Estrategia Nacional para la Mejora

de los Aprendizajes
Cuaderno para estudiantes de
3.º de secundaria
Volumen 2
Secretaría de Educación Pública
Esteban Moctezuma Barragán

Subsecretaría de Educación Básica

Marcos Bucio Mújica

Dirección General de Gestión

Escolar y Enfoque Territorial
Marlenne Johvana Mendoza González

Dirección General
de Materiales Educativos
Aurora Almudena Saavedra Solá

Dirección General
de Desarrollo Curricular
María Teresa Meléndez Irigoyen

Dirección General de Educación

Indígena, Intercultural y Bilingüe
Índice
Lenguaje y Comunicación

Artículos de divulgación 5
Mensajes publicitarios 15
Entrevistas 20
Escaletas (guiones) 31
Encuestas 39
Adaptaciones teatrales 47
Formularios 55

Matemáticas

Recta numérica 59
Operaciones aritméticas combinadas 61
Operaciones aritméticas I 62
Expresiones algebraicas 63
Ecuaciones de primer grado con una incógnita 65
Operaciones aritméticas II 67
Planteamiento algebraico 67
Operaciones con fracciones I 68
Cálculo de volúmenes 69
Teorema de Pitágoras 70
Ecuaciones de primer grado I 72
Operaciones con porcentajes I 72
Ecuaciones de primer grado II 74
Operaciones con porcentajes II 75
Proporciones 76
Suma de fracciones 77
Diagramas de árbol 78
Lenguaje coloquial 82
Números racionales 83
Sistemas de ecuaciones 85
Operaciones con fracciones II 86
Sucesiones 87
Volúmenes 88
Ecuaciones de primer grado II 89
Porcentajes 90

Ejercicios para vacaciones: Lenguaje y Comunicación

Día 1 93
Día 2 94
Día 3 97
Día 4 99
Día 5 101
Día 6 103
Día 7 105
Día 8 109
Día 9 112
Día 10 114
Ejercicios para vacaciones: Matemáticas
Día 1 116
Día 2 118
Día 3 119
Día 4 120
Día 5 121
Día 6 122
Día 7 123
Día 8 124
Día 9 125
Día 10 126
 Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación
ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN

1. Analiza el siguiente artículo y contesta las preguntas que se plantean a con-

tinuación.

El agua como recurso

Marisa Mazari Hiriat

(1) El agua cubre aproximadamente 75 % de la superficie terrestre; es fundamental

para los procesos tanto ambientales como sociales, e indispensable para el surgi-
miento y el desarrollo de la vida. En la actualidad estamos alterando los sistemas
acuáticos a un ritmo acelerado y enfrentamos gravísimos problemas relacionados con
el uso y el mantenimiento de este valioso recurso.

(2) El agua forma una gran capa sobre la superficie terrestre, que llamamos hidrósfera,
y se estima que su área de distribución cubre 510 millones de km2. El volumen total
de agua en el planeta es de aproximadamente 1,390 millones de km3. Éstas son las
reservas de agua de la Tierra y de ellas sólo 0.26 % es directamente utilizable por la
especie humana. El agua de mar, que es la que cubre gran parte del planeta, contiene
33 partes por mil de sales disueltas, por lo que sería necesario que pasara por un tra-
tamiento previo para que pudiéramos darle los usos del agua dulce.

(3) El agua es indispensable para la vida, y la que se encuentra en nuestro cuerpo

debe tener ciertas características, como poseer cierto contenido y cantidad de sales y
carecer de organismos que dañen la salud. Para que podamos consumirla y utilizarla
en nuestras casas, en la producción de alimentos de origen vegetal o animal y en la
industria, el agua debe ser dulce y de cierta calidad.

El ciclo del agua

(4) Podemos decir que el agua, al igual que la energía, no se crea ni se destruye, sólo se
transforma. Está en continua circulación y movimiento, cambiando de un estado a otro,
pero su cantidad en el planeta permanece constante. El agua que llueve se almacena o
evapora en los arroyos, los ríos, los lagos, las lagunas y las zonas costeras y, finalmente,
llega a los océanos. Esto forma parte de lo que se denomina el ciclo hidrológico, que
consiste en tres fases principales: la precipitación, la evaporación y el flujo, tanto super-
ficial como subterráneo. Cada una de estas fases involucra transporte, almacenamiento
temporal y cambio de estado del agua (sólido, líquido y gaseoso), dependiendo de
varios factores, como la temperatura a la que se encuentra el agua, la latitud de la zona
geográfica y la época del año.

5
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

(5) El agua se almacena en distintos sistemas acuáticos, como mares y océanos, la-
gos, presas, ríos, acuíferos, pantanos y casquetes polares, y en cada uno se mantiene
por lapsos distintos. Pero, de todos estos sistemas, únicamente de los de agua dulce
depende en gran medida el funcionamiento de los seres vivos que no son marinos: las
plantas y los animales que necesitan agua dulce para vivir y que son base del desarro-
llo y el mantenimiento de la humanidad sobre la Tierra.

(6) Las reservas de agua dulce están siendo utilizadas por la especie humana a una
tasa extremadamente veloz, mucho más rápido de lo que tardan en recuperarse, por
lo que este recurso, considerado como renovable, se empieza a transformar en no
renovable.

(7) En zonas urbanas existen diversas fuentes contaminantes que alteran la calidad del
agua de los cuerpos superficiales, como lagos y ríos, los cuales acarrean sustancias y
organismos hacia las lagunas y las zonas costeras. Pero, aun cuando no los vemos,
también estamos contaminando los sistemas de agua subterránea con una gran va-
riedad de compuestos y de organismos que son liberados en la superficie y migran o
se desplazan hacia abajo hasta llegar a los acuíferos.

(8) Las zonas rurales agrícolas en las cuales se utilizan fertilizantes y plaguicidas son
ejemplo de contaminación de tipo no puntual o difusa, que produce problemas en am-
plias zonas de riego, en las que se desecha el agua que contiene esos compuestos.
Lo mismo sucede en la actividad pecuaria, donde se genera una serie de alteraciones
por microorganismos que son arrastrados a los cuerpos de agua, contaminándolos.
M. Mazari Hiriat. (2003). El agua como recurso. ¿Cómo Ves? Recuperado de http://www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/54/el-agua-como-recurso

Elige la pregunta más adecuada para identificar el tema central del texto.

¿Cómo se contamina el agua en las ciudades y en el campo?

¿Cuál es la composición del agua?
¿En qué consiste el ciclo del agua?
¿Cuál es la importancia del agua para la vida en todas sus formas?

¿En qué párrafo se define a la hidrósfera?

1 2 3 4

¿En qué párrafo se explica el ciclo hidrológico?

4 3 5 8

6
 Lenguaje y Comunicación

¿Qué frase sintetiza el contenido del texto?

El agua es uno de los elementos más importantes en la conformación del plane-

ta, tanto que cubre 75 % de la superficie.
Los plaguicidas, los fertilizantes y las industrias, entre otros, son fuente de con-
taminación para el suelo, el aire y el agua.
El agua, que se consideraba un recurso renovable, ha dejado de serlo por el uso
irracional que le da el ser humano.
La composición del agua determina que ésta sea salada o dulce; la segunda es
la que usa el ser humano.

2. Lee cuidadosamente el siguiente artículo y contesta las preguntas que se

presentan enseguida.

La edad de la Tierra

(1) Hoy en día sabemos que la Tierra es muy antigua, pero hasta hace poco, muy
poco, se consideraba que había empezado prácticamente ayer, en la Edad Media y
buena parte de la Edad Moderna, según la interpretación literal de la Biblia. El cálculo
se hacía siguiendo paso a paso las palabras del Génesis, donde se detallan todas las
generaciones, desde Adán a Jesús, y oscilaba, según el teólogo o el científico de que
se tratara, entre los cuatro mil y los seis mil años. En 1650, el arzobispo James Ussher,
del Trinity College de Dublín, concluyó que la Tierra (y el universo) había empezado a
las seis de la tarde del sábado 22 de octubre del año 4004 a. C., y su contemporáneo
John Lightfoot, de la Universidad de Cambridge, discrepó sutilmente, proponiendo el
año 3928 a. C.

(2) Newton dedicó buena parte de su tiempo a calcular el momento exacto de la crea-
ción, que situaba alrededor de aquellas fechas.

(3) Este tipo de especulaciones no resistió al empuje de la Ilustración, el gran mo-

vimiento intelectual que en el siglo XVIII trató de explicar el mundo mediante meca-
nismos naturales: para ese entonces, cobró fuerza la idea de que la Tierra se había
formado a partir de una nebulosa primaria, o de un pedazo desprendido del Sol, como
una bola incandescente de rocas fundidas que se fue enfriando de a poco.

(4) El primero que se atrevió a arriesgar una cifra fue el naturalista francés Buffon
(1707—1788). Buffon decidió estimar el tiempo que habría tardado una esfera del
tamaño de la Tierra en enfriarse hasta alcanzar su temperatura actual, y así llegó a la
conclusión de que la Tierra tenía setenta mil años de edad; para ser exactos, 74 832
años. La cifra produjo una conmoción: era difícil creer que la Tierra fuera tan espanto-
samente vieja.

7
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

(5) Sin embargo, muy poco después, en su monumental Principios de geología, de

1830, Charles Lyell sostenía que los procesos de sedimentación, erosión y cambio
geológico eran extremadamente lentos y que así habían sido a lo largo de toda la
historia del planeta: los setenta y cinco mil años de Buffon resultaban una miseria;
inspirado por Lyell, el geólogo John Phillips, basándose en el estudio de los estratos
rocosos, estimó la edad de la corteza terrestre en nada menos que noventa y seis
millones de años.

(6) Era un verdadero océano de tiempo, pero ya se dibujaba en el horizonte la teo-

ría de la evolución, y era obvio que los procesos de transformación de las especies
requerían esos grandes períodos. En 1863 el gran físico escocés William Thomson,
conocido como Lord Kelvin, retomando la idea de Buffon —la Tierra como una bola in-
candescente que se enfriaba de a poco—, y afinando los cálculos, confirmó la cifra de
Phillips: noventa y ocho millones de años. Con reservas, Kelvin admitía que el cálculo
era sólo aproximado, y establecía como edad mínima para la Tierra veinte millones de
años y, como edad máxima, ¡nada menos que doscientos millones!

(7) ¿Era mucho? ¿Era poco? ¿Cómo podía saberse? Hacia fines de siglo, el inglés
John Joly trató de evaluar la edad de los océanos mediante su contenido en sal y
también la estimó entre noventa y noventa y nueve millones de años, digamos cien,
que se convirtieron casi en un artículo de fe, y los científicos se aferraron con uñas y
dientes a esa cifra. ¡Cien millones de años!

(8) Pero todavía era poco: hacia principios de este siglo, el geólogo inglés Arthur Hol-
mes, utilizando los métodos radiactivos que acababan de descubrirse, hizo una esti-
mación de mil seiscientos millones de años de edad.

(9) Parecía una barbaridad y, sin embargo, todavía era poco. El mismo Holmes, más
tarde, mejoró las técnicas de datación y elevó la edad de la Tierra a cuatro mil quinien-
tos millones de años, la cifra que manejamos hoy.
Moledo, L. Curiosidades del planeta. Visto en: http://www.librosmaravillosos.com/curiosidadesdelplanetatierra/
capitulo01.html

Es la pregunta que nos permite identificar el tema central del texto.

¿Cuál es la edad exacta de la Tierra?

¿Cuál es el nombre del científico que calculó la edad de la Tierra?
¿Quiénes han estudiado la creación de nuestro planeta?
¿Cuáles fueron las aportaciones de Newton para calcular la edad de la Tierra?

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 Lenguaje y Comunicación

La frase “bola incandescente” hace referencia a:

Un conjunto de rocas que viajan en el espacio.

Un desprendimiento de rocas solares.
Rocas fundidas a alta temperatura.
Un método para calcular la edad de un planeta.

Elige el párrafo en el que se plantea por primera vez una forma de calcular la
edad de la Tierra distinta a la Biblia.

1 2 3 6

¿Qué frase sintetiza el contenido del texto?

Han existido teorías que proponen la edad en que se creó la Tierra: la religiosa y
la de la Ilustración.
Muchos científicos han propuesto teorías acerca de la edad de la Tierra; lo cierto
es que todas son especulaciones.
La edad de la Tierra es un tema de interés para la ciencia, tanto que Newton,
Buffon y Holmes lo estudiaron.
A través del tiempo se ha intentado calcular la edad del planeta; hoy se acepta
que tiene cuatro mil quinientos millones de años.

3. Analiza el siguiente artículo y contesta las preguntas que se presentan a

continuación.

La Luna, satélite de la Tierra

(1) Nuestro planeta es único porque posee un satélite excepcionalmente grande: la

Luna. De hecho, formamos un sistema planetario doble, algo absolutamente anómalo
entre los planetas del sistema solar. Hasta su nacimiento fue anómalo: nuestro satélite
nació cuando nuestro planeta estaba en su infancia y tras el impacto de un objeto
mayor que Marte.

(2) Si no hubiera Luna, desaparecerían los eclipses (cuando la Luna, en su movimiento

de traslación, oculta total o parcialmente al Sol cuando se interpone entre él y la Tie-
rra) y las noches serían mucho más oscuras. Las mareas también serían diferentes:

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

serían más pequeñas, alrededor de un tercio de lo que son ahora, todo lo contrario a
la época en que se formó la Luna. Como en ese momento se encontraba más cerca
de la Tierra, las mareas llegaban a los 9 metros.

(3) Pero lo más interesante es lo que sucedería a nuestro propio planeta. No somos
conscientes del papel que desempeña nuestro (mal llamado) “satélite” en la estabilidad
de los movimientos de la Tierra. Por un lado, la presencia de la Luna frena la rotación
terrestre, aunque de un modo muy pequeño: del orden de unos pocos microsegundos
por año. Claro que, al cabo de los 5 000 millones de años que lleva nuestro planeta
dando vueltas alrededor del Sol, significa un buen pico. De hecho, sin Luna, el día no
duraría 24 horas, sino de 6 a 8 horas.

(4) Y no sólo eso; sin ella, la orientación del eje de la Tierra no se mantendría estable
y experimentaría variaciones caóticas con el tiempo. Si hemos disfrutado de una
sucesión regular de las estaciones durante millones de años, es gracias a la Luna.
Marte, por ejemplo, tiene dos lunas minúsculas y su eje de rotación ha cambiado
60° en los últimos 10 millones de años (en comparación, el eje terrestre oscila sólo
1.5° cada 41,000 años). Las consecuencias climatológicas de una variación caótica
del eje de rotación harían muy difícil que la vida evolucionara como lo ha hecho en
el planeta.

M. A. Sabadell. (s. a.). ¿Qué pasaría si no hubiera Luna? Muy Interesante. Recuperado de https://www.muyintere-
sante.es/ciencia/preguntas-respuestas/que-pasaria-si-no-hubiera-luna-951484221411

Selecciona la pregunta que permite identificar la idea central del texto.

¿Qué le pasaría al planeta Tierra si no hubiera Luna?

¿Por qué la Luna es un satélite?
¿Qué relación existe entre la luna de la Tierra y las de Marte?
¿Cuántos años lleva nuestro planeta dando vueltas alrededor del Sol?

¿En qué párrafo se localiza la definición de “eclipse”?

1 2 3 4

¿En qué párrafo se explica la función que cumple la Luna en los movimientos
terrestres?

2 1 4 3

10
 Lenguaje y Comunicación

¿Cuál de las siguientes frases sintetiza el contenido del texto?

La Luna es fundamental para la vida en la Tierra.

La Tierra es uno de los planetas que cuentan con una luna increíblemente grande.
La Tierra y la Luna dependen entre sí, ya que forman un sistema planetario doble.
Tanto la Tierra como Marte se ven influenciados por sus satélites.

4. Lee detenidamente el siguiente artículo y contesta las preguntas que se

presentan a continuación.

¿Papel o plástico?
Benjamín Ruiz Loyola

(1) Las bolsas de plástico que nos dan en las tiendas se están prohibiendo en mu-
chos lugares del mundo, pero, ¿se reduce el impacto ambiental sustituyéndolas por
bolsas de papel?

(2) En marzo de 2009, la Asamblea Legislativa del Distrito Federal aprobó modifica-
ciones a la Ley de Residuos Sólidos para prohibir que se sigan regalando bolsas de
plástico a los consumidores en los establecimientos comerciales. Las modificacio-
nes a esta ley entraron en vigor el 19 de agosto de ese año. Se previó un plazo de un
año de adaptación para los comercios y a partir de agosto de 2010 se empezaron
a aplicar sanciones a los infractores. Se supone que se trata de una medida enca-
minada a evitar la contaminación por plásticos, pero vale la pena analizarla un poco
más, porque plantea varias cuestiones que no han sido resueltas adecuadamente.

(3) Las bolsas de plástico se están prohibiendo en muchos lugares del mundo, como
el estado de California, en Estados Unidos; la ciudad de Toronto, en Canadá; el Rei-
no Unido, China, Sudáfrica y algunas ciudades de Australia y la India. A diferencia
de México, en estos lugares el éxito de la prohibición se mide en función del petróleo
que se ahorra, no de la contaminación que se evita. La ONU está buscando una
prohibición global, pero no va a ser fácil. En México esta medida sólo se ha tomado
en la Ciudad de México.

Los efectos ambientales

(4) “¿Papel o plástico?”, nos preguntan en las panaderías al ofrecernos bolsas para
guardar nuestro pan. Hay que elegir, pero para eso habría que tomar en cuenta, por
ejemplo, cuánto tardan en degradarse estos materiales. Resulta que el plástico tarda
bastante más que el papel en descomponerse, pero los efectos sobre el ambiente de
producir uno y otro no son iguales. Por eso es necesario examinarlos. El papel se hace

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

con la celulosa del tronco de los árboles, un compuesto polimérico hecho de uni-
dades de glucosa que forman fibras de distintos tamaños, las cuales se mantienen
unidas por la lignina. Esta sustancia da firmeza y dureza a la estructura de las fibras.

(5) El papel se puede doblar porque las fibras son flexibles. Su resistencia mecánica
a la tensión y a la deformación permite usar bolsas de papel para soportar cargas.
Además, las fibras no se disuelven en el agua y, por ser químicamente estables, se
pueden mezclar con aditivos; por ejemplo, colorantes.

(6) La celulosa también se puede obtener a partir de papel reciclado y desechos de

tela de fibras naturales como el algodón, el cáñamo, el lino y la seda. Pero estas
fuentes de celulosa no bastan para satisfacer la gran demanda de papel de nuestra
sociedad. Así, para fabricarlo no queda más remedio que cortar árboles. Por si fuera
poco, preparar y trasladar los troncos requiere maquinaria especializada de gran
tamaño que consume combustibles fósiles.

(7) Los troncos cortados para producir papel se dejan secar un mínimo de tres años.
Después se les quita la corteza con maquinaria especial y se cortan en pedazos muy
pequeños, que se introducen en agua y se someten a altas temperaturas. A estos
trozos se les añaden diversos productos químicos para eliminar sustancias como
la lignina o las resinas, que pueden afectar la calidad del papel. Luego se vuelven a
lavar para eliminar los residuos químicos y, si es necesario, se les somete a un pro-
ceso de blanqueo. Así se produce la pulpa para papel, a la que se le puede añadir
algo de pulpa reciclada. Si en la fabricación se emplea material reciclado, la calidad
del papel baja porque las fibras van perdiendo flexibilidad y resistencia cada vez que
se reciclan.

(8) El papel se puede reciclar seis u ocho veces, según su calidad inicial. La pulpa es
una suspensión de fibras de celulosa en agua que debe secarse antes de convertir-
se en papel. Para eso, primero se extiende la pulpa sobre una malla fina y se exprime
con rodillos. Luego se seca con aire caliente o calor directo y vuelve a ser presionada
con otros rodillos, que forman rollos enormes de papel cuyo grosor dependerá del
uso al que está destinado. También los aditivos empleados definen el tipo de papel
que se obtiene.

(9) Fabricar papel causa deforestación, contaminación por combustibles fósiles y

gasto de agua. Producir plástico es aproximadamente igual de contaminante para
la atmósfera, pero la contaminación de agua y suelo es mayor en la producción de
papel.

(10) El plástico se elabora, principalmente, con productos derivados del petróleo.

Para extraer petróleo hay que perforar pozos, lo que implica consumo de combus-

12
 Lenguaje y Comunicación

tibles fósiles para la maquinaria y alteración de los ecosistemas donde esté ubicado
el pozo. Además, hay que construir caminos para llevar y traer la maquinaria de
perforación y el producto extraído, o bien construir un oleoducto para conducirlo. El
petróleo se debe transportar a una planta de refinación o fraccionamiento, donde se
destila para separarlo en sus componentes. Los productos no se separan de ma-
nera individual, sino que están agrupados según su punto de ebullición, es decir, la
temperatura a la cual pasan de líquido a vapor. Los vapores obtenidos se vuelven a
condensar y se separan así las distintas fracciones del petróleo. A partir de éstas se
purifican los productos petroquímicos útiles para las distintas actividades industria-
les. Uno de estos es el etileno, que se usa para obtener diversos productos como el
etilenglicol, el cloruro de vinilo y el plástico conocido como polietileno, con el que se
fabrican la mayoría de las bolsas empleadas en mercados y tiendas. Otra sustancia
petroquímica que sirve para fabricar bolsas es el polipropileno.

(11) Para fabricar las bolsas y otros artículos, el etileno que se transforma en polí-
mero y se conserva en pequeñas lentejas, se calienta hasta que se derrite. Así se
producen con él, mediante unos rodillos de prensa, una especie de cilindros con
películas del grosor adecuado. El cilindro se corta a la longitud deseada y se sella el
fondo. Se le puede cortar un agujero para que la bolsa tenga asas. Aunque el costo
energético y el impacto ambiental de fabricar plástico son menores que en el caso
del papel, también son significativos.
B. Ruiz Loyola. (2010). ¿Papelo o plástico? ¿Cómo Ves? Recuperado de http://www.comoves.unam.mx/nume-
ros/articulo/138/papel-o-plastico

¿Qué pregunta permite encontrar la idea central del texto?

¿Cuál es la diferencia entre la fabricación del papel y del plástico?

¿De qué materiales se elaboran las bolsas de plástico y de papel?
¿Cuál es el impacto ecológico en la fabricación de papel y de plástico?
¿Qué daña más a los ecosistemas, el papel o el plástico?

¿En qué párrafo se localiza la definición de “celulosa”?

3 11 2 4

¿En qué párrafos se compraran los daños ecológicos del uso del papel y del
plástico?

1y3 4 y 11 5y6 3y9

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Señala el apartado que sintetiza el contenido del texto.

En el mundo han surgido diversas políticas que prohíben el uso del plástico a fin
de proteger los ecosistemas.
En México, la producción de plásticos preocupa más por el cuidado del petróleo
que por el medio ambiente.
La producción de papel y de plástico provoca el deterioro del medio ambiente
de forma inevitable.
La fabricación de plástico afecta sobremanera a nuestro planeta, por lo que se
tiene que moderar su uso.

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 Lenguaje y Comunicación

MENSAJES PUBLICITARIOS

1. Lee y observa el siguiente mensaje publicitario.

¿El texto cumple con las características de un mensaje publicitario?

Sí, porque contiene texto y una imagen y convence de realizar una acción.
Sí, porque expresa el mensaje por medio de una imagen.
No, porque la imagen y el mensaje no coinciden.
No, porque sólo se centra en dar consejos a cierto número de personas.

¿Cuál es la intención del anuncio?

Mostrar los planes en el ámbito nacional para prevenir la drogadicción.

Expresar las consecuencias de usar cualquier tipo de drogas.
Exponer los efectos de la drogadicción al público en general.
Convencer a la población de no usar drogas.

En el anuncio, ¿qué significa la frase “las drogas pasan factura”?

Usar drogas trae consecuencias negativas para la vida.

Las drogas son sustancias con alto valor económico.
Las personas que se drogan tienen problemas de autoestima.
Echar en cara sus acciones a las personas que se drogan.

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

¿Por qué motivo la mujer de la imagen tiene un cierre en su ojo?

Para vincular las drogas con el deseo de consumirlas sin importar las conse-
cuencias.
Para mostrar que las personas no conocen o no desean ver los efectos de la
drogadicción.
Para expresar que las personas pueden dejar de drogarse, si quieren.
Para transmitir la idea de que las mujeres son vulnerables al uso de drogas.

2. Lee y observa el siguiente mensaje publicitario.

¿El texto cumple con las características de un mensaje publicitario?

Sí, porque recurre a la imagen y al texto para convencernos de realizar una acción.
Sí, porque tiene como finalidad provocar la reflexión acerca de un hecho o problema
social.
No, porque en el anuncio hay más texto que imagen.
No, porque no hay coherencia entre la imagen y el mensaje.

¿Cuál es la intención del anuncio?

Identificar el papel que desempeña el agua en la sociedad.

Persuadir a la población de cuidar el agua.
Enfatizar que el agua se usa todos los días.
Exponer las medidas para proteger el agua.

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 Lenguaje y Comunicación

¿Qué significa la frase “el agua es como de tu familia”?

El agua es un recurso esencial para la vida.

El agua es considerada un recurso inagotable.
El agua forma parte esencial de la vida cotidiana.
Todas las familias tienen derecho al agua.

¿Por qué motivo en la imagen se coloca una gota en un recuadro?

Para mostrar que el agua es un recurso inagotable y renovable.

Para indicar que la protección del agua es responsabilidad de las familias.
Para resaltar el tema que se aborda en el mensaje publicitario.
Porque hace que el diseño del cartel sea más atractivo para las revistas.

3. Lee y observa el siguiente mensaje publicitario.

¿El texto cumple con las características de un anuncio publicitario?

Sí, porque invita a la reflexión y es atractivo.

No, porque no hay relación entre la imagen, el texto y intención comunicativa.
Sí, porque, mediante una imagen y un mensaje, se busca que hagamos algo.
No, porque sólo promociona no tomar bebidas alcohólicas.

17
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

¿Cuál es la intención del anuncio?

Convencer de no manejar en estado de ebriedad.

Explicar las consecuencias de manejar alcoholizados.
Mostrar la irresponsabilidad de los conductores.
Demostrar que es peligroso beber y conducir.

¿Qué se busca con la frase “¡Ud. no lo haga!”?

Prohibir que se realice la acción indicada en el cartel.

Permitir que una persona decida qué hacer.
Convencer de querer hacer algo.
Exclamar un sentimiento de desesperación.

¿Por qué motivo la imagen presenta una botella dentro de la silueta de un auto,
con una línea que la atraviesa?

Para crear un cartel visualmente atractivo que informe a la población.

Para delimitar y precisar la acción que busca evitar el anuncio.
Para compartir y exponer la idea de las obligaciones de los ciudadanos.
Para enfatizar los problemas del alcoholismo en muchos conductores.

4. Lee y observa el siguiente mensaje publicitario.

18
 Lenguaje y Comunicación

¿El texto cumple con las características de un mensaje publicitario?

Sí, porque nos motiva, de manera ágil y amena, a ser mejores personas.
No, porque carece de imágenes que cautiven al receptor.
No, porque tiene la intención de provocar una reflexión acerca de la desigualdad.
Sí, porque utiliza recursos visuales y texto y busca convencer de que se haga
algo.

¿Cuál es la intención del anuncio?

Explicar el origen de la desigualdad en la población.

Convencer a la gente de que todos somos iguales.
Reconocer que los seres humanos tienen diferencias.
Exponer las consecuencias del igualitarismo.

En el anuncio, ¿qué significa “Ver al otro como semejante”?

Que todas las personas son iguales.

Que las personas comparten algunas características.
Que los demás nos necesitan.
Que todos pertenecen a un grupo de personas.

¿Por qué en la imagen las letras se presentan de diferentes tamaños, de grande

a pequeño?

Para que el mensaje que se presenta sea más atractivo visualmente.

Es una forma de ordenar la información en los anuncios.
Para dar una idea de lo que provoca la desigualdad de género.
Para demostrar que existen diferentes tipos de personas.

19
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

ENTREVISTAS

1. Lee cuidadosamente la siguiente entrevista y responde las preguntas que

se plantean posteriormente.

Grandes reportajes, grandes personajes

Por Leonardo Ibáñez

Lionel Messi: Su primer contacto con el futbol y su perspectiva frente a la popularidad.

Su historia de archivo, la de Lionel Andrés Messi Cuccittini, consigna que vio la luz el
24 de junio de 1987, en la Clínica Italiana de Rosario, Santa Fe, con 47 centímetros de
altura y 3.6 kilos de peso. Que es hijo de Jorge y Celia, hermano de María Sol, Matías
y Rodrigo. Incluso menciona que se crió en una casa de la Calle Lavalleja 525.

Lo que no especifica es su recuerdo inicial con una pelota de futbol...

LM: Bueno, no me viene a la memoria con exactitud, pero me parece que cuando
recibí una que me regalaron un 6 de enero, no me acuerdo el año, para Reyes.

¿Cuál fue la primera persona que vio jugar en el potrero, la tele, donde sea, y lo
impactó?
LM: Jamás seguí a nadie en especial, aunque cuando comencé a tener uso de razón
Diego (Maradona) volvía a la actividad grande en nuestro país. Fue durante 1993. De
España llegó a Newell’s y se sumó al seleccionado argentino que clasificó para Esta-
dos Unidos 1994... Si alguien me inspiró, sin dudas fue él.

¿Lo sigue divirtiendo la pelota? ¿Puede ser ese factor el secreto determinante que
lo haya convertido de una década a la fecha en el mejor de los mejores?
LM: Yo siempre disfruto jugando al futbol. No sé si ese es el secreto o no. Sí sé que es
lo que más me gusta y que voy a seguir haciéndolo siempre que pueda.

Cuando duerme, ¿sueña con jugadas?

LM- Yo sueño como cualquiera. No vivo pendiente del futbol. Juego cuando tengo
que hacerlo en forma profesional o cuando tengo ganas de divertirme con amigos,
pero te aseguro que no todo en mi vida es el futbol.

Háblenos de un consejo relevante que le hayan dado respecto a su actividad, y de

quién lo recibió.
LM: Recibí varios y de distintas personas. Pasa que uno va tomando lo que cree que
le hace bien. Sin embargo, yo a la hora de la verdad apunto en especial a los valores
que puede darte un deporte como el mío.

20
 Lenguaje y Comunicación

Invirtamos la pregunta: ¿qué sugerencias daría usted a los millones de pibes que
lo admiran y pretenden practicar futbol? No existe familia sin un pariente que lo
endiose hasta el límite. Para el caso, quien escribe tiene un sobrino (Francisco, 7)
que sólo se saca su camiseta para ir al colegio, y que desde que puede decidirlo
incorpora su foto en cada invitación de cumpleaños.
LM: Les aconsejaría que se diviertan, que disfruten sin presiones y que aprendan que,
ante todo, el futbol es un juego.

Si le pidiésemos dividir en tres sus principales atributos deportivos, ¿qué porcenta-

je le atribuiría al talento y cuánto al trabajo y a su inteligencia dentro de la cancha?
LM: Yo entreno fuerte durante la semana, con la idea de estar físicamente bien para, una
vez en el partido, lograr aquello que intente. Pasa que en la cancha las cosas no salen
porque antes las hayas practicado demasiado. Las circunstancias son distintas a las de
los entrenamientos, y las situaciones, en plena competencia, salen según el momento.

¿Cómo hace para manejar su inconmensurable popularidad?

LM: Intento tomarlo con normalidad. Como cualquier persona, salgo, disfruto de la
vida y de los momentos libres, junto a mi familia y amigos y, claro, también gozo con
las cosas buenas que me da esta profesión.

A propósito, ¿el futbol le dio todo?

LM: Sin dudas que sí en lo profesional y lo social, y me brindó seguridad. Sucede que
también hay otro aspecto, el familiar –donde el deporte no interfiere–, que considero
muy importante, fundamental.

Para finalizar la entrevista, ¿podría definir en pocas palabras qué significa para
usted participar en este deporte?
LM: Es una actividad que ha contribuido a mi desarrollo como ser humano, me ha
mantenido en óptimas condiciones de salud y me ha permitido viajar y conocer a infi-
nidad de personas que han sido parte importante en mi vida.

Muchísimas gracias por su tiempo y amabilidad.

LM: Gracias a ti, buena suerte.
Adaptado para fines didácticos.

21
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

¿En qué parte del texto se describe al entrevistado?

En el cierre En el cuerpo En la introducción En la conclusión

¿Cómo es el ambiente durante la entrevista?

De indiferencia por parte del entrevistado.

De apatía por parte del entrevistador.
De nerviosismo por parte del entrevistador.
De disposición por parte del entrevistado.

¿De qué trata la entrevista?

De los inicios de la carrera del futbolista y de su opinión acerca de su popularidad.

De las lesiones deportivas y de los problemas físicos que ha llegado a enfrentar
el entrevistado en su carrera futbolística.
De los beneficios económicos que ha obtenido el entrevistado gracias a su
excelente desempeño como futbolista.
De los planes que tiene el entrevistado en el futuro con su familia una vez que
se retire de la actividad futbolística.

¿Qué tipo de discurso se utiliza en el fragmento subrayado?

Interpretativo Indirecto Directo Mixto

2. Lee cuidadosamente la siguiente entrevista y contesta las preguntas que

aparecen posteriormente.

Entrevista al pintor Enrique Chui

Por Getsemaní Bustillos

Enrique Chiu nació en Guadalajara, Jalisco, México, donde inició su carrera profe-
sional en Diseño Gráfico y Artes Plásticas, para después concluir sus estudios en
escuelas de Long Beach y Santa Ana, California. Considerado uno de los artistas
jóvenes reconocidos no sólo en el área fronteriza, sino en el ámbito internacional, es
uno de los principales promotores del desarrollo artístico en varias comunidades del

22
 Lenguaje y Comunicación

sur de California, en Estados Unidos, y de otros lugares, como Argentina, El Salva-

dor, Perú, Brasil, España y varios países en Medio Oriente.

¿Cómo fue tu acercamiento al mundo del arte?

ECH: Yo creo que me sucedió como a todos, hasta las personas que empiezan a
cantar o bailar; es con ensayos, con ganas de hacer las cosas que uno quiere hacer.
Desde pequeño me gustó y con el tiempo se convirtió en mi pasión.

¿Cómo empezaste a pintar?

ECH: Desde pequeño me gustaba mucho dibujar, pero no había las posibilidades que
hay ahora; por ejemplo, en la ciudad de Guadalajara, en la escuela que yo estudiaba,
no recuerdo que hubiese una materia que fuera totalmente de arte. Lo más acercado
que recuerdo era manualidades, bordado, talleres que empleaban papel y madera.
Cuando tenía 12 años concursé en “El niño y la mar” y gané el primer lugar estatal, y
eso creo que me llevó a un interés diferente. Entre los 16 y 17 años fue cuando me
metí más al dibujo, a la pintura. Un interés de verdad, porque antes era un hobby,
como el que tenían muchos chavos.

¿Por qué pintura y no otra expresión artística?

ECH: En muchas de mis piezas vas a encontrar guitarras, música y folklor. Cuando
yo era chavo tenía ganas de ser bailarín. Mi papá fue militar durante más de 25 años
y cuando le dije que quería aprender danza, que quería ballet, imagínate. Y cuando
tomé clases de guitarra y piano a los doce años nunca logré dominarlas como hubiese
querido. Por eso es que traigo la música en lo que me gusta hacer. En la pintura plas-
mo todo lo que me gusta, lo que quiero; en ella expreso todo lo que tengo.

¿Recuerdas tu primera obra, qué era, qué expresaba?

ECH: Me acuerdo de piezas que hice cuando era pequeño, que fueron dinosaurios.
Me gustaba pintar retratos, pintar a las personas que llegaban a la clase, a los maes-
tros; me gustaba pintar ese tipo de cosas, pintar cosas de niños, eso era lo divertido.
¿Sabes con qué estaba emocionado? Con los vochitos: me gustaba pintarlos, eran
muy fáciles de pintar. El primer dibujo que hice lo vi en un libro, y también me encan-
taba ver a Bob Ross; ese cuate era lo máximo.

¿Dónde nace la inspiración de Enrique Chiu?

ECH: ¿La inspiración? Ésta es una de esas preguntas que no sabes cómo contestar,
porque la inspiración puede surgir en cualquier momento y de cualquier cosa. A veces
llegas cansado, te quitas toda la ropa que traías, te pones cómodo y te dan ganas de
hacer cosas, te dan ganas de pintar para relajarte. La pintura relaja, la pintura te llena de
cosas, de emociones que tienes que sacar. A veces es la única manera que tienes para
expresarte. Y otra inspiración que he tenido y que es muy común es cuando tienes el
deseo de hacer algo por alguien; en ese momento te dan ganas de pintar. Como cuan-

23
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

do estás emocionado y le quieres regalar algo a tu mamá, le quieres regalar algo a tu

novia, a alguien, por ejemplo, ¿qué le voy a regalar de Navidad? Una pintura.

Para terminar, si tus obras pudiesen hablar, ¿qué dirían sobre el artista?
ECH: Ya les hubiera tapado la boca. Si las obras hablaran, te dirían: “Ah, me ha llevado,
me ha traído, me aventó del carro, me aventó pa’ allá, me aventó pa’ acá, casi me re-
gala, luego me regresó, una vez se peleó por mí, una vez con eso le pagué a alguien…
Son mis cómplices, saben mucho sobre mí”.

Agradezco mucho tu tiempo y la amabilidad con la que has respondido las pregun-
tas que te he planteado. Hasta pronto.

Adaptada con fines didácticos.

¿En qué parte del texto se describen las preguntas que plantea el entrevistador y
las respuestas del entrevistado?

En el cierre En el cuerpo En la introducción En la conclusión

¿Cómo es el ambiente durante la entrevista?

De indiferencia por parte del entrevistado.

De apatía por parte del entrevistador.
De nerviosismo por parte del entrevistador.
De disposición por parte del entrevistado.

¿De qué trata la entrevista?

De cómo el artista descubrió el arte y la pintura y lo que éstos significan para él.
De los problemas que tuvo con su padre debido a su gusto por la música y el baile.
De la importancia de que su pintura se difunda en todo el mundo.
De los proyectos presentes y futuros del artista.

¿Qué tipo de discurso se utiliza en el fragmento subrayado?

Interpretativo Indirecto Directo Mixto

24
 Lenguaje y Comunicación

3. Lee cuidadosamente la siguiente entrevista y contesta las preguntas que

aparecen posteriormente.

Emprender en… México: Entrevista a Jorge Ávila

Por: Xavi Sánchez

Jorge Ávila es un conferencista de redes sociales y tecnología, mexicano, líder y pro-

motor hispano de las redes sociales. Además de la tecnología, es un apasionado de
la creatividad y la innovación. Desde 2001 ha participado como expositor en diversos
congresos, foros y paneles de numerosas organizaciones públicas y privadas en el
ámbito internacional. También es autor de diversos artículos para publicaciones inter-
nacionales en los sectores de tecnología, mercadotecnia y negocios.

Después de saludar a Jorge muy emocionado por poder compartir con él este mo-
mento de intimidad, le informé sobre el objetivo de la entrevista. Él me dijo que com-
partía la emoción y que le daba mucho gusto que lo hubiéramos tomado en cuenta.
Posteriormente comencé con las preguntas. A continuación describo lo que Jorge
nos contó.

¿En qué trabajaste antes de crear el primero de tus proyectos como emprendedor?
¿De qué te sirvió esa experiencia?
JA: En TechnoSoft, una empresa estadounidense cuyas operaciones me tocó abrir en
México. Se dedican a la ingeniería basada en conocimiento, una forma de hacer sis-
temas inteligentes. Es lo que se llamaría alta tecnología. Ahí aprendí a escuchar antes
de hablar de tecnología, a encontrar la necesidad y la tecnología exacta para cubrirla.
Eso es lo que hace un tecnoevangelista: ayudarte a encontrar lo que te ayuda a ser
más eficiente.

¿Qué motivos te llevaron a emprender?

JA: Desde chico supe que lo mío era la tecnología y tener mi empresa. Solamente
tenía que trabajar para ganar experiencia y ahorrar para vivir mientras arrancaba mi
negocio de tecnología. Oficialmente emprendí a los 26, algo tarde ahora que lo pienso.
Mi padre me decía: “Desde muy niño te gustaron los negocios; vendías hasta el aire y
la gente te lo compraba”.

¿Cómo viviste el proceso de creación de una empresa en México?

JA: Esa fue una experiencia que tuve a mis 22 años, cuando arranqué las operaciones
de TechnoSoft en México. Replicarlo para mis empresas fue fácil. Te pueden marear
un poco con los trámites que hay que hacer, pero la realidad es que en poco tiempo
estás operando.

25
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Eres un profesional polivalente: te llevas bien con temas técnicos, creativos y de

innovación y también con las redes sociales. ¿Cómo consigues mantener el nivel
tan alto que exige el mercado en ámbitos tan diferentes a la vez?
JA: Te voy a platicar un pequeño secreto. En mi vida, yo nunca he trabajado; siem-
pre he hecho lo que me apasiona y creo que esa es la clave. Hay personas que van
a trabajar de 8 a 6 de lunes a viernes, y para ellos el trabajo es una forma de ge-
nerar ingreso para poder vivir. Para mí no, yo no tengo horario. Prácticamente todo
el tiempo que estoy despierto estoy en los temas que me apasionan; mis semanas
promedian 90 horas de lo que típicamente la gente llama “horas laborales”, si no es
que más. Eso prácticamente hace que un año mío sea equivalente a dos años labo-
rales de una persona normal, lo que definitivamente me da una ventaja.

Tu empresa es una gran comunidad de redes sociales para el público de habla

hispana. ¿Cómo se consigue ser un referente en un área con tanta competencia?
JA: Para convertirte en un referente tienes que respaldar tus palabras, tienes que ser
original y tienes que amarlo y tener ese defecto de estar siempre inconforme con los
resultados. A dos años de existir como empresa, sentimos que nuestra oferta sigue
siendo única.

Además, has actuado como ponente en diversos congresos y charlas. ¿Cómo

ves el panorama de eventos en México para emprendedores?
JA: Sí, siempre me da gusto participar en este tipo de eventos. Y es muy bueno ver
que cada vez hay más. También puedes encontrar eventos para inversionistas, en
donde conoces a gente muy interesante. Las universidades están muy activas en
esto. La Secretaría de Economía tiene algunos eventos interesantes, sólo es cues-
tión de acercarse.

Estimado Javier, aunque podría pasar mucho más tiempo charlando contigo,
porque tu plática es muy interesante, prefiero dejar que continúes con tu trabajo.
Agradezco infinitamente tu colaboración.
Adaptada con fines didácticos.

26
 Lenguaje y Comunicación

¿En qué parte del texto se agradece al entrevistado su participación en la realiza-

ción de la entrevista?

En el cierre En el cuerpo En la introducción En la conclusión

¿Cómo es el ambiente durante la entrevista?

De indiferencia por parte del entrevistado.

De apatía por parte del entrevistador.
De nerviosismo por parte del entrevistador.
De disposición por parte del entrevistado.

¿De qué trata la entrevista?

De cómo el entrevistado creó su empresa y los aspectos que han influido en

su éxito como emprendedor.
De los problemas a los que se enfrentan los emprendedores en México y en el
mundo.
De cómo las redes sociales pueden hacer que una persona sea un referente
social y un modelo a seguir.
De la importancia de que una persona tenga un proyecto de vida y dirija sus
estudios al cumplimiento de esa meta.

¿Qué tipo de discurso se utiliza en el fragmento subrayado?

Interpretativo Indirecto Directo Mixto

4. Lee cuidadosamente el informe de entrevista que se presenta a continua-

ción y contesta las preguntas que se localizan enseguida.

García Márquez: “Odio Cien años de soledad”

Por Tomás García Yerba/Madrid

Gabriel García Márquez nació en Aracataca (Colombia) el 6 de marzo de 1927. Sus pa-
dres fueron Gabriel García y Luisa Márquez. Estudió Derecho en la Universidad Nacional

27
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

de Colombia, pero lo abandonó para dedicarse al periodismo y la literatura. En 1955,

publicó La hojarasca, su primera novela. En 1961, se instaló en la Ciudad de México. El
mismo año publicó El coronel no tiene quien le escriba y al año siguiente Los funerales
de Mamá Grande. En 1967 mandó publicar, en Buenos Aires, Cien años de soledad,
la obra que lo consagró a nivel mundial. En 1972 ganó el Premio Rómulo Gallegos y
en 1982 el Premio Nobel de Literatura.

Otras grandes obras suyas son El otoño del patriarca (1975), Crónica de una muerte
anunciada (1981), El amor en los tiempos del cólera (1985) y Noticia de un secuestro
(1996). Sus memorias fueron publicadas en 2002 con el título de Vivir para contarla. En
sus últimos años padeció cáncer linfático, mal que provocó su muerte el 17 de abril
de 2014, en la Ciudad de México.

Buenas noches, señor García Márquez. Vengo de Madrid y soy periodista. Me gus-
taría entrevistarle. Me ha dicho mi director que como vuelva de vacío me prepara
la cuenta.
Me miró fijamente a los ojos.
GM: No se apure. Mañana desayunamos juntos. A las diez le espero en la cafetería.

A veces te esfuerzas y no consigues nada. Otras, sin ningún esfuerzo, consigues una
de las entrevistas de tu vida. ¿Suerte? Sí, pero la suerte –como dijo aquél– hay que
salir a buscarla. Mientras untaba de mermelada una rebanada de pan tostado, le hice
la primera pregunta.

Sus primeros libros, como Los funerales de Mamá Grande, La mala hora o El co-
ronel no tiene quien le escriba, se vendieron a cuentagotas. Hasta que, en 1974,
residiendo en Barcelona, publica Cien años de soledad. ¿Cómo repercutió en
usted el enorme éxito de esta novela?
GM: Una conmoción. Y no para bien. El acoso al que he sido sometido me ha per-
turbado. Desde entonces mi vida ya no es la misma. No soy una persona normal.
Trato de separar el antes y el después, pero resulta muy difícil: amigos a los que
creía fieles han vendido mi correspondencia, la gente se te acerca y nunca sabes
sus intenciones…

Asimilar un éxito tan desmedido es tarea de héroes, y yo no soy ningún héroe, soy
una persona bastante débil.

Se quedó unos segundos pensando.

GM: Antes, cuando era una persona normal y espontánea, quedaba con alguien para
almorzar y bromeábamos de cualquier insignificancia y nos lo pasábamos estupen-
damente. Ahora, cuando llego a un restaurante, hay veinte personas esperándome,

28
 Lenguaje y Comunicación

como si fuese una atracción de circo. Y no sólo eso: durante el transcurso de la comi-
da esperan la frase inteligente, la ocurrencia magistral. ¡Agotador!
Conan Doyle acabó renegando de Sherlock Holmes. El personaje terminó devo-
rando a su creador. ¿Le ha ocurrido a usted algo parecido?
GM: Yo no reniego de Cien años de soledad. Me ocurre algo peor: la odio.

¿Por qué?
GM: Está escrita con todos los trucos de la vida y con todos los trucos del oficio.
Eso no lo ha sabido ver ningún crítico. Los críticos tratan de solemnizar y de encon-
trarle el pelo al huevo a una novela que dice muchas menos cosas de lo que ellos
pretenden. Sus claves son simples, yo diría que elementales, con constantes guiños
a mis amigos y conocidos, una complicidad que sólo ellos pueden entender.

Sostienen que El otoño del patriarca es muy superior a Cien años de soledad.
GM: Con diferencia. Aquí, en cambio, los críticos ni han sabido leerla, ni han sabido
interpretarla. Decepcionante.

¿Le decepcionan los críticos y no tiene un buen concepto de las entrevistas?

GM: Los críticos dicen muchas majaderías. Y de las entrevistas, ¿qué le puedo de-
cir? No sirven para nada. Ninguna persona se deja ver en una entrevista. Responde
lo que le conviene. Dígame, ¿para qué sirve esta entrevista?

De momento, para saber qué opina de las entrevistas. Ya es algo.

Pidió que le sirvieran otra tostada y le dijo a la mesera que no le pusieran picante.

La metamorfosis, de Kafka, fue un libro clave en su vida.

GM: Sí. Estaba en la universidad, en primero de Derecho. Debía tener unos dieci-
nueve años. Al abrir el libro y leer: “Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras
un sueño intranquilo, encontrose en la cama convertido en un enorme insecto”.
¡Coño —me dije—, así hablaba la abuela! Y pensé: si eso está impreso, yo también
quiero ser escritor.

Veinticuatro líneas es la media de su producción diaria.

GM: Escribo con máquina eléctrica y soy enfermizamente perfeccionista. Repito el
folio hasta que no sobre ni falte una sola palabra.

Perfeccionista y supersticioso.
GM: No soporto el mal gusto. Y el mal gusto está relacionado con la mala suerte.
Los venezolanos llaman “pava” al efecto maléfico que desprenden las personas o
los objetos rebuscados. Para mí, tienen pava los caracoles detrás de la puerta, los
acuarios dentro de las casas, los pavos reales, el frac –por eso rechacé ponérmelo
en la recepción del Nobel–, los mantones de Manila y esas estudiantinas españolas
que entran en los bares cantando…, ¿cómo se llaman?

29
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Los tunos.
GM: En efecto, los tunos. Pocas cosas hay tan pavosas como esa.

Se acerca una chica, nos interrumpe y pide al nobel que estampe su firma en una
hoja de papel. García Márquez, con educación, le dice que no. Seguidamente le
explica los motivos. La chica insiste. El nobel se mantiene en sus trece. La chica le
implora. García Márquez le vuelve a decir que no, esta vez con la cabeza. La admi-
radora, medio llorando, se da la vuelta y se marcha. “¿Lo ve? Nadie me trata con
normalidad”.
Adaptada con fines didácticos.

¿En qué parte de la entrevista se describe al entrevistado?

En el cierre En el cuerpo En la introducción En la conclusión

¿Cómo es el ambiente durante la entrevista?

De indiferencia por parte del entrevistado.

De apatía por parte del entrevistador.
De molestia por parte del entrevistador.
De irritación por parte del entrevistado.

¿De qué trata la entrevista?

Del impacto y el éxito que tuvieron sus novelas y cómo lo ha manejado.

De su historia de vida familiar y personal desde que llegó a México.
De las razones por las cuales vino a vivir a México y su opinión sobre nuestro
país.
De lo difícil que es ser un ídolo en el ámbito internacional y las repercusiones
que ello ha tenido en su vida.

¿Qué tipo de discurso se utiliza en el fragmento subrayado?

Interpretativo
Indirecto
Directo
Mixto

30
 Lenguaje y Comunicación

ESCALETAS (GUIONES)

1. Alma está encargada del área de producción en una estación de radio y

debe realizar un programa en el que se traten temas de salud y belleza. Lee
con detenimiento el documento que se presenta a continuación y contesta
las preguntas.

PROGRAMA DE RADIO SALUD Y BELLEZA

Duración: 10 minutos
Realización: Alma Esquivel

RESPONSABLE ACCIÓN TIEMPO

Control Sintonía del programa “Salud y belleza” 15 segundos
Locutor 1 Bienvenida, presentación del programa y los locutores. 25 segundos
Resumen de las secciones.
Control Sintonía de la sección: “Salud y comida” 10 segundos
Locutor 1 Presentación de la sección 1 25 segundos
Control Sube música de sintonía sección 1 10 segundos
Locutor 2 Comentario de la sección 60 segundos
Control Sintonía de la sección “Comida saludable, lo que a tu 10 segundos
cuerpo le hace bien”
Locutor 1 Presenta a invitado 20 segundos
Control Sube música de sintonía sección 2 10 segundos
Locutor 1 Entrevista a invitado 300 segundos
Control Sintonía de sección 3 “Colaciones” 10 segundos
Locutor 2 Presentación de sección 3 25 segundos
Control Sube música de sintonía sección 3 10 segundos
Locutor 2 Comentario de la sección 3 20 segundos
Control Sintonía del programa “Salud y belleza” 10 segundos
Locutor 1 Despedida 25 segundos
Control Sube sintonía del programa 15 segundos

Adaptado con fines didácticos.

31
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

¿Por qué es importante elaborar una escaleta para crear un programa de radio?

Porque es una guía que, de forma esquemática, indica los roles de los partici-
pantes, las secciones del programa y su duración.
Porque es un requisito administrativo que se debe cubrir para tener un archivo
de los programas que se producen.
Porque en ella se pretende resaltar quién de los locutores es más importante.
Porque es un mecanismo de control para verificar el trabajo de quienes parti-
cipan en el programa.

De acuerdo con lo registrado en la escaleta, ¿qué contenido no correspondería

al tema del programa de radio?

Los problemas que presenta el gremio agrícola y ganadero.

Beneficios y perjuicios de los alimentos transgénicos.
Dieta baja en sal para prevenir y tratar la hipertensión.
El manejo higiénico de los alimentos y su conservación.

¿Qué otro contenido se podría incluir en la escaleta?

¿Qué comen las personas vegetarianas y por qué?

El aumento de precio en los productos lácteos debido al impuesto especial.
La hambruna en el ámbito mundial.
El clima en los diversos estados de la república y su influencia en las cosechas.

32
 Lenguaje y Comunicación

2. Los alumnos de tercero de secundaria del Colegio Benito Juárez realizaron

un video para mostrar los beneficios que el metrobús podría traer al tránsito
de la Avenida Reforma. Lee con detenimiento el documento que se presenta
a continuación y contesta las preguntas.

Duración: 8 minutos
Realización: Juan Riveros

RECURSO VISUAL TIEMPO

TEMA
Y DE AUDIO APROX.
La Avenida Reforma: mirada retrospectiva Video.
a la antigua avenida, recuento de modifica-
Narración con generación 2.5
ciones desde su creación.
de caracteres. minutos

Video archivo noticieros.

Visión de los ciudadanos que transitan por Testimonios de transeúntes
1.5
la Avenida Reforma respecto a su historia. que hablan de cómo era la
minutos
Avenida Reforma en el pasado.
Incremento del parque automotor: el au-
mento masivo del número de vehículos
2
de transporte público y privado generó la Video con ejemplos.
minutos
necesidad de modificar los esquemas de
transporte urbano.
El metrobús como alternativa viable para el Imágenes de archivo.
tránsito de la Avenida Reforma. 2
Información sobre la efectividad
minutos
del metrobús.

Adaptado con fines didácticos.

¿Por qué es importante elaborar una escaleta para crear un video?

Porque es una guía en la que, de forma esquemática, se plasma el proceso de

elaboración y se identifican los recursos que se usarán.
Porque su única finalidad es señalar el tiempo que durará cada una de las se-
cuencias del video.
Porque por medio de ella se pretende crear una guía para resaltar la importan-
cia que tiene la ciudad como atracción turística.
Porque sirve exclusivamente para enlistar las imágenes y los paisajes que se
integrarán al video.

33
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con lo registrado en la escaleta, ¿qué contenido no correspondería

al tema del video?

La inseguridad que se vive en el transporte público de la Ciudad de México.

El proceso evolutivo de la Avenida Reforma con el paso de los años.
La importancia que tiene la implementación del sistema de transporte metro-
bús en la Ciudad de México.
La incapacidad de la administración pública para construir el metro.

¿Qué otro contenido se podría incluir en la escaleta?

Información referente a los efectos que tiene la contaminación provocada por

los vehículos automotores en la Ciudad de México.
La importancia que tiene para el transporte aéreo la cercanía de los aeropuer-
tos a las áreas conurbadas.
Estudio comparativo con testimonios acerca de los beneficios que ha traído el
sistema de trasporte metrobús en otras partes de la ciudad o del país.
El efecto que ha tenido la construcción del metro en la economía de los traba-
jadores del transporte público.

34
 Lenguaje y Comunicación

3. El área de deportes de TV UNAM elaboró un documental denominado “El

fútbol mexicano” para conmemorar el surgimiento de este hermoso deporte
en nuestro país. Lee con cuidado el documento que se presenta a continua-
ción y contesta las preguntas.

DOCUMENTAL: EL FUTBOL MEXICANO

PRODUCCIÓN: JUAN BERMÚDEZ R.
FECHA: 20 DE ENERO DE 2017
TEMA RECURSOS TIEMPO

01 Introducción Videos, música y 10

texto introductorio segundos
02 ¿Qué es el futbol? Definiciones, entrevistas 4
con especialistas y texto minutos
03 Orígenes del futbol en México Entrevista con 4
José Ramón Fernández minutos
04 Los mejores equipos de futbol mexicano Videos, música y texto 20
segundos
05 Los 5 mejores jugadores mexicanos de Entrevista con Cuauhtémoc 12
todos los tiempos Blanco y Javier “Chicharito” minutos
Hernández
06 Situación actual del futbol mexicano Entrevista con Juan Dosal 4
minutos
07 Cierre Videos, música y texto de 10
despedida y agradecimiento segundos
Adaptado con fines didácticos.

¿Por qué es importante elaborar una escaleta para crear un documental?

Porque es una guía en la que, de forma esquemática, se plasma el proceso

de elaboración del documental, incluyendo el cronograma de actividades y los
recursos que se usarán.
Porque es un requisito legal para que se pueda transmitir el documental una
vez que se ha elaborado.
Porque constituye un registro de los permisos que se requieren para filmar el
documental.
Porque sirve exclusivamente para archivar el material gráfico con el que se
complementará el contenido del documental.

35
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con lo registrado en la escaleta, ¿qué contenido no correspondería

al tema del documental?

El escaso apoyo económico que reciben los futbolistas guatemaltecos.

La importancia de la inclusión de la mujer en el futbol mexicano.
Un análisis del papel de la selección mexicana en los mundiales.
La biografía de Hugo Sánchez, el mejor jugador mexicano.

¿Qué otro contenido se podría incluir en la escaleta?

La biografía de Pelé, el mejor jugador brasileño.

La violencia en el futbol inglés y sus consecuencias.
Los beneficios económicos que ha traído el futbol a nuestro país.
Las enfermedades que derivan de la práctica del basquetbol.

36
 Lenguaje y Comunicación

4. La estación de XEQK elaboró un programa de radio para resaltar la impor-

tancia del cine mexicano, con miras a la participación de nuestras mejores
películas en el Festival de Cannes 2017. Lee con detenimiento el documento
que se presenta a continuación y contesta las preguntas.

PROGRAMA DE RADIO: Artes y Oficios GUION Y PRODUCCIÓN:

TEMA: El cine mexicano Oswaldo Reyes Flores
FECHA: 10 de enero de 2017
TIEMPO
PRIMER BLOQUE TIEMPO POR
XEQK
SECCIÓN SECCIÓN
22:00

01 Avance 00:30 22:00:30

02 Entrada institucional 00:50 22:01:20
03 Bienvenida y presentación, conductores, pregunta del día 01:30 22:02:50
a los radioescuchas: ¿cuál es tu opinión acerca del cine
mexicano?
04 Cápsula 1: la época de oro del cine mexicano. 02:00 22:04:50
05 Comentarios de los conductores. 01:05 22:05:55
06 Pieza musical “Nereidas”. 02:20 22:08:15
07 Cápsula 2: películas destacadas del cine mexicano y su 02:00 22:10:15
proyección en el ámbito mundial.
08 Comentarios de los conductores. 01:05 22:11:20
09 Pieza musical “Sábado Distrito Federal”. 01:25 22:12:45
10 Despedida por parte de los conductores y corte. 00:15 22:13:00

Adaptado con fines didácticos.

¿Por qué es importante elaborar una escaleta para crear un programa de radio?

Porque constituye un boceto, lista o minuta que permite a los productores es-
cribir en orden los pasos, segmentos o secciones que compondrán el programa
de radio.
Porque su finalidad consiste solamente en registrar la secuencia cronológica
de las secciones que conformarán el programa de radio.
Porque constituye una guía en la que se incluyen los textos y las piezas musi-
cales con que se complementará el programa de radio.
Porque sirve exclusivamente para registrar los datos personales y académicos
de las personas que trabajarán en la elaboración del programa de radio.

37
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con lo registrado en la escaleta, ¿qué contenido no correspondería

al tema del programa de radio?

La influencia que ha ejercido el cine español en Argentina.

El desarrollo del cine mexicano en la etapa posrevolucionaria.
Cineastas, actores y productores de cine mexicano destacados.
Premios que ha ganado el cine mexicano en el ámbito internacional.

¿Qué otro contenido se podría incluir en la escaleta?

El teatro español y su influencia en los países latinoamericanos.

La influencia de los juegos de video en la conducta del individuo.
Características e importancia del cine mexicano en el siglo XXI.
La biografía de Charles Chaplin, gran actor del cine mudo.

38
 Lenguaje y Comunicación

ENCUESTAS

1. Lee y evalúa la estructura de la siguiente encuesta sin contestarla. Poste-

riormente, responde las preguntas que se presentan después de ésta.

Encuesta acerca de los usos y los beneficios de las redes sociales

El siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar cuál es el uso que dan los
jóvenes a las redes sociales, así como los beneficios que obtienen de ellas. Lee con
atención las siguientes preguntas y subraya la opción que más se apegue a tu situa-
ción o percepción.

1. ¿En cuál de las siguientes redes sociales tienes una cuenta? Puedes elegir más de
una opción.
a) Facebook b) Twitter c) LinkedIn d) Google+
e) Instagram f) Wechat g) Ninguna h) Otra:

2. ¿Con qué frecuencia utilizas las redes sociales?

a) Todos los días
b) Cada tercer día
c) Una vez a la semana
d) Cada quince días

3. ¿Cuánto tiempo utilizas las redes sociales?

a) Menos de una hora al día
b) Más de una hora al día
c) Menos de una hora a la semana
e) Menos de una hora al mes

4. ¿Para qué utilizas las redes sociales? Puedes elegir más de una opción.
a) Para estar en contacto con tus amigos.
b) Para conocer personas.
c) Para contactar amigos que no ves desde hace tiempo.
d) Para enterarte de lo que otras personas hacen.
e) Como distracción o entretenimiento.
f) Otra:

5. ¿Qué beneficios obtienes de utilizar las redes sociales?

a) Me puedo expresar libremente.
b) Puedo hablar lo que no me atrevería a decir de frente a otras personas.
c) Conozco a los demás a través de lo que publican.
d) Me informo de lo que ocurre en mi país y otros países del mundo.

Observaciones:

Gracias por tu participación.

39
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál de los siguientes aspectos po-

dría agregarse?

Los problemas familiares de los jóvenes.

Momentos del día en que los jóvenes usan las redes sociales.
La desigualdad de acceso a las redes sociales.
La abundancia de información que hay en internet.

¿Qué aspecto se aleja del objetivo de la encuesta?

El desconocimiento de los padres respecto a las redes sociales.

El gasto promedio que les implica usar las redes sociales.
Los aspectos de seguridad que consideran al usar las redes sociales.
El tipo de relaciones que establecen con quienes contactan por medio de las
redes sociales.

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál es el orden que deben seguir

las preguntas?

Redes sociales que se emplean, frecuencia de uso y beneficios que se obtie-

nen.
Responsabilidad en el uso de las redes sociales, redes sociales que se em-
plean, frecuencia de uso y beneficios que se obtienen.
Beneficios que se obtienen con el uso de las redes sociales, frecuencia de uso
y redes sociales que se emplean.
Frecuencia de uso, redes sociales que se emplean, responsabilidades en el uso
de las redes sociales.

¿Qué preguntas permiten conocer los beneficios que los jóvenes obtienen al usar
las redes sociales?

1y3
4y5
2y4
3y4

40
 Lenguaje y Comunicación

2. Lee y evalúa la siguiente encuesta sin contestarla. Luego, responde las

preguntas que se plantean.

GRUPO DE LIMPIEZA INDUSTRIAL S.A. DE C.V.

Encuesta de satisfacción del cliente

Estimado cliente, con el objetivo de mejorar nuestro servicio, le solicitamos que con-
teste la siguiente encuesta:

Utilizando una escala de 1 a 5 (donde 1 es la puntuación más baja y 5 la más alta), eva-
lúe los aspectos que se enlistan a continuación, vinculados a la calidad del servicio que
ofrecemos:

La limpieza de los baños

La limpieza de las oficinas

La limpieza de los cristales

Responsabilidad y puntualidad de los empleados

Actitud de servicio del trabajador

Observaciones:

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál de los siguientes aspectos po-

dría agregarse?

Aspecto físico del trabajador.

Hábitos alimenticios del empleado.
Capacidad de organización del trabajador.
Capacidad económica del empleado.

¿Qué aspecto se aleja del objetivo de la encuesta?

El empleado debe dejar impecables los baños y las oficinas sin importar que
utilice grandes cantidades de agua potable.
El trabajador debe ser amable con sus compañeros de actividades y con los
demás trabajadores.
El empleado debe mantener el orden, la disciplina y la seguridad en el área de
trabajo.
El trabajador debe cumplir con el horario de trabajo estipulado y concluir la lim-
pieza a tiempo.

41
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál es el orden que deben seguir

las preguntas?

Grado general de satisfacción del servicio prestado, nivel de limpieza de las áreas
y los elementos accesorios que requieren aseo, sentido de responsabilidad del
trabajador y amabilidad y disposición para cumplir instrucciones.
Nivel de limpieza de las áreas y los elementos accesorios que requieren aseo,
sentido de responsabilidad del trabajador y amabilidad y disposición para cumplir
instrucciones, grado general de satisfacción del servicio prestado.
Sentido de responsabilidad del trabajador, amabilidad y disposición para cumplir
instrucciones, grado general de satisfacción del servicio prestado, nivel de limpie-
za de las áreas y los elementos accesorios que requieren aseo.
Grado general de satisfacción del servicio prestado, amabilidad y disposición
para cumplir instrucciones, nivel de limpieza de las áreas y los elementos acceso-
rios que requieren aseo y sentido de responsabilidad del trabajador.

En la encuesta se deben evaluar varios aspectos. ¿Cuál de ellos te permitiría

saber si el trabajador es capaz de ayudar de forma amabale a quien lo necesite?

Responsabilidad
Actitud de servicio
Puntualidad
Orden

42
 Lenguaje y Comunicación

3. Lee con atención la siguiente encuesta sin contestarla y, posteriormente,

responde las preguntas que se plantean.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Apreciable estudiante, el instrumento que se presenta a continuación tiene como finalidad conocer tu
opinión acerca del desempeño de tu docente en el aula durante el semestre que concluyó. Lee cada
pregunta y selecciona la opción que más se apegue a tu opinión.

Instrucciones: utilizando la siguiente escala, califica el desempeño de tu docente.

3 = Siempre/Totalmente 2 = Algunas veces/ 1 = Nunca/Totalmente

de acuerdo Parcialmente de acuerdo en desacuerdo

1. Da a conocer oportunamente el programa de la materia, la forma de trabajo, los ( )

criterios de evaluación y la bibliografía de consulta.
2. Da cumplimiento a lo establecido en el programa de la asignatura durante el ciclo. ( )
3. Asiste a las clases y llega y termina a tiempo. ( )
4. Fija lineamientos claros y precisos para la entrega de trabajos. ( )
5. Exige puntualidad en la entrega de trabajos y tareas. ( )
6. Pide que los trabajos cumplan los requerimientos de calidad tanto ( )
en el contenido como en el formato.
7. Exige la asistencia puntual a clase, así como el cumplimiento del porcentaje mínimo de
asistencia. ( )
8. Mantiene la disciplina del grupo. ( )
9. Promueve y da seguimiento al trabajo grupal y colaborativo. ( )
10. Crea un ambiente positivo, de respeto y propicio para el aprendizaje. ( )
11. Mantiene un ritmo apropiado durante la clase y da suficiente tiempo para hacer las
actividades. ( )

Gracias por tu participación

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál de los siguientes aspectos po-

dría agregarse?

Comunicación entre el docente y los estudiantes.

Salario mensual que obtiene el docente y su relación con las actividades reali-
zadas.
Comunicación con el personal directivo y con el resto de los docentes.
Cumplimiento de los trámites ante la Secretaría de Educación Pública.

43
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

¿Qué aspecto se aleja del objetivo de la encuesta?

El conocimiento de los problemas personales del docente.

El manejo que hace el docente de los recursos didácticos en el aula.
El cumplimiento de los acuerdos que se toman en clase.
La exigencia del docente en el cumplimiento de las actividades pactadas.

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál es el orden que deben seguir

las preguntas?

Cumplimiento, exigencia, enseñanza y motivación.

Motivación, exigencia, enseñanza y cumplimiento.
Exigencia, motivación, cumplimiento y enseñanza.
Enseñanza, cumplimiento, exigencia y motivación.

44
 Lenguaje y Comunicación

4. Lee con atención la siguiente encuesta y, posteriormente, contesta las pre-

guntas que se plantean.

ENCUESTA SOBRE CONSUMO DE TABACO

1. ¿Ha fumado alguna vez? A) Sí B) No

2. ¿Ha fumado al menos 100 cigarros en su vida? A) Sí B) No

3. ¿Actualmente o por algún tiempo, ha fumado diariamente? A) Sí B) No

4. ¿Ha usado tabaco para masticar o aspirar, fumado puros o usado pipa?
A) Sí B) No

5. ¿Ha usado tabaco para masticar o aspirar, fumado puros o usado pipa al menos
100 veces en su vida? A) Sí B) No

6. ¿Ha usado tabaco para masticar o aspirar, fumado puros o usado pipa diaria-
mente? A) Sí B) No

7. ¿Le molesta el humo del cigarro de otras personas? A) Sí B) No

8. ¿Cuán preocupado está usted por el consumo de tabaco entre los jóvenes de su
comunidad? A) Muy preocupado B) Algo preocupado C) No estoy preocupado

9. El consumo de tabaco es adictivo físicamente.

A) Absolutamente de acuerdo B) Parcialmente de acuerdo C) Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo D) Parcialmente en desacuerdo E) Absolutamente en desacuerdo

10. El consumo de tabaco causa enfermedades graves como el cáncer.

A) Absolutamente de acuerdo B) Parcialmente de acuerdo C) Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo D) Parcialmente en desacuerdo E) Absolutamente en desacuerdo

11. El humo del cigarro es dañino para quien está expuesto a él frecuentemente, y no
sólo para el fumador.
A) Absolutamente de acuerdo B) Parcialmente de acuerdo C) Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo D) Parcialmente en desacuerdo E) Absolutamente en desacuerdo

Gracias por su participación.

45
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál de los siguientes aspectos po-

dría agregarse?

Leyes y reglamentos que regulan la venta de tabaco en México.

Conocimiento sobre los riesgos del consumo de tabaco.
Usos medicinales del tabaco y sus derivados.
Proceso industrial de elaboración del tabaco y materia prima.

¿Qué aspecto se aleja del objetivo de la encuesta?

Políticas escolares y laborales en torno al consumo del tabaco.

Consumo de tabaco por parte de los padres y su influencia en el consumo
personal.
Efectos personales y sociales del consumo de tabaco.
Apoyos solicitados para dejar de consumir tabaco.

De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál es el orden que deben seguir

las preguntas?

Actitudes, conocimiento, incidencia y frecuencia de consumo y normatividad

escolar.
Legislación en torno al consumo, incidencia y frecuencia de consumo y moti-
vación de consumo.
Incidencia, actitudes, conocimientos y motivación del consumo.
Frecuencia e intensidad, actitudes y conocimiento respecto al consumo de
tabaco.

¿Qué preguntas permiten identificar los conocimientos que los encuestados tie-
nen respecto al consumo de tabaco?

6,10 y 14
2, 6 y 7
10, 9 y 11
8, 11 y 5

46
 Lenguaje y Comunicación

ADAPTACIONES TEATRALES

1. Analiza el siguiente cuento y contesta las preguntas que se presentan al

final.

EL OTRO YO

Mario Benedetti (Uruguay, 1920-2009)

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras,

leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en
la siesta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.

El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía

cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba
mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte
el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como
era su deseo.

Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lenta-
mente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el
muchacho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el
primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó
concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se ha-
bía suicidado.

Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero
enseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo
reconfortó.

Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su
nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso
le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas. Sin embargo, cuando
pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho
alcanzó a escuchar que comentaban: “Pobre Armando. Y pensar que parecía tan
fuerte y saludable”.

El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la
altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo
sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.

http://narrativabreve.com/2013/10/cuento-breve-benedetti-otro-yo.html

47
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con la personalidad de Armando Corriente, ¿cómo se expresaría si lo

viéramos en una obra de teatro?

¡Otra vez esa música aburrida, diablos! ¿No saben de otra?

¡Como siempre lo he dicho, la mejor música es la clásica!
¡Tengo que ser tolerante, cada quien tiene sus propios gustos!
Los que escuchan esa aburrida música deberían escucharla en silencio.

¿Cuál es el conflicto personal al que se enfrenta Armando Corriente que final-

mente no logra superar?

Insultar concienzudamente al Otro Yo.

Mentir cautelosamente.
Sentir auténtica melancolía.
Lucir su nueva y completa vulgaridad.

De acuerdo con la historia, ¿cómo debería representar un actor al personaje de

Armando Corriente?

Como un joven que usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las

actrices, mentía cautelosamente y se emocionaba en los atardeceres.
Como un muchacho melancólico y vulgar, lleno de deseos de vivir la vida con
alegría.
Como un muchacho corriente que leía historietas, hacía ruido cuando comía,
se metía los dedos a la nariz y roncaba en la siesta.
Como un muchacho melancólico que usaba cierta poesía en la mirada, lleno
de deseos de vivir la vida con alegría.

De acuerdo con la experiencia que Armando Corriente vive al morir su Otro Yo,
¿qué emoción expresaría en el siguiente diálogo?
—¡Por fin, ese cretino se ha ido; ahora sí podré ser yo mismo!

Miedo
Amargura
Libertad
Derrota

48
 Lenguaje y Comunicación

2. Analiza el siguiente cuento y responde las preguntas que se presentan al

final.

LA LEYENDA DEL MURCIÉLAGO

Leyenda tradicional de Oaxaca

Cuenta la leyenda que el murciélago hace mucho tiempo fue el ave más bella de la
creación.

El murciélago al principio era tal y como lo conocemos hoy, y se llamaba biguidibela

(biguidi = mariposa y bela = carne; el nombre significaba algo así como “mariposa
desnuda”).

Un día de mucho frío subió al cielo y le pidió plumas al Creador, como las que había
visto en otros animales que volaban. Pero el Creador no tenía plumas, así que le
recomendó bajar de nuevo a la tierra y pedir una pluma a cada ave. Y así lo hizo el
murciélago, eso sí, recurriendo solamente a las aves con plumas más vistosas y de
más colores.

Cuando acabó su recorrido, el murciélago se había hecho con un gran número de

plumas que envolvían su cuerpo.

Consciente de su belleza, volaba y volaba mostrándola orgulloso a todos los pá-

jaros, que paraban su vuelo para admirarle. Agitaba sus alas ahora emplumadas,
aleteando feliz y con cierto aire de prepotencia. Una vez, como un eco de su vuelo,
creó el arcoíris. Era todo belleza.

Pero era tanto su orgullo que la soberbia lo transformó en un ser cada vez más ofen-
sivo para con las aves.

Con su continuo pavoneo, hacía sentirse chiquitos a cuantos estaban a su lado, sin
importarle las cualidades que ellos tuvieran. Hasta al colibrí le reprochaba no llegar
a ser dueño de una décima parte de su belleza.

Cuando el Creador vio que el murciélago no se contentaba con disfrutar de sus

nuevas plumas, sino que las usaba para humillar a los demás, le pidió que subiera al
cielo, donde también se pavoneó y aleteó feliz. Aleteó y aleteó mientras sus plumas
se desprendían una a una, descubriéndose de nuevo desnudo como al principio.

Durante todo el día llovieron plumas del cielo, y desde entonces nuestro murciélago
ha permanecido desnudo, retirándose a vivir en cuevas y olvidando su sentido de la
vista para no tener que recordar todos los colores que una vez tuvo y perdió.
(Fuente: Redmexicana.com)
http://narrativabreve.com/2013/12/leyenda-del-murcielago.html

49
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con la personalidad del murciélago después de adquirir su plumaje,

¿cómo se expresaría si lo viéramos en una obra de teatro?

¡Vaya, mi plumaje es excelso! ¡Las plumas que me han compartido son lindas!
¡Sí que soy hermoso, el plumaje brilla como el sol!
¡Sólo el Creador me ha dado la oportunidad de ser tan colorido!
¡Oh, sí que es bello mi plumaje! ¡Ningún pajarraco se me puede comparar!

¿Cuál es el conflicto personal al que se enfrenta el murciélago que logra superar?

Agitar sus alas emplumadas, aleteando feliz frente a las otras aves.
Conseguir un gran número de plumas que envolvieran su cuerpo desnudo.
La soberbia lo transformó en un ser cada vez más ofensivo.
Vivir en cuevas y perder su sentido de la vista.

De acuerdo con la historia, ¿cómo debería representar un actor al personaje del

murciélago?

Como un ser respetuoso, conformista y consciente.

Como un ser orgulloso, soberbio y con cierto aire de prepotencia.
Como un ser piadoso, preocupado por los demás.
Como un ser melancólico, lleno de deseos de agradecer el regalo de las plumas.

De acuerdo con la experiencia del murciélago al perder las plumas, ¿qué emo-
ción expresaría en el siguiente diálogo?
—¡Envidiosas, perdí mis alas porque no pudieron soportar mi belleza superior!

Tristeza
Amargura
Venganza
Irritación

50
 Lenguaje y Comunicación

3. Analiza la siguiente historia y, a continuación, responde las preguntas que

se presentan.

EL ABAD Y LOS TRES ENIGMAS

Cierta vez, existió un monasterio muy lejano, situado en lo alto de una colina. En aquel
lugar, vivían monjes muy humildes que dedicaban su vida a pastorear las ovejas y me-
ditar profundamente. A cargo del monasterio se encontraba un viejo abad, tonto y ne-
cio, que descuidaba sus labores y prefería pasarse el día dormitando y oliendo flores.

Cuando el señor obispo se enteró de la pereza del abad, le mandó llamar inmediata-
mente para pedirle cuentas y ver si todo aquel asunto no era más que una fea mentira.
“Deberás resolver estos tres enigmas en el plazo de un año”, exclamó el Obispo ante
el anciano, y dijo a continuación:

¿Cuánto tardaría yo en darle la vuelta al mundo?

¿Cuánto dinero valdría si decidiera venderme?

¿Qué es lo que estoy pensando y no es verdad?

El abad quedó sorprendido ante las preguntas del obispo y, mientras retornaba al mo-
nasterio, pensaba y pensaba profundamente, pero no encontraba respuesta alguna.

Meses después, mientras paseaba por el campo, encontró un pastorcillo que decidió
ayudarle a resolver aquellas preguntas tan difíciles. Al día siguiente, el joven partió al
encuentro del obispo disfrazado con las vestimentas del abad.

“¿Cuánto tardaría yo en darle la vuelta al mundo?”, preguntó el ilustrísimo. “Si usted

caminara tan deprisa como el sol, sólo le tomaría veinticuatro horas, mi señor”.

“¿Cuánto dinero valdría si decidiera venderme?”, le inquirió seguidamente el obispo.

A lo que el falso abad respondió: “Sólo la mitad de lo que pagaron por Jesucristo,
ilustrísimo. Exactamente quince monedas”.

Finalmente, el Obispo lanzó la última pregunta: “¿Qué es lo que estoy pensando y no

es verdad?”. A lo que el jovenzuelo, retirando su capucha, replicó: “Pues que yo no
soy el verdadero abad, como puede ver, mi señor”.

Y así, el obispo nombró al pastorcillo el nuevo abad del monasterio, y decidió que el
anciano perezoso pasara el resto de su vida pastoreando ovejas.
http://elhuevodechocolate.com/cuentos/cuento22.htm

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con la personalidad del abad, ¿cómo se expresaría si lo viéramos en

una obra de teatro?

¡Oh, las ovejas, cuán necias son! ¡Seguirlas no vale el aroma de esta flor!
¡Definitivamente no hay mayor placer que caminar los senderos del Señor!
¡El Creador sí que me ha dado la oportunidad de ser tan feliz con esta labor!
¡Oh sí, cuán bello y gratificante es cumplir los deseos del Señor!

¿Cuál es el conflicto personal al que se enfrenta el abad que al final no logra su-
perar?

Dormir y oler el aroma de las flores mientras dirige el monasterio.

Cuidar las ovejas y dormir lo más posible.
Decidir resolver los enigmas por sí mismo.
Resolver los enigmas del obispo sin mentirle y conservar su puesto.

De acuerdo con la historia, ¿cómo debería representar un actor al personaje del

abad?

Como un hombre respetuoso, conformista y consciente.

Como un hombre feliz, pero con cierto aire de prepotencia.
Como un hombre de edad avanzada, poco responsable y perezoso.
Como un hombre lleno de deseos de vivir la vida con alegría.

De acuerdo con la experiencia del abad al ser cuestionado por el obispo, ¿qué
emoción expresaría en el siguiente diálogo?
—Oh, ¿cómo es posible que el obispo me cuestione así? Sólo me complica, ¡no
lo merezco!

Ensoñación
Nostalgia
Satisfacción
Indignación

52
 Lenguaje y Comunicación

4. Analiza el siguiente escrito y responde las preguntas que se presentan al

final de éste.
LA POSADERA ASTUTA

Había una vez unos jóvenes viajeros que, cansados de tanto caminar, decidieron
reponer fuerzas en una humilde posada al borde del camino. Desafortunadamente,
la posada se encontraba repleta y la señora a cargo sólo pudo brindarles una habi-
tación para los tres.

Como los jóvenes no confiaban entre ellos, cada uno le entregó su dinero a la po-
sadera, y le indicaron que nunca devolviera el dinero a uno solo de ellos, sino única-
mente cuando fueran a pedirlo los tres al mismo tiempo.

La posadera así lo hizo y los viajeros se fueron a dormir. En la madrugada, sintieron

tanto frío que uno de ellos tuvo que salir en busca de la posadera para solicitarle un
cobertor.

–Mis amigos me han pedido que me devuelvas nuestro dinero.

–Sólo cuando estén los tres juntos –contestó la noble mujer inteligentemente.

Entonces, el bribón acompañó a la posadera hasta su habitación y, al acercarse a

los otros dos viajeros, les susurró:

–La posadera insiste en que vayamos los tres a pedirle el cobertor.

–Dáselo, mujer –exclamaron a coro los dos jóvenes.

Y así lo hizo la posadera: le entregó el dinero al jovenzuelo y éste escapó a toda

velocidad. A la mañana siguiente y al enterarse de lo sucedido, los otros dos viaje-
ros enviaron a la mujer ante el juez, quien exigió a la posadera que devolviera todo
el dinero que debía. Como no tenía suficiente para pagar, y al darse cuenta de que
tendría que vender su posada para no ir a la cárcel, la astuta mujer exclamó: “Pues
así lo haré, pero sólo cuando se encuentren los tres juntos, pues el acuerdo era que
no debía entregar el dinero por separado”.

De esta manera, los jóvenes se marcharon sin su dinero y la posadera pudo salir de
aquel terrible apuro.

http://chiquipedia.com/cuentos-infantiles-cortos/cuento-populares/la-posadera-astuta/

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Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

De acuerdo con la personalidad de la posadera, ¿cómo se expresaría si la viéra-

mos en una obra de teatro?

¡Oh, vaya, creo que no será posible entregar el dinero! ¡No veo a los tres juntos!
¡No me importa lo que diga! No habrá dinero hasta que los tres estén juntos.
¡Así lo haré!
¡Está bien! Te entregaré el dinero, aunque sea de los tres.
¿Cuál dinero? Yo no recibí nada. Creo que te confundes; mejor pregúntale a
los otros.

¿Cuál es el conflicto personal al que se enfrenta la posadera y que al final logra

superar?

Alojar a los jóvenes en una sola habitación y cobrarles lo justo.

Dirigir apropiadamente la posada y resolver los problemas que se presenten.
Decidir devolver el dinero a los tres jóvenes cuando estuvieran juntos.
Reponer el dinero de los jóvenes, aun cuando no lo tenía.

De acuerdo con la historia, ¿cómo debería representar una actriz al personaje de la

posadera?

Como una mujer seria y poco tolerante con la gente.

Como una mujer noble e inteligente de mediana edad.
Como una mujer de edad madura y de carácter agrio.
Como una joven mujer de carácter alegre y desparpajado.

De acuerdo con la experiencia de la posadera al ser presentada ante el juez, ¿qué

emoción expresaría en el siguiente diálogo?
—¡Vaya! Parece que un chico me ha engañado. Sí que estoy en problemas. ¡Me
han tomado el pelo!

Vergüenza
Aflicción
Tolerancia
Sorpresa

54
 Lenguaje y Comunicación

Formularios

1. Cristina necesita remodelar su casa, pues las fuertes lluvias han provocado
humedad en las paredes de las habitaciones de sus hijos. Para ello, decidió
solicitar el apoyo económico del municipio. Analiza el siguiente documento
que llenó y contesta lo que se te solicita después de éste.

Para que Cristina pueda obtener el beneficio que le ofrece el Gobierno del esta-
do, requiere llenar el formulario denominado:

Solicitud de préstamo especial

Requisición de préstamo
Formato de préstamo para muebles
Formulario de préstamo ordinario

De acuerdo con el objetivo del documento, ¿qué dato se llenó incorrectamente?

El nombre de la solicitante
La dirección
El nombre y la firma de la solicitante
El tipo de préstamo

55
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

2. Sofía asistió al Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura 2017, el

cual se llevó a cabo del 3 al 6 de enero en la ciudad de Oaxaca. Analiza el si-
guiente documento que llenó al llegar al hotel y contesta lo que se te solicita.

Para que Sofía pudiera ingresar al hotel, necesitó llenar el formulario anterior,
denominado:

Hoja de registro de huésped

Formulario de recibo de pago
Inscripción al club de lectura
Formato de registro de equipaje

De acuerdo con el objetivo del documento ¿qué dato de registro se llenó inco-
rrectamente?

El nombre del cliente

La ciudad de procedencia
Las fechas de llegada y salida
El número de habitación

56
 Lenguaje y Comunicación

3. Margarita Méndez Sánchez decidió postularse a un trabajo en una empresa,

la cual le pide una carta de recomendación para contratarla. Analiza la carta de
recomendación que consiguió Margarita para cumplir con el requisito y contes-
ta lo que se te pide.

Para demostrar sus cualidades ante la empresa contratante, Margarita tuvo que
presentar el documento anterior, que se denomina:

Carta de recomendación
Certificado médico
Certificado de probidad y honradez
Carta de antecedentes no penales

De acuerdo con el objetivo del documento, ¿qué dato se llenó incorrectamente?

El nombre de la recomendada
La firma y el nombre del otorgante
El asunto de la carta
La fecha de expedición de la carta

57
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

4. Roberto trabaja en un restaurante ubicado en Nezahualcóyotl, Estado de

México. Debido a un nuevo proyecto que tiene, decidió solicitar al gerente un
adelanto de nómina por quinientos pesos. Analiza el siguiente formulario que
se tuvo que elaborar para atender la solicitud de Roberto y contesta lo que se
te pide.

Para que a Roberto se le pudiera entregar el adelanto de nómina solicitado, la

empresa tuvo que llenar el formulario anterior, denominado:

Vale de caja chica

Giro postal
Vale de despensa
Cheque de caja

De acuerdo con el objetivo del documento, ¿qué dato de registro se llenó inco-
rrectamente?

La cantidad
El concepto
La fecha
El número de folio

58
 Matemáticas

Matemáticas
Recta numérica
2
1. Raymundo encontró unas varillas metálicas con las siguientes longitudes: 3– m,
8 2 9
– m, – m y – m. ¿En qué recta numérica se representan correctamente las
5 7 2
longitudes de las varillas?

2 2 8 9
– 1 – 2 – 3 4 –
7 3 5 2

2 2 8 9
– 1 – 2 3 – 4 –
7 3 5 2

9 2 2 8
– 1 2 – 3 – 4 –
2 3 7 5

2 2 8 9
– – 1 – 2 3 4 –
7 3 5 2

1
2. Verónica se levantó a correr durante 4 días. En el primer día recorrió 4– km,
3 5 9
en el segundo 2– km, en el tercero 2– km y en el cuarto 2– km. ¿En qué recta
numérica se representan correctamente las distancias que recorrió cada día?

1 3 2 9
– 1 – 2 – 3 4 –
4 2 3 2

59
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

1 3 5 9
– 1 – 2 3 – 4 –
4 2 2 2

1 3 5 9
– 1 – 2 – 3 – 4
4 2 2 2

9 3 5 1
– 1 – 2 – 3 4 –
2 2 2 4

3 3 1
3. Roberta fue al mercado y compró 4– kg de manzana, 2– kg de mango, 2– kg de
5
naranja y 2– kg de fresa. ¿En qué recta numérica se representan correctamente
los kilogramos de fruta que compró?

1 3 3 5
– – 1 – 2 – 3 4
2 4 2 2

3 3 5 1
– 1 – 2 – 3 – 4
4 2 2 2

3 3 5 3
– 1 – 2 – 3 – 4
4 2 2 4

1 3 3 5
– – 1 – 2 3 – 4
2 4 2 2

60
 Matemáticas

4. Julia fue a la tlapalería y pidió que le cortaran un cable en 4 trozos. El primero

5 1 8 3
mide 4– m, el segundo 3– m, el tercero 3– m y el cuarto 7– m. ¿Cuál de las
siguientes rectas numéricas representa correctamente estas medidas?

1 3 5 8
– 1 – 2 – 3 – 4
3 7 4 3

13 5 8
–– 1 2 – 3 – 4
37 4 3

13 5 8
–– 1 – 2 – 3 4
37 4 3

13 5 1
–– 1 – 2 3 4 –
37 4 3

OPERACIONES ARITMÉTICAS COMBINADAS

1. Con el propósito de mantenerse en forma, Carlos decidió correr 2 km todos

los días. Hoy corrió 0.425 km de su casa al parque; ahí dio varias vueltas y
acumuló otros 0.830 km; luego recorrió los 0.375 km que hay entre el parque
y el puesto de periódicos y, por último, corrió 0.25 km para llegar al mercado.
¿Cuánto le falta correr hoy para lograr su propósito?

0.212 km 0.12 km 0.112 km 0.092 km

2. Al hacer sus compras en el mercado, la señora Lucía gastó $45.50 en manzanas,

$22.40 en higos, $15.60 en plátanos y $38.50 en uvas. Si pagó con un billete
de $200.00, ¿cuánto le dieron de cambio?

$78.00 $116.50 $68.00 $93.60

61
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

3. Para viajar de la Ciudad de México a Orizaba, José Luis debe recorrer 270 km. Si
ha pasado por 5 casetas recorriendo 40 km, 65 km, 35 km y 75 km de distancia
entre cada una de ellas, ¿cuántos kilómetros le quedan por delante?

65 km 90 km 55 km 75 km

4. Al surtir la lista de útiles para el nuevo ciclo escolar, Gerardo gastó $96.00 en
cuadernos, $45.00 en lápices de colores, $135.50 en una calculadora y $36.50
en cartulinas. Si pagó con un billete de $500.00, ¿cuánto le dieron de cambio?

$313.00 $187.50 $223.50 $187.00

OPERACIONES ARITMÉTICAS I

1. El alcohol metílico tiene un punto de ebullición de 65 °C y su temperatura de

fusión es de -97 °C. ¿Cuál es la diferencia entre sus temperaturas de ebu-
llición y fusión?

-32 °C 162 °C 32 °C -162 °C

2. El hierro tiene una temperatura de ebullición de 2862 °C y su temperatura

de fusión es de 1538 °C. ¿Cuál es la diferencia entre sus temperaturas de
ebullición y fusión?

4400 °C -1324 °C 1324 °C -4400 °C

3. En la cima del monte Everest, el agua tiene una temperatura de ebullición de

sólo 70 °C y, al nivel del mar, ésta es de 100 °C. ¿Cuál es la diferencia entre
las temperaturas de ebullición del agua en el monte Everest y al nivel del mar?

30 °C 170 °C -30 °C -170 °C

62
 Matemáticas

4. Un aceite lubricante convencional de motores tiene un punto de ebullición de

370 °C y su temperatura de congelación es de -9 °C. ¿Cuál es la diferencia
entre sus temperaturas de ebullición y congelación?

-379 °C -361 °C 361 °C 379 °C

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

1. Se compró un tapete cuadrado para cubrir el piso rectangular de una habitación;

al colocarlo, se observó que faltaba cubrir parte del piso, como se muestra en
la siguiente figura.

x Alfombra

x 4

¿Qué expresión algebraica representa el área total del piso?

x2 + 4 2x + 6 x2 + 6x + 8 x2 + 4x + 4

2. Se compró un pliego de papel tapiz cuadrado para cubrir la pared rectangular

de una habitación; al colocarlo, se observó que faltaba cubrir parte de la pared,
como se muestra en la siguiente figura.

x Tapiz

x 3

¿Qué expresión algebraica representa el área total de la pared?

x2 + 4 3x + 1 x2 + 3x + 4 x2 + 4x + 3

63
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

3. Juan quiere ampliar las ventanas en su casa, que ahora tienen forma cuadrada,
para que tengan forma rectangular. La modificación las haría 1 cm más altas
y 15 cm más largas, como se muestra en la figura siguiente.

10

Ventana Actual
x

x 15

¿Qué expresión algebraica representa la nueva área de las ventanas?

x2 + 4
x2 + 15x + 25
x2 + 10x + 125
x2 + 25x + 150

4. Se imprimió una fotografía cuadrada para colocarla en un portarretrato rectan-

gular; al hacerlo, se observó que faltaba cubrir parte del portarretrato, como se
muestra en la siguiente figura.

Fotografía x

5 x

¿Qué expresión algebraica representa el área del portarretrato?

x2 + 1
x2 + 6x + 5
x2 + x + 5
x2 + 2x + 1

64
 Matemáticas

ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA

1. Elige el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación: 2(x – 3) = - (-x + 4)

2(x – 3) = -(-x + 4) 2(x – 3) = 1(-x + 4)

2x – 6 = x – 4 2x – 6 = -x – 4
2x – x = -4 + 6 2x + x = -4 + 6
x=2 3x = 2
x= 2
3

2(x – 3) = -(-x + 4) 2(x – 3) = -(-x + 4)

2x – 6 = -x + 4 2x – 3 = -x + 4
2x – x = 4 + 6 2x + x = 4 + 3
x = 10 3x = 7
x= 7
3

2. Elige el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación: (x+4) = (2x-3)

2 -5

5(x + 4) = 2(2x – 3) -5(x + 4) = 2(2x – 3)

5x + 20 = 4x – 6 -5x – 20 = 4x – 6
5x – 4x = -6 – 20 -5x – 4x = -6 + 20
x=-26 - 9x = 14
(-1)(- x) = (-1)(-26) x = - 14
x = 26 9

5(x + 4) = 2(2x – 3) -5(x + 4) = 2(2x – 3)

5x + 4 = 4x – 6 -5x – 20 = 4x – 3
5x – 4x = -6 – 4 -5x – 4x = -3 + 20
x = -26 - 9x = 17
x = - 17
9

65
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

3. Elige el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación: (x-2) = (-x-2)

-4 3

3(x - 2) = -4(-x - 2) 3(x – 2) = -4(-x + 2)

3x - 6 = 4x + 8 3x – 6 = 4x – 8
3x - 4x = 8 + 6 3x – 4x = -8 + 6
-x = 14 -x = 2
(-1)(-x) = (-1)(14) (-1)(-x) = (-1)(2)
x = -14 x = -2

3(x – 2) = -4(-x + 2) 3(x – 2) = -4(-x + 2)

3x – 6 = 4x – 8 3x – 6 = 4x – 8
3x – 4x = -8 -6 3x – 4x = -8 + 6
-x = -14 x = -2
(-1)(-x) = (-1)(-14) (-1)(-x) = (-1)(-2)
x = 14 x=2

4. Elige el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación: 4(x – 3) = 5(x – 2)

4(x – 3) = 5(x – 2) 4(x – 3) = 5(x – 2)

4x – 12 = 5x – 2 4x – 12 = 5x – 10
4x – 5x = -2 + 12 4x – 5x = -10 + 12
- x = 10 -x = -2
(-1)(-x) = (-1)(10) x = -10 (-1)(-x) = (-1)(-2)
x=2

4(x – 3) = 5(x – 2) 4(x – 3) = 5(x – 2)

4x – 12 = 5x – 10 4x – 12 = 5x – 10
4x – 5x = -10 + 12 4x – 5x = -10 + 12
-x = 2 x=2
(-1)(-x) = (-1)(2)
x = -2

66
 Matemáticas

OPERACIONES ARITMÉTICAS II

1. Para confeccionar su vestido de novia, Guadalupe debe comprar 6.5 m de tela.

Si cada metro cuesta $350.00, ¿cuánto dinero necesita en total?

$2,275.00 $227.50 $2,100.00 $1,925.00

2. El autobús de la escuela Miguel Hidalgo hace 7 paradas para recoger a los

alumnos. Si para llegar a cada parada recorre 3.25 km, ¿cuántos kilómetros
recorre en total?

19.5 km 16.25 km 22.75 km 10.25 km

3. En el desfile deportivo del de noviembre participaron grupos con 1

integrantes cada uno. ¿Cuántos deportistas participaron en el desfile?

350 deportistas
3,125 deportistas
2,500 deportistas
3,500 deportistas

4. Para presenciar el partido de futbol entre los equipos Guadalajara y América

asistieron al estadio 4 , aficionados. Si el boleto de entrada costaba
$70.00, ¿cuánto dinero se recaudó?

$3,150,000.00
$3,000,000.00
$315,000.00
$300,000.00

PLANTEAMIENTO ALGEBRAICO

1. Se desea conocer las medidas de un jardín rectangular cuya área es de 100 m2.
También se sabe que uno de sus lados es 5 m mayor que el otro. ¿Cuál es la
expresión que representa esta situación?

x2 + 5x = 100 x2 + 5 = 100 2x + 5 = 100 x + 5 = 100

67
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

2. Un terreno rectangular tiene un área de 120 m2 y uno de sus lados es 2 m ma-

yor que el otro. ¿Cuál es la expresión que modela esta situación?

(x) (x-2) (x) = 120

(x) (x+2) = 120
(x+2) (-x) = 120
(x-2) (-x) = 120

3. Un terreno rectangular tiene un área de 600 m2 y uno de sus lados es 10 m

mayor que el otro. ¿Cuál es la expresión que representa esta situación?

(x) (x-10) = 600

(x) (x+10x) = 600
(x) (x+10) = 600
(x-10) = 600

4. Se desea conocer las medidas de un jardín rectangular cuya área es de 300 m2.
También se sabe que uno de sus lados es 10 m mayor que el otro. ¿Cuál es la
expresión que representa esta situación?

x2 + 10 = 300
x2 - 10 = 300
2x + 10 = 300
x2 + 10x = 300

OPERACIONES CON FRACCIONES I

1. En una venta de fin de temporada, unos tenis están rebajados en 1– de su

3
valor. Si originalmente costaban $850.00, ¿cuánto cuestan ahora? Redondea
el resultado a dos decimales.

$283.33 $566.67 $1,133.33 $975.34

68
 Matemáticas

2. Se sabe que una población de roedores aumenta su número en 2– después de

5
un periodo de experimentación. Si en un laboratorio hay 25 roedores, ¿cuántos
habrá después del experimento?

55 roedores 25 roedores 45 roedores 35 roedores

3. La mamá de Laura usó 1 1– metros de tela para hacer un mantel; después com-
2
pró 1 1– metros más para hacer otro mantel. ¿Cuántos metros usó en total?
3

2 5– metros de tela 2 2– metros de tela

6 7

1 5– metros de tela 1 1– metros de tela

6 5

4. En la mañana Raúl le puso gasolina a su coche hasta llenar 3– del tanque.

4
Para el mediodía, notó que el tanque estaba a 1– de su capacidad. ¿Cuánta
3
gasolina utilizó?

5 3
– del tanque – del tanque
6 7

5 1
– del tanque – del tanque
12 5

CÁLCULO DE VOLÚMENES

1. Un almacén de semillas tiene forma de cono; su diámetro es de 8 m y su altura

de 20 m. ¿Cuál es su volumen? Redondea el resultado a 2 decimales.

Considera = 3.14
334.93 m3 349.33 m3 534.15 m3 669.86 m3

69
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

2. El nuevo diseño de cono para helado tiene un diámetro de 6 cm y una altura

de 12 cm. ¿Qué volumen de helado puede contener?

Considera = 3.14
453.16 cm3 226.08 cm3 134.01 cm3 113.04 cm3

3. Un recipiente desechable para agua tiene forma de cono. Su diámetro es de

8 cm y su altura de 10 cm. ¿Cuál es el volumen del recipiente? Redondea el
resultado a 2 decimales.

Considera = 3.14
669.86 cm3 167.47 cm3 146.67 cm3 110.65 cm3

4. Un almacén de granos tiene forma de cono; su diámetro es de 16 m y su altura

de 20 m. ¿Qué volumen de granos puede contener? Redondea el resultado a
2 decimales.

Considera = 3.14

1,570.45 m3
2,006.90 m3
1,339.73 m3
8,038.40 m3

TEOREMA DE PITÁGORAS

1. El señor Juan quiere separar las gallinas de los guajolotes en el corral y, para
ello, colocó una malla de alambre, como se muestra en la figura. ¿Cuántos
metros de malla de alambre colocó?

Malla

3m

4m

4.5 m 5.0 m 6.5 m 5.40 m

70
 Matemáticas

2. Con el propósito de reforzar los muros del comedor de su casa, Mario colocó
estructuras de forma diagonal, como se muestra en la figura. ¿Cuánto mide la
estructura diagonal?

4.5 m

6.5 m

7.9 m 8.12 m 7.95 m 6.40 m

3. La pared de la recámara de Mario es de forma rectangular y la quiere pintar

formando dos triángulos separados por una franja diagonal. Las dimensiones
de la pared se muestran en la siguiente figura. ¿Cuál es la longitud de la
franja diagonal?

3.5 m

4.5 m

4.9 m 5.5 m 5.7 m 6.7 m

4. Para reforzar el portón de su casa, Genaro colocará dos soleras diagonales;

las dimensiones del portón se muestran en la figura. ¿Cuál debe ser la
longitud de cada solera?

2.3 m

3m

3.78 m 4.2 m 3.95 m 3.68 m

71
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

ECUACIONES DE PRIMER GRADO I

1. La suma de dos números es 21 y su diferencia es 3. ¿Qué números son?

5 y 16 8 y 13 12 y 9 4 y 17

2. Un tubo de cobre de 9 cm de longitud se corta en dos tramos; el primero de

ellos mide el doble del segundo. ¿Cuánto mide cada tramo?

9 cm y 3 cm 6 cm y 9 cm 4 cm y 8 cm 6 cm y 3 cm

3. El perímetro de un rectángulo es de 16 cm y su área de 12 cm2. Se sabe que

el largo es el triple del ancho. ¿Qué dimensiones tienen el largo y el ancho del
rectángulo?

6 cm y 2 cm
12 cm y 4 cm
3 cm y 15 cm
10 cm y 6 cm

4. La suma de tres números consecutivos es 9; ¿cuál es el número más pequeño?

3 2 4 5

OPERACIONES CON PORCENTAJES I

1. Las ventas de una tarde en una panadería se indican en la siguiente tabla:

Pan Panes hechos Panes vendidos Frecuencia relativa

(%) de pan vendido

Bísquet 10 6 60.00 %
Concha 20 17 80.00 %
Panqué 12 5 41.66 %
Bolillo 35 29 82.85 %

72
 Matemáticas

¿Qué diferencia en porcentaje hay entre el pan de mayor venta y el de menor venta?

41.19 % 20.00 % 39.44 % 22.85 %

2. La tabla siguiente muestra la cantidad de vuelos al mes en un aeropuerto y la

cantidad de esos vuelos que salió con retraso.

Frecuencia relativa (%)

Destino Vuelos totales Vuelos con retraso
de vuelos con retraso

Los Ángeles 35 15 42.85 %

Buenos Aires 30 12 40.00 %
París 33 14 42.42 %
Cancún 55 23 41.81 %

¿A qué destino salen más vuelos con retraso?

Cancún Buenos Aires Los Ángeles París

3. La siguiente tabla muestra la cantidad de alumnos en cada grupo de tercero,

la cantidad de alumnos reprobados y el índice de reprobación de cada grupo.

Frecuencia relativa (%)

Grupo Total de alumnos Alumnos reprobados
de alumnos reprobados
3.º A 33 5 15.15 %
3.º B 30 4 13.33 %
3.º C 35 5 14.28 %
3.º D 32 4 12.50 %

¿En qué grupo hay menor índice de reprobación?

3.° A 3.° B 3.°C 3.° D

73
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

4. En una pizzería se ha observado que, de las pizzas que se preparan, algunas las
piden para llevar. En la siguiente tabla se han registrado las ventas del día:

Frecuencia relativa (%)

Especialidad Pizzas hechas Pizzas para llevar
de pizzas para llevar

Pepperoni 16 50 %
Mexicana 11 3
Carnes frías 10 40 %
Mariscos 7 2

De las pizzas hechas en el día, ¿cuántas de pepperoni se han pedido para llevar?

10 8 9 11

ECUACIONES DE PRIMER GRADO II

1. La suma de las edades de Mónica y Juan es 39 años. Si Juan es 3 años mayor

que Mónica, ¿cuántos años tiene Juan y cuántos Mónica?

Juan tiene 18 años y Mónica 21

Juan tiene 21 años y Mónica 18
Juan tiene 20 años y Mónica 19
Juan tiene 21 años y Mónica 19

2. La señora Ana compró 1 kg de manzanas y 1 kg de plátanos. Si pagó $59.00

y el precio de 1 kg de manzanas es igual al precio de 2 kg de plátanos más
$2.00, ¿cuál es el precio de 1 kg de manzanas y el de 1 kg de plátanos?

El kg de plátanos cuesta $18.00 y el de manzanas $40.00.

El kg de manzanas cuesta $38.00 y el de plátanos $19.00.
El kg de manzanas cuesta $40.00 y el de plátanos $19.00.
El kg de plátanos cuesta $19.00 y el de manzanas $39.00.

74
 Matemáticas

3. En el corral de don Cristóbal hay 120 aves entre gallinas y gallos. Si el número
de gallinas es igual al doble del número de gallos, ¿cuántos gallos y cuántas
gallinas hay en el corral?

30 gallos y 60 gallinas
50 gallos y 70 gallinas
40 gallos y 90 gallinas
40 gallos y 80 gallinas

4. Para la clase de Educación Física se compraron 37 balones. Si el número de

balones de futbol es cuatro veces el número de balones de basquetbol más 2,
¿cuántos balones de futbol y cuántos de basquetbol se compraron?

30 de futbol y 7 de basquetbol
28 de futbol y 9 de basquetbol
30 de basquetbol y 7 de futbol
28 de basquetbol y 9 de futbol

OPERACIONES CON PORCENTAJES II

1. Al partido de futbol entre el Guadalajara y el América asistieron 95,000 espec-

tadores. Si el Estadio Azteca tiene capacidad para 110,000 personas, ¿qué
porcentaje de asientos se ocupó? Redondea el resultado a 2 cifras decimales.

70 % 81.6 % 86.36 % 95.5 %

2. Gustavo depositó $150,000.00 en el banco. Si recibió $ 6,500.00 de intereses,

¿qué porcentaje le pagaron de intereses? Redondea el resultado a 2 cifras
decimales.

4.33 % 6.25 % 43.3 % 8.6 %

3. El Auditorio Nacional tiene 10,000 asientos. Si al concierto de Luis Miguel

asistieron 9,800 personas, ¿qué porcentaje de asientos se ocupó?

95 % 9.8 % 98.8 % 98 %

75
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

4. De los 38 partidos que jugó en la Liga Española de Futbol, el Barcelona ganó

33. ¿Qué porcentaje de partidos ganó? Redondea el resultado a 2 cifras
decimales.

85 % 86.84 % 90.84 % 96.8 %

PROPORCIONES

1. En el puesto que pusieron en la feria del libro, Felipe vendió 15 libros, Ana 18 y
Cristina 22. Como ganancia de esa venta obtuvieron $2,200.00. Si repartieron
ese dinero de manera proporcional a los libros vendidos, ¿cuánto dinero le
correspondió a Cristina?

$600.00 $880.00 $720.00 $1,200.00

2. Rodolfo y sus amigos confeccionan vestidos para muñecas. La semana pasa-

da, Rodolfo confeccionó 30 vestidos, Rodrigo 25 y Marcela 32. Si por la venta
de los vestidos obtuvieron $6,090.00 y decidieron repartir el dinero de manera
proporcional a los vestidos que cada quien confeccionó, ¿cuánto dinero le co-
rresponde a Rodolfo?

$2,240.00 $2,200.00 $1,750.00 $2,100.00

3. Fernando tiene 18 años y sus hermanos Miguel y Pedro tienen 16 y 14 años res-
pectivamente. Si su papá les dio $3,600.00 para los gastos de la quincena y lo
repartieron proporcionalmente de acuerdo con sus edades, ¿cuánto dinero le
tocó a Fernando?

$1,350.00 $1,200.00 $1,050.00 $1,300.00

4. Durante el fin de semana, Genaro, Noel y Carmen ganaron 1, . repartiendo

pizzas a domicilio. Si repartieron 50, 40 y 60 pizzas, respectivamente, y
dividieron el dinero de manera proporcional a las pizzas repartidas, ¿cuánto
dinero le correspondió a Noel?

$600.00 $500.00 $400.00 $150.00

76
 Matemáticas

SUMA DE FRACCIONES

1
1. Gaby compró 2 kg de carnitas para la comida del domingo. Luis comió 4– kg,
3 4 1
Silvia 8– kg, Germán 10 kg y Francisco 2– kg. ¿Qué cantidad de carnitas sobró?

1 19
– kg kg
2 40

16 3
kg – kg
40 4

1
2. En la fiesta de Panchito, su papá repartió el pastel de la siguiente manera:
16
1 1 1
a Luis, a María, a Lupita y 8– a Francisco. ¿Cuánto pastel queda por
16 12
repartir?

2 5
– de pastel – de pastel
3 8

3 3
de pastel – de pastel
16 4

1
3. Lucía compró una pieza de tela para confeccionar vestidos. Si utilizó 4– de la
2 1
pieza para el primero, 6– para el segundo y 8– para el tercero, ¿cuánta tela le
queda?

1 1
– de la pieza – de la pieza
3 4

7 3
de la pieza – de la pieza
24 4

77
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

1 1
4. Gerardo compartió una pizza con sus amigos. A Diego le dio 6– , a Carlos 4– , a
1
Efraín 3– y él se quedó con el resto. ¿Con cuánta pizza se quedó Gerardo?

1 2
– de la pizza – de la pizza
4 8

9 1
de la pizza – de la pizza
24 3

DIAGRAMAS DE ÁRBOL

1. Martín quiere ordenar un jugo, un platillo y un postre del menú. De beber puede
elegir entre jugo de piña y jugo de uva; en cuanto a los platillos, hay pollo y
pescado; y de postre hay tres opciones: pay, pastel y helado. ¿Cuál es el dia-
grama de árbol que muestra todas las combinaciones posibles que se pueden
hacer con el menú?

Pollo Pay
Jugo de piña Jugo de piña Pastel
Pescado Helado

MENÚ MENÚ

Pollo Pay
Jugo de uva Jugo de uva Pastel
Pescado Helado

Pay
Pollo Pastel
Pay
Helado
Jugo de piña Pollo Pastel Jugo de piña
Pay
Helado
Pescado Pastel
Helado
MENÚ MENÚ
Pay
Pollo Pastel
Pay
Helado
Jugo de uva Pescado Pastel Jugo de uva
Pay
Helado
Pescado Pastel
Helado

78
 Matemáticas

2. Patricia se viste para ir al trabajo. Se pretende poner una falda negra o una
blanca. Luego, tendrá que combinar la falda con una blusa rosada, blanca
o azul. Por último, debe decidir si usará zapatos negros, blancos o rosados.
¿Qué diagrama indica todas las combinaciones posibles que puede hacer Pa-
tricia?

FALDA BLUSA ZAPATOS FALDA BLUSA ZAPATOS

Negros Negros
Rosada Blancos Rosada Blancos
Rosados Rosados
Negros Negros
Blanca Blanca Blancos Blanca Blanca Blancos
Rosados Rosados

Negros
Azul Blancos
Negros
Rosados Blanca Blanca Blancos
Rosados
Negros
Rosada Negros
Blancos
Azul Blancos
Rosados
Rosados
Negros
Negra Blanca Blancos
Rosados

Negros
Azul Blancos
Rosados

FALDA BLUSA ZAPATOS FALDA BLUSA ZAPATOS

Rosada Blancos Negros

Rosados Rosada Blancos
Negros Rosados
Blanca Blanca
Rosados Negros
Negros Blanca Blanca Blancos
Azul Blancos Rosados

Negros
Rosada Blancos
Azul Blancos
Rosados Rosados
Negros
Negra Blanca
Rosados
Negros
Azul Blancos

79
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

3. Raúl quiere realizar un viaje y tiene la oportunidad de ir a Huatulco, Ixtapa o

Cancún. Puede viajar en auto o en avión y lo puede hacer por la tarde o por la
noche. ¿Cuál es el diagrama de árbol que muestra todas las opciones posibles?
Tarde
Auto
Noche
Huatulco
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Raúl Ixtapa
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Raúl Ixtapa
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Cancún
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Huatulco
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Raúl Ixtapa
Tarde
Avión
Noche

Tarde
Auto
Noche
Cancún
Tarde
Avión
Noche

Auto
Huatulco
Avión

Auto
Raúl Ixtapa
Avión

Auto
Cancún
Avión

80
 Matemáticas

4. Katia diseñó la carátula de un libro cuyo título puede ser azul o rojo. El fondo pue-
de ser amarillo, verde o naranja y las letras pueden ser mayúsculas o minúsculas.
¿Qué diagrama indica todas las combinaciones posibles?

TÍTULO FONDO LETRA TÍTULO FONDO LETRA

Amarillo mayúsculas mayúsculas

Amarillo minúsculas
Azul Verde mayúsculas
Azul mayúsculas
Verde
Naranja mayúsculas minúsculas

Naranja mayúsculas
Amarillo mayúsculas minúsculas
mayúsculas
Rojo Verde mayúsculas Amarillo minúsculas

Naranja mayúsculas mayúsculas

Rojo Verde
minúsculas

Naranja mayúsculas
minúsculas

TÍTULO FONDO LETRA TÍTULO FONDO LETRA

Amarillo minúsculas mayúsculas

Verde minúsculas
Azul Verde minúsculas
Azul
Naranja minúsculas Naranja mayúsculas
minúsculas
Amarillo minúsculas mayúsculas
Amarillo minúsculas
Rojo Verde minúsculas
Rojo
Naranja minúsculas Verde mayúsculas
minúsculas

81
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

LENGUAJE COLOQUIAL

1. En el siguiente rombo, “D” representa la diagonal mayor en la figura y “d” la

diagonal menor.

Dd
La fórmula para calcular su área es A = . ¿Cómo debe interpretarse?
2

El área de un rombo es igual a la mitad de la suma de la diagonal mayor más

la diagonal menor.
El área de un rombo es igual a la mitad de la división de la diagonal mayor entre
la diagonal menor.
El área de un rombo es igual a la mitad del producto de la diagonal mayor por
la diagonal menor.
El área de un rombo es igual a la mitad de la diferencia de la diagonal mayor
menos la diagonal menor.

2. En el siguiente rectángulo, la letra “a” representa la base y la “b” representa la

altura de la figura.

La fórmula para calcular su área es A = ab. ¿Cómo debe interpretarse?

El área de un rectángulo se calcula sumando la base más la altura.

El área de un rectángulo se calcula por medio de la diferencia de la base menos
la altura.
El área de un rectángulo se calcula por medio del cociente de la base entre la
altura.
El área de un rectángulo se calcula por medio del producto de la base por la altura.

82
 Matemáticas

3. En el siguiente círculo, la letra “r” representa el radio de éste y es el valor cons-

tante de la razón entre la medida de la circunferencia y su diámetro. Recuerda
que este valor constante es aproximadamente igual a 3.1416.

La fórmula para calcular el área es . ¿Cómo debe interpretarse?

El área del círculo es igual al producto de 3.1416 por el valor del radio elevado
al cuadrado.
El área del círculo es igual a la suma de 3.1416 más el valor del radio elevado
al cuadrado.
El área del círculo es igual a la diferencia de 3.1416 menos el valor del radio al
cuadrado.
El área del círculo es igual al producto de 3.1416 por el radio.

4. En el siguiente triángulo, la letra “b” representa la base y la “h” la altura.

bh
La fórmula para calcular el área es A = . ¿Cómo debe interpretarse?
2

El área de un triángulo es igual a la mitad de la suma de la base más la altura.

El área de un triángulo es igual a la mitad de la diferencia de la base menos la altura.
El área de un triángulo es igual a la mitad del producto de la base por la altura.
El área de un triángulo es igual a la mitad del cociente de la base entre la altura.

83
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

NÚMEROS RACIONALES

1. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión aritmética?

(-2) 1 ÷ (-0.25) =
8

-1 1 1.5 -1.5

2. La maestra Leticia planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:

(4) 1 ÷ 2 =
3 3

¿Quién obtuvo el resultado correcto?

Rosa: 6/12 Jaime: 8/9 Lupita: 2 Juan: -2

3. La maestra Norma planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:

2 3 3 2
÷ =
3 2 2 3

¿Cuál es el resultado correcto?

-1 1 0 2

4. Determina el resultado de la siguiente expresión:

(2) 3 ÷ (-3) 2 =
2 3

3 2 2 3
- -
2 3 3 2

84
 Matemáticas

SISTEMAS DE ECUACIONES

1. El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de $320; el costo total de otros

6 libros de texto iguales y 3 plumas es de $330. ¿Qué sistema de ecuaciones
permite determinar el costo de cada artículo?

4x + 5y = 320, 6x + 3y = 330
5x + 4y = 320, 6x + 3y = 330
5x + 4y = 320, 6y + 3x = 330
5x + 4y = 320, 6x - 3y = 330

2. Dos barras de mantequilla y cuatro litros de leche cuestan $120; tres litros de
leche y seis barras de mantequilla cuestan $150. ¿Qué sistema de ecuaciones
permite calcular el costo de una barra de mantequilla y de un litro de leche?

2M + 4L = 120, 3L - 6M = 150
2L + 4M = 120, 3L + 6M = 150
2M + 4L = 120, 3L + 6M = 150
2M + 4L = 120, 3M + 6L = 150

3. Un reto consiste en hallar dos números tales que la suma de sus recíprocos
sea 5 y que la diferencia de sus recíprocos sea 1. ¿Qué sistema de ecuaciones
permite determinar esos números?

x + y = 5, x - 1 = 1
x + y = 5, x + 1 = 1
1 1 1 1
x + y = 5, x - y = 1
1 1 1 1
x + y = 5, x + y = 1

4. En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas, son

50; si se cuentan las patas, son 134. ¿Qué sistema de ecuaciones permite
determinar cuántas gallinas y cuántos conejos hay en la granja?

C + G = 50, 2C + 4G = 134
G + C = 50, 2G - 4C = 134
G + C = 50, G + C = 134
G + C = 50, 2G + 4C = 134

85
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

OPERACIONES CON FRACCIONES II

15 13
1. Un rectángulo mide 2 cm de largo y 4 cm de ancho. ¿Cuál es su área?

5 3 11 8
18 6 cm2 24 8 cm2 35 4 cm2 38 3 cm2

20 11
2. El jardín de la casa de Pedro mide 7 m de largo y 6 m de ancho. Si desea
ponerle pasto, ¿cuántos m2 de pasto debe comprar?

5 1 11 8
5 21 m2 13 8 m2 25 14 m2 38 13 m2

3. Para hacer un trabajo escolar, María debe elaborar estampillas de papel de

11 14
forma rectangular que midan 8 cm de largo y 5 cm de ancho. ¿Cuánto
papel utilizará para cada estampilla?

11 17 7 17
13 8 cm2 15 4 cm2 18 20 cm2 3 20 cm2

18 8
4. Una tarjeta de presentación de forma rectangular mide 4 cm de largo y 2 cm
de ancho. ¿Cuál es su área?

5 1
8 6 cm2 23 4 cm2 18 cm2 28 cm2

86
 Matemáticas

SUCESIONES

1. ¿Cuál será el valor del término que ocupa el lugar 34 en la siguiente sucesión?

17, 14, 11, 8, 5, 2...

-82 -64 -34 0

2. ¿Cuál será el valor del término que ocupa el lugar 100 en la siguiente sucesión?

28, 21, 14, 7, 0, -7...

-133 -364 -665 -999

3. ¿Cuál será el valor del término que ocupa el lugar 53 en la siguiente sucesión?

-1, -11, -21, -31, -41, -51...

-451 -521 -623 -856

4. ¿Cuál será el valor del término que ocupa el lugar 33 en la siguiente sucesión?

35, 31, 27, 23, 19, 15...

-39 -76 -81 -93

87
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

VOLÚMENES

1. El estanque del parque tiene forma de prisma rectangular y ocupa un volumen

de 192 m3. De acuerdo con las medidas que se muestran en la figura, ¿cuál es
la altura del estanque?

3m
4m
6m
6m 7m
8m

2. Una casa de campaña tiene forma de pirámide cuadrangular y ocupa un vo-

lumen de 112.36 m3, como se observa en la figura. ¿Cuál es la altura de la
pirámide?

h=?

3m
6m
9m
12 m
5.3 m
5.3 m

3. En la figura se muestra un cubo Rubik cuyo volumen es de 1 cm3. ¿Cuál es

el valor de su arista?

4 cm
a 6 cm
8 cm
10 cm

88
 Matemáticas

4. Un tambo de pintura ocupa un volumen de 68 m3. Si se sabe que el área de su

base es de 34 m2, ¿cuál es el valor de su altura?

2m
h 3m
4m
5m

ECUACIONES DE PRIMER GRADO III

1. El perímetro del rectángulo que se muestra en la siguiente figura es de 4 uni-

dades. ¿Cuál es el valor de x?

7 unidades
x+3 9 unidades
10 unidades
x+6 12 unidades

2. Las ventanas de la casa de Arturo tienen forma de triángulo isósceles, como se

muestra en la figura; su base tiene un valor de x 1 y sus lados iguales miden
x . ¿Cuál es el valor de x si el perímetro de la ventana es de 19 cm?

x+3 2 cm
3 cm
4 cm
6 cm
x+1

89
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

3. La alberca de la escuela tiene forma rectangular. Su largo es igual a x y su

ancho es igual a x ; si su perímetro es igual a m, ¿cuál es el valor de x?

1m
x+3 3m
4m
x+5 5m

4. Para colocar el piso de su casa, José escogió unos mosaicos de forma cuadrada
cuyos lados miden x 9, tal como se muestra en la figura. Si el perímetro del
mosaico es igual a 60 cm, ¿cuál es el valor de x?

6 cm
9 cm
10 cm
11 cm
x+9

PORCENTAJES

1. En la academia de baile Fabricando Fantasías tienen un total de 150 alumnos

distribuidos en tres grupos diferentes, como muestra la siguiente gráfica.

35 % 40 %
Cumbia Salsa

25 %
Rock and roll

Si la tercera parte de los alumnos de salsa son hombres, ¿cuántos hombres toman
clases de salsa?

15 18 20 25

90
 Matemáticas

2. En el gimnasio Omes están inscritas 220 personas, quienes hacen los tres
tipos de ejercicio que se indican en la gráfica.

25 % 30 %
Fuerza Cardio

45 %
Zumba

Si la mitad de las personas que practican cardio son hombres, ¿cuántas mujeres prac-
tican cardio?

19 24 31 33

3. En la escuela secundaria Benito Juárez hay 180 estudiantes distribuidos de la

siguiente manera:

25 %
Tercero 40 %
Primero

35 %
Segundo

Si la tercera parte de los estudiantes de segundo grado vive a menos de un kilómetro

de la escuela, ¿cuántos estudiantes de segundo grado viven a más de un kilómetro?

35 42 47 63

91
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

4. En la estudiantina de la Preparatoria # 5, compuesta por 20 estudiantes, se tocan

3 instrumentos, de acuerdo con la distribución que se indica en la siguiente
gráfica.

20 %
Acordeones
50 %
Guitarras
30 %
Mandolinas

Si la mitad de los estudiantes que tocan mandolinas son mujeres, ¿cuántas mujeres
tocan mandolina?

3 4 6 10

92
 Ejercicios de vacaciones

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 1

ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN

Analiza el siguiente texto y, a continuación, responde las preguntas que se

plantean.

Así es como se ve el cerebro adolescente cuando está en redes sociales.

Ariana Grande

(1) No se puede negar que los sitios de redes sociales, como Facebook e Instagram,
influyen en nuestra salud mental. Estudios han mostrado lo dañinas que pueden re-
sultar las redes sociales en términos de imagen corporal, relaciones amorosas y la
felicidad en general.

(2) Ahora, investigadores de la Universidad de California, en Los Ángeles, han con-

cluido un estudio que examina ciertos circuitos cerebrales que se activan cuando los
adolescentes utilizan redes sociales. Ya que los jóvenes pasan un promedio de nueve
horas al día en redes sociales, es importante descubrir cómo todo este tiempo influye
en su desarrollo cerebral.

(3) Para el estudio, los investigadores reclutaron a 32 adolescentes. En el curso de 12

minutos, mostraron a cada joven 148 fotografías, incluyendo 40 que los participantes
mismos habían entregado. Cada foto mostraba cierto número de “me gusta” que su-
puestamente había recibido; este número fue asignado por los científicos. Además,
se registró la actividad de cada adolescente por medio de imágenes de resonancia
magnética.

(4) Como era de esperarse, las imágenes populares encendieron los cerebros de los
participantes como si se tratara de un foco. “Cuando los jóvenes vieron sus propias
fotos con un gran número de me gusta’, vimos actividad a lo largo de una gran varie-
dad de regiones cerebrales”, declararon los investigadores en un comunicado.

(5) Los resultados revelaron que una parte del sistema de gratificación del cerebro —
área conocida como nucleus accumbens— estaba particularmente activa durante el
experimento. Esta región cerebral también tiene mucha actividad cuando comemos
chocolate o ganamos dinero y suele estar especialmente sensible durante la adoles-
cencia. Los investigadores también notaron actividad cerebral en una parte asociada
con la atención visual y en otra área conocida como “cerebro social” cuando los ado-
lescentes vieron que sus fotos habían resultado muy populares.

93
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

(6) Los investigadores mostraron la misma foto a todos los participantes. A una mitad
se la ensañaron con muchos “me gusta” y a la otra mitad con pocos. Al ver las fotos
con más “me gusta”, los adolescentes tendían más a darle “me gusta”. Por tanto,
reaccionaban de manera diferente a la información cuando pensaban que el resto de
los participantes respaldaban la foto, a pesar de no conocerlos.

(7) Además de las fotografías que llevaron los participantes, los investigadores les
mostraron fotos neutrales, como de comida o sus amigos, y fotos de riesgo, que in-
cluían imágenes de cigarros, alcohol y adolescentes utilizando ropa sugestiva (aquella
que resulta atrayente). En todos los casos los adolescentes dieron más “me gusta”
a las fotos que supuestamente eran más populares, sin importar el contenido. Los
investigadores se refirieron a esto como el efecto de conformidad.

(8) Los resultados, publicados en el diario Psychological Science, mostraron que los
participantes que tendían a dar más “me gusta” también tenían más actividad en la
amígdala y el núcleo estriado. Juntas, estas dos regiones del cerebro desempeñan un
papel importante en las conductas impulsivas. Cuando los investigadores vieron más
a profundidad los caminos de gratificación del cerebro activados por el uso de redes
sociales, descubrieron que los patrones son similares a los de las personas adictas a
la cocaína.

Visto en: http://www.muyinteresante.com.mx/ciencia/16/06/10/cerebro-adolescente-redes-sociales

1. Selecciona la pregunta más adecuada para identificar el tema central del texto.

¿Cuál es el efecto de las redes sociales en los adolescentes?

¿Qué elementos hacen que una publicación sea popular?
¿Cuáles son las redes sociales más populares?
¿Qué tipo de estudio realizaron a los adolescentes?

. ¿En qué párrafo se encuentra la definición de “sugestiva”?

4 7 3 1

. ¿En qué párrafo se explican los pasos que siguieron los investigadores para
llevar a cabo el estudio?

3 8 4 2

94
 Ejercicios de vacaciones

4. Elige la opción que contenga la esencia del texto.

Muchas de las conductas que adoptan los adolescentes con respecto a las re-
des sociales tienen que ver con la popularidad.
Facebook e Instagram son las redes que más ven los adolescentes, ya que les
permiten comunicarse.
En la Universidad de California se investiga el comportamiento de los adolescen-
tes en las redes sociales.
El uso frecuente de redes sociales activa mecanismos cerebrales similares a los
que se presentan en las personas adictas a la cocaína.

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 2

Lee y observa el siguiente mensaje publicitario y, a continuación, responde
las preguntas que se plantean.

95
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

. ¿El ejemplo cumple con las características de un mensaje publicitario?

Sí, porque comunica la existencia de algo por medio de la imagen y el texto.

Sí, pues tiene colores llamativos, informa sobre un tema y es atractivo.
No, ya que sólo hace promoción al cuidado del planeta.
No, porque no hay congruencia entre la imagen y el tipo de letra que se usa.

. ¿Cuál es la intención del anuncio?

Informar acerca de las consecuencias del cambio climático.

Publicitar la celebración del Día de la Tierra.
Convencernos de la importancia de cuidar la Tierra.
Demostrar que la vida en el planeta se extingue.

7. En el anuncio, ¿qué significa la frase “Frenemos el cambio climático”?

Que todos somos responsables de la contaminación en todas sus formas.

Que se tiene que festejar el Día de la Tierra para que haya vida.
Que es necesario actuar contra las acciones que provocan el cambio climático.
Que la Tierra es el lugar donde habitamos todos, por lo que debemos actuar.

. ¿Por qué aparece la Tierra rodeada de fuego en la imagen?

Para difundir la idea de que la Tierra produce su propia energía.

Para vincular la idea del cambio climático con el calentamiento del planeta.
Para transmitir la idea de que la Tierra es lo más importante.
Para mostrar cómo se ve la Tierra desde el espacio por el calentamiento global.

96
 Ejercicios de vacaciones

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 3

Lee con atención la siguiente encuesta y, posteriormente, contesta las pre-
guntas que se plantean.

ENCUESTA SOBRE USO DEL CELULAR

Para participar en esta encuesta, conteste las preguntas que se presentan a continuación. No hay
respuestas buenas ni malas. La información se usará con fines estadísticos.

1.¿Qué tipo de equipo celular usa?

A) Convencional B) Inteligente C) Otro:_______________

2.¿Para qué lo ocupa? Puede seleccionar más de una opción.

A) Para jugar ( )
B) Para comunicarme ( )
C) Para trabajar ( )
D) Para escuchar música ( )
E) Para ver la hora ( )
F) Para tomar fotografías ( )
G) Para enviar y recibir mensajes ( )

3. ¿Cuánto gastó en su equipo celular?

A) Menos de 1000 B) Entre 1000 y 2000 C) Más de 2000 D) Otro: ____________

4. ¿Cuánto gasta al mes en el uso del celular?

A) Menos de 100 B) Entre 100 y 500 C) Entre 500 y 1000 D) Más de 1000

5. ¿Cada cuándo cambia su equipo celular?

A) Cada seis meses B) Cada año C) Cada año y medio D) Cada dos años

6. ¿Cuánto tiempo, en promedio, usa su celular?

A) Menos de una hora al día B) Entre una y tres horas al día
C) Entre cuatro y seis horas al día D) Más de seis horas al día

7. ¿En qué momento del día utiliza más el celular?

A) Por la mañana B) Por la tarde C) Por la noche D) En la madrugada

8. ¿Cuenta con internet en su celular?

A) Sí B) No

9. ¿Utiliza alguna aplicación gratuita de las que contiene su equipo celular?

A) Sí B) No

10. ¿Ha comprado alguna aplicación para su celular?

A) Sí B) No

Agradecemos que haya contestado la encuesta.

97
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

9. De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿cuál de los siguientes aspectos

podría agregarse?

Requerimientos técnicos para conectarse a internet

Compañías telefónicas más prestigiadas en el mercado
Aplicaciones que más se usan y cuál es su función
Problemas de salud asociados a la tecnología

1 . ¿Qué aspecto se aleja de la intención de la encuesta?

Megas de internet que se consumen en un mes

Habilidades en el uso del equipo celular
Desigualdad en el acceso a internet en nuestro país
Empresas que ofrecen servicios más económicos y seguros

11. De acuerdo con el objetivo de la encuesta, ¿qué orden deben seguir las
preguntas?

Tipo de equipo, usos, gastos relacionados, tiempo y momento del día en que
se usa y servicios empleados.
Actitudes, conocimiento, tipo de equipo, gastos relacionados y uso que se
hace del celular.
Gastos relacionados, servicios gratuitos y de paga que se utilizan y razones
de uso.
Manejo y uso del celular, tipo de equipo que se tiene, gastos relacionados y
tiempo que se usa.

1 . Las preguntas y 9 permiten evaluar:

Cuánto se gasta en el uso del celular.

Los servicios con que se cuenta.
Las habilidades en el manejo del celular.
El tipo de equipo con que se cuenta.

98
 Ejercicios de vacaciones

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 4

Lee el siguiente cuento y, a continuación, responde las preguntas que se
plantean

EL ESPANTAPÁJAROS PELUDO

Sabrina era una pequeña inquieta, pero muy inteligente. Le gustaba mucho jugar,
era muy buena en sus clases y tenía las mejores calificaciones de toda la escuela.
Sus padres estaban muy orgullosos de ella y siempre hacían cosas divertidas para
hacerla muy feliz.

Al llegar las vacaciones, Sabrina pidió a sus papás que la dejaran pasar una tempo-
rada en la vieja granja de su abuela. Sus padres no entendían muy bien su petición,
porque, aparentemente, en el lugar no había muchas formas de divertirse. Sin em-
bargo, accedieron a la petición de la pequeña y la llevaron.

A la mañana siguiente, Sabrina se levantó muy temprano y se dispuso a observar el

aguaje y la bella huerta de frutas y hortalizas del vecino de su abuela. Era un lugar
mágico donde había muchos alimentos, frutas frescas y bellas flores. Era el jardín
más hermoso que sus ojos habían visto.

Emocionada, Sabrina preguntó a aquel hombre que cómo podía hacerle para tener
un huerto así. La pequeña pensaba para sí que sería una gran alegría para su abuela
tener un jardín plantado.

“¡Oh, pequeña, esto requiere mucho trabajo!”, exclamó el dueño de la huerta, y co-
menzó a explicarle cómo hacer la siembra.

Pasadas unas semanas, la pequeña obtuvo los primeros frutos de sus plantas y
estaba muy feliz. Los dejó intactos para que siguieran creciendo, pero no fue así.
Durante las noches, unos feos y crueles pájaros se comieron la cosecha, dejando a
las plantas sin nada.

Triste y muy decepcionada, Sabrina fue a ver al vecino y le preguntó por qué los
pájaros no se comían los frutos de su huerta. El hombre la llevó al cobertizo y sacó
de allí un espantapájaros. Era un muñeco horrible, con piernas de palo y cabello de
paja; tenía un viejo sombrero azul y usaba brazos largos y descoloridos.

Al verlo, la niña sintió temor y preguntó: “¿Para qué sirve este muñeco tan feo?”. El
hombre le dijo: “Sirve para protegernos, porque al verlo los pájaros se asustan y se
marchan de la huerta. Así se mantienen a salvo nuestros alimentos”.

99
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Entonces Sabrina construyó su propio espantapájaros peludo y aprendió que, a ve-

ces, las cosas que parecen feas e inútiles nos dejan grandes beneficios en la vida.

Adaptación para fines didácticos

13. Elige el orden correcto en que ocurrieron los acontecimientos del cuento.

1. La niña observa la huerta y las hortalizas del vecino de su abuela.

2. Sabrina construye su propio espantapájaros.

3. El hombre lleva a la niña al cobertizo y le muestra un espantapájaros.

4. Sabrina pide permiso a sus padres para pasar una temporada en la

granja de su abuela.

5. La niña se asusta y pregunta: “¿Para qué sirve este muñeco tan

feo?”.

6. Sabrina pregunta al granjero si es posible que ella pueda tener su

propia huerta.

4, 1, 6, 3, 5, 2 4, 6, 1, 3, 5, 2 2, 5, 6, 4, 1, 3 6, 5, 3, 2, 1, 4

14. Escoge las palabras que mejor describan la forma de ser de Sabrina.

Curiosa, feliz y asustadiza

Enojona, traviesa y presumida
Desconfiada, rebelde y perezosa
Coqueta, frívola e indiferente

1 . ¿Cuál es el tema principal del cuento?

Cómo tener las mejores calificaciones de la escuela

El cultivo de plantas y flores para las abuelas
El uso de espantapájaros para proteger los sembradíos
El veneno para deshacerse de los pájaros molestos

100
 Ejercicios de vacaciones

1 . ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en la lectura es un indigenismo?

huerta espantapájaros paja aguaje

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 5

Lee la siguiente narración y contesta las preguntas que se presentan a con-
tinuación.

Palabras indígenas que se utilizan actualmente

Etimología: Introducción de las palabras indígenas

Muchas de las palabras que conocemos hoy en día tienen su origen en palabras
antiguas que se han transformado. Aunque a menudo son perfectamente intercam-
biables, las palabras “indio” e “indígena” tienen etimologías diferentes. El origen de
la primera es más conocido: cuando Cristóbal Colón vio tierra después de su viaje a
través del Atlántico, creyó que había llegado a la India. Así, pensando que se trataba
de aquel territorio de Asia, llamó “indios” a los habitantes del Nuevo Mundo.

“Indígena”, en cambio, es un cultismo tomado del latín indígena, que significa “de
allí” y, por extensión, “habitante primitivo de un lugar, nativo”. Este término se com-
pone de indi- (una variante del prefijo latino in-) y la raíz indoeuropea gen- (parir, dar
a luz), que también está presente en muchas palabras de nuestra lengua, como
engendrar, gen, genealogía, etcétera.

Palabras de origen indígena usadas actualmente en el idioma español

Un nahuatlismo, aztequismo o palabra de origen náhuatl es un vocablo de la lengua

náhuatl que otra lengua tomó para el uso cotidiano mediante un préstamo lingüísti-
co. Muchos de los nahuatlismos denotan comida, plantas y animales autóctonos de
México y Centroamérica que no tenían una palabra que los designara en español.

Este artículo contiene una lista de palabras usadas en la lengua española provenien-
tes del idioma náhuatl. Destacamos si son palabras de uso general (G) en todas las
variedades de español o sólo se usan en el español de México (M).

Animales
Asquel (M) hormiga pequeña’ ( sk -tl)
Ayote (G) ( -y -tl)
Cacomixtle (G)
Chapulín (G) (chapol-in)

101
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Chichicuilote (M)
Coyote (G) (coy -tl)
Escamole (M) ( sk -tl, hormiga, y molli, guiso)
Guajolote (M) (wueh-x l -tl)
Huitlacoche (M) (huitla-cochi)
Mapache (G) (m pach-in)
Moyote (M) mosquito’
Ocelote (G) ( s l -tl)
Papalote (M) (papal -tl)
• Quetzal (G) (ketsa-l-li)
Tecolote (M) (tekol -tl)
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Adaptado con fines didácticos

17. ¿Por qué es importante hablar otra lengua?

Porque permite incorporar nuevos vocablos a nuestro lenguaje cotidiano.

Porque garantiza el éxito personal y profesional.
Porque enriquece la vida social y cultural de las personas al entender otra forma
de vida.
Porque favorece la interacción social.

1 . ¿Por qué es importante la diversidad ling ística?

Porque permite a las personas expresar sus ideas en diferentes lenguas.

Porque permite comprender diferentes concepciones del mundo.
Porque permite adoptar nuevas formas de hacer las cosas.
Porque permite unificar las concepciones del mundo.

19. ¿Qué ventaja tiene hablar cualquier otra lengua?

Aumenta la posibilidad de encontrar oportunidades de trabajo.

Ayuda a las personas a graduarse en escuelas bilingües.
Contribuye a entender las formas de ser y pensar de otros pueblos.
Favorece los lazos de amistad entre las personas que hablan la misma lengua.

. ¿Por qué es valioso conocer las distintas formas de hablar español?

102
 Ejercicios de vacaciones

Porque ayuda a las personas a crear una identidad propia.

Porque se tiene la posibilidad de leer obras literarias en otras lenguas.
Porque mejora la comprensión entre quienes hablan español.
Porque contribuye a unificar el significado de las palabras del español.

1. ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en la lectura es un indigenismo?

Antiguas Etimologías Autóctonas Cacomixtle

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 6

Analiza el siguiente texto y, a continuación, responde las preguntas que se
plantean.

Celebración del murciélago

Rodrigo A. Medellín y Clementina Equihua Z.

(1) Bajo los tibios crepúsculos de las selvas tropicales de hace más de 50 millones
de años, los primeros murciélagos comenzaron a volar. Esto ocurrió a partir de un
grupo de musarañas arborícolas, que a fuerza de adaptarse y brincar y planear cada
vez más lejos, desarrollaron en las manos unos dedos larguísimos cubiertos de
membranas; eran alas que originalmente no servían para el vuelo en sentido estricto,
pero finalmente lo lograron.

(2) Los murciélagos se han diversificado muy ampliamente hasta convertirse en uno
de los grupos de vertebrados nocturnos más exitosos. El orden Chiroptera, al que
pertenecen estos animales, es uno de los más diversos entre los mamíferos, sólo
después del grupo de los roedores. En el mundo existen más de 1 250 especies de
murciélagos, de las cuales hay casi 140 en México.

(3) Los murciélagos viven en todos los continentes y ecosistemas del mundo, con
excepción de los polos; se alimentan de prácticamente todos los tipos de comida
que pueda haber en sus ecosistemas y su anatomía y morfología reflejan también
esta impresionante diversificación. Por ejemplo, en los murciélagos polinívoros el
rostro se ha hecho más alargado y en los piscívoros las garras son muy grandes,
curvadas y fuertes, como anzuelos.

103
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

(4) Como conquistadores de los cielos nocturnos, encontraron el nicho ecológico —

es decir, “la estrategia de supervivencia utilizada por una especie en su forma de ali-
mentarse, competir con otras especies, cazar y evitar ser cazada”— para consumir
una gran variedad de alimentos, desde frutas, néctar y polen hasta insectos, peces,
aves, pequeños mamíferos e incluso sangre, aunque la gran mayoría, unas tres de
cada cuatro especies, se alimenta de insectos.

(5) El papel de los murciélagos es fundamental para mantener la salud de los eco-
sistemas de los que dependemos, además de que proporcionan beneficios directos
que mejoran la calidad de nuestra vida diaria. Por ejemplo, en las selvas de México
nuestra investigación ha demostrado que los murciélagos promueven la regenera-
ción de las selvas al dispersar las semillas de las plantas pioneras que se encargan
de iniciar el proceso de recuperación. Asimismo, muchas frutas que consumimos,
como zapotes, chicozapotes, guayabas y pitayas, entre otras, dependen de los
murciélagos para dispersar sus semillas.

(6) Los murciélagos sufren de una mala reputación injusta e inmerecida, resultado de
siglos de asociarlos con el diablo o con los vampiros, acusándolos de ser animales
sucios y sedientos de sangre. Es cierto que, como con cualquier animal silvestre,
debemos respetar a los murciélagos y mantener nuestra distancia de ellos. Así evita-
mos que al defenderse nos puedan morder o que por alguna ocasional enfermedad
nos infecten. Sin embargo, esos riesgos son mínimos, casi inmedibles, comparados
con los beneficios que recibimos de ellos día con día, año con año. A pesar de ello,
los destruimos injustificadamente en sus cuevas, sus hábitats, y hasta los agredimos
directamente cuando se presenta la oportunidad. Es importante reconocer la inva-
luable función ecológica de estos animales y, por ello, la Convención de Especies
Migratorias del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y
el Acuerdo sobre la Conservación de Poblaciones de Murciélagos Europeos (EURO-
BATS) se unieron para celebrar el Año Internacional del Murciélago, que de hecho
abarcó dos años: 2011 y 2012.

(7) El Instituto de Ecología de la UNAM y el Programa para la Conservación de los

Murciélagos de México, junto con muchas otras instituciones de todo el mundo,
participan en esta celebración con el fin de llamar la atención a nivel mundial sobre
la importancia de estos animales para la preservación de los ecosistemas terrestres
en donde habitan. Invitamos a los lectores de ¿Cómo ves? a promover una buena
imagen de los murciélagos y a celebrar y agradecer los beneficios que recibimos de
ellos. Es lo menos que podemos hacer: mientras nosotros dormimos, ellos contribu-
yen a mantener la salud de los ecosistemas de los que dependemos.
Adaptado con fines didácticos

104
 Ejercicios de vacaciones

. Selecciona la pregunta más adecuada para identificar el tema central del

texto.

¿Qué relación existe entre los murciélagos y las historias de vampiros?

¿Por qué es importante proteger a los murciélagos?
¿Cuántos tipos de murciélagos hay?
¿Cuáles son las características de los murciélagos?

. ¿En qué párrafo se puede encontrar la definición de “nicho ecológico”?

4 3 7 2

4. ¿En qué párrafo se explica cómo son los murciélagos?

2 1 7 3

. Elige la opción que contenga la esencia del texto.

Los murciélagos son animales nocturnos que se localizan en muchos lugares,

menos en los polos. Son polinívoros y piscívoros.
Los murciélagos son mamíferos que se alimentan de toda clase de alimentos,
desde plantas hasta sangre; de esta manera han sobrevivido.
A lo largo de la historia se ha relacionado a los murciélagos con personajes
diabólicos, lo que ha provocado que sean maltratados.
El murciélago es un animal mamífero que habita en muchas regiones del mun-
do y contribuye a la salud de los ecosistemas, por lo que se tiene que proteger.

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 7

Lee y compara los siguientes mitos y, a continuación, responde las preguntas
que se plantean.

MITO 1

De cómo obtuvieron el fuego los yaquis

En tiempos muy antiguos no existía el fuego, así que los indios yaquis y los anima-
les terrestres, acuáticos y aquellos que vuelan no podían disfrutar de sus benefi-
cios. Cierto día, todos los habitantes de los pueblos yaquis, junto con los animales,
decidieron llevar a cabo un gran concilio para averiguar por qué no había fuego

105
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

y determinar la mejor manera de conseguirlo. Aunque carecían de este elemento

tan necesario, estaban conscientes de su existencia y sabían que en algún lugar lo
podrían encontrar. Pensaron que tal vez se encontraría en alguna isla o algún sitio
dentro del mar.

En el concilio se acordó que fuera Bobok, el sapo, el encargado de buscar el fuego.

Enseguida, el correcaminos, el perro y el cuervo se ofrecieron a acompañarlo para
ayudarle en su búsqueda. Sin embargo, aunque su ayuda era valiosa, ninguno de
estos animales era capaz de sumergirse en el agua sin morir, como lo podía hacer
Bobok.

El dios del fuego tenía muy bien guardado su elemento dentro del mar y no permitía
que nadie se lo llevase. Para protegerlo enviaba rayos y centellas a quien tratase de
robar un poco de fuego. Los intrusos morían calcinados.

Sigilosamente, Bobok se metió al agua, encontró el lugar donde el dios guardaba

el fuego y se lo robó metiéndose un poco en la boca. Cuando el dios del fuego se
dio cuenta, le envió rayos y centellas que hacían mucho ruido y producían muchos
destellos. Sin embargo, Bobok no se amilanó y continuó su camino, pues sabía que
dentro del agua no corría peligro. De repente se formaron remolinos en el agua con
basura y desperdicios de madera, pero Bobok siguió nadando. Nada lo detenía.

En cierto momento, Bobok vio que había muchos sapos que lo acompañaban na-
dando junto a él. Todos cantaban felices y llevaban un pedacito de fuego en la boca.
Eran los hijos de Bobok, que le ayudaban en su noble tarea y se habían pasado
pedazos de fuego unos a otros.

Al poco tiempo llegaron todos los sapos a la tierra de los yaquis, donde estaban
esperando el correcaminos, el perro y el cuervo. Bobok dio a cada uno una flama,
pero el dios del fuego se dio cuenta y envió a los animales sus rayos mortales. Sin
embargo, la cantidad de sapos que llegaba con fuego en la boca era impresionan-
te. Iluminaron todas las cosas y pusieron el fuego en los árboles y las rocas. Desde
entonces, los yaquis saben que dentro de las ramas de los árboles se encuentra el
fuego necesario para su supervivencia.

Sonia Iglesias y Cabrera

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106
 Ejercicios de vacaciones

MITO 2

De cómo nacieron las mariposas

Mito pápago

Un día después de que el dios I’itoi creó el mundo, Hermano Mayor se encontraba
sentado en una piedra observando a unos niños jugar con mucha alegría. Pronto se
dio cuenta de la belleza que le rodeaba: olió la fragancia de las flores y los árboles,
oyó con beneplácito el alegre canto de los pájaros y se regocijó al contemplar el
maravilloso azul del cielo. Vio con gusto a las bellas mujeres morenas que molían el
maíz, su pelo brillando al sol. ¡Todo era tan hermoso! Pero, en ese momento, Her-
mano Mayor se percató de que toda esa belleza terminaría: con el tiempo, los niños
crecerían y después morirían, las mujeres envejecerían y sus cabellos serían grises,
las hojas de los árboles se pondrían cafés y las flores se marchitarían y perderían su
aroma. Entonces, el corazón del dios se puso triste.

En ésas estaba cuando vio unas hojas de maíz en el suelo que danzaban a la luz
del sol. Entonces comprendió que debía hacer algo para capturar todas las cosas
hermosas que había estado observando. Tomó su bolsa de la Creación y empezó
a meter en ella un poco del azul del cielo, algunos rayos de sol, algo de la negrura
del cabello de las mujeres, el amarillo de las hojas caídas y un poco del verde de los
pinos; de las flores tomó el rojo, el púrpura y el color anaranjado, y también guardó el
canto de los pájaros. Una vez que metió todo en la bolsa de la Creación, llamó a los
infantes y les ordenó que abriesen la bolsa. Así lo hicieron. En ese momento salieron
volando miles de hermosas mariposas de todas las combinaciones de colores ima-
ginables. Las mariposas, como flores voladoras, aleteaban e iluminaban las cabezas
de los niños y las mujeres mientras emitían hermosos cantos.

Entonces, un pájaro se paró sobre el hombro de I’itoi y dijo al dios que no estaba de
acuerdo con que las mariposas también tuvieran el canto maravilloso de los pájaros,
pues éste les pertenecía desde el inicio de la Creación. El pájaro creía que las mari-
posas ya eran bonitas con todos los colores del arcoíris y no era justo que, además,
poseyeran el bello canto de los pájaros. Hermano Mayor estuvo de acuerdo con lo
que dijo el ave y quitó el canto a las mariposas. Desde entonces no pueden cantar,
pero alegran con su belleza colorida a todos los pueblos indígenas.

Sonia Iglesias y Cabrera

http://www.mitos-mexicanos.com/mitos-cortos/de-como-nacieron-las-mariposas-mito-papago.html

107
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

. ¿Qué tarea llevan a cabo los dioses en ambos textos?

Crear el mundo y dar vida al hombre en un planeta perfecto

Crear un mundo perfecto en donde nada falta
Dar la oportunidad de mejorar el mundo
Permitir que los seres vivos sean felices

7. Selecciona los hechos que son recurrentes en ambas historias.

1. En el principio del mundo nada existía, salvo la tierra.

2. Los dioses habían creado el mundo, pero algo faltaba.
3. Los dioses crearon la vida y llenaron el mundo de cosas coloridas.
4. El mundo ha sido mejor desde que los dioses crearon lo que faltaba.

1y2 1y3 2y3 2y4

. ¿Qué valor se observa en el mito ?

Honestidad Amor Sabiduría Sacrificio

9. ¿Cuál es la principal diferencia entre las historias de ambos mitos?

Los dos mitos narran el origen de la vida, pero en el mito 1 se crea un mundo
perfecto y en el 2 es necesario su perfeccionamiento.
En los dos mitos los dioses crean a los seres humanos y el fuego. Sin embargo,
en el mito 1 actúan varios dioses y en el 2 sólo uno.
Los mitos cuentan la historia de cómo fueron creados los hombres, pero en el
mito 1 los dioses crean además el fuego y en el 2 a las mariposas.
Ambos mitos narran etapas de la Creación. Sin embargo, según el mito 1 los
hombres son creados y dotados de fuego, mientras que en el 2 nacen del
agua.

108
 Ejercicios de vacaciones

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 8

Lee el siguiente debate y analiza las intervenciones de los alumnos.

La televisión pública

Moderador: Aunque vivimos en la era del internet y las comunicaciones se han trans-
formado, en México y otros países la televisión aún es un medio importante. Hay un
debate en torno a ella, sobre todo en lo que respecta a la televisión pública, man-
tenida por nuestros impuestos, y la televisión privada o comercial. Realizaremos un
debate a partir de las siguientes preguntas: ¿tiene sentido que exista una televisión
pública en nuestros tiempos? ¿Se ve esta necesidad aumentada o disminuida por
el auge del internet?

Celeste: La televisión pública no sólo es innecesaria, sino que reduce el bienestar

de los individuos y atenta contra su libertad personal. Los recursos públicos que se
emplean en un medio público se extraen forzosamente de otras ramas productivas
que responden a la demanda de los consumidores en el mercado. La televisión pú-
blica existe a expensas de los individuos y no es fruto de un intercambio voluntario.

Ricardo: La existencia de una cadena de televisión pública en cualquier país se basa

en la idea de que ésta es una necesidad de la sociedad. Poner a disposición de los
ciudadanos un medio de comunicación tan potente como la televisión es un servicio
que se les debe ofrecer. Por eso deben destinarse recursos públicos para sostener-
lo. La información y la cultura se pueden equiparar a otros servicios, como salud,
sanidad o infraestructura.

Cecilia: Creo firmemente en el sector público, aunque pienso que debe pasar por
una transformación seria y profunda: tiene que gestionarse bien, ser viable econó-
micamente y responder a las expectativas de los ciudadanos. La televisión pública
tiene sentido porque debe haber una herramienta que atienda a los ciudadanos que
no tienen acceso a otros medios de comunicación, que son la inmensa mayoría. La
televisión pública tiene que ser plural y generalista y debe tener envergadura y rele-
vancia social.

Pedro: Hay cosas que la televisión pública tiene que hacer. Por ejemplo, tiene la obli-
gación de hacer una sección de cultura, aunque sea dura en términos de audiencia.
Si funciona, funciona. Y, si no, lo más probable es que la estemos haciendo mal.
El problema no es de contenido, sino que no hacemos los programas con talento.
Nuestro reto es hacer interesante lo que consideramos importante. Si no, el proble-
ma es nuestro, pero la audiencia no tiene la culpa.

109
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

Moderador: Es necesario que centren sus argumentos y redefinan su posición re-

ferente al tema para llegar a las conclusiones. Daré la palabra una vez más a cada
participante.

Celeste: La tele entra en un espacio de convivencia: invade a la sociedad, incluso a

la gente que no tiene televisión. El modelo británico —sólo paga quien tiene un tele-
visor— sería el ideal, pero, en nuestro país, una vez empezada la casa por el tejado,
quedan dos opciones: destruir la casa y empezarla a construir de cero o tratar de
sustentar el tejado poniendo andamios y salvando lo bueno que tenía ese tejado,
que es que cubría de la lluvia.

Ricardo: Ahora bien, ¿cómo se determina la función de ese servicio público? Ahí
es donde entra el criterio. Tenemos que saber qué consideramos como propuestas
válidas para un medio público, y eso tiene que responder a un criterio. La función de
servicio público de los medios de comunicación estatales siempre se define vaga-
mente, por lo que hay un conflicto de imposible resolución.

Cecilia: Si aceptamos la necesidad de una televisión pública, aceptamos que nos

cueste dinero, al igual que la sanidad o las carreteras. Lo importante es que el mé-
dico nos atienda pronto y nos cure y que las carreteras no tengan baches. El que
quiera ver tele comercial, que la pague o logre que otros se la paguen con anuncios.
Pero los que queramos información completa y veraz, así como manifestaciones
culturales minoritarias, tenemos derecho a tenerlas.

Pedro: No me parece incompatible la existencia de una televisión pública de enver-

gadura, potente —financiada con recursos del Estado y la aportación de empresas
concesionarias—, con que haya el mayor margen de libertad posible para la televi-
sión comercial. Otra cosa es la gestión que haya hecho el gobierno.

Adaptado para fines didácticos

. ¿Tiene razón el moderador cuando dice que dará la palabra una vez más a
cada participante?

Sí, porque el moderador decide quién participa y quién no.

Sí, porque durante el debate el moderador debe conducir la discusión y dirigir
las participaciones.
No, porque el papel del moderador en un debate se reduce a conducir, dar la
palabra y llevar el tiempo.
No, porque en un debate el moderador no puede definir el número de partici-
paciones y sólo debe dar el tiempo que se requiera.

110
 Ejercicios de vacaciones

1. Selecciona la afirmación que resume la secuencia argumentativa de Ricardo.

Los recursos públicos que se emplean en un medio público se extraen forzo-

samente de otras ramas productivas; la televisión pública no sólo es innece-
saria, sino que reduce el bienestar de los individuos y atenta contra su libertad
personal.
La televisión pública tiene sentido porque debe haber una herramienta que
atienda a la mayoría de los ciudadanos; si aceptamos la necesidad de una
televisión pública, aceptamos que nos cueste dinero, al igual que la sanidad o
las carreteras.
Una cadena de televisión pública en cualquier país debe basarse en la idea
de que ésta es una necesidad de la sociedad; tenemos que saber qué con-
sideramos como propuestas válidas para un medio público, y eso tiene que
responder a un criterio.
Hay cosas que la televisión pública tiene que hacer. Por ejemplo, tiene la obli-
gación de hacer una sección de cultura. No me parece incompatible la existen-
cia de una televisión pública de envergadura con la de la televisión comercial.

. ¿Cuáles son los conectores lógicos que Cecilia usa en su primera intervención
para exponer su argumento?

además / no obstante
En tanto / Anteriormente
y / para
Y / debe haber

. ¿Qué justificación usa Pedro en su primera intervención para respaldar su

punto de vista?

Hay cosas que la televisión pública tiene que hacer; nuestro reto es hacer inte-
resante lo que consideramos importante.
Tenemos que saber qué consideramos como propuestas válidas para un me-
dio público; la televisión pública existe a expensas de los individuos y no es
fruto de un intercambio voluntario.
La información y la cultura se equiparan a otros servicios, como salud, sanidad
o infraestructura, por lo que la televisión pública debe ser viable económica-
mente y responder a las expectativas de los ciudadanos.
La televisión pública tiene que ser plural y generalista, además de que debe
tener envergadura y relevancia social para los que queramos información com-
pleta y veraz.

111
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 9

Lee el siguiente cuento y, a continuación, responde las preguntas que se
plantean.

EL REY Y LA CAMISA

Un rey, hallándose enfermo, dijo: “¡Daré la mitad de mi reino a quien me cure!”.

Entonces, todos los sabios celebraron una junta para buscar una manera de curar
al rey, mas no encontraron remedio alguno.

Uno de ellos, sin embargo, declaró que era posible curar al rey. “Si sobre la tierra se
encuentra un hombre feliz —dijo—, quítenle la camisa y que se la ponga al rey, quien
así se curará”.

El rey hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se es-
parcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No encon-
traron a un solo hombre contento con su suerte.

Uno era rico, pero estaba enfermo; otro gozaba de salud, pero era pobre; aquel que
era rico y estaba sano se quejaba de su mujer, y ésta de sus hijos; todos deseaban
algo. Cierta noche, muy tarde, el hijo del rey, al pasar frente a una pobre choza, oyó
que alguien exclamaba: “Gracias a Dios he trabajado, tomado chocolate y comido
bien. ¿Qué me falta?”.

El hijo del rey se llenó de alegría e inmediatamente mandó que le llevaran la camisa
de aquel hombre, quien a cambio habría de recibir cuanto dinero exigiera.

Los enviados se presentaron a toda prisa en la casa de aquel hombre para quitarle
la camisa, pero el hombre feliz era tan pobre que no tenía camisa.

Adaptación para fines didácticos

112
 Ejercicios de vacaciones

34. Elige el orden correcto en que ocurrieron los acontecimientos del cuento.

1. No encontraban al hombre feliz.

2. El rey se enfermó.

3. Los enviados no pudieron quitarle la camisa, pues no tenía.

4. El hijo del rey escuchó a un hombre feliz.

5. El hijo del rey mandó traer la camisa del hombre feliz.

6. Un sabio propuso una forma de curarlo.

2, 5, 3, 6, 1, 4
2, 6, 1, 4, 5, 3
6, 3, 2, 1, 4, 5
4, 3, 1, 2, 6, 5

. Escoge las palabras que describan mejor la forma de ser del hombre feliz.

Satisfecho, alegre y trabajador

Pobre, esperanzado y enfermo
Rico, sin carencias y trabajador
Viejo, inteligente y soñador

. ¿Cuál es la función de los sabios en el cuento?

Acompañan a los soldados en las batallas para ganar guerras.

Son quienes toman las decisiones de lo que se hace en el reino.
Son los responsables de aconsejar al rey en diversas situaciones.
Son los médicos del reino y su función es curar al rey.

7. ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en la lectura es un indigenismo?

Rey Reino Camisa Chocolate

113
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

EJERCICIOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – DÍA 10

Lee la siguiente narración y contesta las preguntas que se presentan a con-
tinuación.

EL APORTE DE LAS LENGUAS INDÍGENAS

AL ESPAÑOL QUE HABLAMOS EN MÉXICO

Por Gabriela Espinoza

Desde el primer contacto de los españoles con la cultura náhuatl, la fuerza expresiva
de la lengua indígena deja sentir su influencia en el español peninsular.

Vocablos como Tlatelolco, Querétaro, Chapultepec, Xalapa, Aztlán, Guanajuato,

Ecatepec, Tula y Chalco, entre otros, hoy forman parte del español y se les llama
topónimos, es decir, nombres con que se designan lugares geográficos. El término
topónimo viene de toponimia, palabra griega formada por topos, “lugar”, y onimos,
“nombre”.

Son muchos los vocablos indígenas que han enriquecido al idioma español no sólo
en México, sino en todo el mundo hispanoparlante.

Estos y muchos otros vocablos de origen indígena han hecho del español de México
una lengua rica en expresiones y contenido. Las lenguas indígenas que se hablaban
antes de la llegada de los españoles eran diversas. Cuando se integraron al espa-
ñol, le dieron nuevos matices léxicos (vocabulario) y fonológicos (pronunciación). Si
a esto se agrega el gran número de lenguas indígenas que hoy en día se hablan en
México, no sorprende que haya un gran mosaico lingüístico en el país.

Algunas de las lenguas indígenas que se hablan en México son las siguientes: yaqui,
mayo, tepehuán, tarahumara, huichol, otomí, mazahua, zapoteco, mixteco, totona-
co, zoque, huave, huasteco, maya, chol, tzotzil, tzeltal, tarasco y náhuatl. El náhuatl
es la lengua indígena que mayor influencia ha tenido en el español que se habla en
México e incluso en otros países.

En cuanto a otras lenguas indígenas, pocas han logrado traspasar las fronteras
provinciales. He aquí algunos indigenismos provenientes del tarasco de Michoacán:
huarache (sandalia), guango (holgado), charal (especie de pez), pingüica (fruto) y
tambache (bulto).

https://indigenasenmexico.wordpress.com/2013/04/10/el-aporte-de-las-lenguas-indigenas-al-espanol-que-
hablamos-en-mexico/
Adaptado con fines didácticos

114
 Ejercicios de vacaciones

. ¿Por qué es importante hablar otra lengua?

Porque hay una identificación y un reconocimiento con los hablantes de la

segunda lengua.
Porque, al dominar dos lenguas, se adquieren habilidades conductuales útiles
para la vida cotidiana.
Porque hablar dos lenguas implica tener acceso a la tecnología de los países
desarrollados.
Porque el hablante de dos lenguas comprende mejor la historia y el desarrollo
de los pueblos.

9. ¿Por qué es importante la diversidad ling ística?

Porque ayuda a los seres humanos a aprender nuevas lenguas.

Porque permite que conozcamos la cultura, la historia y las tradiciones de otros
pueblos.
Porque así podemos conocer a los grupos indígenas que conforman la región.
Porque preserva la etnología, los usos y las costumbres.

4 . ¿Cuál es una de las ventajas de hablar cualquier otra lengua?

Es más fácil conseguir empleo en otras ciudades del país.

Sirve para conocer amigos de tu barrio y conversar mejor con ellos.
Ayuda a conocer otra cultura y sus modos de pensar.
Es indispensable para hacer intercambios escolares en las escuelas más pres-
tigiosas del país.

41. ¿Por qué es valioso conocer las distintas formas de hablar español?

Porque se amplían los contactos culturales y, con ello, el reconocimiento de

los demás.
Porque se valora la forma correcta de usar nuestra lengua.
Porque confirma que la lengua es una forma de expresión individual.
Porque ayuda a entender que las personas pueden usar la lengua de acuerdo
con sus preferencias.

4 . ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en la lectura es un indigenismo?

indígenas tambache topónimo holgado

115
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 1

1. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación?

6(x - 4) = - 8 (-x + 4)

6(x - 4) = -8 (-x + 4 ) 6(x - 4) = -8 (-x + 4 )

6x - 4 = 8x + 4 6x - 24 = 8x - 32
6x - 8x = 4 + 4 6x - 8x = -32 + 24
2x = 8
8 2x = -8
x= -8
-2 x=
-2
x = -4 x=4

6(x - 4) = -8 (-x + 4 ) 6(x - 4) = -8 (-x + 4 )

6x - 24 = -8x - 32 6x - 24 = -8x - 32
6x - 8x = -32 - 24 6x - 8x = -32 - 24
2x = -56 2x = 56
x= -56 x= 56
-2 -2
x = 28 x = -28

116
 Ejercicios de vacaciones

. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación?

-2(x - 4) = - (-x - 2)

-2(x - 4) = - (-x - 2) -2(x - 4) = - (-x - 2)

-2x + 8 = x + 2 -2x - 8 = x + 2
-2x - x = 2 - 8 -2x - x = 2 + 8
3x = -6
-6 3x = 10
x= 10
-3 x= -3
x=2

-2(x - 4) = - (-x - 2) -2(x - 4) = - (-x - 2)

-2x + 8 = x + 2 -2x + 8 = x + 2
-2x + x = 2 - 8 -2x - x = 2 - 8
x = -6 3x = -6
(-1)( x) =(-1)(-6) x= -6
3
x=6 x = -2

117
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la siguiente ecuación?

-2x - 4 = -4(-x – 2x + 4)

-2x - 4 = -4 (-x - 2x + 4) -2x - 4 = -4 (-x - 2x + 4)

-2x - 4 = -4 (-3x + 4) -2x - 4 = -4x + 8x -16
-2x - 4 = 12x + 4 -2x - 4x - 8x = 16 + 4
-2x + 12x = 4 + 4 -14x = 20
10x = 8
8
x= 10 x= 20
-14
4 10
x= 5 x= -7

-2x - 4 = -4 (-x - 2x + 4) -2x - 4 = -4 (-x - 2x + 4)

-2x - 4 = 4x + 8x -16 -2x - 4 = -4x + 8x -16
-2x - 4x - 8x = -16 + 4 -2x - 4x - 8x = -16 + 4
-14x = 12 -14x = 12
x= -12
-14 x= 12
14
x= 6
7

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 2

4. Para celebrar el Día de la Tierra, seis alcaldías de la Ciudad de México

decidieron plantar ,7 árboles cada una. ¿Cuántos árboles plantaron en
total?

2,250 árboles 7,500 árboles 18,750 árboles 22,500 árboles

. En el festival del Día de las Madres, los alumnos del grupo de sexto
grado regalarán 1 rosas a cada una de sus mamás. ¿Cuántas rosas deben
comprar?

450 rosas 600 rosas 570 rosas 5,700 rosas

118
 Ejercicios de vacaciones

. En el entrenamiento del equipo de basquetbol, cada jugador debe hacer

tiros libres. Si el equipo está formado por 1 integrantes, ¿cuántos tiros libres
deben hacer en total?

240 tiros libres

280 tiros libres
300 tiros libres
320 tiros libres

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 3

7. El nuevo diseño de cono para helado tiene un diámetro de 1 cm y una altura

de 1 cm. ¿Qué volumen de helado puede contener?

Considera π = 3.14

1,570.00 cm3
1,599.63 cm3
392.50 cm3
489.84 cm3

. Un recipiente desechable para agua tiene forma de cono. Su diámetro es de

1 cm y su altura de 1 cm. ¿Cuál es su volumen?

Considera π = 3.14

1,959.36 cm3
1,599.63 cm3
849.48 cm3
489.84 cm3

119
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

9. Se necesita elaborar un cono de yeso. Tomando en cuenta que el diámetro

será de 1 cm y la altura de cm, ¿qué volumen tendrá el cono?

Considera π = 3.14

235.33 cm3
329.61 cm3
523.33 cm3
832.44 cm3

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 4

1 . Las dimensiones de la pantalla de la televisión de Carlos son .7 m de largo
y .4 m de ancho, como se muestra en la figura. ¿Cuánto mide su diagonal?

0.4 m

0.7 m

0.806 m 0.86 m 0.96 m 1.06 m

11. Jesús construyó en su casa una sala de cine. Las dimensiones de la pantalla
son m de largo y 4 m de ancho, como muestra la figura. ¿Cuál es el valor de
la diagonal?

4m

6m

6.31 m 7.21 m 7.31 m 12.7 m

120
 Ejercicios de vacaciones

1 . Para la fiesta de primavera se van a elaborar banderitas. Primero se recortaron

rectángulos de 0.2 m de largo y 0.15 m de ancho; ahora se tienen que cortar
a la mitad de forma diagonal, como se muestra en la figura. ¿Cuánto mide la
diagonal?

0.15 m

0.2 m

0.7 m 0.45 m 0.35 m 10.25 m

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 5

1 . Si la división de dos números es 9 y su suma es , ¿qué números son?

18 y 2 10 y 20 27 y 3 36 y 4

14. Sofía tiene el doble de dinero que Ana. Si entre las dos tienen 1 , ¿cuánto
dinero tiene cada una?

Sofía 10 y Ana 5
Sofía 5 y Ana 10
Sofía 20 y Ana 5
Sofía 5 y Ana 20

1 . Al multiplicar dos números se obtiene 1 ; al restar esos mismos números se

obtiene 7. Determina qué números son.

6y3 11 y 4 10 y 3 9y2

121
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 6

1 . La siguiente tabla muestra los alimentos que se prepararon y los que se

vendieron en el convivio de fin de curso de la escuela.
ALIMENTOS ALIMENTOS FRECUENCIA RELATIVA (%)
MENÚ
PREPARADOS QUE SE VENDIERON DE ALIMENTOS VENDIDOS
Pizza 35 30 85.71 %
Tacos 58 55 94.82 %
Hamburguesas 43 39 90.69 %
Helado 65 61 93.84 %

¿Qué alimento ocupó el segundo lugar en ventas?

Helado Pizza Hamburguesas Tacos

17. En una carpintería se hizo una tabla para registrar los metros de madera que
pidieron los carpinteros para hacer muebles, así como la cantidad de madera
que le sobró a cada uno.
MADERA
SOLICITADA MADERA SOBRANTE FRECUENCIA RELATIVA (%)
CARPINTERO
(METROS) DE MADERA UTILIZADA
(METROS)

Armando 7 1.5 21.42 %

María 9 2.5 27.77 %
Carlos 7 1.3 18.57 %
Bárbara 10 3 30.00 %

¿Quién aprovechó más la madera que solicitó?

Bárbara Armando Carlos María

122
 Ejercicios de vacaciones

1 . Cuatro pacientes se sometieron a una dieta para obtener un mejor resultado de

su tratamiento. Después de dos meses, el médico tomó el peso de cada uno.
PESO ANTES PESO DESPUÉS FRECUENCIA RELATIVA (%)
PACIENTE DE LA DIETA DE LA DIETA DE KILOGRAMOS
(KG) (KG) DISMINUIDOS

Pedro 96 92 4.16 %
Mónica 75 72.5 3.33 %
Raúl 88 85.5 2.84 %
Patricia 90 87 3.33 %

¿Qué paciente puede esperar un mejor resultado de su tratamiento?

Pedro Raúl Patricia Mónica

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 7

19. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión aritmética?

1
(-2) ( ) (-0.75) =
8

-1/3 1/3 3 -3

. La maestra Mary planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:

1 1
(-5) ( ) (4) ( ) =
3 5

¿Cuál es el resultado correcto?

-12/25 12/25 - 25/12 5/12

123
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

1. Determina el resultado de:

3 2
(- ) (2) ( ) =
2 3

-4/9 9/4 4/9 -9/8

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 8

. En una lucha entre moscas y arañas intervinieron 4 cabezas y 7 patas.
¿Qué sistema de ecuaciones permite determinar el número de moscas y
arañas que participaron en la lucha? (Toma en cuenta que la mosca tiene
patas y la araña ).

m + a = 42, 6m + 8a = 276
6m + a = 42, m + 8a = 276
m – a = 42, 6m - 8a = 276
m + a = 42, 8m + 6a = 276

. El costo total de libretas y 4 lapiceros es de 1 ; el costo total de otras

libretas iguales y lapiceros es de . ¿Qué sistema de ecuaciones
permite determinar el costo de cada artículo?

x + y = 120, x + y = 280
5x - 4y = 120, 8x - 20y = 280
4x + 5y = 120, 8x + 20y = 280
5x + 4y = 120, 8x + 20y = 280

4. Dos hamburguesas y cuatro refrescos de cola cuestan 1 ; cinco

hamburguesas y ocho refrescos de cola cuestan 4 . ¿Qué sistema de
ecuaciones permite calcular el costo de una hamburguesa y un refresco?

4x + 2y = 420, 8x + 5y = 180
2x + 4y = 180, 5x + 8y = 420
2x - 4y = 180, 5x - 8y = 420
2x + 4y = 420, 5x + 8y = 180

124
 Ejercicios de vacaciones

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 9

. Una caja de zapatos tiene forma de prisma rectangular y ocupa un volumen
de 8,000 cm3. ¿Cuál es el ancho de la caja (b), si se sabe que el largo (a) es
igual a cm y su altura (h) mide 4 cm?

5 cm
10 cm
15 cm
20 cm

. Una escultura tiene forma de pirámide hexagonal. Si su volumen es igual a

5,000 cm3 y el área de su base mide cm2, ¿cuál es el valor de su altura?

10 cm
15 cm
20 cm
25 cm

7. En la siguiente figura se muestra un dado con forma de hexaedro. Si su

volumen es igual a cm3, ¿cuál es el valor de su arista “a”?

1 cm
2 cm
3 cm
4 cm

125
Cuaderno para estudiantes de 3.º de secundaria
Volumen 2

EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS – DÍA 10

28. El perímetro de un terreno rectangular es de 346 m. Tomando en cuenta la
información que se presenta en la siguiente imagen, ¿cuál es el valor de ?

168 m
x+3
81 m
6m
24 m
x+8

29. La granja de Juan, de forma rectangular, tiene un perímetro de 574 m. Tomando

en cuenta los datos que contiene la siguiente imagen, ¿cuál es el valor de ?

300 m
x+2
600 m
960 m
140 m
x+5

. Joaquín eligió mosaicos con forma de rombo para cubrir el piso de su casa.
Como se puede ver en la imagen, cada lado del mosaico mide . Si su
perímetro es igual a 4 cm, ¿cuál es el valor de ?

x+5

65 m
55 m
40 m
60 m

126
 ÍNDICE

Lenguaje y Comunicación
Cuentos 132
Debates 138
Obras de teatro (I) 147
Diversidad lingüística 158
Mitos 162
Reportajes 171
Gráficas 183
Monografías 189
Obras de teatro (II) 198

Matemáticas
Operaciones con exponentes 206
Operaciones con signos 207
Desarrollo plano 209
Triángulos equivalentes 211
Problemas con superficies 213
Ángulos 214
Proporciones 216
Conversiones 217
Áreas compuestas 218
Operaciones con expresiones algebraicas 219
Gráficas de proporción directa 220
Superficies de figuras geométricas 224
Triángulos rectángulos 225
Volumen de cuerpos geométricos 227
Proporciones 229
Gráficas 231
Operaciones con fracciones 235
Operaciones con porcentajes 236
Ángulos 237
Teorema de Tales 238
Análisis de información 240
Imaginación espacial (cortes) 244
Ángulos 246
Imaginación espacial (cuerpos geométricos) 248
Proporciones 260
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Cuentos
Ejercicio 1
Analiza el siguiente cuento y responde las preguntas que se plantean.

El grillo maestro
Augusto Monterroso

Allá en tiempos muy remotos, uno de los días menos fríos del invierno, el director de
la escuela entró inesperadamente al aula en que el grillo daba a los grillitos su clase
acerca del arte de cantar. En ese momento de la exposición, el grillo explicaba a sus
alumnos de forma clara y amable que la voz del grillo era la mejor y la más bella de
todas, pues se producía mediante el frotamiento adecuado de las alas contra los cos-
tados. A diferencia de los grillos, decía el maestro, los pájaros cantaban mal porque se
empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el órgano del cuerpo humano
menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.

Al escuchar aquello, el director, que era un grillo muy viejo y sabio, asintió varias veces
con la cabeza y se retiró, satisfecho de saber que en la escuela todo seguía como en
sus tiempos.
Adaptado para fines didácticos de: https://www.freim.tv/cuentos-latinoamericanos-cortos/

1. Elige la opción que presenta los acontecimientos del cuento en el orden correcto.

1. El maestro está exponiendo.

2. El director escucha la explicación del maestro con satisfacción.
3. El director entra al salón de clases.
4. El director se retira pensando que todo marcha bien.
5. El maestro explica por qué la voz del grillo es la mejor.

A 3, 1, 5, 2, 4 B 2, 4, 1, 5, 3 C 1, 3, 4, 5, 2 D 3, 1, 2, 4, 5

2. Escoge los adjetivos que mejor describan al director.

A Enojón y descuidado.
B Valiente y despistado.
C Conservador y sabio.
D Amigable y tacaño.

132
 Lenguaje y Comunicación

3. Según el cuento, ¿qué método utilizan los pájaros para cantar?

A Cantar con el diafragma.

B Cantar con la garganta.
C Frotar las alas contra los costados.
D Frotar sus patas.

4. Por su manera de hablar, ¿qué palabras describen mejor al maestro?

A Aburrido y triste.
B Chistoso y presumido.
C Atemorizador y severo.
D Amable e inteligente.

133
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 2
Analiza el siguiente cuento y responde las preguntas que se plantean.

La Camisa del hombre feliz

María Teresa Andruetto

La historia que voy a contarles sucedió hace muchísimos años en el corazón de Siam.
Estas tierras de arrozales, por las que pasan las aguas barrosas del río Menam, son el
hogar del pueblo tai.

El rey de los tais en aquel entonces se llamaba Ananda. Su hija, la princesa Nan, estaba
enferma. Languidecía. Ananda, que era un rey poderoso y amaba a su hija, consultó a
los sabios del reino, quienes dijeron que la princesa languidecía por aburrimiento.

—¿Qué la puede curar? —preguntó el rey con voz temblorosa.

—Para sanar —contestaron los sabios—, deberá ponerse la camisa de un hombre

feliz.

—¡Qué remedio tan sencillo! —dijo aliviado el rey.

Ananda ordenó a su asistente que fuera a buscar al primer hombre feliz que encontra-
ra, para pedirle la camisa. El asistente recorrió uno a uno los enormes salones del
palacio: habitaciones tapizadas de esteras, adornadas con paños de seda colorida y
con olor a sándalo. Finalmente regresó sorprendido a donde estaba el rey.

—Señor mío —le dijo—, he recorrido los salones de todo el palacio y no encontré
hombre alguno que fuera feliz.

El rey, más sorprendido aún, mandó llamar a todos sus servidores y les ordenó que
recorrieran el reino de norte a sur y de este a oeste hasta encontrar a un hombre feliz
que les diera la camisa.

Los servidores recorrieron todo el reino. Buscaron entre los tais más honorables, pero
no había entre ellos hombres felices. También buscaron entre los escribas, personas
cultas y sensibles, pero tampoco había entre ellos hombres felices. Entonces busca-
ron entre los trabajadores de seda, entre los trenzadores de bambú, entre los sembra-
dores de adormideras, entre los fabricantes de barcazas, entre los pescadores de
ostras y entre los campesinos sencillos, pero entre todos ellos no había un solo hom-
bre que fuera feliz.

134
 Lenguaje y Comunicación

Llegaron al último pantano del reino y le dijeron al más pobre de los arroceros:

—En nombre del rey, nuestro señor, dinos si en verdad eres feliz.

El más pobre de los arroceros contestó que sí, y los servidores de Ananda le pidieron
la camisa. Pero él no tenía camisa.
Adaptado para fines didácticos de: https://www.taringa.net/+offtopic/cuentos-cortos-de-autores-varios_wwg47

5. Elige la opción que presenta los acontecimientos del cuento en el orden correcto.

1. El asistente le dice al rey que no encontró ningún hombre feliz en el palacio.

2. Nan se enferma.
3. Por fin encuentran al hombre feliz.
4. El rey ordena que busquen a un hombre feliz.
5. Los asistentes buscan al hombre feliz entre los arroceros.

A 2, 4, 5, 3, 1 B 1, 4, 2, 5, 3 C 2, 3, 4, 2, 5 D 2, 4, 1, 5, 3

6. Escoge los adjetivos que mejor describan a la princesa Nan.

A Aburrida y enfermiza.
B Triste y fuerte.
C Despiadada y egocéntrica.
D Alocada y observadora.

7. Según el cuento, ¿cuál es la costumbre que sigue el rey para resolver un problema
grave y personal?

A Quitarse la camisa cuando alguien está feliz.

B Comprar camisas para todos los hombres del pueblo.
C Consultar a los sabios del reino antes de tomar una decisión.
D Hacer un censo para saber cuántos hombres felices hay en el pueblo.

8. Por su manera de hablar, ¿cómo es el rey?

A Agresivo y despótico.
B Autoritario y ansioso.
C Analfabeta y despreocupado.
D Triste e ignorante.
135
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 3
Analiza el siguiente cuento y responde las preguntas que se plantean.

La escuela de hechicería
(Leyenda islandesa)
Había una vez, en algún lugar del mundo (nadie sabe dónde), una escuela que se lla-
maba la Escuela Negra. Allí los alumnos aprendían hechicería y toda clase de artes
antiguas. Donde sea que estuviese esa escuela, se hallaba en un sitio subterráneo; era
una inmensa sala que, como no tenía ninguna ventana, siempre estaba a oscuras.
Tampoco había maestro alguno, sino que todo se aprendía en libros cuyas letras de
fuego podían leerse en la oscuridad. Los alumnos tenían prohibido salir al aire libre o
ver la luz del día mientras permanecieran allí, es decir, entre cinco y siete años. Al fina-
lizar ese periodo, habrían adquirido un conocimiento completo y perfecto de las cien-
cias que ahí debían aprender. Todos los días, una mano gris y velluda surgía de la
pared con comida para los estudiantes. Cuando todos terminaban de comer y beber,
la mano se llevaba de vuelta los cuencos y las fuentes.
Una de las reglas del lugar era que, cada año, su dueño se podía apoderar del alumno
que abandonase la escuela en último lugar. Como todos sabían que el amo era el dia-
blo en persona, uno puede imaginarse el tumulto que se armaba cada fin de tempo-
rada: todo el mundo hacía lo posible por no quedar rezagado.
Una vez llegaron a esa escuela tres islandeses; se llamaban Saemundur el Sabio, Kál-
fur Arnason y Haldán Eldjárnsson. Como los tres entraron al mismo tiempo, los tres
partirían, también, al mismo tiempo. Saemundur afirmó que gustosamente sería el úl-
timo en irse, lo cual dejó a los otros dos muy aliviados.
Cuando llegó el día de partir, Saemundur se echó encima un capote holgado, pero no pasó
sus brazos por las mangas ni lo abrochó. Una escalera conducía desde la escuela al mun-
do exterior y, cuando Saemundur empezó a ascender por ella, el diablo lo agarró y le dijo:
—¡Tú eres mío!
Sin embargo, Saemundur se desembarazó rápidamente de su capote y escapó a
toda velocidad, dejando al diablo con la prenda vacía. En el momento mismo en que
el chico salió al mundo exterior, la pesada puerta de hierro se cerró de golpe a sus
espaldas y le lastimó los talones. El joven dijo entonces: «¡Me venía pisando los talo-
nes!», palabras que se convirtieron en un dicho. Así, Saemundur se las ingenió para
escapar de la Escuela Negra sano y salvo junto con sus compañeros.
Pero Kálfur Arnason cuenta el episodio de otra manera: según él, cuando Saemundur
estaba en el pasillo de salida, un rayo de sol le dio de lleno y proyectó su sombra con-
tra la pared opuesta. Al estirar el diablo su mano para atraparlo, Saemundur le dijo:
—Yo no soy el último. ¿No ves que alguien me sigue?

136
 Lenguaje y Comunicación

Entonces el diablo agarró la sombra, a la que confundió con una persona, y Saemun-
dur escapó con un golpe de la puerta de hierro en los talones. Desde ese momento,
nunca más volvió a tener sombra, porque el diablo jamás devuelve lo que toma.
Adaptado para fines didácticos de: https://www.taringa.net/+offtopic/cuentos-cortos-de-autores-varios_wwg47

9. Elige la opción que presenta los acontecimientos del cuento en el orden correcto.

1. Saemundur se quita su capote.

2. Saemundur pierde su sombra para siempre.
3. El autor describe la escuela de hechicería.
4. Kálfur Arnason da una versión diferente de los hechos.
5. Llegan tres islandeses a la escuela.

A 3, 5, 1, 4, 2 B 4, 1, 2, 5, 3 C 3, 5, 4, 1, 2 D 2, 4, 1, 5, 3

10. Escoge los adjetivos que mejor describan la Escuela Negra.

A Amplia e iluminada.
B Lúgubre y tenebrosa.
C Subterránea y colorida.
D Oscura y agradable.

11. Según el cuento, ¿cuál es la costumbre que se sigue en la escuela cada año
al finalizar la instrucción?

A Comer y beber en cuencos y fuentes que les lleva la mano peluda.

B Usar un capote holgado sin meter los brazos en las mangas.
C Leer en la oscuridad libros con letras de fuego.
D Que el dueño de la escuela se apodere del último alumno en salir.

12. Por su manera de hablar, ¿cómo es Saemundur?

A Cobarde y amable.
B Chistoso y presumido.
C Astuto y valiente.
D Temeroso y triste.

137
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Debates
Ejercicio 1
Analiza el siguiente debate y, a continuación, responde las preguntas que se plantean.

Redes sociales

1. Moderador: Actualmente, la comunicación electrónica se caracteriza por su na-

turaleza masiva. Este tipo de comunicación es tan importante en la sociedad ac-
tual que las opiniones al respecto generan polémica. Escuchemos la opinión de
nuestros invitados.

2. Participante 1: Lo cierto es que las redes sociales ayudan a estar más abiertos al
mundo (hay usuarios en todo el planeta) y a ser más comunicativos.

3. Participante 2: Las redes sociales dan a los estudiantes otra razón para perder el
tiempo, ya que, en general, las usan solamente para entretenerse o comunicarse
con sus amigos, lo que hace que el estudio y la superación pierdan importancia
para ellos.

4. Participante 1: En lo relativo a la educación, las redes sociales permiten aprender

de los demás. Actualmente, la educación escolar se centra en que los compañe-
ros se transmitan conocimientos entre sí.

5. Participante 2: Realmente las llamadas redes sociales no aportan nada cons-

tructivo a las sociedades. Empresas como Facebook sólo buscan su propio inte-
rés económico. No tienen nada que ver con la educación.

6. Participante 1: No compartimos la idea de que las redes sociales sean nocivas

para la sociedad. Gracias a ellas los alumnos han adquirido nuevos mecanismos
para participar y, así, se motivan más a la hora de aprender.

7. Participante 2: Eso es una falacia. En su proceso de formación, los niños nece-

sitan oportunidades para socializar con sus compañeros y cada día les damos
menos tiempo para ello.

8. Participante 1: Ahora bien, aunque las redes sociales tengan aspectos positivos,
lo cierto es que hay escuelas que no pueden financiar el acceso a la tecnología, lo
que contribuye a aumentar la brecha digital.

9. Participante 2: Quizás sea cierto. Sin embargo, las condiciones mundiales permi-
ten que los países encuentren modalidades menos costosas de acceso a las tecnolo-
gías. Por tanto, no hay pretexto para no utilizarlas desde ese punto de vista.

138
 Lenguaje y Comunicación

10. Participante 1: Difiero. Los avances tecnológicos normalmente se generan en

países desarrollados, y los precios prohibitivos hacen casi imposible que los de-
más países tengan acceso a esas tecnologías.
11. Participante 2: Me parece que ese obstáculo es más imaginario que real. El mun-
do virtual sigue a un clic de distancia para quienes lo quieran utilizar.

Tomado de: https://blogs.alianzo.com/redessociales/2008/01/20/educaciasn-2-0-aison-las-redes-sociales-/

13. ¿Tiene razón el participante 2 cuando comenta que “Las redes sociales dan
a los estudiantes otra razón para perder el tiempo”?

A Sí, pues la población joven no tiene capacidad de usar las redes sociales.
B Sí, pues la mayoría de los jóvenes suele usarlas como una forma de entreteni-
miento.
C No, porque no todos sabemos que las redes sociales pueden quitar el tiempo.
D No, porque no existe otra forma diferente de usarlas a la que conocemos.

14. Selecciona la opción que resume algunos de los argumentos del participante 1.

A Empresas como Facebook sólo buscan su propio interés económico; lo cierto es

que hay escuelas que no pueden financiar el acceso a la tecnología.
B Actualmente, la educación escolar se centra en que los compañeros se transmi-
tan conocimientos entre sí; hay escuelas que no pueden financiar el acceso a la
tecnología.
C Las redes sociales ayudan a estar más abiertos al mundo; los avances tecnoló-
gicos se generan en países desarrollados.
D En lo relativo a la educación, las redes sociales permiten aprender de los demás;
gracias a ellas los alumnos se motivan más a la hora de aprender.

15. ¿Cuáles son los conectores lógicos que el participante 2 utiliza en su cuarta
intervención?

A Quizás / para no
B Por tanto / hay
C Sin embargo / por tanto
D Se trata / antes

139
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

16. En la intervención del numeral 8, ¿con qué argumento justifica su opinión el partici-
pante 1?

A Considera que todos los países pueden usar las tecnologías para alcanzar el
desarrollo.
B Opina que las redes sociales pueden usarse para mejorar la educación.
C Señala que la brecha digital se hace mayor porque no todo mundo puede finan-
ciar el acceso a la tecnología.
D Considera que todos los países, sin importar su condición, pueden emplear las
tecnologías y las redes.

140
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 2
Analiza el siguiente debate y, a continuación, responde las preguntas que se plantean.

Las tareas en casa

1. Moderador: En los últimos años, ha habido mucha tensión entre algunas familias
y las escuelas. Entre otras cosas, esta tensión se debe a los deberes escolares:
los niños pasan horas y horas en casa realizando tareas académicas que les
impiden gozar de su tiempo libre. ¿Qué opinan nuestros invitados al respecto?
2. Participante 1: Los deberes ayudan a crear hábitos de trabajo y a organizar las
tardes de los más pequeños. Son necesarios para que los niños se acostumbren
a tener ciertas obligaciones que deben cumplir para disfrutar, más tarde, de su
tiempo libre. Además, favorecen la comprensión de lo que supone el esfuerzo
personal. Una de las funciones más importantes que cumplen las tareas ex-
traescolares es la de hacer ver a los niños que en el desarrollo de sus vidas se
encontrarán con diferentes obligaciones que deberán solventar pese a no ser
deseables.
3. Participante 2: A nadie le gusta quedarse en el trabajo haciendo horas extra. A
los niños tampoco. Los pequeños pasan entre seis y diez horas entre los muros
del colegio. Si a eso sumamos las actividades extraescolares o las obligaciones
familiares de cada niño, resulta descabellado que, al finalizar su jornada lectiva,
deban pasar otras dos horas en casa haciendo deberes. Las horas extra supo-
nen un cansancio mental, emocional y físico que puede generar un sentimiento
negativo hacia el colegio y los estudios y que, con el tiempo, puede llevar al
abandono escolar.
4. Participante 1: Todos sabemos que para adquirir cualquier tipo de conocimiento
o habilidad el secreto es la práctica. Los deberes funcionan como entrenamiento
para que los niños afiancen los conocimientos que han ido adquiriendo en clase
durante las horas lectivas. Para resolver con destreza problemas matemáticos o
aprender a leer con fluidez es necesario trabajar no sólo en las aulas, sino tam-
bién en casa. Lograr un buen rendimiento académico requiere esfuerzo y trabajo
más allá de los muros del colegio.
5. Participante 2: Los deberes tienen sentido cuando aportan algo positivo al alum-
no, como conocimientos, disciplina o hábitos. Sin embargo, hoy en día los de-
beres son los mismos para cualquier tipo de niño, independientemente de sus
circunstancias personales o sus capacidades académicas, lo que puede pro-
vocar frustración o problemas de ansiedad y depresión. Por regla general, los
alumnos no se encuentran en igualdad de condiciones por distintos factores,
como, por ejemplo, la ayuda que puedan recibir de sus padres como conse-
cuencia de la flexibilidad en su horario laboral.
6. Participante 1: Los deberes logran que los padres pasen tiempo con sus hijos.

141
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

7. Participante 2: Los deberes son aburridos y no fomentan la creatividad o la

imaginación.
8. Participante 1: Los niños deben aprender que, para conseguir ciertos propósi-
tos personales, es de vital importancia esforzarse y trabajar en ellos. Si quieren
lograr buenos resultados académicos, es necesario que cultiven en sí mismos
inquietudes o propósitos, y que se pongan pequeños retos o metas; que in-
vestiguen y se esfuercen en conquistar sus miras; y que esos mismos planes o
proyectos vayan más allá de las aulas.
9. Participante 2: Según datos de Comunidad Escolar, 32 % de los niños dedican
más de dos horas a las tareas escolares. La Sociedad Española de Psiquiatría infor-
mó hace unos años que 10 % de los niños sufre de estrés y ansiedad como conse-
cuencia de llevar una vida demasiado ajetreada y con demasiadas responsabilidades
académicas. Algunos de ellos deben ser tratados con ansiolíticos y antidepresivos.

Adaptado: https://www.losreplicantes.com/articulos/5-motivos-a-favor-y-en-contra-deberes-ninos/

17. ¿Tiene razón el participante 2 cuando comenta que el trabajo extraescolar

“puede provocar frustración o problemas de ansiedad y depresión”?

A Sí, pues realizar tareas en casa puede causar daños leves que se arreglan siendo
responsables.
B Sí, porque está demostrado que el estrés que generan las tareas extraescolares
puede ser dañino.
C No, ya que la finalidad de las tareas es hacer más responsables a los niños sin im-
portar su grado escolar.
D No, porque se ha demostrado que las tareas fomentan la responsabilidad en los niños.

18. Selecciona la opción que resume algunos de los argumentos del participante 1.

A Los niños se acostumbran a tener ciertas obligaciones, las cuales deben cumplir
para resolver con destreza problemas matemáticos o para aprender a leer.
B Las horas extra suponen un cansancio mental, emocional y físico, ya que 10 %
de los niños sufre estrés y ansiedad como consecuencia de llevar una vida de-
masiado ajetreada.
C Lograr un buen rendimiento académico requiere esfuerzo y trabajo más allá de
los muros del colegio; los alumnos no se encuentran en igualdad de condiciones
por multitud de factores familiares y sociales.
D Los deberes ayudan a crear hábitos de trabajo y a organizar las tardes de los
más pequeños; los niños deben aprender que, para conseguir ciertos propósitos
personales, es de vital importancia esforzarse y trabajar en ellos.

142
 Lenguaje y Comunicación

19. ¿Cuáles son los conectores lógicos que el participante 2 utiliza en el numeral 5?

A Los mismos / por regla

B Del mismo modo / como
C Sin embargo / por ejemplo
D Por regla / no se

20. ¿Con qué argumento justifica su opinión el participante 1 en su cuarta

intervención?

A Considera que enseñar a valorar el esfuerzo NO ayuda a valorar los logros.

B Sostiene que conseguir pequeñas metas ayuda a valorar logros propios.
C Señala que las tareas son aburridas y no permiten aprender.
D Considera que realizar tareas no contribuye a aprender mejor.

143
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 3
Analiza el siguiente debate y, a continuación, responde las preguntas que se plantean.

Los videojuegos

1. Moderador: Con el avance tecnológico de los últimos años, se ha producido un

profundo cambio en la sociedad que incide en prácticamente todos los ámbitos
de la vida. En particular, se ha abierto un debate en torno a los videojuegos, ya
que de una manera u otra influyen en las familias, la educación de los niños, el
ocio y la distribución de su tiempo. ¿Qué opinan nuestros invitados al respecto?
2. Participante 1: Considero que la combinación del juego con la educación fa-
vorece la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias. Se ha
demostrado que el cerebro está predispuesto para un aprendizaje más rápido
con juegos que con libros.
3. Participante 2: Los videojuegos son uno de los agentes que separan a los
niños de la familia en etapas determinantes para su educación. Además, los
videojuegos, como cualquier otro tipo de juego, crean adicción. No se trata
únicamente del juego en sí o de los contenidos, sino del tiempo que se deja de
invertir en otras cosas para poder jugar.
4. Participante 1: El uso de videojuegos mejora las capacidades y las habilidades
de los niños. Los videojuegos incluso son útiles para regenerar los métodos edu-
cativos.
5. Participante 2: Es verdad que muchos de estos juegos pueden desarrollar dife-
rentes capacidades y habilidades en los niños. Sin embargo, las consecuencias
negativas son evidentes sobre todo en personas que están aún en desarrollo. El
principal problema radica en la falta de control parental.
6. Participante 1: Los videojuegos mejoran las habilidades cognitivas de los meno-
res; desarrollan su inventiva, creatividad y la capacidad intelectual y de análisis.
7. Participante 2: Tal vez, pero los videojuegos van en detrimento de los deberes
escolares y, en muchos casos, influyen en el fracaso escolar, ya que se produce
un rechazo al colegio por parte del adolescente.
8. Participante 1: Difiero. El uso frecuente de los videojuegos enriquece la capa-
cidad de lógica, deducción y razonamiento; aumenta la orientación espacial; y,
además, los adolescentes que los utilizan tienen mejores resultados en mate-
máticas.
9. Participante 2: Estos juegos son adictivos y pueden provocar evasión en el
niño. Incluso pueden favorecer la irritabilidad, la ansiedad y reacciones agresivas
por la dependencia que generan.
10. Participante 1: No obstante, se puede aprovechar su parte educativa y lúdica
para estimular a los niños. Los videojuegos son herramientas óptimas porque se
pueden utilizar en cualquier tipo de actividad.

144
 Lenguaje y Comunicación

11. Participante 2: No se puede negar que estos juegos inciden en que los niños
salgan menos de sus habitaciones o de plano se encierren. Pueden acabar per-
diendo el interés por otro tipo de actividades, lo que implica una descompensa-
ción en sus prioridades, costumbres y relaciones.
12. Participante 1: Potencian la agilidad mental, la toma de decisiones y la capaci-
dad de resolver conflictos. Además, permiten comparar diferentes estrategias y
las consecuencias de las decisiones que se toman.
13. Participante 2: Los videojuegos crean problemas para acatar las normas y los
límites establecidos por los padres, precisamente por la inmersión en el juego y
la adicción que generan.

Editado de: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-favor-o-contra-videojuegos-201606060232_noticia.html

21. ¿Tiene razón el participante 1 cuando comenta que “la combinación del juego
con la educación favorece la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
competencias”?

A Sí, pues el juego estimula las capacidades cerebrales para el aprendizaje.

B Sí, pues con los videojuegos podemos aprender de manera más fácil y rápida.
C No, porque los videojuegos son adictivos.
D No, porque los videojuegos no siempre han existido y, de todas maneras, las
personas han aprendido.

22. Selecciona la opción que resume algunos de los argumentos del participante 2.

A La combinación del juego con la educación favorece la adquisición de conoci-

mientos; se puede aprovechar su parte educativa y lúdica para estimular a los
niños.
B El uso de videojuegos mejora las capacidades y las habilidades de los niños;
hace que los niños salgan menos de sus habitaciones o de plano se encierren.
C Los videojuegos —como cualquier otro tipo de juego— crean adicción, provo-
cando también problemas para acatar las normas y los límites establecidos por
los padres.
D Los videojuegos van en detrimento de los deberes escolares; el principal proble-
ma radica en la falta de control parental.

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

23. ¿Cuáles son los conectores lógicos que el participante 1 utiliza en el numeral 8?

A De los / aumenta
B Aumenta / además
C Y / además
D Porque / por ejemplo

24. En la intervención del numeral 3, ¿con qué argumento justifica su opinión el

participante 2?

A Considera que los videojuegos mejoran el aprendizaje.

B Arguye que los videojuegos separan a las familias por el tiempo que demandan.
C Señala que los videojuegos restan capacidad a los niños y los adolescentes.
D Considera que los videojuegos pueden mejorar las capacidades de aprendizaje.

146
 Lenguaje y Comunicación

Obras de teatro (I)

Ejercicio 1
Analiza el siguiente fragmento de la obra de teatro y responde las preguntas
que se plantean.

El diablo predicador, de Luis de Belmonte Bermúdez, es una comedia clásica en la

que el autor se pone en boca de Lucifer, quien, se supone, colma sus deseos al triun-
far sobre sus enemigos: un convento de pobres frailes franciscanos a los que se les
niega limosna y se pone a punto de morir de hambre.

Acto I
(Baja LUZBEL, en un dragón)

Luzbel: ¡Ah, del oscuro reino del espanto,

estancia del dolor, mansión del llanto,
donde ya de otro daño sin recelo
la desesperación es el consuelo!
Abrid; y tú, de quien mi rabia fía
de esa noble y eterna monarquía
el gobierno en mi ausencia,
ven a mi voz.

(Sale ASMODEO, por un escotillón)

Asmodeo: Ya estoy en tu presencia; pero ¿qué te ha obligado a que me llames?

Luzbel: ¿No lo has penetrado?
Asmodeo: No, príncipe, si bien creo que es mucha la causa.
Luzbel: La mayor.
Asmodeo: Pues, dilo.
Luzbel: Escucha.
Sobre este helado vestigio
en cuya forma triforme
di espanto en su Apocalipsis
al más venturoso joven,
para saber los que el yugo
de mi imperio reconocen,
en término de dos días
he dado la vuelta al orbe
y, de diez partes, las nueve
por las justas permisiones
del Criador eterno yacen
a mi obediencia conformes.

147
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Asmodeo: Príncipe de las tinieblas, a tus preceptos respondo obedeciendo. Desde hoy
estén a tu orden los espíritus impuros del español horizonte. Presto verás los del tos-
cosayal con fuerzas menores si Dios mismo en favor suyo su autoridad no interpone.

(Sube ASMODEO en el mismo dragón que bajó LUZBEL)

Luzbel: Estos frailes dejarán

desamparado el convento
por la falta de sustento
si hoy limosna no les dan;
que con sólo un pan ayer
que un pasajero les dio
todo el convento comió;
mas hoy no le han de tener;
que aunque el Guardián ha salido,
viendo su necesidad,
a pedir por la ciudad
ninguno le ha socorrido.

(Salen LUDOVICO, de camino, y CRIADOS, y por otra puerta OCTAVIA y JUANA

Ludovico: Conoció,
sin duda, las ansias mías
vuestro padre, pues dos días
la dicha me anticipó;
aunque también he sentido
el que no me haya avisado
para que hubiera logrado
el haberos recibido
con la ostentación forzosa
diez millas de la ciudad.
Octavia: No quiero más vanidad que ser vuestra esposa; y así no os quise obligar a
una fineza excusada.
Juana: Es que ya viene informada de lo que siente el gastar.
Ludovico: Muy bien habéis respondido.
Juana: ¿Qué te parece?
Octavia: No sé. Déjame; que estoy sin vida.
Luzbel: La mujer está afligida pero bien tiene de qué porque es el hombre peor de
todos cuantos encierra el ámbulo de la tierra.
Ludovico: Tan ufano está mi amor de poderos llamar mía que aun viéndolo no lo creo.
Octavia: Pues creed que mi deseo no esperó ver este día.
Adaptado con fines didácticos.

148
 Lenguaje y Comunicación

25. ¿Cuál es el tema de la escena?

A La fidelidad de Asmodeo a su príncipe.

B Las ganas que tiene Octavia de casarse.
C Las ansias de Luzbel por llevar a cabo su plan.
D La pobreza de los frailes del convento.

26. ¿Por qué Asmodeo obedece a Luzbel?

A Porque está obligado a corresponder a sus deseos.

B Porque es su fiel seguidor y está de acuerdo con él.
C Porque, si no obedece, le espera un gran castigo.
D Porque es su amo y su deber es obedecerle siempre.

27. De los diálogos subrayados, ¿cuál presenta rima?

A El de Asmodeo.
B El de Luzbel.
C El de Octavia.
D El de Ludovico.

28. ¿Qué valor resalta la escena?

A El mérito del diezmo.

B La felicidad de Ludovico.
C La obediencia de Asmodeo.
D La paciencia de Luzbel.

149
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 2
Analiza el siguiente fragmento de la obra de teatro y responde las preguntas
que se plantean.

Fuenteovejuna, de Lope de Vega, es una obra teatral del Siglo de Oro español. La
historia nos enseña que la maldad y la mentira no siempre triunfan, pues a menudo
hay alguien que, con una buena acción, logra que la verdad salga a la luz.

Acto I

(Salen el COMENDADOR, FLORES y ORTUÑO, criados)

Comendador: ¿Sabe el maestre que estoy en la villa?

Flores: Ya lo sabe.
Ortuño: Está, con la edad, más grave.
Comendador: Y ¿sabe también que soy Fernán Gómez de Guzmán?
Flores: Es muchacho, no te asombre.
Comendador: Cuando no sepa mi nombre, ¿no le sobra el que me dan de comen-
dador mayor?
Ortuño: No falta quien le aconseje que de ser cortés se aleje.
Comendador: Conquistará poco amor.
Es llave la cortesía
para abrir la voluntad;
y para la enemistad
la necia descortesía.
Ortuño: Si supiese un descortés
cómo le aborrecen todos,
y querrían de mil modos
poner la boca a sus pies,
antes que serlo ninguno,
se dejaría morir.
Flores: ¡Qué cansado es de sufrir!
¡Qué áspero y qué importuno!
Llaman la descortesía
necedad en los iguales,
porque es entre desiguales
linaje de tiranía.
Aquí no te toca nada; que un muchacho aún no ha llegado a saber qué es ser amado.
Comendador: La obligación de la espada que se ciñó, el mismo día que la cruz de
Calatrava le cubrió el pecho, bastaba para aprender cortesía.
Flores: Si te han puesto mal con él, presto lo conocerás.
Ortuño: Vuélvete, si en duda estás.
Comendador: Quiero ver lo que hay en él.

150
 Lenguaje y Comunicación

(Sale el MAESTRE de Calatrava y acompañamiento)

Maestre: Perdonad, por vida mía, Fernán Gómez de Guzmán; que agora nueva me
dan, que en la villa estáis.
Comendador: Tenía muy justa queja de vos;
que el amor y la crianza
me daban más confianza,
por ser, cual somos los dos,
vos maestre en Calatrava,
yo vuestro comendador
y muy vuestro servidor.
Maestre: Seguro estaba de vuestra buena venida. Quiero volveros a dar los brazos.
Comendador: Debéisme honrar que he puesto por vos la vida entre diferencias
tantas, hasta suplir vuestra edad el pontífice.
Maestre: Es verdad. Y por las señales santas que a los dos cruzan el pecho, que os
lo pago en estimaros y como a mi padre honraros.
Comendador: De vos estoy satisfecho.
Maestre: ¿Qué hay de guerra por allá?
Comendador: Estad atento, y sabréis la obligación que tenéis.
Maestre: Decid que ya lo estoy, ya.
Adaptado con fines didácticos.

29. ¿Cuál es el tema de la escena?

A La tiranía de la clase alta.

B La avanzada edad del maestre.
C Las obligaciones de un maestre.
D La descortesía hacia el comendador.

30. ¿Por qué Flores le dice al comendador: “¡qué cansado es de sufrir!”?

A Está enojado por la falta de inteligencia y pericia del nuevo maestre.

B Siente lástima por la larga espera que hace el comendador.
C Está apenado por la actitud que está mostrando su maestre.
D Es su trabajo como portero del ayuntamiento de Fuenteovejuna.

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

31. De los diálogos subrayados, ¿cuál presenta rima?

A El del maestre B El de Ortuño C El de Flores D El del comendador

32. ¿Qué valor resalta la escena?

A La lealtad a la Corona.
B La importancia de la cortesía.
C El respeto a los nombramientos.
D La honestidad de los maestres.

152
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Analiza el siguiente fragmento de la obra de teatro y responde las preguntas
que se plantean.

Amor es más laberinto, de Sor Juana Inés de la Cruz, retoma un tema muy conoci-
do de la mitología griega: Teseo, héroe de la isla de Creta, lucha contra el Minotauro y
despierta el amor de Ariadna y Fedra.

Acto I
(Cantan dentro la siguiente copla, y salen ARIADNA y FEDRA, infantas,
y LAURA y CINTIA, criadas)

Coro 1
«En la hermosura de Fedra,
y en la beldad de Ariadna,
muestra Amor que hay mayorías
donde no caben ventajas;
porque de Amor conozcan en las hazañas,
que sin dejar despojos, consigue palmas».

Ariadna: ¿Quién esta música ordena, Cintia?

Cintia: ¿Quién puede ordenarla, sino el príncipe de Epiro y el de Tebas, que con tantas
demostraciones os sirven?, y como sois Fedra y tú, aún más que en la sangre, her-
manas en la belleza, os festejan con iguales alabanzas, y no como algunos necios,
cuya adoración cansada, sólo piensa que a una sirve con lo que a todas agravia.
Fedra: Cortesana es la atención; mas oye, que otra vez cantan.

Coro 2
«En el príncipe Teseo,
muestra la Fortuna varia
que puede haber vencimientos,
sin precederles batalla;
porque Fortuna ordena que, en sus hazañas,
haber pueda despojos, sin lograr palmas».

Ariadna: ¿Qué es esto? ¿Qué tristes voces, con cláusulas concertadas, parece que
contradice lo que las otras cantaban?

Coro 1
«Pues cuando forman sus luces
competencias soberanas,
sin quedar una vencida,
quedan victoriosas ambas».

153
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Fedra: ¡Oh, qué distintos afectos

explican sus consonancias;
que aquí cantan lo que penan,
y allí penan lo que cantan!

Coro 2
«Tan infelizmente muere,
que aún no merecen sus ansias
que otro logre por trofeos
el fruto de sus desgracias».

Ariadna: ¡Qué altivo sentir! ¡Qué bien muestra en tan noble arrogancia, que no me-
rece ser pena una pena tan hidalga!

Coro 1
«Porque cuando es el exceso
imposible en beldad tanta,
recíprocamente vencen
todo aquello en que se igualan».

Fedra: Buena letra y el estudio, es imposible que hallara proposición más atenta.

Coro 2
«No siente el héroe la muerte;
la afrenta sí, que es infamia
que tan bajamente muera
quien nació a vida tan alta».

Ariadna: Bien dice, porque sin duda

que suelen ser, en el alma,
más sensibles que el morir,
del morir las circunstancias.
Ariadna y Música: «¡Porque Fortuna ordena que en sus hazañas, haber pueda des-
pojos, sin lograr palmas!».
Fedra y Música: «Porque de Amor conozcan en las hazañas, que sin dejar despo-
jos, consigue palmas».
Adaptado con fines didácticos.

154
 Lenguaje y Comunicación

33. ¿Cuál es el tema de la escena?

A Los sentimientos de Fedra.

B Las hazañas de los príncipes.
C Las pasiones de Ariadna.
D La tristeza de los amores.

34. ¿Por qué Cintia se refiere a los necios?

A Para distinguirlos de los que sí se esfuerzan por un amor.

B Para recalcar que los príncipes Teseo y Epiro son unos necios.
C Porque está desconsolada; sabe que las hermanas son egoístas.
D Porque los coristas siguen cantando ante el malestar de Fedra.

35. De los diálogos subrayados, ¿cuál presenta rima?

A El de Ariadna B El de Fedra C El de Cintia D El del coro 1

36. ¿Qué valor resalta la escena?

A El amor de Fedra y Ariadna.

B El gran sacrificio de Cintia.
C La valentía de los príncipes.
D La perseverancia del coro.

155
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 4
Analiza el siguiente fragmento de la obra de teatro y responde las preguntas
que se plantean.

Las mocedades del Cid, de Guillén de Castro, es una obra teatral inspirada en el Cid.
Se centra en la historia de la gestación del héroe: cómo se convirtió en el máximo gue-
rrero, buen vasallo, perfecto cristiano y amante e hijo ejemplar.

Acto I

(Salen el REY, don Fernando y DIEGO Laínez, los dos de barba blanca
y el DIEGO Laínez decrépito. Arrodíllase delante el REY).

Diego: Es gran premio a mi lealtad.

Rey: A lo que debo, me obligo.
Diego: Hónrale tu majestad.
Rey: Honro a mi sangre en Rodrigo.
Diego Laínez, alzad.
Mis propias armas le he dado
para un caballero armar.
Diego: Ya, señor, las ha velado, y ya viene...
Rey: Ya lo espero.
Diego: Excesivamente honrado, pues don Sancho mi señor, mi príncipe, y mi señora
la reina le son padrinos.
Rey: Pagan ahora lo que deben a mi amor.
(Salen la REINA, y el PRÍNCIPE don Sancho, la INFANTA doña Urraca, JIMENA Gómez,
RODRIGO, el CONDE Lozano, ARIAS Gonzalo y Per ANSURES)

Urraca: ¿Qué te parece, Jimena, de Rodrigo?

Jimena: Que es galán. Y que sus ojos le dan al alma sabrosa pena.
Reina: ¡Qué bien las armas te están! ¡Bien te asientan!
Rodrigo: ¿No era llano, pues tú les diste los ojos, y Arias Gonzalo la mano?
Arias: Son del cielo tus despojos, y es tu valor castellano.

(Hablan al REY)

Reina: ¿Qué os parece mi ahijado?

Príncipe: ¿No es galán, fuerte y lucido?

(Habla a Per ANSURES)

Conde: Bravamente le han honrado los reyes.

Ansures: Extremo ha sido.

156
 Lenguaje y Comunicación

Rodrigo: ¡Besaré lo que ha pisado quien tanta merced me ha hecho!

Rey: Mayores las merecías. ¡Qué robusto, qué bien hecho! Bien te vienen armas mías.
Rodrigo: Es suyo también mi pecho.
Rey: Llevémonos al altar del santo patrón de España.
Diego: No hay más glorias que esperar.
Rodrigo: Quien te sirve y te acompaña, al cielo puede llegar.
Rey: Yo te daré para dallas, la ocasión que me has pedido. Infanta, y tú le pondrás
la espuela.
Rodrigo: ¡Bien soberano!
Infanta: Lo que me mandas haré.
Rodrigo: Con un favor de tal mano, sobre el mundo pondré el pie.

Adaptado con fines didácticos.

37. ¿Cuál es el tema de la escena?

A Lo buen padrino que fue el rey.

B El armamento que recibió el Cid.
C El matrimonio del Cid con la infanta.
D La bendición del Cid como caballero.

38. ¿Por qué el rey afirma que honra a su sangre en Rodrigo?

A Porque el rey va a reconocer a Rodrigo como su hijo ilegítimo.

B Porque siente satisfacción por la bendición hacia su hijo.
C Porque la corona siempre ha tenido buenos caballeros.
D Porque le va a dar a su hija, la infanta, en matrimonio.

39. De los diálogos subrayados, ¿cuál presenta rima?

A El de Diego B El de Rodrigo C El del príncipe D El del rey

40. ¿Qué valor resalta la escena?

A La compasión de los reyes.

B La valía del guerrero.
C El amor de Rodrigo.
D La obediencia de la infanta.

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Diversidad lingüística
Ejercicio 1
Lee el siguiente texto y responde la pregunta que se plantea a continuación.

Una larga espera

Max Aub
(Fragmento)

Hacía un frío de mil demonios. Me había citado a las siete y cuarto. Es natural que
ustedes se pregunten que por qué no lo dejé plantado. La cosa es muy sencilla: yo soy
un hombre respetuoso de mi palabra, un poco chapado a la antigua, si ustedes quie-
ren, pero cuando digo una cosa, la cumplo. Me había citado a las siete y cuarto y no
me cabe en la cabeza el faltar a una cita. Las ocho y cuarto, las ocho y veinte, las ocho
y veinticinco, las ocho y media. Yo estaba positivamente helado: me dolían los pies,
me dolían las manos, me dolía el pecho, me dolía el pelo.

Llegó a las nueve menos diez: tranquilo, sonriente y satisfecho. Con su grueso abrigo
gris y sus guantes forrados: “¡Hola, tío!”. Así, sin más.

No lo pude remediar: lo empujé bajo el tren que pasaba.

(Texto adaptado)

41. ¿Por qué vocablo del español mexicano se puede sustituir la palabra “tío”?

A Pariente B Amigo C Individuo D Tipo

158
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 2
Lee el siguiente texto y responde la pregunta que se plantea a continuación.

El pequeño torrero
Edgar Bernat Ponce
(Fragmento)

El padre de Juan es torrero. Cada dos semanas, en invierno como en verano, sale del
puerto a bordo de una lancha motora y toma posesión de su puesto en altamar, sus-
tituyendo a su colega, que, durante siete días, los mismos que estará él, ha asegurado
el funcionamiento del faro. Durante una semana vivirá solo en el islote rocoso batido
por las olas.

A veces, Juan tiene oportunidad de ayudarle en su puesto; se siente orgulloso pen-

sando que los barcos llegan sin problemas gracias a él.
(Texto adaptado)

42. ¿Por qué vocablo del español mexicano se puede sustituir la palabra “torrero”?

A Navegante B Albañil C Capitán D Guardafaros

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 3
Lee el siguiente texto y responde la pregunta que se plantea a continuación.

Aquel encuentro
Isabel Lipthay
(Fragmento)

Sabía que él estaba muerto, pero de todos modos se sentó a su mesa para quizás con-
versar, sólo si él quería, claro. No tenía la certeza de si los muertos hablaban o no con
los vivos; a lo más, que se aparecían en sueños y eso. Al sentarse, ella se dio cuenta de
que los cordones de sus propios zapatos estaban sueltos. Se agachó y se los abrochó
parsimoniosamente, saboreando de antemano la presencia de aquel hombre que, a
pesar de no haberlo visto antes, había marcado tantos momentos en su vida.

Perdió de a poco la timidez y siguió observándolo casi con descaro. ¿Cómo serían los
zapatos de un muerto? Se agachó otra vez. Los pies grandes calzaban unas viejas
sandalias de cuero café, cómodas, anchas. Al enderezarse otra vez le llegó una boca-
nada de humo en pleno rostro. Ella comenzó a toser. El hombre la miró doblando el
diario: “¡Disculpe, por favor!”.

Puso el cigarrillo en la otra mano visiblemente confundido, mirándola una vez más de
reojo. Ella sonrió levemente y apartó la vista llamando al camarero. Pidió un jugo de
naranja.
(Texto adaptado)

43. ¿Por qué vocablo del español mexicano se puede sustituir la palabra “cordones”?

A Correas B Agujetas C Suelas D Hilos

160
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 4
Lee el siguiente texto y responde la pregunta que se plantea a continuación.

Día de difuntos
Fernando Iwasaki

Cuando llegué al tanatorio, encontré a mi madre enlutada en las escaleras; y varios

parientes llorando alrededor de un ataúd.

—Pero mamá, tú estás muerta.

—Tú también, mi niño.

Y nos abrazamos desconsolados.

(Texto adaptado)

44. ¿Por qué vocablo del español mexicano se puede sustituir la palabra “tanatorio”?

A Casa B Colegio C Funeraria D Cielo

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Mitos
Ejercicio 1
Lee los dos mitos y contesta las preguntas que se plantean a continuación.

Mito 1

Los dioses dispusieron crear el mundo. Primero formaron la tierra, las montañas y los
valles. Corrieron los arroyos entre los cerros; se apartaron las aguas y surgieron las
altas montañas. Se perfeccionó la obra. Los dioses la ejecutaron después de haber
pensado y meditado su feliz terminación. Luego hicieron los animales pequeños del
monte, los pequeños seres que cuidan los bosques: venados, pájaros, pumas, jagua-
res, serpientes, culebras y cantiles.

―Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos. Aquí entre la male-
za, entre las hierbas. Te multiplicarás en los bosques. Andarás en cuatro pies.

Así fue como se dijo y así fue como se hizo.

―Ustedes, pájaros, habitarán sobre los árboles y los bejucos; allí harán sus nidos; allí
se multiplicarán; allí se sacudirán entre las ramas de los árboles y entre los bejucos.
Todos serían guardianes de sus hábitats, y así sucedió.

Mito 2

Cuentan que hace mucho tiempo, cuando todavía era de noche, no había seres vivos.
Todavía no amanecía. Sucedió que el Todopoderoso mandó al mundo a un niño y a
una niña. Tenían como encomienda fabricar a todos los seres vivientes con barro.

El niño empezó a fabricar los brazos, los pies, la cara, los ojos y el cuerpo de un hom-
bre. Después empezó a hacer las figuras de los animales: el borrego, el chivo, la palo-
ma, los pájaros, el venado, el ganado y otros más. Cuando ya tenía hechas las figuras,
les echó la bendición para que empezaran a dar señales de vida. Los animales se
avivaron y todos se dispersaron por el mundo.

La niña hizo también figuras de barro: de abejones, de jaguares, de pumas, de tuzas,

de avispas y de abejas.

Así empezó la vida. Los primeros rayos del sol iluminaron la mañana y duraron hasta
el atardecer. Al anochecer empezó a alumbrar la luna. La luna y el sol habían sido en-
viados por el Todopoderoso de la naturaleza y el universo.

162
 Lenguaje y Comunicación

45. ¿Cómo son los dioses que aparecen en estos dos mitos?

A Poderosos y muy fuertes, pero débiles de carácter.

B Amigables y bondadosos con los seres humanos.
C Creadores y generadores de vida.
D Generosos, bondadosos y también muy poderosos.

46. ¿Qué hecho se repite en ambos mitos?

A La creación de los animales que habitan la Tierra.

B El origen de todo a partir del barro y la arcilla.
C Primero se crearon los valles y luego el hombre.
D El mandato de Dios hacia los venados y los pájaros.

47. ¿Qué valor se resalta en el mito 1?

A El amor y el respeto hacia los animales.

B El cuidado de los recursos naturales.
C El poder de la verdad.
D El trabajo duro para poder crear cosas.

48. ¿Cuál es la diferencia entre ambos mitos?

A En el mito 1 se da mayor importancia a los venados; en el mito 2 a los seres

humanos.
B En el mito 1 los primeros animales eran todos pequeños; en el mito 2 no hay
diferencias.
C En el mito 1 se encomienda a los animales cuidar la naturaleza; en el mito 2 al
hombre.
D En el mito 1 fueron los dioses los creadores de los animales; en el mito 2 sus
enviados.

163
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 2
Lee los dos mitos y contesta las preguntas que se plantean a continuación.

Mito 1

Esta historia sucedió hace mucho tiempo, cuando los hombres empezaban a formar
las primeras aldeas. En aquel tiempo la gente vivía aislada, con un pequeño poblado
aquí y otro más allá. En esa época, comenzaron a aparecer ciertas comodidades: el
fuego estaba siempre presente en las aldeas, ofreciendo su calor; el desarrollo de las
armas permitía cazar mejores presas; y la agricultura hacía que ya no fuera necesario
salir a cazar todos los días.
Aunque todas las comodidades del hombre antiguo eran muy nobles y volvían la vida
más fácil, apareció un problema mayor: la gente dejó de interesarse por la sabiduría.
El hombre vivía cómodo, pero empezaba a perder la sabiduría.

Ante la conducta negligente de los hombres, Dios, la araña Anansi, comenzó a preocu-
parse porque la sabiduría iba a desaparecer del mundo. Dicen los antiguos que Anansi
vagó por todos los rincones del mundo recolectando la sabiduría. No tuvo mucha difi-
cultad en hacerse con las partículas del conocimiento, pues los hombres ya no las con-
sideraban algo valioso. Su meta era esconder el conocimiento en la copa del árbol más
grande del mundo. A pesar de las muchas patas de la araña, le era casi imposible suje-
tar el contenedor del saber y escalar a la vez. Un niño la vio mientras intentaba trepar y
le dijo: “¿No crees que, si hubieras reunido todo el conocimiento del mundo, sabrías que
es mejor llevar el canasto en la espalda en lugar del pecho?”. Anansi consideró que
aquello era cierto, así que comenzó a bajar del árbol, pero se le resbaló el canasto.

El conocimiento cayó desde muy alto y se partió en miles de pedacitos, de modo que
todos los humanos pudieron conseguir una parte de la sabiduría. Por esta razón, no
existe una persona que tenga todo el conocimiento del mundo, y todos deben com-
partir su parte de sabiduría si quieren que el saber sea mayor.

Mito 2

En Taubilandia vivía en tiempos remotos un hombre al que Dios le había dado toda la
sabiduría del mundo. La fama de su sabiduría se había extendido por todo el país, has-
ta los rincones más apartados, así que de todos lados acudía a visitarlo la gente para
pedirle consejo y aprender de él. Sin embargo, aquella gente se comportó indebidamen-
te y el hombre sabio se enfadó con ellos. Entonces pensó en la manera de castigarlos.

Tras largas y profundas meditaciones decidió privarlos de la sabiduría, escondiéndola

en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla. Una mañana se
levantó temprano para cumplir su cometido, pero su hijo, que no era nada tonto, sos-

164
 Lenguaje y Comunicación

pechó que algo pasaba y siguió a su padre. El muchacho vio que su padre llevaba una
gran jarra. El hombre sabio se internó en un macizo de palmeras altas como el cielo,
buscó la más esbelta de todas y empezó a trepar con la jarra pendiendo de un cordel
que llevaba atado por la parte delantera del cuello. Indudablemente, quería esconder
el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del árbol, donde seguramente ningún
mortal acudiría a buscarlo. Aunque el ascenso era difícil y pesado, el hombre seguía
trepando; la altura no lo asustó: no dejaba de subir.

Como si fuera un péndulo, el jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba
de un lado a otro, de derecha a izquierda; por momentos también rebotaba entre el
pecho del hombre y el tronco del árbol. Preocupado por lo que podía pasar, su hijo le
gritó: “Padre, ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como te
lo propones, el ascenso a la copa más alta es empresa difícil y arriesgada!”. Así, el
hombre sabio descubrió que, en realidad, el jarro no contenía toda la sabiduría, pues
su hijo acababa de darle una lección. Su decepción era tan grande que, con todas sus
fuerzas, lanzó el Jarro de la Sabiduría lo más lejos que pudo. El jarro chocó con una
piedra y se rompió en mil pedazos. Toda la sabiduría que estaba allí dentro se derra-
mó, esparciéndose por todos los rincones de la Tierra.

49. ¿Cómo son los dioses en los mitos?

A Celosos; vigilan minuciosamente los actos de los seres humanos.

B Generosos; dotan a la humanidad de conocimiento y autonomía.
C Poderosos; tienen la capacidad de crear universos y darles vida.
D Bondadosos; están siempre pendientes de las peticiones de todos.

50. ¿Qué hecho se repite en ambos mitos?

A La humanidad alcanza un elevado nivel de desarrollo.

B Los dioses deciden castigar a los hombres por sus actitudes.
C La humanidad desperdicia y hace mal uso del conocimiento.
D Un niño es el salvador de todo el conocimiento del universo.

51. ¿Qué valor se resalta en el mito 1?

A La responsabilidad, pues cada personaje asume sus errores.

B La cooperación, porque ésa es la forma de compartir saberes.
C La libertad, pues los dioses dotan a los humanos de conocimientos.
D La gratitud, pues el dios araña agradece al niño.

165
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

52. ¿Cuál es la principal diferencia entre ambos mitos?

A En el mito 1 Dios es vengativo, mientras que en el mito 2 es permisivo con todos.

B En el mito 1 se enfatiza la importancia de compartir el conocimiento; en el mito
2 no.
C En el mito 1 se esconde el conocimiento en una canasta; en el mito 2 se oculta
en un jarrón.
D En el mito 1 los humanos rescatan el conocimiento; en el mito 2 éste se disemina.

166
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Lee los dos mitos y contesta las preguntas que se plantean a continuación.

Mito 1

En el principio sólo existía un océano infinito, Nun, que contenía todos los elementos
del universo. No existían ni el cielo ni la tierra, y los hombres aún no habían nacido. No
había vida ni muerte. El espíritu del mundo estaba disperso en el caos, hasta que,
tomando conciencia, se llamó a sí mismo. Así nació el dios Ra. Ra estaba solo, pero
creó de su aliento al aire, Shu, y de su saliva a la humedad, Tefnut, y los mandó a vivir
al otro lado de Nun. Después hizo emerger una isla para poder descansar; la llamó
Egipto. Y, como surgió de las aguas, también viviría gracias al agua; así nació el Nilo.

Ra fue creando las plantas y los animales a partir de Nun. Entretanto, Shu y Tefnut
tuvieron dos hijos, a los que llamaron Geb (Tierra) y Nut (Cielo). Geb y Nut se casaron;
así, el cielo yacía sobre la tierra. Shu, celoso, los maldijo y los separó sosteniendo al
cielo sobre su cabeza y sujetando a la tierra con sus pies. Sin embargo, no pudo evitar
que Nun tuviera hijas, las estrellas.

Ra había enviado a uno de sus ojos a buscar a Shu y Tefnut. Pero cuando regresó,
otro ojo había ocupado su lugar. El ojo original comenzó a llorar, hasta que Ra lo colo-
có en su frente, creando así al Sol. De las lágrimas de este ojo nacieron los hombres y
las mujeres, que habitaron Egipto.

Mito 2

Fue aquél un tiempo en que todo estaba en calma y en silencio, en que no existía el
movimiento, en que la inmensidad del firmamento estaba vacía. No había hombres ni
animales. No había, pues, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cavernas, ca-
ñadas, ni hierba. Sólo existía el mar tranquilo. No había tierra; nada que se moviera o
hiciese ruido; nada que sobresaliese rompiendo la línea del horizonte entre el cielo y el
mar. La noche se cernía siempre sobre la superficie del mar; pero en sus más profun-
das aguas vivían Tepeu y Gucumaz, el Creador y el Hacedor de Formas, respectiva-
mente. Mientras charlaban acerca de Corazón del Cielo, el gran dios compuesto por
tres deidades —Cacuihá Huracán (el Relámpago), Chipi Cacuihá (el Rayo) y Raxa
Cacuihá (el Trueno)—, Tepeu y Gucumaz decidieron trocar la oscuridad de la noche
por la luz del día, para que el mundo conociera la luz.

“Hágase la luz —dijeron—. Que el día resplandezca sobre el mar y sobre las tierras
que vamos a crear. Y que sea el hombre la primera gloria de la Tierra”. Todo sucedió

167
como ellos habían ordenado. Todo aquello fue obra del Creador y el Hacedor de For-
mas, a quienes las tres divinidades constituyentes de Corazón del Cielo ayudaron en
su tarea.

53. ¿Cómo son los dioses en los mitos?

A Benevolentes, pues buscan beneficiar a sus criaturas.

B Innovadores, pues les gusta planear cosas y llevarlas a cabo.
C Vengativos, pues son severos con sus normas y juicios.
D Generosos, pues dan siempre obsequios a los humanos.

54. ¿Qué hecho se repite en ambos mitos?

A Antes de que todo fuera creado, ya existía el océano.

B Los hombres fueron creados a partir de dos lágrimas.
C Todo surgió a partir de la voluntad de tres deidades.
D Los hombres nacieron de la unión del cielo y la tierra.

55. ¿Qué valor se resalta en el mito 2?

A La igualdad, porque hombres y mujeres comparten a un mismo dios.

B La determinación, ya que los dioses tienen una idea y la ejecutan.
C La libertad, pues los dioses confeccionan todo lo que desean y piensan.
D El respeto, pues todas las deidades se ponen de acuerdo para trabajar.

56. ¿Cuál es la diferencia entre ambos mitos?

A En el mito 1 todo se creó de forma simultánea; en el mito 2 sucedió de manera

progresiva.
B En el mito 1 los dioses hicieron desaparecer a sus primeras creaciones; en el mito 2
las conservaron.
C En el mito 1 los hombres surgieron de las lágrimas del primer dios; en el mito 2
nacieron del barro.
D En el mito 1 existía algo que contenía todos los elementos del universo; en el mito 2
éstos fueron creados.
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 4
Lee los dos mitos y contesta las preguntas que se plantean a continuación.

Mito 1

Nunkui sembraba un día esparciendo por la tierra toda clase de semillas. Su hija Atsu-
ta le preguntó: “¿Por qué no siembras también en el cielo?”. Nunkui le contestó:
“Toma, haz tú la prueba”. Atsuta cogió un puñado de frijolitos que le ofrecía su madre
y los lanzó hacia arriba, hacia el firmamento. Enseguida, los frijolitos se convirtieron en
cuerpos radiantes de luz y fuego. A su paso, Atsuta sintió que se quemaba. Huyó
llena de miedo. Solamente encontró refugio bajo tierra, donde vive desde entonces.

Mito 2

Fue hace mucho, mucho tiempo; tanto, que no podemos saber cuánto. Estaba negro
el cielo. Sólo la luz de la luna alumbraba la noche. Las guerras por ambiciones, la na-
turaleza embravecida y las enfermedades estaban mermando los pocos seres que
habitaban el planeta.

La tristeza era atroz, pues no había dónde llorar a los muertos. Entonces, un dios tomó
los recuerdos que anidaban en el alma de cada uno de los sobrevivientes y los elevó
con fuerza hacia el cielo. Al instante se formaron miles y miles de lucecitas que brilla-
ban y tocaban el alma de quienes estaban en tierra.

57. ¿Cómo son los dioses en los mitos?

A Vengativos, fuertes y exigentes con sus creaciones.

B Amorosos, muy sabios y dadivosos, aunque de carácter débil.
C Generosos y amigables; están al pendiente de todo.
D Poderosos; muestran bondad y pueden crear vida.

58. ¿Qué tienen en común ambos mitos?

A El dios que inició todo queda recluido en ambos mitos.

B El carácter de los dioses es similar en ambos mitos.
C Ambos mitos explican el origen del mismo fenómeno.
D Los astros son creados de la misma manera en ambos mitos.

169
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

59. ¿Qué valor se resalta en el mito 2?

A La generosidad, pues se apoya a los hombres que sufren.

B La honestidad, pues la verdad es el camino para ser mejor persona.
C La libertad, pues cada quien pudo decidir su final.
D La justicia, pues se da paz a quienes tanto sufrían.

60. ¿Cuál es la diferencia entre ambos mitos?

A En el mito 1 el dios es un niño, mientras que en el mito 2 el dios parece ser más
viejo.
B En el mito 1 quien crea las estrellas es una mujer; en el mito 2 es un hombre.
C En el mito 1 las estrellas se crean por un acto de curiosidad; en el mito 2 por un
acto intencionado.
D En el mito 1 se especifica que las luces en el cielo son las estrellas; en el mito 2
no se hace esa aclaración.

170
 Lenguaje y Comunicación

Reportajes
Ejercicio 1
Lee el siguiente reportaje y, a continuación, responde las preguntas.

Día de muertos
Tradición de siglos que perdura
Daniel Díez
Las raíces del ritual
Se reconoce que, en México, el culto a los difuntos existe desde la época prehispáni-
ca. Los mexicas, por ejemplo, eran considerados el pueblo de la muerte. Su filosofía
acerca de la mortalidad y la inmortalidad quedó plasmada en diversos poemas. En
ellos se afirma que, mientras que la vida es sólo un estado pasajero, la muerte implica
renacer, vivir para siempre. Los aztecas creían que, al morir, los difuntos podían tener
tres destinos diferentes. Los guerreros se reunían con el sol y, tras cuatro años, se
convertirían en aves. Tlalocan, «el lugar de las delicias», era el segundo destino. Ahí
llegaban quienes morían por enfermedades como gota, sarna o lepra, o bien ahoga-
dos o muertos por un rayo. En ese lugar nada les faltaría. Finalmente, el Mitotlan o
«Reino de los difuntos» —equivalente al infierno— era el destino al cual se llegaba
después de recorrer un camino lleno de peligros.

Por su parte, la tradición purépecha observa características especiales: refiere que, en

la noche de muertos, surgen las sombras de Mintzita, hija del rey Tzintzicha, e Itzihua-
pa, hijo de Taré y príncipe heredero de Janitzio, isla de Michoacán. Locamente enamo-
rados, Mintzita e Itzihuapa no pudieron esposarse por la llegada inesperada de los
conquistadores españoles. Preso ya el rey por Nuño Beltrán de Guzmán, su hija quiso
rescatarlo ofreciendo al español el fabuloso tesoro que se hallaba bajo las aguas. Sin
embargo, cuando el esforzado príncipe Itzihuapa se aprestaba a extraerlo, lo atrapa-
ron las sombras de los veinte remeros que habían escondido el tesoro bajo las aguas
y habían quedado sumergidos junto con él. El príncipe se convirtió en el vigésimo pri-
mer guardián de las riquezas. En la noche del Día de Muertos, despiertan todos los
guardianes y suben la empinada cuesta de la isla. En el panteón, los dos príncipes
reciben la ofrenda de los vivos, mientras que las llamas inciertas de los cirios ocultan
las miradas indiscretas y los dos espectros se musitan palabras cariñosas. Ésta es una
ceremonia que aún se conserva; se llama Animecha Kejtzitakua.

Así pues, como dice la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas,
la celebración del Día de Muertos en México tiene una raíz prehispánica. Pero ¿desde
cuándo existe esta tradición en sus formas actuales? Según una encuesta realizada
por el INEGI, 77 % de los entrevistados piensa que esta tradición existía desde antes
de la conquista de los españoles, mientras que 23 % piensa que es herencia de los
españoles. Lo cierto es que el Día de Muertos es consecuencia del sincretismo. La

171
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

tradición tiene un arraigo muy marcado en Michoacán y Oaxaca, donde se han mos-
trado renuentes a celebrar costumbres extranjeras.

Datos recabados por el INAH indican que lo primero en que piensan los mexicanos
cuando se hace referencia al Día de Muertos son ideas relacionadas con lo que ocurre
los días 1 y 2 de noviembre: ofrendas, altar de muertos, panteón, familia, flores, tradi-
ción…

Luego está la pregunta acerca de si se realiza alguna actividad para conmemorar el Día de
Muertos. La gran mayoría de los encuestados dijeron que sí. La principal actividad consiste
en poner ofrendas y altares de muertos en casa, seguida por visitar el panteón, pedir cala-
verita y disfrazarse. La cantidad de gente que celebra Halloween es mucho menor.

Adaptado para fines didácticos de: http://www.mexconnect.com/articles/1930-reportaje-dia-de-muertos

61. ¿Cuál es el dato del INEGI que indica que en México se tiene poco conocimiento
de que la festividad del Día de Muertos es producto del sincretismo?

A 77 % de los entrevistados piensa que la festividad del Día de Muertos es de ori-

gen puramente prehispánico.
B 23 % de los aztecas creían que, al morir, los difuntos podrían tener tres destinos
diferentes.
C La celebración del Día de Muertos en México proviene de una mezcla prehispá-
nica-española.
D Lo primero en que piensan los mexicanos al escuchar “Día de Muertos” son ofren-
das, altar de muertos, panteón, familia, flores y tradición.

172
 Lenguaje y Comunicación

62. ¿Por qué se sabe que los mexicas eran considerados “el pueblo de la muerte”?

A Porque los españoles elaboraron pinturas en las que se recrea el Día de Muertos
mexica.
B Porque existen códices en los que se plasma la importancia del nacimiento de
los niños.
C Porque su filosofía de la mortalidad y la inmortalidad quedó plasmada en sus
poemas.
D Porque el INEGI realizó encuestas para conocer la idea que tienen los mexicanos
acerca de la muerte.

63. ¿Qué afirmación muestra que los mexicas creían que la muerte no representaba
el fin del ser humano?

A Los guerreros se reunían con el sol y, tras cuatro años, se convertirían en aves.
B La vida termina al desprenderse el alma del cuerpo; aquélla se pierde en el limbo
para siempre.
C Al infierno se llegaba después de recorrer un camino lleno de peligros.
D Mientras que la vida es sólo un estado pasajero, la muerte implica renacer, vivir
para siempre.

64. Según la gráfica, ¿en qué zona del país se detectó la menor aceptación de la
fiesta de Halloween?

A Norte B Sureste C Centro D Bajío

173
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 2
Lee el siguiente reportaje y, a continuación, responde las preguntas.

Las vaquitas marinas, a punto de extinguirse

Redacción de National Geographic, 1 de octubre de 2014

La llamada vaquita marina, que se encuentra solamente en el golfo de California, se

acerca con gran velocidad a la extinción. Un grupo internacional de expertos ha aler-
tado de la situación y afirma que estos animales se quedan enganchados en las redes
de los pescadores locales. Solamente quedan, en total, 97 vaquitas.

Las vaquitas son criaturas muy tímidas, por lo que apenas se consigue ver alguna,
salvo que salgan a la superficie atrapadas, ya sin vida, en las redes. Se conoce su
existencia sólo desde 1958, cuando se encontraron tres cráneos en una playa. Enton-
ces se pensaba que había algunos cientos de ejemplares en el mundo, pero se des-
cubrió que la realidad es más cruda y que están a punto de desaparecer. Con su pe-
culiar nombre, estos animales tienen además un rostro muy característico: incluso
algún científico ha dicho que parece que llevan pintalabios y rímel.

Las vaquitas podrían convertirse, efectivamente, en el segundo cetáceo (el primero fue
el baiji o delfín chino de río) en perder el combate contra la acción humana. En 2018
probablemente habrán desparecido.

“Es una gran decepción para todos, porque hemos trabajado mucho por revertir la si-
tuación”, afirma Lorenzo Rojas-Bracho, especialista en cetáceos de la Comisión de
Áreas Naturales Protegidas de México y miembro del equipo autor del informe. El go-
bierno mexicano creó una comisión para la conservación de este animal en 2012, cuan-
do los científicos calcularon que su población apenas alcanzaba los 200 ejemplares.

Ya antes se habían llevado a cabo esfuerzos en esa línea. En 2005 México creó un refu-
gio para las vaquitas, prohibiendo en él la pesca comercial, e invirtió más de 30 millones
de dólares para compensar a los pescadores y promover el uso de otros métodos de
pesca. Además, formó un equipo científico internacional para estudiar la población, los
ritmos reproductivos y el hábitat de estos animales. Entonces, sus miembros eran opti-
mistas. “Creíamos que sería fácil hacer aumentar los ejemplares 4 % cada año”, comen-
ta Barbara Taylor. “En cambio, hubo un descenso de 18.5 % anual”.

Ese descenso, según Rojas-Bracho, se debe a que la pesca ilegal “está fuera de control”.

Durante los últimos tres años, la pesca ilegal de totoaba, una especie de pez amena-
zada que puede llegar a medir casi dos metros de largo y pesar más de 130 kilogra-
mos, ha ido en aumento (la vejiga natatoria de las totoabas es muy preciada en China).
Desgraciadamente, las vaquitas, de tamaño similar, viven en la misma zona del golfo.

174
 Lenguaje y Comunicación

El equipo calcula que al día se extienden unos 700 kilómetros de redes legales durante
la temporada de pesca (entre septiembre y junio), y eso sin contar las ilegales. Para los
expertos, sólo hay una solución para salvar a las vaquitas: prohibir todo tipo de pesca
con red en la región. Reconocen que es una decisión difícil, porque perjudicaría enorme-
mente a los pescadores, pero si no se hace, las vaquitas terminarán por extinguirse.

Adaptado para fines didácticos de:

https://www.nationalgeographic.es/animales/las-vaquitas-marinas-punto-de-extinguirse

65. ¿Cuál es el argumento que utiliza Barbara Taylor para afirmar que las acciones
para preservar a la vaquita marina han sido infructuosas?

A “Es evidente que la causa principal de la extinción de la vaquita marina es la pes-

ca clandestina”.
B “Hemos logrado incrementar la población de vaquita marina gracias a la legaliza-
ción de la pesca con red”.
C “Es una gran decepción para todos, porque hemos trabajado mucho por revertir
la situación”.
D “Creíamos que sería fácil hacer aumentar los ejemplares 4 % cada año, pero
hubo un descenso de 18.5 % anual”.

175
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

66. ¿Por qué se considera que la prohibición de la pesca en la región que conforma
el hábitat de la vaquita marina sería una solución inviable?

A Porque se afectaría la economía de los pescadores.

B Porque se afectaría el turismo en la región.
C Porque las vaquitas marinas están acostumbradas a los pescadores.
D Porque los pescadores ya no alimentarían a las vaquitas marinas.

67. ¿Qué afirmación indica que en México se ha enfrentado el problema de la

vaquita marina de forma institucional?

A Expertos descubrieron que estos animales se quedan enganchados en las redes

de los pescadores locales.
B Un equipo científico internacional estudió la población, los ritmos reproductivos y
el hábitat de estos animales.
C Los pobladores han sido concientizados para que alimenten a las vaquitas ma-
rinas.
D El gobierno mexicano creó una comisión para la conservación de este animal en
2012.

68. De acuerdo con la gráfica, ¿en qué periodo se perdieron porcentualmente más
vaquitas marinas?

A 2008-2012 B 2012-2015 C 1997-2000 D 2012-2014

176
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Lee el siguiente reportaje y, a continuación, responde las preguntas.

México pierde 175 000 hectáreas de bosque al año

Incendios, plagas y tala, entre otras cosas, son las causas responsables de la pérdida
de aproximadamente 175 000 hectáreas de bosque en México al año.

Julio es el mes de la reforestación y la Comisión Nacional Forestal (Conafor) llevó a

cabo un día de actividades en las que participaron más de mil personas.

El gerente de la Conafor en la Ciudad de México, Gustavo López Mendoza, dijo que Mé-
xico tiene una superficie forestal de 138.04 millones de hectáreas, equivalente a 70 % del
territorio nacional. De esa extensión, 64.8 millones de hectáreas corresponden a terre-
nos arbolados. El resto son áreas áridas y semiáridas, con otro tipo de vegetación.

El funcionario resaltó la importancia de fomentar la cultura de la prevención y la pro-

tección de los bosques, con el fin de evitar su destrucción. Habló acerca de la situa-
ción de los bosques en la Ciudad de México, que, si bien ocupa el primer lugar en nú-
mero de incendios, también cuenta con el sistema más eficiente para su combate.

De hecho, indicó, la mayoría de las conflagraciones se quedan en el nivel de conato.

Esto significa que el fuego abarca un terreno menor a mil metros cuadrados cuando
se logra extinguirlo.

Por otro lado, hay un número importante de acciones que podemos realizar para evitar
la tala desmedida de árboles en la Ciudad de México y el resto del país. Una de ellas
es la implementación de la facturación electrónica en nuestros negocios y empresas.
Se estima que en México se podrían llegar a ahorrar 12 millones de árboles al año si
todas las empresas hicieran únicamente facturas electrónicas.

Si quieres conocer más acerca de cómo se traducen estos números en valor moneta-
rio para el país y para cada una de las empresas, te invitamos a leer nuestro artículo
“La facturación electrónica podría salvar 12 millones de árboles al año”.

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Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Adaptado para fines didácticos de: iofacturo.mx/ecologia/mexico-pierde-175000-hectareas-de-bosque-al-ano

69. ¿Qué argumento de Gustavo López Mendoza, gerente de la Conafor en la Ciudad

de México, se usa para justificar la idea de que la facturación electrónica es una
buena medida para evitar la tala desmedida de árboles en el país?

A Es muy importante fomentar la cultura de la prevención y la protección de los

bosques, con el objeto de evitar los incendios forestales.
B Se estima que en México se podrían llegar a ahorrar 12 millones de árboles al año
si todas las empresas hicieran únicamente facturas electrónicas.
C Julio es el mes de la facturación y la Comisión Nacional Forestal (Conafor) llevó a
cabo un día de actividades en las que participaron más de mil personas.
D Las facturas electrónicas son fáciles de utilizar y, por tanto, el contribuyente ten-
drá más tiempo para sembrar árboles.

178
 Lenguaje y Comunicación

70. ¿Por qué la Comisión Nacional Forestal realiza actividades relacionadas con
la preservación de los bosques en el mes de julio?

A Porque es el mes del combate a los incendios forestales.

B Porque se celebra el mes del árbol.
C Porque es el mes de la facturación electrónica
D Porque es el mes de la reforestación.

71. ¿Qué afirmación indica que los incendios en la Ciudad de México no tienen
consecuencias tan graves para la pérdida de bosques?

A Si bien la Ciudad de México ocupa el primer lugar en número de incendios, tam-

bién es el que cuenta con el sistema más eficiente para su combate.
B En la Ciudad de México la mayoría de las conflagraciones son severas y afectan
grandes áreas de bosque.
C En la Ciudad de México se pierden grandes áreas de bosque debido a la tala clandes-
tina.
D La Ciudad de México es la entidad con el peor sistema para el combate de incen-
dios, pero también es la que registra el menor número de incendios.

72. De acuerdo con la gráfica, ¿qué entidades federativas presentan el mismo

grado de afectación en sus bosques que la Ciudad de México?

A Veracruz y Chiapas
B Estado de México
C San Luis Potosí, Guerrero, Campeche y Baja California Sur
D Querétaro y Baja California

179
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 4
Lee el siguiente reportaje y, a continuación, responde las preguntas.

México estará libre de analfabetismo en 2018,

la meta de la SEP antes de terminar el sexenio

Otto Granados Roldán, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), afirmó que,
al finalizar la actual administración, México aspira a ser un país libre de analfabetismo.
Actualmente nuestro país está a cuatro décimas de alcanzar una tasa de 4 %, a partir
de la cual la Unesco considera que un país está plenamente alfabetizado.

Alcanzar la meta no será sencillo, ya que los funcionarios sólo cuentan con 10 meses
antes de que termine la administración del presidente Enrique Peña Nieto. No obstan-
te, cumplir el objetivo es posible. Para lograrlo, habrá que capacitar a 300 000 perso-
nas para que puedan alfabetizar.

Más de un año persiguiendo el objetivo

Según el INEGI, una persona analfabeta es aquella que, a sus 15 años o más, no sabe
leer ni escribir un recado. En 1970 el porcentaje de personas analfabetas en nuestro
país era de 25.8 %; para 2015 la cifra se redujo a 5.5 % y, para 2018, se espera llegar
a la nueva marca de 4 %.

Aquí el detalle es que la información no es nueva: en enero, pero de 2017, Aurelio

Nuño Mayer, en ese momento titular de la SEP, afirmó que el país solamente estaba a
un punto de alcanzar la marca de la Unesco. Con Nuño no se logró la meta; espere-
mos que ahora la historia sea diferente.

180
 Lenguaje y Comunicación

Adaptado para fines didácticos de: https://www.xataka.com.mx/otros-1/mexico-estara-libre-de-analfabetismo-

en-2018-la-meta-de-la-sep-antes-de-terminar-el-sexenio

73. ¿Cuál es la definición de “analfabetismo” que da el INEGI?

A Niños y adultos que no saben leer libros y no saben firmar.

B Personas de diez años o más que no saben leer ni escribir una carta.
C Personas de quince años o más que no saben leer ni escribir un recado.
D Adultos mayores que no fueron a la escuela o que sólo cursaron la primaria.

74. ¿Por qué México no fue considerado un país libre de analfabetismo en 2017?

A Porque, según datos del entonces titular de la SEP, México se quedó a un punto
de alcanzar la marca de la Unesco.
B Porque la Unesco no consideró necesario que México fuera un país plenamente
alfabetizado.
C Porque la reforma educativa más exitosa de América Latina fue la mexicana.
D Porque, según datos aportados por el presidente, México se quedó a un punto
de alcanzar la marca de la OMC.

181
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

75. ¿Qué afirmación describe la situación actual de nuestro país en relación con
el analfabetismo?

A Se tendrá que capacitar a 300 000 personas para alcanzar los estándares inter-
nacionales de alfabetización.
B Nuestro país está a cuatro décimas de alcanzar una tasa de 4 %, a partir de la
cual la Unesco considera que un país está libre de analfabetismo.
C La reforma educativa más exitosa de América Latina es la mexicana, ya que de-
volvió la rectoría de la educación al Estado.
D Nuestro país tiene una tasa de 4 %, así que la Unesco lo considera un país total-
mente alfabetizado.

76. Según la gráfica, ¿en qué periodo se detectó el menor porcentaje de población
analfabeta en nuestro país?

A 1970-1990 B 1970-2000 C 1990-2000 D 2000-2010

182
 Lenguaje y Comunicación

Gráficas
Ejercicio 1
Analiza la gráfica y contesta las siguientes tres preguntas.

Con la finalidad de mejorar el servicio que brinda el Centro de Justicia Alternativa del
Poder Judicial, se aplicó una encuesta a los usuarios del edificio sede. Se obtuvieron
los siguientes resultados.

Adaptado para fines didácticos de: https://www.tribunaloaxaca.gob.mx/centro/Galeria.aspx?cve=11057&sec=1

77. ¿Qué pregunta se usó para elaborar la gráfica?

A ¿Regresaría nuevamente al Centro de Justicia Alternativa?

B ¿El lenguaje utilizado por el personal del Centro de Justicia Alternativa es entendible?
C ¿Considera que el personal del Centro de Justicia Alternativa tiene un buen nivel
académico?
D ¿Cómo califica el servicio que recibió del personal del Centro de Justicia Alter-
nativa?

183
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

78. En cada columna de la siguiente tabla hay un recuadro en blanco. De acuerdo

con la información que se presenta en la gráfica, ¿qué datos faltan para
completar la tabla (de izquierda a derecha)?

CENTRO DE JUSTICIA ALTERNATIVA

ENCUESTA 2017
Grado de
aceptación
Excelente 735
Bueno 322
1 Regular 15
Malo 0
1,072

A Núm. de pregunta / Cantidad de respuestas / Total

B Edad / Total / Cantidad de respuestas
C Núm. de pregunta / Total / Cantidad de respuestas
D Total / Núm. de pregunta / Cantidad de respuestas

79. ¿Qué significa el 0 en la gráfica?

A Muestra que nadie calificó como “malo” el servicio que brindan los trabajadores
del Centro de Justicia Alternativa.
B Indica que los encuestados dieron una calificación de cero al trato que recibieron
del personal del Centro de Justicia Alternativa.
C Señala que ninguna persona considera que el servicio prestado en el Centro de
Justicia Alternativa es regular.
D Indica que el servicio que brindan los trabajadores del Centro de Justicia Alterna-
tiva fue completamente satisfactorio para los encuestados.

184
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 2
Analiza la gráfica y contesta las siguientes tres preguntas.

El tabaquismo es una enfermedad grave que se presenta desde edad temprana. Es-
tudios científicos indican que provoca graves padecimientos respiratorios e incluso
cáncer, tanto en hombres como en mujeres, por lo que la Secretaría de Salud desea
conocer qué tan habitual es esta práctica.

80. ¿Qué pregunta se usó para elaborar la gráfica?

A ¿Por qué fuma?

B ¿Conoce las consecuencias del tabaquismo?
C ¿Qué tipo de cigarros prefiere?
D ¿Qué tan seguido fuma?

185
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

81. En tres columnas de la siguiente tabla hay un recuadro en blanco. De acuerdo

con la información que se presenta en la gráfica, ¿qué datos faltan para
completar la tabla (de izquierda a derecha)?

FRECUENCIA CON LA QUE LA POBLACIÓN FUMA

FRECUENCIA MUJERES HOMBRES

Nunca 72 25 97
1 vez a la semana 25 100 125
2 veces a la semana 60 138
4 veces a la semana 32 78 110
33 53 86

A Población encuestada / Total / A diario

B A diario / 78 / Total
C Frecuencia / Mujeres / Población encuestada
D Horario / A diario / Frecuencia

82. ¿Qué significa la longitud 72 de la barra en la gráfica?

A Muestra que 72 mujeres de 300 encuestadas fuman 1 vez por semana.

B Indica que, de las mujeres encuestadas, 72 nunca fuman.
C Señala que 300 hombres fuman 72 veces por semana.
D Indica que 72 mujeres fuman 4 veces por semana.

186
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Analiza la gráfica y contesta las siguientes tres preguntas.

Los participantes en un estudio que se hizo en México perciben la lectura como una
forma de esparcimiento y adquisición de conocimiento. Aunque hay numerosos géne-
ros literarios, los textos científicos son, sin duda, los más leídos. Dado que hombres y
mujeres disfrutan de esta actividad, es pertinente identificar cuántos textos científicos
leen al año.

83. ¿Qué pregunta se usó para elaborar la gráfica?

A ¿Cuántos textos científicos lee al año?

B ¿Cuántas horas al día practica la lectura?
C ¿Cuál es su sitio favorito para leer?
D ¿Con qué frecuencia compra textos científicos?

187
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

84. En tres columnas de la siguiente tabla hay un recuadro en blanco. De acuerdo

con la información que se presenta en la gráfica, ¿qué datos faltan para completar
la tabla (de izquierda a derecha)?

TEXTOS CIENTÍFICOS LEÍDOS AL AÑO

NÚMERO DE TEXTOS
HOMBRES
LEÍDOS AL AÑO

25 50 75
1 50 25 75
5 75 50 125
10 50 125 175
Más de 10 100 75 175

A Ninguno / Mujeres / Hombres

B Textos leídos / Mujeres / Total
C Población encuestada / Mujeres / Total
D Ninguno / Mujeres / Total

85. ¿Qué significa el 125 que se muestra en la gráfica?

A Señala que, de las mujeres encuestadas, 125 leen sólo un texto científico al año.
B Señala que, de los hombres encuestados, 125 leen 10 textos científicos al año.
C Señala que, de los hombres encuestados, 125 leen sólo un texto científico al año.
D Señala que, de las mujeres encuestadas, 125 leen 5 textos científicos al año.

188
 Lenguaje y Comunicación

Monografías
Ejercicio 1
Analiza la siguiente monografía y contesta las preguntas que se plantean a con-
tinuación.

El jaguar, especie en peligro de extinción

1. Aunque es una de las especies más hermosas del mundo y algunas culturas incluso
lo consideran una deidad, el jaguar está en peligro de extinción. El objetivo de esta
investigación es conocer los detalles de su desaparición y explicar por qué los seres
humanos hemos puesto en peligro su integridad y permanencia en la Tierra.

2. El Jaguar. El jaguar, yaguar o yaguareté es un carnívoro félido de la subfamilia de

los panterinos y del género Panthera. Es la única de las cinco especies actuales
de este género que hay en América. También es el mayor félido de América y el
tercero más grande del mundo, después del tigre y el león.

3. Su hábitat. Es la región selvática de la zona tropical; prefiere las selvas con ríos y
caños. Hoy hay cerca de 2 500 ejemplares, muchos de ellos con cicatrices de dispa-
ros por intentos de caza. El yaguar ha sufrido una reducción significativa en su distri-
bución territorial (Emmons, 1990). Su límite al norte ha retrocedido unos 1 000 km y
sólo permanece en 33 % y 62 % de su área de distribución original en Centroamérica
y Sudamérica, respectivamente (Swank y Teer, 1989; Hoogesteijn y Mondolfi, 1990).

4. Causas de extinción. Aunque la destrucción de su hábitat es la principal ame-

naza a la que se enfrenta la especie, no es la única. A la deforestación del Ama-
zonas habría que agregar la caza furtiva, el tráfico ilegal de animales exóticos y
las trampas de los campesinos, que persiguen a este animal por sus ataques al
ganado. De este modo, a pesar de las leyes que se han implementado en algu-
nos países con el fin de protegerlo, la amenaza a la especie es cada vez mayor.
Si no hacemos algo para remediarlo, la extinción del jaguar es inminente.

5. Medidas para su preservación. Para asegurar la conservación de la especie es

necesario disminuir la cacería de las presas del jaguar y conservar extensas áreas
de vegetación. Debido a esto, el jaguar, también conocido como Panthera onca, es
una de las especies que hoy recibe mayor atención en los programas de conserva-
ción de México. Uno de estos programas tiene como objetivo evaluar la condición
de conservación en la que se encuentran sus poblaciones en el ámbito nacional.

Glosario: 1. extinción
2. félido
3. furtiva

189
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Texto adaptado para fines didácticos de: https://www.monografias.com/

86. ¿Cuáles son las ideas más importantes en el texto?

A El jaguar, yaguar o yaguareté es un carnívoro félido. Es una de las especies que

hoy recibe mayor atención en los programas de conservación. Es una especie
que ataca al ganado.
B El jaguar es una de las especies más hermosas. Prefiere las selvas con ríos y
caños. Es una especie que se encuentra en América.
C El jaguar está en peligro de extinción. La destrucción de su hábitat es la principal
causa de extinción. Para preservarlo es necesario disminuir la cacería y conservar
la vegetación.
D El jaguar ha sido considerado una deidad. Es el mayor félido de América. La es-
pecie del jaguar es Panthera onca.

87. ¿Qué párrafos explican las características del jaguar?

A1y2 B1y5 C2y4 D4y5

190
 Lenguaje y Comunicación

88. ¿Por qué se recomienda conservar extensas áreas de vegetación?

A Para que el jaguar se alimente de plantas.

B Para evitar que el jaguar ataque al ganado.
C Para evitar que los cazadores le disparen.
D Para preservar el hábitat del jaguar.

89. ¿Qué significa el término “yaguareté” que aparece en la infografía?

A Es “jaguar” en inglés.
B Es el nombre común del jaguar.
C Es el nombre científico del jaguar.
D Es “jaguar” en maya.

191
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ejercicio 2
Analiza la siguiente monografía y contesta las preguntas que se plantean a con-
tinuación.
Acoso escolar en México

1. El acoso escolar es un problema grave en México. En 2017, ningún otro país del
mundo registró tantos casos de acoso escolar. La Organización para la Coope-
ración y el Desarrollo Económicos estima que unos 18.8 millones de alumnos de
educación básica han padecido acoso alguna vez. Si a los casos de acoso tra-
dicional se suman los de ciberbullying, se calcula que uno de cada cuatro niños
padecerá este problema a lo largo de su vida. Dada la gravedad de la situación,
especialistas investigan el acoso escolar en México de manera multidisciplinaria.
2. ¿Qué es el acoso escolar? El acoso escolar se define como el maltrato físico
y/o psicológico deliberado y continuo que sufre un niño por parte de uno o varios
compañeros. Con este comportamiento cruel, el o los perpetradores buscan
someter o asustar a su víctima para obtener algo a cambio o simplemente para
satisfacer su necesidad de agresión.
3. ¿Cómo actuar en caso de acoso escolar? Si sospechas que tu hijo o uno de
tus alumnos puede estar sufriendo acoso escolar, aquí tienes una serie de reco-
mendaciones para ayudarle en esta situación tan difícil:
• Genera un espacio seguro de comunicación con él, de forma que no se sienta
juzgado pase lo que pase.
• Ayúdale a entender lo que está pasando. Hazle ver que el hecho de que le
hagan acoso escolar no es su culpa, sino del acosador.
• Busca ayuda profesional. Pedir ayuda a un psicólogo o a una asociación es-
pecializada en acoso escolar puede ahorrarle mucho sufrimiento.
4. Consecuencias. Son extremadamente preocupantes: en los estados de Chi-
huahua, Guanajuato, Nuevo León, Jalisco, Puebla, Estado de México, Ciudad
de México y Tabasco (donde se registra el mayor número de casos), 59 % de los
suicidios de niños de entre 10 y 13 años se debe al acoso escolar.
5. Estadísticas. Dadas estas circunstancias, una organización no gubernamental
decidió investigar más a fondo los tipos de acoso escolar que se producen y sus
motivos. Los resultados fueron los siguientes:
• 85 % de los casos de acoso se producen en el colegio.
• 82 % de los niños con discapacidad sufren acoso escolar. El porcentaje aumen-
ta en el caso de los homosexuales, que lo sufren hasta en 90 % de los casos.
• Sólo 20 % de los casos de acoso se comunican a los profesores; el resto
nunca se reporta.
• 60 % de los acosadores participan en al menos un incidente delictivo en su
vida adulta, una vez que han abandonado la escuela.
• El acoso provoca que unos 3 millones de niños mexicanos falten a la escuela
cada año.

192
 Lenguaje y Comunicación

Glosario: 1. acoso
2. ciberbullying
3. deliberado

Texto adaptado para fines didácticos de: https://www.monografias.com/

90. ¿Cuáles son las ideas más importantes en el texto?

A El acoso escolar es un problema grave en nuestro país. Debido a la gravedad del

fenómeno, se han investigado a fondo sus causas. Es importante estar al pen-
diente de posibles casos de acoso escolar, de manera que se puedan tomar las
medidas pertinentes.
B Existe poca información acerca del acoso escolar en México. El acosador satis-
face su necesidad de agredir. Los casos de acoso escolar rara vez se comunican
a los profesores.
C La investigación del acoso escolar en México debe ser multidisciplinaria. Los
acosadores abandonan la escuela. Chihuahua es uno de estados con más casos
de acoso escolar.
D El acoso provoca que varios miles de niños falten a la escuela. En caso de acoso
escolar se debe pedir ayuda a un psicólogo o a un especialista. El acoso escolar
es un problema sin consecuencias para quien lo padece.

193
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

91. ¿Qué párrafos mencionan instituciones preocupadas por combatir el acoso

escolar?

A2y5 B1y5 C3y4 D1y4

92. ¿Por qué se recomienda estar al pendiente de que los niños de entre 10 y 13
años no padezcan acoso escolar?

A Porque las víctimas pueden volverse más agresivas.

B Porque los acosadores normalmente tienen esa edad.
C Porque los profesores prefieren acosar a los alumnos de esa edad.
D Porque muchos suicidios de niños en ese grupo de edad se deben al acoso escolar.

93. ¿Qué representa el 11.9 en la gráfica?

A El porcentaje de niños de primaria que sufren acoso sexual cada año.

B La edad promedio de los niños que sufren conductas relacionadas con el acoso.
C La estatura promedio de los niños que sufren conductas relacionadas con el
acoso.
D La edad promedio de los niños que son vulnerables a sufrir conductas relaciona-
das con el acoso.

194
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Analiza la siguiente monografía y contesta las preguntas que se plantean a con-
tinuación.

La diabetes

1. Introducción. En este trabajo se discuten varios aspectos relacionados con la

diabetes, incluyendo sus características generales y las complicaciones que ge-
nera. Si bien hay diferentes tipos de diabetes, los factores que la provocan son
principalmente de carácter genético, por lo que todavía es inevitable. En esta
parte de la investigación me remito a los datos relevantes para la diabetes tipo I.
2. ¿Qué es la diabetes? La diabetes mellitus humana es una compleja enferme-
dad metabólica en la que el organismo afectado es incapaz de asimilar en medi-
da suficiente la glucosa que aportan los nutrientes. En consecuencia, los niveles
de este azúcar en la sangre se elevan por encima de los límites fisiológicos nor-
males, lo que produce síntomas de gravedad variable.
3. Características. La diabetes es una enfermedad crónica, incurable en la actua-
lidad y generalmente evolutiva. Sin embargo, se puede controlar con un trata-
miento constante que, bien llevado, permite que el paciente tenga una vida plena
y útil. Cabe reiterar que la diabetes es una enfermedad compleja, pues implica
una serie de procesos con causas y consecuencias múltiples que incluso pueden
afectar la psicología del enfermo.
4. Causas. La diabetes tiene su origen en la herencia de una combinación de ge-
nes «predispuestos» a la enfermedad. El riesgo es particularmente alto cuando
estos genes se combinan con factores exógenos, como una dieta poco saluda-
ble, la falta de actividad física y la obesidad (la cual puede estimular la aparición
de diabetes). Generalmente se admite que la tendencia a la diabetes se hereda
como un gen recesivo mendeliano.
5. Consecuencias. Si la diabetes no se controla adecuadamente, puede llevar a
serias complicaciones médicas, como enfermedades cardiacas, problemas cir-
culatorios, nerviosos y renales, dificultades en los ojos y los miembros, entre
otras. La forma de evitar estas complicaciones es el control diario de la enferme-
dad.

Glosario: 1. exógenos
2. genes
3. glucosa

195
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Texto adaptado para fines didácticos de: https://www.monografias.com/

94. ¿Cuáles son las ideas más importantes en el texto?

A La diabetes es una enfermedad crónica, incurable y evolutiva. Los factores que

la provocan son principalmente genéticos. La diabetes puede provocar graves
enfermedades cardiacas, circulatorias, nerviosas y renales.
B Un tratamiento constante y bien llevado permite al paciente diabético tener una
vida plena y útil. La obesidad no representa un factor de riesgo para la diabetes.
Es muy raro que el paciente diabético presente enfermedades oculares y en sus
miembros.
C Cuando una persona tiene diabetes, los niveles de azúcar en la sangre se elevan
por encima de los límites fisiológicos normales. Es muy raro que el paciente diabé-
tico padezca alteraciones psicológicas. La diabetes es una enfermedad curable.
D La diabetes es inevitable. Hay un tipo de diabetes que se denomina tipo I. Cuan-
do un paciente tiene diabetes, su nivel de azúcar se mantiene bajo.

95. ¿Qué párrafos ofrecen ejemplos sobre los daños que causa la diabetes al
organismo?

A 1, 4 B 1, 2 C 2, 5 D 1, 3

196
 Lenguaje y Comunicación

96. ¿Por qué se recomienda controlar adecuadamente la diabetes?

A Porque es una enfermedad muy compleja que tiene muchas clasificaciones in-
ternas.
B Porque, si se controla, se pueden evitar serios padecimientos cardiacos, circula-
torios, nerviosos y renales, entre otros.
C Porque la diabetes implica una serie de procesos con causas múltiples que pue-
den afectar la psicología del enfermo.
D Porque, al controlarse, incrementa el nivel de glucosa en el paciente diabético.

97. ¿Qué significa que una persona tenga 180 mg/dl de glucosa dos horas
después de haber ingerido alimentos?

A Que es prediabético.
B Que es hipoglucémico.
C Que es diabético.
D Que no padece diabetes.

197
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Obras de teatro (II)

Ejercicio 1
Analiza la siguiente escena y contesta las preguntas que se plantean.

El avaro
Molière

Acto III, escena VIII

Personajes: Mariana y Frosina

Las circunstancias han llevado a que la joven Mariana se case con Harpagón, un hom-
bre viejo y avaro que ha impedido a su hijo Cleanto casarse con la misma mujer que
ahora le es prometida. Frosina, una mujer acostumbrada a sacar provecho de los
hombres viejos y ricos, le da consejos a Mariana.

Mariana: ¡Ah, Frosina! En qué extraño estado me encuentro y, si he de decir lo que

siento, ¡tengo miedo a esta presentación!
Frosina: Pero ¿por qué? ¿Cuál es vuestra inquietud?
Mariana: ¡Ay! ¿Y me lo preguntáis? ¿No os figuráis las zozobras de una persona
enteramente preparada a ver el suplicio al que quieren atarla?
Frosina: Bien veo que, para morir agradablemente, Harpagón no es el suplicio al
que quisierais entregaros, y conozco en vuestra cara que ese mozo rubio de que
me habéis hablado os viene algunas veces a la memoria.
Mariana: Sí. Es una cosa, Frosina, de la que no quiero defenderme; y las respe-
tuosas visitas que ha hecho a nuestra casa han causado, os lo confieso, cierto
afecto en mi alma.
Frosina: ¿Habéis sabido quién es…?
Mariana: No; no sé quién es. Mas sé que su aspecto le hace digno de ser amado;
que si pudiera dejar las cosas a mi elección, le escogería mejor que a otro, y que
contribuye, y no poco, a hacerme encontrar un tormento atroz en el esposo que
quieren darme.
Frosina: ¡Dios mío! Todos esos boquirrubios son agradables y recitan bien su pa-
pel; mas la mayoría son pobres como ratas, y es preferible para vos escoger un
marido viejo que os aporte un buen caudal. Os confieso que los sentimientos
no hallan tan buena satisfacción por el lado que digo, y que habréis de soportar
algunas pequeñas repugnancias con tal esposo; mas esto no durará mucho, y
su muerte, creedme, os pondrá muy pronto en situación de tomar otro más agra-
dable, que lo enmendará todo.
Mariana: ¡Dios mío, Frosina! Extraño negocio éste, en el que, para ser feliz, hay que
desear o esperar el fallecimiento de alguien; y la muerte no sigue siempre a los
proyectos que forjamos.

198
 Lenguaje y Comunicación

Frosina: ¿Queréis chancearos? Os casáis con él a condición tan sólo de que os

deje viuda pronto y ésta habrá de ser una de las cláusulas del contrato. Sería muy
impertinente si no muriese a los tres meses. Aquí llega en persona.
Mariana: ¡Ah, Frosina, qué cara!

98. ¿Qué ocurre en la escena?

A Frosina escucha a Mariana, una doncella inexperta que necesita consejos para
aprovecharse de su futuro marido, que es muy viejo y rico.
B Mariana debe casarse con Harpagón, pero está enamorada de alguien más. Fro-
sina le dice que es bueno casarse con alguien viejo y rico.
C Mariana está esperando casarse con un hombre magnífico, que, aunque es viejo,
es muy amable y no escatima en elogios para ella.
D Frosina está intentando arruinar el futuro matrimonio de Mariana con Harpagón,
pues es muy rico y quiere sacarle provecho.

99. ¿Cómo es el ambiente en la escena?

A Alegre; se aproxima una boda.

B De tristeza; Mariana no quiere casarse.
C Tenso; Frosina es muy interesada.
D De incertidumbre; Mariana no sabe qué sucederá.

100. Tomando en cuenta la época en que ocurre la escena, ¿por qué Mariana
debe contraer matrimonio con un hombre al que no ama?

A Porque las mujeres debían contraer matrimonio con quien las pidiera, sin impor-
tar su estatus.
B Porque los hombres ricos solían buscar a mujeres jóvenes para casarse.
C Porque los matrimonios se formalizaban, entre otras cosas, por beneficios eco-
nómicos.
D Porque era un período con muchas complicaciones económicas.

199
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

101. ¿Qué circunstancias sociales están implícitas en la escena?

A Es una sociedad en la que los padres pactaban los matrimonios de sus hijos por
interés.
B Es una sociedad en la que cada quien elige libremente los motivos de su matri-
monio.
C Es una sociedad en la que las mujeres morían muy jóvenes y los hombres volvían
a casarse.
D Es una sociedad en la que se acostumbraba realizar contratos prematrimoniales.

200
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 2
Analiza la siguiente escena y contesta las preguntas que se plantean.

Romeo y Julieta
Shakespeare

Acto II, escena II

Personajes: Romeo y Julieta

Romeo: ¡Qué bien se burla del dolor ajeno quien nunca sintió dolores! (Julieta a
la ventana). ¿Pero qué luz es la que asoma por allí? ¿El sol que sale ya por los
balcones de oriente? Sal, hermoso sol, y mata de envidia con tus rayos a la luna,
que está pálida y ojeriza porque vence su hermosura cualquier ninfa de tu coro.
Por eso se viste de amarillo color. ¡Qué necio el que se arree con sus galas mar-
chitas! ¡Es mi vida, es mi amor el que aparece! ¿Cómo podría yo decirle que es
señora de mi alma? Nada me dijo. Pero ¿qué importa? Sus ojos hablarán, y yo
responderé. ¿Quién pudiera tocarla como el guante que la cubre?
Julieta: ¡Ay de mí!
Romeo: ¡Habló! Vuelvo a sentir su voz. ¡Ángel de amores que en medio de la noche
te me apareces, cual anuncio de los cielos a la atónita vista de los mortales, que
deslumbrados le miran traspasar con vuelo rapidísimo las esferas, y mecerse en
las alas de las nubes!
Julieta: ¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? ¿Por qué no reniegas del nom-
bre de tu padre y de tu madre? Y si no tienes valor para tanto, ámame, y no me
tendré por Capuleto.
Romeo: ¿Qué hago, seguirla oyendo o hablar?
Julieta: No eres tú mi enemigo. Es el nombre de Montesco, que llevas. ¿Y qué quie-
re decir Montesco? No es pie, ni mano, ni brazo, ni semblante ni pedazo alguno
de la naturaleza humana. ¿Por qué no tomas otro nombre? La rosa no dejaría de
ser rosa, y de esparcir su aroma, aunque se llamase de otro modo. De igual suer-
te, querido Romeo, aunque tuviese otro nombre, conservaría todas las buenas
cualidades de su alma, que no le vienen por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y
en cambio de tu nombre que no es cosa alguna sustancial, toma toda mi alma.
Romeo: Si de tu palabra me apodero, llámame tu amante, y creeré que me he bau-
tizado de nuevo, y que he perdido el nombre de Romeo.
Julieta: ¿Y quién eres tú que, en medio de las sombras de la noche, vienes a sor-
prender mis secretos?
Romeo: No sé de cierto mi nombre, porque tú aborreces ese nombre, amada mía,
y si yo pudiera, lo arrancaría de mi pecho.
Julieta: Pocas palabras son las que aún he oído de esa boca, y sin embargo te re-
conozco. ¿No eres Romeo? ¿No eres de la familia de los Montesco?

201
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Romeo: No seré ni una cosa ni otra, ángel mío, si cualquiera de las dos te enfada.
Julieta: ¿Cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las paredes de esta puerta son
altas y difíciles de escalar, y aquí podrías tropezar con la muerte, siendo quien
eres, si alguno de mis parientes te hallase.
Romeo: Las paredes salté con las alas que me dio el amor, ante quien no resisten
aun los muros de roca. Ni siquiera a tus parientes temo.
Julieta: Si te encuentran, te matarán.
Romeo: Más homicidas son tus ojos, diosa mía, que las espadas de veinte parien-
tes tuyos. Mírame sin enojos, y mi cuerpo se hará invulnerable.

102. ¿Qué ocurre en la escena?

A Julieta le pide a Romeo que se vaya de su casa; no lo quiere porque es un Montesco.

B Romeo quiere cambiarse el nombre porque el suyo le parece poco.
C Romeo busca a Julieta en su casa; hablan acerca de su amor imposible.
D Julieta le confiesa su amor a Romeo, un enemigo de sus parientes.

103. ¿Cómo es el ambiente en la escena?

A Alegre; Romeo y Julieta se han confesado su amor.

B Tenso; los jóvenes se aman, pero Julieta tiene miedo.
C Triste; el amor de Romeo no es correspondido por Julieta
D Iracundo; Julieta siente repulsión por las acciones de Romeo.

104. Tomando en cuenta la época en que ocurre la escena, ¿por qué Julieta está
segura de que sus parientes matarían a Romeo?

A Porque estaba permitido dar muerte a los intrusos nocturnos.

B Porque el honor familiar era muy importante y se debía proteger a cualquier costo.
C Porque las mujeres no debían hablar de noche con los hombres.
D Porque estaba permitido hacer justicia por mano propia.

105. ¿Qué circunstancias sociales están implícitas en la escena?

A Es una sociedad que daba mucha importancia a los apellidos.

B Es una sociedad en la que las mujeres no tenían derechos.
C Es una sociedad en la que estaba permitido matar a otros.
D Es una sociedad en la que existían grandes rivalidades entre las familias poderosas.

202
 Lenguaje y Comunicación

Ejercicio 3
Analiza la siguiente escena y contesta las preguntas que se plantean.

La Celestina
Fernando de Rojas

Acto I, escena I

Personajes: Calisto, Melibea y Sempronio

Calisto: En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios.

Melibea: ¿En qué, Calisto?
Calisto: En dar poder a natura que de tan perfecta hermosura te dotase y en ha-
cerme el favor de verte en un lugar tan conveniente para descubrirte mi secreto
dolor. No creo que exista mayor recompensa al servicio, sacrificio, devoción y
obras pías que, por alcanzarla, tengo yo a Dios ofrecidos. ¿Quién ha visto en
esta vida cuerpo tan feliz como está ahora el mío? Los benditos santos, que se
deleitan en la visión divina, no gozan lo que yo gozo en tu acatamiento. Más en
esto diferimos, por desgracia, que ellos no temen perder su bienaventuranza y
yo me alegro con recelo del esquivo tormento que tu ausencia ha de causarme.
Melibea: Pues un galardón aún mayor te he de dar, si perseveras.
Calisto: ¡Oh, bienaventuradas orejas mías, que indignamente tan gran palabra ha-
béis oído!
Melibea: Desventuradas serán cuando acabes de oírme, porque la paga será tan
fiera cual merece tu loco atrevimiento. El intento de tus palabras, Calisto, ha sido
de hombre que pretende salir para perderse en la virtud de una mujer como yo.
¡Vete, vete de ahí, torpe, que no puede mi paciencia tolerar que haya subido a
un corazón humano el intento de alcanzar en mí el deleite del amor ilícito! (Sale
de escena).
Calisto: Iré como aquel a quien la adversa fortuna atormenta con odio cruel. ¿Qué
dolor podrá igualarse con el mío? Mayor es mi fuego y menor la piedad de quien
yo sé. ¿Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro y en Melibea creo y a Melibea amo.
Sempronio: (Entrando en escena). ¿Señor?
Calisto: No me dejes. ¿Qué piensas de mi mal?
Sempronio: Que amas a Melibea.
Calisto: Amo a aquella, ante quien tan indigno me hallo, que no la espero alcanzar.
Sempronio: ¿Cómo es ella?
Calisto: Porque halles placer, he de figurártela por partes y por extenso. Comienzo
por los cabellos. ¿Conoces las madejas de oro delgado que hilan en Arabia? Más
lindos son y no resplandecen menos. Los ojos verdes, rasgados; las pestañas,
largas; las cejas, delgadas y alzadas; la boca, pequeña; los dientes, menudos y
blancos; los labios, colorados y grosezuelos; el torno del rostro, poco más largo

203
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

que redondo; el pecho, alto; la redondez y forma de sus pechos, ¿quién la podría
imaginar? Que se despereza el hombre cuando la mira. La tez, lisa, lustrosa; su
piel oscurece la nieve. Su color es mezclado, tal cual ella la escogió para sí. Las
manos, pequeñas, están de dulce carne acompañadas. Sus dedos son largos;
las uñas, también, largas y coloradas, que parecen rubíes entre perlas.
Sempronio: Aunque todo esto sea verdad, tú, por ser hombre, eres más digno. Ella
es imperfecta y, por tal defecto, te desea y apetece a ti y a otro menor que tú.
¿No has leído al filósofo que dice que «así como la materia apetece la forma, así
la mujer al varón»?

106. ¿Qué ocurre en la escena?

A Melibea confiesa su amor a Calisto y planean comprometerse. Sempronio no

está de acuerdo.
B Calisto confiesa su amor a Melibea, pero ella no está interesada. Calisto sufre por
esa causa.
C Sempronio trata de convencer a Calisto para que no se case con Melibea. La
considera una mujer indigna.
D Calisto trata de robarse a Melibea para consumar su amor, pero ella se asusta.
Calisto se molesta.

107. ¿Cómo es el ambiente en la escena?

A De júbilo; Calisto cree que puede enamorar a Melibea.

B De admiración; Melibea es realmente hermosa a los ojos de Calisto.
C Melancólico; Calisto está muy enamorado, pero Melibea lo rechaza.
D Frío; nadie comprende los sentimientos de Calisto hacia Melibea.

108. Tomando en cuenta la época en que ocurre la escena, ¿por qué Sempronio
se comporta así con Melibea?

A Porque los hombres eran muy importantes y necesitaban fijar su postura estric-
tamente.
B Porque las mujeres como Melibea no merecían el respeto de los grandes duques.
C Porque los mayordomos tenían derecho a entrometerse en la vida de sus amos.
D Porque en esa época los hombres tenían más derechos que las mujeres y éstas
eran cosificadas.

204
 Lenguaje y Comunicación

109. ¿Qué circunstancias sociales están implícitas en la escena?

A Es una sociedad en la que las mujeres son consideradas inferiores a los hombres
y el matrimonio es cuestión de estatus.
B Es una sociedad en la que no existe el matrimonio y los mayordomos tienen per-
mitido hablar de lo que les inquieta.
C Es una sociedad en la que las mujeres y los hombres desempeñan un papel de
género poco riguroso y son libres de elegir cómo actuar.
D Es una sociedad en la que las personas con dinero y posesiones tienen mucho
poder sobre las que no tienen dinero.

205
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Operaciones con exponentes

110. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

64
62

A 62 B 68 C 66 D 612

111. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

58
53

A 524 B 511 C 55 D 52

112. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

68(64)=

A 64 B 632 C 612 D 66

113. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

58(52)=

A 56 B 510 C 516 D 54

206
 Matemáticas

Operaciones con signos

114. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver adecuadamente la siguiente

operación?

(-6)(-3)(-5)
=
(3)(2)(-3)

(-6)(-3)(-5) -90
A (3)(2)(-3)
=
18
= -5

(-6)(-3)(-5) -90
B (3)(2)(-3)
=
-18
=5

(-6)(-3)(-5) 90
C (3)(2)(-3)
=
-18
= -5

(-6)(-3)(-5) 90
D (3)(2)(-3)
=
18
= -5

115. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver adecuadamente la siguiente

operación?

(9)(-8)(4)
=
(-5)(4)(-12)

(9)(-8)(4) 288
A (-5)(4)(-12)
=
-240
= -1.2

(9)(-8)(4) -288
B (-5)(4)(-12)
=
-240
= -1.2

(9)(-8)(4) -288
C (-5)(4)(-12)
=
-240
= 1.2

(9)(-8)(4) -288
D (-5)(4)(-12)
=
240
= -1.2

207
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

116. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver adecuadamente la siguiente

operación?

(15)(18)(-22)
=
(-9)(-10)(33)

(15)(18)(-22) -5940
A (-9)(-10)(33)
=
2970
= -2

(15)(18)(-22) -5940
B (-9)(-10)(33)
=
-2970
= -2

(15)(18)(-22) 5940
C (-9)(-10)(33)
=
-2970
= -2

(15)(18)(-22) 5940
D (-9)(-10)(33)
=
2970
= -2

117. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver adecuadamente la siguiente

operación?

(5)(10)(9)
=
(2)(-5)(-6)

(5)(10)(9) 450
A (2)(-5)(-6)
=
-60
= 7.5

(5)(10)(9) 450
B (2)(-5)(-6)
=
-60
= -7.5

(5)(10)(9) 450
C (2)(-5)(-6)
=
60
= 7.5

(5)(10)(9) -450
D (2)(-5)(-6)
=
60
= -7.5

208
 Matemáticas

Desarrollo plano

118. ¿Cuál desarrollo plano permite construir una pirámide cuadrangular de

manera correcta?

A B

C D

119. ¿Cuál desarrollo plano permite construir un prisma triangular de manera

correcta?

A B

C D

209
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

120. ¿Cuál desarrollo plano permite construir un cono oblicuo de manera

correcta?

A B

C D

121. ¿Cuál desarrollo plano permite construir una pirámide triangular de manera
correcta?

A B

C D

210
 Matemáticas

Triángulos equivalentes

122. na rampa, cuya altura es de 1.5 m, cubre m de la superficie del piso.

A su lado hay otra rampa que mide 2 m de altura, como se muestra en la
imagen. ¿Cuánto mide la superficie del piso que cubre esta rampa si ambas
son triángulos equivalentes?

A 8.0 m B 7.8 m C 7.3 m D 6.5 m

123. Un pino proyecta una sombra de 84 cm. Si un arbusto de 50 cm de altura

proyecta una sombra de 21 cm, como se muestra en la imagen, ¿cuál es la
altura del pino?

A 210 cm B 200 cm C 190 cm D 180 cm

211
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

124. Una fuente vertical lanza agua, en ángulos iguales, desde dos puntos. El
chorro que sale a 98 cm de altura cae a 24.5 cm de distancia. Si el otro chorro
sale a 56 cm de altura, como se muestra en la imagen, ¿a qué distancia cae?

A 17 cm B 16 cm C 15 cm D 14 cm

125. na resbaladilla de 1.8 m de altura cubre 2.28 m de la superficie de pasto. A

su lado hay otra resbaladilla que cubre 1.9 m de la superficie de pasto, como
se muestra en la imagen. ¿Cuál es la altura de esta resbaladilla si ambas son
triángulos equivalentes?

A 1.4 m B 1.5 m C 1.6 m D 1.7 m

212
 Matemáticas

Problemas con superficies

126. a recámara de Ignacio tiene una superficie de 14 m2. Si es de forma

rectangular y uno de los lados mide 4 m, ¿cuánto mide el otro lado?

A3m B 2.5 m C 3.5 m D4m

127. El jardín de la escuela es de forma cuadrada. Si su área es de 625 m2,

¿cuánto mide cada lado?

A 156.25 m B 62.5m C 50 m D 25 m

128. La fuente de la alameda de la ciudad es de forma circular y tiene un área de

706.5 m2. ¿Cuánto mide el radio de la base de la fuente? Considera 3.14

A 15 m B 25 m C 225 m D 2218.4 m

129. Para el periódico mural, los alumnos decidieron representar un pino por
medio de un triángulo que tiene una superficie de 1.5 m2. Si la base mide 1.5
m, ¿cuánto mide la altura?

A 4.5 m B 2.0 m C 1.5 m D 0.5 m

213
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ángulos

130. Norma está en el punto N de su recámara y extiende los brazos para formar
un arco de 180o. Si Miguel está en el punto M de la misma recámara, como
se muestra en la imagen, ¿cuántos grados debe abrir sus brazos para formar
el mismo arco que Norma?

A 180o B 135o C 90o D 45o

131. Para reforzar los puntos A y B del rin de una llanta, se colocaron dos soportes,
como se muestra en la imagen. Si el arco AB mide 105o, ¿cuántos grados
mide el ángulo X del soporte?

A 78.7o B 52.5o C 37.6o D 26.3o

214
 Matemáticas

132. Un bebé gira 40.5o para dirigirse a la pelota (P), como se muestra en la
imagen. Si alguien carga al bebé y lo pasa del punto A al punto B, ¿cuántos
grados deberá girar ahora para dirigirse al punto P?

A 81o B 75o C 62o D 48o

133. El rayo láser “y” gira 29.5o para pasar del punto S al punto R de un pizarrón,
como se muestra en la imagen. ¿Cuántos grados deberá girar el rayo láser
“x” si hace el mismo recorrido por el pizarrón?

A 62o B 61o C 60o D 59o

215
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Proporciones

134. El marco de un retrato de 15 cm de largo por 12 cm de ancho se amplió

primero al triple de sus medidas y después al doble. ¿Cuáles son las medidas
finales del marco?

A 30 cm y 24 cm B 45 cm y 36 cm C 90 cm y 72 cm D 105 cm y 84 cm

135. La fotocopia de una credencial de 7 cm de largo y 5 cm de ancho se amplió

primero al cuádruple de sus medidas y luego al doble. ¿Cuáles son las
medidas finales de la fotocopia?

A 56 cm y 40 cm B 28 cm y 20 cm C 21 cm y 15 cm D 14 cm y 10 cm

136. a impresión de una imagen de 3 cm de largo y 2 cm de ancho se amplió

primero al doble de sus medidas y luego al triple. ¿Cuáles son las medidas
finales de la impresión?

A 6 cm y 4 cm B 9 cm y 6 cm C 9 cm y 4 cm D 18 cm y 12 cm

137. Un letrero de 25 cm de largo y 20 cm de ancho se amplió primero al triple

de sus medidas y luego al cuádruple. ¿Cuáles son las medidas finales del
letrero?

A 350 cm y 240 cm
B 300 cm y 240 cm
C 100 cm y 80 cm
D 75 cm y 60 cm

216
 Matemáticas

Conversiones

138. a altura de Miguel es de .3 pies. Si un pie equivale a 0.305 m, ¿cuál es su

altura en metros?

A 1.92 m B 1.90 m C 1.85 m D 1.82 m

139. Para elaborar un pastel, uisa necesita 3.5 libras de harina. Si cada libra
equivale a 0.454 kg, ¿cuántos kilogramos de harina necesita?

A 1.362 kg B 1.589 kg C 1.689 kg D 1.816 kg

140. El costo de un boleto de avión para viajar a Roma es de 745 euros. Si el

euro cuesta actualmente $22.68 pesos, ¿cuánto cuesta el boleto de avión
en pesos?

A $16 896.60 B $16 783.20 C $14 900.00 D $15 876.00

141. Un jugador de futbol americano recorrió 75 yardas para realizar una

anotación. Si una yarda equivale a 0.914 m, ¿cuántos metros recorrió?

A 60.5 m B 65.5 m C 68.55 m D 75.55 m

217
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Áreas compuestas

142. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del círculo?

Considera = 3.14

A 11.3354 m2
B 9.8554 m2
C 7.9754 m2
D 6.3354 m2

143. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del círculo?

Considera = 3.14

A 23.2525 m2
B 22.6080 m2
C 11.6250 m2
D 9.6014 m2

144. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del círculo?

Considera = 3.14

A 2,188.58 cm2
B 2,640.74 cm2
C 3,092.90 cm2
D 3,119.56 cm2

145. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del círculo?

Considera = 3.14

A 1,962.5 mm2
B 1,262.5 mm2
C 950.5 mm2
D 800 mm2

218
 Matemáticas

Operaciones con expresiones algebraicas

146. La expresión algebraica 5X2 3 representa la cantidad de alumnos del grupo

A que terminará el curso, mientras que la expresión 4X2-2X representa la
del grupo B. ¿Qué expresión algebraica representa el total de alumnos que
terminarán el curso?

A 9X2 + X B 9X2 + 5X C X2 + X D X2 + 5X

147. La expresión 6Y+5 representa la distancia total que Genaro debe recorrer
para llegar a su casa. Si ya ha recorrido una distancia equivalente a 4 3,
¿qué expresión algebraica representa la distancia que le falta por recorrer?

A 2Y + 2 B 10Y + 2 C 2Y + 8 D 10Y + 8

148. La expresión 8X3+4X2 representa la cantidad de vino que se produce en un

viñedo cada año. Si se venderá el equivalente a 3 3+2X2, ¿qué expresión
algebraica representa la cantidad de vino que quedará en las bodegas?

A 5X3 + 6X2 B 5X3 + 2X2 C 11X3 + 2X2 D 11X3 – 2X2

149. a expresión 3 3-8X representa el número de habitantes de Concepción.

Si la expresión X3 3 representa el número de mujeres, ¿qué expresión
algebraica representa el número de hombres?

A 4X3 – 5X B 2X3 + 4X C 4X3 + 11X D 2X3 – 11X

219
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Gráficas de proporción directa

150. Un vehículo que viaja a una velocidad constante de 80 km/h tiene como destino
una ciudad a 5 0 m de distancia. ¿Qué gráfica representa correctamente la
distancia que habrá de recorrer el vehículo conforme pasan las horas?

A B

C D

220
 Matemáticas

151. Antonio trabaja en una dulcería y tiene un salario de 100 pesos por día de
trabajo. Si trabaja días a la semana, ¿qué gráfica representa correctamente
su salario semanal?

A B

C D

221
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

152. De las siguientes gráficas, identifica la que corresponde a una relación de

proporcionalidad directa.

A B

C D

222
 Matemáticas

153. n plomero gana 3 dólares por hora en dos horas habrá ganado dólares,
en tres horas 9 dólares y así sucesivamente. Este patrón da lugar a un
conjunto de pares ordenados, los cuales están representados por la gráfica

A B

C D

223
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Superficies de figuras geométricas

154. Un terreno rectangular mide 10 metros de largo y 5 metros de ancho. Para

que alcance un área total de 150 m2, se extenderán ambos lados del terreno
en la misma medida. ¿Cuántos metros deberán aumentarse de cada lado?

A2m B3m C5m D 10 m

155. Un terreno rectangular mide 80 metros de largo y 25 metros de ancho. Para

que alcance un área total de 2,550 m2, se extenderán ambos lados del terreno
en la misma medida. ¿Cuántos metros deberán aumentarse de cada lado?

A5m B 10 m C 15 m D 20 m

156. Un terreno rectangular mide 120 metros de largo y 50 metros de ancho.

Para que alcance un área total de 8,775 m2, se extenderán ambos lados del
terreno en la misma medida. ¿Cuántos metros deberán aumentarse de cada
lado?

A3m B9m C 15 m D 150 m

157. Un terreno cuadrado mide 20 metros de lado. Para que alcance un área total
de 784 m2, se extenderán ambos lados del terreno en la misma medida.
¿Cuántos metros deberán aumentarse de cada lado?

A2m B8m C 10 m D 12 m

224
 Matemáticas

Triángulos rectángulos

158. Como se muestra en la imagen, un cable sostiene un poste de luz, formando

un triángulo rectángulo con el piso. ¿Cuánto mide el ángulo “M” que forma
el cable con el piso?

A 22°
B 42°
C 62°
D 360°

159. Como se muestra en la imagen, un cable sostiene un anuncio espectacular,

formando un triángulo rectángulo con el piso. ¿Cuánto mide el ángulo “M”
que forma el cable con el piso?

A 14°
B 46°
C 56°
D 76°

225
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

160. Una barda se dañó en un terremoto. Para sostenerla, le pusieron unas vigas,
formando un triángulo rectángulo con el piso, como se muestra en la imagen.
¿Cuánto mide el ángulo “B” que forma la viga con la barda?

A 29°
B 39°
C 41°
D 49°

161. Como se muestra en la imagen, un cable sostiene un poste de luz, formando

un triángulo rectángulo con el piso. ¿Cuánto mide el ángulo “B” que forma
el cable con el poste?

A 22°
B 28°
C 32°
D 90°

226
 Matemáticas

Volumen de cuerpos geométricos

162. El área de la base y la altura de la pirámide Z son el doble de los de la

pirámide Y, como se muestra en la imagen.

¿Cuál es la relación que hay entre

los volúmenes de ambas pirámides?

A El volumen de la pirámide Z es cuatro veces el volumen de la pirámide Y.

B El volumen de la pirámide Z es la cuarta parte del volumen de la pirámide Y.
C El volumen de la pirámide Z es la mitad del volumen de la pirámide Y.
D El volumen de la pirámide Z es el doble del volumen de la pirámide Y.

163. El radio de la esfera G mide 3 metros, mientras que el de la esfera S mide 1

metro, como se muestra en la imagen.

¿Cuál es la relación que hay entre

los volúmenes de ambas esferas?

A El volumen de la esfera S es la novena parte del volumen de la esfera G.

B El volumen de la esfera G es veintisiete veces el volumen de la esfera S.
C El volumen de la esfera G es seis veces el volumen de la esfera S.
D El volumen de la esfera G es tres veces el volumen de la esfera S.

227
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

164. Las bases mayor y menor de dos exhibidores de forma piramidal truncada
tienen las mismas medidas (80 cm2 y 30 cm2, respectivamente), pero sus
alturas, como se muestra en la imagen, son diferentes.

¿Cuál es la relación que hay entre

los volúmenes de ambos exhibidores?

A El volumen del exhibidor J es la tercera parte del volumen del exhibidor S.

B El volumen del exhibidor S es tres tercios del volumen del exhibidor J.
C El volumen del exhibidor S es un tercio del volumen del exhibidor J.
D El volumen del exhibidor S es el triple del volumen del exhibidor J.

165. Los lados de dos cubos de diferentes metales miden 116 mm y 58 mm

respectivamente, como se muestra en la imagen.

¿Cuál es la relación que hay entre

los volúmenes de estos cubos?

A El volumen del cubo de oro es la cuarta parte del volumen del cubo de plata.
B El volumen del cubo de plata es ocho veces el volumen del cubo de oro.
C El volumen del cubo de oro es cuatro veces el volumen del cubo de plata.
D El volumen del cubo de plata es el doble del volumen del cubo de oro.

228
 Matemáticas

Proporciones

166. Para engordar 2 pavos se necesitan 650 gramos de alimento. ¿En qué opción
se muestra la cantidad proporcional de alimento que se necesitaría para
engordar 5 y 8 pavos?

A B
Cantidad de pavos Gramos de alimento Cantidad de pavos Gramos de alimento

2 650 2 650
5 130 5 970
8 81.25 8 1,300

C D
Cantidad de pavos Gramos de alimento Cantidad de pavos Gramos de alimento

2 650 2 650
5 1,625 5 325
8 2,600 8 162.5

167. Un agricultor corta 275 mangos en un día. ¿Qué opción muestra la cantidad
proporcional de mangos que cortarían 5 u 11 agricultores en un día si todos
trabajaran al mismo ritmo?

A B
Cantidad de Cantidad de
Cantidad de mangos Cantidad de mangos
agricultores agricultores

1 275 1 275
5 1,375 5 550
11 3,025 11 1,925

C D
Cantidad de Cantidad de
Cantidad de mangos Cantidad de mangos
agricultores agricultores

1 275 1 275
5 92 5 55
11 31 11 25

229
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

168. Para decorar el parque, 5 niños reunieron 100 ores. ¿En qué opción se
muestra la cantidad proporcional de ores que se reuniría si participaran 8 o
12 niños en la decoración?

A B
Cantidad de niños Cantidad de flores Cantidad de niños Cantidad de flores
5 100 5 100
8 800 8 160
12 1,200 12 240

C D
Cantidad de niños Cantidad de flores Cantidad de niños Cantidad de flores

5 100 5 100
8 130 8 70
12 170 12 20

169. Un albañil tarda 12 horas en construir una barda. ¿En qué opción se muestra
la cantidad proporcional de horas que tardarían 3 o albañiles en construir
la misma barda?

A B
Cantidad de Cantidad de
Cantidad de horas Cantidad de horas
albañiles albañiles

1 12 1 12
3 36 3 8
6 72 6 4

C D
Cantidad de Cantidad de
Cantidad de horas Cantidad de horas
albañiles albañiles

1 12 1 12
3 48 3 4
6 96 6 2

230
 Matemáticas

Gráficas
170. En la caseta de peaje se registra la salida constante de 7 automóviles cada
25 minutos. ¿Cuál gráfica representa la relación correcta entre el tiempo y la
cantidad de autos que salen por la caseta?

A B

C D

231
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

171. Para hacer tamales se utilizan 3 tazas de caldo de pollo por cada ilogramo
de masa. ¿En cuál gráfica se representa la relación correcta entre los litros
de caldo y la cantidad de masa que se utiliza?

A B

C D

232
 Matemáticas

172. Un sastre utiliza 5 cm de tela para incrementar en 2 unidades la talla de

un pantalón. ¿Cuál gráfica representa correctamente la relación entre la
cantidad de tela y la talla de un pantalón cuya talla inicial es 28?

A B

C D

233
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

173. Para conservarla en buen estado, una máquina ensambladora debe

apagarse durante 15 minutos por cada 3 horas de funcionamiento continuo.
¿En cuál gráfica se representa la relación correcta entre los tiempos de
funcionamiento acumulado y el tiempo apagado acumulado?

A B

C D

234
 Matemáticas

Operaciones con fracciones

174. Para confeccionar un vestido, Cristina necesita 2 1– m de tela. ¿Cuántos

2
vestidos podrá confeccionar con 15 3– m?
4

3 1 3 1
A 3 10 B5 4 C 6 10 D8 2

1 1
175. esús pinta 3 – sillas por cada litro de pintura. ¿Cuántas sillas pintará con 4 –
4 2
litros?

1 5 3 1
A 15 B 14 C 13 D 12
4 8 8 8

176. Cristina elabora 3 1– pasteles por cada kilogramo de harina. ¿Cuántos pasteles
2
elaborará con 6 3– kg?
4

1 1 3 5
A 14 B 15 C 18 D 23
2 4 8 8

177. Gerardo llena 5 3– tazas por cada litro de café. ¿Cuántas tazas llenará con 4
4
3
– litros?
4

5 1 3 2
A 27 B 25 C 24 D 20
16 4 4 16

235
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Operaciones con porcentajes

178. El instituto Renovación tiene 675 alumnos, de los cuales 60 % son hombres.
¿Cuántas mujeres hay en el instituto?

A 270 B 297 C 350 D 405

179. as vacas de don acinto producen 130 litros de leche diariamente. De ese
total, vende 25 % entre sus vecinos y el resto en la lechería. ¿Cuántos litros
vende en la lechería?

A 104 litros B 97.5 litros C 65 litros D 32.5 litros

180. Al deportivo MES asisten 3 0 personas. De ellas, 75 practica natación

y el resto otros deportes. ¿Cuántas personas practican natación?

A 90 B 180 C 270 D 300

181. En la tienda La Industrial se vendieron 250 prendas de vestir, como pantalones

y camisas. Si 42 % de ellas eran pantalones, ¿cuántos pantalones se
vendieron?

A 240 B 145 C 125 D 105

236
 Matemáticas

Ángulos

182. En la siguiente figura, los ángulos y son diferentes debido a que son

A Ángulos externos
B Ángulos conjugados
C Ángulos adyacentes
D Ángulos alternos

183. En la siguiente figura, los ángulos y son iguales debido a que son

A Ángulos correspondientes
B Ángulos suplementarios
C Ángulos conjugados
D Ángulos alternos

184. En la siguiente figura, los ángulos y son iguales debido a que son

A Ángulos correspondientes
B Ángulos complementarios
C Ángulos adyacentes
D Ángulos alternos

185. En la siguiente figura, los ángulos S y T son diferentes debido a que son

A Ángulos suplementarios
B Ángulos complementarios
C Ángulos correspondientes
D Ángulos alternos externos

237
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

eorema de ales

186. El triángulo ABC representa la construcción geométrica de una estructura

metálica de protección para una ventana.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones

es correcta?

A Por teorema de Tales: los segmentos DE y FG son paralelos.

B Por teorema de Tales: los segmentos BE y EC son paralelos.
C Por teorema de Pitágoras: los lados BD y DA son iguales.
D Por teorema de Pitágoras: los lados DE y AC son perpendiculares.

187. bserva y analiza la siguiente figura.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones

es correcta?

A Por teorema de Tales: los triángulos BDE y BFG son iguales.

B Por teorema de Tales: los triángulos ABC y BDE son semejantes.
C Por teorema de Tales: los triángulos ABC y BFG son congruentes.
D Por teorema de Pitágoras: los triángulos BEG y BEC son semejantes.

238
 Matemáticas

188. Determina el valor de DA en la siguiente figura utilizando el teorema de Tales.

A 4.4 cm
B 5.6 cm
C 9.8 cm
D 11.2 cm

189. Determina el valor de x en la siguiente figura.

A 3.3 cm
B 3.5 cm
C 3.7 cm
D -10 cm

239
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Análisis de información

190. Javier y Ernesto registraron los minutos que leyeron diariamente durante 100
días. os resultados que se obtuvieron se muestran en la siguiente gráfica.

¿Cuántos días de diferencia hay entre los días de lectura de Javier y Ernesto en el
rango de 7 a 18 minutos?

A3 B4 C5 D6

240
 Matemáticas

191. Se realizó una encuesta a grupos de niños y niñas para conocer la cantidad
de días por semana que jugaron durante un año. Los resultados que se
obtuvieron aparecen en la siguiente gráfica.

¿Cuántas semanas de diferencia hay entre el grupo de niñas y el de niños en un rango

total de 2 a 5 días?

A 10 B8 C6 D4

241
192. Se aplicó un tratamiento de 30 dosis de una medicina a dos grupos de
pacientes y se anotó la cantidad de días que tardaron en recuperarse. Los
resultados que se obtuvieron aparecen en la siguiente gráfica.

¿Cuántos pacientes de ambos grupos se recuperaron en entre 7 y 18 días?

A 114 B 101 C 95 D 81
 Matemáticas

193. Los estudiantes de dos turnos respondieron una prueba de satisfacción

acerca de sus aprendizajes. Los resultados que se obtuvieron aparecen en
la siguiente gráfica.

¿Cuántos estudiantes de ambos turnos respondieron 59 preguntas o menos?

A 140 B 126 C 108 D 68

243
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Imaginación espacial (cortes)

194. Se realiza un corte oblicuo a un cubo de plastilina, como se muestra en la

figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en la superficie de
corte de cada uno?

A B

C D

195. Se realiza un corte a una pirámide heptagonal truncada sólida, como se

muestra en la figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en la
superficie de corte de cada uno?

A B

C D

244
 Matemáticas

196. Se realiza un corte longitudinal a un cilindro de unicel, como se muestra en

la figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en la superficie de
corte de cada uno?

A B

C D

197. Se realiza un corte longitudinal a un prisma cuadrangular de acrílico, como

se muestra en la figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en
la superficie de corte de cada uno?

A B

C D

245
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Ángulos

198. Una escalera de tijera, cuyos brazos tienen la misma medida, se coloca
sobre el piso como en la imagen. ¿Cuánto mide el ángulo x que se forma
entre un brazo de la escalera y el piso?

A 30°
B 60°
C 77°
D 150°

199. Una escalera de tijera, cuyos brazos tienen la misma medida, se coloca
sobre el piso como en la imagen. ¿Cuánto mide el ángulo x que se forma
entre un brazo de la escalera y el piso?

A 63°
B 63.5°
C 70.5°
D 127°

246
 Matemáticas

200. Determina el valor del ángulo A que se encuentra en la siguiente imagen.

A 15.00°
B 30.00°
C 45.00°
D 60.00°

201. Determina el valor del ángulo x que se encuentra en la siguiente imagen.

A 26°
B 58°
C 116°
D 360°

247
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Imaginación espacial (cuerpos geométricos)

202. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar el rectángulo sobre el eje?

A B

C D

203. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar el siguiente pentágono irregular

sobre el eje?

A B

C D

248
 Matemáticas

204. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar el siguiente polígono irregular

sobre el eje?

A B

C D

205. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar la siguiente figura sobre el eje?

A B

C D

249
Cuaderno para estudiantes de 3.o de secundaria
Volumen 3

Proporciones

206. Si una plancha se usa 3 horas diarias durante 5 días, consume 15,000 vatios
de energía. ¿Cuántas horas diarias se usó la plancha si consumió 8,000
vatios en 2 días?

Días Horas al día Vatios

5 3 15,000
2 X 8,000

A4 B5 C6 D7

207. En un período de 10 meses, un empleado gana 300,000 trabajando 12 horas

al día. ¿Cuánto ganará si trabaja 11 horas diariamente durante 8 meses?

Horas Meses Sueldo

12 10 $300,000
11 8 X

A $290,000 B $270,000 C $250,000 D $220,000

208. Joel acumuló 1,200 puntos en 16 viajes, cada uno con una duración de
2.5 horas. ¿Cuántos viajes de 1.5 horas de duración deberá realizar para
acumular 495 puntos?

Viajes Horas Puntos

16 2.5 1,200
X 1.5 495

A 12 B 11 C 10 D9

250
 Matemáticas

209. Al inyectarle 4 dosis de hormonas diariamente durante 7 días, un borrego

ganó 14 kg de peso. ¿En cuántos días ganará 28 kg de peso si le inyectan
7 dosis por día?

Dosis por
Días Peso ganado
día

7 4 14 kg
X 7 28 kg

A 14 B 12 C 10 D8

251
Estrategia Nacional para la Mejora de los Aprendizajes
Cuaderno para estudiantes de 3. de secundaria
Volumen 2
En su formación se utilizó como fuente principal la familia
tipográfica Helvetica Neue.

Se terminó de imprimir en noviembre de 2020

MÉXICO MMXX