Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2020;37(4).

ARTÍCULO ORIGINAL

FACTORES ASOCIADOS A LAS ACTITUDES

HACIA LA VIOLENCIA EN ESCOLARES DE
LAS ZONAS URBANO MARGINALES DE LIMA
METROPOLITANA, 2019
Jhon Alex Zeladita-Huaman 1,a,b, Iván Montes-Iturrizaga 2,c,
Gladys Ivonne Moran-Paredes 3,d, Roberto Zegarra-Chapoñan ,
1,a,e

Juana Matilde Cuba-Sancho 1,a,f, Juan Pablo Aparco 4,g

1
Departamento Académico de Enfermería, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
2
Escuela de Posgrado, Universidad María Auxiliadora, Lima, Perú.
3
Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad María Auxiliadora, Lima, Perú.
4
Departamento Académico de Nutrición, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
a Licenciado/a en Enfermería; b maestro de Gestión en Salud; c licenciado en Psicología, doctor en Ciencias de la Educación;
d
Ingeniera Industrial, doctora en Administración de Empresas; e magíster en Gestión Pública; f magíster en Enfermería con
mención en Docencia; g licenciado en Nutrición, magíster en Nutrición Pública.

RESUMEN

Objetivo: Identificar los factores asociados a las actitudes hacia la violencia (AHV) en escolares de
instituciones educativas (IE) públicas ubicadas en zonas urbano-marginales de Lima Metropolitana en
2019. Materiales y métodos: Estudio observacional, descriptivo y transversal. Los participantes fueron
adolescentes de diez IE mixtas del sexto grado de primaria al tercer año de secundaria. Se empleó el
cuestionario de actitudes hacia la violencia (CAHV25). En el análisis bivariado se empleó la prueba de
coeficiente de correlación de Spearman, la U de Mann-Whitney y la H de Kruskal Wallis con post hoc de
Dunn, ajustado por método de Bonferroni. Para determinar los factores asociados se realizó el análisis
multivariado mediante un modelo de regresión binomial negativa. Resultados: El 45,1% de escolares
fueron de sexo femenino y el 87,3% recibió información sobre acoso escolar. En el análisis bivariado,
se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las AHV con la edad
(p = 0,003), el sexo (p < 0,001), tener una cuenta de red social (p = 0,009) y el año de estudios (p < 0,001);
sin embargo, en el modelo multivariado, los factores que estuvieron asociados al puntaje total de las
AHV fueron la edad (p = 0,012) y el sexo (p < 0,001). Conclusión: Los factores asociados a las AHV en
escolares de IE públicas fueron la edad y el sexo; estos hallazgos indicarían la necesidad de considerar la
perspectiva de género en el análisis de la violencia escolar y diferenciar las intervenciones según edad.
Palabras clave: Actitud; Acoso Escolar; Adolescente; Estudiantes (fuente: DeCS BIREME).

FACTORS ASSOCIATED WITH ATTITUDES TOWARDS

VIOLENCE IN SCHOOLCHILDREN FROM MARGINAL
Citar como: Zeladita-Huaman
JA, Montes-Iturrizaga I, Moran- URBAN AREAS OF METROPOLITAN LIMA, 2019
Paredes GI, Zegarra-Chapoñan
R, Cuba-Sancho JM, Aparco JP. ABSTRACT
Factores asociados a las actitudes
hacia la violencia en escolares de Objective: To identify factors associated with attitudes towards violence (ATV) in schoolchildren from
zonas urbano-marginales de Lima public educational institutions (EI) located in marginal urban areas of Metropolitan Lima in 2019. Ma-
Metropolitana, 2019. Rev Peru Med terials and methods: Observational, descriptive and transversal study. The sample was made up of ad-
Exp Salud Publica. 2020;37(4).
olescents from 10 mixed-gender EIs enrolled between the sixth grade of primary school and the third
doi: https://doi.org/10.17843/
rpmesp.2020.374.5154 year of secondary school. The questionnaire of attitudes towards violence (CAHV-25) was used. During
the bivariate analysis, the Spearman Correlation Coefficient, the Mann-Whitney U test and the Krus-
_________________________________
kal-Wallis H test with Dunn’s post-hoc adjusted by Bonferroni were used. To determine the associated
Correspondencia: Juan Pablo Aparco factors, multivariate analysis was performed using negative binomial regression model. Results: 45.1%
Balboa of the schoolchildren were female and 87.3% received information on school bullying. In the bivariate
Jr. Tizón y Bueno 276, Jesús María, analysis, statistically significant differences were found between the ATV scores and age (p  =  0.003),
Lima, Perú. sex (p < 0.001), having a social network account (p = 0.009) and year of study (p < 0.001); however, in
[email protected]
the multivariate model, the factors associated with the total ATV scores were age (p = 0.012) and sex
_________________________________ (p < 0.001). Conclusion: The factors associated with ATV in schoolchildren from public EIs were age and
sex, these findings would indicate the need to consider the gender perspective in the analysis of school
Recibido: 23/01/2020 violence and differentiate interventions according to age.
Aprobado: 16/07/2020
En línea: 03/11/2020 Key words: Attitude; Bullying; Adolescent; Students (source MeSH NLM).

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INTRODUCCIÓN
MENSAJES CLAVE
El acoso escolar es una forma de violencia y constituye un
problema social que afecta a los adolescentes de todo el Motivación para realizar el estudio: Existen contradicciones
mundo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) re- en el reporte de violencia escolar (VE) según sexo; además,
porta que un 34% de los escolares fueron intimidados en el la evidencia sobre los factores asociados a las actitudes hacia
la violencia (AHV) es limitada en el Perú.
mes previo a la encuesta y que un 40% habría participado
en alguna pelea el año anterior; además, señala que los es- Principales hallazgos: Los varones tienen actitudes más
colares se encuentran expuestos a otras formas de violencia proclives hacia la VE que las mujeres. La edad y el sexo
fueron factores asociados a las AHV en adolescentes
como el ciberacoso  (1). En este mismo sentido, el Fondo de
de instituciones educativas públicas de zonas urbano-
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) afirma que 1 marginales de Lima.
de cada 3 estudiantes entre los 13 y 15 años experimentaron
Implicancias: Se evidencia la necesidad de incluir la perspectiva
acoso y que 3 de cada 10 adolescentes admitieron intimidar
de género en las investigaciones sobre VE e implementar
a otros en su escuela (2). Mientras que, en América Latina y el políticas públicas para reducir este fenómeno social.
Caribe se reportan prevalencias de acoso escolar entre el 20
y 30% y de ciberacoso entre 2,5 y 42,5% (3,4).
En el Perú, Romaní et al. estimaron que la prevalencia de
autorreporte de ser víctima de violencia escolar fue de 56,4% Estados Unidos (21) reportaron resultados contradictorios
en alumnos de nivel secundaria (5); posteriormente, Oriol et respecto a la asociación entre las AHV con el sexo y el
al. reportaron que el 59,4% de los adolescentes presenciaron año de estudios de los adolescentes. En el Perú, no se han
comportamientos violentos en la institución educativa (IE) y encontrado estudios que exploren los factores asociados a las
el 40,5% fue víctima de abuso o recibió insultos de sus pares (6). AHV; a pesar de la necesidad de esta información, para una
En tanto que, el Sistema Especializado en Reporte de Casos mejor comprensión y análisis del fenómeno social. Desde esa
sobre Violencia Escolar (SíseVe) del Ministerio de Educación perspectiva, el objetivo del estudio fue identificar los factores
(MINEDU) muestra, para el período 2015 a 2019, que en asociados a las AHV en escolares de IE públicas ubicadas en
Lima los casos se incrementaron cuatro veces y en todo el país zonas urbano-marginales de Lima Metropolitana en 2019.
casi tres veces (7). Además, el estudio longitudinal Niños del
Milenio reportó que el principal motivo por el cual los niños
MATERIALES Y MÉTODOS
no se encuentran a gusto en la escuela es porque son víctimas
de agresión por sus compañeros (8).
Población y muestra
En el ámbito educativo, se ha reportado que las actitudes
Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal
son las causas psicológicas de las conductas violentas (9,10).
para identificar los factores asociados a las AHV en escolares
Además, la violencia escolar está asociada con las actitudes
de educación básica regular del nivel de educación primaria
hacia la violencia (AHV) (11,12), la actitud hacia los profesores
y secundaria.
y la manera en que son considerados o no como figuras
La población de estudio estuvo conformada por escola-
referentes para los estudiantes. Del mismo modo, la percepción
res matriculados en el año 2019 en IE públicas y que asistie-
de injusticia en la escuela, el menosprecio por el estudio y ron a clases entre agosto y diciembre del mismo año. El es-
las actitudes negativas hacia la IE aparecen como elementos tudio se desarrolló en las zonas urbano-marginales de ocho
recurrentes en los comportamientos violentos (13). distritos de Lima Metropolitana, donde se identificaron doce
Ruiz et al., basados en la premisa de que la actitud IE públicas, con población de escolares entre 750 y 1500 es-
guía el comportamiento (14), definen a la actitud como una tudiantes por año (colegios emblemáticos), mixtas (hombres
predisposición de actuar principalmente cuando se realiza y mujeres) y con nivel de educación primaria y secundaria.
de manera espontánea (15); y desarrollaron un cuestionario En la primera etapa del muestreo, la selección de las IE
que evalúa las AHV considerando ítems que exploran fue no probabilística; en la segunda etapa, el estudio fue cen-
pensamientos, sentimientos y comportamientos específicos sal en cada IE, es decir, se incluyó a todos los escolares de
de la violencia entre pares durante la convivencia escolar. Este sexto grado de primaria a tercero de secundaria, que cum-
instrumento fue aplicado en diversos países, y se reporta que plieron los criterios de elegibilidad. El criterio de inclusión
los varones presentan mayores AHV que las mujeres (16). fue ser escolar entre 11 y 16 años con asistencia regular a
La literatura científica describe que las AHV están clases, que haya dado su asentimiento informado y cuyos
relacionadas con la percepción hacia la IE, tener antecedentes padres acepten firmar el consentimiento informado. El cri-
de victimización  (17), la competitividad y la autoestima  (18). terio de exclusión fue presentar discapacidad física o mental
Otros estudios realizados en España  (19), Turquía (20) y los que dificulte responder el cuestionario.

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Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2020;37(4). Zeladita-Huaman JA et al.

Procedimiento van de 1 a 5 (donde los enunciados expresan disposiciones

Se cursó una invitación a las doce IE que cumplían los crite- hacia la violencia) a excepción de los ítems 6 y 24, donde la
rios de inclusión, y se coordinó el día de recolección de datos asignación de puntajes es inversa (de 5 a 1). De esta manera,
con cada director de las IE que aceptaron participar. Un día en la sumatoria de los puntajes de los dominios como del
antes de recolectar los datos, se solicitó a los padres firmar puntaje total de la escala se cumple el criterio que a más pun-
el consentimiento informado, y antes de aplicar la encuesta, taje, más altas o elevadas serían las AHV. Es preciso señalar
se pidió a los estudiantes firmar el asentimiento informado. que este cuestionario cuenta con cuatro dominios: violen-
Además, se les reiteró la importancia de su colaboración me- cia como forma de diversión, con puntaje total de 35 (siete
diante respuestas sinceras y veraces sobre lo que piensan o ítems); violencia para mejorar la autoestima, con puntaje to-
sienten en la IE. Luego, en el aula de clases se entregó el cues- tal de 25 (cinco ítems); violencia para manejar los problemas
tionario a cada estudiante para que lo complete de manera y las relaciones sociales, con puntaje total de 30 (seis ítems);
individual. Este instrumento fue anónimo con el propósito y violencia percibida como legítima, con un puntaje total de
de reducir cualquier posibilidad de respuestas motivadas 35 (siete ítems). El puntaje total de toda la escala es 125.
por la deseabilidad social.
Análisis estadístico
Instrumento Las variables cuantitativas se describieron con la media, des-
Se empleó un cuestionario autoadministrado, que contenía viación estándar, mediana y rango intercuartil y las variables
preguntas sobre las variables independientes y el cuestiona- cualitativas expresadas en frecuencias y proporciones.
rio de actitudes hacia la violencia (CAHV-25) que fue elabo- Además, se realizó un análisis bivariado entre las
rado y validado inicialmente en España (15) y luego empleado características sociodemográficas y la puntuación de la escala
en México sin ninguna modificación (12). AHV y sus dominios, aplicando la prueba de correlación de
Cabe señalar que el mismo autor del CAHV-25 refor- Spearman, la U de Mann-Whitney y H de Kruskal-Wallis
muló dos preguntas del cuestionario y le agregó tres. La con post hoc de Dunn, ajustado por método de Bonferroni.
versión actualizada (CAHV-28) se publicó en 2020 (16). Para determinar los factores asociados a la puntuación
El cuestionario fue validado por expertos (psicólogos, de la escala AHV y sus dominios, se llevó a cabo un análisis
profesionales de la salud y profesores), quienes revisaron la multivariado y al no cumplirse el supuesto de equidispersión,
claridad, coherencia, relevancia y suficiencia del instrumen- se aplicó la regresión binomial negativa (modelo crudo y
to. Se realizó un piloto en campo con 25 estudiantes de una ajustado). Se consideró como variables dependientes (en 5
IE de una zona cercana al ámbito del estudio con la finalidad modelos independientes) al puntaje total de las AHV y sus
de evaluar la factibilidad de la aplicación, el tiempo de du- dominios. Se verificó la ausencia de colinealidad aplicando la
ración de la encuesta y la comprensión de los ítems por los prueba de factor de inflación de la varianza y en cada modelo
adolescentes. No se encontraron dificultades en la compren- ajustado se incluyeron todas las variables independientes
sión y el tiempo estimado de la encuesta fue de 20 minutos. con un p < 0,200 reportado en el modelo crudo. Para todas
También se realizó un análisis de fiabilidad de la consis- las estimaciones, se usó el paquete estadístico Stata v16.0
tencia interna de los ítems del CAHV-25 mediante la prueba (Stata Corporation, College Station, Texas, USA) y el nivel
de alfa de Cronbach; se obtuvo el coeficiente general (0,890) de significancia empleado fue p < 0,05.
y por sexo (varones: 0,904 y mujeres: 0,868).
Aspectos éticos
Variables de estudio El estudio fue revisado y aprobado por el Comité de Ética
Las variables independientes del estudio fueron: la edad, el de la Universidad María Auxiliadora registrado en el acta
sexo, el año de estudios que se encuentra cursando, el núme- no 01.
ro de hermanos, el tipo de convivencia familiar (con el pa-
dre, con la madre, con el padre y la madre, o no vivir con sus
padres), tener una cuenta en alguna red social (Facebook,
RESULTADOS
Twitter, Instagram, etc.) y haber recibido alguna orientación
en, al menos, una sesión o haber participado de al menos En la Figura 1, se muestra el proceso de selección de los par-
una capacitación sobre acoso escolar, ya sea en la IE o en un ticipantes del estudio, inicialmente se invitaron a doce IE,
establecimiento de salud. pero solo diez aceptaron, por lo que el estudio se inició con
Se consideraron como variables dependientes el puntaje 702 escolares, la tasa de aceptación fue 91,5%; con lo cual el
de las AHV y sus dominios, medidos con el CAHV-25  (15), resultado fue 643 estudiantes.
compuesto por 25 ítems en el formato Likert con cinco al- Se encontró que el promedio de edad fue 12,8 años (des-
ternativas de respuestas que van de «muy en desacuerdo» viación estándar [DE] de 1,3) y la media de hermanos fue 2,5
a «muy de acuerdo». Este instrumento asigna puntajes que (DE: 1,8); además, el mayor porcentaje de escolares cursaba

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Tabla 2. Descripción de las puntuaciones de la escala de actitudes hacia

12 Instituciones Educativas
la violencia que tienen los escolares, Lima, 2019
(IE) públicas mixtas de 10
distritos
Mediana
2 IE Excluidos Escala de actitudes hacia la violencia (n = 643)
(RIC)
No aceptaron
Dominios
10 IE públicas mixtas de 8 Violencia como forma de diversión 13 (10-16)
distritos Violencia para mejorar la autoestima 8 (6-10)
Violencia para manejar los problemas y las
Estudiantes que fueron 10 (8-13)
relaciones sociales
invitados a participar
n= 702 Violencia percibida como legítima 17 (15-20)

52 estudiantes excluidos Puntaje total de la escala 48 (40-57)

No aceptaron padres (n=40) RIC: rango intercuartil.
No aceptaron escolares
(n=12)
10 IE
mediana de 17 (rango intercuartil [RIC]: 15-20), mientras
n= 650 que, la más baja fue en el dominio violencia para mejorar
7 escolares excluidos, porque la autoestima cuya mediana fue de 8 (RIC: 6-10) (Tabla 2).
no completaron la encuesta
(CAHV-25)
En el análisis bivariado, se observa que los mayores pun-
10 IE tajes de los dominios violencia como forma de diversión,
violencia percibida como legítima y el puntaje total de la es-
n= 643 cala AHV estaban asociados a mayor edad, sexo masculino,
Figura 1. Flujograma de selección de la muestra tenencia de una cuenta de red social y años superiores de
estudio (Tabla 3). Además, en la misma tabla se aprecia que
el sexto grado de primaria, vivía con ambos padres y recibió los mayores puntajes de los dominios violencia para mejorar
orientación sobre el acoso escolar (Tabla 1). la autoestima y violencia para manejar los problemas y las
relaciones sociales solo estaban asociados a sexo masculino
Actitudes hacia la violencia y años superiores de estudios.
Las puntuaciones más elevadas hacia la violencia se observan En cuanto al análisis multivariado sin ajuste para las
en el dominio de violencia percibida como legítima con una
puntuaciones de la escala AHV y sus dominios en escolares, se
encontró asociación significativa entre el puntaje del dominio
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra, Lima, 2019
violencia como forma de diversión y la edad, el sexo, tener una
 Características n (643) % cuenta de red social y los años de estudio; los puntajes de los
Sexo dominios violencia para mejorar la autoestima y violencia para
Masculino 353 54,9 manejar los problemas y las relaciones sociales estaban asociados
Femenino 290 45,1
significativamente con el sexo y los años de estudio, en tanto que
Convivencia familiar*
los puntajes del dominio violencia percibida como legítima y el
Con su padre 32 5,0
Con su madre 161 25,3 puntaje total de la escala AHV se asociaron significativamente
Con su padre y madre 427 66,9 con la edad, el sexo y los años de estudio (Tabla 4).
No vive con sus padres 18 2,8 La Tabla 5 muestra los resultados del análisis multivariado
Tiene una cuenta en alguna red social**     y se aprecia que el sexo fue un factor asociado en todos los
No 134 20,9 dominios incluyendo el puntaje total de la escala AHV
Sí 508 79,1
(p  <  0,001) reportando que el ser varón incrementaría en
Año de estudio    
Sexto de primaria 232 36,1
0,12 el puntaje total. En el dominio violencia como forma de
Primero de secundaria 170 26,4 diversión se encontró que cursar el tercer año de secundaria
Segundo de secundaria 138 21,5 incrementaría el puntaje en 0,17 (p = 0,006). Además, la edad
Tercero de secundaria 103 16,0 mostró asociación significativa con la dimensión violencia
Recibió orientación sobre acoso escolar**     percibida como legítima y el puntaje total de la escala
No 210 32,7
AHV, encontrándose que por cada año se incrementaría
Sí 432 67,3
el puntaje en 0,02 en ambos casos (p  =  0,007 y p  =  0,012,
* Respondieron 638 alumnos
** Respondieron 642 alumnos
respectivamente).

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Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2020;37(4). Zeladita-Huaman JA et al.

Tabla 3. Asociación de las características sociodemográficas de la muestra con las puntuaciones de la escala de actitudes hacia la violencia (análisis
bivariado)

Subescala
Violencia para Puntaje total de la escala
Violencia para de actitudes hacia la
Violencia como forma manejar los Violencia percibida
 Características mejorar la violencia
de diversión problemas y las como legítima
  autoestima
relaciones sociales
Mediana Valor Mediana Valor Mediana Valor Mediana Valor Mediana Valor
(RIC) de p (RIC) de p (RIC) de p (RIC) de p (RIC) de p
Edad 0,188* <0,001† 0,059* 0,132† 0,002* 0,960† 0,119* 0,002† 0,116* 0,003†
Número de hermanos 0,070* 0,077† 0,047* 0,237† 0,030* 0,447† 0,007* 0,859† 0,044* 0,270†
Sexo
Masculino 14 (11-17) <0,001†† 9 (6-11) <0,001†† 11 (8-14) <0,001†† 18 (16-21) <0,001†† 51 (43-60) <0,001††
Femenino 12 (9-15) 8 (5-10) 10 (7-12) 16 (14-18) 45 (38-53)
Convivencia familiar                    
Con su padre 14 (11-17) 0,185‡ 9 (7-11) 0,220‡ 11,5 (9-13) 0,180‡ 18,5 (15-21) 0,258‡ 52,5 (44-63) 0,096‡
Con su madre 13 (10-16)   8 (6-10)   10 (8-13)   17 (15-19)   49 (42-56)  
Con su padre y madre 13 (10-16) 8 (6-10) 10 (7-13) 17 (14-20) 47 (39-57)
No vive con sus padres 13,5 (12-17)   8 (7-11)   12 (9-16)   17 (16-20)   49 (47-62)  
Tiene una cuenta en
                   
alguna red social
No 12 (9-15) 0,011†† 8 (6-10) 0,160†† 10 (7-12) 0,069†† 16 (14-19) 0,035†† 45 (39-54) 0,009††
Sí 13 (10-16)   8 (6-10)   10 (8-13)   17 (15-20)   49 (41-58)  
Año de estudios
Sexto de primaria 12 (9,5-15)a <0,001‡ 8 (6-10)a <0,001‡ 11 (9-13)a,b <0,001‡ 17 (15-19)a <0,001‡ 48 (40-56)a <0,001‡
Primero de secundaria 13 (10-17)b 7 (5-11)b 10 (7-12)a,c 17 (14-20)b 46,5 (38-58)b
Segundo de
13 (10-16)c   7 (5-10)c   9 (7-12)b,d   17 (14-19)c   46 (38-54)c  
secundaria
Tercero de secundaria 14 (12-17) a,b,c
9 (7-11)
a,b,c
12 (9-14) c,d
18 (16-21) a,b,c
54 (47-61) a,b,c

Recibió orientación sobre

                   
el acoso escolar
No 13 (10-16) 0,622 ††
9 (6-10) 0,758 ††
10,5 (7-13) 0,910 ††
18 (15-20) 0,818 ††
49 (40-58) 0,983††
Sí 13 (10-16)   8 (6-10)   10 (8-13)   17 (15-20)   48 (41-57)  
* Expresa el coeficiente de correlación Rho de Spearman.
†
Prueba coeficiente de correlación de Spearman.
††
Prueba U de Mann-Whitney.
‡
Prueba H de Kruskal-Wallis.
Letras en superíndice iguales expresan diferencia estadísticamente significativa en columnas de las medianas entre categorías instrucción mediante prueba post hoc de
Dunn, ajustada por método de Bonferroni.
RIC: rango intercuartil.

DISCUSIÓN Concordante con nuestros resultados, diversos estudios

reportaron la asociación entre el sexo con las AHV y sus do-
minios (15,16,23). Otro autor también reportó la asociación en-
En el estudio se determinó que el sexo está asociado a los
tre el sexo y las AHV que incluye subescalas que evalúan las
cuatro dominios y al puntaje total de la escala de AHV y que
actitudes hacia la violencia gratuita, violencia vinculada a la
la edad está asociada con un dominio y al puntaje total de la autoprotección y violencia general (24); y además, otros estu-
escala de AHV, en escolares de las diez IE públicas de zonas dios reportaron asociación de las tendencias hacia la violen-
urbano-marginales de Lima Metropolitana. Este hallazgo in- cia con el sexo (18,20). Contrariamente, en una investigación
dicaría que durante el desarrollo de la identidad de género y donde incluyeron adolescentes con trastorno de conducta
el proceso de socialización se estarían produciendo cambios externalizante reportaron que no hubo asociación entre las
en las AHV en el entorno educativo. Además, considerando dimensiones de las AHV con el sexo (19). Otro estudio de va-
que las actitudes son disposiciones para actuar de una deter- lidación de una escala que comprende AHV interpersonal
minada manera y desde la perspectiva de género, se podría con sus pares y otros aspectos como castigo corporal, crimen
afirmar que las diferencias en la predisposición hacia la vio- y guerra reportaron que no existe asociación con el sexo; sin
lencia son derivadas de los comportamientos distintos entre embargo, señalan que los varones muestran mayores pun-
los varones y mujeres (22). tuaciones en comparación con las mujeres (21).

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Tabla 4. Modelo multivariado sin ajuste para las puntuaciones de la escala de actitudes hacia la violencia y sus dominios en escolares, Lima, 2019

Dominios
Puntaje total de la
Violencia para manejar
Violencia como forma Violencia para mejorar Violencia percibida escala de actitudes
 Caraterísticas los problemas y las
de diversión la autoestima como legítima hacia la violencia
relaciones sociales
βc Valor βc Valor βc Valor βc Valor βc Valor
  (IC 95%) de p (IC 95%) de p (IC 95%) de p (IC 95%) de p  (IC 95%) de p 
Edad 0,05 <0,001 0,01 0,191 0,00 0,897 0,02 0,003 0,02 0,004
  (0,03 a 0,06)   (–0,01 a 0,04)   (–0,02 a 0,02)   (0,01 a 0,04)   (0,01 a 0,04)  
Número de hermanos 0,01 0,161 0,01 0,257 0,01 0,388 0,01 0,424 0,01 0,219
(–0,00 a 0,03) (–0,01 a 0,03) (–0,01 a 0,02) (-0,01 a 0,02) (-0,00 a 0,02)
Sexo                    
Femenino Ref. Ref. Ref. Ref. Ref.
Masculino 0,15 <0,001 0,15 <0,001 0,12 <0,001 0,10 <0,001 0,12 <0,001
  (0,10 a 0,20)   (0,09 a –0,20)   (0,07 a 0,17)   (0,05 a 0,14)   (0,08 a 0,17)  
Convivencia familiar
Con su padre y madre Ref.   Ref.   Ref.   Ref.   Ref.  
Con su madre 0,01 0,679 0,00 0,976 0,02 0,446 0,01 0,824 0,01 0,669
(–0,05 a 0,07) (–0,07 a 0,07) (–0,04 a 0,09) (-0,05 a 0,06) (-0,04 a 0,06)
Con su padre 0,08 0,154 0,07 0,300 0,06 0,335 0,09 0,072 0,08 0,119
  (–0,03 a 0,20)   (–0,06 a 0,20)   (–0,06 a 0,18)   (-0,01 a 0,19)   (-0,02 a 0,18)  
No vive con sus padres 0,09 0,246 0,07 0,440 0,13 0,107 0,09 0,196 0,09 0,158
(–0,06 a 0,24) (–0,10 a 0,24) (–0,03 a 0,29) (-0,04 a 0,22) (-0,04 a 0,22)
Tiene una cuenta en alguna red social                    
No Ref. Ref. Ref. Ref. Ref.
Sí 0,07 0,041 0,04 0,247 0,05 0,153 0,01 0,608 0,04 0,129
  (0,01 a 0,13)   (–0,03 a 0,11)   (–0,02 a 0,12)   (-0,04 a 0,07)   (-0,01 a 0,09)  
Año de estudios
Sexto de primaria Ref.   Ref.   Ref.   Ref.   Ref.  
Primero de secundaria 0,09 0,005 0,00 0,982 –0,05 0,153 -0,01 0,701 0,01 0,701
(0,03 a 0,16) (–0,07 a 0,07) (–0,12 a 0,02) (-0,07 a 0,04) (-0,04 a 0,06)
Segundo de secundaria 0,05 0,167 –0,09 0,030 -0,15 <0,001 -0,00 0,981 -0,03 0,242
  (–0,02 a 0,12)   (–0,17 a –0,01)   (–0,22 a 0,07)   (-0,06 a 0,06)   (-0,09 a 0,02)  
Tercero de secundaria 0,22 <0,001 0,11 0,011 0,04 0,286 0,13 <0,001 0,13 <0,001
(0,14 a 0,29) (0,02 a 0,19) (0,04 a 0,12) (0,06 a 0,19) (0,07 a 0,19)
Recibió orientación sobre acoso
                   
escolar
No Ref. Ref. Ref. Ref. Ref.
Sí 0,00 0,880 –0,00 0,884 0,01 0,689 0,03 0,167 0,01 0,555
  (–0,05 a 0,06)   (–0,07 a 0,06)   (–0,05 a 0,07)   (-0,01 a 0,08)   (-0,03 a 0,06)  

βc: coeficiente beta crudo de la regresión binomial negativa.

IC 95%: intervalo de confianza al 95%.
Cantidad de observaciones para el modelo ajustado: violencia como forma de diversión (n = 631); violencia para mejorar autoestima (n = 643); violencia para mejorar
los problemas y las relaciones sociales (n = 642); violencia percibida como legítima (n = 642); puntaje total de la escala de actitudes hacia la violencia (n = 642).

Es necesario señalar que la variable sexo podría reflejar mayor predisposición hacia la violencia que las mujeres; es-
en parte las desigualdades y discriminaciones históricas fru- pecialmente cuando se emplean escalas que principalmente
to de relaciones de poder construidas en las diferentes esfe- evalúan las relaciones interpersonales con sus pares.
ras de lo social partiendo de la propia familia; el cual repre- Otro hallazgo importante fue la correlación positiva
senta un factor estructural (25). Estos hallazgos y los reportes débil pero estadísticamente significativa entre la edad con
de otros investigadores indicarían que el sexo es un factor el dominio violencia percibida como legítima y el puntaje
asociado a las AHV, lo que evidencia que los varones tienen total de la escala AHV. Este resultado es similar con lo re-

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Tabla 5. Modelo multivariado ajustado para las puntuaciones de la escala de actitudes hacia la violencia y sus dominios en escolares, Lima, 2019

Dominios
Violencia para Puntaje total de la
Violencia como forma de Violencia para mejorar manejar los problemas Violencia percibida escala de actitudes
diversión a la autoestima b y las relaciones como legítima b hacia la violencia d
Caraterísticas 
sociales c

βa Valor βa Valor βa Valor βa Valor βa Valor

(IC 95%) de p (IC 95%) de p (IC 95%) de p (IC 95%) de p (IC 95%) de p

0,01 0,01 0,02 0,02

Edad 0,555 0,228 -- -- 0,007 0,012
(–0,02 a 0,04) (–0,01 a 0,03) (0,01 a 0,04) (0,00 a 0,04)
0,01
Número de hermanos 0,257 -- - -- -- -- -- -- --
(–0,01 a 0,03)
Sexo                    
Femenino Ref Ref Ref Ref Ref
0,15 0,15 0,12 0,10 0,12
Masculino <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001
(0,10 a 0,20) (0,09 a 0,20) (0,07 a 0,17) (0,05 a 0,14) (0,08 a –0,16)
Tiene una cuenta en alguna red social   
No Ref -- Ref -- -- Ref
0,03 0,05 0,03
Sí 0,313   -- 0,118 -- -- 0,233
(–0,03 a 0,09) (–0,01 a 0,12) (–0,02 a 0,08)
Año de estudios
Sexto de primaria   Ref -- -- -- -- -- -- -- --
0,07
Primero de secundaria 0,062 -- -- -- -- -- -- -- --
(–0,00 a 0,14)
0,02
Segundo de secundaria 0,616 -- -- -- -- -- -- -- --
(–0,07 a 0,12)
0,17
Tercero de secundaria 0,006 -- -- -- -- -- -- -- --
(0,05 a 0,29)
2,28 1,90 2,26 2,42 3,54
Constante
(1,90 a 2,67)  (1,62 a 2,17)  (2,20 a 2,33) (2,21 a 2,63) (3,33 a 3,74)

βa: coeficiente beta ajustado de la regresión binomial negativa.

IC 95%: intervalo de confianza al 95%.
Cantidad de observaciones para el modelo ajustado: violencia como forma de diversión n = 631; violencia para mejorar autoestima n = 643; violencia para mejorar los
problemas y las relaciones sociales n = 642; violencia percibida como legítima n = 642; puntaje total de la escala de actitudes hacia la violencia n = 642.
Pseudo R2 ajustado de McFadden para el modelo de violencia como forma de diversión = 0,013; violencia para mejorar autoestima = 0,005; violencia para mejorar los
problemas y las relaciones sociales = 0,003; violencia percibida como legítima = 0,004; Puntaje total de la escala de actitudes hacia la violencia = 0,005.
a
 Ajustado por: edad, sexo, tiene una cuenta en alguna red social y año de estudios.
b
 Ajustado por edad y sexo.
c
 Ajustado por sexo y tiene una cuenta en alguna red social.
d
 Ajustado por edad, sexo y tiene una cuenta en alguna red social.

portado por una investigación realizada en Colombia en la a lo reportado por estudios realizados en España, sin embar-
cual señalaron que los escolares de menor edad (9 a 11 años) go, estos no evaluaron el efecto de la colinealidad (15,16). Al
presentan menores puntajes en las dimensiones de las AHV, respecto, un estudio realizado en una región peruana repor-
especialmente en D1 y D4 en comparación con los escolares tó que los adolescentes del tercer año de secundaria tienen
de mayor edad (15 a 17 años) (4). En otro estudio realiza- 2,2 veces más probabilidad de involucrarse en acoso escolar
do en escolares de secundaria de Turquía, se reportó que la (23)
. Esto último nos remite, desde una perspectiva evolutiva,
edad influye en las tendencias a la violencia (18). Asimismo, a señalar que en la violencia tanto la actitud como la con-
otros autores reportan la asociación entre la edad y el acoso ducta alcanzan el punto más alto en los años superiores en
escolar (23). Estos estudios confirman que la edad es un factor forma de escalada progresiva.
asociado a las AHV. A diferencia de otras escalas, el CAHV-25 considera
En la presente investigación se determinó que existen únicamente aspectos relacionados a la violencia entre pares
diferencias entre las puntuaciones de las AHV según año de en estudiantes de primaria y secundaria, y, además, presen-
estudios solo para un dominio; sin embargo, esta variable no ta alta confiabilidad estadística en sus cuatro dimensiones
fue un factor asociado con las AHV. Este resultado es similar o subescalas. Posteriormente, Tejedo et al. (26) validaron la

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escala del nivel de AHV que se emplea principalmente en con las mujeres y existe una correlación positiva débil en-
estudiantes de educación física. En 2020, Bonilla et al. (27) pu- tre la edad y las puntuaciones de las AHV. Además, existen
blicaron la validación de una escala de AHV escolar (AVE-E, diferencias en las AHV según año de estudios. Las mayores
por sus siglas en inglés) para el nivel secundario en el Perú, puntuaciones se encontraron en el dominio de violencia per-
en la cual no solo evalúan actitudes y respuestas emocionales cibida como legítima.
ante la violencia, sino también la percepción del comporta- Estos hallazgos representan insumos relevantes para su-
miento violento y comparación social. gerir que en el análisis de la violencia escolar se debe tener
Entre las posibles limitaciones, el potencial inferencial de es- en cuenta el enfoque de género y la edad. Asimismo, el én-
tos hallazgos se ve disminuido por haber optado por un mues- fasis en la variable género y su relevancia puede servir como
treo no probabilístico intencional. Sin embargo, nuestro propó- aporte para el desarrollo de modelos predictivos para la
sito inicial fue generar conocimiento sistemático para el estudio conducta agresiva (28). Finalmente, para implementar inter-
empírico-teórico en lugar de aproximarnos desde una mirada venciones eficaces en adolescentes orientados a reducir las
AHV y sus manifestaciones observables debe considerarse
de prevalencia e incidencia. Además, se consideraron IE mixtas
el enfoque de género teniendo en cuenta que las actitudes
con similares características en cuanto al número de estudiantes
predisponen a la acción (conductas observables).
matriculados y secciones por año. De otro lado, minimizamos
los sesgos y la deseabilidad social debido a que en la recolección
Contribuciones de los autores: JAZ, GIM y JMC concibieron y
de datos se garantizó la anonimidad del informante. Del mismo diseñaron el estudio. JAZ, RZ y JMC recolectaron los datos. JAZ,
modo, y gracias a la capacitación de los aplicadores del instru- IM y JPA analizaron e interpretaron los datos. Todos los autores
mento, se garantizaron condiciones estándares en todos los casos. participaron en la redacción y aprobación de la versión final del
En conclusión se encontró que en adolescentes de IE pú- artículo.
blicas en áreas urbano-marginales de Lima, el sexo fue un Fuentes de financiamiento: El presente estudio fue financiado
factor asociado con las AHV y todos los dominios, mien- por la Dirección de Investigación y Creatividad Intelectual de la
tras que la edad fue un factor asociado con las AHV y solo Universidad María Auxiliadora.
un dominio. En este marco, los adolescentes varones tienen Conflictos de interés: Los autores no tienen ningún conflicto de
actitudes más proclives hacia la violencia en comparación interés que declarar.

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