HABILIDADES

COMUNICATIVAS II
Manual – Tema 10
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Índice
Presentación 5
Red de contenidos 7
Unidad de Aprendizaje 1
VICIOS DE DICCIÓN Y TILDACIÓN 9
1.1 Tema 1 Corrección de los vicios de dicción en el uso del lenguaje 11
formal
1.1.1 Pleonasmo o redundancia 12
1.1.2 Vaguedad léxica 12
1.1.3 Coloquialismos 12
1.1.4 Barbarismos 12
1.1.5 Cacofonía 12
1.1.6 Oralidad 12
1.2 Tema 2 : La sílaba y los fenómenos fonéticos 16
1.2.1 : La sílaba 16
1.2.2 : Los fenómenos fonéticos 18
1.2.2.1 : Diptongo 18
1.2.2.2 : Triptongo 19
1.2.2.3 : Hiato 20

1.3 Tema 3 : Clasificación de palabras por la ubicación del acento, y las 23

reglas de tildación general y especial
1.3.1 : El acento 23
1.3.2 : Reglas de tildación general 25
1.3.3 : El hiato acentuado 27
1.3.4 : Reglas de tildación de palabras compuestas 29

1.4 Tema 4 : La tilde diacrítica 33

1.4.1 : Reglas de tildación de monosílabos 33
1.4.2 : Reglas de tildación de bisílabos 36

Unidad de Aprendizaje 2 39
COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Tema 5 : Niveles de comprensión lectora 41
2.1.1 : Nivel literal 41
2.1.2 : Nivel inferencial 42
2.1.3 : Nivel crítico 43

Unidad de Aprendizaje 3
LA PUNTUACIÓN 47
3.1 Tema 6 : La coma 49
3.1.1 : Coma de movimiento del circunstancial 49
3.1.1.1 : Estructura de la oración 50
3.1.1.2 : El movimiento del circunstancial y el uso de la coma 54
3.1.2 : Coma de incisos 55
3.1.3 : Coma enumerativa simple y jerárquica 57
3.1.4 : Coma elíptica 58

3.2 Tema 7 : El punto y coma, y el punto seguido 61

3.2.1 : El punto y coma en unión de proposiciones 61

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3.2.2 : El punto y coma en enumeración compleja 62

3.2.3 : Unidades de sentido: uso del punto seguido 63

Unidad de Aprendizaje 4
ERRORES EN LA FORMULACIÓN DE ORACIONES 69
4.1 Tema 8 : Errores sintácticos 71
4.1.1 : Falta de implicación 71
4.1.2 : Discordancias 71
4.1.3 : Queísmo y dequeísmo 77
4.1.4 : Uso incorrecto del gerundio 78
4.1.5 : Uso inadecuado del relativo 78

Unidad de Aprendizaje 5
EL PÁRRAFO 83
5.1 Tema 9 : La cohesión y coherencia 85
.5.1.1 : La referencia 85
5.1.2 : Los conectores lógicos 89

5.2 Tema 10 : Estructura del párrafo 95

.5.1.1 : La oración temática y las ideas secundarias 95
5.1.2 : Plan de redacción 99
Ejercicios de comprensión lectora 106

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Presentación
Habilidades Comunicativas II es un curso que pertenece a la línea de comunicación
interpersonal. Se dicta en todas las carreras que ofrece la institución. Brinda un
conjunto de herramientas lingüísticas que permiten a los alumnos utilizar su lengua
como un medio eficiente de comunicación y mejorar, de ese modo, sus cualidades
comunicativas logradas con el curso Habilidades Comunicativas I. Asimismo, se
incorpora un plan lector para mejorar su capacidad de comprensión lectora.

El nivel de desarrollo y la metodología utilizada en cada una de las unidades de

aprendizaje hacen de este manual un material auxiliar eficaz para el estudiante en el
desarrollo de sus potencialidades comunicativas. Por ello, ha sido diseñado bajo la
modalidad de unidades de aprendizaje que se desarrollan durante semanas
determinadas. En cada una, hallará los logros que debe alcanzar al final de la unidad; el
tema y los subtemas que serán desarrollados de una manera integral. Por último,
encontrará las actividades planteadas en cada sesión que le permitirán reforzar lo
aprendido en la clase.

El curso es eminentemente práctico: ha sido diseñado a manera de un taller de

redacción y lectura. En la primera unidad, se inicia con la identificación y corrección de
los principales vicios de dicción, así como el aprendizaje de la sílaba, el acento, tildación
general y especial, y diacríticos. En lo que respecta al tema de comprensión lectora,
segunda unidad, se trabaja con textos donde los estudiantes podrán aplicar tres niveles
de lectura: literal, inferencial y crítico; todo ello, se concretiza mediante un plan lector
que se aplica por medio del aula virtual. En la tercera unidad, se analiza la estructura
de la oración y los usos básicos de los signos de puntuación dentro de ella: la coma, el
punto y coma, y el punto en relación con las unidades de sentido. En la cuarta unidad,
se identifica y corrige errores en la formulación de oraciones en el plano sintáctico. En
la quinta unidad, se resuelven ejercicios del plan de redacción; luego, se redactan
párrafos breves con una estructura definida, coherencia y cohesión, y corrección
ortográfica.

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Red de contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS II

UNIDAD I: VICIOS DE DICCIÓN Y TILDACIÓN

TEMA 1: CORRECCIÓN DE LOS VICIOS DE DICCIÓN
EN EL USO DEL LENGUAJE FORMAL

TEMA 2: LA SÍLABA Y LOS FENÓMENOS FONÉTICOS

TEMA 3: CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR LA

UBICACIÓN DEL ACENTO, Y LAS REGLAS DE
TILDACIÓN GENERAL Y ESPECIAL

TEMA 4: LA TILDE DIACRÍTICA

UNIDAD 2: COMPRENSIÓN LECTORA

TEMA 5: NIVELES DE COCCMPRENSIÓN LECTORA

UNIDAD 3: LA PUNTUACIÓN

TEMA 6: LA COMA

UNIDAD 4: ERRORES EN LA FORMULACIÓN

DE ORACIONES

TEMA 8: ERRORES SINTÁCTICOS

UNIDAD 5: EL PÁRRAFO

TEMA 9: LA COHESIÓN Y COHERENCIA

TEMA 10: ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

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5.2 TEMA 10: ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

El párrafo, también conocido como parágrafo, es la subunidad habitual del texto, es
decir, cada una de las divisiones que tiene un escrito. A continuación, se presentan
algunas precisiones:
 Se le considera como una parte limitada del texto.
 Comprende varias oraciones, por lo menos dos, relacionadas entre sí sobre el
mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.
 Cada subunidad temática siempre debe guardar relación con el párrafo anterior
y con el posterior.
 En su aspecto externo, se inicia con la letra mayúscula y termina en punto y
aparte.

Figura 10: Definición de párrafo

Tomado de http://images.slideplayer.es/3/1128523/slides/slide_2.jpg

5.2.1 La oración temática y las ideas secundarias

Figura 11: Estructura de párrafo

Creación propia

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La oración temática es la síntesis del contenido de un párrafo. Es una oración que

contiene la idea principal de un párrafo. Para escribir párrafos de manera clara y
comprensible, se debe tomar las siguientes consideraciones:

 Seleccionar una sola idea principal para cada párrafo. Se recomienda que
la redacción de un párrafo gire en torno a una sola idea principal, porque de
esa manera es más fácil lograr la unidad9 y manejar el texto.

 Empezar el párrafo con una oración temática. Es conveniente empezar cada

párrafo con una oración que informe sobre qué tratará el párrafo, qué dirá. La
oración que cumple con este requisito se denomina temática, porque sirve de
introducción al párrafo, revela su contenido y le dice al lector que puede
esperar de su desarrollo.

En el curso de Habilidades Comunicativas III, aprenderá a redactar la idea

principal en otras ubicaciones, pero, para iniciar con la práctica de la redacción
de párrafos, se trabajará con la idea general al inicio, es decir con el esquema
analizante.

Observe el siguiente ejemplo.

OT La jirafa posee una anatomía extraordinaria. Tiene un cuello

larguísimo y cada ejemplar posee un pelaje exclusivo diferente del de
sus semejantes (las manchas de la piel son como nuestras huellas
Ideas dactilares). Su desproporcionado cuello tiene, como el nuestro, tan
secundarias solo siete vértebras, pero muy alargadas. Finalmente, de la cabeza del
macho sobresalen unos extraños cuernecillos con los que golpea a sus
rivales en celo.
Serafín, M. (2004). ¿Cómo se escribe? Barcelona: Paidós editores.

9
La unidad implica que todas las ideas secundarias están relacionadas en torno a la
oración temática. Estas ideas deben estar lógica y coherentemente organizadas.

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En el siguiente ejercicio, se presentan las ideas de manera desordenada, ¿cuál es la

oración temática y la secuencia lógica de las ideas secundarias?

Si se ordenan las ideas, se obtiene el siguiente párrafo:

OT

Figura 12: La oración temática y las ideas secundarias

Tomado de http://images.slideplayer.es/3/1128523/slides/slide_2.jpg

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ACTIVIDAD. LEA EL SIGUIENTE PÁRRAFO E IDENTIFIQUE LA ORACIÓN TEMÁTICA.

LUEGO, RESPONDA LOS ENUNCIADOS QUE SE LE PRESENTAN.

Juan tiene una deuda muy grande. El año pasado se dedicó a solicitar
tarjetas de crédito; gastó más de la cuenta. Después, se quedó sin
trabajo y ahora ya tiene varios meses que no paga sus deudas, por lo
que los intereses han ido creciendo considerablemente y ya no sabe
qué puede hacer para salir de este problema. La deuda supera los
cinco mil soles.
Fuente (Adaptación): Ejemplode.com (2016). Ejemplos de oraciones temáticas. Recuperado de
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2551-ejemplo_de_oraciones_tematicas.html

a) ¿Cómo determinó cuál era la oración temática?

b) De las siguientes alternativas, marque cuáles sí podrían ser la oración

temática del párrafo (V) y cuáles, no (F). Sustente.

o La deuda supera los cinco mil soles. ( )

o Juan tiene una deuda muy grande. ( )
o La deuda que supera los cinco mil soles ( )
o Juan, quien tiene una deuda muy grande ( )

ACTIVIDAD.- EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS, RECONOZCA EL VERBO (NÚCLEO

DEL PREDICADO) Y SEÑALE CUÁLES SON ORACIONES (V) Y CUÁLES NO (F). SE HA
OMITIDO EL PUNTO.

1. Seremos los primeros en reconocer sus éxitos ( )

2. El cantante de ópera, quien realizó un concierto en el Teatro Municipal ( )
3. Tendremos mucho cuidado cuando visitemos las ruinas ( )
4. Los principios morales que se enseñan primero en los hogares ( )
5. Perú quedó eliminado, otra vez, de un campeonato mundial de futbol ( )
6. El puerto del Callao es considerado el más estratégico del litoral ( )
7. Algunas veces, cuando comento mis mensajes de Facebook ( )
8. Será un invierno caluroso por causa del Fenómeno El Niño ( )
9. Los peligros constantes que se producen en las carreteras ( )
10. Un maravilloso atardecer en las playas del sur ( )

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5.2.2 Plan de redacción

El plan de redacción es un tipo de ejercicio de razonamiento verbal que permite

analizar un conjunto de oraciones (cuatro o cinco) antecedidas por un título que
expresa el tema común de los enunciados. Se presentan de manera
desordenada con el fin de que los estudiantes organicen la secuencia lógica
que tuvieran las oraciones originalmente. El plan de redacción se podría
comparar con la actividad del arquitecto, quien, frente a un diseño de un
edificio, proyecta con creatividad la construcción a partir de un conjunto de
elementos básicos y se apoya en un patrón determinado. El resultado de este
procedimiento es, en el caso del estudiante, un texto coherente; en el del
arquitecto, una obra culminada.

En el plan de redacción debe tomar en cuenta la estructura del mensaje

(oración temática e ideas secundarias) y otros aspectos, como la coherencia y
cohesión. Para ello, tome en cuenta lo siguiente:

• Lea el título.
• Inicie con la oración que enuncie directamente el título y/o señale la
información más globalizante, más general.
• Establezca la secuencia lógica.

Ejemplo

Las líneas de Nasca

I. Vivirá una experiencia inolvidable
II. Pero, si no le gusta volar, puede subir al mirador, que lo elevará a 12 metros
de altura para observar las figuras de la mano y el árbol.
III. Para llegar a esta enorme red de dibujos, debe viajar unos 20 minutos
desde el centro de la ciudad.
IV. Nasca es conocida por las misteriosas líneas que los antiguos peruanos
grabaron sobre un área de 350 km2.
V. Una vez en el lugar, tiene la opción de tomar una avioneta que le permitirá
observar las figuras como el mono, la araña o el lagarto.

Marque la alternativa que ordena de forma coherente las oraciones.

a) I, II, III, IV, V
b) II, IV, I, III, V
c) IV, III, V, II, I
d) IV, III, II, I, V
e) IV, III, V, I, II

Recuperado de http://profesordelenguajeadomicilio.blogspot.pe/2015_01_01_archive.html

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5.2.2.1 Redacción del párrafo

Recomendaciones
• Tome en cuenta el orden lógico de las ideas (respuesta del plan de
redacción).
• El párrafo debe presentar la oración temática; luego, las ideas
secundarias. Tome en cuenta el título para plantear la OT10
• No transcriba, sino parafrasee.
• Use recursos de cohesión y coherencia (las referencias y conectores
lógico textuales). Además, tome en cuenta el estilo formal del
lenguaje: evite los vicios de dicción.
• Revise el párrafo y corrija si es necesario.

EJEMPLO 01
Importancia de los principios
I. Los beneficios de vivir, basándose en principios, difícilmente se ven a
corto plazo.
II. Nelson Mandela11 estuvo 27 años en la cárcel por mantenerse firme a
sus principios.
III. Al contrario, se requiere mucha convicción y coraje para sobrellevar
las dificultades que implica permanecer fieles a los principios.
IV. El discurrir de nuestra vida debe ir de la mano con el cultivo de
principios.
V. Él pudo alcanzar su libertad cambiando públicamente su posición,
pero no lo hizo.
a) I - IV - V - II - III
b) I - V - IV - II - III
c) IV - I - III - II - V
d) IV - II - V - I - III
e) IV - III - II - I – V
Recuperado de http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/10/como-resolver-ejercicios-de-plan-
de.html

Sustento

La respuesta es la letra c) IV - I - III - II – V

Se resaltan los beneficios de la práctica de los principios a través del caso de
Nelson Mandela y su ejemplar posición. Se inicia estableciendo la necesidad de
vivir cultivando los principios (IV); a continuación se plantea que los beneficios de
su cultivo no se ven en el corto plazo (I); lo que es complementado con los
elementos de convicción y coraje que se tienen que poseer para ser fiel a los
principios (III); luego se menciona a Nelson Mandela como modelo de firmeza al
principio de honestidad (II), y se culmina con la situación de Mandela que corrobora
la posición firme y fidelidad a sus principios (V).
10
OT: Oración temática
11
Nelson Mandela (1918-2013). En su juventud, se unió al Congreso Nacional Africano (CNA), una organización que
hacía campañas pacíficas contra la discriminación y excesiva explotación que sufrían los negros sudafricanos.
Organizó movilizaciones de protesta contra el sistema de segregación racial. El gobierno reprimía a los
manifestantes, por lo que Mandela pasó a la lucha armada, por eso lo condenaron a cadena perpetua. Sin embargo,
en 1990, el president Frederik de Klerk lo liberó, Mandela ya tenía 71 años. Fue galardonado con el Premio Nobel de
la Paz en 1993. En el siguiente año, fue elegido presidente de Sudáfrica y gobernó hasta 1999. En este periodo, se
esforzó por reconciliar a los sudafricanos y coadyuvó en el cese de varias guerras del continente, como en Zaire.
Luego, se retiró de la vida política, pero su opinión seguía siendo consultada en asuntos importantes de su país.
Falleció en Johannesburgo el 5 de diciembre de 2013.

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Párrafo

OT En la vida es importante practicar principios. El efecto no se verá a corto

plazo; sin embargo, no se debe dejar de inculcar valores, Al contrario, se
requiere mucha convicción y coraje para sobrellevar las dificultades que implica
permanecer fieles a ellos. Un ejemplo es la vida de Nelson Mandela, símbolo
de la lucha contra la discriminación racial. Él, por mantenerse firme a sus
principios, ya que luchó contra la discriminación y explotación que sufrían los
negros sudafricanos, estuvo veintisiete años en la cárcel. Él pudo alcanzar su
libertad cambiando públicamente su posición, pero no lo hizo.

EJEMPLO 02

Una técnica para vencer el miedo

I. En cambio, cuando nos paramos frente al público con una actitud de servicio,
el miedo disminuye.
II. Por ello, es una conferencia o clase que dictaremos mostremos una actitud de
entrega.
III. Así, al exponerse a una posible tragedia consistente en sentirse poco querido
o aceptado, entra en pánico.
IV. Cuando nos paramos frente a un público para pedir aprobación o admiración,
nuestro ego tiene mucho que perder.
a) IV - III - I - II
b) III - II - I - IV
c) III - II - IV - I
d) IV - I - II - III
e) IV - I - III - II

Sustento

Se plantean situaciones en la que una persona queda expuesta al miedo cuando

enfrenta al público. El autor expresa el origen de este y recomienda, para vencerlo,
una actitud de humildad ante el público. Por ende, La respuesta es la letra a) IV -
III - I - II

Párrafo

Existen técnicas para vencer el miedo al hablar en público, pero hay una que
puede resultar eficaz. El sustento está en lo siguiente: cuando se enfrenta a los
demás para pedir aprobación o admiración, el ego tiene mucho que perder. Así, al
exponerse a una posible tragedia consistente en sentirse poco querido o aceptado,
entra en pánico, por ende, el miedo de hablar frente al público. Sin embargo, si toma
en cuenta que debe pararse frente a la audiencia con una actitud de servicio, el miedo
disminuye. En conclusión, en una conferencia o clase que tenga la oportunidad de
exponer un tema, muestre una actitud de entrega; esta es la mejor técnica.

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ACTIVIDAD.- MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA; SUSTENTE. LUEGO, REDACTE UN

PÁRRAFO. TOME EN CUENTA LAS RECOMENDACIONES SOBRE LA REDACCIÓN (PÁG. 96).

EJERCICIO 01
El porqué de nuestras lecturas
I. Leemos con profundidad por varias razones.
II. La mayoría de las razones son motivos familiares.
III. Sin embargo, también es posible leer por la razón de ser cada día más libres.
IV. Siempre deseamos averiguar la razón de nuestras lecturas.
V. Como la necesidad de obtener cierto conocimiento o de distraernos.
a) II - I - V - III - IV
b) II - V - I - III - IV
c) I - II - IV - V - III
d) IV - I - II - V - III
e) IV - V - I - II - III

Recuperado de http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/10/como-resolver-ejercicios-de-plan-de.html

Sustento

Redacción del párrafo

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EJERCICIO 02
La enfermedad de Parkinson
I. Los síntomas progresivos de Parkinson incluyen rigidez y debilitamiento de los
músculos, incluidos los faciales.
II. Los neurólogos asocian la enfermedad de Parkinson con el exceso o la insuficiencia
de la serotonina y la dopamina.
III. Así, el rostro pierde naturalidad y adquiere aspecto de máscara por la enfermedad
de Parkinson.
IV. Existe un mejor conocimiento de la enfermedad de Parkinson motivado por los
avances de la neurología.
a) I - III - II - IV
b) I - III - IV - II
c) IV - II - I - III
d) II - I - III - IV
e) II - I - IV - III

Recuperado de http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/10/como-resolver-ejercicios-de-plan-de.html

Sustento

Redacción del párrafo

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EJERCICIO 03

Las pausas de la oratoria

I. Las pausas que se manejan con seguridad, sirven para ocultar el nerviosismo y para
pensar con detenimiento.
II. A pesar de todos sus méritos, no se debe abusar de las pausas, pues ello
conllevaría al tedio y a la consiguiente distracción del auditorio.
III. Una de las armas más útiles del orador está dada por las pausas.
IV. Adicionalmente, permite al orador un control riguroso del tiempo.
V. La oratoria es un arte, y como todo arte, requiere del dominio de ciertos recursos
técnicos.
a) V - III - I - IV - II
b) III - I - V - IV - II
c) III - V - I - IV - II
d) III - I - II - V - IV
e) V - III - IV - I - II

Recuperado de http://profe-alexz.blogspot.pe/2012/12/plan-de-redaccion-actividades_7791.html

Sustento

Redacción del párrafo

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EJERCICIO 04

Forma de determinar la presencia del amor

I. Experimentado de esa forma, el amor es un desafío constante; un constante
conocerse, de ser consciente de que somo el uno con el otro un ser único.
II. El amor solo es posible cuando dos personas se comunican entre sí desde el centro
de su existencia.
III. En conclusión, solo hay una prueba de la presencia del amor: la hondura de
la relación y la vitalidad y la fuerza de cada una de las personas implicadas.
IV. Sólo en esa "experiencia central" está la realidad humana; solo allí hay vida,
sólo allí está la base del amor.
a) I - II - IV - III
b) III - IV - II - I
c) II - IV - I - III
d) II - IV - III - I
e) II - I - III - IV
Recuperado de http://profe-alexz.blogspot.pe/2012/12/plan-de-redaccion-actividades_7791.html

Sustento

Redacción del párrafo

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EJERCICIO 05

El prólogo y la introducción
I. EL prólogo o prefacio es un texto del propio autor, en que explica de modo breve los
motivos que lo llevaron a escribir el tema.
II. Si el prólogo o prefacio lo escribe otra persona, que no es el autor, normalmente
está lo inicia con un panegírico o alabanza a la obra.
III. La introducción presenta a la obra, introduce al lector a su contenido y lo orienta
acerca de sus partes, su organización y secuencia.
IV. El alumno elegirá cualquiera de las formas analizadas para iniciar el desarrollo del
contenido de un texto, monografía o tesis.
a) IV - I - II - III
b) I - II - III - IV
c) IV - I - III - II
d) I - III - II - IV
e) III - I - IV - II

Recuperado de http://profe-alexz.blogspot.pe/2012/12/plan-de-redaccion-actividades_7791.html

Sustento

Redacción del párrafo

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EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO 01

¿Alguna vez se ha levantado con la impresión de que algo iba mal? Así fue el día para
mí.
Me senté en la cama.
Poco después, descorrí las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cántaros.
Entonces, bajé la vista al patio.
¡Claro! Allí estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior. Y empezaba a dolerme la pierna.

1.1. Algo le ocurrió al personaje de la historia la noche anterior. ¿Qué fue lo que
le pasó?
a) El mal tiempo había estropeado la moto.
b) El mal tiempo había impedido salir al personaje.
c) El personaje había comprado una moto nueva.
d) El personaje había tenido un accidente de moto

1.2 ¿Por qué comienza el escritor la historia con una pregunta?

a) Porque el escritor quiere saber la respuesta
b) Para involucrar al lector en la historia
c) Porque la pregunta es difícil de responder.
d) Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente

Moreno, A.
(2016). La lectura en el proyecto PISA. Recuperado de
http://oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf

TEXTO 02

Hasta ya, he escrito esto porque me importa probarle que no fui tan culpable en el
destrozo insalvable de su casa. Dejaré esta carta esperándola, sería sórdido que el
correo se la entregara alguna clara mañana de París. Anoche di vuelta los libros del
segundo estante; alcanzaban ya a ellos, parándose o saltando; royeron los lomos para
afilarse los dientes no por hambre, tienen todo el trébol que les compro y almaceno en
los cajones del escritorio.
Rompieron las cortinas, las telas de los sillones, el borde del autorretrato de Augusto
Torres, llenaron de pelos la alfombra y también gritaron, estuvieron en círculo, como
adorándome, y de pronto gritaban, gritaban como yo no creo que griten los roedores
de orejas largas. He querido en vano sacar los pelos que estropean la alfombra, alisar
el borde de la tela roída, encerrarlos de nuevo en el armario. No tuve tanta culpa,
usted verá cuando llegue que muchos de los destrozos están bien reparados con el
cemento que compré en una casa inglesa, yo hice lo que pude para evitarle un enojo.
CORTÁZAR, J.
Bestiario Carta a una señorita en París. Citado en http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/2013/04/comprension-de-lectura-ejercicios.html

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2.1 Según el autor, los destrozos fueron causados por…

a) los conejos
b) el autor mismo
c) el autor de la carta
d) el dueño de la casa
e) el dueño de los roedores

2.2 Una idea incompatible con el fragmento sería…

a) Los roedores gritaban de modo extraño
b) El autor de la carta no recurrió al correo
c) Las cortinas y los sillones sufrieron daño
d) No se logró encerrar a los roedores
e) Los conejos royeron los libros para alimentarse

3.3 ¿Qué hizo el autor ante los destrozos?

a) Dio vueltas al estante de libros.
b) Prefirió renovar las cortinas.
c) Escribió la carta y se alejó.
d) Reparó muchos de ellos con cemento.
e) Se decidió por comprar abundante trébol.

2.4 La expresión: "sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara

mañana de París", evidencia…
a) el carácter inefable de los sucesos ocurridos en su casa
b) la casi imposibilidad de que la carta llegue a su destino
c) la insuficiencia de una carta para explicar los destrozos
d) el temor del autor de que la carta sea leída por terceros
e) la consideración que el autor tiene por el destinatario

TEXTO 03

Yo tomo corno personaje a los jóvenes porque creo que la juventud es un momento
esencial en la vida del hombre. Considero que en la vida de todo ser humano hay dos
momentos trascendentes: la juventud y el momento cuando una persona entra a los
sesenta años. De los dieciséis a los dieciocho se entra en la vida, y eso es una gran
aventura. No se conoce nada de la vida y se llega a situaciones límites. Porque tanto
el organismo como el psiquismo no han experimentado una serie de cambios.
Además, es el momento donde el ser humano tiene que escoger su futuro, su carrera,
su novia, todo su proyecto de vida.
La otra etapa terrible en la vida de un hombre es cuando sale de la vida, cuando se
pasa de los sesenta años y se dice "Yo qué he hecho" Mientras el joven se enfrenta a
la vida, el viejo se enfrenta a la muerte. Mientras el joven quiere tener la experiencia
del viejo como para poder desenvolverse, madurar y desarrollarse perfectamente; el
anciano quiere tener la vitalidad del joven, la perspectiva de vida, para en lo posible
poder arreglar lo que fue su vida. Claro que en el momento en que escribo "Los
inocentes" todavía no tenían una visión tan clara, pero considero, por mi propia
experiencia, que en la juventud el ser humano se pone al borde del abismo. Por eso,
mis personajes siempre están al borde del abismo, por su condición de jóvenes.
REYNOSO, Oswaldo
Entrevista al auto. Citado en http://profe-alexz.blogspot.pe/2013/01/ejercicios-de-comprension-de-lectura-
08.html

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3.1 El texto trata esencialmente sobre…

a) Las ventajas y desventajas de dos etapas extremas de la vida humana.
b) La preferencia de temas juveniles en relación con los temas seniles.
c) Las etapas más terribles de la vida de todo literato.
d) El significado de la juventud y la ancianidad para el autor personaje.
e) La fundamentación en torno a las experiencias vitales del autor.

3.2 El propósito del autor con el texto puede sintetizarse con la palabra
a) Nostalgia
b) Concientización
c) Justificación
d) Ejemplificación
e) Experimentación

3.3 Los jóvenes quieren ser como los ancianos, ya que consideran…
a) que la vitalidad puede conducir a condiciones límites.
b) que los ancianos no tienen que afrontar los desafíos de la vida.
c) que la juventud debe complementarse con rasgos de la senilidad.
d) que la experiencia es elemental para poder conducirse en la vida.
e) que los años permiten a la personas escapar de situaciones límites.

3.4 La paradoja que está presente en la explicación que hace el autor es…
a) No todos los literatos le brindan igual importancia a la juventud.
b) Jóvenes y ancianos están dedicados a la actividad literaria.
c) La vida está llena de momentos alegres y de situaciones tristes.
d) Los ancianos tienen la experiencia más no la vitalidad del joven.
e) Las obras del autor no pueden expresar la personalidad de los jóvenes.

TEXTO 04

La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez

suficiente —mental, física y emotiva—, experiencias apropiadas y un vocabulario
idóneo, todo lo que permite al niño reconocer las palabras en letras de imprenta,
pronunciarlas con corrección y asignarles un significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo, ciertos materiales impresos como
los que figuran en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Nótese que esto
se refiere a lectura para principiantes, que corresponde, por lo común, a los
comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una
selección particular o un libro supone una tarea importante no solo en el ámbito de la
escuela primaria, sino también de la secundaria. En cualquier grado, un alumno puede
reclamar ayuda para entender el significado de un párrafo, cuando el maestro procura
que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos
que exige una interpretación adecuada, y comprenda los motivos que llevaron a su
autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discípulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus
características en cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de
aprendizaje de tal modo que, a través de ellas, la mayoría logre captar el significado
exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado, desarrollar las
capacidades básicas de un buen oyente, adquirir la discriminación auditiva y
perfeccionar la discriminación visual.
KLAUSMEIER, Herbert
La enseñanza en la escuela primaria. Citado en http://profe-alexz.blogspot.pe/2013/01/ejercicios-de-
comprension-de-lectura-07.html

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5.3 La idea central del texto es…

a) Capacidad humana para la lectura.
b) Madurez y experiencia en la lectura.
c) Criterios para la enseñanza de la lectura.
d) Lectura y aprendizaje de los contenidos.
e) Elección de materiales para la lectura.

5.4 El grado de madurez y experiencia de los estudiantes es esencial, ya que…

a) Ratifica los éxitos logrados en el proceso de enseñanza.
b) Permite al profesor planificar mejor las actividades de aprendizaje.
c) Facilita el conocimiento de dominio progresivo del vocabulario.
d) Permite que los niños se habitúen a un ritmo dinámico de lectura.
e) Exige que el estudiante reclame ayuda sobre las técnicas de lectura.

5.5 A partir de la labor que desempeña, se deduce que es deber de todo

maestro…
a) Perfeccionar la discriminación visual de sus alumnos.
b) Prepararse y lograr ser un lector experimentado.
c) Complementar el trabajo de los padres de familia
d) Conocer las técnicas para aprender palabras.
e) Estudiar la carrera profesional de Psicología.

5.6 ¿Qué información es incompatible con el texto?

a) La enseñanza de la lectura exige gran preparación.
b) La psicología y la pedagogía se complementan.
c) Todo niño desarrolla por igual su experiencia lectora.
d) La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario.
e) El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura.

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Resumen
3. Tome en cuenta la definición, características y estructura del párrafo que se indican
en esta unidad de aprendizaje antes de redactarlos.

4. Para que un escrito sea considerado como párrafo, debe tener como mínimo dos
oraciones. En la mayoría de ellos, se presenta una idea principal que se puede
presentar en una oración temática y se desarrolla o explica a través de ideas
secundarias.

5. Recuerde que un párrafo tiene sentido cuando sus oraciones se interrelacionan

entre sí, son coherentes.

6. Para redactar un párrafo, debe utilizar términos referenciales y conectores lógicos.

7. Un plan de redacción es un esquema de la estructura organizativa y ordenada de

las ideas, respecto al tratamiento de un tema determinado.

8. La Comprensión Lectora es la base de la interpretación de un texto aplicada no

solo a la hora de la lectura, sino cuando se necesita estudiar e incorporar nuevos
conocimientos; por ello, es importante profundizar en el tema.

Puede revisar los siguientes enlaces para ampliar los conceptos vistos en esta unidad:

o http://www.rae.es
Aquí encontrará el significado de palabras cuyo concepto es dudoso.

o http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/monitorear.html
En esta página, hallará información para la comprensión de lectura, el
reconocimiento de ideas principales y el uso de conectores lógicos.

o http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-
parrafos.htm
Aquí encontrará más información acerca del párrafo.

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 HABILIDADES COMUNICATIVAS II 112

Bibliografía
BÁSICA

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(2013). Gramática y ortografía al día. Colombia: Editorial Universidad del Norte.
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