REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 67
Desafíos para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Era Digital
Tomás González47
Renee Mengo48
Pablo Tenaglia49
Hugo Pizarro50
Resumen
En la sociedad del conocimiento, las condiciones del procesamiento de la información
y la construcción de conocimiento han sido sustancialmente alterados por
transformaciones y procesos de cambio centrados en los diversos usos de las
tecnologías de la información y la comunicación, para lo cual, se requiere personas
con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario.
Las habilidades y competencias que se requieren para la creación de nuevos
conocimientos, tanto como el empleo de la solución de problemas, la comunicación, la
colaboración, el espíritu crítico y la expresión creativa deben considerarse dentro de
los objetivos de los planes de estudios. La escuela del siglo XXI necesita docentes que
organicen procesos de aprendizaje, ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas
competencias cognitivas, y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas.
La preparación para la sociedad del conocimiento del presente y del futuro en la
mayoría de las profesiones, desde las tradicionales hasta las más nuevas, requieren
47
González, Tomas Agustín.Lic.En Comunicación Social Escuela de Ciencias de la Información.
Universidad Nacional de Córdoba. [email protected]
48
Mengo, Renee Isabel. Dra. En Comunicación Social. Escuela de Ciencias de la Información.
Universidad Nacional de Córdoba. [email protected]
49
Tenaglia, Pablo Rubén. Lic. Comunicación Social / Doctorando en Estudios Sociales de América Latina
CONICET- Escuela de Ciencias de la Información. Universidad Nacional de Córdoba.
[email protected]
50
Pizarro, Hugo Ignacio. Lic. Comunicación Social / Doctorando en Ciencias Políticas – Estudiante
Especialidad en Comunicación Pública y Periodismo Científico. Escuela de Ciencias de la Información.
Universidad Nacional de Córdoba. [email protected]
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 68 AÑO 3 VOL 2
algún tipo de saber y competencias en el manejo de las tecnologías de la información
y comunicación (TIC).
En esta particular etapa, se redimensiona las Ciencias Sociales en paradigmas y en la
didáctica. Las TIC, pueden proporcionar un aporte a este necesario cambio.
Palabras Claves:
Sociedad del Conocimiento- Digitalización- Creatividad- Flexibilidad- Adaptación
Summary
In the knowledge society, the conditions of information processing and knowledge
construction have been substantially altered by changes and change processes
focused on the various uses of information technology and communication which
requires people with skills and competencies according to the requirements of the new
scenario.
The skills and competencies required for the creation of new knowledge, such as
problem solving, communication, collaboration, critical thinking and creative expression
should be considered within the objectives of the curriculum. The XXI century school
requires teachers to organize learning processes help students acquire new cognitive
skills, and structured situations in which they can apply.
Preparing for the knowledge society of the present and the future in most professions,
from traditional to the newest, require some kind of knowledge and skills in the
management of ICT. In this particular segment, resizes Social Sciences and teaching
paradigms. The ICT, can provide a contribution to this necessary change.
Keywords:
Knowledge Society – Scan – Creativity – Flexibility – Adapting
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 69
Introducción
Nuestro presente se desarrolla dentro de lo que se llama “Sociedad del
Conocimiento”51. Pero de qué hablamos cuando nos referimos a esta particular forma
de denominar a la sociedad. En principio podremos decir que se trata de un conjunto
de transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que parecen estar
cambiando la base material de nuestra sociedad. Uno de los fenómenos más
importantes relacionados con estos cambios es la presencia cada vez más
protagónica de los medios masivos de comunicación; electrónicos, audiovisuales y
digitales, a través de los cuales circula de manera incontrolable la información.
Se trata de un concepto que nos permite hablar de una transformación socio
tecnológica, puesto que todas las sociedades son "del conocimiento". Y en todas las
sociedades históricamente conocidas, la información y el conocimiento han sido
absolutamente decisivos: en el poder, en la riqueza, en la organización social, en la
educación.
Se trata de una sociedad en la que las condiciones del procesamiento de la
información y la construcción de conocimiento han sido sustancialmente alteradas por
transformaciones y procesos de cambio centrados en los diversos usos de las
tecnologías de la información y la comunicación.
51
„Sociedad del conocimiento‟, „sociedad red‟ y „sociedad de la información‟, son tres conceptos que
sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos. Han surgido en las últimas décadas de la
mano de teóricos para explicar la influencia de las tecnologías de la información y Comunicación (TIC) en
un mundo globalizado. El concepto que nos atañe por su actualidad, el de ‘Sociedad del Conocimiento‟,
hace referencia, por lo tanto, a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente
relacionadas con las TIC, en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la
organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento). Actualmente el término se
refiere cada vez más en la expansión de la educación. El conocimiento será cada vez más el vector de
cambio y la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la
importancia del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo
largo de toda la vida. Éste cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del no-saber) de la
sociedad moderna. Extraído de: http://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-
sociedad-del-conocimiento/ [Consultado el 26 de setiembre de 2012.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 70 AÑO 3 VOL 2
La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con
habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y, por lo
tanto, en este contexto también le está reclamando cambios a la escuela.
Las habilidades y competencias que se requieren para la creación de nuevos
conocimientos, tanto como la solución de problemas, la comunicación, la colaboración,
el espíritu crítico y la expresión creativa deben considerarse dentro de los objetivos de
los planes de estudios. La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen
procesos de aprendizaje actualizados a los nuevos tiempos, ayuden a los estudiantes
a adquirir nuevas competencias cognitivas, y estructuren situaciones en las que estos
puedan aplicarlas.
La comunicación mediada por los medios digitales generó un modelo de producción de
información con características particulares: se basa en una comunicación digital
multidireccional que se produce transversalmente de “muchos a muchos” a través de
diferentes herramientas digitales como listas de correo, foros, comunidades virtuales,
redes inteligentes y todo tipo de nuevos medios que están surgiendo en el espacio
virtual, propiciando una interactividad ilimitada, ya que su capacidad para soportar
complejos procesos de interacción entre los participantes y las posibilidades de
retroalimentación que produce, son infinitas. Por todo ello, internet no es solo ni
principalmente una tecnología, sino que es una producción cultural, pieza clave en las
transformaciones a las que nos referimos.
Estos nuevos medios y herramientas, denominados tecnologías de información y
comunicación (TIC)52, describen al conjunto de tecnologías que permiten adquirir,
52
DI. Alfaro, Danilo Valerio.
Por tecnologías de la información o tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende
un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de éstos. Ya que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia
de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
Maestría en Administración Educativa. Informática Educativa. Universidad de La Salle
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 71
producir, almacenar, procesar, presentar y comunicar información. Esto incluye a las
computadoras e internet, a dispositivos más tradicionales como la radio y la televisión,
y a tecnologías de última generación, como los reproductores de video y de audio
digital o los celulares y otros tipos de dispositivos móviles digitales.
Como resultado de la influencia y de la interacción constante de estas tecnologías en
la vida cotidiana, muchas personas pensamos y procesamos la información de manera
absolutamente diferente a como lo hacíamos antes; incluso no somos conscientes de
esos cambios.
Utilizamos el correo electrónico para las comunicaciones interpersonales asincrónicas,
navegamos en sitios web, leemos, opinamos y escribimos en blogs, weblogs y
microblogs, obtenemos y aportamos información de la Wikipedia, usamos motores de
búsqueda para localizar datos, nos comunicamos con diferentes herramientas de chat,
como MicroSoft Nework (MSN), Skype y mensajes de texto por celular, wathsapp y
otros dispositivos móviles, vemos y subimos videos en YouTube y Vimeo, cursamos
estudios y hacemos capacitaciones en campus educativos virtuales y plataformas de
e-learning, participamos activamente de redes sociales como Facebook, Sonico y
MySpace, seguimos nuestros estados y actividades de manera instantánea a través
de Twitter, bajamos música en MP3 y videos y películas en diferentes formatos,
descargamos libros en Formato de Documento Portátil (PDF), sacamos fotos con
nuestros celulares y cámaras digitales y luego las compartimos en Flickr e Instagram y
así podríamos seguir con numerosos ejemplos.
La rápida proliferación de las herramientas que nos proveen las TIC permite crear
nuevos espacios de comunicación, trabajar colaborativamente y conformar redes en
las que es posible producir y compartir el saber, se trata de una nueva forma de
construir el conocimiento.
Extraído de: http://ulasallemaestria.wikispaces.com/file/view/TICs+en+educaci%C3%B3n+VALERIO.pdf
[Consultado el 16 de agosto de 2013].
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 72 AÑO 3 VOL 2
En el sistema educativo, además, existen tecnologías específicas que, sobre la base
de estos dispositivos, están diseñadas especialmente para los procesos de enseñanza
y aprendizaje, como por ejemplo las pizarras interactivas.
Descripta nuestra época con sus posibilidades digitales, cabe preguntarnos: ¿Cómo
nos adaptamos para su empleo en la educación y en este caso particular desde las
Ciencias Sociales?
Una respuesta a este interrogante es lo que se propicia como debate en el presente
trabajo, el cual es parte de una investigación que se encuentra en estado de avance
y material de reflexión basados en cursos de Extensión y Formación Docente 53,
llevados a cabo por los autores, en la Escuela de Ciencias de la Información de la
Universidad Nacional de Córdoba-Argentina y el Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba, propiciando desde la práctica, la continua adaptabilidad a las
nuevas demandas educativas en general y a las competencias específicas de las
Ciencias Sociales en esta etapa hacia la búsqueda de su resignificación.
Con respecto a la metodología, se han revisado los diseños y propuestas curriculares
vigentes tanto del Ministerio de Educación de la Nación 54, como los de las respectivas
jurisdicciones provinciales55, como así también de material teórico, basado en la
corriente constructivista y en enfoques pedagógicos latinoamericanos.
Complementariamente se han recabado datos y sugerencias de participantes y
53
Curso de Formación Docente con el aval de la Red Provincial de Capacitación Continua. Gobierno de la
Provincia de Córdoba y la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad Nacional de Córdoba.
Año 2013: “Herramientas digitales para la enseñanza de las Ciencias Sociales”. Resolución ECI –UNC,
Aprobación 525/2012, Resolución Red Provincial de Capacitación Continua. Aceptación 154/2013.
Año 2012: “Las Ciencias Sociales en la era digital”. Resolución ECI-UNC 344/2012. y Ministerio de
Educación Provincia de Córdoba. Aceptación. Resolución N° 191/2012.
54
Ministerio de Educación de la Nación. Documento del Consejo Federal de Educación. Marcos de
referencia. Educación Secundaria orientada. Bachiller en Ciencias Sociales. Buenos Aires, 2011.
Obtenido de: file:///D:/Downloads/142-11_cs_sociales.pdf. [Consultado el 20 de Junio de 2012.
55
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa. Documento de consulta: Diseño Curricular de Educación Secundaria. Orientación Ciencias
Sociales y Humanidades. (2012-2015). Córdoba, 2012. Obtenido de:
file:///D:/Downloads/ORIENTACIoN%20CIENCIAS%20SOCIALES%20Y%20HUMANIDADES%209%20de
%20noviembre.pdf. [Consultado el 15 de setiembre de 2013].
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 73
docentes a los cursos de formación universitaria antes detallados sobre la temática.
Dicho material empírico ha sido analizado e interpretado para la formulación del
presente corpus teórico.
Es de destacar también, que el trabajo es exploratorio y descriptivo en donde la
técnica de revisión bibliográfica y/o, análisis de contenido ha sido trabajada para la
redacción del artículo.
Las Ciencias Sociales en la actualidad
Para el autor (Faure, E. 1973: 142)56 y sus colaboradores, indicaban en su conocido
informe Aprender a ser que «los profesores tienen cada vez menos como tarea única
el inculcar conocimientos y cada vez más el papel de despertar el pensamiento. El
maestro, al lado de sus tareas tradicionales, está llamado a convertirse en un
consejero, un interlocutor; más bien la persona que ayuda a buscar en común los
argumentos contradictorios, que la que posee las verdades prefabricadas; deberá
dedicar más tiempo y energías a las actividades productivas y creadoras; interacción,
animación, comprensión y estímulo».
Con Internet (Castell, M.1998) se rompe la idea de una educación basada en la
transmisión de paquetes de conocimientos acumulados, ya que la información
aumenta de forma exponencial, para convertirse en cómo ser capaz de acceder a la
red, cómo obtener de ella el máximo provecho y, sobre todo, cómo utilizar el volumen
ingente de datos accesibles.
En la actualidad, las Ciencias Sociales, área de nuestra competencia se visualizan
profundos cambios en la manera de transmitir conocimientos como en tanto de
interpretarlos. Para entender esta idea, partimos de la conceptualización de las
Ciencias Sociales como el conjunto de disciplinas que examinan las manifestaciones
materiales como las inmateriales de las sociedades en un tiempo y en un espacio
56
Obtenido de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
[Consultado el 20 de octubre de 2013]
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 74 AÑO 3 VOL 2
determinado. En el presente, prevalece la idea de centralizar la finalidad del
conocimiento generado por estas ciencias para comprender y problematizar la realidad
social desde diferentes enfoques y dimensiones. Con la globalización, el impacto
generado por las TIC, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las mismas, exige
un cambio radical en su metodología de aplicación, tal como la capacidad en poder
seleccionar los más ricos aportes entre la variada y cuantiosa información, que existe
en la web, hasta llegar a transformarla en conocimiento científico valedero. Así
también, un aspecto de gran importancia es la puesta en debate de la nueva agenda
temática del siglo XXI, en la que temas como: el hambre; las migraciones; la
integración regional, el medio ambiente entre otros, no pueden quedar al margen de
las curriculas oficiales. Estos son los grandes desafíos del presente para las Ciencias
Sociales57.
Tanto Faure y sus colaboradores, como Castell coinciden al afirmar que en la era de la
globalización, el desafío en la educación está en enseñar a aprender y aprender
durante toda la vida y no solamente en las edades tradicionalmente asignadas para
ello. Estar al día es una de las claves en las que se fundamenta el aprendizaje en una
sociedad tecnificada, en la que las personas tendrán que cambiar y adaptarse para
vivir no en un mundo diferente, sino en varios que se irán creando sucesivamente. La
idea de la UNESCO58, de promover a escala planetaria la formación continua y la
educación permanente, se refuerza con la nueva situación tecnificada del mundo y su
avance imparable y vertiginoso, en la cual, las Ciencias Sociales, área desde la cual
planteamos el presente trabajo, no puede quedar al margen a dicha transformación.
57
Obtenido de: Facultad de Ciencias Sociales. http://www.facsoc.unitru.edu.pe/
[Consultado el 24 de junio de 2013]
58
Obtenido de: Tecnologías de la Información y la comunicación en la Enseñanza. 2005
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf
[Consultado el 12 de Junio de 2013].
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 75
Desafíos didácticos
La sociedad digital, definida por la explosión de las nuevas tecnologías de la
comunicación, es, entre otras cosas, global, interactiva, caótica y difícil de controlar;
los enseñantes deben asumirlo y jugar con estos caracteres a su favor, en todo caso,
debe aprender a servirse de la tecnología en su beneficio, pero, sobre todo, a cambiar
de mentalidad e interiorizar una nueva visión del mundo.
En la actualidad, para un profesor no tener una computadora es como hace unos
años no tener una pluma con la que escribir. No es una cuestión de introducir
conocimientos de informática, es una simple cuestión de utilidad, de entender a la
computadora como un útil de comunicación.
Por todo ello, cuales son los desafíos concretos a los cuales se enfrentan las Ciencias
Sociales en la actualidad? Este apartado debe entenderse desde dos dimensiones, la
de la enseñanza y la del aprendizaje.
En cuanto a la enseñanza, el mayor desafío didáctico es la adaptación mental y el
cambio generacional de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías. Asimismo,
esta adaptación debe ir acompañada de un riguroso y planificado proceso de revisión
y selección de los diseños curriculares, como de la problematización de los núcleos
prioritarios de aprendizaje, partiendo de la revisión permanente de los paradigmas que
representan a este particular momento, en donde la flexibilidad forma parte del común
denominador de las ciencias.
En paralelo, para el Estado, otro desafío en la implementación de una nueva didáctica,
es la inversión en capacitación de esta nueva forma de enseñar y de aplicar nuevos
recursos instrumentales de mayor dinamismo para generar un cambio actitudinal con
respecto a la tradicional forma de dar enfoque a las Ciencias Sociales.
Con respecto a la dimensión del aprendizaje, el gran reto didáctico, es que los
alumnos, desde el paradigma constructivista entre otros, sean participes activos desde
el conocimiento practico y empírico que poseen al ser generacionalmente, individuos
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 76 AÑO 3 VOL 2
de una nueva sociedad del conocimiento, poniendo en practicas los nuevos recursos
TIC, brindados por sus educadores.
Para resumir, los nuevos desafíos didácticos son variados y constantes, no obstante
el plantearse la necesidad de los mismos, ya es una motivación que propicia el
cambio.
Las nuevas herramientas digitales aplicadas a las Ciencias Sociales
Las transformaciones sociales, tecnológicas, económicas y culturales que se vienen
produciendo en las últimas décadas están teniendo fuertes repercusiones en todos los
ámbitos de la vida personal y social. El fuerte desarrollo de las telecomunicaciones y la
telemática tienen una clara incidencia e implicación sobre todos los niveles de la vida
personal y social y en las sociedades contemporáneas. La «aldea global» se extiende
y alcanza cada vez a zonas geográficas más amplias y a más ámbitos de la realidad
social. La domótica transforma la vida cotidiana, así como la robótica y otras nuevas
tecnologías transforman los sistemas de trabajo.
Todas esas transformaciones producen a su vez otras, en las formas de vida personal
y social, las estructuras de las organizaciones o los sistemas de comunicación de
masas que desencadenan nuevos cambios. Por si fuera poco, se constata una
aceleración de esos cambios, cada vez más frecuentes y con ciclos más cortos.
La inmediatez, la rápida difusión global y la interactividad en tiempo real que brindan
las TIC están cambiando nuestra cultura a una gran velocidad y, en consecuencia,
introducen nuevos interrogantes y desafíos en el sistema educativo.
Los estudiantes de hoy -nativos digitales- según (Prensky, M. 2001) están
acostumbrados a recibir información muy rápido. Les gusta realizar en paralelo
múltiples tareas, prefieren ver imágenes antes que libros de texto, optan por el acceso
al azar a la información -como en los hipertextos-, trabajan mejor cuando están
interconectados y disfrutan de los trabajos planteados como juegos. Frente a este
panorama dominado por una dinámica de continuos cambios, los docentes –
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 77
inmigrantes y colonos digitales- (Pedró, F. 2008) deben mantenerse constantemente
actualizados y poner en juego toda la creatividad, destreza y capacidad inventiva para
diseñar estrategias exitosas de incorporación de TIC en las actividades del aula.
Un ejemplo concreto de lo expuesto, es el trabajo que se viene realizando en el
Centro de actividades Juveniles (CAJ) y en diferentes espacios curriculares que se
dictan en la Escuela Secundaria IPEM 320 (Jorge Cafrune) de la ciudad de Córdoba-
Argentina, en donde se articulan diversos talleres propiciando el uso de diferentes
herramientas digitales como las nettbooks del Programa Nacional “Conectar Igualdad”
en diferentes proyectos de robótica, uso de las nuevas tecnologías en los espacios
curriculares de las Ciencias Sociales y cuidado y concientización ambiental a partir del
uso de TIC, como se refleja en la presentación de la ponencia Integración de
contenidos con Proyectos de Robótica, que en forma resumida desarrolla: “…Al
plantear una actividad como la realización de un objeto tecnológico, se detecta que los
alumnos desconocen como aplicar los conocimientos adquiridos en los años anteriores
en las distintas áreas y no dan cuenta de cómo integrar esos saberes en algún
proyecto.
Para ello el docente cuenta con recursos tecnológicos como placas ICARO que fueron
desarrolladas por un grupo de CONICET y que se vienen utilizando desde años
anteriores, siendo esta escuela innovadora en el uso de este hardware y software.
Estas placas cumplen la función de interpretar los comandos previamente
programados en el software ICARO. La aplicación es de fácil uso y ya se encuentra
instalada en el sistema Huayra desarrollado por Conectar Igualdad.
Contamos con la experiencia de años anteriores en el desarrollo de proyectos con la
elaboración de sumobots, robots seguidores de líneas y Futbol Robótico, despertando
gran interés de participación por parte del alumnado…”59
59
Jarchum, P; Tenaglia, P; Vargas, R.L; Zabala, C. Integración de contenidos con Proyectos de Robótica.
Ponencia presentada en el 1º CONGRESO EDUCATIVO. ”La Educación de hoy para diseñar el mañana”.
Rio Tercero – Córdoba/Argentina. Agosto 2013.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 78 AÑO 3 VOL 2
En base al ejemplo citado, la capacitación continua de los docentes en el uso de TIC y
su aplicación como herramientas facilitadoras y potenciadoras de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje es parte del compromiso que debe asumir el Estado a
través de la implementación de su política educativa.
Enseñar con nuevas tecnologías de la información y la comunicación hoy significa -si
realmente queremos disminuir la brecha- incluirlas no sólo como un complemento en
laboratorios o gabinetes informáticos sino integrarlas de lleno en todas las áreas
curriculares con fines específicos.
De este modo, para cada programa, materia y contenido el docente puede diseñar y
desarrollar actividades con TIC para lograr que los estudiantes se transformen en
operadores habilidosos, sean capaces de acceder a recursos actualizados y puedan
actuar como verdaderos realizadores, creadores y productores de contenidos
relevantes y significativos.
Competencias Digitales
En relación a lo anterior, una primera cuestión a señalar es el desarrollo de nuevos
constructos para conceptualizar la situación con que las personas y los grupos
humanos se encuentran al tener que enfrentarse con la nueva realidad que ha surgido
por los cambios señalados. Entre esos constructos está cobrando mayor importancia y
está consiguiendo más elaboración teórica y evidencia empírica el constructo de
competencia.
En efecto, en el análisis de los recursos de las personas relevantes para
desenvolverse en la sociedad de la información y el conocimiento resultan
insuficientes constructos psicológicos clásicos como el de «conocimiento», «aptitud» y
«habilidad» y progresivamente se han ido definiendo nuevos constructos entre los que
Obtenido de: http://alexisterciario.com.ar/wp-content/uploads/2013/08/6.-Integracion-de-contenidos-con-
proyectos-de-Robotica.pdf.
[Consultado el 19 de setiembre de 2013]
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 79
ha ido cobrando un papel predominante el de «competencia» que incluye no solo esos
componentes sino otros actitudinales y de control de la situación además de los
relativos al desempeño del rol.
De forma coloquial podemos decir que una persona es competente para realizar una
determinada tarea o atender a una demanda del entorno no solo cuando sabe
(knowledge) de qué va esa demanda y de qué forma se debería atender o manejar y
además sabe cómo hacerlo (Ability y Skill). Estas tres características, conocidas con el
acrónimo KAS en inglés son necesarias pero no suficientes.
Para que una persona sea competente es necesario que intervengan también las
actitudes (Attitudes) porque ha de querer hacerlo, así como la capacidad de superar
las dificultades o ciertas barreras (Control), ha de poder hacerlo, y finalmente ha de
saber desempeñar el rol en el cual dicha competencia se ha desempeñar (ha de saber
estar). Así pues una competencia requiere en su definición no solo los conocimientos,
aptitudes y habilidades (KAS) sino también un razonable control de la situación unas
actitudes positivas y un desempeño del rol (CAR).
Podemos analizar las competencias esenciales y básicas para adecuarse con ese
mundo en el que la información, la telemática, el conocimiento y la globalización se
han convertido en elementos fundamentales de la vida de las personas, de los grupos
humanos y las sociedades. Son muchas las competencias que se requieren en este
nuevo contexto. Según (Area Moreira, M y Ribeiro Pessoa,M. 2012) estas nuevas
competencias abarcan la adquisición de la información relevante de forma eficaz y
eficiente y con los medios y vías más adecuados en cada caso, junto a las
relacionadas con el análisis simbólico de la información, el pensamiento crítico y la
capacidad de generar conocimiento a partir de la información, de su análisis y de la
experiencia. Es además importante la capacidad de gestión y manejo de la
incertidumbre y la de anticipar de forma interactiva eventos y circunstancias relevantes
y significativos planteándose potenciales estrategias de actuación ante los diversos
escenarios que se anticipan.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 80 AÑO 3 VOL 2
Otro bloque de competencias está relacionado con lo que se ha caracterizado como
inteligencia emocional. Cabe mencionar entre ellas la autoconciencia, la
autorregulación, la automotivación, la conciencia social y las habilidades sociales. En
este nivel de las relaciones sociales se requieren una serie de competencias sobre el
trabajo en equipo, el desarrollo y gestión de redes y contactos y la gestión del
conflicto. Por último, mencionaremos las competencias relacionadas con el auto-
desarrollo: la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar, la capacidad
de aprender de los errores y las competencias relacionadas con el desarrollo de la
propia carrera.
Adecuación de las Ciencias Sociales en la Era Digital
Siguiendo las competencias que se deben obtener para este nuevo escenario, las
mismas deben ser precedidas de un claro concepto de alfabetización digital que les
pueda entidad.
Al respecto, autores como (Gutiérrez, M y Tyner K. 2012) conceptualizan que la
alfabetización digital para el siglo XXI se caracteriza por ser mediática, digital,
multimodal, crítica y funcional.
Considerando los autores de uno y otro concepto, las competencias de la Ciencias
Sociales para el siglo XXI, deben enfocarse en:
-Formas de pensar: Creatividad; Pensamiento Crítico; Resolución de problemas;
Toma de decisiones y aprendizaje significativo.
-Formas de trabajar: Con comunicación y en colaboración.
-Herramientas de trabajo: TIC y todo tipo de información; alfabetización digital.
-Habilidades Sociales: función en ciudadanía; competencias profesionales;
responsabilidad social; aporte de soluciones.
Es indispensable la adecuación de la información en conocimiento, y aquí se da la
mediación digital como parte del proceso: competencia, denominada “Tratamiento
de la información y competencia digital”, consiste en “disponer de habilidades para
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 81
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento”60. Según esta conceptualización, la competencia digital tendría tres
dimensiones:
1ª. Búsqueda, obtención, selección, registro y tratamiento de la información:
Esta dimensión supone la utilización de técnicas y estrategias diversas para acceder a
la información según la fuente y el soporte que se precise (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia). Este hecho implica el uso de diferentes lenguajes desde el
textual al numérico, o, en nuestra área especialmente, desde el icónico, al visual,
gráfico y sonoro.
2ª. Transformación de la información en conocimiento: el mero dominio de estas
habilidades digitales no implican conocimiento, como indica la norma, es decir, para
que esa información, seleccionada y procesada se convierta en conocimiento, es
necesario “organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla
en los esquemas previos de conocimiento“. Aquí radica, desde nuestro punto de vista,
el trabajo más arduo para el profesorado. Como después indicaremos, no se trata sólo
de que el alumno o la alumna sepa manejar el ordenador a la perfección, que
construya una gráfica estupenda o que realice un trabajo de clase (corta-pega)
magnifico, sino que ese proceso desemboca en la creación de conocimiento. Como
digo, aquí está la verdadera labor del profesorado.
3ª Comunicación de la información: Por último, esa información procesada y
asimilada en forma de nuevos conocimientos debe ser transmitida, “empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación“.61
60
Instituto de Tecnologías Educativas. Departamento de Proyectos Europeos. 25 de marzo 2011.
www.ite.educacion.es
61
Real Decreto 1513/2006 . Ministerio de Educación y Ciencia de España
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 82 AÑO 3 VOL 2
Para ir logrando cambios el docente de Ciencias sociales debe desempeñarse como:
El profesor es el método -instrumento, método, medio y mensaje- pues durante
muchos años de la vida educativa de una persona, los profesores son el único punto
de referencia que la sociedad, salvando a la familia, aporta al individuo humano. Tal
posición clave, en un proceso tan complejo y de altísima responsabilidad como es
colaborar con los niños, jóvenes y adultos en el desarrollo y formación de su
personalidad, inteligencia y capacidades físicas, requiere una alta cualificación
profesional unida a ciertas aptitudes y actitudes personales.
Por otra parte, el papel del docente en el proceso educativo ha cambiado o va
modificándose, a la luz de los principios que inspiran la pedagogía actual, en la que la
actividad del alumno, sus capacidades individuales y sus intereses, adquieren una
mayor preponderancia, pasando a ocupar el centro de gravedad del proceso educativo
que en otro tiempo estuvo vinculado más estrechamente a la personalidad del maestro
o a los contenidos de la enseñanza. El grupo es utilizado como medio de formación. El
esfuerzo del profesor trata de orientarse más ampliamente a dirigir al alumno para que
éste recorra responsablemente el camino de su propio aprendizaje, perdiendo
importancia su labor transmisora de conocimientos que en otros momentos ocupó la
mayor parte de su actividad. Los nuevos medios tecnológicos, con utilización en
muchos casos de lenguaje verbo-icónico, se convierten en preciosos auxiliares,
modificando en parte, la forma de realizar su trabajo.
Todas estas circunstancias reclaman un constante cambio en el perfil profesional del
docente para poder dar respuesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de
formación del ciudadano actual.
Para iniciar el aprendizaje de la creatividad el profesor debe ser creativo, esto significa
esfuerzo y planificación, ser sensible a los problemas de los alumnos y de la sociedad,
conocedor de su entorno, abierto a todo tipo de técnicas y medios que ayuden al
proceso de aprendizaje y a la clarificación del mensaje.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 83
Las técnicas de estudio, a las que tanta importancia damos en los últimos años, son
todas ellas técnicas de creatividad, ya que proponen alternativas diferentes con
resultados distintos para cada individuo, y a éste en relación con cada materia o
disciplina. Los medios, en muchos casos son interactivos sin negar ninguno de los que
proponen las nuevas tecnologías.
Conclusión
Nos encontramos en un mundo globalizado en el que las posibilidades tecnológicas
aumentan infinitamente los espacios de almacenamiento del pensamiento individual y
colectivo de la humanidad, facilitan la organización de las ideas y memoria, hacen
vertiginosa la búsqueda de la información, relacionan los datos y documentos en
tiempos cada vez más cortos y operan con millones de informaciones en tiempos
vertiginosos.
Los docentes inmersos en una sociedad en la que se les exige, no solamente los
contenidos tradicionales, sino también en todo aquello que tiene que ver con el
impacto global y mediático que proporcionan las nuevas tecnologías de información, la
educación y la comunicación, deben prepararse para adecuarse y adecuar a las
Ciencias Sociales a la era digital. Esto es así, si lo que se pretende en todos los
niveles del aprendizaje, es que los alumnos adquieran un razonamiento global e
integrado de sus experiencias de aprendizaje. Asimismo, se debe proponer
experiencias de trabajo que les permitan adquirir las competencias aprehendidas con
la nueva cultura de la alfabetización digital. (UE, 2007).
Con respecto a los contenidos curriculares y temáticos de la nueva agenda para las
Ciencias Sociales del siglo XXI, no se den dejar de lado la permanente adecuación en
contenidos, procedimientos y técnicas desde un enfoque multidisciplinario desde el
área, y multimedial por el uso de TIC.
Esto supone un cambio en la lógica de la enseñanza. Los contenidos deben
estructurarse de otra forma, integradamente, y los métodos y técnicas para conseguir
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 84 AÑO 3 VOL 2
los objetivos deben a su vez ser integradores. La relación entre objetivos, contenidos y
métodos se convierte en imprescindible. La razón didáctica de todo esto es que la
motivación es el elemento primordial del aprendizaje, en donde el alumno desde su
conocimiento experiencial en tecnologías de la comunicación, también participa y
aporta en forma activa.
Si añadimos a lo anterior que los medios que aportan las nuevas tecnologías poseen
su propio proceso de elaboración, su lenguaje y sus sistemas de investigación y de
procesamiento de datos, estaremos ante verdaderas estrategias interdisciplinares que
como tantas otras, pueden aportar al proceso de aprendizaje los elementos necesarios
que ayuden a los alumnos a sintetizar-globalizar su aprendizaje y ser fundamento de
nuevos procesos.
Bibliografía
Area Moreira, Manuel. Tenerife (España) y Ribeiro Pessoa, Maria Teresa Coimbra
(Portugal) (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los
cambios culturales de la Web 2.0 http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
E-ISSN: 1988-3293 / ISSN: 1134-3478 REVISTA COMUNICAR.Vol. XIX, nº 38, 1º
semestre / semester, marzo/march 2012
Extraido de:
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=
38-2012-03 [Consultado el 5 de marzo de 2013]
Carpenter, E., & McLuhan, M. (1974). El aula sin muros. Barcelona: Laia.
Castell, M. (2000). La sociedad red. Alianza Universidad. Madrid
Crevier, D. (1996). Inteligencia artificial. Madrid: Acento.
Curtis, J., Demos, G., & Torrance, P. (1976). Implicaciones educativas de la
creatividad. Madrid: Anaya.
Faure, E. y otros (1973). Aprender a ser. UNESCO. Alianza Universidad.Madrid.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 85
De Kerckhove, D. (1997). Inteligencias en conexión, Hacia una sociedad de la web.
Barcelona: Gedisa.
De Kerckhove, D. (1999). La piel de la cultura. Investigando la nueva realidad
electrónica. Barcelona: Gedisa.
Gutiérrez Martín, Alfonso. Tyner, Kathleen. (2012).Educación para los medios,
alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista
Científica de Educomunicación. ISSN: 1134-3478
w.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=38-2012-
03
[Consultado el 7 de marzo de 2014]
Estándares de la UNESCO de Competencias TIC para docentes. Enero de 2008.
Kosko, B. (2000). El futuro borroso o el cielo en un chip. Barcelona: Crítica.
Lévy, P. (1994). L'Intelligencecolective. Pour une antropologie du cyberespace. París:
La Découverte.
Labras, Oscar. (2013).Positivismo y Constructivismo: un análisis para la investigación
social. Revista Rumbos. Año VII. N° 7.
Obtenido de.
http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20131010/asocfile/20131010185
244/oscar_labra.pdf
[Consultado el 10 de marzo de 2014].
Lledó, J.A. (1997). El Arte de las Redes. Madrid: Anaya.
Marina, J.A. (2000). Crónicas de la ultramodernidad. Barcelona: Anagrama.
Martínez, E., y Sánchez, S. (1981). Hacia una nueva concepción de la tecnología
educativa. Madrid: ICE de la UPM.
McCorduck, P. (1991). Máquinas que piensan. Madrid: Tecnos.
Ministerio de Educación y Ciencia de España. Decreto 1513/2006
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 2014
PÁGINA 86 AÑO 3 VOL 2
Ministerio de Educación de la Nación. (2011). Documento del Consejo Federal de
Educación. Marcos de referencia. Educación Secundaria orientada. Bachiller en
Ciencias Sociales. Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (2012). Subsecretaria de
Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Documento de consulta: Diseño
Curricular de Educación Secundaria. Orientación Ciencias Sociales y Humanidades.
(2012-2015). Córdoba-Argentina.
Pedró, Francesc. (2012) la formación de aprendices para el nuevo milenio
Encuentro internacional de educación 2012-2013
¿Cómo debería ser la educación en el siglo XXI?
http://encuentro.educared.org/group/cuales-son-los-principales-desafios-que-afronta-
ho/page/francesc-pedro
[Consultado el 10 de marzo de 2014]
Prats, J.(2003). "Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales" En:
História & Ensino Revista do Laboratório de Ensino de Históriória/UEL. Vol 9.
Universidade Estadual de Londrina. Brasil.
Prensky, Marc. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digital.
From On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001)
Obtenido de http://psiytecnologia.files.wordpress.com/2010/02/prensky-nativos-
digitales-inmigrantes-digital-traduccion.pdf
[Consultado el 8 de marzo de 2014]
Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
UE.(2007). Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al
Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las regiones.
http://ec.europa.eu/culture/media/media-content/media-literacy/c_2007_833_es_1.pdf
Un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en el entorno digital.
Bruselas.
REVISTA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 20014
AÑO 3 VOL 2 PÁGINA 87
UNESCO.(2002). La sociedad del conocimiento. Revista internacional de ciencias
sociales Marzo 2002. N° 171. Obtenido de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/SHS/pdf/171-
abstracts171spa.pdf
[Consultado el 24 de Julio de 2013]
UNESCO.(2005). Tecnologías de la Información y la comunicación en la Enseñanza.
2005
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf
[Consultado el 12 de Junio de 2012]
Córdoba- Argentina, abril de 2014
