UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE TRES,

CUATRO Y CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL CORAZÓN DE JESÚS 363 DE LA
CIUDAD DE JULIACA, PROVINCIA DE SAN ROMÁN,
REGIÓN PUNO, AÑO 2016

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:
BR. LOLA APAZA ATAMARI

ASESOR:
MGTR. CIRO MACHICADO VARGAS

JULIACA - PERÚ
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS

Dra. Mafalda Anastacia Zela Ilaita

Presidenta

Dr. Arcadio De la Cruz Pacori

Secretario

Mgtr. Evangelina Yanqui Núñez

Tercer Miembro

Mgtr. Ciro Machicado Vargas

Asesor

ii
 AGRADECIMIENTO

Agradezco de corazón a mi familia,

porque me dieron la fuerza para seguir
adelante y continuar con mis metas
trazadas, a nuestro asesor quien supo
comprendernos y apoyarnos en la
elaboración de nuestra investigación y a
todas aquellas personas que colaboraron
conmigo en la realización de esta
investigación.

Agradezco también a la Institución

Inicial Corazón de Jesús N° 363, de la
ciudad de Juliaca, quienes me abrieron
las puertas para la elaboración de esta
investigación.

iii
 DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi madre y

mi suegra quienes hoy en día ya no
están presentes, pero siempre con sus
palabras de aliento hacía que yo
continúe y siga avanzando, a ellas
porque siempre las llevare presente
hasta el último día de mi vida.

A Wilfredo Gonzalo Yucra, quien me

incentivo a convalidar la especialidad
de educación inicial, porque me apoyo
día a día, a mis hijas quienes aún
pequeñas supieron entender a su madre
mientras hacía mis trabajos de la
universidad, por todo el esfuerzo dedico
este trabajo a cada uno de las personas
que mencione.

iv
 RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de psicomotricidad

en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de las Instituciones Educativa Inicial
Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, provincia de San Román, región Puno,
año 2016. El tipo de investigación es cuantitativa, porque se recogen y analizan datos
cuantitativos o numéricos. La investigación tuvo un diseño descriptivo. La población
de estudio estuvo conformada por 64 niños y niñas de 3, 4 y 5 años a quienes se
aplicó un cuestionario evolutivo TEPSI (test de desarrollo psicomotor) para recopilar
datos para el análisis, se utilizó el programa estadístico Excel versión 10. De los
resultados obtenidos se observa que el nivel de psicomotricidad, muestra que el
87.04% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el 12.96% en riesgo y
el 0% se encuentra con retraso. Como resultado de la investigación estadística
presentada, se concluye que en su mayoría los niños y niñas tienen un nivel de
psicomotricidad normal. Aquí mostramos con más detalle cada nivel: En caso del
nivel de coordinación, se observa que el 87,04% de los niños y niñas se encuentran
en un nivel normal, el 9,26 % es riesgo y el 3,70% se encuentra con retraso. En el
nivel de lenguaje observamos que el 96,30% de los niños y niñas se encuentran en un
nivel normal, el 3,70 % es riesgo y el 0% se encuentra con retraso. Y en el nivel de
motricidad, vemos que el 83,33% de los niños y niñas se encuentran en un nivel
normal, el 14,81% es riesgo y el 1,85% se encuentra con retraso. Entonces
claramente los niños y niñas muestran un bajo porcentaje de retraso y de riesgo en
esta etapa de su vida.
Palabras claves: Psicomotricidad, Coordinación, Lenguaje, Motricidad, Corporal y
Nivel.

v
 ABSTRACT

The general objective of the research was to determine the level of psychomotricity
in the children of three, four and five years of the Educational Institutions Corazón
de Jesús 363 in the city of Juliaca, province of San Román, Puno region, in 2016.
The Type of research is quantitative, because quantitative or numerical data are
collected and analyzed. The research had a descriptive design. The study population
consisted of 64 boys and girls aged 3, 4 and 5 years who were submitted to a TEPSI
(psychomotor development test) questionnaire to collect data for the analysis. The
statistical software Excel version 10 was used. Results obtained shows that the level
of psychomotricity, shows that 87.04% of the boys and girls are in a normal level,
12.96% at risk and 0% is late. As a result of the statistical research presented, it is
concluded that for the most part boys and girls have a normal level of
psychomotricity. Here we show in more detail each level: In the case of the level of
coordination, 87.04% of the boys and girls are in a normal level, 9.26% is risk and
3.70% is found With delay At the language level we observed that 96.30% of the
boys and girls are at a normal level, 3.70% are at risk and 0% are late. At the motor
level, 83.33% of the boys and girls are at a normal level, 14.81% are at risk and
1.85% are late. So children clearly show a low percentage of delay and risk at this
stage of their life.
Key words: Psychomotricity, Coordination, Language, Motricity, Corporal and
Level.

vi
 CONTENIDO

Pág.
Jurado evaluador de tesis ........................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................. ........... iii
Dedicatoria .................................................................................................... ........... iv
Resumen......................................................................................................... ........... v
Abstract ...................................................................................................................... vi

I. INTRODUCCIÓN… ........................................................................................... 1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................. 6

2.1. Antecedentes……………………………………………………….……… ..... 6

2.2. Bases teóricas……………………………….……... ......................................... 16
2.2.1 Psicomotricidad .................................................................................... ........... 16
2.2.2. Desarrollo psicomotor.......................................................................... ........... 18
2.2.2.1. Importancia del desarrollo psicomotor ......................................................... 20
2.2.2.2. Proceso del desarrollo psicomotor: ............................................................... 22
2.2.2.2.1. Maduración ................................................................................................ 24
2.2.2.2.2. Aprendizaje ............................................................................................... 27
2.2.2.2.3. Crecimiento y áreas evolutivas .................................................................. 30
2.2.2.3. Evolución de las capacidades psicomotoras ................................................. 35
2.2.2.4. Componentes del desarrollo psicomotor....................................................... 36
2.2.2.5. Áreas de evaluación del desarrollo psicomotor ............................................ 39
2.2.2.5.1. Coordinación.............................................................................................. 41
2.2.2.5.2. Motricidad.................................................................................................. 43
2.2.2.5.3. Lenguaje..................................................................................................... 45
2.2.2.6. Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) ........................................................ 49
2.2.2.6.1. Descripción del Instrumento ...................................................................... 50
2.2.2.7. Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor ............................ 51
2.2.2.7. Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la psicomotricidad en la
educación inicial ........................................................................................................ 53

III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 58

vii
3.1. Diseño de investigación ...................................................................................... 56
3.2. Población y muestra ............................................................................................ 56
3.2.1. Área geográfica del estudio ............................................................................. 56
3.3. Definición y operacionalización de variable .................................................... 58
3.4. Técnica e instrumentos ....................................................................................... 59
3.4.1. Técnicas ........................................................................................................... 59
3.4.2. Instrumento ...................................................................................................... 60
3.5. Plan de análisis.................................................................................................... 60
3.5.1. Condiciones para la administración del Test.................................................... 61
3.5.2. Criterios para el registro y puntuación del Test ............................................... 63
3.5.3. Medición de la variable: Nivel de psicomotricidad ......................................... 64
3.6. Matriz de consistencia ........................................................................................ 65

IV. RESULTADOS .................................................................................................. 67

4.1. Resultados ........................................................................................................... 67
4.1.1. Nivel de psicomotricidad de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad en
la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región
Puno, año 2016. ......................................................................................................... 68
4.1.2. Nivel de coordinación de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la
institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región
Puno, año 2016. ......................................................................................................... 68
4.1.3. Nivel de lenguaje de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la
institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región
Puno, año 2016. ......................................................................................................... 70
4.1.4. Nivel de motricidad de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la
institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región
Puno, año 2016. ......................................................................................................... 71
4.2. Análisis de resultados ........................................................................................ 73
4.2.1. Determinar el nivel de psicomotricidad de los niños de tres, cuatro y cinco
años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de
Juliaca, región Puno, año 2016. ................................................................................. 73

viii
4.2.2. Definir el nivel de psicomotricidad en la dimensión, coordinación en niños de
tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial corazón de Jesús
363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016. ................................................. 74
4.2.3. Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de lenguaje en niños de
tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús
363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016. ................................................. 75
4.2.4. Precisar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de motricidad en niños de
tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús
363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016. ................................................. 76

V. CONCLUSIONES .............................................................................................. 77

REFERENCIAS ....................................................................................................... 78
ANEXOS ................................................................................................................... 83
Instrumento de aplicación .......................................................................................... 84
Carta de presentación ................................................................................................. 87
Nóminas de matrícula ................................................................................................ 88
Evidencia de aplicando del test .................................................................................. 93

ix
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 ................................................................................................................... 57
Padrón de niños
Cuadro 2 ................................................................................................................... 67
Nivel de psicomotricidad
Cuadro 3 ................................................................................................................... 68
Nivel de Nivel de Coordinación.
Cuadro 4 ................................................................................................................... 70
Nivel de lenguaje
Cuadro 5 ................................................................................................................... 71
Nivel de Motricidad

x
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ................................................................................................................... 67
Nivel de psicomotricidad.
Gráfico 2 ................................................................................................................... 69
Nivel de Coordinación
Gráfico 3 ................................................................................................................... 70
Nivel de lenguaje
Gráfico 4 ................................................................................................................... 72
Nivel de Motricidad

xi
I. INTRODUCCIÓN

La psicomotricidad es una disciplina donde se concibe en este caso a los alumnos de

Educación Infantil como un ser global, cuya finalidad es el desarrollo de sus

capacidades cognitivas, motrices y afectivas-sociales. Además es una herramienta

utilizada en el ámbito educativo.

A lo largo de la historia ha habido grandes autores que han investigado sobre la

importancia y relación de la motricidad respecto a otros aspectos humanos cognitivos

o sociales. Donde gracias a lo corporal se iban experimentando cambios y

aprendizajes en las personas mejorando así otras cualidades y perfeccionando su

aprendizaje.

En la etapa de la Educación Infantil es de gran importancia ya que gracias a la

motricidad se favorece el conocimiento, dominio y utilización del cuerpo respecto a

la propia persona y al entorno. Se puede trabajar en esta etapa mediante juegos

motores reglados, dramatización, actividades de expresión y a lo largo de la jornada

escolar mediante la utilización de cuñas motrices. (Camina, 2013),

El concepto de la psicomotricidad se remonta a 1905, año en el cual el médico

neurólogo francés E. Dupré, al observar las características de niños débiles mentales,

pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las

motrices, refiriendo el primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz. El

término psicomotricidad se refiere a dos aspectos: Un ámbito del conocimiento que

trata de relacionar dos elementos evolutivos durante mucho tiempo desconectados: el

desarrollo motor y el desarrollo psíquico. Parte, por tanto, de una concepción del

desarrollo que hace coincidente la maduración de las funciones neuromotrices y las

1
capacidades psíquicas del individuo. Una técnica, una práctica que mediante la

intervención corporal, trata de favorecer y potencializar las capacidades y funciones

que configuran la globalidad de la persona, y las capacidades motoras, cognitivas y

afectivas. La terapia psicomotriz se produce con la sistematización de los llamados

cuadros psicomotores. Este aporte fundamental fue principalmente del Dr.

Ajuriaguerra y su equipo de colaboradores, permite discriminar las alteraciones

estrictamente de orden psicomotriz de la psicología y neurología. (González, 2014).

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño

favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias

individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel motor, le

permitirá al niño dominar su movimiento corporal, a nivel cognitivo, permite la

mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño.

(Bocanegra, 2015).

En el Perú, según el Diseño Curricular Nacional (2009), La psicomotricidad se

fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como

“unidad psico afectivo-motriz”; que piensa, siente, actúa en forma integrada los

aspectos: psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento),

lo motriz (cuerpo, movimiento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emociones).

A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los niños van

construyendo su propia identidad. El niño se construye a sí mismo a partir del

movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere

decir que en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e

2
inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el

pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes

instrumentales.

Las disciplinas psicológicas han demostrado claramente a través de diversas

investigaciones, que los primeros cinco años constituyen la edad de desarrollo más

riesgosa y decisiva para el ser humano, el cincuenta por ciento de la inteligencia se

desarrolla desde el momento de la concepción hasta los cuatro años y el diecisiete

por ciento de los cuatro a los seis años. El niño es un ser que se encuentra en un

proceso de transformación, es un ser cambiante, en constante evolución y progreso.

Desde su concepción hasta alcanzar la edad adulta, está creciendo y desarrollándose

física, intelectual, afectiva, social y moralmente, con características y personalidad

propia y como tal necesita una atención específica. MINEDU 1987. (Citado por

Otárola, 2012).

Marco curricular nacional (2014). La expresividad motriz tiene en cuenta la totalidad

del cuerpo, considera tanto los aspectos de maduración física y las habilidades que

comporta, así como los aspectos afectivos y de relación que van formando la imagen

corporal. Se expresa mediante el movimiento en las relaciones que se establecen con

el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo. La expresividad motriz es la

manera que cada uno tiene de manifestar el placer de ser él mismo, de construirse de

forma autónoma y de manifestar el goce de descubrir y de conocer el mundo que le

rodea (Aucouturier, 2004).

Para Pacheco, (2015), la psicomotricidad, intenta poner en relación dos elementos: lo

psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones psicológicas que

3
superan lo puramente biomecánico, refiere la comprensión del movimiento como

factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.

En la región Puno, según el Plan Operativo Institucional (2015), se desarrolla una

educación integral de calidad, humanista, científica, inclusiva, democrática,

descentralizada, innovadora y productiva, identificada con las culturas andinas.

Entonces la región de Puno no deja de lado al niño y niña del nivel inicial, es por eso

que la psicomotricidad es parte de su educación integral respetando su identidad

cultural.

La psicomotricidad o educación psicomotriz es una disciplina psicopedagógica, que

pretende restablecer la unidad funcional de la actividad motriz y psíquica ; es decir,

abarcando lo físico, psíquico, social y cognitivo a través del movimiento en el

proceso de enseñanza–aprendizaje ,para formar las conductas motoras básicas en el

niño logrando un equilibrio de su personalidad y su plena socialización a una

realidad determinada ,además como técnica de reeducación ,servirá para reentrenar

y/o corregir los trastornos diversos que se presentan en la conducta del niño producto

de una inapropiada educación psicomotriz. Una vez iniciado el crecimiento como

individuo, unido a la consolidación y al mismo tiempo a la abstracción del esquema

corporal, se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo, las cuales

suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de

los sujetos (mundo social). A raíz de este proceso de conjugación entre las nociones

de esquema e imagen de la corporeidad, se construye un nivel de consciencia

corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa. (Flores, 2010).

4
En la Institución Educativa Inicial Corazón de Jesús N° 363 de nuestra ciudad de

Juliaca, acoge a niños de 3, 4, y 5 años de edad, la institución cuenta con un local

pequeño la cual tiene cinco ambientes, y a causa del espacio no pueden realizar la

psicomotricidad gruesa, los niños de la institución y se sabe que su edad lo precisa,

pero si podemos afirmar que las docentes si destacan sus habilidades en cuanto a la

psicomotricidad fina en sus distintas actividades en el aula, pero no olvidemos que el

ejercicio físico es necesario en su desarrollo de crecimiento del niño y niña del nivel

inicial.

Es preciso resaltar y promover la psicomotricidad en nuestros niños y niñas de las

instituciones de nivel inicial, siempre valorando su entorno y lugar de procedencia de

cada uno de ellos. Poniendo en conocimiento este impedimento, es necesario

plantearse como enunciado del problema: ¿Cuál es el Nivel de Psicomotricidad en

niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Inicial Corazón

de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año

2016?

El presente informe de investigación tuvo como objetivo general, determinar el nivel

de psicomotricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la Institución

Educativa Inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, provincia de San

Román, región Puno, año 2016.

Y los objetivos específicos de estudio fueron, Definir el nivel de psicomotricidad en

la dimensión de coordinación en niños de tres, cuatro y cinco años de edad,

Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de lenguaje en niños de tres,

cuatro y cinco años de edad y precisar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de

5
motricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad.

En esta etapa maravillosa de la infancia es muy significativo el vínculo entre el

desarrollo cognitivo y motor es por eso que la psicomotricidad es importante en el

desarrollo del niño y niña en el nivel inicial.

Se justifica que el desarrollo del niño se basa en sus movimientos, desde su

nacimiento muestra movimientos que son involuntarios y con el pasar de los tiempos

estos movimientos se volverán voluntarios, coordinados que le permitirán al niño

poder equilibrarse y tomar control con posturas firmes que demuestren su

participación activa sin presión alguna.

Hoy en día, podemos notar que el nivel de educación inicial es prioridad para el

gobierno y asegura que el niño debe iniciar su etapa escolar desde edades tempranas,

estos niños podrán hacer uso de materiales lúdicos que permitirán un pleno

desarrollo en cuanto a su psicomotricidad, sin dejar de lado las actividades manuales

dentro del aula que el docente siempre incluye durante su sesión de clase.

6
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes

Chacha y Crespo, (2015), realizaron una investigación sobre la “Evaluación del

desarrollo psicomotor de la escuela “Iván Salgado Espinosa” de la ciudad de Cuenca

2014-2015” en la cual menciona en su, Introducción: La evaluación del desarrollo

psicomotor en la etapa preescolar permite la detección precoz de los niños con

retraso en el desarrollo psicomotor, y así aplicar la intervención educativa-terapéutica

oportuna. Objetivo general: Evaluar el Desarrollo Psicomotor en los preescolares de

3 a 5 años de la escuela “Iván Salgado Espinosa” de la ciudad de Cuenca.

Metodología: Se desarrolló un estudio descriptivo, en niños de 3 a 5 años de edad

que asistían regularmente a clases de la escuela de Educación Básica “Iván Salgado

Espinosa” durante el año lectivo 2014-2015, para determinar si los niños/as

presentan retraso en el desarrollo psicomotor, mediante la aplicación de la Escala del

desarrollo psicomotor en la primera infancia Brunet-Lézine (forma nueva). Para esto

se realizaron reuniones informativas con los padres de familia; se socializo y se pidió

el permiso correspondiente a las autoridades del plantel y se obtuvo el

consentimiento informado. El análisis de la información se realizó mediante

estadística descriptiva con frecuencia y porcentaje. Resultados: De los 72 niños(as)

que ingresaron al estudio, 40 fueron varones y presentan el 56% y 32 fueron mujeres

y representan el 44%. El 35% de los niños(as) tuvieron edades de 3 años a 3 años 11

meses. Otro 35 % representa a los niños(as) que tuvieron edades de 4 años a 4 años

11 meses. El 30% restante lo representan los niños(as) con edad comprendida entre 5

años y 5 años 11 meses. La prevalencia general de los retrasos del desarrollo

7
psicomotor en los niños(as) pre-escolares de la Escuela Iván Salgado Espinosa fue

del 16.7%, de los cuales el 13.9% fue considerado un retraso psicomotor leve y el

2.8% como retraso psicomotor moderado. Conclusión. La investigación permitió

determinar que la prevalencia del retraso del desarrollo psicomotor en los niños(as)

pre-escolares de la Escuela Iván Salgado Espinosa de la ciudad de Cuenca es alta y

representa el 16,7% de los cuales el 13,9% fue considerado un retraso psicomotor

leve y el 2,85 como retraso psicomotor moderado sin diferencia significativa entre

sexos.

Muguerza, (2015), en su tesis, “Las habilidades comunicativas y el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa n°

1618 - Trujillo – 2015”. La presente investigación nos permitió conocer la relación

existente entre las Habilidades Comunicativas y la Psicomotricidad, elaborado para

niños y niñas de 5 años del nivel inicial. Siendo una investigación descriptiva

correlacional, teniendo como objetivo determinar la relación de las habilidades

comunicativas y psicomotricidad de los niños y niñas del nivel inicial. Con una

población y muestra de 26 niños y niñas de 5 años, a todos se les aplicó una guía de

observación para evaluar la variable habilidades comunicativas y para evaluar la

variable psicomotricidad se utilizó una lista de cotejo, donde se registraron los datos

y los resultados fueron para habilidades comunicativas de 54% en nivel medio y en

la variable psicomotricidad está en un 61% ubicándose en el nivel de proceso. Con

los resultados expuestos se empleó la “t” de Student, obteniendo como primer

resultado es mayor “t” calculada de 5.08, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis de investigación. Por lo tanto Las habilidades comunicativas se relacionan

significativamente con el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de

8
cinco años de la Institución Educativa N° 1618. En conclusión, Aplicando la guía de

observación se identificó el nivel de las habilidades comunicativas donde se encontró

que el 54% está en nivel medio. Utilizando la lista de cotejo se identificó el nivel de

la psicomotricidad donde se encontró que el 61% está en nivel de proceso. Se

determinó que existe una correlación de 0.721, equivalente a una correlación positiva

considerable, entre las habilidades comunicativas y el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas de cinco años.

Yanza, (2015), en su investigación sobre el “Estudio comparativo del nivel de

desarrollo psicomotriz de los estudios del primer año de educación general básica

con y sin educación inicial, de las escuelas de la parroquia Jima y Cumbe año lectivo

2013-2014”. Donde resalta a la educación inicial como principal objetivo promover

el desarrollo integral y potenciar capacidades y habilidades en los primeros años de

vida del infante, las actividades que se plantean en este nivel deben poseer una

intencionalidad educativa que permita alcanzar este objetivo. El propósito de esta

investigación es determinar en la educación inicial influye en el desarrollo

psicomotor de los niños, para lo cual se efectuó un estudio comparativo entre un

grupo que asistió a Centros de Educación Inicial y otro que no lo hizo. El estudio se

llevó a cabo en las parroquias de Jima y Cumbe e incluyo a 72 niños del primer año

de Educación General Básica a quienes se les aplico el Test de Vayer de la Primera

infancia, al inicio del año escolar. Los resultados advierten aunque no de manera

contundente, mejores puntuaciones en el perfil de desarrollo psicomotor de los niños

de cuatro y cinco años en las áreas de Organización Perceptiva con un 16.2%,

Lenguaje en un 43.5% y Lateralidad con un 47.4%de los niños que asistieron que

asistieron a Educación Inicial. En conclusión. Los niños de cuatro y cinco años de

9
edad que asisten a Educación Inicial presentan un mejor nivel de desarrollo

psicomotor en las áreas Organización Perceptiva (16,2%), Lenguaje (43,5%) y

lateralidad (47,46%). La Educación Inicial en nuestro país es relativamente nueva y

se encuentra instaurándose de manera paulatina, por lo que aún quedan sueltos

muchos ámbitos que deben ser atendidos a la brevedad posible especialmente en

zonas urbano-marginales, en donde su presencia es casi imperceptible y poco

valorada considerándola como un lugar de cuidado de los niños.

Sanchez, (2013), en su investigación, “ La aplicación del taller de psicomotricidad

bajo el enfoque del aprendizaje significativo utilizando material concreto mejora la

motricidad fina de los niños y niñas de 3 años “A” de la institución educativa

particular “ULADECH”, del distrito de Chimbote, en el año 2013”. El presente

trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar si la aplicación del

taller de psicomotricidad bajo el enfoque del aprendizaje significativo utilizando

material concreto mejora la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años “A” de la

institución educativa particular “ULADECH”, del distrito de Chimbote, en el año

2013. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre

experimental con pre test y pos test a un solo grupo. Se trabajó con una población

muestral de 21 niños y niñas de 3años de edad de educación inicial El instrumento y

técnica empleados para la recolección de los datos fueron la observación y la lista de

cotejo respectivamente. Para el procesamiento de análisis de datos se utilizó la

estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la

hipótesis donde naturaleza ordinal y se propuso estimar la diferencia significativa

entre los promedios del pre test y post test. Con estos resultados se acepta la

hipótesis de investigación que sustenta de que la aplicación del taller de

10
psicomotricidad bajo el enfoque del aprendizaje significativo utilizando material

concreto mejora la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años “A” de la

institución educativa particular “ULADECH”, del distrito de Chimbote, en el año

2013. Las conclusiones. Luego de la aplicación del pre test, la mayoría de los niños

de 3 años “A” de educación inicial, obtuvo un nivel de motricidad fina de categoría

inicio (B) A través de la aplicación del post test, se obtuvo una mejoría en el logro de

aprendizaje en los niños de 3 años “A” de educación inicial, alcanzado la categoría

logro previsto (A) Se acepta la hipótesis de investigación planteada, que los talleres

de psicomotricidad bajo el enfoque del aprendizaje significativo, mejoró

significativamente la motricidad fina obtenida en el pre test y post test.

Bussi, (2012), en su tesis. “Evolución del desarrollo psicomotor en niños

abandonados menores de 4 años en aparente retraso Casa hogar Villa Salvador”. El

abandono es una forma de maltrato y negligencia infantil, considerado actualmente

una problemática mundial presente en todos los grupos étnicos y diferentes niveles

socioeconómicos, cuyas consecuencias tienen repercusiones importantes sobre el

normal desarrollo de esos niños conllevándolos a problemas de retraso psicomotor.

Objetivo: Describir la evolución del desarrollo psicomotor en niños abandonados

menores de 4 años, en aparente retraso residentes en la Casa Hogar de Villa el

Salvador. Metodología: Estudio cuantitativo, método observacional, tipo descriptivo

longitudinal de corte prospectivo, realizado en la Casa Hogar de Villa el Salvador; la

población fue constituida por 20 niños residentes en la Casa Hogar. Los datos fueron

recolectados entre julio-diciembre 2011 utilizando como instrumentos una ficha de

registro para los datos socio demográficos, observación participante del investigador,

escala de evaluación del desarrollo psicomotor (EEDP) y el test TEPSI, éstos últimos

11
aplicados mensualmente hasta finalizar el estudio. Los niños reciben en la Casa

Hogar asistencia integral por un equipo multidisciplinario que estimula el desarrollo

psicomotor, afectivo y espiritual. El proyecto fue aprobado por el Comité de Ética e

Investigación del INSN. Para analizar los datos se ha utilizado la estadística

descriptiva. Resultados: El desarrollo psicomotor de los niños tuvo mejoría, siendo

que al iniciar el estudio el 40% de niños era normal, 35% en riesgo y 25% en retraso.

Al finalizar el estudio un 83,3% era normal y solo 16,7% estaba en riesgo. Según

áreas, hubo mejoría en el área motora (50% vs 77,8%), p.0, 0049 y lenguaje (49,8%

vs 61,1%) p.0, 0016, coordinación (50% vs 94,4%) y social (50% vs 77,8%).

Conclusiones: el desarrollo psicomotor de los niños tuvo mejoría en todas las áreas

con destaque en las de lenguaje y motora, reconociéndose la labor del equipo

multidisciplinario en el desarrollo integral del niño. El servicio que brinda la

Asociación Religiosa de la Casa Hogar Villa el Salvador en comunión con el equipo

técnico, demuestra dedicación y cuidado especial a los niños abandonados.

Zhunio, (2015), en su tesis, “Influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de la

psicomotricidad gruesa en niños y niñas de tres y cuatro años del centro preescolar

“La Cometa” 2014”. La actividad lúdica permite al niño desarrollar de manera

óptima sus capacidades motrices gruesas, afectivas, emocionales y a incorporar

nuevos aprendizajes que le servirán para su vida adulta. Objetivo de la tesis la

presente investigación determinó la influencia de la actividad lúdica en el desarrollo

de la psicomotricidad gruesa en niños y niñas de 3 y 4 años del Centro Preescolar La

Cometa, Cuenca 2014. Con la metodología: se realizó un estudio de casos y

controles. Se trabajó con un universo de 40 niños/niñas de edades comprendidas

entre los 3 y 4 años, seleccionados aleatoriamente para que pertenezcan al grupo de

12
casos y al de controles (20 niños para cada grupo). Para el levantamiento de los datos

se utilizó la entrevista y la observación directa; como instrumento se aplicó el test de

evaluación psicomotriz de Pierre Vayer. Los datos fueron ingresados en los

programas Excel y SPSS y presentados en tablas simples y dobles con su respectivo

análisis descriptivo. Los resultados resaltan a los niños participantes del programa de

intervención lúdica obtuvieron un avance significativo en todos los aspectos, los

niveles de significancia muestran mejora en cada aspecto evaluado con el test (p<

0,005), el promedio de edad general de todo el test asciende de un nivel de 3,53 a

4,40 años de edad en relación al grupo que no participó que no tuvo una mejoría

significativa. En conclusión. Se escogió un grupo de 40 niños de 3 y 4 años del

centro de educación “Preescolar la Cometa”, 20 de ellos perteneció al grupo de casos

y los otros 20 niños al grupo control, a quienes se eligió de manera aleatoria para

formar parte de cada grupo respectivamente. • Se aplicó un pre test usando Pierre

Vayer, tanto al grupo de casos como el de controles no presentaron variaciones

significativas en el nivel de desarrollo de psicomotricidad gruesa y general.

Ortiz, (2015), en su investigación, “La motricidad fina en el desarrollo de la pre

escritura de los niños y niñas que asisten al centro de desarrollo infantil Melitas

Garden, de la ciudad de Ambato”, El presente proyecto nace de la necesidad de

investigar cómo la motricidad fina permite desarrollar la pre escritura, sabiendo que

el niño, desde que es pequeño necesita adoptar ciertas habilidades y destrezas

motrices, empezando de lo más simple a lo más complejo, de lo global a lo

específico; este proceso de pre escritura viene precedido por varias etapas de

desarrollo que reflejan movimientos específicos de la mano, que progresivamente le

permitirán al niño tener mayor control de los músculos de sus dedos y por ende sus

13
movimientos serán más precisos hasta lograr trazos previos a la escritura, que por

supuesto requieren de una coordinación compleja de todos los elementos que

intervienen en este proceso, ya que éstos no son solo se trata de una fase madurativa,

Por esta razón se pretende en este proyecto evaluar a los niños de la edad

comprendida entre los 4 y 5 años para determinar los posibles retrasos en su

motricidad fina, para mediante ésta, plantear actividades específicas y basadas en

objetivos que permitan lograr un correcto desarrollo que propicie el adecuado logro

de las habilidades y destrezas necesarias en la pre escritura. En conclusión. Se pudo

determinar que mediante la utilización de técnicas referentes al área de motricidad

fina como cortar, dibujar, rasgar, etc.; los niños y niñas no realizan o no completan

las actividades de una manera correcta. En la institución se pudo constatar que el

trabajo que está enfocado a los niños y niñas no es de manera individualizada y

tampoco tienen un plan estratégico específico a las necesidades de éstos para corregir

retrasos en el desarrollo motriz, debido a que se les asigna una sola actividad general.

Gutiérrez, (2016), en su investigación sobre “Las técnicas grafo plásticas y el

desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 1 a 3 años que nacieron

prematuros y que asisten al centro de estimulación temprana Wikiki”. El presente

proyecto analiza las técnicas grafo plásticas y el desarrollo de la motricidad fina en

niños y niñas de 1 a 3 años que nacieron prematuros y que asisten al Centro de

Estimulación Temprana Wikiki de la ciudad de Ambato. Tuvo como objetivo general

determinar de qué manera las técnicas grafo plásticas ayudan en el desarrollo de la

motricidad fina en niños y niñas de 1 a 3 años que nacieron prematuros, se contó con

una población total de 20 niños que nacieron prematuros en las edades comprendidas

entre 1 y 3 años de edad a los cuales se les realizo un pre test y un pos test utilizando

14
como instrumento de recolección de la información al formulario de desarrollo

integral de niños y niñas de Nelson Ortiz tomando basándose en el área de desarrollo

motor fino del mismo para posteriormente recolectar la información y verificarla

mediante procesos estadísticos. Como consecuencia de los datos obtenidos se

procede a plantear un plan de estimulación temprana teniendo como base las

diferentes actividades de técnicas grafo plásticas y cuáles son las más adecuadas para

los niños dependiendo su edad, cabe recalcar que dicho plan puede ser utilizado de

acuerdo a las necesidades de cada niño y según las profesionales del centro de

estimulación así lo consideren. A la finalización de esta investigación los resultados

obtenidos en los niños fueron de gran satisfacción. En conclusión. El plan de

estimulación basado en técnicas grafo plásticas fue de mucha utilidad ya que estuvo

orientado específicamente a estos niños, teniendo en cuenta cada una de sus

necesidades. La aplicación del plan basado en técnicas grafo plásticas se debió

realizar de manera paulatina debido a la irritabilidad que presentaban los niños en

especial en las técnicas en las cuales se ensuciaban o se manchaban por completo sus

manos.

La influencia de la psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos básicos

matemáticos en los niños de cuatro años de una institución educativa privada del

distrito de San Borja. El presente trabajo es un estudio Experimental, cuyo diseño

desarrollado fue el Cuasi-experimental. Tiene como objetivo general la

determinación de la influencia en la aplicación de un programa de psicomotricidad

global para el desarrollo de conceptos básicos en los niños de cuatro años. Esta

investigación justifica su importancia de trabajo, ya que, metodológicamente la

enseñanza de conceptos básicos en los niños es vital para su aprendizaje y de otros

15
conceptos de mayor complejidad; es así que planteamos a la psicomotricidad como

un método importante para el aprendizaje de los conceptos básicos matemáticos, La

población estudiada fueron los niños de cuatro años de una institución educativa

privada del distrito de San Borja y la muestra fue elegida bajo un muestreo de tipo

intencional. Para el recojo de los datos, se utilizó la técnica psicométrica, técnica de

análisis de documentos y técnica experimental. El instrumento usado fue el test de

conceptos básicos de la Prueba de Pre cálculo Nueva Milicia y Sandra Schmidt. Los

resultados demuestran que los niños antes de la aplicación del programa su nivel de

aprendizaje era de medio abajo del promedio, hallándose serias dificultades para la

realización simbólica de estos conceptos; sin embargo, luego de aplicación del

programas de psicomotricidad se pudo obtener en la prueba del post test resultados

realmente visibles, muy positivos que demuestran la eficacia de un programa de

psicomotricidad en los niños de cuatro años. En conclusión. Los resultados

estadísticos obtenidos de las evaluaciones en el Pre test y Post test, fueron

concurrentes con lo propuesto en el Programa de Psicomotricidad. Al comparar los

resultados del Pre test del grupo de control y grupo experimental, se observó que en

el grupo experimental se dieron bajos resultados, por ser un grupo que por primera

vez ingresaba a la institución, mientras que el grupo control ya tenía trabajando un

año atrás. (Bravo y Hurtado, 2012.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 Psicomotricidad

Según Pacheco (2015). La psicomotricidad, como su nombre claramente indica,

intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el

16
movimiento con connotaciones psicológicas que superan lo puramente biomecánico,

refiere la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del

individuo en relación con su entorno.

Sólo considerando globalmente la integración tanto de los movimientos expresivos

como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y

actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996).

La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y

adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser humano y cuya importancia

condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los

aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc.). En este sentido se considera a la

psicomotricidad como un área del conocimiento que se ocupa del estudio y

comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su

desarrollo. La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del

desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años) y no

se completa definitivamente hasta la consecución del pensamiento formal (hacia los

doce años). Además del estudio del desarrollo del sujeto se ocupa de la comprensión

de las dificultades o trastornos que pueden aparecer como consecuencia de

alteraciones en la adquisición de los patrones normales del movimiento.

Según Cevallos, (2011). La psicomotricidad no sólo se fundamenta en la visión

corporal del ser humano, sino que esta disciplina cree haber encontrado la función

esencial que conecta, lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es el

desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del niño/a a partir de

su cuerpo en forma integral (relación cuerpo-lenguaje).

17
La etapa preescolar es quizás el momento más crucial del desarrollo integral del

niño. A esta edad, los sentidos, tantos externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto,

como internos, es decir los que se activan sin relación directa con otros objetos, se

ven estimulados siempre y se encuentran en plena fase de maduración, por lo que

requiere la manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad,

estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades

más complejas como son el abordaje a la lectoescritura, y su desarrollo social.

Por otro lado González y Quichimbo, (2015) Mientras que la psicomotricidad en la

enseñanza preescolar, trata sobre la manera de entender el desarrollo y evolución de

la motricidad humana y, más concretamente, en la etapa infantil. La educación

psicomotriz, por su parte, pretenden que se adquieran conceptos a través de las

actividades de manipulación y de las acciones motrices; por esta razón interviene

como condición previa o como apoyo a los primeros aprendizajes.

Por lo tanto la educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía

activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes

etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales,

afectivas y sociales a través del movimiento, utilizando sobre todo en la educación

preescolar y escolar.

Según Martin y Torres, (2015), La psicomotricidad permite al niño desarrollar

destrezas motoras gruesas y finas además de lograr en él un adecuado control de sus

movimientos. Todo ello es la base de la educación integral del niño/a comprende el

área académica, además de ser un requisito indispensable para el fortalecimiento de

los conocimientos matemáticos, el área emocional y en el caso del desarrollo de la

18
motricidad fina el área de la escritura. Asimismo la psicomotricidad ayuda a

favorecer el desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta sus características psico-

afectivas y motrices.

En el desarrollo de la motricidad fina el papel de los padres, representantes, maestros

y adultos significativos es el de fomentar la práctica de actividades motrices, estás

variaran según la edad del niño/a y el estado de desarrollo en el que se encuentren,

por ello es necesario e importante que los maestros estén informados sobre las etapas

de desarrollo y evolución de los niños/as de acuerdo a su edad y hacerles saber a los

padres y adultos significativos que estarán en el proceso de aprendizaje.

2.2.2. Desarrollo psicomotor

Según Poma, (2012), El desarrollo psicomotriz constituye un aspecto evolutivo del

ser humano. Es la progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y

experiencias en el niño, siendo la manifestación externa de la maduración del

sistema nervioso central, y que no solo se produce por el mero hecho de crecer sino

bajo la influencia del entorno en este proceso.

La proliferación dendrítica y la mielinización axónica son los responsables

fisiológicos de los progresos observados en el niño. La maduración del sistema

nervioso central tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo tiene una

secuencia clara y predecible: el progreso es en sentido céfalo-caudal y próximo-

distal.

Por tanto el desarrollo psicomotriz dependerá de:

1. La dotación genética del individuo.

19
2. Su nivel de maduración

3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que será

facilitado por el entorno adecuado.

Existen factores que favorecen un óptimo desarrollo, estos son: un sólido vínculo

madre-hijo, una estimulación sensorial oportuna y una buena nutrición. Así como

otros factores que pueden perturbar dicho desarrollo que van desde los factores de

índole biológica hasta los factores de orden ambiental (ausencia de un vínculo

madre-hijo).

Para Gastiaburú, (2012), propone una definición del desarrollo psicomotor como: un

proceso continuo donde intervienen factores, biológicos, psíquicos, motrices y

sociales donde el ser humano considerado como una unidad, logra expresarse

corporal y verbalmente de manera autónoma desenvolviéndose eficazmente en el

contexto donde se encuentra.

2.2.2.1. Importancia del desarrollo psicomotor

Cevallos (2011), La psicomotricidad favorece a la salud física y psíquica del niño,

por tratarse de una técnica que le ayudará a dominar de una forma sana su

movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con el mundo que lo

rodea.

Está dirigido a todos los niños y niñas, normalmente hasta los 7 años de edad, y en

casos especiales está recomendado para aquellos que presentan hiperactividad,

déficit de atención, concentración, y dificultades de integración en las instituciones

educativas.

20
La psicomotricidad permite al niño explorar, investigar, superar y transformar

situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás,

conocer y oponerse a sus miedos.

Proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles

disfrutar del juego en grupo, y a expresarse con libertad.

La etapa de la infancia es de vital importancia para el desarrollo del niño, los

numerosos estudios e investigaciones dan información sobre el desarrollo del

cerebro durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la

estimulación sensorial.

La psicomotricidad es una técnica que por intervención corporal, trata de potenciar,

instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y

afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, al tiempo que se

divierte, también desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y

específicas. Además, que el niño potencie la socialización con personas de su misma

edad y fomente la creatividad, la concentración, la relajación, etc.

Bravo y Conya (2012), la psicomotricidad juega un papel muy importante en la

primera etapa de vida dado que influye significativamente en el desarrollo

intelectual afectivo y social, favoreciendo su relación con el entorno y tomando en

cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños, mejorando

su movimiento corporal (nivel motor), a nivel cognitivo mejorando la memoria,

atención, concentración y la creatividad, y en el nivel social-afectivo permite

conocer y enfrentar sus miedos.

21
La psicomotricidad permite ejercer el control sobre el cuerpo del niño. Es la

capacidad de dominar y expresarse a través de diferentes habilidades teniendo en

cuenta la etapa de desarrollo psicomotor.

En la etapa de preprimaria es fundamental y determinante que se tome en

consideración el área de la psicomotricidad, pues es aquí en esta época de la vida de

todo ser humano, donde se debe de luchar por el desarrollo pleno de la persona. El

niño tiene necesidades motrices y posee de manera innata aptitudes motrices que no

llega a desarrollar; el periodo de dos a seis años determina su futuro proceso

educativo y existe una interrelación total entre el niño y el medio que lo rodea,

produciéndose las influencias de éste al mismo tiempo que su formación. Es el

maestro quien debe de conducirle a considerar la calidad y los componentes del

medio, los cuales van a inducirle a realizar actividades que están insertas en el diario

vivir. La etapa de preprimaria, es decir el periodo que vive el niño hasta que empieza

la escolaridad propiamente dicha, a los seis años, es extraordinariamente importante,

puesto que es a través de esta época que toma conciencia de sí mismo, del mundo

que lo rodea, y a la vez adquiere el domino de una serie de áreas que van a configurar

su madurez global, tanto intelectual como afectiva. Según, (Cotom, 2012).

2.2.2.2. Proceso del desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor (DPM) es un proceso continuo que va de la concepción a la

madurez, con una secuencia similar en todos los niños, pero con un ritmo variable.

Mediante este proceso el niño adquiere habilidades en distintas áreas: lenguaje,

motora, manipulativa y social, que le permiten una progresiva independencia y

adaptación al medio. El DPM depende de la maduración correcta del sistema

22
nervioso central (SNC), de los órganos de los sentidos y de un entorno psicoafectivo

adecuado y estable. (García y Martínez, 2016)

Según, Jaramillo (2011), el proceso de desarrollo psicomotor comprende: Los logros

psicológicos y de destreza motora. En un comienzo los cambios son rápidos y luego

su velocidad disminuye sin detenerse hasta después de la pubertad.

Los logros del desarrollo psicomotor tienen guías según las cuales padres y médicos

pueden evaluar su progresión y normalidad del niño, alguna de estas guías son las

siguientes: De uno a cuatro semanas apunta la mirada a la cara de los padres, postura

flectada y algo rígida, y reflejo de moro evidente; a las cuatro semanas tiene las

piernas más extendidas, el cuello más firme, sigue la mirada y empieza a sonreír; a

las dieciséis semanas puede elevar la cabeza y el tórax, domina la postura simétrica,

toma objetos y los lleva a la boca, ríe a carcajadas y muestra desagrado si los padres

se alejan; a las veintiocho semanas se da vueltas y avanza empujándose con los pies,

puede sentarse brevemente y esbozar brincos, transfiere objetos de una mano a otra,

puede emitir sonidos de más de una sílaba y prefiere a los conocidos y muestra

desagrado a los desconocidos; a las cuarenta semanas se sienta sin apoyo, hace una

pinza con los dedos índice y pulgar, dice papá y mamá sin mucho sentido, reconoce

su nombre y se despide con la mano; a las cincuenta y dos semanas (un año) camina

de la mano y da algunos pasos solo, toma objetos pequeños y puede entregarlos a

otros, puede decir otras palabras fuera de papá y mamá, patea la pelota y la lanza; a

los quince meses camina solo y puede subir escaleras, hace una torre con tres cubos

hace una línea recta, mete objetos en una botella, puede nombrar un objeto familiar,

pide objetos apuntando con el dedo y abraza a los padres; a los dieciocho meses

23
corre tiesamente, se sienta en una silla, explora cajas y canastos, hace una torre de

cuatro cubos, saca objetos de una botella, es capaz de decir y recordar diez palabras

puede comer solo o pedir ayuda y besa a los familiares; a los veinticuatro corre bien,

sube y baja escaleras, abre puertas, sube a muebles, hace una torre con siete cubos,

dobla papeles, hace frases y escucha cuentos con dibujos, maneja bien la cuchara y

ayuda a vestirse; a los treinta seis meses anda en triciclo, se para en un pie, hace una

torre con diez cubos, distingue entre sexos y edades, cuenta hasta tres objetos, juega

con otros niños y se lava las manos; a los cuarentaiocho meses se para y salta en un

pie, usa las tijeras para cortar, copia figuras geométricas y dibujos sencillo, puede

contar un cuento, va al baño solo y juega respetando su rol.

El proceso de desarrollo psicomotor ocurre a causa de tres procesos: El proceso de

maduración el cual es responsable del proceso fisiológico, genéticamente

determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llegan a una madurez y

permite la función por la cual es conocido, se ejerce libremente y con la mayor

eficacia. La maduración no depende de edad cronológica del niño sino de factores

intrínsecos que determinan el momento y forma de aparición de actividades motoras

específicas; el proceso de aprendizaje es el que determina una nueva modalidad

funcional del organismo, para que se lleve a cabo este proceso es necesario la

presencia de ciertos estímulos ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza.

Existe una eventual relación entre aprendizaje y maduración, en la medida que los

aprendizajes pueden acelerar las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo

de las funciones cerebrales superiores. La maduración es la tendencia fundamental

del organismo, para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje y el

aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias a esta organización; y el

24
proceso de desarrollo, desarrollo es la madurez neurológica del niño.

2.2.2.2.1. Maduración

Cutz, (2012), Es necesario que tanto los padres como maestros estén al tanto del

nivel de madurez escolar que presenta el niño, debido a que si éste se encuentra en

un nivel más avanzado de madurez y no es detectado, puede que se produzca

entonces una pérdida de oportunidades y experiencias para que siga

enriqueciéndose, en estos casos el alumno puede llegar a una zona de comodidad

que lo desmotive ante los estudios.

La madurez escolar la mayor parte de autores están de acuerdo que la edad mental

está más relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje, la edad mental representa

el grado de desarrollo intelectual a través de pruebas psicométricas y ellas citan al

niño en cuanto a la evolución y la edad cronológica es la edad real que tiene el niño.

La edad cronológica tiene ciertos tipos de habilidades y rendimientos que varían

sobre la base de la misma y del grado escolar, el aprestamiento para el uso del

lenguaje escrito y la aritmética, depende no sólo de la capacidad mental sino también

de la maduración física y del aprendizaje escolar previo.

García (2011), la maduración es un proceso de cambio cualitativo que consiste en la

modificación de la estructura, composición y funcionamiento de las células

corporales en su conjunto. Los movimientos bruscos y descontrolados pasan a

movimientos finos.

La maduración considera al desarrollo neurológico como el centro del desarrollo

psicomotriz y que se sitúa en el encéfalo, donde tienen lugar a la actividad nerviosa

25
superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y subcortical de las dos

grandes semiesferas del cerebro.

El niño nace con movimientos y dominios de su cuerpo de forma descontrolada y

esto cambia gracias al proceso progresivo del dominio corporal, donde el niño es

controlado por su cuerpo y posteriormente él lo controla.

Como bases del desarrollo psicomotor tenemos las leyes fundamentales del

desarrollo psicomotor: Ley céfalo-caudal aquí se controlan antes las partes del

cuerpo que están próximas a la cabeza y la ley próximo-distal aquí se controlan antes

las partes que están más cerca del eje corporal como consecuencia de esta ley el

movimiento se va controlando voluntariamente.

Los componentes del desarrollo psicomotor en cuanto a los elementos básicos de la

psicomotricidad tenemos: Psicomotricidad gruesa donde el dominio corporal es

dinámico (equilibrio-ritmo), dominio corporal estático (respiración-relajación-

autocontrol); psicomotricidad fina es la motricidad (fonética, manual y facial); el

esquema corporal se considera a la lateralidad y coordinación motriz (tono

muscular-equilibrio) y la estructura espacio-temporal es la estructura del espacio, el

tiempo y el desplazamiento.

Consejo (2010), la maduración abarca el crecimiento físico como también

psicológico del niño.

26
Iniciado el crecimiento a él se consolidan el esquema corporal donde el conjunto de

reacciones del esquema corporal asocian las vivencias que el niño va teniendo

durante su vida y por otra parte la maduración nerviosa regida por dos leyes

psicofisiológicas: Ley céfalo-caudal donde el desarrollo se extiende a través del

cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y la ley próximo-distal donde el

desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del

cuerpo.

La maduración no depende estrictamente de la edad cronológica sino lo que hace es

determinar la edad fisiológica. La edad cronológica no siempre corresponde con su

madurez. No todos los niños de una misma edad están capacitados para realizar una

determinada actividad.

2.2.2.2.2. Aprendizaje

Palacios, (2015), Es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde

distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales

y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está

motivado.

En el estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología

27
educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y

su medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto

en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en ciertos

tiempos se obtienen las curvas del aprendizaje, que muestran la importancia de la

repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de los

períodos de reposo tras los cuales se acelera los progresos, etc. Muestran también la

última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje no es una capacidad exclusiva humana, la especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;

en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se

basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones

genéticos.

Ramón, Hoyos, Jiménez y otros. (2013), El aprendizaje es un proceso que le

permite al ser humano adquirir y modificar conductas. Implica la adquisición

(percepción y atención), el almacenamiento (memoria) y la posterior utilización de

información relacionada con dicha conducta. En general este proceso produce un

cambio estable de la conducta como consecuencia de la práctica; en el caso del

aprendizaje motor, las conductas modificadas son motoras (Oña, Martínez, Moreno

y Ruiz, 1999). Según Weineck (2005), el aprendizaje del movimiento y de la técnica

se basa en procesos bioquímicos que discurren en estructuras anatómicas,

jerárquicamente ordenadas, que se organizan mediante alteraciones sinápticas, de

forma superpuesta, en un reticulado específico de sistemas neuronales. El

28
aprendizaje induce la formación y fijación de “bucles neuronales” específicos de los

contenidos informativos, a través de mecanismos propios de la memoria; estos

bucles se almacenan por un tiempo más o menos largo –según la importancia que,

como se señaló, el organismo le atribuya en términos de adaptación y por tanto son

recuperables. Así mismo, para Schmidt (1991), el aprendizaje motor es un conjunto

de procesos asociados con la práctica o experiencia que llevan a cambios

relativamente permanentes en la capacidad de ejecución para el rendimiento.

Alván., Brugueiro y Mananita, (2014), El aprendizaje se definida como el proceso de

construcción. El educando es el principal constructor del conocimiento. El construye

significados cuando hace uso de experiencias y conocimientos previos, cuando en el

marco de una situación interactiva, tiene interés y disponibilidad y cuando recibe la

orientación oportuna y efectiva del profesor.

El aprendizaje es fruto de una construccional personal del educando en Interacción

con otro y con el medio sociocultural, un educando aprende cuando es capaz de

elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido

(Guía Curricular de Educación Inicial-2009)

El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes sobre la

base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos

resultados, sea conceptuales, procedimentales o actitudinales (Crisólogo. A .2000).

El aprendizaje hace que el niño, con sus potencialidades genéticas vaye madurando,

interviniendo en su ambiente y construyendo su identidad. Wallon (citado por Justo

2012) afirma que el desarrollo va del acto al pensamiento, de la acción a la

representación, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va

29
desarrollando una vida de relación de afectos, comunicación que se encarga del

proceso de desarrollo psicomotor.

Los diferentes logros que los niños van adquiriendo y los cambios va sufriendo

afectan inmediatamente a toda persona tanto socio-afectivo y psicomotor e

intelectual. Piaget (citado por Justo 2012) afirma que toda necesidad surge a partir

de un desequilibrio lo cual lleva al sujeto a desarrollar dos actividades: La

asimilación (incorporar nuevos objetos a su estructura ya conocida) y la

acomodación (reajustar las estructuras y experiencias previas en relación a los

nuevos objetos incorporados). En este interjuego entre asimilación y acomodación,

sujeto y objeto se modifican entre sí, esto da a un nuevo aprendizaje y por lo tanto a

una nueva adaptación. El aprendizaje será favorecido y más efectivo cuando la

interacción entre sujeto y objeto sea atractiva, pues esto estimula la motivación.

2.2.2.2.3. Crecimiento y áreas evolutivas

El desarrollo neurológico, que ocurre en el niño en los dos primeros años de vida,

cumple fielmente los principios generales del desarrollo, la integración y

especialización de funciones que ocurren están programadas genéticamente y no son

nunca independientes de factores de ambiente. El desarrollo y crecimiento

psicomotriz se enmarca desde las áreas evolutivas: de cero a un mes sus

adaptaciones vitales son inestables, ejercicio de los reflejos y principio de vida

psíquica que discrimina entre placer y displacer; Freud citado por Poblete 2012);

quien afirma que de uno a cuatro meses siente la necesidad del contacto social,

sonrisa y vocalización como respuesta a los gestos, origen y origen de afectividad;

30
Piaget citado por Poblete 2012) afirma que de cinco a seis meses intenta y se

ejercita para lograr la coordinación, vuelve la cabeza hacia quien le habla y muestra

reacciones circulares secundarias; Gesell citado por Poblete 2012) afirma que de

siete meses controla el movimiento de la cabeza, el niño logra cierta estabilidad

afectivo motora, aprende a interpretar las expresiones faciales; de ocho a doce meses

explora el medio ambiente, aprende a experimentar por método ensayo error, camina

bien, tira objetos, usa palabras para comunicarse, usa el objeto como significado de

otro y comienza a formar su sentimiento de autonomía.

En la edad preescolar adquiere: El desarrollo psicológico, la destreza que el niño a

adquirido a los dos años le permite desempeñar un papel mucho más activo en su

relación con el ambiente. Se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el

mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser

independiente; el desarrollo motor, camina, corre, salta en dos pies, sube y baja

escaleras, abrocha y desabrocha botones y copia figuras; desarrollo cognitivo,

desarrolla la capacidad para utilizar símbolos en pensamientos y acciones, comienza

a manejar conceptos como edad tiempo espacio, desarrollo de la función simbólica

es decir la capacidad para representar mentalmente imágenes visuales auditivas o sin

estéticas, comprensión de identidades, comprensión de funciones, absorben valores y

actitudes de la cultura en la que se educan y son activos físicamente.

Gil, Contreras, Gómez, (2008), El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no

puede ser entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir

produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más

competente (Justo Martínez, 2000). El fin del desarrollo motor es conseguir el

31
dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus

posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la

función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia las

relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en

todo su progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios

hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en

los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.

La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:

• Ley céfalo-caudal.

• Ley próximo-distal.

• Ley de lo general a lo específico.

• Ley del desarrollo de flexores-extensores.

Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo singularizan,

causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la

maduración y del aprendizaje, ya que para que se produzca un aprendizaje en la

coordinación de movimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema

muscular hayan conseguido un nivel idóneo de maduración.

En efecto, el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en

las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de controlar sus

conductas y habilidades motrices.

Pol, (2012), El desarrollo físico y motor, entre los dos y los seis años de edad son

32
muchos y diversos los factores que influyen en el desarrollo de los niños, esta breve

revisión teórica pretende focalizarse en los aspectos que son fundamentales para el

proceso de aprendizaje. Se debe realizar la diferenciación de conceptos los cuales se

han tomado como sinónimos tal es el caso de “desarrollo”, “crecimiento” y

“maduración” que se utilizan sin distinción alguna; Zapata (1999) los define de la

siguiente forma:

 Maduración: desenvolvimiento de las características heredadas y que, por tanto,

no son productos del ejercicio, el aprendizaje, la experiencia, o la interacción con

el medio ambiente. Estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales

procesos.

 Crecimiento: aumento de tamaño peso y volumen corporal; puede referirse a un

segmento o a la totalidad del cuerpo; de ahí que el crecimiento se mida en

centímetros, kilogramos, pulgadas, etc.

 Desarrollo: cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para

realizar una función determinada; por ejemplo, el desarrollo neuromuscular.

La habilidad motora es el resultado de los cambios en el tamaño y la proporción así

como de la maduración contante del cerebro. Berger (2007) define la habilidad

motora como la destreza para mover una parte del cuerpo, ya sea esta un gran salto o

un movimiento ligero del párpado, para ella estos movimientos son denominados

habilidades porque no son automáticos sino aprendidos.

Para comprender de mejor manera el proceso de desarrollo las habilidades motoras

es necesario comprender lo términos céfalo – caudal y próximo – distal. El primer

33
término significa “desde la cabeza hacia la cola”, se refiere a la dirección en que

avanza el desarrollo, el cerebro, los ojos y la boca se desarrollan antes que las

piernas y los pies. El segundo significa “desde lo cercano hacia lo lejano”, es decir el

desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las extremidades, por lo tanto, el

torso es más grande que las manos y los pies. Juntos describen la secuencia del

desarrollo de las destrezas motrices. Por ejemplo: el desarrollo céfalo – caudal se

observa cuando el bebé levanta la cabeza, luego logra erguir los hombros, sentarse,

pararse, caminar y cerca de los dieciocho meses puede correr.

Vayer citado por Muñoz 2009), afirma que el desarrollo psicomotor se establece

hasta los doce años así como: De cero a dos años pasa de los primeros reflejos a la

marcha; de dos a cinco años periodo global de aprendizaje y uso de todas las

coordinaciones motrices; de cinco a siete años pasa del estado normal al de la

diferenciación, posee control postural y respiratorio, independencia segmentaria,

conciencia de su cuerpo y de siete a doce años es la elaboración definitiva del

esquema corporal.

El área cognitiva; Piaget citado por Muñoz 2009), afirma que todos los mecanismos

cognoscitivos reposan en la motricidad, distinguiendo periodos de desarrollo infantil

en función a las actividades mentales, donde la motricidad adquiere un papel

importante en el desarrollo de las funciones cognoscitivas: Periodo sensorio motriz

de cero a dos años abarcando seis estados y se caracteriza por la aparición pe

capacidades sensomotoras, perceptivas y lingüísticas. El niño adquiere conductas

manipulativas y siendo capaz de situar objetos; periodo preoperatorio de dos a siete

años el niño cobra conciencia de sujeto y aparece el egocentrismo manifestándose en

34
el juego simbólico, el dibujo y el lenguaje; el periodo de operaciones concretas de

siete a doce el pensamiento se vuelve menos egocéntrico y más lógico se encuentra

en la etapa mágico-simbólico; periodo de operaciones formales de doce a dieciséis

años adquisición del razonamiento hipotético-deductivo, sus pensamientos son

lógicos abstractos, hipotéticos, es capaz de analizar y comprobar.

El área socio-afectivo está relacionada con las emociones, sentimientos y actitudes y

su interrelación con el entorno social.

Freud (citado por Muñoz 2009) en su teoría psicoanalítica afirma que los estados son

procesos y las organiza en: Estadio impulsivo emocional u oral (de cero a dos años)

donde desde el nacimiento el placer es la región bucal; el estado de personalismo o

fático (de dos a cuatro años), la experimentación, la curiosidad sexual les resulta

placentera, identificación con el Yo, desarrollo del complejo de Edipo; estado de la

latencia (de cinco a ocho años) el desarrollo sexual pasa en este estado por un

periodo de detención, organización con el aparato psíquico con la constitución del

yo; estado prepuberal (de nueve a once/doce años) se reactiva la curiosidad e

identificación sexual, identificación del equilibrio emocional, mayor autonomía y

aparición de grupos sociales.

2.2.2.3. Evolución de las capacidades psicomotoras

El desarrollo psicomotor es la progresiva adquisición y organización de habilidades

biológicas, psicológicas y sociales en el niño; además de ser la manifestación

externa de la maduración del sistema nervioso central, la cual se traduce en cambios

secuenciales, progresivos e irreversibles del individuo en crecimiento. Ademas el

desarrollo psicomotor es la educación de movimiento, que procura una mejor

35
utilización de las capacidades psíquicas que incluyen las intelectuales, otorgándole

gran importancia a las experiencias sensoriales y perceptivomotoras en el desarrollo

de las competencias del aprendizaje. (Álvarez y Aguinaga, 2012).

Según Molina (2009), plantea que la evolución de las capacidades motrices van a

depender del desarrollo tónico-postural y del equilibrio. La evolución de las

capacidades motrices se dividen en: El tono muscular, es la atención a la que se ha

sometido el músculo, este tono o tención puede ir desde una contracción fuerte

(hipertonía) o contracción suave (hipotonía). El tono del eje corporal va

evolucionando siguiendo la ley de desarrollo céfalo-caudal donde el desarrollo se

extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades y la ley de

próximo distal donde el desarrollo procese del eje central del cuerpo; el control

postural que permite al cuerpo para que adopte una postura determinada para que

realice todo tipo de movimientos y mantenga el gesto; el equilibrio es la capacidad

de conservar la posición-equilibrio-estático o para asegurar el control durante el

desplazamiento-equilibrio-dinámico.

Mosquera (2011), la evolución de las capacidades psicomotoras del niño en la

educación infantil se puede considerar como la evolución de las capacidades para

realizar movimientos corporales y acciones así como la representación mental y

consiente de los niños.

Mc Clenaghan y Gallahue (citado por Mosquera 2011) afirma que los primeros

patrones motores están determinados en la maduración mientras que el ajuste de

dichos movimientos depende de experiencias motrices.

Gesell (citado por Mosquera 2011) afirma que la organización del control de los

36
actos motores sigue tendencias generales denominadas leyes de desarrollo como:

Céfalo caudal dice que las partes superiores funcionan antes que las inferiores;

próximo distal, maduran antes las zonas más cercanas a la línea media del cuerpo

que en las zonas más alejadas y general específico, los movimientos globales

aparecen antes que los más localizados, precisos y coordinados.

2.2.2.4. Componentes del desarrollo psicomotor

Pacheco, (2015), Eje Corporal, Está materializado por la línea media que representa

la columna vertebral investido de funciones tónica, motrices y de orientación

espacial.

Es el eje referencial y su integración es un elemento fundamental para la

construcción del esquema corporal. Su desconocimiento tiene graves consecuencias

y es responsable principal de las perturbaciones en la percepción espacial del sujeto.

La estructuración del espacio Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en

las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra acción desde los

planos espaciales más elementales (arriba, abajo, delante, detrás...) hasta las más

complejas de aprender cómo puede ser derecha – izquierda. El niño se tiene que ir

representando su cuerpo en el escenario espacial en el que transcurre su vida y en

definitiva tiene que aprender a organizar su acción en función de parámetros

espaciales. El espacio se domina antes a nivel de la acción que a nivel de

representación. Una correcta estructuración espacial es imprescindible para muchos

aprendizajes, como por ejemplo la lectoescritura. La estructuración del tiempo Se

produce en el niño a través de las rutinas. Aprende a situar su acción en unos ciclos

vitales de sueño y vigilia (noche - día, ayer, hoy- mañana, días de la semana). Hay

37
que tener en cuenta que para el niño las relaciones temporales están muy

relacionadas con las acciones en definitiva con las rutinas, la noción de tiempo es

compleja y su desarrollo tendrá que continuar durante los años posteriores.

Lateralidad Se refiere al predominio de una de las dos mitades simétricas del cuerpo.

Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a

una lateralidad cruzada. El cuerpo es simétrico, pero se utiliza asimétricamente, de

tal forma que muchas personas utilizan el brazo y la pierna de la derecha del cuerpo,

mucho más que los mismos miembros simétricos de la parte izquierda, debido a la

predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. El control de estos hemisferios

sobre el cuerpo es cruzado, es decir, el hemisferio derecho rige el lado izquierdo de

nuestro cuerpo, y el izquierdo el lado derecho del eje de simetría de nuestro cuerpo.

Berruezo (2000), los componentes constituyen un proceso encalanado que se van

constituyendo uno sobre la base del anterior.

Stambar (citado por Berruezo 2000), afirma que la función tónica es la es la

actividad tónica es decir una actividad muscular sostenida que prepara la actividad

motriz física es decir se trata del estado de atención del cuerpo que lo mantiene

preparado para la acción.

Se ha definido al tono como un estado permanente de ligera contracción en el cual se

encuentran los músculos estriados. El tono se manifiesta por un estado de tensión

muscular como la contracción exagerada (paratonía, catatonía) hasta una

descontracción en estado de reposo (hipotonía).

La postura y el equilibrio constituyen el sistema postural que es el conjunto de

estructuras anátomo funcionales (partes, órganos y aparatos).

38
El control respiratorio este acto anticipa, acompaña y sigue a cualquier acto vital,

participa, mantiene e integra el desarrollo del individuo en cada uno de sus aspectos

y momentos de su existencia.

Shilder (citado por Berruezo2000) afirma que el esquema corporal es la

organización de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo (táctiles-visuales y

propioceptivas.

La coordinación motriz es la posibilidad para ejercer acciones que implican una serie

de movimientos donde interviene todo el cuerpo. Considerando el desplazamiento,

salto, giro y transporte; la coordinación viso motriz es la ejecución de movimientos

controlados por la visión.

La lateralidad se construye sobre los cimientos de la predisposición de los

hemisferios cerebrales (diestro o zurdo).

La organización espacio-temporal, el espacio es donde el niño desarrolla la acción

mediante el movimiento y la actuación; el tiempo está presentado en forma de

velocidad, duración, intervalo, simultaneidad o sucesión.

La motricidad fina y la grafo motricidad (praxis) la mano es el órgano del tacto

activo que capta información a través de los dedos. La motricidad fina es el

movimiento coordinado y la grafo motricidad tiene por objeto el análisis de los

procesos que intervienen en la realización de la grafía.

2.2.2.5. Áreas de evaluación del desarrollo psicomotor

Afirma, Colmenares, Cuveros y García (2010), la evaluación del desarrollo

39
psicomotor permite conceptualizar los comportamientos observados en el desarrollo

según una clasificación amplia que va desde los movimientos reflejos mecánicos y

automáticos hasta los movimientos coordinados complejos.

El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño, es la

manifestación externa de la maduración del sistema nervioso central.

Los instrumentos frecuentes utilizados en la evaluación de las adquisiciones

psicomotrices son los test generales de lenguaje, test específicos del lenguaje,

registro fonológico inducido, test de lectoescritura y la prueba de comprensión

lectora.

La evaluación del desarrollo psicomotor se debe considerar la evaluación de las

capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como

la representación mental y consiente de los mismos.

En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con el

calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales que tienen que

ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en

contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

Flores, (2010), la psicomotricidad es la disciplina que estudia al cuerpo en

movimiento interactuando con el psiquismo. Este cuerpo, producto del

atravesamiento del organismo del recién nacido por el campo del lenguaje es sede de

sensaciones, efecto, historial y expresiones. El niño pequeño se expresa por gestos y

poda la comunicación con los demás es a través del movimiento. Esta comunicación

esencialmente motora dura toda la primera infancia y evoluciona de una

40
manifestación descontrolada y difusa de todo el cuerpo a unos niveles de autocontrol

cada vez mayores.

En tal sentido es importante que el docente, realice una evaluación psicomotriz a los

niños y niñas periódicamente, para evaluar el desarrollo psicomotor de los mismos.

La evaluación del desarrollo psicomotor tiene por finalidad conocer el perfil del

desarrollo, que nos permitirá realizar un análisis comparativo, y en relación a ello

tomar medidas según sea el caso.

La evaluación a los niños se puede dar en lo mental para apreciar la capacidad de

respuesta al estímulo, evaluación psicomotor para el control del cuerpo,

coordinación y destrezas psicomotoras y la evaluación social que permite un

seguimiento a las actitudes, intereses, emociones y la actividad que desarrolla.

2.2.2.5.1. Coordinación

Rodríguez, Burgos y Parrado, (2015), Por coordinación dinámica general se entiende

la capacidad de poder mover todas las partes del cuerpo de una manera armónica y

adaptada a diversas situaciones. Estos movimientos exigen un ajuste reciproco de

todas las partes del cuerpo. La coordinación dinámica general abarca los

movimientos globales que comportan un desplazamiento en el espacio de todas las

partes del cuerpo: rastrear, gatear, rodar, caminar, correr, saltar, encaramarse, trepar

etc. Y los movimientos segmentarios en los que interviene solo el desplazamiento de

una parte o área corporal, inhibiendo los demás. Conseguir una buena coordinación

dinámica requiere además de organización neurológica correcta dominio del tono

muscular, control de la postura y equilibrio, y sensación de seguridad. Por ejemplo, a

41
la hora de dar un salto, el niño ha de conseguir un grado de equilibrio que le permita

mantenerse de pie, una capacidad de impulso suficiente para levantar los dos pies del

suelo y una auto seguridad en sí mismo que le permita no necesitar ayuda externa

para conseguirlo.

Perez, Guell y Hernandez (2011), el niño es un sujeto sometido a profundas

transformaciones morfo-funcionales, y psico-motoras, esta es la fase más delicada y

es el periodo donde se van a producir grandes transformaciones en el plano motor,

los especialistas afirman que el setenta por ciento lo que el sujeto va a lograr en

término motor se aprende en esta etapa de vida.

El niño desde su primera etapa de va desarrollando de manera acelerada habilidades

motrices basadas en correr, saltar, trepar, reptar y lanzar; y en ejecución de estas

habilidades van a estar presentes las capacidades motrices que se comportan como

potencialidad del organismo del niño para el desempeño de dichas capacidades.

En la base de todo movimiento se tiene la coordinación motriz como fenómeno

controlador y regulador de las acciones, sin una buena coordinación motriz no es

posible alcanzar una plena y satisfactoria educación del movimiento. Esto se logra a

través de la educación física.

2.2.2.5.2. Motricidad

Pazos, Trigo, (2014), La Motricidad puede responder a dos acepciones: una a la

capacidad que tenemos las personas de manifestarnos en el mundo de forma

intencional y consciente, buscando trascender, superarnos, con sentido lúdico y

desarrollo personal; es nuestra manifestación de lo que somos en el mundo. La otra

42
hace referencia a la ciencia que estudia esa capacidad, que no es otra que la Ciencia

de la Motricidad Humana (CMH) que describe y explica Manuel Sergio; un

concepto de ciencia que estudia al ser humano en esa búsqueda de la trascendencia a

través de su corporeidad.

Para definir Motricidad, no podemos referirnos únicamente a un concepto, ya que

también implica un posicionamiento personal y profesional, tanto en lo referente a la

forma de entender al ser humano como en la forma de afrontar el trabajo con las

personas. Además, el simple hecho de entender la Motricidad como un concepto

amplio dentro de un paradigma emergente implica la necesidad de plantear nuevos

debates, nuevos conceptos y nuevas formas de afrontar la praxis.

Cuando hablamos de Motricidad nos referimos a la expresión total del ser humano

en su existencia consciente, pues no es sólo en el juego, en el deporte o en las

actividades de tiempo libre ni en las comúnmente conocidas como saludables, en las

que ponemos de manifiesto nuestra Motricidad. En cada momento, en cada acción

que realizamos de forma consciente e intencional, nos estamos haciendo presentes y

con ello estamos manifestando nuestra corporeidad y Motricidad.

Paez (2011), la motricidad es definida por Jiménez (citado por Paez 2011) afirma

que la motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten

la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los

movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de

músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en

la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos

receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de

43
modificarlos.

La motricidad se clasifica en: Motricidad gruesa o global se refiere al control de los

movimientos musculares generales del cuerpo, estos llevan al niño desde la

dependencia absoluta a desplazarse solos (control de cabeza, sentarse, girar sobre sí

mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar y saltar). El control motor grueso es un

hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos

descontrolados, aleatorios o involuntarios a medida que su sistema neurológico

madura.

Berruelo (citado por Paez 2011); afirma que la motricidad fina se refiere al control

fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa; la motricidad

fina es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control

de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como

un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la

motricidad fina se desarrollan a través del cuerpo, de la experiencia y del

conocimiento y requieren de una inteligencia normal, fuerza muscular, coordinación

y sensibilidad normal.

2.2.2.5.3. Lenguaje

Cervantes (2011), los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse

como lingüísticos, muchos de ellos pueden ser considerados como pre lingüísticos

porque se produce en una etapa anterior a sus primeros intentos lingüísticos.

Se considera tres fases sucesivas: El periodo del grito es el primer sonido que emite

el niño. No tiene función ni intención comunicativa. Desde el momento del

44
nacimiento grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiración aérea

que sustituye los intercambios del oxígeno anteriores en el medio uterino. Durante

varias semanas el grito constituye su única manifestación sonora no lingüística.

Francescato (citado por Cervantes 2011) afirma que la producción de sonidos es

casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del niño, así consigue

experimentación y fortalecimiento de los elementos fisiológicos que luego

intervendrán en la articulación del lenguaje.

Aunque el grito no tiene valor lingüístico, tanto el grito como el llanto se convierten

para él en instrumento de apelación más que de comunicación, de todas formas el

grito del niño no puede considerarse como lenguaje, ya que no están constituidos por

elementos discretos.

El periodo de gorgojeo o balbuceo aparece a veces desde el primer mes de edad del

niño y constituye a la organización progresiva, y cada vez más fina de los

mecanismos de producción de sonidos. Son sonidos vocálicos con tendencia a

mayor articulación.

Stark (citado por Cervantes 2011) afirma que existen cinco etapas en la producción

pre lingüística: Primera etapa de cero a ocho semanas en el cual el niño emite gritos,

reflejos y sonidos vegetativos; segunda etapa de ocho a veinte semanas el niño emite

gorgojeos, arrullos y sonrisa; tercera etapa de dieciséis a treinta semanas el niño

emite juegos vocálicos, cuarta etapa de veinticinco a treinta semanas emite balbuceo

reduplicativo y quinta etapa de treinta seis a setenta y dos semanas emite balbuceos

no reduplicativos y jerga expresiva.

45
El periodo del primer lenguaje abarca dos aspectos: La comprensión pasiva como la

sonrisa, palmeo, provocan un reflejo condicionado y la expresión activa donde el

niño a los doce meses conoce de cinco a diez palabras, a los dos años doscientas

palabras, a los dos años y medio conoce cuatrocientas palabras, a los tres años mil

palabras y a los seis años de doscientas a trecientas palabras.

Devia (2012); el niño usa el lenguaje para obtener lo que desea, para regular su

conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer.

Progresivamente van ampliando su manejo. En un principio lo usan para conocer e

indagar lo que son las cosas para así poderle contar a alguien de su entorno.

Simultáneamente desarrolla la imaginación para inventar otros muchos dándoles

significados y expresándolos mediante el lenguaje, Todo este proceso se desarrolla

durante los primeros años de vida de manera natural.

Los niños, perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden usarlo

para darse a conocer (función personal), para obtener lo que desean (función

instrumental), intercambiar con otros, solicitar y afirmar (función relacional), contar

a otros lo que sabe (función informativa), averiguar sobre cosas (función

investigativa), creación del mundo imaginario a través de su propia fantasía (función

literaria o poética del lenguaje) y para regular su propia conducta o comportamiento

(función regulativa).

El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Las etapas o

niveles del lenguaje son: Nivel pre lingüístico que comprende desde el nacimiento

hasta los doce meses donde el llanto es el principal medio de comunicación del bebé.

En esta etapa existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado del

46
lenguaje (masticación, succión y deglución); a los tres meses (produce sonidos

guturales como ggg), de los cinco a seis meses (produce vocales independientes), a

los nueve meses une sílabas y realiza juegos vocálicos y a los doce meses

(estructuración de primeras palabras bisilábicas).

El nivel lingüístico se presenta desde los doce meses hasta los cinco años de edad.

Crece la comprensión del vocabulario (semántica) al igual que la expresión de

palabras, en el nivel fonológico adquiere fonemas cada vez más complejos,

finalizando con los vibrantes /r/. En el nivel sintáctico (estructura de frases), se inicia

con palabras aisladas formando frases sencillas de tres a cuatro años y de tres a

cuatro años produce oraciones que le permiten formar relatos.

El nivel verbal puro, entre cinco y doce años el niño puede simbolizar los

significados de las palabras y construir abstracciones para su edad.

Piaget (citado por Devia 2012) afirma que la etapa de evolución del desarrollo de los

procesos lógicos y el razonamiento en el niño, aplicado al uso del lenguaje se

distinguen dos tipos de lenguaje: Lenguaje egocéntrico centrado en sí mismo, las

palabras van acompañadas con acciones y movimientos categorizándose en:

Repetición (ecolalia) repetición de sílabas y palabras, por el placer de emitirlas de

cero a doce meses; monólogo es la expresión del pensamiento en voz alta, sin

dirigirlas a un interlocutor (de doce a dieciocho meses); monólogo dual colectivo

precede el lenguaje socializado (de dieciocho a veinticuatro meses). El lenguaje

socializado es el dominio de la información y comunicación hacia el exterior,

intercambia el mensaje con otras personas: Información adaptativa (intercambio del

pensamiento con otros), crítica (observación sobre acciones), órdenes repeticiones y

47
amenazas (actúa sobre otros) y preguntas-repuestas (requiere información).

Por lo que respecta al aspecto comunicacional, el niño inicia este proceso de

comunicación con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo

protege contra estímulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estímulos

de su interior (hambre) (Solís, 2000).

La comunicación que establece el niño con la madre, en un primer momento, la

realiza a través del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre

o sueño y en otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se

desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor.

Hernández (citado por Solís) define el área del lenguaje como: "sistema de

comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos

gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas

específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la

maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar, favorece

la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada palabra".

El área del lenguaje está integrada por tres componentes:

 Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo

es captado específicamente por el canal auditivo (escuchar el estímulo).

 Lenguaje perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona

entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan

los canales visuales auditivos y táctiles.

48
  Lenguaje expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes

significativos

2.2.2.6. Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

Toda la información descrita a continuación tanto para la descripción del

instrumento, su estandarización, administración y puntuación fue obtenida del

Manual TEPSI Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años (Haeussler & Marchant,

2003. Citado por el Departamento de Economía. Universidad de Chile).

2.2.2.6.1. Descripción del Instrumento

El TEPSI es un test de tamizaje, es decir, es una evaluación gruesa que permite

conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de niños entre dos

y cinco años en relación a una norma estadística establecida por grupo de edad, y

determinar si este rendimiento es normal, o está bajo lo esperado. Lo anterior, a

través de la observación de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el

examinador. Es administrado a niños desde 24 meses a 35 meses con 30 días. El

tiempo promedio de aplicación es de 20-25 minutos por niño. Se divide en tres sub

tests:

- Sub test Coordinación: Evalúa la habilidad del niño para coger o manipular objetos

y para dibujar, a través de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una

aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura humana.

- Sub test Lenguaje: Evalúa aspectos de comprensión y de expresión de éste, a través

de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones o

describir escenas representadas en láminas.

49
- Sub test Motricidad: Evalúa la habilidad del niño para manejar si propio cuerpo a

través de conductas como recoger una pelota, saltar en un pie, caminar en puntas de

pies o pararse en un pie por cierto tiempo.

2.2.2.7. Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor

Trastorno del desarrollo: desviación significativa del “curso” normal, en cualquier

área del desarrollo. Disfunción permanente o transitoria, de carácter neurológico,

psicológico o sensorial, que presenta un niño en su proceso de maduración. El

trastorno del desarrollo, es un problema frecuente en pediatría.

Cabos, (1995), Trastorno psicomotor 0 Utilizaremos este término para indicar un

retraso o alteración en lo que se considera el desarrollo psicomotor normal ya sea en

su totalidad o en alguno de sus componentes, que interfiere tanto en la actividad

escolar como en las actividades cotidianas. Así podríamos hablar de un trastorno en

la elaboración del esquema corporal, en la dominancia lateral, en el tono o en la

estructuración espacio-temporal o de un retraso o trastorno psicomotor generalizado.

También consideraremos dentro de este grupo algunos trastornos que se generan en

las primeras etapas del desarrollo y que, sin que impliquen un daño neurológico,

incluyen alguno o algunos de los elementos que conforman el balance psicomotor

alterado, suponen una disfunción en la actividad motriz y repercuten negativamente

en el aprendizaje escolar: la inestabilidad motriz, digrafías, hábitos y descargas

motrices y tics.

Carvallo (2011), la consecuencia de un retardo en el desarrollo psicomotriz conlleva

a un trastorno psicomotriz al cual consiste en la incapacidad del niño para inhibir o

detener sus movimientos y su emotividad, más allá del periodo normal de oposición

50
o inconformidad por alguna situación.

Predominan dos formas de trastornos: Una en la que predominan los trastornos

particularmente la hiperactividad y defectos de la coordinación motriz y otra donde

se muestra un retraso efectivo y modificaciones de la expresión psicomotriz.

En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterada)

problemas emocionales y del carácter, manifestados por la vida psicomotriz.

Suelen agregarse diversas alteraciones como tics, signecias, tartamudeos y otros

problemas del lenguaje. Desde lo psicológico es notable la dispersión e inestabilidad

emocional, las cuales pueden ser causadas por alteraciones de la organización de la

personalidad en su edad temprana, así como la influencia de un medio socio familiar

inseguro o desequilibrado. Esto lo convierte en el escolar problemático y mal

adaptado llevándolo al desinterés y rechazo por el aprendizaje.

Espín (2000), el retraso en el desarrollo psicomotor implica que los logros de

desarrollo del niño (motricidad gruesa y fina, aptitudes sensoriales cognitivas e

interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su edad y cualitativamente

alterada, a los primeros treinta a treinta seis meses de vida.

Para tener un resultado del retardo es necesario un seguimiento y estudio clínico y lo

psicológico del infante que permitirá aclarar, si se trata de un retraso pobre y la

inadecuada estimulación por parte del entorno socio-familiar, un retraso debido a

una enfermedad crónica, un déficit sensorial aislado o sordera neurosensorial

profunda congénita, o una deficiencia intelectual, un retraso tónico motor crónico no

progresivo por daño encefálico, trastorno muscular congénito, torpeza selectiva en la

51
motricidad fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de la coordinación).

Se diferencia las siguientes manifestaciones del retraso en el desarrollo psicomotor:

Discapacidad motora, los niños con esta discapacidad presentan encefalopatías no

progresivas, que pueden tener su comienzo antes o durante del parto, o en la infancia

temprana que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal.

La discapacidad intelectual, los niños con esta discapacidad presentan limitaciones

significativas en su funcionamiento intelectual en la conducta y en las habilidades

adaptativas a nivel conceptual, social y práctico.

Las características que presentan los niños con esta discapacidad intelectual pueden

ser los más leves hasta la dificultad más profunda como: Inestabilidad en la atención

y concentración, desequilibrio postural y torpeza, desorganización espacio-temporal,

limitaciones en el lenguaje y la comunicación, impulsividad y temor anta la pérdida

del sostén.

El trastorno del aprendizaje, presenta el déficit de atención, hiperactividad, trastorno

en el desarrollo del lenguaje, rechazo en la maduración de su motricidad fina y

dificultad en su destreza cognitiva.

2.2.2.7. Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la psicomotricidad en

la educación inicial

Celis (2009), el docente debe generar el buen desarrollo de la psicomotricidad

teniendo en cuenta la especial atención al niño para que se adecue a su ritmo de

trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias

de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero

52
seguro.

Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o

actividades son necesarios para el alumno y qué otros carecen de sentido en un

momento determinado.

Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas,

variadas y siempre significativas para el niño.

Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de; hazlo bien decir no te

olvides de las mayúsculas. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas

unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo

que le queda por aprender.

Anticiparse y prevenir el error: el niño aprenderá más si la ayudamos a que ella

misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño con

preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse

a cometer una equivocación. En los dictados: la maestra lee el mensaje que va a

dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra),

y posteriormente dicta.

Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje: El niño

aprenderá mejor la ortografía de una palabra si cuando la escribe correctamente le

decimos inmediatamente que está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de

la duda al olvido.

Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa

exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales

53
(chucherías, juguetillos entre otros).

Evaluar al niño de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo

realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los

propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento

promedio de la clase.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el

problema o dificultad que presenta el niño. Es bueno hacer saber al niño que

entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella

(empatía).

Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del niño y armarse de

paciencia porque el aprendizaje será lento.

Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al niño siempre informado

sobre la realización que se espera que alcance. En lugar de vamos a hacer este

ejercicio, decir con este ejercicio vas a aprender.

Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños con estas características están

convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan

y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores

deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas

y más parecidas a las que tienen los niños sin problemas.

Consejo (2010), el educador y la educación psicomotriz, un clima emocional

favorable será el elemento primordial en la realización de la actividad psicomotriz.

La personalidad del educador puede jugar un papel de máxima importancia y para

54
ello es imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal,

fundiendo sus conocimientos teóricos con la vivencia de su propio cuerpo.

Toda práctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del niño, desde la más

limitada hasta la más excesiva, es por ello que no debe de dejarse de considerar las

actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con niños en esta etapa. Costa y Mir

(citado por Consejo 2010) afirman que las actitudes del adulto se deducen en la

autenticidad, disponibilidad y empatía.

La autenticidad a la presentación del educador ante el niño con actitud de empatía en

sentido corporal, el saber articular el deseo del niño y el suyo propio, el establecer el

diálogo de demanda y respuesta motriz, el ser neutro para evitar la proyección

personal. Respetar la personalidad del niño estableciendo un diálogo corporal.

Estar disponible para el niño es saber esperar, es decir no estar pasivo sino entrar en

el juego del niño y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias.

Aucouturier (citado por Consejo 2010) afirma que el educador debe ser consciente

que hace vivir a los niños un itinerario de maduración. Tiene que conocer el espacio,

material y las palabras que utiliza; debe garantizar la seguridad física y afectiva del

niño para ponerlo en fase de proceso.

55
III. METODOLOGÍA

3.1. Diseño de investigación

El diseño de la investigación, es descriptivo. El investigador busca y recoge

información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada

(objeto de estudio); no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente

obtener información.

Muestra Observación

M1 Ox
Donde:

M1: Muestra de los niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad.

Ox = Nivel de psicomotricidad

3.2. Población y muestra

3.2.1. Área geográfica del estudio

El área donde se realizó el estudio está ubicada en la Institución Educativa Inicial

Corazón de Jesús 363 Jr. Chucuito S/N dichas institución pertenece al Distrito de

Juliaca que se encuentra en la, Provincia de San Román, Región Puno y limita por el

Este con Huancané, Con el Oeste el distrito de Cabañillas, por el norte con la

provincia de Lampa y por el sur con el distrito de Puno y se encuentra en una altitud

de 3800 m.s.m.. Se encuentra ubicado en la parte Sureste de la provincia de San

Román.

56
3.2.2. Población

La población estará conformada por 64 niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de

edad en la Institución Educativa Inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca.

Cuadro 1. Número de estudiantes de tres, cuatro y cinco años de edad en la

Institución Educativa Inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca

Nº de niños y niñas por

sección
Institución Educativa Ugel Ámbito Total

A B C

Institución Educativa
3 años 4 años A 4 años B
San Educación
Inicial Corazón de 64
Román Inicial 14 28 22
Jesús N° 363

Fuente: Padrón de niños y niñas de las instituciones educativas año 2016.

3.2.3. Muestra

El tipo de muestreo que se utilizará fue el intencionado por cuotas. El muestreo por

cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos

característicos de la población limitando la muestra a estos casos. En este caso, se

trabajó con 54 muestras de la población de la investigación los otros 10 no asisten o

faltaron durante el proceso de investigación.

57
 3.3. Definición y operacionalización de variable

Tabla. Operacionalización de la variable

VARIABL DIMENSIONES
CATEGORÍAS INDICADORES
E
-Traslada agua de un vaso a otro sin derramar.
-Construye un puente con tres cubos con modelo
presente.
-Construye una torre de 8 o más cubos.
-Desabotona
-Abotona
Escala ordinal: -Enhebra una aguja
-Desata Cordones
a. Normal -Copia una Línea recta
b. Riesgo -Copia un Círculo
c. Retraso -Copia una Cruz
Coordinación -Copia un Triángulo
-Copia un Cuadrado
-Dibuja 9 o más partes de una figura humana
-Dibuja 6 o más partes de una figura humana
-Dibuja 3 o más partes de una figura humana
-Ordena por tamaño
Nivel de Psicomotriz

Lenguaje

-Reconoce grande y pequeño.

-Reconoce más y menos
-Nombra animales
-Nombra objetos
-Reconoce largo y corto
-Verbaliza acciones
-Conoce la utilidad de objetos.
-Discrimina pesado y liviano
-Verbaliza su nombre y apellidos.
-Identifica su Sexo.
-Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas.
Lenguaje Escala ordinal: -Comprende preposiciones
-Razona por analogías opuestas
a. Normal -Nombra colores
b. Riesgo -Señala colores
c. Retraso -Nombra figuras geométricas.
-Señala figuras geométricas.
-Describe escenas
-Reconoce absurdos
-Usa plurales
-Reconoce antes y después
-Define palabras.
-Nombra características de objetos.

58
 -Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
-Camina diez pasos llevando un vaso lleno de
agua.
-Lanza una pelota en una dirección determinada.
-Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más.
-Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más.
-Se para en un pie 1 segundo o más.
Escala ordinal:
Motricidad -Camina en punta de pies seis o más pasos.
a. Normal
-Salta 20 cms. con los pies juntos.
b. Riesgo
c. Retraso -Salta en un pie tres o más veces sin apoyo
-Coge una pelota.
-Camina hacia adelante tocando talón y punta.
-Camina hacia atrás tocando punta y talón.

3.4. Técnica e instrumentos.

3.4.1. Técnicas

Para recolectar la información relevante del estudio, se utilizará la técnica DE

observación.

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la

subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable

de personas, así por ejemplo:

La investigación cuantitativa se basa en técnicas mucho más estructuradas, ya que

busca la medición de las variables previamente establecidas, por esta razón en este

apartado se hará referencia la encuesta estructurada. (López y Sandoval, 2013)

Es el camino que se sigue para lograr una meta u objetivo; es el procedimiento que se

recorre en la investigación para obtener conocimientos. La técnica, en las ciencias

sociales se define como un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los

59
instrumentos que auxilian al individuo en la aplicación de los métodos. (Morán y

Alvarado, 2010).

3.4.2. Instrumento

Como instrumento para la siguiente investigación se tomó en cuenta el Tets de

desarrollo psicomotriz, TEPSI. Que es un instrumento para la evaluación de niños en

edad preescolar entre los 2 y 5 años de edad; esta herramienta ha sido desarrollada

por Isabel Margarita Haeussler P. de A. y Teresa Marchant O.La prueba mide tres

áreas básicas del desarrollo: las áreas de coordinación, lenguaje y motricidad. Es una

prueba de fácil administración y cuyos materiales de ejecución son de bajo costo.Al

final brinda los riegos o retrasos detectados en forma gruesa en el desarrollo

psicomotor del infante.

Como Instrumento, puede entenderse como el dispositivo o conector que permite

captar los datos que se obtendrán para, después de analizarlos, decidir si se acepta o

rechaza la hipótesis de investigación. Esta captación de datos sólo es válida si el o los

instrumentos se aplican con las condiciones de la técnica respectiva. (Morán y

Alvarado, 2010).

3.5. Plan de análisis

Para recoger información de la unidad de análisis se utilizó como técnica la

observación y como instrumento el Test de Tepsi que tiene como propósito, evaluar

el rendimiento del niño bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es

medir los límites del conocimiento del niño.

60
La consistencia interna del instrumento, se analizó a través del índice Kuder

Richardson 20 (K-R 20) y mostró ser altamente significativa (K.R 20 para el Test

Total =0.94).También fue significativa la consistencia de los Sub test (k-R 20

Coordinación = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motricidad = 0.82

En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez

concurrente.

La validez de constructo del instrumento se estudió en la muestra de estandarización

(n = 540). Empíricamente se analizó la progresión de los puntajes por edad, el efecto

de las variables estructurales y la correlación ítem-sub test.

La validez concurrente se estudió en dos muestras independientes adicionales.

Empíricamente se analizó:

 La validez concurrente en el Test Stanford – Binet (Terman-Merril, 1975)

 La validez concurrente en el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989)

3.5.1. Condiciones para la administración del Test

El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y

entrenado. La administración del Test debe efectuarse de forma idéntica a la señalada

en el Manual de Administración. No debe agregarse motivaciones adicionales,

comentarios u otros que hagan que la situación de medición varíe de examinador a

examinador.

61
Antes de administrarse el Test debe estudiarse éste detalladamente. Durante la

evaluación, la atención del examinador debe centrarse en el niño y no en el material

impreso.

El Test debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado, es decir

debe comenzarse con el ítem 1 del Sub test Coordinación y llegar hasta el 16, luego

deben aplicarse los veinticuatro ítems del Sub test Lenguaje, y finalmente los doce

ítems del Sub test Motricidad. No se debe suspender la administración de un Sub test

pese a fracasar el niño en varios ítems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede

darse un descanso entre dos Sub test.

El Test es de administración individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en

que sólo se encuentre el examinador y el niño. Dicho lugar debe tener una mesa y

dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y esté bien iluminado.

El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el niño y asegurarse de

su interés y cooperación. Durante la administración debe reforzarse el esfuerzo del

niño y no dar claves para que el niño sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.

El Test debe administrase sólo si el niño está en condiciones adecuadas en cuanto a

salud y sueño, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas .

Previa administración del test deben anotarse los datos de identificación del niño en

la hoja de registro o protocolo.

Al disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera

del alcance dl niño.

62
3.5.2. Criterios para el registro y puntuación del Test

La administración del test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de

registro.

En el Manual de Administración aparecen detalladas las respuestas del niño que

deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las

conductas a observar que merecen la otorgación de puntaje. Como ya se afirmará

frente a cada situación existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta

evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero

puntos.

En el Sub test Coordinación los siete primeros ítems pueden ser puntuados 1 ó 0 en

el protocolo inmediatamente después de su administración. Los ítems 8C a 16C no

pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un análisis más

detallado .Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos

del niño (ítems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobación de ellos y los

modelos correspondientes que aparecen en el Anexo 4.

En el Sub test Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niño y analizarse

posteriormente si se trata de éxitos o fracasos contrastando las respuestas con los

criterios del Manual.

En el Sub test Motricidad, todos los ítems pueden ser pueden ser puntuados 1 ó 0 en

el protocolo, inmediatamente después de su administración. Para ello es necesario

conocer con exactitud los criterios de éxito o fracaso que detalla el Manual para cada

ítem.

63
3.5.3. Medición de la variable: Nivel de psicomotricidad

Para este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los puntajes T

obtenidos por el niño:

Normalidad, Riesgo y Retraso.

Corresponden a normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el

test total o en los sub test, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el

promedio, o a una desviación estándar bajo el promedio.

En relación al análisis de los resultados, se utilizará la estadística descriptiva para

mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigación.

El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicación del

instrumento, a los sujetos de estudio: niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de

edad.

Tabla. Puntuaciones de la variable: Nivel de psicomotricidad.

DE ACUERDO AL
CATEGORÍAS CÓDIGO
PUNTAJE T

DE 40 A MÁS NORMAL 1

DE 30 A 39 RIESGO 2

DE 29 A MENOS RETRASO 3

Fuente: Tepsi

64
 3.6. Matriz de consistencia

Título: Nivel de psicomotricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, provincia
de San Román, región Puno, año 2016

Tesista: Apaza Atamari Lola

Técnica
Enunciad
e
o del Objetivos Metodología Conclusiones
instrum
problema
ento

¿Cuál es el a) Objetivo General METODOLOGÍ Técnica: Se concluye que al determinar

Nivel de A La el nivel de psicomotricidad en
Psicomotri Determinar el nivel de 3.1. Diseño de encuesta. niños de tres, cuatro y cinco
cidad en psicomotricidad en investigación. años de edad en la institución
niños de niños de tres, cuatro y El diseño de la Instrume educativa inicial Corazón de
tres, cuatro cinco años de edad en investigación, es nto: Test Jesús 363 de la ciudad de
y cinco la Institución descriptivo. Tepsi Juliaca, región Puno, año
años de Educativa Inicial Muestra 2016. Que en su mayoría se
edad en la Corazón de Jesús 363 Observación encuentran en un nivel normal,
Institución de la ciudad de Juliaca, M1 Ox en una mínima cantidad los
Educativa provincia de San niños que muestran un nivel
Inicial Román, región Puno, bajo en riesgo y retraso.
Corazón de año 2016. Donde:
Jesús 363 M1: Muestra de Al Definir el nivel de
de la b) Objetivos los niños y niñas psicomotricidad en la
ciudad de Específicos de 3,4 y 5 años de dimensión de coordinación en
Juliaca, edad. niños de tres, cuatro y cinco
provincia Definir el nivel de Ox = Nivel de años de edad. Se resalta un
de San psicomotricidad en la psicomotricidad nivel de Coordinación, muy
Román, dimensión de favorable en los niños de la
región coordinación en institución. Educativa inicial
Puno, año niños de tres, cuatro Corazón de Jesús 363 de la
2016? y cinco años de edad, ciudad de Juliaca, región Puno,
año 2016.
Identificar el nivel de
psicomotricidad en la Al Identificar el nivel de
dimensión de psicomotricidad en la
lenguaje en niños de dimensión de lenguaje en
tres, cuatro y cinco niños de tres, cuatro y cinco
años de edad años de edad se muestran que
en esta dimensión es positiva
Precisar el nivel de en su mayoría gracias al aporte
psicomotricidad en la de las docentes de la
dimensión de institución educativa inicial
motricidad en niños Corazón de Jesús 363 de la
de tres, cuatro y ciudad de Juliaca, región Puno,
cinco años de edad. año 2016.

65
 Finalmente al precisar el nivel
de psicomotricidad en la
dimensión de motricidad en
niños de tres, cuatro y cinco
años de edad en la institución
educativa inicial Corazón de
Jesús 363 de la ciudad de
Juliaca, región Puno, año
2016. En relación a la
motricidad la mayoría de los
niños se encuentran en un
nivel normal, estos resultados
muestran que los niños están
en un buen nivel en cuanto a
su psicomotricidad.

66
IV. RESULTADOS

4.1. Resultados

4.1.1. NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO

Y CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

CORAZÓN DE JESÚS 363 DE LA CIUDAD DE JULIACA, REGIÓN PUNO,

AÑO 2016.

Cuadro 2

Nivel de psicomotricidad en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad

en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca,

región Puno, año 2016.

Nivel de Psicomotricidad n %

Normal 47 87.04

Riesgo 7 12.96

Retraso 0 0.00

Total 54 100.00
Fuente: Cuestionario aplicado a los niños y niñas, julio-octubre 2016.

Gráfico 1

Nivel de Psicomotricidad en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad

en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca,

región Puno, año 2016.

67
 TEST DE PSICOMOTRICIDAD
87.04

90
80
70
60
50
40
30 12.96
20 0
10
0
Normal Riesgo Retraso

Fuente: Cuadro 2.

Interpretación: En el cuadro 2 y gráfico 1, en relación al nivel de psicomotricidad,

se observa que el 87.04% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el

12.96% eN riesgo y el 0% se encuentra con retraso.

4.1.2. NIVEL DE COORDINACIÓN DE LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO Y

CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

CORAZÓN DE JESÚS 363 DE LA CIUDAD DE JULIACA, REGIÓN PUNO,

AÑO 2016.

Cuadro 3

Nivel de Coordinación en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en

la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca,

región Puno, año 2016.

Nivel de Coordinación n %

68
 Normal 47 87.04

Riesgo 5 9.26

Retraso 2 3.70

Total 54 100.00

Fuente: Cuestionario aplicado a los niños y niñas, julio-octubre 2016.

Gráfico 2

Nivel de Coordinación en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en

la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca,

región Puno, año 2016.

SUB TEST DE COORDINACIÓN

87.04

90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00 9.26
20.00 3.70
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO

Fuente: Cuadro 3.

Interpretación: En el cuadro 3 y gráfico 2, en relación al nivel de Coordinación, se

observa que el 87,04% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el

9,26 % es riesgo y el 3,70% se encuentra con retraso.

69
4.1.3. NIVEL DE LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO Y CINCO

AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CORAZÓN

DE JESÚS 363 DE LA CIUDAD DE JULIACA, REGIÓN PUNO, AÑO 2016.

Cuadro 4

Nivel de Lenguaje en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región

Puno, año 2016.

Nivel de Lenguaje n %

Normal 52 96.30

Riesgo 2 3.70

Retraso 0 0.00

Total 54 100.00

Fuente: Cuestionario aplicado a los niños y niñas, julio-octubre 2016.

Gráfico 3

Nivel de Lenguaje en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región

Puno, año 2016.

70
 96.30SUB TEST DE LENGUAJE
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00 3.70
0.00
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO

Fuente: Cuadro 4.

Interpretación: En el cuadro 4 y gráfico 3, en relación al nivel de Lenguaje se

observa que el 96,30% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el

3,70 % es riesgo y el 0% se encuentra con retraso.

4.1.4. NIVEL DE MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO Y

CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

CORAZÓN DE JESÚS 363 DE LA CIUDAD DE JULIACA, REGIÓN PUNO,

AÑO 2016.

Cuadro 5

Nivel de Motricidad en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región

Puno, año 2016.

71
 Nivel de Motricidad n %

45 83.33
Normal

Riesgo 8 14.81

Retraso 1 1.85

Total 54 100.00

Fuente: Cuestionario aplicado a los niños y niñas, julio-octubre 2016.

Gráfico 4

Nivel de Motricidad en los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región

Puno, año 2016.

SUBTEST DE MOTRICIDAD
83.33
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
14.81
30.00
20.00 1.85
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO

Fuente: Cuadro 5.

Interpretación: En el cuadro 5 y gráfico 4, en relación al nivel de Motricidad, se

observa que el 83,33% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el

14,81% es riesgo y el 1,85% se encuentra con retraso.

72
4.2. Análisis de resultados

4.2.1. Determinar el nivel de psicomotricidad de los niños de tres, cuatro y cinco

años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la

ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016.

Los resultados demostrados en el cuadro 2 y gráfico 1, en relación al nivel de

psicomotricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la institución

educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año

2016, se observa que el 87.04% de los niños y niñas se encuentran en un nivel

normal, el 12.96% en riesgo y el 0% se encuentra con retraso.

La psicomotricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas y finas

además de lograr en él un adecuado control de sus movimientos. Todo ello es la base

de la educación integral del niño/a comprende el área académica, además de ser un

requisito indispensable para el fortalecimiento de los conocimientos matemáticos, el

área emocional y en el caso del desarrollo de la motricidad fina el área de la

escritura. Asimismo la psicomotricidad ayuda a favorecer el desarrollo integral del

niño, teniendo en cuenta sus características psico-afectivas y motrices. (Martin y

Torres, 2015),

La investigación tuvo como propósito describir el nivel de desarrollo psicomotor de

los estudiantes de 4 años. Estudio descriptivo simple, con una muestra de 64

estudiantes entre niños y niñas, con edades entre los 3 años 0 meses y 5 años 0

meses de la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de

Juliaca Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler

73
y Marchant (2002), adaptado por Aguinaga y Aguinaga (2011). Los resultados

mostraron que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en un nivel de

normalidad, es decir que su desarrollo psicomotor está de acuerdo a su edad

cronológica (Aguinaga, 2012)

4.2.2. Definir el nivel de psicomotricidad en la dimensión, coordinación en niños

de tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial corazón de

Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016.

Los resultados demostrados en el cuadro 3 y gráfico 2, de los niños de tres, cuatro y

cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la

ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016, en relación al nivel de Coordinación, se

observa que el 87,04% de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la

institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región

Puno, año 2016se encuentran en un nivel normal, el 9,26 % es riesgo y el 3,70% se

encuentra con retraso.

Los resultados demuestran que el 96,22 de los niños tienen un nivel de coordinación

normal. Estos resultados corroborados por Rodríguez, T, (2012) en su trabajo de

investigación sobre “Manual didáctico para el desarrollo de la motricidad fina de los

estudiantes de educación inicial de la escuela particular mixta Gandhi del recinto

Olon en la provincia santa” Elena en el año 2011 Ecuador “la aplicación adecuada de

técnicas ayudara al mejoramiento de las habilidades y destrezas en los niños/as en el

salón de clase y en el hogar. Usar los recursos y materiales apropiadas ayudara a

despertar las habilidades motrices. Es necesario trabajar con un proceso pedagógico.

74
Planificado para distinguir su nivel de desarrollo con los resultados obtenidos se

puede afirmar la aplicación de nueva estructura didáctica para la solución de

problemas motrices.

4.2.3. Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de lenguaje en

niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial

Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016.

Los resultados mostrados en el cuadro 4 y gráfico 3, en los niños de tres, cuatro y

cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la

ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016, en relación al nivel de Lenguaje se observa

que el 96,30% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el 3,70 % es

riesgo y el 0% se encuentra con retraso.

Los resultados de nuestro estudio demuestran que el 88% de los niños y niñas de las

instituciones educativas del nivel inicial san juan y 252 santa rosa de lima un nivel

normal de psicomotricidad Arenas, (2012) en su investigación titulada “Desarrollo de

lenguaje comprensivo de los niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel

socioeconómica, concluyendo que existen diferencias altamente significativas en el

desarrollo de lenguaje comprensivo de los niños y niñas provenientes de la

institución educativa estatal de nivel de socioeconómico en comparación con los

niños que provienen de la Institución educativa particular de nivel de

socioeconómica A, ambas proveniente del distrito de Surco, obteniendo estas últimas

mejores resultados en el desarrollo de lenguaje .El nivel de lenguaje normal logrado

en la investigación se debe a que los docentes dan importancia a la psicomotricidad

en la educación infantil, entendiendo que ésta facilita la relación con el mundo y está

75
ligada a la interdependencia en el desarrollo motor, afectivo e intelectual del niño

4.2.4. Precisar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de motricidad en

niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial

Corazón de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016.

Los resultados mostrados en el cuadro 5 y gráfico 4, de los niños de tres, cuatro y

cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la

ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016, en relación al nivel de motricidad, se

observa que el 83,33% de los niños y niñas se encuentran en un nivel normal, el

14,81% es riesgo y el 1,85% se encuentra con retraso.

Los resultados de nuestro estudio demuestran que el 91,67% de los niños y niñas de

las instituciones educativas del nivel inicial san juan y 252 santa rosa de lima un

nivel normal de psicomotricidad. Los resultados demuestran que el 88,89% de los

niños y niñas tienen un nivel de motricidad normal .Estos resultados son

corroborados por la investigación realizada por Robles (2008) titulada “La

Motricidad” concluyendo que en todas las especies y en el hombre según Portelland

(citado por Robles 2008) afirma que la motricidad está regido por do leyes: Céfalo-

caudal donde el desarrollo se produce arriba (cabeza) hacia abajo y la ley próximo-

distal el desarrollo se produce del centro a la periferia.

El nivel de motricidad es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que

permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la

locomoción según Páez (2011).

76
V. CONCLUSIONES

Se concluye que al determinar el nivel de psicomotricidad en niños de tres, cuatro y

cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la

ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016. Que en su mayoría se encuentran en un

nivel normal, en una mínima cantidad los niños que muestran un nivel bajo en

riesgo y retraso.

Al Definir el nivel de psicomotricidad en la dimensión de coordinación en niños de

tres, cuatro y cinco años de edad. Se resalta un nivel de Coordinación, muy favorable

en los niños de la institución. Educativa inicial Corazón de Jesús 363 de la ciudad de

Juliaca, región Puno, año 2016.

Al Identificar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de lenguaje en niños de

tres, cuatro y cinco años de edad se muestran que en esta dimensión es positiva en su

mayoría gracias al aporte de las docentes de la institución educativa inicial Corazón

de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016.

Finalmente al precisar el nivel de psicomotricidad en la dimensión de motricidad en

niños de tres, cuatro y cinco años de edad en la institución educativa inicial Corazón

de Jesús 363 de la ciudad de Juliaca, región Puno, año 2016. En relación a la

motricidad la mayoría de los niños se encuentran en un nivel normal, estos resultados

muestran que los niños están en un buen nivel en cuanto a su psicomotricidad.

77
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82
ANEXOS

83
INSTRUMENTO DE APLICACIÓN

84
85
RESULTADOS DEL TEST

86
CARTA DE PRESENTACIÓN

87
NÓMINAS DE MATRÍCULA

88
89
90
EVIDENCIA DE APLICANDO DEL TEST

Fotografía: Aplicación del instrumento a niña de la sección de tres años de edad

Fotografía: Aplicación del instrumento a niño de cuatro años durante el subtest

lenguaje.

91
FOTOS APLICANDO EL TEST

Fotografía: Niño de tres años mostrando sus habilidades de motricidad.

Fotografía: Niño de tres años mostrando sus habilidades de coordinación.

92