Talleres de Orientación 3° y 4° medio para horas de libre disposición

TALLER FACTORES PROTECTORES Y DE

RIESGOS PERSONALES Y SOCIALES

ELIJO MI LIBERTAD Y APRENDO A CUIDARME

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Taller Factores Protectores y de Riesgo Personales y Sociales

PROPÓSITOS FORMATIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE DEL TALLER

PROPÓSITOS FORMATIVOS
El taller de Factores Protectores y de Riesgo tiene como propósito formativo ofrecer oportunidades
para identificar conductas protectoras y de riesgo que pueden intervenir en la gestión del proyecto de
vida de los estudiantes. Asimismo, se busca que puedan incorporar en su conducta estrategias de
manejo efectivo ante situaciones de potencial riesgo que puedan surgir en la vida cotidiana, así como
proyectar el desarrollo de su proyecto vital, potenciando sus recursos y fortalezas.

Este taller es un espacio privilegiado de aprendizaje, especialmente diseñado para que los alumnos
puedan fortalecer sus recursos personales y, a partir de ellos, desarrollar conductas seguras y
protectoras.

Así, las metas de aprendizaje que se trabaja buscan entregar estrategias de enfrentamiento y
herramientas para desenvolverse favorablemente en las distintas situaciones y desafíos a los cuales se
vean enfrentados.

Esto cobra relevancia al considerar la prevalencia de conductas de riesgo en la población adolescente,

junto con las dificultades en relación con la salud mental que empiezan a manifestarse en esta edad,
como la depresión, el estrés y las adicciones, entre otras.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El presente documento es un apoyo pedagógico para el docente a cargo. Contiene una breve reseña
teórica para la comprensión del tema a desarrollar y una propuesta de actividades sugeridas para
alcanzar las metas de aprendizaje.

Para este taller semestral, se consideran ocho horas pedagógicas totales que pueden distribuirse de
manera flexible en su organización horaria, según las posibilidades del establecimiento.

Resulta primordial planificar previamente el taller según la modalidad en la que se impartirá, el número
de estudiantes que participarán, la cantidad de horas de que se dispone y otras variables relevantes.
Esto facilita organizar los recursos y planificar.

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METAS DE APRENDIZAJE

1. Comprender la relación e influencia de los factores protectores y de riesgos personales, familiares y

sociales en sus decisiones y adquirir un compromiso responsable consigo mismo y los demás.

2. Comprender cómo incorporar en su conducta estrategias de manejo efectivo en relación con factores
de riesgo, y cómo desarrollar conductas seguras y protectoras basadas en sus recursos personales.

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PANORAMA SEMESTRAL DEL TALLER

TALLER SEMESTRAL FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO

Elijo mi libertad y aprendo a cuidarme

PARTE 1 PARTE 2
Identificar factores protectores y de riesgo Desarrollo de estrategias y recursos personales

Me responsabilizo por la construcción de mi proyecto Me desarrollo desde mis fortalezas y recursos

de vida personales.

META DE APRENDIZAJE META DE APRENDIZAJE

1. Comprender la relación e influencia de los factores 2. Comprender cómo incorporar en su conducta estrategias
protectores y de riesgos personales, familiares y sociales en de manejo efectivo en relación con factores de riesgo, y
sus decisiones y adquirir un compromiso responsable cómo desarrollar conductas seguras y protectoras basadas
consigo mismo y los demás. en sus recursos personales.

DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

Analizan críticamente las conductas de riesgo personales, Descubren en sí mismos recursos personales y sociales
familiares y sociales y determinan cómo pueden intervenir mediante ejercicios de introspección y reflexión personal.
en la gestión de su proyecto de vida.
Reflexionan acerca de las distintas estrategias de manejo
Se comprometen a desarrollar estrategias protectoras de efectivo ante situaciones de riesgo.
sus decisiones.
Se comprometen con objetivos concretos en el desarrollo
Evalúan con reflexión y apertura alternativas para enfrentar personal de estrategias de autocuidado frente a
conductas de riesgo de manera positiva y protectora. situaciones de riesgo, como identificar adultos o
instituciones de confianza donde acudir en caso de
Reflexionan sobre sus propias acciones y la manera en que
necesitar ayuda. Evalúan estrategias sociales o
se relacionan con la protección y el riesgo.
comunitarias que pueden ayudar al curso o la comunidad
escolar a enfrentar situaciones de potencial riesgo.
Identificar factores y Análisis crítico: ¿Cómo estos Mis recursos personales y Estrategias de manejo.
conductas protectoras y factores afectan mi vida sociales.
de riesgo. personal y social?
Actividad 1. Identificando Actividad 3. Actividad 1. Lo tengo / creo Actividad 3. Estrategias de
conductas de riesgo / Análisis de casos que lo tengo / no lo tengo afrontamiento.
protectoras.
Actividad 4. Actividad 2. Paparazzi Actividad 4. Trabajo del
Actividad 2. Trabajo personal. curso.
¿Por qué es un riesgo?

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APOYO TEÓRICO
¿QUÉ ES UNA CONDUCTA DE RIESGO?
Las conductas de riesgo son aquellas ejercidas por los estudiantes que son potencialmente dañinas
para su integridad mental, emocional, espiritual o física. Son factores y conductas que amenazan el
bienestar de los alumnos.

Su identificación no es rígida, presentan variaciones en distintas épocas y culturas; sin embargo, se

reconocen como las más recurrentes: consumo problemático de alcohol y otras drogas; violencia;
delincuencia; conductas sexuales inseguras (relaciones sexuales precoces, riesgo de contagio de
infecciones de transmisión sexual, riesgo de embarazo precoz, situaciones de abuso, falta de
consentimiento); exposición a situaciones peligrosas o riesgosas; conducta online insegura y deserción
escolar.

Es relevante identificar aquellas conductas de riesgo de mayor incidencia en la comunidad escolar para
elaborar y organizar el presente taller de acuerdo a la realidad del grupo.

LA ADOLESCENCIA: ¿POR QUÉ ES UN PERIODO DONDE SURGEN LAS CONDUCTAS DE RIESGO?

En los niveles de tercero y cuarto medio, los estudiantes se
Recurso. Para encontrar más
encuentran en el ciclo vital de la adolescencia. Esta etapa se información sobre la adolescencia,
caracteriza por ser un periodo de cambios y transición que referirse a: Pereira, R. (2011).
constituye un momento clave en el desarrollo humano, en el cual Adolescentes en el siglo XXI. Entre
impotencia, resiliencia y poder.
se cimientan las bases para consolidar la identidad y el proyecto Madrid: Ediciones Morata.
de vida (Pereira, 2011).

Este proceso propio de la adolescencia se logra, principalmente, por medio de dos aspectos: la
introspección y la exploración. El joven se mira interiormente a sí mismo y, a la vez, actúa en su medio,
para ir realizando una síntesis identitaria que se reflejará en sus decisiones y en la conformación
paulatina de su proyecto de vida (Krauskopf, 2012).

Explorar y buscar mayor autonomía por parte del adolescente es un proceso normativo propio de este
periodo. Por este motivo, los jóvenes se encuentran más expuestos que en etapas anteriores a
situaciones de potencial riesgo, en tanto participan de diversos espacios sociales y contextuales donde
ejercen esa creciente autonomía. Esta es una de las razones por las que durante la adolescencia podrían
comenzar las conductas de riesgo.

Numerosos factores intervienen para que el adolescente desarrolle de conductas de riesgo; su origen
es tanto interno como externo e influirían en ellos aspectos personales, familiares y sociales.

¿QUÉ HACE QUE UN JOVEN SEA MÁS PROPENSO A INCURRIR EN UNA CONDUCTA DE RIESGO?

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En la adolescencia se puede iniciar una amplia gama de conductas de riesgo, algunas de las cuales
pueden continuar durante la adultez. No obstante, no todos los jóvenes se ven implicados en dichas
conductas del mismo modo; reconocer con antelación de las situaciones y conductas que pueden
afectarlos es una manera pedagógica de prevenir el riesgo y potenciar la seguridad personal.

Se ha logrado identificar ciertos factores personales, familiares Recurso. Para más información sobre
conductas de riesgo, se sugiere
y sociales que se relacionan con que los jóvenes incurran en
referirse a: Florenzano, R. (1998). El
mayor medida en conductas de riesgo y que éstas perduren adolescente y sus conductas de riesgo.
durante la adultez. Son los siguientes: Santiago: Ediciones Universidad
.Católica de Chile.
Factores de riesgo
I NDIVIDUALES
- Aparición temprana de conductas de riesgo (menor de 14 años)
- Déficit intelectual
- Temperamento impulsivo
- Autoestima disminuida
- Baja capacidad para resistir a la presión social
- Conducta agresiva
- Psicopatología
- Bajo rendimiento académico
- Bajas expectativas escolares
- Falta de expectativas futuras
- Inasistencia escolar
- Conducta antisocial y vandalismo
- Conductas de riesgo, drogas y alcohol

P ARES
- Grupo de pertenencia social favorables a la toma de riesgos

F AMILIARES
- Disfunción familiar
- Vínculo insuficiente con padres y baja comunicación familiar
- Baja supervisión y guía familiar
- Ausencia de reglas claras
- Estilo de crianza extremo: excesivamente autoritario o permisivo
- Conductas de riesgo en la familia
- Enfermedad crónica y psicopatología en la familia
- Maltrato

C OMUNITARIOS Y SOCIALES
- Ausencia de sentido de pertenencia
- Déficit de espacios de inversión del tiempo libre
- Disponibilidad de drogas y/o armas
- Vivienda insalubre
- Marginación social
- Alta densidad poblacional
- Falta de acceso a servicios de salud

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- Ausencia de políticas de salud y sociales

Tabla basada en Florenzano, R. (1998), Pereira (2011) y Corona & Peralta (2011).

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PROTEGEN A LOS JÓVENES DE INCURRIR EN CONDUCTAS DE RIESGO?

Cuando se habla de qué protege a los jóvenes ante situaciones de riesgo, se hace referencia a los
factores protectores. Estos son características detectables en una persona, familia o comunidad que
favorecen el desarrollo humano, el mantenimiento o la recuperación de la salud, y pueden
contrarrestar los posibles efectos de las conductas de riesgo, reduciendo la vulnerabilidad.

Existen factores protectores de amplio espectro, como una familia contenedora, buena comunicación
interpersonal, autoestima positiva, proyecto de vida elaborado, sentido de vida claro, permanecer en
el sistema educativo formal y un alto nivel de resiliencia (Burak, 2011).

Se ha logrado identificar determinados factores protectores; es decir, recursos personales, sociales e

institucionales que promueven el sano desarrollo de los jóvenes o que disminuyen la probabilidad de
que surja una conducta de riesgo.

Factores protectores:

I NDIVIDUALES
- Habilidades sociales: modelo de resolución positiva del conflicto, empatía, destrezas de
comunicación
- Balance entre responsabilidades y expectativas de logro
- Competencias cognitivas (nivel intelectual normal, capacidad de planificación).
- Características temperamentales (flexibilidad, optimismo, reflexión, control de impulsos,
comunicación efectiva).
- Experiencias de autoeficacia (locus de control interno, confianza en sí mismo,
autoconcepto positivo)
- Actitud proactiva
- Experiencia de sentido y significado de la propia vida (fe, religión, ideología, valores)
- Buen rendimiento académico
- Percepción de ser importante para padres

P ARES
- Pares sin conductas de riesgo
- Pares participativos

F AMILIARES
- Presencia de un cuidador adulto significativo
- Relación emocional estable con al menos uno de los padres u otro adulto significativo
(que esté “emocionalmente” disponible)
- Presencia parental
- Percepción de altas expectativas académicas de los padres
- Acceso a familia extendida

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- Clima educativo abierto, positivo, orientador, con normas y valores claros

C OMUNITARIOS Y SOCIALES
- Redes sociales dentro y fuera de la familia (parientes, vecinos, religioso, pares)
- Espacios libres disponibles
- Barrios seguros
- Disponibilidad de empleos
- Vivienda adecuada
- Acceso a servicios de salud
- Políticas sociales
Tabla basada en Florenzano, R. (1998), Pereira (2011) y Corona & Peralta (2011).

¿QUÉ ES LA RESILIENCIA?
Recurso. Para más
La resiliencia se puede entender como la capacidad de llegar a una información sobre
adaptación exitosa a pesar de circunstancias amenazantes o desafiantes. conductas de riesgo, se
Es la capacidad para continuar con un desarrollo saludable y seguir sugiere referirse al libro El
murmullo de los fantasmas,
proyectándose a futuro, a pesar de haber vivido acontecimientos
de Boris Cyrulnik.
desestabilizadores y/o traumáticos. Así, implicaría una mayor tolerancia a
la acción de los factores de riesgo y una mayor capacidad de recuperarse
sin sufrir daño (Almonte, 2005).

Su desarrollo depende de dos requisitos: contar con los recursos necesarios para enfrentar las
demandas del medio, y que los desafíos sean dignos de ser enfrentados y resueltos. Esto permitiría
construir un estilo de vida sano y satisfactorio a pesar de las circunstancias difíciles.

Si bien hay características personales que fomentan el desarrollo de la resiliencia, la respuesta del
entorno cobra un rol central, en tanto podría funcionar como un amortiguador de los impactos
adversos al responder de manera receptiva y protectora (Almonte, 2005).

¿Cómo promover la resiliencia?

- Redes de apoyo: Identificar redes sociales de apoyo que acepten a la persona de manera
incondicional; puede ser una o más personas, dentro o fuera de la familia.
- Sentido de vida: Elaborar el sentido de la propia vida, sentido de trascendencia, de
propósito (por ejemplo: a través de la fe, del pensamiento científico, alguna ideología de
vida).
- Sensación de control sobre la propia vida: Sensación de que se puede iniciar un cambio,
ser proactivo ante la propia vida. Percepción de tener el control.
- Autoestima positiva: Tener una imagen positiva de sí mismo, valorar quién se es. Sentirse
respetado, apoyado, sensación de logro.
- Sentido del humor: Tener la capacidad de tomar distancia y poder reírse de sí mismo, de
situaciones por las cuales se atraviesa, circunstancias, etc.
Tabla elaborada a partir de Pereira (2011).

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¿QUÉ ES EL ENFOQUE PREVENTIVO DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO?

El enfoque preventivo se centra en una mirada positiva de desarrollo adolescente, que se enfoca en el
aprendizaje de herramientas que constituyen los factores protectores personales de cada estudiante
para que potencien sus habilidades y recursos y, además, puedan enfrentar la eventual exposición a
diferentes riesgos.

Actualmente, más que intentar eliminar el riesgo y tratar conductas de riesgo específicas, se sabe que
es más efectivo promover factores protectores y adquirir herramientas y estrategias para hacer frente
a situaciones de potencial riesgo de manera asertiva.

¿CÓMO PUEDE LA ESCUELA CONTRIBUIR A LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN SUS

ESTUDIANTES?

La escuela puede contribuir a la disminución de las conductas de riesgo en los alumnos promoviendo
factores protectores, tanto personales como sociales, comunitarios y familiares. De igual manera, la
escuela constituye un espacio ideal para promover el desarrollo de la resiliencia en sus estudiantes,
fomentando el desarrollo de recursos personales y respondiendo de manera receptiva y protectora
ante situaciones desafiantes o desestabilizadoras.

A continuación se ofrece un resumen de los factores más relevantes de la escuela para fomentar el
desarrollo de factores protectores y resiliencia en sus alumnos.

Factores protectores de la escuela

CLIMA ESCOLAR POSITIVO

- Contar con un ambiente educativo abierto.
- Promover un clima de aceptación y actividades de cooperación.
- Promover valores de democracia y ciudadanía: crear espacios de participación.
- Reflexión: Contar con tiempo y espacios para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo
sobre temas contingentes.
- Fomentar el sentido de pertenencia.
- Implicar a los estudiantes en la toma de decisiones en el establecimiento: participación
en asambleas, adjudicación de responsabilidades.
- Contar con supervisión en recreos y actividades fuera del establecimiento.
- Contar con límites y normas claras.
- Detección y pesquisa a tiempo de alumnos en riesgo y un protocolo de acción que
considere a la familia.

DESARROLLO DE HABILIDADES
- Promoción de actividades para desarrollo socioemocional: habilidades sociales y
personales, educación en valores.
- Promoción de habilidades de resolución de conflictos: atender de manera individual y
directa a estudiantes, profesorados, apoderados que estén involucrados en alguna
conducta de riesgo.

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- Desarrollo de habilidades de comunicación; en especial, empatía.

Tabla basada en Pereira (2011), Vinaccia, Quiceno y Moreno San Pedro (2007), Páramo (2011) y
Corona & Peralta (2011).

¿QUÉ POSTURA DE LA ESCUELA PUEDEN AUMENTAR LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN LOS

ESTUDIANTES?

Se ha identificado ciertas actitudes dentro de escuela que pueden aumentar la incidencia de conductas
de riesgo en los alumnos.

Factores de riesgo de la escuela

- Ambigüedad en la postura del adulto ante las conductas de riesgo
- Normalización de las conductas de riesgo
- Mensajes poco claros con respecto a las conductas de riesgo
- Baja calidad en la educación
- Carencia de vínculo afectivo
- Falta de actividades extracurriculares

Tabla basada en Pereira (2011) y Corona & Peralta (2011).

¿CÓMO PUEDE AYUDAR EL PRESENTE TALLER Y EL TRABAJO DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE
FACTORES PROTECTORES Y RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES?

Este taller está orientado a que los alumnos identifiquen, tanto a nivel personal como grupal, los
factores de riesgo que pueden intervenir en su desarrollo y perjudicar sus decisiones y la construcción
de su proyecto de vida. A la vez, contempla como objetivo el proceso de tomar conciencia de sus
recursos personales, identificando sus factores protectores personales y sociales y proyectar sus
decisiones desde ellos.

Las situaciones y condiciones de riesgo no desaparecen; se prepara al joven para enfrentarlas en forma
asertiva, con conocimiento de sus fortalezas y los recursos a los que puede recurrir. Para ello, el rol del
docente es muy relevante. Es importante que se interiorice y conozca la realidad de su curso para elegir
actividades que sean atingentes a su realidad particular. Esto permitirá que el aprendizaje sea
significativo y que las discusiones sean interesantes y concernientes a los alumnos.

El logro de los objetivos de este taller tiene directa relación con el clima que se genere en el contexto
educativo; por tanto, se recomienda al profesor promover una relación dialogante, un clima de
confianza y de genuino interés personal por cada estudiante. Un clima de respeto y apoyo facilitará el
logro de los objetivos.

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PARTE 1
IDENTIFICAR FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO

PROPÓSITO
Esta primera parte está enfocada en que los estudiantes reconozcan distintos factores protectores y de
riesgo que pueden intervenir positiva o negativamente en la gestión de su proyecto de vida. Estos
factores protectores y de riesgo pueden existir en distintos ámbitos; personal, familiar, social y cultural.

Se busca que puedan analizar de manera crítica las distintas situaciones en las cuales se desenvuelven,
considerando su impacto en el logro de su proyecto de vida.

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GRAN IDEA PREGUNTAS GUÍAS DE LA PARTE 1

¿Qué es un factor de riesgo?

¿Cómo puede una conducta de riesgo

impactar mi vida?

Me conozco y me
responsabilizo de mi proyecto
de vida.

¿Qué es un factor protector?

¿Cómo pueden los factores protectores impactar

en mi vida?

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PANORAMA DE LA PARTE 1

META DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

1. Comprender la relación e Analizan críticamente las conductas de riesgo personales, familiares

influencia de los factores y sociales y relacionan cómo pueden intervenir en la gestión de su
protectores y de riesgos personales, proyecto de vida.
familiares y sociales en sus
decisiones y adquirir un Se comprometen en el desarrollo de estrategias protectoras en sus
compromiso responsable consigo decisiones.
mismo y los demás.
Analizan la manera en que los factores protectores personales,
familiares y sociales contribuyen a la construcción de su proyecto de
vida.

Evalúan con reflexión y apertura alternativas para enfrentar

conductas de riesgo de manera positiva y protectora.

Reflexionan sobre sus propias acciones y la manera en que se

relacionan con la protección y el riesgo.

ACTITUDES

 Trabajar colaborativamente en la construcción de estrategias de manejo efectivo ante

situaciones de riesgo.
 Tomar decisiones con responsabilidad y basadas en el cuidado personal y de los demás.
 Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con conciencia de las implicancias
que tienen sobre uno mismo y los demás.

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DESCRIPCIÓN DE LA PARTE 1
Este primer apartado se ha estructurado de manera que se pueda ir profundizando en el conocimiento
de factores y conductas de protección y riesgo, para luego poder reflexionar y analizar de manera crítica
el impacto de estos factores en las vidas de cada uno de los estudiantes, en los planos individual,
familiar y social.

Las actividades propuestas son de carácter participativo y promueven la reflexión personal, el diálogo
entre alumnos, el análisis crítico, la síntesis y que puedan conectar lo aprendido con la vida cotidiana
de cada uno.

La evaluación del taller es formativa, orientada a la mejora de los aprendizajes. Permite conocer si se
han alcanzado los objetivos planteados en la unidad, de manera que, si muestra deficiencias, se pueda
rectificar y fortalecer el logro de aprendizajes deficientes o no logrados. Para esta evaluación, se ha
elaborado descriptores para que el profesor pueda observar el aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades se han organizado de la siguiente manera:

1. Identificar factores
Actividad 1. Identificando conductas de riesgo/protectoras.
y conductas
protectoras y de Actividad 2. ¿Por qué es un riesgo?
riesgo

2. Análisis crítico:
¿Cómo afecta en la Actividad 3. Análisis de casos.
vida personal y social? Actividad 4. Trabajo personal.

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1. IDENTIFICAR FACTORES Y CONDUCTAS PROTECTORAS Y DE

RIESGO

2. Reflexión: ¿Cómo
1. Identificar factores y conductas
protectoras y de riesgo afecta en la vida personal
y social?

Este subapartado se orienta a que los estudiantes reconozcan factores y conductas protectoras y de
riesgo en sí mismos, en sus ambientes inmediatos y en la sociedad en general.

Para lograrlo, se proponen actividades teóricas y prácticas. En las primeras se busca que manejen
conceptos básicos que se usarán en todo el taller. En las segundas se busca fomentar la reflexión
personal, la conversación grupal, el intercambio de ideas y el análisis crítico.

Las actividades que conforman este subapartado son las siguientes:

Actividad Descripción
Actividad 1. Identificando
Actividad introductoria orientada a familiarizar a los
conductas de riesgo/ estudiantes con los conceptos de riesgo, protector,
protectoras. resiliencia, prevención, cuidado. Fomenta distinguir
entre conductas protectoras y de riesgo en la vida
cotidiana.
Actividad 2. ¿Por qué es Actividad de profundización que incentiva a que los
un riesgo? estudiantes analicen en profundidad una conducta de
riesgo según ciertos criterios.

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GRAN IDEA Y PREGUNTAS CLAVE

Me conozco y me responsabilizo de mi proyecto de vida

¿Qué es una conducta de riesgo?

¿Qué es una conducta protectora?

¿Qué es la resiliencia?

METAS DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

1. Comprender la relación e Analizan críticamente las conductas de riesgo
influencia de los factores personales, familiares y sociales y determinan
protectores y de riesgos cómo pueden intervenir en la gestión de su
personales, familiares y sociales proyecto de vida.
en sus decisiones y adquirir un
compromiso responsable consigo Se comprometen con el desarrollo de
mismo y los demás. estrategias protectoras en sus decisiones.

Analizan la manera en que los factores

protectores personales, familiares y sociales,
contribuyen a la construcción de su proyecto de
vida.

Evalúan con reflexión y apertura alternativas

para enfrentar conductas de riesgo de manera
positiva y protectora.

Reflexionan sobre sus propias acciones y la

manera en que se relacionan con la protección y
el riesgo.

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ACTIVIDAD 1
Identificando conductas protectoras y de riesgo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En la primera clase de este taller, se sugiere explicar en qué consistirá y encuadrar la manera de trabajo
que se espera. Se propone una actividad participativa para interiorizar a los estudiantes en los
conceptos principales que se abordará a lo largo del semestre.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de una hora pedagógica.

PANORAMA DE LA CLASE
 Presentación del taller
 Actividad con pizarra
 Explicación conceptual
 Trabajo individual
 Cierre

PRESENTACIÓN DEL TALLER

Para la presentación del taller y de los participantes, se propone que el docente comience
presentándose y explicando la modalidad que va a tener el taller (número de sesiones, dónde se van a
reunir, a qué hora, cómo se va a trabajar, forma de interacciones que se esperan, entre otros).

La disposición de la sala puede ser distinta para que facilite el diálogo y la participación de todos. Una
buena manera es disponer las sillas de los alumnos en un círculo o sentarse en el suelo, según las
características del espacio que se esté usando. Hay que destacar que se espera una participación activa
de los estudiantes.

En esta presentación, se propone reforzar los siguientes puntos:

 Aspectos prácticos del curso (duración, horario, fechas, tipo de evaluación, inasistencias,
materiales necesarios).
 Clima del curso: Reforzar que en este curso se requiere que los alumnos participen de forma
activa. El clima debe ser de apertura y de respeto, dando tiempo de escuchar al otro y
esforzándose por participar.
 Confidencialidad: Es importante aclarar que lo que se hable en el curso debe ser confidencial,
respetando cuando alguien comparte aspectos privados de su vida. Hay que evitar comentar
con otros profesores sobre temas personales de los estudiantes.

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 Protección: Si bien se debe respetar la confidencialidad de los estudiantes, en el caso de que

aparezcan situaciones que puedan poner en riesgo su integridad física o mental, se sugiere que
el docente lo converse de manera privada para movilizar recursos de apoyo.
 Presentación: El profesor se presenta y da el espacio para que los alumnos también lo hagan.

ACTIVIDAD CON PIZARRA

Apoyo al docente
Para esta actividad, se puede usar la pizarra como apoyo visual u otro apoyo
Hay que explicar que no
escrito (como cartulina o computador). existen preguntas buenas o
malas. Con 4 respuestas
El profesor pregunta si saben qué son conductas de riesgo y qué son
por columna, se puede
conductas protectoras. En la medida en que van respondiendo, el profesor
pasar a la siguiente parte
anota en una u otra columna según corresponda. de la actividad.

EXPLICACIÓN CONCEPTUAL

El profesor explica los siguientes términos. Puede usar las mismas palabras Apoyo al docente
o ejemplos que han usado sus estudiantes para facilitar la comprensión. Es
Puede usarse el Apoyo
importante corregir ideas erróneas y que queden claros estos conceptos,
Teórico para esta actividad.
pues se usarán durante todo el taller.
 Conducta de riesgo
 Conducta protectora Se incentiva el uso de
 Factor de riesgo ejemplos concretos o
material audiovisual para
 Factor protector
explicitar cada uno de
estos conceptos.

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CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS

A continuación se presenta un listado de distintas conductas. Tienen que poner un símbolo ✔ si

corresponde a una conducta de riesgo y un símbolo ✗ si no corresponde.

Luego, dan una razón específica por la que eligieron dicha clasificación.

Conducta ¿Es ¿Por qué?

conducta
de riesgo?
Me tomo una cerveza en la casa
de un amigo.
Practico ciclismo de montaña.
Me despierto a las 2pm los
domingos.
No aviso dónde voy a estar.
Ando en bicicleta bajo los efectos
del alcohol.
Me subo al auto de alguien que
acabo de conocer.
Pruebo una droga que me ofrecen
en la fiesta.
Tengo relaciones sexuales sin
protección.
Falto a clases por flojera.
Entrego mis datos de contacto por
internet.
Prefiero conversar con el otro
antes de llegar a los golpes.
Dejo comentarios anónimos en un
portal de internet.
Escondo mi pena para no
preocupar a otros.
Paso tiempo con mis amigos.
Uso un carnet de identidad falso
para entrar a una fiesta.
Salgo a correr cuando me enrabio.

CIERRE

El docente revisa la lista entregada y discute con el curso de qué tipo de conducta se trata. A modo de
conclusión, se enuncia por qué una conducta es de riesgo o es protectora.

Los puntos centrales a abordar son los siguientes:

 Una conducta se clasifica como conducta de riesgo cuando amenaza la integridad física, mental,
espiritual, psicológica o social de un individuo.

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 Una conducta se clasifica como conducta protectora cuando promueve la integridad física,
mental, espiritual, psicológica o social de un individuo.

Orientaciones para el docente

 Al ser la primera actividad del taller, se sugiere hacer un encuadre claro de lo que se espera de
los estudiantes y de lo que se tratará el curso.
 Una buena manera de fomentar el diálogo es disponer a la clase en círculo para que todos se
vean.
 Si les resulta muy difícil compartir espontáneamente, puede preguntarse de manera dirigida a
cada uno. Se debe fomentar la discusión grupal y el intercambio de ideas.
 La lectura del apoyo teórico al inicio del presente programa, servirá como fundamento para los
conocimientos básicos que se entrega en esta actividad.

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ACTIVIDAD 2
¿Por qué es un riesgo?

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, se espera que los estudiantes analicen en profundidad una conducta de riesgo en
particular, en función de determinados criterios que se les entregará. Con esto, se busca que
comprendan cómo y por qué dicha conducta se clasifica como conducta de riesgo.

Se propone realizar esta actividad en parejas a fin de que se fomente la discusión y la conversación
para llegar a una conclusión acordada.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de una hora pedagógica.

PANORAMA DE LA CLASE
 Introducción
 Elección de conducta de riesgo (uso del listado)
 Trabajo en parejas: Matriz de análisis
 Discusión final

INTRODUCCIÓN

El profesor solicita a los alumnos que se junten en parejas para la actividad. El profesor les explica que
analizarán una conducta de riesgo en particular en función de distintos criterios.

ELECCIÓN DE CONDUCTA DE RIESGO

Se entrega a cada pareja un listado con distintas conductas de riesgo. El docente puede modificar este
listado para que se adapte a la realidad del curso o de la escuela. Le pide a cada pareja que elija una
conducta de riesgo de la lista.

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Listado de conductas de riesgo

Consumo problemático de alcohol
Consumo problemático de drogas
Violencia
Delincuencia
Relaciones sexuales precoces
Relaciones sexuales inseguras
Abuso sexual
Conducta temeraria
Conducta online insegura
Deserción escolar
Estilo de vida sedentario
Malos hábitos alimenticios

TRABAJO EN PAREJAS : MATRIZ DE ANÁLISIS

Luego de que cada pareja elija una conducta sobre la cual trabajar, se le entrega la matriz de análisis
de las conductas de riesgo. Los alumnos trabajarán con dicha matriz y la llenarán.

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Matriz de análisis de conductas de riesgo

Conducta de riesgo elegida

¿Cómo te amenaza?

Un ejemplo.

¿Cómo amenaza a otros?

¿Cómo puede afectar tu

proyecto de vida?

¿Cómo puede afectar a la

comunidad?

Conclusión: ¿Por qué es una

conducta de riesgo?

Identificar recursos para

hacerle frente.

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DISCUSIÓN FINAL

Una vez que los estudiantes hayan terminado la matriz, se abre la discusión con todo el curso.

La idea es generar un clima en el que puedan compartir sus respuestas y reflexionar sobre las conductas
de riesgo y su impacto en sus vidas y en la comunidad. El profesor actuará como moderador de las
opiniones de las distintas parejas para luego hacer una síntesis.

Se puede revisar las preguntas de la matriz de manera abierta con el curso. Hay que centrar la discusión
en las siguientes ideas:

 Una conducta de riesgo es aquella que pone en riesgo nuestro sano desarrollo, sea en los
planos físico, psicológico, espiritual o social.

 Las distintas conductas de riesgo nos amenazan de diversas maneras. Es importante reconocer
cómo nos pueden afectar para estar informados y tener responsabilidad de nuestros actos.

 En ocasiones, nuestras conductas de riesgo pueden afectar a otras personas (nuestra familia,
amigos, colegio o comunidad). Es relevante reconocer que lo que hacemos tiene un impacto
en nuestra vida y en la de otras personas.

 A veces nos podemos ver abrumados por conductas de riesgo, no vemos cómo hacerles frente
de manera adecuada. Para esto, es buena idea conocer personas a las cuales podemos recurrir
o determinadas instituciones que nos pueden orientar en torno a dudas puntuales.

Orientaciones para el docente

 Mientras los estudiantes trabajan en parejas, se recomienda ir pasando entre cada uno para
resolver las inquietudes que surjan.
 Si resulta muy difícil compartir espontáneamente, puede preguntarse de manera dirigida a
cada pareja. Se debe intentar fomentar la discusión grupal y el intercambio de ideas.
 La lectura del apoyo teórico al inicio del presente programa, servirá como fundamento para los
conocimientos básicos que se entrega en esta actividad.

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2. REFLEXIÓN: ¿CÓMO AFECTA EN LA VIDA PERSONAL Y

SOCIAL?

1. Identificar factores y 2. Reflexión: ¿Cómo

conductas protectoras y de afecta en la vida
riesgo personal y social?

En este subapartado, se pretende que los estudiantes comprendan cómo y por qué una conducta de
riesgo puede afectar a las personas en los ámbitos individual, familiar y social.

Para esto, se sugiere realizar actividades que promuevan la reflexión personal y comunitaria, el
intercambio de opiniones y la síntesis. La metodología de trabajo puede ser individual o grupal.

A continuación se presenta una sugerencia de actividades:

Actividad Descripción
Actividad 3. Análisis de Actividad para que los estudiantes identifiquen cómo
casos determinadas conductas de riesgo pueden afectar la
vida de las personas y también a la comunidad.
Actividad 4. Trabajo Actividad de profundización que busca que los
personal estudiantes identifiquen en su propia vida conductas y
factores protectores y de riesgo, para luego analizar el
impacto que ellos han tenido en su vida y su entorno.

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GRAN IDEA Y PREGUNTAS CLAVE

Me conozco y me responsabilizo de mi proyecto de vida

¿Qué es una conducta de riesgo?

¿Qué es una conducta protectora?

¿Qué es la resiliencia?

METAS DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

1. Comprender la relación y la Analizan críticamente las conductas de riesgo
influencia de los factores personales, familiares y sociales y determinan
protectores y de riesgo cómo pueden intervenir en la gestión de su
personales, familiares y sociales proyecto de vida.
en sus decisiones y adquirir un
compromiso responsable consigo Se comprometen en el desarrollo de estrategias
mismo y los demás. protectoras en sus decisiones.

Analizan la manera en que los factores

protectores personales, familiares y sociales
contribuyen a la construcción de su proyecto de
vida.

Evalúan con reflexión y apertura alternativas

para enfrentar conductas de riesgo de manera
positiva y protectora.

Reflexionan sobre sus propias acciones y la

manera en que se relacionan con la protección y
el riesgo.

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ACTIVIDAD 3
Ejemplo de casos

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, se busca que los estudiantes analicen cómo una conducta de riesgo tiene impacto en
sus vidas, en los planos individual, académico, laboral, familiar, social y comunitario.

Se sugiere generar un el clima en el grupo que promueva el diálogo , la apertura y el análisis crítico para
profundizar en las dinámicas propias de la conducta de riesgo.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de una o dos horas pedagógicas.

PANORAMA DE LA CLASE
 Saludo inicial
 Trabajo en parejas
 Presentación por parejas
 Trabajo individual
 Cierre

SALUDO INICIAL
El profesor explica a los alumnos que ya han identificado conductas de riesgo y que ahora van a
centrarse en ver cómo ellas afectan a las personas en distintos ámbitos (desarrollo personal, social,
familiar, comunitario).

TRABAJO EN PAREJAS
Apoyo al docente
Se les pide a los estudiantes que se junten en parejas o en grupos
pequeños. En este apartado, es importante considerar la cantidad Se sugiere monitorear el trabajo de
los grupos para que no tome mucho
de alumnos por curso; lo ideal es que no haya muchos grupos para tiempo y que elijan una noticia que
que todos tengan la oportunidad de exponer en la discusión final. contenga efectivamente una
conducta de riesgo.
El profesor les muestra el material que trajo (revistas, periódicos, Es necesario tener el material listo
diarios, recortes, etc.) y les pide que busquen un conducta de riesgo y revisado para asegurarse de que
para trabajar sobre ella. contiene ejemplos adecuados.

Les explica que cada grupo deberá elegir una forma de presentación que promueva el diálogo y la
reflexión según la conducta de riesgo que eligieron.

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Esta presentación podría guiarse por las siguientes preguntas:

Preguntas guía para la presentación

Descripción de la conducta de riesgo:

 ¿Qué conducta de riesgo se muestra en la noticia?
 ¿Qué pensamos sobre esta conducta en términos de cómo afecta o no nuestra propia vida?

Impacto individual:
 ¿Cómo afecta esta conducta de riesgo a la persona?
 Considerar aspectos físicos, psicológicos, autoestima, valores, metas, proyecto de vida.

Impacto social:
 ¿Cómo afecta esta conducta de riesgo al entorno social de la persona?
 Considerar grupo de pares, familia, escuela, comunidad, ciudad, país.

Responsabilidad individual:
 ¿Qué podría haber hecho la persona de manera diferente para fomentar el sano desarrollo?

PRESENTACIÓN POR GRUPOS Y DISCUSIÓN

La idea de esta parte de la actividad es que los alumnos presenten de manera creativa sus conclusiones
al resto del grupo y que todos puedan discutir las interrogantes desarrolladas para cada caso.
Las presentaciones pueden ser mediante role-playing, relato noticioso, imágenes gráficas, exposición
oral, entre otras.
Se debe incentivar la reflexión, la participación y la profundidad en las razones que sostienen las
respuestas dadas. En caso de necesitar más tiempo, se puede dejar esta parte de la actividad para la
siguiente sesión.
Una opción es dejar todos los trabajos pegados en el pizarrón para que puedan leerlos de manera
individual. El profesor puede dirigir el diálogo, focalizando la atención en algún aspecto de una
presentación, según vea un tema relevante para el curso o la contingencia.
A modo de conclusión es importante destacar las siguientes ideas:

 Las conductas de riesgo nos amenazan de diversas maneras. Es importante reconocer cómo
nos pueden afectar para estar informados y tener responsabilidad de nuestros actos.
 En ocasiones, nuestras conductas de riesgo pueden afectar a otras personas (nuestra familia,
amigos, colegio o comunidad). Es relevante reconocer que lo que hacemos tiene un impacto
en nuestra vida y en la de otras personas.

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 Muchas veces no somos conscientes de que un simple acto de nuestra parte puede afectar a
todo nuestro entorno (microentorno y macroentorno).
 Somos responsables de ser ciudadanos que aporten positivamente a sus comunidades.

Orientaciones para el docente

 Mientras los estudiantes trabajan, se recomienda ir pasando entre cada uno para resolver las
inquietudes que puedan surgir.
 Es necesario tener el material preparado de antemano. Las noticias (diarios, periódicos, revistas
impresas o digitales) son un buen medio para obtener ejemplos de conductas de riesgo.
Intentar recopilar varias para que tengan opción de elegir.
 La lectura del apoyo teórico al inicio del presente programa servirá como fundamento para los
conocimientos básicos que se entregan en esta actividad.

Recursos para el docente

Para buscar noticias de actualidad con posibles conductas de riesgo, se
puede recurrir a sitios de prensa nacionales o extranjeros; por ejemplo:
▪ https://www.lun.cl

▪ https://www.theclinic.cl

▪ https://www.latercera.cl

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ACTIVIDAD 4
Trabajo personal

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La presente actividad tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen acerca de sus propias vidas
en términos de factores protectores, factores de riesgo, conductas protectoras y conductas de riesgo,
para que comprendan el impacto de estos factores en su desarrollo físico, psicológico, espiritual,
valórico, social y emocional. Se profundizará sobre la forma en que esto afecta a otras personas y a la
sociedad.

Este trabajo es personal, se pide cuidar el respeto a la privacidad de cada alumno. En este sentido, no
se obliga a compartir a nadie que no se sienta cómodo de hacerlo, pero se deja abierta la posibilidad
de que lo hagan. En caso de que alguien quiera compartir con el resto, hay que aclarar que lo que se
converse en el taller es confidencial.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de una hora pedagógica.

PANORAMA DE LA CLASE
 Presentación de la actividad
 Trabajo personal
 Compartir
 Cierre

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se explica que esta actividad pretende unificar lo que han aprendido en estas clases. El tener los
apuntes o trabajos realizados durante el taller puede servir para completar la actividad. El profesor les
explica que al principio trabajarán de forma individual y luego compartirán con sus compañeros. El
docente estará disponible para responder inquietudes y apoyar en el desarrollo.

Las instrucciones serán que cada uno debe decidir cómo presentar su trabajo personal. El profesor
deberá explicitar si espera que traigan un trabajo impreso o alguna forma más creativa de expresar sus
ideas. Asimismo, puede revisar las preguntas y evaluar si pide que las respondan todas o solo algunas,
y decidir si requiere agregar otras según las características del curso.

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Trabajo personal
Responder las siguientes preguntas según lo trabajado en el taller.

1) Enumerar tres factores protectores presentes en mi vida.

2) ¿Cómo me han impactado estos factores protectores? (2 razones)
3) Enumerar tres factores de riesgo presentes en mi vida.
4) ¿Cómo me han impactado estos factores de riesgo? (2 razones)
5) ¿Qué es la resiliencia? ¿Cómo puedo promover la resiliencia en mi vida? (2 maneras)
6) ¿Qué acciones puedo tomar para no incurrir en conductas de riesgo?
a. Acción en el ámbito individual
b. Acción con pares
c. Acción con familia
d. Acción en la comunidad
7) ¿De qué manera mis conductas de riesgo han afectado o pueden afectar negativamente mi
vida? Piensa en algunos ámbitos de tu vida como:
a. Felicidad
b. Autoestima
c. Salud física
d. Salud mental
e. Logro de metas
f. Proyecto de vida
g. Amistades
h. Relaciones amorosas
i. Familia
j. Escuela
k. Comunidad
8) Yo tomo la iniciativa: ¿Cómo puedo desarrollar conductas protectoras?
9) ¿De qué manera las conductas protectoras pueden impactar positivamente mi vida? Piensa
en algunos ámbitos de tu vida como:
a. Felicidad
b. Autoestima
c. Salud física
d. Salud mental
e. Logro de metas
f. Proyecto de vida
g. Amistades
h. Relaciones amorosas
i. Familia
j. Escuela
k. Comunidad

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Taller Factores Protectores y de Riesgo Personales y Sociales

Orientaciones para el docente

 Mientras los estudiantes trabajan, se recomienda ir pasando entre cada uno para resolver las
inquietudes que puedan surgir.
 Es necesario pensar de antemano la modalidad de la actividad para que los alumnos puedan
organizar su tiempo dentro de la clase.
 Una opción es trabajar directamente en computadores, si se busca que elaboren un trabajo o
reporte más formal.

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PARTE 2
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERSONALES

PROPÓSITO
La parte 2 de este taller tiene como propósito reconocer recursos personales y sociales y desarrollar
estrategias de manejo efectivo ante situaciones de riesgo. Con esto, se busca que los estudiantes
puedan identificar en sus propias vidas recursos que les permitan enfrentar asertivamente distintas
situaciones de la vida cotidiana, y adquirir herramientas para potenciar dichos recursos.

Este apartado tendrá un carácter práctico; se espera que los alumnos ejerciten estrategias concretas
de afrontamiento. Así, contarán con un repertorio de acciones probadas que pueden desplegar en
instancias donde se requiera, fortaleciendo de este modo un actuar protector que resguarde su
integridad.

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GRAN IDEA Y PREGUNTAS CLAVE

¿Cuáles son mis recursos personales?

¿Cuáles son mis recursos sociales?

Mis recursos personales y

cómo manejo situaciones de
riesgo.

¿Cuáles son algunas estrategias de manejo

efectivas?

¿Cómo se puede desarrollar recursos personales?

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PANORAMA DE LA PARTE 2

META DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

2. Comprender cómo incorporar en Descubren en sí mismos recursos personales y sociales mediante

su conducta estrategias de manejo ejercicios de introspección y reflexión personal.
efectivo en relación con factores de
riesgo, y cómo desarrollar Reflexionan acerca de las distintas estrategias de manejo efectivo
conductas seguras y protectoras ante situaciones de riesgo.
basadas en sus recursos personales.
Se comprometen con objetivos concretos en el desarrollo personal
de estrategias de autocuidado frente a situaciones de riesgo, como
identificar adultos o instituciones de confianza donde acudir en
caso de necesitar ayuda.

Evalúan estrategias sociales o comunitarias que pueden ayudar al

curso o la comunidad escolar a hacer frente a situaciones de
potencial riesgo.

ACTITUDES

 Comprometerse a construir alternativas sanas y de autocuidado para afrontar factores de riesgo.

 Pensar con perseverancia y proactividad en la búsqueda de alternativas innovadoras para tomar
decisiones desde los recursos protectores personales.
 Actuar con coherencia con sus metas y valores.

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DESCRIPCIÓN DE LA PARTE 2
El propósito de la segunda parte del taller es que los estudiantes reconozcan recursos personales que
los puedan ayudar a enfrentar de manera positiva distintas situaciones de riesgo. Asimismo, se busca
que sean capaces de potenciar dichos recursos personales para desarrollar un repertorio de conductas
seguras.

Es relevante también que identifiquen recursos presentes en su entorno social, en su familia, su

comunidad escolar, su grupo de amigos, su barrio, su ciudad.

En un segundo momento, se espera que conozcan distintas estrategias de manejo efectivo ante
situaciones de riesgo y que puedan practicar dichas estrategias. De este modo, podrán extrapolar este
nuevo repertorio conductual a sus vidas cotidianas.

Los contenidos se han organizado en dos apartados; el primero corresponde reconocer los recursos y
el segundo, a comprender y practicar estrategias de manejo efectivo de situaciones de riesgo.

Las actividades propuestas son de carácter experiencial y promueven la ejercitación de habilidades, la

reflexión personal y el análisis crítico.

La evaluación es formativa, orientada a la mejora de los aprendizajes. Permite conocer si se han

alcanzado las metas de aprendizaje, de manera que, si muestra deficiencias, se pueda rectificar y
fortalecer el logro de aprendizajes deficientes o no logrados.

Las actividades se han organizado de la siguiente manera:

1. Mis recursos
Actividad 1. Lo tengo / creo que lo tengo / no lo tengo
personales y sociales
Actividad 2. Paparazzi

2. Estrategias de Actividad 3. Estrategias de afrontamiento

manejo Actividad 4. Trabajo del curso: Cómo enfrentar una conducta de riego de
la comunidad

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1. MIS RECURSOS PERSONALES Y SOCIALES

1. Mis recursos 2. Estrategias de

personales y sociales manejo

En este subapartado, se busca que los estudiantes reconozcan recursos personales que pueden
ayudarlos en sus conductas cotidianas. Asimismo, se espera que reconozcan recursos presenten en el
entorno social en el cual se desenvuelven, como sus familias, el barrio, la escuela, la comuna, entre
otros.

Para lograrlo, se propone actividades prácticas que promuevan la reflexión y el análisis; se espera que
los alumnos tomen conciencia de sus atributos personales y sociales para identificar cómo
desarrollarlos y potenciarlos.

Las actividades que conforman este subapartado son las siguientes:

Actividad Descripción
Actividad 1. Lo tengo / Actividad orientada a promover la autoconciencia
creo que lo tengo / no lo sobre los recursos personales y la posibilidad de
tengo desarrollarlos.
Actividad 2. Paparazzi Actividad que busca conocer recursos que se
encuentran en el ambiente social de los estudiantes.

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GRAN IDEA Y PREGUNTA CLAVE

Mis recursos personales y cómo manejo situaciones de riesgo

¿Cuáles son mis recursos personales?

¿Cuáles son mis recursos sociales?

METAS DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

2. Comprender cómo incorporar Descubren en sí mismos recursos personales y
en su conducta estrategias de sociales mediante ejercicios de introspección y
manejo efectivo en relación con reflexión personal.
factores de riesgo, y cómo
desarrollar conductas seguras y Reflexionan acerca de las distintas estrategias
protectoras basadas en sus de manejo efectivo ante situaciones de riesgo.
recursos personales.
Se comprometen con objetivos concretos en el
desarrollo personal de estrategias de
autocuidado frente a situaciones de riesgo,
como identificar adultos o instituciones de
confianza donde acudir en caso de necesitar
ayuda.

Evalúan estrategias sociales o comunitarias que

pueden ayudar al curso o la comunidad escolar
a enfrentar situaciones de potencial riesgo.

Deducen el impacto de sus acciones en el logro

de su proyecto de vida y sano desarrollo.

Deducen el impacto de sus acciones en el

desarrollo comunitario.

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ACTIVIDAD 1
Lo tengo / creo que lo tengo / Lo quiero desarrollar más

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Actividad orientada a que los alumnos tengan conciencia de la perspectiva de mundo y la percepción
personal que tienen de sí mismos. Mediante esta actividad, se pondrán de manifiesto las creencias que
tienen de sí mismos, en especial con relación a los recursos personales.

Se recomienda que el docente a cargo tenga preparado un recurso personal que pueda presentar cada
uno de los estudiantes. Esto puede servirle en el caso de que alguno tenga dificultades en reconocer
aspectos positivos de sí mismo.

Es necesario contar con el material impreso antes de comenzar.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de una hora pedagógica.

PANORAMA DE LA CLASE
 Presentación de la actividad
 Trabajo personal (listado de atributos)
 Preguntas de reflexión
 Trabajo en parejas
 Cierre

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para la presentación de la actividad, se propone que el docente haga un Apoyo al docente

recuento de lo que han hecho durante las últimas sesiones del taller. Así se
Recurrir al apoyo teórico
contextualiza la presente actividad para que entiendan cómo los recursos
para tener claros los
personales pueden ayudarnos a enfrentar, de manera asertiva, las distintas
conceptos por eventuales
situaciones vitales de una manera más segura y saludable en los distintos dudas que puedan surgir.
espacios que participamos.

TRABAJO PERSONAL : LISTADO DE ATRIBUTOS

Se reparte el listado de atributos a cada estudiante. Es importante tener una copia impresa por
participante para que la trabajen individualmente.

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Se solicita a los alumnos que lean detenidamente cada

Apoyo al docente
uno de los atributos para que los puedan clasificar,
según si están seguros de que lo tienen, creen que lo Se sugiere ir por cada puesto, evaluando si algún
podrían tener (o solo a veces lo tienen) o lo quieren estudiante requiere de apoyo adicional para
desarrollar más. Para esto, pueden usar una hoja en identificar o definir algún concepto.
blanco y dividirla en tres columnas, como en la figura Puede ser difícil identificar aspectos positivos de
a continuación. cada uno. Se recomienda que el profesor piense de
antemano en cada estudiante con el listado de
Ejemplo de columnas: atributos para apoyarlos en caso necesario.

Lo tengo Creo que lo tengo Lo quiero desarrollar más

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Listado de atributos
Tengo buenas ideas Logro las metas que me propongo
Perseverancia Entiendo las cosas rápidamente
Me expreso con facilidad Me hago entender
Logro mis metas Siento control sobre mi vida
Organizado Digo lo que pienso y siento con respeto
Escucho con empatía Entiendo el sufrimiento del otro
Acompaño a mis seres queridos Soy seguro de mí mismo frente a otros
Me expreso en forma asertiva Soy capaz de decir no
Me adapto a distintos ambientes Me gusta participar en grupos nuevos
Me es fácil tener nuevos amigos Optimismo
Pienso antes de actuar Mido las consecuencias
Proactividad Creatividad
Persistencia Seguro de mí mismo
Acogedor Astuto
Me siento capaz de enfrentar la presión de Estudioso
los pares
Honesto Ordenado
Firme Fuerte
Exigente Detallista
Perfeccionista Entusiasta
Alegre Cooperador
Responsable Líder
Sociable Valiente
Chistoso Capaz
Leal Esforzado
Paciencia Buen amigo
Escucho a los demás Deportista
Artista Soñador
Tomo iniciativa Tolerante
Mantengo la calma Flexibilidad
Trato bien a los otros Generosidad
Humildad Intuición
Valentía Sentido del humor
Positivo Manejo positivamente el estrés
Respeto a los demás Tomo decisiones

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PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

Luego de que los estudiantes hayan clasificado los distintos atributos en las columnas, se les pide que
reflexionen según estas preguntas u otras que haya elaborado el docente.

Preguntas de reflexión

¿En cuál columna tienes más atributos?

Elige un atributo de la columna “lo tengo” y

da dos ejemplos donde lo hayas expresado.

Piensa en alguien que te conoce bien. ¿Esa

persona agregaría algún atributo a la
columna “lo tengo”? ¿Cuál?

Elige un atributo que te gustaría tener para

la siguiente parte del trabajo.

TRABAJO EN PAREJAS

Se pide a los alumnos que se junten en parejas. Deben pensar cómo se puede trabajar para desarrollar
el atributo que eligieron en la actividad anterior. No es necesario que compartan las respuestas de las
otras preguntas del trabajo personal.

Cada estudiante llena la tabla con su atributo elegido. La idea es contar con la perspectiva de otra
persona. Es importante compartirlo para recibir la retroalimentación de otros.

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Atributo elegido

¿Por qué lo quiero desarrollar?

¿Conozco a alguien que tenga este

atributo? ¿Cómo lo expresa?

¿Cómo lo podría expresar yo?

¿Cuándo me sería útil?

¿Para qué me serviría tener este

atributo?

CIERRE

El docente hace un recuento de cómo se trabajó en la dinámica. Algunos puntos a abordar, según lo
que haya pasado en curso, pueden ser los siguientes:

 A veces cuesta pensar aspectos positivos de nosotros mismos.

 Podemos pensar que no tenemos un atributo, pero otra persona puede verlo en nosotros.
 Debemos recordar que podemos trabajar para desarrollar los recursos que nos interesa tener.
 Los atributos en el listado son recursos personales que nos van a ayudar a enfrentar situaciones
estresantes o de riesgo de una manera más positiva.
 Una buena idea es abrir la invitación para discutir este listado con alguien de confianza (puede
ser algún amigo, familiar, profesor) para que los ayuden a mirar con nueva perspectiva.

Orientaciones para el docente

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 Es importante tener el material listo e impreso antes de la clase.

 Tener alguna idea de qué recurso personal tiene cada alumno puede ayudar si alguno necesita
apoyo del profesor.
 Si un estudiante no logra reconocer ningún atributo en sí mismo, se recomienda hablar con él
luego de finalizada la hora y evaluar su situación personal.

Unidad de Currículum y Evaluación 107

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ACTIVIDAD 2
Paparazzi

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La presente actividad busca que los estudiantes identifiquen recursos en su entorno social. Esto les
permitirá reconocer qué cosas valoran en sus ambientes sociales y también lo que creen que podría
mejorar.

Para esta actividad, se requiere avisar con una semana de anticipación para que los alumnos puedan
recopilar el material necesario.

Se requiere tener disponible para los estudiantes: hojas en blanco (5 o más por cada uno), pegamento,
tijeras, lápices de colores, corchetera.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de dos horas pedagógicas.

PANORAMA DE LA CLASE
 Instrucciones previas
 Presentación de la actividad
 Tabloide
 Cierre

INSTRUCCIONES PREVIAS

Una semana antes de llevar a cabo la actividad “Paparazzi”, se entrega la siguiente hoja impresa a los
alumnos.

Es primordial que la tengan, por lo que se recomienda recordarles que la traigan durante la semana.

Esta actividad puede adaptarse para efectuarla sin necesidad de sacar fotografías e imprimirlas. Una
opción es sacar fotografías y usarlas en formato digital, por medio del uso de computadores durante la
hora de clases. Una segunda alternativa es buscar elementos metafóricos que representen las distintas
solicitudes y que puedan plasmarlos en el trabajo por medio de dibujos o representaciones diversas. El
objetivo es que reflexionan sobre los distintos contextos en que participan, plasmando sus hallazgos
en un formato gráfico.

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Actividad próxima clase: Paparazzi

Tal como los paparazzi buscan tomar fotografías de la vida de celebridades, ustedes tendrán
que hacerlo en sus propias vidas.

Tomar una fotografía de las siguientes personas/lugares/situaciones.

 Una persona que te apoye

 Algo que represente lo que significa “familia”
 Algo que represente lo que significa “amistad”
 Algo que hayas logrado
 Un pasatiempo que disfrutes
 Un deporte que te apasione
 Donde te sientes “en casa”
 Tu parte favorita del colegio
 Un lugar agradable de tu barrio
 Un lugar que te traiga recuerdos positivos dentro de tu ciudad
 Otro elemento de tu vida que sea relevante

Luego, imprimir las fotos en un tamaño pequeño/mediano y llevarlas a la clase.

Si existe la posibilidad de trabajar con TIC durante la clase, se puede solicitar que saquen las
fotos y las tengan disponibles para trabajarlas en procesadores de imágenes.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para presentar la actividad, se explica a los estudiantes por qué se les Apoyo al docente
solicitó tomar las fotografías. Las imágenes pueden servir como medio
para contar una historia, por lo que, al usarlas, representamos aspectos Si algún estudiante olvidó las
fotografías o no las pudo
de la propia vida de una manera distinta y significativa.
imprimir, pueden pedirle que
hagan la actividad dejando el
Durante esta semana, ellos actuaron como “paparazzi” en sus propias
espacio en blanco para poner
vidas, buscando momentos, lugares y personas importantes. Es las fotografías después. Otra
primordial tener una perspectiva de observador crítico de lo que sucede opción es que dibujen.
a nuestro alrededor, de manera de ser conscientes de cómo podemos
actuar y mejorar nuestro entorno.

Tal como en la sesión anterior se profundizó en los recursos personales, los recursos que tenemos en
nuestro medio social pueden ayudarnos o limitarnos en el logro de nuestros objetivos y proyecto de
vida.

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TABLOIDE

En esta parte de la actividad, se les da las instrucciones para desarrollar un tabloide (revista) con las
fotografías que han tomado. El objetivo de este trabajo es que puedan nombrar y profundizar en
aquellos recursos que encontraron en su medio ambiente y plasmarlos gráficamente.

Tabloide: Instrucciones

Usando las fotografías que han impreso y las hojas blancas, crear una revista o “tabloide” con los
siguientes elementos:

1) Poner 2 o 3 fotografías por página; en cada una deberá incluir una breve descripción de qué
se trata. Puedes usar la creatividad, quizás poner más que una descripción, una breve columna
de opinión, chiste u otro elemento que suele encontrarse en revistas o periódicos. Disponer
las fotografías de manera que sea atractivo y fácil de leer.
2) Cuando tengas todas las fotografías pegadas y con su descripción, unir las páginas con
corchetes. Dejar la primera y la última hojas en blanco.
3) Portada: Al final de la actividad, pensar en un título para la revista y una imagen referencial,
que capte la esencia de lo que realizaron. Usar la primera hoja en blanco para hacerlo.
4) La segunda hoja en blanco (que está al final de la revista) será usada en el cierre de la actividad.

Esta es una actividad libre que busca incentivar la creatividad. Por esto, se permiten otras maneras de
plasmar la revista y las fotografías que reflejen los intereses de la persona; por ejemplo: de manera
digital.

CIERRE

Como actividad de cierre, se sugiere que el docente realice una breve conclusión de la actividad. Luego,
se invita a los alumnos a llenar la última hoja en blanco que dejaron en la revista con las instrucciones
que se les entregarán.

Conclusiones centrales:

 Cada fotografía que tomaron representa un recurso que existe en su entorno.

 Algunos reflejan fortalezas, desafíos, oportunidades, alegrías, etc.
 Las fotografías que tomaron también muestran lo que para cada uno es importante: sus
valores. No todos sacaron foto a la misma parte del colegio, la amistad no significa lo mismo
para todos, etc.
 Hay distintos factores que nos van influyendo en la vida: no solo nuestras características
personales, sino también lo que tenemos en el ambiente.

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 Nosotros somos parte de este entorno social y, como tales, tenemos la responsabilidad de
cuidarlo.
 El profesor puede comentar sobre aspectos que haya observado en el trabajo de los
estudiantes: algunos muy concentrados, otros buscando apoyo, otros con ideas claras, otros
pensando cómo representar de mejor manera lo que querían, otros muy organizados y
eficientes. Todos tienen una manera distinta de hacer las cosas y eso también nos va mostrando
nuestros recursos personales.

Luego de la reflexión, se los invita a que, en la última página que dejaron en blanco, escriban lo
siguiente:

 Una fortaleza de mi entorno

 Una oportunidad de crecimiento de mi entorno
 Una debilidad de mi entorno
 ¿Cómo puedo aportar a que mi entorno social sea mejor?

Los alumnos se pueden llevar sus revistas o el docente las puede pedir para evaluar el trabajo realizado.

Orientaciones para el docente

 Esta actividad, tal como ha sido diseñada, supone que los alumnos tomen fotografías y las
traigan impresas a la clase. Se debe evaluar qué tan factible será llevar a cabo dicha solicitud.
Se entregan alternativas para adaptar la actividad; es clave tener clara la modalidad que se
implementará para que las instrucciones sean precisas.
 El trabajo del tabloide busca que los estudiantes representen gráficamente aquellos recursos
que observaron en su entorno. El representarlo promueve la reflexión e interiorización, por lo
que es un aspecto central de la actividad.
 Es importante recordarles durante la semana que traigan el material impreso al taller.
 Hay que pensar si se buscará evaluar formativamente el trabajo realizado o el producto final
(permitir que se lleven la revista o pedirla de vuelta).

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2. ESTRATEGIAS DE MANEJO

1. Recursos personales y 2. Estrategias de

sociales manejo

En este subapartado, se pretende que los estudiantes conozcan y practiquen estrategias efectivas de
manejo ante situaciones de estrés. Estas estrategias podrían ser individuales o sociales.

Se busca que el alumno genere un repertorio de conductas favorable al desarrollo de conductas

protectoras. Más aún, se pretende que observen su entorno social de manera crítica y vean cómo su
participación activa puede fomentar el desarrollo de recursos comunitarios.

Actividad Descripción
Actividad 3. Estrategias de Actividad donde se mencionan estrategias de
manejo afrontamiento y luego se practican.
Actividad 4. Trabajo como Trabajo grupal que busca promover el pensamiento
curso crítico y llevar un plan a la acción, mirando a la
comunidad.

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GRAN IDEA Y PREGUNTAS CLAVE

Mis recursos personales y cómo manejo situaciones de riesgo

¿Cuáles son algunas estrategias de manejo efectivas?

¿Cómo puedo desarrollar mis recursos personales?

METAS DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE OBSERVACIÓN

2. Comprender cómo incorporar Descubren en sí mismos recursos personales y sociales
en su conducta estrategias de mediante ejercicios de introspección y reflexión personal.
manejo efectivo en relación con
factores de riesgo, y cómo Reflexionan acerca de las distintas estrategias de manejo
desarrollar conductas seguras y efectivo ante situaciones de riesgo.
protectoras basadas en sus
recursos personales. Se comprometen con objetivos concretos en el desarrollo
personal de estrategias de autocuidado frente a situaciones de
riesgo, como identificar adultos o instituciones de confianza
donde acudir en caso de necesitar ayuda.

Evalúan estrategias sociales o comunitarias que pueden ayudar

al curso o la comunidad escolar a enfrentar situaciones de
potencial riesgo.

Deducen el impacto de sus acciones en el logro de su proyecto

de vida y su sano desarrollo.

Deducen el impacto de sus acciones para el desarrollo

comunitario.

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ACTIVIDAD 3
Estrategias de manejo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad pretende que los estudiantes conozcan qué son las estrategias de manejo y cómo
pueden protegerlos ante potenciales situaciones de riesgo. Asimismo, se los incentivará a poner en
práctica dichas estrategias de manejo para incluirlas en su repertorio de conductas.

La actividad tendrá un componente expositivo y luego un componente práctico. La idea es reforzar los
aprendizajes mediante la práctica concreta.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de dos horas pedagógicas.

PANORAMA DE LA CLASE
 Presentación de la actividad
 Contenidos
 Práctica
 Cierre

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se inicia la actividad solicitando que los alumnos se ubiquen de modo que se fomente la escucha activa
y la participación. Una opción es que poner las sillas en semicírculo.

CONTENIDOS

El docente entregará información sobre las estrategias de manejo de la manera que más le acomode
(conversación, presentación, uso de recursos digitales, entre otros).

Contenidos principales:

 En distintos momentos de nuestras vidas, nos vamos a enfrentar a potenciales situaciones de

riesgo.
 Tenemos la libertad y responsabilidad de nuestros actos: decidimos qué hacer ante esas
situaciones.
 En ocasiones, nos vemos en una situación en que sentimos que perdemos dicha libertad, no
sabemos cómo actuar, tenemos miedo de dar nuestra opinión. Esto es normal, a todos nos ha
pasado.
 Por esto es importante conocernos, saber el impacto que nuestras acciones pueden tener en
nuestra vida y en la de los demás (es lo que hemos hecho en clases anteriores).

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 Todos tenemos una manera de reaccionar ante situaciones nuevas, estresantes o de riesgo.
 Las investigaciones han encontrado distintas maneras de reaccionar que nos permiten
protegernos de situaciones de potencial riesgo. Éstas se llaman “estrategias de manejo” o
“estrategias de afrontamiento”.
 Existen diversas estrategias de manejo, vamos a conversar sobre algunas que pueden ser útiles.
 Antes de estar expuestos a una situación de riesgo o estresante, es importante que cada uno
sepa a quién le puede pedir ayuda en caso necesario. Conocer adultos responsables a quienes
recurrir es primordial. Puede ser un miembro de la familia nuclear, la familia extendida, la
escuela, instituciones en las cuales participes, entre otros. Tener más de un adulto de confianza
puede servir para conversar sobre situaciones complejas, pedir consejo o solicitar ayuda.
 Uno de los grandes problemas ante las situaciones de riesgo es que usualmente no sabemos
cómo reaccionar. A veces actuamos sin pensar en las consecuencias y luego nos arrepentimos.
A veces hacemos algo que no queríamos, porque no logramos pensar cómo actuar de manera
diferente. A veces nos presionan a hacer cosas que no queremos hacer.
 Pensar a futuro: Una estrategia de manejo es pensar qué situaciones puedes encontrar en el
lugar al que te diriges. Por ejemplo, si vas a ir a un paseo con amigos a la playa, puedes imaginar
qué situaciones podrían aparecer. Pensar de antemano permite que te formes una opinión de
lo que realmente quieres hacer y te prepares para las distintas situaciones.
 Conciencia de las sensaciones internas: Es importante estar en sintonía con lo que uno siente.
El sentimiento de “incomodidad” es un buen indicador de que algo no nos parece bien.
Entonces podemos parar y pensar qué nos está incomodando y cómo podemos sentirnos
mejor.
 No participar en esas situaciones: Ante situaciones de riesgo, Apoyo al docente
una estrategia de manejo es mantenerse alejado. Cuando Esta información se adaptó de
estás en una situación o con un grupo de personas que te la página australiana:
incomoda, una opción es alejarte o buscar otras personas
con las cuales estar. https://positivechoices.org.au/t
eachers/making-choices
 Conocer tus valores y explicarlos: En situaciones en las cuales
se espera que hagas algo que no quieres hacer, muchas veces
ayuda que expliques de manera calmada que es algo que no te interesa y des las razones de
aquello. Mostrar una postura clara y segura puede ayudar a que no Se pueden encontrar
te presionen. otros ideas
Algunas
recursos relacionados con el uso
son:
de alcohol y drogas en inglés.
o No, gracias, me tengo que ir luego, me vienen a buscar mis papás.
o Ya lo he intentado y no me gustó.
o Hoy no puedo, no me siento bien.
o Estoy manejando.
o No me siento cómodo.
 Escapar: Ante situaciones de riesgo en que te sientes incómodo, una idea es simplemente irte.
Para esto puedes decir que tienes que ir al baño, que vas a conversar con otra persona, que te
están llamando, etc. Es una buena estrategia cuando no se te ocurre qué más hacer.
 Asertividad: Ser asertivo implica comunicarse efectivamente, de manera clara y tranquila. Se
mencionan las necesidades, lo que uno siente y quiere, de manera respetuosa. Para esto se

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tiene que practicar, pues es algo que se desarrolla. La comunicación asertiva implica mantener
una voz firme, hablar de manera clara, mantener contacto visual, estar de frente a la persona
y tener una expresión facial acorde a lo que estás hablando. La comunicación asertiva incluye
tres pasos:
o Dar tu respuesta: “No, gracias, no quiero”
o Explicar tus razones: “No me quiero arriesgar; si me pillan, me castigarán”.
o Mostrar comprensión: “Es probable que no se enteren, pero de todas maneras no me
quiero arriesgar”
 Técnica del disco rayado: Tal como se describe, en esta técnica se repite lo mismo que se quiere
decir de distintas maneras, usando el mismo tono de voz. Usualmente, la otra persona se
aburre de seguir preguntándote. Ejemplo:
Ana: Ven conmigo hoy.
Pedro: No, gracias, no quiero ir a esa fiesta.
Ana: Pero solo esta vez, acompáñame.
Pedro: No, gracias, ni siquiera esta vez.
Ana: Siempre lo pasas bien en las fiestas, vamos.
Pedro: No hoy, no gracias.
Ana: Ya po, eres mi mejor amigo.
Pedro: Sí, pero no gracias, no tengo ganas de salir.

PRÁCTICA

Esta parte de la actividad puede estar incluida en la anterior. El objetivo es que complementar los
contenidos teóricos con demostraciones prácticas de cómo aplicar las estrategias de manejo.
Una opción es que el profesor llame adelante a dos personas para que intenten actuar cada una de las
estrategias.
Otra posibilidad es que formen parejas y practiquen las estrategias de manejo, luego de que el profesor
las haya explicado. Para esto sería bueno entregar el material impreso o pedir a los alumnos que tomen
apuntes de los contenidos abordados.

CIERRE

Los últimos cinco minutos de la clase sirven para reforzar la idea de que estas estrategias de manejo
deben ser practicadas para que puedan ser incluidas en el repertorio de conductas.
También alentarlos a que piensen en aquellos adultos con quienes pueden contar.

Orientaciones para el docente

 Es necesario tener claras las estrategias de manejo antes de la clase, por lo que se sugiere leer
los contenidos entregados.
 Si se cree que es difícil que los estudiantes actúen frente al curso, se puede buscar videos que
ejemplifiquen dichas estrategias.

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 Puede ser útil para futuras referencias pedir que los alumnos tomen nota o entregarles un
documento con la información.

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ACTIVIDAD 4
Trabajo grupal

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta es una actividad en la que debe participar todo el curso. Tiene como objetivo el desarrollar un plan
de acción en conjunto, donde todos aporten ideas de cómo enfrentar una situación de riesgo que les
sea relevante.

Para esto, se deberá identificar una situación de riesgo comunitaria (puede ser en la comunidad escolar,
el barrio, la ciudad o el país) que sea importante para todos. Luego, se propone estrategias de cómo
enfrentarla. Por último, el curso elabora un plan concreto.

Para esta actividad se requiere que el profesor jefe modere y busque la participación de todos los
alumnos. Es importante sintetizar los conceptos abordados y abarcarlos en la actividad.

DURACIÓN
La duración de esta actividad es de dos horas pedagógicas.

PANORAMA DE LA CLASE
 Presentación de la actividad
 Elección de situación de riesgo comunitaria
 Elaboración de plan en conjunto
 Cierre

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se presenta la actividad, explicando que se trabajará como curso pensando en una situación de riesgo
que los afecte a todos.

Como se requiere de una participación activa y diálogo, se sugiere disponer las sillas de la sala en
semicírculo, favoreciendo el contacto visual.

ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN DE RIESGO

Apoyo al docente
El profesor pide a los estudiantes que piensen en situaciones de
Se sugiere tener pensadas algunas
riesgo a las que todos se vean enfrentados como curso. Se van
situaciones de riesgo presentes en
anotando las ideas hasta que se obtiene una situación de riesgo
la escuela o comunidad, para dar
que identifique a la mayoría.
ideas en el caso que sea necesario.

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En esta parte de la clase, puede ser necesario reforzar qué es una situación de riesgo y otras dudas de
contenidos abordados en clases anteriores.

ELABORACIÓN DEL PLAN EN CONJUNTO

Apoyo al docente
Luego de que eligen la situación de riesgo, el profesor dirige la actividad Estos son sugerencias para
para elaborar el plan de acción. Es importante que todos los alumnos dirigir la conversación e
participen, por lo que se sugiere ir preguntado la opinión a todos y no dejar idear el plan de acción. Esto
que unos pocos den todas las respuestas. puede variar según la
situación de riesgo elegida y
Ideas para elaborar un plan de acción: las características del curso.

 ¿Cuál es la situación de riesgo?

 ¿Cómo afecta al curso o a las personas del curso? (áreas de salud, psicológica, social, proyecto
de vida, emocional)
 ¿Cómo afecta a la comunidad?
 ¿Tenemos el poder como curso de hacer algo al respecto? ¿Quién podría hacer algún cambio?
¿Cómo nos podemos contactar con esa persona?
 ¿Qué se puede hacer hoy al respecto?
 ¿Cómo se podría eliminar o modificar esta situación de riesgo?
 La meta mínima: A veces queremos lograr un gran cambio que puede demorar mucho. Si nos
ponemos una pequeña meta que indique que estamos “en camino” al objetivo, puede ser una
buena manera de monitorear el logro. ¿Cuál sería un primer signo de que estamos haciendo
algo para enfrentar esta situación de riesgo?
 ¿Cuál es la situación ideal?

Con estos contenidos el docente elaborará un plan de acción, el cual debería haber sido propuesto por
todos. Puede anotarse en una cartulina, pizarra, hoja en blanco o documento electrónico.

CIERRE

Se propone que los estudiantes se organicen para llevar a cabo el plan realizado. Es una buena manera
de demostrar concretamente que sus acciones tienen un impacto en su entorno social. En este punto
quizás requieran apoyo de un adulto, por lo que el profesor puede ayudarlos a iniciar el plan o
contactándolos con alguien que pueda ayudarlos.

Orientaciones para el docente

 Esta es una actividad de todo el grupo, por lo que el docente debe ser un moderador para
promover que todos participen de alguna manera.
 Una buena idea sería tener algunas situaciones de riesgo pensadas que puedan ser relevantes
para el curso.
 Es útil tener disponibles los contenidos abordados en otras clases, ya que pueden surgir dudas
conceptuales.

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ANEXOS
PROTOCOLOS DE ACCIÓN
A continuación se entrega una tabla que cada orientador o profesor jefe puede llenar con la
información solicitada. Es una buena idea tener estos contenidos claros antes de iniciar el taller, por si
surge la necesidad de hacer una pregunta o derivar al centro correspondiente.

Generalmente, los establecimientos educacionales tienen políticas para enfrentar distintas situaciones
de riesgo. Es necesario estar al tanto de ellas para saber cómo actuar.

Conducta de riesgo A quién recurrir Contacto Política del establecimiento

Consumo problemático de alcohol y drogas
Violencia en la escuela/afuera
Delincuencia
Conductas sexuales precoces inseguras/
abuso/consentimiento
Asumir riesgos/peligros
Conducta online
Deserción escolar

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