ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Carátula
Role play para la expresión oral en idioma inglés en la Institución
Educativa San Martin de Tours, Pomahuaca - Jaén

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTOR:
Farro Mego, Jakelin Noelia (ORCID: 0000-0003-0812-4051)

ASESORA:
Dra. Rojas Vásquez, Elizabet (ORCID: 0000-0002-1802-5842)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas

CHICLAYO -PERÚ
2021
Dedicatoria

A mis padres, Enrique y Yolanda, quienes

con esmerada atención siempre están
apoyándome moralmente para seguir la
senda del éxito.
Jakelin.

ii
 Agradecimiento

A Dios, mi protector, quien me

encamina por el sendero del éxito en
este tránsito de vida.
A esta casa Superior de Estudios,
Universidad César Vallejo, por
acogerme para seguir en este proceso
de formación profesional y a todos los
docentes con quienes he compartido
experiencias de estudio.
A mi asesora, Dra. Elizabet Rojas
Vásquez, cuya asesoría rigurosa
permitió presentar la investigación con
idoneidad.

iii
 Índice de contenidos

Carátula .................................................................................................................. i
Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice de contenidos ............................................................................................. iv
Índice de tablas ...................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................. vi
Abstract................................................................................................................ vii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 4
III. METODOLOGIA ........................................................................................... 15
3.1. Tipo y diseño de la Investigación ............................................................. 15
3.2. Variables y Operacionalización ............................................................... 15
3.3. Población ................................................................................................... 17
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 18
3.5. Procedimientos .......................................................................................... 18
3.6. Método de análisis de datos ...................................................................... 19
3.7. Aspectos éticos .......................................................................................... 19
IV. RESULTADOS ............................................................................................... 20
V. DISCUSIÓN ..................................................................................................... 22
VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 27
VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 28
VIII. PROPUESTA................................................................................................ 29
REFERENCIAS ................................................................................................... 31
ANEXOS .............................................................................................................. 37

iv
 Índice de tablas

Tabla 1: Población involucrada en la investigación ......................................... 17

Tabla 2: Resultados de la Variable Expresión oral en idioma inglés................ 20
Tabla 3: Resultados de la variable Expresión oral, por dimensiones ............... 21
Tabla 4: Resumen de procesamiento de casos............................................... 40
Tabla 5: Fiabilidad del instrumento .................................................................. 40
Tabla 6: Estadísticas de escala ....................................................................... 40

v
 Resumen

La investigación “Role play para la expresión oral en idioma inglés en la

Institución Educativa San Martin de Tours, Pomahuaca – Jaén”, se desarrolló con
estudiantes de zona rural, identificándose deficiencias en su pronunciación, por lo
que se formuló el objetivo, proponer el programa “Role Play” para contribuir con la
mejora de la expresión oral en el idioma inglés en los estudiantes de 3° grado de
secundaria de la I.E. “San Martin de Tours”, Pomahuaca - Jaén 2021.
Metodológicamente fue un estudio descriptivo – propositivo, con una población de
49 estudiantes, habiéndose aplicado una encuesta de 16 ítems en tres
dimensiones, fluidez, coherencia y cohesión y entonación – pronunciación. De los
resultados, los estudiantes han llegado a un nivel de regular cuando hablan en
inglés, concluyendo que, es imprescindible se tomen medidas correctivas para
superar estas dificultades, considerando que el inglés es una segunda lengua que
está adscrita al currículo nacional; precisamente por ello, se ha planteado diseñar
una propuesta de role play, cuyo sustento se inspira en teorías científicas, como la
teoría nativista, instintiva, conductista, cognitivista la interaccionista social y la
conexionista, que posibilitan un mejor desenvolvimiento de la expresión oral.

Palabras clave: Expresión oral, role play, inglés.

vi
 Abstract

The research "Role play for oral expression in English in the San Martin de
Tours Educational Institution, Pomahuaca - Jaen", was developed with students
from rural areas, identifying deficiencies in their pronunciation, for which the
objective was formulated, to propose the “Role Play” program to contribute to the
improvement of oral expression in the English language in students in 3rd grade of
secondary school at IE “San Martin de Tours”, Pomahuaca - Jaen 2021.
Methodologically it was a descriptive - purposeful study, with a population of 49
students, having applied a survey of 16 items in three dimensions, fluency,
coherence and cohesion and intonation - pronunciation. From the results, the
students have reached a level of regular when they speak in English, concluding
that it is essential to take corrective measures to overcome these difficulties,
considering that English is a second language that is attached to the national
curriculum; Precisely for this reason, it has been proposed to design a role play
proposal, whose support is inspired by scientific theories, such as nativist,
instinctual, behaviorist, cognitivist, social interactionist and connectionist theory,
which allow a better development of oral expression.

Keywords: Oral expression, role play, English.

vii
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación, se encuadra en un contexto actual de universalización
de la conectividad, como exigencia de la crisis sanitaria que afectó a nuestro país
y el mundo y donde además de recoger experiencias motivadoras que permiten
que el estudiante mediante un proceso socializador pueda mejorar sus aprendizajes
y específicamente, el dominio del inglés como segunda lengua qué está diseñada
en el currículo escolar del nivel secundario.
A pesar de ello, el inglés en Latinoamérica, no es muy extendido, salvo excepciones
como Argentina que hay un aumento en su población. Por su parte, en Europa, como
es Alemania, Filipinas y República Checa, se viene ampliando su uso (Rojas,
2018). En Perú, es mínimo el manejo de inglés.
El sistema educativo peruano, consideró una necesidad que en las instituciones
educativas de EBR se incorpore el aprendizaje del inglés, para lo cual se ampliaron
horas de estudio en el nivel secundario, así como se considera opcional en el nivel
inicial y primaria. En la actualidad se está incidiendo en que el estudiante tenga
competencia comunicativa en la escucha (listening), la escritura (writting), la
gramática (grammar) y habla (speaking) del idioma inglés; sin embargo, no hay una
buena manera de desarrollar el habla (speaking), por lo que se recurre a una
enseñanza tradicional, por tanto, no hay un apropiado desarrollo de esta
competencia comunicativa (Mita y Tamo, 2019).
En efecto, en las instituciones de nuestro país, el idioma inglés no ha sido bien
llevado, siempre ha sido una materia teórica, poco práctica y se le ha visto como
un área curricular de relleno, pero dada la importancia, se vienen empleando
diversas estrategias para su enseñanza e incluso de emplean herramientas
tecnológicas que se constituyen en excelentes formas y procedimientos para lograr
resultados positivos en su aprendizaje, de allí que se toma en cuenta, el aprendizaje
cooperativo, de grupos, donde se socializa los conocimientos y en este caso, el
aprendizaje del idioma inglés, entablando diálogos entre pares, creando un
contexto no solo de aprendizaje del área curricular, sino que se hace afectivo el
espacio socializador y definitivamente produce resultados positivos al aprendizaje.
En el contexto de estudio, se observó deficiencias en el aprendizaje del inglés,
como segunda lengua, y esto se debió fundamentalmente a varias causas, una de
ellas, que las estrategias de enseñanza – aprendizaje no son las adecuadas, ya

1
que no solo es entregar fichas para que repitan la escritura, tal como se ha venido
desarrollando, sin que haya una práctica cotidiana, ni siquiera se contextualizaron
las expresiones para hacerlo más atractivo, lo que significó que las competencias
no fueron mínimamente logradas.
En el contexto de la escolaridad, zona rural de la provincia de Jaén, según se ha
podido observar sobre todo en el área rural, los docentes del área de inglés, les
hace falta una capacitación especializada, para desarrollar estrategias adecuadas
a pesar que poseen un título en el área de idiomas, motivo por el cual los
estudiantes poco aprenden su pronunciación. En la institución educativa
involucrada en el presente estudio, tiene esta característica, los estudiantes poco
aprenden la pronunciación de esta segunda lengua, sencillamente porque su
desarrollo metodológico en esta área curricular no es el correcto.
En las clases expositivas y dictados que se desarrollan cotidianamente en el aula,
esto, se ha constituido en una rutina permanente, de modo que los estudiantes, a
veces se abstenían de expresarse oralmente, hecho observado con mayor claridad
en el tercer grado de secundaria, por lo que se formuló la siguiente interrogante:
¿De qué manera la propuesta del “Role Play” contribuye a mejorar la expresión oral
en el idioma Inglés en los estudiantes de 3° grado de secundaria de la I.E. “San
Martin de Tours”, Pomahuaca - Jaén 2021?
A partir de todo lo expuesto y observado como problema, se asumió desarrollar una
propuesta de la estrategia role play, de modo que se superen las deficiencias,
propuesta que se debe universalizar a los demás grados de estudios. Teóricamente
su contribución es asimilar nuevos conocimientos sobre el role play como una
técnica sencilla y fácil de desarrollarla de manera práctica, para el logro de
aprendizajes significativos aprendiendo el idioma inglés de una forma amena, eficaz
y divertida.
El estudio consideró pertinente proponer una metodología que permitió el diseño
de una propuesta, por lo que es una investigación descriptiva propositiva, con un
diseño alternativo que partió del conocimiento de la realidad problemática, reflejada
en las deficiencias para hablar en inglés y culminó con una propuesta viable y
altamente significativa que por su trascendencia se debe universalizarse a nivel de
institución educativa y en otros ámbitos escolares.

2
El objetivo general propuesto fue, proponer el programa “Role Play” para contribuir
con la mejora de la expresión oral en el idioma inglés en los estudiantes de 3° grado
de secundaria de la I.E. “San Martin de Tours”, Pomahuaca - Jaén 2021. Como
objetivos específicos son: 1. Diagnosticar el nivel de la expresión oral de los
estudiantes del 3° grado de Secundaria de la I.E seleccionada; 2. Diseñar un
programa Role Play basado en el enfoque lingüístico de Chomsky, para contribuir
con la mejora de la expresión oral de los estudiantes del grupo muestral y 3. Validar
a criterios de expertos la propuesta del programa Role Play.
El estudio es descriptivo a nivel de propuesta, y que según Hernández-Sampieri
(2014), en esta investigación se describe sujetos, objetos y fenómenos,
describiendo su singularidad y manifiestan l momento de su observación” (p.104),
es propositiva, porque hay una propuesta para dar solución a un problema
expuesto. Charaja (2017), afirma que una propositiva es una búsqueda de los que
son las teorías existentes de las que están relacionados los hechos particulares o
singulares que es materia la investigación, pero que no concluye con la
comparación de la teoría con el hecho, sino pretende dar una solución, una
iniciativa a la cual se denomina propuesta. Asimismo, no se ha planteado hipótesis,
porque no se pronostica algo, teniendo en cuenta lo expresado por Hernández-
Sampieri (2014), solo se plantean hipótesis en un estudio descriptivo “cuando se
pronostica un hecho o dato” y, la presente investigación no tiene esta característica,
solo hace una propuesta.

3
II. MARCO TEÓRICO
La propuesta del role play se constituye en un valioso aporte para mejorar la
expresión oral en inglés, la cual es analizada desde la perspectiva de trabajos
previos, las teorías científicas, un marco conceptual, así como los hallazgos más
importantes, todo ello fundamentó la propuesta que se asume, de modo que se
acopió información resumida e importante.
Un estudio realizado por Peña (2019), respecto a la enseñanza del inglés, parte de
diagnosticar que la competencia lingüística, en el dominio del inglés no está bien
encaminada, apreciándose una deficiencia en el habla de este idioma, por cual se
planteó reconocer la importancia del aprendizaje del inglés como capacidad de la
competencia lingüística. Luego de sistematizar la información encontrada,
contrastándola con la información teórico – científica, concluye que, la propuesta
planteada es didácticamente factible.
El estudio de Gudiño (2017), su finalidad fue reconocer la importancia de la
dramatización en la oralización y resalta el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas de los escolares, al hablar el inglés, reconociendo, además, las ventajas
y la importancia de la dramatización como estrategia comunicativa, la que fue
concretizada mediante juegos, dinámicas, lluvia de ideas, y todo lo que se pueda
comunicar mediante la interacción entre pares, expresando sus ideas, algunos
conocimientos. Se concluyó que la dramatización fue una forma de propiciar
diálogos entre estudiantes, siempre utilizando el idioma inglés.
Por su parte, Cando (2017), en su estudio respecto a la destreza de speaking y
aplicación de estrategias metodológicas, precisó en su parte diagnóstica, aspectos
que dificultaban la destreza de hablar en inglés, por lo que se aplicó con cuidado
algunas estrategias y sus resultados fueron halagadores, elaborando la propuesta
“Motivation to speaking english”.
Así mismo, en Cuba, Macias (2017) con su investigación acerca del role play
considera que esta estrategia refuerza a los estudiantes de situación de riesgo en
la expresión oral, cuya finalidad fue reconocer la importancia del role play para
mejorar la expresividad en inglés. Fue una investigación cualitativa, llegando a la
conclusión que el juego de roles es una gran herramienta pedagógica de
preferencia por los estudiantes la cual dio un impacto positivo de un 32% a 52%.

4
González (2017), al realizar un trabajo comparativo del uso del inglés en España y
Holanda, su finalidad fue reconocer la política educativa para enseñar este idioma
y lo hizo para recomendar algunas pautas para incorporarlas a la curricua de cada
país, para ello se tuvoi que hacer un analisis de la situación educativa de cada lugar,
para que se proponga además compo conclusión importante, se diseñe un
programa para ser desarrollado desde la etapa inicial.
A nivel nacional, Janampa (2021), en estudio relacionado al juego de roles en el
aprendizaje del idioma inglés, investigación que empieza por diagnosticar que los
estudiantes involucrados, hay una falta de acercamiento y motivación entre
docentes y estudiantes, la existencia de poca interacción entre compañeros de
estudio, y casi nulo el trabajo en equipo, descuidando la aplicación de las técnicas
y estrategias, sobre todo en la competencia del habla. Al concluir el estudio se ha
determinado que el role play y otras estrategias interactivas son valiosas para el
aprendizaje del inglés.
El aporte de Bellodas (2020), en su estudio considera de excelente al Role Play
como influyente en la oralidad del inglés, considerando el objetivo, reconocer su
influencia didáctica. La metodología de investigación fue cuasi-experimental,
finaliza el estudio con la aseveración que la aplicación de esta técnica permitió
alcanzar un nivel de logro previsto, tal como así se evidencia de los resultados
positivos expresados en el post test.
Por su parte, Riofrío (2019), en su investigación del juego de roles para mejorar las
habilidades del habla; del estudio iniciado con un serio diagnóstico, se encontraron
a estudiantes en el marco de una enseñanza tradicional, rutinario de la exposición,
se hizo un tratamiento aplicativo de juego de roles basado en la metodología
empírica–analítica, y de diseño cuasiexperimental, logrando como resultados, que
el juego de roles es de una ayuda en la producción oral, sobre todo, en la interacción
entre estudiantes. Se concluye que, el juego de roles es una gran ayuda para la
mejora de la producción, obteniendo logros significativos en el proceso de
aprendizaje.
De la misma manera, Trejo (2019), en su investigación, respecto a la dramatización
para la dominar el idioma inglés, se planteó como objetivo general, reconocer que
la estrategia dramatización permite mejorar la oralidad del idioma inglés,
explicando, además, su importancia en todo proceso de aprendizaje escolar, entre

5
otros, concluyendo que, la dramatización empleada como estrategia didáctica ha
sido significativa en la oralidad del idioma inglés.
Mita y Tamo (2019) en su estudio el Role Play para mejorar la expresión oral, su
propósito fue identificar su impacto en el manejo del idioma inglés. Su investigación
fue tipo Descriptiva- Explicativa, obtuvo como resultados la mejora de un 67% en el
post test en los estudiantes involucrados en el presente estudio, hubo influencia
positiva por su metodología dinámica, creativa e innovadora en el fortalecimiento
de los aprendizajes de la competencia se comunica en inglés.
Entre otros trabajo previos, Otoya (2019), en su investigación: respecto al role
playing para el dominio oral del inglés, cuya finalidad fue, saber cómo role play
influye en la oralidad del inglés; la investigación, desarrolló un diseño cuasi-
experimental, la cual tuvo por conclusión que es correcto aplicar la estrategia, ya
que de sus resultados se observa que hubo una mejorar en la expresión oral que
pasó de 12.87 como calificativo promedio en un inicio superándolo después con su
práctica a un 15.40 puntos, siendo esto, una diferencia significativa que resaltar.
En el ámbito local, el estudio de investigación de Tantarico (2019), luego de
identificar la problemática del manejo del idioma inglés, se propuso aplicar un blog
mediante la asistencia de un ordenador y se demostró que fue una herramienta
tecnológica de gran valor didáctico, concluyendo que fue un significativo avance en
la expresión oral.
En Cajamarca, Sangay (2017) en su investigación sobre la influencia del desarrollo
del arte dramático para mejorar la expresión oral, se propuso reconocer cómo
influyen las actividades del arte dramático en la oralización del inglés en los
estudiantes; fue un estudio de tipo pre-experimental, llegando a la conclusión de
que el programa ha influenciado significativamente en la mejora de la expresión
oral del idioma inglés como segunda lengua.
Trasciende también la tesis de Gutierrez y Vences (2017), quien consideró que para
mejorar la expresión oral en inglés, las estrategias de dramatización es muy
importante, para lo cual realizó un trabajo experimental y que demostró que el
81.25% de los estudiantes aprobaron la enseñanza de la segunda lengua.
Una investigación local que fundamenta al estudio, es lo descrito por Briceño
(2017), quien empezó por analizar las estrategias comunicativas para ser aplicadas

6
a estudiantes de inglés en la Universidad de Cajamarca, mediante el KET
Cambrige, resulté ser éstas, de alta significatividad
Las teorías que fundamentan a la presente investigación relacionada con la variable
Role Play, son varias, como por ejemplo, la teoría del constructivismo, por la cual,
el aprendizaje es efectivo y significativo cuando se socializa, porque se ejercen en
ese contexto, conocimientos construidos por ellos mismos y además,
comportamientos que son expresados con otros compañeros, al expresar sus
puntos de vista, cuestionamientos o aseveraciones cuyo centro de expresión
mediante la construcción de aprendizajes, con mayor rapidez y efectividad.
Precisamente bajo esta percepción es que la oralidad del idioma inglés se hace
más nutrida, recurriendo a ejercer la práctica comunicativa entre compañeros y
adultos.
Por su parte Vygotsky en la perspectiva de la teoría socioculturalista, explica que el
carácter social del lenguaje, nadie se expresa en solitario, requiere de otras
personas que son los compañeros de estudios incluso de adultos para poder
expresar oralmente sus opiniones y en este caso, la oralidad del idioma inglés será
mucho más fecunda porque se pueden hacer correcciones de cómo hablar
correctamente y para ello, el role play, resulta ser una estrategia para oralizar o
intercambiar mensajes utilizando el idioma inglés. Vigotsky, en opinión de Longo
(2020), considera que cuando socializamos y nos expresamos oralmente, lo que se
desarrolla con habilidades cognitivas básicas.
En cuanto al enfoque conductista que se perfila en el presente estudio, La
mencionamos autores como Watson, Pavlov, Skinner y Thorndike (Romero, 2016).
En este enfoque siempre se da una relación de ida y vuelta entre los interlocutores,
uno enseña y el otro aprende, de modo que el docente aplica estrategia como es el
caso del role play y los estudiantes de manera mecánica aprenden el idioma y
corresponde darle una significatividad en la medida que lo expresan teniendo en
cuenta su contextualización, por ejemplo, expresando ideas de la realidad donde
viven, de lo que hace como práctica de vida.
Lo más trascendental en el presente estudio es asumir la teoría de la gramática
universal (TGU), asumida por Chomsky, por la cual los seres humanos al
expresarse siempre tomarán en cuenta reglas y condiciones que cada lengua tiene.
Esta teoría llamada actualmente biolinguística Barón (2014), porque considera que

7
el lenguaje se da como una cuestión innata, que apoya a la aproximación
racionaista, por lo que cada idioma como el español o el inglés, siempre están
presentes en la cavidad cerebral, aunque muchos discrepan del autor, por la
aparición de los conceptos.
Tal como se reconoce, el inglés lo hablan mayoritariamente en gran parte de
Europa, los países bajos y Norte América, siendo la población de Inglaterra la que
tiene mejor manejo de esta lengua (Fernández, 2021).
El idioma inglés, abre fronteras en el mundo de los negocios, en las academias y
se extiende en las redes sociales y ha llegado a las instituciones educativas para
situarse como segunda lengua, al menos en países latinoamericanos como es
Perú. Se reconoce que se viene haciendo popular en todo el mundo, porque las
transacciones comerciales y la globalización lo ha considerado una lengua que se
pone como interlocutora para cualquier negocio o convenios entre países, sobre
todo de las potencias mundiales, aparte del mandarín como lengua china donde se
lo habla un tercio de la población del mundo.
Cronquist y Fiszbein (2017), señalan que el dominio del inglés es estratégico en los
países latinoamericanos, los cuales tienen una caracterización emergente y
necesitan realizar sus transacciones comerciales empleando el inglés como lengua
convergente.
En cuanto al estudio del role play, esta dinámica, que se constituye una estrategia,
aunque muchos lo llaman una técnica, es de vital importancia cuando se quiere
lograr una buena expresión oral, sobre todo si queremos hacer un manejo del
idioma inglés, por lo que esta técnica participativa es muy motivadora la didáctica
del aprendizaje, que aplicado a la práctica de la oralidad el idioma inglés será muy
eficaz, por tanto, los interlocutores tendrán una mejor fluidez de comunicación en
este idioma y su dominio sería eficaz y eficiente, ya que se activa una relación del
habla oral entre compañeros.
Otoya (2019), considera que esta técnica es de gran utilidad, sobre todo para
quienes se inician en el habla de este idioma. Por su parte, Cobo y Valdivia (2017),
consideran que esta técnica permite dialogar, intercambiar opiniones con otros
aprovechando esta situación para expresar situaciones reales, propias del espacio
familiar, amical o académico.

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Según López y Población (s/f.), “el Role-Playing pedagógico no solo sirve a la
terapia para lo que fue creada, sino también para el aprendizaje escolar, reseña
que fue creada por Jacobo Leví Moreno, con su obra, Introducción al Role-Playing
Pedagógico”. Considera además que, el lenguaje utilizado por ser improvisado o
mediante un guion o libreto sencillo es muy didáctico, por lo que se da una
comprensión fácil de un asunto que se esté discerniendo, siendo de gran utilidad
en su aplicación práctica. Al hacer prácticas mediante el role play, resulta muy
motivador para expresarse sin dificultades en forma oral, que solo basta
intercambiar palabras, pequeñas expresiones y asimilarlas como parte de su
formación y de aprendizaje en otro idioma.
El Instituto de Formación de Práctica Judicial (2014), aborda el tema del Role Play y
manifiesta que esta técnica se desarrolla en grupo llamada también, técnica
de dramatización, simulación o juego de roles. Esta dinámica, permite hacer una
representación dramática de un hecho real o ficticio, en la que cada interlocutor
desempeña un rol asignado. En este contexto, a cada cual se le asigna una
expresión que bien puede ser un saludo, una expresión admirativa o de
interrogación y su par, deberá dar una respuesta, de modo que exista una relación
dialógica empleando el idioma inglés. El objetivo es lograr la representación de
roles para una efectiva comprensión del idioma inglés.
La importancia del role play, reside en que en esta actividad además de conocer
las actitudes y representaciones de sus interlocutores, sirve para mejorar la
expresión y comprensión oral con mucha facilidad, cumpliendo de esta manera el
logro de la habilidad para expresarse oralmente en inglés”. Según el Instituto de
Formación de Práctica Judicial (2014.), el role play, “permite a los alumnos
experimentar nuevos comportamientos en un clima afectivo entre sus
interlocutores”.
El juego de roles tiene las siguientes etapas, la planificación del juego, que tiene
que ver con la planificación del acto que va desde la selección del juego hasta
plantear el objetivo que se propone, luego está la ejecución que consiste en el
desarrollo de la dinámica o estrategia, en la que participación dos o tres estudiantes
a los cuales se les asigna un rol y que pueden intercambiarlo, ya que es una
actividad eminentemente pedagógico didáctico.

9
En el presente estudio se consideran los siguientes componentes, que a criterio de
la investigadora son: preparación, desarrollo y salida.
La planificación, es una etapa en la que se organiza la técnica, planteándose el
objetivo que se pretende perseguir y debe considerar la predisposición de los
actores, la mecánica del diálogo, se establecen las normas y, sobre todo, se haya
elaborado el guion, libreto o expresiones dialógicas a expresarse.
En este sentido, sea estructurado un programa que consta de cinco actividades, las
cuales se han implementado, todas ellas, están contextualizadas. Por su parte, los
estudiantes, tienen previo conocimiento de lo que se va hacer, para lo cual se han
formado parejas de estudiantes, de preferencia un hombre, una mujer y no solo por
razones de equidad, sino que, además habrá una suerte de competencia en el
marco de la amistad, de manera deportiva.
Con relación al desarrollo, se toma en cuenta la postura de los interlocutores, las
expresiones a decir, la pronunciación, la habilidad para hablar, la capacidad de
respuesta del interlocutor, actitudes que expresa, entre otros aspectos.
Cada pareja de interlocutores tiene su libreto, un guion, para expresarse,
acondicionando el auditorio en la misma aula, incluso para variar se les grabará en
video como parte de su autoevaluación. En esta parte, la docente instruye a los
estudiantes la manera de presentación, el tiempo para hablar y se anota en una
lista de cotejo las habilidades de cada estudiante participante para determinar el
nivel de manejo del idioma inglés alcanzado por cada uno de ellos. Pueden tener
tarjetas léxicas como ayuda, no importa, solo se quiere determinar el nivel de
fluidez, coherencia y entonación.
En cuanto a la transferencia se refiere a la salida y cuánto saber transfiere sobre el
dominio del inglés, se tomarán en cuenta aspectos elementales, como, el análisis
de la representación, cuánta facilidad tuvo el interlocutor para hablar palabras o
mensajes, reacciones dialógicas y la evaluación de cada uno de ellos.
La lista de cotejo o ficha de observación, dependiendo del instrumento que utilice
la docente, ésta permite medir el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
determinándose también el grado de transferencia de saberes, que no es otra cosa
que el dominio de la expresión oral en inglés.
Respecto a la variable oralidad es conceptualizada como la gran capacidad para
comunicarse con el mundo entero a través del sistema lingüístico, a través de la

10
forma natural de la expresión oral, es por eso que la comunicación oral es el eje
principal de las interacciones entre pares.
Son muchas las teorías científicas que fundamentan la investigación respecto a la
variable expresión oral. Martínez, Tocto y Palacios (2015), asume que establecido
por Tunmer (1993) y Bloom (1980), cuando refiere que la expresión oral es saber
recepcionar las diferentes ideas, deseos, pensamientos y mensajes no verbales de
los demás, aquellos que se transmiten en la cara a cara a través de gestos.
Según Chomsky (1965, citado en Regader, s/f), sostiene que “los niños nacen con
una capacidad innata para hablar”. En efecto, los niños desde que nacen ya poseen
un lenguaje, que no es el convencional que tiene oralidad y escritura, sino un
lenguaje gestual a la cual hay que reconocerlo y en la medida que va creciendo y
va asimilando un idioma de acuerdo a su comunidad donde reside, así, por ejemplo,
los españoles tienen el castellano, los ingleses, el inglés, los chinos, el mandarín,
entre otros, cada cual con sus propias reglas gramaticales y características.
Chomsky reconoce la facilidad y rapidez con que los niños aprenden una segunda
lengua, por ello es recomendable la enseñanza de una segunda lengua desde muy
temprana edad.
Habla, además, de una edad crítica para aprender el lenguaje, sin embargo,
también considera la plasticidad del cerebro, por la cual absorbe o asimila las
palabras del entono, para expresarlas con propiedad, por ello mismo teniendo en
cuenta la teoría de Chomsky, los niños en la medida que van creciendo y
conociendo varios idiomas, se les hace más fácil, por ese proceso de maduración
que van desde la infancia hasta la adolescencia.
Otras teorías que tiene que ver con el lenguaje, señalan la existencia de la teoría
nativista, la instintivista, la conductista, la cognitivista, la interaccionista social y la
conexionista, todas ellas con el común denominador que aprender una segunda
lengua desde la infancia.
La teoría interaccionista, social, según Snow, (citado en Londoño, 2017),
consideran que el entorno, propicia una conducta comunicativa social, por la cual
se desarrolla el habla, pero que además tiene que ver con los factores biológicos y
cognitivos del ser humano. Por su puesto que se asume el interaccionismo
comunicativo y además los factores biológicos de la persona, lo que incluye el factor
cognitivo.

11
Otra teoría importante y que viene a colación con el dominio del idioma inglés, es
la teoría del refuerzo, por la cual se les premia a los infantes cuando reproducen
vocablos de una lengua, en este caso, cuando reproducen palabras en inglés,
teniendo la oportunidad de hacerles las correcciones pertinentes a fin de dominar
en forma eficiente una segunda lengua. En este sentido Skinner (1948), niega que
el ser humano tenga que ver con lo innato para aprender el lenguaje, señala que
éste es comprendido mediante un refuerzo por otras personas de su alrededor.
(CADIP, 2019)
Respecto a la expresión oral, el (Grupo Amauta, 2020), considera que es un
proceso de interacción dinámica entre uno o más personas que les permiten
expresar se manera directa y sencilla sus ideas y mensajes, situación que conduce
a la construcción de saberes cuyo propósito comunicativo es la emisión de un
mensaje.
La expresión oral, en apreciación de Torres (2015), es una condición del ser
humano por la cual se comunica en forma verbal entre hombres. En esta
perspectiva, la comunicación oral es propiedad de los seres humanos que les
permiten vivir en sociedad formando comunidades y cada cual tiene un idioma
definido que lo caracteriza de otras regiones, pero que se conectan a través de la
interculturalidad y del dominio de otras lenguas como parte de un proceso
globalizador que vivimos.
La oralidad tiene las siguientes dimensiones: Claridad y fluidez, coherencia y
cohesión y, entonación - articulación
Fluidez, es un aspecto por la cual la persona expresa con naturalidad, palabras, un
mensaje corto, un contenido o palabras sueltas, produciendo una comprensión de
los escuchas. Tiene que ver con tomo de voz, la facilidad para hablar, el modo de
decir las expresiones, utiliza un vocabulario cotidiano, entre otras. Como se sabe,
Fillmore (1976, citado en Díaz, 2021), considera que la fluidez, es una habilidad de
expresarse discursivamente, diciendo oraciones que tienen una buena coherencia
y que semánticamente están bien construidas de manera que el mensaje es muy
aceptado por el oyente.
Coherencia y cohesión, mediante estos aspectos, la expresión oral denota una
secuencia lógica en su estructura gramatical. Se observa, que la expresión tenga

12
sentido, que el mensaje sea claro, que haya una relación entre lo que expresa y los
gestos que hace.
Con referencia a la coherencia, Batiukova (2019), refiere que es una relación que
existe entre las ideas expresadas en un contexto de diálogo, hay una hilación de
ideas y la cohesión implica que la relación entre palabras para formar la expresión
completa, lo quie significa que se eviatarpán repeticiones de palabras o
puntuaciones.
Muchas de las veces las personas hablan y alguno de los escuchas dicen, “no se
le entendió” y, en verdad es que, posiblemente, no hubo cohesión correspondiente,
para locual se tendría que tomar en cuenta este componebte, dimensión o
particularidad del habla.
Entonación y articulación, es la manera de dar entonación a su oralidad, tomando
en cuenta el contexto de actuación donde se encuentra. Se denota armonía al
pronunciar las palabras, el tono de se acentúa bien las palabras y da énfasis a la
expresión. Por su parte, Bohorquez y Rincón (2018), señala que “los discursos
orales se parecen a la música, pues son una cadena de sonidos articulados” (p.20),
lo que implica que hay la necesidad de modular la voz, no exagerar, no gritar, hablar
con sencillez, pero dándole la entonación adecuada para que el oyente esté
satisfecho de haber comprendido, no le sea difícil discernir.
El Ministerio de Educación (2021), respecto al área de inglés, menciona que ésta
área se sustenta en el enfoque comunicativo desarrollando una situación de clara
e inédita intercomunicación entre sujetos que envían y reciben mensajes orales o
escritos y de distinto tipo, formato lo que les permite tener una vida social.
Según lo expresado por el MINEDU, para la enseñanza del inglés en la escolaridad
se tiene que partes de contextos reales para hacerlo más dinámico y sobre todo,
productivo, que se aprenda con mayor facilidad, siendo la oralidad una competencia
de vital importancia. Revisando datos, el idioma inglés es bastante hablado en el
mundo, luego del castellano, y al igual que otras lenguas de importancia por la
cantidad de hablantes se les denomina idiomas internacionales, usándose
masivamente en las relaciones entre personas de diferentes ámbitos del planeta,
pero sobre todo en el mundo de los negocios y en otros marcos comunicativos.
En cuanto a la competencia “se comunica oralmente en inglés”, relevante para el
presente estudio, el Ministerio de Educación (2021), ha dosificado esta

13
competencia en capacidades, como: 1) obtención de información de textos orales,
2) inferencia e interpretación, 3) coherencia y cohesión de ideas, uso de recursos
no verbales y paraverbales, interacción con otros y, reflexión sobre el contenido.
Todas ellas, resultan relevantes, porque se inicia con la percepción del lenguaje
gráfico textual, reconociendo una pronunciación específica, cuyo contenido tiene
coherencia y cohesión en el mensaje emitido, mediante un proceso dialógico con
otras personas para poder comprender el mensaje y reflexionar sobre lo que se
dice.

14
III. METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseño de la Investigación
La investigación fue básica de enfoque cuantitativo y según el alcance o
profundidad, es descriptivo propositivo. Por el nivel de investigación es descriptiva,
porque se orienta a responder o dar cuenta del porque se investiga al objeto. Tal
como lo dice Hernández-Sampieri et al. (2014), esta investigación, indaga sobre
aspectos de los sujetos, objetos o fenómenos observados mediante el análisis. Es
de tipo propositiva en la medida que se propone un programa, plan, estrategias u
otro procedimiento para cubrir una necesidad y/o problema.
El diseño es exploratorio alternativo, para lo cual se plantea el siguiente
esquema:

TC

C O P

MT
De donde:
C = Contexto de estudio
O = Observación que se hace al contexto de estudio
TC = Es la teoría científica en que se fundamenta la propuesta
MT = Es el marco teórico recopilado de fuentes bibliográficos con
relación al tema de estudio.
P = Es la propuesta formulada y validada por expertos.

3.2. Variables y Operacionalización

Variable 1: Juego del Role Play
En apreciación de Martínez (2021), es una técnica dramática, adaptada
desde la psicología al contexto escolar, se desarrolla en grupos que protagonizan
una escena, cuya aplicación al contexto escolar, resulta muy favorable.
Dimensiones

15
 Planificación
Sensibilización al estudiante
Selecciona el guion o libreto
Ambiente adecuado
Mecánica del diálogo
Normas a cumplir
Desarrollo
Asignación de roles
Organización de los participantes
Tipo de expresiones
Respuesta frente a su interlocutor
Representación de roles
Actitudes que expresa
Valoración de la participación
Transferencia
Discusión de cada participación
Hacer la replica
Facilidad de expresión
Satisfacción en el role play
Reacciones del interlocutor
Evaluación

Variable 2: Expresión oral

Es la capacidad de interaccionar con otros sujetos, empleando el
lenguaje, en una situación dinámica entre interlocutores que expresan y
comprender sus ideas y emociones. (Ministerio de Educación, Minedu, 2019).

Dimensiones
Fluidez
Facilidad de expresión
Pronuncia con claridad
Firmeza cuando se expresa
Expresa sus ideas con agilidad

16
 Pronunciación correcta y consistente

Coherencia y cohesión
El estudiante se expresas con sentido, entendible
Coherencia en su estructura gramatical
Secuencia lógica cuando habla
Sentido en la expresión

Entonación y pronunciación
Modula la voz al hablar
Tono de voz apropiado a las circunstancias.
Respeta las puntuaciones
Gesticulaciones apropiadas

3.3. Población
Población:
La constituyeron 75 escolares del 3° grado de la I. E. San Martin de Tours –
Pomahuaca –Jaén, cuya distribución en tres secciones, es la siguiente:

Tabla 1:
Población involucrada en la investigación
Tercer grado Cantidad de estudiantes
H M TOTAL
Sección “A” 11 15 26
Sección “B” 11 14 25
Sección “C” 13 11 24
TOTAL 35 40 75

Muestra:
Estuvo integrada por 49 estudiantes distribuidos en dos secciones: B y C,
conformada por varones y mujeres.

Muestreo

17
 Es de tipo no probabilístico utilizado, fue por conveniencia. Según Otzen
(2017), los seleccionados son accesibles y aceptan ser incluidos. Es decir, por su
facilidad de acceso a las unidades de investigación, además de la disponibilidad de
la referida muestra, características que presenta las secciones 3° grado “B” y “C”
de educación secundaria.
De acuerdo al criterio de inclusión, los involucrados en el presente estudio,
son todos estudiantes varones y mujeres del 3° grado “B” y “C”, y están excluidos
todos los estudiantes de los demás grados.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica
Ésta fue la observación, que se aplicó a los estudiantes involucrados en
la presente investigación.

Instrumentos
Este, fue una ficha de observación que constó de un cuestionario
elaborado mediante ítems, por la cual se observó a los estudiantes y tuvo 16 ítems
distribuidos en tres dimensiones.
Respeto a la validación del instrumento, se hizo sobre la muestra de esta
investigación por tres expertos; con el fin de otorgarle confiabilidad a efectos que
sus resultados sean los altamente confiables de acuerdo a los datos precisados, se
estimó el índice de fiabilidad, obteniendo 0,937, indicando que éste fue altamente
confiable.

3.5. Procedimientos
La investigación empezó solicitando autorización para el estudio
mediante documento escrito, el mismo que tuvo respuesta con un oficio de parte
de la directora de la institución educativa; aprobada esta situación, se recolectó
información necesaria del contexto empírico, mediante una ficha de observación
que se aplicó a los estudiantes, así como se recopiló información de la literatura
científica de las fuentes bibliográficas, luego siguió con los demás procedimientos
hasta elaborar el informe final de investigación y la sustentación correspondiente.

18
 3.6. Método de análisis de datos
Se empleó el método estadístico, a través del software SPSS v. 22, que
implicó recolección de datos, la tabulación de los mismos, concluyendo con la
interpretación correspondiente.
El procedimiento, empezó con la recolección de datos en campo, para luego
procesar los datos en un cuadro de doble entrada y luego se incorporan al software
SPSS que arroja las tablas y figuras correspondientes. Asimismo, en este software
se realizó la confiabilidad del instrumento, cuya validez fue altamente aceptable.

3.7. Aspectos éticos

Principios de beneficencia
Por este principio, las unidades de análisis el sujeto se sometió al
proceso de investigación conociendo los riesgos, sin afectar su integridad personal
(Mancini (s/f.). Considera, además, los beneficios que proporciona el estudio,
evitando mitigar los perjuicios que se pudiese haber ocasionado, aun cuando sea
sin ninguna intención, precisiones que se han tomado en cuenta al formular el
programa.
Principio de autonomía
En apreciación de Mancini (s/f.), el principio de la autonomía el sujeto
estuvo involucrado de manera manifiesta, con autonomía real, no fue manipulable.
Por este principio se tomó en cuenta el respeto a los participantes que son los
estudiantes y también a los docentes, siempre respetando sus opiniones y
sugerencias.
Principio de justicia
El investigador no se aprovecha de alguna situación favorable, por el
contrario, considera el bien común para todos (Instituto de Investigación de la
Universidad Católica de Chimbote, 2021). Efectivamente, en el presente estudio,
se les otorgó a los participantes las garantías necesarias para que nadie se le
relegue o se presione para intervenir en algún acto o etapa del estudio.

19
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados de la variable de estudio
Tabla 2
Resultados de la Expresión oral en idioma inglés.

Frecuencia Porcentaje
Deficiente 12 24,5
Regular 33 67,3
Bueno 4 8,2
Total 49 100,0
Fuente: Ficha e observación aplicada a la muestra de estudio.

En la tabla 2, respecto a la variable expresión oral en idioma inglés, se observa

que, el 24.5 % de los estudiantes se expresan con deficiencia, el 67.3%, lo hacen
de forma regular y solo el 8.2%, su expresión oral es buena. Se deduce que la
mayoría de estudiantes presentan dificulta para expresarse adecuadamente en el
idioma inglés. Definitivamente, se hace necesario la aplicación de la propuesta role
play, con la finalidad de mejorar la expresión oral en inglés.

20
Tabla 3
Resultados de la variable expresión oral, por dimensiones.

Deficiente Regular Bueno

1 Dimensión fluidez 55.1 30.6 14.3
2 Dimensión coherencia y cohesión 65.3 28.6 6.1
Dimensión entonación -
61.2 28.6 10.2
3 pronunciación
Fuente: Ficha de observación aplicada a la muestra de estudio.

En la presente tabla 3, respecto a la expresión oral en idioma inglés, hay una

alta deficiencia en la variable expresión oral, y un bajo porcentaje de estudiantes
que llegan a un nivel bueno de la expresión oral.
Definitivamente, encontramos que, la fluidez, la coherencia y cohesión, así
como la entonación y pronunciación, se expresan de manera deficiente; esto se
debe que se les hace difícil expresarse con claridad en idioma inglés, sus ideas no
están bien estructuradas, así como no hacen un práctica cotidiana, ya que solo
hablan en segunda lengua cuando les toca el área de inglés, de la misma manera
sus expresiones son poco entendibles, no memorizan las palabras y también no
siguen una secuencia lógica, esto se traduce en una falta de coherencia en su
oralidad.
Se ha podido determinar que no pronuncian bien las palabras, muchas veces
confunden los sonidos y no respetan los signos de puntuación.
Esta situación observada, hace que se haya planteado una propuesta de un
programa de role play para optimizar la expresión oral en inglés de los estudiantes
del nivel secundario de la Institución Educativa San Martín de Tours, del distrito
Pomahuaca, Jaén.

21
V. DISCUSIÓN

En el proceso de investigación, el estudio, revela aportes valiosos que han sido

contrastados con otras investigaciones de nutrida y valiosa información teórico
científica, la misma que ha sido cotejadas con la información recogida del contexto
empírico y que ha servido de sustento, de modo que, se ha podido concluir en la
importancia del role play como propuesta asumida en la expresión oral y hablar el
idioma inglés con mucha facilidad.

Un resultado a tomar en cuenta para elaborar la propuesta es lo descrito en

la tabla 2, respecto a los resultados, el 24.5 % se expresan con deficiencia, el
67.3%, lo hacen de forma regular y solo el 8.2%, su expresión oral es buena. Se
deduce que la mayoría de estudiantes presentan dificultades para expresarse
adecuadamente en el idioma inglés. Definitivamente, siendo necesario la aplicación
de la propuesta role play, con la finalidad de mejorar la expresión oral en idioma
inglés.

En efecto, se ha reconocido que los estudiantes tienen ciertas dificultades para

expresarse oralmente en idioma inglés, descripción clara que se ha expuesto en el
planteamiento del problema y que ha sido observado mediante en la recolección
datos, con instrumentos de precisión en la que se recogió información del contexto
empírico, tal como se reconoce en la tabla descrita anteriormente, situación que
permite replantear la práctica pedagógica del docente.

En los resultados expuestos en la tabla 3, sobre la expresión oral en inglés, en un

55.1% se encuentra en un nivel deficiente de la dimensión fluidez, en la dimensión
coherencia y cohesión, la deficiencia llega al 65.3% y en la dimensión pronunciación
llega al nivel de deficiente, precisándose que las dificultades para expresarse con
claridad en idioma inglés es alta; asimismo, se ha podido determinar de los
resultados encontrados, que las ideas que expresan en este idioma no están bien
estructuradas, debiéndose a que no hacen un práctica cotidiana, sino cuando les
toca en su horario de clase, desarrollar las actividades en segunda lengua dos
veces a la semana, según el horario establecido.

22
También se ha podido detectar que, sus expresiones son poco entendibles,
confundiendo los sonidos de los fonemas, poco han memorizado palabras y se ha
verificado que no expresan una secuencia lógica, lo que determina una falta de
coherencia en su expresividad oral.
En esta misma línea de dificultades, se reconoce que no pronuncian bien las
palabras, porque como se decía anteriormente confunden los sonidos de un fonema
y además, no respetan los signos de puntuación.

Se considera que el inglés como segunda lengua es de vital importancia en la vida

de la sociedad actual, sobre todo cuando se vive un proceso de globalización y de
acercamiento con otras comunidades del planeta tierra y donde el inglés suele ser
la segunda lengua más hablada después del castellano, por ello es que se asume
lo expresado por Fernández (2021), quien resalta que el inglés es uno de los
idiomas que lo hablan en gran parte de Europa, los países bajos y Norte América.
En ese mismo orden, Rojas (2018), reconoce la influencia del inglés en una vasta
zona del mundo, pero que, en nuestro país, el manejo de este idioma en mínimo.
Tal es la importancia del inglés, que, se ha asumido en el currículo como una
segunda lengua, sin desplazar a las lenguas originarias de Perú, estructurándose
una programación curricular a nivel secundario y por el que su dominio debe ser el
apropiado y no una mera área pedagógica que solo sirva para llenar un calificativo
en el registro de notas, sino que, como lo señala el misma currículo, al finalizar el
nivel secundario, los estudiantes sean capaces de expresar oralmente sin
dificultades en inglés como segunda lengua.

De la parte teórica científica se ha podido discutir la importancia ésta capacidad

comunicativa para la fluidez y pronunciación y coherencia al hablar en segunda
lengua, considerando lo expresado por Chomsky (1965, citado en Regader, s/f), al
sostener que, “los niños nacen con una capacidad innata para hablar, siendo esto
una gran facilidad para que se aprenda inglés desde la etapa infantil y no poder
tener las dificultades encontradas como se ha podido apreciar”.

Se asume que, el inglés, como idioma, se remite a tomar en cuenta teorías

científicas, sobre todo del habla, de la capacidad comunicativa, del lenguaje; así,

23
por ejemplo, se ha considerado en el estudio, la teoría del refuerzo es un
fundamento importante en la investigación. Skiner (1948) respecto a esta teoría,
sostiene que el lenguaje es reforzado por otras personas de su alrededor y
precisamente, esto tiene una relación con el objetivo general por la cual se propone
el role play para mejorar la expresión oral; ésta, siendo una técnica social, implica
que un buen manejo del idioma inglés, necesita de otras personas en una relación
recíproca para facilitar la expresión, haciendo ver errores y aciertos en su
pronunciación, sobre todo en la coherencia al hablar. En este mismo sentido, el
Grupo Amauta (2020), también considera que la expresión oral es producto de la
interacción dinámica entre uno o más personas que les permiten expresar se
manera directa y sencilla sus ideas y mensajes; de modo que el role play siendo
una dinámica social, se necesita de un entorno de personas que puedan hacer las
correcciones cuando existan las equivocaciones, pero el fin es una buena
comunicación en la emisión de un mensaje.

Se resalta el enfoque conductista, aunque pareciera una teoría tradicional, pero

cuando se toma en cuenta para el dominio del inglés como segunda lengua,
Romero (2016), enfatiza que cusndo se hala el idioma inglés, nunca se hace en
solitario, siempre hay una relación de ida y vuelta, tal como lo expresan Watson,
Pavlov, Skinner y Thorndike, mientras uno enseña o habla, el otro aprende o
escucha, de modo que el docente cuando aplica estrategia del role play y los
estudiantes, los estudiantes aprenden el idioma inglés de manera mecánica, por lo
que corresponde contextualizar las expresiones, por ejemplo, expresando ideas de
la realidad donde viven, de lo que hace como práctica de vida.

También hay que reconocer lo valioso que es el fundamento teórico de Snow,

(citado en Londoño, 2017), al tomar en cuenta ue el entorno propicia una conducta
comunicativa social, por la cual se desarrolla el habla y como se reconoce, el buen
manejo del idioma inglés, pasa por desarrollar técnicas y estrategias que sean
interactivas y el role play tiene estas características, en la que hay una interacción
recíproca entre estudiantes, haciendo viable y fácil el dominio del inglés.
Del mismo modo se ha podido establecer que los estudiantes se relacionan
mediante el habla con otros en un contexto social, naturalmente que van a soltar

24
sus ideas, van a tener una relación interpersonal y en ello se coincide con Vigotsky
al señalar que el lenguaje es un medio social, expresado en un contexto histórico
cultural, por consiguiente, es un aspecto valioso que se fundamenta la presente
investigación. Según Snow, (citado en Londoño, 2017), consideran que el entorno,
propicia una conducta comunicativa social, por la cual se desarrolla el habla, pero
que además tiene que ver con los factores biológicos y cognitivos del ser humano.
Por su puesto que se asume el interaccionismo comunicativo y además los factores
biológicos de la persona, lo que incluye el factor cognitivo.

De los antecedentes incorporados, todos señalan que el role play o dramatización

a la cual también denomina, es una buena propuesta la cual ha sido validada por
expertos, teniendo base científica por los estudios previos y por la teoría científica
recogida. Así se observa, además el informe de Mita Tamayo (2019), que resalta
un 67% de mejora en la aplicación del role play, lo mismo Otoya (2019), quien
concluye que, sus estudiantes mejoraron en la expresión oral que pasó de 12.87
como calificativo promedio en un inicio superándolo después con su práctica a un
15.40 puntos, siendo esto, una diferencia significativa que resaltar.

Bajo este panorama, la expresión oral del idioma inglés, es valioso su práctica, para
lo cual es menester utilizar técnicas y estrategias que permitan alcanzar un buen
nivel de expresividad, para lo cual algunos estudios revelan que el role play, es
apropiado para esta mejorar esta capacidad, tal como así está reseñado por
estudios previos como de Guidiño (2017), que precisa que esta técnica como
dramatización propiamente dicha resalta el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas de los estudiantes, al hablar el inglés, reconociendo, además, las
ventajas e importancia de la dramatización como juego de rol.

Asimismo, en el contexto regional de los estudios previos realizados por Janampa

(2021), se reveló que el desarrollo del inglés no tiene una estrategia clara para
poder expresarse correctamente, del mismo modo se ha podido constatar en
nuestro contexto de estudio que, los estudiantes involucrados en la presente
investigación tenían problemas similares, sobre todo lo relacionado con la fluidez,
tal como así se aprecia en la tabla 5, esto motivó ara que se considere al arte

25
dramático que es el role play como una técnica dramática en la expresión oral,
versión señalada por Sangay (29017), que concluye que el desarrollo de
actividades dramáticas mejora significativamente la expresividad oral en inglés.

Se destaca, además, que los escolares expuestos a la técnica del role play,
demuestran una buena pronunciación del idioma inglés, así se coincide con Macías
(2017), del role play quien afirma que, con ello se refuerza a los estudiantes de
situación de riesgo en la expresión oral, mejorando su expresividad en inglés. Si
bien esta dinámica no es nueva, a la cual también se le llama técnica o estrategia,
ha resultado ser de gran utilidad para las ciencias sociales, pero además como una
propuesta cuando se estructuran actividades utilizándose este procedimiento, ya
que se da una relación entre sujetos, como es el caso delos estudiantes que pueden
representar una escena y en la cual se expresan unidades oraciones
contextualizadas, que pueden ser un diálogo, expresiones de saludo, lectura de
imágenes y textos o dramas cortos.

Por esta situación observada a nivel de estudiantes, se ha diseño un programa de

role play para optimizar el manejo del idioma inglés, así pues, para una óptima
expresión oral es necesario tomar en cuenta, las dimensiones propuestas en el
presente estudio, como la claridad y fluidez, coherencia y cohesión y, entonación –
pronunciación, reconociendo además, lo que el Ministerio de Educación (2021),
asume que el área de inglés, se sustenta en el enfoque comunicativo desarrollando
una situación de clara e inédita intercomunicación entre sujetos que envían y
reciben mensajes orales o escritos y de distinto tipo, formato lo que les permite
tener una vida social.

26
VI. CONCLUSIONES
1. Se diagnosticó que el desarrollo de la expresión oral en idioma inglés, en los
estudiantes del 3er grado de secundaria de la I. E., se halló que el 67.3%,
posee un nivel regular de expresión oral, siendo imprescindible que se tomen
las medidas correspondientes a fin de logren expresarse con fluidez,
coherencia y cohesión, asimismo, con entonación y pronunciación
adecuada.

2. La propuesta de role play, fue diseñada en base a fundamentos de las

teorías científicas sobre la expresión oral, especialmente en la teoría
lingüística de Chomsky, que aborda el desarrollo del lenguaje, y con mayor
énfasis en la expresión oral, para lo cual se estructuró un programa con
actividades orientadas a mejorar la expresividad oral.

3. Se determinó que la propuesta sea validada por expertos, asegurando de

esta manera que sea consistente y permita una eficiente expresividad del
habla en idioma inglés.

27
VII. RECOMENDACIONES

Se recomienda al director de la I. E., asumir las innovaciones didácticas que los

docentes vienen realizando en su práctica pedagógica, con la finalidad que los
estudiantes mejoren en sus aprendizajes, por lo que deben tomar en cuenta la
propuesta de role play como una innovación para el manejo adecuado del
dominio del idioma inglés.

A los directores de las instituciones educativas, desarrollar acciones, en base a

las dificultades que presenten los estudiantes para expresarse oralmente en
idioma inglés, desarrollar reuniones colegiadas de reflexión, sobre técnicas
participativas, como parte de la formación profesional del docente de aula, lo
que contribuirá a tener mejores elementos de trabajo en áreas que son poco
dominadas por los estudiantes como es el idioma inglés.

A los maestros y maestras de inglés, reflexionen críticamente sobre la didáctica

en su práctica docente y asuman con criterio científico – pedagógico el
desarrollo de esta segunda lengua como área pedagógica de importancia y
oficializado en el currículo nacional; por consiguiente, deben trabajar
estrategias que favorezcan la expresión oral, considerando las deficiencias que
demuestran los escolares en su expresión oral en inglés.

Se recomienda a los docentes de aula desarrollar la técnica del role play en el

proceso didáctico de las actividades de aprendizaje, sobre todo en el área del
inglés.

28
VIII. PROPUESTA
Síntesis gráfica

PROGRAMA DEL ROLE PLAY

PARA MEJORAR EL
DOMINIO DEL INGLES

Proponer actividades de role play para

Se evaluará
mejorar el dominio del idioma inglés en mediante
los estudiantes del 3° grado de EVALUACION rúbricas
secundaria de la I. E. San Martín de Tours, establecidas
de Pomahuaca previamente
RECURSOS Tarjetas léxicas de
expresiones cortas
en inglés
FUNDAMENTA
OBJETIVOS ORGANIZACION
CIÓN
ESPECIFICOS
Talking about
Diseñar un bloque de preferences in
Cientifica actividades de aprendizaje del pairs
idioma inglés que consignen la Talking about
técnica del role play. preferences

Countable and
Desarrollar actividades de Uncountable food
Pedagogico aprendizaje contextualizadas
que consignen la técnica del
role play, para hablar en inglés Famous Hobbies

You should eat

healthy food
Evaluar las actividades
Sociologico planteadas en el programa role
play.

29
Breve descripción de la propuesta

En el contexto escolar donde se realizó la investigación, se identificaron muchas

dificultades para pronunciar el inglés, de parte de los estudiantes, motivando a
buscar alternativas que permitan hacer una expresión fluida, coherente y con
entonación adecuada. Esto motivó para escrudiñar en la didáctica del aprendizaje
de cómo mejorar este problema y no se tuvo más reparos que elaborar una
propuesta empleando el role play como una técnica para que el estudiante pueda
socializar sus ideas en segunda lengua; tal propuesta tiene un diseño lógico, que
empezó por caracterizar el contexto de estudio; es decir, se hizo un reconocimiento
de la expresión oral en inglés de los estudiantes involucrados en el presente
estudio.
En este espacio desarrollador del idioma inglés, se identificó que las clases
recibidas por los escolares se dan de manera expositiva, repetitiva, así también, la
docente escribe pequeños textos en la pizarra para ser repetidos de acuerdo a una
pronunciación muy precaria, por lo que los alumnos en la mayoría de casos se les
hace difícil asimilar sonidos desconocidos.
Bajo esta apreciación, se recurre a indagar sobre técnicas, estrategias y
procedimientos de cómo mejorar el habla en esta segunda lengua y para ello se ha
recurrido a buscar información, la que se hizo en los estudios previos de diferentes
tesistas a nivel mundial, nacional y local, lo que permitió tener mayores argumentos
para esbozar la propuesta. Asimismo, se buscó información científica en
numerosas fuentes bibliográficas para incorporar como nuevos sabes sobre las
teorías científicas que la fundamentan y hacer un contraste con la realidad
problemática encontrada.
No cabe duda que sirvió de mucho los estudios lingüísticos de Chomsky, Sausure,
así como teorías científicas de Vigotsky, Brunner y otras que no se han citado, pero
que de alguna manera están presentes.
Todo esto, sirvió para estructurar la propuesta que se constituye en una bolsa de
actividades empleando el role play como técnica central para mejorar la producción
expresiva de los estudiantes que es el propósito central.

30
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36
 ANEXOS

Anexo 01. Matriz de operacionalización de variables

Variab
le de
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
estudi
o
Esta técnica dramática, Es una técnica en la que se Sensibilización al estudiante No pertinente
referida al marco escolar y al hacen representaciones de Selecciona el guion o libreto
de la animación consiste en roles para dramatizar Planificación Ambiente adecuado Medianamente
pedir a uno o varios alguna situación real o Mecánica del diálogo pertinente
miembros del grupo que ficticia, cuya finalidad es
imaginen encontrarse en una recordar, construir o
Normas a cumplir Pertinente
situación, previamente reconstruir un hecho. Asignación de roles
explicitada por el animador, y Organización de los participantes
que se comporten como lo Tipo de expresiones
Role play

harían ellos mismos o bien Desarrollo Respuesta frente a su interlocutor

como personajes Representación de roles
previamente acordados Actitudes que expresa
(Martínez, 2021). Valoración de la participación
Discusión de cada participación
Hacer la replica
Transferencia
Facilidad de expresión
Satisfacción en el role play
Reacciones del interlocutor
Evaluación
Se define como una Es la capacidad de Facilidad de expresión Deficiente
Expresión

interacción dinámica entre expresarse utilizando el Pronuncia con claridad Regular

Claridad y fluidez
oral

uno o más interlocutores para lenguaje oral como un Firmeza cuando se expresa Bueno
expresar y comprender ideas medio para comunicarse. Expresa sus ideas con agilidad
y emociones. Supone un
Pronunciación correcta y consistente
proceso activo de Es muy cotidiano y el más El estudiante se expresas con sentido,
construcción del sentido de utilizado. entendible
los diversos tipos de textos Coherencia y
cohesión
Coherencia en su estructura gramatical
orales ya que el estudiante Secuencia lógica cuando habla
alterna los roles de hablante
y oyente con el fin de lograr
Sentido en la expresión
su propósito comunicativo Modula la voz para dar a su mensaje mayor
(Ministerio de Educación, expresividad. Usando matices diferentes
Minedu, 2019). según el género discursivo.
Entonación y
Usa el tono de voz apropiado que coincide
articulación
con el significado que se desea infundir a
una palabra o enunciado.
Respeta las puntuaciones
Gesticulaciones apropiadas
 Anexo 02. Instrumento de recolección de datos

Cuestionario sobre expresión oral en inglés

Estimado estudiante: El presente cuestionario tiene por finalidad evaluar tu expresión oral,
el instrumento es anónimo, agradeciéndote tu sinceridad.
Para cada ítem debes marcar con un aspa sobre el recuadro que corresponda y debe elegir
solo una de las opciones, teniendo en cuenta la escala:
NUNCA (1) A VECES (2) SIEMPRE (3)

Ord. Dimensiones e indicadores Escala valorativa

Dimensión fluidez Nunca A veces Siempre
1 Expresa con facilidad al hablar idioma
inglés.
2 Expresa con claridad al hablar idioma
inglés.
3 Expresa firmeza cuando emite sus ideas
y opiniones.
4 Realiza pausas adecuadas durante el
habla.
5 Mantiene una conversación permanente.
Dimensión coherencia y cohesión
6 Se expresa usando frases con sentido,
entendible.
7 Mantiene una relación de acuerdo al
tema que se está hablando.
8 Usa las palabras de manera coherente.
9 Usa adecuadamente los conectores (but,
then, after, because, and, until, since)
para expresar sus ideas.
10 Sigue una secuencia lógica al hablar.
11 Se expresa teniendo en cuenta el orden
gramatical.
Dimensión Entonación/ Pronunciación
12 Demuestra claridad en la articulación de
la pronunciación de sonidos.
13 Acentúa correctamente las palabras
cuando se manifiesta.
14 Tiene una adecuada pronunciación.
15 Cuando habla en inglés hace
expresiones gestuales
16 Denota respeto los signos de puntuación
 Anexo 03
Cálculo del tamaño de la muestra

Tabla 4: Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 10 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 10 100,0

Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos

Tabla 5: Fiabilidad del instrumento

Alfa de Cronbach
basada en
elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,937 ,941 16

Tabla 6: Estadísticas de escala

Desviación
Media Varianza estándar N de elementos
36,20 60,400 7,772 16

Tal como apreciamos, el alfa de Conbrach es de .937, lo que significa de

acuerdo a los criterios de evaluación que el instrumento es altamente confiable; es
decir: “excelente”, lo que implica que es apto para el uso de la recolección de datos.
 FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO

1. Nombre:
Escala para medir la expresión oral en idioma ingles

2. Autor:
Farro Mego, Jakelin Noelia

3. Objetivo:
Identificar el nivel de expresión oral en inglés en la muestra seleccionada.

4. Usuarios:
La escala será aplicada a 49 estudiantes del tercer grado secundaria “B” y
“C”, de la I. E. San Martín de Tours del distrito Pomahuaca.

5. Especificaciones y forma de suministro.

1º La escala consta de 16 ítems, organizados en 3 dimensiones: fluidez,

coherencia y cohesión y, entonación - pronunciación.

2º La escala será aplicada de modo individual a cada sujeto de la muestra,

bajo responsabilidad de la investigadora.

3° La escala fue desarrollada en un lapso de 30 minutos aproximadamente,

de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los estudiantes.
 6. Estructura
Variable: Expresión oral
Dimensión Indicadores Ítems

Facilidad de expresión 1,2,3,4,5

Pronuncia con claridad
Claridad y fluidez Firmeza cuando se expresa
Expresa sus ideas con agilidad
Pronunciación correcta y consistente
El estudiante se expresas con sentido, entendible 6, 7, 8,
Coherencia y cohesión Coherencia en su estructura gramatical 9, 10,
Secuencia lógica cuando habla
Sentido en la expresión 11.

Modula la voz para dar a su mensaje mayor 12, 13,

expresividad. Usando matices diferentes según el 14,
Entonación y articulación género discursivo.
Usa el tono de voz apropiado que coincide con el
15,16.
significado que se desea infundir a una palabra o
enunciado.
Respeta las puntuaciones
Gesticulaciones apropiadas

7. Escala.
7.1 Escala general:
NIVEL Rango
DEFICIENTE [01 – 16)
REGULAR [17 – 32)
BUENO [33 – 48)

7.2 Escala específica:

Dimensiones
Nivel Fluidez Coherencia y Entonación/
cohesión pronunciación

DEFICIENTE [01 – 05) [01 – 06) [01 – 05)

REGULAR [06 – 10) [07 – 12) [06 – 10)
BUENO [11 – 15) [13 – 18) [11 – 15)

8. Validación: Se hizo a criterio de expertos y de su contenido.

9. Confiabilidad: Se midió a través de la prueba Alfa de Cronbach.

 Anexo 04.

INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA
I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres del experto : Armando Carhuatocto Huamán
Institución donde labora : CEBA Jaén de Bracamoros
Especialidad/Grado Académico : Magister/ Investigación y docencia universitaria
Instrumento de evaluación a validar : Ficha de observación
Autor (a) del instrumento : Farro Mego, Jakelin Noelia

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4)
EXCELENTE (5)
CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están redactados con lenguaje apropiado y libre de X
CLARIDAD
ambigüedades acorde con los sujetos muestrales.
Las instrucciones y los ítems del instrumento permiten recoger la X
OBJETIVIDAD
información objetiva sobre la variable: Expresión oral.
El instrumento demuestra vigencia acorde con el conocimiento X
ACTUALIDAD científico, tecnológico e innovación inherente a la variable:
Expresión oral.
Los ítems del instrumento reflejan organicidad lógica entre la X
definición operacional y conceptual respecto a la variable,
ORGANIZACIÓN
de manera que permiten hacer inferencias en función a las
hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
Los ítems del instrumento son suficientes en cantidad y calidad X
SUFICIENCIA
acorde con la variable, dimensiones e indicadores.
Los ítems del instrumento son coherentes con el tipo de X
INTENCIONALIDAD investigación y responden a los objetivos, hipótesis y variable de
estudio.
La información que se recoja a través de los ítems del instrumento, X
CONSISTENCIA permitirá analizar, describir y explicar la realidad, motivo de la
investigación.
Los ítems del instrumento expresan relación con los indicadores, X
COHERENCIA
con cada dimensión y con la variable: Expresión oral.
La relación entre la técnica y el instrumento propuestos responden X
METODOLOGÍA al propósito de la investigación, desarrollo tecnológico e
innovación.
La redacción de los ítems concuerda con la escala valorativa del X
PERTINENCIA
instrumento.
PUNTAJE TOTAL 49
(Nota: Tener en cuenta que el instrumento es válido cuando se tiene un puntaje mínimo de 41 “Excelente”; sin
embargo, un puntaje menor al anterior se considera al instrumento no válido ni aplicable)

III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

PROMEDIO DE VALORACIÓN: 49

Jaén, 24 de mayo del 2021

 INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres del experto : Lita Mirian Gonzáles García

Institución donde labora : N° 16005 Pedro Emilio Paulet Mostajo

Especialidad/Grado Académico : Magister/ Investigación y docencia universitaria

Instrumento de evaluación a validar : Ficha de observación

Autor (a) del instrumento : Farro Mego, Jakelin Noelia

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)

CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están redactados con lenguaje apropiado y libre de X
CLARIDAD
ambigüedades acorde con los sujetos muestrales.
Las instrucciones y los ítems del instrumento permiten recoger la X
OBJETIVIDAD
información objetiva sobre la variable: Expresión oral.
El instrumento demuestra vigencia acorde con el conocimiento X
ACTUALIDAD científico, tecnológico e innovación inherente a la variable:
Expresión oral.
Los ítems del instrumento reflejan organicidad lógica entre la X
definición operacional y conceptual respecto a la variable,
ORGANIZACIÓN
de manera que permiten hacer inferencias en función a las
hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
Los ítems del instrumento son suficientes en cantidad y calidad X
SUFICIENCIA
acorde con la variable, dimensiones e indicadores.
Los ítems del instrumento son coherentes con el tipo de X
INTENCIONALIDAD investigación y responden a los objetivos, hipótesis y variable de
estudio.
La información que se recoja a través de los ítems del instrumento, X
CONSISTENCIA permitirá analizar, describir y explicar la realidad, motivo de la
investigación.
Los ítems del instrumento expresan relación con los indicadores, X
COHERENCIA
con cada dimensión y con la variable: Expresión oral.
La relación entre la técnica y el instrumento propuestos responden X
METODOLOGÍA al propósito de la investigación, desarrollo tecnológico e
innovación.
La redacción de los ítems concuerda con la escala valorativa del X
PERTINENCIA
instrumento.
PUNTAJE TOTAL 49
(Nota: Tener en cuenta que el instrumento es válido cuando se tiene un puntaje mínimo de 41 “Excelente”; sin
embargo, un puntaje menor al anterior se considera al instrumento no válido ni aplicable)

IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___
49
PROMEDIO DE VALORACIÓN:

Jaén, 24 de mayo del 2021

 INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres del experto : Lanty Vílchez Santamaría

Institución donde labora : CETPRO San Rafael

Especialidad/Grado Académico : Magister/ Investigación y docencia universitaria

Instrumento de evaluación a validar : Ficha de observación

Autor (a) del instrumento : Farro Mego, Jakelin Noelia

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)

CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están redactados con lenguaje apropiado y libre de X
CLARIDAD
ambigüedades acorde con los sujetos muestrales.
Las instrucciones y los ítems del instrumento permiten recoger la X
OBJETIVIDAD
información objetiva sobre la variable: Expresión oral.
El instrumento demuestra vigencia acorde con el conocimiento X
ACTUALIDAD científico, tecnológico e innovación inherente a la variable:
Expresión oral.
Los ítems del instrumento reflejan organicidad lógica entre la X
definición operacional y conceptual respecto a la variable,
ORGANIZACIÓN
de manera que permiten hacer inferencias en función a las
hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
Los ítems del instrumento son suficientes en cantidad y calidad X
SUFICIENCIA
acorde con la variable, dimensiones e indicadores.
Los ítems del instrumento son coherentes con el tipo de X
INTENCIONALIDAD investigación y responden a los objetivos, hipótesis y variable de
estudio.
La información que se recoja a través de los ítems del instrumento, X
CONSISTENCIA permitirá analizar, describir y explicar la realidad, motivo de la
investigación.
Los ítems del instrumento expresan relación con los indicadores, X
COHERENCIA
con cada dimensión y con la variable: Expresión oral.
La relación entre la técnica y el instrumento propuestos responden X
METODOLOGÍA al propósito de la investigación, desarrollo tecnológico e
innovación.
La redacción de los ítems concuerda con la escala valorativa del X
PERTINENCIA
instrumento.
PUNTAJE TOTAL 50
(Nota: Tener en cuenta que el instrumento es válido cuando se tiene un puntaje mínimo de 41 “Excelente”; sin
embargo, un puntaje menor al anterior se considera al instrumento no válido ni aplicable)

V. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PROMEDIO DE VALORACIÓN: 50

Jaén, 24 de mayo del 2021

 Anexo 05
Autorización de la aplicación del instrumento
GOBIERNO REGIONAL DE
CAJAMARCA DIRECCION REGIONAL
DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTION
EDUCATIVA LOCAL JAEN

I.E. “SAN MARTÍN DE TOURS” –

POMAHUACA CODIGO
MODULAR 0491969

“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia”

Pomahuaca, 21 de julio del 2021

OFICIO. Nº. 057 - 2021-/DRE-CAJ/UGEL-J/D.I.E. “SMT” – P.

Señorita:
JAKELIN NOELIA FARRO MEGO

Asunto: AUTORIZACIÓN DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA INVESTIGACIÓN

--------------------------------------------------------------------------------

Es grato dirigirme a usted, para expresarle mi cordial saludo en

nombre de la Institución Educativa Secundaria “San Martin de Tours”, del Distrito de
Pomahuaca, asimismo comunicarle lo siguiente:

Que de acuerdo a la solicitud presentada el día 17 de junio del

presente año y por extensión, en el cual, también solicita autorización para aplicar un
instrumento de recolección de datos en la investigación titulada: “Role play para la
expresión oral en el idioma inglés en la institución educativa San Martín de Tours,
Pomahuaca – Jaén”; mi despacho autoriza tal acción para dar cumplimiento a lo
solicitado.

Es propicia la oportunidad para ofrecerle las muestras de mi especial

consideración y estima personal.

C.c.
Archivo ZBV/err**
 ANEXO 06

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN EL ESTUDIO

Yo: …………………………………………………………………………………….

El investigador (a) de la Universidad César Vallejo me ha informado que está realizando

un estudio sobre Role play para la expresión oral en idioma inglés en la Institución
Educativa San Martin de Tours, Pomahuaca – Jaén.
Además, asegura que si participo se guardará confidencialidad de mi identidad y mis
respuestas
Asimismo, la indagación de los hallazgos deberá ser reservada y utilizada ulteriormente
para entender mejor la naturaleza de las variables en tratado, en concordancia con el
Código de Ética en Indagación de la Universidad César Vallejo.

Habiendo conocido la intencionalidad del estudio y las condiciones necesarias para

recoger mis opiniones Autorizo para que se me considere en la investigación
SI ( )
NO ( )

-------------------------------
Nombre……….
DNI……………
 ANEXO 07
DESARROLLO DE LA PROPUESTA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Denominación: Programa de role play para mejorar el

dominio del inglés.
1.2 Beneficiarios: Estudiantes del 3° grado secundaria
1.3 Entidad auspiciadora: Universidad César Vallejo
1.4 Responsable: Jakelin Noelia Farro Mego
1.5 Duración: 20 horas

II. FUNDAMENTACIÓN

2.1 Fundamento Científico

La propuesta tiene la finalidad de contribuir al mejoramiento del manejo
del inglés que es una segunda lengua que el estudiante va aprender. En tal
sentido, Sausure y Chomsky “reconocen la naturaleza mental de las lenguas”
(Westphal, 2019), por consiguiente se asume la teoría lingüística de Chomsky
y Sausure.
2.2 Fundamento pedagógico
El aporte pedagógico que brinda el role play a la didáctica del
aprendizaje se basa fundamentalmente en que se aplican escenas dramáticas
en un proceso de socialización del idioma inglés o para representar un caso,
muy utilizado en varias áreas pedagógicas como técnica didáctica, por ello
mismo se asume que, “esta estrategia de enseñanza – aprendizaje, posibilita
el desarrollo de la habilidad de hablar en una lengua extranjera o segunda
lengua, además estimula la creatividad y aumenta la motivación frente a
situaciones comunicativas a las cuales se enfrentan los estudiantes”
(Guanoquiza, 2019).

2.3 Fundamento sociológico

Siendo que el aprendizaje es un acto social, el role play como tal se
 desarrolla mínimamente entre dos personas, por consiguiente, tiene un
fundamento sociológico desde la perspectiva que se practica en grupo de
personas y que permite hacer un dominio mucho fácil del idioma inglés.

III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Proponer actividades de role play para mejorar el dominio del idioma
inglés en los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I. E. San
Martín de Tours, de Pomahuaca.

3.2 Objetivos específicos

- Diseñar un bloque de actividades de aprendizaje del idioma inglés que
consignen la técnica del role play.
- Desarrollar actividades de aprendizaje contextualizadas que consignen
la técnica del role play, para hablar en inglés
- Evaluar las actividades planteadas en el programa role play.

IV. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA

4.1 Sede:
Institución Educativa Secundaria “San Martín de Tours” - Pomahuaca
4.2 Beneficiarios:
Estudiantes del tercer grado de secundaria
4.3 Duración:
Cuatro semanas
Mayo 2021
4.4 Metodología:
El programa consta de cinco sesiones de aprendizaje debidamente
implementadas, se ha tomado en cuenta el esquema que se utiliza en
las unidades de experiencia normales
V. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA

CRONOGRAMA
INSTRUMENTO
SESIONES/ MEDIOS Y SEMANAS
TALLERES
TÍTULO DE
MATERIALES EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8
Sesión N° 1 Talking about preferences in pairs Palabra oral
Sesión N° 2 Countable and Uncountable food Celular para  Lista de
Sesión N° 3 You should eat healthy food grabar vídeos Cotejo
Sesión N° 4 Talking about preferences
Sesión N° 5 Famous Hobbies
VI. RECURSOS

Tarjetas léxicas de expresiones cortas en inglés

VII. EVALUACIÓN

Se evaluará mediante rúbricas establecidas previamente

Jaén, 17 de julio 2021

____________________
Jakelin Noelia Farro Mego
Docente de inglés
 SESIONES

SESION 1

I.TITULO DE LA SESION
Talking about preferences in pairs

II.DATOS GENERALES
1. Institución Educativa San Martin de Tours Área Inglés
2. Profesor(a) Jakelin Noelia Farro Mego Grado 3ro
3. Nivel Secundaria Sección ByC
4. Duración 90 minutos Fecha

III.PROPOSITOS ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Expresa con Participa en diversas situaciones Da a conocer

Se comunica en claridad sus comunicativas alternando los roles susgustos y no
inglés como preferencias de hablante y oyente para gustos a través
lengua preguntar, responder, aclarar, de un role-
extranjera contrastar, y para complemetar play.
ideas y hacer comentarios relevantes
en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de
cortesía según el contexto

IV.ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD OBSERVABLE

intercultural Dialogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas mediante el dialogo
y el respeto mutuo.

V.SECUENCIA DIDACTICA
INICIO TIEMPO
1. Los estudiantes responden al saludo de la docente. Recuerdan las
normas de aula y menciona el propósito, la virtud y la actitud a ser 7
evaluada.
2. El docente escribe cuatro actividades que se realizan en tiempo libre en
la pizarra, los estudiantes deben adivinar cuál le gusta o disgusta al
docente utilizando las expresiones: You like /love/hate/ can’t stand 8
3. El docente responde:
Yes, I do. I like . (según sea el caso).
No, I don’t. I hate it. (según sea el caso).

DESARROLLO TIEMPO
4.Los estudiantes hacen una lista de 5 actividades que realizan en su
tiempo libre. 3
5.Los estudiantes forman grupos de 3 e infieren cuáles actividades les
 gusta o disgustan a sus compañeros utilizando: You like /love/hate/
can’t stand y tomando nota de las respuestas de sus Compañeros.
Los estudiantes en pares realizan realizan un ROLE- PLAY donde son dos 12
amigos y dan a conocer sus gustos y disgustos.

6. Joshep: Hello Fabiana:Hi

Joshep:You like going to the cinema.
Fabiana:No, I can’t stand it. I love watching films at home. Joshep:You love
dancing all type of music.
Fabiana:Yes, I do. I love dancing and singing, too. Joshep:OK. Let us go
watching films at your home. Fabiana: Sounds great. 45

7. El docente verifica que se esté llevando a cabo la tarea e interviene en

caso de ser necesario.
8. Los estudiantes presentan su juego de roles y se evalúa a través de una
rubrica
9. Los estudiantes reportan a la clase sobre uno de sus compañeros sin
Mencionar el nombre.
Ejemplo: My classmate loves dancing and singing all kind of
music. My classmate hates playing basketball, but loves
swimming.
10. El resto de la clase escucha y adivina a quién se refiere utilizando
expresiones como: Ana, you like sports. It’s you.
11. El docente felicita a los estudiantes por su buen desempeño.

CIERRE TIEMPO

12. Retroalimentación: Los estudiantes comentan como se sintieron 5

trabajando en pares y realizando la técnica del role- play.
13. Metacognición: Los estudiantes responden en pares a las siguientes
preguntas: 10
What expressions do we use to talk about activities we like?
What expressions do we use to talk about activities we dislike?
What verb form do we use after those verbs?
Los estudiantes comparen sus respuestas con la clase.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asignara tarea
RECURSOS
- Plumones
- Pizarra
 SESION 2

I.TITULO DE LA SESION
COUNTABLE AND UNCOUNTABLE FOOD

II.DATOS GENERALES
7. Institución Educativa San Martin de Tours Área Inglés
8. Profesor(a) Jakelin Noelia Farro Mego Grado 3ro
9. Nivel Secundaria Sección ByC
10.Duración 90 minutos Fecha

III.PROPOSITOS ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Infiere e Participa en diversas situaciones Explica que
Se comunica interpreta comunicativas alternando los roles Ingredientes
en inglés información de de hablante y oyente para intervienen en un
como lengua textos orales. preguntar, responder, aclarar, plato típico.
extranjera contrastar, y para complemetar Realizan un
ideas, hacer comentarios dialogo en pares
relevantes, adaptar sus respuestas donde dan a
a las necesidades del interlocutor conoces sus
en inglés, con vocabulario variado y preferencias
pertinente. Respeta las normas y culinarias.
modos de cortesía según el
contexto

IV.ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD OBSERVABLE

intercultural Dialogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas mediante el dialogo
y el respeto mutuo.

V.SECUENCIA DIDACTICA
INICIO TIEMPO
1. Los estudiantes responden al saludo de la docente. Recuerdan las
normas de aula y menciona el propósito, la virtud y la actitud a ser 6
evaluada.
2. Los estudiantes leen los ingredientes de una comida típica peruana que
está escrita en la pizarra escribirá para identificar qué ingredientes son
contables y cuales no son contables.

Ejemplo:
Escribir al lado derecho la lista de ingredientes que son uncountable: some 4
chicken, some water, some noodles, some ginger. Al lado izquierdo los
ingredientes que son countable: an egg, some potatoes.
Los estudiantes deben adivinar de qué plato se trata: Chicken soup.

DESARROLLO TIEMPO
3. Los estudiantes trabajan en parejas y reciben la misma carta cada
uno (ver Anexo 1) con un plato típico y la lista de ingredientes. 3
4. Los estudiantes deben trabajar en parejas y decidir qué ingredientes se
incluyen en cada plato escribiendo al lado derecho la lista de ingredientes
que son uncountable y al lado izquierdo los ingredientes que son
countable. 11
5. El docente verifica que se esté llevando a cabo la tarea y apunta las
dificultades que puedan tener los estudiantes. Interviene en caso de ser
necesario.
6. Cuando los estudiantes culminaron, se reagruparán con otro compañero
leerán la lista de ingredientes y su nuevo compañero deberá adivinar de
qué plato se trata.
7. El docente pide a los estudiantes que elaboren un ROLE- PLAY donde 8
manifiesten sus preferencias culinarias si es posible usando cuantificadores
debiendo utilizar las preguntas.

8. El docente pide voluntarios para realizar su ROLE- PLAY en pares y

felicita a todos por su buen trabajo

CIERRE TIEMPO
9. Retroalimentación: Los estudiantes corrigen sus diálogos con errores
que el docente notó durante el monitoreo de su trabajo y escribió en la
pizarra.
10.Metacognición: Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: 10
What did you learn today?
Which food is considered uncountable? Which food is considered
countable?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asignara tarea
RECURSOS
- Anexos
- Hojas de aplicación
 SESION 3

I.TITULO DE LA SESION
You should eat healthy food

II.DATOS GENERALES
11.Institución Educativa San Martin de Tours Área Inglés
12.Profesor(a) Jakelin Noelia Farro Mego Grado 3ro
13.Nivel Secundaria Sección ByC
14.Duración 90 minutos Fecha

III.PROPOSITOS ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Adecúa, Expresa sus ideas y emociones sobre la comida sana Elabora un
Se comunica organiza y con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con role-play
su nivel, organizándolas para establecer relaciones
en inglés como desarrolla las lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- recomendan
lengua ideas de forma diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la do hábitos
extranjera coherente y información de forma pertinente con vocabulario alimenticios
cohesionada. apropiado. saludables
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
Interactúa preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
estratégicame complementar ideas, hacer comentarios
nte con relevantes, adaptar sus respuestas a las
distintos necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las
interlocutores. normas y modos de cortesía según el contexto.

IV.ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD OBSERVABLE

intercultural Dialogo Fomento de una interacción equitativa entre
intercultural diversas culturas, mediante el dialogo y el
respeto mutuo

V.SECUENCIA DIDACTICA
INICIO TIEMPO
1. La docente saluda, se recuerdan las normas y el propósito, observan una
imagen (ver Anexo 1) que el/la docente pega en la pizarra y responden a la
siguiente pregunta: 9
a. What do you think about the food person is eating? Modela las
respuestas: I think the food isn’t healthy, I can see a lot of fries and calories. She
should…She shouldn’t…
2. Los estudiantes responderán las siguientes preguntas que la docente
socializará:
How many meals do you eat every day? How often do you eat fruit? 4
How often do you eat salad or vegetables?, etc

DESARROLLO TIEMPO
3. Los estudiantes reciben una encuesta a completar sobre sus hábitos
alimenticios. Responden las preguntas (ver Anexo 2). 10
4. Los estudiantes intercambian información y comparan sus respuestas en
parejas.
5. El/la docente monitorea el trabajo de los grupos asistiéndolos de ser
necesario y tomando nota de errores que pudieran cometer. 8
6. A partir de los resultados, el/la docente modela la siguiente frase conclusiva
para que los estudiantes voluntariamente completen y compartan:
“ From now on I will eat more/less …………………….. because… I won’t
eat any because it is not good for my heath. 6
7. La docente propone situaciones para crear ROLE-PLAYS, la indicación es que
en el ROLE-PLAY se debe recomendar ciertos alimentos, pueden consultar
información de grupo de alimentos.
8. La docente deberá garantizar que los estudiantes entiendan el vocabulario 3
de dicho anexo.
9. Los estudiantes trabajan en pares y elaboran ROLE-PLAY basado en una
situación que elijan (Ver anexo 4).
10. La docente presenta un ejemplo: 25
Cristian: Good morning Kiara
Kiara: Hello Cristian
Cristian: It’s my birthday, I want to celebrate with a picnic in a local park. I
want to offer fresh food? 18
Kiara: You should offer fresh juice because you need to drink a lot of water…
11. La docente monitorea el trabajo de los grupos asistiéndolos de ser
necesario y tomando nota de errores que pudieran cometer.
12. De manera aleatoria la docente pide a los estudiantes compartir su ROLE-
PLAY en la clase.

CIERRE TIEMPO
13. Retroalimentación: El/la docente entrega a cada grupo una frase mal
estructurada (de las que observo mientras interactuaban) un 4
representante del grupo, escribe en la pizarra la respuesta correcta El/la
docente refuerza de ser necesario.
14. Metacognición: Cada grupo recibe una tira de color con un nombre de
grupo de alimentos que debemos comer más o menos. El/la docente pregunta: 3
Who has color yellow? What group of food is that? Cada grupo debe
recomendar: you should eat
more/less minerals.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asignara tarea
RECURSOS
- Anexos
- Hojas de aplicación
 SESION 4

I.TITULO DE LA SESION
Toalking about preferences

II.DATOS GENERALES
2. Institución Educativa San Martin de Tours Área Inglés
3. Profesor(a) Jakelin Noelia Farro Mego Grado 3ro
4. Nivel Secundaria Sección ByC
5. Duración 90 minutos Fecha

III.PROPOSITOS ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Expresa con Participa en diversas situaciones Da a conocer sus
Se comunica en claridad sus comunicativas alternando los roles de gustos y no
inglés como preferencias. hablante y oyente para preguntar, gustos a través
lengua extranjera responder y explicar, y para de una
complementar ideas y hacer
conversación en
comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente.
grupo.
Respeta los modos de cortesía según el
contexto.

IV.ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD OBSERVABLE

intercultural Dialogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas mediante el
dialogo y el respeto mutuo.

V.SECUENCIA DIDACTICA
INICIO TIEMPO
1. Los estudiantes responden al saludo de el/la
Docente.
2. El docente escribe cuatro actividades que se realizan en tiempo libre en 11
la pizarra, los estudiantes deben adivinar cuál le gusta o disgusta al
docente utilizando las expresiones: You like /love/hate/ can’t stand
3. El docente responde:
Yes, I do. I like . (según sea el caso).
No, I don’t. I hate it. (según sea el caso).

DESARROLLO TIEMPO
4. Los estudiantes hacen una lista de 5 actividades que realizan en su
tiempo libre. 3
5. Los estudiantes forman grupos de 3 e infieren cuáles actividades les
gusta o disgustan a sus compañeros utilizando:
You like /love/hate/can’t stand ________ y tomando nota de las
respuestas de sus Compañeros, realizan un dialogo parecido.
You like going to the cinema.
No, I can’t stand it. I love watching films at home.
6. El docente verifica que se esté llevando a cabo la tarea y apunta las
dificultades que puedan tener los estudiantes. Interviene en caso de ser
necesario.
7. Los estudiantes reportan a la clase sobre uno de sus compañeros sin 12
mencionar el nombre.
Ejemplo: My classmate loves dancing and singing all kind of music.
My classmate hates playing basketball, but loves swimming.
8. El resto de la clase escucha y adivina a quién se refiere utilizando
expresiones como: Ana, you like sports. It’s you.
9. El docente felicita a los estudiantes por su buen desempeño.

CIERRE TIEMPO

10. Retroalimentación: Los estudiantes corrigen oraciones con errores que 5

el docente notó durante el monitoreo de su trabajo y escribió en la pizarra.
11. Metacognición: Los estudiantes responden en pares a las siguientes
preguntas: 4
What expressions do we use to talk about activities we like?
What expressions do we use to talk about activities we dislike?
What verb form do we use after those verbs?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asignara tarea
RECURSOS
- Pizarra
- Plumones
 SESION 5

I.TITULO DE LA SESION
Famous hobbies

II.DATOS GENERALES
1. Institución Educativa San Martin de Tours Área Inglés
2. Profesor(a) Jakelin Noelia Farro Mego Grado 3ro
3. Nivel Secundaria Sección ByC
4. Duración 90 minutos Fecha

III.PROPOSITOS ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Infiere e Participa en diversas Completa ficha
Se comunica en interpreta situaciones comunicativas discriminación la
inglés como lengua información de alternando los roles de información
extranjera textos orales. hablante y oyente para relevante.
preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para
complemetar ideas.

IV.ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD OBSERVABLE

intercultural Dialogo intercultural Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas
mediante el dialogo y el respeto
mutuo.

V.SECUENCIA DIDACTICA
INICIO TIEMPO
1. Los estudiantes responden al saludo del docente. Luego reciben una
hoja con una lista de actividades que se realizan en el tiempo libre los fines 7
de semana. Los estudiantes escuchan el audio y marcan las actividades que
a los docentes les gusta realizar.
2. Los estudiantes comparan sus respuestas y luego reportan a la clase 3
utilizando las frases: He/ she likes/loves_________on the weekend.

DESARROLLO TIEMPO
3. Los estudiantes reciben una hoja con una lista de otras actividades (Ver
Anexo 2) que se realizan en tiempo libre y usan un diccionario de ser 5
necesario para identificar el significado del nuevo vocabulario.
4. Los estudiantes realizan la segunda actividad del Anexo 2 completando
las oraciones con una palabra en la forma correcta.
5. Los estudiantes reciben la hoja con un texto sobre pasatiempos 5
utilizando los quantifiers en paréntesis.
6. Los estudiantes comparan sus respuestas en parejas y luego verifican
sus respuestas con la clase.
5
7. Los estudiantes reciben una ficha (Ver Anexo 4) que deberán completar
con preguntas sobre las actividades que les gusta realizar a las
celebridades peruanas en su tiempo libre. 12
8. En pares, los estudiantes crearán preguntas para indagar sobre las
actividades de tiempo libre que les guste realizar a las celebridades
peruanas, así como detalles extra: donde, cuando, con quien, etc.
9. Los estudiantes son agrupados en nuevos pares y se les indica que 10
asumirán el papel de una celebridad peruana para que puedan desarrollar
la entrevista respondiendo las preguntas la ficha (Anexo 4).
10. El docente visita cada par y verifica las interacciones, toma nota de
errores que los estudiantes cometan. 10
11. Los estudiantes utilizan la información de la entrevista para redactar la
descripción de la celebridad, pero deberán incluir una oración con
información falsa o inexacta. Por ejemplo:
This is ….. He loves ….. on ….. (when) with ….. (who). He also likes 7
….., but he can’t stand …..
12. Los estudiantes voluntariamente leen la descripción. A su vez, el
docente que asumió el rol de esa celebridad debe escuchar
atentamente a la descripción y corregirla. Por ejemplo:
That’s false. I don’t _________, I _________ .
13. El docente pide a la clase que comente alguna actividad que a su
celebridad favorita le guste realizar en su tiempo libre. Por ejemplo: Eva
Ayllón loves dancing Festejo and Marinera, she also likes hanging out with
her friends when she’s not working.

CIERRE TIEMPO
14. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar
mientras monitoreaba el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase
si encuentran algún error en cada una de las oraciones escritas en la 5
pizarra. Los estudiantes participan y encuentran los errores, se acercan a la
pizarra y los corrigen.
15. Metacognición: El docente pregunta:
What questions can you use to ask people about their leisure time
activities?
What other questions can you use to ask for extra information about
them?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asignara tarea
RECURSOS
- Anexos
- Hojas de aplicación
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA

Evaluador (a): Br. Jakeline Noelia Farro Mego

INDICADORES
ESTUDIANTE

4. 5. 6.

NIVEL
1. 2. 3. 7.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 FICHA DE VALIDACIÓN
Anexo DE LA PROPUESTA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombres y apellidos del experto: Lita Mirian Gonzales García
1.2. Cargo e institución donde labora: I.E. 16005 Jaén
1.3. Nombre de la propuesta: Programa de role play para mejorar el dominio del inglés.
1.4. Autor (a): Jakelin Noelia Farro Mego
II. ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN
Revise cada uno de los indicadores y marque con un aspa dentro del recuadro (X), según la
calificación que asigne a cada uno de los indicadores, según la escala indicada:
DEFICIENTE = D; REGULAR = 2; BUENO = 3; MB = 4

Aspectos de validación de la propuesta 1 2 3 4 Observaciones /

Criterios Indicadores D R B MB Sugerencias
La propuesta permitirá lograr lo X
 PERTINENCIA previsto en los objetivos de
investigación.
La propuesta es coherente a la X
 COHERENCIA realidad problemática detectada.
Cada parte de la propuesta son X
 CONGRUENCIA congruentes entre sí.
La propuesta contiene los elementos X
 SUFICIENCIA suficientes para determinar su
pertinencia
La propuesta permitirá abordar la X
 OBJETIVIDAD variable a mejorar de manera objetiva
La propuesta tiene los fundamentos X
 CONSISTENCIA necesarios que le dan consistencia.
La organización didáctica de la X
 ORGANIZACIÓN propuesta es adecuada al objetivo
que se persigue
Las etapas en que se aplicará la X
 CLARIDAD propuesta son claras y viables
El formato de la propuesta se X
 FORMATO entiende con facilidad
La propuesta cuenta con los X
 ESTRUCTURA elementos necesarios para su fácil
implementación.
CONTEO TOTAL

III. CALIFICACIÓN GLOBAL

Treinta y ocho puntos

1. Deficiente (1 – 10 puntos)
2. Regular (11 – 20 puntos)
3. Buena (21 – 30 puntos)
4. Muy Buena (31 – 40 puntos)
Chiclayo, 06 de julio del 2021
 FICHA DE VALIDACIÓN
Anexo DE LA PROPUESTA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombres y apellidos del experto: Lanty Vílchez Santamaría
1.2. Cargo e institución donde labora: CETPRO San Rafael
1.3. Nombre de la propuesta: Programa de role play para mejorar el dominio del inglés.
1.4. Autor (a): Jakelin Noelia Farro Mego
II. ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN
Revise cada uno de los indicadores y marque con un aspa dentro del recuadro (X), según la
calificación que asigne a cada uno de los indicadores, según la escala indicada:
DEFICIENTE = D; REGULAR = 2; BUENO = 3; MB = 4

Aspectos de validación de la propuesta 1 2 3 4 Observaciones /

Criterios Indicadores D R B MB Sugerencias
La propuesta permitirá lograr lo X
 PERTINENCIA previsto en los objetivos de
investigación.
La propuesta es coherente a la X
 COHERENCIA realidad problemática detectada.
Cada parte de la propuesta son X
 CONGRUENCIA congruentes entre sí.
La propuesta contiene los elementos X
 SUFICIENCIA suficientes para determinar su
pertinencia
La propuesta permitirá abordar la X
 OBJETIVIDAD variable a mejorar de manera objetiva
La propuesta tiene los fundamentos X
 CONSISTENCIA necesarios que le dan consistencia.
La organización didáctica de la X
 ORGANIZACIÓN propuesta es adecuada al objetivo
que se persigue
Las etapas en que se aplicará la X
 CLARIDAD propuesta son claras y viables
El formato de la propuesta se X
 FORMATO entiende con facilidad
La propuesta cuenta con los X
 ESTRUCTURA elementos necesarios para su fácil
implementación.
CONTEO TOTAL

III. CALIFICACIÓN GLOBAL

Treinta y ocho puntos

5. Deficiente (1 – 10 puntos)
6. Regular (11 – 20 puntos)
7. Buena (21 – 30 puntos)
8. Muy Buena (31 – 40 puntos)
Chiclayo, 06 de julio del 2021
 FICHA DE VALIDACIÓN
Anexo DE LA PROPUESTA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombres y apellidos del experto: Armando Carhuatocto Huamán
1.2. Cargo e institución donde labora: CEBA Jaén de Bracamoros
1.3. Nombre de la propuesta: Programa de role play para mejorar el dominio del inglés.
1.4. Autor (a): Jakelin Noelia Farro Mego
II. ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN
Revise cada uno de los indicadores y marque con un aspa dentro del recuadro (X), según la
calificación que asigne a cada uno de los indicadores, según la escala indicada:
DEFICIENTE = D; REGULAR = 2; BUENO = 3; MB = 4

Aspectos de validación de la propuesta 1 2 3 4 Observaciones /

Criterios Indicadores D R B MB Sugerencias
La propuesta permitirá lograr lo X
 PERTINENCIA previsto en los objetivos de
investigación.
La propuesta es coherente a la X
 COHERENCIA realidad problemática detectada.
Cada parte de la propuesta son X
 CONGRUENCIA congruentes entre sí.
La propuesta contiene los elementos X
 SUFICIENCIA suficientes para determinar su
pertinencia
La propuesta permitirá abordar la X
 OBJETIVIDAD variable a mejorar de manera objetiva
La propuesta tiene los fundamentos X
 CONSISTENCIA necesarios que le dan consistencia.
La organización didáctica de la X
 ORGANIZACIÓN propuesta es adecuada al objetivo
que se persigue
Las etapas en que se aplicará la X
 CLARIDAD propuesta son claras y viables
El formato de la propuesta se X
 FORMATO entiende con facilidad
La propuesta cuenta con los X
 ESTRUCTURA elementos necesarios para su fácil
implementación.
CONTEO TOTAL

III. CALIFICACIÓN GLOBAL

Treinta y ocho puntos

9. Deficiente (1 – 10 puntos)
10. Regular (11 – 20 puntos)
11. Buena (21 – 30 puntos)
12. Muy Buena (31 – 40 puntos)
Chiclayo, 06 de julio del 2021
 ANEXO 08
Matriz de consistencia
DYDTI – MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA – 2021 – III C- AULA 2

Título: “Role play para la expresión oral en idioma inglés en la Institución Educativa San Martin de Tours, Pomahuaca – Jaén”

Preguntas de Metodología de la
Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores
investigación Investigación
Pregunta Sensibilización al estudiante
general Selecciona el guion o libreto
Planificación Ambiente adecuado Tipo de Investigación:
Mecánica del diálogo
¿De qué manera Básica
Normas a cumplir
la propuesta del Objetivo General: Asignación de roles
Enfoque cuantitativo
“Role Play” Organización de los participantes Descriptivo propositivo
contribuye a Proponer el programa “Role Tipo de expresiones
Hipótesis Desarrollo
mejorar la Play” para la mejorar de la Respuesta frente a su interlocutor Diseño de investigación:
general
expresión oral en expresión oral en el idioma Representación de roles Alternativo
el idioma Inglés en inglés en los estudiantes de Role play Actitudes que expresa
Carece de Valoración de la participación
los estudiantes de 3° grado de secundaria de
hippótesis Discusión de cada participación
3° grado de la I.E. “San Martin de Población y muestra
Hacer la replica
secundaria de la Tours”, Pomahuaca - Jaén Transferencia Población: 75
Facilidad de expresión
I.E. “San Martin de 2021. Satisfacción en el role play
estudiantes del 3° grado
Tours”, Reacciones del interlocutor secundaria
Pomahuaca - Evaluación
Jaén 2021? Muestra: 49 estudiantes
del tercer grado “B” y
“C”.
Claridad y Facilidad de expresión
Objetivos Específicos:
fluidez Pronuncia con claridad Técnicas e instrumentos:
1. Diagnosticar el nivel de la Firmeza cuando se expresa Técnicas:
expresión oral de los Expresa sus ideas con agilidad Ficha de observación
Preguntas Hipótesis Pronunciación correcta y consistente
específicas estudiantes del 3° grado de específicas: Expresión El estudiante se expresas con Instrumentos:
oral
Secundaria de la I.E “San sentido, entendible Cuestionario
Coherencia y
Coherencia en su estructura
Martin de Tours”, cohesión gramatical
Pomahuaca - Jaén 2021; Secuencia lógica cuando habla
Sentido en la expresión
2. Diseñar un programa
Role Play basado en el
enfoque lingüístico de
Chomsky, para contribuir Modula la voz para dar a su
con la mejora de la mensaje mayor expresividad.
Usando matices diferentes
expresión oral de los Entonación y según el género discursivo.
articulación Usa el tono de voz apropiado
estudiantes del 3° grado de
que coincide con el significado
secundaria de la IE San que se desea infundir a una
Martin de Tours”, palabra o enunciado.
Respeta las puntuaciones
Pomahuaca – Jaén 2021. Gesticulaciones apropiadas
3. validar a criterios de
expertos la propuesta del
programa Role Play.