“LA PRÁCTICA DEL FUTBOL COMO ESTRATEGIA FORMADORA DE

VALORES EN LOS BARRIOS DEL SUR OCCIDENTE DE BARRANQUILLA”

ÁREA DE DEPORTE

Tesis para optar al grado de:

MASTER EN ACTIVIDAD FÍSICA: ENTRENAMIENTO Y GESTION
DEPORTIVA
Presentado por:
JADER JOSE BARRIOS DE LA CRUZ
LOGIN:
COSNMAFS811193

Director:
AMELIA STEIN
BARRANQUILLA-COLOMBIA
ENERO DE 2017
 “Mis padres me enseñaron tres cosas fundamentales: que para poder estar orgulloso

de ti mismo y ser alguien hace falta trabajar; que es preciso actuar con seriedad; y que

debes respetar a los demás para recibir respeto a cambio. Trabajo, seriedad y respeto.

"Si haces estas tres cosas, podrás ser alguien en la vida", me dijeron”.

ZINEDINE ZIDANE

i
 AGRADECIMIENTOS

A Dios padre celestial por haberme dado la vida.

A mis padres por haberme dado fortaleza para seguir en este camino.

A mi esposa e hijos quienes me apoyaron y me dieron su comprensión.

A mis hermanos con los cuales todavía compartimos la dicha de integrarnos

jugando partidos de futbol con compañeros y amigos de infancia.

A los especialistas Francisco Rudas y Alfonso Domínguez los cuales fueron apoyo
importante para llevar a cabo este trabajo investigativo.

JADER JOSÉ BARRIOS DE LA CRUZ.

ii
COMPROMISO DE AUTOR

Yo, JADER BARRIOS DE LA CRUZ con cédula de identidad 8.780.960 y alumno

del programa académico Actividad física: Entrenamiento y gestión deportiva, declaro
que:

El contenido del presente documento es un reflejo de mi trabajo personal y

manifiesto que ante cualquier notificación de plagio, copia o falta a la fuente original,
soy responsable directo legal, económico y administrativo sin afectar al Director del
trabajo, a la Universidad y a cuantas instituciones hayan colaborado en dicho trabajo,
asumiendo las consecuencias derivadas de tales prácticas.

Firma: ___________________________

Barranquilla, marzo de 2017.

iii
Para: Fundación Universitaria Iberoamericana – FUNIBER

Att: Dirección Académica

Por este medio autorizo la publicación electrónica de la versión aprobada de mi

Proyecto Final bajo el título: “LA PRÁCTICA DEL FUTBOL COMO ESTRATEGIA
FORMADORA DE VALORES EN LOS BARRIOS DEL SUR OCCIDENTE DE
BARRANQUILLA” en el campus virtual y en otros espacios de divulgación electrónica
de esta Institución.

Informo los datos para la descripción del trabajo:

LA PRÁCTICA DEL FUTBOL COMO ESTRATEGIA

Título FORMADORA DE VALORES EN LOS BARRIOS DEL SUR
OCCIDENTE DE BARRANQUILLA

Autor JADER BARRIOS DE LA CRUZ

La problemática social experimentada en los barrios marginales

del sur occidente de Barranquilla donde la pobreza es extrema y
los jóvenes viven abandonados de la presencia de uno o ambos
Resumen padres, fueron motivos suficientes para tomar el tema de
investigación para el desarrollo de la presente tesis de maestría,
direccionada a la formación en valores a través del futbol.

Programa Maestria en Actividad física: entrenamiento y gestión deportiva

Palabras Estratégia. Práctica Acción

clave Valores.

Contacto [email protected]

Atentamente,

Firma: ___________________________

iv
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 7
MARCO TEÓRICO 11
CAPÍTULO 1. EDUCACION, VALORES Y DEPORTES...........................................11
1.1. Valores, actitudes y conductas en educación física........................................11
1.2. Valores en el deporte.......................................................................................20
1.3. Evaluación, actitudes y conductas en la actividad física y el deporte.............23
CAPÍTULO 2. EL FÚTBOL COMO ESTRATEGIA PARA FORMAR EN................25
2.1. Programas de intervención para la formación de valores en el contexto del
fútbol 30
2.2. Manuales, estrategias y campañas para la formación de valores a través del
futbol 36
2.3. El futbol: el gusto, la destreza y la utilidad como elemento recreativo..........42
2.4. El fútbol infantil y juvenil en la ciudad de Barranquilla.................................47
MARCO EMPÍRICO 53
CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................53
3.1. Introducción....................................................................................................53
3.2. Problema de investigación..............................................................................54
3.3. Objetivos.........................................................................................................56
3.4. Variables.........................................................................................................57
3.5. Modelo de Investigación.................................................................................59
3.6. Instrumentos de medición y técnicas..............................................................66
CAPITULO 4: PROPUESTA PEDAGÒGICA – ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN
EN VALORES................................................................................................................74
4.1. Código ético del entrenador de fútbol: “UN FORMADOR PARA LA VIDA”
74
4.2. Estrategia formadora: “la caja de los valores”................................................81

1
CAPÍTULO 5: RESULTADOS......................................................................................85
5.1. Análisis estadístico..........................................................................................85
5.2. Resultado de encuesta a entrenadores del sur occidente de la ciudad de
Barranquilla............................................................................................................85
5.3. Resultado de la encuesta sociodemográfica a los jugadores de la investigación
96
5.4. Resultados del grupo, el pre test y pos test del cuestionario de valores
adaptado al deporte..............................................................................................100
5.5. Resultados de las sesiones del diario del entrenador:.....................................93
CAPÍTULO 6: DISCUSIÓN...........................................................................................95
6.1. Discusión de los resultados de la encuesta sociodemográfica a entrenadores
del experimental de la intervención.......................................................................95
6.2. Discusión de los resultados de la encuesta sociodemográfica realizada a los
jugadores de la intervención................................................................................104
6.3. Discusión de los resultados del Cuestionario de valores y actitudes adaptado
a la práctica deportiva:.........................................................................................106
6.4. Discusión sobre el diario del entrenador......................................................108
6.5. Discusión de los resultados a través de la triangulación de técnicas...........109
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES GENERALES.......................................................112
CAPÍTULO 7: RECOMENDACIONES......................................................................116
BIBLIOGRAFÍA 118

2
 LISTADO DE TABLAS

Tabla 1. Valores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974), citado
por Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004)...........................................23
Tabla 2. Valores considerados por Gómez Rijo (2003), citado por Guillermo Ruiz
llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004), relacionado con los valores presentes en el
currículo de Educación Física para primaria y secundaria..............................................24
Tabla 3. Valores considerados en la Educación Física y los deportes por Gutiérrez
(1995), citado por Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004)...................24
Tabla 4. Cuestionario de actitudes y valores...............................................................26
Tabla 5. Operacionalización de variables independiente................................................60
Tabla 6. Operacionalización de variable dependiente.....................................................60
Tabla 7. Muestra final de entrenadores de la investigación............................................66
Tabla 8. Escuelas de futbol del sur occidente de la ciudad de Barranquilla...................67
Tabla 9. Muestra final de jugadores de la investigación.................................................68
Tabla 10. Diseño de la investigación durante la intervención.........................................68
Tabla 11. Plan de acción "Caja de Valores"....................................................................86
Tabla 12. Edad de los entrenadores.................................................................................88
Tabla 13. Formación académica de los entrenadores......................................................89
Tabla 14. Tipo de afiliación en salud de los entrenadores..............................................90
Tabla 15. Formación deportiva........................................................................................90
Tabla 16. Años de experiencia en el deporte...................................................................91
Tabla 17. Categorías a las que entrenan..........................................................................92
Tabla 18. Logros obtenidos.............................................................................................93
Tabla 19. Tiempo dedicado a la formación en valores....................................................94
Tabla 20. ¿Existe algún problema dentro del futbol de iniciación y formación?............94
Tabla 21. Importancia que le da tú club al trabajo de formación en valores...................95
Tabla 22. Comportamiento de los padres de los jugadores.............................................96

3
Tabla 23. Asistencia a curso o seminarios de formación en valores por parte de los
entrenadores.....................................................................................................................96
Tabla 24. Comportamiento de los demás entrenadores antes y durante los partidos......97
Tabla 25. Influencia de los medios de comunicación en el tema de formación en valores
.........................................................................................................................................98
Tabla 26. Muestra de la intervención del grupo..............................................................99
Tabla 27. Muestra de la intervención por categorías.......................................................99
Tabla 28. Edades de los jugadores de la muestra..........................................................100
Tabla 29. Años de práctica del futbol............................................................................100
Tabla 30. Motivos para práctica del futbol....................................................................101
Tabla 31. Resultados del grupo experimental sobre el cuestionario de valores adaptado
al deporte.......................................................................................................................104
Tabla 33. Análisis de los diarios de campo de los entrenadores de la intervención........94

4
 RESUMEN

El presente trabajo investigativo constituye una propuesta desde la cual se posibilita

poner en marcha una estrategia para formar en valores a niños y jóvenes del sur

occidente de la ciudad de Barranquilla – Colombia, a partir de la práctica del fútbol.

Para el desarrollo de la metodología, se tomó como base fundamental las fases del

modelo de investigación acción de Eliot , que se sustenta en una forma de indagación

introspectiva colectiva Esta se llevó a efecto con entrenadores y jugadores de fútbol de

las diversas categorías amateurs, en la que los últimos comprendían edades entre los 6 y

17 años, del sector en mención, desde un enfoque teórico basado en la formación en

valores desde la educación y el deporte, teniendo en cuenta aspectos relacionados con

las actitudes y conductas que se pueden desarrollar y evaluar desde el área de educación

física o a través de la práctica deportiva como el fútbol, que para el caso se precisa a

través de programas de intervención, la aplicación de manuales, estrategias y campañas,

aprovechando el gusto, la destreza y la utilidad como elemento recreativo que los niños

y jóvenes encuentran como jugadores de fútbol en sus diversas categorías, con una

metodología de enseñanza socializadora e integradora de acuerdo al contexto deportivo

en la práctica del fútbol, que permita el logro de los objetivos planteados en el presente

estudio hacia una transformación social en las escuelas de formación deportiva del sur

occidente de la ciudad de Barranquilla, acerca de las actitudes y conductas que son

evidentes y se practican en los eventos deportivos, no solamente por los jugadores, sino

además por los propios entrenadores y padres de familia, que no se respetan, ni respetan

a los demás, se agreden de palabra, utilizan un vocabulario soez y se preocupan poco

por los deberes de formar y auto-formar en valores para una sana convivencia en los

aspectos no solamente deportivo, sino personal y social.

5
 En todo este proceso se obtuvieron resultados importantes, como la especial

acogida de los grupos participantes del proyecto (entrenadores, jugadores y padres de

familia), teniendo en cuenta de la apuesta pedagógica sobre valores, pero lo

significativo ha sido la experiencia alcanzada en este proceso, que ha permitido seguir

retroalimentando el proceso y e irlo socializando con otros colegas con problemáticas

similares en torno a la formación de valores de sus pupilos, que manifiestan la

motivación de seguir avanzando en nuevos tópicos, o nuevas estrategias que conlleven a

fortalecer aún más las esferas de formación deportiva basada en la práctica de valores

como una necesidad relevante en sectores marginales como el sur occidente de la ciudad

de Barranquilla.

Palabras clave

Práctica del fútbol, formación en valores, actitudes, conductas, educación física,

escuelas deportiva.

6
 ABSTRACT

The present research is a proposal from which it is possible to implement a strategy

to educate children and young people in the South West of the city of Barranquilla -

Colombia, based on the practice of football. For the development of the methodology,

the phases of the Eliot action research model, based on a form of collective

introspective inquiry, were taken as a fundamental basis. This was carried out with

coaches and soccer players of the various amateur categories, in The latter comprised

ages between 6 and 17 years, of the sector in question, from a theoretical approach

based on training in values from education and sport, taking into account aspects related

to attitudes and behaviors that can be developed and Evaluate from the physical

education area or through sports practice such as football, which for the case is required

through intervention programs, the application of manuals, strategies and campaigns,

taking advantage of taste, dexterity and utility as an element Recreation that children

and young people find as soccer players in their various categories, with a methodology

of teaching Anza socializing and integrating according to the sport context in the

practice of soccer, that allows the achievement of the objectives set forth in the present

study towards a social transformation in the sports training schools of the South West of

the city of Barranquilla, about the attitudes And behaviors that are evident and practiced

in sports events, not only by the players, but also by the coaches and parents themselves,

who do not respect and respect others, attack by word, use a bad vocabulary And care

little for the duties of forming and self-training in values for a healthy coexistence in the

aspects not only sport, but personal and social.

7
 In all this process, important results were obtained, such as the special reception of

the groups participating in the project (coaches, players and parents), taking into

account the pedagogical commitment on values, but the significant experience gained in

this process , Which has allowed him to continue to feed the process and to socialize

with other colleagues with similar problems around the formation of values of his

pupils, who demonstrate the motivation to continue advancing in new topics, or new

strategies that lead to further strengthen the spheres Of sports training based on the

practice of values as a relevant need in marginal sectors such as the South West of the

city of Barranquilla.

Keywords

Practice of football, training in values, attitudes, behaviors, physical education,

sports schools.

8
 INTRODUCCIÓN

El proyecto final de grado para maestría en actividad física entrenamiento y gestión

deportiva, que aquí se presenta nace de la pasión al futbol y de una vocación educativa

tradicional en la familia del autor, mantenida e inculcada por todos sus integrantes en

todos los tiempo, con la participación y organización de equipos y torneos en los barrio

del sur occidente de la ciudad de Barranquilla.

Como docente licenciado en Educación Física, he trabajado en instituciones

educativas ubicadas en barrios del sur occidente de la ciudad de Barranquilla, inmerso

en sus diversas problemáticas de índole social, cultural y económica y aquellas que se

gestan en el seno de las familias que allí habitan, lo cual genera a su vez una praxis de

antivalores altamente notable en la población más joven (niños, niñas y adolescentes)

que se agreden, se irrespetan entre ellos e irrespetan a los adultos, no tienen sentido de

urbanidad ni de buenos modales al expresar frases o palabras soeces de alto calibre que

afectan el oído del buen ciudadano que los llegase a escuchar y pare de contar en

situaciones como estas que pareciera vivirse solamente en esta parte del sur occidente

de la ciudad de Barranquilla, además de ello, esta población de jóvenes se ven expuestos

a otras problemáticas sociales como la deserción escolar, el consumo de drogas,

delincuencia, prostitución entre otras.

Todo lo anterior fue el motivo principal que llevó a desarrollar el presente proyecto

investigativo pensando en, cuál podría ser la alternativa de solución a esa problemática

social de praxis de antivalores en los niños, niñas y jóvenes del sur occidente de la

ciudad de Barranquilla, encontrando que al igual que el suscrito, esos jóvenes por

9
tradición son apasionados a la práctica del fútbol y, que por lo tanto sería posible

diseñar estrategias formadoras de valores a través de la práctica del fútbol, si a los niños

y jóvenes especialmente, le atrae tanto el futbol, ¿Por qué no utilizarlo como medio para

su educación, tan necesaria en su medio social?

Esto se justifica, dado que el fútbol como deporte requiere un trabajo en equipo,

que promueve el desarrollo de diversas habilidades y destrezas personales, estimula el

compañerismo, la responsabilidad y el mutuo respeto por el logro de eficientes

resultados, lo cual puede lograrse al darle un adecuado uso al tiempo libre, de la que

hacen parte los entrenamiento y competencias respectivas que son aprovechables para la

inculcación de valores en temprana edad, mediante las prácticas de fútbol.

Por ello, el presente estudio afronta un tema de gran importancia en ese fútbol que

practican los niños y jóvenes, hoy en día, como lo es la formación en valores, en el

entendido de que a estas edades el deporte y la formación deben ir unidos, por lo tanto

se ha decidido hacer un aporte educativo consistente en diseñar estrategias formadoras

de valores a través de la práctica del fútbol con entrenadores y jugadores de las distintas

escuelas de formación deportiva en esta disciplina, ubicadas en el sector, sur occidente

de la ciudad de Barranquilla, para posteriormente verificar su eficacia.

Como una forma de ir ubicando el desarrollo de la investigación, esta ha sido

estructurada en siete capítulos, de los cuales el primero y el segundo abordan el marco

teórico sobre el cual se fundamenta la investigación.

En el capítulo 1. Se hace una aproximación al tema de la educación en término de

los valores, las actitudes y las conductas en el ámbito educativo.

10
 En el capítulo 2. Se abordan diferentes teorías acerca de los programas de

intervención para la formación de valores en el contexto del fútbol, referencia a

manuales, estrategias y campañas para la formación de esos valores a través de la

práctica del fútbol teniéndose en cuenta el gusto, la destreza y su utilidad en lo

recreativo, así mismo de una descripción generalizada del fútbol infantil y juvenil en la

ciudad de Barranquilla como lugar donde se ha desarrollado la investigación.

Los capítulos siguientes comprenden el marco empírico desde el cual se abordan

los principales aportes de la investigación, de esta manera:

El capítulo 3. Comprende el diseño metodológico donde se recoge el planteamiento

y el desarrollo de la investigación, los objetivos que persigue el trabajo, las variables

que lo limitan y su operatividad, las muestras seleccionadas, los instrumentos de

medición con sus respectivas técnicas y procedimiento y la definición de las principales

hipótesis del trabajo.

El capítulo 4. Recoge los principales resultados de acuerdo a los instrumentos

utilizados para la recolección de la información, desde la perspectiva de los

entrenadores de fútbol y los jugadores.

El capítulo 5. Constituye la discusión acerca de lo que venía sucediendo y lo que

sucede posterior a la puesta en marcha de las estrategias relevantes en la ejecución del

proyecto investigativo y en torno a las herramientas utilizadas y la triangulación técnica

de los casos abordados.

11
 El capítulo 6. Se presentan las conclusiones generales y las limitaciones que de una

u otra forma condicionan el cauce de la investigación a factores que la alejan un tanto de

sus propósitos.

En el capítulo 7. Se expresan algunas recomendaciones a tener en cuenta para el

futuro de la presente investigación.

En la parte final aparecen las respectivas referencias bibliográficas utilizadas en la

tesis y los anexos a la investigación.

12
 MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 1. EDUCACION, VALORES Y DEPORTES.

1.1. Valores, actitudes y conductas en educación física.

Educar en valores, es una necesidad que por siempre ha tenido prevalencia desde el

hogar hasta en los espacios escolares, lo cual ha llegado a conglomerar la opinión de

diversos autores, que al respecto han insistido en el principio de que “si no se educa en

valores, no se está educando realmente” (Ruíz Llamas y Cabrera Suarez, 2004, P. 9).

Por tanto, resulta conveniente determinar las estrategias pedagógicas que sirvan de

sustrato aplicable a la formación en valores, siendo la educación física una actividad

adecuadas para su desarrollo en el ámbito social y personal. A partir de esta disposición,

queda el compromiso para los docentes del área desarrollarlas en el marco de la

actividad pedagógica correspondiente acerca de cómo se desea que sea su práctica

dentro y fuera de la escuela, de tal forma que permita alcanzar los valores deseados en

los estudiantes.

Luego, se considera que la práctica de la Educación Física, en el contexto escolar,

posibilita la promoción de valores que esta disciplina puede desarrollar a través de sus

13
contenidos y actividades, teniendo una escala de valores en la práctica deportiva y

concientizando a los profesores y entrenadores de su papel dentro de este desarrollo y de

lo determinantes que son sus posturas al respecto de cara a los alumnos y deportistas,

desarrollando los valores auténticos del deporte y relativizando la influencia de factores

externos, como, por ejemplo, las recompensas económicas, en el desarrollo de estos

valores. Como un enorme potencial para los estudiantes, tanto física como

personalmente como una forma de contribuir en su formación ciudadana (Gómez Rijo,

2003).

Con esto se tiene que la educación física es considerada por algunos autores, como

una excelente vía de promoción y desarrollo de valores sociales y personales

relacionados con el desarrollo personal, el descubrimiento y la educación social, los

cuales perduraran durante toda la vida. Sin embargo, así mismo han surgido voces

discrepantes con estas afirmaciones, que se basan en la progresiva relevancia del

deporte como fenómeno social y su forma de practicarlo, poniendo en tela de juicio su

aspecto formativo en lo referente fundamentalmente a los valores éticos, (Ruíz Llamas

& Cabrera Suarez, 2004, P. 10).

Esto conlleva a que el profesional de la actividad física y el deporte debe fomentar

esa totalidad formativa de esta actividad y debe promover la adquisición de valores

deseables a través de su práctica, si bien debemos señalar, tal y como dice Fraile, “con

la mera participación no se garantiza la adquisición de valores educativos” (Fraile,

1996, p. 3).

14
 Pero sin perder de vista que el deporte como cultura universal del siglo XXI

engloba un amplio repertorio de símbolos, valores, normas y comportamientos que lo

identifican y diferencian con nitidez de otras prácticas sociales.

De acuerdo a esto, Gutiérrez, (1995) propone un modelo para el desarrollo y

promoción de valores sociales y personales a través de la actividad física y el deporte,

en el que se contemplen todos los estamentos susceptibles de ejercer algún tipo de

influencia sobre la formación del esquema de valores de cada persona, basándose este

modelo en que no se le pide a nadie que asuma completamente la responsabilidad del

proceso de todo el modelo, sino que cada uno, en función del rol que le corresponde,

asuma su papel, que los demás ya harán el resto: los padres, los deportistas, los

organizadores y los profesores y entrenadores, asumiendo el compromiso de su función,

la educación, ya sea deportiva o general, teniendo siempre presente el repertorio de

valores que una sociedad pluralista, de respeto y orientada hacia la igualdad, demanda.

Por su parte, Torralba (2003) considera que la exigencia de la participación de

todos los sectores implicados, fundamentará el éxito del proyecto, entendiendo que este

proceso debe realizarse a través de una intervención social general que se fundamentaría

en los siguientes apartados:

 Intervención desde los valores de la persona y su entorno. Cada deportista es

más proclive a unas determinadas características, algunas de ellas derivadas de

su propia naturaleza y otras que provienen del ambiente en el que se encuentra

inmerso. Para educar en valores sociales y personales a los jóvenes deportistas,

15
 será muy conveniente y útil conocer qué es lo que ellos valoran de la actividad

físico – deportiva y qué defienden las personas de su entorno.

 Intervención social general. Desde el ámbito educativo, para los valores

relacionados con el deporte, pueden seguirse gran parte de los esquemas

diseñados para la educación en valores desde el marco general de la enseñanza.

Dentro de los fines de la educación, como claramente viene especificado en la

Ley 115 de 1994 en su artículo 5, el numeral 1° establece “el pleno desarrollo

de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de

los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,

física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y

demás valores humanos.

Así mismo el numeral 12° complementa “la formación para la promoción y

preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la

utilización adecuada del tiempo libre”

Por ello en el contexto escolar y deportivo, se debe analizar y decidir acerca de

cuáles son los valores que merecen ser prioritariamente potenciados en función de los

diferentes planteamientos educativos, para formar a los estudiantes de acuerdo a sus

capacidades, intereses y aptitudes con las que han de convivir, trabajar y hacer camino

16
todos juntos, siendo que, cuando los alumnos se relacionan y se comunican, muestran

sus potencialidades y también sus limitaciones y debilidades; el hecho de aceptar unas y

otras permite la convivencia y la tolerancia, pero también ayuda a reconocer los propios

méritos y a admitir las propias ausencias.

Todo esto en atención a los problemas que enfrenta un profesional de la enseñanza

con relación a los contenidos teóricos y prácticos que pretenda transmitir a sus

estudiantes, referidos a una educación en actitudes. Por ello es necesario que el docente

se haga cargo de la educación moral del alumno, proveyéndole de un sistema de valores

que le permitan actuar y comportarse de forma honesta consigo mismo y con los que le

rodean, (Gómez Rijo Antonio, 2001, P. 1).

La tarea del educador supone asumir una serie de responsabilidades en cuanto a una

educación en valores, referidas al diseño curricular, desde la cual se propone una

concepción donde la educación social y la educación moral constituyan un elemento

fundamental del proceso educativo, que ha de permitir a los estudiantes actuar con

comportamientos responsables dentro de la sociedad actual y del futuro, una sociedad

pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir con

el respeto a las creencias y valores de los demás de forma que sea posible integrarse en

la sociedad, de una forma libre y tolerante, si bien todo esto no es posible si no existe

una colaboración, coordinación e integración con la familia. No obstante, debe también

considerarse, uno de los instrumentos que el docente utiliza en este empeño: el

currículo, (Ruíz Llamas y Cabrera Suarez, 2004, P. 12-13).

17
 En la sociedad actual, los valores y creencias están presentes con una constancia

inexorable; se vive inmerso en ellos y la vida se ve determinada por una ideología

propia del tiempo en el que se desarrolla y del contexto que lo envuelve. Tal y como

afirma Gómez Rijo, (2003) constantemente estamos siendo abordados por una serie de

fenómenos y de hechos que son considerados “deseables”; así, la sociedad occidental

actual se caracteriza por el consumismo, el materialismo, el hedonismo, el narcisismo

(como parte de una aculturación) y, sin embargo, es aceptado como propio y se declara

como legítimo.

Valor es un término polisémico y, por ende, abarca una gran cantidad de

significados que pueden dar lugar a descontextualizar su sentido. Con el fin de ofrecer

una postura esclarecedora acerca de cuál es el significado que distintas disciplinas

otorgan al concepto de valor, a continuación, y siguiendo a Gómez Rijo (2003) es

posible ver las diferentes acepciones que ese término tiene en función de la disciplina

que lo analiza:

Diccionario de la Real Academia Española: “Alcance de la significación o

importancia de una cosa, acción, palabra o frase” (D.R.A.E., 1992).

Psicología: “Interés que conduce a un objeto; estima que se tiene por una

persona” (Larousse, 1996).

18
 “Un fin generalizado que guía el comportamiento hacia la uniformidad en una

diversidad de situaciones, con objeto de repetir determinada satisfacción

autosuficiente” (Fallding cit. por Acuña, 1994).

Sociología:

En sentido sociocultural, y desde un punto de vista sociológico, fines y

orientaciones fundamentales, generales y centrales de las acciones humanas y de

la convivencia social dentro de una subcultura, una cultura o incluso en el

conjunto de la humanidad. (...) Los valores, por tanto, están determinados por la

historia, son culturalmente relativos y cambiantes y, en consecuencia, pueden ser

configurados conscientemente (Hillmann, 2001).

Conceptos o creencias sobre estados finales o conductas deseables que

trascienden las situaciones concretas, guían la selección o evaluación de la

conducta y los eventos, y están ordenados por su importancia relativa (Schwartz y

Bilsky cit. por Gutiérrez, 2003).

Psicología Social: “Un valor es una creencia duradera en que un modo específico

de conducta o estado final de existencia es personal o socialmente preferible a un

opuesto modo de conducta o estado final de existencia” (Rokeach cit. por Gutiérrez,

2003).

19
 Ciencias de la Educación: “Los valores son los criterios, los pensamientos, las

decisiones que permiten clarificar y acertar qué es lo que se debe potenciar en una

cultura como educativo (...) para que el ser humano se desarrolle y perfeccione, esto

es, se eduque” (Flores y Gutiérrez, 1990, p. 1.787).

Como es apreciable, por valor se interpreta aquello que, en su sentido más práctico,

se centra más en un medio para la consecución o realización de algo que como una

conducta con un propio fin. De los autores reseñados, todos coinciden, en ver el valor

inmerso en aquellos ideales deseables que, siendo compartidos por los miembros de una

sociedad y/o cultura, tienden a concretizar un determinado modo de comportamiento.

Así mismo, existen otros conceptos como son las actitudes, las creencias y las

normas, las cuales muchas veces se utilizan en lugar del concepto valor, pero que en

ningún caso son sinónimos del mismo.

Con frecuencia, estos términos suelen confundirse, hasta el punto de utilizarse

como sustitutivos del mismo. A continuación, se definen cada uno de ellos y se

establecen sus diferencias con respecto al concepto valor.

Con respecto a las actitudes, se puede decir que son fenómenos psicosociales intra

– personales conformados a partir de la interacción del sujeto con el ambiente

(Gutiérrez, 2003).

20
 La diferencia con el valor es el nivel de creencias que la componen. Así, mientras

los valores se refieren a creencias trascendentes y últimas, las actitudes aluden a

creencias con respecto a personas o situaciones concretas las cuales orientan y

condicionan la vida de los individuos de una determinada manera, lo cual lleva a las

personas a adoptar determinados comportamientos en función de su creencia con

respecto a una actividad concreta o a la vida en general, (Ruíz Llamas y Cabrera Suarez,

2004, P. 14).

Por otra parte, las normas son aquellas pautas de conducta que generan un sentido

de cumplimiento: “reglas, estándares, expectativas o guías que definen las situaciones

sociales. Son pautas abstractas de una conducta específica situada en la mente del

actor, que adquirió sus expectativas normativas de otros (padres, compañeros,

maestros, etc.); pero, una vez interiorizadas, las normas crean en la persona un sentido

de obligación” (Acuña, 1994).

Hillmann (2001) las define como “conductas exigidas por el entorno social o por

los compañeros de interacción a las que desempeñan roles u ocupan posiciones

sociales”.

Por lo tanto, la diferencia entre valores y normas estriba en que los primeros son

ejemplos de conducta y las segundas, sin embargo, son particularizaciones de los

primeros que los potencian y afianzan.

21
1.2. Valores en el deporte.

Existen diferentes planteamientos para extraer los valores relevantes de la práctica

físico – deportiva y en función de estos planteamientos existen diferentes clasificaciones

y recopilaciones. Así, un primer procedimiento es mediante las conclusiones extraídas

de foros científicos en los que participan expertos sobre el tema y aportan sus propios

repertorios de valores; de igual modo, esta propuesta puede surgir de la entrevista

directa o indirecta a los participantes de diferentes deportes, a los cuales se les interroga

sobre aspectos relevantes de la práctica deportiva; la utilización de escalas y

cuestionarios permite obtener conclusiones sobre los valores de la educación física y los

deportes, y, por último, utilizando el análisis de las manifestaciones deportivas tanto en

tiempo real como mediante el uso de filmaciones. (Guillermo Ruiz llamas, Dolores

Cabrera Suárez, 2004).

A continuación se presentan algunas de las clasificaciones de los valores que han

sido recogidas por diferentes autores: (Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez,

2004)

22
Tabla 1. Valores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974), citado por
Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004).

DIMENSIÓN GENERAL
Justicia y honestidad Comportamiento ético.
Autosacrificio Autocontrol
Lealtad Justicia
Respeto hacia los demás. Humildad
Respeto por las diferencias Perfección en la ejecución.
culturales
Juego limpio Verdad
Eliminación de prejuicios Intercambio cultural
Amistad internacional Autorrealización máxima
DIMENSION PSICOSOCIAL
Disfrute, diversión, alegría. Lealtad, integridad.
Auto estima. Auto respeto. Honestidad, deportividad.
Respeto por los adversarios. Respeto por las decisiones
arbitrales
Control emocional, auto Determinación.
disciplina.
Tolerancia, paciencia, humildad. Salud y bienestar físico.
Liderazgo y responsabilidad. Amistad, empatía, cooperación.
DEPORTES RECREATIVOS Y AL AIRE LIBRE
Uso creativo del tiempo libre. Iniciación, originalidad.
Estética Reconocimiento personal.
Disfrute y satisfacción personal. Independencia
Participación familiar. Interés vocacional.
Bienestar físico y psicológico. Control emocional y
responsabilidad
Comunicación. Comprensión de sí mismo y de
los demás.
Liderazgo. Lealtad hacia el grupo
Promoción del logro y la Control emocional y
experiencia responsabilidad

23
Tabla 2. Valores considerados por Gómez Rijo (2003), citado por Guillermo Ruiz llamas,
Dolores Cabrera Suárez, 2004), relacionado con los valores presentes en el currículo de
Educación Física para primaria y secundaria.

TOLERANCIA. Aceptación de diferencias hacia actitudes, opciones y conductas

de los niños y jóvenes al margen de los prejuicios.

INTEGRACIÓN. Inclusión de todos los niños y jóvenes sin distinción de raza,

genero, religión, clase social, de tal forma que se considere un
todo homogéneo.

SOLIDARIDAD Incorporación desinteresada de uno o varios niños y jóvenes a un

grupo para una causa común.

COOPERACIÓN Actuación conjunta de todos los niños y jóvenes o de un grupo

para alcanzar un objetivo común.

AUTONOMIA Independencia de los niños y jóvenes en su comportamiento.

PARTICIPACIÓN Realización de la tarea propuesta.

IGUALDAD Oportunidad de acceder a cualquier situación con las mismas

condiciones.

Tabla 3. Valores considerados en la Educación Física y los deportes por Gutiérrez (1995),
citado por Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004).

DEPORTE EDUCACIÓN FÍSICA

Deportividad y juego Éxito personal y del
limpio grupo.
Expresiones de Creatividad y
sentimiento cooperación
LOGRO Y PODER Sociabilidad.
Compañerismo y Compañerismo y
diversión diversión.
Habilidad y forma física Superioridad y auto
imagen.

24
1.3. Evaluación, actitudes y conductas en la actividad física y el deporte.

Previamente a la realización de una conducta determinada, cada individuo presenta

una actitud que orientara dicha conducta, explicando bajo sus componentes afectivo y

cognitivo, las razones más profunda por la que lo realiza (o no), por eso es importante

que los educadores físicos y entrenadores conozcan cuáles son los motivos por los que

se deciden por la práctica de determinado deporte, además de analizar aquellas

conductas de sus estudiantes, que contribuyen a la adquisición de un estilo de vida

saludable. Se ha visto cómo, las corrientes más innovadoras en intervención en

programas de hábitos y estilos de vida sana pretenden incidir sobre las conductas a

partir de un cambio en las actitudes (Pérez Samaniego, 2000).

Por tanto, se puede decir que el instrumento ideal para evaluar actitudes y valores

es el cuestionario, ya que las mismas no siempre se reflejan en una conducta manifiesta

y por tanto se hace difícil sistematizarlas y observarlas. Existen instrumentos diseñados

para evaluar las actitudes vinculadas con la práctica de la actividad física en población

escolar, tal es el caso del cuestionario diseñado por Schutz y Cols, (1995), para un

estudio de las actitudes y valores de los niños y jóvenes de los barrios del sur occidente

de barranquilla, con el siguiente cuestionario.

25
 Tabla 4. Cuestionario de actitudes y valores.

NOMBRE:……………………………….BARRIO…………………….....
N° INDICADORES SI NO
1 Comparto mis cosas con mis amigos.
2 Me gusta ayudar a los compañeros a realizar sus tareas cuando no
las entienden.
3 Creo que uno solo debe ayudar a sus amigos.
4 Me disgusta ayudar en el aseo de la cancha donde practicamos.
5 Practico actividades para integrar a compañeros aislados.
6 Presto atención cuando alguien necesita de mí.
7 Me alegro de los logros de compañeros de mi grupo.
8 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros.
9 Incentivo a mis compañeros a superarse más cada día.
10 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan o hacen mal las
cosas
11 Estoy dispuesto siempre a colaborar en la unión del grupo.
12 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos.
13 Asisto puntualmente a los entrenamientos del equipo de futbol al cual
pertenezco.
14 Respeto las indicaciones del profesor
15 Me desespero cuando alguno de mis compañeros realiza mal las
cosas que les corresponde realizar.
16 Me irrito con facilidad cuando no me salen las cosas.
17 Asumo con dignidad la derrota durante un juego.
18 Me gusta ayudar a la solución de conflictos entre compañeros.

26
CAPÍTULO 2. EL FÚTBOL COMO ESTRATEGIA PARA FORMAR EN

VALORES

El deporte, la recreación y la actividad física deben ser considerados bienes

socialmente necesarios, subordinados a la política social y de manera especial al

desarrollo humano, al liderazgo, a la convivencia y a la paz. Así mismo, representan una

valiosa estrategia para el bienestar, la salud, la educación y las políticas de inclusión por

su contribución a los fines sociales del Estado, (FONADE, 2013, P. 2)

De otra parte, dadas las relaciones, aptitudes y comportamientos que se imparten en

las prácticas deportivas, se ha establecido que el deporte es un elemento eficaz que

permite resolver conflictos, prevenirlos y construir confianza. La falta de oportunidades

adecuadas para el uso del tiempo libre, generan situaciones de exclusión y debilitan el

tejido social, lo que puede llevar a prácticas de ocio negativo que son el inicio de

situaciones de conflicto y marginalidad social. Por ello, resulta fundamental que tanto

escenarios deportivos como equipamientos, sean adecuados y se fomente su uso

frecuente, convirtiéndolos en espacios privilegiados, no solamente para la práctica de

actividades físicas y deportivas, sino también para la convivencia y la participación

social. Sin embargo, aunque en el país existen 54.780 escenarios deportivos, un 27%

están inconclusos; un 15% están en regular estado y un 40% en mal estado, lo que

conlleva una baja utilización y, en muchas ocasiones, una amenaza para la tranquilidad

y la seguridad ciudadanas, debido a su deterioro y dejación. (Bases del plan nacional de

desarrollo, 2010 – 2014).

27
 Pero esto no debe convertirse en excusa para la no promoción de la práctica

deportiva en el contexto escolar, ya que las instituciones educativas por lo general

cuentan con sus propios espacios deportivos y tienen la posibilidad de acceder a otros en

competencias externas, de esta manera, proponer la práctica del deporte escolar y en

especial el fútbol, según Ramón Rivera Perejil, (2010) se fundamenta en las siguientes

razones: 1) “Promociona la salud en los jóvenes”. 2) “Los socializa y, les enseña

valores y comportamiento”. 3) “Desarrollan su personalidad y se someten a las reglas

del equipo o grupo”.

Pero sin perder de vista que la simple participación en las prácticas físico –

deportivas, por si sola, no generan automáticamente los valores deseables para la

convivencia humana y para la buena marcha de la práctica deportiva. Según Rivera

Perejil, (2010) “se hace necesario un sistema que facilite la promoción y desarrollo de

valores sociales que permitan aprovechar este marco de actuación que es el deporte”.

Por ello hay que distinguir entre los valores sociales y los personales, y dentro de

ellos agrupar los valores que pueden desarrollarse en y a través del deporte. Estos

valores sociales son: el respeto, la cooperación, las relaciones sociales, la amistad, la

competitividad, el trabajo en equipo, la participación colectiva, la expresión de

sentimientos, la convivencia, la lucha por la igualdad, la responsabilidad social, la

justicia, la preocupación por los demás y el compañerismo. Los valores personales son:

La habilidad (física y mental), la creatividad, la diversión, el reto personal, la

autodisciplina, el autoconocimiento, el mantenimiento o mejora de la salud, la

28
autoexpresión, el logro (éxito – triunfo), la autorrealización, la recompensa, el

reconocimiento, la aventura y el riesgo, la imparcialidad, el deportivismo y el juego

limpio, el espíritu de sacrificio, la participación lúdica, la perseverancia, la humildad, el

autodominio y la obediencia, (Gutiérrez, 1995).

De esta manera Gutiérrez, (1995) determina que “una vez planteados los valores

que pueden trabajarse con la práctica deportiva, llega el momento de hablar sobre

cómo tiene que ser el deporte para incidir positivamente en la educación en valores de

las personas”.

El autor, sugiere que se tengan en cuenta:

1) Fomentar el autoconocimiento y mejorar el autoconcepto. 2) Potenciar el

diálogo como la mejor manera de solucionar los conflictos que se presenten. 3) La

participación de todos y todas en el análisis, la toma de decisiones y, en general, el

funcionamiento del grupo. 4) Potenciar la autonomía personal de los individuos

implicados en los diferentes niveles de intervención. 5) Aprovechar el fracaso

como elemento educativo. 6) El respeto y la aceptación de las diferencias

individuales. 7) Potenciar la actividad deportiva como un escenario de

aprendizaje de conductas y hábitos coherentes con los planteamientos aceptados

por el grupo. 8) Aprovechar las situaciones de juego para trabajar las habilidades

sociales encaminadas a favorecer la convivencia, no sólo entre los miembros del

grupo, sino entre ellos y otras personas y colectivos implicados, (Gutiérrez, 1995).

29
 En este sentido, el juego y el deporte, son las formas más comunes de entender la

Educación Física en la sociedad. Por ello debe aprovecharse como elemento motivador

potenciando actitudes y valores positivos, (Bibián Michell, 2012).

Ahora teniendo en cuenta las etapas de formación escolar, según Castejón, (2001),

“en la etapa de Educación Primaria debe favorecerse el desarrollo partiendo de las

habilidades básicas hacia las específicas, necesarias para una práctica deportiva

adaptada, al final de la etapa, complementario a esto y en lo que respecta a la práctica

de Educación Física, según Giménez, (2003), deben tenerse en cuenta los siguientes

aspectos:

 En los diferentes juegos y actividades predeportivas o deportivas, será de

interés tratar la aceptación del nivel de destreza y el reconocimiento de las

propias limitaciones.

 Se debe enfocar el deporte con fin educativo. Si se insiste sobre la técnica, el

deporte deja de ser educativo.

 Para la aplicación del deporte se deben tener en cuenta las etapas evolutivas,

es decir, la psicología evolutiva.

 Una progresión técnica o táctica puede servir para el conocimiento del propio

cuerpo, lo cual es educativo.

 En el deporte se deben potenciar las cualidades y aptitudes del individuo.

 Dar más valor al proceso que al producto.

30
  Mantener una visión humanista del deporte, donde lo que tenga valor sea la

persona, sus intereses y sus necesidades y donde todo el resto quede

subordinado a esta premisa.

En lo referente al fútbol, se manifiesta como una de las formas más comunes de

entender la actividad física en la sociedad, ya sea como una mera práctica deportiva de

ocio o para la búsqueda de llegar a ser profesional en esta disciplina. Por ello debe

aprovecharse como elemento motivador, el potenciar actitudes y valores positivos.

Según Francisco Marín, (2013)

Por medio de la práctica del fútbol se desarrollan aspectos de socialización que

permiten mejorar las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, la

convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el juego limpio, entre otros, lográndose

así un mejor bienestar manifestado por la salud física y mental y la sana diversión.

De otro lado, el fútbol, practicado con un enfoque formativo, conlleva a adquirir

criterios normativos para vivir mejor en sociedad, como el respeto por las normas,

por los demás, la disciplina y la responsabilidad.

Luego en esta parte se considera que, la práctica del fútbol como estrategia

formadora de valores, debe cultivarse en las escuelas o instituciones de formación

deportiva, de tal manera que se inculque en los aprendices, el reconocimiento del triunfo

y la aceptación de la derrota como elemento vital en los seres humanos, es decir

prepararlos para afrontar los instantes de alegría o de dificultad en torno a la práctica

deportiva del fútbol en todo sus procesos y que de una u otra manera afectan la vida

familiar, educativa, social y a veces laboral. El ideal se configura en el hecho de que a

31
través de la práctica del fútbol, se preparen jóvenes a futuro, quienes con su

personalidad y formación integral, puedan ser útiles a la sociedad, con aportes

significativos para lograr los cambios que ésta necesita para que las comunidades,

dentro de la problemática existente, puedan tener una mejor calidad de vida y un mejor

bienestar. En este mismo sentido se expresaba Hardman (1998) al indicar que en los

últimos años se ha producido una clara comercialización del deporte, por lo que algunas

escuelas del Reino Unido, ejemplo tradicional del fair play, han juzgado necesario

introducir un código deportivo de conducta para combatir el declive de la deportividad

en las competiciones escolares, considerado una consecuencia del deporte de alto nivel.

(Hardman, 1998)

2.1. Programas de intervención para la formación de valores en el contexto del fútbol

En Colombia, y especialmente en la ciudad de barranquilla se han venido

realizando en la última década, una serie de programas cuyo fin primordial es la

formación en valores y de actitudes positivas. Estos programas los adelantan

Coldeportes Nacional en compañía de los diferentes Institutos de Deportes de cada

ciudad.

Entre los principales programas creados para la formación y masificación de la

práctica deportiva, específicamente el futbol se encuentra:

Supérate con el deporte, el cual desde sus inicios en el año 2012, se ha propuesto

llegar a los municipios, colegios y familias que más lo necesitan, para hacerlos

32
partícipes de un proceso incluyente de formación, encuentro e intercambio de

experiencias en lo deportivo y lo académico. Este programa busca fomentar a través del

deporte, la recreación y la actividad física el uso adecuado del tiempo libre, mejorar la

calidad y la permanencia educativa de los y las participantes y desarrollar las

competencias ciudadanas en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de nuestro país

(Indenorte, 2012).

Copa “ELSA NOGUERA”, torneo realizado en las canchas del complejo

deportivo Carlos “pibe” Valderrama, y el cual acoge a más de 2.000 niños de toda la

ciudad, dentro de las principales estrategias de formación en valores está la de

identificar a cada equipo con el nombre de uno de los valores; respeto, responsabilidad,

cooperación, etc. Este torneo se viene se viene realizando desde el mes de octubre de

2013 y cada año son más los niños que se acogen a este evento. (Alcaldía de

Barranquilla, 2013).

“KOKORO, Unidos por un Gol”, fue un programa iniciado en el 2011 con

vigencia de tres años, por intermedio de las fundaciones “Fútbol con corazón”, y

“Nu3” a través del Fondo Japonés para el Desarrollo Social con el apoyo del Banco

Mundial que donó para su ejecución US$ 2 millones de dólares (Revista Dinero, 2011).

Este programa tenía dentro de sus metas principales cerrar brechas sociales en más

de 600 niños y jóvenes residentes del Suroccidente de Barranquilla, así como de

propiciar en ellos un cambio en su forma de ver la vida, en el que se ambicionaba un

alto impacto social, deportivo y nutricional, además de brindar nuevas y mejores

oportunidades a quienes habitan en zonas de alta vulnerabilidad.

33
 Fue un proyecto piloto que proporcionaba alimentación, salud y actividades

extracurriculares que mantenían a los niños más tiempo en el colegio. En la extensión

de la jornada escolar en donde los niños estaban mínimo tres horas adicionales.

Con la consigna de que, si lo que se quiere es cerrar brechas sociales, estos son los

programas y proyectos que generan transformaciones sociales y forman jóvenes que

contribuyan positivamente a la sociedad.

Su implementación y ejecución se hizo a través de la articulación entre la Secretaría

de Salud, Secretaría de Gestión Social, Secretaría de Educación, y la Consejería Para la

Inversión Social, el sector social y la cooperación internacional con el propósito de

fomentar en los niños, niñas y jóvenes, habilidades para la vida con el fin de cambiar las

condiciones de vida de ellos y sus familias.

La metodología del proyecto “KOKORO” Unidos por un Gol, se basada en cuatro

campos de acción: 1) Fútbol para el desarrollo. 2) Nutrición y seguridad alimentaria. 3)

Fomento de habilidades para la vida. 4) fortalecimiento de la participación comunitaria

y la familia.

Así mismo se promovía la igualdad de género y la inclusión en el sistema

educativo.

34
 Los beneficiados de “KOKORO”, eran estudiantes entre los 5 y 16 años, residentes

en el suroccidente de la ciudad,  localidad que agrupa  67 barrios de Barranquilla.

Era un programa integral que incluía la alimentación y una cobertura mínima de

tres años para estos niños que también recibían formación en valores a través del

deporte. Aprendían cómo jugar en equipo, cuáles son la reglas de juego y porqué se

deben respetar, aprovechando la experiencia que tiene Fútbol con corazón en donde

niños, niñas y jóvenes, se integran a través de la práctica del fútbol.

“KOKORO”, que significa Corazón en japonés, tenía tres sedes en zonas

vulnerables de Barranquilla y también se implementó en los Municipios de Galapa y

Malambo (Alcaldía de Barranquilla, 2012).

Torneo de ASEFAL, proyecto que nació en 1998 y, a través de éste se ha venido

contribuyendo con los procesos de formación integral de los niños y jóvenes

participantes, utilizando el futbol como medio  para la construcción de un mejor tejido

social.

Se inicia con un grupo de caballeros costeños, debido a la fascinación inspirada por

la magia del fútbol en esos pequeños titanes que se desviven por ser algún día

reconocidos por un público que se divierta con sus maniobras y filigranas rebuscadas de

los grandes ejemplos que le inspire las estrella del fútbol mundial y tan solo puede ser

posible gracias a los medios de comunicación.

35
 Cómo dejar de hacer felices a todos esos niños que reclaman que sus espacios de

recreación cada día  son menos, esto sumando a la gran preocupación de las familias por

la deformación acelerada que sufre nuestra sociedad, reflejado desde temprana edad en

las drogas, el alcoholismo, la prostitución, el vandalismo, etc.  Es por ello que el grupo

de enamorados del fútbol decide crear la Asociación de la Escuela del Fútbol del

Atlántico “ASEFAL”, con el único objetivo de contribuir con la formación humana de

los chicos deportistas, imprimiéndoles una alta dosis de motivación e induciendo a esta

naciente generación a motivarse con los temas de fútbol y que la promoción de

ASEFAL los convierta en asiduos practicantes del fútbol, en aras de construir un mejor

país.

Entre sus principales logros están:

 Ratificar que el departamento del Atlántico es pinero en los grandes eventos,

gracias a la generosidad de su gente, dada su ubicación geográfica y el

compromiso vehemente del costeño.

 Contar entre los invitados con la participación de Escuelas Internacionales de:

Venezuela, Costa Rica y Ecuador.

 Consolidar el evento y ser apetecidos por más de 350 escuelas de fútbol de todos

los rincones del país desde la Guajira hasta el Amazonas pasando por San

Andrés y Providencia.

36
 Ser un producto atractivo para la industria, el comercio formal e informal, la

hotelería, las empresas de transporte, etc.  Teniendo en cuenta que unas 15.000

personas aproximadamente entre participantes, jueces, familiares, aficionados

entre otros, se gozan esta gran fiesta en nuestro departamento.

 En ASEFAL comenzaron a dar sus primeros pincelazos de promisorias figuras

del fútbol, jugadores de la talla de Freddy Montero, Juan Pablo Pino,

Felipe Pardo, Alfredo Padilla, Anthony Tapias, Cristian Mejía entre muchos

más.

 Contar con el apoyo del Gobierno Departamental, Distrital y Municipal.

 Que los medios de comunicación cubran el certamen con alto sentido de

pertenencia y profesionalismo llevando a todas las familias colombianas, en

especial a aquellos que no tiene forma de acompañar a ese artista de manera

personal, hasta el departamento del Atlántico, eso gracias a los medios de

comunicación hablados y escritos, los informes televisivos de los noticieros y el

Internet viven a lo lejos, el evento futbolero infantil más importantes de

Colombia.

 Descentralizar el encuentro creando sub – sedes en los Municipios de Baranoa,

Santo Tomas, Puerto Colombia y Sabanagrande.

 Desarrollar los partidos en estadios del Departamento del Atlántico,

brindándoles a los protagonistas seguridad, buen césped y el detalle de mostrar

37
 sus virtudes en escenarios históricos como el Romelio Martínez y el

Metropolitano Roberto Meléndez (Torneo Asefal, 2017).

2.2. Manuales, estrategias y campañas para la formación de valores a través del futbol

En un documental encontrado en Taringa Post, (2012) con referencia al fenómeno

de la violencia que se suscita con ocasión del fútbol, se tiene además que:

La conducta del hincha es un modo de ser que imita al hombre primitivo que de

la misma manera se defendía de las fieras o de sus enemigos congéneres, con la

diferencia que ellos protegían sus vidas y los concurrentes a los estadios sólo

defienden una camiseta.

En un partido, cualquiera que sea, se pone en evidencia la carga emocional que

muchos arrastran de otras cuestiones personales que no tienen que ver con el

deporte.

El fútbol, pasión de multitudes, cuya principal protagonista es la pelota, lleva a

sus adeptos a arriesgar la vida sorteando proyectiles que vienen desde todas

direcciones; expectativa menor para un concurrente habitual porque también

puede ocurrir que incendien las tribunas, tiren bombas de estruendo, se trencen en

38
peleas sangrientas o provoquen graves avalanchas con consecuencias

inimaginables.

Como suele pasar cuando la gente tiene la oportunidad de perderse en el

anonimato de las masas, nunca alguien es responsable de los inexplicables hechos

que ocurren en un campo de fútbol.

La conducta en los estadios se asemeja a una recreación moderna del circo

romano, cuando el derramamiento de sangre se festejaba con gran entusiasmo.

El análisis del comportamiento de las multitudes deja al descubierto que ciertos

hombres aprovechan para hacer las cosas más terribles cuando saben que pueden

salir impunes. La multitud modifica la conducta individual porque pueden hacer

todo aquello que jamás harían estando solos.

La persona individual se fortalece en un grupo y todo el grupo obedece sin

cuestionar a su líder, a quien consideran su ídolo, que es generalmente el más

violento.

Ser integrante de un grupo de esta naturaleza es una oportunidad que tienen los

débiles de trascender sus limitaciones, porque los demás se convierten en parte de

él mismo que le conceden el coraje que no tiene. Así se atreven con otros a

delinquir porque el delito pierde su verdadero significado cuando se comparte.

39
 Puede ser que uno solo del grupo sea el que tire la piedra que puede llegar a

terminar con una vida pero los demás se regocijan, colaboran y además lo

incentivan; porque el placer sádico del sufrimiento ajeno tiene su clímax, recién

cuando alguien cae herido de muerte.

En realidad se hace evidente que la victoria o el fracaso del encuentro es

secundario, porque lo verdaderamente excitante es el enfrentamiento con los

adversarios. Esto es lo que se busca en los estadios, más que ver un partido,

medirse cuerpo a cuerpo en cada ocasión con los rivales

Confucio, cinco siglos antes de Cristo, era un maestro que creía en la bondad

intrínseca de la naturaleza humana. Decía que en una sociedad, cada ser humano

se encuentra siempre rodeado de relaciones y de la forma en que se comporta con

ellas depende su destino. El secreto de la relación ideal es la empatía o sea la

comprensión de los intereses y sentimientos de cada uno.

Sus doctrinas se basan en la aceptación de un orden social donde cada

individuo tiene obligaciones respecto de los que están más arriba y

responsabilidades respecto de los que están más abajo. Es un método para vivir

una vida de bondad en este mundo y para organizar una sociedad estable.

Para Confucio ser noble vale más que la vida misma porque implica un

sentimiento de humanidad hacia los demás y de respeto por uno mismo, que es lo

que hace posible la convivencia. La persona debe ser educada para hacer frente a

40
 cualquier eventualidad, ni el éxito se le subirá a la cabeza ni se amargará ante la

adversidad, y el cambio de una sociedad se puede lograr, si empieza en el interior

de nosotros mismos.

Dice Confucio: “Si hay rectitud en el corazón habrá belleza en el carácter, Si

hay belleza en el carácter habrá armonía en el hogar, Si hay armonía en el hogar

habrá orden en la nación, Si hay orden en la Nación habrá paz en el mundo. La

Educación lleva al hombre a ser completamente humano. La persona buena es la

que siempre intenta ser mejor” (Taringa Post, 2012).

De acuerdo a lo anterior deben plantearse reglas fundamentales cuya aplicación

sean inherente a los intereses del presente proyecto investigativo, que tengan en cuenta

entre otros, “El Código Fair Play de la FIFA”, (1997) o “El Código del Juego Limpio”

expresión utilizada para denominar el comportamiento leal, sincero y correcto en el

deporte, fraterno hacia el contrincante, respetuoso ante el árbitro y correcto con los

asistentes. Y no solo juego limpio por parte de los jugadores sino por parte también de

dirigentes, patrocinadores, padres y familiares, árbitros, entrenadores y público. El

juego limpio tiene como meta una especial importancia para los niños y adolescentes, en

una época en la que la profesionalización comienza a incidir sobre los deportistas a

edades cada vez más tempranas. La promoción del "juego limpio" tiene como objetivo

primordial recuperar el sentimiento de "jugar", como una actividad naturalmente

satisfactoria y generalmente agradable, honesta y divertida.

41
 Según Sergio Sánchez, (2009).

Empezó como una campaña promovida como el resultado indirecto de la Copa

Mundial de la FIFA de 1986 en México, cuando el gol con la mano de Diego

Maradona provocó la célebre reacción del entrenador inglés Bobby Robson. Desde

entonces, la campaña ha recibido el apoyo incondicional del antiguo presidente, João

Havelange, y los dos últimos Joseph S. Blatter (1998 – 2015) y el actual Gianni

Infantino.

Con objeto de dar una mayor difusión al juego limpio, la FIFA concibió un

programa que transformó una noción general en un concepto simple y fácil de

entender, un código de conducta, que podía ser reconocido y acatado tanto por

los jugadores como los aficionados.

La deportividad desempeña un papel fundamental en el fútbol, y es necesario

aplicarla en todos los ámbitos del deporte, en particular en las actividades

infantiles. Los niños necesitan crecer rodeados de valores sólidos y, como el

fútbol es un deporte de equipo, su práctica les ayuda a comprender la

importancia que tienen la disciplina, el respeto, el espíritu de equipo y la

deportividad, tanto en el deporte como en la vida.

La campaña está representada por el lema “Yo juego limpio” (“My Game

is Fair Play“). El Código Fair Play abraza todos los principios deportivos,

morales y éticos que defiende la FIFA, y por los cuales continuará luchando en

el futuro, independientemente de las influencias y presiones que pueda afrontar.

42
 Las diez reglas de oro no sólo sirven de credo a la FIFA como órgano rector

del fútbol mundial, sino que también refuerzan el sentido de fraternidad y

cooperación entre los miembros de la familia universal del fútbol. Acá las diez

reglas: 1.- Juega Limpio 2.- Juega a ganar, pero acepta la derrota con

dignidad. 3.- Acata las reglas de juego. 4.- Respeta a los adversarios, a los

compañeros, a los árbitros, a los oficiales y a los espectadores. 5.-  Promueve

los intereses del fútbol. 6.-  Honra a quienes defienden la buena reputación de

fútbol. 7.- Rechaza la corrupción, las drogas, el racismo, la violencia, las

apuestas y otros males que representan una amenaza para nuestro deporte. 8.-

Ayuda a otros a no ceder ante instigaciones de corrupción. 9.- Denuncia a

quienes intentan desacreditar nuestro deporte. 10.- Utiliza el fútbol para

mejorar el mundo.

El 21 de septiembre de 2004 se celebró por primera vez el Día Fair Play de

la FIFA junto con otro acontecimiento: el Día de la Paz de las Naciones

Unidas, una invitación a todas las naciones y pueblos a cumplir con el cese de

hostilidades en todo el mundo.

Tradicionalmente, el Día Internacional de la Paz se conmemora guardando

un minuto de silencio o mediante la celebración de una ceremonia especial. No

obstante, la FIFA anima a sus asociaciones miembros a que se reúnan ese día

alrededor de un terreno de juego para resaltar los valores de la deportividad y

recordar a la familia del fútbol el significado de la paz y la necesidad de

trabajar para lograr su consecución.

43
 Desde 2004, el Día Fair Play de la FIFA se celebra durante la semana del

21 de septiembre, para permitir que las asociaciones miembros puedan

incorporar las actividades relacionadas en los partidos disputados en sus

respectivos países, la mayoría de los cuales tienen lugar durante los fines de

semana.

El deporte promueve valores y éstos deberían prevalecer por encima de

cualquier cosa, tristemente, y aceptando que hay muchos que sí lo hacen y lo

procuran, la realidad es que la regla Fair Play aún no logra ser asimilada en

la conciencia y alma de la mayoría de jugadores, árbitros, directivos, medios de

comunicación y afición (Sánchez, 2009)

2.3. El futbol: el gusto, la destreza y la utilidad como elemento recreativo

La integración de diferentes clases sociales a través del fútbol constituye una

realidad que puede ser percibida en diferentes contextos, así por ejemplo muchas

personas que sin conocerse, se dan cita en las diferentes canchas y estadios de fútbol del

mundo entero y, aún desde un simple televisor, semana tras semana para gozar ya sea

como deportista o como simple espectador de las maravillas y deleites del fútbol en

todas sus dimensiones. Con esto se deja ver que detrás de la práctica del fútbol existen

valores individuales de afectividad, que promueven su trascendencia e inagotabilidad,

dado que los encuentros ocurren periódicamente y las personas no están obligadas a las

citas sistemáticas en esos lugares de vida futbolística, sino que asisten opcionalmente,

44
pero casi siempre lo hacen. Por tanto escoger el fútbol como fuente de placer o como

actividad física denota una relación del individuo consigo mismo y con los demás, de

acuerdo a como cada quien se ve así mismo en función de sus objetivos y sus valores,

(Do Carmo Salle y Menezes Costa, 2008, P.1).

Según Elias & Danning (1992):

El juego del fútbol constituye una forma de dinámica de grupo con una

determinada producción de tensión, especialmente en el momento de placer, que

por un breve tiempo permite un sentimiento agradable que no es común en la

rutina diaria de las personas. Consideran también que, en una sociedad de

trabajo, en la recreación es el único espacio público donde las personas pueden

realizarse individualmente, considerando prioritariamente su satisfacción

personal.

Pero especialmente para el individuo que busca una actividad apropiada a su

interés, referida al futbolista, él no juega solamente porque el juego desenvuelve los

aspectos sociales, fisiológicos y utilitarios, sino porque le causa satisfacción o placer,

situación que encuentra su explicación en Lovisolo, (1995) quien afirmó:

Que básicamente pueden explicarse los actos (del futbolista) a partir de tres

motivos principales: las normas, la utilidad y el gusto. Según él, el lenguaje de la

norma y de la utilidad, implican en sanciones y restricciones a la libertad, en

45
 cuanto que el lenguaje del gusto favorece con posibilidad y libertad, de auto –

creación y de creatividad.

Respecto a la norma, el autor dice que el “individuo se manifiesta según normas

que expresan representaciones y valores de su grupo social o sociedad (...). Las

acciones serían producto de su pertenencia de un colectivo superior y anterior a la

acción individual” (P. 214).

Respecto a la utilidad, sostiene que “el individuo reacciona buscando alguna

ventaja en sus acciones. Sus acciones están precedidas por la selección de medios

limitados, por condiciones restrictas (naturales o sociales), para realizar finalidades o

deseos” (P. 215).

Y respecto al gusto, indica que el individuo es orientado “por la obtención de

placer, de satisfacción de pulsaciones y deseos” (P. 215).

Luego, utilidad y gusto pueden verse como factores de motivación, pero unas veces

pueden aparecer en unidad y otras veces separados, lo cual encuentra su explicación por

las propias circunstancias del individuo, así por ejemplo, respecto a la utilidad, el

individuo puede estar envuelto en una tarea escolar o laboral y, una vez logrado el

objetivo que lo llevó al factor utilitario, no tendrá motivo que lo lleve a continuar la

labor, para precisar en el asunto, supóngase que el individuo debido a un exceso de peso

46
que viene afectando su vida laboral, tiene recomendación médica de practicar una

actividad física regular, puede llevarla a efecto, más esta actividad solo tendrá,

generalmente, una función utilitaria, por tanto así mismo, implicará en una acción que

no genera placer. Luego, una vez que haya alcanzado el objetivo propuesto, no tendría

seguridad en continuar practicando la actividad física, a menos que ella tenga que ser

permanente para mantener la condición física ideal. Por otro lado, al encontrar gusto por

la actividad, bienestar en la acción práctica, la posibilidad de continuidad será mayor.

La utilidad en este caso tiene una dimensión personal. El individuo debe percibir a todo

momento los efectos utilitarios, de lo contrario la acción pierde el sentido, (Lovisolo,

1995).

Con esto, el autor da a entender que la utilidad es relativa, al considerarse que el

sujeto es autónomo para establecer el valor de utilidad de la cosa evaluada. Él, coloca el

gusto como origen de la conducta individual, esto es, para que los individuos se

envuelvan en una actividad, ellos deben gustar o derivar algún placer de aquello que

hacen. De esta forma, parece que el gusto tornase preponderante en la busca de la

práctica deportiva por el sujeto en su momento de placer. En general a él le gusta lo que

hace con suceso.

De esta manera, pueden ocurrir motivaciones externas que lo incentiven a una

determinada práctica, pero en general el individuo se define por una actividad

exclusivamente por opción personal, principalmente cuando existe la posibilidad de

escoger. Esto suele suceder en la escuela o en el hogar, donde a pesar de que los padres

y/o profesores incentivan a los estudiantes a una determinada práctica, muchas veces,

ellos se orientan hacia otras actividades. Visto de esta manera, el gusto establece un

47
sentido favorable a los encuentros idealizados, ya sea en jóvenes o adultos, la libertad de

acción, definida por el gusto individual, trae para los encuentros idealizados una

característica contradictoria, pues el individuo debe privarse en algunos momentos de su

libertad individual, apoyándose en el colectivo, entendiendo que su gusto es regido por

esta colectividad. Pues solamente a través de la colectividad el individuo puede poner en

práctica su gusto personal, conforme apunta Parlebas, (1988).

Así mismo, el gusto no descarta la posibilidad de la utilidad en el ambiente de

placer, al que se refiere Lovisolo, ya que el individuo en función de una necesidad

circunstancial puede buscar realizar lo que le gusta hacer en su momento de placer,

incorporando el utilitarismo de la actividad.

Analizando la posición de Campbel, (2001) “el placer parece ser una melodía

hecha con las notas de los estímulos individuales”. (P. 95). “El placer es, con efecto,

‘el gran principio elemental’ a través del cual el hombre ‘conoce, y siente, y vive, y se

mueve’.”(P.267).

En definitiva interpretándose las posiciones de los autores consultados, se considera

que todo gusto o placer desembocan en emociones como piezas clave de satisfacciones

propias de la diversión, dado que muchos deseos e impulsos reprimidos diariamente

tienen espacio de surgimiento en las actividades propias de los individuos,

especialmente en los niños, niñas y jóvenes en etapas de escolaridad, razón por la cual

la excitación en el ambiente de placer debe ser parcialmente controlada, o auto-

48
controlada, a fin de prevenir una amenaza para el propio individuo, de sus compañeros y

adversarios, siendo aprovechable en estas circunstancia la práctica del fútbol como

deporte, que en su dimensión social causa placer y proporciona libertad a quien lo

ejecuta en un terreno de juego de acuerdo a su propia capacidad relacional,

aproximando al individuo a una socialización, a una oportunidad de convivencia. Sin

embargo, lo que promueve este encuentro, lo que funda la práctica, es la trasgresión de

la vida común, es el derecho de ser -aun por un pequeño espacio de tiempo- responsable

por sus aptitudes, creyendo no tener que justificar sus actos a nadie, aunque esté

voluntariamente apresado por el vínculo del juego deportivo llamado fútbol.

2.4. El fútbol infantil y juvenil en la ciudad de Barranquilla

Barranquilla, “la puerta de oro de Colombia”, como cariñosamente suele

llamársele, es una ciudad de gente trabajadora y acogedora, reconocida por sus

carnavales y además el primer puerto marítimo y fluvial de Colombia, siendo este

último uno de los factores principales que dieron entrada a la práctica del futbol a esta

parte del continente americano, cuando los marineros que llegaban a esta ciudad, en sus

ratos libres lo practicaban, deporte que gustó mucho y se quedó en esta parte del caribe

colombiano.

En redacción del periódico EL TIEMPO (1999), se encontró que hacía el año 1904,

se comenzó a practicar este deporte, en estas tierras caribeñas, y por ende, en todo el

territorio nacional. La fiebre por esta nueva disciplina se fue apoderando de la juventud

49
de la época y rápidamente se extendió a otras poblaciones, primeras del Caribe y luego

del interior.

Luego, Barranquilla es una ciudad futbolera por naturaleza, razón por la cual hoy

en día se ha convertido en la sede principal de la Selección Colombia, llevándose el

slogan de ser “la casa de la selección” y todo con ocasión del fútbol, deporte rey en

esta ciudad, que se practica día a día, los chicos y chicas en sus escuelas, en los recreos,

en la clase de educación física, en las calles de sus barrios y especialmente los fines de

semanas, muchos de ellos como integrantes de equipos que compiten en campeonatos o

torneos organizados en la propia escuela o en sus barrios, e incluso la clase trabajadora

en sus empresas, es decir en cuestión de fútbol para el barranquillero, el horario es lo de

menos, pero dentro de este jolgorio apasionado que despierta la práctica del fútbol, lo

lamentable lo constituye los desvalores que se generan alrededor de la emotividad del

fútbol en el sector sur occidente de la ciudad de Barranquilla, especialmente en los más

jóvenes que siguen el ejemplo de entrenadores y padres de familia, para quienes el

principal objetivo en la práctica de este deporte lo constituye el ganar a toda costa

dejando de lado la formación en valores de los niños, niñas y jóvenes que tienden a

repetir cíclicamente las malas costumbres comportamentales que por tradición han

venido trayendo sus antecesores (padres de familia y entrenadores).

Pero además de establecer una figura que encarne una estrecha relación entre

valores humanos y el fútbol, es vital atacar de raíz los problemas que conllevan a que se

presenten escenarios violentos en la sociedad, y según Rojas (1995), esto podría hacerse

desde los programas educativos que propone implementar para acabar con la violencia:

50
 Debemos adoptar un enfoque más amplio que, además de considerar la

necesidad de justicia, tenga como objetivo minimizar o incluso eliminar los

factores individuales, familiares, sociales y culturales que, hoy sabemos,

contribuyen a la proliferación de actitudes y conductas crueles entre las personas.

La aplicación de este paradigma, cimentado en conocidas estrategias de

salud pública, requiere cinco pasos sucesivos: definir los comportamientos

violentos que se intenta prevenir; analizar las causas primarias de estas

conductas; identificar los grupos sociales de riesgo; formular los métodos y

mensajes preventivos específicos, y evaluar los resultados de la intervención” (p.

212).

De esta manera en provecho a la incidencia efervescente del fútbol en la ciudad de

Barranquilla y en especial el sector sur occidente, se espera a través de la

implementación y ejecución del presente proyecto investigativo ofrecer un importante

aporte a la identificación y formación de valores en los niños, niñas y jóvenes de esta

parte de la capital atlanticense en entrenamientos deportivo y en especial el fútbol como

una alternativa de enfrentar las adversidades de la vida que lo llevan a mostrarse

indecentes, mal hablados, intolerantes y abanderados de los desvalores que como

docentes no se desea en las nuevas generaciones.

Lo anterior en acuerdo con la opinión De Bibiana Castillo Torres, psicóloga de la

Universidad de la Sabana especializada en desarrollo infantil y procesos de aprendizaje,

(citada en el periódico El Tiempo, 2015), al considerar:

51
 Que el fomento de un deporte desde una edad temprana aporta a los más

pequeños, beneficios en varios aspectos de su desarrollo. A nivel emocional, les

genera seguridad, confianza, autoestima y empatía. Además les permite

interiorizar e incentivar la autodisciplina, el respeto y la tolerancia por el otro,

aspectos que promueven relaciones interpersonales sanas y el desarrollo de

habilidades para enfrentar situaciones cotidianas y darles una solución asertiva.

En esta misma nota periodística de igual manera se tiene en cuenta la opinión de

Darío Botero, médico pediatra y puericultor, quien explica que:

Se ha descubierto que los niños que son buenos deportistas y que disfrutan la

actividad, sin que necesariamente ganen siempre, tienen una autoestima más alta,

agregando además, que la actividad física se divide en tres ramas: el juego, las

disciplinas deportivas y el deporte de competencia, y es importante tener claro que,

aunque son distintas y buscan un objetivo diferente, cualquiera de ellas ayudará a

los niños a generar valores.

Al afianzar estos, fortalecerán su carácter y serán menos vulnerables frente a

situaciones de riesgo como el alcoholismo, el tabaquismo y la drogadicción, y a la

vez tendrán mayor criterio para seleccionar su grupo social, afirma la psicóloga

Castillo (Ibidem, 2015).

52
 Por otra parte están los beneficios económicos que la práctica del fútbol puede

llegar a ofrecer a esta población de jóvenes con necesidades básicas, tal como aconteció

con el niño barranquillero Josué Burgos, que por versiones de familiares y amigos:

Dicen que nació con un balón entre los pies. Recuerdan que caminó a los 7

meses, cuando se lanzó detrás de una pelota de caucho. Cuentan que ha metido

más de 500 goles con su zurda prodigiosa.  Un vídeo de sus gambetas acumula 1,8

millones de vistas en YouTube. Lo han llamado del Porto, del Atlético Madrid y un

europeo trató de llevárselo al Ajax holandés.

Gustavo Santrich, presidente de la Fundación “el Futuro Soy Yo”, donde juegan

Josué y decenas de niños más, dice que tanto en las canchas como fuera de ellas

les dan una formación completa, deportiva y psicosocial. Y que busca proteger sus

pupilos con asesorías legales, para evitar su explotación en el mercado del fútbol.

Para Josué, en las polvorientas canchas de su natal Barranquilla, el fútbol sigue

siendo un juego.

El boom de los niños futbolistas contagia el mundo entero y Colombia no es una

excepción. En 2015 el país fue el tercero en el mundo que más exportó jugadores.

En 2014 los traspasos de colombianos generaron 48.000 millones de pesos. Y el

mercado quiere piernas cada vez más jóvenes para pulir, formar y vender

rápidamente. En Colombia hay una inmensa reserva de 60 a 70.000 menores

53
afiliados a ligas departamentales de fútbol, con la ilusión de transformarse en los

nuevos James Rodríguez o Falcao García.

Aunque lo más probable es que solo un puñado llegue a ser profesional, los

sueños son testarudos y el negocio jugoso. La aventura arranca en un potrero,

pasa por las manos de un cazatalentos que descubre el niño futbolista y se lo lleva

a las inferiores de un club. Ahí consigue un empresario, que si todo sale bien, lo

exportará a Argentina o a Europa, donde tendrá la oportunidad de su vida

(Semana.com, 2015).

54
 MARCO EMPÍRICO

CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Introducción

En este apartado se explica el procedimiento realizado en la implementación y

ejecución para llevar a efecto las estrategias de formación en valores a partir de la

práctica del fútbol para niños y jóvenes del sector sur occidente de la ciudad de

Barranquilla, denotando las técnicas utilizadas para la obtención de la información

relevante a su consecución, así como las pruebas de conocimientos sobre el estado

actual del proceso de formación en valores de estos niños y jóvenes de acuerdo a las

pautas establecidas por los entrenadores de las diversas escuelas de formación

deportivas que hicieron parte del proceso investigativo.

Para el caso en concreto, el problema de investigación, se fundamenta en

desarrollar una propuesta que oriente a los entrenadores de fútbol del sector sur

occidente de la ciudad de Barranquillas, acerca de cómo retroalimentar dentro del

55
esquema de formación deportiva en sus pupilos, aspectos relevantes a la estructuración

en valores, resaltando su importancia en la trascendencia del respeto que debe

inculcarse en los jóvenes deportistas de estas escuelas de formación deportiva, por ser

ellos, a futuro los integrantes y participes de la sociedad que tienen en manos los adultos

de hoy.

3.2. Problema de investigación

En la ciudad de Barranquilla capital del Departamento del Atlántico - Colombia,

como en muchos lugares del planeta, existen sectores marginados por la extrema

pobreza, la falta de oportunidades educativas, de empleo, de salud, vivienda, recreación

y, en general el goce y disfrute de una mejor condición de vida humana, contrario a lo

que promulga la propia carta política de 1991, es un hecho que sucede en el sector sur

occidente de la ciudad, que ha traído como consecuencia la pérdida inexorable de los

valores, en la que su juventud se ve envuelta en problemáticas sociales de delincuencia,

drogadicción, prostitución y toda clase de hechos violentos que se generan en hogares

disfuncionales, donde la familia se encuentra dividida, niños y niñas que no conviven

con sus padres biológicos o solamente con uno de ellos, este ha sido el motivo principal

que desplegó el interés por desarrollar la presente investigación titulada “La práctica

del fútbol como estrategia formadora de valores en los barrios del sur occidente de

Barranquilla” al considerar el papel fundamental de la escuela en el proceso de

formación, no solamente en lo cognitivo, social, emocional y afectivo, sino además en

valores de los estudiantes, a través de una actividad deportiva como lo es el fútbol, en el

que pese a que constituye un gran atractivo para los niños, niñas y jóvenes de esta parte

de la ciudad de Barranquilla, no lo practican de la mejor manera, apreciándose en sus

interacciones de entrenamiento, competición o simplemente juego ocasional; el roce, la

56
violencia física y verbal, el enojo cuando se pierde o la celebración humillante al rival

cuando se gana, por lo general las normas de buena conducta quedan relegadas en los

momentos emotivos de un partido de fútbol, donde casi siempre los malos ejemplos los

dan los propios entrenadores y padres de familia de estos chicos cuando expresan

palabras o frases grotescas, subidas de tono con una apabullante vergüenza a la cortesía,

la amabilidad y aplicación de los mejores modelos de cultura que ennoblezcan los

verdaderos valores solidarios y fraternos de los seres humano en un clima de sana

convivencia como en realidad es el deseo de los entendidos en el tema.

De esta manera al ser el fútbol un deporte en equipo, se dan las condiciones

necesarias para generar a partir de su práctica un ambiente de trabajo en grupo, en todas

sus etapas procedimentales (entrenamiento o competición) que propicie en sus

participantes el limar asperezas, roces o disgustos entre ellos mismo (jugadores) que

comúnmente suelen presentarse, por las situaciones ya descritas, donde el interés de

ganar a toda costa relega la verdadera filosofía del juego limpio.

Son estas situaciones observadas, valoradas y apreciadas las que han conllevado a

una preocupación del docente investigador más allá de la simple práctica del fútbol

como una actividad deportiva de entre tantas, a resaltar la importancia de los valores en

edades tempranas para que estas perduren en los niño y jóvenes de tal suerte que sean

puesta en ejercicio en su propia vida, de esta manera fue que se formuló la siguiente

pregunta al problema de investigación.

57
 ¿Qué estrategias formadoras en valores pueden diseñarse, para ser implementada en

los niños y jóvenes del sector sur occidente de la ciudad de Barranquilla, aprovechando

la práctica del fútbol como actividad deportiva?

3.3. Objetivos

3.3.1. Objetivo General

Desarrollar en aprovechamiento de la práctica del fútbol, estrategias formadoras en

valores que eduquen en estas estructuras a niños y jóvenes del sector sur occidente de la

ciudad de Barranquilla.

3.3.2. Objetivos Específicos

 Identificar las principales causas que generan situaciones de prácticas de

antivalores, en los niños y jóvenes del sector sur occidente de la ciudad de

Barranquilla.

 Analizar el desarrollo de la práctica de valores de los entrenadores de fútbol

aficionado del sur – occidente de la ciudad de barranquilla.

 Asociar los factores sociales, culturales y comportamentales en valores

adecuados, que los niños y jóvenes del sector sur occidente de la ciudad de
58
 Barranquilla pueden poner a disposición a través de la práctica del fútbol como

actividad deportiva.

 Diseñar y aplicar estrategias formadoras en valores que tenga como ingrediente

principal la práctica del fútbol como actividad deportiva.

3.4. Variables

Variable independiente: La práctica del fútbol como actividad deportiva.

Variable dependiente: Formación en valores

3.4.1. La práctica del fútbol

La práctica del fútbol como actividad deportiva en los niños, niñas y jóvenes del

sur occidente de la ciudad de Barranquilla, es una acción que ocurre casi que a diario y

especialmente los fines de semana en las calles y canchas improvisadas que comparten

propios y extraños atraídos y atrapados por la magia del fútbol en sus diversas

modalidades de competición, pero pese a esta noble causa, no se desarrolla en un

ambiente de amistad, fraternidad o prácticas de buenas costumbres que impulsen la

formación en valores.

3.4.2. Formación en valores

Si los niños, niñas y jóvenes del sector sur occidente de la ciudad de Barranquilla,

no son formados en valores dada sus condiciones de vida por el entorno que habitan, en

un futuro no muy lejano seguirán siendo víctima o victimario de los principales hechos

de desorden social que afecta no solamente su hábitat, sino además el resto de la ciudad,

59
empeorando su calidad de vida y las de sus asociados, familia, amigos, vecinos y

comunidad en general.

3.4.3. Operacionalización de variables

Tabla 5. Operacionalización de variables independiente

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

INDEPENDIENTE

Práctica del fútbol Tiempo de practicar fútbol Conocimiento del tiempo que
llevan practicando fútbol.
La práctica del fútbol en
distintas latitudes origina
solidarias integraciones sin
absurdas exclusiones, Conocimiento de los días y
desarrollando aspectos de Horario de prácticas horas que disponen para la
socialización que permiten futboleras práctica del fútbol.
mejorar las relaciones
interpersonales, el trabajo en
grupo, la convivencia, la
Razones por las que Consideración de los motivos
tolerancia, la solidaridad y el
práctica fútbol conducentes a la práctica del
juego limpio, entre otros.
fútbol

Fuente. Presente estudio

Tabla 6. Operacionalización de variable dependiente.

VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES

Formación en valores Situación actual Identificación de los eventos

que ocurren alrededor de los
La formación en valores es un niños, niñas y jóvenes del sur
proceso que debe iniciarse occidente de la ciudad de

60
desde los primeros años de Barranquilla en cuanto al tipo
vida, primordialmente en la de formación en valores que
familia y están recibiendo.
complementariamente en la
escuela, se aprende por el Motivación a mejorar el
aprecio de las cosas que carácter individual y personal
satisfacen necesidades Expectativas de los niños, niñas y jóvenes
básicas y, el valor que se da a involucrados en el proceso
las personas que lo de formación en valores.
proporcionan, siendo el
comportamiento de ellas la Actitud por desarrollar
principal referencia de lo que procesos cognitivos,
Procesos cognitivos,
es valioso, razón por la cual el sociales, emocionales y
sociales, emocionales y
carácter del individuo y su afectivos conducentes a la
afectivos
personalidad se van formación en valores.
moldeando con las actitudes y
comportamientos de las
personas que los educan
desde el hogar o lo forman
desde la escuela.

Fuente. Presente estudio.

3.5. Modelo de Investigación

Para el desarrollo de la parte metodológica, se tomó como base fundamental las

fases del modelo de investigación acción de Elliot (1990), que se sustenta en una forma

de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones

sociales que tienen el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas

sociales o educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en

que estas tienen lugar.

Dicho modelo presenta las siguientes fases:

1- Identificación del problema.

2- Planteamiento de las hipótesis para cambiar las practicas.

3- Construcción del plan de acción.

61
 4- Puesta en práctica de la acción.

5- La evaluación.

6- Revisión y plan de mejoras.

3.5.1. Fase 1: Identificación del problema

Ante la evidente falta de trasmisión de valores por parte de los entrenadores de

fútbol aficionado del sector sur – occidente de la ciudad de Barranquilla, se planteó la

posibilidad de intervenir en esta área deportiva con el fin de cambiar los malos hábitos

y reforzar los positivos, en atención a la experiencia del investigador en el

entrenamiento deportivo, específicamente en el futbol de formación.

3.5.2. Fase 2: Diagnóstico del problema.

Una vez identificado el problema se procedió a hacer una descripción del estado del

futbol de formación de la ciudad de Barranquilla, específicamente del sector sur

occidente, con apoyo de documentos bibliográficos al caso en referencia para continuar

con la investigación. Objetivamente se realizó un estudio a entrenadores a fin de

conocer, además de sus perfiles profesionales, sus intereses referentes a la formación en

valores que se inculcan a través del futbol, atendiendo las principales problemáticas

asociadas a este fin y las alternativas de solución, que ellos ofrecen a estas dificultades.

3.5.3. Fase 3: Estrategias pedagógicas.

62
 Analizada la problemática, se aplicaron encuestas a entrenadores de futbol en

formación del sector sur occidente de la ciudad de barranquilla, las cuales permitieron

detectar las faltas de metodologías y estrategias en el desarrollo de los procesos

formativos de valores en los jugadores, esto conllevó como alternativa de solución, el

rediseño de un código ético referente al futbol de formación y, el diseño de una

estrategia pedagógica para la formación en valores desde la práctica del fútbol (Ruiz, A.

2002).

El código ético del entrenador está conformado por 8 ítems que incluyen unas

indicaciones claras a reforzar con los niños y jóvenes y con todo el contorno que

envuelve a la práctica del futbol.

Para la muestra del código se escogieron cinco entrenadores de un grupo

experimental, con los que se acordaron reuniones previas para la aplicación de

encuestas, así como la implementación de la estrategia pedagógica en las que se les

explicó el proyecto y la utilización del código.

Para la realización de la estrategia pedagógica implementada en la investigación, se

tomó como base el modelo de Wandzilak (1985), para el desarrollo de valores en la

educación física y el deporte, en la que participaron los entrenadores de fútbol,

directivos y padres de familia.

3.5.4. Ejecución de la estrategia formadora de valores en la práctica del futbol en los

niños y jóvenes del sur – occidente de la ciudad de Barranquilla

63
 Diseñada la estrategia (la cual se detalla adelante), para la formación en valores de

niños y jóvenes jugadores de fútbol aficionado de las diferentes escuelas deportivas del

sur – occidente de la ciudad de Barranquilla y socializada a directivos y padres de

familia en el proceso de investigación, se implementó y ejecutó con los entrenadores y

los mismos jugadores del grupo experimental.

Durante 5 meses se estuvo realizando la investigación donde los entrenadores

tomando como base el código ético y la estrategia pedagógica, llegaron a aplicarlas a

sus jugadores en dos sesiones por semana como itinerario de trabajo pleno de la

investigación.

Semanalmente el investigador junto a los entrenadores del grupo experimental

preparaban la sesiones de semana a semana, esto con el fin de no improvisar.

3.5.5. Recolección y análisis de datos estadísticos

Una vez culminada la intervención de la estrategia pedagógica formadora en

valores se hizo un trabajo de feedback con los entrenadores del grupo experimental y se

analizaron junto a ellos los datos arrojados por el pre test y pos test.

Igualmente se analizaron todas las herramientas utilizadas en la intervención

(encuestas, cuestionarios y el diario del entrenador).

3.5.6. Mejoras al código ético del entrenador y a la estrategia pedagógica formadora

en valores

64
 Se hicieron mejoras al código ético del entrenador teniéndose en cuenta el contexto

social y cultural de los jugadores y clubes deportivos en general, así mismo se socializó

la estrategia pedagógica de formación en valores a los entrenadores de la intervención,

así como también el diario del entrenador.

Se estableció cuando ambas herramientas estuvieron bien estructuradas y completas

llegándose a desarrollar en tres fases con una duración de una temporada de acuerdo al

calendario de torneos y ligas en la ciudad de Barranquilla, que es de marzo a diciembre.

También se acordó que los padres de familia debían estar mucho más inmersos en

el proceso de formación de valores de sus niños y jóvenes.

Las fases fueron las siguientes:

 Fase 1: Capacitación a entrenadores y padres o acudientes.

 Fase 2: Desarrollo de la estrategia formadora en valores.

 Fase 3: Evaluación y plan de mejoras.

3.6. Muestra

El trabajo investigativo se realizó en dos frentes:

65
3.6.1. Estudio a entrenadores de futbol del sur – occidente de la ciudad de
Barranquilla

El número total de entrenadores que dirigen escuelas de futbol en el sur – occidente

de la ciudad de Barranquilla asciende a 16 sujetos entre todas las categorías que se

trabajan; Cebollitas, Pre-pony, Pony, Infantil, Pre-juvenil y Juvenil.

Para la muestra final se decidió por el interés de aquellos que sintieron la necesidad

de participar de una problemática que es de conocimiento de todos y de vital

importancia para la región. Del total de 16 entrenadores se redujo a 10 la muestra final,

para el grupo experimental.

Tabla 7. Muestra final de entrenadores de la investigación.

No de No de
Categoría entrenadores: entrenadores:
Grupo Grupo de
experimental control
Cebollita 1 1
Pre – Pony 1 1
Pony 1 1
Infantil 1 1
Pre-juvenil y 1 1
juvenil

3.6.2. Estrategia de formación en valores para niños y jóvenes del sur occidente de la
ciudad de barranquilla.

La población escogida para el desarrollo de la presente investigación estuvo

conformada por dos jugadores tomados al azar, de 16 escuelas con las que se trabajó,

66
para un total de 32 sujetos, con edades entre los 6 y los 17 años, de esta manera se tuvo

participación de cada una de ellas, teniéndose en cuenta para la recolección de la

información, entre otras: La realidad social que los lleva a comportarse

inadecuadamente dejando de lado las buenas costumbres y la sana convivencia con su

familia, amigos, vecinos, maestros y compañeros de escuela, el conocimiento que

tienen acerca del significado de la educación en valores y su importancia en lo

personal, que conlleve a convertirlos en personas apta para la sociedad en un plan de

vida que integre los elementos fundamentales de un ciudadano ejemplar, con ocasión

de la implementación y ejecución de la práctica del fútbol como estrategias formadoras

de valores.

De esta manera se conformó un grupo de trabajo a saber:

Grupo experimental: Conformado por 8 equipos con un total de 16 sujetos,

además de sus respectivos entrenadores, de los barrios del sur occidente de la ciudad de

Barranquilla, a los que se les aplico la intervención de la práctica del futbol como

estrategia para formar en valores.

A este grupo se le aplicó un pre – test de una encuesta sociodemográfica, un

cuestionario de valores adaptado a la práctica deportiva y la utilización del diario del

entrenador.

67
 Se dio continuidad del programa de intervención al grupo experimental.

Tabla 8. Escuelas de futbol del sur occidente de la ciudad de Barranquilla.

Categoría No de equipos No de jugadores

Cebollita 2 80
Pre – Pony 3 120
Pony 2 80
Infantil 4 170
Pre-juvenil 2 80
Juvenil 3 110

Tabla 9. Muestra final de jugadores de la investigación.

No de
Categoría jugadores:
Grupo
experimental
Cebollita 2
Pre – Pony 2
Pony 2
Infantil 4
Pre-juvenil 4
Juvenil 2

Finalmente, en el pos – test se realizó el cuestionario de valores aplicados al futbol,

y el diario del entrenador.

Tabla 10. Diseño de la investigación durante la intervención

GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST -Encuesta sociodemográfica.
-Cuestionario de valores aplicados
al fútbol.
.
INTERVENCIÓN Estrategia pedagógica
POSTEST -Encuesta sociodemográfica.
-Cuestionario de valores aplicados
al fútbol.
Diario del entrenador

68
3.6. Instrumentos de medición y técnicas

Tomándose como base la metodológica de la investigación y tratando de responder

a todos los objetivos e hipótesis, se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de

investigación, las cuales fueron diseñadas por el investigador con la ayuda de un

profesional del área de lenguaje

3.6.1. Encuesta a entrenadores de futbol aficionado de los barrios del sur occidente
de Barranquilla.

Objetivos de la encuesta:

 Conocer el perfil profesional de los entrenadores de fútbol aficionado del

sector sur occidente de la ciudad de Barranquilla.

 Conocer el proceso de formación en valores que desarrollan los entrenadores

hacía los jugadores inscritos en las diferentes categorías de fútbol aficionado.

 Conocer el grado de interés que proyectan los entrenadores en estos procesos

de formación en valores.

Con las encuestas se recogieron los siguientes datos:

a. Datos personales: Por medio de este, se conocen las características más

importantes de los encuestados.

Ítems:

1) Edad.

69
2) Sexo.

3) Formación académica.

4) Tipo de afiliación a salud.

b. Experiencia en el deporte: Permite conocer información relacionada con el

trabajo a nivel deportivo que viene realizando el encuestado, en este caso,

como entrenador de fútbol.

Ítems:

1) Formación deportiva.

2) Años de experiencia como entrenador.

3) Categorías que entrena.

4) Logros obtenidos.

c. Formación en valores: Permite conocer las estrategias que el entrenador

aplica para la formación en valores desde su quehacer pedagógico al grupo de

jugadores.

Ítems:

1) ¿Tiempo dedicado al trabajo en valores durante las prácticas?

2) ¿Existe algún problema dentro del futbol de iniciación?

3) ¿Importancia que le da tu club al trabajo de formación en valores?

4) ¿Cómo es el comportamiento de los acudientes de los jugadores durante el

partido?

5) ¿Has asistido a cursos o seminarios de formación en valores dentro del deporte?

70
 6) ¿Cómo es el comportamiento de los demás entrenadores antes, durante y

después de los partidos?

7) ¿Influencia de los medios de comunicación sobre el tema de la formación en

valores?

Procedimientos

Para la aplicación de las encuestas se escogieron un horario especial, de tal modo

que los encuestados estuvieran fuera de su horario de labores, en un momento más

tranquilos en el cual respondieran las preguntas sin presiones. Al grupo se le encuestó

en la mañana.

Se tomaron en cuenta los protocolos para la realización de la misma, como fueron

el saludo, explicación de los propósitos de la encuesta y al final los agradecimientos del

caso.

Una vez aplicadas las encuestas se procedió al análisis de las mismas.

71
3.6.2. Encuesta a jugadores de las escuelas de futbol del sur occidente de la ciudad de
Barranquilla.

Con la encuesta a jugadores se recogió información básica referente a:

 Edad y categoría a la que pertenece.

 Equipo al que pertenece.

 Años en la práctica del futbol.

 Motivación por la práctica del futbol.

Muestra: La muestra utilizada fueron los 32 jugadores escogidos por los

entrenadores.

Procedimiento: La aplicación de la encuesta se realizó en un lugar apartado de la

cancha donde los jugadores participantes se sintieran cómodos.

El investigador les informo de que la encuesta era personal y confidencial, que lo

más importante era responder con naturalidad y sinceridad.

3.6.3. Cuestionario de valores adaptado a la práctica del futbol.

Existen instrumentos diseñados para evaluar las actitudes y valores vinculados en

población escolar, tal es el caso del cuestionario diseñado por SCHUTZ y Cols. (1995).

72
y al cual el investigador le hizo algunos ajustes de acuerdo a la población intervenida,

compuesto por 18 ítems en donde los encuestados tenían como opción de respuesta sí o

no.

Objetivo

 Medir las actitudes y valores de los jugadores de la investigación.

 Determinar diferencias entre el grupo experimental y de control.

Instrumento: El cuestionario estaba conformado por 18 ítems, de respuesta

dicotómicas, ósea solo 2 alternativas de respuestas, afirmativamente, representado por el

sí, y negativamente representado por el no y, donde el número de ambas respuestas se

orientan por un simple conteo.

Muestra: Se aplicó el cuestionario a 32 jugadores escogidos para la investigación.

Procedimiento: La realización del cuestionario se hizo en una zona adecuada y la

cual funciona como camerino para los equipo y delante del entrenador y algunos padres

de familia o tutores que asisten al lugar de entrenamiento.

Como en los casos anteriores se les informo a los jugadores de la privacidad de las

respuestas.

73
3.6.4. Diario de campo del entrenador

Técnica utilizada para recoger información y reflexiones de los entrenadores, sobre

la intervención, en la interacción entrenador – alumno, respecto a los sentimientos,

vivencias, comportamientos, actitudes, capturados en el momento o en un lapsus de

tiempo inmediato ocurrido del hecho, proporcionando una información de gran utilidad

para la investigación, que ayuda al entrenador a organizarse mejor y auto evaluar su

quehacer pedagógico.

El diario es por tanto “el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota sus

observaciones, donde recoge las entrevista, donde describe el contenido de los

materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones y donde establece

las conclusiones y toma de decisiones sobre los siguientes pasos de la

experimentación” (Porlan y Marín (1991).

Shavelson (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del

diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo

problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias

educativas, en definitiva consciente de su conocimiento profesional".

El objetivo principal del diario del investigador fue realizar un relato de lo

ocurrido durante el proceso de intervención, y conocer la evolución de la misma.

74
 Este diario se diseñó basado en una mini estructura, que recogía:

1) La Participantes de la sesión.

2) Observaciones generales.

3) Observaciones específicas.

4) Reflexiones del entrenador.

La muestra estuvo conformada por los mismos 10 entrenadores del grupo

experimental y de control, encargados de realizar la intervención. La manera de aplicar

este diario era, que una vez finalizada la sesión de entrenamiento los entrenadores

recogían los datos basándose en la mini estructura y anotaban sus reflexiones.

3.8. Hipótesis del trabajo

Hipótesis 1: Tras la aplicación del modelo de intervención, los niños y jóvenes

participantes serán capaces de identificar aquellas causas que los llevan a mostrarse

como agentes promotores de antivalores y tomar conciencia del daño que esta situación

les ocasiona.

Hipótesis 2: Tras la aplicación del modelo de intervención, los niños y jóvenes

participantes identificarán y pondrán en práctica factores sociales, culturales y

comportamentales en valores adecuados a su condición humana mediante la práctica del

fútbol como actividad deportiva.

75
 Hipótesis 3: Con el diseño y aplicación de estrategias formadoras en valores

fundamentadas en la práctica del fútbol, se observarán cambios en los niños y jóvenes

intervenidos, en cuanto a su estructura de valores.

CAPITULO 4: PROPUESTA PEDAGÒGICA – ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN

EN VALORES.

4.1. Código ético del entrenador de fútbol: “UN FORMADOR PARA LA VIDA”

El fútbol es un deporte que ofrece retos físicos, satisfacción emocional, valores y

experiencias de por vida a los que lo practican. Las siguientes normas éticas y código de

conducta perfilan una filosofía que es de gran importancia para el fútbol y que debe ser

recalcada en combinación con el desarrollo de la técnica y el estilo de juego.

Dentro de este contexto, los entrenadores priorizaran el bienestar de sus jugadores y

respetar las normas de conducta y competencia profesional.

El comportamiento ético de los entrenadores se demuestra en sus relaciones con los

jugadores, colegas, árbitros, directivos, padres.

76
 Los entrenadores deben representar el mejor modelo de comportamiento, en

atención a la gran influencia que sus palabras y acciones tienen en los jugadores que

forman su equipo. Por esa razón deben considerar su principal responsabilidad la

continuidad de los valores morales y la conducta ética que se deriva del espíritu del

juego y que se establece en el reglamento. De esta manera, los entrenadores mantienen

la estabilidad de la comunidad futbolística y promueven la buena reputación de la

profesión de entrenador.

A. Responsabilidades de los entrenadores hacia los Jugadores  

 Inculcar que la importancia de ganar no deben anteponerse a la seguridad y el

bienestar de los jugadores.

 Que los requisitos para participar en un equipo no deben impedir la oportunidad

de obtener buenos resultados académicos.

 Los entrenadores deben seguir las reglas del juego. No deben buscar ventajas

injustas enseñando comportamientos antideportivos o aceptando ventajas

ilegales sobre el rival.

 Lo que el entrenador pida a los jugadores debe seguir las normas establecidas

por los organismos reguladores.

 El diagnóstico y tratamiento de lesiones son tareas médicas, y los entrenadores

deben someterse al personal médico sin interferir.

77
 Los entrenadores no deben promover el uso de estimulantes ni sustancias

ilegales para obtener beneficios. Los entrenadores deben actuar en contra del

abuso de drogas, alcohol o tabaco.

 Los entrenadores no deben poner en peligro intencionadamente la participación

de un jugador.

C. Responsabilidades Técnicas   

 El entrenador debe proporcionar a todos sus jugadores la oportunidad de mejorar

sus capacidades técnicas, tácticas y físicas durante el proceso de entrenamiento.

 El entrenador debe intentar que los entrenamientos resulten amenos, además de

provechosos.

 El entrenador debe corregir los defectos y errores del jugador, con paciencia y

sin enfadarse con él, animándole constantemente a mejorar.

 El entrenador de niños y jóvenes (futbol de base) debe tratar a sus jugadores

atendiendo su grado de madurez psicológica y, adaptar el entrenamiento a sus

capacidades físicas y necesidades.

 El entrenador debe evitar la precipitación en la enseñanza de sus jugadores,

considerándose el proceso de entrenamiento en todas sus fases e ir paso a paso

sin saltarse ninguno.

D. Responsabilidades con la escuela de formación    

78
 Los entrenadores deben promover los objetivos y misiones educativas de sus

escuelas de formación y evitar comprometer los principios, integridad y

dignidad de las mismas.

 Los entrenadores no deben pedir consideraciones especiales para sus jugadores.

 Los datos e informes sobre los jugadores deben ser confidenciales y ser usados

solo con propósitos oficiales.

 Los entrenadores deben seguir las políticas del club sobre la obtención de fondos

y remuneraciones recibidas de actividades profesionales y patrocinios.

 Los entrenadores deben discutir sus problemas con sus directores de manera

profesional y apoyar después sus decisiones en las normas y reglamentos de

las escuelas de formación.

 Los entrenadores deben notificar inmediatamente a sus directores deportivos o a

sus respectivos jefes cualquier situación que viole las normas de la escuela de

formación, liga, federación...

E. Reglas de Juego   

 Los entrenadores deben mantenerse informados sobre las reglas del fútbol.

También deben asegurarse de que sus jugadores entiendan el objetivo y la

aplicación de las reglas.

79
 Los entrenadores deben seguir las normas y el espíritu de las reglas del juego y

no evitarlas o aprovecharse de ellas para obtener ventajas injustas.

 Los entrenadores son responsables de las acciones de los jugadores dentro del

campo. Las tácticas antideportivas, trampas... son consideradas inmorales.

Debe estimularse el juego limpio durante los entrenos y competiciones.

F. Árbitros   

 Los entrenadores no deben criticar pública o privadamente a los árbitros y deben

seguir las reglas del club referentes a los comentarios sobre el arbitraje. Los

árbitros imparciales y competentes son imprescindibles para el éxito de

cualquier competición.

 Los entrenadores deben asistir siempre que puedan a reuniones de árbitros por

discutir las reglas. También deben animar a los árbitros a discutir las reglas

con su equipo.

 Los entrenadores no deben usar nunca el vídeo en público para comprobar

decisiones discutibles tomadas por un árbitro. Las críticas a los árbitros debe

hacerse por escrito al organismo competente.

 Los entrenadores no deben incitar a los jugadores o al público contra los

árbitros.

80
G. Relaciones Públicas

 Las relaciones públicas forman parte del trabajo del entrenador. Los periodistas

deben ser tratados con respeto, corrección y honestidad.

 Los entrenadores tienen la responsabilidad de educar a sus jugadores para

comportarse correctamente con la prensa y durante las entrevistas.

 Los entrenadores no deben usar la prensa para revelar violaciones de reglas por

parte de equipos contrarios o colegas, estas denuncias deben hacerse

administrativamente.

 Los entrenadores deben respetar las reglas de comportamiento establecidas por

la escuela de formación y garantizar el acceso equitativo a la información.

 Los entrenadores no deben intervenir ni estar presentes en apuestas sobre juegos

deportivos.

H.    Fichajes

 Los entrenadores deben seguir estrictamente todas las reglas de la escuela de

formación, institucionales y federativas referentes a los fichajes.

 Los entrenadores deben ser honestos al promocionar y describir a sus

instituciones y sus programas y deben evitar criticar a otros colegas o escuelas

de formación deportiva.

81
 Los entrenadores no deben hacer falsas promesas al posible futuro jugador.

 Los entrenadores no deben usar incentivos extradeportivos o prohibidos para

potenciar su política de fichajes.

 Los compromisos educativos, religiosos y personales deben ser reconocidos y

respetados durante el proceso de reclutamiento.

I.    Otras Responsabilidades   

 Los entrenadores deben evitar cualquier comportamiento considerado física o

verbalmente abusivo.

 Los entrenadores deben evitar cualquier discusión con el banquillo contrario.

 Los entrenadores locales deben encontrarse antes del partido con el visitante y

comprobar que sus necesidades establecidas estén satisfechas.

 Los entrenadores deben cumplir sus obligaciones contractuales a no ser que sea

liberado por decisión de la escuela de formación o de mutuo acuerdo. Si un

entrenador, decide finalizar su tarea, debe comunicarlo de manera adecuada y

dar facilidades a la escuela de formación para evitar perjuicios indirectos al

equipo.

82
 Los entrenadores deben respetar las relaciones profesionales con sus colegas,

asociaciones, prensa y público. Deben evitarse conflictos de interés y la

explotación de estas relaciones.

 Los entrenadores deben realizar sus obligaciones basándose en una preparación

adecuada, asegurándose de que sus instrucciones sean adecuadas.

 Los entrenadores deben buscar continuamente nuevas oportunidades para su

progreso profesional y educacional.

 Los entrenadores deben mantenerse en forma y en condiciones óptimas en los

aspectos adecuados para el fútbol.

 Los entrenadores deben pedir consejo a compañeros y colegas cuando esto sea

en beneficio de los jugadores.

 Los entrenadores no deben recibir compensaciones de equipos profesionales por

el descubrimiento de talentos o por negociaciones de fichajes.

 Un entrenador no debe solicitar o promover relaciones sexuales con ningún

menor de su equipo.

 El comportamiento y los valores del entrenador deben dar crédito a su programa,

al club, a las instituciones y al fútbol.

83
4.2. Estrategia formadora: “la caja de los valores”

Presentación

La “CAJA DE LOS VALORES”, Mediante esta herramienta pedagógica se

aplicaron estrategias novedosas y dinámicas que despertaron en los jugadores de fútbol

de las diferentes escuelas deportivas, una motivación hacía una práctica más humana de

los valores, tales como el respeto, la puntualidad, la responsabilidad, la colaboración, la

solidaridad y el compañerismo, lo cual llegó a facilitar la unión de los grupos y la

práctica de un futbol en paz y armonía. Todo esto, sin dejar de trabajar la parte técnica

del deporte que se practica en la medida en que ayude al alumno a confiar en sí mismo,

y en sus capacidades, para potenciar la construcción de competencias que permitan el

desarrollo de habilidades humanas y deportivas.

La idea central de las estrategias formadoras en valores, consistía en extraer por

cada sesión de entrenamiento de una cajita, un sobre donde encontraremos una lectura

alusiva a trabajar uno de los valores fundamentales en la práctica del fútbol, asociada a

talleres y juegos que llegasen a fomentar el valor especifico, y de esta manera llegar a

construir ambientes sanos para la práctica deportiva.

La dinámica es la siguiente:

LA CAJA DE LOS VALORES

Amistad, cordialidad, responsabilidad, respeto, puntualidad, honestidad, colaboración,

solidaridad, cooperación.

SUGERENCIA: Se colocan todos los valores dentro de una caja, los jugadores recorren
el antes del entrenamiento sitio, leen y observan detenidamente las palabras y el

84
anunciado de cada valor una vez leídas se procede al entrenamiento viviendo el valor
regalado en ese mes.

DINAMICA DEL SORTEO: UN REGALO LLENO DE VALORES

SABERES PREVIOS: Se organiza el personal en círculo o mesa redonda, se elige a un

integrante del grupo, se le entrega el regalo (valor) y se le dice:

Quiero compartir contigo este precioso regalo.

Felicitaciones…….

Objetivos

Objetivo General

Desarrollar en aprovechamiento de la práctica del fútbol, la formación en valores a

través de la estrategia “LA CAJA DE LOS VALORES” en los niños y jóvenes del

sector sur occidente de la ciudad de Barranquilla.

Objetivos específicos

85
  Fomentar la práctica de valores a través de lectura y talleres inmersos en la

práctica del fútbol aficionado con jugadores de escuelas deportivas del sur

occidente de la ciudad de Barranquilla.

 Practicar en situaciones de juego reales los diferentes valores.

 Motivar a los estudiantes y despertarles el interés por la construcción de espacios

de prácticas deportivas en paz.

Tabla 11. Plan de acción "Caja de Valores"

MES VALOR ACTIVIDADES APLICACION CRITERIO DE EVALUACION

 Lectura: “EL PERRO DEL  Martes. Reflexiona sobre el valor trabajado en

CONQUISTADOR”  Martes y la lectura.
Agosto. Respeto
Jueves
 Reflexion: Aplica el valor del respeto en
situaciones de juego reales.
 Sábados.
Escucha y pone en práctica las
 Charlas formativa con padres y alumnos
indicaciones ante y durante las
antes de los partidos.
competencias.

 Martes. Reflexiona sobre el valor trabajado en

la lectura.
Septiembre Puntualidad  Reflexión: Porque es importante ser  Martes y
puntuales? Jueves Aplica el valor del respeto en
 Dinámicas situaciones de juego reales.
 Sábados.
 Charlas formativa con padres y alumnos
Escucha y pone en práctica las
antes de los partidos.
indicaciones ante y durante las
competencias.

 Martes. Reflexiona sobre el valor trabajado en

la lectura.
 Dinámica grupal  Martes y
 lecturas Jueves Aplica el valor del respeto en
Octubre. Responsabilidad.
 Charlas formativa con padres y alumnos situaciones de juego reales
 Sábados.
antes de los partidos.
Escucha y pone en práctica las
indicaciones ante y durante las
competencias.

 Martes. Reflexiona sobre el valor trabajado en

la lectura.
 Dinámicas grupales.  Martes y

86
Noviembre. Colaboración y  Lecturas. Jueves Aplica el valor del respeto en
situaciones de juego reales
Cooperación.  Sábados.
Escucha y pone en práctica las
 Charlas formativa con padres y alumnos
indicaciones ante y durante las
antes de los partidos.
competencias.

 Reflexión:  Martes. Reflexiona sobre el valor trabajado en

 Análisis de una acción durante un la lectura.
partido de la liga local.
Aplica el valor del respeto en
Diciembre. Compañerismo y  Martes y
situaciones de juego reales
solidaridad. Jueves
Escucha y pone en práctica las
 Sábados.
indicaciones.
 Charlas formativa con padres y alumnos
antes de los partidos.

CAPÍTULO 5: RESULTADOS

5.1. Análisis estadístico

El análisis estadístico del siguiente trabajo investigativo se desarrolló empleando

variables nominales, las cuales se limitan a determinar las frecuencias de cada categoría,

para ser valoradas porcentualmente, empleando para el caso referido las

correspondientes tablas de registro de datos.

5.2. Resultado de encuesta a entrenadores del sur occidente de la ciudad de

Barranquilla.

A continuación se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a

los entrenadores de futbol aficionado del sur occidente de la ciudad de Barranquilla.

87
 A- ITEMS DE DATOS PERSONALES:

EDAD: En el ítem de edad la tabla 12 nos muestra que todos los entrenadores son

mayores de edad, entre los 30 y 40 años, se encuentra el número mayoritario de

entrenadores, con un porcentaje del 70%.

Tabla 12. Edad de los entrenadores.

EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

Entre 20 y 29 años 2 20%

Entre 30 y 40 años 7 70%

Mayor de 41 1 10%

Total 10 100%

FORMACION ACADEMICA:

La tabla 13. Nos muestra que la encuesta arrojó un resultado de que solo el 50% de

los entrenadores encuestados posee título universitario como licenciados en educación

física o entrenador deportivo, lo cual da una visión de la falta de preparación de los

88
entrenadores, ya que el 30 % solo han terminado el bachillerato y el otro 20 % no han

terminado ni la secundaria, dedicándose a esta labor por conocimientos meramente

empíricos.

Tabla 13. Formación académica de los entrenadores

FORMACION ACADEMICA FRECUENCIA PORCENTAJE

Secundaria incompleta 2 20%

Bachiller 3 30%

Título de entrenador o 5 50%

licenciado en educación
física.

Total 10 100%

TIPO DE AFILIACION EN SALUD: Era importante conocer si la persona que

está en este tipo de trabajo tiene las condiciones de prestación de salud mínimas, por ser

una labor que requiere de algún tipo de exposiciones como el sol, la lluvia es

fundamental estar afiliado a una EPS O IPS, empresas prestadoras de servicio en el

sector contributivo u subsidiado. Se necesita que los entrenadores estén en muy buen

estado de salud.

89
La tabla 14. nos muestra que todos los entrenadores están afiliados a una entidad d

salud, la mayoría de los entrenadores tienen vínculo de salud subsidiada (SISBEN), en

este caso el 70% y el otro 30% están afiliados a contributiva.

Tabla 14. Tipo de afiliación en salud de los entrenadores

TIPO DE AFILIACION A FRECUENCIA PORCENTAJE

SALUD

SUBSIDIADA 7 70%

CONTRIBUTIVA 3 30 %

Total 10 100%

B- ÍTEMS REFERENTE A LA FORMACIÓN DEPORTIVA.

FORMACIÓN DEPORTIVA: La tabla 15. Nos muestra que todos los

entrenadores tienen capacitación relacionada a la actividad deportiva. Un 50% tienen

cursos y seminarios en la materia y que se organizan en las secretarias e institutos de

deportes de la ciudad. Hay un 30% que son profesionales en la actividad física con título

de pregrado, y el restante 20% tiene título de tecnólogo en entrenamiento deportivo, lo

que nos llevó a comprobar que son personal idóneo para la práctica deportiva, en este

caso el futbol.

90
 Tabla 15. Formación deportiva

FORMACION DEPORTIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Cursos y seminarios 5 50%

Licenciado en educación 3 30%

física.

Entrenador deportivo 2 20%

Total 10 100%

AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL DEPORTE: La tabla 16. Nos muestra que la

gran mayoría de los encuestados son personas que se la han pasado vinculados a la

práctica del deporte específicamente en el futbol, ya que un 60% tienen más de 15 años

de experiencia dirigiendo y formando en el futbol, un 20% tiene más de 5 años en esta

labor y los de menos experiencia están en un 20%

Tabla 16. Años de experiencia en el deporte

AÑOS DE EXPERIENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 a 5 años 2 20%

Entre 6 y 10 años 2 20%

15 o más años 6 60%

Total 10 100%

91
 CATEGORIA A LAS QUE ENTRENA: El 80% entrena todas las categorías que

hay en su escuela, puesto que por la falta de dinero es casi imposible tener un

entrenador por categorías, un 20% entrenan las categorías menores (cebollita, pre-pony

y pony). Y el 20% restante entrenan las categorías mayores (infantil, pre-juvenil y

juvenil), esto lo podemos ver en la tabla 17.

Tabla 17. Categorías a las que entrenan

CATEGORIAS A LAS EDAD QUE FRECUENCIA PORCENTAJE

QUE ENTRENA. COMPRENDE

Todas 6 – 19 8 80%

Cebollitas 6 – 10 1 10%

hasta ponys

infantil hasta 12 – 19 1 10%

juveniles

Total 6 – 19 10 100%

92
 LOGROS OBTENIDOS: El deporte y principalmente el fútbol, se mide por los

logros obtenidos y aunque en la presente investigación lo que se busca es la aplicación

de un modelo de intervención hacia el cambios positivos en el comportamiento de los

niños y jóvenes del sur occidente de la ciudad de Barranquilla, practicantes de este

deporte, no por ello se debe apartar la parte de los logros cuantitativos que en este caso

tienen que ver con los títulos o torneos ganados. 60% de los encuestados solo han

alcanzado títulos interbarriales, ya que por los motivos económicos ya mencionados es

muy difícil participar en los torneos de liga.

La tabla 18. nos muestra que el 60% de los entrenadores han obtenido títulos

interbarriales, un 205% han obtenido títulos a nivel de liga y el 20% restante han

participado en torneos nacionales, lo cual ellos consideran como un logro que se

asemeja a un título, pero que lo ubicamos en la categoría de no ganadores de títulos.

Tabla 18. Logros obtenidos

LOGROS OBTENIDOS FRECUENCIA PORCENTAJE

Títulos interbarriales 6 60%

Campeón de liga 2 20%

Participación en 2 20%
Campeonato nacionales

Total 10 100%

C- FORMACION EN VALORES

93
 TIEMPO DEDICADO A LA FORMACION EN VALORES DURANTE LAS

PRÁCTICAS: La respuesta más frecuente fue en que en cada sesión este trabajo

formativo iba de la mano con el entrenamiento que ellos durante la sesión se encargaban

de hacerlo. En la tabla 19

Tabla 19. Tiempo dedicado a la formación en valores

MINUTOS A LA SEMANA FRECUENCIA PORCENTAJE

30 minutos 3 30%

60 minutos 3 30%

120 minutos 4 40%

Total 10 100%

¿EXISTE ALGÚN PROBLEMA DENTRO DEL FUTBOL DE INICIACIÓN?

En la tabla 20. Nos muestra como uno de los principales problemas para la práctica del

deporte formativo es la falta de apoyo por parte de las ligas al futbol aficionado con un

60% de frecuencia pero a esto se suma la falta de apoyo de padres de familia con un

20%, y la falta de escenarios deportivos adecuados para la práctica de un 20%. Todo

esto está entre los factores que conllevan a la ejercitación de anti-valores, al abandono

deportivo y por ende emplear el tiempo en actividades que no conducen a nada bueno

(vagancia, pandillas, juego de máquinas, etc.).

94
 Tabla 20. ¿Existe algún problema dentro del futbol de iniciación y formación?

PROBLEMAS EN EL FRECUENCIA PORCENTAJE

FUTBOL DE INICIACION.

Falta de espacios para 2 20%

trabajar.

Falta de apoyo de los 2 20%

padres.

Falta de ayuda por parte de 6 60%

las ligas a niños y jóvenes
de estratos más bajos.

Total 10 100%

IMPORTANCIA QUE LE DA TU CLUB AL TRABAJO DE FORMACIÓN

EN VALORES:

En la tabla 21. Podemos observar que si bien y La encuesta arrojó un resultado casi

que unánime de que el trabajo en valores debe ir de la mano con el de formación de las

capacidades fundamentales de este deporte (70%). Y un 20% normal, nos dimos cuenta

que no hay una estrategia clara para su trabajo.

Tabla 21. Importancia que le da tú club al trabajo de formación en valores

IMPORTANCIA VALORES FRECUENCIA PORCENTAJE

POR EL CLUB

Bajo 1 10%

Normal 2 20%

Alta 7 70%

95
 Total 10 100%

¿CÓMO ES EL COMPORTAMIENTO DE LOS PADRES DE LOS

JUGADORES DURANTE EL PARTIDO?

En la tabla 22. Es fácil deducir que aquí esta uno de los principales problemas porque se

dan la practicas de antivalores que presentan los jugadores. El 70% de los encuestados

apuntan a un mal comportamiento por parte de los padres de familia durante los

entrenamientos o los partidos, y solo un 30% presentan un normal o buen

comportamiento.

Tabla 22. Comportamiento de los padres de los jugadores

COMPORTAMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy malo 3 30%

Malo 4 40%

Normal 2 20%

Bueno 1 10%

Total 10 100%

¿HAS ASISTIDO A CURSOS O SEMINARIOS DE FORMACIÓN EN

VALORES DENTRO DEL DEPORTE? Los resultados que arrojaron la encuesta a

los entrenadores indican que hay muy pocas opciones para prepararse en este tema y

que casi no se promocionan estos cursos de formación en valores.

96
 Tabla 23. Asistencia a curso o seminarios de formación en valores por parte de los
entrenadores

ASISTENCIA A CURSOS O FRECUENCIA PORCENTAJE

SEMINARIOS DE
FORMACION EN VALORES

Nunca 4 40%

Algunas veces 3 30%

Siempre 3 30%

Total 10 100%

¿CÓMO ES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DEMÁS ENTRENADORES

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LOS PARTIDOS?

En la tabla 24, según los encuestados el comportamiento de la mayoría de los

entrenadores es inadecuado al mostrarse hostiles, agresivos, además de emplear durante

los partidos el uso de palabras poco agradables y soeces. En esta línea se encuentra el

70%, y solo un 30% tiene un comportamiento normal o bueno.

Tabla 24. Comportamiento de los demás entrenadores antes y durante los partidos.

COMPORTAMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE

Agresivo 3 30%

Ofensivo e insultante 4 40%

Normal 2 20%

Bueno 1 10%

Total 10 100%

97
 INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOBRE EL TEMA

DE LA FORMACIÓN EN VALORES:

El 60% de los entrenadores encuestados dijeron que La influencia de los medios en el

trabajo de formación en valores según los es negativa ya que en vez de promocionar los

comportamientos adecuados, la mayoría de veces promocionan actitudes y acciones

negativas. El otro 40% no veían ningún problema en cuanto a influencia negativa de

parte de los medios de comunicación.

Tabla 25. Influencia de los medios de comunicación en el tema de formación en valores

INFLUENCIA DE LOS FRECUENCIA PORCENTAJE

MEDIOS DE
COMUNICACION

Negativo. 6 60%

Positivo 4 40%

Total 10 100%

5.3. Resultado de la encuesta sociodemográfica a los jugadores de la investigación

Mediante un análisis descriptivo de la encuesta sociodemográfica que se les aplicó

a los jugadores que participaron de la estrategia pedagógica para formar en valores,

arrojo los siguientes resultados:

 Grupo y categoría a la que pertenece.

98
  Edad.

 Tiempo de práctica del futbol.

 Motivaciones para la práctica del futbol.

GRUPO Y CATEGORIA: La muestra estaba conformada por los 32 jugadores

pertenecientes a las escuelas de formación del sur occidente de Barranquilla, 16 del

grupo experimental.

Tabla 26. Muestra de la intervención del grupo

GRUPO FRECUENCIA PORCENTAJE

Experimental 16 50%

En cuanto a la distribución de la muestra por categorías, la tabla 27 nos muestra

que se dio de la siguiente manera; 4 jugadores cebollitas (12,5%), 6 jugadores pre –

pony (18,75%), 4 jugadores pony (12,5%), 6 jugadores infantiles (18,75%), 6 jugadores

pre – juveniles (18,75%), y 6 jugadores juveniles (18,75%).

Tabla 27. Muestra de la intervención por categorías

CATEGORÍA EDAD QUE FRECUENCIA PORCENTAJE

COMPRENDE

Cebollita 6–7 4 12,5%

Pre-pony 8 – 10 6 18,75%

99
 Pony 11 – 12 4 12,5%

Infantil 13 – 14 6 18,75%

Pre-juvenil 15 – 16 6 18,75%

Juvenil 17 – 18 6 18,75%

Total 6 – 18 32 100%

EDAD DE LA MUESTRA: La tabla 28, nos muestra las edades de los jugadores

las cuales están entre los 7 y los 17 años. Las edades como 7,15 y 17 años fueron las

que se repitieron con más frecuencia y la de 16 años la de menos frecuencia.

Tabla 28. Edades de los jugadores de la muestra

Edad Frecuencia Porcentaje

7 5 15,62%

8 4 12,5%

9 2 6,25

10 3 9,37%

11 1 3,12%

12 4 12,5%

13 2 6,25%

15 5 15,62

16 1 3,12%

17 5 15,62%

100
 Total 32 100%

AÑOS DE PRÁCTICA DEL FUTBOL: La encuesta a los jugadores de la

estrategia pedagógica arrojo los siguientes resultados:

Tabla 29. Años de práctica del futbol

Años Frecuencia Porcentaje

2 9 28,12%

4 6 18,75%

5 11 34,36%

7 4 12,5%

9 1 3,12%

10 1 3,12%

Total 32 100%

MOTIVACIONES PARA LA PRÁCTICA DEL FUTBOL:

La tabla 30 deja ver que la principal motivación para la práctica del futbol es la de

llegar a ser futbolista profesional y a veces esto conlleva a alcanzar el objetivo a

cualquier costo (el fin justifica los medios). La de menos motivación era la de práctica

por hobby. Los resultados arrojados fueron los siguientes:

101
 Tabla 30. Motivos para práctica del futbol.

Motivos Frecuencia Porcentaje

Diversión 16 25%

Hacer ejercicio 8 12,5%

Hobby 4 6,25%

Ser futbolista 36 56,25%

profesional

Total 64 100%

5.4. Resultados del grupo, el pre test y pos test del cuestionario de valores adaptado al
deporte.

Los resultados en el cuestionario de valores como nos muestra la tabla 5.21. En el

pre-test, y pos test en el grupo experimental y los cuales se analizan por ítems.

En los ítems 1, 5, 8, 11 y 18 donde nos muestra como valor el compañerismo se

mantienen una tendencia media a mostrar actitudes positivas, con promedios del SI

entre el 37,50% y el 75% en el pre test, ya en el pos test los valores mejoran en cuanto

al SI, manteniéndose casi en un 100%.

En los ítems 2,3, 4 6 y 15 donde se muestran actitudes del valor de la solidaridad

con compañeros, adversarios y personal administrativo, nos damos cuenta que se daban

los resultados más negativos de parte de los encuestados con promedios por debajo del

50%, donde mostraban indiferencia a ser solidarios con los demás. Se nota en el pos

test que después de la intervención la actitud cambia totalmente con promedios sobre el

90% de interés en ser solidario con los demás en sus tareas.

102
 En los ítems 9 y 10 donde se muestran actitudes hacia el valor de superación en el

pre test nos muestra que no todos se motivan por superarse cada día, un 60% promedio

respondió que sí y el 40% respondió que no. Ya en el pos test y después de la

intervención el promedio de casi 100% del si nos muestra lo acertado de la estrategia

pedagógica.

En los ítems 14 y 16 donde nos muestra el valor del respeto en el pre test los

porcentajes del sí están por encima de 80% mientras que los porcentajes del no son

mínimos. Ya en el pos test los porcentajes del sí subieron al 100%.

En el ítem 13, la puntualidad nos muestra en el pre test que los promedios del no,

superan al sí, con un 57% de impuntualidad, siendo esto un punto negativo. Ya en el

pos test y luego de la intervención el sí, subió sus niveles al 87.50% y el no en un solo

12,50%.

En el ítem 17, asumir con dignidad la derrota un 62,50% dijo que si, el otro 37,50

dijo que no. Luego de la intervención en el pos test el 100% dijo que si abe asumir la

derrota con dignidad.

103
 Tabla 31. Resultados del grupo experimental sobre el cuestionario de valores adaptado al deporte.

GRUPO EXPERIMENTAL PRETEST. GRUPO EXPERIMENTAL- POSTEST.

SI N0 SI N0
VALORE Y ACTITUDES.I FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Comparto mis cosas con mis amigos. 10 87,50 % 2 12,50% 16 100% 0 0%

2 Me gusta ayudar a los compañeros a realizar sus tareas cuando no las entienden. 8 50% 8 50% 14 87,50% 2 12.50%

3 Creo que no solo se debe ayudar a sus amigos. 7 62.50% 6 37.50% 15 93.75% 5 21.25

4 Me gusta ayudar en el aseo de la cancha donde practicamos. 9 56.25% 7 43.75% 15 93.75% 1 7.25%

5 Practico actividades para integrar a compañeros aislados. 6 37.50% 10 62.50% 16 100% 0 0%

6 Presto atención cuando alguien necesita de mí. 10 62.50% 6 37.50% 16 100% 0 0%

7 Me alegro de los logros deportivos de mis compañeros. 15 93.75 1 7.25% 16 100% 0 0%

8 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros. 12 75% 4 25% 16 100% 0 0%

9 Incentivo a mis compañeros a superarse más cada día. 9 56.25% 7 43.75% 14 87,50% 2 12.50%

10 Motivo a mis compañeros cuando se equivocan o hacen mal las cosas 10 62.50% 6 43.75% 15 93.75% 1 7.25%

11 Estoy dispuesto siempre a colaborar en la unión del grupo. 10 62.50% 6 37.50% 16 100% 0 0%

12 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos. 2 25% 12 75% 16 100% 0 0%

13 Asisto puntualmente a los entrenamientos del equipo de futbol al cual pertenezco. 7 43.75% 9 57.25% 14 87.50% 2 12.50%

14 Respeto las indicaciones del profesor 16 100% 0 0% 16 100% 0 0%

15 Me desespero por ayudar cuando a mis compañeros cuando realizan mal las cosas que 6 37.50% 10 62.50% 15 93.75% 1 7.25%
les corresponde realizar.

16 Trato de controlarme cuando no me salen las cosas. 12 75% 4 25% 16 100% 0 0%

17 Asumo con dignidad la derrota durante un juego. 10 62.50% 6 37.50% 16 100% 0 0%

18 Me gusta ayudar a la solución de conflictos entre compañeros. 9 56.25% 1 43.75% 16 100% 0 0%

104
5.5. Resultados de las sesiones del diario del entrenador:

Tras el análisis exhaustivo del material de las sesiones de los entrenadores de la

estrategia pedagógica formadora en valores sacamos los siguientes resultados de cada
uno de los 5 entrenadores del grupo experimental de la intervención.

Entrenador Nº 1: “las sesiones ahora son distintas más amenas y más

participativas por parte de los jugadores de la intervención”.

Entrenador Nº 4: “con este tipo de estrategia, si todas las escuelas de formación

deportiva las aplicaran seguro que viviríamos un futbol con pasión, pero sin agresión”

En total fueron 20 sesiones durante los 5 meses de la intervención, y se califican

como positivas o negativas las sesiones.

Los entrenadores números 1, 3 y 4 califican como positivas todas las sesiones.

Mientras que el entrenador N° 2 califica 19 sesiones positivas y 1 negativa.

Por otro lado el entrenador N° 5 califica 18 sesiones positivas y solo 2 sesiones

como negativas.

93
 Tabla 32. Análisis de los diarios de campo de los entrenadores de la intervención.

CALIFICACION DE LA
SESION

Entrenador Entrenado Entrenado Entrenador Entrenador FRECUENCIA PORCENTAJES

1 r2 r3 4 5

SESION POSITIVA 20 19 20 20 18 97 97%

SESION NEGATIVA 0 1 0 0 2 3 3%
TOTAL 20 20 20 20 20 100 100%

94
CAPÍTULO 6: DISCUSIÓN

En este apartado, se han anotado y reflexionado acerca de los resultados analizados

en el capítulo previo. La discusión se ha basado en los siguientes aspectos:

 Inicialmente en lo individual con referencia a cada una de las herramientas

aplicadas en esta investigación.

 Seguidamente un proceso de análisis, y de comparación de los datos obtenidos

de acuerdo a los instrumentos técnicas empleadas en el presente estudio. (Anexo

12)

6.1. Discusión de los resultados de la encuesta sociodemográfica a entrenadores del

experimental de la intervención

La investigación tomó como punto de partida analizar el contexto social donde se

iba a realizar la investigación, los barrios del sur occidente de la ciudad de Barranquilla,

para así conocer un poco más de los entrenadores de fútbol de este sector de la ciudad,

¿cómo desarrollan los procesos de formación en valores?, ¿cuáles son las bases en las

que se fundamentan para trabajar y formar en valores a sus dirigidos?, buscando

detectar los posibles problemas que tuvieran para este trabajo y poder subsanarlas.

95
 Fue algo novedoso ya que una experiencia como ésta no se había realizado antes en

este sector de la ciudad. Más de la mitad de los entrenadores comprendían edades entre

los 30 y 40 años, es decir un grupo maduro, serio y comprometido con el trabajo de los

niños y jóvenes. Y con una actitud de querer aprender y formarse más en aspectos

relacionados con la formación de valores, tomando como ejemplo alguno de los torneos

que se desarrollan o se han desarrollado en la ciudad de Barranquilla como: La Copa

Elsa Noguera, en la que se identifica a cada equipo con el nombre de uno de los

valores; respeto, responsabilidad, cooperación, etc.”. El programa KOKORO, en el

que los niños recibían formación en valores a través del deporte. Aprendían cómo jugar

en equipo, cuáles son la reglas de juego y porqué se deben respetar, aprovechando la

experiencia que tiene Fútbol con corazón en donde niños, niñas y jóvenes, se integran a

través de la práctica del fútbol. Esto debido a la práctica de desvalores que se venían

generando alrededor de la práctica del fútbol en el sector sur occidente de la ciudad de

Barranquilla, especialmente en los más jóvenes, que seguían el mal ejemplo de sus

entrenadores y padres de familia, para quienes el principal objetivo era ganar a toda

costa dejando de lado la formación en valores de los niños, niñas y jóvenes, situación

que resulta importante dado que si no se corrige en los niños y jóvenes futbolistas estas

prácticas de desvalor, los resultados a futuros serán nefastos conllevándolos a ser

víctima o victimario de los principales hechos de desorden social que afecta no

solamente el sur occidente de la ciudad de Barranquilla, sino además el resto de la

ciudad, empeorando su calidad de vida y las de sus asociados, familia, amigos, vecinos

y comunidad en general, siendo la formación en valores un proceso que debe iniciarse

desde los primeros años de vida, primordialmente en la familia y complementariamente

en la escuela.

96
 En lo referente a la formación académica de los entrenadores, el resultado arrojó

que el 50% poseen título profesional o de técnico en entrenamiento, el 25% son

bachilleres y entrenadores empíricos, que algún día practicaron el futbol y que en base a

esta experiencia están de entrenadores hoy día, y el resto sólo hicieron algún grado de

la secundaria y como en el caso anterior son entrenadores empíricos.

De acuerdo a esto fue necesario desarrollar capacitación a los entrenadores en torno

a la estrategia “La caja de valores”, donde enmarcados en las dinámicas asociadas a la

práctica del fútbol se logró dar un vuelco a todas creencia contraria de que el fútbol sea

una gran iniciativa para la formación en valores de los niños y jóvenes que por él se

desviven, dejando de lado que los entrenadores de fútbol sean solamente empíricos y

empiecen por llenarse de requisitos dotados de profesionalidad, dado que entregar la

formación deportiva de niños y jóvenes que aún no han definido posturas de buen

ciudadano por el entorno que los envuelve, resulta de gran responsabilidad de acuerdo al

modelo propuesto por Gutiérrez, (1995) para el desarrollo y promoción de valores

sociales y personales a través de la actividad física y el deporte, en el que se contemplan

todos los estamentos susceptibles de ejercer algún tipo de influencia sobre la formación

del esquema de valores de cada persona, que para el caso del entrenador, aunque no se

le pide que asuma completamente la responsabilidad del proceso, si debe responder a su

rol como lo harían los padres de familia, profesores e incluso organizadores de los

eventos futboleros comprometidos en el cumplimiento de la función social de educar

desde lo deportivo, en atención al repertorio de valores que una sociedad pluralista, de

respeto y orientada hacia la igualdad, demanda.

97
 Así mismo resulta fundamental que bajo un esquema de formación profesional, los

educadores físicos y entrenadores conozcan cuáles son los motivos por los que se

deciden por la práctica de determinado deporte, además de analizar aquellas conductas

de sus estudiantes, que contribuyen a la adquisición de un estilo de vida saludable,

(Pérez Samaniego, 2000).

En cuanto a la experiencia que llevan entrenando es muy amplia más del 80%

tienen por encima de los 10 años de estar entrenando y formando jugadores, lo que

facilitó el trabajo investigativo y su labor, porque los entrenadores fueron más

receptivos y más consciente de la realidad actitudinal y comportamental de sus

jugadores en consonancia con la forma como vienen mostrando los valores adquiridos

en el hogar y en su medio social, de acuerdo a Gómez Rijo, (2003) al indicar el abordaje

social a una serie de fenómenos y de hechos considerados “deseables”, en la que los

valores y creencias están presentes con una constancia inexorable; se vive inmerso en

ellos y la vida se ve determinada por una ideología propia del tiempo en el que se

desarrolla y del contexto que lo envuelve. En lo que respecta a la realidad actitudinal de

la cual los entrenadores son conscientes y consecuentes por su experiencia en el oficio

deportivo, se asocia en esta parte a otro fenómeno que viene a ser el psicosocial intra –

personal que se conforma a partir de la interacción del sujeto con el ambiente

(Gutiérrez, 2003). Recordando la Tabla 2. Que describe los valores considerados por

Gómez Rijo (2003), citado por Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004),

relacionado con los valores presentes en el currículo de Educación Física para primaria

y secundaria, se tiene que la aceptación de diferencias hacia actitudes, opciones y

conductas de los niños y jóvenes al margen de los prejuicios es lo que promueve la

tolerancia como uno de los valores fundamentales del deportista, en este caso del

98
jugador de fútbol y, que solamente un entrenador experimentado y obviamente formado

deportivamente puede generar como modelo de ejemplo en sus pupilos. Ahora en la

presente investigación uno de los instrumentos empleados para evaluar actitudes y

valores fue un cuestionario que llegó a reflejar dentro de sus resultados las diferencias

manifiestas entre los grupos experimental y de control donde se apreciaba y llego a

demostrar la veracidad referente a la importancia de trabajar los valores que todo joven

que comprende la edad de los jugadores debe desarrollar en esa etapa de la vida, dado

que estas no siempre se reflejan fácilmente en una conducta manifiesta en la simple

observación y por ende se dificulta de igual manera su sistematización, esto teniéndose

en cuenta de Schutz y Cols, (1995), se diseñó un cuestionario para un estudio de las

actitudes y valores de los niños y jóvenes de los barrios del sur occidente de

barranquilla. (Véase Tabla 4).

Todas estas consideraciones relacionadas con experiencia de los entrenadores en

sus distintas escuelas formativas también fueron relevantes dado que todos deben

realizar el trabajo en todas las categorías, debido a dificultades económicos, que

impiden contratar otros entrenadores o auxiliares por cada categoría.

A partir de la parte operativa del presente trabajo investigativo, se encontró que los

entrenadores adscritos al grupo experimental encontraron mejores herramientas para

resolver las dificultades presente en las prácticas de valores en sus jugadores, no siendo

de igual manera con relación a otros entornos, donde el proceso de formación se

limitaba a lo tradicional de los entrenadores, en las sesiones durante la cual trabajan la

formación en valores con sus jugadores, eventos que indiscutiblemente no pueden estar

99
fuera del que hacer formativo de los entrenadores de fútbol de niños y jóvenes

provenientes de sectores marginales como el sector sur occidente de la ciudad de

Barranquilla, algunos les dedican más tiempos que otros pero igual todos hacen la tarea.

El medio más utilizado para esto es el de realizar charlas antes y después de los

entrenamientos, pero con la novedad ahora de incorporar lecturas de reflexión en torno a

la importancia de desarrollar valores humanos para una mejor convivencia en sociedad

sobre todo en estos chicos que pocas oportunidades de conocer y desarrollar estos

valores en casa tienen, por la misma poca formación de sus progenitores.

En esas mismas apreciaciones, se generó como dato preocupante en las encuestas a

los entrenadores, en que se viene dando una problemática en el fútbol de iniciación,

respecto a la falta de apoyo por parte de los entes que dirigen el deporte aficionado, las

diferentes ligas tampoco apoyan a estas escuelas que tienen pocos recursos, sumado a la

falta de escenarios deportivos adecuados en este sector de la ciudad y el poco apoyo de

los padres de familia, aquí se ven reflejados algunos de los resultados extraídos de las

Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014 referente al estado actual de los

escenarios deportivos en el país.

En el ítem de la importancia que el club le daba a la práctica de valores, el 70% de

los entrenadores coinciden en que sí, se le da mucha importancia, ya que a pesar de

tantas dificultades hay una conciencia por mejorar el ambiente de los alumnos, que sean

personas antes que deportistas. Este elemento facilitó el desarrollo de la intervención,

como apoyo importante para ellos, teniéndose en cuenta para esta parte de las

apreciaciones de Ruiz Llamas y Cabrera Suarez (2004), acerca de que “si no se educa

100
en valores, no se está educando realmente”, momento que llevó a repensar la manera

conveniente cómo debían determinarse las estrategias formadoras en valores “La caja de

los valores” que sirvieran de sustrato aplicable a la formación en valores, adecuada a la

educación física en el ámbito social y personal, dado que la práctica de la Educación

Física, en el contexto escolar, posibilita la promoción de valores en este sentido,

contribuyendo a la formación de un ciudadano ejemplar, claro está como una de

intervención social de los clubes deportivos, de acuerdo a Torralba (2003) que se refiere

a este tipo de intervención como aquella que se da desde el ámbito educativo, con esto

se quiere indicar que en la misión de los clubes deportivos un ingrediente esencial debe

ser la formación en valores que fundamente el logro deportivo ganar o perder en

competición, tal como lo describe Rivera Perejil, (2010) al indicar que “se hace

necesario un sistema que facilite la promoción y desarrollo de valores sociales que

permitan aprovechar este marco de actuación que es el deporte”. Dado que la simple

participación en las prácticas físico – deportivas, por si sola, no generan

automáticamente los valores deseables para la convivencia humana y para la buena

marcha de la práctica deportiva, recordando así mismo lo afirmado por Gutiérrez,

(1995) de que “hay que distinguir entre los valores sociales y los personales, y dentro

de ellos agrupar los valores que pueden desarrollarse en y a través del deporte”. Así

mismo Gutiérrez (1995) indica que “una vez planteados los valores que pueden

trabajarse con la práctica deportiva, llega el momento de hablar sobre cómo tiene que

ser el deporte para incidir positivamente en la educación en valores de las personas”.

Todas estas consideraciones llevan a reflexionar acerca de la opinión del Doctor Darío

Botero, médico pediatra y puericultor, quien explicaba que el descubrimiento de “que

los niños que son buenos deportistas y que disfrutan la actividad, sin que

101
necesariamente ganen siempre, tienen una autoestima más alta,(…) (citado en el

periódico El Tiempo, 2015) .

En cuanto al comportamiento de los padres de familia durante y después de los

encuentros la mayoría de los encuestados respondieron que el comportamiento de los

padres de familia durante los encuentros es negativo, la utilización de un vocabulario

indebido, gritos ofensivos y lo más grave la mayoría de los padres consumen bebidas

alcohólicas durante y después de los encuentros futboleros. Por esto quedan

interrogantes en el ambiente ¿Es necesario también educar a los padres de familia en

valores?, ¿Entienden los padres de familia que la práctica del futbol también es una

práctica educativa? ¿Porque no mostrar ejemplos positivos a sus hijos?

De estos interrogantes, se desprende la importancia de colegir en los padres de

familia el establecimiento de normas de conducta tal como las define Acuña, (1994)

como un conjunto de “reglas, estándares, expectativas o guías que definen las

situaciones sociales (…) adquiridas por las expectativas normativas de otros (padres,

compañeros, maestros, etc.); que, una vez interiorizadas, crean en la persona un

sentido de obligación”. También cabe recordarles reglas fundamentales, que tengan en

cuenta entre otros, “El Código Fair Play de la FIFA”, (1997) o “El Código del Juego

Limpio”, basado en el comportamiento leal, sincero y correcto en el deporte, fraterno

hacia el contrincante, respetuoso ante el árbitro y correcto con los asistentes, aplicado

no solamente por los jugadores, sino también de parte de los dirigentes, patrocinadores,

padres y familiares, árbitros, entrenadores y público, fue esta parte que de igual manera

conllevo al rediseño del código ético para entrenadores de acuerdo a las ideas de Albert

102
Ruiz (2002) donde se precisan aspectos a tener en cuenta para la formación en valores

de los jugadores de fútbol en sus inicios.

En lo referente a la asistencia de los entrenadores a cursos o seminarios de

formación en valores dentro del deporte, como tema importante, en el cual debe hacerse

mucho énfasis para tener personas idóneas, educando y preparando a los niños y

jóvenes, se tiene que aproximadamente el 50% de los entrenadores encuestados afirman

no asistir a este tipo de cursos, unos por falta de opciones y otros porque no les da

tiempo ante los compromisos con el trabajo, el hogar y los entrenamientos esto

constituye una gran dificultad en el proceso de esa formación en valores porque el

entrenador de futbol base debe trasmitir y reflejar valores y conocimientos ya que para

sus jugadores él se convierte en una figura la cual lo llevara al éxito.

En cuanto al comportamiento de los demás entrenadores antes, durante y después

de los partidos, el común denominador en las respuestas de los encuestados es que el

comportamiento de los otros entrenadores deja mucho que desear, no son buenos

trasmisores de valores, siendo esto preocupante porque un entrenador es muy

importante para sus alumnos, quizás llega a tener la misma que la de sus maestros de

clase o en muchos casos hasta más.

La influencia de los medios de comunicación sobre el tema de la formación en

valores en opinión de la mayoría coincide como negativa, dado que los comunicadores

sociales dedican pocos espacios informativos referentes al deporte formativo y en

103
especial al fútbol desde sus cabinas de transmisión, donde se atienen a comentar

situaciones relacionadas al fútbol profesional más que todo en el ámbito internacional y

nacional donde la mayoría de veces el tema central es la contratación de jugadores,

estadísticas y resultados de los torneos que se desarrollan, pero casi nunca expresan

situaciones relacionadas con temas de formación en valores a través de la práctica

deportiva y en especial el fútbol. En cuanto a que sean estos mismo medios de

comunicación los encargados de cubrir certámenes deportivos con alto sentido de

pertenencia y profesionalismo, que lleven a las familias barranquillera que no tiene

forma de acompañar a los chicos que juegan en las canchas de los barrios del sur

occidente, realmente su presencia es nula, dado que lo hace parte de sus intereses

publicitarios dedicar espacios a esta zona marginada de la ciudad de Barranquilla, como

si suelen hacerlos en torneos como los que organiza la ASEFAL.

6.2. Discusión de los resultados de la encuesta sociodemográfica realizada a los

jugadores de la intervención.

Para la intervención se tomó una muestra de cada una de las categorías trabajadas

en niños y jóvenes del grupo experimental, lo cual ayudó a tener una perspectiva real de

la situación del fútbol de base en el sur occidente de la ciudad de Barranquilla

Las Edades de los niños y jóvenes se tomaron de acuerdo a las reglamentadas en la

liga de fútbol del Atlántico, cumpliéndose en cada una de las categoría con las edades

requeridas, en este punto se desarrolló un trabajo basado principalmente en la práctica

de valores, como el respeto, la sinceridad y la honestidad de cada equipo al momento de

inscribir sus jugadores en las diversas categorías acorde con la edad que amerita,

104
evitando la falsificación de documentos, debido a hechos que se han presentado en este

proceso y que al mismo tiempo enseñan a los mismos jugadores la importancia de la

práctica de estos valores, fundamentada en la tarea del entrenador – educador al asumir

sus responsabilidades respecto a desarrollar una educación en valores para una sociedad

pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir con

el respeto a las creencias y valores de los demás (…), de acuerdo a algunas de las

clasificaciones de los valores recogidas por diferentes autores: (Guillermo Ruiz llamas,

Dolores Cabrera Suárez, 2004), Tabla 1. Desde una dimensión general basada en la

honestidad y el respeto por los demás y, desde la dimensión psicosocial, la honestidad

deportiva y el auto-respeto y el respeto por el adversario, en la que los aprendices

adquieren además respeto por las normas, por los demás, la disciplina y la

responsabilidad, según (Francisco Marín, 2013).

En las escuelas de fútbol que hicieron parte del proceso investigativo, se

encontraron jóvenes con una vasta experiencia en la práctica del futbol, lo que llevó a

pensar acerca de la importancia de este deporte para cada uno de los niños, siendo el

beneficio en este proceso, el fomentar entre los niños y jóvenes la práctica cotidiana de

valores.

Así mismo resulta importante anotar, el ingrediente interesante que se apreció en

este proceso, que llevó a los jóvenes a generar de manera importante, motivación y

responsabilidad como fue el que los jugadores de las categorías de más edad ayudaran

en el trabajo de campo de formación técnica, quizás con esto se resuelve en algo las

dificultades de no contar con un entrenador por cada categoría, si se le dan funciones

105
especiales y responsabilidades de manejo de grupo a los muchachos más

experimentados de la escuela, como coadyudantes en la formación de los más pequeños.

Esta observancia corresponde a la definición del valor de la cooperación según Gómez

Rijo, (2003) según lo observado en la Tabla 2, que la establece como aquella

“actuación conjunta de todos los niños y jóvenes o de un grupo para alcanzar un

objetivo común”. Como lo es para el caso en concreto, la práctica del fútbol alterno al

goce y beneficios que representa a futuro. Así mismo, este valor de la cooperación

muestra una afinidad entre el deporte y la educación física, (Gutiérrez 1995, citado por

Guillermo Ruiz llamas, Dolores Cabrera Suárez, 2004). Véase Tabla 3. (Valores

considerados en la educación física y los deportes). Inmerso dentro de la clasificación

de los valores sociales, definidos por Gutiérrez, (1995) al destacar la cooperación junto

con otros valores como: el respeto, las relaciones sociales, la amistad, la competitividad,

el trabajo en equipo, la participación colectiva, la expresión de sentimientos, la

convivencia, la lucha por la igualdad, la responsabilidad social, la justicia, la

preocupación por los demás y el compañerismo. Así mismo recuérdese que dentro de

los fines que conllevan la aplicación de “las diez reglas de oro del fútbol” del “Código

Fair Play”, se busca “reforzar el sentido de fraternidad y cooperación entre los

miembros de la familia universal del fútbol” (Sánchez, 2009).

6.3. Discusión de los resultados del Cuestionario de valores y actitudes adaptado a la

práctica deportiva:

La influencia del contexto social, interviene en todo lo que el niño y jóvenes

conoce, experimenta o vive cotidianamente: Trasciende lo grupal-relacional y afecta la

106
sociedad entera es por eso es importante las actitudes y valores que estos muestran ante

los demás personas con las cuales se desenvuelven diariamente.

Al analizar los resultados del cuestionario de valores y actitudes adaptado al deporte

podemos asumir que en un principio al realizar el pre test los jugadores tanto del grupo

experimental presentaban casi las mimas actitudes en su comportamiento en su

cotidianidad.

Con referente a esto pudimos notar tanto en el pre test y pos test de la importancia y

respeto que tienen los jugadores hacia su entrenador, siendo esto un factor fundamental

en el éxito de la intervención.

Continuando con la misma línea y como punto fuerte en el grupo experimental, el

valor que le da el grupo al valor del compañerismo, su compañero lo consideran

importante y fundamental en su cotidianidad. Esto se trabajó como otro aspecto

fundamental para el éxito de la intervención.

La solidaridad mantenía unos porcentajes casi que igualados entre el si y el no, lo

que nos indica que muchos jugadores no practicaban este valor, cada quien velaba por

sus intereses y que cada quien respondiera por lo suyo como pudiera, esto fue lo

observado en el pre test en ambo grupos. Ya en el pos test en el grupo experimental se

nota el aumento del trabajo solidario no solo con compañeros si no también con

adversarios y personal administrativo de las canchas.

En el ítem donde se analiza el valor de la responsabilidad en ambos grupos en el

pre test, se presenta una conducta negativa en la mayoría de los entrevistados, vemos

después de la intervención un cambio total en el grupo experimental, lo que nos indica

que fue de gran importancia la estrategia formadora.

107
 Con relación a esto, hay que tener una mirada del deporte que permita a los jóvenes

divertirse pero con responsabilidades: en inculcarla así encontraremos el secreto de una

verdadera formación en valores; así como propone Liliana Grabin en el artículo La

educación en valores y el deporte infantil, en el que enfatiza la actividad deportiva,

promueve los principios de una ‘familia sustituta’ con roles definidos,

responsabilidades, derechos compartidos, normas preestablecidas”. (2005, p, 6) De esta

manera -de acuerdo a la autora-, la educación en valores juega un papel importantísimo,

ya que en la niñez se van adquiriendo y en la adolescencia se forman de manera

definitiva, entendiéndose éstos como normas, ideales y principios de acción que

constituyen un medio de orientación y regulación de la actividad humana.

No hay que perder de vista que la educación nunca es neutral y se inspira en un

sistema de valores y en una ideología –dependiendo, en gran manera, del momento

socio-cultural que se esté viviendo-, de ahí de que deben clarificarse los valores: “La

clarificación de valores es un conjunto de métodos y técnicas que intentan ayudar a la

persona a ser consciente de que lo valora y construir su identidad personal”. (Pérez,

1999, p. 97) En relación al fútbol en sí y los valores se podría enumerar las siguientes

enseñanzas que nos dejaría con adultos responsables como guías.

6.4. Discusión sobre el diario del entrenador.

El diario del entrenador es el medio escrito donde este consigna lo más importante

de un trabajo de campo, PORLAN y MARTIN (1993) (citado por TRAVÈ (1996)) lo

definen como un “instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto

en formación como en ejercicio”.

108
 Analizando los resultados del diario del entrenador nos damos cuenta de lo

importante que resulto para los entrenadores de la intervención, más porque ellos no

utilizaban este diario.

Durante las sesiones al dejar consignado el desarrollo de las actividades, los logros

y dificultades se facilitaba la preparación de la próxima sesión.

Los 5 entrenadores que utilizaron esta técnica calificaron como positivas el 97% de

las sesiones y el 3% como negativas lo que nos lleva a deducir de lo significativos

cambios que la estrategia formativa produjo en niños y jóvenes de la intervención

6.5. Discusión de los resultados a través de la triangulación de técnicas.

 Los cambios en actitudes y valores de los jugadores que participaron en la

intervención.

Respeto a los demás. En el fútbol todo rival es importante y debería valorarse,

respetarse y no menospreciarlo.

Valor del esfuerzo. El entrenamiento y el escuchar a los otros requieren de un esfuerzo

que permitiría lograr metas.

Trabajo en equipo. El esfuerzo en común, el compartir los éxitos y los fracasos llevaría

a comprender la importancia de lo colectivo sobre lo individual.

Comunicación. Escuchar y comprender a otros y poder transmitir ideas permitiría ir

conformando una identidad que aprendería a resolver conflictos en el futuro con esa

metodología.

109
5. Autoestima. El aprender conceptos y poder mejorar en lo individual llevaría a que las

personas se sientan bien.

Para esto se utilizó la encuesta a jugadores, cuestionario de actitudes y valores aplicado

al deporte y el diario de campo del entrenador.

Angela Aisenstein (1998) expresa con respecto a la pedagogía crítica y la Educación

Física:

Tal puesta en relación no puede dejar de lado, además de las lógicas de

las esferas política y económica, el lugar del cuerpo y la actividad físico-

deportiva en la cultura, ni el lugar de los medios masivos en la recodificación del

deporte y las demás actividades físicas en sus diversas expresiones: espectáculo,

aventura, recreativo, o salud. Es desde esta amplitud de espectro que los

contenidos seleccionados han de ser pertinentes en tanto socialmente válidos y

personalmente significativos para los sujetos. (p. 36)

Y en base a esta realidad, propone:

Desde esta misma perspectiva pedagógica interpelemos las prácticas.

Analicemos las estrategias de inclusión del deporte en la escuela; juzguemos a la

gimnasia, revisemos si los juegos constituyen contenidos para la enseñanza o

sólo son premios al buen comportamiento o a la perseverancia de los alumnos.

Pensemos en nuestros alumnos y alumnas una vez finalizada su escolaridad:

¿que les han dejado o les dejará la Educación Física en tanto asignatura escolar?

(p.36)

Siguiendo lo propuesto por Aisentein, puede decirse que la incorporación de una

formación en valores a través del fútbol juega un papel preponderante y aporta

110
enseñanzas para la vida. Programas y contenidos que aportan estos conceptos estarían

inmersos en la realidad y la vida cotidiana de los jóvenes y establecería un verdadero

puente entre el mundo real y la práctica escolar. El fútbol se convertiría en un vehículo

formador de valores y de prevención de la violencia. A través de la incorporación de

este deporte en las escuelas se podrían abordar problemas interpersonales y todo aquello

que resulte conflictivo; temas como la amistad, el respeto hacia uno mismo y los demás

además del respeto a las decisiones de grupo pueden abordarse, fomentándose de esta

manera la presencia de jóvenes críticos, capaces de reflexionar sobre sus propios actos y

los de los otros. Este deporte puede reproducir valores en nuestra sociedad, y es un

campo privilegiado de reflexión y análisis de esta sociedad.

6.5.1. Análisis de los cambios en las actitudes y valores de los jugadores.

Al hacer un análisis de las técnicas utilizadas en la intervención con los jugadores, y

tanto en la encuesta a jugadores, el cuestionario a jugadores y el diario de campo del

entrenador, se aprecia que en cada una de ellas hay una total voluntad de parte de

entrenadores y jugadores de mostrar actitudes y valores positivos pero ya más marcados

en los niños y jóvenes que participaron en el grupo experimental, y esto se confirma en

las comentarios de los entrenadores cuando dicen que las sesiones son mucho mejores y

más productivas en cuanto al trabajo que a este grupo se refiere.

Podemos afirmar de acuerdo a lo anterior que lo que faltaba era una estrategia

formadora con unas directrices claras en cuanto a lo que se quería formar en valores.

Es muy importante anotar que tras la intervención el cambio en cuanto a actitud y

formación en valores por parte del grupo intervenido fue casi del 100% positivo, en

cambio en el grupo tratado neutralmente u actitud fue la misma.

111
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES GENERALES.

Desde la dinámica que conllevó la implementación y ejecución del presente estudio

investigativo, se trazó como objetivo principal, el desarrollar en aprovechamiento de la

práctica del fútbol, estrategias formadoras en valores a niños y jóvenes del sector sur

occidente de la ciudad de Barranquilla, en atención a que desde la práctica del fútbol sea

posible transmitir valores tanto personales como sociales a los niños y jóvenes que

hacen parte de las principales escuelas de formación deportiva del sector en mención, a

través de una metodología específica y con las herramientas necesarias para llevarlo a

efecto, dado el ambiente en que se desenvuelven estos niños y jóvenes de los barrios del

sur occidente de la ciudad de Barranquilla, propiciado de: malos ejemplos de familiares

y vecinos, donde el consumo de alcohol y drogas es el pan diario de cada día; el

maltrato físico y verbal en casa se da en más de la mitad de niños y jóvenes; La falta de

supervisión y control de parte de los padres, donde no se dan a la tarea de investigar que

hace el niño tanto dentro como fuera de la casa. De esta manera las conclusiones finales

a las que se han llegado en esta investigación, previos el análisis y la interpretación de

los resultados en capítulos anteriores y relacionados con los objetivos orientadores y las

hipótesis formuladas, se exponen a continuación:

Con relación a los entrenadores, se aprecia un grupo con gran madurez con edades

entre los 30 y 40 años, serios y comprometidos con el trabajo de los niños y jóvenes,

receptivos a la necesidad de adquirid capacitación para formar en valores a sus pupilos,

112
para los cuales deben constituirse un buen ejemplo, a partir de la práctica deportiva por

la cual se apasionan los más jóvenes, muy a pesar de poseer bajos niveles de formación

profesional, la mayoría, que ha llegado a las instancias de ser entrenadores de fútbol

porque alguna vez lo practicaron en sus años de juventud, con todo dicen trabajar la

formación en valores, pero sin ninguna metodología, no leen libros ni autores

relacionados al tema de los valores en el deporte, así mismo reconocen problemáticas

internas a la práctica del fútbol por causa de la competitividad en la que ganar

constituye el elemento principal que degenera el mejor comportamiento de padres de

familia y de los propios jugadores.

Con relación a las hipótesis planteadas en el proceso de investigación, es apreciable

la capacidad receptiva que llegaron a tener no solamente los entrenadores sino además

los niños y jóvenes participantes en el proceso investigativo en identificar las causas que

los llevaban a mostrarse como agentes promotores de antivalores, lográndose la toma de

conciencia del daño que esta situación suele ocasionar incluso en el rendimiento

deportivo, pero además de ello se interesaron por poner en práctica los factores sociales,

culturales y comportamentales en valores adecuados a su condición humana mediante la

práctica del fútbol como actividad deportiva, hecho que se comprobó en las actividades

realizadas con el grupo experimental principalmente, bajo el esquema de las estrategias

para la formación en valores desde la práctica del fútbol, en la que después de un trabajo

mancomunado y de entrega se logran cambios en los niños y jóvenes intervenidos, en

cuanto a su estructura de valores, siendo más relevante en los jugadores de fútbol de

menor edad, al ser apoyados por los jóvenes de más edad, con una pequeña variabilidad

de la que se pensaba inicialmente con el planteamiento de las hipótesis en el sentido de

que los más pequeños iban a ser más receptivos, pero realmente hubo mancomunidad en

113
grupos de grandes y pequeños donde los primeros coadyuvaron en gran manera al

proceso con los más pequeños.

Por tanto dentro del esquema profesional relacionado a la investigación resulta

eficaz la puesta en marcha de las estrategias formadoras en valores a partir de la práctica

del fútbol en la que se atendieron valores relativos a lo actitudinal y conductual, dada las

manifestaciones de los entrenadores y jugadores, estos últimos al reconocer que

practican el fútbol por diversión, por hacer amigos, aprender nuevas habilidades y tener

la oportunidad de llegar al profesionalismo, estas entre otras muchas razones facilitaron

la consecución a feliz término de la investigación, luego si se inicia la formación de

valores en edades tempranas a niños y jóvenes que practican el fútbol, de manera

general, se puede decir que en la medida en que avancen en todo sentido, sus valores,

actitudes y conductas apuntarán más al plano competitivo responsable y honesto, sin

que el triunfo sea el fin principal porque ante todo están los valores deportivos de saber

ganar o perder.

En cuanto a las limitaciones que se tuvieron en el proceso de investigación, se tiene

que llevar a efecto su ejecución cuesta mucha dedicación de tiempo y dinero que debe

ser compartido con otras ocupaciones de trabajo diferentes a la investigación, que a

pesar de tenerse el interés de avanzar más y proponer otras ideas basadas en la que aquí

se presenta resulta difícil por el poco apoyo que se presta a este tipo de actividades, que

para el caso particular se ha desarrollado para dar cumplimiento a un requisito

académico, en el que los únicos interesados son el propio investigador y la población

que hizo parte del proceso con sus escasos recursos económicos, pero de ahí en

114
adelante, dirigentes deportivos, gremios empresariales, secretarias de educación habría

casi que suplicarles para que se interesarán por proyectos como este, lamentablemente,

por lo tanto se dejan buenos frutos en la ejecución del proyecto, pero es

dispendiosamente económico seguir generándolo de acuerdo a las condiciones descritas.

115
CAPÍTULO 7: RECOMENDACIONES

Dentro de las recomendaciones más generalizadas en torno al futuro de la presente

investigación se tiene que ante la falta de herramientas y estrategias pedagógicas para la

formación en valores, la práctica del fútbol constituye una gran alternativa, en la que

deberían involucrarse no solamente los entrenadores de fútbol de las principales

escuelas de formación, sino además los docentes del área de educación física a través de

un proceso de transversalidad en las diversas disciplinas de aprendizaje que se

desarrollan en la escuela y con la participación de los padres de familia, quienes

también deberían hacer parte de este proceso de una forma científica amparada en la

investigación y desde donde sea posible descubrir las causas que están incidiendo en el

mal comportamiento actitudinal y conductual de los jóvenes hoy en día y

principalmente de aquellos que viven en zonas marginales como lo es el sector sur

occidente de la ciudad de Barranquilla.

De todo este proceso se recogen gratas experiencias como las del investigador que

apuntan a direccionar cambios significativos en la práctica docente como es natural, en

los entrenadores en la forma como inculcan los valores deportivos, en los padres de

familia en la manera como educan a sus hijos y en los propios jugadores en la forma

como ven llegar el futuro con mejores frutos con la esperanza de ser algún día

profesionales del ramo futbolero, pero con la madurez de que si no se logra por lo

116
menos hubo una formación personal y social que lo preparó a otras contiendas de la

vida.

aunque se han observado cambios muy significativos en los comportamientos de los

jugadores intervenidos el tiempo de aplicación de la estrategia e muy corto, la

formación de valores es un proceso largo y continuo, no debe darse en un espacio

específico ni a una hora determinada, debe ser un proceso diario y en cada momento de

nuestra vida, en cada acción deben verse reflejados, con cada persona que intervenga en

nuestra cotidianidad.

117
 LISTADO DE REFERENCIAS

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123
 ANEXOS o APÉNDICES

ANEXO 1. CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y VALORES PARA NIÑOS Y JOVENES.

CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y VALORES ADAPTADO AL DEPORTE.

NOMBRE:……………………………….ESCUELA…………………….................... CATEGORIA:
………………………………

N° INDICADORES SI NO

1 Comparto mis cosas con mis amigos.

2 Me gusta ayudar a los compañeros a realizar sus tareas cuando no las entienden.

3 Creo que no solo se debe ayudar a sus amigos.

4 Me gusta ayudar en el aseo de la cancha donde practicamos.

5 Practico actividades para integrar a compañeros aislados.

6 Presto atención cuando alguien necesita de mí.

7 Me alegro de los logros deportivos de mis compañeros.

8 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros.

9 Incentivo a mis compañeros a superarse más cada día.

10 Motivo a mis compañeros cuando se equivocan o hacen mal las cosas

11 Estoy dispuesto siempre a colaborar en la unión del grupo.

12 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos.

13 Asisto puntualmente a los entrenamientos del equipo de futbol al cual pertenezco.

14 Respeto las indicaciones del profesor

15 Me desespero por ayudar cuando a mis compañeros cuando realizan mal las cosas
que les corresponde realizar.

16 Trato de controlarme cuando no me salen las cosas.

17 Asumo con dignidad la derrota durante un juego.

18 Me gusta ayudar a la solución de conflictos entre compañeros.

124
ANEXO 2. CUESTIONARIO PARA JUGADORES DILIGENCIADO

125
ANEXO 3. SOLICITUD DE COLABORACION A ENTRENADORES.

BARRANQUILLA, DICIEMBRE 5 DE 2011.

SRES:

__________________________________

ENTRENADOR DE LA ESCUELADE FUTBOL DEL SUR-OCCIDENTE DE BARRANQUILLA.

E. S. M.

CORDIAL SALUDO.

POR MEDIO DE LA PRESENTE LES SOLICITO SU COLABORACION EN UN ESTUDIO, EL

CUAL SE REALIZARA CON ENTRENADORES, NIÑOS Y JOVENES PERTENECIENTES AL SUR-
OCCIDENTE DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.

DICHO ESTUDIO FORMA PARTE DE UNA IVESTIGACION PARA PRESENTARLA A LA DRA.

AMELIA STEIN Y ASI PODER OPTAR A MAGISTER EN ACTIVIDAD FISICA,
ENTRENAMIENTO Y GESTION DEPORTIVA CON LA UNIVERSIDAD FUNIBER EN
CONVENIO CON LA UNINI DE PUERTO RICO.

LO QUE PRETENDEMOS ES QUE USTED Y UN GRUPO DE NIÑOS DE SU ESCUELA LLEVE A

CABO UN MODELO DE INTERVENCION PARA EDUCAR EN VALORES POR MEDIO DEL
FUTBOL.

ESTAMOS TOTALMENTE CONVENCIDOS QUE ESTE MODELO DE INTERVENCION PUEDE

SER MUY IMPORTANTE PARA USTED Y SUS NIÑOS Y JOVENES.

AGRADECIENDO LA ATENCION PRESTADA Y ESPERANDO POSITIVA RESPUESTA ME

DESPIDO DE USTED.

ATT.

___________________________________

JADER BARRIOS DE LA CRUZ

INVESTIGADOR

ANEXO 4. SOLICITUD DE COLABORACION A PADRES Y/O ACUDIENTES

126
BARRANQUILLA, DICIEMBRE 5 DE 2011.

SR:

PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE.

E. S. M.

CORDIAL SALUDO.

POR MEDIO DE LA PRESENTE LES SOLICITO SU COLABORACION EN UN ESTUDIO, EL

CUAL SE REALIZARA, NIÑOS Y JOVENES PERTENECIENTES AL SUR-OCCIDENTE DE LA
CIUDAD DE BARRANQUILLA.

DICHO ESTUDIO FORMA PARTE DE UNA IVESTIGACION PARA PRESENTARLA A LA DRA.

AMELIA STEIN Y ASI PODER OPTAR A MAGISTER EN ACTIVIDAD FISICA,
ENTRENAMIENTO Y GESTION DEPORTIVA CON LA UNIVERSIDAD FUNIBER EN
CONVENIO CON LA UNINI DE PUERTO RICO.

SU NIÑO FUE ESCOGIDO ENTRE UN SELECTO GRUPO DE NIÑOS DE SU ESCUELA PARA

QUE LLEVE A CABO UN MODELO DE INTERVENCION PARA EDUCAR EN VALORES POR
MEDIO DEL FUTBOL.

ESTAMOS TOTALMENTE CONVENCIDOS QUE ESTE MODELO DE INTERVENCION PUEDE

SER MUY IMPORTANTE PARA SU NIÑO, COMPAÑEROS Y TODOS LOS QUE
DIRECTAMENTE O INDIRECTAMENTE HACEN PARTE DE LA ESCUELA DONDE SU NIÑO
SE FORMA.

AGRADECIENDO LA ATENCION PRESTADA Y ESPERANDO POSITIVA RESPUESTA ME

DESPIDO DE USTED.

ATT.

___________________________________

JADER BARRIOS DE LA CRUZ

INVESTIGADOR

127
ANEXO 6. ENCUESTA PARA ENTRENADORES DE FUTBOL DEL SUR-
OCCIDENTE DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.

ENCUESTADOR: ______________________________

ENCUESTA A ENTRENADORES DE FUTBOL.

La siguiente encuesta se realizará para conocer mejor a los entrenadores futbol

del sur-occidente de la ciudad de Barranquilla. La encuesta es anónima, por
tanto pedimos el favor de ser lo más sinceros posible en las respuestas de la
misma.
1- NOMBRE: _________________________________

2- SEXO: M ( ) F ( )

3- FORMACION ACADEMICA OBTENIDA:

PRIMARIA ( )

BACHILLER ( )

TECNICO ( )

PROFESIONAL ( )

4- TIPO DE SALUD: SUBSIDIADA ( ) CONTRIBUTIVA ( )

EXPERIENCIA EN EL DEPORTE.
5- FORMACION DEPORTIVA: ________________________________
6- AÑOS DE EXPERIENCIA COMO ENTRENADOR:
__________________
7- CATEGORIAS EN LA QUE ENTRENA: _________________________
8- LOGROS OBTENIDOS:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________

FORMACION EN VALORES.
9- TIEMPO DEDICADO EN LA SEMANA AL TRABAJO EN VALORES
DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS:
30 MIN ( ) 60 MIN. ( ) 90 MIN. ( )
120 MIN. ( )

128
10-QUE TIPO DE PROBLEMAS DETECTAS EN EL FUTBOL
AFICIONADO:

CEBOLLITA ( ) INFANTIL ( )
PRE- PONY ( ) PRE-JUVENIL ( )
PONY ( ) JUVENIL ( )

11-IMPORTANCIA QUE LE DA TU CLUB AL TRABAJO EN VALORES:

MUY ALTA ( ) NORMAL ()

POCA ( )

12-COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE LOS PADRES DE LOS NIÑOS

DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS Y LOS PARTIDOS:

EXCELENTE ( ) MUY BUENO ( )

BUENO ( ) REGULAR ( )

MALO ( )

13-HAS ASISTIDO A CURSOS O SEMINARIOS DE FORMACION EN

VALORES EN EL DEPORTE.

SI ( ) NO ( )

14-COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE LOS DEMAS

ENTRENADORES, ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LOS
ENCUENTRO

15-COMO INFLUYEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA

FORMACION EN VALORES DE LOS NIÑOS Y JOVENES.

129
ANEXO 6. ENCUESTA PARA ENTRENADORES DE FUTBOL DEL SUR-
OCCIDENTE DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA DILIGENCIADA.

130
ANEXO 7. ENCUESTA A JUGADORES

ENCUESTA PARA JUGADORES.

NOMBRE DEL ENCUESTADO:

__________________________________________________

EDAD: __________

EQUIPO: _________________________________

CATEGORIA: ________________________________

TIEMPO QUE LLEVAS DEDICADO A LA PRÁCTICA DEL FUTBOL:

_____________________________

TIEMPO DE PRÁCTICA EN LA ESCUELA ACTUAL. _____________________

MOTIVACIONES PARA LA PRÁCTICA DEL FUTBOL:

1. __________________________________________________________
__________________________________________________________

2. __________________________________________________________
__________________________________________________________

3. __________________________________________________________
__________________________________________________________

4. __________________________________________________________
__________________________________________________________

131
ANEXO 8. ENCUESTA A JUGADORES DILIGENCIADA

132
ANEXO 9. TEMPORALIZACION DE LA INVESTIGACION.

(1 ° FASE ) IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

FECHA ACCION
 REVISION BIBLIOGRAFICA
OCTUBRE DEL 2011  IDENTIFICACION DE LA FALTA DE VALORES EN LOS NIÑOS Y JOVENES DEL SUR-OCCIDENTE DE
BARRANQUILLA

A CONTINUACION DETALLAMOS LAS FASES VIVIDAS EN ELA EJECUCION DE LA

INVESTIGACION.

2° FASE DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

ENCUESTA A ENTRENADORES DEL SUR-OCCIDENTE DE BARRANQUILLA.

FECHA ACCION
 REDACCION DE LA ENCUESTA
OCTUBRE DE 2011
 VALIDACION DE LA ENCUESTA CON LA AYUDA DE EXPERTO EN EL
NOVIEMBRE DE 2011 AREA DE GRAMATICA

 ENCUESTA FINAL.
DICIEMBRE DE 2011  ESCOGENCIA Y SOLICITUD A ENTRENADORES Y ACUDIENTES DE LAS
ESCUELAS PARA REALIZAR LAS ENCUESTAS.

FEBRERO DE 2012 REALIZACION Y RECOLECCION DE ENCUESTAS

3° FASE ACCION ESTRATEGIA

FECHA ACCIONES
 ELABORACION DE CÓDIGO ETICO DEL ENTRENADOR
ABRIL A MAYO DE 2012
 ELABORACION DEL MODELO DE INTERVENCION LA
ABRIL A JUNIO DE 2012 PRACTICA DEL FUTBOL COMO ESTRATEGIA FORMADORA
DE VALORES EN LOS BARRIOS DEL SUR DE BARRANQUILLA

4° FASE PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO. LA ACCION

INTERVENCION.

FECHA ACCION
 PUESTA EN PRACTICA DEL MODELO DE INTERVENCION LA
AGOSTO A DICIEMBRE DE 2012 PRACTICA DEL FUTBOL COMO ESTRATEGIA FORMADORA
DE VALORES EN LOS BARRIOS DEL SUR DE BARRANQUILLA

5° FASE RECOLECCION DE DATOS Y ANALISIS ESTADISTICO

FECHA ACCION

ENERO A MAYO DE 2013  RECOGIDA DE DATOS Y ANALISIS ESTADISTICO.

6° FASE MEJORA DEL MODELO Y EL MANUAL

FECHA ACCION

JUNIO DE 2013 MEJORA DEL MODELO DE INTERVENCION.

133
ANEXO 10. DIARIO DE CAMPO DEL ENTRENADOR

DIA DE LA SESION: ____________________________ CATEGORIA.

__________________________

NUMERO DE PARTICIPANTES EN LA SESION: ______________

OBSERACIONES GENERALES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

OBSERVACIONES ESPECÍFICAS:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

REFLEXIONES DEL ENTRENADOR:

_______________________________________________________________
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ANEXO 11. DIARIO DE CAMPO DEL ENTRENADOR DILIGENCIADO

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 ANEXO 12. TECNICAS UTILIZADAS EN LA TRIANGULACION DE DATOS Y SU RELACION
CON LOS OBJETIVOS E HIPOTESIS.
ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y DIARIO DE CA
OBJETIVO O HIPOTESIS ENTRENADORES. JUGADORES VALORES ADAPTADO AL DEPORTE. ENTRENADOR

OBJETIVO Identificar las principales causas que generan situaciones de

prácticas de antivalores, en los niños y jóvenes del sector sur
occidente de la ciudad de Barranquilla.

X X
Analizar el desarrollo de la práctica de valores de los entrenadores
de fútbol aficionado del sur – occidente de la ciudad de X
OBJETIVO barranquilla.

Asociar los factores sociales, culturales y comportamentales en

valores adecuados, que los niños y jóvenes del sector sur occidente
OBJETIVO de la ciudad de Barranquilla pueden poner a disposición a través de
la práctica del fútbol como actividad deportiva.
X X
Diseñar y aplicar estrategias formadoras en valores que tenga como
ingrediente principal la práctica del fútbol como actividad
OBJETIVO deportiva.

HIPOTESIS Tras la aplicación del modelo de intervención, los niños y jóvenes

participantes serán capaces de identificar aquellas causas que los
llevan a mostrarse como agentes promotores de antivalores y
tomar conciencia del daño que esta situación les ocasiona.
X
Tras la aplicación del modelo de intervención, los niños y jóvenes
participantes identificarán y pondrán en práctica factores sociales,
HIPOTESIS culturales y comportamentales en valores adecuados a su condición
humana mediante la práctica del fútbol como actividad deportiva.
X
Con el diseño y aplicación de estrategias formadoras en valores
fundamentadas en la práctica del fútbol, se observarán cambios en
HIPOTESIS. los niños y jóvenes intervenidos, en cuanto a su estructura de
valores.
X X

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