UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

TALLERES CON MATERIAL RECICLABLE PARA POTENCIAR LA

MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE CUATRO AÑOS EN TIEMPOS DE
COVID-19

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN

AUTOR

KATERINE LISSET LLONTOP ACOSTA

ASESORA

SILVIA GEORGINA AGUINAGA DOIG

https://orcid.org/0000-0001-6747-5375

Chiclayo, 2021
 2
ÍNDICE

Resumen .............................................................................................................................. 4

Abstract ............................................................................................................................... 5

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 6

II. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10

2.1. Antecedentes .............................................................................................................. 10

2.2. Bases teóricas científicas............................................................................................12

2.2.1. Definición de Material Reciclable ................................................................... 12

2.2.2. Importancia del reciclaje en la vida diaria ....................................................... 13

2.2.3. Importancia en el proceso educativo ............................................................... 13

2.2.4. Clasificación de los Materiales Reciclables .................................................... 13

2.2.5. Reutilización del material reciclable ............................................................... 14

2.2.6. Guía Motivacional............................................................................................14

2.2.7. Teorías de la psicomotricidad .......................................................................... 15

2.2.8. Teorías del desarrollo ....................................................................................... 15

2.2.9. Teorías del desarrollo Neuropsíquico Infantil .................................................. 16

2.2.10. Motricidad ...................................................................................................... 16

2.2.11. Motricidad fina ............................................................................................... 16

2.2.12. Clasificación de la motricidad fina ................................................................. 17

 3
2.2.13. Desarrollo de la Motricidad Fina ................................................................... 18

2.2.14. Piaget y el desarrollo Motor de los Niños ...................................................... 19

2.2.15. Algunos aspectos sobre el Desarrollo de la motricidad fina de 0 a 5 años

19
según Piaget ...............................................................................................................
2.3. Términos Básicos ....................................................................................................... 20

III. METODOLOGÍA Y RESULTADOS ESPERADOS .................................................. 21

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .............................................................................. 28

V. COLABORADORES ........................................................................................................ 30

VI. REFERENCIAS .............................................................................................................. 31

VII. ANEXOS ........................................................................................................................ 36

 4

Resumen

El desarrollo de la motricidad fina de los niños en sus primeros años de vida, sigue siendo un
tema de mayor relevancia en el ámbito educativo, el cual, ayuda a que los niños puedan lograr
un buen desarrollo integral. Permitiendo que la actividad motriz, sea la base para que los
niños tengan un mejor desenvolvimiento en sus actividades básicas hasta las más complejas,
por ello, se hace necesario e importante la estimulación constante para el desarrollo de la
misma mediante diversas actividades que permitan al niño adquirir mayores destrezas motoras
de acuerdo a su edad correspondiente. Sin embargo, en la actualidad, se ha pausado las clases
presenciales, generando no ir a las escuelas, y en los hogares y escuelas en este tiempo
priorizan otras actividades que no estimulan la motricidad fina, por falta de metodología del
docente, de estímulo en los hogares y orientación por los docentes del aula para que puedan
trabajar desde casa con recursos que tengan, que permiten trabajar la motricidad fina. Por ello,
se ha visto conveniente desarrollar la presente investigación con el objetivo de diseñar talleres
con material reciclable para potenciar la motricidad fina en niños de cuatro años en tiempos
de COVID-19. Se utilizará el enfoque cuantitativo con diseño descriptivo cuya población está
conformada por 30 niños de cuatro años, la muestra es la misma población de estudio de la
sección “anaranjada” seleccionada de manera no probabilística intencional, empleándose un
instrumento de lista de cotejo para el recojo de datos. Finalmente, los resultados esperados se
basarán en los objetivos planteados, por consiguiente, por lo que se medirá el nivel actual de
la motricidad fina con la muestra elegida con la finalidad de potenciar la motricidad fina.

Palabras clave: motricidad fina, material reciclado, habilidades motoras

 5

Abstract

The development of fine motor skills in children in their first years of life, continues to be a
topic of greater relevance in the educational field, which helps children to achieve a good
integral development. Allowing motor activity to be the basis for children to have a better
performance in their basic activities to the most complex ones, therefore, constant stimulation
is necessary and important for its development through various activities that allow the child
acquire greater motor skills according to their corresponding age. However, at present, face-
to-face classes have been paused, generating not going to schools, and in homes and schools
at this time they prioritize other activities that do not stimulate fine motor skills, due to the
lack of teacher methodology, stimulation in homes and guidance by classroom teachers so
that they can work from home with resources they have, which allow them to work on fine
motor skills. Therefore, it has been seen convenient to develop this research with the aim of
designing workshops with recyclable material to enhance fine motor skills in four-year-old
children in times of COVID-19. The quantitative approach with a descriptive design will be
used, whose population is made up of 30 four-year-old children, the sample is the same study
population from the “orange” section selected in an intentional non-probabilistic way, using a
checklist instrument to collect of data. Finally, the expected results will be based on the
objectives set, therefore, the current level of fine motor skills will be measured with the
chosen sample in order to enhance fine motor skills.

Keywords: fine motor skills, recycled material, motor skills

 6

I. INTRODUCCIÓN

La psicomotricidad es la base fundamental en el proceso evolutivo del niño porque se desarrolla

las facultades cognitivas y habilidades motrices de la persona. Por eso el sistema motor junto
con el cerebro, trabaja de una forma paralela ya que este es el encargado de controlar todos
movimientos y reflejos del organismo del ser humano, haciendo que los músculos tengan mayor
precisión al realizar movimientos. “La Psicomotricidad proporciona al niño un desarrollo
global, uniendo todas sus destrezas, habilidades motrices, para que puedan ejecutar las
actividades de forma más precisas al realizar sus movimientos” (Pérez, 2017, P. 526). Cabe
enfatizar que la motricidad es el proceso que realiza el organismo y por donde parte del control
sobre el cuerpo, por consiguiente, este proceso está divido en motricidad gruesa y fina que tiene
como objetivo ayudar a realizar las diversas actividades permitiendo logar un correcto
equilibrio entre el desarrollo motriz o físico.
Para, Papalia (1993) sostiene que las habilidades motrices y habilidades gruesas trabajan
en conjunto permitiendo al niño realizar por sí solo sus actividades y lo van logrando en su
proceso de maduración del sistema neurológico. Es decir, que es importante observar y evaluar
su desarrollo de acuerdo a su edad. La motricidad fina permite realizar movimientos musculares
pequeños con la finalidad de tener una coordinación a lo que se realiza, estos músculos son: las
manos, muñeca, dedos, pies, dedos de los pies, lengua y la coordinación de ojo y mano, si
logramos coordinar estos pequeños movimientos permitirán obtener un mejor
desenvolvimiento a las tareas cotidianas que se realizan de manera simultánea como: desatar
los nudos, vestirse, abotonarse y desabotonarse, entre otros.
Actualmente, la psicomotricidad es un área primordial que se viene ejecutando en el
nivel preescolar utilizando un conjunto de estrategias que le permiten responder a sus estímulos
que los rodea. Se sabe que los primeros años de vida los niños reciben estímulos que le permiten
tener conexiones neuronales, por lo tanto, es una edad crucial para su aprendizaje y el desarrollo
de sus habilidades motrices, adquiriendo su autonomía en todos los aspectos de su vida. Ante
la situación actual de la pandemia, surgen dificultades y carencias en los niños afectando el
libre movimiento, los aspectos emocionales, la relación a los pares, la recreación, etc. Esta
situación se viene atravesando a nivel mundial comunicada por la organización mundial de la
salud (OMS) y la organización de las naciones unidas (ONU), al ver la situación recomendó a
las autoridades de diferentes gobiernos a nivel mundial tomar medidas drásticas, por lo que, el
Ministerio de Educación pauso las clases presenciales para dar inicio a las clases virtuales.
 7

Desde una mirada internacional Sánchez (2021), manifiesta que al declarar la OMS una
emergencia epidemiológica internacional por la COVID-19 se opta medidas preventivas, sin
embargo, se desconoce el potencial de estos recursos para ayudar al desarrollo psicomotor en
tiempos de pandemia. Por lo que se evaluó el estado actual del desarrollo psicomotriz de los
niños y se puede identificar el uso de las tecnologías para poder establecer el nivel de
correlación existente con el desarrollo psicomotor, ya que en las áreas motrices se encuentra
problemas de desarrollo y aún más en estos tiempos de pandemia que no se puede tratar por el
confinamiento, cabe destacar que el desarrollo psicomotor es un proceso de habilidades
funcionales e integrales que se adquieren de manera continua.
En línea con lo anterior el problema donde se radica es el confinamiento que se ha
presentado a consecuencia de la pandemia restringiendo la participación de los niños
mediante sus aprendizajes presenciales en el campo educativo, una situación que desfavorece
el proceso de desarrollo de la motricidad fina en los niños.
Del mismo Agama (2020), señala que el brote del virus la COVID-19 ha tenido un
impacto que no solo ataco la economía de las personas, sino el sistema educativo, dando
resultado, que el aprendizaje en línea trae diversos problemas, especialmente en los dominios
afectivos y psicomotor. Según Mendoza (2017), “La psicomotricidad es fundamental en la etapa
infantil porque en los primeros años de vida enriquecen en su desarrollo social, motor, afectivo
y emocional” (p. 3). Es por ello que a los niños les cuesta adaptarse en este modo virtual
porque no hay interacción física con aquellos que imparte los conocimientos en sus
actividades de enseñanza-aprendizaje.
Por ende, el ser humano se desarrolla en un ambiente social, porque necesita de los otros
para sobrevivir desde que nace, crece y se desarrolla. La gran parte de los conocimientos es a
través de las experiencias vividas y la imitación de comportamientos con lo que lo rodea. El
Perú fue el primer país en realizar el confinamiento social, fue una manera de prevenir el
contagio, y eso conllevó de alguna manera a no relacionarnos los unos con los otros, pero
también ayudó a compartir más tiempo con la familia, así mismo, es importante recalcar un
tema relevante en la actualidad, el virus, también ha producido efectos en el medio ambiente
que se ha evidenciado en forma inesperada los beneficios como el cambio climático, la
contaminación, la gestión de recursos y el impacto de actividades humanas de la naturaleza, por
lo que también podemos seguir trabajando en el campo educativo en modo virtual, con el tema
del reciclaje.
 8

En este sentido el reciclaje contribuye a cuidar el medio ambiente, por eso es importante
inculcar desde pequeños los buenos hábitos, con la finalidad de concientizar y conservar el
planeta. Es primordial sementar las bases desde tempranas edades y enseñar a utilizar los
materiales reciclables como un recurso didáctico, para evitar problemas de mayor magnitud,
como el calentamiento global, el cambio climático, por eso, se quiere sensibilizar a los niños en
ir adquiriendo buenos hábitos y promover diferentes respuestas concretas frente a un problema,
ya que reciclar reduce la contaminación. Y ante esta situación que se está atravesando a nivel
mundial se puede crear materiales didácticos con reciclaje desde casa.
En educación son pocos las instituciones que optan por trabajar con material reciclable
para contribuir en los procesos de aprendizaje. “Trabajar esta temática implica un aporte a una
de las corrientes que han ido emergiendo en los últimos años a nivel mundial, la cual genera
conciencia de la problemática ambiental actual, mediante la reutilización del material
particulado” (Méndez y Col, 2017). Esto conllevará a construir y cambiar material de desecho
en herramientas útiles y dinámicas que los niños pueden usar. Para el profesorado sería un
recurso importante porque es una herramienta que aportaría a las habilidades motrices, a la
creatividad e imaginación en la medida en la que el juego o la dinámica va a trabajar sobre los
aspectos motrices. Y ante esta enseñanza virtual, podemos generar actividades que permitan a
los niños crear con los recursos que tienen.
Por ahora a nivel nacional “Se están generando por año aproximadamente 26.723
toneladas de basura por día en cuanto a residuos de origen domiciliario y de estos
aproximadamente un 50 % puede reutilizarse “(Cali.gov.co, 2017). Esto genera una alta tasa de
residuos que conlleva a un problema ambiental que compete a todos y además de ello la falta
de educación acerca de la reutilización y aprovechamiento de estos, para actividades. La
inclusión permite realizar recursos didácticos a base de material reciclable que sería para
beneficiar y desarrollar las habilidades motrices, esto permitirá que los niños adquieran
seguridad y confianza en sí mismo. El área de la psicomotricidad busca el desarrollo integral
del niño, es por eso que se trata de trabajar en el campo educativo implementando distintas
estrategias de metodologías de enseñanza para desarrollar la motricidad.
En el Perú, se valora el área psicomotricidad, siendo actualmente la nueva área
curricular de educación básica cual busca el crecimiento psicomotriz teniendo en cuenta todas
las habilidades de su cuerpo del niño, permitiendo desarrollar su inteligencia. Según el
Ministerio de Educación (Minedu, 2013). “Manifiesta que la psicomotricidad desarrolla
aspectos de la maduración física y habilidades motoras finas que los niños realizan teniendo
 9

una mejor capacidad para autoanalizarse descubriendo sus fortalezas y debilidades” (p.10). Para
desarrollar el autodesarrollo es primordial fomentar la seguridad y autonomía, ya que es parte
del aprendizaje.

En el departamento Lambayeque Abanto (2019), dice que las estrategias para estimular
el desarrollo educativo también son los Materiales Concretos es un instrumento que ayuda al
niño y la niña a desarrollar su proceso educativo en el nivel inicial, esto lleva a demostrar como
un conjunto de mecanismos y procedimientos didácticos basado en el uso de estos materiales,
puede estimular los diversos aspectos de la motricidad fina y generando con ellos, una mejor
disposición al aprendizaje, superando modelos tradicionales de enseñanza de aprendizaje. Se
ha evidenciado que muchos docentes utilizan los materiales concretos en las aulas sin conocer
a profundidad las razones teóricas, por eso la importancia de usar estos materiales porque
permitirán fomentar y desarrollar el aprendizaje en sus primeros años de escolaridad.

De forma general la problemática se refleja en el escaso de la motricidad fina en los

niños de cuatro años en tiempos de COVID-19. Limitando a los niños en su formación integral
ya que la motricidad permitirá la coordinación de los movimientos fortaleciendo la seguridad y
autonomía en sus actividades cotidianas y más complejas. En este contexto, se formula el
problema investigativo con el enunciado ¿Cómo potenciar la motricidad fina en niños de cuatro
años en tiempos de COVID-19?

Se plantea como propósito, diseñar talleres con material reciclable para potenciar la
motricidad fina en niños de cuatro años en tiempos de COVID-19. Y los objetivos específicos
para la investigación que se disgregan del objetivo general son medir el nivel actual de la
motricidad fina en niños de 4 años en tiempos de COVID-19 y determinar las características de
los talleres con material reciclable orientado a potenciar la motricidad fina en niños de cuatro
años en tiempos de COVID-19.
 10

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

En la presente investigación se presentará en referencia la parte de antecedentes, se realizó un

comentario por cada antecedente encontrado para fortalecer el aporte del proyecto de
investigación a la motricidad fina y al reciclaje, dando continua a este párrafo, referentemente
las bases teóricas científicas y finalmente haciendo alusión a las definiciones de términos
básicos buscado conceptos y definiciones explicando cada término empleado.

A nivel internacional, Lizarazo (2020), utilizó la investigación-acción con el enfoque

crítico social y la técnica es la observación participativa, tuvo como objetivo orientar
pedagógicamente a las familias en el fortalecimiento de la motricidad fina en niños de 3 a 5
años a partir de material reciclable, se aplicó varias sesiones tanto los niños como los padres
estuvieron en la disposición de aprender de una manera diferente para el fortalecimiento de la
motricidad mediante material reciclable. Esta investigación se realizó desde el rol docente, se
pudo ver que la mayor de niños presentaba falencias en la motricidad fina, las cartillas resulto
ser buena herramienta ya que las familias podían llegar a entender de mejor manera las
indicaciones y objetivos de la actividad a realizar. Llegando a la conclusión que los niños
lograron superar sus falencias en la motricidad fina con la influencia positiva de la familia para
el fortalecimiento de la motricidad fina.
Esta investigación dice que el apoyo familiar es importante en el campo educativo,
aún más en estos tiempos de pandemia que se atraviesa, ya que pueden observar sus
dificultades de sus hijos y así involucrarse con la docente y ser parte del mejoramiento.
Resalta que la motricidad fina se puede trabajar con material reciclable para ayudarlos a
fortalecer su coordinación óculo-manual y su creatividad, estas actividades podemos
trabajarlo desde casa siendo orientados por los docentes, ya que el área de psicomotricidad en
estos tiempos está siendo golpeada.
Calderón (2019), realizó una investigación cualitativa, de tipo explicativa, cuyo
propósito es la elaboración de material didáctico, con elementos reciclados para desarrollar sus
destrezas en el ámbito lógico matemático en el nivel inicial, la población interviniente fue 46
niños, docentes y padres de familia, se aplicó técnicas de instrumentos que fueron: observación
instrumento ficha, lista de cotejo y la entrevista instrumentos. Este tipo de investigación dio a
conocer el nivel de desarrollo de las destrezas del ámbito lógico matemático, se concluyó, que
se realizaran recursos didácticos, reutilizando los elementos reciclables, como estrategia para
 11

desarrollar destrezas en el ámbito lógico matemático en los niños a nivel inicial.

Esta investigación recalca la importancia del pensamiento lógico, por consiguiente, se

puede decir que la psicomotricidad es un desempeño importante en el desarrollo escolar, ya que
es una área que fortalece los procesos de pensamiento lógico-matemático y la lecto-escritura,
por ende, el material reciclado ayuda a la enseñanza y aprendizaje estimulando al niño aprender
de forma integral, y desde casa podemos fomentar, a través del juego y la exploración,
fortaleciendo también sus habilidades motrices en medio de la pandemia, con la orientación de
los maestros.

A nivel nacional, Navarro (2019), realizó una investigación con diseño pre experimental
de tipo cuantitativo, cuya finalidad es diseñar talleres de técnica de pinza como estrategia para
mejorar la motricidad fina en niños de cuatro años. Aplico un pre test a la población de 20 niños,
dando resultado a un nivel bajo en motricidad fina, la autora concluyó que al comparar el pre
test y post test que la técnica es posible ayudar a mejorar la motricidad en la etapa preescolar
como el coger con fuerza el lápiz, teniendo más precisión, poder recortar, la firmeza de
punzar los objetos, entre otros.

Esta investigación se resalta lo importante de las actividades grafico plástico, porque

permiten al niño desarrollar la forma de expresarse y así comunicar las experiencias de su
aprendizaje, también estimula la coordinación motora fina, mejorando sus dificultades que se
presenten, aún en estos tiempos de confinamiento, que se puede trabajar desde casa, ya que
muchas instituciones están dejando de lado el área de la motricidad que no solo favorece las
habilidades motoras finas, sino que ayuda en el pensamiento y relación con el entorno donde
aprenderá a desenvolverse.

Por otro lado, Chávez (2020), su estudio realizado fue de carácter descriptivo, con un
diseño no experimental, cuyo objetivo es ver la relación que existe entre el aprendizaje
significativo y los materiales reciclables en los niños de 5 años. Los resultados, precisan
positivamente que el uso de material reciclable influye en el aprendizaje significativo en los
niños de la institución educativa pasitos de Jesús-Hualmay que el uso del material reciclable
influye positivamente en el aprendizaje significativo de los niños de 5 años de la Institución
Educativa.

Este trabajo se relaciona al proyecto de investigación ya que la primera variable resalta

sobre los materiales reciclables y como este recurso influye aun aprendizaje significativo, será
como uso de estrategia didáctica en las áreas, como la psicomotricidad, la matemática y la lecto-
escritura, entre otros, dando también importancia a que los docentes utilicen estos recursos para
 12

que construyan con los niños y así se convertirán en los propios constructores de su aprendizaje.

A nivel local, Pajares (2019), realizó una investigación cuantitativa-descriptiva, con el

objetivo de determinar el desarrollo de la motricidad y la relación de la técnica plástica en niños
de cuatro años, del distrito de olmos. Aplicó una encuesta a 20 docentes que permita conocer
las actividades y técnicas utilizadas en relación a la motricidad fina, para recoger los datos
numéricos de la variable de estudio, teniendo una población de estudio de 23, con una muestra
de 23 niños. Concluyendo que al aplicar el programa de técnicas gráfico plásticas benefició
significativamente a los niños de cuatro años en su desarrollo motor fino.

Esta investigación resalta la importancia de las actividades grafico plástico en el proceso

de las habilidades motrices del niño, esto da pase a la adquisición y a la experimentación de
conocimientos que permite desarrollar sus movimientos pequeños, es por eso que el rol del
docente es fundamental porque en camina al niño en sus aprendizajes, y sabemos que en la
actualidad muchos de los docentes han tenido de adaptarse a la nueva modalidad de enseñanza.

2.2. Bases teóricas científicas

2.2.1. Definición de Material Reciclable

Según lo definido por la real academia de la lengua española, reciclar es someter un

material ya en desuso para ser procesado, luego transformarlo y reutilizarlo con fines
importantes. Según Ministerio de Educación (2010), “El reciclaje es utilizar el material una y
otra vez, dando oportunidad para transformarlo en el mismo producto o uno parecido, que se
pueda retornar a usar, dándole una máxima utilidad a las cosas sin la exigencia de destruirlas o
desecharlas”. Los materiales reciclados constituyen todos los elementos que se puedan
reciclar como el cartón, plásticos, papel, espuma flex muchos de estos materiales son de suma
importancia en la elaboración de diferente trabajos y aportaciones para el ser humano.

Para Castells (1999), “Sostiene que el material reciclable es una adquisición compleja
que permite las recuperación, reforma y formación de un material a partir de un residuo”. Son
acciones que realiza la naturaleza y el ser humano utiliza para retornar a recuperarlos y ser
reutilizados ya que esto ayuda al desarrollo de la naturaleza y los recurso que esta misma brinda
en muchas formas para el desarrollo óptimo del ecosistema y así concientizar el buen uso de
estos materiales, facilitan a la conservación del medio ambiente, Gay y José (1992), dice que
“Es altamente importante preservar la naturaleza y los sumarios que hay en ella, por ello es
forzoso usar material reciclable e idear preciosas manualidades, de este modo conservaremos
el medio ambiente” (p,7).
 13

2.2.2. Importancia del reciclaje en la vida diaria

El material reciclable es importante porque conduce a realizar proyectos en el país y

mundo entero, según Ecovale (2016), “El material reciclable y la reutilización son autores
primordiales porque ayudan salvar grandes cantidades de recursos convirtiéndolos en una
transformación que se extiende a un equilibrio ecológico de la tierra”. Así mismo, hay otros
factores que permiten que el reciclaje sea importante y significativo para el aprendizaje
utilizando elementos que se puedan reciclar, para transformar nuevos productos.

La importancia del reciclaje es primordial porque ayuda a la exploración de los

materiales con la finalidad de transformar y dar volumen al producto como una segunda vida.
2.2.3. Importancia en el proceso educativo
Rodríguez y Hernández (2016), considera que es importante que el docente concientice
el desarrollo y cuidado del ecosistema en el entorno educativo, para que los niños la conserven
con responsabilidad, esto permitirá integrar el medio escolar y la familia, porque con las cosas
que encontremos en casa podemos reciclar así fomentamos la creatividad y motivación. Es
importante brindar flexibilidad, esto ayudará a que los niños se acostumbren a realizar nuevas
cosas de una mirada diferente utilizando estrategias y que puede ser habitual en su vida, por eso
los docentes deben enseñar los recursos que tienen a su disposición y la importancia que tienen
para poder crear nuevas cosas. De esta manera favorecerá la educación puesto que los niños
puedan concientizar a la sociedad y a su entorno lo importante que es reciclar.
2.2.4. Clasificación de los Materiales Reciclables
Según Gay y José, da la siguiente clasificación de materiales reciclables: (1992, p. 7)
Metales
El acero es completamente reciclable es un producto que podía ser reciclado a pesar de
su origen. Esto ayudaría significantemente a no empeorar la situación actual de
contaminación, esto reduciría la contaminación al planeta de un 70 %, tenemos envases
como las latas de aluminio que se pueden reciclar y están se encuentran en la cocina.
El papel o cartón
Se fabrica a partir de los árboles, esto protege la frágil capa de suelo y mantiene el
equilibrio, reciclar ayudará a reducir los recursos de la sobreexplotación, tenemos:
revistas viejas, cajas de zapatos y cereales, periódicos, conos de papel higiénico y
cuadernos.
El Plástico
Es fácil percibir los desechos plásticos, por ejemplo, de envases de líquidos como el
 14

aceite de cocina, botellas de detergentes, champú, gel, tapas y tapones de plásticos,

bolsas de plástico y tarrinas y tapas de yogurt, entre otros. Estos materiales pueden ser
transformados básicamente colectarlos, limpiarlos, seleccionarlos y así fundir nuevos
productos para ser utilizados como un material.
El vidrio

El vidrio es un material que mayormente es utilizado y en cantidades de veces puede ser

reprocesado. Al reciclarlo no se pierden las propiedades y se ahorra una cantidad de
energía de alrededor del 30% con respecto al vidrio nuevo. Tenemos botellas de vidrios,
frascos de perfumes y tarros de alimento como mermelada, conservas, etc.
La Tela

Son fibras naturales entrelazadas entre sí, flexibles y suaves, utilizados para la
realización de diferentes recursos didácticos. Se puede crear en ellas diferentes diseños
que ayuden a los niños a potenciar su creatividad y sus habilidades motrices.

2.2.5. Reutilización del material reciclable

Es valer el material reciclable, transformándolos en nuevos productos y así darle una

segunda función que puedan ser de utilidad así lograr que la sociedad se haga más consciente
de los residuos y poder crear nuevos productos beneficiando al medio ambiente que habitamos.
Para Arellano (2013), “La reutilización del material reciclable es una alternativa mas no una
solución, en la cual se necesita la colaboración de todos desde los más pequeños hasta los más
grandes y así se podrá controlar en casa y reutilizar”. Puede traer ventajas beneficiosas como
disminuir el consumo en el hogar, sustituir objetos que pueden ser elaborados ayudando a la
creatividad, disminuye la contaminación y ayuda a concientizar el valor de la reutilización. Por
eso es importante empezar el cambio por uno mismo, así damos el primer paso de concientizar
a los demás, podemos empezar desde los niños, familiares, vecinos, para dar el ejemplo, y
empecemos todos a reutilizar desde hogares.

2.2.6. Guía Motivacional

Según Stebeen (2000), define que “Una intérprete motivacional sirve como dirección de
quien lo lee para residir y obrar de ello una vivencia enriquecedora con novedades técnicas y
metodologías”. (p. 13). La educación inicial es la base de formación que los niños y niña
desarrollan para el buen desenvolvimiento en sus actividades. Y de esa manera se les motive y
estimule el desenvolvimiento en las aulas estos recursos le permitirán interactuar con el espacio
 15

sería el éxito en la vida. Los recursos bien utilizados son excelentes en el proceso enseñanza
en su aprendizaje. Jean Piaget explica la importancia acerca de las características y el
desarrollo de los talentos a partir de un buen incentivo que le llama la atención y el interés que
se ellos presenta y muchas veces los mantiene motivados así mismo y de esta forma llegan
interactuar en las diferentes actividades, por lo consiguiente el fin de este proyecto de
investigación es desarrollar ampliamente la motivación como una base fundamental del
desarrollo de la motricidad fina basándose en la utilización de recursos didácticos elaborados
con materiales reciclables y de esta formar preservar mínimamente recursos naturales y el
medio ambiente, por eso la importancia que los niños y niñas de educación inicial necesitan la
motivación y estimulación.
2.2.7. Teorías de la psicomotricidad

En unos de los momentos trascurridos (siglo XIX), en los que se encuentra una
conceptualización definida en la división de un paradigma del trastorno motor. Según Mendiara
y Gil (2003), “El concepto de Psicomotricidad trascurrió a principios del siglo XX con los
descubrimientos de la neuropsiquiatría, filósofos y autores de este estudio como Wernicke,
Dupré, Sherrington, fueron los que trascendieron desde la antigüedad hasta la actualidad el
pensamiento dualista”. Así mismo, demostrando relación entre los trastornos motores y
mentales, por lo consiguiente en un segundo momento a tener en cuenta, señalar los diferentes
trabajos, propuesta y paradigmas de la psicología evolutiva: Piaget, Gessel, Wallon entre otros,
que aportan una descripción y comprensión del desarrollo psicomotor. Por otra parte, más
importante trascurre a mitad de siglo XX, en esta se refiere la aparición de métodos con
pedagogos como Montessori, Decroly, Freinet, Deligny”, Por consiguiente, Julián de
Ajuriaguerra y sus colaboradores los cuales han permitido completar las bases de la noción de
psicomotricidad incorporando la psicología para el desarrollo, el psicoanálisis, la
neuropsiquiatría y la pedagogía moderna.

2.2.8. Teorías del desarrollo

En 1969, Jean Piaget contribuye el progreso de la psicomotricidad, está inmersa en las

diversas etapas del desarrollo de las funciones cognitiva. Esto hace hincapié que la motricidad
tiene como finalidad desarrollar las capacidades, anomalías y manifestaciones específicas que
comprende las destrezas necesarias para controlar los movimientos desarrollándose desde la
precisión voluntaria que, conlleva en las distintas etapas del desarrollo intelectual según las
edades (Semino, 2016, p.19).
 16

2.2.9. Teoría del desarrollo Neuropsíquico Infantil

La teoría del desarrollo motriz infantil de Ajuriaguerra en 1978, enfatiza una de la
progresión del sistema nervioso central a tres enfoques importantes que imparte la motricidad
infantil, es la organización del esqueleto motriz (se refiere organización de la motricidad del
niño), la planificación de plano motriz (se conceptúa a la motricidad voluntaria), y los
movimientos voluntarios (destacando una mayor coordinación entre el tono muscular y la
motricidad) (Semino, 2016, p.21).
2.2.10. Motricidad
El desarrollo de la motricidad es esencial ya que se empieza desde la gestación. La
madre empieza a sentir los movimientos del hijo dando inicio a una estimulación para ir
adquiriendo una maduración, según León (2011), dice que “La actividad motriz se efectúa por
un grupo de funciones nerviosas y musculares permitiendo el movimiento y la coordinación de
diversos músculos, la motricidad se manifiesta por medio de todos los movimientos del cuerpo
humano”. Por eso es importante que se estimule y detecte cualquier situación que este afectando
en su desarrollo.

Para Wallon (1951), define “La motricidad como el primer modo de comunicación,
adquiriendo sentido por sus entretenidas trascendencias, durante el proceso de la edad del
niño desarrollando así los entornos de expresión” (p, 18). Por consiguiente, la maduración se
da en el proceso evolutivo del niño, integrándose los niveles eficaces como la perceptivo
motriz, tónico emocional y sensorio motriz.
2.2.11. Motricidad fina

La motricidad fina es aquella actividad que trabaja en complejidad con las partes finas
del cuerpo como son manos, dedos y los pies (Mundo Flipper,2012). En algunos países la
motricidad fina es denominada como micromotricidad o la pinza digital es la relación entre las
manos y dedos. La finalidad de la educación psicomotriz escolar es ir adquiriendo las destrezas,
coordinación y habilidades motrices de los movimientos finos , esto se irá desarrollando conla
práctica o múltiples acciones cotidianas en casa como también en la escuela como: Lanzar,
coger, vestirse, escribir, asearse, desvestirse, pintar, dibujar, tocar instrumentos musicales,
soltar, apretar, desarmar, punzar, coser, hacer bolillos, jugar con pelotas, etc., Según Quintero
(2013), dice que la motricidad fina “Son actividades que al realizar los niños con tal precisión
y coordinación, se está cooperando en una función, es decir que se trabaja en conjunto,
principalmente de grupos musculares con la dirección cerebral, que permite un nivel avanzado
en la maduración” (p, 15). Estas actividades que se realizan cada vez estarán en conjunto de la
 17

mano, dedos y ojos, que le permitirán tener una coordinación óculo-manual ayudándole a tener
precisión, armonía, seguridad, eficacia en sus movimientos a realizar.
2.2.12. Clasificación de la motricidad fina

Dimensiones de la motricidad fina: Según Mesonero (1995), se clasifica en:

Coordinación Óculo manual, facial, fonética y gestual, destallamos a continuación cada uno de
ellos: La motricidad fina comprende:
Coordinación Óculo-manual o viso-manual

La coordinación óculo-manual conducirá el dominio de la mano permitiendo que

intervenga directamente: La mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo. Por eso es
primordial tener en cuenta que la coordinación viso-manual es un conector visual de la
motricidad sometiendo al niño a una agilidad, que pueda dominar a lo más complejo
como en el piso, pizarra y con sujetos de poca precisión como la pintura de dedos. Es
importante proyectar y respaldar las posibilidades del niño, la independencia y la
facilidad de los movimientos, permitiendo la mejora de su precisión, aceleración,
firmeza de su coordinación y perfeccionando sus actividades como: rasgar con papel,
ejercitando precisión de los dedos, trazar las rectas o curvas que el niño realiza con los
dedos, punzar implica precisión, perfora papel y cartulina, recortar varias figuras,
enhebrar es pasar el agujero de las cuencas, moldear con la plastilina con la coordinación
de ambas manos y visual, dibujar es sombrear la figura, colorear una superficie de una
imagen, laberinto implica visión del espacio que debe recorre el camino a seguir,
embolillar es arrugar papel y formar bolitas pequeñas. Las actividades propuestas son
importantes porque influye durante el trabajo de la dimensión viso manual y se va
desarrollando de acuerdo a la edad con pequeñas actividades a lo más complejo.
Coordinación facial

Es importante ya que cuenta con dos adquisiciones: la posibilidad de comunicar que le

permitirá relacionarse con su entorno a través del cuerpo y en especial en los gestos de
la cara que pueden ser voluntarios e involuntarios, esto facilitará aquel niño o la niña en
su infancia tenga dominio en su cuerpo y se disponga a comunicar, el segundo es el
dominio muscular permite acentuar los movimientos musculares de la cara, que le
permitirá al niño mostrar o manifestar lo que piensa o sienta con sus sentimientos,
emociones que ayudará a relacionarse con su entorno.
 18

Coordinación fonética

Es un aspecto importante porque en los primeros meses de vida el niño descubre las
posibilidades de emitir sonidos, sin embrago, no tiene la madurez necesaria que le
permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlo.
Entre los 2-4 años el niño, tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje
para ir mejorando cada día la emisión de sonidos y así adquirir conciencia de la
estructuración de las frases y poder hacerlas cada vez más complejas y el resto de
maduración lingüística lo hará al transcurso de que el niño acceda a la escuela para
recibir la enseñanza.
Coordinación gestual

Es el dominio global de la mano para la mayoría de las tareas, se requiere la participe

de cada uno de las partes como cada uno de los dedos y el conjunto de todo ellos, esto
ayudará a tener movimientos precisos, se puede exponer o recomendar muchos trabajos
para alcanzar los niveles de dominio, pero se reflexiona que no lo podrá tener de una
manera precisa hasta los 10 años.

Se necesita tomar en cuenta en la aplicación gestual lo siguiente: para realizar

movimientos corporales se necesita acompañar actividades físicas, fortalecer
correctamente el manejo de la pinza digital con los movimientos finos de manera
precisa, así también fomentar actividades donde conste el reconocimiento de las partes
finas que son: brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos, también es importante recordar
que para la aplicación de la motricidad gestual se necesita de la expresión facial.
2.2.13. Desarrollo de la Motricidad Fina

Se considera que la psicomotricidad fina es primordial en la etapa del niño porque logra
avanzar y experimentar sus habilidades y aprendizaje sobre su entorno, y por ende se
conceptualiza como un papel importante y central en el aumento de la inteligencia. Por lo
consiguiente se hace referencia que las habilidades motrices se desarrollan en un orden
progresivo. Desde una perspectiva se enfatiza que “La motricidad fina es decisivo para el
aprendizaje del niño y juega un papel primordial en el aumento de la inteligencia” (Comellas et
al, 1990). Es por ello que es importante la estimulación en el aprendizaje y aún más en la
lectoescritura que se requiere de una buena coordinación de los movimientos finos como las
manos, dando la importancia que los docentes deben involucrar ejercicios secuenciales en
 19

amplitud para que los niños sean capaces de lograr el dominio y las destrezas musculares.
Por eso la psicomotricidad se convierte en una habilidad de dominio de sí
mismo, ello se relaciona con la maduración psicomotriz para que ocurra este
proceso es necesaria la maduración global de todos los componentes que
intervienen, por lo que se debe estimular, la toma de conciencia, la madurez
motriz de cada una de las actividades que se realizan. (Brachieri, 1997, p.12)
Esto ayudará también en su relación con vivencias anteriores, la verbalización de los
procesos y la comprensión de lo que implica en el espacio con respecto a si mismo y los demás.
2.2.14. Piaget y el desarrollo Motor de los Niños

La motricidad fina para Piaget son las actividades que el niño realiza principalmente
con las manos y para la cual necesita una coordinación como pintar, amasar, y utilizar
herramientas. La mente crece a partir de la obra motriz de cada uno de los niños en los primeros
años de existencia, incluso los 7 años, la educación del niño es psicomotriz ya que es el inicio
de partida para su proceso de aprendizaje y va realizando mediante estimulación aspectos
básicos como lo afectivo, cognitivo, motos y social, permitiéndole realizar acciones sencillas a
más complejas como tirar una pelota, coger un vaso, lanzar, implicando un nivel bien avanzado
en su crecimiento total.

2.2.15. Algunos aspectos sobre el Desarrollo de la motricidad fina de 0 a 5 años según

Piaget
A partir de los primeros años el niño empieza a manipular los objetos acompañado del
lenguaje para expresar todo lo que sienten mediante la experimentación llegando a marcar el
teléfono, pasar las hojas de un libro, etc., satisfaciendo sus necesidades mediante la exploración.
Y la curiosidad va detrás ya que es un comportamiento innato que todo ser humano pasa, es por
ello, que se necesita de máxima atención en los niños desde el hogar ya que su curiosidad surge
a realizar cosas de exploración o por descubrimiento como abrir cierres, cerrar ventanas, hacer
preguntas acerca de lo que quiere saber. Así mismo, empezarán a hacer sus primeros garabatos
ya son capaces de agarrar un lápiz y dibujar, pero aún están en un proceso de maduración que
a lo largo le permitirá prepararse para la escritura. Durante los cinco años los niños han ido
progresando en sus habilidades motrices, ya son capaces de realizar actividades más complejas
como atarse los cordones de sus zapatillas, abrocharse los botones, corta y pegar, etc.
 20

2.3. Términos Básicos

La Psicomotricidad: Es una técnica que a través del movimiento y el cuerpo favorece el

desarrollo de los aspectos motores cognitivos y afectivos y por lo consiguiente también ayuda
a desarrollar habilidades emocionales y de aprendizaje.
Motricidad fina: Es la que se vincula a movimientos pequeños como cualquier destreza motora
requiere de una integración y coordinación de circuito sensoriales y motores de la corteza
cerebral donde principalmente destaca la corteza motora primaria es por ello también que
debemos de destacar que la unión ojo y humano debe de estar perfectamente coordinado.
Movimiento: Es el cambio de posición de un cuerpo a través de tiempo puede ser un objeto un
automóvil una silla etc. es parte de nuestra vida y basta con observar al redor para confirmar
que las cosa se mueven el movimiento depende de marco o sistema de referencia.
Coordinación viso-manual: También llamada óculo-motora es la habilidad que permite
realizar actividades con el ojo y la mano combinando la rapidez y precisión en las
ejecuciones. Material didáctico: es todo aquel material auxiliar que facilita la integración de
enseñanza y aprendizaje dentro del contexto educativo para las niñas y niños para que puedan
acceder con mayor facilidad a las diferentes actividades que conlleva desarrollar y habilidades
y destrezas y a la formación de valores y actitudes.
Reciclaje: Son acciones que realiza el ser humano sobre los materiales reciclables para volver
a recuperarlos y utilizarlos para una nueva transformación.
Reducir: Es evitar todo aquello que de una u otra forma genera un desperdicio innecesario
Reciclar: Es el conjunto de operaciones de recogida que se va a utilizar los mismos
materiales de una y otra vez integrándolo a otro proceso natural e industrial para ser un mismo
o nuevo producto y llegar a usar mínimamente los recursos naturales.
Reutilización: Es la capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras,
la cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo.
Habilidad Motriz: Es la acción muscular del cuerpo, para la ejecución de un acto deseado,
permitiendo que sea de manera precisa, en un tiempo mínimo.
Motivación: Es un elemento esencial en el proceso de aprendizaje, causando estímulos
positivos e incluso procede de aspectos exteriores no relacionado con el aprendizaje.
 21

III. METODOLOGÍA Y RESULTADOS ESPERADOS

Este una investigación es de método no experimental (Básica) donde se enmarca en un
Paradigma positivista con un enfoque de investigación cuantitativa con diseño descriptivo.
Según Pita y Pértega (2016), afirman que las cuantitativas permiten el tratamiento estadístico
de los valores cuantitativos que se recogen en función de las variables.
El tipo de diseño es descriptivo propositivo se realizará y elabora una propuesta como
alternativa de solución al problema identificado. Hernández et al. (2010), a fin de que la
manipulación de las variables no genere errores de interpretación o falsas lecturas, permitiendo
un adecuado grado de confiabilidad y de confianza predefinidas.
M Ox (P)

Leyenda:

M: Muestra de estudio

Ox: Información a recoger de la

variable P: Propuesta
Bernal, (2010) dice que la población es la "Totalidad de elementos o personas que tienen
ciertas peculiaridades parecidas y sobre las cuales se desea hacer referencia y la muestra es
parte de la población que se selecciona, para obtener información del desarrollo de estudio y
efectuar la medición" (pp.160-161).
La población de estudio proyecto de investigación está constituida por todos los niños
y niñas de 4 años de la sección “Anaranjada” de la institución educativa de la ciudad de
Chiclayo, los cuales hacen un total de 30 niños. Esta resumida en el siguiente cuadro:
Tabla N°1

Población muestral

Estudiantes Anaranjada
Niños 14
Niñas 16
Total 30

La muestra es la población de estudio considerada representativa porque es toda la

población de niños de 4 años de la institución educativa. Se trata entonces de muestreo no
probabilístico intencional o razonado, donde se precisa el uso de los siguientes criterios de
 22

selección: homogeneidad, accesibilidad y disponibilidad. Cabe destacar que permite conocer

las características similares en cuanto que viven en el mismo lugar donde se encuentra la
institución educativa, en ella participa todos los niños de 4 años, además se cuenta el apoyo
de la accesibilidad, puesto que brindan las condiciones para poder realizar esta investigación,
además se cuenta con la disponibilidad del grupo educativo.
 23

Tabla N°2
Operacionalización de la variable independiente

Variable Dimensiones Definición Conceptual Descripción Instrumento Escala Rangos

Valorativa
Material Conjunto de recursos que Posibilita al niño realizar una serie de
didáctico intervienen, proporcionan y facilitan combinaciones, que le divierta y favorezca
el proceso de enseñanza- su desarrollo físico, cognoscitivo y
aprendizaje, despertando el interés afectivo.
por aprender (Ávila, 2012).
Muy alto:5 Muy
Alto:4 alto:81-100
Intermedio:3 Alto: 61-80
VI: Reutilización Son productos desechables que Favorecerá a que los niños aprenden a Guía de
Bajo:2 Intermedio:
pueden volver hacer utilizados, para reutilizar los materiales que desechamos observación
Talleres Muy bajo:1 41-60
darle un uso igual o diferente, es en nuestra vida cotidiana, que contribuya
con Bajo: 21-40
darle vida a un producto (Manotoay a la conservación del medio ambiente y así
Material Muy bajo:
Vinces, 2016). desarrollar todas sus habilidades motoras.
Reciclable 0-20

Motivación La motivación es el impulso que Potenciar el aprendizaje de determinados

mueve a la persona y se utiliza en contenidos, así como los procesos de
actividades significativas como la adquisición de aprendizajes y emociones
disposición positiva para determinar que va a influir en nuestras conductas,
acciones y aprender (Aiello, 2003). percepciones, expectativas, etc.
 24
Tabla N°3
Operacionalización de la variable dependiente

Variable Dimensiones Definición Conceptual Indicadores Instrumento Escala Rangos

Valorativa
Coordinación Es la relación entre el ojo y la mano, Utilizar con pinzas
óculo-manual teniendo la capacidad el ser humano para
Recortar con tijeras
utilizar simultáneamente las manos y las
vistas para realizar actividades (Ávila,
2011). Colocar botones

Coordinación Es el dominio muscular de la cara que Ejercicios faciales

VD Logro
Facial permite expresar sus sentimientos o
Motricidad Ejercicios linguales (16-20)
fina con emociones con el entorno y esto ayuda Lista de cotejo Si (1) Proceso
niños de en la comunicación que tenemos con los No (2) (11-15)
Ejercicios labiales
cuatro Inicio
años en otros (Sugreñes et al, 2009). (0-10)
tiempo de
Covid-19 Coordinación Son movimientos determinados que Hace sonidos con sus
Gestual componen las partes finas de la mano a manos

fin de realizar acciones con precisión, Realiza la separación de

rescata movimientos expresados en los los dedos
gestos (Torres ,2012). Busca objetos
pequeños de la misma
forma la pinza y las
llena en un recipiente
 25

En relación al proceso de recolección de datos dice Zapata (2005), que las técnicas de
recolección de datos “Es la información que obtiene el investigador planteando distintas formas
o maneras para recoger información” y los instrumentos “Son aquellos recursos que me
permiten recoger y almacenar la información” (p.53).

Se utilizará la técnica de observación para recoger información relevante de manera

grupal o individual, referente a la motricidad fina en los niños de cuatro años “Anaranjada” de
una institución educativa inicial. Según Bernal (2010), dice que “La observación es un proceso
riguroso utilizado para recoger información de forma directa, el objeto de estudio, analizar,
describir y reflexionar las situaciones sobre la realidad estudiada” (p.257).

A partir de la operacionalización de variables se elaborará y utilizará en la investigación

el instrumento de la lista de cotejo, que tiene como objetivo proporcionar información respecto
al nivel actual de la motricidad fina y contiene cada indicador a evaluar, por lo que se caracteriza
por ser dicotómica, que tiene solo dos alternativas: si, no.

La lista de cotejo se estructuró con 3 dimensiones y contiene indicadores, es

dicotómica con alternativas de sí y no, su rango es de inicio, proceso y logro. El instrumento
se someterá al proceso de validez y confiabilidad a juicio de expertos entregándose a los
especialistas una guía de observación con la posibilidad de procesar aspectos relativos a la
relevancia de los ítems con el coeficiente de V Aiken, con la finalidad de obtener 100%
verídico al momento de utilizar los instrumentos.

En cuanto al procedimiento que se realizará en el trabajo investigativo, se coordinara

con las autoridades de la institución educativa elegida, para obtener el permiso y así registrar
mi población de objeto de estudio, segundo, se va a elaborar el instrumento para poder aplicar
a los niños y niñas que me permitirán recoger y almacenar información, por consiguiente, este
instrumento primero se someterá a una prueba de validez y confiabilidad por expertos, como a
la vez la prueba de piloto, debido que me aportara información valiosa para poder realizar
correcciones, tercero, se selecciona la muestra, quienes serán los niños y las niñas de cuatro
años del aula “anaranjada”, cuarto, se realizara la aplicación de la técnica e instrumento de
confiabilidad, realizado por el investigador , así mismo, al obtener información o resultados se
elaborara el diseño de talleres de acuerdo a la variable dependiente para potenciar la motricidad
fina. Como otros aspectos elementales se considera, la introducción que contiene la formulación
del problema, hipótesis, objetivo general y específicos que contribuirá a la investigación, así
mismo, tenemos el marco teórico, donde se tiene en cuenta los antecedentes internacionales,
nacionales y local, así mismo se fundamentará las variables de la investigación que
 26

permitirán obtener información, para elaborar la operacionalización de variables que me

permitirán tener las dimensiones los cuales obtendré los ítems, para así realizar el instrumento
que aplicare

Respecto al procesamiento al para vaciar la información recogida de los instrumentos

que se aplicarán, se utilizará el programa de Office Excel, para lograr la sistematización de la
base de datos, lo cual me permitirá analizar y explicar los resultados del instrumento que
expresaran el nivel actual de la motricidad.

Para, Bernal (2010), dice que “el procesamiento de datos debe realizarse mediante el
uso de herramientas estadísticas con el apoyo de la computadora” (p.198).

Por último, tenemos la matriz de consistencia, que considera explicar de una forma
sintética los elementos claves de la metodología que desarrollara el investigador, explicado en
el siguiente cuadro:
Tabla: 4
Matriz de consistencia
 27

El presente trabajo de investigación se basa en la fiabilidad de los extractos recogidos

desde los antecedentes y teorías que explican fundamentos. Esta investigación de talleres con
material reciclable para potenciar la motricidad fina en niños de cuatro años ha sido elaborada
según el procedimiento metodológico, teniendo en cuenta las consideraciones éticas con nuestra
población, realizando permiso con las autoridades de la institución, además será utilizado para
fines académicos utilizando la transparencia desde inicio a fin de la investigación asumiendo
con entera responsabilidad.

Finalmente, los resultados esperados se basarán en los objetivos planteados, por

consiguiente, por lo que se medirá el nivel actual de la motricidad fina con la muestra elegida
con la finalidad de potenciar la motricidad fina, por lo que se determinará las características de
los talleres de material reciclable para verificar si están orientados a potenciar la motricidad
fina con las propuestas que serán planteadas.
 28

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Tabla: 5

Cronograma de actividades
 29

Tabla: 6
Presupuesto y financiamiento
GASTOS E INSUMOS
Servicios Cantidad al mes Valor Total
Luz 4 meses 100 400
Internet 4 meses 50 200
Total 600
 30

V. COLABORADORES

Para llevar a cabo el trabajo de investigación se contará con la participación de la

directora del plantel de la I.E, quien brindará el apoyo para la ejecución, así mismo la docente
del aula “anaranjada” apoyará con los datos y los espacios, para obtener dicha información y a
los padres de familia que colaborarán en la investigación mediante la aceptación de la
participación de sus hijos.
 31

VI. REFERENCIAS

Abanto, D. (2019). Utilización de material concreto para el desarrollo de la motricidad

fina en niños (as) de 5 años de la I.E N235 Doris Day Fernández Fernández de la
ciudad de Lambayeque, 2019 (Tesis de pregrado). Universidad católica los
ángeles Chimbote. Recuperado en:
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/16082

Arellano, D. (2013). Utilización del reciclaje en las actividades de expresión plástica con
niños y niñas de 4 a 5 años de edad (Tesis de pregrado). Universidad Tecnóloga
Equinoccial. Quito. Recuperado de:
http://repositorio.ute.edu.ec/handle/123456789/10924

Ávila, L. (2012). El material didáctico y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes. Ambato (Tesis de pregrado)). Universidad Tecnológica Equinoccial.
Recuperado de:
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3134/1/53200_1.pdf

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Colombia: Pearson.

https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-
de%20investigaci%c3%b3n-F.G.-Arias-2012-pdf.pdf

Calderón, M. (2019). Material didáctico reciclado para el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en niños de nivel inicial de la unidad educativa intercultural
bilingüe “Siete de mayo”, de la comunidad rodeopampa parroquia julio
moreno, peridodo académico 2018-2019 (Maestría). Universidad Estatal de
Bolívar. Recuperado de:
http://190.15.128.197/bitstream/123456789/2930/1/proyecto%20de%20investiga
cion.pdf
 32

Cali.gov.co. (2017). La problemática de residuos sólidos. [online] Available at:

http://www.cali.gov.co/planeacion/publicaciones/32644/la_problemtica_de_residuos_so
lidos/.

Castells, E. (1999). Reciclaje de residuos estatales. Universidad Politécnica de Cataluña

Chávez, G. (2020). Uso de materiales reciclables en el aprendizaje significativo de los

niños de 5 años de la I.E.I pasitos de Jesús (Tesis de pregrado). Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho.
Recuperado de: http://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/UNJFSC/4111

Ecovale (2016, agosto, 14). La importancia de reciclar. Recuperado de:

http://ecovale.com.mx/la-importancia-de-reciclar/

Gay, José, III Tomos “Manualidades Escolares para Jugar y Crear”, Edición III,
Editorial OCÉANO, Milanesat, 21-23 Barcelona (1992), (Pág.7).

Hernández, Baptista, Sampieri (2010). Metodología de investigación. Madrid – España.

Recuperado de:
https://biblio.ecotec.edu.ec/revista/edicion2/revista_completa.pdf#page=18

Lizarazo, V. (2020). Orientaciones pedagógicas a las familias en el desarrollo de la

motricidad fina en niños de 3 a 5 años a partir de material reciclable (Tesis de
pregrado). Universidad Agustiniana Bogotá. Recuperado de:
https://repositorio.uniagustiniana.edu.co/handle/123456789/1494

Ministerio de Educación. (2013). Currículo de Educación 2014. Obtenido de Currículo de

Educación 2014:
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-
inicial-lowres.pdf
 33

Ministerio de Educación (2010). Manual de educación ambiental para docentes. Lima.

Recuperado de:
https://www.editdiazdesantos.com/wwwdat/pdf/9788479788353.pdf

Mendoza, M. (2017). Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en la etapa infantil. Sinergias

Educativas, 2(2), 10–20. https://doi.org/10.37954/se.v2i2.25

Mesonero, A. (1995). Psicología del desarrollo y de la educación. Oviedo, España: Edi

Uno.
https://books.google.com.pe/books?id=L0SaKpGPkTIC&printsec=frontcover&s
ource=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Mendiara, J., y Gil, P. (). Psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencias actuales.

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), 213-215.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27418219

Manotoa, F., y Vinces, V. (2016). Generación de la cultura de reciclaje en el sector la

Prosperina obtenida a través de las estrategias publicitarias, caso, productos
plásticos (Tesis de pregrado). Universidad Laica, Guayaquil. Recuperado de:
http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/1034/1/T-ULVR-1050.pdf

Navarro, S. (2019). Talleres de la técnica de las pinzas como estrategia de aprendizaje

para mejorar la motricidad fina en los niños de cuatro de la institución educativa
326-distrito de santa en el año 2018 (Tesis de pregrado). Universidad Católica
los Ángeles Chimbote. Recuperado de:
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/15217

Pajares, L. (2019). Programa de técnicas gráficos plásticas en el desarrollo de la motricidad fina.

Hacedorr-ALAPAEC, 3(1), 14.
http://revistas.uss.edu.pe/index.php/HACEDOR/article/view/1096/937
 34

Pérez, M. (2017). Habilidades del área motriz fina y las actividades de estimulación temprana.

Revista publicando, 11(1), 526-537.

https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/581/pdf_401

Papalia, D (1993). Desarrollo humano. Editorial: McGraw, Galapagar, España. Recuperado de:
https://repositorioinstitucional.ceu.es/handle/10637/2315

Rodríguez, A., y Hernández, A. (2016). Experiencias exitosas de educación ambiental en los

jóvenes del bachillerato de Tlaxcala. Revista Luna Azul, (44), 294-325.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321750362018

Sánchez, R. (2021). Tecnología asistida para la neuro-estimulación en el desarrollo

psicomotor en niños de 4-5 años pertenecientes a un centro de educación inicial
particular de la provincia de Tungurahua durante el aislamiento causado por la
pandemia del covid-2019 (Tesis de pregrado). Universidad técnica de Ambato.
Ecuador. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/32831

Semino, G. (2016). Nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de 4 años de una

institución educativa privada del distrito de Castilla-Piura (Tesis de pregrado).
Obtenido de Universidad de Piura. Recuperado de:
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2603/EDU_042.pdf

Sugreñes, N., Vega, E., y Oliveras, M. (2011). La psicomotricidad y la construcción del

espacio.

Revistade Investigación Scientia, 85-93.

http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2313-
02292011000100006&lng=es&nrm=iso

Torres, A., y Lucy. (2012). Estimulación infantil (Tesis de pregrado): Ecuador Universidad
Central del Ecuador. Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/9700/1/2019_Torres-Espinoza.pdf
 35

Wallon, H. (1951). La psicología génico-debate de H. Wallon y sus implicaciones educativas.

Oviedo: Universidad de Oviedo – Servicio de publicaciones.
 36

VII. ANEXOS

-
 37

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA MOTRICIDAD FINA

Nombre del niño: ………………………………………………. Edad: ……….

Dimensión Indicadores SI NO
Utiliza pinzas (índice y pulgar) para trasladar papeles de
una caja a otra.

Recorta con tijeras siguiendo líneas recta y curva.

Óculo-manual Coloca botones pequeños en una botella

Ejercicios faciales

Facial Ejercicios linguales

Ejercicios labiales

Hace sonidos con sus manos

Realiza la separación de los dedos

Busca objetos pequeños de la misma forma la pinza y las

Gestual
llena en un recipiente
 38
Planificación Evaluación Tiempo
aproximado/
Duración
Talleres Dimensión Objetivos Estrategia Recurso y materiales Técnica e Producto

instrumento
Armemos Óculo- Desarrollar y estimular la Un cofre de -Cofre Observación Cubos de 30 minutos/2
rompecabezas manual coordinación óculo-manual- colores Lista de cotejo rompecabezas días en una
-Cajas de cartón
de cubos mediante la creación de los semana
- Periódico o papel
rompecabezas.
-Papel grepe

-Pegamento

-Tempera, paleta y
pincel
¿Cómo me Facial Dominar los músculos de la cara Cubo de -Cubos de gestos Observación Elaboración de 30 minutos
siento? para expresar distintos estados de gestos Lista de cotejo las caras con
-Aceite o crema
ánimos. material
-Platos descartables o reciclable
cartón y temperas
-Palitos de chupetes
Enroscar y Gestual Explorar y desarrollar las El juego de -Tapas de botellas Observación Tortuga a 30 minutos
Lista de cotejo
desenroscar diferentes formas de enroscar. las manos -Cartón y plastilinas enroscar