CASOS PRÁCTICOS
1. Julia es una niña que cursa 2º de primaria en un centro educativo ordinario. Su familia
aporta un informe médico donde la niña está diagnosticada de TDHA, por lo que, el
orientador del centro le realiza una evaluación psicopedagógica con el fin de determinar
sus necesidades educativas. Algunas de las características que muestra Julia son: le
cuesta permanecer sentada, tiene dificultades para esperar su turno, habla
constantemente y le cuesta realizar tareas que requieren concentración. ¿Qué medidas
ordinarias crees que puede poner en práctica el profesorado de Julia?
Atención individualizada.
Aplicación de sistemas de refuerzo y apoyo.
Apoyo en el aula.
Aplicación de diversos recursos y estrategias metodológicas.
Adaptación de materiales curriculares
2. Pablo es un niño de 4 años escolarizado en un centro preferente de TGD que, tras la
evaluación psicopedagógica realizada por el orientador, éste determina que tiene ciertos
rasgos característicos del Trastorno del Espectro Autista. ¿Cuáles pueden ser algunos de
estos rasgos? Describe al menos cuatro de ellos. ¿Qué profesionales pueden ayudar al
orientador a determinar el diagnóstico de Pablo y las necesidades que presenta? ¿Qué
tipo de apoyo puede tener Pablo en el centro? ¿Qué profesionales pueden trabajar con él
dentro del centro? ¿Qué podrá hacer cada uno de ellos?
El TEA es un trastorno neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral. Afecta a la comunicación, comportamiento, imaginación, planificación y
reciprocidad emocional.
- Capacidades limitadas para entender e imaginar las emociones.
- Repertorio de intereses y conductas limitado
- Problemas para afrontar cambios en su actividad y entorno
- Dificultad en la interacción social
- Dificultades para entender las intenciones de los demás
- Pueden presentar los mismos comportamientos de manera repetida
- Alteraciones de las habilidades de comunicación verbal y no verbal
Equipo multidisciplinar de profesionales con formación específica en TEA, en el que están
presentes distintos profesionales, como psicólogos, médicos, logopedas, psicomotricistas, etc.
Apoyos que puede tener
- Distribución del espacio por rincones de trabajo
- Utilización de claves visuales.
- Para responder a la necesidad de la comunicación se emplean Sistemas
Alternativos o Aumentativos de Comunicación, también conocido como
SAAC.
- Tienen un enfoque rehabilitador:
Intentan modificar el entorno para que no sea discapacitante.
Actúa sobre los espacios, las habilidades, las actitudes y las
condicione sociales.
- Acepta y normaliza el uso de productos de apoyo.
- Programa VERBO. Es un programa informático que da apoyo a personas
con poca capacidad de habla.
El maestro de la especialidad en Pedagogía:
- En el centro: orienta en la adopción de medidas de atención a la diversidad y
su inclusión en los documentos, colabora en el desarrollo de programas
formativos del profesorado, en la planificación de horarios de los alumnos
con necesidades educativas especiales y en la acción común de los
profesionales implicados.
- Con respecto al profesor de aula: ayuda en el análisis de las dificultades de
los alumnos, en la planificación de la clase y el uso de metodologías
específicas, en la elaboración, aplicación y evaluación de las Adaptaciones
curriculares individuales.
- Con el equipo de orientación: colabora en la elaboración y revisión de la
evaluación psicopedagógica y en las decisiones sobre la escolarización, le
mantiene informado sobre la evolución del alumno y del proceso educativo.
- En relación al alumnos con necesidades educativas especiales: interpreta su
Informe de valoración, le proporciona apoyo y orientación, elabora material
específico y registra su rendimiento.
- Y con los padres: intercambia información sobre el progreso de su hijo y la
transferencia de los aprendizajes, asesora e impulsa su participación en el
programa educativo
Terapéutica y/o Audición y Lenguaje:
- Fomentar la prevención de problemas de lenguaje.
- Diagnosticar y evaluar, mediante pruebas individuales o colectivas, la
existencia o no de un trastorno de la comunicación o el lenguaje.
- Aumentar las capacidades comunicativas y lingüísticas mediante la
implantación de un tratamiento, dentro o fuera del aula.
- Asesorar a padres y a maestros, sobre todo, en aquellos casos de niños que
sigan un tratamiento.
- Realizar tareas también de ámbito comunitario, que aunque fuera de la
escuela, son de gran interés, tales como charlas informativas o contactos con
centros de salud.
- Fomentar su autoformación con la realización de investigaciones
relacionadas con el lenguaje.
Técnico Superior en Integrador Social.
- Intervenir con los alumnos en el proceso de adquisición de habilidades de
autonomía personal y social.
- Estimular la comunicación constructiva del niño/a con su entorno.
- Colaborar en la resolución de conflictos mediante la aplicación de técnicas
específicas ( mediación, análisis y toma de decisión)
- Fomentar su integracion en el centro
3. La orientadora de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Alcalá de
Henares, junto con el Equipo Específico de Altas Capacidades de la Comunidad de
Madrid, determinan que Clara, alumna de 2º de primaria de un centro ordinario, tiene
Altas Capacidades. Deciden elaborar un informe con el fin de que Clara acuda al PEAC
(Programa de Enriquecimiento Educativo). ¿Qué información aportará la orientadora a
la familia sobre este programa educativo?
Es una medida educativa extracurricular, de carácter voluntario y gratuito. Se lleva fuera del
horario escolar, en sesiones que se imparten los sábados por la mañana con periodicidad
quincenal. No sustituye el currículo oficial sino que lo complementa y enriquece.
Los objetivos del Programa son: el desarrollo de las habilidades sociales, el fomento del
pensamiento divergente (permite generar múltiples y creativas soluciones a un mismo
problema) y el desarrollo armónico de las capacidades y personalidad de los alumnos con
altas capacidades.
Principios del programa:
El alumno es considerado protagonista de su propuesta de trabajo.
Desarrollo del pensamiento creativo.
Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas.
Desarrollo de interacciones y habilidades sociales adecuadas.
Desarrollo de actitudes adecuadas de tolerancia a la frustración y de aceptación de los propios
errores.
4. Cosmin es un niño de 8 años que acaba de llegar a España desde Rumanía. En su país de
origen no ha tenido nunca dificultades a nivel curricular, pero no conoce el castellano.
¿Dónde podría ser escolarizado? ¿Con qué recursos cuenta la Comunidad de Madrid
para favorecer la incorporación educativa de Cosmin?
En Aulas de Enlace que se implantan en los centros ordinarios, tanto publicos como
concertados desde 4º de primaria.
o Posibilitar atención específica al alumnado procedente de sistemas educativos
extranjeros que se integra en el sistema educativo español y presenta graves
carencias lingüísticas mediante programas específicos que les permitan
eliminar dichas carencias.
o Acortar el tiempo para la completa integración de este alumnado en el
sistema educativo español y facilitar la incorporación al curso
correspondiente.
o Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno y su
integración en el medio social.
Servicios de Traductores e Intérpretes (SETI).
o Fomentar la integración de los alumnos inmigrantes en el ámbito educativo.
o Favorecer la relación académica y educativa entre los centros docentes y las
familias.
o Apoyar tanto a los centros sostenidos con fondos públicos, como a cualquier
otro servicio educativo.
o Para la transcripción de documentos oficiales.
o Actuar directamente en los centros cuando se detecten a un alumno con
especiales dificultades en su aprendizaje que requieran una información más
específica.
Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (SAI):
o Facilita la incorporación educativa del alumnado inmigrante que se escolariza
a lo largo del curso escolar, especialmente cuando no domina el español.
Tiene una doble función de asesoramiento
Lucía Polo Anchuelo
2ºISv
