Son factores ambientales de orden biológico el mantenimiento de la
homeostasis, estado de salud, ausencia de factores de agresión al S.N…., condiciones
necesarias para una adecuada maduración.
 Son factores ambientales de orden psicológico y social la interacción del niño
con su entorno, los vínculos afectivos que establece a partir del afecto y estabilidad en
los cuidados que recibe, la percepción de cuanto le rodea (personas, imágenes,
sonidos, movimiento…). Estas condiciones, que son necesidades básicas del ser
humano, son determinantes en el desarrollo emocional, funciones comunicativas,
conductas adaptativas y en la actitud ante el aprendizaje.

El sistema nervioso se encuentra en la primera infancia en una etapa de maduración y de

importante plasticidad. La situación de maduración condiciona una mayor vulnerabilidad frente
a las condiciones adversas del medio y las agresiones, por lo que cualquier causa que
provoque una alteración en la normal adquisición de los hitos que son propios de los primeros
estadios evolutivos puede poner en peligro el desarrollo armónico posterior, pero la plasticidad
también dota al Sistema Nervioso de una mayor capacidad de recuperación y reorganización
orgánica y funcional, que decrece de forma muy importante en los años posteriores.

La evolución de los niños con alteraciones en su desarrollo dependerá en gran medida de la

fecha de la detección y del momento de inicio de la Atención Temprana. Cuanto menor sea el
tiempo de deprivación de los estímulos mejor aprovechamiento habrá de la plasticidad
cerebral y potencialmente menor será el retraso.
En este proceso resulta crucial la implicación familiar, elemento indispensable para favorecer
la interacción afectiva y emocional así como para la eficacia de los tratamientos.

Trastornos en el desarrollo
El desarrollo es el proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio que da como
resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones
psíquicas y la estructuración de la personalidad.
El trastorno del desarrollo debe considerarse como la desviación significativa del “curso” del
desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen
la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden
compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que
determina la transitoriedad del trastorno.

Riesgo biológico – social

Se consideran de riesgo biológico aquellos niños que durante el periodo pre, peri o posnatal, o
durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su
proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.
Los niños de riesgo psico-social son aquellos que viven en unas condiciones sociales poco
favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus padres y
familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso madurativo.

Carácter global
En la planificación de la intervención, se debe considerar el momento evolutivo y las
necesidades del niño en todos los ámbitos y no sólo el déficit o discapacidad que pueda
presentar. En Atención Temprana se ha de considerar al niño en su globalidad, teniendo en
cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psicosociales y educativos, propios de cada
individuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y
contexto social.

Equipo interdisciplinar
El equipo interdisciplinar es el formado por profesionales de distintas disciplinas, en el que
existe un espacio formal para compartir la información, las decisiones se toman a partir de la
misma y se tienen objetivos comunes.

Equipo transdiciplinar
El equipo transdiciplinar es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento de otras
disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica. Un solo profesional del equipo asume
la responsabilidad de la atención al niño y/o el contacto directo con la familia

Objetivos de Atención Temprana

1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo
del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras
y adaptación a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos
por un trastorno o situación de alto riesgo.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive
el niño.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

Principios Básicos de la Atención Temprana

 Diálogo, integración y participación

 Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública
 Interdisciplinariedad y alta cualificación profesional
 Coordinación
 Descentralización
 Sectorización