Universidad abierta para adultos

Asignatura:
Necesidades Educativas Especiales

Tema:
Tarea 4

Facilitadora:
Carmen Luisa Montero Gutiérrez

Participante:
Rosa Arisleyda Gómez Polanco

Matricula:
ID: 100018149

Fecha:
13/12/2021
 Indicación y espacio para enviar la tarea #4
Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro Necesidades educativas
especiales de Botías, Higueras y Sánchez) y otras fuentes de interés científico para
la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades:

1. Realiza un mapa conceptual con el proceso de evaluación y diagnóstico de las

NEE.

Proceso de evaluación y
diagnóstico de las NEE.

La Evaluación
de los alumnos Evaluación
con psicopedagógica.
necesidades
Funcionalidad. Al inicio y durante la
educativas escolaridad resulta
especiales. La finalidad formativa de la importante
evaluación, está orientada profundizar en el
Criterios. a valorar procesos, lo cual conocimiento de las
supone la recolección de características
información útil o personales,
La evaluación del
significativa a lo largo de familiares y
aprendizaje
los mismos, su objetivo es socioculturales de los
consiste en
mejorar o perfeccionar el alumnos. Ello nos va
comparar lo que
proceso que se evalúa. a permitir detectar la
los niños
situación inicial de
conocen y saben
Al saber en que momento trabajo, y su
respecto a las
aparecen dificultades o al desarrollo, y va a
metas
detectar que situaciones facilitar la
establecidas y a
favorecen los elaboración de una
su situación
aprendizajes, se está en programación idónea
antes de
mejores condiciones de y ajustada a las
comenzar el
tener actuaciones más características y
curso.
ajustadas a lo que el necesidades de los
alumno requiere para alumnos (as).
lograr los objetivos
educativos. Esto es
particularmente importante
en referencia a los
alumnos con necesidades
educativas especiales.
 Objeto de la El alumno.
Evaluación procesual.
evaluación.
Los posibles
La evaluación procesual elementos de
permite planificar la Es fundamental
centrar la evaluación evaluación son : el
adaptación de la rendimiento, la
enseñanza, elemento en dos grandes
aspectos: el alumno estrategias de
clave para promover los aprendizaje, nivel de
aprendizajes de los y el contexto de
aprendizaje. ayuda que requiere y
alumnos (as) con su motivación para la
necesidades educativas realización del trabajo
especiales. Esta escolar.
evaluación determina el
grado de dominio de los
aprendizajes de los
alumnos al finalizar un
proceso de enseñanza y
aprendizaje. Constituye
un momento de reflexión
acerca de lo que se ha
alcanzado a lo largo de El contexto de Metodología de la
un período de aprendizaje. evaluación.
actividades educativa.
Considerar los El proceso de
ámbitos en los evaluación centrado en
cuales se los procesos de
desarrolla el enseñanza y
alumnado y estos aprendizaje nos ofrece
son: una vía adecuada para
la evaluación de los
 Escolar alumnos(as) en
 Familiar general, así como de
aquellos con
 Social
necesidades
 Las
educativas especiales.
formas de
relación de
Esta evaluación supone
interacción
un carácter interactivo
, de
el mismo que se
comunicac
relaciona claramente
ión y de
con la concepción de
valores
necesidades
que se
educativas especiales
promueve difundidas en términos
n en ellos. de las características y
necesidades de los
alumnos, en relación con
las respuestas que el
Proceso de Evaluación medio escolar tiene ante
ellas.
 Objetivo
 Selección
 Evaluación * Objetivos
 Inicial
 D.1. • Discapacidad visual: Es la alteración de
Diagnósticos la visión que provoca limitaciones en la • Autismo: Alteración
asociados a recepción, integración y manejo de la cualitativa de un
NEE de tipo información visual que es fundamental conjunto de
permanente: • para el logro de un desarrollo armónico y capacidades
Discapacidad la adaptación al medio ambiente• referidas a la
auditiva: Es la Discapacidad intelectual: Se define por la interacción social, la
pérdida de la presencia de limitaciones sustantivas en comunicación y la
audición el funcionamiento del niño, niña, joven o flexibilidad mental,
superior a 40 adulto, caracterizada por un desempeño que pueden variar en
decibeles que intelectual significativamente bajo de la función de la etapa
provoca media, que se da en forma concurrente del desarrollo, la
limitaciones en junto a limitaciones en la conducta edad y el nivel
la recepción y adaptativa, intelectual de la
manejo de la persona que lo
información presenta.
auditiva, que
incide de
manera
significativa en
el desarrollo y el
aprendizaje.

Discapacidad múltiple y
Sordo ceguera: Se define
por la presencia de una
combinación de
necesidades físicas,
médicas, educacionales y
socio/emocionales y con
• Disfasia: Alteración grave y permanente de
frecuencia también, las
todos los componentes del lenguaje y del
pérdidas sensoriales,
mecanismo de adquisición del sistema
neurológicas, dificultad de
lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo
movimientos y problemas
atípico de la comprensión o expresión del
conductuales que impactan
lenguaje hablado o escrito y por problemas de
de manera significativa en
procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de
el desarrollo educativo,
la información significativa, para el
social y vocacional.
almacenamiento de corto y largo plazo, que
afecta de manera significativa la vida social y
escolar de las personas que la presentan.
2. Acude a Centro de Recursos Para Atención a la Diversidad (CAD) ubicado en las
18 regionales educativas, indagar los procesos de evaluación psicopedagógica que
realizan los equipos, para dar respuesta  de las NEAE y cuáles instrumentos
utilizan. Presenta un informe con la información encontrada.

La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano; así lo

hace constatar la Ley General de Educación 66-97 en la República Dominicana.
En vista de esto, las oportunidades para recibir una educación de calidad, han ido
incrementando con el paso de los años, gracias a la integración de nuevas
reformas educativas. Tanto así, que más puertas se han abierto para que niños y
jóvenes que estaban privados de toda formación, puedan recibir una óptima
escolarización. Actualmente, esos estudiantes se enmarcan dentro del término
Necesidades Específicas (NE). El mismo, está referido a aquellos niños que,
requieren de mayores ayudas conforme a sus condiciones. En este punto, el papel
que desempeña la Gestión Educativa es fundamental en esos entornos escolares,
ya que da los lineamientos por los cuales deben regirse los Proyectos Educativos
ejecutados en esos espacios, en virtud de las NE identificadas. Sin embargo, la
realidad es que no todos los Equipos de Gestión poseen la debida organización y
preparación para enfrentar las limitantes que surgen entorno a las Necesidades
Especiales. Al respecto, se han realizado investigaciones a nivel mundial, cada
una de las cuales buscaba obtener conclusiones importantes que han marcado el
camino a seguir. Tal es el caso de los investigadores Díaz, Figueroa y Tenorio
quienes realizaron un estudio sobre la Educación de calidad para atender a las
necesidades educativas especiales: Una mirada desde la formación inicial
docente. Su objetivo principal fue optimizar los currículos de formación inicial
docente, sustentando la modificación de los mismos en un proceso de interacción
y retroalimentación entre diferentes actores del proceso educativo. En el
mencionado estudio se concluyó que la cultura que impera en las escuelas, se
caracteriza por el trabajo aislado de los docentes, no se comparten experiencias
pedagógicas exitosas, así como tampoco, se observa el desarrollo de estrategias
comunes para enfrentar situaciones problemáticas. A esto se le agrega, el
desconocimiento del equipo docente acerca de los nuevos enfoques conceptuales
y de abordaje pedagógico de las NEE. A raíz del antecedente anterior y otros más
que sustentan este trabajo, que dan una panorámica acerca de las realidades que
se encuentran en los centros educativos, se realizaron varias entrevistas en el
Distrito Educativo 07 y en el Centro de Atención a la Diversidad (CAD). En estas,
se obtuvo que, en el municipio de san francisco de Macorís las escuelas
presenten una marcada prevalencia de estudiantes con NE. A esta realidad no
escapa el Equipo de Gestión de la Escuela Básica san Martin de pores, por ser el
centro con el mayor número de casos registrados. Por lo tanto, la problemática
identificada en este centro, tiene íntima relación con la falta de atención temprana
a los alumnos, por parte de la Gestión Educativa, y el alto índice de estos con
Necesidades Específicas. En virtud de esta situación, se abordó esta realidad bajo
el tema: Atención a los estudiantes con Necesidades Específicas por parte de la
gestión educativa en la Escuela Básica Martin de pores, Distrito Educativo 07,
Provincia Duarte ), Periodo 2018-2020 asimismo, se utilizaron como objetivos:
Identificar las principales Necesidades Específicas de los estudiantes que
necesitan Apoyo Educativo en la Escuela Básica Martin de pores; determinar el rol
de la gestión educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes con NE; determinar el nivel de capacitación que tienen los docentes
para alcanzar logros en el manejo de las Necesidades Específicas; identificar las
barreras que interfieren para el docente trabajar con los estudiantes con NE; y
verificar los logros alcanzados en los estudiantes con Necesidades Específicas.
Todos los propósitos anteriores, en su conjunto, parten del objetivo general de
determinar la atención que reciben los estudiantes con Necesidades Específicas
por parte de la gestión educativa en la Escuela Básica Martin de pores, Distrito
Educativo 07, Provincia Duarte el cual fue el objetivo general. Con su puesta en
marcha y ejecución, se pretende que este material se convierta en una guía de
consulta para la Gestión Educativa de cada plantel escolar de la República
Dominicana. Además, que brinde estrategias que viabilicen el mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje para los educandos con NE. En cuanto, al
aspecto teórico, los conocimientos e informaciones con relación a la situación
planteada, servirán como punto de referencia para futuras investigaciones. Como
ya se había mencionado, esta investigación fue realizada en la Escuela Básica
Martín de pores. La misma, está ubicada en la parte Sur del municipio de san
francisco de Macorís, en la Urbanización juan pedro brea específicamente en
medio de las calles Profesor Nicolás Camilo,. Este plantel escolar limita en la
porción Norte con el Mercado Nuevo, al Sur con Los Multis, al Este con la
Comunidad Rabo Duro, y al Oeste con la comunidad de Clavijo. En la actualidad,
este centro dispone de seis pabellones, cuatro de dos niveles y dos de un solo
nivel, totalizando 28 aulas. Además, la nómina laboral con que disponía, al
momento de realizar este estudio, fue de 80 individuos. También, constaba de una
a todos estudiantes con NE, a aquellos que necesitan, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ésta, determinados apoyos y atenciones
específicas, según la condición de discapacidad o de trastornos graves de
conducta que presenten. Las Necesidades Específicas son generadas por
diversos factores genéticos, personales y ambientales; una de las más comunes
están la dislexia. La dislexia, según se estima es una dificultad que afecta entre el
5% y 10% de la población infantil mundial. Es la más común en la etapa educativa
y en ocasiones se presenta de la mano con otros trastornos. Esta, es definida por
Sánchez como una dificultad que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la
lectura y la escritura, especialmente la discriminación fonológica y la memoria a
corto plazo. O sea, que no poseen la habilidad de reconocer el sonido de algunas
letras y por lo regular las confunden. Según Slavin, et al. (2009, citado en
Caballeros-Ruiz, et al, 2014) esta se origina cuando los estudiantes poseen
pobres habilidades lectoras al finalizar el primer grado de primaria, se les complica
ponerse al ritmo de los de su edad y, por lo tanto, tienen probabilidades de tener
dificultades de lectura a lo largo de los años escolares. Esta situación es la
causante, de que se vea a la lectoescritura como una NE cuando el niño pasa de
los 6 años y no domina aspectos básicos de esta. Otras NE muy frecuentes en las
escuelas son: los problemas conductuales, el trastorno autista, el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la disgrafía, las altas capacidades
intelectuales, dificultad visual, auditiva, discalculia y los trastornos de dificultad
motora. En el momento en que son detectadas esas NE, la Gestión Educativa
tiene mucha participación. Pues, tomándolo desde este punto de vista, el alcance
de los aprendizajes de esos niños constituye el punto central de todo proceso de
planeación escolar.

A pesar de lo descrito anteriormente, casi todos los docentes implementan

estrategias para trabajar con las NE. Dentro de esas, utilizan la atención
individualizada, seguimiento y reforzamiento a los estudiantes. La atención
individualizada, es percibida por los padres en un 74%, pero en distintas
frecuencias, por lo que algunos estudiantes reciben este trato más que otros. Lo
referente a la planificación diaria de clases, se determinó que el 95% de los
docentes la realizan siempre. En torno al objetivo 4, identificar las barreras que
interfieren para el docente trabajar con los estudiantes con NE, se determinó que
el centro posee algunas condiciones favorables para los estudiantes con dificultad
motora como son las rampas en la entrada del plantel y en algunas aulas. Sin
embargo, para la mayoría de los sujetos informantes, el centro no dispone de
características infraestructurales para atender de manera adecuada a estos niños.
Para fortalecer las relaciones entre estudiantes con NE y la Gestión, se realizan
motivaciones y se fortalece la autoestima de los mismos, en igual porcentaje. En el
mismo orden, la actitud manifestada por los docentes es de buen trato, lo cual fue
confirmado por los padres. En tanto, los recursos con los que cuentan para
atender las NE son computadoras, lectores de texto y reproductores de MP3. Lo
que evidencia que, existen recursos para trabajar las NE. En tanto el apoyo de las
familias con hijos con NE, es bien percibido por la gestión. Sin embargo, para los
docentes es lo contrario, ya que el 47% de estos afirma que es poco frecuente ese
apoyo. Además, la integración de los padres en las actividades del centro es en un
50% excelente para la gestión; mientras que desde el punto de vista de los
maestros estos se integran a veces (53%). Las familias son convocadas a
participar en actividades escolares a través de Comités de Cursos, Escuelas de
padres y Asambleas generales. No obstante, la mayor parte de estos participa a
veces