teens. SILVIA PAPAGNA ofesora Nacional de Educacion Fisica Psicomotricista Psicdloga social EL ROL DEL OBSERVADOR Y LA OBSERVACION DEL ROL -RESUMEN Noestta intencifn en este trabajo es reflexionar acerca de la observacisn en el rol de psicomott- cista y en el 101 de observalor come funcisn difetenciada Es frecuente vivir ef mirar a otra, con cierto prejuicio, con cierta inhibicién o cul, posible nchte relacionadacon la probibiciéinetoearnas, Podlrianos ponsae que 5,940.65 tambien Faves pons dus Licata. ni preciso reconocer y aceptar la otra en este mira y ser unicados a fia de poder c in tanto prejuicto, Re serse-conocto iinportaneia de ferenciadaetnel opetativizac Is pi asf el gnocuia de eura Je Jog pac nos equifios, nos perinit terapeticn 7180 MARINA MARAZZL Profesora Nacional de Bdveacisn Fisien Psicomotticista iedloga Social Jacente del curso de formacién de In Asoc. Arg. de Psicomatricidad Miembro del Equipo de Psicepatologia Infanto-Juvenil clel Heal, Ese. José de 8, M 3 Torn SUMMARY, Oc intention in this work isto reflect upon observation inthe aie of syeumroticis! yd jn the role of observer as a differentiated Function, 1Lis very frequent to assume Tooking at say cage person with a certain degree of paces, Inkibiiomor gl, post cle tothe pole Hn to touch others eis fsceeseaty 0 rocopnine and necept the other side af thie looking and ben Joke 319 orc fo bee fo mst and beget witht x0 much prejudice. To have recogrdzad the iapor. thace of observation asa differentiated function and having included the sarme a the cars, al- Towed us fo operatvire Hierapeatics and thus contribute tothe euting process of the patients ANOIJL- N° 5, 29 piled ceeorecaiass ae eee MAT Forme on Corpoalll SC JoNP»Presentacion 7 El presente trabajo Io reatizamos toman- do como base nuestra experiencia como ¥ con observadores en equipos de psico- motticidad y como docentes en Ia forma- cidn para cl rol de observador, en 'a Pri- mera Escuela de Psicomotricidad en Lo Grupal. Sintetiza nuestras reflexiones hasta cl momento. Consideramos que este art{culo form: parte de un proceso y que como tal, estit sujeto a modificaciones Creemos que el hecho de abrirlo a otros nos afrece la posibilidad de escuchar, ver y aprender en este encuentro con otras experiencias. Agradecemos a nuestros alumnos, quic- nes desde su higar nos permiticron seguir reflexionando sobre este tenia. Agradecemos a Celina Marini, Pablo Bottini, Daniel Calmels y Enrique Rol- dn, colegas y compafieros de In Primera Escucla de Psigomotricidad en Lo Gru- Ixcooperacién y empuje para que este rabajo esié ahora én sus manos. »Introduceién Nuestro interés en este trabajo es refle- xignar acerca de Ig abservacidn en el ral de psicomotricista y en el rol de observa dor como funcidn diferenciada. ‘Tomaremos para comenvar siluxciones dela vida cotidiana y reflexionaremos de qué manera éstas s¢ poncn en juego cn nuestra tarea espeetica. El mirar forma parte de nuestro acervo cultural; dichos populares como: "A ci 0 ele miran los dientes "Hay quie hacer la vista gorda”... paecen aconsejarnos que algo de lo que se ve no debe ser mirado, o por lo menos nombra- do: "Ver, oft y calli” Bs frecuente vivir el mirar a otro con cierto prejuicio, con cierta inhibicién o culpa, posiblemente relacionada con la prohibicién de tocar-nos, Podrfan 30 nsar que cl mirar a otro es también una forma de tocamos.. Si nos detenemos a mirar a alguien por la calle y nos devuelve la mirada, inme- diaamente solemos "mirar para otro Ja- do"; disimular para queno se dé cuenta de Nuestra incursién en su terreno. Tememos estar invadiendo, metiéndo- hos en algo que no nos esti permitido y ademés... que nos descubran. A la inversa, cuando alguien nos mira y nos damos cuenta, también nos sentima: invadidos, perseguidos, controlados, juz- gados. Jo colidiano es frecuente asociar este mirar-ser mirados con el espiar (ace- har disimuladamente lo que se dice o hace), o.con el acechar (de) lat.: assecta- ri, porseguir) (J). s fundamental que la persona que va aasumir la funci6n de observacidn puc- da tomar convicncia de esto, ya que de lo contrario podria constituirse en un obsticulo puri la construccién de 1a ac- titud necesaria en el ejercicio de dicha funcidn, Te beset egret y_acepiat I ol. g Ser mirados atin-de- olerconacary et Te-conucidossin tanto pagiuicia Cusintas veces escuchamos a los chicas, diciendo: “Miré mamé to que hago"; Papa mirame!"; "Mire Sefio..."; esl mirada _sosticne, acompaiia, devuclve unwimagen y Tasted uestra stencia al recondcemnos, al signili- 0.0 un adullo nospide que edesile lanccesidad de ser habililado para jugar.o probardcters minada a Es en esta relaci6ny parlir dé To que para cada uno significa esta mirada ((el lat.: mirari, admirar) (2), como se animard, confiacd en sf, probara, Imtentard; se sentiré micado, admirado, cuidado, reconocido. Dichos populares tales como: "Elojo del amo engorda al ganado”; "Ojos que no Cuadernos de PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION ESPECIAL Mweincde + drolefe 0 Ho del ho ven, corazén que no siente"; "No hay peor ciego queel que no quiere ver", dan cuenta del valor comunicacional de la mirada. Reconocer la importancia de laobserva- cién como funcién diferenciada e incluir- Ia en los equipos, nos permitis operativi- zar la préctica terapéutica y favorecer ast cl proceso de cura de los pacientes, Resulta evidente decitlo pero para poder observares necesario estar interesados en asumir este rol; esto hard posible el com- promiso, la pertinencia y cl disfrute de la tarea, Para poder observar desde este marco de referencia psicomotor, es preciso elegix qué ‘cosas ver yg wé cosas mi La mirada del_observadgr sirve para tatse, para pancor earaclersteas, mo- datidades de vincularse, de moverse, de jugarde las personas, Hs.unamiradagque. acompafia, que vela, que disting = uc ofueue elem Lup [cl fencl a i malic do. hablamos de mirada deste es roLde observacién, no nos referimos tini- Camenie a la accidn ejercida porlos ojos, sino aun actitud cn _Ja_que se intenta caplar lo que sucede con todo el cuerpo, Con todos los sentidos, "Saber escuchar (Con la oreja det cuerpo y el cuerpo como oreja)" (3) y mirar... son las Haves para que un grupo siga desarrollando su tarea y es condicién indispensable para que et obsetvador pueda cumpliroperativamen- te su funcidn, adentro, Adcntro por estar presente y pre- Seticiando la sesi6n pero afucra del juego ya que la intervencién corporal no cons tituye su quehacer especfico, Care 4 La tarea det Fobsorvador con = Acérea dela tarea “Observar es evidentemente registrar todo lo que se puede comprobar. Pero registrar y comprobar es también analizar, ordenar lo real, plantearle cuestiones". Mira-Stambak. Para referirnos a Ia tarea espectfica del observauor y a fines didacticos, vamos a desglosarla en diferentes momentos. Estas instancias interjueguan permanen- tomente, priorizdndose unas por sobre otras, acorde con lo requiera cada situa- cign, Ellas son: ‘gsfigo Hel y solidario de (odo aquello.que ic ee ee GaRervi desde una actitud de respeto y cuidado en tanto toma, en cada aqut-ahora grupal, lo que cada integrante muestra y hasta dénde lo hace. Destle su lugar también busca (lat.: bos- quear, poner diligencia en hallar ko que esté emboscaclo, como en el bosque se esvonde la ewza) (4). Es asf entonces que gl observador "pone diligencia en hallar Jo que esté embosca- do”. Podrfamos suponer que aguello que se alascit, que se oculta, es aquello que no. quicre mostrarse; son Jos obstdculos, las impostbilidades. Nos preguntamos si es s6lo esto lo que cl observador, terapeuta en psicomotricidad grupal, intenta distingui Creemos que no; gl observador observa (lal: observare, guardat) (5) todo aguel que fenoménicamente se produce. wl ELobservador fegisira lo que va suce- digndlo en el campo.de trabajo y todo ta que Ie ya succdicndo cn las sesjones y , ANOTE-N?S f 31emociones que a él omo persona Je fro- momentos que 61 vio relevantes, luego de cOncluida Ta sesiGn, ‘A pati deagui, iréponicndo“diligencia, <= lar lo oculto”, lo que estd del otro d)\Campe de inferencias: fate lomanificsto, to que puede perci- Dentro de su tarca esté también la infe- birse (lat: percipere, sentir) (6); Io que rencia sobre lo observado. Buedle wdvertitse del jucgo corporal de Pyode anotar asociaciones, hipstesis cada sujeto en relacidn con otr0s, con st que construye a partir de lo que 82 pone mismo y con los objetos. én juego en cada sesién, Por (anto su area no consiste s610 en “Gabe aclarar que estas inferencias se abservar fo fenoménico, sino también en construyen tanto por lo que presencia on feconacer yresistrarsu propio sentir.est0 cada aqui-ahora situacional, como tamn- ayudard adiferenciaryarelacionarlogue iéq por el reieabajo permanente de sus le Sucede a él de lo qué Te Sucede al atm. Crgnicas en las reuniones con el equipo chriqueciendo con estos aportes Ta tarca stos niveles de lectura registrados des- dict equipo ee H dela distancia fisica (pero no afectiva) del EL obser dor bso obse observador colaboran en rescatar con una 8; desde aqui registra visidn diferente lo que ocurre cn el espa- — - cio terapéutico, of Registro fenoménico:, — Registrar en latin significa rey= gerere.. feo } clevara orden y poner en escrito (7). offwaegias | soucaconel Dek consign esc del agquear ( PARSposerioresresnionesconcleqipo idividual,siendo asi parte de In. [°° !UDajard esta erica junto con Ia loc- “E10 bura det coordinador, con el fin ue recons- Inuic la sesign como tn rompecaberas, esta tarew el equipo organiza estra- ogias terapéuticas tanto para el abordaje fae cada nitio como del grupo. Juc so levacl vien- son actitudes, maneras dle relacionar- formas de moverse, que quedan im- sas en kt hoja. Podra volverse a ellas frra recordar un momenta, para anllizar -g——— una situacién, HSintesis: \ EI hecho de escribir juntamente con la Dee este marco de referencia psicomo- no implicaciGn corporal en el juego parti-_ (6%, cL observador procura registrar Jo fe- cularizan la funciGn del observador den- _Roménico, intereséudose en las variables {ro del equipo. psicoMOTOATS, en lo interaccional,onel gtu- La hoja sieve como lugar de rogisiro y - POY con el equipo. Doja constancia escrita tambign como espacio para que el observa: | dco que observa, anotando también to que dor se refugie de ta ansiedad que pueden | He sucede en cada momento y tas inferen- Gespartarle las situaciones que presencia, } Clits que realiza a partir de fo observado. Cuando habkamos de registro escrito, | Todo este material es reclaborado en tas también decimos que no siempre esncc- \reuniones de equipo donde se acuerdan sarin anotar todo mientras se va desasto- Has préximas estrategias de abordaje. Nando la sesién, Si se escribe no se puede ver ¥ el movimicnto impone muchas ve- ces levantarla vista, no mantenerla fija en una hoja. ‘Tratemos de mirar a dos personas que Por eso el gbscrvador, generalmente, nos llamen Ia atencidn en un baer; focali- agroga datos o anota una sintesis de fos cemos ia mirada y obsorvenios sus movie 32 Cuadernos de PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION ESPECIAL “Acerca del lugar para observarmientos, la actitud que adoptan, la gestua- clad con que acompaiian to que dialogan. Intentemos descubrir qué dicen, Procu- remos imaginamos cual es el contenido de ese didlogo, Si somos muy curioso: nos darén cada vez més ganas de acercar- ‘os para confirmar nuestro supuesto. Para que no reparen en nosotros, buscare- mos ef mejor Angulo de observacién (tarca emocionante y a la vez compticada). Si Hegarimos a acereamos demasiado, podria ocurrir que perdiéramos de vista ta (olalidad de la siluacién, e} marco que rodea a esas personas en ese momento; hasta podrfa succder que se percataran de ra presencia y, asf, modificaran 10 que estaba en juego en ese diflogo, o nos incluyeran cn él, implicandonos y com- plicéndone Sialainversa, nos ubicarimos demasia- do lojas, perderiamos detalles. | D. Calmets dice que ta distancia dptima: para el observador es intermedia entre mirar desde un mirador (lodo se ve més pequetio) y mira por ui mira (se ven Glo partes), Por eso es importante hallar Ja distancia adecoadaguepemiia cdo el regis: GE Fegis(ro que siempre tendriiciestvim “Vale aclarar que en este ejemplo (que quiz nos haya ocurrido alguna ver) hay una instancia que no existe en el espacio terapéutico: los protagonistas de kt con- yersaciGn 110 salvfan explicitamente que alguien estaba mirandolos Dentro del encuadre, ta funciéin y el rol estdn legalizados: No seespta, se observa. El cortimiento espacial que harfa cust: quiera de nosotros en una situacién simi- lar a la del cjeniplo, no serfa totalmente pensado; habrfa un interjuego entre cl de- seo de hacerio y el temor a ser descubier tos cn algo que no esté bien visto: curio- sear (amativamente en latin, significa curiossus: de cura, cuidado) (8) En el ejercicio det rol, si bien pueden estar interjugando estos sentimientos, el . ANOIL-N85 i005 © . 33 7 observadores conciente dela funcién que le compete y de su accién complementa- ria en el equipo; ademas su lugar est Iegalizado frente a su grupo (no se escon- de, nada espfa), Es por eso que espacialmente crata de ubicarseen_un lugar Jo suficientements &6modo_y operative en funciGn_de. sus posibilidades como sujeto ene! campo de trabajo, cuidando de no interferir en Ja inulliplicidad de fendmenos que se van produciendio. Estaubicaciénnocs estitica; frecie aun cambio de lugar de los protagonistas del jucgo puede llegar a necesilar él tambien, desplazarse para lograr un mejor panto de mira. Este desplazamiento procurat prdxinto alas paredes paran que se eslé poniendo en ju Asf asus espaldas nada ocurre; desarroila frente asu mirada. islo posibiitari el acompaiiamie: sostén del juego. Cuando los cuerpos estan separados esta mirada quien cuida y controla, Uy # Bl observador en el equipo de psico- motricidad en In grupal Elobservadores parie del equipos forma parte de él. Entondemos que las funciones del coor dinador y las del observadorson. comple veri cumplimicnto de cada rot permite que se ¢stablezca un éncuadre firme, brindando sostén y un mazco de contenci6n a fa tarea. Cada uno de ellos, cnlonces, preserva y sostieneel encuadre, preservandlose y sosteniéndose en él. Realizan una tarea conjunta, cooperan entre sf para para el grapo. El observador sosticne y acompafia: ! peer nS ES_26@)M grupo: como testigo del juego y de 6 diversas siluaciones que sé plantean; también como favorecedor de 1a manten- cidn de ese espacio Guntamente con el coordinador). &) Al coordinador: desde su presencia, desde su mirada en Ia distancia y co-pen- sando con él en las posteriores reuniones de equipo. El coordinador sostiene y acompatia al obser r legalizando su fu ate del encuadre cuando la situacién ast lo requirier. a Para que la tarea en ol grupo pueda des- plegarse, tanto cl coordinador somo el observador deberdn favorecer desde su. propia disponibitidad corporal Ia cons truce i espacioTo sulicicat permisivo, cantinente y no amenwzador Esen y desde el ejercicio de esta mirada y de su actitud que el observados podré anticiparse a situaciones de riesyo que pudicran ocuirir en el juego corporal, De ser asi, tamara los recaudos necesarios para comunicarselo al coordinador, espe- cialmente si éste estuviera implicade cor poraimente, ya que de esta manera, no poxlria ver la totalidad del grupo. «La relativa ohjetividad del observador Et coondinador se incorpori en este juc~ go corporal, que Heva en sf un interés especifico, un hacer, una estrategia de sthordaje para ese nifio, en ese grupo. Puede suceder que al incomporarseenese espacio transicional® (12), el coordina dorpienda a wsion global o pte de tg0s nif EL coordina oe hacerlo porque sabe que hay otra persona en el equipo que vela por fa tarea, por el grupo y por i; ofrece su mirada para registrar, para distinguir, para advertir. El codfdinador, en funcién de su tarea, también'necesita ser visto, 4 “atravesado_po Nuestro cuerpo esté tiltiplesin 28 in Gionales, ideol6gicas, socio-histGrica politicas’.. (73), desde aqui, Ia implica- cién lédico-corporal puede complicar la. imervencién; cl acortamicnto deladistan- cia cntre los cuerpos puede potenciar la impregnacion de nuestra subjetividad en Ja tarea espectfica mits all¢ de lo conve- niente, haciéndola incluso peligrar. Nos preguntamos si cl coordinador en- tonces "mete el cuerpo" y puede confun- dirse y el observador s6io mira y no se complica. Pensamos que, de serast, los roles servan suplementarios: uno haria lo que el otro, munca haria, Nos preguntamos también si el hecho dt que el observador no esté implicado cor- poralmente le permite una "mirada obje- iva’ i Le pasan cosas a la person que asume este rol? La acci6n de observar tanto en ta vida catidiana como enesta funciénespectfica hace que afloren en nosotros, por lo que, revibin! infinidad de scnsaciones, de cemociones, que se dan justamente en lat simultancidad de ese encuentro, Algo. suena en nosotros, “Rdemis, ta caracteristica de ta observa sel psije de una visidnmds gene- lala focalizaciGn de Jaatencién en una SituaciGn particular, icnido esta Cleceién el inferjuego en un delerminade momento y lugar, entre Los afectos, el pensamiento y fa accién, nos preguntamos también si esta mirada”es objetiva o subjetiva {CGmo se construye y se ejere clon de observacién? Podemos pensar que lo que difere ala fun- coordinador def obscrvador os Faposibili-— dad de operar ci acl geupo en tien pos distintos ia ae a4 Cu dernos de PSICOMO TRICIDAD ¥ EDUCACION ESPECIALa 8 se mn ro n s 8 El observador, muchas veces, distinguel Jo que cl coordinador no ve, justamente por una diferenciacién en Ias funciones. Es importante este lugar por cuanto Ie permite ser un referente y continente al cual pueden acudir tanto ef cooxlinador como el grupo de nittos. » Acerca de la comunicacién “No habla pero en sus ojos anida toda una conversacion Henry Wadsworth Longfellow. (14) “Desde este abordaje psicomotor enten- demos que por el solo hecho de estar presente cn la sesi6n y porel valor cont- nicacional que tiene el cuerpo, se produ- cen madificaciones. ~ Loimportantees serconciente que cstoy comunicando y qué estoy camunicando, Poder usarla gestualidad en funcisn de lar laren * El observador con el equipo Jn las reuniones de equipo todos coope- ran en fancién de fa tareay; cada unto co- menta sus improsiones, sus registros en relaci6n con las diferentes situaciones que se fucron dando on Ja sesién, con cada uno de los nifios, con la interaceién y con las intervenciones de ta coordinacién n oxiste una comunica- iGiTCon cl resto del equipo a través dela, mirada, del gesto y de la palabra; hay un, infercaithvo de Restos, de marATA 'y tam- bién hay momentos en los que observador y coordinador se acercan para comentar ‘alguna sitwacién o Hamar Ia atencién det otto, sobre alguna accién determinada, = E1 observador con el grupo, servador registrar y se registraré, evitando cn Jo posible entrar en comuni- caci6n gestual o yerbal con losintegrantes } Sait delgapo, salvo a pedido del coordinador parahacer un racconto de lo ocurrido, leer alguna crénica, 0 para resignificar situa- ciones dileméaticas que puedan estar inter- firiendo en Ja interaccién y con la tarea « (por ejemplo, cuando un nifio se enfrenta conotto y ambos niegan lo que el compa- Hero vio, hay un cudntum emocional que: * Jesimpide escucharse; el observador, des- de el registro escrito, lee lo ocurrido, fa- voreciendo de estamaneraala problema- tizacién del dilema). En caso de que los niffos busquen violar el encuadre, procurindole conversacién, sacndole fa lapicera, 0 pidiéndole que jucgue, cl observador les responderd, ex- plicdndoles cual es su lugar cn la sesién. De todos modos, esta u otra respuesta, esiart supodlitada alas estratcgias acorda- dasen las reuniones de equipo, en funcién : de Tas caracter icas de cada chico. = IodMintegrantes del grupe. * gan el observador EL observador funciona también como “deposilario operative" (13) deJas-ansic-— is dades del grupo,. cts too Tos chicos que asisicn aun tratamiento eureetods psicomotorson catalogadosamenudo co- mo diferentes por la sociedad, inclusive por ellos misios, El (ener frente a cllos a alguien que no puede hablar, ni moverse como ef resto cel equipo (grupo de pares para cl observador) facitita que depositen cn él sus propias dificultades. len identificarse conta), persona que ocupses oly nljadioarte lo. | 108 ue Ja sociedad, la escuela y muchas ve- { pre cos fa Tamitiarles adjuttica aetlos y ellos asumen (Pobre; "Esta cansado de ese bir"; "No puede hacer nada"). Ora cosa que puede succder, es que depositen en fa figuia del observador, ala dissciora, a la inspectora, o algdn otro personaje que desde su funcién viene a controlar-los, a calificar- Ios, tanto acllos como al coordinador. BN rate de Acar te ANOII- Nts ‘ 35 1 emma nenitennerEEE* ? Estas proyecciones e identificaciones son datos importantes de registro para el equipo terapéutico, ya que muestran_as- pectos que el nifio no reconoce o rechaza de sf mismo. A continuaci6n, presentamos las figuras 1,2 y 3; dibujos realizados por chicos de nucve afios, en un grupo de terapia psico- motriz. La propuesta fue que dibujaran no se imaginaban que serfa el futuro observador que iba a ingresar al grupo La formaci6n en el rol de observador “La accidn es und anticipacién del saber, nos hace historiadores de nuestra propia vida" Merleau Ponty. (16) Cuando hablamos de un rol, nos refer moS a una persona que cuenta con recur- 3s (6cnicos para operar en un campo de trabajo; estos elementos se toman de marco referencial y conceptual determi- nado. Entendemos entonces que para poder ejercer el rol de observador, es nécesairig conocer sobre lo que se va a observar y. contar con una experiencia sobre ese ob- “La formacién de un rol podrfa entender- se como un pasaje dialéctico entre la ex- periencia personal, el saber de sf, y el conocimiento, la informacién tedrica. Enlaformaci6n de un rol, se requiere un. mn tudinal y una_construc- ciénactitudinal— = Conceptos basicos Entendemos porlaptitud|a la capacidad particular dé cada Sujeto para accionar en 36 Cuadernos de PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION ESPECIAL, 1She Josh AR come piptutcel Loupoveraiocl, Ot . t Aus OE cih ey o 7 cluedio; depende én parte dela herencia deesc organismo, de ese cuerpo yen parte dc las pasibilidades que oftezca el medio. para cl desarrollo de las_mismas, por cuanto el sujelo es sujeto de una praxis, Por tanto, elfilesarrollo de Jas aptitudes (petceptivas, motriz-instrumentales, pri- xico-cognilivas y emocionales-atecti- vas), eyolucionan en cada sujeto desde el pennanente intercambio con el medio cn quic se desenvuelve, Escn este interjuego como se va in-cor- porando la experiencia y desde ésta, 1a lomade concienciade que "Soy un Cuer~ po’ Podrfamos pensar gue para la formacion del ral, es preciso favorecer el interjuego del "Soy un cuerpo y nie veo y me siento uncuerpo" con un" Yo pienso” (17); pasar de las scnsaciones ala (amade conciencia (nivel de in-sight); de ta confusién a ta diferenciacién, a a organizacién de una conducta. Tas fictituded constituyen el momento de infefo de cualquier actividad eq marcha del organismo, la puesta en si uiicidny, fa selecciGn de diferentes recursos, paTA HE dicha actividad se realive, Fista puesiiven marcha es et resubfado de la funcidn postural 6 (nica, que evelucio- na y se acomoda continuamente acorde. con Ia necesidad del sujeto en y con no- sotras, Lag actitudes dan cuenta de una inten- cionalidad, que al decir de Wallon "No sod constantes y pueden transformarse instant4neamente, son fundamentalmente plésticas"...78) y eyidencian una dispo: nibilidad (en el mejor de los casos) para. liuaccién y clencuentro,, En términos muy generales, podrfamos decir que las{plitudes|se desarrollan des- de las_propias capacidades del_sujcto_y que Task tudes] se construyen y modifi- candesde cf Sujeto-Cuerpo, cn su necesi- dad como ser social, de aprender, de co- municarse, de aprehender, de dary de recibir. ‘son da pues Si soy capaz de sentimne, soy también capaz, de sentir, de resonar afectivamente, de reconocer a otros deste lo semiejante y desde las diferencias de nuestros cuerpos. Tanto Ia aptitud coma la actitud, consti- tuyen caracterisiicas de kt persona, sin especificar aguf un rol, una profesién, Cuando bablamos de una "formacign actitudinal” lo hacemos iniegrando la in- formacién (e6rica a la vivencia, los con- cepios de! marco de referencia psicomo- tor grupal con la capacidad que ese licne de registrarse y de re-conoce cada aqui-ahora situacional, de pitali- zar su experieneia en funcién de un rot para aplicarlo asf a su campo de trabajo. El gjercicio del rol de _psicomotricist requiere de un aprendizaje y de la cons- fruccién de Ia aetitud necesaria que Ha- miatiios psicomotriz, Se caracteriza por una plasticidad corpo- ral, por una dispanibilidad 1ddica-corpo- ral, por una capacidad de_empatta, de contenci6n y de resonancia, capacidades, fundamieutales para la intervencién o re- tiro del juego corporal (Iéenica espeeiliva deinuestio quehaver). Danicl Calmels reconvce ties-tipos-de- aclitud én el rotylidica Motante,y glbsor Valle, Estin_permanentemente interju- gando'en quicn asume el rol de psicomo- Uricista, aunque cada uma de ellas se prio riza en funcign de Ia situacisn (19). Cuando hablamos del rol del observador .."Conrespecto ami rol, creo que juga- ré—como se dice en fiitbol— de libero- libre: es decir, poder vagabuncear por todo el terreno por doncle mi alfato me lo indigute, sin encargarme del marcaje de un hombre, ni de un sector, ni de un dvea'... (20). Enla formacién de observadores en psi- comiotricidad grupal, tenemos en cuenta dos instancias: la formacidn Idico-cor. 38 QekitvoLs = AC Cows bayer LU Lup® - cuvye Cuadernos de PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION ESPECIAL, aon feo dat.