ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA
Y JUVENTUD

Bloque I

El estudio psicológico de la
adolescencia y la juventud.
Aspectos conceptuales y contextuales
 OBJETIVOS:

1.  Entender las vulnerabilidades presentes durante la

etapa de la adolescencia.
2.  Ser consciente de las diferentes formas en las que
el concepto de riesgo se aplica a la gente joven.
3.  Entender qué es la resiliencia y el papel que juegan
los factores protectores durante la adolescencia.
4.  Conocer qué estrategias pueden emplearse para
fomentar la resiliencia.
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Introducción

•  La adolescencia es retratada con frecuencia como una

etapa de particular riesgo à Problemática.
•  El concepto de riesgo tiene muchas definiciones y
puede utilizarse para referirse a diferentes aspectos
relativos a la gente joven à no siempre negativos.
Ø Etapa de retos.
Ø Mucha gente joven consigue superar los retos y evoluciona
para crear un ajuste positivo en la edad adulta.
•  Solapamiento con otros aspectos como la exclusión
social, la adversidad, el estrés y la vulnerabilidad, la
manera de hacer frente a la realidad (coping) y la
resiliencia.
 Introducción

•  Diversos usos del concepto de riesgo:

´ Factores de riesgo (Risk factors): factores que podrían contribuir

a malos resultados para la gente joven, como la pobreza, la
privación, la enfermedad o un entorno familiar desfavorecido.
´ Conducta de riesgo (Risk behavior): se refiere a la conducta
potencialmente dañina en la que podría participar la gente joven,
como sexo inseguro, abuso de sustancias (alcohol o drogas), o
participar de actividades anti-sociales.
´ Jóvenes en riesgo (Young people at risk): se refiere a aquellos
jóvenes que son potencialmente vulnerables, como los excluidos
socialmente, los que son objeto de abuso o negligencia, o los que
se encuentran bajo custodia o vigilancia.
´ Gente joven que plantea un riesgo a la sociedad: este concepto
se utiliza en aquellos jóvenes que participan de conductas
antisociales o que plantean una amenaza para su comunidad.
 Introducción

•  Las nociones que maneja la sociedad sobre el riesgo

contribuyen a generar un estereotipo negativo.
•  Algunos elementos de la conducta de riesgo pueden ser
replanteados para reflejar una visión más equilibrada /
positiva.
Ø Resiliencia: "patrones positivos de adaptación/ajuste en el
contexto de un riesgo significativo o adversidad" (Luthar,
2003, p.4).
ü  Hacer frente a la realidad (coping) + contexto adverso.
•  Importancia de entender mejor los retos a los que se
enfrentan los adolescentes que se encuentran en un
mayor nivel de riesgo, y evaluar los factores protectores
que pueden facilitar una adaptación/ajuste positivos.
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 La adolescencia como una etapa del
desarrollo

•  Considerada tradicionalmente como una etapa problemática.

Ø  Sin embargo, la mayoría atraviesan esta etapa sin traumas
importantes.
•  Es una etapa que requiere de una adaptación/ajuste
considerable à no debe subestimarse el nivel de cambio
experimentado durante estos años.
•  Una de las transiciones más importantes en la vida.
Ø  Un sentimiento de anticipación de lo que está por venir.
Ø  Un sentimiento de lamento por la etapa que se ha perdido.
Ø  Ansiedad ante el futuro.
Ø  Un importante reajuste psicológico.
Ø  Grado de ambigüedad de estatus durante la transición.
"Cada adolescente es a la vez niño y adulto"
 La adolescencia como una etapa del
desarrollo

•  Importantes cambios sociales en los últimos 20

años que han tenido un impacto muy relevante en
los adolescentes.
Ø Transformación del mercado laboral (figura 1.1).
Ø Cambio en la estructura familiar (figura 1.2).
•  La evidencia empírica muestra que la mayor parte de
la población general logra hacer frente con las tareas
y retos que se presentan de manera satisfactoria.
•  Sin embargo, existe un grupo para el cual esta etapa
resulta más difícil à Cómo identificar a esta
minoría?
 La adolescencia como una etapa del
desarrollo

•  Grupos vulnerables (discapacidad, custodia o

vigilancia).
•  Problemas de salud mental.
•  Estrés o depresión (figura 1.3).
•  Bajo rendimiento académico.
•  Experiencias sexuales de riesgo.
•  Consumo excesivo de sustancias.
•  Etc.
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Factores de riesgo

•  Amplio rango de posibles factores de riesgo que

pueden afectar al desarrollo individual à trabajos de
Landmark sobre el riesgo y la resiliencia:
Ø Pobreza, guerra, desastres naturales, desventajas
familiares a largo plazo, problemas de salud, abuso y
maltrato.
Ø Predicen resultados o consecuencias negativas.
Ø  Los primeros estudios sobre los factores de riesgo se
centraban en un solo factor (ej., pobreza).
Ø Estudios actuales à los factores pueden co-ocurrir o
confluir.
 Factores de riesgo

•  Ejemplo: las familias que viven en un entorno de

pobreza es más probable que tengan altas tasas de
depresión y trastornos mentales, y que sean menos
efectivos en sus cuidados parentales.
•  Estas circunstancias (depresión de los padres,
conducta parental y dificultades financieras)
impactan en el individuo de una forma acumulativa.
Ø El impacto del riesgo puede verse multiplicado.
Ø Cuando el individuo está expuesto a más riesgos, o
mayor es el gradiente del riesgo, aumenta la
probabilidad de un resultado negativo (Appleyard et
al., 2005).
 Factores de riesgo

•  Diversos enfoques para entender los factores de riesgo:

Ø Independientes o no independientes al control del individuo.
Ø Independientes: hechos externos al control del individuo,
como la muerte de uno de los padres, un desastre natural,
etc.
Ø No independientes: hechos relacionados con la conducta
propia del individuo, como dificultades en las relaciones,
adoptar riesgos para la salud u otras conductas similares.
ü Su incidencia aumenta con la edad à mayor grado de
libertad durante la adolescencia, que va aumentando con la
edad.
Ø Espacio donde se localizan los factores: individuales,
familiares o comunitarios.
Ø Factores estresantes: estrés genérico/normativo, agudo y
crónico.
 Factores de riesgo

•  Diversos enfoques para entender los factores de riesgo

(cont.):
Ø Espacio donde se localizan los factores:
Ø Factores individuales: ansiedad, temperamento, bajo nivel de
inteligencia, salud deficitaria, hiperactividad, capacidad de
atención limitada, baja tolerancia a la frustración.
Ø Factores familiares: mala salud de los padres, conflictos
parentales, participación de los padres en actividades
delictivas, estilo parental autoritario (elevada disciplina) o
estilo indiferente (inconsistente), pérdida de uno de los padres
(fallecimiento, divorcio), hermanos disruptivos.
Ø Factores comunitarios: desventaja económica, carencia de
la vivienda, calidad de la escuela y otros servicios, tasa de
criminalidad, uso nocivo de sustancias, ausencia de modelos
de conducta comunitarios.
 Factores de riesgo

•  Diversos enfoques para entender los factores de riesgo

(cont.):
Ø  Factores estresantes: Bruce Compas distingue tres
categorías de estrés (Compas et al., 1993; Compas, 1995):
Ø Genérico o normativo: cambio de colegio/instituto, la pérdida
de amigos, discusiones diarias con los adultos, etc.
Ø Agudo: una lesión o un accidente, fallecimiento de uno de los
padres, etc.
Ø Crónico: pobreza, experimentar racismo, conflictos
parentales, acoso escolar (bullying) u otro tipo de dificultades.
Ø Toda la gente joven experimenta algún grado de estrés a
medida que atraviesa la etapa de la adolescencia.
 Factores de riesgo

•  Existe dos factores importantes a tener en cuenta para

comprender cómo los jóvenes se adaptan a dichas
adversidades:
Ø Momento de los hechos (timing).
Ø Número de estresores.
•  Cuantas más dificultades experimenta una persona,
serán necesarios más recursos para tratar con ellos.
•  Ejemplo: si un adolescente tiene que afrontar un cambio de
colegio/instituto, atravesar la etapa de la pubertad, la
pérdida de amigos, así como tener un problema grave en
casa (ej., enfermedad de alguno de los padres) será muy
diferente en comparación con alguien que sólo tiene que
afrontar una situación estresante.
 Factores de riesgo

•  El número de hechos estresantes está relacionado con el

momento en que se producen.
Ø Si todas estas dificultades afectan al individuo al mismo
tiempo, afrontarlos será mucho más difícil que si ocurren de
uno en uno.
•  Modelo de trayectoria de la salud mental (figura 1.4).
Ø El momento en que se producen los hechos estresantes y
el número de hechos contribuye a explicar dicha
trayectoria.
Ø Existencia de factores protectores (ej., apoyo de la familia y
compañeros, respuestas de afrontamiento, etc.).
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Riesgo o conducta de riesgo

•  Mientras que los factores de riesgo son variables que

pueden contribuir a resultados negativos, la conducta de
riesgo hace referencia a aquellas actividades (comunes
a la mayoría de los adolescentes) que son
potencialmente dañinas:
Ø Consumo de sustancias, conductas anti-sociales,
conductas sexuales de riesgo.
•  ¿Realizar estas conductas arriesgadas es una característica
común de la adolescencia? ¿Necesitan los adolescentes
adoptar riesgos para crecer y desarrollarse? ¿La conducta de
riesgo es una amenaza para la salud y el orden social?
Ø “Di no a las drogas” ¿Es adecuado el mensaje?
 Riesgo o conducta de riesgo

•  Para algunas personas un nivel de conducta de riesgo es

algo sin importancia e, incluso, beneficioso para la gente
joven.
•  Uno de los principales problemas que tiene el concepto
de conducta de riesgo es que alimenta un estereotipo o
visión negativa de la gente joven, contribuyendo a una
falta de comprensión mutua entre adultos y jóvenes
(conflicto intergeneracional).
•  Sin embargo:
´ No todos los adolescentes realizan conductas de riesgo.
´ Muchos de los que realizan dichas conductas sólo lo hacen
sin representar ningún daño o peligro.
 Riesgo o conducta de riesgo

•  Diferencia entre factores de riesgo y conducta de riesgo.

•  A veces existe solapamiento à ejemplo, los jóvenes que
están bajo custodia o vigilancia es más probable que
tengan problemas asociados al abuso de sustancias que el
resto de jóvenes.
•  Pero son conceptualmente diferentes.
Ø Aquellos que realizan conductas de riesgo no necesariamente
son los que han experimentado un número elevado de
factores de riesgo en su desarrollo.
Ø Existen muchos ejemplos de conducta de riesgo en la
población.
Ø Aquellos que han tenido factores de riesgo en su pasado, no
necesariamente tienen que realizar conductas de riesgo.
 Riesgo o conducta de riesgo

•  ¿Cómo la población joven concibe el concepto de riesgo?

Ø Los estudios realizados muestran que riesgo implica un
grado de oportunidad, o implica peligro potencial si no se
toman las precauciones oportunas.
Ø Depende del nivel de responsabilidad individual.
•  Planteamientos a favor del cambio de terminología.
•  Michaud (2006). Conducta “exploratoria” o “experimental”
para describir conductas que son comunes durante la
adolescencia, pero que no implican necesariamente daño o
peligro.
Ø Consumo moderado de alcohol, fumar moderadamente,
practicar sexo de forma segura y con una pareja conocida y
de confianza, etc.
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Riesgo y factores protectores

•  Existen personas que, a pesar de estar expuestos a la mayor

adversidad posible, parecen desenvolverse bien y muestran
una buena capacidad de resiliencia à ¿Por qué ocurre
esto?
Ø  Presencia de factores protectores.
•  Algunos de los estos factores son:
Ø  Atributos individuales: buenas habilidades intelectuales,
personalidad o temperamento positivos, imagen positiva de uno
mismo (autoestima).
Ø  Atributos familiares: calidez, cohesión, altas expectativas,
involucración de los padres.
Ø  Atributos de la comunidad: calidad de los centros educativos,
recursos en el vecindario, redes sociales sólidas.
 Riesgo y factores protectores

•  Los factores que contribuyen a la protección y aquellos que

contribuyen al riesgo y la vulnerabilidad, ¿forman parte del
mismo continuo, o son cualitativamente diferentes?
Ø Existen variables que, en un extremo, son protectoras y, en
el otro, crean vulnerabilidadà Ejemplo: la inteligencia
(Luthar, 2003).
Ø Sin embargo, no todas las variables que modifican el riesgo
siguen este patrón à Ejemplo: la pobreza.
Ø Algunas variables son más efectivas modificando el riesgo
cuando están en el punto medio del continuo (Rutter, 1985)
à Ejemplo: cercanía con los padres.
ü La ausencia de cercanía con los padres es claramente un factor
potencialmente dañino, pero una cercanía excesiva (o la
sobreprotección) son poco favorables.
 Riesgo y factores protectores

•  Los factores de protección ¿son factores que contribuyen a la

competencia en general, es decir, ayudarán a cualquier
persona (tanto aquellos que han experimentado un importante
grado de adversidad como los que no lo han hecho)? o
¿Existen factores protectores específicos que son
directamente relevantes solo ante la adversidad?
Ø  Existen muchos autores que piensan que es necesario distinguir
entre los factores que mejoran la competencia y aquellos que son
específicos de una experiencia de riesgo particular.
Ø  Por ejemplo, la ventaja económica, el calor parental (siempre y
cuando no se lleve al grado extremo), estar por encima de la
inteligencia media y tener una elevada autoestima son considerados
generalmente factores protectores que beneficiarán siempre a cada
persona, no solamente aquellos que sufren la adversidad.
 Riesgo y factores protectores

•  Sin embargo, también existen factores protectores que

tienen una función particular en determinadas
circunstancias –> Ejemplo: el rigor de los padres (cuánto
son de estrictos).
Ø Ser muy estricto, o aplicar un estilo parental autoritario, se
considera perjudicial para niños y jóvenes.
Ø Aunque existen estudios que muestran que el rigor (ser
muy estricto) puede ser beneficioso para los niños que
viven dentro de las ciudades y que crecen en entornos
desfavorecidos (Cauce et al., 2003).
 Riesgo y factores protectores

•  ¿Son los factores presentes en la niñez más potentes

que los que ocurren en edades posteriores?
Ø Existe un supuesto comúnmente asumido según el cual,
cuanto antes se presente la desventaja y cuanto más
tiempo persista, más difícil es alterar el curso del desarrollo.
Ø La evidencia no es del todo clara al respecto, y parece que
pueden existir excepciones a esta regla.
Ø Incluso para aquellas personas que han sufrido niveles
elevados de adversidad a una edad temprana, existen
diversos factores protectores que operan en la
adolescencia y en la edad adulta (ej., casarse con una
pareja estable, relacionarse con grupos de pares
positivos...).
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Resiliencia

•  Dos cosas tienen que ocurrir para poder aplicar el concepto de

resiliencia:
Ø  Adversidad.
Ø  Que el individuo esté funcionando correctamente (“haciendo las
cosas bien”).
•  Olsson et al. (2003) distinguen entre resiliencia como
resultado y resiliencia como proceso.
Ø  Los estudios que se centran en los resultados ponen el énfasis
en el funcionamiento efectivo de las personas que han estado
expuestas al riesgo. à variables como la autoestima, la salud
mental o las habilidades sociales.
Ø  En el segundo caso, se centran en los mecanismos que actúan
para modificar el impacto del riesgo. Entender el proceso de
adaptación al riesgo implica tener en cuenta tanto las reacciones
del individuo a la adversidad, como los factores protectores que
pueden mitigar/contrarrestar el impacto del riesgo.
 Resiliencia

•  La evidencia procedente de estudios longitudinales muestra

que cuando los factores protectores están presentes, la
mayoría de las personas se recuperan de la adversidad a
corto plazo.
Ø  Podemos afirmar que la mayoría de los niños y gente joven
tienen la capacidad de resiliencia en la medida en que los
factores de riesgo son limitados y que existen factores
protectores.
•  Cuando los factores de riesgo son continuos y graves,
solamente una minoría logra salir adelante. Cuanto más
grave sea la adversidad, los factores protectores necesitan ser
más fuertes.
Ø  Por ello, ante circunstancias de mayor riesgo, la resiliencia solo
es aparente entre una minoría que puede aprovechar las
fortalezas obtenidas de los factores protectores.
 Resiliencia

•  La mayor parte de los factores de riesgo en los niños

tienden a encontrarse dentro de los hechos crónicos, en
lugar de en los riesgos agudos.
Ø Por ello, los niños muestran una gran resiliencia cuando
hacen frente a adversidades agudas como el duelo o
enfermedades a corto plazo, y menos resiliencia cuando
están expuestos a riesgos crónicos como conflictos
familiares prolongados, pobreza a largo plazo, y múltiples
cambios en casa y en la escuela.
•  La resiliencia solo puede desarrollarse a través de la
exposición al riesgo o al estrés.
 Resiliencia

•  Estrategias para promover la resiliencia en niños y gente

joven (Newman et al., 2004):
Ø Reducir la exposición al riesgo.
Ø Interrumpir la reacción en cadena de eventos negativos.
Ø Ofrecer experiencias positivas para mejorar la fuerza de los
posibles factores de protección.
 CONTENIDOS:

´ Introducción
´ La adolescencia como una etapa del desarrollo
´ Factores de riesgo
´ Riesgo o conducta de riesgo
´ Gente joven en riesgo y el papel de los factores
protectores
´ Resiliencia
´ Conclusiones
 Conclusiones

•  Existen diversos significados para el concepto de riesgo.

•  Los cambios sociales ocurridos en las dos últimas
décadas han incrementado el riesgo potencial para los
adolescentes.
•  El uso de términos como riesgo o conducta de riesgo
aplicados a la adolescencia puede contribuir a crear un
estereotipo negativo de la juventud.
•  Por ello, existen autores que prefieren emplear términos
como “experimentar”.
•  El riesgo y los factores protectores pueden trabajar
conjuntamente para mejorar la resiliencia.
 Conclusiones

•  Existen personas que, a pesar de haber estado

expuestas a un amplia variedad de factores de riesgo,
logran superarlos y salir adelante.
Estudios y biblioteca

Mucho es lo que se trata actualmente sobre el preocupante,

complejo y de naturaleza multicausal, tema de la violencia

62
62
SEPTIEMBRE 2003

Aspectos psicosociales de la violencia juvenil.

Aspectos psicosociales de la violencia juvenil

relacionada con los y las jóvenes, en nuestra compleja sociedad

actual.

Más que repetir cifras o estimaciones que pueden servir para

agitar banderas que lleven, en última instancia, a alejarnos de

estudiar el fenómeno como resultante de un momento histórico,

de interacción de múltiples variables, dejemos hablar a quienes

tratan de una u otra forma con el fenómeno.

¿Qué se entiende por violencia juvenil? ¿Qué se oculta detrás de

la misma? A grandes rasgos se debería distinguir entre la violencia

ejercida y la violencia sufrida por los y las jóvenes; principalmente

observar la relación que hay entre ambas. Pero también es

fundamental considerar la relación entre las conductas agresivas

Revista de e stud ios d e Ju ventu d
de los y las jóvenes y lo que es la violencia entre los adultos.

Violencia ésta muchas veces silenciosa: la omisión o negación a

brindar lo que se necesita en un momento dado, los dobles

mensajes que se dan desde los medios de comunicación...

R E V I S TA D E

62
ESTUDIOS

DE JUVENTUD
 R E V I S TA D E

ESTUDIOS

DE JUVENTUD

Directora
Elena Azpiroz Villar

Coordinación del número

Irene Silva

Diseño Gráfico
Pep Carrió / Sonia Sánchez

Ilustraciones
Angel De Pedro

Edición
© Instituto de la Juventud
Redacción
Consejería Técnica de Planificación y Evaluación
Servicio de Estudios y Documentación
Tel.: 91 363 78 09
Fax: 91 363 78 11
E-mail: [email protected]

ISSN: 0211-4364
NIPO: 208-03-005-X
Dep. Legal: M. 41.8500-1980
Impresión: ARTEGAF, S.A.
Sebastián Gómez, 5. 28026 Madrid

Las opiniones publicadas en éste número corresponden a sus autores.

El Instituto de la Juventud no comparte necesariamente el contenido de las mismas.
 ÍNDICE

El Tema
Introducción
62
S E P T I E M B R E 2 0 0 3

Páginas

1. Adolescencia y violencia. Tópicos y realidades

Javier Urra .............................................................................................................................................. 11

2. Diez condiciones básicas para prevenir la violencia desde la adolescencia

Mª José Díaz-Aguado ............................................................................................................................ 21

3. Aspectos psicológicos de la violencia en la adolescencia

Ana Alvarez-Cienfuegos Ruiz y Fernando Egea Marcos ...................................................................... 37

4. El revés de la violencia
Mª Carmen Rodríguez-Rendo ............................................................................................................... 45

5. Violencia y familia
Alicia Monserrat Femenía y Mª Teresa Muñoz Guillén .......................................................................... 51

6. Los actores de la violencia escolar

Ignacio Avellanosa Caro y Bárbara Avellanosa Peña ............................................................................ 59

7. Las distintas perspectivas de estudiantes y docentes acerca de la violencia escolar

Cristina del Barrio, Ángela Barrios, Kevin van der Meulen y Héctor Gutiérrez ..................................... 65

8. Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y otras conductas problemáticas

Mª Nieves Herrero Yuste ........................................................................................................................ 81

9. Ofensores sexuales juveniles

José Diaz Morfa ..................................................................................................................................... 93

10.Los significados de la inmigración en el contexto de las relaciones adolescentes: un análisis etnográfico

Estela D’Angelo, Piedad Pozo y David Viadero ..................................................................................... 131

11.Prevención de la violencia de género en adolescentes

Ana Meras Llibre .................................................................................................................................... 143

12.La conducta violenta en grupos juveniles: características descriptivas

Antonio Martín González, Bárbara Scandroglio, Jorge López Martínez, José Manuel Martínez García,
Mª Jesús Martín López, Mª Carmen San José Sebastián .................................................................... 151

Materiales 159
EL TEMA
La tarea de elaboración de este número sobre la violencia y la juventud, coordinado
desde el Colegio Oficial de Psicólogos de España, ha requerido considerar la inclusión de
diversos profesionales que, desde distintos ámbitos, como centros públicos o privados,
universitarios, desde la psicología clínica u otras especialidades, pudieran hacer
aportaciones a este complejo tema de la relación entre la violencia y las y los jóvenes. De
allí también las distintas orientaciones teóricas que, si bien pueden por momentos llamar
la atención, siempre puede resultar enriquecedor ampliar los puntos de mira con otros
enfoques. Por considerar que el enfoque de los y las jóvenes debe ser siempre
biopsicosocial, se incluyen artículos firmados no exclusivamente por psicólogos.

Debemos ser conscientes de que el fenómeno de El autor se adhiere a los planteamientos de la

la violencia juvenil no se puede separar de la violencia como conducta aprendida. Expone Urra
violencia “sufrida” por los y las jóvenes, que que el joven no es el emisor de violencia, sino el
debemos considerar siempre el propender a que receptor de la misma. También el autor aborda el
se realicen políticas de juventud en todos los tema de la delincuencia juvenil, de cómo ha
ámbitos que conduzcan a una disminución de las desaparecido la banda pero continúa el
conductas violentas y que, obviamente conlleven agrupamiento, y de los hijos que agreden en el
un aumento del bienestar de la sociedad en su hogar. Desarrolla el tema de las respuestas
conjunto. sancionadoras y plantea lineamientos para la
Detrás de una o un joven violento hay siempre una prevención de la violencia.
persona producto de una sociedad. Esto se refleja En el artículo de Díaz-Aguado se trata de los
de una u otra manera en todos los artículos de aspectos fundamentales a tener en cuenta para la
esta revista. prevención de la violencia desde la adolescencia.
En este número se presentan artículos que Las reflexiones y propuestas que en este artículo
abordan, desde una perspectiva más general, el presenta la autora han sido desarrolladas a partir
tema de la violencia y la adolescencia, como los de una larga serie de investigaciones. Díaz
cuatro primeros artículos, mientras que los Aguado finaliza enfatizando desarrollar la
siguientes enfatizan algunos aspectos en relación democracia participativa e incrementar la
con la violencia juvenil como: la familia, la escuela, colaboración entre la escuela, la familia y el resto
las drogas, la sexualidad, la inmigración, la de la sociedad; así como también plantea
violencia en grupos, la prevención. desarrollar programas de prevención de la
La construcción cultural denominada juventud, es violencia a partir de la investigación-acción.
producto de una interacción entre las condiciones Álvarez y Egea plantean los aspectos psicológicos
psicosociales y las imágenes culturales que una de la violencia. Hacen un desarrollo de las
sociedad elabora en cada momento histórico. De diferentes teorías de la agresividad humana,
ahí la importancia de contextualizar cada momento resaltando la importancia de las relaciones
histórico las formas de ser joven. Distintos tempranas, así como de la adolescencia como
artículos de esta revista ofrecen una perspectiva a momento evolutivo crucial para la plasmación de la
considerar, a tener en cuenta identidad. Los autores resaltan también la
especialmente a la hora de elaborar políticas de necesidad de convergencia de las diferentes
juventud ya que todos, de una u otra manera, disciplinas y modelos teóricos. Egea y Álvarez
tratan el tema de la prevención de la violencia también plantean aspectos a considerar para la
juvenil. prevención y tratamiento de la violencia.
El tema de la violencia juvenil, de sus tópicos y En el artículo de Mari Carmen Rodríguez Rendo,
realidades, es abordado por Urra, enfatizando que la autora plantea cómo el mundo de las pulsiones
no habría violencia del adolescente, sino violencia. en los y las jóvenes es activado por un momento
social que a la vez impacta en la historia arcaica una reflexión sobre los agentes de la violencia
del aparato psíquico, y en la singularidad de cada escolar. En cada clase, en cada centro existen
sujeto. La autora investiga la violencia como un alumnos que juegan papeles diferentes alrededor
síntoma que emerge de la pulsión de muerte ante del tema común de la violencia: unos son
la evidente retracción de lo simbólico y el aumento verdugos y otros víctimas. Desde los primeros
de la potencia de lo imaginario. cursos niños y niñas se identifican con alguno de
Rodríguez Rendo expone, en un decálogo los personajes. Plantean los autores que esta
imaginario que recrea el ideal narcisista promovido identificación tiene que ver, fundamentalmente, con
por la ética de una parte de la sociedad actual, y su propia historia y el ambiente familiar. I y B
sus consecuencias en la dinámica psíquica. En el Avellanosa plantean la posibilidad de formación del
artículo también la autora desarrolla el tema de la profesorado en técnicas de resolución de conflictos
llamada de la tendencia a la destrucción, heredera frente a las situaciones violentas.
privilegiada de la pulsión de muerte, que se Del Barrio, Barrios, Van der Meulen y Gutiérrez, en
presenta como el anverso de esa violencia de la el artículo que continúa, trabajan el tema de la
juventud que desborda a familiares y educadores violencia escolar desde las perspectivas de
en la medida en que se la busca controlar con estudiantes y docentes. Luego de una definición
penalizaciones sin subjetivarla. de los distintos fenómenos, presentan las
A continuación Montserrat y Muñoz, en el artículo percepciones de estudiantes y profesores acerca
sobre violencia y familia plantean cómo la familia de la victimización entre escolares, como tipo
puede ejercer sobre sus miembros y descargar en particular de agresión, a partir de diversos
ellos una violencia que configurará sus estudios en los que han participado los autores,
personalidades y sus modos de situarse ante la que permiten integrar distintas perspectivas del
vida. problema: el estudio nacional incluido en el
Principalmente esbozan la violencia por omisión, Informe del Defensor del Pueblo, un estudio de
no por exceso sino por defecto. Muñoz y caso acerca de la situación en una ciudad y un
Montserrat plantean qué es la violencia de dar estudio retrospectivo acerca de las experiencias de
demasiado para no tener que dar. Es la violencia victimización vividas en el pasado escolar.
de permitir sin límite, disfrazando esa permisividad En el artículo que continúa, Herrero analiza una
de actitud tolerante para encubrir el miedo que a serie de conductas de riesgo, entre las que se
algunos padres les produce vivirse a sí mismos incluye el consumo de alcohol y de otras drogas,
como seres adultos. durante la adolescencia y la relación existente
Otro punto importante que señalan es la violencia entre las mismas y el grupo de iguales. La autora
que se ejerce desde el grupo familiar cuando éste también realiza una breve descripción de la
no es capaz de actuar conteniendo. En lugar, de situación actual respecto de los consumos de
las funciones protectoras que deben ejercer los drogas entre los grupos de edad más jóvenes y se
padres el joven o la joven quedaría con “huecos describen los principales factores de riesgo y de
afectivos” que no sabe cómo llenar. Las autoras protección relacionados con los mismos y con
plantean que estos huecos algunos jóvenes otras conductas problemáticas. Herrero hace una
intentarán cubrirlos con indumentarias protésicas especial referencia a la necesidad de generar
(clavos, botas, objetos duros…), corazas con las espacios para la intervención preventiva durante
que intentar cubrir la fragilidad interna y de paso, esta etapa, aportando algunas de las ideas y
aprisionar los sentimientos de culpa para no tener principios que deben ser tenidos en cuenta a la
que entrar en contacto con ellos. Montserrat y hora de poner en marcha programas y actuaciones
Muñoz finalizan el artículo con dos ejemplos integrales dirigidas a este sector de población.
clínicos. A continuación Diaz Morfa desarrolla el tema de
En el siguiente artículo I. y B. Avellanosa hacen los ofensores sexuales juveniles. Partiendo de su

8
definición el autor plantea las características de los de jóvenes. El trabajo consiste en la realización de
jóvenes que han cometido ofensas sexuales, los un análisis descriptivo de carácter cualitativo sobre
tipos de conductas ofensivas; la etiología, y algunos aspectos de la violencia juvenil grupal, a
actualización de los tipos y clasificaciones de partir del análisis de los resultados de entrevistas
ofensores sexuales juveniles. Díaz Morfa plantea realizadas a un total de 41 jóvenes de la
también las diferencias entre los abusadores Comunidad de Madrid con diferentes grados de
sexuales adultos y los adolescentes; así como implicación en conductas de violencia grupal. Los
explicita distintas áreas de evaluación, diferentes autores concluyen que las conductas violentas,
aproximaciones terapéuticas. El autor brinda lejos de constituir un fenómeno en el que primen
pautas para la prevención de la recaída y la elementos de irracionalidad o desviación
investigación sobre la eficacia del tratamiento. individual, corresponden a un comportamiento
D´Angelo coordina a Pozo y Viadero, quienes estructurado en un sistema de normas, actitudes y
escriben un artículo, partiendo de un análisis recursos conductuales que determinan los
etnográfico sobre los significados de la inmigración contextos y los motivos que justifican el
en las relaciones adolescentes. Preguntan, por comportamiento violento, las repercusiones
ejemplo, ¿cómo dan forma los adolescentes a un positivas que acarrea y las formas para reducir al
proyecto de vida interactuando en el contexto mínimo los perjuicios que ocasiona. Dejan patente,
social actual? ¿cómo pueden dar forma a un a su vez, que tal sistema se integra, se elabora y
proyecto de vida que integre al distinto como se hace inteligible dentro de una sub-cultura, que
interlocutor válido y de pleno derecho? Las autoras permite dar sentido a las acciones bajo una
y el autor concluyen, desde una visión determinada visión del mundo y que marca un
psicopedagógica, que somos los adultos los proceso socializador que cumple funciones
responsables de la construcción de la identidad específicas para la persona que lo asume.
adolescente sin proyecto vital autónomo, así como
de una violencia no genuina de los y las jóvenes Irene Silva
(actitudes racistas, agresivas, xenófobas…) que
oculta el desconocimiento de lo nuevo, lo distinto.
Meras, en el artículo que continúa, comenta sobre
las creencias y roles sociales presentes en la
juventud, en relación con diversos mitos que dan
origen, perpetúan y justifican la violencia de
género. La autora ha realizado un estudio
descriptivo en institutos madrileños con
adolescentes y jóvenes de edades comprendidas
entre los 15 y 19 años. Plantea la autora que estas
creencias y roles perpetúan la cultura y convierten
a los jóvenes en protagonistas de un drama social
que no terminará si la sociedad no se define
seriamente en un afrontamiento radical del
problema, porque este problema tiene profundas
raíces psicosociales y culturales, de larga
trayectoria histórica y universal.
Coordinados por Martín González, Scandroglio,
López Martínez, Martínez García, Martín López y
San José Sebastián, plantean las características
descriptivas de las conductas violentas en grupos

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 EL TEMA

ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA. TÓPICOS Y

REALIDADES

Javier Urra
Psicólogo de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y de los Juzgados de Menores de Madrid.

a) No hay violencia juvenil. Hay violencia.

b) El joven no es el emisor de violencia, es el receptor.
c) El ser humano no nace violento (se aprende).
d) Delincuencia juvenil.
d.1) Ha desaparecido la banda, permanece el agrupamiento.
d.2) Hijos que agreden en el hogar.
e) Respuesta sancionadora.
f) Prevención = Educación.

P latón ya se escandalizaba de las

características de la juventud que había en
su época, una constante, que llega hasta nuestros
(habitamos), son agresivas, inhumanas, el rey de
esa selva es el vehículo a motor, se generan
miedos, el niño tiene que ser visto en todo
días. momento o puede ser atacado por un pederasta,
No se olvide que el adolescente, no debe ser un psicópata, un secuestrador, un drogadicto, esta
estudiado como un ente solitario, sino inserto en constante alarma social, hace que sean recluidos
una realidad espacial y temporal, que a su en sus cuartos ante una pantalla de T.V.,
alrededor se encuentra su familia y su contexto, ordenador, video-juego. En todo caso hay más
que no puede ser diagnosticado en un corte violencia latente que real y más psíquica que
vertical de su vida: «es así», porque tiene una física.
realidad transversal con un pasado y un futuro (a Respecto a los medios de comunicación y
veces oscuro). Además los diagnósticos primordialmente a la televisión, es incuestionable
negativistas que sólo insisten en clasificar y que la «cascada» de actos violentos, muchas
resaltar los aspectos problemáticos, no sirven para veces sexuales, difuminan la gravedad de los
nada, hay que pronosticar pero aludiendo a lo hechos.
positivo, a lo que le motiva, a lo que le engancha Nada tiene que ver el disparo indiscriminado del
socialmente, para llevarlo a efecto y desarrollar VII de Caballería contra los indios (o viceversa),
todas sus potencialidades. que nosotros veíamos, con la brutal carnicería en
la que hoy se deleitan. O anuncios de juguetes
a) No hay violencia juvenil. Hay violencia, del que dejan en la mano del niño la capacidad para
ser humano, de grupos, de Naciones. Véase ETA; decidir «la vida del otro». O peligrosos como «el
Argelia; Ejecución de una mujer (otras veces son niño será rubio, tendrá los ojos azules». O vídeos
hombres o menores que dejan de serlo) en tan esperpénticos como muñecos diabólicos.
Estados Unidos país que no ha ratificado la Nos rodea un alto grado de zafiedad y mal gusto.
Convención de Derechos de la Infancia. Sin embargo, hemos de reseñar que los menores
Las urbes en que habitan nuestros niños que exploramos y que están en Proceso

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Estudios de Juventud nº 62/03
Javier Urra

Delincuencial, son poco consumidores de canto de sirenas del consumo, hay jóvenes que
televisión, pues pasan su tiempo en los parques, cuando se les pregunta ¿qué quieres ser de
billares, discotecas… mayor? Contestan «rico», estos son los frutos de
En todo caso, se desplaza mucha responsabilidad la denominada y padecida «cultura del pelotazo»,
a los medios de comunicación, cuando hay una que lo más que aporta a los jóvenes son zonas de
«moda de inmoralidad». «copas» para pasar el tiempo. Una colectividad
Debe romperse el vínculo violencia / juventud, que ha perdido en gran medida el sentimiento de
véanse para ello los datos de las Memorias de la trascendencia, de espiritualidad, que rehuye con
Fiscalía General del Estado y compárense por pánico la soledad buscada.
franjas de edad. Acontece que paradójicamente Son muchas las personas que quieren modificar
los medios de comunicación, hipertrofian lo conductas, sin inocular valores.
minoritario y negativo, olvidando destacar lo Nos encontramos ocasionalmente, con que se ha
genérico y positivo, como la solidaridad juvenil. perdido el respeto intergeneracional, que no es
fácil que cuando entra una embarazada en un
b) El joven no es emisor de violencia, es el medio de transporte público un joven se levante
receptor. para cederle el asiento. Pautas educativas
Piénsese en los niños maltratados, a veces esenciales, que hemos de retomar desde la razón,
físicamente, otras emocionalmente, como cuando la palabra y la práctica, los más pequeños tienen
tienen que oír «no sé para qué has nacido» o «yo que apreciar en sus mayores (en nosotros) ese
te quise abortar» o «no me quites tiempo» o «no respeto a los que nos han antecedido.
vales para nada». Los que nacen con síndrome de
fetoalcohol u otras drogas, los que aprenden bajo c) El ser humano no nace violento (se
el lema «la letra con sangre entra», los que tienen aprende).
que estar en una cárcel con sus madres, los que Existen niños que por causas sociales (anomia,
son obligados a traficar («trapicheo») con drogas, cristalización de clase, etiquetaje, presión de
a robar como forma de subsistencia, a prostituirse, grupo, profecía autocumplida), conforman una
los que trabajan, mendigan, no asisten a la personalidad patológica, pero la etiología está muy
escuela, porque una sociedad injusta que «no va lejos de ser cromosómica, lombrosiana…
bien» lo etiqueta como desheredado, porque hay El estudio del genoma humano demostrará que el
padres que de hecho no lo son, que fracasan en la delincuente no nace por generación espontánea, ni
educación, o inducen al comportamiento disocial, por aberración genética.
porque han errado absolutamente al interpretar lo Y esto no está interiorizado.
que significa Patria Potestad. Padres que no Cuando se detiene a un violador, mucha gente
educan coherentemente, tampoco se coordinan expresa: ¡No tiene cara de violador!
con los maestros, que adoptan una posición Fracasamos (a veces) en el proceso de educación,
cobarde y errónea no permitiendo que nadie de socialización, en el proceso por el que nace y
recrimine a sus hijos sus malas acciones. Padres se desarrolla la personalidad individual en relación
que no escuchan, que no conocen las con el medio social que le es transmitido, que
motivaciones y preocupaciones de sus hijos, que conlleva la transacción con los demás. Se forma
no saben decir nada positivo de ellos, que pierden una personalidad dura que puede llegar a la
los primeros días, meses y años de sus hijos «se deshumanización, es el etiquetado psicópata (caso
me ha hecho mayor sin enterarme», que creen de Javier Rosado –Juego del rol–). Volvamos la
que no se influye sobre ellos, que no educan en la mirada hacia ese niño pequeño ya tirano «lo
autoresponsabilidad. quiero aquí y ahora», «no admito órdenes de
Tenemos una sociedad profundamente injusta, nadie…» (viaje iniciático hacia pulsiones primitivas
económicamente fracturada que golpea con el e incontroladas).

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia y violencia. Tópicos y realidades

En muchas casas al hijo se le alecciona «si un Clamamos contra el posicionamiento fariseo que
niño te pega una bofetada, tú le pegas dos». responsabiliza al joven de sus conductas, cuando
Y qué decir de esas familias que hablan mal de antes no se han adoptado medidas preventivas, y
todo el que le rodea, que muestran vivencias culpamos a las instituciones que no intervienen
negativas de las intenciones ajenas (del vecino, del cuando el niño está en peligro, sino cuando es un
jefe, de la suegra), de esos padres que al subirse peligro.
al coche se transforman en depredadores Los adolescentes sufren en mayor medida que el
insultantes, de los núcleos familiares que emiten resto de la población el rechazo y/o fracaso de los
juicios mordaces contra el distinto (por color, forma dos medios socializadores primarios: la familia y la
de pensar, procedencia). No se dude, escuela, que les conduce a contestar cuando se
generaremos intolerantes, racistas, xenófobos. les pregunta ¿qué haces durante las 24 horas del
Algunos educan en la estúpida y miope día? «Dar vueltas». Y cuántas veces hemos oído
diferenciación (nosotros versus los otros), ya sean la expresión «no me explico cómo un niño ha
los españoles (en el País Vasco), los moros (en podido hacer eso» (ya sea un destrozo, una
España), etc. agresión a su madre…), les aseguro que al
El progreso de esta civilización ha de basarse en terminar la exploración psicológica quedan
la solidaridad que mostremos a nuestros niños, y meridianamente claras las «razones», que si bien
este siglo no ve que la tolerancia sea la no son «de obligado cumplimiento», sí resultan
característica que defina a esta sociedad. Y eso inductoras y decisivas.
que sabemos que los conflictos adaptativos No podemos exigir a nuestros jóvenes una
hunden sus raíces en la desestructuración del responsabilidad y voluntad en evolución, si antes
microsistema familiar, el no buscar apoyo social no han existido modelos que hayan permitido su
fuera de esta unidad, la falta de motivación y aprendizaje. Haremos bien en preocuparnos por
consecuente fracaso escolar, la inadaptación su futuro desde el presente.
socioambiental y una cultura que entiende que los Pese a las múltiples evidencias, siempre habrá
problemas son individuales. En gran medida quien para ahuyentar miedos subconscientes, o
educamos a nuestros niños en la violencia, contra para hacerse de oro, encontrando la «piedra
la naturaleza, contra los seres humanos. filosofal», verá en el criminal una maldad
Quemamos los bosques, contaminamos el aire, ontológica grabada a fuego en el alma, o en su
esquilmamos el mar, exterminamos otras tribus, versión moderna, en el código genético.
otras ideas, otro sentir.
Y aunque hay quien lo discute, tengo clara la d) Delincuencia Juvenil
influencia del golpeo catódico de violencia en Ya sea en España, en Liverpool o en Francia,
series de T.V., dibujos animados, y videojuegos, existe la sorpresa en la sociedad por la frialdad
violencia gratuita, sin consecuencias, donde gana con que los niños cuentan sus actos violentos y
el bueno, el que más mata, el guapo con el que el por la aparente falta de móviles o razones para
niño se identifica, revistas donde se mezcla sexo y efectuarlos.
violencia, donde se transmite el peligroso criterio, Estos niños no aquilatan el valor de una vida, su
de que cuando la mujer dice no, quiere decir sí. riqueza, su particularidad, por eso no son
Claro que se influye muy negativamente sobre los absolutamente responsables de sus actos, porque
niños, claro que banalizan la violencia, la presión no evalúan lo que dañan.
es muy fuerte y ejerce influencia. ¿O es que todos Hemos de diferenciar entre: la imputabilidad,
los empresarios y publicistas están equivocados? concepto jurídico, que se establece
La violencia que nos rodea puede llegar a cronológicamente; por ejemplo en España lo es
insensibilizarnos. El que haya niños violentos es para los mayores de dieciocho años. La
un mal que está en la sociedad. consciencia, que es verificable desde muy corta

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Estudios de Juventud nº 62/03
Javier Urra

edad, nos permite conocer lo que se hace. La 5. Otros muchachos se hacen con nuestra
responsabilidad, que depende de cada sujeto, pero involuntaria ayuda drogodependientes, van desde
que en todo caso requiere una maduración el que consume habitualmente droga de síntesis,
cognitiva y afectiva, lo que conlleva un aprendizaje busca un euforizante, potenciar el «pico» de
(de respuestas alternativas) y un desarrollo (de las subida de adrenalina, hasta el consumidor de
etapas morales, Kohlberg). alcohol «tipo nórdico», que mezcla alcoholes,
Los menores en conflicto y/o riesgo social pueden busca evadirse en el menor tiempo posible, con el
ser fácilmente víctimas de fallas graves educativas menor gasto posible, los fines de semana
y convertirse en agresores. La pérdida de normas, consume y huye de sí mismo, su placer está en
de límites, la mala adaptación social, la búsqueda alejar la consciencia de lo que le rodea.
de castigo, el endurecimiento, etc., cursan en falta 6. Otros menores que estamos creando son los
de responsabilidad, locus de control externo, «enganchados a» (el ordenador, videojuegos… los
incontinencia a la tentación, carencia de sentido que se inician en la ludopatía, los compradores
moral, incapacidad para ponerse en el lugar del compulsivos.
otro, insensibilidad, ausencia de angustia, carencia En el caso de los videojuegos violentos se realizaron
de conflicto interior y amoralidad. Estos son estudios que demostraron que para menores con
algunos de los tipos de jóvenes que podemos una predisposición y atracción a esta violencia
generar: manejada indirectamente (pero que transmite un
1. «Psicopáticos», niños que desde muy gran poder a quien tiene el mando en su mano) son
pequeños aprenden a ser duros, a de alto riesgo. Estar horas y horas ante uno de ellos
deshumanizarse, a primar la filosofía de «primero y más si se es menor y definido por sus propios
yo y luego yo», a mantener una actitud tiránica, padres como «huidizo», «difícil de saber lo que
distante, incapaz de empatizar, de mostrar perdón, piensa»… es perturbador, el paso al acto es no sólo
de transmitir sensibilidad, así con graves errores posible, sino ocasionalmente probable.
los iremos convirtiendo en un «depredador social», 7. Cabe destacar el incremento significativo de la
que busca el nihilismo, hedonismo, el placer delincuencia femenina en la población joven que
momentáneo, presente, individual, saltándose el arremete por motivos ínfimos (a compañeras, a la
límite de no dañar, o al menos la frontera de «no propia madre) y que ocasionalmente se agrupan
dañar a otro ser humano». en bandas de carácter violento. Aun así sigue
2. Niños huidizos, introvertidos e indescifrables, siendo constatable en la actualidad en todos los
desconectados mediante cascos de música, que países que la criminalidad de la mujer en relación
se refugian en su cuarto, son vividos por padres y con la del hombre es muy baja, cifrándose
hermanos como distintos, distantes, como un aproximadamente en 1-22. Es manifiesto que la
desconocido alojado en casa. violencia no es un componente básico en la
3. El adolescente 100% grupal, el que vive para conducta femenina, entendemos que el mayor
los colegas, se activa sólo con ellos, a veces estos grado de empatía apreciado en las mujeres, su
grupos pueden ser violentos, nocivos, sectarios, facilidad para expresarse emocionalmente, para
algunos pierden su identidad personal, su preocuparse por las relaciones personales más
capacidad crítica, prima el padre-grupo. que por objetivos profesionales específicos,
4. Menores que se convierten en maltratadores de facilitan que se muestren menos agresivas. De ser
hermanos pequeños, de la madre, (el padre suele así (y no lo dudamos) habríamos de emprender la
mostrarse desaparecido), jóvenes que gritan, tarea de educar a los varones contando con esta
golpean, insultan, por razones nimias «voy a llamar realidad.
por teléfono y está la vieja, claro la pegué…», las
etiologías son variadas, algunas hunden sus raíces La única forma operativa de interpretar la
en el aprendizaje del maltrato. delincuencia, sus tipos y modificaciones es

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia y violencia. Tópicos y realidades

entenderla como un proceso evolutivo en el que Hace ya bastantes años los chiquillos se
interrelacionan múltiples factores tanto personales agrupaban para decir somos granujas, luego la
como ambientales que se asientan sobre otros unión daba voz a una banda de ladrones, hoy a
anteriores que conforman la historia del sujeto (El yo una masa informe donde la unicidad se diluye y el
y mis circunstancias Orteguiano). Esta visión acto violento no se valora en su justo dolo.
longitudinal y social obliga coherentemente a no Estas variaciones en niños y jóvenes son el espejo
desgajar el diagnóstico de la intervención, sino muy de una realidad en los adultos que influyen en las
al contrario realizar un pronóstico con una posturas psicológicas y roles que adoptan sus
orientación educativa. Es desde el criterio de que la descendientes. Esa impronta es percibida y
conducta delictiva ha sido aprendida y que la sentida por los niños en el hogar, la escuela, los
etiología se concreta en un proceso de socialización lugares de ¿esparcimiento?, los medios de
erróneo o inadecuado que podemos arrinconar comunicación.
conceptos de patología o anormalidad y sin soslayar Estamos creando una conducta social compuesta
la terapia, acentuar una más amplia Educación. de sumativas individuales, que no desarrolla la
afabilidad social ni la vivencia profunda de
d.1.) Ha desaparecido la banda, permanece el sentimientos de ternura y sufrimiento –pathos–;
agrupamiento. que no facilita la responsabilización por las
De la banda organizada con el objetivo de creencias y pensamientos que manifiestan; que no
imponerse en una zona o especialidad (tirón…) aboca a instaurar un modelo de ética para su vida
con una jerarquía establecida y respetada, con un –ethos–; que no provee de las habilidades sociales
líder (recuérdese: “El Torete”), cuyo currículum y cognitivas para percibir, analizar, elaborar y
dejaba constancia de que se enfrentaba a la devolver correctamente las informaciones,
autoridad, a lo instituido, que despreciaban el estímulos y demandas que le llegan del exterior.
riesgo, que repartían el botín, que vivían deprisa, Que no asume normas, entendidas como el
se ha pasado a tribus urbanas cuyo fin es el conjunto de expectativas que tienen los miembros
desprecio a los otros, a los distintos (léase de un grupo respecto a cómo debería
cabezas rapadas, punkies, heavys, etc.), el triunfo comportarse, claro que muchas veces no se puede
ahora no es el bolso, sino ver al enemigo (recién atribuir a dos o más personas el calificativo de
conocido) por el suelo (como pegar al núm. 30 que grupo, pues no hay ni estructuración, ni
sale del metro), los instrumentos utilizados, distribución de papeles ni interacción entre ellos.
«locas» (SEAT 124), ganzúas, cizallas, han sido Esteban Ibarra (Coordinador del Movimiento contra
cambiados por cadenas, bates, puños americanos. la Intolerancia) y yo discrepamos, él está
La falta y el delito de hurto y robo, está dando convencido, de que las bandas de «skins» están
paso a la agresión, la violencia gratuita e perfectamente estructuradas, que se marcan
incontenida, por niños y adolescentes (cada vez objetivos, que hay una ideología interiorizada. Yo
más jóvenes), quienes argumentan que mediante creo que en algunos casos es así, pero en otros el
la violencia se sienten personas y que a través del agrupamiento se realiza en busca del padre-grupo,
miedo de los otros confirman su propia existencia. de sentirse fuerte, de soltar adrenalina.
Hay una delincuencia de tipo lúdica y de consumo, Detrás hay muchos padres que saben pero callan,
más que de miseria o carencial. Los mitos tipo «El que no se enfrentan (que a veces piensan igual). Y
Vaquilla» dejan el testigo a un anonimato en el que eso sí algunos adultos con ideologías obsoletas
refugiarse. La delincuencia de los desheredados, pero preocupantes que recuerdan cuando Hitler
de los nacidos en los olvidados rincones de las dijo «una juventud violenta, dominadora, valiente,
capitales, es hoy patrimonio de todas las clases cruel, con el brillo en los ojos de la bestia feroz».
sociales, del descontento con el porvenir, de la Hay otros grupos, como los de apoyo a ETA, que
España futura. requieren de un minucioso estudio para valorar el

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Estudios de Juventud nº 62/03
Javier Urra

porcentaje de ideología que los mueve, la los padres es alimentarles, lavarles la ropa,
proporcionalidad de marginalidad que los sostiene dejarles vivir y subvencionarles todas sus
y la parte de malestar personal que se debe necesidades. El no cumplimiento de sus
atribuir. exigencias supone el inicio de un altercado que
Otros, como los «okupas», cuentan con cierta acaba en agresión). Patológicos (bien por relación
simpatía o complacencia social, pero son utilizados amor-odio, madre-hijo, o por dependencia de la
con facilidad para extender prácticas de guerrilla droga, que impele al menor a robar en casa) y
urbana. Violencia Aprendida (como aprendizaje vicario
La violencia no nace de la razón, aunque acalla a desde la observación, porque el padre pega a la
ésta. La violencia del grupo se potencia de forma madre o como efecto «boomerang» por haber
geométrica. sufrido con anterioridad el maltrato en su propio
Desde el anonimato, la responsabilidad se diluye. cuerpo, la incontinencia pulsional de padres sin
La «presión del grupo» ejerce una fuerza equilibrio, ni pautas educativas coherentes y
desbocada que hace saltar los «topes estables, cuando su edad y físico lo permiten
inhibitorios». El joven en estos actos se distancia «imponen su propia ley» como la han
de la víctima, vive el momento como «lúdico», le interiorizado.)
importan los suyos no el «objeto inerte». Existe A las penosas situaciones en que un hijo arremete
una profunda despersonalización. a su progenitor no se llega por ser un perverso
Es peligrosísimo que desde el analfabetismo moral, ni un psicópata, sino por la ociosidad no
emocional, desde la incapacidad para sentir, se canalizada, la demanda perentoria de dinero, la
perciba que la violencia «sirve», por eso precisa, presión del grupo de iguales… pero básicamente y
exige una respuesta inmediata, no violenta, pero sí sine qua non, por el fracaso educativo y
poderosa e insalvable. específicamente en la transmisión del respeto, y si
no, ¿por qué en la etnia gitana no acontecen estas
d.2) Hijos que agreden en el hogar. conductas, muy al contrario se respeta al mayor?
En los últimos años, en los Juzgados y Fiscalías La tiranía se convierte en hábito o costumbre, no
de Menores hemos constatado un preocupante olvidemos que la violencia engendra violencia.
aumento de las denuncias a menores por malos La situación, cuando llega a las Fiscalías y los
tratos físicos (conllevan psíquicos y afectivos) a las Juzgados de Menores suele ser de tan intensa
figuras parentales (casi exclusivamente a la gravedad, que no cabe otra solución inicial que el
madre). Dichas inculpaciones son presentadas por internamiento como paso previo y ya aprovechado
vecinos, partes médicos de los hospitales y para una terapia profunda y dilatada, que incluya a
puntualmente por la víctima la cual cuando llega a las distintas figuras que componen el núcleo
la Fiscalía de Menores a pedir «árnica» es que ha familiar, abordando conflictos, implementando otras
sido totalmente desbordada y derrotada, viene con habilidades de resolución de problemas, de
la honda sensación de haber fracasado y con un relación,…
dolor insondable por denunciar a su hijo.
Respecto al perfil, se trata de un menor varón de e) Respuesta Sancionadora
12 a 18 años que arremete primordialmente a la • La sanción.
madre. Adolecen hasta del intento de comprender Respecto a la institución judicial, la Justicia de
qué piensa y siente su interlocutor «domado». Menores avanza con paso dubitativo, porque no
Poseen escasa capacidad de introspección y define si ha de ser sancionadora, rehabilitadora o
autodominio «me da el punto, la vena…». Los protectora de quien entiende. Esta duda
tipos caben diferenciarse en: Hedonistas-Nihilistas permanente es fiel reflejo de la dicotomía social.
(su principio es «primero yo y luego yo», utilizan la Ha de aprovechar el contacto con la infancia para
casa como hotel, entienden que la obligación de conseguir de ésta un mayor respeto y valoración

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia y violencia. Tópicos y realidades

mediante la participación activa en cuanto le deshumanizar al agresor, la sanción no tiene que

afecte. Y ello desde un criterio científico que ser una pena y menos privativa de libertad en
atienda a todas sus circunstancias familiares, Centros de Reforma que en alguna ocasión
sociales y personales (historia vivida, podrían ser llamados Deformatorio. La respuesta
motivaciones, intereses…). Una intervención que social, puede imponerse en positivo, hacer más y
sea inmediata a los hechos que se le imputan y mejor por la comunidad, pues nadie que comete
mínima dentro de las posibles, garantista, un delito es totalmente insolvente, al menos puede
individual, basada en principios mediadores. ayudar a la víctima, realizar actos en su descargo,
¿Qué ocurre con las bandas? ¿No es verdad, que regalarle, pedirle perdón.
es muy difícil castigar la violencia ejercida por Estas medidas alternativas pueden ser tan
estos individuos, porque no se aclaran sorpresivas como que un menor que ha agredido
responsabilidades penales? ¿Qué hacer? ¿Se brutalmente a un dominicano esté durante un año
castiga «solidariamente» a todos. Lo que es por las tardes acudiendo a un Centro de
perverso e inadmisible, es que uno por otro, Educación Especial, enseñando y ayudando a un
hechos terroríficos queden sin sanción, la deficiente mental, probablemente entendiendo que
ciudadanía se siente indefensa. de los «sub» también se aprende; o realizar una
• La rehabilitación, conlleva una respuesta reparación, como la limpieza de los vagones del
individual buscando la modificación de conductas metro manchados de grafittys o la limpieza de los
(violentas) mediante la asunción de culpabilidad, parques.
de responsabilidad, de intención de cambio, Con esta filosofía, mucho más eficaz, se podrá ir
precisa una modificación cognitiva, de percepción, desjudicializando y desinstitucionalizando a la par
de «auto-localización». que se incrementa el peso de la acción educativa-
comunitaria.
Trabajar con los inadaptados sociales es buscar su La Ley de Responsabilidad Penal del Menor
autonomía (que significa en griego darse una ley a 5/2000 recoge lo expresado. Se adorna de
sí mismo); para ello se han de descubrir los flexibilidad y adaptabilidad a cada situación.
límites, pues, como dijo Chesterton, «nada Implica a la sociedad y en alguna medida a los
encuentro tan maravillosamente bello como una perjudicados y víctimas. Cuenta con un amplio
ventana. Pero si me dejara llevar por mis abanico de medidas no restrictivas de libertad y de
inclinaciones hacia un infinito número de ventanas, tipología de centros de internamiento. Estimamos
acabaría por no haber paredes e igualmente que equilibra correctamente las garantías jurídicas
acabaría por no haber ventanas». con las características personales. Compromete de
Ha de primar la búsqueda de los aspectos manera matizada a que padres y tutores
positivos con los que cuenta el menor, que permita respondan solidariamente de los menores a su
ulteriormente instrumentar la interiorización de los cargo, lo que resulta preventivo para el futuro y
no existentes. Se ha de facilitar la adquisición de socialmente aplaudido.
conductas prosociales mediante habilidades para Estamos ante una buena Ley que recuerda lo que
interactuar, se ha de alimentar la participación decía Jeffery, «más leyes, más penas, más
social, el tejido asociativo y la asunción de respeto. pericias, más jueces, más cárceles, significa más
Por ende son profesionales de la conducta presos, pero no necesariamente menos delitos».
humana quienes han de intervenir para que la Es desde una perspectiva más orientadora y
sanción no se quede en ser vindicativa, sino esperanzada que diagnóstica y agorera, como se
efectiva, por respeto a la víctima, por prevención apuesta por una respuesta más psicoeducativa y
para evitar riesgos a posibles futuros afectados y laboral y, cuando ha de ser judicial, efectuada
por recuperar socialmente al agresor. Porque para desde una justicia negociada, flexible, tolerante
honrar a la víctima, no hay por qué denostar y (las garantías formales en el procedimiento son

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Estudios de Juventud nº 62/03
Javier Urra

importantes, pero en la evolución del adolescente tenemos, de los constructos personales con que
y joven ha de primar el derecho al desarrollo de la contamos y de los que aprendemos se surten las
personalidad, derecho tan constitucional como el nuevas conductas.
de no confesarse culpable), una justicia que facilite Por ende más eficaz que aumentar el castigo, es la
los acuerdos e implique a la comunidad. prevención de los delitos (no sólo con guardias
Muchas veces se fracasa clamorosamente y es un jurados) sino mejorando en nuestros niños sus
fracaso institucional, pues los niños tienen un aptitudes.
expediente de protección y acaban en uno de Vacunemos a nuestros hijos contra la violencia
reforma, mostrando a las claras la incapacidad desde la cuna. Aquí van algunas pistas.
para romper la profecía autocumplida que desde
muy temprano, aseguró «será carne de cañón». • Dotemos a los hijos de seguridad y cariño
Si hemos fracasado en la prevención primaria, no constante, haciéndoles sentir miembros partícipes
abortemos la esperanza de la reintegración social. de una familia unida y funcionalmente correcta,
Seamos intransigentes con una realidad que ubica escuchándoles activamente, valorando sus
la violencia juvenil no sólo en la sección de aspectos positivos, participando en su desarrollo.
sucesos, sino en la de sociedad. Eduquémosles en sus derechos y deberes, siendo
Somos todos sin excepción los que con mayor o tolerantes, soslayando el lema «dejar hacer»,
menor responsabilidad debemos implicarnos en marcando reglas, ejerciendo control y,
los problemas, que no son individuales aunque ocasionalmente, diciendo NO. Ambos padres, de
hablemos de temas tan particulares, como las forma coherente, se han de implicar en la
agresiones o robos dentro de la casa, o la fuga de formación, erradicando los castigos físicos y
la misma. O de otros temas que se etiquetan como psíquicos, consiguiendo respeto, apoyando la
«ilegales», porque esos temas o casos, son autoridad de maestros y otros ciudadanos cuando
personas, jóvenes, niños, provenientes del norte en defensa de la convivencia reprendan a sus hijos.
de África, sin vínculos, sin horizontes. No • Instauremos un modelo de ética, utilizando el
juzguemos conductas, sino sus causas, sus razonamiento, la capacidad crítica y la explicitación
soluciones. de las consecuencias que la propia conducta
tendrá para los demás. Propiciemos que el niño se
f) Prevención = Educación sienta responsable de lo que le ocurra en su vida,
Para combatir la violencia, no hemos de evitando mecanismos defensivos. Potenciemos su
regodearnos en los congresos que analizan sus autoestima, la evolución, la capacidad para
causas, sino en propiciar aspectos y ambientes ponerse en el lugar del otro. Fomentemos la
sanos y enriquecedores a los más pequeños. voluntad, el esfuerzo, la búsqueda del
Prevenir, educando a nuestros hijos y al cuerpo conocimiento y el equilibrio, la ilusión por la vida.
social en su capacidad para decidir, para Acrecentemos su capacidad de diferir las
conseguir una motivación de logro de un mundo gratificaciones, de tolerar frustraciones, de
más humano, más justo, menos agresivo con los controlar los impulsos, de relacionarse con otros.
ríos, con los bosques, con los otros pequeños Debemos fomentar la reflexión como contrapeso a
hombrecitos que componemos este punto en el la acción, la correcta toma de perspectiva y la
Universo y hemos de hacerlo desde lo que somos: deseabilidad social.
poso de Cultura. En la adolescencia el apoyo también ha de ser
Coincidiremos en que el mundo es según lo próximo, no sólo por la influencia del grupo de
percibimos (si uno mira a los demás, éstos no referencia que puede ser benéfico o pernicioso,
existen), sin embargo, son las experiencias, los sino porque hay que posibilitarles afrontar con
modelos en la infancia, los que condicionan la éxito la frustración, más en una etapa en que la
visión que tenemos del exterior. Del bagaje que ya excitación emocional es muy alta y las

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia y violencia. Tópicos y realidades

expectativas pueden venir cercenadas por una Impulsaremos que la escuela integre, que trabaje y
sociedad que no busca soluciones, que prefiere dedique más tiempo a los más difíciles.
vengarse o entender la agresión como un instinto La realidad terca nos enseña que muchos jóvenes
innato (Freud) o más recientemente como un fracasan desde niños en la escuela y no se
Asesino Nato (Oliver Stone). incluyen en ninguna actividad formativa, por lo que
Es labor de los padres hablar con sus hijos y «matan» el tiempo.
preocuparse por ellos, de conocer su paradero, • El grupo de amigos no ha de ser un padre
saber en cada caso, ¿qué actividades, símbolos, sustitutorio, deberíamos saber quiénes lo
tiene el hijo?, por ejemplo qué enseñas, navajas, componen y si sus intereses son los propios de su
bates de «base-ball», fanzines, etc. edad.
• El contexto social debería ayudar a que las • Hay que propiciar la justicia social erradicando el
familias mantengan una estructura equilibrada, paro, dando posibilidades de trabajo a los jóvenes.
reduciendo los desajustes, rechazando que los • Resulta cierto que en momentos de inestabilidad
progenitores se hagan copartícipes de chantajes, económica como los que vivimos, la dotación de
se conviertan en cajeros automáticos, o, por el medios e infraestructuras en el entramado social
contrario, usen a sus hijos como arma arrojadiza se resiente y ello trunca expectativas, pues sin una
contra el otro progenitor. tupida red de servicios sociales la Justicia de
• Hay que educar al educador (a quien va a Menores nada puede hacer. Hemos de educar,
educar), mediante escuelas de padres, campañas responsabilizar gradualmente, implicar a la
en los medios de comunicación, etc., sociedad. No se puede ser tan fatalista como
• Hace falta más imaginación para educar en el algunos menores lo son. Cualquier niño, por el
ocio, eludiendo el aburrimiento, el usar y tirar, la hecho de serlo, es reeducable y puede trabajarse
T.V. como canguro. Ayudémosles a buscar para que no reincida.
sensaciones nuevas, incentivando la curiosidad por • El cuerpo social debería aumentar su fuerza
la tecnología y la naturaleza. moral, acabando con el etiquetaje indiscriminado:
• Hay que utilizar los medios de comunicación «esos son psicópatas, producto de una aberración
como correcta herramienta de socialización, genética»; la hipocresía: «pobre niño», de forma
propiciar la higiene mental colectiva (hábitos genérica; «a la cárcel», cuando roban mi casette, y
saludables, valores de sensibilización, utilización la atonía, al delegar el problema en el Gobierno y
del mediador verbal y de la sonrisa, ponerse desde la policía.
pequeño en los zapatos psicológicos del otro), • Precisamos más cuerpos de seguridad que
humanizar las ciudades (asimilar y valorar al prevengan, (los estadios de fútbol y otras
distinto, formar en las aulas para captar y ayudar al concentraciones sirven para identificar a jóvenes
que sufre, ganar parques y lugares de encuentro). con actitudes y vestimentas violentas), pero no se
• Acabar con hipocresías del tipo que los puede subvencionar los viajes de Ultra-sur, etc.,
anunciantes que sostienen el deporte sean marcas que se sienten héroes al llegar a ciudades e ir
de alcohol y tabaco, que transmitamos a los custodiados por policías.
jóvenes no seáis competitivos y les digamos, • Prevengamos (lo más económico), reduciendo
aprueba la selectividad, que les arenguemos con los factores de riesgo y aumentando los de
que debemos abrirnos a todos, mientras Europa protección. Erradicar el niño-producto comercial, al
cierra las fronteras a África. que vender alcohol o usar en la mendicidad.
• La experiencia escolar debiera preparar a los Denunciar la violencia que esta sociedad fomenta.
niños para el mundo real y formarles para el Insertar a los jóvenes y sus ideas en la sociedad.
acceso al trabajo, dando una respuesta Impulsar los derechos del niño. Desarrollar una
individualizada y motivadora. tupida red de recursos sociales. La vacuna contra
la delincuencia infantil, es, en fin, prevención, amor

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Estudios de Juventud nº 62/03
Javier Urra

y salud mental colectiva, pues como dijo Pitágoras: 9. Se adorna con posibilidades para que sea
«Educad a los niños y no será necesario castigar a solidario (inclusión en ONG), para que reflexione,
los hombres». cuál es la razón de la vida.
10. Se presenta en sociedad valorando su
Permítanme elaborar la “receta” de la vacuna autoestima, recalcando que es y se siente útil.
antiviolencia: 11. Se sirve en una fuente social donde
1. Se pone atención al niño desde antes de que prevalezca una higiene mental colectiva. Con unas
nazca (es el producto, de su calidad va a depender pinzas de prevención o lo que es igual de
el resultado). educación. Educación que es de calado lento, de
2. Se le quiere (se le besa con-tacto, se le generación en generación.
escucha, se le hace partícipe). Y tendremos un gran plato, un gran muchacho.
3. Igual que se vigila una cazuelica y se mueve,
se le va dando autonomía y libertad (desde la Preocupémonos por el adolescente violento, pero
tutela). ocupémonos también por el que está en riesgo
4. Se adereza con unas gotitas de buen humor, social y desde luego eduquemos a todos los niños
capacidad autocrítica y autocontrol. en el afecto, la sensibilidad, y el respeto al otro.
5. Se va ligando «la salsa» de la socialización del
conocimiento al «otro», del respeto a toda
BIBLIOGRAFÍA
persona, animal, planta, objeto, de la aceptación
de lo distinto. Se erradica el riesgo de la anestesia Beristain, A. y E. Neuman. (1991), «Criminología y dignidad
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— (2002), «Tratado de Psicología Forense», Madrid, Siglo XXI de
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Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

DIEZ CONDICIONES BÁSICAS PARA PREVENIR

LA VIOLENCIA DESDE LA ADOLESCENCIA

María José Díaz-Aguado

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad Complutense de Madrid

Las reflexiones y propuestas que en este artículo se presentan han sido desarrolladas a partir de una larga serie
de investigaciones sobre cómo prevenir la violencia desde la adolescencia, realizadas en el marco de sucesivos
convenios con el Instituto de la Juventud (Díaz-Aguado, Dir., 1996; 1998; 2003), que ha publicado en cuatro
libros y dos vídeos los Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia, así como con
una subvención concedida por el Instituto de la Mujer, que ha publicado en un libro y dos vídeos los programas
Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad (Díaz-Aguado, 2002; Díaz-Aguado y Martínez
Arias, 2001).

Palabras clave: Prevención de la violencia, Adolescencia, Educación, Empowerment, violencia de género, democracia
participativa, lucha contra la exclusión.

1. Adaptar la educación a los actuales cambios 5) Un superior rechazo a la violencia del que ha
sociales existido en otras épocas, con instrumentos más
sofisticados para combatirla, frente a un riesgo
La actual Revolución Tecnológica provoca cambios de violencia que también es hoy superior.
de tal magnitud en todas las esferas de nuestra
vida (familia, escuela, trabajo, ocio…), que Como reflejo de la necesidad de adaptar la
simbólicamente resulta acertada su coincidencia educación a esta nueva realidad cabe considerar,
con el cambio de milenio; con la representación por ejemplo, el incremento de las dificultades que
del fin de una época y el comienzo de otra. el profesorado de Secundaria describe en los
Cambios que se caracterizan por las fuertes últimos años, como falta de motivación en el
contradicciones y paradojas, entre: alumnado, indisciplina e incluso violencia,
estrechamente relacionado con el incremento del
1) La dificultad para comprender lo que sucede sentimiento de fracaso escolar y la falta de
frente a la gran cantidad de información identificación con dicho sistema que se detecta
disponible. entre los/as adolescentes. Ambos reflejan que los
2) La ausencia de certezas absolutas frente al mecanismos tradicionales de control, basados en
resurgimiento de formas de intolerancia que se la obediencia incondicional al profesorado, ya no
creían superadas. funcionan, probablemente porque su contradicción
3) La necesidad de relacionarnos en un contexto con los valores democráticos, sea hoy, en la
cada vez más heterogéneo frente a la presión sociedad de la información, más evidente e
homogeneizadora y la incertidumbre sobre insostenible que nunca.
nuestra propia identidad. Para superar los problemas mencionados con
4) La eliminación de las barreras espaciales en la anterioridad es preciso llevar a cabo cambios
comunicación frente a un riesgo cada vez más cualitativos muy importantes en los papeles de
grave de aislamiento y exclusión social. profesor, alumno y compañero, así como en la

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Estudios de Juventud nº 62/03
María José Díaz-Aguado

forma en que se construyen las normas y los Conviene tener en cuenta, por otra parte, que
conocimientos desde la escuela; adaptando el estos cambios afectan de una forma especial a los
estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de la y a las adolescentes, puesto que su tarea básica
interacción educativa a la diversidad de los es construir una identidad diferenciada, elaborar su
alumnos, superando los obstáculos que de lo propio proyecto vital, averiguando qué quieren
contrario conducen a la discriminación y hacer con su vida. Tarea que origina un alto nivel
garantizando que todos logren un nivel suficiente de incertidumbre que, sumado al que implican los
de protagonismo y reconocimiento. Los estudios actuales cambios sociales, puede resultar en
que hemos realizado reflejan que para lograrlo es algunos casos muy difícil de soportar;
necesario que el profesor ceda a los alumnos especialmente cuando no han desarrollado
parte del control que habitualmente ejerce sobre la tolerancia a la ambigüedad, cuando no han
actividad académica; situación que se favorece aprendido a vivir el conflicto, la duda, como un
cuando éstos cooperan con sus compañeros en elemento necesario para crecer, cuando se les ha
equipos heterogéneos. educado como si existieran certezas, verdades,
Para comprender la envergadura de los cambios absolutas. Por eso, la educación debe ayudar a
actuales y cómo afectan también a la educación superar la tendencia a buscar certezas absolutas,
familiar conviene tener en cuenta que el concepto superación necesaria para la tolerancia, que exige
de infancia, como una etapa cualitativamente aprender a relativizar el significado que damos a la
distinta de la edad adulta, surge en relación a los realidad, comprendiendo que es una construcción
cambios originados por la Revolución Industrial. A nuestra, no la propia realidad, y en la que influye
partir de los cuales se reconoce su peculiaridad y de forma muy importante la perspectiva desde la
su necesidad de protección, separando a los niños que la realizamos (intereses, situación histórica,
del mundo de los adultos y de su violencia, a grupo de pertenencia…).
través de las barreras que supone la familia En resumen, y como primera condición, cabe
nuclear y la escuela. Los cambios actuales, concluir la necesidad de adaptar la educación a los
originados por la Revolución Tecnológica, reducen actuales cambios sociales llevando a cabo
la eficacia de dichas barreras, exponiendo a los importantes transformaciones en las dos principales
niños con demasiada frecuencia a todo tipo de instituciones educativas creadas en la anterior
violencia, y siendo a veces, incluso, utilizados en Revolución, la Industrial: la familia nuclear y la
su representación. Esta nueva situación cambia la escuela tradicional, caracterizadas ambas hasta
vida de los niños de múltiples y complejas formas, hace poco por su aislamiento del mundo exterior:
incrementando su vulnerabilidad a la violencia,
hasta el punto de temer por lo que se ha • La familia nuclear, que se aisló de la familia
denominado como desaparición de la infancia. En extensa, especializándose en el cuidado de
algunos de los casos de violencia protagonizados los/as hijos/as, en torno a una figura, la madre,
en los últimos años por niños y adolescentes, aislada también de lo que sucedía más allá del
ampliamente divulgados por los medios de reducido mundo privado en el que transcurría su
comunicación, se refleja que reproducen guiones vida.
imposibles de inventar en dichas edades, que • La escuela tradicional, que se extendió a
disponen de una información para ejercer la sectores cada vez más amplios de la población.
violencia a la que hasta ahora no tenían acceso. Estructurada en torno a la homogeneidad y
Una de las tareas educativas que debemos fuertemente jerarquizada, alrededor de la
emprender actualmente es inventar nuevas autoridad incondicional del profesor. En la que
barreras que protejan a la infancia y a la los/as alumnos/as que no encajaban con lo que
adolescencia de este nuevo riesgo de exposición a se esperaba del alumno medio eran excluidos
la violencia. de ella.

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

Para prevenir la violencia y mejorar, en general, la 1) El presentismo parece ser una reacción a la
calidad de la escuela y la familia es preciso incertidumbre y al fracaso. La mayoría de
adaptar ambos contextos a las exigencias de la los/as jóvenes (el 66%) está de acuerdo con
nueva situación, redefiniendo los papeles a partir la idea de que “el futuro es tan incierto que lo
de los cuales se estructura la interacción mejor es vivir al día”. Actitud que se relaciona
educativa, incrementando la cooperación entre los con la falta de perspectivas de futuro, puesto
distintos agentes educativos y dando a los que disminuye cuando: 1) se superan los
adolescentes un papel más activo en su propia estudios primarios y sobre todo cuando se
educación. alcanzan los universitarios; 2) no se tienen
sentimientos de fracaso escolar; 3) se leen
cinco o más libros al año; 4) no se ocupa
2. Luchar contra la exclusión y desarrollar el mucho tiempo viendo la televisión; 5) y a
sentido del propio proyecto partir de los 21 años.
2) El fracaso en los estudios y la incertidumbre
Desde los primeros estudios longitudinales sobre sobre el futuro laboral son las principales
el origen de la violencia, se ha observado fuentes de preocupación. La respuesta más
continuidad entre determinados problemas frecuente (dada por el 35%) sobre cuál es el
relacionados con la exclusión, tal como se problema personal que más le preocupa es
manifiesta en la escuela desde los 8 o 10 años la ocupación y la responsabilidad profesional
de edad, y el comportamiento violento en la (estudio-trabajo). La experiencia de fracasar
juventud y en la edad adulta. Según dichos en el colegio o instituto está muy extendida,
estudios, los adultos violentos se caracterizaban puesto que afirmar haberla vivido el 38%;
a los 8 años por: 1) ser rechazados por sus cifra que supera bastante a la de los que
compañeros de clase; 2) llevarse mal con sus afirman haber tenido una experiencia similar
profesores; 3) manifestar hostilidad hacia en la universidad (el 23%). Para valorar el
diversas figuras de autoridad; 4) expresar baja significado del fracaso en los primeros
autoestima; 5) tener dificultades para niveles educativos conviene tener en cuenta
concentrarse, planificar y terminar sus tareas; 6) que está estrechamente relacionado con el
falta de identificación con el sistema escolar; 7) y abandono prematuro de los estudios, y que
abandonar prematuramente la escuela (Glueck y el sentimiento de fracaso es más frecuente:
Glueck, 1960; Coleman, 1982; Conger et al, 1) entre los chicos, 2) entre los que son
1965). Los resultados obtenidos en nuestras adolescentes en el momento de realizar la
investigaciones con estudiantes de secundaria encuesta; 3) y tanto más frecuente cuanto
sugieren también que la exclusión social puede menor es el estatus socioeconómico. La
estar en el origen de la identificación con la integración de estos resultados con los que
violencia que se produce en algunos individuos se resumen en el apartado anterior ayuda a
(Díaz-Aguado, Dir., 1996). entender qué condiciones incrementan en la
En relación a las dificultades anteriormente actualidad la dificultad de los y las
expuestas cabe considerar las conclusiones de los adolescentes para apropiarse de su futuro.
estudios llevados a cabo en los últimos años sobre 3) La felicidad como ausencia de
los adolescentes españoles, en los que se destaca responsabilidades y dificultades de
como una de sus principales dificultades la falta de incorporación al mundo de los adultos. La
orientación hacia el futuro. En este sentido, por infancia es considerada como la etapa más feliz
ejemplo, se orienta el Informe del INJUVE de la vida debido a la ausencia de
“Juventud en España, 2000” (Martín Serrano y responsabilidades (el 44% la considera la etapa
Velarde Hermida, 2001), en el que se observa que: más feliz; y el 48% como una etapa igual de

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Estudios de Juventud nº 62/03
María José Díaz-Aguado

feliz que otra/s). Esta tendencia es claramente 3. Superar el currículum oculto e incrementar
contraria a la que tuvo la generación de sus la coherencia educativa
padres y madres cuando eran jóvenes, mucho
más orientados a incorporarse a las Uno de los principales obstáculos que debe superar
responsabilidades adultas. la educación para adaptarse a las exigencias de la
sociedad actual es el currículum oculto (Jackson,
Los resultados anteriormente expuestos ponen 1968), característico de la educación tradicional
de manifiesto la relevancia que la lucha contra el basada en la obediencia incondicional al profesor,
fracaso escolar y la exclusión tiene para mejorar que trataba de fomentar la sumisión y la
las condiciones en las que se desarrolla la heteronomía a través de tres características de la
adolescencia actual así como para prevenir la vida escolar que es preciso modificar: la
violencia. Las investigaciones realizadas sobre monotonía, el carácter no explícito e indiscutible de
cómo conseguirlo reflejan la necesidad de llevar la evaluación y la fuerte jerarquización y
a cabo importantes innovaciones en la forma de concentración del control en el profesorado. Para
enseñar, que permitan distribuir el protagonismo superar las dificultades asociadas a este currículum
académico, el poder. Puesto que esta distribución oculto, conviene explicitar claramente todos los
del poder tiene, además de su dimensión social, aspectos del currículum escolar, para favorecer así
una dimensión individual de gran significado en su comprensión por todos los alumnos, y poder
la calidad de la vida de las personas; a la que detectar y modificar cualquier característica que
suele hacerse referencia en distintos foros vaya en contra de los objetivos educativos
internacionales con el término de democráticos que explícitamente se pretenden
“empowerment”. La educación puede conseguir, extendiéndolos a todos los procesos de
desempeñar un papel decisivo en el desarrollo enseñanza-aprendizaje, a todas las actividades que
de esta dimensión también en su aspecto tienen lugar en la escuela; porque a través de todas
individual, ayudando a que cada alumno y ellas se transmiten (bien, regular o mal) las normas
alumna defina sus propios proyectos escolares, y los papeles que los escolares ejercerán fueran de
desarrollando así el poder de controlar y decidir ella. Por lo que no parece conveniente limitar la
su propia vida (decidiendo objetivos y medios educación para la democracia o la prevención de la
para alcanzarlos, incrementando la capacidad de violencia a una materia o a un determinado
esforzarse por conseguirlos, superando los momento del horario escolar. Tomar conciencia de
obstáculos que con frecuencia surgen en dicho esta realidad debe ayudar a detectar y superar
proceso…) Conviene tener en cuenta que el posibles contradicciones entre las normas y los
sentido del proyecto mejora la calidad de la vida papeles necesarios para una ciudadanía
de las personas y el riesgo de reaccionar con democrática y los que a veces puede estar
comportamientos que deterioran la convivencia transmitiendo la escuela. Y para superar algunas
escolar. de las contradicciones más frecuentes que suelen
Los estudios que hemos realizado reflejan la detectarse, en este sentido, conviene dar a los
eficacia que los procedimientos educativos alumnos un papel más activo en su propio
participativos, como el aprendizaje cooperativo aprendizaje.
en grupos heterogéneos (Díaz-Aguado, 2003),
tienen para incrementar el empowerment del
alumnado, adaptando el estilo de enseñanza- 4. Prevenir la violencia reactiva y la violencia
aprendizaje y el modelo de la interacción instrumental
educativa a la diversidad y superando los
obstáculos que de lo contrario conducen a la Para mejorar la convivencia en cualquier contexto
discriminación y al comportamiento disruptivo. y prevenir desde él la violencia conviene

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

diferenciar la que se produce de forma reactiva de en las tutorías) a través de los cuales de forma
la que se utiliza como un medio. normalizada (son que nadie se sienta
La violencia reactiva es como una explosión, que amenazado en ellos) puedan expresarse las
surge cuando se experimenta un nivel de tensión o tensiones y las discrepancias y resolverse los
de dificultad que supera la capacidad de la conflictos sin recurrir a la violencia (a través de
persona (o del grupo) para afrontarlo de otra la comunicación, la negociación, la
manera. Origina más violencia al aumentar a mediación…).
medio plazo la crispación que la provocó; y cuando 3) Desarrollar alternativas en todos los individuos,
se refuerza por permitir obtener a corto plazo habilidades con las que afrontar y expresar la
determinados objetivos, pudiéndose convertir así tensión y resolver los conflictos sin recurrir a la
en violencia instrumental, sobre todo si se justifica violencia.
y si se carece de alternativas para lograrlos de otra 4) Enseñar a condenar la violencia. Para lo cual
forma. De lo anteriormente expuesto se deducen los adultos deben renunciar a utilizarla entre
dos importantes principios de prevención de la ellos o con aquellos a los que se supone deben
violencia reactiva: 1) desarrollar alternativas en el educar. Lo cual es, por otra parte, incompatible
sistema (estableciendo cauces) y en los individuos con la permisividad, con la tendencia a mirar
(desarrollando habilidades) para expresar la para otro lado cuando surge la violencia en el
tensión y la dificultad de forma constructiva, sin contexto educativo.
recurrir a la violencia; 2) y reducir los altos niveles
de tensión y dificultad que viven determinados
colectivos. 5. Romper la conspiración del silencio sobre la
Las personas que utilizan la violencia instrumental, violencia y construir la tolerancia desde la
para alcanzar sus objetivos, suelen justificarla, escuela
dándole apariencia de legitimidad. Este tipo de
violencia tiende a perpetuarse al impedir Como comenzamos reconocer en las últimas
desarrollar otros procedimientos más complejos décadas, la violencia puede producirse en todos
para conseguir lo que se pretende y al producir un los contextos sociales, incluso en aquellos, como
alto nivel de crispación, provocando una serie de la familia y la escuela, en los que por su
reacciones de violencia que contribuyen a naturaleza educativa resulta más sorprendente su
legitimarla. Para prevenirla conviene: 1) enseñar a existencia.
condenarla, que nunca está justificada la La mayoría de los estudios realizados sobre la
utilización de la violencia; 2) y desarrollar violencia en el contexto escolar se han centrado
alternativas (en los sistemas y en los individuos) sobre todo en una de sus principales modalidades,
para resolver los conflictos sin recurrir a la a la que se ha denominado con el término inglés
violencia. bullyng, derivado de bull, matón) y reflejan que
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, para dicha violencia: 1) suele incluir conductas de
prevenir la violencia reactiva y la violencia diversa naturaleza (burlas, amenazas,
instrumental en cualquier contexto educativo intimidaciones, agresiones físicas, aislamiento
conviene: sistemático, insultos); 2) tiende a originar
problemas que se repiten y prolongan durante
1) Disminuir la dificultad y la tensión, mejorando la cierto tiempo; 3) supone un abuso de poder, al
calidad de la vida de todas las personas que en estar provocada por un alumno (el matón),
dichos contextos se encuentran. apoyado generalmente en un grupo, contra una
2) Establecer cauces y procedimientos víctima que se encuentra indefensa, que no puede
alternativos en el contexto educativo (como las por sí misma salir de esta situación; 4) y se
asambleas de aula que podrían llevarse a cabo mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las

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Estudios de Juventud nº 62/03
María José Díaz-Aguado

personas que rodean a los agresores y a las de la clase, favoreciendo el tipo de relaciones
víctimas sin intervenir directamente. entre compañeros que inhibe su aparición,
Los intentos de situar la incidencia del bullying condición que debe ir acompañada de una
permiten llegar a la conclusión general de que se mejora en el clima social de la escuela, en la
trata de un fenómeno que forma parte habitual de forma de definir y hacer cumplir las normas y
la cultura escolar tradicional, puesto que a lo largo en la calidad de las relaciones que se
de su vida en la escuela todos los alumnos establecen entre profesores y alumnos
parecen tener contacto con él, en sus distintos (Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999).
roles, como víctimas, agresores o espectadores (la 2) Falta de respuesta y conspiración del silencio.
situación más frecuente). En el estudio del Defensor del Pueblo (2000)
Como sucede con cualquier otra forma de realizado en España, sobre la violencia en la
violencia, también la que se produce en a escuela Educación Secundaria Obligatoria, se
suele ser el resultado de múltiples influencias, en encuentra que los profesores atribuyen dicho
torno a las cuales hay que situar su diagnóstico y problema sobre todo a causas personales o
prevención. Los resultados obtenidos en las familiares de los alumnos, que están por tanto
investigaciones más recientes permiten destacar, fuera de su control. Representación que
en este sentido, tres características básicas de la dificulta la adopción de medidas destinadas a
escuela tradicional relacionadas con la prevenirlo desde la escuela. En relación a lo
incoherencia entre el currículum explícito y el cual cabe interpretar también la escasa
oculto: frecuencia con la que los alumnos comunican al
profesorado los episodios de violencia que
1) La cultura y el comportamiento del grupo de sufren o conocen. Siendo los amigos la fuente
iguales. Los compañeros suelen estar de ayuda principal. La del profesorado se
presentes, como observadores, en la mayoría produce sobre todo cuando se sufren robos,
de los episodios de violencia escolar (Cowie, agresiones físicas y amenazas para intimidar.
2000; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999). En los Resulta, por otra parte, llamativo que no suela
estudios sobre el perfil de víctimas y agresores encontrarse ayuda en ninguna figura ante las
se observa, además, que la víctima suele estar exclusiones, uno de los principales problemas
fuertemente aislada, sin amigos, y ser bastante de la escuela actual. Resultados similares a los
impopular, sufriendo ambos problemas en anteriormente expuestos suelen encontrarse en
mayor medida que los agresores. Conviene casi todas las investigaciones realizadas sobre
tener en cuenta que la falta de amigos la violencia entre escolares en los últimos años
incrementa el riesgo de comenzar a sufrir realizados en contextos muy diversos. Y en
victimización, y que ésta hace que disminuya función de los cuales, la tradicional falta de
aún más la popularidad de quién la sufre y su respuesta de la escuela ante la violencia que
aislamiento. Los estudios llevados a cabo sobre en ella se produce es considera actualmente
este tema sugieren (Salmivalli et al., 1996) que como una condición de riesgo (Batsche y Knoff,
la impopularidad de las víctimas puede ser una 1994). Para explicarlo, conviene tener en
de las principales condiciones que lleva a cuenta que esta conspiración del silencio deja a
elegirlas como víctimas, pero que una vez las víctimas sin ayuda y suele ser interpretada
elegidas el hecho de someterlas a la por los agresores como un apoyo implícito. En
víctimización podría activar una “norma” que relación a lo cual cabe considerar también que
“prohíbe” sentir simpatía hacia ellas, la violencia entre escolares disminuya cuando
especialmente entre los chicos. De lo cual se se rompe dicha conspiración, estableciendo
deriva que para prevenir la violencia en la contextos normalizados en los que se trate
escuela es necesario intervenir con el conjunto sobre la violencia escolar, proporcionando a las

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

víctimas la oportunidad de recibir ayuda sin ser vídeos y cuentos específicamente

estigmatizadas por ello, y a los agresores la de seleccionados o elaborados para adecuar el
recibir el tratamiento educativo disciplinario que tratamiento del racismo a las peculiaridades de
requieren. Resultados que llevan a cada edad (Díaz-Aguado, Dir., 1992; 1996;
conceptualizar dichas condiciones como 2003; Horton, 1991). En relación a la forma de
protectoras frente a la violencia escolar (Smith, tratar la diversidad en la escuela tradicional,
Cowie y Sharp, 1994). Para explicar algunas de actuando como si no existiera, cabe considerar
las tendencias anteriormente mencionadas, también que el hecho de tener necesidades
conviene tener en cuenta su relación con la educativas especiales incremente el riesgo de
forma tradicional de definir el papel del ser víctima de bullying (Whitney, Nabuzoka y
profesorado, especialmente en secundaria, Smith, 1992). A las diferencias anteriormente
orientado de forma casi exclusiva a impartir una mencionadas habría que añadir otras que
materia específica dentro del horario previsto también se ha observado incrementan el riesgo
para ella, y según el cual lo que sucede más de sufrir violencia; como, por ejemplo, la de los
allá de dicho tiempo y espacio no es niños que contrarían el estereotipo sexista
responsabilidad suya. Características que, tradicional (Rivers, 1999); o los que tienen
como sugieren los propios profesores, podrían dificultades de expresión verbal (Hugh-Jones y
superarse si recibieran una formación Smith (1999), que suelen ser frecuentemente
adecuada que les permitiera afrontar con ridicularizados por ello. Para prevenir todos
eficacia el tipo de problemas que conducen a la estos problemas, es preciso que los programas
violencia (Boulton, 1997). de prevención de la violencia incluyan
3) El tratamiento inadecuado de la diversidad y las actividades específicas destinadas a construir
experiencias de exclusión y humillación. El la igualdad, desarrollando habilidades que
tratamiento habitual que se da en la escuela permitan detectar y combatir sus obstáculos
tradicional a la diversidad étnica (Gillborn, más frecuentes (sexismo, racismo, estereotipos
1992), actuando como si no existiera, puede hacia los que tienen necesidades
explicar su escasa sensibilidad para combatir el especiales…), y a conceptualizarlos como una
acoso racista (humillaciones, generalmente amenaza al respeto a los derechos humanos.
verbales, asociadas a dicha pertenencia), que Los programas que hemos desarrollado
tienen alto riesgo de sufrir los alumnos de demuestran la posibilidad y eficacia de dichas
minorías étnicas, especialmente si están en intervenciones para mejorar la integración en
desventaja académica o socioeconómica clase de todos los alumnos y el clima del aula,
(Troyna y Hatcher, 1992); problema que suele dos condiciones básicas que protegen contra la
ser muy difícil de detectar para el profesorado y violencia e inhiben su aparición en la escuela
que, casi siempre, va más allá de las puertas (Díaz-Aguado, Dir., 1992, 1994, 2003).
de la escuela. Para prevenirlo, es preciso
superar también la conspiración del silencio
respecto a este problema, incluyendo el 6. Prevenir la violencia a través de los
tratamiento del racismo en el currículum, dentro procedimientos de disciplina
de programas globales que proporcionen
experiencias de igualdad y ayuden a erradicar Para mejorar la eficacia educativa de las medidas
la exclusión, una de las principales condiciones disciplinarias y la prevención de la violencia,
de riesgo de violencia (Troyna y Hatcher, 1992). conviene tener en cuenta que:
Los programas que llevan a cabo este tipo de
medidas son viables y eficaces tanto en 1. Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar
primaria como en secundaria, a través de a respetar ciertos límites. Los estudios

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María José Díaz-Aguado

realizados sobre este tema reflejan que el deficiencias psicológicas que caracterizan a los
respeto de dichos límites mejora cuando las adolescentes violentos reflejan que éstos
normas son claras y coherentes, han sido suelen tener, entre otros, los siguientes
elaboradas por todos los miembros de la problemas: 1) dificultades para comprender las
comunidad escolar, incluidos los alumnos, y consecuencias que su conducta produce en los
éstas se aplican a todos según unos principios demás; 2) distorsiones emocionales que les
previamente aceptados. impiden sentir empatía y les llevan a culpar a la
2. La impunidad ante la violencia genera más víctima de su propia violencia; 3) y falta de
violencia. La eficacia de dichos límites, y del habilidades para afrontar la tensión y resolver
contrato social en cuyo contexto se establecen, los conflictos de forma no violenta. Los
se reduce cuando las transgresiones graves procedimientos de disciplina deberían contribuir
quedan impunes. Conviene tener en cuenta, en a superar estos tres tipos de deficiencias,
este sentido, que la violencia está siempre más ayudando a que el violento se ponga en el
allá de los límites permitidos en cualquier lugar de la víctima, entienda lo destructiva que
contrato social democrático. Y que la impunidad es la violencia, se arrepienta de haberla
ante la violencia que a veces se produce en la utilizado, intente reparar el daño originado y
escuela (especialmente entre iguales) es un desarrolle alternativas constructivas para no
grave obstáculo para enseñar a combatir este volver a recurrir a ella en el futuro en
problema. situaciones similares. La eficacia educativa de
3. La sanción debe contribuir a diferenciar entre la disciplina mejora cuando estos componentes
agresores y víctimas, superando distorsiones. son integrados con coherencia dentro de un
Los estudios realizados en contextos muy proceso global.
diversos reflejan que la impunidad ante la 5. El respeto a los límites mejora cuando se
violencia hace que ésta genere más violencia aprenden habilidades no violentas de
debido a que los agresores (y las personas que resolución de conflictos. Para evitar que las
se identifican con ellos) la interpretan como un conductas antisociales se repitan conviene
apoyo implícito, transmitiendo que aunque en analizar siempre qué función han podido
teoría se condena la violencia, en la práctica se cumplir y como desarrollar alternativas tanto en
aprueba. Esto hace que las víctimas sufran lo el individuo como en el contexto. Y para
que ellas mismas describen como una nueva conseguirlo, conviene tener en cuenta que los
victimización. Así, la impunidad contribuye a adolescentes violentos suelen tener dificultades
reforzar dos graves distorsiones que potencian para comprender y resolver los conflictos y
la violencia, que llevan, en su forma más tensiones que experimentan; como
extrema, a asociar la conducta del violento con consecuencia de lo cual se comportan de una
la del héroe, y, con mucha frecuencia, a forma que tiende a obstaculizar no sólo el
culpabilizar de dicha violencia a la víctima. En bienestar de sus víctimas sino también su
este sentido, una de las funciones de la sanción propio bienestar, porque con su violencia
es establecer con claridad quién es culpable y aumentan (por lo menos a medio y largo plazo)
quién no lo es; enseñando a asumir las tensiones y conflictos que originaron su
responsabilidades a quién las tiene y a no conducta violenta. Ayudarles a descubrirlo y
sentirse culpable a quién no lo es. enseñarles procedimientos sistemáticos para
4. La disciplina debe favorecer cambios resolver de forma más inteligente y justa sus
cognitivos, emocionales y conductuales en la tensiones y conflictos puede ser, por tanto, un
dirección de los objetivos educativos y procedimiento muy eficaz para prevenir la
estimulando la capacidad de adopción de violencia. Para lo cual es preciso recordar que
perspectivas. Los estudios sobre las dichos adolescentes suelen tener alterado todo

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

el proceso a partir del cual se analizan y a romper esta trágica cadena: 1) el

resuelven en la vida cotidiana los problemas establecimiento de vínculos sociales no violentos
interpersonales, proceso que incluye las seis que ayuden a desarrollar esquemas y expectativas
habilidades siguientes, sobre las cuales habría sociales básicos alternativos a la violencia; 2) el
que centrar la intervención: 1) definir rechazo a toda forma de violencia, incluyendo en
adecuadamente el conflicto identificando todos él la crítica a la que se vivió en la infancia,
sus componentes e integrando en dicha reconociendo a otra(s) personas las emociones
definición toda la información necesaria para suscitadas; 3) el compromiso de no reproducir la
resolverlo; 2) establecer cuáles son los violencia; 4) y la adquisición de habilidades
objetivos y ordenarlos según su importancia; 3) alternativas a la violencia que permitan afrontar el
diseñar las posibles soluciones al conflicto y estrés y resolver los conflictos sociales con
valorar cada una de ellas teniendo en cuenta eficacia.
las consecuencias -positivas y negativas- que Existe actualmente un extendido consenso en
pueden tener para las distintas personas destacar como una de las causas más importantes
implicadas en la situación; 4) elegir la solución de la violencia de género las diferencias que
que se considere mejor y elaborar un plan para todavía siguen existiendo entre las mujeres y los
llevarla a cabo; 5) llevar a la práctica la solución hombres en estatus y poder (Gerber, 1995). Y que
elegida; 6) valorar los resultados obtenidos y, si el sexismo puede ser utilizado para legitimar y
no son los deseados, volver a poner en práctica mantener dichas diferencias. En apoyo de la
todo el procedimiento para mejorarlos. relación existente entre estos dos problemas cabe
interpretar también el hecho de que al igualarse el
poder entre dos grupos las actitudes intergrupales
7. Ayudar a romper con la reproducción suelan mejorar. Cambio que puede ser
intergeneracional del sexismo y la violencia considerado como una prueba de la importancia
que tiene construir una sociedad más igualitaria
Los estudios realizados sobre los antecedentes de entre hombres y mujeres, para superar el sexismo
la violencia reflejan que la exposición a modelos y la violencia de género. Conviene recordar, sin
violentos, especialmente durante la infancia y embargo, que a veces dicha violencia se
adolescencia, conduce a la justificación de la incrementa cuando también lo hace el poder de la
violencia y que ambas condiciones incrementan mujer, siendo utilizada para perpetuar la
considerablemente el riesgo de ejercerla. Así, se desigualdad anterior por parte de hombres
ha observado que los adolescentes que reciben orientados hacia el control absoluto (Martín
castigos físicos en su familia tienen más riesgo de Serrano, 1999). En función de lo cual puede
agredir físicamente a las personas con las que se explicarse la relación que se observa en las
relacionan cotidianamente que los que no sufren investigaciones llevadas a cabo sobre este tema
dichos castigos (Strauss y Yodanis, 1996). En la entre la forma sexista de construir la identidad
misma dirección cabe interpretar los resultados masculina, el rechazo a las actitudes igualitarias y
obtenidos en las investigaciones sobre violencia la tendencia a justificar la violencia contra las
doméstica, en los que se observa que muchos de mujeres culpando a la víctima (Caron y Carter,
los adultos que la ejercen o la sufren en su pareja 1997). Problemas que es preciso ayudar a superar
proceden de familias que también fueron violentas. desde la educación.
Es decir, que tiende a transmitirse de generación Por otra parte, para prevenir desde la
en generación (Kauffman y Zigler, 1987; O´Keefe, adolescencia una de las formas más graves y
1998). Se han detectado, sin embargo, una serie frecuentes de violencia de género, la que se
de características psicosociales, que deben produce en el contexto de las relaciones de pareja,
promoverse a través de la educación, para ayudar conviene tener en cuenta, según ponen de

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Estudios de Juventud nº 62/03
María José Díaz-Aguado

manifiesto los estudios realizados sobre este tema, 3) Cuando el vínculo afectivo no es suficiente para
que: convencer a la víctima de que siga con su
agresor, éste suele amenazarla con
1) La violencia no tarda mucho en aparecer. En un consecuencias muy graves. En las fases más
principio la víctima cree que podrá controlarla. avanzadas, el agresor amenaza a la víctima
En esta primera fase la violencia suele ser de con agresiones muy graves si llega a
menor frecuencia y gravedad que en fases abandonarle, amenazas que pueden hacer
posteriores. A veces comienza como abuso temer, incluso, sobre la seguridad de los hijos o
emocional: coaccionando para llevar a cabo de otros familiares.
acciones que no se desean, obligando a
romper todos los vínculos que la víctima tenía La investigación realizada sobre este tema (Díaz-
antes de iniciar la relación (con amigas, trabajo, Aguado, 2002) refleja que un adecuado
incluso con la propia familia de origen…), y conocimiento de las pautas descritas
lesionando la autoestima cuando no se anteriormente por las posibles víctimas puede
conforma al más mínimo deseo del abusador. contribuir a prevenir la violencia, al alertar sobre el
La víctima intenta acomodarse para evitar las riesgo que implican las primeras fases e incorporar
agresiones, que al principio suelen ser solo de el rechazo de la violencia y la victimización en la
tipo psicológico. Para prevenir que ésta propia identidad. Conviene tener en cuenta, en
situación se haga cada vez más grave, las este sentido, la relevancia que tiene favorecer
personas que rodean a la víctima (padres, dicho conocimiento desde la adolescencia, edad
amigas, hermanos…) podrían ayudarle a en la que se producen cambios muy significativos
percibir su situación sin distorsiones, evitando en la identidad de género y comienzan a
la ruptura total con el resto de los vínculos establecerse las primeras relaciones de pareja.
(familiares, ocupacionales y sociales
previamente establecidos) y ayudándole a
comprender la posible relación entre las 8. Enseñar a rechazar la violencia e insertar
características de la relación abusiva iniciada y dicho rechazo en una perspectiva más
el previsible incremento de la violencia que amplia: el respeto a los derechos humanos
puede producirse después.
2) Suele existir un fuerte vínculo afectivo. La Determinadas actitudes y creencias existentes en
mayor parte de los agresores combina la nuestra sociedad hacia la violencia y hacia los
conducta violenta con otro tipo de diversos papeles y relaciones sociales en cuyo
comportamientos a través de los cuales contexto se produce (hombre, mujer, hijo,
convence a la víctima de que la violencia no va autoridad, o personas que se perciben como
a repetirse; alternando dos estilos opuestos de diferentes o en situación de debilidad, …) ejercen
comportamiento, como si fuera dos personas una decisiva influencia en los comportamientos
diferentes. En algunas investigaciones se violentos. De lo cual se deriva la necesidad de
compara esta mezcla de personalidades con la estimular cambios que favorezcan la superación de
del personaje literario Jekill y Mr. Hide, dichas actitudes; entre los que cabe destacar, por
mencionando que la víctima se enamora del ejemplo:
segundo creyendo que va a lograr que
desaparezca el primero. En estas primeras • La crítica de la violencia en todas sus
fases, una de las principales razones para que manifestaciones y el desarrollo de condiciones
la víctima permanezca con el agresor es la que permitan expresarse y resolver conflictos sin
existencia del vínculo afectivo junto a la ilusión recurrir a ella. Extendiendo dicha crítica al
de creer que la violencia no se va a repetir. castigo físico, como una de las principales

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 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

causas que origina la violencia, y sensibilizando violencia deben incluir, por tanto, estos tres
sobre el valor de la comunicación como tipos de influencia.
alternativa educativa. 2) Enseñar a detectar y a combatir los problemas
• La conceptualización de la violencia como un que conducen a la intolerancia y a la violencia,
problema que nos afecta a todos, y contra el incluyendo su estudio como materia de
cual todos podemos y debemos luchar. Y la enseñanza-aprendizaje, de forma que se
sensibilización sobre los efectos negativos que comprendan como problemas que nos afecta a
tiene la violencia no sólo para la víctima sino todos y a todas (y no sólo a sus víctimas más
también para quién la ejerce, al deteriorar las visibles); y adquiriendo al mismo tiempo las
relaciones y el contexto en el que se produce. habilidades necesarias para no recurrir a la
• El desarrollo de la tolerancia como un requisito intolerancia ni a la violencia ni ser su víctima.
imprescindible del respeto a los derechos 3) Educar en la empatía y el respeto a los
humanos, sensibilizando sobre la necesidad de derechos humanos. Para prevenir la violencia
proteger especialmente, en este sentido, a las es preciso incluir dichos objetivos dentro de una
personas que se perciben diferentes o en perspectiva más amplia, estimulando el
situación de debilidad, situación en la que todos desarrollo de: 1) la capacidad para ponerse en
podemos encontrarnos. el lugar del otro (adopción de perspectivas),
motor básico de todo el desarrollo socio-
Para modificar las representaciones anteriormente emocional y que en sus niveles más
mencionadas desde la educación, es necesario: evolucionados se extiende a todos los seres
humanos; 2) y la comprensión de los derechos
1) Orientar la intervención de forma que favorezca universales y la capacidad de usar dicha
cambios cognitivos (superando, por ejemplo, el comprensión en las propias decisiones morales,
pensamiento absolutista), afectivos coordinando dichos derechos con el deber
(estimulando la empatía o rompiendo la (también universal) de respetarlos. Al incluir la
asociación entre violencia y poder) y de violencia dentro de dicha perspectiva,
comportamiento (ayudando a adquirir conceptualizándola como una grave amenaza a
habilidades que permitan resolver conflictos o los derechos humanos, se favorece su
expresar la tensión sin recurrir a la violencia); comprensión como un problema que nos
con lo que se favorece la incorporación del afectan a todos, puesto que pone en peligro el
rechazo a la violencia en la propia identidad. nivel de justicia necesario para que se respeten
Los estudios realizados sobre la influencia de la también nuestros derechos
educación en los componentes anteriormente
expuestos reflejan que éstos se producen con
una relativa independencia; puesto que: 1) el 9. Utilizar los medios de comunicación en la
desarrollo cognitivo y la enseñanza de prevención de la violencia
habilidades de categorización y explicación
causal influyen especialmente en el Los medios de comunicación nos ponen en
componente cognitivo; 2) las actitudes que se contacto con la violencia de forma casi
observan en los agentes de socialización permanente. Probablemente por eso son
(compañeros, padres, profesores) se relacionan considerados con frecuencia como una de las
fundamentalmente con el componente afectivo; principales causas de la violencia actual,
3) y las experiencias específicas que se han especialmente de la que protagonizan los niños y
vivido en la solución a los conflictos sociales adolescentes. Llegándose a convertir, incluso, en
influyen sobre todo en el componente el chivo expiatorio de un problema que afecta a
conductual. Los programas de prevención de la toda la sociedad.

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María José Díaz-Aguado

Los estudios realizados en torno a este tema profesor). Entre las ventajas que los documentos
encuentran que: audiovisuales adecuadamente seleccionados
pueden tener, en este sentido, cabe destacar que:
1) Los comportamientos y actitudes que los niños favorecen un procesamiento más profundo de la
observan en la televisión, tanto de tipo positivo información; logran un mayor impacto emocional;
(la solidaridad, la tolerancia…) como de tipo son más fáciles de compartir por el conjunto de la
negativo (la violencia…), influyen en los clase; y llegan incluso a los alumnos con
comportamientos que manifiestan dificultades para atender a otros tipos de
inmediatamente después. En los que se información, entre los que suelen encontrarse los
detecta una tendencia significativa a imitar lo alumnos con mayor riesgo de violencia (que no
que acaban de ver en la televisión. De lo cual suelen leer ni atender a las explicaciones del
se deriva la necesidad de proteger a los niños profesor).
de la violencia destructiva a la que con
frecuencia están expuestos a través de la
televisión. Pero también la posibilidad y 10. Desarrollar la democracia participativa e
conveniencia de utilizar la tecnología de los incrementar la colaboración entre la
medios de comunicación con carácter escuela, la familia y el resto de la sociedad
educativo, para prevenir, por ejemplo, la
violencia. Para que los adolescentes lleguen a apropiarse (a
2) La influencia de la televisión a largo plazo hacer suyas) de las herramientas democráticas, no
depende del resto de las relaciones que el niño violentas, es preciso que interactúen en
y el adolescente establecen; a partir de las actividades que les permitan llevar a cabo dicha
cuales interpretan todo lo que les rodea, apropiación. Para lo cual parece ser imprescindible
incluyendo lo que ven en la televisión. En que participen activamente en una comunidad
función de dichas relaciones algunos niños y democrática; porque, como señalaba J. Dewey
adolescentes son mucho más vulnerables a los (1916), para que la democracia pueda ser el
efectos de la violencia televisiva que otros. objetivo de la educación debe ser también el
3) La repetida exposición a la violencia a través de medio. Participación que puede contribuir a
los medios de comunicación puede producir superar una de las dificultades que más preocupa
cierta habituación, con el consiguiente riesgo actualmente a los agentes educativos: la
que de ello se deriva de considerar la violencia indisciplina:
como algo normal, inevitable; reduciendo la
empatía con las víctimas de la violencia. Para "Para adquirir el sentido de la disciplina, de la
favorecer la superación de esta tendencia solidaridad y de la responsabilidad, la escuela
conviene promover en los niños y en los activa se esfuerza en proporcionar al niño
jóvenes una actitud reflexiva y crítica respecto a situaciones en las que tenga que experimentar
la violencia que les rodea, también la que les directamente las realidades morales, y que
llega a través de los medios de comunicación. vaya descubriendo, poco a poco, por sí mismo
las leyes constitucionales (…). Elaborando
Los trabajos que hemos desarrollado sobre cómo ellos mismos las leyes que han de reglamentar
prevenir la violencia desde la educación la disciplina escolar, eligiendo ellos mismos el
secundaria nos han permitido comprobar la gobierno que ha de encargarse de ejecutar
eficacia que determinados documentos televisivos esas leyes, y constituyendo ellos mimos el
pueden tener para prevenir la violencia, como poder judicial que ha de tener por función la
complemento de extraordinario valor junto a otros represión de los delitos, los niños tienen la
instrumentos (los textos, las explicaciones del oportunidad de aprender por experiencia lo

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 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

que es la obediencia a una norma, la adhesión 11. El desarrollo de programas de prevención

al grupo y la responsabilidad individual" de la violencia a partir de la investigación-
(Piaget, 1933, pp. 13-14). acción. El punto de vista de los
adolescentes en situación de riesgo
Cuando todos los miembros de la comunidad
tienen un papel activo en la creación de las En un artículo publicado con anterioridad en esta
normas y éstas se conceptualizan como un misma revista (Díaz-Aguado, 1998), se resumen
instrumento para mejorar el bienestar común, su los principales resultados obtenidos al tratar de
incumplimiento deja de representar una mera desarrollar las condiciones anteriormente
desobediencia y pasa a ser comprendido como expuestas, en los Programas de educación para
una incoherencia (falta de lealtad) con uno mismo la tolerancia y prevención de la violencia en los
y con el grupo al que uno se siente pertenecer jóvenes (Díaz-Aguado, 1996). Las investigaciones
(Kohlberg, 1984). realizadas en esta primera fase reflejaron dos tipos
El desarrollo de la democracia participativa exige de problemas relacionados con las formas de
poner en marcha nuevas y más estrechas formas violencia más cotidianas que requerían ser
de colaboración entre la escuela y la familia, investigados de forma más específica:
incrementando la presencia, el poder y
participación de los padres y las madres en la vida 1) La violencia de género. Aunque dicha violencia
de la escuela. Para lo cual es preciso establecer se incluía dentro de los contenidos
nuevos esquemas de colaboración basados en el desarrollados en dichos programas, su
respeto mutuo (respecto al papel que cada agente tratamiento en las aulas experimentales en las
educativo desempeña), orientando la colaboración dos primeras investigaciones llevadas a cabo
hacia la búsqueda conjunta de soluciones para en secundaria fue mínimo o incluso inexistente.
afrontar mejor un problema compartido: adaptar la El profesorado que participó en estas
educación a las exigencias de una sociedad en la investigaciones manifestó que su inclusión
que las dos principales instituciones educativas, resultaba especialmente difícil de llevar a cabo.
caracterizadas hasta ahora por su aislamiento, ya Avanzar en la superación de dichas dificultades,
no están ni pueden estar aisladas. desarrollando y comprobando programas desde
Educar para la ciudadanía democrática exige que la perspectiva del género, para poder prevenir
la escuela coopere de forma mucho más estrecha así el sexismo y la violencia contra las mujeres,
que hasta ahora con el resto de la sociedad, ha sido el principal objetivo de la serie de
incluyendo en este sentido no sólo la cooperación estudios que acaba de publicar el Instituto de la
ya mencionada con las familias, sino también con Mujer (Díaz-Aguado, 2002; Díaz-Aguado y
otros agentes sociales activos en los objetivos de Martínez Arias, 2001).
la democracia (como las organizaciones no 2) Violencia y exclusión en las relaciones entre
gubernamentales o las administraciones locales, adolescentes. En una última investigación, aún
por ejemplo). Lo cual equivale a reconocer, una inédita y que próximamente publicará el
vez más, que la falta de aislamiento de la escuela Instituto de la Juventud, sobre programas para
respecto al resto de la sociedad, no sólo es el prevenir la violencia en la escuela y en el ocio
origen de muchos de sus problemas actuales sino (Díaz-Aguado, Dir., 2003), hemos observado la
que puede ser también el origen de sus eficacia de las condiciones anteriormente
soluciones. Para hacer que la balanza se incline descritas en contextos más conflictivos que los
en esta segunda dirección es preciso incrementar estudiados con anterioridad, en los que la
y mejorar la colaboración de la escuela con el convivencia había llegado a deteriorarse de
resto de esa sociedad de la que ya no puede estar forma muy preocupante. Como muestra de
aislada. dicha eficacia cabe destacar el cambio

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María José Díaz-Aguado

experimentado en una de las aulas que perjudicar, me he dado cuenta que aquí en el
participaron en esta última investigación, instituto no sirve para nada. ¿Por qué te
compuesta básicamente por repetidores y con expulsaron? Por acumulación de partes…no
un alto porcentaje de alumnos con conducta me echaron por qué sí. Me lo merezco. Me he
violenta, a la que corresponden los siguientes dado cuenta de que por hacer el tonto voy a
protocolos de las entrevistas realizadas a tres tener que repetir".
alumnos:
JORGE (DESPUÉS DE PARTICIPAR EN LOS
MANUEL (ANTES DE PARTICIPAR EN LOS PROGRAMAS): “El ambiente en clase ha
PROGRAMAS) "Me han echado de clase mejorado mucho. Al principio dábamos mucha
muchas veces por enfrentarme a algunos guerra. Hemos mejorado, nos hemos
profesores. (…) Me faltan al respeto. Abusan tranquilizado. Este trimestre todo el mundo se
de ser profesores. Como el otro día una da cuenta que tiene que aprobar el curso, que
profesora me dijo que la clase estaba mejor sin nos pasamos mucho con los profesores. (…)
mí y yo le dije que si estaba mejor sin mí Creo que el trabajo en grupos ha influido. Nos
entonces también estaba mejor sin ella. (…) Si conocemos mejor, nos ayudamos a los
me porto mal y hay unas normas que me las deberes, prestamos más atención a la
expliquen. podrían intentar hablar conmigo, asignatura, las clases se hacen más divertidas.
llevarme por otro camino. (…) son profesores. (…) Aprendemos más porque todas las dudas
Ellos sabrán cómo, pero no diciéndome esas se resuelven entre los cuatro del grupo, no
cosas porque me incitan a que me ponga tenemos que preguntar al profesor. (…) Las
nervioso y empeore todo. Esta clase es clases eran antes muy aburridas y ahora son
problemática. Todos lo dicen. Nos hemos divertidas. (…) En ética hablamos de
juntado la mayoría repetidores. (…) este año problemas de la calle, que tenemos nosotros.
he empezado mal y no creo que tenga De la violencia en la calle, de los derechos
solución. ¿Si tu fueras director del instituto qué humanos…a mi me sirve para mi vida. ¿Por
harías para resolver estas situaciones? qué? Hablamos de lo que se debe hacer y no
Cambiar el modo de dar la clase y echando al se debe hacer y luego cuando se te presenta
alumno o al profesor. Porque a mí me expulsan un problema en la calle lo solucionas de otra
pero a ellos no”. manera. Por ejemplo si nos pasa otra vez lo
del bar (una situación de violencia entre
MANUEL (DESPUÉS DE LOS PROGRAMAS, EN bandas descrita al principio de la entrevista y
LOS QUE PARTICIPÓ DE FORMA vivida antes de tratar en clase el tema de la
INTERMITENTE DEBIDO A LAS violencia) pasamos y nos vamos aunque se
EXPULSIONES): "El ambiente de clase ha rían, nos da igual, si les plantas cara lo único
mejorado. En grupos vamos mejor. que consigues es pelearte y tener más
Aprendemos más, porque como hay personas problemas, es preferible que se rían.”
que tienen más nivel sacan mejor nota y al
final todo se acaba pegando. (…) Trabajar en JAIME (ANTES DE PARTICIPAR EN LOS
clase es contagioso. (…) La relación con los PROGRAMAS): “¿Hay situaciones de violencia
profesores ha mejorado. (…) Me parece bien en el instituto? Sí, más de una pelea ya ha
que se trate el tema de la violencia en clase, pasado, pero no de pandillas, cosas aisladas.
porque tengo el carácter muy fuerte y me Es que este instituto es muy conflictivo. Este
enfado mucho. Y si me hacen algo…me pongo barrio está dividido en distintas zonas y se
nervioso. Depende de con quién me controlo o llevan muy mal entre ellas. Los conflictos se
no …ya me he dado cuenta que me puedo crean fuera del instituto pero se resuelven

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 Diez condiciones básicas para prevenir la violencia…

aquí, porque claro aquí nos juntamos todos, DÍAZ-AGUADO, M.J. (Dir) (1992) Educación y desarrollo de la
tolerancia. Cuatro volúmenes y un vídeo. Madrid: Ministerio de
hay mucha diversidad ideológica. Racistas y Educación y Ciencia.
todo. ¿Qué hace el instituto para resolver estos DIAZ-AGUADO,M.J. (Dir.) (1994) Todos iguales, todos diferentes.
Programas para favorecer la integración de alumnos con
conflictos? El Instituto lo que hace es echar a necesidades educativas especiales. Cinco volúmenes.
algunos alumnos y ya está. En esta clase han DIAZ-AGUADO,M.J. (Dir. (1996) Programas de educación para la
tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Cuatro
acumulado lo peor, casi todos son repetidores volúmenes y dos vídeos. Madrid: Instituto de la Juventud,
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
y eso se nota, pero las actitudes en clase son
DIAZ-AGUADO,M.J. (1998) Prevenir la violencia desde la escuela.
distintas según el profesor. Hay profesores con Programas desarrollados a partir de la investigación-acción.
Revista Estudios de Juventud, 42, 63-73.
los que no nos metemos.” DIAZ-AGUADO,M.J. (2002). Prevenir la violencia contra las mujeres
construyendo la igualdad desde la educación. Madrid: Instituto
de la Mujer. Un libro y dos vídeos.
JAIME (DESPUÉS DE PARTICIPAR EN LOS DIAZ-AGUADO, M.J (2002) Convivencia escolar y prevención de la
PROGRAMAS): “El trabajo en grupos va violencia. Página web del Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa.
bastante mejor. Se hace más sencillo el http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/
trabajo, porque unos con otros nos podemos DIAZ-AGUADO,M.J. (Dir.) (2003) Programas de prevención de la
violencia y la exclusión social. Madrid: Instituto de la Juventud,
ayudar, en unas materias uno sabe más y Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Tres libros y un vídeo.
ayuda al resto y en otras al revés… ¿Qué te DIAZ-AGUADO,M.J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje
cooperativo. Madrid: Pirámide.
parece cómo se han formado los grupos? A ti DIAZ-AGUADO,M.J.; MARTINEZ ARIAS,R. (2001) La construcción
te gustaría ponerte con tus amigos, pero la de la igualdad y la prevención de la violencia contra la mujer
desde la educación secundaria. Madrid: Instituto de la Mujer,
verdad es que están haciendo los grupos muy Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
GERBER, G. (1995) Gender stereotypes and the problem of marital
bien compensados y funcionan, yo creo que ha
violence. En: Adler, L.; Denmark, F. (Eds.)Violence and the
mejorado el rendimiento del grupo. ¿Todo el prevention of violence. New York: Praeger.
GILLBORN, D. (1992) Citizenship, race and the hidden curriculum,
mundo trabaja? Sí, y si alguien se escaquea International Studies in Sociology of Education, 2, 57-73.
se le dice algo y ya está. ¿Quién se lo dice? GLUECK, S.; GLUECK, E. (1960) Predicting delincuency and crime.
Boston: Harvard University Press.
Los miembros del grupo. Dentro del grupo nos HORTON, a. (1991) The Heartstone Odyssey: exploring the heart of
ponemos de acuerdo, nos organizamos el bullying. En: SMITH,P.; THOMPSON,D. (Eds.) Practical
approaches to bullying. London: David Fulton.
trabajo. (…) La relación con los profesores ha HUGH-JONES,S.; SMITH,P.K. (1999) Self reports of short-and long-
mejorado y ahora trabajamos más. “ term effects of bullying on children who stammer. British Journal
of Educational Psychology, 69, 141-158.
JACKSON, P. (1968) La vida en las aulas. Madrid: Marova (1975).
KAUFFMAN, J.; ZIGLER, E. (1987) Do abused children become
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Estudios de Juventud nº 62/03
María José Díaz-Aguado

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36
Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA VIOLENCIA

EN LA ADOLESCENCIA

Ana Álvarez-Cienfuegos Ruiz

Fernando Egea Marcos
Psicoterapeutas

El trabajo incide fundamentalmente en los aspectos psicológicos de la violencia. Tras un breve repaso por las
diferentes Teorías de la Agresividad destacamos la importancia de las relaciones tempranas; la enorme
plasticidad del infante humano hace de esta etapa un momento crucial para el desarrollo evolutivo. La
Adolescencia va a definir nuestra identidad, por lo tanto trataremos de definir en vez de clasificar al
Adolescente con conductas violentas. Por último siendo conscientes de la necesidad de convergencia de las
diferentes disciplinas y modelos teóricos en este tema queremos señalar aquellos aspectos que a nuestro
juicio son fundamentales para la Prevención y Tratamiento de la violencia.

niños aprenden sin duda por el éxito a emplear

Introducción
instrumentalmente patrones de conducta agresiva
para alcanzar determinados fines. El hombre

L a psicología ha contribuido a la confusión del

término agresión cuando define como
agresivo un comportamiento con el que se lesiona
aprende a controlar sus agresiones en
determinadas circunstancias y a dirigirlas contra
determinadas categorías de personas
intencionadamente a un animal, una cosa u otra
consideradas como enemigos por su comunidad.
persona. Desde el comienzo debemos distinguir el
Aprende a legitimar su agresividad dentro de un
concepto de agresión y el de hostilidad. Este
grupo. Esta teoría se mantiene absolutamente
último, proviene del latín “Hostis” igual a enemigo.
La hostilidad carece de la ambigüedad implícita del vigente, ya que ninguna otra puede afirmar que el
término agresión; es siempre destructiva o al aprendizaje no influye en el comportamiento
menos tiene como finalidad la destrucción. Es el agresivo. La crítica como veremos más adelante
sentimiento subyacente o concomitante de la proviene de los etólogos que vuelven a revalorizar
violencia. las adaptaciones filogenéticas (lo innato) para
Se define la hostilidad-violencia como una fuerza poder explicar en toda su extensión la agresividad.
motivadora, un impulso consciente e inconsciente
dirigido a procurar daño o destruir algún objeto b. Teoría de la Frustración-Agresión (Dollard y Col.
animado o inanimado. 1939). Esa teoría parte de la no existencia de un
instinto agresivo propiamente dicho. El
comportamiento según Dollard es reactivo. El
1. Teorías sobre la Agresividad patrón de reacción consiste en responder con
agresiones a las frustraciones. Lo que equivale a
a. Teoría del Aprendizaje: Esta teoría parte del promover como innato las vivencias de privación.
supuesto básico de que el ser humano viene al Experimentalmente se ha demostrado que las
mundo como una “tabla rasa”, y que todos los frustraciones pueden llevar de modo inmediato a la
patrones de conducta van a ser determinados por agresión, sin embargo, se discute el que las
el aprendizaje. El éxito refuerza la acción. Los vivencias de privación sean la única fuente de

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ana Álvarez-Cienfuegos Ruiz y Fernando Egea Marcos

producción en la edad adulta de una agresividad autor nos muestra cómo lo innato se refiere a una
más intensa. Esta teoría trae como consecuencia probabilidad evaluable de un determinado rasgo,
el que sólo una educación extremadamente que se desarrollará en un ambiente específico. No
permisiva podría garantizar el desarrollo de a la certidumbre de que el rasgo se desarrollará en
personalidades pacíficas. Este supuesto, como todos los ambientes. Es un modelo fuertemente
veremos más adelante, ha sido una de las causas interaccionista entre el potencial genético y el
de producción de patología en vez de prevenirlas. aprendizaje. Así la conducta agresiva, por una
parte es aprendida, especialmente en sus formas
c. Teoría etológica de la agresividad. El marco de más peligrosas de ataque criminal y acción militar.
la teoría etológica es amplio. Parte Lorenz de la Pero al aprendizaje subyace una fuerte
idea de que el comportamiento agresivo predisposición a caer en una profunda hostilidad
evolucionó al servicio de diversas funciones y que irracional bajo ciertas condiciones definibles.
se halla previamente programado por medio de Asigna a cada medio ambiente una
adaptaciones filogenéticas que cambian de una correspondiente probabilidad de respuestas.
especie a otra. Uno de los hechos más
interesantes a destacar dentro de la psicología La evolución cultural de la agresión parece guiada
evolutiva de los lactantes, es lo que se ha por tres fuerzas:
denominado el “temor al extraño”. Es un hecho
1. La predisposición genética hacia el
universal el que los lactantes den señales de
aprendizaje de alguna forma de agresión
miedo ante personas extrañas en torno al sexto
comunal.
mes, aun cuando no hayan tenido experiencias
2. Las necesidades impuestas por el medio
negativas con ellas. Esto es una prueba clara de
ambiente, en el cual se encuentra la
cómo nuestro sistema de defensa se activa
sociedad.
primariamente sin necesidad de experiencia
3. La historia previa del grupo, que le inclina
previa. Curiosamente a esta tendencia se oponen
hacia la adopción de una innovación cultural
otras igualmente innatas de afectividad amistosa;
en vez de otra.
esto conduce a alternancia entre movimientos de
afecto (movimientos de orientación, de expresión, Por último, podíamos resumir que desde este
de disposición al contacto) y de rechazo punto de vista los seres humanos están
(comportamientos de huida, como retirarse, fuertemente predispuestos a responder con odio
esconderse) y de defensa y ataque (morder, irracional a las amenazas exteriores, así como
patear, etc.). Esta timidez ante el extraño, se incrementar su hostilidad para dominar la fuente
desarrolla independiente de cualquier estilo de la amenaza. Tendemos a sentir un profundo
educativo en todos los niños y en todas las temor por las acciones de los extraños, y a
culturas conocidas. Otro hecho especialmente resolver los conflictos mediante la agresión.
significativo, estudiado por Coss, 1972, es que
este mismo temor ante los extraños se producía
en niños sordos y ciegos de nacimiento, LAS RELACIONES TEMPRANAS
simplemente ante el olor de los extraños.
Existe un importante consenso en resaltar las
interacciones tempranas del bebé con su entorno
2. La sociobiología como cruciales en la formación de las primeras
estructuras psicológicas par la posible modulación
A mediados de los años 70, el término de los efectos.
Sociobiología acuñado por Wilson va tomando Desde el comienzo de la vida se establece un
mayor preponderancia progresivamente. Este diálogo tónico, un contacto piel a piel entre el niño

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Aspectos psicológicos de la violencia en la adolescencia

y su entorno. Dentro de este sistema de demandas Ejemplos que representan tendencias en las
y respuestas, se dará o no una armonía afectiva y identificaciones del papel maternal que no siempre
también desde el comienzo, las fantasías y se dan en estado puro.
proyecciones de los padres acerca del bebé, van a
modular estos intercambios. La madre como Así, el ambiente limita la ansiedad de los primeros
función, tiene, como decía WINNICOTT, el valor de intercambios, satisfaciendo a la vez las
satisfacer las necesidades urgentes (madre-objeto) necesidades y conteniendo la angustia (Manzano
y a la vez proteger, calmar, cuidar emocionalmente 2001)
(madre-ambiente). No se puede separar el afecto de los límites. La
Si el bebé siente que consume,… agota,… harta… violencia reemplaza la satisfacción del intercambio.
a la madre objeto, se angustia y no encuentra la Está en el lugar del juego, de la masturbación y
madre disponible, empática y complacida de más tarde del trabajo o del arte como actividades
tenerle. reparatorias.
La voracidad, el uso incompasivo del objeto, da Es el lenguaje no verbal, la exigencia de ser
lugar a la culpa, y es en las dificultades del entendido por el hecho de existir.
entorno y del bebé para reparar dicha culpa, La sensación de poder, el placer del dominio sobre
donde se encuentra una primera fragilidad del yo el otro, la necesidad de existir provocando
que puede condicionar futuros compartamientos inquietud, sustituye a la satisfacción del deseo y
violentos. del intercambio, el cuidado del otro y el ponerse en
Para resumirlo habría que concluir que dentro del su lugar.
intercambio corporal (no verbal) entre el niño a la Como hemos ido describiendo, violencia es por
búsqueda de satisfacción de sus necesidades, y el tanto una forma determinada de la agresión. Es
entorno que le da respuestas puede surgir una importante señalar que desde la experiencia
primera fractura en el voracidad excesiva y la empírica existen diferencias individuales, tanto del
culpa cuando no pueden ser matizadas por el temperamento como de la inteligencia, así como la
entorno. Aquí las expectativas de los padres, su predisposición por parte del lactante para
propia infancia y sus identificaciones juegan un interactuar con su mundo.
papel muy importante. La violencia no puede sin más considerarse como
algo que heredamos y que no podamos hacer
Ponemos algunos ejemplos: nada al respecto. De hecho, la hostilidad excesiva
puede considerase una patología de la
- Una madre identificada con la imagen materna personalidad, transmisible de persona a persona y
poderosa y egoísta, para la que el bebé es su de grupo a grupo, y básicamente por el contacto
prolongación, sobre todo le controlará con cierta de los padres con los hijos, y de generación a
frialdad afectiva y solo lo percibirá cuando generación.
rechace sus exigencias y se desvíe de sus Hacer de los factores hereditarios una sobre-
planes determinación de la calidad y cantidad de la
- Una madre con una imagen caótica maternal, hostilidad en las diferentes personas, no se
tendrá lagunas en su función de contención y le sostiene desde el punto de vista experimental.
costará interpretar las señales del bebé, La característica fundamental de los seres
sintiéndose insegura e insuficiente. humanos y, por lo tanto, de los niños, es la enorme
- Una madre identificada con la maternidad plasticidad y capacidad para el aprendizaje, así
masoquista, sacrificada e hiperprotectora, tratará como la habilidad para ser condicionados.
a su hijo como un rey-tirano, satisfaciendo todos El infante humano demanda grandes cantidades
sus deseos y ofreciéndole su cuerpo como de amor y seguridad, y a través de los cuidados es
posesión. como llega a asociar a la madre con sus

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ana Álvarez-Cienfuegos Ruiz y Fernando Egea Marcos

sentimientos de satisfacción. Pero si la aparición exigencias, ni peligro de fracasar, porque es la

de la madre es asociada con el rechazo, o con la identidad del fracaso mismo (fracaso escolar,
sobreprotección y dominación, el niño será adicciones, marginalidad, violencia). Así la
condicionado por este tipo de respuesta. conducta violenta es una defensa ante amenazas
Es importante señalar, cómo el lactante está en externas e internas a un yo frágil en peligro de ser
una situación en la que no puede ni luchar ni huir. diluido y aplastado en su identidad. La sensación
En esta situación, el proceso de crecimiento en de no ser considerado como sujeto puede ser
una situación de abuso, que no puede ser ni objetiva o fantasmática, presente o anclada en el
destruido ni evitado y que además proviene de las pasado (Jeamet 2003).
personas, sobre los que el lactante es Estos procesos forman parte de la adolescencia
absolutamente dependiente, va a ser la antesala considerada normal. El adolescente necesita ser
de un miedo y una rabia crónicos. entendido sin explicarse (de ahí la tendencia a la
El proceso lento de maduración del ser humano actuación). El entorno, sin embargo necesita
también da algunas ventajas sobre el resto de los explicaciones para poder confiar. Es inevitable el
animales. Cada persona va a ser influenciada por conflicto generacional. Pero lo inquietante es la
sus experiencias, que va a ser parte fundamental posibilidad de que este proceso derive, por una
de su propia personalidad. Los primeros combinación de factores hacia el trastorno
condicionamientos en contra de lo que antisocial y la psicopatía.
generalmente se ha mantenido, van a tener un
efecto muy potente en el futuro de cada ser
humano. Características clínicas del adolescente
violento

El Adolescente y la Violencia La respuesta (violenta o no) ante los estímulos que

nos rodean depende de la percepción de las
Observamos que son muchos los orígenes de la situaciones.
violencia y por lo tanto la idea de que una sola El adolescente agresivo se ve a sí mismo en un
disciplina o un solo modelo teórico es suficiente mundo amenazante, sus experiencias dolorosas
para comprenderla y tratarla resulta ilusorio. La (abuso, abandono) le han enseñado que el entorno
agresividad es multicausal. Para comprender al es hostil.
adolescente violento hay que tener en cuenta el Hay rigidez en el pensamiento, incapacidad para lo
área cognitiva, emocional, conductual y social. abstracto y fantasías focalizadas sobre la
La adolescencia comienza con una forma de violencia.
violencia producida por la naturaleza, que son los La emoción fundamental es la desconfianza y la
cambios físicos de la pubertad. Este es también un defensa una imagen que inspira temor
periodo de profundos cambios psicológicos Sus rasgos fundamentales son: Baja empatía,
(pérdidas del mundo infantil, aparición de la Excesiva desconfianza, Tendencia a justificar la
genitalidad). En definitiva, una etapa de violencia, Hipersensibilidad a la proximidad física
incertidumbre a la espera de alcanzar la identidad (necesita mucho espacio personal), Patente para
en que el “yo” frágil e inseguro teme quedar ser violento (parece tener permiso) en relación con
“pegado” a la situación infantil y achaca al entorno un modelo parental, índice bajo de tolerancia a la
sus dificultades para progresar, haciéndole frustración
intervenir. Ataca buscando unos límites externos Es muy probable que las características
que lo contengan. individuales influyan en el desarrollo de la
Otras veces por miedo anticipado al fracaso busca conducta antisocial. Especialmente: la
como identidad una posición donde no hay hiperactividad, una deficiencia cognitiva en las

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Aspectos psicológicos de la violencia en la adolescencia

capacidades verbales y planificadoras, rasgos de Puede ser desde leve y modificable a letal e
temperamento como la impulsividad, la búsqueda incurable, siendo este un aspecto fundamental con
de sensaciones, la falta de control, un estilo respecto a su tratabilidad mediante técnicas
distorsionado en el procesamiento de la psicoterapéuticas.
información social que hace que se perciba de Se suele diagnosticar como tal a partir de los 18
forma equivocada intenciones negativas en la años porque al ser la adolescencia un periodo
conducta de los demás. crítico de la vida y especialmente vulnerable,
Estos rasgos pueden tener substratos biológicos ciertos rasgos de violencia y antisociabilidad son
que suponen una probabilidad como parte de la comunes en este momento y pasajeros.
causalidad multifactorial (Rutter 2002). Los genes Se dan tres grupos de teorías acerca del trastorno
constituyen una serie de influencias que de carácter antisocial: Las psicogenéticas, las
establecen una tendencia a desarrollar conductas orgánicas, las ambientales que evidentemente
antisociales a través de la impulsividad y la pueden superponerse y asociarse.
hiperactividad cuando se dan otros factores de
riesgos ambientales. - Psicogenéticas:
Entre las características ambientales citaremos las Numerosos autores se refieren a carencias y
siguientes: rupturas en la primera infancia. Para WINNICOTT
Las paternidades adolescentes, las familias por ejemplo la tendencia antisocial es una
grandes, los hogares deshechos, la pobreza etc, conducta de reivindicación frente al sufrimiento y la
influyen negativamente más por las situaciones de carencia.
discordia, depresivas o conflictivas que generan Para Flavigny las conductas caóticas maternas son
que por la situación en sí misma. el origen de lo que él llama “discontinuidad
La crianza en el factor crítico de riesgo. La destructora” de las primeras relaciones afectivas:
hostilidad, el maltrato, la falta de atención… tienen Hay carencia de narcisismo primario. Más tarde
un efecto importante sobre los vínculos y sobre el durante la fase anal, el placer de la retención, del
proceso de aprendizaje. control, no es posible por el caos y la
El padre está ausente o fuertemente imprevisibilidad del comportamiento materno.
desvalorizado. No aparece en ningún caso como Estos factores constituyen para Flavigny el
representante de la autoridad, ni de la ley. “estigma psicopático” que predispone a la
La madre es una figura ambivalente, pasa de la conducta psicopática. El entorno puede compensar
sumisión a la agresividad, del afecto a la o aumentar esta disposición potencial, de aquí la
indiferencia, de la rigidez moral a la complicidad. variabilidad de las evoluciones.
Esta situación caótica impregna la vida del niño Para otros autores la naturaleza caótica de las
desde muy pequeño. primeras relaciones provoca dificultades en la
La conducta antisocial es un término amplio que dimensión del tiempo: se produce una incapacidad
engloba rasgos que en mayor o menor medida se para pensar en el tiempo vivido. Es como si no
pueden dar en muchos jóvenes en algún momento existiera la experiencia (antigua noción de que el
de la vida. psicópata no “aprende” con los castigos).
El trastorno de carácter antisocial es sin embargo
una determinada expresión de la conducta - Orgánicas:
antisocial que se establece ya como una forma La inmadurez neurológica o neuropsicológica se
patológica de personalidad y que no debe ser basa en la hipótesis de que existen desórdenes
diagnosticada como tal antes de los 18 años. neurofisiológicos mínimos (alteraciones en EEG).
El trastorno antisocial se da en una proporción de No son específicos de la psicopatía sino la
doble a uno para los varones. consecuencia del Déficit de Atención que también
parece que se da en la hiperactividad infantil.

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ana Álvarez-Cienfuegos Ruiz y Fernando Egea Marcos

- Ambientales: mejoraría el pronóstico de futuros adolescentes

Hay relación entre las situaciones marginales o violentos y luego jóvenes antisociales. Este
irregulares en las familias y la psicopatía. indicador (la hiperactividad en la infancia) sí está
Sin embargo falta un cierto rigor ya que los datos destacándose como uno de los factores
se obtienen sobre delincuentes y delincuencia y psicológicos predisponentes. Otros factores en
psicopatía no deben confundirse. relación con el entorno familiar y la calidad de los
Y atendiendo a factores sociales y culturales los vínculos precoces han sido más estudiados,
etnólogos se plantean si ciertas sociedades siendo evidente su importancia.
podrían favorecer la expresión de una conducta Las conductas agresivas y desafiantes están entre
psicopática a través de comportamientos valorados los problemas más habituales de niños y
culturalmente. adolescentes que son derivados a consultas
El concepto de normalidad o anormalidad social psicológicas. Los varones muestran habitualmente
sobrepasa ampliamente el cuadro de la psicopatía. una mayor frecuencia en estos comportamientos
que las niñas.
Según todos los estudios la edad de inicio de los
Conclusiones problemas es un factor importante. Cuando
empiezan en la adolescencia (lo más habitual), es
La falta de estudios e investigaciones menos probable que se mantengan en la edad
multifactoriales en nuestro país contrasta con adulta. Sin embargo la persistencia y gravedad de
numerosos trabajos sobre todo en los países las conductas antisociales parece tener que ver
anglosajones (Inglaterra, EEUU) desde hace veinte con un inicio en la infancia e ir asociado a otros
años. Nos parecen importantes y completos los problemas.
realizados por Rutter (la conducta antisocial de los Y finalmente nos planteamos hasta qué punto es
jóvenes). Algunos de los datos que aportamos han tratable el trastorno de conducta y a la vez el
sido obtenidos de Rutter y Giller en estudios de aspecto de la prevención. Algunos estudios ponen
1983 a 1999. de manifiesto la persistencia de la conducta
Los términos conducta antisocial, trastorno antisocial desde la niñez a la edad adulta con una
disocial, trastorno de comportamiento o psicopatía gran resistencia al cambio, pero al mismo tiempo
vemos que se superponen y a veces se otros testimonios avalan que el trastorno es
confunden. Cada autor nombra las cosas de una modificable. A veces cuando el ambiente social,
manera, por eso lo que nos hemos planteado es por ejemplo, es de alto riesgo el cambio de
describir rasgos o aspectos del comportamiento, entorno, favorece el proceso hacia el respeto de
sin etiquetar de ninguna manera y reconociendo la los normas sociales.
dificultad de un diagnóstico diferencial. Como se deduce de todos los estudios la conducta
Solamente hay dos cosas muy claras: un antisocial es heterogénea y va desde actividades
comportamiento antisocial no supone arriesgadas, comportamientos agresivos, uso y
necesariamente una patología estable. Una abuso de drogas hasta enfrentamientos con la
personalidad psicopática no siempre corresponde autoridad y actos delictivos.
a una persona violenta y agresiva, y finalmente: Las repercusiones que esto tiene para la
Es a partir de la edad adulta 18-20 cuando la prevención son:
persistencia de ciertas conductas antisociales o/y a. La necesidad de prestar atención a una gama
disociales llevarían a un diagnóstico dentro del de conductas más amplia que los actos ilegales.
segmento de los trastornos de personalidad. b. La necesidad de intervenir en la niñez temprana
También nos parece algo importante a tener en en vez de dejarlo para la adolescencia.
cuenta que la precocidad en la detección de c. La necesidad de tener en cuenta la capacidad
problemas de hiperactividad y déficits de atención de adaptación a los cambios evolutivos. Uno de

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Aspectos psicológicos de la violencia en la adolescencia

los momentos más interesantes dentro del proceso La proyección de las ambiciones de los padres, es
evolutivo, es cuando el niño comienza su la mejor forma de crear una demanda insaciable
escolarización y por tanto adviene a un mundo de prestigio en el niño.
nuevo de relaciones, fuera del marco familiar. El De hecho todos los padres, en cierta medida,
cómo sea capaz de adaptarse a este mundo social quieren que sus hijos tengan una cierta ambición,
más amplio, nos va a permitir ver en qué medida capacidad competitiva, y éxito, pero existe una
se ha producido esa adaptación al grupo familiar. demarcación tenue que lleva hacia el egoísmo y la
Cuando existen graves problemas de adaptación rivalidad hostil. Hay que hacer notar que en cierta
en estas edades (incluyendo la sobre- medida el bienestar de una sociedad depende de
dependencia), deben ser tenidos en cuenta muy lo que sus miembros contribuyan, pero en nuestros
cuidadosamente. modelos actuales el éxito se basa mucho más en
Los niños que repetidamente son “malos” en los qué medida el sujeto es capaz de “extraer”
primeros años obviamente necesitan ayuda. En la bienestar de la propia sociedad.
misma medida que los considerados f. Conflicto entre el sujeto y su conciencia. Como
extremadamente buenos. El niño tranquilo, tímido y ya hemos citado, la conciencia es el resultado de ir
adaptativo suele ser profundamente admirado por internalizando progresivamente el proceso de
los padres y los educadores. socialización, tratando de encontrar un equilibrio
d. Debemos tener en cuenta que las necesidades entre los deseos individuales y el bienestar para
de afecto por parte del infante son necesariamente los otros. En este aspecto es preciso señalar, que
intensas. La deprivación o la sobre indulgencia, para enseñar el mejor método es el ejemplo y no
son los dos errores fundamentales que rompen la los preceptos. De nada sirve la utilización de
evolución normal de la necesidad de afecto largas charlas si después el ejemplo de resolver
e. El amor a uno mismo es normal dentro de unos un problema es utilizar la violencia física o
límites, como una expresión para preservar psíquica. Esto provee al niño una técnica para
nuestro yo. La propia vida de un niño pequeño resolver los problemas para su futuro.
depende de la evaluación que de él hagan sus g. El inculcar unos ideales absolutamente
padres. inalcanzables, puede ser altamente destructivo
Los dos errores fundamentales que causan el para la personalidad. Estos pueden ser una fuente
exceso de deseo por el prestigio, son el favoritismo inagotable de sentimientos de vergüenza o de
y el rechazo. Cuando el niño siente que él es el culpa, que puede dañar enormemente el bienestar.
dueño de la casa, o bien uno de los padres forma Es una gran fuente de violencia el desplazamiento
un tandem contra el otro, o incluso, uno de los de la venganza de todo tipo de malos tratos, bien
padres espera que culmine todas sus ambiciones, sean conscientes o inconscientes, durante la
entonces, es cuando el niño es fijado a un potente niñez. De todas las fuentes, la hostilidad
patrón de conducta en la que, el adulto va a tener descargada sobre el hijo es sin duda la fuente más
que ser necesariamente el preferido y el mejor. Su poderosa hacia el odio y la violencia.
propio status va ser lo único importante, y
cualquier persona va a ser tenida o como un rival
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44
Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

LOS ACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Ignacio Avellanosa Caro

Psiquiatra Infantil

Bárbara Avellanosa Peña

Psicopedagoga

Nuestro trabajo es una reflexión sobre los agentes de la violencia escolar. En cada clase, en cada centro
existen alumnos que juegan papeles diferentes alrededor del tema común de la violencia. Unos son verdugos
y otros víctimas. Entre ellos la mayoría de los alumnos, que participan pasivamente con proximidad a los
violentos que expresan sentimientos que ellos no se atreven a reflejar. Desde los primeros cursos niños y
niñas se identifican con alguno de los personajes. Su identificación tiene que ver con su propia historia y el
ambiente familiar.
Los profesores deben conocer a sus personajes para que su papel en el terreno de la violencia pueda permitir
aclarar los sentimientos subyacentes y los roles de sus alumnos. Planteamos la posibilidad de formación del
profesorado en técnicas de resolución de conflictos frente a las situaciones violentas.

E scribimos este artículo dos personas con

prácticas diferentes: una psicopedagoga
Secuencia

que trabaja en un medio educativo y un

Alberto es un adolescente alto y fuerte, sabe que
psiquiatra que trabaja con niños y adolescentes
su familia le adoptó cuando era pequeño y al
a los que atiende en un hospital. Vemos a los
parecer no ha querido saber nada de su familia
niños y a los adolescentes en dos medios
biológica. Con sus padres adoptivos la relación es
diferentes, en una situación que podemos llamar
difícil desde hace años y cada vez lo es con mayor
normal y en otra en la que se sobreentiende que frecuencia. A ellos les gustaría que estudiara algo
están porque algún problema lo hace necesario. más, que no fumara y, lo que más, que no tuviera
Nuestros puntos de vista son pues diferentes y, esa actitud despótica en la casa con la que les
esperamos, complementarios. Nuestro tema es tiraniza y les amarga los días. En el instituto no
uno: la violencia y su expresión en estas plantea problemas porque la institución ha
edades. decidido no tenerlos “mientras él no los cause ”.
La violencia forma parte de algo que vemos con Cuando le llamaban la atención porque no atendía
frecuencia. En la calle o en el instituto, en los que o no hacía los trabajos se ponía provocador y se
la sufren y en los que la actúan. Violencia que llegaba a situaciones desagradables que los
dificulta las relaciones en la familia o en la profesores evitan dejándole a su aire mientras no
comunidad educativa. sea muy molesto. Los padres piensan que los
El tema es amplio y complejo y las maneras de profesores no le entienden, que son muy exigentes
abordarlo varias. Hemos escogido una y no le hacen caso.
aproximación descriptiva que permita reconocer a En la consulta psiquiátrica donde acude por la
los actores del drama. preocupación de los padres, pero no a

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ignacio Avellanosa Caro y Bárbara Avellanosa Peña

regañadientes, cuenta: “ Ayer nos reímos en el dan cabida a sentimientos adolescentes llenos de
colegio… hay un chico en mi clase que es tonto y conflictos.
no se entera de nada y nosotros le tomamos el Cada adolescente es un mundo diferente y
pelo. Le quitamos el bolígrafo o el bocadillo y peculiar pero en todos hay algún elemento común
cuando lo busca nos lo pasamos unos a otros que podemos reconocer: la necesidad de
hasta que se pone a llorar. Luego llega el profesor encontrar su propia identidad.
y le castiga porque se le encuentra en el suelo La búsqueda de la identidad adolescente se hace
buscando sus cosas. Ayer le metimos en el vater y imaginándola semejante a la de cualquiera de sus
le dijimos que íbamos a jugar a la muerte. Es un ídolos, con su peinado y sus gustos, como una
juego en el que alguien se tiene que levantar y identidad positiva o justo en el lado opuesto como
agachar deprisa y unas cuantas veces seguidas, una identidad en contra de lo que sus padres
después le aprietas en el cuello y se cae al suelo querrían para él, a veces alternando entre lo que
como muerto. El no decía que paráramos aunque admira y lo que teme. Sus compañeros son una
ponía un poco cara de miedo, pero se agachaba y ayuda en esta manera de reconocerse cuando ven
levantaba cuando se lo decíamos. Después en ellos aquello que le gusta, sus canciones, sus
cuando se cayó al suelo, parecía que le había manías o la manera de vestir y pensar; y pueden
dado un ataque porque movía los brazos y las ser un conflicto cuando ven en los otros aquello
piernas de forma rara. Le dimos unas patadas que más odian de sí mismos. Cuando agrediendo
para que se despertara y luego nos fuimos todos al otro parecen superar los conflictos que no
corriendo y le dejamos allí y el profesor que se pueden reconocer.
enteró ha dicho que va a expulsar a Mateo. Yo no
le pegaba; estaba allí, le miraba y me reía porque
era de risa las cosas que hacía con las manos”. La víctima
Alberto contaba esto sin al parecer, tener ningún
sentimiento de compasión por el compañero. Está perdido, es víctima desde que lo recuerda y
Había disfrutado con la experiencia y con poder los demás lo reconocen porque es más tímido y
compartirla con algunos de sus amigos. tiene miedo; del profesor, de los compañeros de la
---------- hora del recreo que le enfrenta con ellos.
¿Cómo es posible tal expresión de sadismo? Se La víctima lleva un cartel que lo anuncia. Frente a
ha dicho que los niños son crueles y es cierto. la primera broma, que no esperaba, no sabe como
Con una crueldad que a veces va más allá de la reaccionar y da pistas al resto; sólo muestra el
rabia lógica de algunos momentos o de la sufrimiento y nada de la rabia que también siente.
defensa frente a una agresión sufrida. Una Algo le sucede; es más débil, más torpe o con
crueldad que implica disfrutar del dolor del otro. más problemas. Se da cuenta de que es así pero
No es algo nuevo. La literatura, el cine, la historia no sabe cómo solucionarlo. Cada mañana ir al
han hablado de ello. En los grupos sociales Instituto es un sufrimiento que sólo él conoce y
algunos que se sintieron más fuertes o que no se además no puede hablar con nadie porque sería
querían reconocer débiles se convirtieron en una manera de reconocer su fracaso; ni siquiera
verdugos de otros sin más sentencia que sus con sus padres porque tampoco quiere que ellos lo
propios sentimientos. Las víctimas lo fueron sepan, por miedo o por pudor.
porque eran más débiles, más pobres o más En casa es un chico que habla poco y pasa mucho
ignorantes. O porque su piel o su religión no eran tiempo en su cuarto. Si tiene hermanos menores
las elegidas. ellos recibirán la rabia que en el colegio se tragó.
El instituto o el colegio son espacios sociales que Los padres han sido sobreprotectores. Le han
reproducen formas sociales. Como la ciudad o visto débil y han intentado construirle un mundo
algunos espectáculos son también lugares que amable. Le han hecho los deberes cuando a él no

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 Los actores de la violencia escolar

le daba tiempo porque temía el castigo y han grupito y obligándose a serlo y a defenderlo el
llamado a otros padres para buscarle los amigos resto del curso.
que al final no ha tenido. Ignoran muchas de las En casa es un chico o chica difícil. Podía serlo ya
cosas que suceden en el colegio y no entienden desde niño: inquieto, enfadado cuando no se salía
por qué pasa tanto tiempo en su cuarto o es tan con la suya. Egoísta, en sus demandas no
agresivo con sus hermanos. Se dan cuenta de que toleraba las esperas. Cuando quería algo parecía
algo sucede pero piensan que es cosa de la edad estar en su derecho de tenerlo inmediatamente.
y que ya pasará. Interiormente tienen la sensación Su pensamiento reflejaba la omnipotencia que los
de que su hijo es menor de la edad real que tiene demás terminaban por permitirle.
y están contentos de que así sea aunque no lo Más adelante, en casa, se peleaba con su madre
aceptarían si alguien se lo dijera. a la que podía insultar porque no se sentía querido
Para los profesores pasa desapercibido, no y esa noche querer dormir con ella porque tenía
molesta. No va bien en los estudios pero tampoco miedo. Con el padre podía tener más respeto
mal y va pasando los cursos sin dar guerra. aunque las personas que les conocían pensaban
Alguna vez le han llamado la atención por su que más que respeto era miedo a que pudiera
pasividad y parece reaccionar por poco tiempo. quitarse el cinturón cuando se acababa su
La víctima lo pasa mal en su papel pero no sabe paciencia.
cómo salir de él. Opta por acercarse al verdugo Se ha dado cuenta de que la violencia tiene su
para ver si éste le acepta y así dejar de ser recompensa y que lo que no se tiene se puede
siempre víctima. No suele dar resultado pero si las coger si alguien lo permite. Pedirle, por ejemplo,
circunstancias le permiten cambiar de papel, la algo a un compañero para que pueda entrar en su
víctima puede ser más peligrosa que cualquier grupo y sentirse a salvo de sus agresiones o de
verdugo porque a sus víctimas les hará pagar las de los otros. Cuando ya se ha adquirido
todos sus sufrimientos. “prestigio” ni siquiera hay que explicar, sólo saber
A la víctima hay que buscarla para ayudarla. a quién se puede pedir.
A veces disfruta con la violencia que ejerce, con
ese sentimiento de poder que desde niño le ha
El verdugo permitido tener lo que desea, con la sumisión del
otro o con la admiración del grupo que no se
No es buen estudiante y tiene claro que no le atreve a hacer lo que él pero le anima desde la
gusta estudiar pero quiere marcar territorio. Es de distancia.
los mayores de la clase o tiene aspecto de serlo y, Para los profesores son alumnos imposibles que
en cualquier caso, él o ella quieren sentirse van de colegio en colegio y de expediente en
mayores y sus identificaciones son con los de los expediente sin aceptar ninguna autoridad.
cursos superiores. El tabaco, las pastillas, Acercarse entrando en el reto que él plantea es
maquillarse, enfrentarse a los profesores, son llevar las de perder porque el profesor deberá
marcas de una identidad conseguida no sin controlar sus actos. Si se es duro él lo será más,
esfuerzos. si blando lo aprovechará para salirse con la suya.
Necesita dos cosas el verdugo: una víctima y un Intentar acuerdos con él permite pequeñas
grupo que le reconozca como autoridad en lo treguas que generan esperanzas pronto
suyo. Una y otra cosa van unidas. Agredir a la decepcionadas.
víctima es avisar de su existencia: o se está El verdugo sabe que no necesita ayuda porque
conmigo o se está contra mí y ateneros a las pedirla sería admitir lo que más teme: que su
consecuencias. Es un mensaje que se hace oír en omnipotencia no es sino el disfraz que le protege
los primeros días del curso y que le otorga el papel de todos los miedos de los que ni siquiera sabe.
que deberá defender convirtiéndose en jefe del Sólo en el límite del conflicto y cuando ya todo

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ignacio Avellanosa Caro y Bárbara Avellanosa Peña

parece estar perdido acepta que a lo mejor está pueden contar los profesores para intentar
equivocado. controlar a los agresores. No, desde luego, para
que haga labores policiales que ni le gustan ni le
corresponden pero sí para, apoyándose en él,
Los espectadores contribuir a que el grupo pasivo entienda la
necesidad de ponerse en el lugar del otro.
Son el grupo que sigue al verdugo. No se atreven
a serlo directamente pero participan de la
ceremonia y a través de ella expresan todos sus Flash back
sentimientos agresivos; aquéllos que les acercan
al verdugo. Tienen claro que no quieren ser Un niño de infantil- tres años- entra en su aula
víctimas y no tanto que deseen ser verdugos. corriendo después del recreo y tira algunos
Desde una mayor o menor distancia participan de abrigos. La maestra le pide que los recoja y él no
lo que sucede. Algunos tan cerca que le hace caso. Insiste la maestra diciéndole al niño
disputarán al verdugo el papel principal ocupando que si no los recoge no podrá participar en la
su lugar o aprendiendo los trucos que les actividad que van a realizar a continuación. El niño
permitirán ejercer de tales en otro contexto tira los lápices y papeles preparados para dicha
¿quizás en vacaciones?. Los que están más lejos actividad. La profesora vuelve a insistir y el niño la
se sienten mal consigo mismos cuando participan insulta. Al final le sienta en la silla y él la agrede
de la violencia. Les disgustan algunos aspectos o con una pataleta.
todos de la violencia que ven pero todavía temen En un aula de infantil hay una pizarra que se utiliza
más poder ocupar el lugar de la víctima y eso les como recurso material y didáctico en multitud de
obliga a mirar para otro lado. Sonríen al verdugo ocasiones. Para los niños este recurso es de gran
cuando éste les mira directamente y ayudan a la interés y atracción y en los breves momentos en
víctima cuando nadie les ve. En el mejor de los los que la profesora se ausenta de clase ellos
casos avisan al profesor de lo que está ocurriendo. cogen las tizas para dibujar y escribir. Al final
Son el grueso de la clase. todas las tizas acaban por el suelo rotas
(literalmente hechas polvo). La primera reacción
de la profesora es echar una bronca general
Los héroes diciendo que no se pueden coger las tizas. No da
ningún resultado, los niños siguen cogiendo las
Es palabra mayor la de héroe pero hay que serlo tizas. Tratando de resolver el conflicto de otro
para plantar cara al verdugo y asumir los riesgos modo (realmente no hay muchas tizas y es
de ese gesto y tragarse el miedo. Lo más heroico importante para todos que no terminen por el
es saberse con miedo pero con la voluntad de no suelo) se le ocurre a la profesora dejar unas pocas
permitir que un compañero sea maltratado. No son tizas para realizar actividades plásticas con ellos y
muchos y hay que cuidarlos. así disuadirles de usar otras tizas. Esto tampoco
En su familia le han hablado de víctimas y funciona. Ante tal situación la profesora opta por
verdugos y eso le ayuda a tener algunas cosas pedirles ayuda a los niños. Les expone el
más claras o quizás no y son sus impresiones de problema que se creaba si ellos utilizaban sus
injusticias cercanas lo que le hace sentirse más tizas ya que entonces no tendrían material para
cerca del que es maltratado. Algo probablemente poder realizar ciertas actividades que a ellos les
le distingue y es la virtud de poder ponerse en el encantaban. La profesora propone que, entre
lugar del otro. Puede ser incluso uno que fue todos, se den ideas para resolver el conflicto y que
verdugo y que venció el miedo que le llevaba a se van a ir anotando en la pizarra para luego elegir
agredir y comprende el dolor de la víctima. Con él aquellas que parezcan las mejores. Entre las

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Los actores de la violencia escolar

sugerencias están varias propuestas de comprar conseguirlo, varios. En términos generales se trata
más tizas o de traer otras de su casa. El problema de ir desde la teoría a la práctica concreta.
era que esa mejora sería temporal ya que no
podrían traer tizas siempre que la profesora las
necesitara. Sugieren entonces que tendrían que La teoría
traer un bote para meter allí las tizas y explican
cómo debería de ser el bote, con tapa y donde se Es todo. Lo que se estudia, lo que se lee y lo que
debería colocar, el poyete de la pizarra. Se compra está de moda o en el candelero y, lógicamente,
el bote que los niños aceptan y se colocan en él depende de la edad. Puede servir un episodio de
las tizas. Nunca más volverán a plantear conflicto la historia de España o la dinámica de la suma y la
las tizas. resta, siempre que se logre encandilar al auditorio;
Desde los niños más pequeños, desde los esta es la gran dificultad y no cabe explicar aquí
primeros cursos de la enseñanza se van marcando como hacerlo. Suele ser más fácil cuando el tema
las características de los personajes que seguirán es más cercano a los intereses de lo que son sus
actuando como tales si antes alguien no hace algo conversaciones en el recreo: algún acontecimiento
para que no sea así. Pronto un niño adopta el deportivo o social, una serie televisiva, sus
papel de víctima y otro se aprovecha de él. intereses. Poner orden en esto es encontrar el
Cuando, en estas edades, la profesora o el espacio de respeto que ayuda a entenderse. Es
profesor son conscientes de ello las posibilidades también la posibilidad de reconocer a los distintos
de que los roles cambien son mucho mayores y personajes de nuestra anterior historia; reconocer
por esto la responsabilidad y el trabajo de al verdugo, a la víctima y al héroe o a aquéllos que
prevención debería comenzar en el comienzo de la más se les parecen. En muchos casos, si es
educación. posible, tanto el verdugo como la víctima deberían
La violencia escolar es la expresión en un espacio recibir una atención específica en salud mental.
y un momento concreto de las personalidades del Conseguir que estos alumnos acepten esta
grupo escolar. Adolescentes que por su propia recomendación no es sencillo pero es
edad necesitan confrontarse con ellos mismos y responsabilidad de los profesores al menos
con los otros; profesores con buena voluntad pero hacérselo saber a los padres que, con frecuencia,
superados por las circunstancias y que no se son o quieren ser ignorantes del problema
sienten apoyados, familias que confían al colegio La violencia física en edades tempranas es un
su obligación de educar. Niños pequeños que modo de expresión de sentimientos que pueden
tratan de imponer su voluntad. ser de lo más variado: rabia, pena, miedo,
Si trasladáramos los estereotipos de alumnos aquí inseguridad, posesión-poder, e incluso alegría o
vistos a ciertas situaciones sociales veríamos a los excitación.
mismos personajes, víctimas y verdugos, en En estas edades los conflictos, por pequeños que
cualquier tiempo y lugar. Una parte sirviéndose de nos puedan parecer, tienden a resolverse con
la fuerza para avasallar a un grupo más débil y la violencia física. Sería muy interesante que como
gran mayoría que prefiere pensar que ese maestr@s y dentro de la función de educadores
problema no le atañe. integrales tratáramos de educar en la resolución
Todo lo que sirve para resolver conflictos de conflictos –sin ejercer nuestra autoridad para
sociales es útil en el medio escolar: la palabra, terminar el conflicto antes de haber discutido las
el respeto a los otros y a sus opiniones, el características de éste– y, de esta manera, ayudar
derecho a no ser maltratado ni física ni a entender que es posible expresar los
psicológicamente. sentimientos de otro modo.
El método que nosotros proponemos es el de la La importancia de estos aprendizajes viene dada
clarificación de las conductas y los medios para porque los papeles que se toman en los conflictos

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Estudios de Juventud nº 62/03
Ignacio Avellanosa Caro y Bárbara Avellanosa Peña

tienden a ser interiorizados y es corriente que en establecer relaciones sociales respetuosas:

la adolescencia quede fijada una conducta que ponerse en el lugar del otro. Este tipo de grupo de
responda a esa idea- ser una víctima o un trabajo puede formar parte de la educación
agresor- y esto condicione las relaciones con los general en algunos cursos y hacerse en el centro,
otros. No podemos olvidar al grupo de con profesionales del centro, o responder a un
observadores que, desde su imparcialidad por momento conflictivo concreto y ser llevado por
miedo o inseguridad, no intervienen en el conflicto profesionales ajenos. A veces es más fácil,
y, en cierto modo, legitiman la violencia de la que especialmente para los alumnos algo mayores,
son testigos sin llegar a participar activamente que este tipo de ayudas se den en un medio o con
evitándola. unas personas ajenas al propio colegio o instituto
porque van a poder expresarse con mayor
tranquilidad.
La práctica Seguramente no tiene ningún sentido que
todos los profesores tengan la capacidad y la
Planteamos como práctica para manejar la teoría oportunidad de ofrecer a sus alumnos estas
el grupo de trabajo. Un grupo que puede ser de prácticas, primero porque no es necesario y
muchas maneras: grupo de discusión sin más, además porque requieren una formación
grupo de clarificación con trabajos específicos previa que no todos van a tener; pero sí se
sobre temas de violencia o relacionados o, el que debería garantizar alguna experiencia de este
más interesante nos parece: grupo que trabaje con tipo a lo largo de la enseñanza y
técnicas dramáticas en las que los alumnos especialmente en el comienzo de la
jueguen roles diferentes. Se trata en definitiva de adolescencia y, desde luego, siempre que una
que puedan llegar a manejar internamente lo que clase o un grupo plantee problemas serios de
hemos hablado es el primer problema para convivencia.

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Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

ADOLESCENCIA, GRUPO DE IGUALES, CONSUMO DE

DROGAS, Y OTRAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

Mª Nieves Herrero Yuste

Jefa de Departamento del Plan Municipal contra las Drogas
del Ayuntamiento de Madrid

En el artículo se analizan una serie de conductas de riesgo, entre las que se incluye el consumo de alcohol y
de otras drogas, durante la adolescencia y la relación existente entre las mismas y el grupo de iguales. Se
realiza una breve descripción de la situación actual respecto de los consumos de drogas entre los grupos de
edad más jóvenes y se describen los principales factores de riesgo y de protección relacionados con los
mismos y con otras conductas problemáticas. Se hace una especial referencia a las características de la
adolescencia como etapa evolutiva y a los importantes cambios que afectan al individuo y a su entorno,
analizando su relación con determinados factores de vulnerabilidad frente a los riesgos de aparición de
conductas problemáticas y dedicando una reflexión especial al importante papel que el grupo de iguales juega
durante esta etapa del desarrollo. Para finalizar, se hace una especial referencia a la necesidad de generar
espacios para la intervención preventiva durante esta etapa, aportando algunas de las ideas y principios que
deben ser tenidos en cuenta a la hora de poner en marcha programas y actuaciones integrales dirigidas a
este sector de población.

denominado “botellón”, la incorporación de las

1. INTRODUCCIÓN
adolescentes a este tipo de conductas
grupales, la reducción en las edades de inicio
Los consumos de alcohol y de otras drogas y
en el consumo de algunas drogas o los
la evolución que el fenómeno de las
graves riesgos asociados a este tipo de
drogodependencias ha experimentado a lo
conductas (accidentes de tráfico,
largo de los años constituyen un importante
intoxicaciones graves, etc.) son algunos de los
foco de interés social. A este interés han
factores que motivan esta preocupación
contribuido, entre otros factores, los cambios
social. Por otra parte, la aparición de otras
experimentados en los hábitos de consumo
que afectan a un sector importante de la conductas problemáticas, de tipo antisocial, se
población, especialmente a los grupos de han relacionado con la etapa adolescente, así
edad más jóvenes y que se relacionan como con el grupo de amigos o compañeros y
principalmente con los espacios de ocio y de se producen frecuentemente asociadas a los
diversión ligados a las largas noches de fiesta consumos de drogas.
de los fines de semana. Estos cambios Si bien, la mayor parte de estas conductas
afectan, no sólo al tipo de sustancias tiende a desaparecer con el crecimiento y los
elegidas, sino también a los modos en los que consumos de drogas no pasan, en la
este consumo se realiza; la concentración de mayoría de los casos, de la simple
importantes cantidades de alcohol y de otras experimentación, no podemos obviar el
drogas en unas cuantas horas, las masivas riesgo añadido que estos hábitos suponen en
reuniones de adolescentes y jóvenes en una etapa de crisis evolutiva como es la
plazas y parques públicos practicando el adolescencia.

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Estudios de Juventud nº 62/03
Mª Nieves Herrero Yuste

especialmente el cánnabis y las drogas de

2. EL CONSUMO DE DROGAS EN LA
síntesis. Según datos del Plan Municipal contra
ADOLESCENCIA
las Drogas del Ayuntamiento de Madrid, entre
los grupos que practican el “botellón” se
Los estudios y encuestas oficiales sobre el
aprecian prevalencias importantes de consumo
consumo de drogas arrojan datos que resultan
de otras drogas, además del alcohol,
fundamentales en la monitorización del fenómeno
especialmente cánnabis, drogas de síntesis y
de las drogodependencias, principalmente en lo
cocaína.
que se refiere a los grupos de edad más jóvenes,
• Se reafirma la tendencia a una igualación en el
ya que estos datos nos van a dar la pauta de las
consumo entre los sexos en las edades más
tendencias y de la evolución que se va
bajas, habiendo aumentado de forma importante
produciendo en este tema a través de los años.
entre las mujeres jóvenes el consumo de
Algunos de los rasgos que caracterizan esta nueva
sustancias como el alcohol y el tabaco. No
conceptualización de los consumos de alcohol y
obstante, según los últimos estudios del Plan
de otras drogas por parte de los grupos de edad
Nacional sobre Drogas, se observa un descenso
más jóvenes son los siguientes:
en el número de mujeres jóvenes (entre 15 y 18
• El grupo de adolescentes presenta prevalencias años) que experimentan con la mayoría de las
de consumo importantes en sustancias como el drogas ilegales.
alcohol, tabaco y cánnabis, al mismo tiempo que • La percepción del riesgo relacionada con los
se mantienen niveles de experimentación con consumos de drogas es baja para algunas
otras sustancias como la cocaína, las drogas de sustancias como el tabaco, el alcohol y el
síntesis o los tranquilizantes. Según la encuesta cánnabis. Por otra parte, los consumos
escolar 2000, realizada por el Plan Nacional ocasionales y los realizados durante los fines de
sobre Drogas, un 76% de escolares con edades semana son considerados de poco riesgo,
comprendidas entre los 14 y los 18 años han debido a que el grupo de adolescentes
consumido alcohol, un 34,4% han probado el considera que controla la situación durante el
tabaco y un 31% el cánnabis. Los tranquilizantes, resto de la semana.
con un 6,8% de experimentación, son la • A pesar del importante peso que los consumos
siguiente sustancia más consumida, seguida del recreativos de drogas tienen entre los y las
éxtasis (5.7%), la cocaína (5,4%) y los adolescentes, es interesante señalar, por lo que
alucinógenos (5,2%). respecta a las motivaciones para “salir de
• En la población escolar la edad de inicio en el marcha”, que sólo un 30% refiere que su
consumo se sitúa a partir de los 13 años para el principal interés es el consumo de drogas. Por el
tabaco y el alcohol, en los 14 años y medio para contrario, el deseo de reunirse con el grupo de
el cánnabis y los tranquilizantes y en los 15 amigos, con un 96% y el romper con la rutina
años y medio para el resto de las drogas. diaria, con un 81%, son las razones más
• Continúa siendo dominante el patrón de frecuentemente esgrimidas para salir, (Calafat,
consumo concentrado en los fines de semana, 2000).
durante las horas de ocio y diversión y en
compañía del grupo de iguales. Fenómenos
como el denominado “botellón” del que en tantas 3. ADOLESCENCIA, CONSUMO
ocasiones se han hecho eco los medios de DE DROGAS Y OTRAS
comunicación, forman parte de estos patrones de CONDUCTAS DE RIESGO
consumo de los varones y mujeres más jóvenes.
• Al consumo de alcohol se ligan con relativa En los últimos años se ha generado un interés
frecuencia los consumos de otras sustancias, creciente en torno al conocimiento de la

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y…

adolescencia como crisis evolutiva y su relación incrementa o reduce la probabilidad del uso o
con el consumo de drogas y con otras conductas abuso de sustancias psicoactivas. El concepto de
problemáticas. La relación entre los consumos de factor de protección no necesariamente supone el
alcohol y de otras drogas y determinadas contrario –en un continuo– de factor de riesgo sino
conductas inadaptadas o de riesgo, entre las que que se trataría, al menos en algunos casos, de
se incluyen las conductas violentas y antisociales categorías independientes.
ha sido ampliamente estudiada y resulta fácilmente Los diferentes factores de riesgo o de protección
observable. Es difícil establecer una relación de con capacidad de influencia sobre una
causa-efecto entre ambos tipos de conducta, pero determinada conducta no constituyen, al menos
es evidente la relación existente entre ellas. Díaz considerados individualmente, la causa o el motivo
Aguado (1999) señala, a partir del modelo de unidireccional de la misma sino que actúan en
Jessor para conceptualizar el riesgo psico-social, términos de probabilidad, predisponiendo en un
la existencia de una significativa covariación sentido o en otro. Lo que sí parece claramente
intraindividual entre diversas conductas de riesgo, demostrado es que, a mayor presencia de factores
entre las que se incluyen los consumos de alcohol de riesgo existe una mayor probabilidad de que
y de otras drogas, la conducción temeraria, el aparezca una determinada conducta. Por el
absentismo escolar o las conductas violentas. contrario, la presencia de factores de protección
Otros autores señalan la importancia que los puede propiciar la inhibición de una conducta
efectos intoxicantes que algunas sustancias tienen problema, reducirla o modularla.
sobre la agresividad en la especie humana, en Por lo que se refiere a los factores de riesgo y de
especial el alcohol, las anfetaminas y la cocaína. protección para el abuso de drogas y otras
En cualquier caso, independientemente de los conductas problemáticas en adolescentes existe
efectos farmacológicos de las distintas drogas, es hoy un amplio consenso entre los investigadores,
necesario analizar la relación entre estas habiéndose identificado de forma clara muchos de
conductas teniendo en cuenta la complejidad de ellos. Así, se ha podido observar como la
las mismas y la capacidad de influencia mutua y presencia de determinados factores de tipo
de interacción con toda una serie de variables cognitivo, emocional, conductual o ambiental
individuales y de factores de riesgo y protección, pueden explicar en una parte importante las
que interfieren y modulan los aspectos puramente causas de por qué un determinado individuo o
farmacológicos. grupo de jóvenes se muestra más vulnerable ante
Para tratar de ordenar la complejidad de estas la oferta de drogas, mientras que la presencia de
interrelaciones será necesario analizar algunos otros factores explicaría una mayor resistencia
aspectos importantes como los factores de riesgo ante las mismas.
y protección que influyen en este tipo de Sin ánimo de agotar este interesante tema, que
conductas, las características de la adolescencia requeriría de un amplio espacio, podríamos
como etapa evolutiva que pueden explicar esa agrupar con fines organizativos los factores de
mayor vulnerabilidad frente a las mismas o la riesgo y protección en las siguientes categorías:
especial relación entre adolescentes y sus grupos
de pertenencia. • Factores ligados al contexto social y cultural
amplio; Se incluirían aquí las condiciones
ambientales, sociales y culturales que están
3.1. Factores de riesgo y protección presentes en una cultura determinada y en un
momento histórico dado y que tienen una
Clayton (1992) define el concepto de factor de capacidad de influencia sobre los consumos de
riesgo o de protección como un atributo individual, drogas o sobre otro tipo de conductas de riesgo.
condición situacional, ambiente o contexto que La imagen social de las diferentes drogas, el

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Estudios de Juventud nº 62/03
Mª Nieves Herrero Yuste

estatus legal de las mismas, los estereotipos adolescentes. La aparición frecuente de

que tan frecuentemente van ligados a su escenas violentas, especialmente en aquellos
imagen, etc, conforman un escenario macro- medios con una mayor capacidad de influencia,
social capaz de influir, a su vez, sobre aspectos puede producir una mayor “tolerancia” social
tan importantes como la percepción del riesgo hacia la violencia (lo frecuente tiende a
sobre el uso de las mismas que tanta influencia transformarse en lo normal), dando como
ha demostrado tener sobre su uso. El resultado una desinhibición de este tipo de
tratamiento que los medios de comunicación conductas. Todo esto nos lleva de nuevo a
hacen de este tema contribuye de modo reflexionar acerca de la necesidad de poner al
importante a generar una determinada imagen servicio de la prevención el enorme potencial
social sobre el alcohol y las drogas, modificando que los medios de comunicación tienen a la
la percepción sobre las mismas en períodos de hora de promover actitudes y conductas
tiempo relativamente cortos. Así, desde los contrarias a las descritas.
servicios de atención directa a las familias • Factores ligados al contexto social próximo;
(Servicio telefónico de orientación y Consideramos aquí aquellos factores que se
asesoramiento familiar del P.M.C.D. del enmarcan en el entorno social inmediato al
ayuntamiento de Madrid) puede percibirse en grupo de adolescentes y que van a tener una
pocos días o semanas los cambios en la influencia directa sobre su conducta. En este
percepción, por parte de las familias que llaman, apartado cabría destacar, como espacios con
de los riesgos asociados al uso de una mayor capacidad de influencia, la familia, el
determinadas sustancias, a raíz del impacto de medio escolar, el barrio o el hábitat en el que se
espacios televisivos de gran audiencia. La desarrolla su vida y el grupo de iguales.
alarma suscitada por algunos de estos espacios Analizaremos ahora los tres primeros para
se traduce en llamadas y consultas con petición abordar lo referente al grupo en el apartado
de información y asesoramiento sobre el tema referente a “adolescencia y grupo de iguales”.
tratado. En este sentido, es importante resaltar Entre los factores familiares con una mayor
también el importante papel preventivo que los capacidad de influencia sobre el consumo de
medios de comunicación pueden jugar, tanto en drogas y otras conductas problemáticas se han
el tratamiento adecuado de la información sobre citado los relacionados con el estilo educativo de
drogas y drogodependencias como en la los padres, las relaciones afectivas y la
difusión de servicios y programas preventivos. comunicación, la conflictividad familiar, las
Por el contrario, la publicidad sobre el alcohol y conductas violentas o agresivas en la familia, el
el tabaco, la permisividad social o la aceptación abuso físico o las actitudes y conductas de los
del consumo por parte de la sociedad (actitudes padres frente al consumo de drogas. Uno de los
favorables hacia el consumo, estatus legal de las constructos más estudiados es el estilo
sustancias) parecen tener una capacidad de educativo de los padres (Baumrind 1978),
influencia como factores de riesgo. Algo similar apareciendo como conclusión más importante el
ocurre con la difusión de contenidos violentos o hecho de que los estilos educativos que
agresivos a través de los medios de combinan el control firme pero sin rigidez con la
comunicación. La especial influencia de la explicación razonada de las normas y la
televisión en la difusión de este tipo de estimulación de la participación de los hijos en
imágenes y escenas pueden promover el la toma de decisiones, se muestran como los
aprendizaje de conductas agresivas de diverso más eficaces en la prevención de las conductas
tipo, especialmente si estas conductas son desviadas, incluyendo el consumo de drogas.
exhibidas por personas o personajes con un Por el contrario, los estilos “autoritario” y
importante peso afectivo para el grupo de “permisivo” no fomentan la consecución de la

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 Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y…

autonomía y responsabilidad personales y precisamente intenta promover estilos de vida

resultan, por lo tanto, menos efectivos frente al convencionales y adaptados al medio social, le
consumo de drogas por parte de los hijos. coloca en una situación de mayor vulnerabilidad
Desde otro punto de vista, la invalidación de la frente a las conductas desviadas. En este
figura paterna, que tan frecuentemente “fracaso” habría que incluir también otros
encontramos entre los pacientes factores relativos al propio centro educativo y a
drogodependientes varones, explicaría la la comunidad escolar, de modo que no pueda
dificultad en los hijos para asumir la autoridad y achacarse en exclusiva al propio adolescente
el valor de la ley y de las normas, hechos muy sino que se trataría más bien de un problema
relacionados con todo tipo de conductas con raíces sociales mucho más profundas.
disruptivas. A todos estos factores habría que Por lo que se refiere al barrio o hábitat en el que
añadir la capacidad de la familia para adaptarse se desarrolla la vida de los y las adolescentes,
a los cambios derivados del crecimiento de los hay que señalar, como factores con mayor
hijos y para acomodar el estilo educativo a las capacidad de influencia sobre la existencia o no
exigencias planteadas por este proceso. Esta de conductas problemáticas, las características
capacidad, que se hace especialmente evidente del entorno referentes a factores urbanísticos,
durante la etapa adolescente por la rapidez de equipamientos, apego del vecindario al barrio,
los cambios que en ella se producen, resulta sentimiento de pertenencia al mismo, presencia
absolutamente necesaria para favorecer el de tejido asociativo vivo capaz de generar
crecimiento y la autonomía personales y para apoyos positivos a los grupos de adolescentes y,
prevenir, por tanto, la aparición de conductas desde luego, la facilidad o dificultad para
problemáticas. acceder a las diferentes sustancias de abuso.
Entre los factores relacionados con el medio • Factores ligados al propio individuo; Entre los
educativo se han destacado la adaptación factores individuales relacionados con los
escolar, el interés y expectativas sobre los consumos de drogas se han señalado la edad,
estudios, el rendimiento escolar, el tipo de factores físicos, factores cognitivos y de
centro y estilo de funcionamiento, la relación del personalidad así como la presencia o no de
centro escolar con las familias y con la determinados valores, actitudes y habilidades
comunidad, etc. Se han relacionado las personales. La adolescencia, como etapa crítica
conductas problemáticas en la adolescencia, del desarrollo, puede ser considerada como un
como el consumo de drogas o la delincuencia factor de riesgo frente al consumo de drogas y
con el absentismo escolar, la escasa implicación otras conductas problemáticas, no porque
en los estudios y un bajo rendimiento suponga en sí misma una alteración o patología
académico. Sin embargo, es necesario analizar sino por las características que la acompañan y
estos resultados teniendo en cuenta la mutua que colocan al joven en una situación transitoria
capacidad de influencia que existe entre ellos. de mayor vulnerabilidad. Como es sabido, los
Es bastante habitual que, también desde el consumos experimentales de drogas se
centro escolar, surjan actitudes de rechazo producen en un porcentaje importante de casos
frente a los alumnos y alumnas más durante la etapa adolescente, si bien, en la
problemáticos, actitud que no facilita la mayoría de las ocasiones, éstos no van a
integración de los mismos en el centro sino que evolucionar hacia un consumo habitual o
suele provocar un incremento de las conductas problemático.
de riesgo, un mayor rechazo hacia el mismo y Se han señalado también (O’Connell, 1989)
hacia los estudios y un sentimiento de exclusión. otros factores de riesgo personales; factores
Luengo et al. (1999) señalan que el “fracaso” del físicos como la maduración precoz en las chicas
adolescente por ajustarse al medio escolar, que o la maduración tardía en los varones podrían

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influir negativamente en la autoestima de los etapa adolescente así como a la influencia que el
sujetos y en una mayor vulnerabilidad frente a la grupo de iguales tiene sobre determinadas
presión para el consumo; así mismo se ha conductas de riesgo, especialmente sobre el
hallado una relación entre consumo de drogas y consumo de drogas.
factores genéticos y constitucionales, factores
psicológicos como problemas de salud mental,
historia de abusos físicos o sexuales, conducta 3.2. La adolescencia como etapa de riesgo
antisocial, hiperactividad, impulsividad, rebeldía,
disconformidad con las normas, violencia, Ya he comentado más arriba cómo la aparición de
agresividad, búsqueda del riesgo y de determinadas conductas problemáticas o de
sensaciones, etc. Las actitudes favorables hacia riesgo, entre las que se incluye el consumo de
las drogas han mostrado también tener una drogas, se produce con una mayor frecuencia
influencia sobre el consumo, especialmente si durante la etapa adolescente; de igual modo
estas actitudes son compartidas por el grupo o parece probado el hecho de que, en la mayoría de
grupos de pertenencia. los casos, estas conductas tienden a disminuir o
Si bien muchos de estos factores son capaces desaparecer con el crecimiento y la salida de esta
también de influir en la aparición de otras fase del desarrollo. Es importante, por lo tanto,
conductas problemáticas, merece especial conocer qué está ocurriendo durante este período
mención la importancia que, para el desarrollo de la vida que pueda explicar, al menos en parte,
de conductas violentas tiene la dificultad para esa especial vulnerabilidad ante el riesgo.
colocarse en el lugar del otro y para sentir La adolescencia trae consigo una serie de
empatía; cuando no se ha podido desarrollar cambios a diferentes niveles (cambios físicos,
esta capacidad durante la adolescencia, se intelectuales, emocionales…) que van a suponer
produce una mayor tendencia a resolver los una auténtica revolución en todas las áreas de la
conflictos con los otros de un modo violento o vida del joven o la joven. Por otra parte, es
agresivo. necesario tener en cuenta que estos cambios no
Por el contrario, parecen actuar como factores sólo afectan a los individuos sino también, de
de protección individuales, un temperamento o modo muy importante, a su entorno inmediato y
disposición positiva, la creencia en la propia principalmente a la familia.
auto-eficacia, las expectativas personales Veamos brevemente algunas de las características
positivas frente a los estudios o frente al futuro, que definen la adolescencia como etapa evolutiva
la religiosidad, el sentimiento de aceptación y y que nos permitirán entender las nuevas
pertenencia a grupos normalizados o la actitud necesidades que se plantean en este momento del
positiva frente a las normas sociales. Así mismo, desarrollo.
la capacidad para sentir empatía y para ponerse
en el lugar del otro, que tiene su mejor • Cambios a nivel corporal. Con la pubertad
oportunidad de desarrollo en la relación con los aparecen transformaciones fisiológicas
iguales, actúa como factor de protección frente a importantes y rápidas, unidas al despertar y el
la violencia, facilitando la resolución de los empuje de las necesidades sexuales, lo que
conflictos mediante medios más adaptados. constituye un acontecimiento que viene a
derrumbar el equilibrio logrado hasta el
Si bien cada uno de estos apartados requeriría de momento, desencadenando una auténtica
un espacio por sí mismo, dada la rica información revolución interna que propiciará las
que han arrojado los estudios que se han realizado transformaciones que van a producirse en el
sobre el tema, me referiré a continuación a plano psicológico. La evolución en el plano
algunas de las características que acompañan la psíquico, sin embargo, no siempre sigue el ritmo

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 Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y…

de los cambios corporales, produciéndose una completamente durante esta etapa,

desarmonía que, en los casos más extremos, especialmente cuando los vínculos familiares
puede incrementar el desequilibrio y generar han sido sólidos, es el grupo de iguales el que
otros conflictos. Los consumos de drogas en asumirá ahora un mayor protagonismo.
adolescentes que atraviesan esta crisis, pueden • Pensamiento abstracto. Constituye la gran
alimentar una fantasía de control que alivia innovación en lo que se refiere a los cambios a
transitoriamente su malestar. nivel intelectual. Hasta los 11 ó 12 años el
• La adolescencia como época de duelos. Los pensamiento y las reflexiones que hace el niño
cambios que afectan a esta etapa de la vida se hallan ligadas a lo concreto; lo real y lo
suponen logros y adquisiciones importantes, presente van paralelos a la acción y a la
pero también, paralelamente, se producen observación directa. Con la aparición del
pérdidas que precisan de una elaboración. pensamiento abstracto o formal, el adolescente
Autores como A. Aberastury (1978) describen puede evadirse fuera de lo real, de lo
tres duelos importantes que deben realizase directamente observable, trasciende lo actual y
durante la adolescencia: El duelo por el cuerpo lo concreto, para llegar a reflexionar sobre lo
infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad posible, lo abstracto, el pasado y el futuro. Todo
infantiles, que obligan a una renuncia a la ello propicia una gran revolución interna que
dependencia y a una aceptación de abre al joven y a la joven el camino de la
responsabilidades, y el duelo por los padres de reflexión filosófica, religiosa, política, estética,
la infancia, a los que persistentemente se trata etc y que algunos autores han denominado
de retener buscando refugio y protección. El “pubertad mental”.
dolor psíquico que acompaña a estos duelos • Búsqueda de nueva identidad. Durante la
contribuye a configurar el carácter y los cambios adolescencia se reedita de alguna forma todo el
del estado de ánimo típicos de muchos proceso de identificación progresiva que se
adolescentes que van a tener también su inicia desde el comienzo de la vida y que surge
influencia en el ámbito de sus relaciones ahora como una nueva búsqueda que define y
familiares y sociales y de su conducta. En jalona toda esta etapa. Los cambios acontecidos
algunos casos, el consumo de drogas se en todos los planos de la vida, el empuje de los
inscribe en el deseo de aliviar o posponer el impulsos sexuales y la pérdida de los modelos
dolor que acompaña a estos procesos. de identificación infantiles obligan al adolescente
• Cambios en la visión de los padres y otras a buscar nuevos modelos de identificación que
figuras de autoridad. La idealización de los le faciliten el tránsito hacía un nuevo concepto
padres y otras figuras como profesores, de sí mismo como persona adulta. Para lograrlo,
parientes, etc., que se mantiene hasta la exploran otros lugares de identificación fuera de
entrada en la adolescencia, deja paso a una la familia. Las amistades entre los iguales
visión mas realista de los mismos, a veces con cobran en esta etapa una gran fuerza e
el “necesario” paso intermedio de ruptura y importancia, llenando el vacío que producen las
desprecio hacia los antiguos modelos infantiles. pérdidas y los duelos infantiles y actuando como
Como consecuencia de este proceso se produce soporte en esa búsqueda de la identidad de
un cierto distanciamiento entre el adolescente y adulto. Si bien en la mayoría de los casos, al
sus padres, pasando a ocupar sus iguales final de la etapa adolescente este proceso se
(amigos, compañeros) un papel de mayor peso resuelve adecuadamente mediante el logro de
y convirtiéndose en ocasiones en el refugio y la de una identidad diferenciada y coherente, en
sustitución de la relación perdida. Si bien la ocasiones se producen fracasos en este
capacidad de influencia de los padres y del delicado proceso. Una de las posibilidades de
medio familiar no tiene por qué desaparecer este fracaso lo constituye lo que se denomina

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“identidad negativa” (por ejemplo, mediante la La aparición de estas conductas en la

identificación con figuras violentas o adolescencia no puede, por lo tanto, interpretarse
antisociales), lo que estaría en la base de de un modo descontextualizado sino que deberá
muchas de las conductas problemáticas en entenderse desde el significado que adquieren en
adolescentes. el proceso evolutivo. Por otra parte, no debemos
olvidar que los consumos recreativos de alcohol y
de otras drogas entre jóvenes se realizan en un
3.3. Adolescencia y grupo de iguales contexto grupal y juegan muchas veces un papel
socializador. El sentimiento de pertenencia a estos
Tal y como he señalado, el grupo de iguales grupos de iguales facilita el acceso a nuevas
supone un importante apoyo en ese proceso de formas de relación y ayuda a tomar distancia del
búsqueda de identidad por parte de los y las núcleo familiar y del control por parte del mundo
adolescentes. Algunos hechos bien conocidos adulto. El adolescente o la adolescente que
que se producen en esta etapa, como el comienzan a consumir en el grupo de amigos
fenómeno del “conformismo grupal” y la búsqueda viven la sensación de acceder a algo prohibido,
de originalidad a través de este conformismo que escapa a la tutela de los padres o de otras
constituyen un elemento defensivo de apoyo, que figuras de autoridad y que proporciona la
les brinda el sentimiento de pertenencia, la posibilidad de compartir nuevas experiencias con
seguridad y la estima personal que precisan en sus iguales, en lugares y horarios que hacen
esta etapa de tránsito hacia la propia originalidad propios, por contraposición a los del mundo adulto.
y autonomía personales. El grupo de iguales Han sido muchos los estudios realizados acerca
proporciona al adolescente una serie de ventajas de la capacidad de influencia del grupo de iguales
que van a facilitar la transición hacia el mundo sobre las conductas problemáticas durante la
adulto; da apoyo y seguridad, facilita la adolescencia, tratando de averiguar además cómo
separación de los padres y modelos anteriores, se produce y qué tipo de factores intervienen en
proporciona unos ideales, intereses y valores, y este proceso. En general, podemos decir que
presta una “identidad transitoria” que apoya a un existe un consenso generalizado sobre la
yo todavía frágil. La interacción con los iguales importancia de esta capacidad, explicándose la
proporciona una posibilidad única para superar el misma desde diferentes constructos teóricos.
egocentrismo infantil y para conocerse a si mismo Cabría destacar aquí dos importantes
y a los demás logrando una nueva perspectiva aportaciones explicativas de este fenómeno, que
social de mayor madurez. Al compartir resultan complementarias. Por una parte, el
sentimientos y comparar puntos de vista con los aprendizaje social que se realiza en el grupo de
compañeros y compañeras se abre un campo iguales y los procesos de reforzamiento que se
ilimitado a la maduración personal y a la producen en el seno del mismo suponen un factor
adaptación social. Sin embargo, también el grupo clave en la determinación de toda una serie de
puede suponer un riesgo en la medida en que conductas problemáticas. En el párrafo anterior se
una tendencia grupal excesiva o un deseo da cuenta de algunos de los procesos que actúan
violento de ruptura con la etapa infantil o los como reforzadores de la conducta de beber o
modelos de autoridad empujen a ello. Así, el consumir drogas en contextos grupales. Por otra
grupo puede inhibir la responsabilidad individual, parte, hay que tener en cuenta la capacidad del
favorecer la excesiva dependencia y adolescente para elegir los grupos de pertenencia.
conformismo, inhibir la toma de decisiones libre y Esta hipótesis señala el hecho de que los y las
personal o facilitar conductas inadecuadas, entre adolescentes eligen los grupos de pertenencia en
las que se incluye el consumo de alcohol u otras función de sus conductas previas, de sus actitudes
drogas y otras conductas problema. y de sus valores, de forma que la existencia previa

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 Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y…

de una conducta desviada les haría sentirse más caracteriza a este período y de la necesidad de
aceptados e integrados en un grupo de iguales en conocer, experimentar y poner a prueba tanto la
el que esa conducta exista y sea valorada por sus propia resistencia como los límites y las normas
miembros. Por último, es necesario tener en familiares y sociales. Como he señalado más
cuenta el hecho de que también los grupos tienden arriba, las conductas de riesgo tienden a
a aceptar o a rechazar a determinados individuos desaparecer con el crecimiento y los consumos de
como miembros en función de sus conductas. En drogas no suelen pasar, en la mayoría de los
el trabajo socioeducativo con adolescentes de casos, de la experimentación, pero no podemos
riesgo realizado en el marco del “Programa de minimizar los riesgos que este tipo de conductas
intervención con menores” del Plan Municipal suponen para los adolescentes. Será necesario
contra las Drogas del Ayuntamiento de Madrid se por lo tanto generar estrategias de intervención
ha observado cómo, en ocasiones, grupos de tendentes a reducir estos riesgos y evitar en lo
adolescentes consumidores de drogas tienden a posible que las conductas problemáticas se
excluir a otros menores consumidores de otras cronifiquen y deriven en dificultades más graves.
sustancias o con conductas que consideran La intervención con adolescentes de riesgo para el
inapropiadas. El consumo de drogas en el grupo abuso de drogas se ha consolidado en los últimos
de iguales actuaría, por lo tanto, como una forma años como una importante línea de trabajo con un
más de cohesión y de identidad grupal, al igual espacio propio. Los programas tradicionales de
que sucede con la imagen física (forma de vestir prevención en el ámbito educativo se realizan
de llevar el pelo, o portar cualquier accesorio de fundamentalmente con grupos de alumnos más
identificación), el tipo de música que eligen o jóvenes, en los que las actuaciones preventivas
cualquier otra conducta, que defina un estilo de tienen una mayor capacidad de influencia. La
vida vivido como propio. etapa adolescente ha sido considerada desde
Un proceso similar explicaría la aparición de muchos ámbitos como un período en el que la
conductas violentas, como actos vandálicos o prevención era ya inviable y se llegaba demasiado
agresiones xenófobas realizadas en grupo, de las tarde, de forma que sólo cabía esperar a que el
que frecuentemente se hacen eco los medios de joven o la joven acudieran a un centro para
comunicación, que pueden ir asociadas al uso de solicitar tratamiento una vez consolidada la
alcohol o de otras drogas y que constituyen, en situación de drogodependencia. Sin embargo, hoy
muchos casos, una forma inadecuada y extrema tenemos experiencias que demuestran que el
de lograr una identidad y cohesión frente a otros trabajo con adolescentes consumidores de drogas,
grupos. en los que concurren además otros factores o
situaciones de riesgo, es difícil pero posible y es
más necesaria que nunca debido a la
4. LA INTERVENCIÓN generalización del consumo de alcohol y de otras
drogas entre un sector importante de adolescentes
La existencia de conductas de riesgo entre los y jóvenes que, por otra parte, presentan un estilo
grupos de adolescentes nos hace necesariamente de vida con un adecuado nivel de integración. En
reflexionar acerca de cuándo será necesario cualquier caso, las actuaciones y los programas
intervenir y cómo hacerlo. Los consumos de dirigidos a adolescentes con conductas de riesgo
alcohol y de otras drogas entre adolescentes o la deberán tener en cuenta algunas cuestiones como
aparición de otras conductas problemáticas las siguientes:
asociadas, no siempre son la expresión de una
patología o de un trastorno de personalidad, sino • El consumo de drogas en la adolescencia
que suponen la expresión más o menos aparece frecuentemente asociado a otras
exagerada de la inestabilidad emocional que conductas problemáticas o de riesgo, por lo que

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es necesario diseñar programas de intervención cuando se trata de menores, en los que los
flexibles, que comprendan diferentes conductas contextos sociales, los grupos de pertenencia y
de riesgo en lugar de centrarse sobre un único las situaciones de riesgo tienen un peso
problema y que sean capaces de actuar global e fundamental.
integralmente sobre los sujetos afectados y su • En la intervención con adolescentes debemos
entorno. tener siempre presente el momento evolutivo en
• Resulta esencial el conocimiento de los factores el que se encuentran. Los consumos de drogas
de riesgo y de protección que intervienen en la y otras conductas problemáticas aparecen
vida del adolescente y diseñar una intervención frecuentemente asociados a un conjunto de
sobre los mismos que complemente el trabajo problemas relacionados con el proceso de
realizado con los propios adolescentes. maduración personal y de integración social. Las
• Cuando se trata de menores consumidores especiales circunstancias que suelen
vamos a encontrarnos con un abanico de acompañar a la adolescencia y el significado
situaciones que van a ir desde la simple que determinadas conductas adquieren en ese
experimentación hasta la dependencia, pasando momento crítico del desarrollo son aspectos
por distintas formas y patrones de abuso fundamentales que no podemos obviar en
asociados o no a otras conductas problemáticas. ningún caso.
El abordaje de este tipo de problemas, por lo • La disponibilidad de un tiempo importante para
tanto, debe realizarse partiendo de las el ocio grupal entre adolescentes aparece
necesidades del/ de la joven o del grupo de que frecuentemente asociada con conductas de
se trate. riesgo. La intervención con adolescentes, por
• El trabajo socioeducativo realizado con tanto, deberá tener en cuenta este hecho tan
adolescentes en situación de riesgo o con significativo en la actualidad con el objeto de
conductas problemáticas realizado en el propio propiciar espacios para la prevención a través
medio y la realización de determinadas del ocio, ya sea mediante una educación para
actividades con los mismos, se han mostrado un ocio saludable o mediante la oferta de un
como estrategias útiles a la hora de producir ocio alternativo a los espacios, horarios y
cambios significativos en la vida de los/las situaciones de riesgo.
adolescentes, permitiéndoles defenderse frente • La detección temprana de los problemas de
a la presión para el consumo de drogas y abuso de drogas por parte de los adolescentes
facilitando su integración social. Se trata, no y la intervención precoz sobre los mismos y
obstante, de un trabajo a medio y largo plazo, sobre su entorno familiar y social, se muestra
en el que juega un papel muy importante la como una estrategia eficaz. Los resultados de la
consolidación de los vínculos afectivos que se evaluación en el tratamiento de adolescentes
crean en el seno de los propios grupos y entre consumidores de drogas son mucho más
éstos y los técnicos que realizan la intervención. positivos que en el caso del tratamiento de
La continuidad en el tiempo de este tipo de drogodependientes adultos.
programas y actuaciones resulta, por lo tanto, • La orientación y asesoramiento a familias y otros
esencial para el logro de sus objetivos. mediadores sociales sobre los consumos de
• Para abordar adecuadamente la prevención y el drogas y otras conductas problema durante la
tratamiento de las conductas problemáticas en adolescencia ha resultado de gran utilidad como
adolescentes, entre las que se incluyen el estrategia de prevención. Esta utilidad se ha
consumo abusivo de alcohol o de otras drogas, observado, no sólo en relación con los
deberá atenderse de un modo especial a su adolescentes concretos por los que se solicita
familia y al entorno social próximo. Si esto es orientación o asesoramiento, sino como forma
importante en adultos, resulta fundamental de dotar a las familias y mediadores de

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Adolescencia, grupo de iguales, consumo de drogas, y…

herramientas operativas que les permitan • Jessor, R. (1992). “Risk behavior in adolescence: A
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Madrid.

91
Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

EN ADOLESCENTES

Ana Meras Lliebre

Psicóloga

Un estudio descriptivo realizado en institutos madrileños con adolescentes y jóvenes de edades comprendidas
entre los 15 y 19 años, nos permite recoger información sobre las creencias y roles sociales presentes en la
juventud, en relación con diversos mitos que dan origen, perpetúan y justifican la violencia de género.
Perpetúan la cultura y convierten a los jóvenes en protagonistas presentes y futuro de un drama social que no
terminará si la sociedad no se define seriamente en un afrontamiento radical del problema. Y ha de ser
radical, porque tiene profundas raíces psicosociales y culturales, de larga trayectoria histórica y universal.

Palabras clave: Violencia de género, adolescencia, juventud, estereotipos sexistas, roles sexuales, roles sociales, violencia
doméstica.

salud mental y la calidad de nuestras relaciones.

1. INTRODUCCIÓN
Amar no es golpear, es cuidar y compartir.
Además de esto, no identifican las conductas de
El amor es un hecho en las relaciones humanas
abuso psicológico. El control del tiempo, del dinero,
saludables. No es preciso pensar para deducirlo, ni
de la ropa, de las amistades, proyectos,
darlo por supuesto o considerarlo un pre-requisito
actividades... la coacción, el chantaje y las
de la relación, a pesar de que la evidencia muestre
amenazas, e incluso insultar y zarandear a la
lo contrario. Tampoco es correcto justificar o
pareja no son considerados por ellos actos de
responsabilizar de su ausencia a las sustancias
violencia o agresión. De modo que cuando
tóxicas, el estrés, el paro, o las hormonas. El amor
piensan en maltrato, piensan en agresiones físicas
se siente, se percibe, se comunica, se vive.
graves.
Un 80% de las chicas y un 75% de los chicos no En un estudio reciente en la línea de trabajo de la
relacionan la falta de amor con el maltrato. prevención de la violencia de género, trabajé con
Piensan que se puede agredir, hacer sufrir y 450 adolescentes de varios institutos de la zona
causar daño, a alguien que queremos. Esta centro de Madrid. Considerando que la violencia
creencia, dará base a todos los mitos y actitudes de género tiene su base en pautas culturales de
que enmascaran la violencia de género y gran arraigo y trayectoria, las medidas preventivas
perpetúan la existencia del vínculo violento. que desde todos los foros internacionales se
Fundamenta el discurso ideológico que la recomienda, son aquellas dirigidas al
acompaña, y que destruye, confunde y enloquece afrontamiento del problema desde su misma raíz:
a quien la padece: las mujeres, adolescentes y modificación de las estructuras cognitivas que lo
niñas. Es preciso que los adolescentes y las sustentan. Así, nuestros objetivos en el estudio al
adolescentes, tomen conciencia de la que vamos a referirnos y antes citamos, fueron
incongruencia de este supuesto, y de las averiguar qué actitudes, valores y creencias,
consecuencias devastadoras que tiene sobre la relacionadas con la violencia de género, estaban

143
Estudios de Juventud nº 62/03
Ana Meras Lliebre

presentes en la adolescencia. Esto tuvo una doble presenta en la vida adulta y con frecuencia, el
finalidad: comienzo de la relación que será dramática años
más tarde.
– Llamar la atención de los profesionales e Es un momento de “despertares y nuevas
instituciones sobre la violencia de género experiencias”. Los sentimientos son extremos e
presente ya, en las relaciones entre intensos, se quiere apasionadamente, se confía
adolescentes y jóvenes, como una necesidad ilimitadamente en las buenas intenciones de los
urgente que abordar, dada la vulnerabilidad de demás, siempre que los demás no sean sus
este momento evolutivo. padres y otros/as adultos/as, frente a los que se
– Diseñar una intervención educativa en la línea están afirmando. El pensamiento abstracto y la
de prevención y sensibilización de este grupo capacidad de anticipar consecuencias, apenas
social, nuestros chicos y chicas, que facilitara la empieza a desplegarse. La red social, los amigos y
creación de relaciones humanas saludables y no amigas sustituyen a la familia como grupo de
violentas. apoyo y contención. El grupo es la matriz de
acogida donde se pueden compartir las
Recogimos la información a partir de cuestionarios dificultades y experiencias del desarrollo de los
con preguntas cerradas de respuesta múltiple y recién estrenados roles sexuales. La familia no es
preguntas abiertas que posteriormente fueron consciente aún del proceso de cambio, de la
codificadas para su análisis. Otra importante necesidad de ensayar y reconocerse en un nuevo
fuente de información fue el trabajo práctico con cuerpo, con una nueva identidad, con la necesidad
los alumnos/as, y su expresión espontánea en de manejar y canalizar nuevas sensaciones y
actividades de debate y rol-playing. Pretendo en deseos, y de integrar una nueva percepción y
este artículo compartir algunas reflexiones sobre conciencia del mundo que aportan los nuevos
los resultados obtenidos, que me parecen procesos de pensamiento. Los adultos pertenecen
importantes en la salud mental y bienestar de la a un mundo viejo con otros valores. Sus consejos
juventud. e instrucciones dejan de ser válidos. El grupo de
No nos planteamos, ni siquiera se nos ocurre iguales es protagonista, tiene más crédito.
pensar, que las muchachas adolescentes son Los chicos y chicas del trabajo al que me he
maltratadas por sus compañeros y parejas, porque referido anteriormente, cuando hablan de lo mejor
el maltrato se asocia a las parejas casadas y con de su grupo de iguales, hablan de apoyo o de
hijos, y a personas mayores, y tal vez porque ellos poder contar los problemas y que te ayuden, de un
son nuestros chicos y esto de la violencia de hombro donde llorar, “siempre están ahí, me
género es una especie de monstruosidad propia comprenden, me aconsejan...”
de gente loca, enferma, drogada, poco educada, Hablan de confianza, de respeto, de poder
etc. desahogarse, “se puede hablar de todo, incluso de
Por otro lado, damos poca importancia a las lo que no se puede decir en casa, mi otra
relaciones amorosas en la adolescencia. familia...”
Pensamos que a esa edad los sentimientos no son Ambos sexos consideran de forma general que
serios, ni profundos, ni tienen ninguna eso es lo mejor del grupo, en todos los Centros y
trascendencia las relaciones de este momento. Tal niveles académicos.
vez porque nos identificamos o por falta de Las chicas dicen que el grupo les aporta apoyo y
memoria. Pensamos que exageran, que no es para amistad y creen que ellas aportan al grupo, lo
tanto, que son cosas de la edad. Estamos tan mismo.
ocupados en cosas serias e importantes a veces... Las respuestas de los varones son más diversas
Sin embargo, la violencia de género en la en general, pero la mayoría considera que la
adolescencia, es tan severa o más que la que se aportación más importante del grupo es la

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 Prevención de la violencia de género en adolescentes

seguridad. Sienten que básicamente aportan Tendemos a pensar, sobre la violencia de género
amistad. en el entorno familiar que:
El amor y la amistad, el apoyo y la escucha, la
comprensión y la confianza en los demás, la • Las mujeres víctimas tienen la responsabilidad
necesidad de compañía y la búsqueda de la propia de parar al maltratador, conocen los recursos
identidad, las primeras experiencias de amor y las sociales, tienen el apoyo de la comunidad, la
primeras experiencias sexuales ligadas a los familia y su red social.
valores en los que creen, hacen que la violencia • Los hombres que maltratan están enfermos,
de género en la adolescencia tenga unas locos, narcotizados o borrachos, por tanto
características tan especiales. pueden recibir tratamiento psicológico y
El grupo de iguales es quien presta la ayuda. Sin “curarse” Que han tenido una larga historia de
ninguna experiencia vital y con las mismas sufrimiento que explica su hostilidad actual. Les
necesidades y falsas creencias del agresor y la resulta difícil controlar la ira y que ésta es
víctima, difícilmente pueden contener y menos resultado y defensa ante las agresiones verbales
orientar y comprender lo que sucede. Hablarán y conducta femenina.
desde todos los estereotipos presentes en la
cultura y serán ellos y ellas sus fieles defensores, Y al pensar, sobre la violencia de género en el
porque así lo creen y no porque lo hayan pensado. entorno familiar, tendemos a olvidar que:

• Las mujeres que han sufrido esta violencia, han

2. PALABRAS Y ACCIONES. sido aisladas de la red social; que las
LA SOCIEDAD CONSIENTE agresiones se intensifican ante cualquier signo
de rebeldía o autonomía; que existe un silencio
Según el último informe de Amnistía Internacional, cómplice en la comunidad por considerar el
de noviembre de 2002, “La Organización Mundial problema es de índole privada y que no es un
de la Salud ha alertado de que la violencia de delito porque son una pareja,... Estas mujeres
género es la primera causa de pérdida de años de se sienten inseguras, tienen miedo, han
vida entre las mujeres de 15 a 44 años, por centrado toda su vida alrededor de esa persona
encima de las guerras, los accidentes de tráfico o y se sienten responsables de lo que pasa. Se
los distintos tipos de cáncer”. desvalorizan y se consideran inútiles e
...”Trasciende culturas, niveles de renta y áreas incapaces de afrontar la vida por sí mismas.
geográficas y se produce en todos los países del • Los autores de esta violencia, sólo maltratan a
mundo. En los últimos tres años el número de sus mujeres; que no hay empatía ni
denuncias por malos tratos contra mujeres en sentimientos de malestar y responsabilidad ante
España ha superado las 20.000 por año con dicho malestar; que no hay inconsistencia
incremento sostenido.”...”Anualmente, más de interna porque los actos están justificados desde
medio centenar de mujeres pierden la vida a el propio rol de género y desde el silencio
manos de sus parejas y ex parejas.”1 cómplice de la sociedad.
Nuestra sociedad acepta intelectualmente los
valores de igualdad, libertad y autonomía. Sin Tendemos a no querer mirar hacia la evidencia
embargo no se expresan aún en políticas y de que no hay ni un sólo rastro del amor en las
acciones congruentes con ellos. relaciones violentas, por más doloroso que le
resulte a la mujer aceptar este hecho.
Todos los adultos mediadores del aprendizaje
1Violenciade género en el ámbito familiar y protección de los social en el entorno de los niños/as y jóvenes
derechos humanos de las mujeres en España, Informe de
noviembre, 2002, Amnistía Internacional. transmitimos nuestra cultura. Luego el primer paso

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Ana Meras Lliebre

en la prevención y protección de la infancia y la en la cultura se hace a través de la asunción de

juventud, será revisar nosotros y nosotras, padres, roles.
profesores, profesionales, artistas, intelectuales... Existe un conocimiento tácito de lo que es un
nuestros planteamientos y creencias al respecto. padre, un marido, una esposa, una maestra,... esta
Somos responsables, no hay excusas. cualidad del rol de ser comunicable entre
personas, afecta a la comprensión interindividual e
intercultural. No se explicita, pero todos/as
3. APRENDEN LO QUE VIVEN. sabemos qué hacer en la escena, lo que se
ADECUACIÓN A LA CULTURA espera del rol. Lo llamamos expectación de
conducta o de roles y es la base del aprendizaje
El ser humano es un ser altricial, es el único ser infantil y de las relaciones humanas.
de este planeta que alcanza su desarrollo y
madurez a partir de sucesivas matrices de relación Un chico que quiera cumplir con las expectativas
social, donde se configuran los roles que de su rol tradicional masculino, querrá aparentar
estructuran su “Yo”, su identidad. actividad sexual, ser quien tome las decisiones
A partir del nacimiento, todo es nuevo en el bebé. en la relación de pareja, dominar y controlar las
El mundo le es desconocido, cada respuesta le es actividades y comportamientos de ella, sus
desacostumbrada y cada una de sus actuaciones amistades, forma de vestir, horarios y probar
necesariamente espontánea y cargada de constantemente ante su grupo su identidad
originalidad. Le falta la adecuación, en la que le sexual y de género, incluso a través de actos
ayudan los "Yos" auxiliares, los adultos/as a su agresivos, por temor a que se le designe en el
alrededor, que con su instinto de pervivencia social grupo como homosexual o poco “varón”.
imponen sus esquemas sociales. Esperará que ella renuncie a sus intereses y a
El bebé se guiará por estas normas y roles ya otras relaciones y dé la máxima prioridad a la
existentes y no por los que él o ella hubiera relación con él.
creado. Aprenderá lecciones, canciones, poemas, Por otro lado, la chica puede ceder a la presión
comportamientos, contenidos no relacionados con del grupo e intentar cumplir con las
sus necesidades. Vivirá cada vez menos desde prescripciones del rol de género femenino
adentro, menos consciente del yo en cuanto centro tradicional y desde ahí, creer que puede
activo, mientras la publicidad, las películas, las cambiar o educar al chico, sentirse responsable
canciones y mecanismos sociales de todo tipo y de los problemas y del funcionamiento de la
todas las culturas heredadas imponen sus pautas relación y pensar que jamás encontrará otro
y exigencias sobre él y ella. chico que la quiera. Pensará que esos
Tras el desarrollo de la inteligencia y sobre todo la comportamientos de celos indican lo pendiente
memoria llegara a construir sus propias "conservas que está de ella y lo que la quiere, que tal vez
culturales" y la absoluta sumisión a los tenga razón en lo que dice, empieza a no
estereotipos sociales. entender y a buscar sentido a las acusaciones y
A partir de aquí, será el átomo social y las redes reproches y a disculpar el maltrato tras la
sociométricas las que se encargarán de reforzar, promesa de amor y la afirmación de que la
educar y regular el comportamiento, para alcanzar quiere tanto que no puede evitar lo que hace.
el objetivo de mantener la estabilidad de las Todo ello la pondrá en riesgo de implicarse en
estructuras sociales. Es decir, no sólo el grupo de relaciones potencial o abiertamente violentas.
iguales, los amigos/as, sino los grupos de estos
amigos/as y las personas que se relacionan con Hay una parte permisiva y otra prescrita en el rol,
ellos/as. Si la cultura se define por los roles que en determinada por sus componentes colectivas y
ella existen, debemos concluir que esta integración que permitirá entonces un grado de flexibilidad en

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 Prevención de la violencia de género en adolescentes

cuanto a lo modificable, lo que se puede tolerar describen una escena con características muy
que varíe sin crear conflicto. definidas:
Por otro lado, los elementos individuales del rol “Una mujer de unos 38 años y un hombre de
también determinan diferente grado de libertad unos 40, en la cocina o en el salón, hay golpes,
para su desarrollo. La asunción del rol es la sangre, dientes rotos, ella está en el suelo y él
expresión del menor grado de esta libertad, la golpea. Él está en paro, es bajito y gordito.
seguido de la representación del rol y, finalmente, Los niños ven la escena y ella es tonta porque
la máxima libertad está en la creación de roles. estas cosas se ven venir, puede salir de eso si
Esto último, corresponde al máximo grado de uso quiere porque hay sitios donde la pueden
de la energía creadora y de la libertad, la creación ayudar”.
de roles desde sus aspectos cognitivos, las La mayoría de los varones de 3º de la ESO
creencias y desde su aspecto activo, las acciones que participaron en el estudio piensa que es
concretas. un problema que no se da entre los jóvenes y
Un sector de la sociedad que dice asumir los que se da en mujeres casadas y mayores, a
cambios en el rol femenino, lo que ha realizado diferencia de las chicas, que sólo creen esto la
en realidad es una adaptación formal del rol, que mitad (que ya es bastante). Esta creencia se
no es la respuesta de máxima espontaneidad y mantiene y se extiende a un mayor número, en
adecuación al cambio, puesto que no modifica la el grupo de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachiller.
esencia de la respuesta. Es decir, se acepta que Ambos sexos comparten la creencia de que los
la mujer trabaje fuera del hogar e incluso que varones tienen dificultad para controlar su
tenga otras actividades, siempre y cuando el agresividad, y que esto es una cuestión
resto de sus "responsabilidades" estén hormonal.
atendidas. La modificación se realiza desde la Es interesante que muchos chicos piensan que
parte permisiva del rol, no desde la prescrita: el los celos indican mucho afecto, creencia no
espacio doméstico en el que se centra la vida compartida por sus compañeras. Esta es otra
afectiva es responsabilidad de la mujer, el idea que se mantiene y extiende en el grupo
espacio público relacionado con la inteligencia, la de 4º de ESO, 1º de Bachiller, y más, en 2º de
eficacia y el ejercicio del poder, dominio del Bachiller.
hombre. Todo el estudio está lleno de frases y
Los jóvenes con los que trabajé no sabían qué experiencias narradas por personas jóvenes
eran los roles sexuales cuando se les preguntaba, sobre violencia entre jóvenes. Esta respuesta,
pero espontáneamente estructuraban un entonces, de que la violencia de género sólo se
sociodrama que expresaba de modo extremo las da en personas mayores, debe preocuparnos si
actitudes y creencias de dichos roles, tan sólo con pensamos en que lo que está sucediendo en
la presencia y planteamiento de las relaciones de ellos y ellas, no tiene relación con que no vean e
género como tema de trabajo. incluso soporten malos tratos, sino con que les
parece normal. Lo han aceptado dentro las
posibles respuestas a dar y a recibir en la
4. LA NORMALIZACIÓN relación con los demás y por supuesto, no
DE LA VIOLENCIA imaginan que la bofetada o los insultos
presentes ahora, correspondan al mismo
En los cuestionarios, sobre papel y pensando, los fenómeno, que sufre la señora que es noticia en
chicos y chicas identifican la violencia de género y el telediario por haber muerto de una paliza.
la violencia familiar. Cuando la ven descrita en Como vemos, identifican la violencia sobre el
palabras la reconocen. Cuando hablan de ello y papel y pensando, pero no tienen conciencia de
expresan la fantasía que tienen en mente lo que significa.

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Ana Meras Lliebre

Volvemos a la idea de la normalización de la

5. LOS MISMOS PATRONES,
violencia. Piensan que se resuelve hablando
LAS MISMAS CREENCIAS
porque creen que debe existir una lógica y una
historia de amor que se puede recomponer desde
Sobre las causas, en las situaciones de agresión
la razón: Todo debe partir de un error en la
física y verbal, de que los hombres maltraten y las
comunicación, un malentendido, falta de paciencia.
mujeres soporten la relación
Se presupone la buena voluntad. Observan que
todas las parejas discuten y tienen desacuerdos y
• Los varones piensan mayoritariamente en el
desencuentros y suponen que la violencia es parte
paro, las drogas, el alcohol y/o la enfermedad
inevitable de las relaciones de pareja. No
mental como causa del maltrato.
perciben la trastienda psicológica de lo que
• Las chicas consideran más que los chicos, que
ocurre, el alcance de la destrucción que causa en
el maltratador pierde el control y se pone
las personas, en especial en las chicas y la
nervioso.
estructura de poder y no de amor en que
• Un 20% de ellas y un 25% de ellos lo relaciona descansa el vínculo afectivo. Cuando esto no se
con falta de afecto. puede percibir, no se puede romper el círculo
• Los chicos y las chicas coinciden en que las vicioso de la violencia y se cae en una situación de
mujeres aguantan los malos tratos por miedo, y indefensión ya descrita y estudiada por los
por los hijos. Además, ellas piensan en que no profesionales que atienden las situaciones de
saben dónde acudir, en que están enamoradas, violencia de género. Este es uno de los
y tienen baja autoestima. Ellos encuentran muy mecanismos de autoperpetuación de estas
de lejos una tercera causa y es que están relaciones.
enamoradas. Por otro lado, la postura de encarcelar al
maltratador se adopta desde la distancia y el
La mayoría en ambos sexos parece entender que intelecto nuevamente: ¿Cómo puedo meter en la
la violencia no es un asunto privado. Al menos en cárcel a una persona que me quiere, y cuyo único
teoría entienden que la mujer o los hijos no son problema es que ha perdido el control (por razón
una propiedad sobre la que yo pueda actuar a mi de sus hormonas...) por culpa de las cosas que le
antojo, sino seres libres a los que asisten todos los digo y que puede resolverlo y cambiar con un
derechos humanos y por tanto es responsabilidad tratamiento?
social velar por que se cumplan. ¿Qué piensan
entonces que se debe hacer y qué posibilidades
encuentran de que el vínculo sobreviva? 6. EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE
Mayoritariamente unos y otras, consideran que el LA VIOLENCIA DE GÉNERO
maltratador debería ser encarcelado, y un alto
porcentaje de las chicas considera que debiera La vivencia de ambos géneros ante una
recibir tratamiento. experiencia de agresión, es diferente.
En general los alumnos tienden a tener más Las jóvenes describen más experiencias de haber
expectativas de arreglo de la situación de violencia sido maltratadas (casi el triple ) que los chicos. No
en la pareja que las alumnas, en algunos grupos podemos concluir que ellas hayan sido más
hasta un 70% de los varones. Piensan que violentadas que ellos, pero sí que ellas se sienten
fundamentalmente hablando, entre ellos, con la así y lo expresan.
familia, con mediadores, podría solucionarse. Unos Ellas describen violencia física y psíquica, en el
pocos piensan en los tratamientos médicos o entorno social y familiar, siendo la tristeza y el
psicológicos. Están convencidos de que es una miedo, las emociones presentes mayoritariamente,
cuestión de razonar, negociar, prometer... y la impotencia, la evaluación realizada.

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 Prevención de la violencia de género en adolescentes

Cuando los chicos describen estas experiencias, El miedo tiene relación con la amenaza de pérdida
hablan de violencia física más que verbal y o daño, y con la percepción de no disponer de
psicológica, y describen sentimientos de rabia con recursos para evitarlo o estar al límite. Se toma la
mayor frecuencia que de tristeza. Rara vez dicen decisión de huir o ninguna y el resultado es el
no podía hacer nada, me sentí impotente. bloqueo, quedarse paralizado.
Cuando describen situaciones en las que han visto La evaluación de impotencia que realizan las
violencia contra otros/as, al margen de que chicas puede estar relacionada con sus recursos
cuentan todos muchas más2, ellas ven más o físicos pero sobre todo, con la imagen y confianza
cuentan más o lo que es más importante, tal vez que tienen en sí mismas y con las características
les parece menos normal. Estas serían preguntas de su rol. Los chicos describen sentimientos de
a esclarecer en futuras investigaciones. Los rabia y rechazo y tienen menos la sensación de
sentimientos presentes en ellas siguen siendo el que no pueden hacer nada a la hora de intervenir,
miedo y la tristeza aunque a veces describen es decir, falta de recursos personales, sociales,
rabia. Rechazan la situación y realizan una comunitarios... en el afrontamiento del problema:
evaluación de impotencia; rara vez justifican o se intervienen, piden ayuda o pasan del tema pero
muestran indiferentes, actitudes que sí aparecen pocas veces dicen “me sentí muy triste, no podía
en los chicos3, aunque minoritariamente. hacer nada”, “sentí miedo, me fui de allí corriendo
Entiendo la impotencia, como proceso cognitivo de porque estaba solo y no podía hacer nada”.
evaluación y no como un sentimiento. En dicho
proceso de evaluación, la persona revisa los
elementos presentes en la realidad exterior 7. LO QUE ESPERAN
percibida, evalúa sus propios recursos y las DE UNA PAREJA
estrategias de afrontamiento disponibles dirigidas
a solucionar el problema. Llega a la conclusión de Los jóvenes varones de nuestro estudio esperan
que no puede hacer nada frente a esto que ocurre. de una pareja que les quiera, que esté de acuerdo
Los sentimientos derivados de esta evaluación son con sus ideas, que tenga sus costumbres, que les
diferentes, en función de las creencias que actúan comprenda, que se pueda confiar en ella y que
como filtro en la percepción, de los valores responda como ellos esperan que lo haga una
implicados en lo que sucede y de las estrategias chica “normal” o una pareja. No parece que exista
de afrontamiento disponibles o que la persona cree una demanda concreta y mayoritaria del grupo.
disponibles. Podemos, sin embargo, hablar de las respuestas
La rabia es un sentimiento que responde a una de las chicas eligiendo los resultados de cualquier
evaluación en la que se siente la agresión y se grupo, puesto que mayoritariamente e
perciben posibilidades de respuesta, reales o independientemente del centro, edad, y nivel
subjetivas. Se genera una respuesta de lucha y académico, están de acuerdo en elegir apoyo en
acción. sus ideas y proyectos, ser escuchada aunque no
La tristeza está relacionada con las pérdidas bien esté de acuerdo, ser tenida en cuenta y respetada,
físicas o bien psicológicas, como son la ser comprendida aunque tenga otro punto de vista,
autoestima, el respeto por uno mismo o de los que tenga confianza en ella y... que les quiera, y
otros, la esperanza, la confianza, el control del en menor medida, la ternura y la tolerancia.
medio, y nuestro significado en el mundo como Entre un 15% y un 25% de las muchachas
personas... la respuesta es la indefensión. esperan que la pareja les dé felicidad, seguridad,
protección y las haga sentirse bien. Esta actitud
2 Un 40% de las chicas y un 34% de los chicos, describen escenas
estructura una relación no igualitaria por definición.
de violencia física en el ámbito comunitario mayoritariamente. Se puede esperar de la pareja cuidado y apoyo, la
3 Minoritariamente respecto al grupo, pero si aparece un 5% que
justifica la violencia presenciada, y un 3% se muestra indiferente. protección se brinda desde una posición superior y

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Ana Meras Lliebre

más fuerte hacia seres desvalidos. Sentamos así 3. Que la agresión es una elección que realiza
las bases de relaciones de poder, en las que ellas quien la ejerce, siempre y en todo caso, porque
ceden su capacidad de gestionar sus vidas, su siente que puede y tiene derecho a hacerlo.
propia felicidad. 4. Que la agresión no produce una reducción en
Llama la atención la poca frecuencia con la que el nivel de tensión existente, sino que al
hablan ambos sexos de la reciprocidad en la contrario la incrementa, y es igualmente
relación, “que nos queramos”, “que yo también le controlable por el hombre y la mujer.
quiera”, “que le comprenda”. Son actitudes de 5. Que tras un acto de agresión el agresor debe
autoafirmación que expresan la importancia que denigrar a la víctima para mantener su
dan a sus propios sentimientos y del compromiso consistencia interna y, por tanto, la relación
que están dispuestos a sumir en cuanto al dar y empeorará y las agresiones serán más
recibir. repetidas, crueles y duraderas.
6. Que la víctima se sentirá culpable y aceptará la
definición que de sí misma hace el agresor,
8. FRENTE A LOS MITOS, para poder disculparlo. A esto le “ayudará”
ALGUNAS REALIDADES igualmente, pensar que ella provocó ese
nerviosismo que él no puede contener, y que
Las razones para disculpar y perpetuar la violencia no es extraño que las parejas discutan, se
están presentes, y presentes como corresponde a insulten y peguen alguna vez.
sus roles sociales. Nuestros hijos e hijas deben 7. Que los hombres que agreden no son enfermos
saber y aprender: y, por tanto, no se curan.
8. Que no tiene ningún mérito, soportar la
1. Que las parejas pueden tener diferencias y violencia física y verbal de una pareja que no
dificultades y que es normal e incluso saludable sabe amar y no se hace responsable de sus
que discutan para gestionar sus conflictos, pero problemas.
que en ningún caso es normal la agresión, ni 9. Que el correcto manejo de la agresividad,
física, ni sexual, ni psicológica. refuerza la autoestima propia y del otro, nos
2. Que el respeto y la valoración mutua es un pre- afirma como personas y produce serenidad y
requisito para el amor, siendo lo primero bienestar.
exigible en toda relación humana, y lo segundo 10. Que el amor, es un hecho, no un supuesto.
deseable.

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Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

LA CONDUCTA VIOLENTA EN GRUPOS JUVENILES:

CARACTERÍSTICAS DESCRIPTIVAS

Bárbara Scandroglio, Jorge López Martínez, José Manuel Martínez García,

Mª Jesús Martín López, Mª Carmen San José Sebastián, Antonio Martín
González
Dpto. de Psicología Social y Metodología. Facultad de Psicología.
Universidad Autónoma de Madrid

El presente trabajo presenta un análisis descriptivo de carácter cualitativo sobre algunos aspectos de la
violencia juvenil grupal, a partir del análisis de los resultados de entrevistas realizadas a un total de 41
jóvenes de la Comunidad de Madrid con diferentes grados de implicación en conductas de violencia grupal.
Los resultados ponen de manifiesto que dicha conducta, lejos de constituir un fenómeno en el que primen
elementos de irracionalidad o desviación individual, corresponde a un comportamiento estructurado en un
sistema de normas, actitudes y recursos conductuales que determinan los contextos y los motivos que
justifican el comportamiento violento, las repercusiones positivas que acarrea y las formas para reducir al
mínimo los perjuicios que ocasiona. Dejan patente, a su vez, que tal sistema se integra, se elabora y se hace
inteligible dentro de una sub-cultura, que permite dar sentido a las acciones bajo una determinada visión del
mundo y que marca un proceso socializador que cumple funciones específicas para la persona que lo asume.

Palabras clave: Juventud, Violencia, Grupos juveniles.

que todavía no se ha llevado a cabo una adecuada

INTRODUCCIÓN
delimitación y descripción heurística del
mismo.
Pese a que en los últimos cinco años la violencia
Por este motivo, consideramos que dar un paso
juvenil parece no ser ya una prioridad en las
hacia atrás y volver a preguntarse ‘a qué’ nos
agendas políticas y sociales, derecho que confiere
o revoca, por otro lado, el tratamiento de la estamos refiriendo al hablar de violencia juvenil

información que realizan los medios de grupal, podría re-afianzar el camino de

comunicación de masas, no sería responsable comprensión y prevención del fenómeno. De aquí
concluir que el fenómeno en sí se ha convertido en que el presente trabajo, adoptando un enfoque
una colección de anécdotas, o que la investigación descriptivo y fenomenológico, quiera apuntar
y la intervención han podido dar con una fórmula algunas sugerencias recogidas a partir de nuestro
mágica que lo explique o lo prevenga. último trabajo empírico. En él, se han llevado a
Nuestro equipo de investigación viene cabo entrevistas semi-estructuradas con 41
dedicándose al estudio de la violencia juvenil jóvenes (3 mujeres y 38 varones), residentes en la
grupal desde 1994. El conocimiento adquirido a lo Comunidad Autónoma de Madrid, que exhibían un
largo de estos nueve años -materializado en tres distinto grado de implicación en la violencia grupal.
investigaciones transversales y una longitudinal - Las personas incluidas en la muestra fueron
nos induce a considerar que en el panorama seleccionadas mediante el trabajo de un equipo de
actual todavía no es posible hablar de enfoques captadores, que a través de diferentes medios de
globales y explicativos del problema y, aun más, contacto, localizaron a dichas personas, les

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Estudios de Juventud nº 62/03
Antonio Martín González, Bárbara Scandroglio,…

plantearon las condiciones de la investigación y por las antipatías y aversiones designadas por la
concertaron el momento de la entrevista. Las sub-cultura de pertenencia y el historial de des-
entrevistas fueron realizadas en su totalidad por encuentros previos. Para el segundo tipo de
los miembros del equipo de investigación y enfrentamientos, que en cierto sentido se solapa al
tuvieron una duración media aproximada de 90 primero, tenemos que ampliar el contexto anterior,
minutos. Después de dejar patentes las garantías para incluir un ámbito más extenso, que
de confidencialidad y anonimato y de obtener el comprende los patrones de ocio juvenil. Los
consentimiento expreso de la persona enfrentamientos, en este segundo caso, se
entrevistada, las sesiones fueron grabadas en producen sobre todo durante las horas nocturnas
cinta magnetofónica y posteriormente transcritas de los fines de semana y en las zonas destinadas
para su análisis. al disfrute del ocio y son desencadenados con
Las anotaciones aquí esbozadas no pretenden ser frecuencia por motivos de roces ocasionales con
ni exhaustivas, ni concluyentes, dado que, por una desconocidos. Finalmente, los enfrentamientos
parte, necesitan ser completadas con los que caracterizan el tercer conjunto, se relacionan
resultados obtenidos a partir del abordaje con el control y mantenimiento de los negocios
cuantitativo también desarrollado en el marco de ilegales.
este proyecto de estudio. Por otra, ambas La frecuencia con la que las personas
perspectivas deben ser integradas en un marco entrevistadas se implican en enfrentamientos
teórico más amplio que contemple tanto los físicos varía desde quince a veinte al mes, cuando
determinantes sociales y culturales de la conducta, se encuentran en la fase más ‘activa’, hasta uno o
como los individuales y psicológicos. dos al año en el momento de la transición y el
abandono definitivo de la conducta. En cualquier
caso, podemos decir que la media es de uno o dos
ALGUNOS RESULTADOS enfrentamientos semanales, coincidiendo
DESCRIPTIVOS habitualmente con el fin de semana.

Patrones generales Motivos y desencadenantes

A partir del análisis de los textos de las entrevistas, De la clasificación anterior, se puede derivar un
podemos delinear tres tipos de enfrentamientos marco sub-cultural para la ejemplificación de los
grupales violentos, diferenciados, aunque motivos que ocasionan los enfrentamientos
relacionados entre sí. El primer tipo de violentos. El motivo más generalizable, de los que
enfrentamientos, que constituyen la mayoría, se podemos señalar en determinados sectores del
encuadra en el contexto de las sub-culturas espectro juvenil, es la obtención de ‘respeto’. Éste
juveniles que conforman las llamadas ‘tribus y otros motivos señalados, se pueden encuadrar
urbanas’: tales sub-culturas, además de las en los patrones normativos que regulan las
inclinaciones estéticas y culturales, asientan relaciones interpersonales entre jóvenes. Cuando
también la orientación ideológica de sus alguien, casual o deliberadamente, no respeta
simpatizantes y, sobre todo, el tipo de relación que alguna de tales normas, como ‘no pisar’, ‘no
deben mantener con otros grupos, abonando un empujar’, ‘no dar codazos’, ‘no mirar mal’, ‘no
terreno fértil para el conflicto. Los rivales, en este importunar la chica de otro’, etc., automáticamente
sentido, suelen ser los representantes de los legitima al contrario para que recurra al marco
grupos que se adscriben a ideologías opuestas; interpretativo ‘provocación’ y se atenga a sus
los lugares en los cuales se producen los consecuencias: el uso de la fuerza física.
enfrentamientos corresponden a las respectivas La defensa de uno mismo, de ‘los tuyos’ y de ‘lo
zonas de reunión de los grupos y las de ocio o tuyo’, contra posibles agresiones, también es un
tránsito; los motivos, finalmente, son soportados motivo que justifica el uso de la fuerza física,

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Estudios de Juventud nº 62/03
 La conducta violenta en grupos juveniles: características…

según el principio ‘la mejor defensa es el ataque’. Percepción de amenaza

Sobre todo cuando, efectivamente, el joven o Los jóvenes que se implican en conductas
algún amigo o miembro de su grupo, han sido violentas, se sienten más amenazados que los
víctima de ataques previos. Pero también lo es, jóvenes que nunca han tenido enfrentamientos.
por otro lado, la protección de los negocios Consecuencia de ello es que se ‘organizan’ para
delictivos y la garantía de que se podrá seguir poder moverse más tranquilos por su entorno: se
operando gracias al respeto o temor generado en desplazan con un grupo de iguales, evitan ciertas
el entorno. zonas en las que se concentran los posibles
‘enemigos’, se encuentran en un estado de alerta
Víctimas casi permanente, se proveen de armas o
Para la designación de una posible víctima, se artefactos que las sustituyan.
puede recurrir a pre-concepciones específicas Para estos jóvenes, la configuración de la ciudad
sobre su orientación ideológica, sus enemistades y se fundamenta en un conjunto de criterios
la mayor o menor propensión al uso de la violencia eminentemente sub-culturales: las zonas ‘vedadas’
que caracteriza el grupo sub-cultural de o ‘peligrosas’, que en determinadas ocasiones son
pertenencia. En otros casos, sin embargo, las también de ‘caza’, son las habitadas por miembros
dinámicas de diferenciación y contraposición que de grupos sub-culturales ideológicamente
caracterizan la constitución y mantenimiento de opuestos; las elegidas para los momentos de ocio
una identidad grupal, sin emplear recursos sub- son las que concentran un mayor número de
culturales definidos, se basa en el juego ‘fuera- locales en los que pueden disfrutar de su propia
dentro’ o ‘endo-exo’, donde las víctimas son estética y su propia música. De alguna forma,
aquellos jóvenes que simplemente pertenecen a entonces, la amenaza, a pesar de ser ciertamente
un grupo que no es el propio. Finalmente, la ‘real’ para la mayoría de ellos, es un producto sub-
socialización que se produce en determinados cultural, y deriva directamente de la adecuación al
ambientes de ocio, permite la incorporación de sistema de normas que regula ciertos ambientes,
esquemas de convivencia, en los cuales queda en los cuales la puesta en entredicho de
definida tanto la conducta de ‘provocación’, como determinadas dimensiones de valoración de uno
la respuesta competente y lícita frente a la misma. mismo, como es el ‘respeto’, supone el recurso a
Cuando las víctimas son los representantes de determinadas herramientas para su defensa o
grupos sub-culturales ideológicamente opuestos, restablecimiento, como son los enfrentamientos
podemos decir que, para su designación, se físicos.
recurre a la creación de ‘mitos’, a la construcción La sensación de amenaza es un proceso que
de categorías con marcados rasgos sigue paralelo al de la involucración en la conducta
estereotípicos de las que se abstrae un prototipo violenta: a medida que se domina y se controla la
que acaba ‘borrando’ o des-individuando a la conducta en sí como sus circunstancias, y se
verdadera víctima. Por estos procesos, la rabia y puede acceder a recursos cada vez más eficaces
el odio que algunos jóvenes mantienen contra para ello, entonces disminuye el miedo y se
sus posibles víctimas o sus víctimas ‘ejemplares’, sustituye por la alerta o el recelo. Por este motivo,
se alimentan, elaboran y sedimentan en las la percepción de amenaza, como veremos, se
sesiones de ‘cuenta cuentos’ que se organizan, a relaciona con la auto-eficacia y el control, por un
veces diariamente, en los grupos de iguales. Es lado; y el cálculo de las consecuencias, por otro.
ahí donde construyen su ‘guión’, con ‘malos’,
‘buenos’ y, sobre todo, con una ‘misión’, que Normas
permite al joven miembro recibir un ‘papel’ y Entre las normas internas al grupo de iguales, la
satisfacción en su representación grupalmente más fundamental es la de ‘reciprocidad’, que
organizada. compromete a los miembros de un grupo a

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Antonio Martín González, Bárbara Scandroglio,…

‘responder’ por los demás en los momentos de que, al principio, había sido una adhesión libre y
necesidad. Esta norma garantiza la seguridad del voluntaria; pero en estos casos el joven ya se
joven para que se pueda mover por su entorno encuentra en el proceso de abandono de la
más o menos hostil y, por otro lado, renueva la conducta.
percepción de ‘unidad’ o de ‘grupalidad’. Muchos Las normas específicas y pragmáticas sobre la
entrevistados se refieren a la sensación de ‘fuerza’ regulación de los enfrentamientos, se refieren a
e ‘invulnerabilidad’ que experimentan cuando salen los aspectos más cruciales de los mismos. La
con su grupo; ‘beneficio’ que refuerza a su vez la superioridad numérica impera, obviamente, y tanto
adhesión a la norma. Los ‘castigos’ previstos por es así que cuando se tiene que organizar una
incumplimiento de la norma pueden ir de la mera represalia en venganza de una ofensa, siempre se
marginación simbólica, a la venganza, pasando busca un número suficiente de acompañantes
por la exclusión real del grupo. De hecho, en para que sea la ‘definitiva’. Si un grupo consigue
opinión de algunos jóvenes, es la infracción de dejar patente en su historial de enfrentamientos
esta norma la que motiva el replanteamiento de la que se relaciona con un número suficiente de
pertenencia al grupo y la involucración en ‘colegas’ dispuestos a intervenir en los momentos
conductas violentas, debido a que es muy de necesidad, logra un cierto estatus y ‘respeto’
probable que los compañeros de un grupo acaben que, de ahí en adelante, pueden ser garantizados
no respondiendo en algún que otro momento difícil por la fama más que por los éxitos en sucesivas
y la puesta en juego a veces es muy alta. Por otro peleas. Es, en definitiva, el mito que ha propiciado
lado, algunos también evidencian cómo el estar que los Skin Head o Nazis fueran el grupo más
‘sometido’ a la norma de reciprocidad acarrea temido aunque en raras ocasiones haya sido
problemas que, en un momento dado del proceso, demostrado realmente su amplio apoyo numérico.
ya no se encuentran en disposición de tolerar. Otra En cualquier caso, siendo infrecuente conseguir
norma se refiere a la toma de decisiones respecto ayuda para las peleas más allá del círculo de
a la implicación o no en un enfrentamiento. Si hay conocidos, y dependiendo del motivo de la
un miembro que ha recibido de una u otra forma disputa, se prefieren los duelos a los
una ofensa, posee el privilegio de decidir si el enfrentamientos de todo el grupo, evitando que se
grupo tiene o no que vengarle y, aunque sus derive en batallas campales, en las que es muy
compañeros puedan objetar los motivos de la difícil controlar tanto el entorno, como el
ofensa, la decisión final le compete. En situaciones adversario y hasta la propia conducta, y que se
menos meditadas y más circunstanciales, si algún ocasionen daños graves. En estas situaciones,
miembro del grupo se ve implicado en una además, es problemático ‘disfrutar’ del encuentro
discusión que degenera en pelea, o bien activa el físico y de la pelea y poder llegar a ‘medirse’ de
proceso verbal o físicamente, entonces los demás verdad con el adversario. Esta modalidad,
miembros no tienen otra elección que apoyarle e finalmente, suele ser preferida por los jóvenes
intervenir a su lado. Finalmente, el grupo de ‘más mayores’. Ahora bien, existe una norma
iguales sirve como un regulador de la conducta ‘perversa’ que permite no respetar la anterior,
porque ayuda a calcular las posibilidades de salir según la cual si el miembro del propio grupo
triunfantes de un enfrentamiento y, sobre todo, implicado en el duelo está sucumbiendo, para que
suele evitar que algunos de los miembros ‘se no se deshonre a él y a todo el grupo, entonces se
pasen’ y se ensañen contra el adversario. Hemos provoca un ‘todos contra todos’ interviniendo en el
detectado solamente una experiencia de auténtica mismo duelo y dando el ‘permiso’ al grupo
‘presión’ por parte del grupo para que el contrario para que haga lo mismo. El
entrevistado respete y se acople a las normas enfrentamiento físico en sí suele durar entre el
implícitamente establecidas. Sí es más frecuente medio minuto y el minuto; los que duran más son
que se permute en una percepción de presión lo etiquetados como auténticas hazañas que

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Estudios de Juventud nº 62/03
 La conducta violenta en grupos juveniles: características…

generan el orgullo de sus protagonistas. Ello es Es necesario subrayar que estas normas existen
debido, sobre todo, a que es difícil resistir más aunque sean bastante lábiles, su aplicación
tiempo un enfrentamiento físico, pero también a la depende en buena medida de la situación concreta
probabilidad de que acudan las fuerzas del orden. y de que sean compartidas de forma implícita por
Después de los segundos ‘reglamentarios’ y los jóvenes que se ‘mueven’ en ciertos intersticios.
dependiendo de la gravedad de lo ocurrido, el No podemos tampoco generalizar, pero los grupos
grupo suele alejarse a toda prisa de la zona del que se enfrentan en más de una ocasión suelen
enfrentamiento, y reunirse en algún lugar seguro ser siempre los mismos, sus miembros se conocen
para seguir disfrutando del ocio o para ‘hacerse entre sí, se ‘sabe con quién se pelea’: es allí
unas risas’ comentando lo ocurrido. Además del donde podemos decir que con más seguridad las
tiempo, hay otros factores que determinan el final normas estarán activas y serán respetadas. Ahora
de la pelea, unos tienen a que ver con la bien, existen también zonas híbridas, de
‘humillación’ de la víctima y otros con los signos encuentros fortuitos o de mezcolanzas, donde el
de los daños físicos provocados. En el primer caso número de grupos es más elevado, se mantiene el
puede ser suficiente que la víctima se encuentre anonimato que preserva de las represalias y las
en el suelo postrada, no contraataque o huya; en venganzas, y la inseguridad sobre lo que puede
el segundo, y en orden de gravedad, la pérdida de esperarse del adversario es muy elevada: aquí es
consciencia, la presencia de sangre y la evidencia más probable que la infracción de las normas
de lesiones graves. Los enfrentamientos en los conlleve resultados mortales a los enfrentamientos.
que se busca el daño seriamente al adversario, se Finalmente, en aquellos enfrentamientos
circunscriben fundamentalmente a situaciones de provocados por motivos delictivos, como las
ensañamiento personal debido a la venganza por deudas por tráfico de drogas, es más probable
acciones previas, o a patrones de comportamiento todavía que no existan normas que los gobiernen,
individual relativamente estables, percibidos que aparezcan pistolas u otras armas y el juego
frecuentemente como desequilibrados por parte de sea ‘de vida o muerte’.
los propios miembros del grupo. El tema de las
armas es muy delicado y, como cabría esperarse, Consecuencias
también está reglado, aunque de forma poco Entre las consecuencias positivas, nuestros
categórica: llevar cualquier tipo de arma siempre entrevistados mencionan la obtención de ‘respeto’.
supone un problema con las fuerzas del orden, Dentro de esta categoría más amplia, se
pero también puede causar daños graves a los encuentran otras consecuencias más específicas
adversarios e implicar consecuencias penales para como son el evitar humillaciones, lograr que ‘no te
los agresores. Por ello, algunos de los jóvenes pisen’ y no permitir que el adversario se
prefieren no llevar armas y utilizar simplemente la envanezca. A su vez, el hecho de que se ostente
fuerza física, o bien hacer uso de las de menor cierto ‘respeto’, permite poder ‘estar tranquilo en la
peligro y mayor contundencia para el doble calle’, debido a que los ‘adversarios’ raramente se
objetivo de evitar problemas con las fuerzas del atreven a provocar. Aunque, en otros casos, para
orden y dejar invalidado para la lucha al alcanzar tal objetivo es necesario provocar un
adversario: gases, bates y palos, puños enfrentamiento para defenderse. Por otro lado,
americanos, cinturones con grandes hebillas de cuando los enfrentamientos son respuestas a una
hierro, cascos, etc. Las pistolas son muy poco provocación, entonces suelen tener como efecto
frecuentes, siéndolo las armas blancas mucho que el protagonista se ‘quede a gusto’ por haber
más. Su porte depende en cierto sentido de la dado su merecido a quien ‘la estaba buscando’ y
edad y de la moda y, según la opinión de los por haber podido expresar su rabia. Finalmente,
entrevistados, está aumentando debido a la las peleas tienen una serie de consecuencias
creciente inseguridad. positivas que repercuten sobre el mismo grupo de

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Antonio Martín González, Bárbara Scandroglio,…

iguales: sirven para fortalecer la percepción de que le llevará al abandono definitivo de la

unión y para reconocer a los amigos que de conducta.
verdad ‘van a estar ahí’. O simplemente para
‘hacerse unas risas’. Control
Las consecuencias negativas más contingentes La percepción de auto-eficacia de los jóvenes que
son, obviamente, las repercusiones físicas y se implican en conductas violentas suele ser
legales del enfrentamiento. Ahora bien, el margen bastante alta, sobre todo si es comparada con la
en el cual las consecuencias físicas de la violencia de aquellos jóvenes que no lo hacen. Ello es
son toleradas es bastante amplio: los jóvenes que debido, por un lado, a la experiencia adquirida en
se implican en enfrentamientos suelen tener en sucesivas peleas, que permite conocer las propias
cuenta de antemano ciertas repercusiones físicas, capacidades y fuerza al dominio de técnicas que
a veces auténticas ‘heridas de guerra’, las maximicen (acudiendo, a veces, a artes
desplazándose, en el cálculo real de tales marciales o musculación) y a la vigilancia del
consecuencias, hacia los extremos más graves. adversario. Por otro lado, depende de los recursos
Este margen, en cualquier caso, varía con la edad que el joven pone en juego para evitar
y la experiencia, hasta que en los jóvenes que consecuencias negativas y que se solapan, de
deciden abandonar la conducta, se ha reducido al alguna forma, con el control. La auto-eficacia
mínimo. Otra consecuencia negativa del ejercicio detiene la doble función de dotar de una mayor
de la violencia es la proliferación de enemigos seguridad al joven y, por otro lado, de definir los
dispuestos a vengarse, en un momento dado, de límites en los que se puede ‘atrever’.
las agresiones padecidas (el ‘mal rollo’); El margen de control sobre una posible situación
circunstancia que, a su vez, obliga a moverse con de enfrentamiento depende del cálculo que haga
mucha circunspección. Finalmente, los violentos se el joven respecto a elementos externos, según la
encuentran en un estado permanente de probabilidad de que se den las condiciones que
inseguridad porque ‘no saben nunca lo que les favorecen o dificultan el éxito. En el caso de los
puede pasar’. Tal inseguridad solamente se puede jóvenes que se implican en conductas violentas,
reducir de dos formas: ganando respeto, y el ciclo este cálculo puede evitar que decidan implicarse
se reactiva, o abandonando la conducta, y el ciclo en un enfrentamiento, pero, aunque el cálculo
se interrumpe. permita al joven percibir tener un alto margen de
Existen otras consecuencias negativas, que control, su decisión dependerá de otros elementos.
ningún violento cita, pero que sí lo hacen Hasta nos podemos encontrar con casos extremos
aquéllos que han abandonado la conducta, y que en los que, a pesar de que el joven no esté tan
se refieren al posible arrepentimiento por las seguro de poder controlar la situación, otras
injurias inferidas a las víctimas. Incluso para este consideraciones le llevan a decidir implicarse en
conjunto de consecuencias (‘sentirse mal’, ‘tener una pelea. Con lo anterior queremos señalar que
remordimientos’, etc.), existe una serie de esta variable media entre la intención y la
recursos, sobre todo psicológicos, que logran realización de la conducta, pudiendo ser superflua
minimizarlas o evitarlas: crear, como hemos visto, si los otros elementos considerados por los
una imagen estereotipada de la posible víctima jóvenes en su proceso de decisión son muy
que canalice y aglutine de forma sesgada los extremos.
sentimientos de rabia y animadversión, los Ciertamente, los jóvenes violentos intentan reducir
justifique, y permita reinterpretar el ataque como al máximo el margen de riesgo que conlleva un
‘cumplimiento’ de una ‘misión’. Cuando la imagen enfrentamiento: se aseguran un apoyo a través del
estereotipada se descompone, y el adversario grupo y evitan zonas ‘conflictivas’ si se mueven
empieza a recobrar individualidad, ya el joven se solos; planifican la pelea si es una represalia
encuentra realmente a las puertas del proceso (teniendo en cuenta la fama, el número y los

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Estudios de Juventud nº 62/03
 La conducta violenta en grupos juveniles: características…

contactos, los movimientos, la dotación en esté motivado para un enfrentamiento y convenza

artefactos y armas del adversario) y se pueden a los demás para que lo eviten. En el segundo
aliar con otros grupos; evitan zonas y momentos caso, como vimos más detalladamente en el
del día en los que es más probable que acudan las apartado Normas, los criterios que ponen término
fuerzas del orden; calculan la conveniencia del a un enfrentamiento, se refieren a la gravedad de
porte de armas y del atuendo; delimitan y los daños físicos provocados, a la aparición de
evidencian, además de vigilar cuidadosamente, armas y al logro del objetivo, esto es, establecer la
aquellas señales que les permiten predecir lo que superioridad respecto del adversario. Ahora bien,
puede ocurrir a continuación y anticiparse a los los jóvenes que se implican en enfrentamientos
movimientos del adversario. Podemos afirmar que violentos reconocen que, en algunas ocasiones, es
el cálculo del margen de control, logra que los muy difícil medir las injurias provocadas a la
jóvenes ‘preparen’ el terreno para que puedan víctima y detenerse antes de que sean demasiado
ejercer la violencia de forma menos perjudicial, graves.
pero no tanto para que puedan decidir más
acertadamente si implicarse o no en ella. Habría
que añadir, además, que frecuentemente se CONCLUSIONES
encuentran en circunstancias en las cuales no es
posible llevar a cabo ningún cálculo, y tienen que A partir del análisis fenomenológico presentado
recurrir, cuando disponen de ellas, a sus sobre algunas de las dimensiones de la violencia
experiencias previas o a los automatismos ya juvenil grupal en nuestro contexto, podemos
instaurados; más en general, y nos relacionamos extraer una serie de observaciones generales de
en este punto con el balance de las consecuencias importante valor heurístico. En primer lugar, dicha
negativas de la conducta, la percepción de control conducta no representa, a la luz de un abordaje
puede ser ficticia e inadecuada. empírico que cumpla los mínimos requisitos de
Parte fundamental del control lo asume el porte y sistematicidad y validez, un fenómeno generado
empleo de armas. Se seleccionan, como queda por elementos de irracionalidad o desviaciones
indicado en el apartado Normas, para evitar tanto individuales, sino como un comportamiento
daños imprevistos o graves, como problemas con estructurado en un sistema de normas, actitudes y
las fuerzas del orden. El porte de armas, en recursos conductuales que determinan los
cualquier caso, se relaciona estrechamente tanto contextos y los motivos que la justifican, las
con la percepción de amenaza, de auto-eficacia y repercusiones positivas que acarrea y las formas
de control, por un lado, como con el cálculo para reducir al mínimo los perjuicios que ocasiona.
diferencial de las consecuencias negativas, por En segundo lugar, tal sistema se integra, se
otro. En este sentido, puede variar a lo largo del elabora y se hace inteligible dentro de una sub-
proceso, siendo mucho más probable que se cultura, que permite dar sentido a las propias
lleven armas, sobre todo de ataque y ofensa, al acciones bajo una determinada visión del mundo.
principio; mientras que, al final sólo se mantengan En tercer lugar, la adhesión a este sistema por
para defensa en casos extremos. parte del joven que en ella se implica delinea un
Pasando a factores más contingentes, proceso de socialización concreto que conlleva
señalaremos los que impiden el desenlace violento una funcionalidad tanto para el joven que la asume
de un conflicto o establecen su término. En el como para el grupo en el que se integra. Por
primer caso, los jóvenes hacen referencia a la último, dicha conducta se encuadra y cobra
predisposición del adversario de ‘seguir adelante’ o sentido en un contexto social determinado, y
de evitar el enfrentamiento, reconociendo, por representa un elemento genuinamente derivado y
ejemplo, la superioridad del ‘atacante’. Puede sustentado por una sociedad a la que los que
suceder, también, que algún miembro del grupo no intentamos describir, comprender y prevenir la

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Estudios de Juventud nº 62/03
Antonio Martín González, Bárbara Scandroglio,…

violencia juvenil, pertenecemos. De ahí que AGRADECIMIENTOS

nuestro cometido tenga una doble vertiente: El proyecto del que se derivan los resultados
asumir como sociedad la responsabilidad que nos expuestos en el presente trabajo ha contado con la
compete como promotores indirectos de espacios financiación de la Comisión Interministerial de
en los cuales la violencia tiene sentido y asumir Ciencia y Tecnología, a través del Proyecto Expte.
también la responsabilidad de abrir nuevos SEC97-0267, integrado en el Plan Nacional de
espacios en los cuales deje de tenerlo. I+D.

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Estudios de Juventud nº 62/03
 EL TEMA

VIOLENCIA Y FAMILIA

Alicia Monserrat Femenia

Mª Teresa Muñoz Guillén
Psicólogas

En este artículo queremos explicitar que hay una violencia natural y universal que es necesaria para la
supervivencia. La división celular no podría hacerse sin violencia, es necesario que se dé una ruptura para
que la vida siga adelante, es necesario el acto violento del parto para nacer a la vida. Pero violencia no es lo
mismo que odio y agresividad. El odio (también el amor) se refieren y se dirigen a un objeto identificado, la
violencia es una reacción mucho más primaria y elemental y no está vinculada a una relación objetal. La
facultad de crear un vínculo personal se organiza al mismo tiempo que los cuidados parentales y esto se
reproduce, hasta cierto punto, en el período adolescente. La familia puede ejercer sobre sus miembros y
descargar en ellos una violencia que configurará sus personalidades y sus modos de situarse ante la vida.
Hay un tipo de violencia activa, cruel, brutal. Un importante número de niños -uno sólo, ya sería demasiado-
muere a manos de sus progenitores (no podemos ni queremos llamarles padres), otros muchos sufren
agresiones directas, castigos corporales…es la violencia agresiva en estado puro. En esta comunicación
queremos traer a debate, otra clase de violencia, no es la violencia por acción sino por omisión, no por
exceso sino por defecto. Es lo que consideramos actitud violenta hacia los hijos, aunque socialmente pueda
incluso aparecer como entrega. Es la violencia de dar demasiado para no tener que dar. Es la violencia de
permitir sin límite, disfrazando esa permisividad de actitud tolerante para encubrir el miedo que a algunos
padres les produce vivirse a sí mismos como seres adultos. Queremos señalar también lo importante que nos
parece considerar la violencia que se ejerce desde el grupo familiar cuando éste, no es capaz de actuar como
tal, es decir, conteniendo y tramitando la pulsionalidad infantil que, es esa otra violencia que está puesta al
servicio de la vida. En su lugar, las funciones protectoras que deben ejercer los padres, se trasladan,
quedándose el niño/a con “huecos afectivos” que no sabe cómo llenar. Algunos jóvenes intentarán cubrirlos
más adelante con indumentarias protésicas (clavos, botas, objetos duros…), corazas con las que intentar
cubrir la fragilidad interna y de paso, aprisionar los sentimientos de culpa para no tener que entrar en contacto
con ellos. Presentaremos a dos pacientes cuyas coincidencias y divergencias pueden ilustrar las
descripciones teóricas hechas hasta aquí, para poder delimitar este campo del tipo particular de violencia.

Palabras clave: Violencia. Familia. Vínculo. Objeto. Adolescencia. Duelo.

V iolencia y Familia…, términos muy cargados

de contenido que queremos entrelazar y
preguntarnos cómo interactúan y cómo influye esa
la adolescencia para, de adulto, acceder a un
eficiente y libre ejercicio de las capacidades
amorosas y creativas”.
inter-actuación en el desarrollo evolutivo de niños y Etimológicamente violencia es: deseo de vivir. El
adolescentes. diccionario Littré define violencia como “cualidad
En palabras de Bergeret “la violencia es instintiva, de lo que actúa con fuerza”, por esto, la vida es
innata, destinada a ser progresivamente integrada violencia. No necesariamente implica el deseo de
en otras finalidades humanas durante la infancia y dañar. Hay una violencia natural y universal que es

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Alicia Montserrat Femenia y Mª Teresa Muñoz Guillén

necesaria para la supervivencia. La división celular posibilitarán al adolescente, la forma de elaborar

no podría hacerse sin violencia, es necesario que las difíciles situaciones cambiantes por las que ha
se dé una ruptura para que la vida siga adelante, de transitar.
es necesario el acto violento del parto para nacer El adolescente, como nos señala A. Aberastury, se
a la vida. Pero violencia no es lo mismo que odio y encuentra, y se enfrenta, con los tres grandes
agresividad. El odio (también el amor) se refieren y duelos que marcan esta etapa:
se dirigen a un objeto identificado, la violencia es
una reacción mucho más primaria y elemental y no a) el duelo por el cuerpo infantil, asistiendo como
está vinculada a una relación objetal. Los etólogos espectador impotente a los bruscos cambios
dicen que el ser humano es asesino por corporales que se dan en su propio organismo.
naturaleza, pero que el entendimiento y la razón le Es difícil para un adolescente, no sentir los
hacen reprimir esos impulsos y que el género cambios puberales como transformaciones
humano tiene la facultad de amar a los demás violentas en el propio cuerpo,
mediante el amor a la madre por lo que, la b) el duelo por la identidad infantil, que da paso a
identificación con un grupo, antes de pasar por esa una inestable identidad convulsionada por los
fase sería difícil, si no imposible para el niño. La procesos adolescentes,
facultad de crear un vínculo personal se organiza c) el duelo por los padres de la infancia, éstos, a
al mismo tiempo que los cuidados parentales y su vez, en duelo por la pérdida del niño/bebé
esto se reproduce, hasta cierto punto, en el que se aleja cada vez más de ellos en el inicio
período adolescente. de su camino al mundo adulto.
En las fases tempranas de la vida, el niño necesita
de un objeto humano para actualizar funciones Una sociedad como la actual que difícilmente
mentales y psíquicas sin las cuales no se puede soporta y tolera frustraciones –y un duelo es el
lograr el proceso de humanización, un objeto exponente máximo de éstas- no facilita sentar las
humano que transmita junto con la imprescindible bases para que los adolescentes puedan elaborar
envoltura afectiva, mediante la cual adquirir los duelos “normales” mencionados. La pérdida es
seguridad y confianza, la necesaria transmisión de negada sistemáticamente, impidiendo poder llevar
una norma que organice la confusión y el a cabo el aprendizaje que permitirá poder tolerar la
desorden interno de pulsiones que puedan llegar a angustia de castración, que dé paso a la renuncia
atentar severamente el proceso de construcción de a la omnipotencia infantil.
la propia identidad. Ese objeto humano, En la clínica nos encontramos cada vez con mayor
básicamente la madre, está incluido en el primer frecuencia con una patología relacionada con
grupo de pertenencia, esto es: la familia. Las conductas violentas y/o agresivas. Los padres
figuras parentales “externas” van a ir están desbordados y no se “hacen” con sus hijos.
constituyéndose en los años de infancia como La sintomatología está en relación con conductas
“objetos internos”, buenos o malos, pero con los o actividades que bordean el terreno de lo asocial
que el adolescente va a tener que mantener cuando no, directamente de lo delictivo. Es una
relaciones internas que, a su vez, podrán ser sintomatología que se centra en dificultades en las
también buenas o malas. relaciones interpersonales, a veces, poco clara,
Sabemos que en el proceso de organización de la confusa, indefinida, caracterial…en cualquier caso,
identidad son de vital importancia las de corte regresivo y narcisista. Se habla de
identificaciones que el adolescente ha ido “personalidades psicopáticas” y de modo mucho
haciendo a lo largo de su vida, y también sabemos más amplio de “trastornos del comportamiento”.
que los procesos de identificación que se han ido No sólo en la clínica, también es lo que vemos a
llevando a cabo en la infancia mediante la nivel social. Chicos/as con una absoluta
incorporación de esas imágenes parentales, intolerancia a la frustración, con la irritabilidad que

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Estudios de Juventud nº 62/03
 Violencia y familia

ello conlleva, y sin apenas capacidad para la Unos apoyos narcisistas sólidos, sin dudas ni
espera. Con un funcionamiento mental más propio fracturas por parte de los padres en lo que están
de proceso primario que ya de un pensamiento transmitiendo a sus hijos, con un fondo de placer y
más secundarizado y elaborado, por lo que de confianza que el niño percibe como suyo, y no,
predominan mecanismos mentales en los que se como algo que “debe”, es lo que constituye la base
utilizan recursos tales como: omnipotencia del de una relación segura. Cuanto más sólidos son
pensamiento, negación, autopercepción de un yo estos apoyos, que recargan el narcisismo
grandioso, etc. Las relaciones interpersonales que estructurante del niño -no el narcisismo
establecen son de una gran intensidad pero maníaco/omnipotente- más fácil le es entrar en
también de una gran superficialidad, reclamando contacto con un objeto que no amenaza su Yo.
constantemente aportes narcisistas. Diferente es la situación del niño que se siente
Niños/as que adolecen de una importante vacío de una aportación y transmisión afectiva que
deficiencia afectiva, en ausencia de figuras le haga sentirse “apegado” (teoría del apego) a un
paternas suficientemente sólidas y estables que objeto suficientemente bueno que pueda tolerar
permitan poder hacer buenas identificaciones que esa “violencia de vida” que el bebé dirigirá hacia la
den paso a convertirse, posteriormente, en adultos madre, para que ésta recoja esa violencia, la
con capacidad de entender al otro, como otro Yo, metabolice y la desactive, devolviéndosela
capaz de sentir y de padecer lo mismo que él transformada en ternura generadora de seguridad.
mismo, y vivir esta diferenciación Yo-Los Otros, Es muy frecuente encontrarnos en la actualidad
como un enriquecimiento en lugar de vivir a los con padres “asustados”, padres frágiles
demás como elementos peligrosos y narcisísticamente, que no son capaces de incluir a
amenazadores para su frágil identidad. sus hijos en una normativa que organice límites
Creemos que Philippe Jeammet, ha hecho (externos e internos) con los que el niño pueda
importantes aportaciones a la comprensión de los sentirse protegido y seguro. Actualmente prevalece
procesos internos que se desarrollan, sobre todo un planteamiento de sociedad sin límites y también
en el adolescente, que actúa y ejecuta acciones de familia sin límites (anecdóticamente señalamos
violentas. La violencia se presenta como un que en el lenguaje publicitario cada vez es más
mecanismo primario de autodefensa de un sujeto frecuente incluir la expresión “sin límites” para
que se siente amenazado, dice Jeammet. definir la bondad del objeto de consumo a vender:
En la negociación y tramitación que todo sujeto “placer sin límite” “satisfacción sin límite”, etc), y
debe hacer entre su mundo psíquico interno y la cuando no hay límites lo que hay es vacío interno
realidad externa, la articulación entre ambos y sobre todo, confusión. Vacío interno que hay que
fracasa cuando la respuesta es lo que viene en llenar compulsivamente de “cosas”, encontrándose
llamarse, comportamiento violento. En el así el adolescente parasitado en su deseo por un
“Compendio de Psicoanálisis” dice Freud que “el deseo anónimo que, engañosamente identifica
Yo debe su origen y sus más importantes como propio.
características adquiridas a la relación con el La represión, necesaria y saludable, para
mundo exterior real…” de manera que, en ese organizar el mundo interno se confunde con el
intercambio del niño con su entorno -y en el que, autoritarismo, mezclado con la idea –equivocada-
las relaciones afectivas con los objetos amorosos de que la frustración es contraproducente, e
primarios son de una importancia crucial- se va incluso peligrosa, para el buen desarrollo evolutivo
organizando y consolidando la estructura de ese del niño. En su lugar, se instaura una corriente de
Yo. Si el niño ha recibido los suficientes aportes de permisividad condescendiente, que lejos de
contención y de receptividad afectiva, podrá proteger al niño/adolescente, le va colocando en
organizar un Yo suficientemente estable y seguro situaciones de las que no se puede hacer
como para no sentirlo amenazado. responsable. Tiene permiso para hacer actividades

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Alicia Montserrat Femenia y Mª Teresa Muñoz Guillén

que pueden llegar a ser lesivas, incuso para su con los que poder dar respuesta. La avalancha de
propia integridad física (niños profesionales de las juguetes con los que, a veces, se sepulta
carreras de motos). literalmente al niño, dotados de una tecnología
El consumo desaforado de objetos se va muy por encima de las capacidades de poderlos
instalando como criterio de vida Así, nos comprender, dado que dicha tecnología es
encontramos con esos niños/as que están en un abrumadora y posibilita acciones para las que no
permanente reclamo hacia los padres, reclamo no es necesario comprender la base de su
sólo de objetos materiales, sino también de funcionamiento, facilita la creencia de que los
costumbres y modos de vida para las que aún no conocimientos y los procesos cognitivos son
se dispone de la suficiente capacidad de secundarios a la ejecución del “acto”,
comprensión en lo que a significado y presentándose éste casi como algo “mágico”.
consecuencias puedan dar lugar. Los padres, Cuando un objeto se estropea o rompe, queda
inseguros ellos mismos, se transforman en sustituido, casi de inmediato por otro igual o mejor.
proporcionadores continuos de cosas y Curiosa y paradójicamente, este avance científico
gratificadores de supuestas necesidades, lo que va y tecnológico, a veces, en lugar de dar paso a una
contribuyendo a fraguar la idea de que el Otro no apertura de pensamiento en la línea del proceso
es sino un medio para conseguir fines. Las de desarrollo maduro y adulto, decimos que –a
funciones paterna y materna no se transmiten y el veces- en su uso indiscriminado y carente de
aprendizaje no circula en el campo de conseguir reflexión, viene a entroncarse con el más primitivo
una verdadera humanización y socialización. e infantil de los funcionamientos mentales: el que
La pareja parental, que muchas veces no es no tolera la renuncia y recurre a la “magia”, como
posible sostener unida, pero también muchas hacía el hombre primitivo para explicar aquellos
veces, -aun permaneciendo unida- es difusa y fenómenos que estaban fuera de su alcance
abdica de sus responsabilidades, no transmite con cognitivo.
suficiente claridad el reparto de roles familiares y El conocimiento, la valoración del trabajo y la
éstos quedan confundidos, con lo que la teoría que subyace a cualquier desarrollo
estructuración edípica, cuando se instaura, lo hace científico, quedan relegado al terreno de lo
débilmente. Los padres no quieren ser padres, “desechable” en identificación con los propios
sino “amigos” de sus hijos, colocándose así, en un objetos, las más de las veces, también
lugar que no es el que les corresponde, abdicando desechables.
y renunciando a ejercer su función de padres, que, El adolescente violento es un adolescente
por otra parte, es reclamada por sus hijos. profundamente inseguro, que trata de compensar
La sociedad de consumo se presenta como “La en una especie de huida hacia delante, un Yo
Gran Madre” dispensadora y gratificadora de frágil, dependiente y amenazado en sus límites y,
necesidades y deseos, y la omnipotencia infantil se por lo tanto, en su identidad. Las conductas
ve así, alimentada en lugar de frustrada. La violentas se presentan, así, como un intento de
capacidad de espera, mediante la que poder adquirir una identidad grandiosa y fuerte que
tolerar la demora en la consecución de los resulta ser una pseudo identidad con la que
objetivos, no se presenta como una función a intentar protegerse de los duelos de fondo, que no
desarrollar y potenciar, sino que queda elidida y se han podido ser elaborados por no haber podido
coloca en su lugar, la urgencia de la satisfacción ser, ni tan siquiera planteados. ¿A qué duelos nos
inmediata, “aquí y ahora”. referimos? Algunos han sido ya mencionados y
Por otro lado, la invasión excesiva de estímulos, son, digámoslo así, duelos evolutivos normales.
imposibles de procesar psíquicamente, da origen a Otros tienen que ver con el sentimiento de soledad
una saturación interna para las que el niño y el y abandono en que se encuentra el niño que no
adolescente no tiene aún recursos organizados recibe la cobertura materna/paterna, tanto en su

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versión deficitaria (niño que no recibe nada) como de alguna manera, se vive “en espejo” con su
en la de sobreabundancia (exceso de “otras” víctima y se siente amenazado en un destino
cosas, pero no, ejercicio de la parentalidad). similar. Esta amenaza proviene de las experiencias
En ambos casos, la relación entre conducta vividas en donde fue él, el que se vivió a sí mismo
violenta e inseguridad interna creemos que es sujeto “des-subjetivado”, o lo que es lo mismo,
fuertemente estrecha, propiciando un sentimiento como un objeto.
de vulnerabilidad del Yo. El Yo se siente Todos sabemos de la importancia que para el
amenazado en su identidad, lo que, incipiente ser humano (el bebé) tienen los vínculos
paradójicamente, da lugar a una extrema de apego a sus objetos amorosos, es
dependencia del objeto, dependencia que es característico de la especie humana: la
sentida como intolerable porque aquello de lo que importancia de la duración y la intensidad de estos
se tiene necesidad, es lo que impide la autonomía. vínculos. El bebé es un emisor de pulsionalidad y
La necesidad del Otro no es sentida como tal, sino reclama todo aquello que venga a aliviar su estado
como una invasión, como un poder que el Otro de displacer. Si no hay un objeto receptor de esa
ejerce sobre el adolescente, sintiéndose éste pulsionalidad que ejerza como continente de la
amenazado en su integridad personal, desbordado misma y propicie el placer de la actividad mental,
por la intensidad de sus emociones internas para en sustitución de la autoestimulación física, el niño
las que no encuentra cauce por las que hacerlas precozmente carenciado, desarrollará una
circular. La única salida que encuentran es la actividad de búsqueda de sensaciones que
expulsión violenta y desorganizada al exterior, conllevan una dimensión autodestructiva. Sin ese
actuando así, la fantasía de ejercer un control objeto receptor y transformador, la pulsionalidad no
omnipotente y un dominio sobre la víctima, control es más que violencia en busca de contención y de
que es el que no puede aplicarse a sí mismo, a su límites. Nos parece muy interesante el
propio mundo interno. El adolescente violento, pensamiento de Ph. Jeammet cuando dice que no
lejos de estar seguro de sí mismo, utiliza el existen más que dos vías para sentirse existir. La
comportamiento violento como una prótesis vía de las sensaciones y la vía de las emociones.
psíquica que viene a intentar cubrir una gran fisura La de las emociones es la que da lugar a la
de estructuración interna. Siguiendo el interiorización de los afectos modulados por la
pensamiento de Melanie Klein, diremos que son calidad del intercambio relacional que haya habido
niños que no pudieron avanzar de la posición y da lugar al establecimiento de vínculos. La vía de
esquizo-paranoide a la posición depresiva lo que las sensaciones se origina como sustituto de los
constituye una importante falla estructural. Según fracasos relacionales, y la sensación hace
la conceptualización teórica de Balint, serían contactos pero no vínculos. ¿No diremos, acaso,
niños/as aquejados de lo que él llamó la “falta que los comportamientos violentos no vienen
básica”. marcados por una búsqueda de sensaciones que
En cualquier caso, se trata de restaurar, mediante no permiten hacer un lugar a lo emocional?
la posesión y el dominio sobre los objetos La violencia más eficaz es aquella que constituye
externos, una identidad que se percibe una violación a las mentes en formación, es decir,
amenazada. La violencia, pues, se presenta como a las de los niños y adolescentes. Así, el niño que
una defensa frente a la amenaza que planea sobre padeció la violencia de no encontrar donde
la identidad del sujeto violento. depositar su insatisfacción y displacer, y recibe en
Para el sujeto violento, el objeto de su violencia, lugar de la función transformadora una avalancha
es decir, el que sufre y padece el acto violento, es de objetos materiales que taponan el acceso a una
un sujeto “des-subjetivado” es alguien sin capacidad moderada de tolerancia a la frustración,
importancia como sujeto, porque se trata, o es está insertado -todos lo estamos- en una cultura
tratado, como un “objeto”. El adolescente violento, de la violencia. Las imágenes de agresión son

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demasiados frecuentes en el entorno y, en cubrirlos más adelante con indumentarias

ocasiones, dado el realismo con el que se protésicas (clavos, botas, objetos duros…),
presentan, es difícil separar ficción de realidad. De corazas con las que intentar cubrir la fragilidad
nuevo el límite es muy impreciso. interna y de paso, aprisionar los sentimientos de
La familia puede ejercer sobre sus miembros y culpa para no tener que entrar en contacto con
descargar en ellos una violencia que configurará ellos.
sus personalidades y sus modos de situarse ante
la vida. Hay un tipo de violencia activa, cruel,
brutal. Un importante número de niños –uno sólo, Viñetas clínicas
ya sería demasiado– muere a manos de sus
progenitores (no podemos ni queremos llamarles Presentaremos a dos pacientes cuyas
padres), otros muchos sufren agresiones directas, coincidencias y divergencias pueden ilustrar las
castigos corporales… es la violencia agresiva en descripciones teóricas hechas hasta aquí y poder
estado puro. En esta comunicación hemos querido así delimitar este campo del tipo particular de
traer a debate, otra clase de violencia, no es la violencia.
violencia por acción sino por omisión, no por Irene es una adolescente que acude a consulta
exceso sino por defecto. Es lo que consideramos traída por su padre a la edad de catorce años.
actitud violenta hacia los hijos, aunque socialmente Margarita viene con su madre y tiene quince años.
pueda incluso aparecer como entrega. Es la Así pues, ambas están atravesando la
violencia de dar demasiado para no tener que dar. adolescencia media y ambas son hijas de padres
Es la violencia de permitir sin límite, disfrazando separados. El hecho de venir con uno solo de los
esa permisividad de actitud tolerante para encubrir padres, sin el otro progenitor, es denunciado como
el miedo que a algunos padres les produce vivirse signo -por parte de ambos- de un resentimiento
a sí mismos como seres adultos. hacia el otro cónyuge, que nunca se hizo cargo de
Padres/niños con personalidades infantiles y que su respectiva hija. Obedecía esto a la mala
no facilitan el acceso de sus propios hijos a la relación que había existido entre ellos, y que
madurez, o -al contrario- padres que instalados en persistía después de haberse separado.
esos posicionamientos infantiles, convierten a sus El padre de Irene se cansó de ver a su mujer
hijos en “padres de ellos mismos”. En cualquier “tirada en el sofá viendo la TV” mientras él se
caso, confusión de roles, seducción perversa y ocupaba de todo. La separación se produjo hacía
relaciones familiares, unas veces demasiado cuatro años. Durante los tres primeros, Irene le
adhesivas y pegajosas y otras, ausentes, carentes telefoneaba con frecuencia llorando y pidiéndole
de la envoltura que permite poner en marcha la que volviese. Hace un año Irene cambió y se
autoestima narcisista necesaria para actuar como convirtió en “otra”. Tiene un novio de veintiún años
organizadora y preservadora de la vida. que no es del agrado de sus padres y con el que
Recapitulando y recogiendo lo dicho hasta ahora, mantiene relaciones sexuales. Está “tirada en la
queremos señalar lo importante que nos parece cama”, dice el padre -igual que su madre- y sus
considerar la violencia que se ejerce desde el resultados escolares son deficientes. Coincidiendo
grupo familiar cuando éste no es capaz de actuar con el cambio que estaba mostrando Irene, su
como tal, es decir, conteniendo y tramitando la madre es operada de un cáncer de útero y su
pulsionalidad infantil que, como ya hemos dicho, padre se ocupaba y cuidaba de ella, dándose
es esa otra violencia que está puesta al servicio de entonces una mayor aproximación entre ambos.
la vida. En su lugar, las funciones protectoras que Contaba cuatro años Margarita cuando sus padres
deben ejercer los padres, se trasladan, se separaron. Alrededor de diez cuando su padre
quedándose el niño/a con “huecos afectivos” que se casó y tuvo otra hija, mientras que su madre se
no sabe cómo llenar. Algunos jóvenes intentarán emparejaba con otro hombre, relación que

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mantiene en la actualidad. Desde entonces el engañada y traicionada por la intolerancia de sus

contacto con su padre ha ido deteriorándose hasta padres respecto a sus necesidades infantiles
el punto de que ahora apenas lo ve, si bien acude (Meltzer, 1990). Esto supone también una
con frecuencia a casa de los abuelos paternos. El dificultad en las identificaciones, lo que implica un
padre ha dicho que está esperando que cumpla obstáculo en el desasimiento de los objetos
los dieciocho años para no tener que hacerse primordiales. Desde el punto de vista de las
cargo de sus gastos. De todas formas, con defensas, utiliza la negación: “Hasta los 18 años
frecuencia no se responsabiliza de los pagos no vale la pena vivir”.
estipulados. La madre dice que Margarita es como En Margarita, la cuestión es la contraria. En ella,
su padre, un trasto que no colabora para nada con vemos una imagen de niña que no aparenta los 15
ella, y que desde pequeña ha tenido que hacerse años que tiene. No quiere atravesar el tiempo,
cargo de darle todo como al padre. El actual llegará a los 18 para que su padre no siga
trabajo del padre de Margarita, fue gestionado por haciéndose cargo de ella, económicamente.
la madre, ella siempre ha tenido que “subvencionar También huye de distintas maneras hacia los 18
a este hombre, que es como un niño”, manifiesta, años, quedando congelada en el tiempo de la
“igual que mi hija”. Mientras que Irene aparenta infancia con la fantasía omnipotente de que
tener más edad, Margarita se presenta regordeta y crecerá como las flores, y que a esa edad mítica
aniñada, pero denota sus buenos resultados de los 18 años no necesitará a nadie. “no me
escolares en una conversación más gusta el chalet de mi madre y de Manolo, y para
intelectualizada. colmo está mi abuel…, aunque pensándolo bien,
El motivo de consulta en ambos casos es “el prefiero a mi abuela que a mi madre. Salir de
cambio de carácter violento”, que han compras con mi abuela es más divertido, ella dice
experimentado: de ser niñas dulces y agradables que si fuera joven se vestiría en las tiendas en las
han pasado a mantener con sus padres relaciones que yo voy a comprar mi ropa, mi madre en
de peleas, protestas y enfrentamientos continuos, cambio, es horrible…sólo piensa en que la ropa no
con episodios de haber -incluso- arrojado objetos sea cara…y luego…la vergüenza de ir con ella, es
violentamente a los padres y haber tenido que fea y se viste mal…no”.
intervenir para separarlas en peleas con Nos interrogamos ¿cómo es el funcionamiento de
compañeras. estas familias en las que emergen estas chicas
Irene dice: “hasta los dieciocho años no merece la que vienen a consulta, una con catorce años y la
pena vivir”. otra con quince, con conductas manifiestas de
Margarita fantasea: “cuando sea mayor seré rica, actitudes violentas, y con una imagen corporal que
no necesitaré nada de nadie. A mi padre sólo lo se presenta como de dieciocho -o al contrario en
necesito para que me pase la mensualidad”. el caso de Margarita- con una imagen corporal de
Estas frases evidencian las fantasías negativas niña que empuja en el sentido regresivo?
que ambas tienen acerca del significado del En ambos casos nos encontramos con una
crecimiento, tal y como lo han enunciado diversos excesiva permisividad en los vínculos con los
autores. padres y abuelos, que más que padres que
En el caso de Irene, refleja su fragilidad, y en contienen, sostienen y limitan el crecimiento,
compensación, aparecen defensas enmascaradas constituyen padres con una imagen de seudo
en una pseudo adultez y en sus actitudes colegas: una madre enferma “tirada” en el caso de
violentas. Su salida del mundo infantil a través del Irene, y un padre ausente y una madre que
enamoramiento de un chico significativamente suministra manutención, pero no otras cualidades
mayor para ella, no es, sino una pseudomadurez. afectivas primordiales para desarrollarse, en el
Cree lograr de esta forma una adaptación social, caso de Margarita. Tampoco, la abuela de
intentando borrar la sensación de haber sido Margarita se puede sostener con un vínculo capaz

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de dar regazo al crecimiento de su nieta, y caer en abordajes que violenten a ambos polos a
aparece como un vínculo que niega las diferencias tratar, perpetuando así la violencia destructiva o
de generaciones en esa manera de asemejarse a des-subjetivante que no se ha podido simbolizar y
una adolescente en sus vestimentas. se suelda en pactos patológicos que obstaculizan
Con estos ejemplos queremos ilustrar, aunque la estructuración de un psiquismo en constitución
sea someramente, una modalidad relativa al tipo (el del niño y/o adolescente) fracasando, entonces,
de violencia del que venimos hablando. la elaboración de la violencia fundamental de la
Es importante aclarar que si bien, estos que hemos hablado y que es la que está puesta al
fragmentos clínicos traen situaciones en las cuales servicio de la vida. En lugar de ello, se actúa en el
está en juego la separación de los padres, este cuerpo del hijo el odio, máximo exponente del
tipo de violencia se da también en situaciones con triunfo del yo sobre el otro.
padres conviviendo juntos. Es central considerar que el sufrimiento del niño y
En cualquier caso, destacaremos ciertos del adolescente tiene que ver con el impacto
elementos característicos: global que representa su grupo familiar como el
grupo social primario, y desde ahí, lo que emergen
* Un movimiento de odio que se dirige de uno de son situaciones en las que niño o adolescente
los progenitores al otro quedando el hijo/a aparecen cumpliendo el rol de portavoz de las
incluido en algún punto de ese recorrido. complejas tramas de esos vínculos, tejidos en
* El hijo/a queda adherido al progenitor hacia el configuraciones de violencia y de no simbolización
que se dirige el movimiento agresivo, de la violencia primaria tal como fue explicitada por
produciéndose un acople con él, y no es J. Bergeret.
infrecuente que el odio destinado a el (padre o
madre), haga eclosión en momentos BIBLIOGRAFÍA
especialmente importantes para el hijo/a.
• Aberasturi, A. y Knobel, M. La adolescencia normal Paidos 1977.
• Bauleo, A (1997) Psicoanálisis y Grupalidad. Clínica de los
Para poder aislar este elemento de violencia que nuevos objetos Ed. Paidos.
• Bion, W. (1962) Aprendiendo de la experiencia Ed. Paidós.
interviene en estos casos, nos interesa profundizar • Jeammet, Philippe Documentos internos A.P.M. Diciembre 2002.
• Guignard, F. (2003) “En el núcleo vivo de lo infantil. Reflexiones
en dos cuestiones: cuál es la naturaleza del
sobre la situación analítica”. Ed. Biblioteca Nueva.
conflicto entre los padres y cuál es el lugar o • Freud, S. (1985) El proyecto de una Psicología para neurólogos
Ed. Amorrortu (1900) La interpretación de los sueños Ed.
función del hijo/ a en la economía psíquica de Amorrortu.
éstos. • Green, A. (1993) La nueva clínica psicoanalítica y la teoría de
Freud, Aspectos fundamentales de la locura Privada, Ed.
Y a manera de epílogo, dos palabras sobre Amorrortu.
nuestro lugar como psicólogos clínicos: • Laplanche, J. D. y J. B. Pontalis (1981) Diccionario de
psicoanálisis Ed. Labor.
¿Cuál es entonces, la distancia óptima a construir • Monserrat, A. y otros (2000) Trabajo de pensamiento. Desde la
perspectiva psicoanalítica Revista A.P.M. Nº 33, octubre 2000.
en el espacio psicológico de nuestras consultas?
• Pichon Rivière, E. La Psiquiatría, una nueva problemática del
Podríamos decir que será intentar ligar esta Psicoanálisis a la Psicología Social. Buenos Aires, Nueva Visión
Tomo II 1983.
violencia, que ha sido conformada en los espacios • Utrilla, M. (1999) ¿Son posibles las psicoterapias en las
privilegiados de las configuraciones familiares, sin Instituciones? Ed. Biblioteca Nueva.

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