BIBLIOTECA FUNDAMENTAL DE LA EDUCACION REBECA ANIJOVICH GESTIONAR UNA -ousten iene ESCUELA CON AULAS cacy cena HETEROGENEAS REBECA ANIJOVICH Ho i Sling PP rvinos REBECA ANIJOVICH PAIDOSGESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS + Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno: educativo estimulante para el alumno, tanto en forma individual como grupal, rico en propuestas diversas qué ofrezcan miltiples oportunidades para un aprendi significativo y con sentido. Partimos de la premisa de que la definicién del enfoque educative y su concrecién solo pueden realizarse a partir de tuna comunidad educativa consciente y comprometida, de la cual son parte el personal directivo, los docentes, los alum nos, los padres y otros actores sociales. 2. EL DISENO DELAENSENANZA ® EN AULAS HETEROGENEAS PRINCIPIOS ORIENTADORES ra que el enfoque de educacién para la diversidad se a través de las aulas heterogéneas, es necesario pen- 'y disefiar la forme de trabajar en la escuela y en el aula, 1 principios organizadores y diddcticos diferentes a los que estructurado el madelo tradicional [homogeneizador). En ti- gicos de las aulas heterogéneas y referiremos, mbién, algunos aportes que permitiran al ‘opuestas de trabajo adecuadas para el enfoque que esta- 10s presentando. Durante mucho tiempo la educacién tradicional se ocupé de transmitir contenidos a los alumnos que aprendian mu- chos conocimientos amontonados y almacenados en sus iemorias en forma precaria y carente de sentido, La escue- (a estaba planteada a partir de una propuesta de ensefianza Linica, con la idea de que todos los alumnos debian aprender lo mismo. Sin embargo, aportes de investigacién realizadosGESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS. a la educacién en forma mas reciente nos permiten pensar en la actualidad la ensefianza y el aprendizaje desde pers- pectivas diversas. Una de ellas es la contribucién realizada por Ausubel (1976), quien definié el aprendizaje como la ad- quisicién de nuevos significados, estableciendo relaciones sustantivas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos, En este proceso de construccién, se modifican los conoci- imientos y los esquemas previos, y se crea una nueva repre- sentacién 0 conceptualizacién. La intencién, segin analiza Martinez Dominguez, es tratar de poner en préctica una nueva concepcién de la ensefanza en la que se reconace que cada sujeto y grupo tienen un baga- je experiencial nico y diferente, desde el que construyen sus propias esquemas de interpretacién de la realidad, peculiares en el espacio el tiempo en donde viven, que evoluciona en su construccién social [Martinez Dominguez, 2002: 5). Siguiendo a esta autora, podemes afirmar que las inte venciones educativas entendidas desde la nueva concepcién parten de los significados singulares que los alunos atribu- yena los contenidos por ensefiar y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La ensefianza, entonces, es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar -y no pretender la conocida dindmica inver- sa- para poder, de este modo, garantizar la igualdad de opor- tunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales. Para profundizar sobre la importancia de la significatividad en el aprendizaje, vale lo planteado al respecto por Baquero (2007). A su criterio, la significatividad solo puede definirse en términos de la interaccién de sujeto y objeto, tanto que no alcanza el analisis l6gico del contenido y psicol6gico del sujeto para producir un aprendizaje significativo, ya que di- cho anilisis “solo nos ofrece algunas pistas”. Autores como: \Wygotsky y Bruner, para quienes tanto la actvided del apren- diz.como el hecho de encontrarte sentido son relevantes para el aprendizaje, también fundamentan nuestra propuesta Tomando en consideracién las contribuciones relaciona~ das con el aprendizaje, nos centraremes en adelante en la ensefianza y, sobre ella, desarrollaremos diferentes cuestio- nes. Entendemos que para encarar el trabajo en aulas hete- rogéneas necesitamos volver a pensar las decisiones acerca de la ensefianza: a manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos cons- truyan aprendizajes signifcativos. Desde la perspectiva de la ensefianza, se presentan desaffos que implican dar ayuda 4 los alumnos con el objetivo de que puedan atribuir signi- ficados personales a los aprendizajes. La intencién es que comprendan lo que hacen, los porqués y los para que de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempefien de forma cada vez mas auténoma Para formar aprendices auténomos,’ los modos de vincu- lacién entre los docentes y los alumnos son determinantes, En este caso, nos referimos a la necesidad de establecer laciones de confianza, de trabajo compartido y construccién conjunta de conocimientos, ya tener una actitud de apertura que implique escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea “invisible” y manteniendo altas ex- pectativas sobre todos, Muchas investigaciones ~desde Ro- senthal y Jacobson (1968] en adelante- han demostrado que las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en los aprendizajes; si confian en la capacidad de = Desrrllaremos el concepte de autanoa ene captvio 3 EL DISENO DE LA ENSENANZAEN AULAS HETEROGENEASGESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS los estudiantes de aprender, estos desarrollardn un concep- to positivo de si mismos que aumentara su autoestima y los estimularé a asumir nuevos desafios durante su proceso de aprendizaje. Asimismo los docentes tienen que plantearles exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender. Por su parte, consideramos que es responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes, En ese sentido, resulta fundamental promover estrategias que esti- mulen un ambiente de cooperacién y la solidaridad. De ese modo, los estudiantes aprenderén a reconocer las fortalezas de sus compafieros y los valorarén como personas tnicas. El trabajo en aulas heterogéneas propone el uso de una va- riedad de estrategias de ensefianza apelando a la idea de un ambiente flexible. A moda de ejemplo, recanocemas las pro- puestas que permiten a los alurnos planificar y organizar sus actividades, tanto en el transcurso del dia de clase o de la semana. Entre ellas, mencionamos la posibilidad de elegir entre las opciones que el docente les ofrece, investigarlas, formular preguntas, buscar informacién en diferentes fuen- tes, compartirlas y comunicar los conocimientos. Estas estrategias se aplican de igual modo en los conte- nidos establecidos por el docente, os disefios curriculares y los temas personales que eligié el alumno de acuerdo con sus intereses. Cabe sefialar que, en todas las situaciones de ensefianza mencionadas, se trata centralmente de esti- mular el trabajo auténomo de los estudiantes, partiendo de reconocer quién es cada uno de los alumnos, de modo de poder disefiar también cémo acompafiarlo individualmente, considerando, ademas, cémo acompafiar al conjunto, pre- viendo la organizacisn de las tareas de modo de favorecer el trabajo colaborativo entre ellos. En ese aspecto, se trata de anticipar y definir la tarea individual, grupal y del conjunto en general iCémo planificar la enseftanza en este marco? Vamos a considerar tres cuestianes nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas: la primera es el entorno educativo, particutarmente, el uso de los espacios: la segunda, la or- ‘ganizacién del trabajo en el aula; y la tercera, las consignas de trabajo Partimos de lo que consideramos un espacio amplio den- troy fuera de la escuela, para luego entrar al aula desde una mirada de organizacién general del trabajo y, finalmente, analizar un aspecto que, aunque operativo, explicita la con- cepcién de la ensefianza y el aprendizaje EL ENTORNO EDUCATIVO: LOS ESPACIOS EN LA ESCUELA Realizaremos en este apartado algunas consideraciones, sobre el espacio educative y desarrollaremos en profundidad acién y disefio didctico, funcional y estético en el ‘Comencemos sefialando que la organizacién de los espa- cios internos y externos, la distribucién de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, entre otros aspectos, del proyecto de una insti- tucién educativa, En este aspecto, nos referimos a la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje”, porque, ademas de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, el patio, espacios en los que se puede interactuar con los otros EL DISENO DE LA ENSENANZA EN AULAS HETEROGENEAS