Di

s
Pr trib
oh u
ib ció
id n
a g
su ra
ve tui
nt ta
a
Portada LM-Estatal-FINAL-ALTA.pdf
3
26/02/21
21:58

Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Libro para el maestro

La entidad donde vivo
Tercer grado
 Libro para el maestro

La entidad donde vivo

Tercer grado

LPM-ESTATAL-Preliminares.indd 1 24/02/21 14:40

 Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado fue editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública.

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Almudena Saavedra Solá

Coordinación de contenidos
Alberto Sánchez Cervantes

Autores
Alberto Sánchez Cervantes, Eulalio Vicente Mayorga Cervantes, Martha Hernández
Saucedo, Daniel Alatorre Reyes, Heriberta Sandoval Amaro, María de la Caridad
Yela Corona, María de Lourdes Hernández Rosales, Alma Rosa Cuervo González,
Raymundo Nicolás Alva Zavala, César Alberto Campos Velasco, Franco Pérez Rivera

Revisión técnico-pedagógica
Gloria Falcón Martínez

Coordinación editorial
Raúl Godínez Cortés

Supervisión editorial
Jessica Mariana Ortega Rodríguez

Supervisión de la serie
Diana Karina Hernández Castro

Edición
David Jiménez Ixta

Corrección de estilo
Ismael Torres Cabañas

Colaboración editorial
Patricia Isabel Barrera Contreras

Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos

Diseño
María Guadalupe Cárdenas Pérez

Preprensa
Citlali María del Socorro Rodríguez Merino

Iconografía
Diana Mayén Pérez, Irene León Coxtinica, María del Mar Molina Aja

Portada
María Guadalupe Cárdenas Pérez

Primera edición, 2021 (ciclo escolar 2020-2021) Agradecimientos

La Secretaría de Educación Pública (sep) agradece a la Organización de las Naciones Unidas para la
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2020,
Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) su participación en la elaboración de este libro.
Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de México En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres
de familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la sep emplea los términos: niño(s),
ISBN: adolescente(s), jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres
de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
Impreso en México criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las acciones
Distribución gratuita-Prohibida su venta encaminadas a consolidar la equidad de género.

LPM-ESTATAL-LEGAL-20-21.indd 2 26/02/21 19:09

 Presentación

Este libro fue elaborado para cumplir con el anhelo compartido de que en el país
se ofrezca una educación con equidad y excelencia, en la que todos los alumnos
aprendan, sin importar su origen, su condición personal, económica o social, y
en la que se promueva una formación centrada en valorar la dignidad humana,
la solidaridad, el amor a la patria, así como en la preservación y cuidado de la
salud y del medio ambiente.

La asignatura La entidad donde vivo tiene la finalidad de que los alumnos forta-
lezcan su sentido de pertenencia y su identidad local, regional y nacional a través
del reconocimiento de las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas
y políticas que caracterizan a su entidad, y analicen cómo ha cambiado a partir de
las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo
del tiempo. Este libro permite articular de forma coherente la práctica docente
y los contenidos del libro de texto gratuito, por lo que es un referente útil para
planear los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En su elaboración han participado maestras y maestros, investigadores y aca-

démicos; su participación ha hecho posible que este libro llegue a las manos de
todos los docentes del país. Con las opiniones y propuestas de mejora que sur-
jan del uso de esta obra se enriquecerán sus contenidos, por ello, lo invitamos
a compartir sus observaciones y sugerencias a la Dirección General de Mate-
riales Educativos de la Secretaría de Educación Pública al correo electrónico:
[email protected].

13:38 LPM-ESTATAL-Preliminares.indd 3 24/02/21 14:40

 Índice

I. Orientaciones generales 6

1. Aspectos formativos del estudio de la localidad 6

2. Propósitos y enfoque pedagógico 8
3. Actividades de apoyo para la enseñanza 12
4. Evaluación formativa 24
5. El papel del maestro 27
6. Biblioteca Escolar y de Aula 29
7. Estructura del libro de texto 30
8. Dosificación de contenidos 32
9. Vínculo con otras asignaturas 35

II. Sugerencias didácticas específicas

38

Bloque 1  El paisaje de mi localidad

Secuencia 1. Lo que sé
39
Secuencia 2. La vida en mi localidad
42
Secuencia 3. Las familias de mi localidad
46
Secuencia 4. Los trabajos en mi localidad
50
Secuencia 5. Nos organizamos en mi localidad
54
Secuencia 6. Mi localidad en el municipio
58
Evaluación
62

4
 Bloque 2  Convivencia y cambio en mi localidad
Secuencia 7. Mis grupos de convivencia 64
Secuencia 8. Mi localidad cambia 67
Secuencia 9. Riesgos en mi localidad 70
Secuencia 10. Mi localidad en la entidad 74
Proyecto 1. Plan de acción ante situaciones de riesgo 78
Evaluación 80

Bloque 3  Mi localidad es parte de México

Secuencia 11. Valoramos la diversidad 82
Secuencia 12. Comunicaciones y transportes 86
Secuencia 13. Nos organizamos para vivir mejor 90
Secuencia 14. Mi localidad es parte de México 93
Proyecto 2. Solución a un problema de mi localidad 98
Evaluación
100

Bibliografía 102
Créditos iconográficos 102

5
 I. Orientaciones generales

1 Aspectos formativos del estudio de la localidad

La localidad es el lugar donde las personas viven, nociones temporales y espaciales, y de capacida-
interactúan y desarrollan sus actividades cotidia- des para la comprensión de los procesos históri-
nas; tiene un territorio delimitado, definido por sus co-sociales y geográficos. Los elementos sociales
características físicas, elementos sociales, históri- y culturales presentes en la localidad son de in-
cos, culturales, políticos y económicos. La localidad terés para los alumnos, los motivan, despiertan
puede ser una colonia, una ranchería, un barrio o su curiosidad y propician aprendizajes genuinos.
un pueblo, y sus habitantes desarrollan sentimien- Los niños que cursan el tercer grado cuentan con
tos de identidad y apego que se fortalecen con el experiencias relacionadas con el estudio de la lo-
conocimiento de su pasado, la comprensión de sus calidad, pues desde la educación preescolar y los
riquezas naturales y la práctica de las costumbres y primeros grados de primaria han trabajado con
tradiciones colectivas. diversas situaciones formativas que pueden apro-
La localidad es el contexto más próximo a vecharse para construir nuevos aprendizajes.
los niños, por tanto, es un valioso recurso para El aprendizaje de la historia familiar y local,
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de la más inmediata al niño, lo acerca a una historia

6
 Orientaciones generales

íntima, cercana a la gente y a la realidad que vive perspectiva geográfica, contribuye a identificar
cotidianamente. El interés y la curiosidad por los sus componentes naturales, sociales, políticos,
hechos y procesos del pasado se pueden estimu- económicos y culturales, así como la interacción
lar mediante la aproximación a relatos, vestigios, entre ellos y su impacto en el entorno. El estudio
objetos y lugares que contribuyen a conocer el pa- del medio donde viven es el punto de partida
sado y reflexionar sobre él. Así, se transita de lo para que los alumnos comprendan la relación
vivido socialmente a la construcción de nuevas de los seres humanos con la naturaleza y su con-
ideas sobre lo acontecido. La historia familiar y secuencia en las actividades productivas, el apro-
local es historia viva, estimula la reflexión sobre vechamiento de los recursos naturales, las formas
los orígenes y estrecha vínculos entre los indivi- de vida cotidiana y de convivencia, la transfor-
duos que se reconocen como parte de un pasado mación del espacio geográfico y las acciones
común; asimismo, fortalece la memoria colectiva, que protegen o deterioran el medio ambiente.
alienta la imaginación de los niños por los acon- Se espera que los estudiantes reconozcan que las
tecimientos del pasado y contribuye al desarrollo características físicas influyen en las condiciones
del pensamiento histórico. Además, los alumnos de vida de las personas y que las acciones de éstas
desarrollan habilidades y capacidades para iniciar- sobre el medio tienen consecuencias, algunas de
se en la consulta de fuentes históricas, formular ellas negativas, como el deterioro y la contami-
preguntas para conocer hechos del pasado, escu- nación.
char y analizar relatos, construir líneas del tiempo, El conocimiento de la localidad, además de
relacionar el presente con el pasado, hacer investi- fortalecer la identidad colectiva y fomentar la
gaciones sencillas y comunicar sus resultados. valoración de las prácticas culturales propias, pre-
La vida de los niños transcurre en un espacio y para a los alumnos para el futuro estudio sistemá-
medio determinados; su conocimiento, desde una tico de la historia y la geografía.

7

2 Propósitos y enfoque pedagógico

Los rasgos del enfoque pedagógico son el prin- • Comprendan que los fenómenos naturales y
cipal referente para planear la intervención do- la acción humana tienen impacto en el medio
cente, de tal manera que la acción educativa del ambiente y, en la medida de sus posibilidades,
maestro y la actividad que despliegan los alumnos participen responsablemente de su cuidado.
debe ser congruente con lo expresado en ellos. • Identifiquen la forma como se relacionan, or-
De esta forma, las actividades y experiencias que ganizan y participan las personas de su locali-
viven los niños para lograr los propósitos educa- dad para tomar decisiones a favor del bienestar
tivos, las oportunidades reales que tienen para colectivo.
aprender, las estrategias de evaluación y las for-
mas de interacción cotidiana entre ellos son as- Para lograrlo, es necesario que la práctica educati-
pectos que se piensan y organizan de acuerdo con va en su conjunto considere los siguientes aspectos
el enfoque pedagógico. Esto implica que el maes- del enfoque pedagógico:
tro realice una continua reflexión sobre sus deci-
siones y el impacto que tienen en el aprendizaje Partir del contexto sociocultural de los
de sus alumnos. alumnos (trabajo situado)
Con la asignatura La entidad donde vivo, se busca Las situaciones específicas del contexto sociocul-
que los alumnos: tural en el que se desenvuelven cotidianamente
• Desarrollen nociones y habilidades temporales los alumnos implican un aprendizaje basado en la
y espaciales para comprender los procesos his- experiencia directa que involucra simultáneamente
tóricos y la interacción de las personas con el el pensamiento, la afectividad y la acción. En este
espacio geográfico. sentido, la actividad y el contexto son el medio para
• Reconozcan las características físicas y sociales que los estudiantes tomen conciencia de que for-
de la localidad e identifiquen sus interacciones man parte de una comunidad con prácticas socia-
y procesos de cambio a lo largo del tiempo. les, cultura e historia propias que le dan identidad.
• Valoren la riqueza natural, histórica y cultural El trabajo es situado cuando la actividad se plan-
de su localidad, municipio y entidad como re- tea y desarrolla en el contexto, de tal manera que
ferente para comprender y apreciar otras cos- éste es punto de partida y motivo de indagaciones,
tumbres, tradiciones y valores. levantamiento de información, producciones (tex-
• Construyan su identidad colectiva y sentido tos, esquemas, folletos, líneas del tiempo, exposi-
de pertenencia respecto a la localidad, muni- ciones, representaciones), diálogo y reflexión de
cipio y entidad donde viven, a partir del co- los alumnos. Así, el conocimiento logrado es pro-
nocimiento de su riqueza natural, histórica y ducto de la actividad de la persona que aprende en
cultural.

8
 Orientaciones generales

interacción con su medio y con otras personas que Los contenidos del libro La entidad donde vivo
tienen prácticas socioculturales afines o diferentes. son una oportunidad para enfocar la enseñanza
En el trabajo situado son muy importantes to- desde la perspectiva del trabajo situado. De esta
das las personas de la localidad (niñas, niños, mu- forma, el maestro puede adaptar el tratamiento de
jeres, hombres, adultos mayores), pues son ellas los temas a partir de los intereses de sus alumnos
quienes tienen conocimiento y memoria de dife- y del contexto sociocultural de la localidad donde
rentes aspectos, presentes y pretéritos, del lugar se ubica la escuela.
donde viven los alumnos. Por tanto, es necesario
articular los contenidos de la asignatura con el sa- Integrar una comunidad de investigación
ber de las personas para generar situaciones que Las actividades del libro La entidad donde vivo re-
conduzcan a un aprendizaje relevante y auténtico. quieren que los alumnos constituyan un espacio
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es un acto permanente de encuentro y reflexión sobre los
individual sino colectivo, dado en interacción con hallazgos derivados de las investigaciones realiza-
otros. Esto implica un escenario cooperativo que das. En el libro de texto se propone que los estu-
fomente la participación de todas las personas diantes realicen diversas indagaciones, por ejem-
que tengan algo que aportar a las experiencias y plo, sobre las formas de organización de familias
aprendizaje de los alumnos. y grupos de la localidad para realizar tareas comu-
Además, este tipo de aprendizaje parte de los nes o atender y superar problemas; para conocer
saberes previos del estudiante y se extiende ha- cómo ha cambiado el paisaje a lo largo del tiempo;
cia lo que les gustaría aprender. Asimismo, es una para identificar lugares de riesgo para la seguridad
oportunidad para identificar, reflexionar y actuar de las personas o para identificar los trabajos que
sobre problemas reales de orden social, cultural o realiza la gente (al respecto, consulte en la pági-
medioambiental, entre otros, lo cual estimula el na 12 el apartado “Investigación guiada”). Temas
interés de los alumnos y hace que confronten sus como éstos constituyen una ocasión para alentar
hipótesis con la nueva realidad que descubren a los alumnos en la investigación y proponer ac-
gracias a las actividades propuestas en el libro de tividades que les permitan desarrollar a lo largo
texto y a las que el maestro diseñe con base en las del ciclo escolar habilidades para buscar, registrar,
necesidades de ellos. organizar, procesar y presentar información.
Así, se hace visible y relevante lo que para los Para iniciar el proceso de investigación, los
niños es cotidiano. Aprender a observar su entorno alumnos deben contar con un motivo lo suficien-
de una forma diferente que, además de reconocer temente interesante para activarse y movilizar sus
el paisaje, así como los elementos sociales y carac- saberes. Por tanto, es necesario proponer tareas
terísticas naturales que lo integran, sean capaces retadoras que constituyan un desafío intelectual,
de dudar, pensar, opinar críticamente y hacer nue- lo cual, evidentemente, discrepa de la práctica ge-
vas preguntas acerca de él. De tal manera que una neral de dejar tarea sobre algo sin propósito de-
vez establecida la relación de los alumnos con los finido ni meta clara. Lo mejor es que los niños
lugares que integran su localidad, construyan del se interesen en el tema de la investigación para
mismo modo relaciones y explicaciones sobre di- hacer interesante lo importante; que conozcan
ferentes ámbitos, por ejemplo, otras localidades, el propósito de su realización (saber cuáles eran
municipios, entidad y país. los trabajos que realizaban los abuelos; cómo era

9
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

antes la estación del tren donde ahora está el mer- comuniquen ideas, vivencias, sentimientos e in-
cado; conocer las leyendas de la localidad) y qué certidumbres, aspectos ligados al proceso de in-
se hará con la información recabada: un tríptico, vestigación. La investigación influye en todo el
una conferencia escolar, una exposición, un festival quehacer educativo, más que una tarea para cum-
de la cultura y la diversidad, un álbum de croquis plir con la revisión de un tema, es preparar a los
o una obra de teatro guiñol. En este sentido, en niños para observar, analizar y criticar con cono-
la planeación didáctica se debe prever lo que los cimiento fundado el mundo que los rodea.
niños indagarán, el objetivo de la tarea, la forma
como se organizará y procesará la información Promover el diálogo intercultural
recabada y el modo de su presentación pública El educador francés Célestin Freinet abogó por-
(meta de la tarea). John Dewey sostenía que la que la escuela estuviera ligada a la vida de los ni-
naturaleza de la tarea o problema determina la fi- ños, decía que la vida se detenía ahí donde la es-
nalidad del pensamiento y la finalidad controla el cuela comenzaba. La consecuencia más inmediata
proceso de pensar. de esta separación es que no se considera para la
enseñanza y el aprendizaje la cultura o culturas de
su entorno, despojando a los niños de una parte
importante de su identidad personal y colectiva.
El diálogo intercultural va en otro sentido, pues
busca tomar en cuenta la cultura del sujeto que
aprende y dotarlo de competencias para interac-
tuar, con equidad e inclusión, con diversas cultu-
ras para generar expresiones compartidas, a través
del diálogo y del respeto mutuo, como sostiene
la Unesco. La Constitución Política de los Esta-
dos Unidos Mexicanos establece que la educación
“… será intercultural, al promover la convivencia
armónica entre personas y comunidades para el
respeto y reconocimiento de sus diferencias y de-
rechos, en un marco de inclusión social”.
Los alumnos deben desarrollar competencias
interculturales que les permitan vivir en ambien-
La comunidad de investigación funciona cuando tes complejos marcados por la creciente diversi-
todos los alumnos son implicados en la tarea y se dad de personas, culturas y estilos de vida, que
estructura un ambiente intelectualmente estimu- les permitan desempeñarse afectiva y apropiada-
lante para el debate, el análisis, la propuesta de hi- mente al interactuar con otros lingüística y cultu-
pótesis y la justificación de ideas. ¿Es posible ha- ralmente diferentes. En este sentido, no sólo se
cer esto con niñas y niños de 8 o 9 años? Lo es en incluye a integrantes de culturas originarias sino
un ambiente cooperativo, de autonomía y de libre también a personas que conviven en diferentes
expresión. Cuando en el aula se carece de estos ámbitos: familia extendida, vecinos de una calle o
elementos mínimos es difícil que los alumnos de un edificio de departamentos, compañeros del

10
 Orientaciones generales

trabajo, practicantes de diversas religiones, etcé- inferencias correctas, evaluar evidencias y construir
tera. Estos grupos tienen sus propias formas de conclusiones. La finalidad del pensamiento crítico
ser en el mundo, sus propias expectativas y tradi- es reconocer lo justo y lo verdadero. El pensador
ciones.1 Las investigaciones sobre la intercultura- crítico es capaz de pensar de manera autónoma a
lidad sostienen que la comunicación y el diálogo partir de la duda; es quien va en búsqueda de la
son la base de la convivencia democrática entre información que le ayude a esclarecer la duda.
culturas, y para ello, el conocimiento mutuo es un Se pretende que con las actividades del libro de
referente fundamental. texto se contribuya al desarrollo del pensamiento
Las competencias interculturales que se espera crítico de los alumnos. Además de las tareas de in-
que desarrollen las personas son respeto y valo- vestigación, se proponen múltiples preguntas para
ración de los otros; autoconsciencia e identidad provocar el diálogo y la reflexión (no para ser
propias; observar desde diferentes perspectivas el respondidas puntualmente) o para discutir sobre
mundo; escuchar, es decir, participar en un autén- temas y problemas específicos, por ejemplo, en la
tico diálogo intercultural; capacidad para cambiar sección “Círculo para el bien común”.
temporalmente de perspectiva; y forjar vínculos Este pensamiento crítico es fundamental para
interculturales perdurables. Los contenidos del formar alumnos creativos y capaces de resolver
libro La entidad donde vivo favorecen que los ni- problemas, al tiempo que se fortalece su autonomía
ños avancen en esta dirección al trabajar aspectos intelectual, su libertad y su compromiso con la ver-
como la identidad colectiva, las diferentes formas dad y con la acción transformadora de la sociedad.
de vivir (vestir, hablar, comer, trabajar, convivir) Los alumnos que han desarrollado el pensamiento
en las localidades de la entidad, los modos de crítico se guían permanentemente con preguntas
organizarse para resolver problemas, y las tradi- como ¿por qué son así las cosas?, ¿pueden ser de
ciones y costumbres, entre otros. Es importante otro modo?, ¿quién está interesado en que las co-
que el maestro vincule permanentemente temas sas sean así?, ¿es verdad lo que se dice, en qué se
como éstos con el desarrollo de las competencias basa lo dicho? Se trata de que los alumnos pro-
interculturales antes mencionadas, ya que hacerlo blematicen su realidad, que planteen preguntas
abonará a la formación de ciudadanos comprome- para conocer su entorno, que acompañados por
tidos con el respeto de los derechos humanos, la los adultos —maestros, padres y madres de fa-
justicia social, la diversidad y la igualdad de género. milia, abuelos, tutores— busquen información
que dé respuesta a sus preguntas. Para avanzar
Desarrollar el pensamiento crítico en este sentido, es necesario que los niños inter-
La persona que ha desarrollado este tipo de pen- cambien opiniones, expresen sus ideas y escuchen
samiento es capaz de identificar argumentos y su- con atención los puntos de vista de los demás, así
puestos, reconocer relaciones importantes, realizar como tomar parte en acciones colectivas y com-
partir decisiones comunes para influir en asuntos
1
U
 nesco/Universidad Nacional de Colombia (2017), que les competen a ellos y a su localidad.
Competencias interculturales. Marco conceptual y operativo.

11

3 Actividades de apoyo para la enseñanza

En este apartado se presenta un conjunto de ac- Para conocer y explorar las experiencias y sa-
tividades para que las maestras y maestros diver- beres previos de los alumnos, los maestros pueden
sifiquen los procesos de enseñanza y aprendizaje emplear distintas estrategias, como representar
en el aula con apego al enfoque pedagógico de lo que saben con dibujos, escribir textos breves,
la asignatura. La elección de cada actividad de- interpretar imágenes (fotografías, ilustraciones,
pende de la intención didáctica y el tema que se dibujos, croquis, murales), realizar lecturas de
desarrollará, los intereses y necesidades educati- textos cortos que den pie para iniciar un diálo-
vas de los alumnos, el tamaño y la organización go (notas periodísticas, leyendas, cuentos, cartas),
del grupo, así como del tiempo lectivo disponible. escuchar audios y hacer observaciones directas
Lo importante es que los alumnos cuenten con del entorno, entre otras. Con estas estrategias los
la oportunidad de participar activamente en su alumnos tienen la oportunidad de conocer lo que
aprendizaje, trabajen con sus pares bajo diferen- piensan otros sobre un mismo tema o problema y
tes formas de interacción, se expresen de formas contrastar así sus saberes; éste es el primer paso
diversas (escrita, oral, corporal, visual) y desplie- para reflexionar sobre lo que se sabe, descubrir
guen y enriquezcan sus capacidades. que existen otras ideas y respuestas, y transformar
el pensamiento propio.
Experiencias y conocimientos previos Las experiencias y conocimientos previos son
Los alumnos tienen conocimientos y experiencias el punto de partida para la construcción de nuevos
adquiridas en los entornos con los que interactúan aprendizajes, por eso es importante que los maes-
regularmente, como la familia, los amigos, los ve- tros las tomen en cuenta para planear y diseñar
cinos y el medio social y natural de la localidad actividades de enseñanza idóneas con las capaci-
donde viven. Partir de lo que saben los alumnos dades identificadas, prever recursos didácticos de
hace posible el aprendizaje, pues relacionan lo que apoyo y determinar la extensión y profundidad de
van a aprender con lo que ya saben y, en este pro- los aprendizajes a lograr.
ceso, lo nuevo resulta más significativo para ellos. El apartado “Para empezar”, que abre las se-
Así, lo que se aprende adquiere mayor sentido, cuencias del libro de texto, está diseñado para
por lo que se asimila con facilidad y agrado, y se que los alumnos inicien el estudio de los temas
transfiere para enfrentar situaciones del contex- propuestos expresando sus experiencias y conoci-
to cotidiano. Para que los alumnos expresen sus mientos previos.
conocimientos y experiencias se requiere de un
ambiente especial en el aula que favorezca la con- Investigación guiada
fianza para comunicar ideas, reflexionar, argumen- Algunas actividades del libro de texto implican
tar, dialogar, dudar, formular preguntas y escuchar a los alumnos directamente en el conocimiento de
las ideas de otros. las características físicas y los elementos culturales

12
 Orientaciones generales

de la localidad. Por ejemplo, se propone que in- recopilación de objetos y documentos, la graba-
vestiguen acerca de cómo es la vida cotidiana en ción de audios y videos, o la encuesta. El papel
la localidad, los trabajos que se realizan en ella, del maestro es fundamental para guiar a los niños
los lugares donde existen posibles situaciones de en la formulación de preguntas y en la forma
riesgo y los cambios en el paisaje, entre otros. de obtener información. Lo importante es que lo
Para involucrar a los alumnos en la indagación obtenido sea insumo para contrastar, dialogar y re-
de estos aspectos es necesario construir junto con flexionar colectivamente.
ellos el problema o los problemas concretos de
investigación. Esto se puede hacer mediante pre- Situación problema
guntas o hipótesis propuestas por los alumnos. Esta estrategia consiste en presentar un problema
Una buena pregunta puede ser la base de la que estimule a los estudiantes a resolverlo, pues
investigación. Lo importante es que el maestro activa su pensamiento, ya que al buscar una so-
brinde a los niños la posibilidad de plantearlas al lución elaboran hipótesis, preguntan, investigan,
indagar un tema. Por ejemplo, ¿qué cambios han leen, escriben, analizan y argumentan. Plantear
ocurrido en el paisaje de la localidad en los últi- un reto que propicie el interés juega un papel
mos diez años?, ¿por qué ocurrieron?, ¿cómo era determinante para estimular la participación. El
antes el paisaje? o ¿cómo es ahora? Estas pregun- elemento detonador de una situación problema
tas dan pie a observar, contrastar, escuchar, reco- puede ser una pregunta, una fotografía, una no-
ger y registrar información. Es decir, ponen en ticia, un documental o un objeto. Lo importante
acción a los niños. es que los estudiantes perciban el planteamiento
El maestro también puede acordar con los ni- como un verdadero enigma a resolver que los mo-
ños el producto final de la investigación. Así, la tive a esforzarse.
indagación estará articulada desde el principio Para ilustrar esta propuesta tomemos como
con ese producto y se actuará en consecuencia. ejemplo un par de fotografías que muestran un
Si el producto, por ejemplo, es un tríptico, se sa- mismo lugar que se ha transformado a lo largo
brá que la información obtenida tendrá que ser del tiempo: un paisaje, un edificio, una plaza, un
procesada para hacer breves textos discontinuos, embarcadero, una estación de tren, un camino. A
acompañados de ilustraciones; pero si se trata de partir de las fotografías se promueve la partici-
hacer un texto descriptivo, recabarán información pación de los alumnos para que expresen lo que
lo más detallada posible; una maqueta, además, piensan, sus dudas, sus intereses. El maestro plan-
requerirá conseguir los materiales necesarios. tea la situación problema: ¿por qué ha cambiado
Otra parte importante del proceso investigativo este lugar?, ¿cómo lo podemos saber?, ¿quién nos
es definir la forma de recabar información. Pue- puede informar?, ¿qué les gustaría conocer? Este
de hacerse mediante la observación y el registro tipo de preguntas, y las que propongan los niños,
directo, la entrevista, el análisis de fotografías, la desatan el proceso de investigación.

13
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

las fotografías). Inclusive, si es posible, se puede

realizar un itinerario didáctico al lugar de interés.
Tercero: retomar la discusión grupal para que,
con la nueva información, los alumnos lleguen a
conclusiones; es importante que también identifi-
quen los puntos que quedan sin respuesta y aque-
llos que son contradictorios.
Cuarto: hacer una presentación pública de los
hallazgos producto de la investigación y de las
conclusiones a las que llegaron los alumnos. Se
valora si fueron respondidas las preguntas inicia-
les y se evalúa la experiencia en su conjunto.
Trabajar la situación problema estimula la
participación de los estudiantes y, a la vez, ellos
reconocen sus avances en la tarea de explicar y
comprender.

Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es una oportunidad para
fomentar el trabajo colaborativo, aprovechar el
entusiasmo de los niños para saber más sobre un
tema de su interés y profundizar en su estudio. El
La investigación a partir de una situación proble- proyecto es una forma de trabajo que sistematiza
ma comprende los siguientes momentos: diversas actividades en un mismo proceso. Impli-
Primero: plantear un problema a los estudian- ca la elección de un tema, la definición de propó-
tes, éstos responden con base en sus conocimien- sitos, la planeación de actividades y recursos, el
tos previos y luego contrastan sus ideas; lo que desarrollo de acciones para alcanzar los objetivos,
interesa en este momento es conocer las nocio- la comunicación de los hallazgos logrados, los
nes que tienen sobre el tema, organizarlas y con- productos obtenidos o la solución del problema,
frontarlas. Al ligar las preguntas planteadas con la y la evaluación de resultados.
imagen se favorece la enunciación de hipótesis de El trabajo por proyectos estimula el inte-
causalidad histórica por parte de los estudiantes. rés de los niños, plantea retos, demanda trabajo
Es importante recuperar las ideas expuestas ano- colaborativo, impulsa la autonomía, desarrolla
tándolas a la vista de todos. habilidades procedimentales y fomenta valores
Segundo: investigar para resolver el problema (solidaridad, compromiso, honestidad, respeto,
planteado. Los alumnos acuden a fuentes de in- tolerancia). Con el proyecto, los alumnos movi-
formación que permitan esclarecer el problema, lizan sus conocimientos, habilidades, actitudes y
pueden ser fuentes documentales o testimoniales valores hacia un propósito común con base en
(adultos mayores que han sido testigos y saben el diálogo, el consenso, la toma de decisiones, la
por qué se han generado los cambios que revelan distribución de tareas y la participación solidaria.

14
 Orientaciones generales

Además, desarrollan habilidades para identificar y tareas y acordar el modo de comunicar los resul-
consultar fuentes, investigar, seleccionar informa- tados obtenidos a la comunidad escolar. Para ello
ción y organizarla. se requiere orientarlos a fin de que generen diálo-
Corresponde al maestro motivar a los alumnos gos productivos, negocien acuerdos y convengan
y encauzar sus intereses de tal manera que par- formas de participación y evaluación.
ticipen en la toma de decisiones, definir lo que Conviene que antes de iniciar un proyecto los
desean hacer y la forma de realizarlo, distribuir alumnos tengan claras sus etapas:

Planeación
Definición del tema, propósitos,
actividades a desarrollar, recursos y
Desarrollo
tiempo de realización.
Realización de las actividades previstas
en la etapa de planeación. Pueden incluir
investigación documental, entrevistas,
redacción de textos, construcción de modelos
y maquetas, preparación de conferencias y
Comunicación elaboración de carteles, periódicos murales u
otros medios para presentar los resultados.
Presentación pública de hallazgos, productos,
conclusiones o soluciones. Se pueden
compartir mediante foros, conferencias, Evaluación
periódicos murales, folletos, audios, videos,
ferias y exposiciones, entre otros. Valoración de las etapas del proyecto y de
los resultados obtenidos. También se evalúa
el desempeño de los participantes y las
dificultades y retos enfrentados. Lo importante
es que los alumnos tomen conciencia de lo
que pueden mejorar en el desarrollo de un
próximo proyecto.

En el libro de texto se propone trabajar con dos y entidad, es mediante la observación y la viven-
proyectos en los bloques 2 y 3: “Plan de acción ante cia en el contexto, por lo que es necesario realizar
situaciones de riesgo” y “Solución a un problema de mi visitas y recorridos didácticos a sitios de interés.
localidad” respectivamente. Sin embargo, varios Los recorridos y las visitas favorecen el interés
de sus temas representan una oportunidad para por la investigación y el aprendizaje a través de la
planear un proyecto si así lo deciden los alumnos. observación directa de la realidad. Además, se de-
sarrollan habilidades para registrar información
Itinerarios y recorridos didácticos (los alumnos pueden contar con un cuaderno de
Una manera de acercar a los niños al aprendizaje campo), dibujar paisajes, hojas, plantas, minerales
de los elementos naturales y sociales, así como a y edificios; representar simbólicamente lugares
los procesos históricos de su localidad, municipio y objetos; estimar distancias reales con medidas

15
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

convencionales y no convencionales; elaborar cro- lo que es enriquecedor que comenten todo lo que
quis sencillos; localizar lugares o sitios de interés en sepan de ese lugar antes de realizar la actividad.
el espacio geográfico; reconocer por sus caracterís- Una vez en el sitio y definida la ruta a seguir,
ticas edificios y monumentos de diferentes épocas, pida a los niños que tracen un croquis durante
entre otras. Salir al campo contribuye a que los el recorrido, el cual será útil para representar las
alumnos tomen conciencia del lugar donde viven y características físicas y los elementos sociales, así
comprendan que los elementos que generalmente como para ubicarse en el espacio donde realizan
perciben desarticulados forman parte de un entra- la visita o el recorrido.
mado en el que todos están interrelacionados. Es recomendable proponer hacer entrevistas
El diseño de un itinerario para hacer un reco- a las personas que tengan conocimientos sobre
rrido o visita requiere seguir un proceso sistemáti- el lugar visitado, para ello preparen un guion de
co que lleve a responder las siguientes preguntas: entrevista en el que los alumnos planteen lo que
les interesa saber sobre el sitio o acerca de las ac-
tividades (sociales, económicas, políticas, cultura-
les) que se realizan en él. Durante el recorrido los
¿Qué lugar se niños deben llevar una libreta en la que anoten
va a visitar o y dibujen lo que llame su atención. Pídales que
recorrer?
observen las características del lugar, cómo es el
paisaje, la forma de casas y edificios, qué vías de
comunicación y transporte observan, qué activi-
¿Con qué dades hacen las personas, entre otras.
actividades ¿Cuánto
se relacionará tiempo durará Al concluir la visita, pida a los niños que co-
después? la visita o menten sus impresiones y que intercambien sus
recorrido?
ideas sobre lo que observaron y vivieron, de tal
manera que verifiquen lo que sabían y lo nuevo
que han aprendido. Después de la visita o reco-
rrido se sugiere hacer algunas de las siguientes
¿Qué se actividades:
espera que ¿Qué se va
los alumnos a observar y • Dibujar lo que les haya gustado o sorprendido.
aprendan? vivenciar? • Hacer ejercicios de distancia sencillos toman-
do como referencia su casa o escuela hacia
los sitios que visitaron y utilizando categorías
como cerca-lejos, arriba-abajo, izquierda-de-
Para iniciar esta actividad, se pregunta al grupo recha, este-oeste y norte o sur.
lo que sabe sobre el lugar que visitarán, si ya lo • Intercambiar ideas sobre lo observado, de tal
conocen y qué experiencias tuvieron en ese lugar, manera que reconozcan lo que sabían y lo que
es decir, aprovechar los conocimientos previos de han aprendido.
los alumnos. Aun cuando algunos alumnos ya co- • Elaborar un texto breve para describir las re-
nozcan el lugar propuesto, la intención formativa laciones identificadas entre las personas y el
para realizar el recorrido o la visita será nueva, por entorno.

16
 Orientaciones generales

• Realizar un mural con los productos elabora- • Explorar sus ideas mediante la expresión oral,
dos (croquis, entrevista, textos, dibujos y fo- dibujos o pequeños textos utilizando imágenes
tografías) para exponerlo en el aula o en otro de sus propios cambios y los de su entorno. Esto
lugar de la escuela. permitirá en las siguientes sesiones que compa-
ren lo que sabían antes y lo que aprendieron.
Las actividades que alumnos y maestro decidan • Indagar sobre quién les puede dar testimonio
realizar serán congruentes con el enfoque de en- sobre sus cambios y los de su entorno. Para
señanza y los propósitos educativos a lograr. En ello es necesario acudir con su familia o las
el libro de texto La entidad donde vivo, se propone personas que le rodean y obtener información
realizar varios recorridos por la localidad con la fi- de los cambios en el tiempo mediante comen-
nalidad de fortalecer y ampliar el conocimiento de tarios o algún objeto (fotografías, juguetes, fo-
los niños sobre el espacio geográfico y su entorno. lletos, ropa, monedas, utensilios, entre otros).
• Registrar con textos o dibujos los diferentes
Cambio en el tiempo cambios; utilizar esquemas o tablas con el pro-
Para comprender los cambios de las personas, ob- pósito de comparar y explicar los procesos de
jetos y fenómenos naturales y sociales, y acercar- cambio.
se a la noción de tiempo, es importante partir de • Compartir en el grupo sus ideas sobre los cam-
la experiencia personal de los niños. Una forma bios observados para contrastar la información
de iniciar el acercamiento a esta noción es par- con sus compañeros.
tir de sus actividades cotidianas que les permitan • Organizar los materiales realizados (dibujos,
observar, comparar y explicar de manera sencilla textos, esquemas y fotografías) y colocarlos en
sus ideas sobre los cambios observados. Es funda- un espacio del salón o de la escuela para com-
mental considerar la noción de tiempo como un partirlos.
proceso que permite a los niños acceder a distintos
niveles de saber por medio de las actividades que Croquis y mapas
se proponen en el libro de texto. Para orientar a Hay muchas formas de representar el espacio
los alumnos con respecto a la noción de tiempo es geográfico, el croquis es la más elemental y el
necesario que expresen sus ideas al plantear pre- mapa la más utilizada. Los alumnos de tercer gra-
guntas sobre sus cambios y los que observan en do ya cuentan con experiencias en la elaboración,
su entorno; promueva la identificación de detalles, lectura e interpretación de croquis, pues los han
por ejemplo, cómo era antes y cómo es ahora, de trabajado desde los primeros grados de primaria.
los integrantes de su familia quién ha vivido más, Ahora, además de ubicar su casa dentro del entor-
cómo ha cambiado su localidad, qué juegos reali- no inmediato, localizarán los elementos naturales
zaban sus padres y cuáles se juegan ahora. En el li- y sociales del lugar donde viven.
bro La entidad donde vivo, hay secuencias didácticas En diversas actividades de las secuencias del li-
que contienen preguntas para reflexionar sobre la bro de texto se propone el uso del croquis a fin de
noción de tiempo (cambio, permanencia y suce- que los alumnos desarrollen la orientación y repre-
sión cronológica de acontecimientos). Para desa- sentación simbólica de los lugares de la localidad,
rrollar la noción de cambio en los niños se sugiere: para ello se recomienda:

17
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

• Uso de símbolos. Los dibujos o símbolos em- • División política para ubicar la localidad, el
pleados son recursos para representar lugares, municipio, la entidad y el país.
elementos sociales y características físicas de la • De escala municipal, con información sobre la
localidad. De esta manera los alumnos estable- distribución de las características físicas y ele-
cen relaciones entre los elementos de un lugar mentos sociales.
y las formas de representarlos. Considere que • De escala estatal, con información respecto a
los dibujos pueden ser variados porque cada la riqueza y diversidad natural y cultural de la
niño dará su propio significado a lo observado. entidad.
Recuerde que el croquis es un dibujo, general-
mente hecho a mano, que se realiza sin usar Tome en cuenta que para los niños será una pri-
instrumentos de medición o escalas, por lo tan- mera aproximación a la lectura e interpretación de
to, no refleja con exactitud la realidad, pero sí mapas. Por lo que conviene realizar lo siguiente:
aporta información suficiente para saber cómo • Pida que identifiquen los elementos del mapa,
llegar a un lugar o conocer la disposición de los como título, rosa de los vientos, escala, fuente,
elementos en un determinado espacio. simbología, coordenadas y proyección cartográ-
• Rosa de los vientos. La rosa de los vientos es un fica. Los dos últimos pueden no estar presentes.
símbolo presente en algunos croquis que indica • Pida a los alumnos que expresen sus ideas acer-
los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste). ca de la función de cada elemento. No es nece-
A los niños les es útil para orientar la posición saria la exactitud, lo valioso es que ellos antici-
de los lugares de la localidad respecto de otros pen sus hipótesis.
o de un punto de referencia. Asimismo, facilita- • Tenga presenta que el título, la rosa de los vien-
rá la comprensión de la distribución de los ele- tos y la simbología son los elementos básicos
mentos existentes en el espacio geográfico, así que los niños de tercer grado necesitan conocer
como la ubicación geográfica —en la localidad para leer e interpretar mapas de manera inicial.
y el municipio— de lugares familiares a ellos, • Mencione a los alumnos que el título hace refe-
como la casa y la escuela. rencia al tema o lugar que representa el mapa.
• Indique que la rosa de los vientos muestra la
Un factor importante para la elaboración de estos orientación del terreno cartografiado con res-
materiales es la observación de croquis existen- pecto al norte geográfico, de tal manera que si
tes y la observación directa en campo. Para ello, se mira de frente un mapa o plano, el norte se
acompañe y asesore a los alumnos cuando realicen encontrará en la parte superior, el sur abajo, el
sus dibujos; empiecen realizando los del salón, la este a la derecha y el oeste a la izquierda.
escuela o su casa. • La simbología son líneas, puntos, figuras, colores
Por otro lado, los alumnos de tercer grado ten- o signos que representan la información del mapa.
drán el primer contacto formal con los mapas, por • Trabaje la compresión de la simbología; si los
lo que se recomienda que usted identifique las ca- alumnos logran comprenderla, la lectura del
racterísticas de este material cartográfico. El libro mapa será más rápida, sencilla y profunda.
contiene mapas de: Acompañe y asesore a los niños en la interpre-
• Tres escalas: municipal, estatal y nacional. tación de los símbolos.

18
 Orientaciones generales

Conocer los elementos de los mapas permite leer- Pero, sobre todo, permite valorar la memoria his-
los y obtener información valiosa para compren- tórica de los adultos con quienes conviven coti-
der su entorno más cercano y valorar la diversidad dianamente.
de condiciones existentes en su municipio, entidad Mediante los testimonios orales los niños pue-
y territorio nacional. den conocer cómo era el paisaje de la localidad; la
Con la elaboración, lectura e interpretación de forma como se transportaba la gente; los cambios
croquis y mapas, los alumnos se inician en la com- experimentados en las costumbres y tradiciones;
prensión de que éstos representan ciertos rasgos los grupos de convivencia en que participaban sus
del ámbito geográfico y que su diseño y contenido abuelos y padres, o los juegos que practicaban.
varían según la finalidad que tienen; por ejemplo, Al escuchar relatos orales sobre un mismo
algunos sirven para representar la orografía, otros tema y darse cuenta que son versiones diferentes,
la diversidad natural o cultural, y unos más para los alumnos empezarán a comprender que cada
ubicar los cuerpos de agua. En este proceso los persona interpreta los hechos desde ángulos dis-
alumnos reconocen gradualmente que los croquis tintos debido a que cada una los vive de manera
y los mapas son una abstracción de la realidad. particular o tienen valores, intereses e informa-
ción distinta. Ésta será una forma de iniciarlos en
Testimonios orales la comprensión de que la historia es un conoci-
Cada persona es un testigo de su tiempo y, por lo miento que se construye y que tiene diversas in-
tanto, un sujeto histórico con autonomía. Las ac- terpretaciones.
tividades que lleva a cabo, aun las cotidianas, son
acontecimientos que pueden generar cambios. La Testimonios materiales, las edificaciones
información que las personas tienen sobre el pasa- La historia está presente en los testimonios ma-
do es importante para niñas y niños porque contri- teriales, los cuales pueden ser leídos e interpre-
buye a desarrollar la noción de cambio histórico. tados. A lo largo del libro de texto, se proponen
Una forma de propiciar el diálogo sobre el pasado actividades que enfrentan a los alumnos a la ob-
son las entrevistas. En varias secuencias del libro de servación, interpretación y valoración de edifica-
texto se propone que alumnos y maestros diseñen ciones que se encuentran en su entorno; por lo
guiones que les permitan construir un diálogo pro- que es importante reconocer cuáles son y el tipo
ductivo entre los niños y los entrevistados. de información que transmiten.
Así se da voz a las personas adultas, quienes En las localidades se encuentran edificaciones
proporcionan información sobre acontecimien- como conventos, templos, casas, mercados, es-
tos del pasado en los ámbitos social, cultural, cuelas, edificios públicos y edificaciones prehis-
económico y político, y principalmente sobre los pánicas, coloniales, clásicas o contemporáneas,
usos, costumbres y tradiciones de la vida en la las cuales se pueden visitar y hacer recorridos por
localidad. Este tipo de actividades permite a los su parte externa o en su interior para identificar
alumnos comprender que la historia la hacen to- los elementos que las integran. Muchos de esos
dos —mujeres y hombres; niñas y niños— sin im- inmuebles han sufrido alteraciones a lo largo del
portar su condición política, económica o social; tiempo que vale la pena destacar y mostrar a los
también es una forma de superar la concepción alumnos para que observen los cambios que se
de que la historia la hacen los grandes personajes. han producido: pérdida de su atrio, destrucción

19
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

de las bardas, la rotura o pérdida de esculturas, Escenificación y teatro guiñol

cambio de color, construcción de más elementos Diversas actividades propuestas en el libro de
a lo largo del tiempo, entre otros. texto pueden tener su expresión mediante una es-
Se sugiere pedir a los alumnos que lean a las cenificación en la que los alumnos funjan como
iglesias como inmuebles históricos. Para hacerlo, actores o un teatro guiñol. Estas formas de traba-
hay que colocarse frente al edificio para identifi- jo, además de motivarlos, desarrollan habilidades
car sus partes de abajo hacia arriba; invitar a los para la escritura de guiones teatrales, la expresión
niños a fijar su atención sobre los detalles: si el oral y corporal, y el trabajo colaborativo, así como
portón de entrada está labrado y muestra ador- la observación, atención y escucha, entre otras.
nos, si los nichos tienen esculturas, con qué tipo Los temas relativos a los trabajos de la loca-
de material fue construido, si tiene una o dos to- lidad, las narraciones populares, mis grupos de
rres, o si existe campanario. No es necesario ma- convivencia o la historia de la entidad pueden tra-
nejar estilos artísticos ni usar lenguaje técnico de tarse mediante escenificaciones o teatro guiñol.
difícil comprensión, lo importante es apreciar el Pero los alumnos y el maestro pueden elegir otros
inmueble, observar sus detalles y tratar de imagi- temas de su interés.
nar cómo eran y cómo vivieron las personas que Una vez elegido el tema que se representará,
lo construyeron, qué trataron de expresar en esa conviene seguir los siguientes pasos:
edificación o cómo es lo que se ve ahora. • Decidir si la representación se hará mediante
En cuanto a los edificios civiles o militares, en escenificación o teatro guiñol.
ellos pueden seguir las mismas indicaciones, ha- • Definir el argumento central de la representa-
ciendo la lectura de abajo hacia arriba. Una vez ción, los personajes y el carácter de cada uno
que identifiquen sus elementos pueden hacer las (amable, apacible, tímido, decidido) de acuer-
siguientes preguntas para describirlo: ¿de qué ta- do con el tema a tratar.
maño es?, ¿cuántos pisos y ventanas tiene?, ¿qué • Si se cree conveniente, se organiza a los ni-
adornos muestra?, ¿para qué se usaba?, ¿cuándo ños para escribir los parlamentos, señalar la
fue construido?, ¿tiene alguna placa conmemorati- entrada del narrador y marcar las acotacio-
va?, ¿qué materiales se usaron en su construcción?, nes: intenciones, estados de ánimo, entradas
¿qué uso tenía antes y que uso tiene actualmente? y salidas, acciones que realizarán los actores y
y ¿qué diferencias tiene con los edificios actuales? sus desplazamientos en el escenario.
En la mayoría de los casos, los inmuebles his- • En el caso del teatro guiñol, se elaboran los
tóricos están en uso, forman parte de la vida co- títeres correspondientes; y en el caso de la es-
tidiana de los alumnos y sus familias, y a la vez cenificación se reúne el vestuario adecuado a
son patrimonio de la entidad y del país, de ahí la caracterización de cada personaje (el vestua-
la importancia de que los niños los visiten, los rio debe ser sencillo o hacerse con los recursos
aprendan a “leer” y puedan apreciarlos y valo- que se tengan a la mano).
rarlos como parte de su historia y del patrimonio • Definir los elementos de la escenografía.
cultural de los mexicanos. • Ensayar y realizar la representación.

20
 Orientaciones generales

Procedimiento para realizar la corresponden-

cia escolar:

a) Acordar con otro maestro del mismo grado,

pero de una escuela distinta, la realización de la
correspondencia grupal y su periodicidad.

b) Comunicar a los alumnos sobre el intercambio

de correspondencia y explicar a las familias su
propósito educativo.
Correspondencia escolar
Consiste en el intercambio de cartas, experiencias y
materiales diversos que se realiza entre dos grupos
de alumnos de distintas escuelas y distintos contex- c) Motivar a los niños y promover el trabajo
tos para comunicar y compartir sus experiencias, colaborativo para realizar las tareas acordadas y
preparar la correspondencia del grupo.
logros y sucesos en la familia, escuela y localidad.
La correspondencia consiste en un paquete in-
tegrado por una parte de los productos obtenidos
con las actividades cotidianas: textos individuales d) Elegir democráticamente a responsables
y colectivos, croquis elaborados de la casa y la lo- para mostrar los materiales recibidos de los
corresponsales , leerlos, analizarlos y exhibirlos en
calidad, folletos, trípticos, mapas, carteles y foto- un lugar destacado del aula.
grafías, entre otros.
Esta actividad abre nuevas posibilidades a los
alumnos para expresar ideas sobre su vida coti-
diana, y su entorno social y geográfico, además de Asamblea escolar
acceder a otras realidades de las que puede valorar En la escuela se requiere de un espacio propicio
y aprender, como conocer las costumbres y tradi- para que los alumnos expresen sus ideas, senti-
ciones de otros lugares, identificar que el espacio mientos, aspiraciones, problemas y se involucren
geográfico es diferente respecto al lugar que habi- de manera activa en la toma de decisiones. En la
ta; tomar conciencia del paso del tiempo; conocer asamblea escolar los niños aprenden a exponer sus
los problemas y necesidades de otros niños y de sus ideas, escuchar a los demás y defender con argu-
localidades; enriquecer la lectura y escritura para mentos su punto de vista. Mediante esta estrategia
comprender y expresar lo que quieren compartir, los alumnos pueden resolver conflictos, acordar
además de crear un lazo afectivo con niños de lu- actividades de interés común, organizar comisio-
gares distantes. nes o evaluar el trabajo realizado.

21
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Para su realización se requiere desarrollar las • Solicitar al escrutador que cuente los votos
siguientes etapas: cuando sea necesario.
• Redactar y leer los acuerdos a los que llegó la
Etapa de sensibilización. Reflexionar con los niños asamblea.
acerca de conflictos detectados y la organización
de actividades para que valoren su papel en: Etapa de cierre. La asamblea concluye con los si-
• Solucionar conflictos por medio del diálogo y guientes puntos:
el consenso. • Fijar la fecha y hora de la siguiente asamblea.
• Organizar y participar en comisiones para • Concluir la asamblea una vez agotados los
mantener en orden los materiales y espacios puntos del orden del día.
del aula.
• Planear actividades dentro y fuera del aula. La asamblea puede llevarse a cabo al finalizar la
jornada semanal, dependerá de la necesidad de
Etapa de organización del grupo. Para ello se requiere: cada grupo. Conviene colocar el mobiliario en
• Proponer en equipos normas de convivencia. círculo, de manera que todos los niños puedan
• Elaborar un reglamento del grupo con las pro- verse de frente. La duración de una asamblea para
puestas y aportaciones de los niños. los alumnos de tercer grado es de 15 o 20 minu-
• Acordar en grupo las reglas a partir de las pro- tos, aunque su duración depende del interés de
puestas planteadas. los alumnos hacia los asuntos tratados.
• Redactar y colocar el reglamento en un lugar
visible. Rincón de mi localidad
Es un lugar en el aula donde se preservan y exhi-
Etapa de desarrollo. La mesa directiva elegida de- ben materiales de la localidad y de otros lugares,
mocráticamente dirige la asamblea: como el municipio. Por ejemplo, se pueden dis-
• Invitar a los alumnos reunidos en la asamblea poner objetos de diversas épocas, aparatos elec-
hacer propuestas para elegir la mesa directiva trónicos en desuso, monedas y billetes, líneas del
(presidente y escrutador). tiempo, fotografías, mapas, croquis, dibujos, ma-
• Escribir los nombres de los candidatos pro- quetas, entre otros. Con las actividades del libro
puestos y hacer la elección por medio del voto. de texto los alumnos elaboran diversos productos
• Pedir al presidente que instale y dirija la asamblea. que pueden resguardarse en este rincón.
• Escribir en un lugar visible el orden del día y Este recurso favorece que los alumnos profun-
tomar nota en el cuaderno de actas. dicen en el conocimiento del pasado de la locali-
• Dar la palabra a los niños para que expresen sus dad, identifiquen el cambio histórico a partir de los
ideas, opiniones y propuestas con base en el or- objetos recabados, reconozcan las características de
den del día convenido. Por ejemplo: Yo felicito su medio natural y social, comprendan que los ob-
a Juan porque ayudó a María. A mí me gustaría jetos contienen información valiosa sobre la forma
que hiciéramos una visita al mercado. Yo su- de vida de las personas y aprecien las expresiones
giero que Luis no tome las cosas de los demás. culturales propias y ajenas. Además, desarrollan
Me gustó el experimento que realizamos, pero capacidades para observar, seleccionar, clasificar y
si todos cumplimos podemos mejorar. organizar los materiales y objetos del rincón.

22
 Orientaciones generales

Para instalar el Rincón de mi localidad, se pro- • Elaborar mapas murales temáticos o lí-
pone: neas del tiempo.
• Seleccionar y colocar en el rincón los tra-
a) Decidir la organización y las actividades. bajos realizados en cada secuencia del li-
• Designar una comisión responsable de bro de texto.
mantener el rincón en condiciones ópti- • Explorar de manera libre el rincón.
mas para su uso.
• Definir reglas para utilizar los materiales c) Evaluación del trabajo realizado.
y los momentos para acudir al rincón. • Organizar, al final de cada bloque, una ex-
• Invitar a los alumnos a traer materiales de posición del Rincón de mi localidad para
su entorno que sean de su interés. presentarla a las familias.
• Dialogar sobre las mejoras que se pueden
b) Trabajo cotidiano en el rincón. realizar al rincón.
• Realizar fichas informativas sobre los ob- • Reflexionar acerca de lo aprendido con
jetos recopilados por los alumnos. los objetos del rincón: fotos, mapas, ma-
quetas, dibujos.

23

4 Evaluación formativa

La evaluación del aprendizaje se concibe como Las secuencias didácticas contienen activida-
un componente del proceso educativo que con- des que permiten reconocer los conocimientos
tribuye a mejorar el desempeño de los alumnos previos de los alumnos; hacer un alto en el ca-
y la práctica docente. En el libro La entidad donde mino en uno o varios momentos para valorar lo
vivo se prioriza la evaluación con carácter forma- realizado y hacer ajustes a los procesos; y valorar
tivo, pues se asume que es un valioso momento los resultados obtenidos al término de cada se-
de reflexión sobre el trabajo cotidiano, tanto de cuencia.
alumnos como de maestros. Para realizar la evaluación formativa conviene
La evaluación formativa es una herramien- que los maestros consideren los siguientes aspectos:
ta eficaz para adaptar el proceso educativo a las • Definir los aspectos que se evaluarán en cada
necesidades de los alumnos y a su nivel de apro- bloque de manera que existan referentes cla-
vechamiento. El mejoramiento es posible cuan- ros de observación y valoración tanto para los
do los maestros hacen devoluciones pertinentes alumnos como para el maestro.
a los estudiantes centradas en los aspectos (con- • Graduar los aprendizajes en correspondencia
ceptuales, procedimentales, actitudinales) que és- con los propósitos generales y las intenciones
tos pueden mejorar. La evaluación formativa es didácticas de cada bloque de manera que haya
un proceso continuo y permanente, es un puente continuidad en los aspectos que se evalúan
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite progresivamente.
intervenir oportunamente, ofrecer ayuda, apoyar • Valorar a los alumnos en situaciones que les
con pertinencia a los alumnos y ajustar la pro- demanden desafíos intelectuales y moviliza-
puesta de enseñanza. ción de sus saberes. Es importante promover
Al final de cada secuencia didáctica y de cada la autoevaluación y la coevaluación.
bloque temático, el libro de texto da pautas para • Evitar prácticas centradas en la evaluación de
recoger evidencias sobre el aprendizaje de los conocimientos en situaciones irrelevantes y
alumnos y presenta estrategias para la evaluación poco significativas.
de los aprendizajes, tales como productos orales y • Utilizar los resultados de la evaluación como
escritos, proyectos, observaciones directas, mues- una forma de ayudar al aprendizaje y un proce-
tras del trabajo grupal o individual, todo esto so para que los alumnos analicen sus progresos
mediante instrumentos de evaluación variados y y mejoren su desempeño cotidiano.
adecuados a cada tipo de aprendizaje. A partir de • Los resultados de la evaluación también deben
las evidencias recopiladas sobre el desempeño de emplearse para que los maestros identifiquen
cada alumno se pueden establecer conclusiones eva- las modificaciones que necesitan hacer a las es-
luativas para apoyarlos en el logro de sus aprendi- trategias de enseñanza que emplean, de modo
zajes o la profundización de los mismos. que mejore el desempeño de sus alumnos.

24
 Orientaciones generales

A continuación, se ofrecen sugerencias para re- respecto a un contenido, proceso o producción.

cuperar y analizar información desde la perspectiva Además, permiten establecer un amplio rango de
de la evaluación formativa, en el entendido de que criterios descriptivos por valorar relacionados con
estas sugerencias no agotan el tema. lo que se está evaluando y ofrecen a los estudiantes
ideas claras de lo que están alcanzando en deter-
minada actividad. Las rúbricas son apropiadas para
evaluar actividades o tareas que implican deman-
das cognitivas relacionadas con procesos o produc-
ciones; por ejemplo, la producción oral o escrita,
una investigación, la elaboración de un esquema
con los conceptos clave de un proceso histórico
determinado, un álbum histórico ilustrado, fichas de
trabajo, entre otras.
En la rúbrica, las dimensiones o aspectos (A, B,
C) por evaluar los redacta el maestro en función
de sus objetivos y necesidades de evaluación, por
ejemplo, “Reconoce los elementos sociales de su
Rúbricas localidad”, “Identifica los cuatro puntos cardina-
Son guías o escalas de evaluación que permiten les”, o “Distingue los fenómenos naturales que
establecer niveles progresivos relativos al logro, son factor de riesgo para su localidad”. Asimismo,
desempeño o dominio que muestran los alumnos define los niveles de logro correspondientes.

Dimensiones Rúbrica. Niveles de logro

o aspectos En proceso Aceptable Logrado Destacado
A
B
C

Registros de clase plantea preguntas para promover la reflexión, por

Los estudiantes, individualmente o en equipo, re- ejemplo, ¿qué actividades realicé hoy?, ¿qué aprendí
gistran la experiencia vivida en relación con las hoy?, ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué dificul-
actividades realizadas, ya sea en una sesión, a lo tades tuve?, ¿cómo las resolví?, ¿qué me gustaría
largo de una secuencia didáctica o en una acti- aprender acerca del tema?
vidad particular. El maestro puede recurrir al
registro de clase de los alumnos para recuperar Cuestionarios de preguntas abiertas
los comentarios, opiniones, dudas o problemáti- Se trata de una serie de preguntas claras y preci-
cas expresadas y tomar decisiones que le ayuden a sas que demandan de los alumnos una respuesta
mejorar los procesos de enseñanza. concreta. Para que cumplan su función formativa,
Los alumnos pueden hacer el registro de clase dichas preguntas deben propiciar la capacidad de
en un cuaderno. Para apoyar el registro, el maestro argumentar, más que repetir, recordar o reafirmar

25
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

cierta información. Las preguntas que forman ofrece información sobre el aprovechamiento de
parte de los cuestionarios deben estar contextua- los alumnos durante un proceso, los apoya a valo-
lizadas, dar indicios del contenido implicado, ser rar su propia actividad y a regular sus decisiones
claras en cuanto a lo que se espera como respues- y acciones, ofrece información relevante sobre la
ta (una descripción, explicación, justificación, de- conducción de la enseñanza al dar elementos para
mostración) y tener diferentes grados de apertura la planeación, secuenciación y organización de las
para responder. actividades de aprendizaje.
Estos cuestionarios son una oportunidad para
conocer el tipo de pensamiento de los estudian-
tes, así como su nivel o capacidad de comprensión
conceptual.

Portafolio de evidencias
Es una selección o colección de trabajos realiza-
dos por el estudiante durante un determinado pe-
riodo. Para construir el portafolio se pueden con-
siderar producciones de distinta naturaleza; no se
trata de una colección azarosa, más bien implica
una selección de aquellos trabajos que muestran
el avance gradual del aprendizaje. El portafolio

26

5 El papel del maestro

El maestro es una figura preponderante en los proce- en las tareas que se realicen. Los grupos presen-
sos de enseñanza y de aprendizaje, es quien organiza tan una heterogeneidad de intereses y niveles de
la gradualidad de los aprendizajes que se pretenden aprendizaje y algunos niños tendrán más habilida-
lograr de acuerdo con las características específicas des para hablar, otros para escribir, dibujar, orga-
de sus alumnos y los contextualiza con los ámbitos nizar o realizar algún material. Al aprovechar esta
social, cultural y económico del entorno donde se diversidad se animarán a dar lo mejor de ellos para
ubica la escuela; todo ello con la finalidad de que sus colaborar en los trabajos del grupo; además, les re-
alumnos desarrollen progresivamente las nociones de sulta motivante tener la oportunidad de realizar un
tiempo y espacio dentro del contexto local, munici- buen trabajo porque podrán elegir la tarea en la
pal, estatal y nacional, expresen sus ideas de manera que se sienten competentes. Considere sus avances
oral y escrita, dialoguen, trabajen colaborativamente, y permita que revisen sus trabajos por medio de la
busquen, seleccionen y organicen información, entre autoevaluación y la autocorrección, siempre dan-
otras intenciones educativas. do tiempo suficiente para el diálogo y la reflexión.
Para alcanzar estos propósitos, los maestros Los maestros obtienen resultados en proporción a
planifican y realizan con sus alumnos actividades la confianza que depositan en sus alumnos.
de aprendizaje, así como los procesos de evalua-
ción. Es preciso que para estas tareas los maestros
se preparen con el objetivo de guiar experiencias
de aprendizaje, proponer retos intelectuales y diseñar
intervenciones didácticas. Su papel se ha transfor-
mado considerablemente a lo largo del tiempo,
ya no es el maestro quien enseña contenidos te-
máticos, sino quien plantea escenarios donde los
alumnos realizan experiencias, descubren retos e
interviene con tacto pedagógico para apoyar a los
alumnos en los aspectos intelectual y socioafecti-
vo cuando es necesario.
Entre las tareas concretas que se espera que de-
sarrollen los maestros se encuentran las siguientes:

Tener amplias expectativas sobre los Propiciar la participación de los alumnos

alumnos por medio de preguntas
Es muy importante dar la oportunidad a los alum- Una forma de invitar a los alumnos a continuar
nos para que todos participen de manera igualitaria con su reflexión sobre los temas que se aborden

27
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

en clase es plantear preguntas abiertas y proble- para sistematizar información, trabajar en equipo
matizadoras que permitan interpretar y explicar lo para alcanzar una meta común, preparar material
aprendido, por ejemplo, ¿qué opinan de…?, ¿cuá- de apoyo y presentar los resultados por diversos
les fueron algunas de las razones por las que…?, medios, por ejemplo, elaborar un periódico mural
¿qué semejanzas encuentran entre…?, ¿qué rela- de las características físicas y elementos sociales
ción existe con…?, ¿qué pasó primero y qué paso del paisaje de su localidad, difundir un folleto
después de…?, ¿qué sucedería si…? Las respuestas relacionado con información de su entidad, or-
que den los alumnos promoverán diálogos fructí- ganizar un festival cultural sobre la diversidad e
feros que darán paso a otras reflexiones y explica- impartir una conferencia escolar.
ciones tentativas. El maestro debe tener en cuenta
la importancia de promover entre los niños un am- Trabajar con las actividades del libro
biente de confianza para que expresen sus ideas y de texto
las argumenten frente a los compañeros. Con la intención de que los alumnos tengan ex-
periencias relevantes al participar con su familia y
Promover el trabajo colaborativo las personas de la localidad, es importante revisar
Aproveche las interacciones en pares, en equipos qué actividades del libro de texto resultan intere-
y en grupo con la intención de que los alumnos se santes para ellos. Es necesario brindar oportuni-
apoyen en la realización de diversas tareas. Expli- dades para socializar los diferentes puntos de vista
car la información, plantear preguntas, dialogar que enriquezcan y mejoren los trabajos, utilizar
con relación a un tema, intercambiar puntos de el libro como un apoyo para despertar el interés
vista y crear un ambiente para escuchar y partici- y la reflexión de los niños, y programar el tiempo
par, respetando turnos, son tareas esenciales en su necesario para realizar las actividades propuestas.
labor docente. Con el trabajo colaborativo se bus-
ca la reflexión, creatividad, cooperación y auto-
nomía de los niños, por ejemplo, al compartir su
croquis con otro compañero y completar lo que
falta, al expresar sus ideas en equipo y enriquecer
la investigación con aportaciones de otros, o pla-
near las preguntas para una entrevista.

Establecer acuerdos para la difusión

de los trabajos
Presentar las actividades y trabajos realizados a
otros grupos, a familiares y personas de la localidad
es una oportunidad para que los alumnos forta-
lezcan su aprendizaje, pues adquieren seguridad

28

6 Biblioteca Escolar y de Aula

La biblioteca enriquece las actividades que los niños tareas con el afán de dar significado a sus lectu-
realizan al trabajar con su libro de texto, por eso es ras. Se sugiere delegar las actividades relaciona-
importante ubicarla en un espacio físico en el que das con el manejo, conservación y organización
ellos puedan interactuar y convivir con los libros. Es del funcionamiento de la biblioteca; comprobar
necesario que el maestro conozca los acervos para cómo se dinamiza el aula y las relaciones inter-
que facilite a los alumnos el acercamiento a los ma- personales entre los niños; poner en práctica es-
teriales de manera que los aprovechen como fuentes trategias para apoyar los procesos de atención de
de consulta en las investigaciones que realicen. los niños; identificar su nivel de motivación e in-
Los materiales de lectura que se sugieren a lo tervenir para generar o incrementar el interés ha-
largo del libro de texto son recursos que despier- cia la lectura para que de manera natural sientan
tan el interés y la curiosidad de los alumnos; asi- la necesidad de leer, hecho que tiene repercusión
mismo, favorecen la realización de distintos tipos en la capacidad para pensar y reflexionar, en el
de lecturas que, además de ampliar su vocabula- desarrollo de la imaginación y en la afectividad y
rio, los preparan para tomar decisiones durante el autoestima de la persona.
proceso de búsqueda y selección de información.
Los acervos de estas bibliotecas son aliados para
aprender, buscar información, formar lectores y
disfrutar desde el punto de vista ético y estético.
Se sugiere que los maestros realicen actividades
diversas con sus alumnos para que conozcan los
acervos. Por ejemplo, organizar un rally para la bús-
queda de títulos específicos, leer en parejas, buscar
en equipo la respuesta a una pregunta, leer en voz
alta, hacer un ciclo de presentaciones de libros por
parte de los alumnos, invitar a los padres para ha-
blar del libro que leyó con su hijo, entre otras.
Dado que los libros están a la mano para su uso
habitual, los niños y el maestro pueden compartir

29

7 Estructura del libro de texto

El libro de texto de tercer grado de primaria está Se revisa también las comunicaciones y transpor-
dividido en tres bloques temáticos, cuyo contenido tes, así como la diversidad cultural y natural de la
se distribuye de la siguiente forma: entidad que, si bien la hace única, también guarda
similitudes con otras entidades de México.
Bloques
Bloque 1: El paisaje de mi localidad Secuencias didácticas
Bloque 2: Convivencia y cambio en mi localidad Las secuencias se conforman de textos, fotogra-
Bloque 3: Mi localidad es parte de México fías, ilustraciones, mapas y actividades de apren-
dizaje. El libro contiene 14 secuencias organiza-
Bloque 1 das de acuerdo con los aprendizajes que se espera
Tiene la finalidad de acercar a los alumnos a un que logren los alumnos. Cada secuencia consta de
conocimiento más profundo del paisaje de la lo- tres momentos:
calidad donde viven, de sus costumbres y tradi-
ciones, los trabajos realizados por las personas y Para empezar. Esta sección es constante en to-
la forma como sus habitantes se organizan para das las secuencias. En ella, a partir de imágenes,
buscar soluciones a problemas comunes. textos y preguntas relativas al tema de estudio se
Cada bloque está organizado en secuencias di- contextualiza el tema y se articula con la realidad
dácticas que desarrollan sus respectivos aprendi- inmediata de los alumnos. También se problema-
zajes esperados y temas. tiza el objeto de aprendizaje, se exploran los co-
nocimientos previos y se promueve la reflexión.
Bloque 2
Los niños reflexionan acerca de cómo se ha trans- Desarrollo. En esta parte se presentan las actividades
formado la localidad con el paso del tiempo, tan- centrales de aprendizaje. Incluye rutinas que per-
to por actividades humanas como por fenómenos miten un desarrollo dosificado de los aprendizajes.
naturales. También se trabaja acerca de la forma Las rutinas presentan diferentes actividades para
como las personas participan en grupos de convi- construir y reforzar los aprendizajes de los niños.
vencia para compartir actividades que les gustan
y se organizan para cuidar el medio ambiente y Rutinas de aprendizaje
saber cómo actuar ante situaciones de riesgo. Reto para descubrir. Se trata de actividades de inves-
tigación en las que los estudiantes deben emplear
Bloque 3 diversas fuentes de información para conocer ca-
Se aborda el estudio de la localidad como parte de racterísticas actuales de su localidad y las transfor-
un municipio, de una entidad federativa y del país. maciones que han ocurrido a través del tiempo.

30
 Orientaciones generales

Imaginemos el croquis. Consiste en actividades para Otros lugares. Expone textos breves sobre situa-
representar y ubicar, a través de dibujos y sím- ciones, costumbres y tradiciones que ocurren en
bolos, lugares importantes de la localidad donde las diversas entidades federativas de México o en
viven los alumnos. otros países.

Círculo para el bien común. Es un espacio de re- Visita la biblioteca. Se presentan sugerencias de
flexión para que los alumnos expresen sus opinio- libros de la Biblioteca Escolar o de Aula para que
nes, escuchen a los demás de manera respetuosa y los alumnos amplíen su conocimiento sobre los
logren acuerdos mediante el diálogo. temas estudiados.

No siempre fue así. Sección formada por diversas Proyectos. Se proponen dos proyectos ubicados en
actividades, como escuchar relatos de personas los bloques 2 y 3. El primero, “Plan de acción ante
adultas, revisar fotografías y observar objetos, a situaciones de riesgo”, tiene la finalidad de que los
fin de que los alumnos identifiquen los cambios alumnos elaboren un plan de acción para evitar
a través del tiempo del lugar donde viven. pérdidas humanas y materiales. El segundo, “So-
lución a un problema de mi localidad”, pretende
Mis nuevos aprendizajes. Se presentan actividades que identifiquen un problema de su entorno inme-
de cierre de la secuencia didáctica. Su intención diato para diseñar una propuesta de solución. Los
es que los niños apliquen los conocimientos y proyectos contribuyen al desarrollo de habilidades
habilidades adquiridas, y cuenten con elementos para el trabajo colaborativo y la investigación.
para valorar su aprendizaje.
Evaluaciones de final de bloque. Tienen la intención
Otros elementos que integran las de valorar lo aprendido por los alumnos respecto
secuencias didácticas a los contenidos abordados en cada bloque. Pre-
Secciones flotantes. El libro cuenta con tres seccio- sentan reactivos de diversos tipos, como pregun-
nes de apoyo para extender la reflexión sobre los tas de respuestas breves, observación de imágenes,
temas de estudio, están distribuidas a lo largo de realización de dibujos y trabajo con mapas. Los
las secuencias didácticas y son las siguientes: reactivos recopilan los contenidos fundamentales
estudiados en cada bloque.
Cápsulas Unesco. Contienen textos breves sobre
temas para fomentar el cuidado del medio ambiente, Material recortable. Al final del libro se incluye
el respeto a la diversidad cultural, la educación para material recortable para utilizarse en la realiza-
la paz, y la importancia de la participación para re- ción de actividades propuestas en algunas secuen-
solver problemas en México y el mundo. cias del libro.

31

8 Dosificación de contenidos

La localidad donde vivo

80 sesiones

Bloque 1. El paisaje de mi localidad

Secuencias, proyectos, evaluación Intenciones didácticas Sesiones

• Realizar la evaluación diagnóstica de los

1. Lo que sé 2
alumnos.

• Reconocer las características físicas y los

elementos sociales de la localidad, y su relación
2. La vida en mi localidad con las actividades de las personas. 5
• Ubicar características físicas y elementos
sociales con referencias no convencionales.

• Identificar características de la vida familiar, sus

cambios y permanencias.
3. Las familias de mi localidad • Reconocer rasgos culturales comunes en las 5
familias de la localidad y cómo han cambiado
con el tiempo.

• Identificar los trabajos y oficios de la localidad y

las necesidades que satisfacen.
4. Los trabajos en mi localidad 5
• Describir el cambio y la permanencia en los
trabajos y oficios de la localidad.

• Reconocer cómo se organizan las personas en

5. Nos organizamos en mi localidad la familia, la escuela y la localidad para atender 5
sus necesidades y problemas.

• Ubicar la localidad en el municipio usando

6. Mi localidad en el municipio 4
referencias geográficas.

• Valorar los aprendizajes logrados por los

Evaluación alumnos para realimentar a quienes lo 2
requieran.

32
 Orientaciones generales

Bloque 2. Convivencia y cambio en mi localidad

Secuencias, proyecto, evaluación Intenciones didácticas Sesiones

• Reconocer los grupos de convivencia a los que

pertenece y cómo se organizan.
7. Mis grupos de convivencia 5
• Identificar los rasgos que dan identidad al grupo
al que pertenece.

• Reconocer cambios en la localidad a través del

tiempo y su influencia en la forma de vida de las
8. Mi localidad cambia personas. 5
• Reconocer el impacto de las actividades de las
personas en el medio ambiente.

• Distinguir los fenómenos naturales y las

actividades humanas que son factores de
9. Riesgos en mi localidad 5
riesgo en la localidad y proponer medidas de
prevención.

• Reconocer que la entidad donde vive tiene

10. Mi localidad en la entidad historia, patrimonio natural y cultural que la 4
distingue de otras.

• Distinguir fenómenos naturales y actividades

humanas que son factor de riesgo en la
Proyecto 1. Plan de acción ante localidad y proponer medidas de prevención.
5
situaciones de riesgo • Reconocer cómo se organizan las personas en
la familia, la escuela, la localidad para atender
sus necesidades y problemas.

• Valorar los aprendizajes logrados por los

Evaluación alumnos para realimentar a quienes lo 2
requieran.

33
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Bloque 3. Mi localidad es parte de México

Secuencias, proyecto, evaluación Intenciones didácticas Sesiones

• Reconocer la diversidad cultural de la localidad,

entidad y país.
11. Valoramos la diversidad cultural • Valorar la diversidad cultural al conocer 5
tradiciones y costumbres de otras localidades de
México.

• Identificar los medios de comunicación de la

localidad.
• Reconocer las vías de comunicación y
12. Comunicaciones y transportes 5
transporte de su localidad.
• Reconocer cambios en las comunicaciones y
transportes.

• Reconocer formas de organización de las

13. Nos organizamos para vivir mejor personas de su localidad para mejorar sus 3
condiciones de vida.

• Reconocer y valorar los elementos que

14. Mi localidad es parte de México 6
constituyen su identidad local y nacional.

• Reconocer cómo se organizan las personas en

la familia, la escuela y la localidad para atender
Proyecto 2. Solución a un problema sus necesidades y problemas. 5
de mi localidad
• Identificar formas de organización de las
personas para mejorar sus condiciones de vida.

• Valorar los aprendizajes logrados por los

Evaluación alumnos para realimentar a quienes lo 2
requieran.

34

9 Vínculo con otras asignaturas

En el libro La entidad donde vivo se proponen dife- cia, así como con acontecimientos históricos, entre
rentes actividades relacionadas con prácticas sociales otros. Enseguida se sugieren algunos vínculos que
del lenguaje, la elaboración de croquis para la ubi- se pueden establecer entre las actividades de esta
cación espacial, la identidad y sentido de pertenen- asignatura y otras que se imparten en tercer grado.

BLOQUE 1. El paisaje de mi localidad

Secuencia Actividad Vinculación

- Lengua Materna. Español

1. Lo qué sé • Actividades de evaluación diagnóstica - Formación Cívica y Ética
- Matemáticas

• Elaboración de croquis de las características físicas y

sociales de la localidad.
• Lectura y escritura de narraciones de los cambios de la
localidad.
2. La vida en mi - Matemáticas
localidad • Entrevista a un adulto acerca de la localidad, previa
- Lengua Materna. Español
elaboración de preguntas.
• Elaboración de un periódico mural sobre las
características físicas y elementos sociales de la
localidad.

• Escritura y dibujos de las tradiciones y costumbres de su

familia y otras familias de la localidad.
• Lectura y escritura de narraciones de costumbres y - Lengua Materna. Español
3. Las familias tradiciones.
de mi - Formación Cívica y Ética
localidad • Exposición grupal de las costumbres y tradiciones de su
localidad. - Matemáticas

• Elaboración de croquis para ubicar lugares en donde se

realizan las tradiciones y costumbres.

• Lectura de noticias.
• Lectura y descripción del proceso de un producto que
se elabora en la localidad.
4. Los trabajos - Lengua Materna. Español
• Entrevista a un trabajador de su localidad.
de mi
localidad • Presentación una obra de teatro guiñol acerca de los - Matemáticas
trabajos de la localidad.
• Elaboración de croquis para ubicar lugares de trabajo
en la localidad.

35
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

BLOQUE 1. El paisaje de mi localidad

Secuencia Actividad Vinculación

• Escritura y dibujos de las formas de organización en la

familia, la escuela y localidad.
• Debate relacionado con la organización de una
localidad.
5. Nos - Lengua Materna. Español
organizamos • Elaboración de textos con propuestas de solución a un
- Formación Cívica y Ética
en mi problema de la localidad.
localidad
• Narración escrita de recorridos a lugares
gubernamentales para solicitar un servicio.
• Elaboración de un tríptico relacionado con la
organización en la familia, la escuela y la localidad.

• Elaboración de croquis para ubicar lugares y localidades

6. Mi localidad de su municipio.
en el - Matemáticas
municipio • Ordenar fechas de acontecimientos históricos en una
línea del tiempo.

BLOQUE 2. Convivencia y cambio en mi localidad

Secuencia Actividades Vinculación

• Elaboración de croquis de los lugares de reunión en la

localidad.

7. Mis grupos • Lectura del periódico. - Matemáticas

de convivencia • Lectura y escritura de adivinanzas. - Lengua Materna. Español
• Elaboración de un folleto de las actividades de grupos
de convivencia.

• Escritura de noticias.
8. Mi localidad - Lengua Materna. Español
cambia • Organización de una campaña para atender un
- Formación Cívica y Ética
problema que afecte a su localidad.

• Ubicar en una línea del tiempo los desastres ocurridos

en la localidad o municipio
9. Riesgos en mi - Matemáticas
• Elaboración de croquis para registrar riesgos en la
localidad - Lengua Materna. Español
localidad.
• Elaboración de una historieta.

• Elaboración de croquis de los lugares de reunión en

la localidad.
- Matemáticas
10. Mi localidad • Investigación y registro de aspectos de la cultura de la
- Lengua Materna. Español
en la entidad entidad.
- Formación Cívica y Ética
• Elaboración de un folleto sobre aspectos culturales de
la entidad.

36
 Orientaciones generales

BLOQUE 3. Mi localidad es parte de Mézico

Secuencia Actividades Vinculación

• Lectura y escritura de narraciones.

11. Valoramos - Lengua Materna. Español
• Elaboración de una receta.
la diversidad
cultural • Organización de un festival cultural sobre la - Formación Cívica y Ética
diversidad en la República Mexicana.

• Entrevista a una persona de la localidad.

12. Comunicaciones
• Escritura de cartas para hacer peticiones a una - Lengua Materna. Español
y transportes
autoridad municipal.

• Escritura de propuestas para participación

organizada.
13. Nos organizamos - Lengua Materna. Español
para vivir mejor • Investigación y registro de organizaciones que
- Formación Cívica y Ética
realizan actividades para el bien común de la
localidad.

14. Mi localidad es • Descripción y comentarios de imágenes y - Lengua Materna. Español

parte de México fotografías. - Formación Cívica y Ética

37
 II. Sugerencias didácticas

El propósito de las sugerencias didácticas especí- Para empezar. En este momento se proponen
ficas es ofrecer al maestro opciones para trabajar actividades de inicio cuyo propósito es contex-
con el libro de texto gratuito y apoyar su inter- tualizar el tema de estudio y movilizar los cono-
vención educativa, pero sin limitar la iniciativa y cimientos previos de los estudiantes.
creatividad que caracteriza al profesorado de edu-
cación primaria. Desarrollo. Contiene las actividades centrales de
Las sugerencias didácticas específicas de cada los aprendizajes: lectura y análisis de textos, lectura
secuencia tienen la siguiente estructura: de croquis y mapas, elaboración de líneas del tiem-
po y mapas mentales, investigación en fuentes,
Ficha descriptiva entre otras. Las actividades están organizadas en
Contiene información sucinta relativa al bloque: torno a cuatro rutinas de aprendizaje: Reto para
número y nombre de la secuencia, tiempo de rea- descubrir, Imaginemos el croquis, Círculo para el bien
lización, temas de estudio, intenciones didácticas y común y No siempre fue así.
materiales, así como los recursos requeridos. Así,
el maestro puede identificar de forma general los Mis nuevos aprendizajes. En este momento se reali-
aspectos relevantes de cada secuencia didáctica. zan las actividades de cierre de la secuencia, entre
las cuales están aquellas que dan cuenta del apren-
¿Qué busco? dizaje de los alumnos.
Aquí se indica lo que se espera que aprendan los
alumnos con el tema de estudio de la secuencia. Cómo apoyar y cómo extender
En estos apartados se hacen propuestas para aten-
Sobre las ideas de los alumnos der a los alumnos que necesitan más apoyo para su
En este apartado se prevén situaciones que tienen re- aprendizaje o que requieren actividades adicionales
lación con los conocimientos y las representaciones con retos que les permitan ampliar o profundizar el
mentales que los alumnos han construido escolar y conocimiento.
socialmente sobre los contenidos de estudio. Partir
de los saberes previos y creencias de los alumnos des- Pautas para la evaluación formativa
pierta el interés por el tema y favorece el aprendizaje. Se dan orientaciones puntuales para que los maes-
tros realicen la evaluación formativa de manera
¿Cómo guío el proceso? permanente con la finalidad de dar seguimiento
Contiene orientaciones didácticas para el desarro- al avance de los alumnos y el proceso didáctico en
llo de las actividades de cada secuencia, las cuales se su conjunto.
presentan en tres momentos:

38
Bloque 1
Secuencia 1. Lo que sé
Tiempo de realización 2 sesiones

Propuesta de evaluación • Distingan características físicas y elementos

diagnóstica sociales en el paisaje de su localidad.
• Ubiquen lugares y recorridos en un croquis de
En la secuencia 1 del libro de texto (pp. 12 y 13), se su localidad.
presenta la evaluación diagnóstica de la asignatura.
Con esta secuencia se espera que los docentes realicen Estas actividades pueden tener algunas variaciones
una evaluación sobre los conocimientos y habilidades en el libro de cada entidad, por lo que conviene
que poseen los alumnos al iniciar el ciclo escolar. La que cada maestro revise el libro que corresponde
evaluación incluye actividades para que los niños: a su estado para identificar qué se evalúa con cada
• Describan los cambios en su vida en un periodo actividad y cuáles son las respuestas esperadas por
determinado. parte de los alumnos.
• Identifiquen el ordenamiento de procesos en
la elaboración de un producto. ¿Qué se evalúa?
Número
¿Qué se evalúa? Respuesta esperada
de reactivo

El alumno puede describir cambios ocurridos en su

Que el alumno reconozca los cambios cuerpo, en su familia o en la escuela; así como en
ocurridos en su vida en el periodo experiencias que marquen el paso del tiempo en su
1
establecido (primero a tercero de vida, por ejemplo, el cambio de casa, nuevos amigos,
primaria) y sea capaz de describirlos. su fiesta de cumpleaños, la adquisición de una mascota
o algún evento importante en la localidad.

Ordenar el proceso de elaboración con la siguiente

secuencia:
1. Selección de materias primas.

Que el alumno identifique el orden 2. Preparación de materiales o herramientas para

2 de un proceso de elaboración de un hacer el producto.
producto. 3. Elaboración del producto.
4. Presentación del producto terminado.
El proceso de elaboración del producto es diferente en
cada entidad, analice el que corresponde a la suya.

Que el alumno identifique en la

Marcar en la imagen propuesta los elementos sociales
3 imagen de un paisaje los elementos
que aparezcan en ella.
sociales.

39
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Número
¿Qué se evalúa? Respuesta esperada
de reactivo
Debe trazar el recorrido del punto de partida al punto
Que el alumno trace en un croquis
de llegada siguiendo los caminos o calles trazadas en
4 un recorrido a partir de un punto de
el croquis y evitando tocar sitios que lo desvíen de su
referencia dado.
objetivo.
Que el alumno proponga por escrito
acciones que pueda realizar con sus Redactar acciones que pueda realizar en equipo para
5
pares para mejorar el trabajo en equipo realizar una tarea en conjunto.
a fin de lograr una meta común.

¿Cómo guío el proceso? • Comente que en la sesión 2 realizarán dichas

actividades.
Sesión 1
• Promueva el diálogo entre los niños para que Sesión 2
comenten sus experiencias durante el periodo • Solicite a los alumnos que abran su libro en la
vacacional previo al inicio del ciclo escolar. página 12 y que tengan a mano lápiz, goma y
• Pida que se sienten de una forma en que todos sacapuntas. Anote en el pizarrón el número de
se puedan mirar. Solicite que cada uno comen- la página y observe que todos abran su libro
te sobre lo siguiente: ¿qué actividades reali- en esa página.
zaron durante sus vacaciones?, ¿a qué hora se • Guíe a los alumnos para que realicen las ac-
despertaban?, ¿qué desayunaban?, ¿qué ac- tividades. Lea en voz alta la actividad 1, pre-
tividades hacían en la mañana y cuáles en la gunte si todos entendieron la indicación, pida
tarde?, ¿cómo ayudaban en casa?, o si visitaron a algún alumno que explique lo que hará y dé
a algún familiar o salieron de paseo. algún ejemplo de cómo resolver el ejercicio.
• Permita que los niños hablen libremente. Involu- • Una vez que hayan concluido la primera acti-
cre a todos en las narraciones de cada uno pre- vidad, identifique cuáles son los alumnos que
guntando: ¿en qué se parecen las actividades que muestran dificultades para redactar o para en-
hizo Mario con las que hizo Sofía?, ¿en qué son tender las indicaciones.
distintos el paseo que hizo Susi del que hizo Alex?, • Desarrolle las siguientes actividades siguiendo
¿quién desayunaba lo mismo que Pedro?, ¿quiénes el mismo procedimiento hasta concluir
ayudaban en casa como lo hizo David?, ¿quié-
nes jugaban a la pelota como Laura?, etcétera. ¿Qué hacer a partir de los
• Solicite que dibujen en su cuaderno alguna de
las actividades que más les gustó hacer y comen-
resultados obtenidos?
ten en qué es diferente la actividad que hicieron
antes con las que realizan ahora en la escuela. Los resultados de la evaluación diagnóstica permiten
• Junto con los niños haga un análisis comentado tomar decisiones para diseñar actividades de apren-
de las actividades de la evaluación diagnóstica. dizaje que tomen en cuenta las capacidades de los
Revisen en qué consiste cada una y asegúrese de niños de acuerdo con las fortalezas y áreas de opor-
que todos entienden lo que se tiene que hacer. tunidad expresadas por la evaluación.

40
 Sugerencias didácticas específicas

La evaluación también ayuda a identificar los Finalmente, los resultados permiten identi-
saberes previos de los alumnos, lo cual es un ficar a los niños que requieren de más apoyo y
referente para diseñar situaciones de aprendizaje a los que, por su nivel de logro, requerirán de
adecuadas a los diferentes grupos de desempeño actividades que impliquen mayores retos cogni-
existentes en el aula. tivos.

Bloque 1

41
Secuencia 2. La vida en mi localidad
Tiempo • 5 sesiones

• El paisaje de la localidad
• Diferentes formas de vivir
Temas
• El paisaje cambia
• Así es mi localidad

• Reconocer las características físicas y los elementos sociales de la localidad

y su relación con las actividades de las personas.
Intenciones didácticas
• Ubicar características físicas y elementos sociales con referencias no
convencionales.
• Libro de texto, secuencia 2, “La vida en mi localidad”
• Fotografías, revistas y folletos
Materiales y recursos • Croquis
• Narraciones
• Periódico mural

¿Qué busco? sociales que han experimentado desde pequeños sin

Se pretende que los alumnos reconozcan las ca- cuestionar sistemáticamente el significado de ellas.
racterísticas físicas y elementos sociales de la Por ejemplo, es posible que no se hayan preguntado
localidad donde viven para que los representen sobre la relación de las características físicas de la lo-
con símbolos en un croquis. También se espera calidad con la forma de vestir de las personas o que
que comprendan que las características físicas del el paisaje se transforma con el paso del tiempo. Con
paisaje de la localidad influyen en las formas los temas de esta secuencia los niños se inician en
de vida de sus habitantes, particularmente en su la reflexión organizada sobre la vida en la localidad.
economía, tradiciones y cultura. Finalmente, ad-
vertirán que el paisaje se transforma a lo largo del ¿Cómo guío el proceso?
tiempo, es decir, que experimenta cambios que lo
modifican, pero también que hay cosas que per- Para empezar
manecen apenas inalteradas; de esta forma los • Plantee a los alumnos algunas preguntas que
alumnos continúan con el desarrollo de sus no- propicien la reflexión acerca de cómo es la
ciones de cambio y permanencia históricas. vida en la localidad donde viven, por ejemplo,
¿cómo es la gente de mi localidad?, ¿a qué se
Sobre las ideas de los alumnos dedica?, ¿cómo es el paisaje? Preguntas como
éstas pueden usarse como el hilo conductor de
La vida de los alumnos transcurre en el seno de toda la secuencia didáctica.
una familia y en el contexto de una localidad Lo importante es generar el diálogo inicial
históricamente construida. Su vida cotidiana entre los alumnos a partir de las preguntas del
transcurre en el ejercicio de una serie de prácticas maestro y de las que presenta el libro de texto.

42
 Sugerencias didácticas específicas

• Aproveche las imágenes para que comparen • Observen el croquis del libro de texto y co-
las características del paisaje de su localidad menten cómo se representan en él los elemen-
con otras de la entidad federativa a fin de que tos sociales y las características físicas de esa
reflexionen sobre lo siguiente: ¿qué caracterís- localidad.
ticas físicas se observan?, ¿hará frío o calor?, • Elaboren un croquis de la localidad destacando
¿qué animales y plantas piensan que viven los elementos sociales y las características fí-
ahí?, ¿qué elementos sociales se observan?, ¿de sicas de la localidad. Antes, comenten cómo
qué materiales son?, ¿para qué sirven?, ¿a qué representarían el mercado, el río, el parque, el
piensan que huele ese lugar?, ¿qué sonidos se cerro y otros elementos que vayan a incluir en

Bloque 1
pueden escuchar ahí? el croquis. En esta actividad lo que les resultará
nuevo a los alumnos es imaginar y diseñar re-
presentaciones de lugares mediante símbolos,
Desarrollo
por lo que es necesario que los ayude a obser-
El paisaje de la localidad var símbolos de uso común en la escuela y en
• Para la realización de esta actividad tome en la localidad para que identifiquen el mensaje
cuenta que los alumnos deben observar su contenido en ellos. Para guiar la elaboración
entorno inmediato a fin de identificar los ele- del croquis conviene que consulte el apartado
mentos sociales y características físicas de su “Croquis y mapas”, de la página 17.
localidad. La finalidad es que, a partir del diá- • Presenten al grupo los croquis realizados y co-
logo y la reflexión, encuentren nuevos significa- menten si todos ubicaron en el mismo sitio los
dos a los componentes del paisaje, que hasta el lugares y cómo los representaron.
momento son comunes y cotidianos para ellos. • Los alumnos escriben en su cuaderno, con sus
• Es importante que, bajo su guía, realicen ejerci- propias palabras, lo que para ellos es un croquis.
cios de observación en la escuela, por ejemplo,
reúnalos en el patio y solicite que en equipos
observen los elementos sociales y naturales del Hay muchas formas de representar el espacio
interior de la escuela; identifiquen y nombren geográfico y el croquis es la más elemental de
ellas. Los alumnos de tercer grado ya cuentan
los elementos que observan e indiquen cuál es con experiencias en la elaboración, lectura e
su función dentro del espacio escolar. interpretación de croquis, pues los han trabajado
desde los primeros grados de primaria.
• Una vez realizado este tipo de ejercicios po-
drán aproximarse con más interés a su entorno
y hacer observaciones más detalladas. Diferentes formas de vivir
• Esta actividad se centra en que los alumnos
¿Qué es un croquis? reconozcan la relación entre las características
• Tomando en cuenta las observaciones que reali- físicas de una localidad con las formas de vivir
zaron los alumnos en las actividades anteriores, en de las personas.
este momento están preparados para representar • Aproveche los textos sobre las diferentes formas
gráficamente diferentes lugares de su localidad y de vivir en otras localidades que se presentan
les resultará sencillo discriminar las característi- en el libro de texto para que investiguen y ela-
cas naturales de los elementos sociales. boren un texto de su propia localidad. En éste

43
 describen cómo es el medio ambiente, la forma Así es mi localidad
como las personas se adaptan a vivir en él y • Como conclusión de esta secuencia se sugiere
aprovechan sus recursos para sus actividades que los alumnos elaboren un periódico mural
económicas. sobre su localidad que integre los textos, dibu-
• En este sentido, es importante que profundice jos, croquis, entre otros, realizados a lo largo
acerca de los vínculos que se establecen entre el de la secuencia. Para ello ponen en juego sus
medio ambiente y las personas que lo habitan, habilidades de organización, comunicación y
y cómo las formas de interacción varían según colaboración.
las características que presenta el entorno. • En este momento observe las habilidades de
los estudiantes, de esta manera podrá prever
El “Círculo para el bien común” es una opor- estrategias de trabajo que favorezcan su forta-
tunidad para que los alumnos dialoguen acerca lecimiento en las siguientes secuencias.
de cómo influyen las características físicas del
lugar donde viven en las personas y sus formas Mis nuevos aprendizajes
de vida. • Pida a los alumnos que realicen las actividades
de este apartado. Aproveche para observar si
El paisaje cambia son capaces de identificar que las característi-
• Con esta actividad los alumnos realizarán el cas del medio influyen en las formas de vida de
ejercicio de imaginar cómo era su localidad las personas, si reconocen el nombre de su lo-
en el pasado. A partir de lo que saben pueden calidad y distinguen algunos de sus elementos
crear hipótesis acerca de cómo eran sus fami- sociales y características físicas, y representar
liares y la localidad. lugares mediante símbolos creados por ellos.
• Para confirmar sus hipótesis pueden interrogar a Considere los elementos que será necesario
sus familiares y escuchar las narraciones de per- fortalecer en el trabajo de las siguientes se-
sonas mayores que guardan memoria (anécdotas, cuencias.
recuerdos, experiencias) acerca de las transfor-
maciones en las formas de vida y del cambio en ¿Cómo apoyar?
el paisaje. • Los niños que lo requieran pueden trabajar con
• Invítelos a comparar el presente con el pasado, apoyo de compañeros que desempeñen el rol de
analizar los cambios en la localidad y reflexio- tutores para guiarlos y explicarles aspectos rele-
nar también sobre lo que ha permanecido. vantes de la vida en la localidad: cómo es el pai-
saje, cómo es la forma de vivir de los habitantes
y cómo cambia la localidad con el paso del tiem-
En tercer grado los alumnos continúan con la po. Pueden realizar diversas producciones, como
construcción de la noción de tiempo histórico. En dibujos con textos breves y relatar oralmente lo
primero y segundo grados de primaria trabajaron
con las nociones antes y ahora, vinculadas al tiempo que saben o han ido aprendiendo a lo largo de la
personal. Ahora, identifican el cambio en la localidad secuencia.
a través del tiempo mediante la observación de
imágenes y la escucha de narraciones orales.

44
 Sugerencias didácticas específicas

¿Cómo extender? relación con las formas de vida de las personas,

• Los niños que avanzan con mayor facilidad así como su ubicación con referencias no con-
pueden elaborar textos explicativos más am- vencionales (símbolos).
plios para el periódico mural acerca de cómo es • Analicen y valoren el periódico mural realiza-
la localidad donde viven; pueden fungir como do y revisen si expresa en su conjunto cómo es
tutores de sus compañeros e indagar acerca de la localidad dónde viven.
los cambios en la localidad a lo largo del tiem- • Valore la capacidad de representar simbólica-
po y preparar una conferencia escolar para sus mente las características físicas y los elemen-
compañeros. tos sociales de la localidad. En caso necesario,

Bloque 1
dé retroalimentación a los alumnos para que
Pautas para la evaluación comprendan que la representación simbólica
de elementos en un croquis debe ser clara y
formativa sencilla para que sea comprendida por otras
personas.
• En grupo, analicen las producciones realizadas • Identifiquen en qué temas no lograron alcan-
a lo largo de la secuencia (croquis, dibujos, tex- zar lo propuesto en las actividades y analicen
tos) y valoren si expresan las características físi- las causas. Propongan acciones para que no
cas y los elementos sociales de la localidad y su suceda lo mismo en las siguientes secuencias.

45
Secuencia 3. Las familias de mi localidad
Tiempo • 5 sesiones
• Las familias de la localidad
Temas • Costumbres y tradiciones de las familias de la localidad
• Cambio y permanencia en las costumbres y tradiciones de la localidad
• Identificar características de la vida familiar: sus cambios y permanencias.
Intenciones didácticas • Reconocer rasgos culturales comunes en las familias de la localidad y cómo han
cambiado con el tiempo.
• Libro de texto, secuencia 3, “Las familias de mi localidad”
• Fotografías de sus familias
Materiales y recursos
• Objetos diversos de diferentes generaciones: juguetes, utensilios y ropa
• Testimonios orales

¿Qué busco? En relación con el cambio y permanencia en

las costumbres y tradiciones de la localidad, es
Con el estudio de esta secuencia se espera que los probable que los niños requieran situaciones di-
alumnos identifiquen los cambios y permanencias dácticas que propicien su reflexión para avanzar
que han experimentado sus familias con el paso en la comprensión de que aquéllas cambian a lo
del tiempo, así como reconocer los rasgos cultu- largo del tiempo.
rales compartidos con las diferentes familias de su
localidad. Es importante que comprendan que las ¿Cómo guío el proceso?
familias comparten rasgos comunes, tienen parti-
cularidades que la hacen diferentes de otras, y que Para empezar
el respeto a dicha diversidad es importante para • Los alumnos observan las imágenes del libro
una convivencia respetuosa. de texto y a partir de ellas expresan su cono-
cimiento previo: ¿qué hacen las personas que
Sobre las ideas de los alumnos aparecen en las imágenes?, ¿cómo están vesti-
das?, ¿en qué son parecidas y en qué son dife-
Los niños participan activamente en las costum- rentes a su familia?
bres y tradiciones de su familia y su localidad, • Pregunte qué saben acerca de las familias de su
lo cual significa que tienen saberes previos sobre localidad y de la suya, por ejemplo, cómo son
los temas de esta secuencia. El maestro puede (amplias, pequeñas), a qué se dedican (oficios,
aprovechar esta situación para recuperar los co- trabajos), cómo son sus viviendas, etcétera.
nocimientos de los niños y articularlos con los • Relacione lo que saben los alumnos con las
nuevos contenidos a aprender. semejanzas y diferencias que comparten sus

46
 Sugerencias didácticas específicas

familias con otras, por ejemplo, las de sus com- • Solicite que elijan una costumbre o tradición
pañeros de clase. que más llame su atención para que realicen
una breve investigación sobre ella.
• Oriéntelos en la búsqueda de la información,
Desarrollo
sugiera que consulten a sus familiares y, acom-
Actividades que hacemos en días pañados de un adulto, pregunten a vecinos.
de fiesta También pueden indagar en materiales impre-
• Solicite a los alumnos que elaboren una lista sos y páginas web oficiales o de instituciones
en su cuaderno de las celebraciones hechas por académicas.

Bloque 1
su familia en días especiales del año que son
parte de sus costumbres y tradiciones. Solicite que pongan especial atención en los cam-
• La lista debe incluir el nombre de la fiesta, el bios y permanencias de la tradición o costumbre
día, lugar y forma de festejar, por ejemplo, qué elegida para que dialoguen en grupo acerca de las
alimentos preparan, qué música se escucha y transformaciones que experimentan a través del
cómo se visten. tiempo, es decir, cómo se realizaba en el pasado.
• Una vez terminada la lista, promueva el diálo-
go grupal para que los alumnos puedan com-
partir sus experiencias al celebrar dichas fiestas. Los contenidos del libro La entidad donde vivo son
• Elaboren dibujos alusivos a las celebraciones una oportunidad para enfocar la enseñanza desde
la perspectiva del aprendizaje situado; el maestro
que realiza su familia de sus costumbres y tra- puede adaptar el tratamiento de los temas a partir
diciones. de los intereses de sus alumnos y del contexto
sociocultural de la localidad donde se ubica la
• Identifiquen las semejanzas y diferencias que escuela.
tienen las familias al momento de celebrar en
fechas especiales.
Lugares y tradiciones
Lo que cuentan las familias • Invite a los alumnos a hacer el croquis de su
• En grupo, pida a los alumnos que comenten localidad. Luego solicite que hagan un dibu-
cuáles costumbres y tradiciones de su localidad jo de los lugares en los que se llevan a cabo
conocen. las costumbres y tradiciones, por ejemplo, su

47
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

casa, el parque, la plaza, la iglesia o el panteón. Otros lugares. Puede emplear esta sección
Dichos dibujos deben ser representaciones para comparar elementos culturales de la
simbólicas de los lugares donde se realizan las localidad con las de otras entidades federa-
festividades. tivas. Muestre a los alumnos imágenes de
• Pida a los alumnos que comparen con sus cro- costumbres y tradiciones de otras localida-
quis los recorridos realizados por cada uno. des del país, por ejemplo, carnavales, bailes
Plantee preguntas para la reflexión, por ejem- o festivales. Promueva el análisis de las imá-
plo, ¿cómo representaron la casa de cultura, y genes: ¿qué vestimenta usan las personas?,
la iglesia? ¿quién hizo el mayor recorrido?, ¿por ¿qué baile o acción realizan?, ¿en qué lugar?
qué?; ¿en qué punto cardinal se encuentra la Muestre también imágenes de costumbres y
plaza respecto a la casa de Celia?, ¿en el Norte, tradiciones de su propia entidad federativa
Oeste, Sur, etcétera?; ¿quién caminó menos?, y pregunte a los alumnos en qué se parecen
¿por qué?; ¿en qué lugares realizamos nuestras o en qué son diferentes a las de las otras lo-
costumbres y tradiciones? calidades vistas.

Costumbres y tradiciones
• Organice a los alumnos para que en grupo lean Círculo para el bien común. Promueva el
en voz alta la narración del libro de texto. diálogo entre los alumnos acerca de cómo pue-
• Promueva el análisis de su contenido, por ejem- den conservar las costumbres y tradiciones de
plo, identificar al narrador (¿de quién se trata?), su localidad. Hagan tres propuestas factibles
en qué lugar sucede la acción y qué se describe. de llevarse a cabo en el contexto de la localidad.
• Invite a los alumnos a comparar las semejanzas
y diferencias que hay entre las costumbres y Difundamos nuestras tradiciones
tradiciones de la localidad que se narran en el • Con las producciones realizadas a lo largo de
texto con las de ellos. la secuencia organicen una exposición sobre las
• Con base en lo realizado hasta el momento, tradiciones y costumbres de las familias de la lo-
pida que en su libro de texto describan las cos- calidad e inviten a la comunidad escolar.
tumbres y tradiciones que tienen las familias de • Para promover la exposición, solicite a los
su localidad y escriban algunas formas de ha- alumnos que elaboren un tríptico como com-
blar, comer, vestir, pensar, trabajar y convivir. plemento de su exposición. En él, deben in-
• En grupo, los alumnos explican cómo parti- dicar las costumbres y tradiciones destacadas
cipan en las costumbres y tradiciones de sus que se celebran en su localidad o municipio.
familias. • Pueden incluir, por ejemplo, desde hace cuán-
• Finalmente, con apoyo de un familiar, escri- to tiempo se festejan, en qué día, en qué lugar,
ben lo que permanece y lo que ha cambiado quiénes se involucran, en qué consisten los fes-
en las costumbres y tradiciones de la localidad. tejos, cómo se viste la gente, qué se prepara de

48
 Sugerencias didácticas específicas

comer, entre otros. Los textos pueden ir acom- misma actividad se puede hacer por medio de
pañados de dibujos. dibujos. Así, tendrán oportunidad de comparar
• Distribuyan el tríptico entre los asistentes a la el presente con el pasado, lo cual conducirá a
exposición e incorporen un ejemplar a la Bi- reflexionar sobre el cambio en el tiempo.
blioteca Escolar.
¿Cómo extender?
Mis nuevos aprendizajes • Para extender, los niños pueden entrevistar a
• Como actividad de cierre, solicite a los alum- gente de la localidad y escribir relatos breves
nos elaborar una breve nota periodística en la sobre las costumbres y tradiciones de la locali-

Bloque 1
que informen sobre alguna costumbre o tradi- dad y la forma como han cambiado a lo largo
ción de la localidad. del tiempo. Pida que lean los relatos escritos al
• Pueden imaginar que son reporteros que resto del grupo.
deben cubrir una celebración para infor-
mar al público de un periódico o revista. La Pautas para la evaluación
nota debe incluir el nombre del festejo, una
descripción de cómo se celebra, en qué lu-
formativa
gar, cuál es su duración y quiénes participan
(cómo visten, qué comen, qué música se es- • La noción de cambio histórico se seguirá tra-
cucha, etcétera). Otra opción es realizar una bajando en secuencias sucesivas; es importante
historieta de la costumbre o tradición local que identifique a los niños que aún les cues-
que más les gustó. ta trabajo identificar el cambio a través del
• Como conclusión de su texto, pueden explicar tiempo. A ellos puede prepararles actividades
por qué consideran importante preservar las adicionales, por ejemplo, ordenar una serie de
costumbres y tradiciones de la localidad. tres o cuatro dibujos o fotografías que expre-
sen el cambio en una persona o en el paisaje.
¿Cómo apoyar? • Aproveche la exposición para valorar los lo-
• Identifique a los niños que tienen problemas gros alcanzados por los alumnos. Analice tex-
para reconocer que las costumbres y tradi- tos y dibujos, y observe su participación en el
ciones de las familias de la localidad cambian trabajo en equipo.
con el tiempo. Para ellos pueden diseñarse • En plenaria, dialoguen a partir de la pregun-
actividades adicionales, por ejemplo, un cua- ta “¿por qué es importante difundir nuestras
dro comparativo a dos columnas donde usted tradiciones?”. La respuesta que den a esta pre-
ponga cómo se realizaban en el pasado las gunta expresará la valoración que los niños lo-
costumbres y tradiciones, y los niños escriben graron sobre las costumbres y tradiciones de
la forma como se realizan en la actualidad. La las familias de la localidad.

49
Secuencia 4. Los trabajos en mi localidad
Tiempo • 5 sesiones
• Los trabajos en mi localidad
Temas • Cómo se trabaja en mi localidad
• La Feria del trabajo
• Identificar los trabajos y oficios de la localidad y las necesidades que satisfacen.
Intenciones didácticas
• Describir el cambio y la permanencia en los trabajos y oficios de la localidad.
• Libro de texto, secuencia 4, “Los trabajos en mi localidad”
Materiales y recursos
• Fotografías de personas realizando trabajos de la localidad

¿Qué busco? pueden modificar sus ideas en la medida en que

Con el estudio de esta secuencia se espera que reflexionan sobre el cambio en los trabajos que se
los alumnos identifiquen los trabajos que se reali- realizan en la comunidad.
zan en su localidad, así como las necesidades que
cubre cada uno de ellos. Por otra parte, también ¿Cómo guío el proceso?
deben ser capaces de describir el cambio histó-
rico en dichos trabajos. Es importante que com- Para empezar
prendan que existen profesiones y oficios que van • Realice una lectura comentada del texto de la
modificándose con el paso del tiempo debido a página 34. Pida a los alumnos que analicen el
varias razones, siendo una de ellas, por ejemplo, contenido y la imagen. Ponga énfasis en las
el avance tecnológico. características del trabajo descrito por el texto
y por la imagen para que los alumnos reflexio-
Sobre las ideas de los alumnos nen sobre la necesidad de trabajo y por qué es
necesario que se realice, ¿qué pasaría si nadie
Respecto al tema de los trabajos de la locali- lo hiciera?
dad, los alumnos también poseen ideas que han • Pregunte si consideran dicho trabajo intere-
construido en su interrelación con las perso- sante y si a ellos les gustaría realizarlo.
nas adultas que los rodean. Saben que la gente • Pida que expliquen por qué les gustaría hacerlo
adulta trabaja, pero quizá les haga fortalecer la o no.
idea de que lo hacen para obtener un salario y
poder así satisfacer las necesidades básicas de la
Desarrollo
familia. Asimismo, es probable que piensen que
los trabajos, tal como se desarrollan ahora, han Las personas trabajan
sido siempre así o que han existido siempre. Por • Extienda la actividad de la página 35 mostran-
ejemplo, la reparación y actualización de equipos do a los alumnos más fotografías de personas
de cómputo es un trabajo que hace algunas dé- realizando diversos trabajos: arquitecto, po-
cadas no existía; sin embargo, en la actualidad es licía, enfermera, veterinaria. Apóyese con las
indispensable para muchas personas. Los niños fotografías del libro de texto.

50
 Sugerencias didácticas específicas

• Pregunte a los alumnos qué trabajos observan sobre qué necesidades satisfacen los productos
y comenten las necesidades que satisfacen o los que investigaron, es decir, para qué son elabo-
problemas que resuelven. rados. Comenten lo que aprendieron con esta
• Pregunte qué habilidades o conocimientos se actividad.
requieren para poder desempeñar los trabajos • Como parte de la investigación que se sugiere,
mostrados. pida a los alumnos que indaguen los cambios
• Una vez que han conocido otros trabajos, pida que los trabajos de la localidad han tenido a lo
que realicen un breve texto en su cuaderno largo del tiempo: ¿qué trabajos han desapare-
para explicar si hay algún trabajo que a ellos cido?, ¿cuáles se han transformado?, ¿en qué

Bloque 1
les gustaría desempeñar y por qué. ha consistido esa transformación?, ¿cuáles han
permanecido igual?, ¿y cuáles son de reciente
Los trabajos en mi localidad creación?
• Pida a los alumnos que investiguen cuatro tra- • Una vez que los alumnos tengan la informa-
bajos que se realicen cerca de su casa. ción sobre los trabajos de su localidad que
• Solicite que, en equipos, realicen adivinanzas desaparecieron o que permanecen pero que se
sobre los trabajos que investigaron para que han modificado, pida que formen equipos para
otros equipos intenten adivinar de cuáles se tra- que discutan sobre los motivos que llevaron a
ta. Pueden tomar alguna característica de la per- su desaparición o modificación.
sona que lo realiza, del lugar donde lo hace, de • Guíelos en la discusión, por ejemplo, hágales
sus instrumentos de trabajo o combinarlo todo notar el avance de la tecnología (electricidad,
cuidando de no definir el trabajo en su totalidad. nuevas tecnologías, medios de comunicación
• Ubiquen los trabajos de la localidad en un cro- y transporte). Esto con el fin de que no sólo
quis para que todos conozcan en qué lugar se se limiten a identificar los trabajos extintos
encuentran. o modificados, sino que también sepan por
• Para finalizar, comenten de manera grupal qué qué desaparecen o se modifican.
beneficios piensan que aportan a la localidad • Si es posible, compare imágenes de los trabajos
los trabajos investigados. desaparecidos o modificados con los actuales,
ya que el elemento visual puede aportar infor-
Cómo se trabaja en mi localidad mación adicional.
• Observen en el libro de texto la secuencia de • Concluyan que los trabajos y su proceso se
trabajo que se sigue para realizar un producto. transforman a lo largo del tiempo e incluso
Analicen qué se hace primero, lo que se hace desaparecen algunos.
después, y así sucesivamente hasta obtener el
producto final. La Feria del Trabajo
• Comenten por qué es necesario seguir y respe- • Organice con los alumnos la Feria del Tra-
tar los procesos establecidos en la realización bajo; la finalidad es dar a conocer los trabajos
de un producto. ¿Qué pasaría si no lo hacemos? existentes en la localidad. Los alumnos pueden
• Ahora pida a los alumnos que investiguen el elaborar un periódico mural en el que den a
proceso de elaboración de un producto hecho conocer los oficios y profesiones existentes en
en la localidad. Reflexionen de manera grupal su entorno.

51
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

• Pida que redacten textos breves sobre las ca- Mis nuevos aprendizajes
racterísticas de los trabajos de la localidad y • Como actividad de cierre, organice a los alum-
elaboren dibujos alusivos con imágenes de las nos en equipos para que cada uno represente
personas que se dedican a ellos. un trabajo de la localidad.
• Como lo solicita el libro de texto, anime a los • La representación puede ser mediante una es-
alumnos para que elijan un trabajo que llame cenificación o una obra de teatro guiñol.
su atención y expresen lo que aprendieron En ambas es necesario definir los personajes
mediante la elaboración de un anuncio publi- y ensayar los diálogos. Si se elige la escenifica-
citario en el que plasmen cómo realizarían el ción, se recomienda que los niños usen la ves-
trabajo elegido. timenta del trabajo elegido (policía, médico,
• Para finalizar, reflexionen de manera grupal: bombero), siempre y cuando les sea posible. Si
¿cómo ayuda a las personas de la localidad el se opta por el teatro guiñol, pida que se ca-
trabajo que eligieron?, ¿por qué? ractericen a los personajes de acuerdo con el
trabajo elegido.
El trabajo que me gusta • Como cierre de la obra, pida a los niños que
Una vez que los alumnos eligieron el trabajo que expliquen a los asistentes la importancia de po-
llamó su atención, pueden ampliar su conoci- der elegir libremente el trabajo que les gusta.
miento sobre el mismo mediante una investiga-
ción empleando fuentes como internet o testimo- ¿Cómo apoyar?
nios orales. • Los niños pueden hacer dibujos de los traba-
Con la información obtenida, solicite que re- jos de la localidad con el nombre de cada uno
dacten una carta en la que no sólo describan el y acompañados de un breve texto que indique
trabajo que les interesa. cómo benefician a la localidad. También puede
En grupo, comenten por qué están interesados preparar con anticipación una serie de dibujos
en hacer el trabajo elegido: ¿por qué les interesa acerca de un proceso de trabajo para que los ni-
aprender ese oficio o profesión?, ¿a quiénes ayu- ños los ordenen según la secuencia en que se
daría su trabajo?, ¿de qué manera lo harían? realiza.

Círculo para el bien común. Fomente de ¿Cómo extender?

manera grupal la reflexión acerca de por qué • Los alumnos pueden realizar un álbum de los
es importante que los niños tengan derecho a trabajos que han desaparecido en la localidad.
elegir libremente el trabajo que desean des- Pueden indicar el nombre del trabajo, el pro-
empeñar cuando crezcan. Puede preguntar: ducto o servicio que ofrecía y las razones de su
¿qué ocurriría si alguien más decide por uste- desaparición. Cuando hayan concluido el ál-
des? Dialoguen también sobre la importancia bum lo presentan al resto de sus compañeros.
de tener un trabajo: ¿por qué es necesario que • Aproveche la actividad para reiterar los proce-
las personas trabajen?, ¿qué ocurre cuando no sos de cambio y permanencia que se generan
cuentan con un empleo? con el paso del tiempo.

52
 Sugerencias didácticas específicas

Pautas para la evaluación secuencia. La obra de teatro guiñol también

formativa le aportará elementos para valorar lo alcanza-
do por los niños.
• Organice una lluvia de ideas acerca de los • En grupo, valoren la realización de la feria
trabajos de la localidad. Plantee preguntas del trabajo y la obra de teatro guiñol en re-
para promover la participación de los alum- lación con la organización, la participación y
nos: ¿cuáles son los trabajos que se realizan colaboración de los alumnos, la expresión oral
en la localidad?, ¿qué beneficios obtenemos de los conocimientos adquiridos y si cumplió
de ellos?, ¿para qué trabajan las personas?, la finalidad de dar a conocer los trabajos de la

Bloque 1
¿los niños deben trabajar?, ¿por qué? Con las localidad.
respuestas a estas preguntas podrá percatarse • Puede elaborar una rúbrica con los indicadores
del nivel de comprensión alcanzado por los de su interés para registrar el desempeño de
niños y de lo que se podría mejorar, de parte los alumnos a lo largo de las cinco sesiones
del maestro y de los niños, para la siguiente de la secuencia.

53
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Secuencia 5. Nos organizamos en mi localidad

Tiempo • 5 sesiones
• Organización en la familia y en la escuela
Temas • Formas de organización en la localidad
• Problemas de mi localidad
• Reconocer cómo se organizan las personas en la familia, la escuela y la localidad
Intenciones didácticas
para atender sus necesidades y problemas.
• Libro de texto, secuencia 5, “Nos organizamos en mi localidad”
• Narraciones
Materiales y recursos
• Dibujos e imágenes alusivas a la organización de las personas para resolver
problemas de la localidad

¿Qué busco? las localidades donde la organización y la colabo-

ración son una práctica común debido a razones
Se pretende que los alumnos comprendan la nece- culturales, los niños tienen otras ideas, pues desde
sidad que tienen los seres humanos de organizarse pequeños acompañan a los adultos a asambleas,
para resolver problemas, atender necesidades, al- comités, juntas o cooperativas donde se analizan
canzar metas o lograr el bien común. Es impor- los problemas de la localidad.
tante destacar en esta secuencia que se necesita de
la participación de todos, incluyendo a los niños, ¿Cómo guío el proceso?
para solucionar los problemas y las necesidades de
la familia, la escuela y la localidad. Asimismo, que Para empezar
comprendan que el respeto, la honestidad, el diá- • Proponga a los alumnos la lectura comentada
logo y el debate de ideas son medios para llegar a de la narración que se presenta en el libro de
acuerdos que beneficien a todos. texto y formule preguntas para analizarla, por
ejemplo, ¿cómo es el lugar que se describe?,
Sobre las ideas de los alumnos ¿qué problemas presenta?, ¿cómo lograron re-
solver los problemas que se describen?, ¿crees
Los alumnos de tercer grado saben o perciben que que en tu localidad pasa algo parecido?, ¿qué
las personas se organizan para lograr cosas. Sin han hecho para resolver alguno de los proble-
embargo, es probable que desconozcan que la or- mas que han tenido?
ganización colectiva implica el diálogo, la escucha, • A través del diálogo, permita la participación
el respeto, la honestidad, la tolerancia y la acep- de los niños para que expresen los proble-
tación de las propuestas de otros. Por otra par- mas que han experimentado en su localidad
te, quizá tampoco disciernan que las localidades y colabore con ellos para imaginar cómo los
tienen problemas ambientales o de disposición de podrían resolver con la participación de sus
servicios públicos, por ejemplo. Sin embargo, en habitantes.

54
 Sugerencias didácticas específicas

tienen los niños de involucrarse en la solución

Desarrollo
de sus problemas.
La organización en la familia • Invite a los alumnos a hacer un dibujo que
y en la escuela exprese una actividad en la que participan or-
• Dialogue con los niños acerca de las acti- ganizadamente y escriban el tipo de acuerdos
vidades que se realizan en las familias y que que se necesita lograr para realizarla.
requieren la participación de todos; pida que den • Presenten todos sus dibujos y el texto que es-
ejemplos de lo que sucede en sus propias fa- cribieron.
milias. Es probable que los niños hablen de

Bloque 1
actividades: cómo hacer el aseo, preparar la Acuerdos y desacuerdos
comida, organizar una fiesta, pintar la casa o • Es común que en los grupos de convivencia
cuidar a las mascotas. en los que participan los niños y los adultos se
• Pida a los niños que digan quiénes participan presenten desacuerdos con respecto a qué ha-
en esas actividades y qué hace cada uno. cer y cómo hacerlo en relación con un proble-
• Después invite a escribir una conclusión acer- ma o conflicto que se pretende resolver. Esta
ca de por qué es necesaria la participación de actividad permite a los alumnos desarrollar sus
todos los integrantes de la familia. habilidades para dialogar y les da la oportuni-
• Aproveche la actividad para reflexionar acerca dad de debatir sus ideas y puntos de vista.
de la participación igualitaria en las tareas del • A partir de un problema real del grupo orga-
hogar. nice a los niños para que presenten propues-
tas de solución, promueva el debate de ellas
Formas de organización y lleguen a acuerdos. Esta actividad se puede
en la localidad desarrollar por medio de una asamblea, para
• A partir de la reflexión que se generó con la ello conviene que revise el apartado “Asamblea
actividad anterior, proponga a los alumnos que Escolar”, página 21.
reconozcan los problemas que existen en sus • Al finalizar, plantee preguntas para la refle-
familias, en la escuela y la localidad para aten- xión: ¿por qué es importante llegar a acuerdos?,
der mediante diferentes tipos de organización. ¿qué hicieron para lograrlo?, ¿qué pasaría si
Para ello, es necesario que ayude a los niños a alguien optara por imponer su idea?
identificar los tipos de organización que exis-
ten en los grupos donde se desenvuelven y los Otros lugares. A partir de la información
diferentes modos de participación que se pre- de esta sección, pida a los niños que mencio-
sentan en la familia, el salón de clases, en la nen las formas de organización que tienen
escuela y en la localidad. en su comunidad para resolver los proble-
• Promueva que investiguen con familiares, mas que afectan a sus habitantes. Reflexio-
autoridades escolares y vecinos las diferentes nen acerca de la importancia de la organiza-
formas de participar y las oportunidades que ción para la búsqueda del bien común.

55
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Un problema en mi localidad Visita la biblioteca. Lea a los niños el libro que

• En esta actividad es importante que guíe a los se recomienda (Nuestra calle tiene un problema) y
reflexionen acerca de cuál es el problema que se
alumnos para que investiguen acerca de los pro- plantea y cómo se puede resolver.
blemas que se presentan en la escuela y en su lo-
calidad; lo pueden hacer con sus familiares, ve-
cinos y autoridades escolares o de la localidad. Derecho al agua
• Ayude a los niños a formular guiones de en- Promueva la reflexión de los niños: ¿por qué se dice
trevista para dialogar con las personas de su que el agua es un derecho?, ¿cómo es el acceso
al agua en su localidad?, ¿qué se puede hacer para
localidad o municipio acerca de los problemas
contar con el agua necesaria?
que enfrentan, las formas como han tratado de
resolverlos y los resultados que obtuvieron.
• Además de reconocer los problemas existen- Mis nuevos aprendizajes
tes y las formas de actuar de las personas ante • Los alumnos elaboran un tríptico con textos,
ellos, es importante que lleve a los alumnos dibujos e imágenes relacionados con la orga-
a reflexionar acerca de las consecuencias que nización en la familia, la escuela y la localidad.
traen consigo los problemas que investigaron, • En él abordan temas como la importancia de
tanto para la vida de las personas como para el organizarse en familia, los beneficios de organi-
medio ambiente. zarse en la escuela y en la localidad para resolver
• Una vez que los alumnos son capaces de identi- problemas, entre otros.
ficar los principales problemas de su localidad y • Hagan una presentación grupal de los tríp-
las formas como se organizan y actúan las per- ticos realizados y pida que se hagan comen-
sonas para resolverlos, presénteles el papel que tarios a fin valorarlos: ¿el tríptico contiene la
tienen las autoridades locales y municipales para información suficiente acerca de la importancia
la resolución de los problemas de la localidad. de la organización en la familia, la escuela y la
• Proponga como reto para descubrir cuáles son comunidad?, ¿queda claro que con organización
las autoridades que son responsables de aten- es más fácil resolver problemas comunes?
der esas necesidades, cuáles son los canales de • Para cerrar, en plenaria puede favorecer la dis-
comunicación para estar en contacto con ellas, cusión acerca de qué requieren las personas
en qué ocasiones sus familiares se han puesto en para lograr una óptima organización y resolver
contacto con las autoridades para atender al- los diversos problemas comunes que pueden
guna necesidad o problema. surgir en la localidad. La conclusión puede es-
• Comenten cuáles problemas se han resuelto y cribirse en el cuaderno o en la página 53 del
cuáles han quedado pendientes y por qué. libro de texto.

56
 Sugerencias didácticas específicas

¿Cómo apoyar? organización de los vecinos para solucionar

• Los alumnos que lo requieran pueden es- los problemas que afectan a todos. La ventaja
cribir textos breves a fin de que centren su de este tipo de actividad es que para realizarla
atención en aspectos específicos de la secuen- los alumnos echan mano de sus conocimien-
cia. Por ejemplo, actividades de la familia tos previos y de los aprendizajes logrados en
que requieren la organización de todos o la la escuela.

Bloque 1
¿Cómo extender? los alumnos elaboren un tríptico, es necesario
• Los niños pueden investigar y elaborar un tex- que tenga presente los aspectos que más le in-
to similar al de la página 44 del libro de texto; terese evaluar del desarrollo de los aprendizajes
en él pueden describir algún problema de la de sus alumnos. Para ello conviene recopilar las
comunidad que haya sido atendido con la or- evidencias de aprendizaje de cada una de las ac-
ganización de todos. Los textos se pueden leer tividades que realizaron los niños.
en voz alta al grupo y luego colocarlos en un • Puede elaborar una rúbrica para registrar el
lugar visible del salón. desempeño de los alumnos, por ejemplo, las
• Otra opción es que identifiquen un problema de opiniones vertidas en los debates, las argumen-
la localidad y hagan propuestas para resolverlo. taciones presentadas, la escucha activa y la toma
de acuerdos.
Pautas para la evaluación • Recuerde que estas habilidades también re-
quieren de una evaluación cualitativa que per-
formativa mita comparar el aprendizaje desde la primera
• Además de la evaluación que se presenta al final sesión de la secuencia hasta la última. Así po-
de la secuencia didáctica, donde se solicita que drá identificar el avance de cada alumno.

57
Secuencia 6. Mi localidad en el municipio
Tiempo • 4 sesiones
• El municipio donde vivo
Temas • Lugares con historia en el municipio
• Lugares para la convivencia en el municipio
Intenciones didácticas • Ubicar la localidad en el municipio usando referencias geográficas.
• Libro de texto, secuencia 6, “Mi localidad en el municipio”
• Mapas del municipio y de la entidad
Materiales y recursos • Brújula
• Fotografías históricas del municipio o de la entidad (paisaje, edificios, zonas
arqueológicas, monumentos)

¿Qué busco? que les resulte más sencillo asimilar los nuevos
Con esta secuencia se pretende que los alumnos contenidos.
comprendan que la localidad donde viven forma
parte de un municipio y que éste tiene una organi- ¿Cómo guío el proceso?
zación política y una historia propia que se expresa
en sus calles, plazas, monumentos y edificios em- Para empezar
blemáticos. Así, los alumnos se inician en el ma- • Realice junto con los alumnos la lectura del
nejo y organización de información cronológica y croquis o del mapa de la página 54 del libro
continúan con el desarrollo de las nociones histó- de texto.
ricas de cambio, permanencia y orden histórico. • Dialoguen acerca de lo que representan los
símbolos (considere lo aprendido por los niños
Sobre las ideas de los alumnos en la secuencia 1).
• Advierta que existe un límite que separa a
Esta secuencia tiene diversos retos para los alum- otros territorios colindantes; retome ejemplos
nos. En primer lugar, trabajan con información cercanos a los niños para mejorar su compren-
cronológica que organizan en una línea del tiempo, sión, por ejemplo, los límites de la escuela, de
ubican a su localidad como parte de un espacio ma- la colonia, rancho o barrio donde viven, o
yor llamado municipio y reconocen que éste tiene de un lugar público conocido por todos, como
una organización política integrada de servidores un parque.
públicos con funciones de autoridad y cuyo lugar de • Recupere las ideas de los niños y retome algu-
residencia está en la cabecera municipal. Los temas nas que sean discrepantes para reflexionar con
tienen cierto grado de abstracción para los niños, base en ellas; haga notar la discrepancia a los
por lo que conviene ir siempre de lo cercano a lo niños y dialoguen para obtener una conclusión,
lejano, de lo concreto a lo abstracto y de lo sencillo o deje abierta la situación para que con las ac-
a lo complejo. Para ello, es importante partir de los tividades de la secuencia se aclaren las dudas
conocimientos previos que poseen los niños para más adelante.

58
 Sugerencias didácticas específicas

la brújula y que el mismo ejercicio lo hagan en

Desarrollo
su casa, a fin de que identifiquen hacia donde
El municipio donde vivo apunta cada punto cardinal, para que luego
• Promueva entre los niños el diálogo con fa- puedan trasladar esta noción a un mapa.
miliares y vecinos para obtener información • Pida que elaboren un mapa del municipio y
sobre su localidad y las relaciones que estable- señalen en él los municipios colindantes en
cen con la cabecera municipal y otras locali- los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este,
dades, los lugares importantes del municipio y Oeste).
los servicios públicos con que se cuenta. Para • En asamblea de grupo decidan cómo pueden

Bloque 1
ello, organice con los alumnos un guion de en- trabajar y presentar la información obtenida
trevista que les permita recuperar información en las entrevistas, es decir, como será organi-
sobre estos aspectos. zada para presentarla en plenaria a otros gru-
• Presente a los alumnos un mapa del municipio pos y a los padres de familia.
con la ubicación de la localidad donde viven.
El mapa debe ser lo suficientemente grande
como para que los alumnos puedan observar- Con las actividades propuestas, los alumnos
lo, tocarlo y recorrer su contorno con el dedo. trascienden las nociones que hasta el momento han
construido sobre el lugar donde viven para avanzar
Esta actividad es necesaria para que los niños a un contexto mayor: el municipio. Por tanto, es
perciban cómo es el contorno de su municipio importante que les ayude a ubicar geográficamente
su localidad dentro del municipio, distinguir su
y posteriormente lo identifiquen en un mapa extensión en comparación con éste y describir las
de la entidad. relaciones con otras localidades, sobre todo las
económicas y políticas que tienen con la cabecera
• También se pueden realizar ejercicios de ubica- municipal.
ción geográfica en el patio de la escuela utilizan-
do una brújula, solicite a los niños que ubiquen
los puntos cardinales desde la escuela empleando Lugares con historia de mi municipio
• Las fotografías históricas son un recurso para
que los alumnos reconozcan el cambio a través
del tiempo. Solicite a los alumnos que lleven
a la escuela algunas fotografías antiguas de su
familia y diseñen, con su ayuda, una galería de
fotografías dispuestas en orden cronológico,
de la más antigua a la más reciente. También
se puede organizar geográficamente seleccio-
nando las fotografías que sean de los mismos
lugares, de esta manera podrá apreciarse el
cambio histórico en ellos.
• Oriente a los alumnos para que investiguen
y descubran los testimonios materiales del
pasado que se han conservado hasta la actua-
lidad; esto ayudará a que identifiquen rasgos

59
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

peculiares de las formas de vida en el pasado y • A partir de las fotografías pida que imaginen
poder imaginar, a través de edificaciones, mo- cómo era la vida en el pasado en aspectos como
numentos y sitios de interés, cómo fue la vida vivienda, forma de vestir, de divertir, jugar, co-
en el pasado. Se recomienda revisar el aparta- municarse y transportarse, etcétera. Dentro de
do “Testimonios materiales”, en la página 19. este proceso de análisis también se puede calcu-
• Presente a los alumnos varias opciones para lar la antigüedad de los testimonios materiales
realizar recorridos dentro del municipio mostrados y organizarlos cronológicamente.
para descubrir lugares de interés histórico. Este tipo de ejercicios ayudarán a los alumnos
Si no es posible desplazarse, muestre foto- a construir la noción de tiempo histórico.
grafías históricas de paisajes, edificios, zonas
arqueológicas y monumentos. Lugares para la convivencia
en mi municipio
• Con esta actividad los alumnos reconocen que
en las localidades y los municipios existen lu-
gares para la convivencia entre las personas.
• Los niños investigan y elaboran un listado de
lugares para la convivencia que existen en su
municipio y el tipo de actividades que se rea-
lizan en ellos.
• Después, en el mapa del municipio, ubiquen
dichos lugares de convivencia.
• Comparen sus mapas para identificar diferencias
y similitudes. ¿Están correctamente ubicados
los lugares? Si no es el caso, pida a los alumnos
que realicen los ajustes necesarios.

Círculo para el bien común. Comenten la

importancia que tienen los espacios públicos
para convivir, divertirse o practicar un deporte
• Aunque puede haber diferencias específicas en- en las localidades. Valoren por qué es impor-
tre cada libro de texto, en general, las actividades tante cuidar estos espacios y comenten en qué
dan cuenta de si reconocen en qué municipio se estado se encuentran esos lugares en la locali-
encuentra su localidad y el nombre de éste, re- dad o municipio. ¿Qué harían para cuidarlos?
presentan simbólicamente lugares importantes
y ordenan cronológicamente edificios emble- Mis nuevos aprendizajes
máticos a partir de la fecha de construcción. • Las actividades de la página 61 del libro de texto
• Cuando los alumnos terminen las actividades ofrecen elementos para valorar los aprendizajes
de esta página, se sugiere que en plenaria revi- logrados por los alumnos y tomar decisiones
sen sus respuestas para que puedan contrastar para la retroalimentación sobre los temas tra-
sus ideas con las de otros. tados.

60
 Sugerencias didácticas específicas

¿Cómo apoyar? jos alusivos a su contenido. Por ejemplo, si el

• Conviene elaborar un mapa del municipio para contenido se refiere a un edificio colonial, de-
colocar en el muro del salón, debe ser lo sufi- berá anotarse su nombre, fecha de construc-
cientemente grande para ser visible desde cual- ción y función; luego se hace el dibujo corres-
quier punto. En él, los niños que lo requieren pondiente por separado.
pueden ir ubicando, conforme se revisan los te- • Esta actividad permitirá a los niños investi-
mas de la secuencia, la localidad propia, las lo- gar, organizar información y escribir textos de
calidades vecinas, la cabecera municipal y otros contenido histórico para compartir.
elementos que crea convenientes.

Bloque 1
• Asimismo, pueden participar en la elaboración Pautas para la evaluación
de una línea del tiempo para ubicar aconteci-
mientos históricos del municipio a partir di-
formativa
bujos y textos breves preparados previamente • Además de las actividades que se presentan al
por el maestro o alumnos que tengan facilidad final de la secuencia didáctica, conviene que el
para hacerlos. docente tenga presentes los siguientes aspectos
• Así, los niños contarán con elementos con- para evaluar con enfoque formativo: habilida-
cretos (mapa y línea del tiempo) para com- des para ubicar y representar simbólicamente
prender la relación de su localidad con otros lugares en un croquis, organizar cronológica-
espacios y el orden histórico de los aconteci- mente imágenes relativas a acontecimientos
mientos. históricos e identificar información relativa a
construcciones y monumentos históricos de la
¿Cómo extender? localidad o municipio.
• Los niños pueden investigar y elaborar textos • Asimismo, se pueden considerar las habilida-
breves y dibujos para que los compañeros del des para interpretar la información contenida
grupo que requieren apoyo los coloquen en la en mapas, identificar localidades vecinas a la
línea del tiempo. Conviene que los niños es- suya y ubicar lugares en un mapa tomando
criban los textos en tarjetas y elaboren dibu- como referencia los puntos cardinales.

61
Evaluación
Tiempo de realización 2 sesiones

¿Qué se evalúa? • Una vez que los alumnos terminen la tarea,

asegúrese de que todos la hayan realizado. Si
La evaluación de bloque 1 (pp. 62 y 63) incluye alguno necesita tiempo adicional, por ejemplo,
actividades para que los alumnos: un niño con alguna discapacidad, concédale el
• Representen con símbolos elementos sociales tiempo que estime necesario.
y características físicas en un croquis. • Comente a los niños que las actividades rea-
• Identifiquen costumbres y tradiciones de la lo- lizadas las revisarán colectivamente en la si-
calidad. guiente sesión.
• Reconozcan procesos de cambio y permanen-
cia histórica (en trabajos de la localidad, edifi- Sesión 2
caciones, tradiciones). • Pida a los niños que en equipos comparen las
• Reconozcan problemas de la localidad y re- respuestas que dieron a las actividades realiza-
flexionen sobre la participación de las personas das en la sesión anterior. Que pongan especial
para su solución. atención en qué coinciden o son diferentes y
que comenten por qué piensan que respon-
Estas actividades pueden tener algunas variacio- dieron cosas diferentes. Esta actividad puede
nes en el libro de cada entidad, por lo que con- realizarse en 10 minutos.
viene que cada maestro identifique las que corres- • En plenaria, lean cada reactivo de la evalua-
ponden a su estado. ción y pida a los alumnos que presenten sus
respuestas.
¿Cómo guío el proceso? • Puede escribir en el pizarrón las respuestas que
dieron los alumnos y destacar las discrepancias
Sesión 1 que haya entre ellas. Entonces promueva la re-
• Revise y comente con los alumnos cada una de flexión: ¿en qué son diferentes las respuestas?,
las actividades propuestas para asegurarse que ¿por qué son diferentes?, ¿qué respondieron
son claras para todos. Despeje las dudas que les ustedes?; ¿Norma, tú que respondiste?, ¿por qué?;
surjan. ¿y tú, Vicente?; ¿alguien tiene otra respuesta?
• Asegúrese de que cuentan con los materiales • Lo importante es que los alumnos reflexionen
necesarios para realizar las actividades: libro sobre las posibles respuestas a los reactivos y
de texto, lápiz, goma, colores, etcétera. las justificaciones que dan sobre las decisiones
• Favorezca un ambiente de confianza en el aula. tomadas por los compañeros del grupo.
• Pida a los alumnos que realicen las actividades • De acuerdo con el enfoque de evaluación
de evaluación de su libro; antes acuerde el tiem- formativa de esta asignatura, más allá de las
po destinado para la realización de la tarea. respuestas correctas, esta sesión debe ser un

62
 Sugerencias didácticas específicas

momento de retroalimentación para los alum- tanto en lo individual como en grupo; por ejem-
nos: ¿es clara la representación simbólica de la plo, ¿logran representar simbólicamente un lu-
cascada; cómo la representarían?, ¿cómo saben gar?, ¿reconocen las tradiciones y costumbres de
que esta casa es la más antigua?, ¿en qué se fija- su localidad?, ¿identifican procesos de cambio
ron?, ¿por qué Celia opina distinto?, etcétera. histórico?
Contrastar las ideas propias con las de otros, La información obtenida con las actividades de
mejora el aprendizaje y la forma de pensar. evaluación puede aprovecharse para diseñar acti-
• Si es necesario, permita que los niños hagan vidades focalizadas a fin de apoyar a los niños que
ajustes a sus respuestas. lo requieren, así como de ampliar las capacidades

Bloque 1
de quienes han logrado los aprendizajes previstos.
¿Qué hacer a partir de los Tome en cuenta que los errores, dudas e insufi-
ciencias son parte normal del proceso de aprendi-
resultados obtenidos? zaje, pero también debe considerar hacer ajustes
a la planeación y actividades didácticas en función
Identifique las dificultades o problemas de los de las necesidades de enseñanza y las característi-
estudiantes y sus necesidades de aprendizaje, cas de los estudiantes, y del grupo en su conjunto.

63
Bloque 2
Secuencia 7. Mis grupos de convivencia
Tiempo • 5 sesiones
• Grupos de convivencia
Temas
• Lugares de reunión de los grupos de convivencia
• Reconocer los grupos de convivencia a los que pertenece y cómo se organizan.
Intenciones didácticas
• Identificar los rasgos que dan identidad al grupo al que pertenece.
• Libro de texto, secuencia 7, “Mis grupos de convivencia”
• Pliegos de papel bond o kraft
Materiales y recursos
• Marcadores, colores, crayones
• Hojas blancas, lápiz adhesivo

¿Qué busco? ¿Cómo guío el proceso?

Al desarrollar los temas de la secuencia se espera Para empezar
que los alumnos reconozcan los grupos de convi- • Lea del libro de texto la historia referida a una
vencia a los que pertenecen y cómo se organizan, persona que realiza alguna actividad académi-
así como identificar los rasgos que dan identidad ca, deportiva o artística (página 66).
al grupo al que pertenecen (grupo artístico, equi- • Promueva el análisis de la narración median-
po deportivo, cofradía, círculo de lectura). te preguntas como las siguientes: ¿quién es el
personaje?, ¿cuál es la actividad que desarrolla?,
¿conocen o han practicado esa actividad?, ¿qué
Sobre las ideas de los alumnos
les gustó de la narración?, ¿forman parte de al-
La mayoría de los alumnos de este grado ha man- gún equipo u otro grupo organizado?
tenido alguna relación con grupos de convivencia • Pida que escriban cuáles son sus grupos de
fuera de la escuela: deportivos, culturales e incluso pertenencia.
religiosos. Estas experiencias pueden enriquecer
la comprensión y asimilación de los contenidos Desarrollo
planteados en esta secuencia, por lo que conviene Grupos de pertenencia
fomentar la participación de aquellos alumnos que • Recupere las preguntas de la sección “Para
tengan la experiencia con los grupos de conviven- empezar” del libro de texto, relaciónelas con
cia de su comunidad; así, el resto puede animarse a los gustos y preferencias de sus alumnos.
expresar sus propias vivencias.

64
 Sugerencias didácticas específicas

• Invite a que expliquen en el cuaderno por qué, Lugares de reunión

cómo y con quiénes desarrollan las actividades • Invite a los alumnos a elaborar un croquis,
que realizan. pida que recuperen las experiencias de apren-
• Escriban frases que expresen las emociones dizaje de las secuencias 2 y 3, relacionadas con
que sienten al ser parte de un grupo de per- la construcción de un croquis y el empleo de
tenencia. símbolos.
• Anoten sus frases en un pliego de papel y exhí- • Ubiquen en el croquis en dónde se localizan
banlas en un muro del aula. Léanlas en voz alta sus grupos de convivencia, represéntenlos con
y analicen a qué se refiere cada una. ¿Cuál fra- símbolos y marquen el trayecto para ir desde

Bloque 2
se adoptarían para todo el grupo?, ¿por qué? su casa hasta los lugares de reunión.
• Reflexionen sobre la importancia que los gru-
Adivina, adivinador pos de convivencia tienen en una comunidad
• Realice en grupo la lectura comentada de las para aprovechar el tiempo libre y de ocio.
adivinanzas del libro. Los alumnos comentan
en parejas y presentan sus propuestas de res- No siempre fue así
puesta. • Pida a los alumnos que platiquen con un fami-
• Escriban adivinanzas propias relacionadas con liar adulto para que les cuente en qué grupos
sus grupos de pertenencia. de convivencia participaba cuando era niño y
• Recapitule los grupos en los que participan los qué hacía en ellos.
alumnos y destaque que todas las personas son • A partir del relato, los niños escriben un texto
parte de algún grupo. y lo ilustran con dibujos. En grupo, presenten
• Dialogue con los alumnos con base en estas todos sus textos y comente qué grupos de con-
preguntas: ¿por qué los seres humanos tenemos vivencia había en el pasado, cuáles han desapa-
grupos de pertenencia?, ¿qué nos une a ellos? recido o continúan existiendo.
• Favorezca el intercambio de información y la
Visita la biblioteca. Estimule la lectura en forma reflexión en el grupo sobre los cambios y per-
grupal del texto de Germán Machado, Suerte de manencias en los grupos de convivencia. Es
colibrí. Comenten y reflexionen acerca de lo que
hicieron para sanar a un ave herida un grupo de importante que los alumnos apliquen las no-
niñas y niños y un futbolista retirado. ciones antes y ahora para distinguir el cambio
histórico.
Mi grupo de convivencia preferido • Cierre con la reflexión: ¿qué ha cambiado en
• Invite a los alumnos a describir sus grupos de la forma de participar en los grupos de convi-
convivencia: ¿cómo se llama cada grupo?, ¿quié- vencia de la localidad?
nes lo integran?, ¿qué actividades desarrollan?,
¿cómo definen sus reglas?, ¿en dónde y cada Círculo para el bien común. Comenten acer-
cuándo se reúnen? ca de la importancia de respetar las reglas para
• Elaboren un esquema ilustrado de sus grupos convivir con las personas de los grupos a los
de convivencia y señalen su grupo favorito. que pertenecen. ¿Las reglas habrán cambiado a
• Escriban un breve texto en el que expliquen por lo largo del tiempo?
qué es su grupo favorito y lo que hacen en él.

65
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Lugares de recreación • Cada alumno elabora su folleto con textos y

• Pida a los alumnos que identifiquen los lugares dibujos. Al final hacen una presentación en
de recreación que hay en la localidad. Lo pue- plenaria de los folletos realizados y comentan
den hacer en un itinerario didáctico preparado qué harían para mejorarlos en una siguiente
por el maestro para realizarlo en grupo o en ocasión.
familia. Ofrezca una pauta de la información • Aproveche la actividad para evaluar la partici-
mínima que el alumno debe recabar, por ejem- pación de los niños en los diálogos establecidos
plo: el nombre del lugar, la actividad que se a lo largo de la secuencia, las propuestas reali-
realiza en él, su ubicación, horarios, requisitos zadas y la concreción de las ideas en el folleto
para participar y otro tipo de información que realizado.
considere relevante.
• Pida a los alumnos que elaboren fichas infor- ¿Cómo apoyar?
mativas sobre tres lugares que en particular les Los alumnos pueden elaborar las ilustraciones
hayan llamado la atención. del folleto que se solicita al final de la secuencia.
• Invite a la reflexión sobre qué otros espacios También puede hacer un cuadro a dos columnas
de esparcimiento y recreación son necesarios con dos o tres grupos de convivencia y escribir lo
en su localidad. que hacen en ellos. En estas actividades puede ser
apoyado por algún compañero del grupo.
Organicemos grupos
• Comenten cuáles son los grupos de conviven- ¿Cómo extender?
cia que existen en la escuela y qué otros les Los alumnos participan en la promoción y difu-
gustaría organizar. Dialoguen acerca de las sión de la presentación de los folletos del grupo
habilidades que tienen, como tocar un instru- en la comunidad escolar o pueden organizar un
mento musical, practicar algún deporte, jugar periódico mural con todos los materiales elabora-
ajedrez, elaborar un platillo, etcétera. A partir dos durante la secuencia.
de lo que expongan los alumnos, se puede pro-
poner la organización de un nuevo grupo.
Pautas para la evaluación
• Decidan la formación de por lo menos un nue-
vo grupo de convivencia, definan las activida- formativa
des que realizarán y planeen aspectos como la
organización del grupo, los materiales necesa- • Al finalizar la secuencia, recapitule las activi-
rios, el lugar y el horario de reunión. dades realizadas a lo largo de la secuencia para
• Finalmente, redacten el reglamento del grupo. verificar si los estudiantes reconocen sus gru-
pos de convivencia, cómo se organizan y los
Mis nuevos aprendizajes rasgos que les dan identidad.
• El cierre de la secuencia consiste en elaborar • Analicen en grupo el folleto que se indica la
un folleto acerca de los grupos de conviven- página 75. Revisen si cumple con los temas
cia de los alumnos. En grupo, comenten qué sugeridos. Hagan sugerencias para mejorarlos.
tipo de información pondrían en su folleto y • Cada alumno escribe en su cuaderno qué haría para
por qué. mejorar el folleto a partir de las sugerencias.

66
Secuencia 8. Mi localidad cambia
Tiempo • 5 sesiones
• Cambios en la localidad
• Servicios que cambian el paisaje
Temas
• Servicios para el bienestar
• Afectaciones al medio ambiente
• Reconocer los cambios en la localidad a través del tiempo y su influencia en la

Bloque 2
Intenciones didácticas forma de vida de las personas.
• Reconocer el impacto de las actividades de las personas en el medio ambiente.
• Libro de texto, secuencia 8, “Mi localidad cambia”
• Pliegos de papel bond o kraft
Materiales y recursos
• Marcadores, colores, crayones
• Hojas blancas, lápiz adhesivo

¿Qué busco? los más mínimos cambios ocurridos: el retiro de

En esta secuencia se tiene como propósito que las bancas dañadas del parque, la pavimentación
el alumno reconozca los cambios en su localidad de una calle, el tendido de los cables eléctricos, la
a través del tiempo debido a la influencia de la remodelación de algún centro cultural. El docen-
acción humana, ya sea por cubrir las necesidades te deberá apoyarse en esos saberes para conducir
básicas (alimento, vestido, vivienda) o por la in- las actividades propuestas.
troducción de servicios públicos (agua potable,
electricidad, alcantarillado). Asimismo, se re-
¿Cómo guío el proceso?
flexiona y actúa para crear conciencia y reconocer
la necesidad de organizarse para proteger el me- Para empezar
dio ambiente. • El detonante: la observación de las imágenes
con cambios en el paisaje (página 76).
• Dirija la atención de los alumnos preguntan-
Sobre las ideas de los alumnos
do lo siguiente: ¿qué observan?, ¿es el mismo
En primero y segundo grados, los alumnos han lugar en todas las imágenes?, ¿qué cambia
trabajado con los conceptos de cambio y perma- en ellas?, ¿por qué se dieron esos cambios?,
nencia. Conviene recuperar sus saberes al respec- ¿quién los llevó a cabo?
to, por ejemplo, promoviendo una discusión gru- • Incentive la imaginación de los alumnos al ob-
pal acerca de los cambios ocurridos en la localidad servar la imagen de la página 77 para que ellos
a partir de lo que pueden percibir en el camino de dibujen los elementos de cambio.
su hogar a la escuela. Tal vez para algunos los cam- • Propicie el intercambio de ideas: ¿qué fue lo
bios no sean notorios, o no los hayan tomado en que añadieron a su dibujo?, ¿cómo cambió la
cuenta, pero habrá otros que estén conscientes de imagen?, ¿por qué eligieron esos elementos?

67
 Círculo para el bien común. Reflexionen:
El aprendizaje de la historia familiar y local, la ¿por qué es un derecho humano disponer del
más inmediata al niño, lo acerca a una historia agua para el uso personal y doméstico?, ¿en su
íntima, cercana a la gente y a la realidad que vive
cotidianamente. El interés y la curiosidad por los localidad de cumple de manera suficiente y sa-
hechos y procesos del pasado se pueden estimular ludable con este derecho?, ¿cómo pueden ha-
mediante la aproximación a relatos, vestigios,
objetos y lugares que contribuyen a conocer el cer uso responsable del agua?
pasado y reflexionar sobre él.

Servicios para el bienestar

Desarrollo • Recupere la información recabada con la in-
vestigación.
Cambios en mi localidad • En grupo, analicen los cambios ocurridos en la
• Pida a los alumnos investigar cómo era el lugar vida de los habitantes de la localidad.
donde se ubica su casa y la escuela, y lo compa- • Identifiquen los servicios públicos que hacen
ren con el presente. falta en la localidad para mejorar las condicio-
• Solicite que hagan dibujos de dichos lugares nes de vida en la población.
antes y después. • Promueva la reflexión: ¿en qué beneficiarían a
• Invite a que comenten cómo se ha transforma- los habitantes de la localidad los servicios pú-
do el paisaje donde se construyeron sus casas y blicos que hacen falta?
su escuela.
• Favorezca que lleguen a la conclusión de que Afectaciones al medio ambiente
las localidades cambian con el paso del tiempo. • Desde primer y segundo grados, los alumnos
han trabajado sobre la contaminación del me-
Servicios que cambian el paisaje dio ambiente, por lo tanto, conviene retomar
• Dialogue con los alumnos acerca de qué son los saberes previos de los alumnos. Para ello fa-
los servicios públicos y por qué son necesarios. vorezca que los alumnos expresen lo que saben
• Pida que comenten qué servicios públicos han sobre el tema.
modificado el paisaje de la localidad. Si no los • Solicite que observen las imágenes del libro de
ha habido recientemente pueden investigar con texto y pida que comenten cuáles son los conta-
familiares y adultos mayores de la localidad. minantes del medio ambiente de la localidad y
• Los alumnos deberán investigar en distintas cómo afectan a las personas y demás seres vivos.
fuentes (personas, periódicos, fotografías, re- • Para concluir, los estudiantes identifican tres
vistas) los cambios en la localidad a partir de la actividades realizadas en su localidad que afec-
introducción de los servicios públicos y cómo tan al medio ambiente e ilustran con dibujos.
han modificado la vida de los habitantes.
• Puede guiar la investigación con preguntas como Pequeñas acciones, grandes cambios.
las siguientes: ¿de qué servicio se trata?, ¿cuándo Campaña escolar
se introdujo?, ¿dónde se introdujo?, ¿a quién be- • Con base en las reflexiones hechas hasta el mo-
nefició?, etcétera. mento, los alumnos identifican acciones que
• Que redacten su investigación en forma de no- afectan al medio ambiente, y posteriormente
ticia para darla a conocer. las discriminan de aquellas que lo protegen.

68
 Sugerencias didácticas específicas

• Enseguida hacen propuestas para evitar accio- ejemplo, pueden dibujar un edificio, su casa o una
nes que dañen el medio ambiente. plaza en dos momentos: antes y después. Explica
• Organice equipos de trabajo, cada uno identi- verbalmente, o por escrito, en qué consistió el
fica un problema que afecta el medio ambiente cambio.
de la localidad donde viven.
• En grupo, comenten y elijan cuál es el princi- ¿Cómo extender?
pal problema y organicen una campaña para Una actividad que puede resultar atractiva para
llevar a cabo acciones que disminuyan o solu- los alumnos es recabar imágenes (fotografías) de
cionen el problema. la localidad en las que se aprecien los cambios que

Bloque 2
• Los alumnos hacen propuestas de acciones ha tenido debido a la introducción de servicios
para la campaña, las contrastan, analizan y de- públicos y montar una pequeña exposición con
ciden cuáles son viables de realizar. ella.
• Después, organizan una reunión con la comu-
nidad escolar para dar a conocer la campaña.
Pautas para la evaluación
Más peces, menos desechos
formativa

Converse con los niños acerca de lo que pueden • En grupo, valoren la producción de los mate-
hacer ellos para evitar que se formen islas de basura
en los mares. riales hechos por cada uno de los alumnos; den
su punto de vista sobre su participación en las
actividades realizadas en equipo. El maestro
Mis nuevos aprendizajes puede anotar en el pizarrón frases como las
• Para cerrar la secuencia, pida a los niños re- siguientes: ¿me costó trabajo integrarme a los
visar las producciones y actividades realizadas equipos de trabajo?, ¿qué tuve que hacer para
a lo largo de la secuencia. En particular, que llevar a cabo el trabajo en equipo?, ¿cuál fue el
recuerden los cambios en la localidad a partir resultado de mi participación en los equipos
de la introducción de los servicios públicos. de trabajo? Estas frases servirán de guía para
• Pida que elijan un servicio introducido en la poder evaluar y valorar la participación de los
localidad, lo dibujen y escriban cómo cambió alumnos.
la vida de sus habitantes. • Para saber si los estudiantes reconocen que
• Para cerrar la secuencia, comenten en grupo la introducción de servicios públicos cambia
acerca de las actividades que realizan las per- el paisaje e influyen en la vida de las perso-
sonas de la localidad y que afectan al medio nas, dirija la atención del grupo a los cambios
ambiente. en la vida cotidiana de los vecinos de su lo-
• Hagan propuestas para evitar que esos proble- calidad con la introducción de los servicios
mas se presenten. públicos enunciando también los cambios
ocurridos.
¿Cómo apoyar? • Revise las acciones propuestas por los equipos
Los niños pueden hacer dibujos que impliquen el para saber si están enfocadas al problema iden-
cambio en la localidad a través del tiempo; por tificado y son viables para atenderlo.

69
Secuencia 9. Riesgos en mi localidad
Tiempo • 5 sesiones
• Riesgos en mi localidad
• Desastres por fenómenos naturales
Temas
• Desastres por acciones humanas
• El mapa de riesgos de la localidad

• Distinguir los fenómenos naturales y las actividades humanas que son factor de
Intenciones didácticas
riesgo en la localidad y proponer medidas de prevención.

• Libro de texto, secuencia 9, “Riesgos en mi localidad”

• Pliegos de papel bond o kraft
Materiales y recursos • Marcadores, colores, crayones, gises de colores
• Hojas blancas, lápiz adhesivo
• Materiales reutilizables (cajas, botes, envases de tetra pak, cartón, entre otros)

¿Qué busco? ¿Cómo guío el proceso?

Al estudiar la secuencia se espera que los alumnos Para empezar
distingan fenómenos naturales y actividades hu- Favorezca que los niños reflexionen acerca de lo
manas como factores de riesgo en su localidad y que observan en la imagen de la página 86: ¿qué
propongan medidas de prevención. representa?, ¿lo que muestra es algún tipo de pe-
ligro para las personas?, ¿por qué?
Plantee otras preguntas para que comenten si
Sobre las ideas de los alumnos
han vivido alguna situación semejante o han escu-
La vida cotidiana de los alumnos se inscribe en el chado pláticas, anécdotas, noticias al respecto: ¿qué
contexto de su localidad; transcurre en el ejercicio tipo de riesgo natural es común en su localidad?,
de una serie de prácticas sociales que han experi- ¿en qué se dan cuenta de ello?, ¿cómo se puede
mentado desde pequeños sin cuestionar el signi- evitar? Preguntas como éstas pueden usarse como
ficado de ellas. Por ejemplo, es posible que no se hilo conductor de toda la secuencia didáctica. Lo
hayan preguntado acerca de la relación que existe importante es generar el diálogo inicial entre los
entre los fenómenos naturales, las actividades so- alumnos a partir de las preguntas que presenta el
ciales, los riesgos de la localidad y la organización libro de texto y las que usted plantee.
de ésta para prevenir afectaciones a sus bienes y
a sus personas. Los temas de esta secuencia pro-
Desarrollo
pician que los niños participen al identificar los
riesgos y realizar acciones de prevención en su Afectaciones al paisaje
localidad. Las actividades del libro permiten a los • Pregunte a los alumnos qué es un desastre de
alumnos comprender que los daños provocados origen natural y uno por acción humana. Guíe
por desastres se pueden reducir con acciones de la discusión a fin de que encuentren la diferen-
prevención. cia entre uno y otro.

70
 Sugerencias didácticas específicas

• Fomente la reflexión a partir de la observación • Enliste los fenómenos naturales mencionados

de las imágenes (página 87) de afectaciones por los niños y pida que escriban cuáles son sus
por fenómenos naturales y acciones humanas. efectos y cómo se pueden prevenir.
¿Qué pueden hacer las personas para prevenir • Pida que investiguen en diferentes fuentes (fa-
que no sufran afectaciones? miliares, fotografías, periódicos) dos desastres
• Comenten si en la localidad donde viven exis- ocasionados por fenómenos naturales ocurri-
ten riesgos ocasionados por fenómenos natu- dos en la localidad y cómo cambiaron el paisaje
rales o por acciones humanas. y la vida de las personas.
• Invite a que elaboren conclusiones y las anoten • Favorezca que reflexionen acerca de estar prepa-

Bloque 2
en su cuaderno. rados cuando se presenta algún fenómeno natural.

Desastres por acciones humanas

La vida de los niños transcurre en un espacio y • Comenten qué acciones humanas pueden ser
medio determinados, su conocimiento desde una un riesgo en su localidad y argumente por qué.
perspectiva geográfica contribuye a identificar
sus componentes naturales, sociales, políticos, • Reflexionen acerca de los efectos que esas ac-
económicos y culturales, así como la interacción ciones tienen para el paisaje de su localidad y
entre ellos y su impacto en el entorno.
la vida cotidiana de las personas. Comenten si
es posible evitar sus consecuencias.
Desastres por fenómenos naturales • Apoye a los niños según lo requieran, para que
• Explore cuáles fenómenos naturales conocen, elaboren una historieta en la que representen
ya sea porque han ocurrido en su localidad o un riesgo por acción humana en su localidad.
porque los han visto en los medios de comuni- Verifique que participan todos al compartir la
cación (internet, televisión, prensa). historieta y sus comentarios.

71
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Los desastres en el tiempo. • Conduzca la reflexión hacia la conveniencia de

No siempre fue así aplicar acciones preventivas en la localidad ante
• Realice una lectura comentada del contenido un fenómeno natural o una acción humana.
de la página 90. En particular, guíe a los niños
para que observen las imágenes y lean la infor- Círculo para el bien común. Dialoguen acer-
mación que acompaña a cada una de ellas. Iden- ca de los posibles riesgos que hay en su locali-
tifiquen el lugar, la fecha y el tipo de desastre. dad debido a fenómenos naturales o acciones
• Comenten las afectaciones causadas y el cambio humanas y comenten qué pueden hacer para
provocado en el paisaje. Registren sus conclu- cuidar su integridad física.
siones.
• Aproveche las imágenes para trabajar las no- El mapa de riesgos
ciones de orden y cambio histórico. Por ejem- • Guíe a los niños para que recuperen toda la
plo: ¿qué acontecimiento sucedió primero?, información obtenida a lo largo de la secuen-
¿cuántos años pasaron entre un desastre y cia para trazar en equipo un croquis de su lo-
otro?, ¿qué cambió en el paisaje? calidad en algún lugar amplio (terreno, patio,
• Investiguen desastres ocurridos en la localidad explanada).
en un lapso determinado (por ejemplo, en los • Apoye en el trazo con gises el croquis donde
últimos cinco o diez años años), ubíquenlos en representen el paisaje natural y social de la lo-
una línea del tiempo e intercambien opiniones calidad.
sobre las afectaciones causadas. • Pida que reúnan materiales reutilizables (cajas,
botes, piedras, tela, trozos de madera) para ela-
Visita la biblioteca. Los niños que avancen más
borar una maqueta sobre el croquis trazado.
rápido en la realización de las actividades propuestas • En grupo, marquen en la maqueta los lugares
pueden preparar, para compartir con el grupo, la
de posible riesgo. Pida que argumenten por
lectura de los libros Los huracanes y Los volcanes.
qué consideran que los lugares señalados son
de riesgo.
Señales para prevenir. • Dirija el análisis de las posibles rutas de eva-
Experiencia en la prevención cuación, señalización y puntos de reunión.
• Explique el uso de un semáforo de riesgos; • Solicite que individualmente los alumnos dibu-
identifiquen símbolos y señalizaciones de aler- jen en sus cuadernos un mapa de riesgos de la
ta, así como su uso en la escuela, localidad y localidad con todos los símbolos y señalizacio-
municipio. Anoten el significado de cada uno nes necesarios.
de ellos. • Pida que presenten sus mapas al grupo y revi-
• Pida que elaboren en una hoja tamaño carta una sen si están representados todos los lugares de
señalización y la expliquen al grupo. A partir del riesgos y las rutas de evacuación.
semáforo, reconozcan los tres momentos para
actuar ante un riesgo (antes, durante, después). Mis nuevos aprendizajes
• Ante una situación de riesgo seleccionada por • Dirija la observación y descripción de las
los estudiantes, pida que escriban acciones que imágenes con preguntas como las siguientes:
harían antes, durante y después. ¿qué tipo de evento ocurrió?, ¿cuáles fueron

72
 Sugerencias didácticas específicas

los cambios en el paisaje?, ¿cuáles fueron los disponibles en el aula o en la escuela, elaborar una
efectos sobre la vida cotidiana de la comunidad? línea del tiempo, un periódico mural o un álbum
• Pida que identifiquen si el evento fue por un fe- sobre los desastres sucedidos en la localidad.
nómeno natural o por la acción humana, y que
propongan dos acciones de prevención de desas-
Pautas para la evaluación
tres relacionadas con las imágenes (página 95).
• Considere como puntos esenciales para el cie- formativa
rre de actividades la participación de cada uno
de los alumnos, así como las investigaciones y • En grupo, analicen las producciones realiza-

Bloque 2
materiales elaborados para ellos das a lo largo de la secuencia (dibujos, textos,
• Comente que los productos de la secuencia historietas, líneas del tiempo) y valoren si ex-
los utilizarán en el desarrollo del “Proyecto 1: presan las diferencias entre el riesgo que repre-
Plan de acción ante situaciones de riesgo”. sentan los fenómenos naturales y las actividades
humanas, así como los cambios que generan en
¿Cómo apoyar? el paisaje.
Hay niños que requieren apoyo adicional o acti- • Valore la capacidad de los alumnos de reco-
vidades asequibles para ellos. Propicie que otros nocer los riesgos que existen en su localidad y
niños los acompañen en este proceso para que ubicarlos en una maqueta, así como la manera
identifiquen los cambios en el paisaje como con- de plasmarlos en el mapa de riesgos. Apoye a
secuencia de un desastre. Puede proporcionarles quienes tienen dificultad para representar los
más imágenes, audiovisuales o relatos que permi- lugares de acuerdo con un punto de referencia.
tan hacer comparaciones entre el antes y el después • Reconozca las habilidades de los niños para
de un desastre. leer y utilizar señales con símbolos que advier-
ten los peligros que hay y su manera de plan-
¿Cómo extender? tear acciones para prevenir daños.
Para los niños que avanzan con facilidad en las ac- • Identifiquen en qué temas no lograron alcan-
tividades propuestas, se pueden prever otras acti- zar lo propuesto en las actividades y analicen
vidades para enriquecer su experiencia, por ejem- las causas. Propongan acciones para que no
plo, que preparen la lectura en voz alta de libros suceda lo mismo en las siguientes secuencias.

73
Secuencia 10. Mi localidad en la entidad
Tiempo • 5 sesiones
• La entidad
Temas • El mapa de la entidad federativa
• Diversidad natural y cultural de la entidad
• Reconocer que la entidad donde vive tiene historia, patrimonio natural y cultural
Intenciones didácticas
que la distingue de otras.
• Libro de texto, secuencia 10, “Mi localidad en la entidad”
• Atlas de México. Cuarto grado. sep
• Mapas murales de la entidad y la República Mexicana, con nombres y sin ellos
Materiales y recursos • Lista de los municipios de la entidad
• Libros, revistas, folletos o imágenes de la riqueza natural y cultural de la entidad
• Libros de narraciones, cantos, juegos, danzas, recetarios de la entidad
• Audios de cantos y bailes tradicionales de la entidad

¿Qué busco? ¿Cómo guío el proceso?

Al estudiar los temas de esta secuencia, se espe- Para empezar
ra que los alumnos reconozcan y establezcan la • Pida que observen la ilustración de la página
relación entre su localidad con el municipio y 96 y guíe la reflexión con base en las preguntas
la entidad; identifiquen el origen y significado del propuestas.
nombre de la entidad, su división política y colin- • La intención es que los niños visualicen que la
dancias; y distingan y valoren la diversidad cultural localidad forma parte del municipio y éste de
y natural de su estado. la entidad.

Sobre las ideas de los alumnos Desarrollo

Es posible que los alumnos no reconozcan que La entidad donde vivo
su localidad forma parte de un municipio y una • Pida que observen el mapa de la pági-
entidad, pues su vida cotidiana se circunscribe al na 97 y explique lo que dice el texto intro-
entorno inmediato. Sin embargo, hay niños que ductorio. Guíe a los niños para que en la
tienen otras percepciones y nociones debido a imagen señalen la entidad, el municipio y
que escuchan conversaciones, tienen acceso a ma- la localidad, pregunte a los alumnos por qué
terial escrito o han tenido oportunidad de viajar son de diferente tamaño. Invite a que expli-
fuera de su localidad, es decir, tienen una idea dis- quen la relación localidad-municipio-entidad.
tinta del espacio geográfico. Induzca a que realicen el mismo ejercicio con
Los temas y actividades de esta secuencia favo- su localidad, municipio y entidad.
recen que los niños comprendan que su localidad • Observen el esquema de la página 97 y per-
forma parte de un municipio y una entidad. mita que infieran lo que van a escribir en cada

74
 Sugerencias didácticas específicas

espacio. En caso necesario, dé pistas retoman- que para realizar esta actividad los niños re-
do el ejercicio previo que hicieron con la ima- quieran en especial de su apoyo.
gen del mapa. • Pida que con apoyo de la rosa de los vientos
• Concluyan que la República Mexicana está in- indiquen el punto cardinal donde se ubica su
tegrada por 32 entidades federativas y una de localidad respecto al municipio y la capital.
ellas es en la que viven los alumnos. Por ejemplo, mi localidad se encuentra en el sur
de… y en el oeste de…
Nombre de mi entidad • En un mapa, cada niño ubicará la localidad, el
• Invite a la lectura que explica el origen del municipio y la capital de la entidad.

Bloque 2
nombre de una entidad y presente el significa-
do de otra, puede ser una colindante o la más Colindancias
lejana; es importante que los alumnos com- • Pida a los alumnos que identifiquen las colindan-
prendan que hay un motivo por el que las en- cias del municipio donde viven; para ello invite a
tidades tienen su nombre. la observación del mapa y promueva la discusión
• Organice a los alumnos para que, con apoyo de los alumnos. Si el libro de texto de los alum-
de sus familiares, indaguen en diferentes fuen- nos cuenta con material recortable de los muni-
tes el origen y significado del nombre de su cipios de la entidad, apóyese en ese material.
entidad. Solicite a los alumnos que se organi- • Enseguida, hagan lo mismo con la entidad, es
cen para presentar su investigación. decir, identifiquen los estados colindantes. Pida
• Con base en el nombre de la entidad y su sig- que identifiquen la entidad donde viven, que la
nificado, pida a los estudiantes que elaboren señalen, y luego, en un mapa con división polí-
un dibujo alusivo a él. tica y nombres, busquen los estados o cuerpos
de agua (océano, mar o golfo) colindantes.
El mapa de mi entidad federativa • Escriban las colindancias del municipio y la
• Pida a los alumnos que identifiquen a su enti- entidad en la página 100 de su libro de texto.
dad en un mapa mural de la República Mexi-
cana. La finalidad es que se familiaricen con su Diversidad natural en mi entidad
silueta; por ejemplo, si la entidad es pequeña o • Invite a los alumnos a investigar en diferentes
grande, si su forma es larga, ancha o se parece fuentes acerca de los paisajes distintivos y la
a algún objeto, como una hoja o un animalito. diversidad natural de su entidad.
• Para ampliar la actividad anterior, si es posible, • Escriban en su cuaderno o libro de texto el
consiga con un grupo de cuarto grado el Atlas nombre de los paisajes distintivos de su enti-
de México y preste uno a cada alumno. En él dad (desierto, bosque, pastizal, selva).
podrán identificar nuevamente el contorno de • Pida que dibujen con detalle el paisaje que más
la entidad y otro tipo de información, como les guste de su entidad y lo describan en voz
localidades más pobladas, ríos y elevaciones. alta. ¿Qué caracteriza al paisaje que dibujaron?
• Una vez que los alumnos identifican la silueta • Presente la información de la cápsula Unesco
su entidad, pida que ubiquen dentro de ella al y las imágenes de la Reserva de la Biosfera de
municipio y la capital del estado. Es probable Montes Azules en Chiapas. Guíe la reflexión

75
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

acerca de la importancia de preservar áreas • Con la información recabada pida que inte-
naturales; pregunte si conocen algún área de gren un periódico mural sobre la diversidad
su localidad, municipio o entidad que debe ser cultural de la entidad.
protegida para conservarla. Escriban una con-
clusión grupal. Círculo para el bien común. Dialogue con
los alumnos acerca de qué sienten de ser parte
Acción por el clima de la diversidad cultural de su entidad. ¿Qué
pueden hacer para preservar esa diversidad?
Comente a los niños que la Constitución de México
establece que “Toda persona tiene derecho a un
medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar”. Mis nuevos aprendizajes
¿Por qué es un derecho? ¿Qué debemos hacer para
• En equipo, los alumnos elaboran un folleto
que ese derecho se cumpla?
sobre la entidad federativa. Pida que aprove-
chen los productos realizados a lo largo de la
Diversidad cultural en mi entidad secuencia: texto sobre el significado del nom-
• En equipo, los alumnos investigan acerca de bre de la entidad, mapas, imágenes y dibujos
la diversidad cultural de la entidad. Recaban de la diversidad natural y cultural, entre otros.
información sobre tradiciones, costumbres, • Acuerden los aspectos que pueden incluir en el
comida, música, lenguas, danzas, fiestas popu- folleto. Para ello, revisen los que se proponen
lares y organización comunitaria. en la página 103 del libro de texto.
• Pueden investigar con familiares, en el Atlas • Reúnan los materiales que necesitan, dialo-
de México y en otras fuentes que tengan a la guen y decidan el diseño del folleto, distribu-
mano. yan las tareas y pongan manos a la obra.

76
 Sugerencias didácticas específicas

• Presenten y expliquen el contenido de su fo- resto del grupo. Asimismo, pueden dar tutoría a
lleto a otros compañeros. Al finalizar pueden los niños que lo requieran.
integrarlo a la Biblioteca de Aula.

Pautas para la evaluación

¿Cómo apoyar?
Hay niños que requieren acercarse a los conteni- formativa
dos de maneras distintas, por ejemplo, materiales
más concretos, como rompecabezas, memoramas, • Valore que los alumnos sean capaces de presentar
maquetas o videos. Si es posible, aproveche este sus conclusiones de las investigaciones realizadas

Bloque 2
tipo de recursos para apoyar a los alumnos. sobre el nombre de la entidad y su significado, así
También puede organizar a los niños en parejas, como de la diversidad natural y cultural.
de tal manera que unos expliquen a otros la relación • Observe que identifican a la entidad en un
localidad-municipio-entidad. Es importante estar mapa de la República Mexicana y establecen
al tanto de la convivencia y colaboración entre los correctamente la relación localidad-munici-
niños a fin de que haya un ambiente de respeto. pio-entidad. En caso contrario, dé retroali-
mentación oportuna a quien lo requiera.
¿Cómo extender? • Favorezca que identifiquen en qué temas no
Los alumnos hacen producciones (mapas, dibu- lograron alcanzar lo propuesto en las activida-
jos, textos, historietas) para el Rincón de mi lo- des y analicen las causas para que propongan
calidad. Al finalizar, presentan sus aportaciones al acciones de atención y acompañamiento.

77
Proyecto 1. Plan de acción ante situaciones de riesgo
Tiempo • 5 sesiones
Temas • Plan de acción ante situaciones de riesgo
• Distinguir fenómenos naturales y actividades humanas que son factor de riesgo en
la localidad y proponer medidas de prevención.
Intenciones didácticas
• Reconocer cómo se organizan las personas en la familia, la escuela y la localidad
para atender sus necesidades y problemas.
• Libro de texto, “Proyecto 1. Plan de acción ante situaciones de riesgo”
• Imágenes o fotografías de lugares en situaciones de riesgo por fenómenos
Materiales y recursos naturales y acción humana
• Imágenes de señales de prevención (huracán, deslave, erupción, entre otras)
• Noticias de periódicos o medios electrónicos

¿Qué busco? • Comenten en dónde pueden encontrar infor-

Al desarrollar este proyecto se espera que los mación sobre los desastres que se han presen-
alumnos identifiquen los riesgos de su localidad y tado en la localidad.
reconozcan su capacidad de organizarse para ela- • Apoye la elaboración de un guion para obte-
borar un plan y realizar acciones ante situaciones ner información de personas que vivieron los
de riesgo. desastres de la localidad. Puede preguntar, por
ejemplo: ¿qué tipo de desastres han vivido?,
¿cuál es su origen (fenómeno natural o acción
¿Cómo guío el proceso?
humana)?, ¿cuáles fueron sus consecuencias? y
• Guíe la observación de las imágenes con las ¿cómo actuaron las personas?
preguntas propuestas en el libro y formule • Pida que realicen las entrevistas y posterior-
otras en cada caso: ¿qué riesgos observas en la mente presenten al grupo sus hallazgos.
imagen?, ¿qué pueden provocar?, ¿hay forma
de evitarlo?, ¿qué acciones es necesario hacer?,
Preparemos un plan de acción
¿quiénes pueden proponer y realizar las accio-
nes?, ¿cómo podrían participar ustedes? • Sugiera que en la asamblea de grupo incluyan
• Pida a los niños que comenten alguna expe- el tema de cómo evitar que un riesgo se con-
riencia y si han vivido algunas situaciones de vierta en desastre. Participen en la elaboración
riesgo. de un plan de acción ante situaciones de riesgo.
• Promueva que los alumnos revisen folletos,
Desarrollo carteles y guías en medios electrónicos para
reconocer las acciones que se implementan
Aprendamos de la experiencia
con el fin de que las personas estén a salvo de
• Invite a los alumnos a indagar sobre algunas situaciones de riesgo.
experiencias de su localidad relacionadas con • Solicite que asignen un nombre a su plan y
los desastres. definan el propósito, las acciones que se rea-

78
 Sugerencias didácticas específicas

lizarán en tres momentos (antes, durante y • Dirija la autoevaluación de la página 109 y

después) y digan por qué son importantes las promueva la reflexión a partir de ella: ¿cómo
acciones propuestas. colaboré en el diseño del plan de acción?, ¿me
• Pida que difundan su plan de acción y lo pre- responsabilicé de las actividades asignadas; qué
senten a la comunidad escolar a fin de involu- puedo mejorar?, ¿cómo me sentí de participar
crar a sus integrantes en las acciones a realizar. en las actividades?
• Concluyan comentando las dificultades per-
sonales que tuvieron para participar y cómo
Valoro mi participación
consideran que es posible mejorar su colabo-

Bloque 2
• Pregunte a los niños cómo saber si su partici- ración. Por ejemplo, pueden analizar su parti-
pación al elaborar el plan es satisfactoria. cipación en el equipo.

79
Evaluación
Tiempo de realización 2 sesiones

¿Qué se evalúa? • Propicie un ambiente de confianza en el aula

La evaluación del bloque 2 (pp. 110 y 111) inclu- que permita a los alumnos plantear sus dudas.
ye actividades para que los alumnos: • Acuerde con los alumnos el tiempo destinado
• Reconozcan los grupos de convivencia a los para realizar la evaluación y pida que realicen
que pertenecen, sus formas de organizarse y la las actividades de su libro. Reitere que está us-
importancia de las normas para convivir respe- ted pendiente de sus dudas para apoyarlos.
tuosamente. • Una vez que los alumnos terminen la eva-
• Reconozcan los cambios en la localidad por la luación, asegúrese de que todos la hayan
introducción de servicios públicos y su reper- realizado. Si alguno necesita ayuda o tiempo
cusión en la vida de las personas. adicional, concédale el tiempo que estime ne-
• Reconozcan señales que previenen riesgos en cesario.
su localidad. • Comente a los niños que las actividades rea-
• Ubiquen su localidad y las colindancias de ésta lizadas las revisarán colectivamente en la si-
como parte de la entidad, tomando como refe- guiente sesión.
rencia los puntos cardinales: Norte, Sur, Este,
Oeste. Sesión 2
• Identifiquen elementos de la diversidad natu- • Pida a los niños que en equipos comparen sus
ral y cultural de su entidad. respuestas a las actividades realizadas en la sesión
anterior, y que pongan especial atención si coin-
Estas actividades pueden tener algunas variacio- ciden o son diferentes. Reflexionen y comenten
nes en el libro de su entidad, por lo que conviene por qué algunas respuestas son diferentes.
que cada maestro identifique las que correspon- • En plenaria, lean cada reactivo de la evaluación
den a su estado. y pida a los alumnos que presenten sus respues-
tas. Puede escribir en el pizarrón las respuestas
que dieron los alumnos y destacar las discre-
¿Cómo guío el proceso?
pancias que haya entre ellas.
Sesión 1 • Promueva la reflexión: ¿hay respuestas dife-
• Revise y comente con los alumnos cada una de rentes?, ¿por qué respondiste eso, Norma?,
las actividades propuestas para asegurarse que ¿y tú, Raúl?, ¿qué respondieron ustedes?, ¿por
son claras para todos. Despeje las dudas que les qué son diferentes las respuestas?
surjan. • Lo importante es la reflexión de los alumnos
• Asegúrese de que cuentan con los materiales sobre las posibles respuestas a los reactivos y
necesarios para realizar las actividades: libro las justificaciones que dan acerca de las deci-
de texto, lápiz, goma, colores, etcétera. siones que tomaron.

80
 Sugerencias didácticas específicas

• De acuerdo con el enfoque de evaluación for- lo individual como en grupo; por ejemplo, ¿identi-
mativa de la asignatura, más allá de las res- fican la importancia de los grupos de convivencia?,
puestas “correctas”, esta sesión debe ser un ¿comprenden que los servicios públicos mejoran
momento de realimentación para los alumnos: la vida de las personas, pero tienen impacto en la
¿reconocen la importancia de pertenecer a un transformación del medio ambiente?, ¿reconocen
grupo y respetar las reglas para convivir res- los riesgos del lugar donde viven?, ¿establecen la
petuosamente?, ¿identifican los cambios en su relación localidad-municipio-entidad?
localidad y en la vida de las personas, por la La información obtenida con las actividades
introducción de servicios públicos?, ¿son ca- de evaluación puede ser aprovechada para dise-

Bloque 2
paces de identificar las señales de riesgo y el ñar actividades focalizadas a fin de apoyar a los
mensaje que comunican?, ¿comprenden que su niños que lo requieren y ampliar las capacidades
localidad y municipio son parte de la entidad?, de quienes han logrado los aprendizajes previstos.
¿ubican en el mapa de la República Mexicana Tome en cuenta que los errores, dudas e insufi-
su entidad y sus colindancias?, ¿reconocen y ciencias son parte normal del proceso de aprendi-
valoran la diversidad natural y cultural de su zaje, pero también debe considerar hacer ajustes a
entidad?, etcétera. Es muy importante que los la planeación y actividades didácticas de acuerdo
niños puedan contrastar sus propias ideas con con las necesidades de aprendizaje y característi-
las de otros, para mejorar su aprendizaje y su cas tanto de los estudiantes como del grupo en su
forma de pensar. conjunto.
La evaluación formativa permite reflexionar y
adaptar el proceso educativo a las necesidades y
¿Qué hacer a partir de los
nivel de aprovechamiento de los alumnos, por eso
resultados obtenidos? es un proceso continuo y permanente. La evalua-
Identifique las dificultades o problemas de los estu- ción final permitirá mejorar los procesos subsi-
diantes y sus necesidades de aprendizaje, tanto en guientes.

81
Bloque 3
Secuencia 11. Valoramos la diversidad
Tiempo • 5 sesiones
• La diversidad cultural
• Narraciones populares
Temas • Los sabores de México
• Formas de vestir
• Intercambio cultural
• Reconocer la diversidad cultural de la localidad, entidad y país.
Intenciones didácticas • Valorar la diversidad cultural al conocer tradiciones y costumbres de otras
localidades de México.
• Libro de texto, secuencia 11, “Valoramos la diversidad”
• Listas de palabras en diferentes lenguas indígenas
• Mapa mural de la entidad y la República Mexicana
Materiales y recursos
• Libros de narraciones
• Recetarios
• Imágenes de personas con vestimenta tradicional

¿Qué busco? esas prácticas los dotan de identidad y, por lo tanto,

Con el estudio de los temas de esta secuencia son de gran valor.
se espera que los alumnos reconozcan la diver- También habrá niños a quienes en su seno
sidad cultural de México (entidad, municipio y familiar les hayan explicado e inculcado que las
localidad) expresada en lenguas, tradiciones, cos- expresiones culturales de su localidad forman par-
tumbres, alimentación, vestido, música, bailes y te de la gran diversidad cultural que caracteriza
narraciones (cuentos, leyendas), entre otros. Es a nuestro país. Tome en cuenta los saberes pre-
importante que los alumnos comprendan que las vios de los alumnos para planear las actividades
culturas se nutren mutuamente mediante los inter- de aprendizaje.
cambios que realizan a través del tiempo. Así, se-
rán capaces de reconocer y valorar dicha diversidad
¿Cómo guío el proceso?
para que la comprendan, preserven y enriquezcan.
Para empezar
• Los alumnos observan las imágenes del libro
Sobre las ideas de los alumnos
de texto (página 114) y a partir de ellas expre-
Los alumnos tienen prácticas culturales diversas san sus saberes previos: ¿qué hacen las perso-
que desarrollan desde pequeños con sus familias nas que aparecen en las imágenes?, ¿cómo
y en el contexto de su localidad. Sin embargo, es están vestidas?, ¿de qué lugares son?, ¿en qué
probable que no tengan plena conciencia de que son diferentes?

82
 Sugerencias didácticas específicas

• Pregunte qué saben acerca de los bailes, can- • Comenten qué elementos de su cultura se ex-
ciones o música de la localidad, el municipio o presan en las narraciones leídas.
la entidad. • Invite a los alumnos a investigar narraciones
• Relacione lo que saben los alumnos con la ri- de otras entidades del país; a partir de ellas su-
queza y diversidad cultural que distingue al país. giera la realización de actividades, como hacer
escenificaciones, elaborar historietas o un mu-
ral de narraciones y personajes.
Desarrollo
• Para finalizar, pida que ubiquen en un mapa
La diversidad cultural las narraciones en las entidades de donde son

Bloque 3
• Promueva, mediante el diálogo, que los alum- originarias utilizando alguna simbología.
nos expresen lo que saben acerca de las lenguas
que se hablan en México y su entidad.
Investigación guiada. Con apoyo del maestro,
• Muestre una serie de palabras en diversas len- los alumnos indagarán en diferentes fuentes para
guas que designan a un mismo sustantivo o ad- recabar información, organizarla y usarla para
conocer la diversidad cultural de su localidad,
jetivo, por ejemplo, perro, maíz, maestra, feliz, entidad y país; además de reflexionar sobre su
bonita. identidad y pertenencia. En este proceso valoran la
información obtenida, preparan conclusiones y las
• Los niños investigarán cómo se escribe en di- presentan a la comunidad escolar.
ferentes lenguas la palabra que se indica en el
libro de texto y reflexionarán acerca de la rica
diversidad lingüística de México, así como de Los sabores de México
la importancia de valorar a las personas que • Realice una lectura comentada de los textos
hablan una lengua originaria. relativos a los platillos de las entidades de
• Pida que hagan propuestas para evitar que des- México.
aparezcan las lenguas que se hablan en Méxi- • Pregunte cuáles conocen, qué ingredientes con-
co, preséntenlas y elijan las tres que les parez- tienen o cuáles serán sus aromas y sabores.
can más relevantes. • Solicite que investiguen acerca de un platillo
tradicional de su entidad o de otras entidades
Idiomas para la paz de México: escriban su lugar de origen, nom-
bre y la receta para elaborarlo.
Analicen el texto e identifiquen cómo se pretende
fortalecer los idiomas de los pueblos originarios. • Presenten las recetas y con ellas elaboren un
recetario grupal. Si las condiciones lo per-
miten, organicen su propio festival Los Sa-
Narraciones populares bores de México; también pueden invitar a
• Organice a los alumnos para que lean en voz algunas personas para que hablen acerca de
alta las narraciones de su libro de texto. cómo se preparan los platillos tradicionales
• Promueva el análisis de su contenido, por de la localidad y la forma en que aprendieron
ejemplo, identificar a los personajes, describir a hacerlos.
cómo son (físico, carácter), el espacio donde • Escriban un texto colectivo en el que expli-
sucede la acción, el problema que se plantea y quen por qué es importante conservar los
el desenlace. platillos tradicionales de su localidad y del país.

83
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Diferentes formas de vestir Mis nuevos aprendizajes

• Invite a los alumnos a observar y describir los • Como actividad de cierre, organice con los
elementos que forman la vestimenta de las alumnos el Festival de la Diversidad Cultural
personas de su libro de texto. con la finalidad de que reúnan y presenten las
• Pida que investiguen la forma de vestir de mu- producciones realizadas: palabras en diferen-
jeres y hombres en su localidad o municipio y tes lenguas, narraciones populares, figuras con
comenten por qué las personas visten de esa vestimenta tradicional, recetarios, platillos y
manera. música, entre otros.
• Elaboren figuras humanas de cartulina o pa- • Los alumnos redactan textos breves, a modo
pel para vestirlas con la ropa tradicional de la de cédulas museográficas, en los que describen
localidad. o aportan información sobre cada producción
• Promueva la reflexión acerca de la gran diversidad y se preparan para presentarla oralmente a los
que existe en nuestro país respecto a las formas asistentes (madres, padres, alumnos de la escue-
de vestir y que este elemento dota a las perso- la, maestros e invitados especiales).
nas de identidad y sentido de pertenencia. • Al finalizar, anime a los alumnos para que ex-
presen lo que aprendieron, la importancia de
Intercambio cultural apreciar y preservar la diversidad cultural, lo
• Realice con los alumnos la lectura del texto so- que hicieron bien y lo que mejorarían para una
bre el intercambio cultural que aparece en su próxima ocasión.
libro. A partir de ella, dialoguen acerca de los
elementos provenientes de otras culturas que
identifican en su entorno y vida diaria; dife-
rencien los elementos culturales originarios de
México y los que provienen de otros países.
• Elaboren un listado de esos elementos cultu-
rales. Destaque que el intercambio cultural
siempre ha existido, que las culturas se nutren
mutuamente siempre y cuando no haya impo-
sición violenta en este proceso.
• En grupo, reflexionen y escriban conclusio-
nes: ¿por qué el intercambio cultural debe ser
aceptado y no impuesto?, ¿qué sucedería si no
existiera el intercambio cultural?

Los alumnos desarrollan competencias

interculturales que les permitan vivir en ambientes
complejos marcados por la creciente diversidad de
personas, culturas y estilos de vida. Lo importante es
que se desempeñen afectiva y apropiadamente con
otros lingüística y culturalmente diferentes.

84
 Sugerencias didácticas específicas

¿Cómo apoyar? Pautas para la evaluación

• Los alumnos pueden colaborar en la organi-
formativa
zación del festival cultural haciendo dibujos y
textos breves sobre los platillos de la localidad • Aproveche el festival cultural para valorar la
y la vestimenta que usan las personas. También participación y colaboración de los alumnos.
pueden participar con la lectura oral de leyen- • Las producciones que decidan realizar (carteles,
das o cuentos tradicionales. muñecos con vestimenta tradicional, adornos,
invitaciones, etcétera) expresan la compren-
¿Cómo extender? sión de los alumnos sobre la diversidad cultural

Bloque 3
• Los niños pueden hacer, con el apoyo del de la entidad y el país. Considérelos para valo-
maestro, un promocional del festival cultural rar los logros alcanzados.
mediante la grabación de un audio. Para ello • En grupo, platiquen acerca de lo que aprendie-
pida que definan lo que desean comunicar y ron sobre la diversidad cultural de su entidad
escriban el texto respectivo. y de nuestro país. Haga preguntas específicas a
• Graben el promocional y preséntenlo al resto algunos alumnos para conocer lo que piensan
del grupo. sobre los contenidos abordados en la secuencia.

85
Secuencia 12. Comunicaciones y transportes
Tiempo • 5 sesiones
• Las personas se comunican
• Cambios en la comunicación
• Los medios de transporte
Temas
• Utilizamos medios de transporte
• Cambios en el transporte
• Las vías nos comunican
• Identificar medios de comunicación de la localidad.
Intenciones didácticas • Reconocer las vías de comunicación y transporte de la localidad.
• Reconocer cambios en comunicaciones y transportes.

• Libro de texto, secuencia 12, “Comunicaciones y transportes”

• Atlas de México. Cuarto grado

Materiales y recursos • Imágenes de varios tipos de transporte: automóviles, camiones, aviones, barcos,
lanchas, metro, bicicletas
• Imágenes de medios de comunicación: periódicos, revistas, teléfonos,
computadoras

¿Qué busco? que indica que tienen saberes previos sobre los te-
Con el estudio de esta secuencia se espera que mas de esta secuencia. Esta situación puede apro-
los alumnos identifiquen los medios de comuni- vecharse para recuperar los conocimientos de los
cación y de transporte utilizados en su localidad, niños a fin de articularlos con los nuevos conteni-
los cuales pueden identificarse mediante imáge- dos por aprender.
nes y a través de la observación de los que hay en En lo relativo al cambio y permanencia en los
su entorno. Es importante que comprendan por transportes y medios de comunicación, es proba-
qué existen diferentes medios de transporte y co- ble que los niños requieran situaciones didácticas
municación, y cómo éstos contribuyen a facilitar que propicien su reflexión para avanzar en la com-
las necesidades de traslado y comunicación de la prensión de que éstos cambian a lo largo del tiempo.
personas. Asimismo, deben identificar los cam-
bios que dichos medios han tenido con el paso
¿Cómo guío el proceso?
del tiempo.
Para empezar
• Los alumnos observarán la imagen del libro de
Sobre las ideas de los alumnos
texto y a partir de ella expresarán sus saberes
Los niños observan de manera cotidiana los me- previos: ¿qué hacen los niños que aparecen en
dios de transporte de su localidad, además utilizan la imagen?, ¿por qué realizan dicha actividad?,
diversos medios de comunicación diariamente, lo ¿qué materiales usan para realizarla?

86
 Sugerencias didácticas específicas

• Pregunte qué medios de comunicación utili- tulina) para que señalen sus transformaciones.
zan en su familia y localidad. Relacione lo que Solicite que las coloquen en las paredes del
saben los alumnos con el uso de los medios de salón para ser vistas por todo el grupo.
comunicación y de transporte en su vida coti-
diana.
Otros lugares. Esta sección puede fortale-
cer el tema de medios de comunicación. Use
Desarrollo como ejemplo de su importancia las reunio-
nes virtuales que sostienen las personas me-
Las personas se comunican

Bloque 3
diante el internet con diferentes propósitos
• Pregunte a los alumnos qué medios de comu-
(laborales, educativos, entretenimiento) de-
nicación conocen y anótelos en el pizarrón.
bido a la pandemia de covid-19, que no per-
Terminada la lista, pregunte cuáles utilizan
mite a la gente reunirse. Destaque también
con mayor frecuencia y qué uso les dan, por
que gracias a la tecnología pueden conocerse
ejemplo, para buscar información, enterarse
de manera virtual otros lugares de México y
de noticias o entretenimiento.
el mundo, como sitios históricos y naturales
• Muéstreles imágenes de diversos medios de
a través de paseos virtuales. Vincule el uso
comunicación para que reflexionen sobre qué
de la tecnología con la vida cotidiana de los
necesidades cotidianas cumple cada uno.
alumnos.
• Solicite que investiguen con sus padres o tuto-
res qué medios de comunicación usaban ellos
cuando eran niños.
Reto para descubrir
• Pida que elijan un medio de comunicación que
haya sido usado por sus padres y que siga uti- Los niños indagan sobre cuáles son los medios
de comunicación presentes en su localidad y
lizándose hoy para que mediante la compara- los beneficios que obtienen las personas de
ción de imágenes puedan identificar sus cam- ellos; escriben conclusiones y las presentan a los
compañeros del grupo.
bios a través del tiempo.

Cambios en la comunicación El “Círculo para el bien común” favorece el aná-

• Muestre a los alumnos algunas imágenes de lisis de cómo los medios de comunicación pueden
diversos medios de comunicación, como tele- mejorar la convivencia de las personas. Amplíe la
visores, radios, teléfonos o computadoras de reflexión sobre el uso de dispositivos digitales y
diferentes épocas. redes sociales; ¿favorecen la convivencia?
• Pida que identifiquen los cambios que notan, por
ejemplo, en tamaño, en forma o en accesorios. Los medios de transporte
• Reflexionen por qué dichos aparatos van cam- • Realice una lectura comentada del texto en
biando con el paso del tiempo y si consideran la que los alumnos analicen el contenido y la
que seguirán haciéndolo. imagen.
• Para cerrar, pida que en equipos elaboren una • Solicite que identifiquen las semejanzas y dife-
línea del tiempo ilustrada de un medio de co- rencias que encuentran entre ellos y el perso-
municación de su elección (puede ser en car- naje del relato, por ejemplo, si ellos utilizan la

87
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

bicicleta para trasladarse a la escuela, si van a • Comparen en equipos los cambios que han
pie, o si utilizan otro medio de transporte. tenido los medios de transporte de antes con
• Comenten si comparten semejanzas con la los actuales, por ejemplo, en tamaño o diseño.
vida cotidiana del niño del texto y su familia. Organice a los alumnos en equipos para elabo-
• Para finalizar, pida que redacten un texto bre- rar una línea del tiempo ilustrada de un medio
ve en el que describan qué usos dan ellos a de transporte que se use en su localidad, mu-
transportes como la bicicleta en sus tareas co- nicipio o entidad (autobús, avión, tren). Re-
tidianas. flexionen de manera grupal sobre los cambios
que han tenido para beneficio de las personas.
Utilizamos medios de transporte
• Muestre a los alumnos imágenes de diversos Las vías nos comunican
tipos de transporte, como autobús, taxi, combi, • Solicite a los alumnos que investiguen qué vías
microbús, bicitaxi, lancha, tren, metro o avión. de comunicación existen en su municipio o
• Pida que identifiquen cuáles de éstos son usa- entidad (pueden consultar el Atlas de México.
dos en su localidad y si han viajado en ellos. Cuarto grado).
• Comenten las ventajas y desventajas de usar los • Pida que las representen en un mapa del muni-
transportes identificados, por ejemplo, ¿son rá- cipio o entidad federativa utilizando colores y
pidos, lentos?, ¿viajan cómodos?, ¿por qué los una simbología para representar cada una.
usan? De los transportes mostrados, pida que • En grupo, reflexionen sobre la importancia de
elaboren una lista en su cuaderno de los que que el municipio y la localidad cuenten con
no se usan en su localidad y por qué piensan medios de transporte y vías de comunicación
que son empleados por la gente de otras loca- para beneficio suyo y de las personas.
lidades.
• Pregunte si les gustaría viajar en ellos y por qué. Mis nuevos aprendizajes
• Como actividad de cierre, pida a los niños re-
Cambios en el transporte dactar una carta a un amigo o familiar que viva
• Pida a los alumnos que investiguen con sus en otra localidad, municipio o entidad. En ella,
familiares adultos cómo eran los transportes deben explicar qué medios de transporte y vías
que ellos usaban cuando eran niños, cuáles no de comunicación pueden utilizar para llegar al
existían en su niñez y cómo han cambiado los lugar donde vive el niño o niña. Pueden decorar
que sí. la carta con dibujos, calcomanías o recortes.
• Si es posible, solicite que lleven fotografías de • Dirija un diálogo en el que reflexionen sobre
esos transportes al salón, por ejemplo, auto qué otros medios de comunicación pueden
particular, tren, autobús o taxi. usar para contactar a las personas y por qué los
• Otra opción es invitar al aula a un adulto para emplearían en lugar de una carta.
que narre desde su experiencia los cambios en
el transporte en la localidad. Para organizar ¿Cómo apoyar?
esta actividad conviene que lea el texto “Testi- Identifique a los niños que tengan problemas para
monios orales” de la página 19. observar el cambio en los transportes y medios de

88
 Sugerencias didácticas específicas

comunicación a través del tiempo. Pueden hacer Pautas para la evaluación

actividades adicionales, por ejemplo, ordenar de formativa
manera cronológica imágenes de diversos trans-
portes o medios de comunicación, pues al orde- • Es importante que tenga claro qué alumnos
narlos del más antiguo al más reciente, los niños aún tienen problemas en identificar el cambio
podrán identificar esos cambios. a través del tiempo. A ellos puede prepararles
actividades adicionales, por ejemplo, ordenar
¿Cómo extender? una serie de dibujos o fotografías que expresen
Los niños pueden entrevistar a gente mayor de la el cambio en un medio de transporte o medio

Bloque 3
localidad, escribir relatos breves sobre los trans- de comunicación.
portes y medios de comunicación que eran usa- • En grupo, dialoguen a partir de la siguiente pre-
dos por los entrevistados cuando eran jóvenes y la gunta: ¿por qué cambian los transportes y me-
forma en que han cambiado a lo largo del tiempo. dios de comunicación? La respuesta expresará
Pida que lean los relatos escritos al resto del grupo la comprensión que los niños lograron sobre el
para que identifiquen las similitudes y diferencias. cambio histórico.

89
Secuencia 13. Nos organizamos para vivir mejor
Tiempo • 5 sesiones
• Problemas de la localidad
Temas
• Organización y mejora de las condiciones de vida
• Reconocer formas de organización de las personas de la localidad para mejorar sus
Intenciones didácticas
condiciones de vida.
• Libro de texto, secuencia 13, “Nos organizamos para vivir mejor”
Materiales y recursos • Notas periodísticas.
• Fotografías de organizaciones o proyectos comunitarios.

¿Qué busco? ¿Cómo guío el proceso?

Con el estudio de esta secuencia se espera que Para empezar
los alumnos reconozcan las diversas formas en las • Pida a los alumnos que lean de manera indi-
que se organizan las personas de la localidad para vidual el texto introductorio de la secuencia
resolver problemas comunes, por ejemplo, de sa- (página 134) que trata sobre un proyecto reali-
lud, seguridad, empleo, contaminación del medio zado en una localidad de su entidad federativa.
ambiente, entre otros. Es importante que conoz- • Promueva que identifiquen el problema que
can la relevancia que tiene la organización de las afectaba a esa localidad, quiénes se organizaron
personas para beneficiarse mutuamente, con lo para resolverlo y cómo consiguieron hacerlo.
que valorarán que el trabajo en equipo es indis- • Comenten qué aprendizaje deja la experiencia
pensable en la solución de problemas que afectan de ese proyecto.
a una localidad.

Desarrollo
Sobre las ideas de los alumnos
No siempre fue así
Los alumnos tienen ideas sobre las diversas for- • Identifiquen en grupo los cambios ocurridos
mas de organización, ya que las viven cotidia- en la localidad con el desarrollo del proyecto.
namente en su interacción con miembros de su • Reflexionen sobre la importancia del trabajo
familia. Saben que las tareas del hogar deben ser colaborativo y la importancia que tiene la par-
hechas por todos sus miembros, que los adultos ticipación de cada persona en la solución de un
trabajan y que ellos deben asistir a la escuela. Esto problema.
les permite apreciar que el trabajo realizado en
conjunto trae ciertos beneficios, como realizar Organización para mejorar
diversas actividades de manera más rápida y efi- • Realice una lectura comentada de los textos
ciente. El maestro puede recuperar estos conoci- relativos a los proyectos comunitarios realiza-
mientos previos de los niños para vincularlos con dos en distintas localidades.
las formas de organización de las personas de su • Promueva el análisis de su contenido, por
localidad. ejemplo, que los alumnos identifiquen por qué

90
 Sugerencias didácticas específicas

se organizaron las personas y qué beneficio • Pida que los equipos compartan con otros los
obtuvieron. resultados de su investigación para que com-
• Comenten en grupo qué piensan que puede paren las similitudes y diferencias entre las
lograr la gente cuando trabaja en conjunto organizaciones que cada uno investigó.
para resolver un problema. • En grupo, comenten de qué manera se organi-
• Pregunte si ellos se han organizado alguna vez zan los habitantes de la localidad para resolver
con su familia, vecinos o amigos para solucio- problemas que los afectan y cómo los han
nar un problema que los afectó y qué avances resuelto.
lograron. • Siguiendo los ejemplos de los textos del libro y

Bloque 3
lo investigado por ellos, forme equipos en los
Reto para descubrir que los alumnos imaginen un proyecto colecti-
• Solicite a los alumnos investigar en equipos vo para solucionar un problema de su localidad
acerca de otros proyectos comunitarios, pue- o escuela, por ejemplo, basura en las calles, falta
den ser de otras localidades o municipios de de árboles, fugas de agua, entre otros.
la entidad. • Invítelos a que propongan con quiénes se or-
• En caso de que no haya información de su es- ganizarían, cómo se llamaría su organización y
tado, pueden investigar sobre otro. A partir de qué actividades realizarían para solucionar los
lo encontrado, pida que identifiquen las carac- problemas.
terísticas de las organizaciones, es decir, quié- • Dialoguen sobre la importancia que tiene el
nes son sus miembros, por qué se formó, qué trabajo en equipo en la búsqueda de solución
problemas buscan resolver y qué han logrado. de problemas.

91
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Diálogo para solucionar conflictos organizaciones a la localidad. De manera conjun-

ta, pueden hacer un periódico mural con los dibu-
Comente que el conflicto forma parte de las
relaciones entre las personas y que es algo que no jos y textos que elaboraron.
necesariamente implica violencia. Cuando éste se
presenta, puede considerarse como una situación
en la que las personas pueden aprender de otras ¿Cómo extender?
a pesar de sus distintos puntos de vista y llegar a Los alumnos pueden realizar una investigación
acuerdos de manera pacífica.
Pregunte a los alumnos si saben de algún en equipos en la que indaguen si en su localidad
conflicto que haya sido solucionado de manera existen problemas que necesiten atención, por
pacífica, ya sea en su familia, entre sus vecinos o
amigos. ¿Qué hicieron para evitar una situación de ejemplo, de seguridad, salud o empleo. Pueden
violencia? elaborar un folleto o un tríptico en el que hagan
una propuesta de cómo podrían organizarse las
Mis nuevos aprendizajes personas de la localidad para buscar solucionar
• Como actividad de cierre, pida a los alumnos ese problema. Aproveche la actividad para re-
que de manera grupal identifiquen un proble- flexionar sobre la importancia del trabajo cola-
ma que afecte a su escuela. borativo.
• Dialoguen acerca de qué pasos pueden seguir
para solucionarlo.
Pautas para la evaluación
• Propongan cómo pueden organizarse y cómo
puede participar cada uno en su solución. formativa
• Anime a los alumnos a elaborar carteles o fo-
lletos en los que informen a la comunidad es- • De manera grupal, valoren las formas de orga-
colar sobre el problema que se busca resolver, nización de los habitantes de la localidad vistas
con la finalidad de captar el interés de otros durante la secuencia y reflexionen acerca de
niños de la escuela e invitarlos a participar en cómo contribuyen al bienestar de las personas.
el proyecto. • Analicen la importancia de trabajar conjunta-
• Reflexionen sobre los beneficios que trae para mente con otras personas en la consecución de
las personas la organización y el diálogo respe- un bien común. Puede plantear las siguientes
tuoso en la solución de problemas o conflictos. preguntas: ¿qué pasaría si las personas no se
organizan para resolver problemas?, ¿cómo
¿Cómo apoyar? afectaría a su localidad?
Los niños que lo requieran pueden hacer textos • Valore la capacidad de organización de los alum-
breves y dibujos en los que representen formas nos para intentar solucionar un problema que
de organización y el modo en que ayudan estas consideren que aqueja a su localidad o escuela.

92
 Sugerencias didácticas específicas

Secuencia 14. Mi localidad es parte de México

Tiempo • 5 sesiones
• Patrimonio cultural y riqueza natural
• Colindancias de México
Temas
• Símbolos patrios
• La entidad tiene historia
Intenciones didácticas • Reconocer y valorar los elementos que constituyen su identidad local y nacional.

Bloque 3
• Libro de texto, secuencia 14, “Mi localidad es parte de México”
• Atlas de México. Cuarto grado
Materiales y recursos
• Imágenes de zonas arqueológicas, monumentos coloniales, patrimonio natural
• Itinerario didáctico

¿Qué busco? los conocimientos previos explicando que el patri-

En esta secuencia se espera que los alumnos re- monio cultural tiene una historia que se remon-
conozcan que la entidad donde viven tiene una ta hasta un pasado lejano y que ha llegado hasta
historia, la cual pueden apreciar en diversos mo- nuestros días. Con los temas de esta secuencia los
numentos históricos, como prehispánicos, colo- niños se inician en el estudio de una parte de la
niales o de los siglos xix y xx; pero no sólo en historia de México: el de su entidad.
lo material, sino también a través del patrimonio
cultural intangible, como tradiciones, gastrono-
¿Cómo guío el proceso?
mía, celebraciones y creencias. Asimismo, es im-
portante que reconozcan que dichos elementos Para empezar
materiales e inmateriales los dotan de una iden- • Los alumnos observan las imágenes del libro
tidad local, estatal y nacional, por lo que deben de texto (página 142) y a partir de ellas compa-
respetarlos y valorarlos. ran las similitudes y diferencias existentes entre
su localidad y otras de la República Mexicana:
¿de qué lugares son los niños?, ¿en qué se pa-
Sobre las ideas de los alumnos
recen esos lugares a su localidad?, ¿en qué son
Los alumnos se relacionan cotidianamente con el diferentes?
patrimonio cultural, tanto en sus hogares como en • Pregunte qué saben acerca de su propia enti-
la escuela, pues consumen alimentos típicos, escu- dad, por ejemplo, qué música se escucha, cuál
chan y usan palabras de lenguas indígenas, además es el traje típico, qué lugares destacados existen
de observar los símbolos patrios en ceremonias en ella.
cívicas y fiestas nacionales. Posiblemente hasta • Utilice un mapa de la República Mexicana
ahora no se han cuestionado de dónde proviene para señalar cómo está conformado nuestro
el patrimonio, ni se han preguntado por el signi- país y para que localicen geográficamente su
ficado de los símbolos patrios. Puede recuperar entidad federativa.

93
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

Desarrollo • Promueva la reflexión acerca de por qué existe

diversidad cultural en nuestro país y sobre la
Patrimonio cultural y riqueza natural importancia de preservar el patrimonio mate-
• Solicite a los alumnos investigar en qué consiste rial e inmaterial.
el patrimonio cultural material e inmaterial.
• Muestre al grupo imágenes de zonas arqueo- Itinerario didáctico
lógicas, edificios coloniales, del siglo xix o xx,
restos fósiles e imágenes de paisajes naturales, Si su localidad o municipio cuenta con patrimonio
como selvas, desiertos o montañas, así como histórico (zonas arqueológicas, monumentos
coloniales) o natural, organice una visita guiada a
imágenes de fiestas, trajes y platillos típicos re- sitios de interés. Defina el lugar a visitar, planifique
gionales. De acuerdo con lo que investigaron, el tiempo de duración de la visita, determine qué
va a observarse en dicho sitio y qué espera que los
pida que clasifiquen las imágenes mostradas por alumnos aprendan.
usted en patrimonio tangible e intangible.
• Una vez aclarado qué es el patrimonio mate-
rial e inmaterial, solicite a los alumnos inves- Los vecinos de México
tigar qué tipo de patrimonio tiene su entidad. • Utilizando el mapa de la República Mexicana,
Proponga que elijan dos ejemplos de cada uno pregunte a los alumnos cuáles son las colin-
(dos históricos, dos naturales, dos inmateria- dancias de México.
les) y que señalen en un mapa de la entidad • Resalte que, además de pertenecer a un país,
dónde se encuentran. también formamos parte del mundo, y así
• Los alumnos pueden redactar textos breves como en México existe diversidad de lenguas
en los que describan información sobre cada y costumbres, en el resto del mundo también
uno, por ejemplo, de qué época proceden, existe una gran diversidad de la cual podemos
quiénes los crearon y por qué son importantes. aprender.

94
 Sugerencias didácticas específicas

• Escriban las colindancias (países y cuerpos de es elaborar una línea del tiempo ilustrada que
agua) de México en el libro de texto. abarque los periodos en los que se divide la
• Plantee preguntas para que reflexionen los historia de la entidad: época prehispánica, co-
alumnos: ¿qué países colindan con México al lonia, siglos xix y xx.
sur?, ¿y al norte?, ¿con quién colinda al este?, • Otra opción es elaborar una historieta en la
etcétera. que señalen eventos importantes del pasado,
desde las culturas antiguas que habitaron la
Los símbolos que nos identifican entidad hasta la época actual. Pueden ilustrar
• Solicite a los alumnos formar tres equipos para los eventos con dibujos y símbolos creados

Bloque 3
elaborar una investigación sobre los tres sím- por los alumnos.
bolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Him- • Una opción más es que elijan un aconteci-
no nacionales. miento histórico del libro de texto que llame
• Cada equipo expondrá la información del sím- su atención y lo representen mediante una es-
bolo que se le asignó. La exposición puede cenificación o teatro guiñol.
abordar, por ejemplo, su historia, la época en • También pueden elaborar un periódico mural
que se creó y su significado. en el que plasmen los hechos más destacados
• Vincule la historia de los símbolos patrios con de la historia estatal.
la vida cotidiana de los alumnos, por ejemplo,
en qué ceremonias escolares y fechas impor- Mis nuevos aprendizajes
tantes están presentes. Coméntelo de manera • Organice a los alumnos en equipos para que
grupal. realicen un mapa turístico de su entidad. Mués-
• Pida a los alumnos investigar acerca del himno treles ejemplos de dichos recursos para ayudar-
y el escudo de la entidad. Con la información les en su elaboración.
recabada, analicen en grupo el significado de • Pida que representen la diversidad cultural y
cada uno de los componentes del escudo estatal. natural de la entidad, por ejemplo, zonas ar-
Puede preguntar lo siguiente: ¿qué característi- queológicas, monumentos coloniales, pueblos
cas de la entidad expresan (historia, flora, fauna, mágicos, playas, bosques o desiertos.
tradiciones)? • Solicite que usen símbolos para representar
• De igual manera, analicen grupalmente la letra dichos lugares. El mapa puede complementar-
del himno de la entidad. Discutan, por ejem- se con un tríptico o folleto turístico en el que
plo, de qué habla, qué valores o sentimientos inviten a la gente a visitar la entidad señalando
transmite y qué expresa de la historia de la los lugares más importantes y atractivos.
entidad.
• Reflexionen sobre la importancia de conocer los ¿Cómo apoyar?
símbolos que los dotan de una identidad estatal. • Los niños que avanzan con mayor facilidad
pueden fungir como tutores de sus compañeros
Mi entidad tiene historia para guiarlos y explicarles aspectos relevantes
• Los alumnos pueden complementar este tema del patrimonio natural y cultural de la entidad,
haciendo diferentes actividades dependiendo como el paisaje, la gastronomía, las tradiciones
de lo que usted desee destacar. Una opción y la forma de vivir de los habitantes.

95
Libro para el maestro. La entidad donde vivo. Tercer grado

• También pueden realizar actividades de orde- grupos indígenas, además de paisajes, flora y
namiento cronológico con imágenes que re- fauna característica de la entidad.
presenten acontecimientos históricos. • Aproveche la actividad para reiterar la diferen-
cia entre patrimonio material e inmaterial.
¿Cómo extender?
• Los alumnos pueden realizar por equipos un
Pautas para la evaluación
álbum del patrimonio natural y cultural de la
entidad. El álbum puede contener imágenes formativa
de zonas arqueológicas, monumentos colonia- • Organice una lluvia de ideas sobre el patrimonio
les, platillos típicos, vestimenta tradicional y natural y cultural. Aliente la participación de los

96
 Sugerencias didácticas específicas

alumnos mediante preguntas, por ejemplo, ¿por tiempo, mapas, textos, imágenes) y valoren qué
qué se divide en material e inmaterial?, ¿cuáles tipo de información comunican para conocer
son las características de cada uno?, ¿por qué las características naturales, históricas y cultura-
es importante conservarlo y respetarlo?, ¿qué les de la entidad. Ponga énfasis en que algunas
identidad les dan los símbolos patrios? Con las son fuentes históricas para conocer el pasado.
respuestas a estas preguntas puede valorar el ni- • Identifique qué temas de la historia de la entidad
vel de comprensión alcanzado por los niños y lo no quedaron claros o, por el contrario, llamaron
que puede mejorarse. la atención de los niños. Esto con la finalidad de
• De manera grupal, analicen las producciones que proponga actividades adicionales para des-

Bloque 3
realizadas a lo largo de la secuencia (líneas de pejar sus dudas.

97
Proyecto 2. Solución a un problema de mi localidad
Tiempo • 5 sesiones
Temas • Solución a un problema de la localidad

• Reconocer cómo se organizan las personas en la familia, la escuela y la localidad

para atender sus necesidades y problemas.
Intenciones didácticas
• Identificar formas de organización de las personas para mejorar sus condiciones de
vida.

Materiales y recursos • Libro de texto, “Proyecto 2. Solución a un problema de mi localidad”

¿Qué busco? Desarrollo

Al diseñar y llevar a cabo el proyecto, se espera Elección del problema
que los alumnos identifiquen problemas de su lo- • Pida a los alumnos que realicen la asamblea
calidad que puedan solucionar mediante la orga- escolar y planteen los problemas que conside-
nización de las personas y la toma acuerdos. Los ran que deben ser solucionados con acciones
alumnos también ejercitan su capacidad de eva- inmediatas.
luar los propósitos alcanzados y los aprendizajes • Expongan sus argumentos y definan un proble-
que lograron al realizar el proyecto, así como sus ma para elaborar el proyecto. Invite a que re-
emociones al involucrarse y participar. flexionen acerca de la necesidad de realizar una
investigación guiada de las causas que originan
el problema que eligieron.
¿Cómo guío el proceso?
• Invite a un especialista o una persona de la lo-
• Explore, a través de preguntas o la narración calidad para que les platique acerca del proble-
de anécdotas, los conocimientos previos de los ma que es motivo de su proyecto.
niños acerca de los problemas que existen en • Los niños preguntan acerca de acciones que
su localidad y que afectan a todos: descuido de podrían hacer para solucionar el problema y
áreas verdes, falta de espacios recreativos, lu- toman nota de ellas.
gares de riesgo, contaminación del medio am- • Guíe a los alumnos para definir el propósito,
biente o mal manejo de desechos. es decir, qué quieren lograr con su proyecto.
• Favorezca que en la asamblea escolar inclu-
yan algunos de los problemas para que ela- Investigación guiada. Propicie la organización de
boren un proyecto de grupo cuyas acciones los alumnos para que con apoyo de sus familiares
indaguen en diferentes fuentes con la finalidad
contribuyan a solucionarlos. de recabar, organizar y presentar información
• Guíe la reflexión acerca de la importancia que referente a las causas que originan un problema de
su localidad y las consecuencias que tiene para las
tiene respetar las opiniones de todos y los acuer- personas.
dos logrados.

98
 Sugerencias didácticas específicas

Planeación las personas de la escuela o localidad tengan

• Organice rondas de participaciones para que conocimiento de las acciones que realizaron
los niños expongan las acciones que pueden para solucionar el problema seleccionado, por
realizar según el alcance de sus posibilidades e ejemplo, una presentación donde expresen con
invítelos a que argumenten las razones por las textos y dibujos elaborados por ellos mismos
que deben realizar esas acciones. los logros alcanzados; un folleto donde expli-
• Favorezca que los alumnos acuerden y escriban quen paso a paso el proceso de su proyecto
las acciones que solucionan el problema y eli- hasta el término de las acciones realizadas; en-
minen las otras; definan qué personas –además tre otras.

Bloque 3
de ellos– van a participar: padres, autoridades • Dispongan de un tiempo para escuchar las
escolares, de la localidad o del municipio, los opiniones y sugerencias de las personas. Escu-
recursos que necesitan y cuánto tiempo es ne- charlas permitirá valorar el proceso de cons-
cesario para llevarlas a cabo. trucción del proyecto y mejorarlo en una oca-
• Ayude para solicitar el apoyo de las personas sión futura.
que van a intervenir en el proyecto.
• Favorezca que lleven el seguimiento de las ac- Evaluación de los resultados
ciones en un formato que el grupo diseñe y que • Guíe a los niños para evaluar su proyecto con
esté a la vista de todos, de manera que se tenga base en las preguntas, organice una sesión
una idea completa del proceso de su proyecto. donde valoren y opinen con respecto de las
acciones que realizaron y su participación in-
Realización y revisión de las acciones dividual y colectiva, así como los beneficios
• Pida a los niños que se organicen para que ela- que obtuvieron ellos, la comunidad escolar y
boren un cronograma de actividades y lo pon- la localidad.
gan en lugar visible del salón. • Sugiera que consideren las opiniones y suge-
• Acuerden el inicio de las acciones con las per- rencias expresadas por las personas de la lo-
sonas participantes. calidad.
• Realicen las acciones y, al cabo del tiempo fija- • Relean su propósito y reflexionen si se logró,
do, invite a los niños a revisar las que ya hicieron expliquen sus respuestas. Invite a que propon-
y aquellas que aún no ha sido posible realizar. gan de qué manera pueden mejorar este pro-
• Pregunte acerca de los motivos por los cuales yecto y qué otros proyectos podrían realizar
unas acciones sí fueron realizadas y otras no, que para solucionar problemas de la escuela o la
reflexionen acerca de las posibilidades de realizar localidad.
las que faltaron o incluso dejarlas de lado si ya no • Propicie que se den cuenta de lo que apren-
son necesarias. dieron y las emociones que tienen al terminar
este trabajo colectivo, e invítelos a agradecer
Difusión de los resultados a todos los participantes por sus aportaciones.
del proyecto • Sugiera que esta experiencia sea compartida
• Organice al grupo para que, en equipos, difun- por medio de la correspondencia escolar con
dan los resultados del proyecto de manera que niños de otra escuela o entidad.

99
Evaluación
Tiempo de realización 2 sesiones

¿Qué se evalúa? tere que está usted pendiente de sus dudas para
La evaluación del bloque 3 (páginas 158 y 159) apoyarlos.
incluye actividades para que los alumnos: • Una vez que los alumnos terminen la evaluación
• Reconozcan los cambios en las comunicacio- asegúrese de que todos la hayan realizado. Si
nes y transportes a lo largo del tiempo. alguno necesita ayuda o tiempo adicional, con-
• Identifiquen formas de organización de las cédale el tiempo que estime necesario.
personas de la localidad para mejorar sus con- • Comente a los niños que las actividades rea-
diciones de vida. lizadas las revisarán colectivamente en la si-
• Valoren la diversidad cultural al conocer tra- guiente sesión.
diciones y costumbres de su municipio y en-
tidad. Sesión 2
• Valoren la importancia de los símbolos pa- • Pida a los niños que en equipos comparen las
trios. respuestas a las actividades realizadas en la
• Ubiquen las colindancias de México tomando sesión anterior, ¿coinciden o son diferentes?
como referencia los puntos cardinales. Reflexionen y comenten por qué algunas res-
puestas son diferentes.
Estas actividades pueden tener algunas variacio- • En plenaria, lean cada reactivo de la evaluación
nes en el libro de su entidad, por lo que conviene y pida a los alumnos que presenten sus respues-
que cada maestro identifique las que correspon- tas. Puede escribir en el pizarrón las respuestas
den a su estado. que dieron para que los niños noten las discre-
pancias entre ellas.
• Promueva la reflexión: ¿qué respuestas dieron?,
¿Cómo guío el proceso?
¿dónde encontraron las respuestas?, ¿qué toma-
Sesión 1 ron en cuenta para contestar eso?, ¿hay respuestas
• Revise y comente con los alumnos cada una de diferentes?, ¿por qué lo son?
las actividades propuestas para asegurarse • Lo importante es que los alumnos reflexionen
de que sean claras para todos. Despeje las du- sobre las respuestas a los reactivos, cómo las
das que surjan. justifican y por qué tomaron esas decisiones.
• Asegúrese de que cuentan con los materiales • De acuerdo con el enfoque de evaluación for-
necesarios para realizar las actividades: libro mativa de la asignatura, más allá de las res-
de texto, lápiz, goma, colores, etcétera. puestas “correctas”, esta sesión debe ser un
• Establezca un ambiente de confianza en el aula momento de realimentación para los alum-
que permita a los alumnos plantear sus dudas. nos: ¿qué tomaron en cuenta para reconocer
• Acuerde con los alumnos el tiempo destinado la antigüedad de los transportes?, ¿explican la
para realizar las actividades de evaluación. Rei- importancia de organizarse para resolver

100
 Sugerencias didácticas específicas

problemas?, ¿reconocen y valoran la riqueza experiencias comentan acerca de lo que logran

natural y cultural de su entidad?, ¿cuáles son las personas al organizarse?, ¿cómo se sienten
sus comentarios al ubicar las colindancias de al ser parte de la diversidad cultural de su lo-
México?, ¿qué importancia le dan a los sím- calidad, municipio y entidad?, ¿de qué manera
bolos patrios como elementos que identifican los niños han construido el concepto de Mé-
a nuestro país?, etcétera. xico como país?, ¿identifican sus colindancias
con otros países y cuerpos de agua?, ¿cómo
manifiestan su sentido de pertenencia a partir
¿Qué hacer a partir de los
de los símbolos patrios?

Bloque 3
resultados obtenidos? • Tome en cuenta que los errores, dudas e in-
• Identifique las dificultades o problemas de los suficiencias son parte normal del proceso de
estudiantes y sus necesidades de aprendiza- aprendizaje, pero también debe considerar ha-
je, tanto en lo individual como en grupo; por cer ajustes a la planeación y actividades didác-
ejemplo, ¿cómo reconocen los cambios en los ticas en función de las necesidades de aprendi-
transportes?, ¿cuáles ideas utilizan para expli- zaje y las características de los estudiantes y del
car el beneficio al mejorar los trasportes?, ¿qué grupo en su conjunto.

101
Bibliografía Créditos iconográficos
Calaf Masachs, Roser (2009). Didáctica del patrimonio: epis- Ilustración
temología, metodología y estudios de caso, España, Ediciones Alma Núñez y Miguel Chávez: p. 45.
Trea. Anxelica Alarcon: p. 61.
Camacho Cardona, Mario (1998). Diccionario de arquitectura Carolina Tovar González: p. 101.
y urbanismo, México, Trillas. David Emanuel Moreno Reyes: p. 59.
Campos Bustos, Juana (2018). “Diálogo intercultural en las Diana Stephanie Zela Vázquez: p. 57.
aulas. El caso chileno-haitiano”, en Estudios y Experiencias Diego Alberto Arellano Fajardo: p. 77.
en Educación, vol. 17, no. 35, Santiago de Chile, Universi- Jaime Emmanuel Méndez Álvarez: p. 45 (arr. y centro).
dad de Chile / Facultad de Filosofía y Humanidades. Jessica Chávez Maldonado: p. 56.
Mariana Águila González: p. 76.
Dewey, John (1989). Cómo pensamos, Barcelona, Paidós.
Naim Góngora Piña: p. 73.
Díaz Barriga, Frida (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la
Rocío Solís Cuevas: p. 71.
escuela y la vida, México, McGraw-Hill / Interamericana
Editores.
Cartografía
Freinet, Célestin (1998). Técnicas Freinet de la escuela moderna,
Arturo Black: pp. 63 y 81.
México, Siglo XXI Editores.
Roberto Flores Angulo: p. 101.
García Ruíz, Antonio Luis (1997). “El proceso de desarrollo
de los itinerarios geográficos”, en Didáctica geográfica, no. 2,
Fotografía
España, Asociación Española de Geografía. p. 6: actividades de los cursos de verano, Unidad Deportiva
Hernández Cardona, F. Xavier (2008). Didáctica de las ciencias Tlachtli, fotografía de Gobierno de Choluca, bajo licencia CC
sociales, geografía e historia, Barcelona, Graó. BY-SA 2.0; p. 10: fotografía de Martín Córdova Salina/Archivo
Lean, Jave y E. Wenger (2003). Aprendizaje situado. Participa- iconográfico dgme-seb-sep; p. 14: (arr.) Serie Urbanismo en
ción periférica legítima, México, unam / fes Iztacala. Salina Cruz, Oaxaca I, 2016; (centro) Serie Urbanismo en Salina
López Aymes, Gabriela (2012). “Pensamiento crítico en el Cruz, Oaxaca II, 2016, fotografías intervenidas por Jorge Mar-
aula”, en Docencia e Investigación, año XXXVII, no. 22, tínez; p. 21: fotografía de Martín Córdova Salina/Archivo ico-
enero/diciembre 2012, España, Universidad de Castilla- nográfico dgme-seb-sep; p. 23: fotografía de Martín Córdova
La Mancha. Salina/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; pp. 25-29: foto-
López de Haro, F., y Segura Serrano, J. A. (2013). “Los grafía de Martín Córdova Salina/Archivo iconográfico dgme-
itinerarios didácticos: un recurso interdisciplinar y ver- seb-sep; p. 41: (arr. izq.) elaboración de papalotes a cargo de
tebrador del currículum”, en Espiral. Cuadernos del Pro- talleristas del Faro Milpa Alta, fotografía de Tania Victoria/Se-
fesorado, vol. 6, no. 12, Almería, España. Disponible en cretaría de Cultura de la Ciudad de México; (arr. der.) cometas,
http://www.cepcuevasolula.es/espiral (Consultado el 15 de fotografía de Luis PF, bajo licencia CC BY-MC 2.0; (centro izq.)
diciembre de 2020) elaboración de papalotes a cargo del talleristas del Faro Milpa
Olave Farías, Didima (2005). “El itinerario didáctico: una Alta, fotografía de Tania Victoria/Secretaría de Cultura de la
propuesta metodológica para el análisis geo-histórico Ciudad de México; (centro der.) proceso de cometas de papel,
fotografía de Carlos Felipe Pardo, bajo licencia CC BY 2.0;
local”, en Geoenseñanza, vol. 10, no. 2, julio-diciembre,
p. 47: (de izq. a der.) familia en parque; niños saltando la cuerda,
Venezuela, Universidad de los Andes. Disponible en
fotografías de Claudia Bravo Cázares; familia en restaurante, fo-
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi- tografía de José Manuel Salas Fernández; familia, fotografía de
go=4991676 (Consultado el 15 de diciembre de 2020). Claudia Bravo Cázares; p. 53: (de izq. a der.) palmera del jipi;
Ramos García, Joaquín (2007). Hablar, investigar y compren- cogollo de la palmera de jipi; proceso de secado con azufre; pro-
der el mundo, Sevilla, Movimiento Cooperativo de Escuela ceso de teñido y secado al sol; elaboración del producto, fotogra-
Popular (mcep). fías de Gumercindo Tun Ku; p. 60: (arr. der.) archivo fotográfico
Ravela, Pedro, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro (2017). Héctor Aníbal Pérez, fotografía de Héctor Cirino Pérez Cosío
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, México, inee. y María Eugenia Pérez Cosío; (centro) Auditorio Guelaguetza,
Ruíz Lozano, María (2018). El itinerario didáctico en la en- Oaxaca de Juárez, 1974, fotografía de Manuel Jiménez; (ab. der.)
señanza de conocimientos geográficos en educación primaria, Auditorio Guelaguetza, Oaxaca de Juárez, 2016, fotografía de
España, Universidad de la Rioja. Manuel Jiménez; p. 63: (izq.) casa actual; (der.) Pachuca, fo-
Sánchez Cervantes, A. (2014). La asamblea escolar, México, tografías de Marco Carmona; p. 84: Feria de la Machincuepa,
Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. Parque de la Bombilla, fotografía de Joshua Rodríguez/Secre-
sep (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y taría de Cultura de la Ciudad de México, bajo licencia CC BY
programas de estudio para la educación básica, México. 2.0; p. 85: niños wixárika, 2019, fotografía de Timmy Montes
Trepat Carbonell, Cristòfol-A. y Pilar Comes Solé (2002). de Oca; p. 89: niños en programa de radio, p. 91: fotografía de
El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales, Martín Córdova Salina/Archivo iconográfico dgme-seb-sep;
Barcelona, Graó. p. 94: Palenque, fotografía de Dennis Jarvis, bajo licencia CC BY-
SA 2.0; p. 96: Acueducto del Padre Tembleque, fotografía de
Unesco (2005). Convención sobre la protección y la promoción de
Carmelita Thierry, bajo licencia CC BY-SA 3.0; p. 97: Fuerte
la diversidad de las expresiones culturales, París.
de San Miguel, Campeche, fotografía de la Comisión Mexicana de
Wells, Gordon, coord. (2003). Acción, conversación y texto, Filmaciones, bajo licencia CC BY-SA 2.0.
Sevilla, Movimiento Cooperativo de Escuela Popular
(mcep).

102
 Libro para el maestro. La entidad donde vivo
Tercer grado
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de &&&&,
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2021.
El tiro fue de &&& ejemplares.

LPM-ESTATAL-Preliminares.indd 4 22/02/21 16:23