TRABAJO FIN DE GRADO

El Síndrome Alcohólico Fetal:

Dificultades de Aprendizaje y
Necesidades Educativas

Grado en Educación Primaria

Audición y Lenguaje
Año académico 2018/2019

Autora: Natalia Antorán Aguado

Tutor académico: José Luis Rodríguez Sáez
 RESUMEN
La finalidad principal del TFG es obtener un conocimiento más amplio sobre el SAF y
sobre las dificultades de aprendizaje que conlleva. El trabajo realizado tiene como eje
vertebrador el tema del Síndrome Alcohólico Fetal. Se ha llevado a cabo una revisión
bibliográfica sobre el tema; abordándose los siguientes epígrafes: alcohol etílico, la
prevalencia del consumo de esta sustancia y las consecuencias del consumo de etanol
por parte de la progenitora durante el estado de gestación, la clasificación del Trastorno
del Espectro Alcohólico Fetal; y finalmente, se plantea una Propuesta de Intervención
Educativa que favorezca aquellas dificultades de aprendizaje que presente un sujeto con
SAF.

PALABRAS CLAVE
Consumo de Alcohol, Embarazo, Síndrome Alcohólico Fetal, Trastorno del Espectro
Alcohólico Fetal, Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas.

ABSTRACT
The main purpose of the TFG is to obtain a wider knowledge about the FAS and the
learning difficulties that it entails. The work carried out has as a backbone theme of
Fetal Alcohol Syndrome. A bibliographic review on the subject has been made; under
the following titles: ethyl alcohol, the prevalence of consumption of this substance and
the consequences of ethanol consumption by the mother during pregnancy, the
classification of Fetal Alcohol Spectrum Disorder; and finally, a Proposal of Education
Intervention is proposed that favours those learning difficulties that a person with FAS
presents.

KEYWORDS
Alcohol Consumption, Pregnancy, Fetal Alcohol Syndrome, Fetal Alcohol Spectrum
Disorder, Learning Difficulties and Educational Needs.

1
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................3
2. OBJETIVOS..............................................................................................................4
3. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................5
3.1. COMPETENCIAS............................................................................................6
4. MARCO TEÓRICO..................................................................................................8
4.1. ¿QUÉ ES EL ALCOHOL?...............................................................................8
4.2. PREVALENCIA DEL CONSUMO DE ALCOHOL.......................................9
4.3. CONSUMO DE ALCOHOL DURANTE EL EMBARAZO.........................10
4.4. TRASTORNO DEL ESPECTRO ALCOHÓLICO FETAL (TEAF).............12
4.4.1. Tipos/clases de TEAF.............................................................................14
4.5. LIMITACIONES DEL SÍNDROME ALCOHÓLICO FETAL (SAF)..........15
4.5.1. Características físicas..............................................................................16
4.5.2. Afectaciones cognitivas...........................................................................17
4.5.3. Alteraciones en el Sistema Nervioso Central..........................................19
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.............................................22
5.1. CASO..............................................................................................................22
 Introducción/Justificación...............................................................................22
 Descripción......................................................................................................22
 Objetivos.........................................................................................................23
 Contenidos.......................................................................................................24
 Metodología....................................................................................................24
 Temporalización..............................................................................................25
 Evaluación.......................................................................................................26
 Actividades......................................................................................................27
5.2. ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS.............................................................36
5.3. NECESIDADES EDUCATIVAS...................................................................36
6. CONCLUSIONES..................................................................................................38
7. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................40
8. ANEXOS.................................................................................................................46

2
 1. INTRODUCCIÓN
En el consecuente escrito se manifiesta el Trabajo Fin de Grado correspondiente al
título de Grado en Educación Primaria con Mención en Audición y Lenguaje.

El presente Trabajo Fin de Grado trata de reflejar información sobre el Síndrome

Alcohólico Fetal, un tema pionero, sobre todo que hagan referencia al ámbito del
abordaje o intervención educativa. Para realizar el trabajo se hace un recorrido
bibliográfico sobre este tema, así como de las Necesidades Educativas Especiales
fundamentales para el óptimo desarrollo del aprendizaje de alumnado con SAF.
Asimismo, se integra una Propuesta de Intervención Educativa.

Este trabajo consta de dos partes diferenciadas. La primera parte hace referencia a la
fundamentación teórica donde aparecen los temas elementales por los que se rige el
documento. La temática se aborda en diferentes puntos: ¿qué es el alcohol?, prevalencia
del consumo de alcohol, consumo de alcohol durante el embarazo, Trastorno del
Espectro Alcohólico Fetal y limitaciones del Síndrome Alcohólico Fetal. En el apartado
limitaciones del Síndrome Alcohólico Fetal se plasma documentación acerca de las
características físicas, afectaciones cognitivas y alteraciones del Sistema Nervioso
Central ya que es muy importante tener conocimiento de ellas.

La segunda parte hace alusión a una Propuesta de Intervención Educativa en la escuela.

La propuesta comienza con un caso-ejemplo formulado para llevar a cabo un plan de
intervención enfocado desde el aula de Audición y Lenguaje. En el plan se exponen
todos los puntos referentes a una intervención educativa. Además, se proporciona una
batería de actividades que pretenden lograr el objetivo principal sobre el que se
desarrolla este TFG. Para terminar con esta parte se proporciona información de
orientación a las familias y se establecen pautas para paliar las necesidades educativas
del alumnado.

En la parte final se hacen evidentes las consideraciones finales y conclusiones que han
supuesto la realización del trabajo.

3
 2. OBJETIVOS
A lo largo de este trabajo se persiguen diferentes objetivos. Seguidamente se exponen
las finalidades que se pretenden lograr:

 Objetivo general

- Conocer en profundidad el Síndrome Alcohólico Fetal y las dificultades de

aprendizaje que conlleva la exposición prenatal al alcohol.

 Objetivos específicos

- Obtener conocimiento sobre la significación de alcohol etílico, su

prevalencia y exponer la afectación que conlleva el consumo de alcohol
etílico durante el periodo de gestación.

- Analizar las consecuencias que tiene para el aprendizaje el Trastorno del

Espectro Alcohólico Fetal.

- Investigar sobre el Síndrome Alcohólico Fetal, es decir, examinar sus

características físicas, las afectaciones cognitivas y las alteraciones presentes
en el Sistema Nervioso Central.

- Elaborar una Propuesta de Intervención Educativa basada en actividades

adaptadas a las necesidades que presente el sujeto ejemplo de SAF tanto en
dificultades de aprendizaje como dificultades sociales.

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 3. JUSTIFICACIÓN
Desde mi perspectiva como futura docente y maestra de Audición y Lenguaje pienso
que es transcendental tener conocimiento sobre el Trastorno del Espectro Alcohólico
Fetal en general, y, en particular, sobre el Síndrome Alcohólico Fetal ya que cada vez
está presente en las aulas con más frecuencia.

El término Síndrome Alcohólico Fetal ha sido estudiado y analizado hace mucho

tiempo, pero es cierto que no ha tenido la investigación que merece. Debido a esto en la
actualidad hay evidencias de que se está volviendo a investigar y estudiar esta
terminología. A pesar de que sea un tema precursor en este trabajo se refleja la
información primordial.

Como bien hemos mencionado en el párrafo anterior en este trabajo se quiere evidenciar
la importancia de obtener un conocimiento en su totalidad de la documentación de la
que disponemos acerca de esta sintomatología.

En este trabajo se realiza una propuesta de intervención -un caso-ejemplo- con un

alumno de seis años de edad que presenta Síndrome Alcohólico Fetal. En la propuesta
se diseñan actividades destinadas a la mejora de las dificultades que se presentan en el
diagnóstico de dicho alumno, actividades destinadas a potenciar y mejorar su desarrollo
del lenguaje, acrecentar su atención y autoestima, trabajar para aminorar sus problemas
de ansiedad, instruir a regular sus sentimientos y emociones y fomentar su memoria
visual.

“La plasticidad cerebral es la capacidad que tiene la estructura cerebral para modificarse
con el aprendizaje y depende fundamentalmente de dos factores: la edad y la
experiencia vivida” (Mas, 2013). Puesto que el alumno tiene una edad de 6 años y la
plasticidad cerebral se potencia al máximo en los primeros años del neurodesarrollo
como maestros de Audición y Lenguaje se debe fomentar el aprendizaje de alumnado
SAF en todos los aspectos lingüísticos.

5
 3.1. COMPETENCIAS
En el presente trabajo se exponen las competencias generales correspondientes al Grado
en Educación Primaria y las competencias específicas pertenecientes a la Mención en
Audición y Lenguaje. Las competencias están recogidas en un listado que pertenece a la
Guía para el Diseño y Tramitación de los Títulos de Grado y Máster de la Uva. Estas
competencias son las que vienen a continuación:

 Poseer y comprender conocimientos relacionados con la Educación.

 Saber aplicar los conocimientos correspondientes al trabajo de Maestro de
Educación Primaria de forma profesional y poseer las competencias que se
demuestran elaborando y defendiendo los argumentos y la resolución de
problemas dentro de la Educación.
 Disponer de la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales para emitir
juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social,
científica o ética.
 Ser capaz de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público
tanto especializado como no especializado.
 Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
 Desarrollar un compromiso ético como profesionales que debe potenciar la idea
de educación integral, con actitudes críticas y responsables.

Las competencias específicas desarrolladas durante los estudios de la Mención en

Audición y Lenguaje son las siguientes:

 Poseer y comprender conocimientos correspondientes a los trastornos del

desarrollo del lenguaje y el habla y su atención educativa específica.
- Conocer aspectos principales de terminología en el ámbito de la Audición y
el Lenguaje.
- Saber identificar y analizar los principales trastornos de la Audición y el
Lenguaje.

6
 - Conocer las estrategias de intervención, métodos y técnicas de evaluación de
los trastornos de lectoescritura, del desarrollo del lenguaje oral, de la
articulación, el ritmo del habla y en las deficiencias auditivas.
- Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones
de aprendizaje y la calidad de vida.

 Ser capaz de aplicar los conocimientos de forma profesional y poseer las

competencias que se demuestran elaborando y defendiendo los argumentos y la
resolución de problemas dentro de los trastornos del desarrollo del lenguaje y el
habla y su atención educativa específica y desarrollar habilidades para:
- Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individuales de la audición y el
lenguaje, introduciendo adaptaciones en los objetivos de la intervención, en
la adecuación de los métodos y pautas a seguir.
- Ser capaz de planificar la evaluación-intervención y aplicar los instrumentos
y técnicas en los trastornos de lectoescritura, en los trastornos del desarrollo
del lenguaje, en los trastornos de la articulación y el ritmo del habla y en las
deficiencias auditivas.
- Saber aplicar y enseñar los sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicación.

 Recoger e interpretar datos esenciales para redactar informes técnicos dentro de

su profesión y apoyar el trabajo realizado junto con otros profesionales en el
equipo de orientación del centro y desarrollar habilidades para:
- Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir
innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad
del alumnado.
- Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos,
definiendo ámbitos de actuación prioritarios, grado y duración de las
intervenciones, ayudas y apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
los contenidos.
- Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los
servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor
respuesta educativa.

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 4. MARCO TEÓRICO

4.1. ¿QUÉ ES EL ALCOHOL?

El alcohol etílico o etanol es una sustancia psicoactiva depresora del Sistema Nervioso
Central que debido a la composición de distintas sustancias puede causar dependencia.

La definición de alcohol según la Organización Mundial de la Salud (1994) es la

siguiente:

“En terminología química, los alcoholes constituyen un amplio grupo de

compuestos orgánicos derivados de los hidrocarburos que contienen uno o varios
grupos de hidroxilo (-OH). El etanol (C2H5OH, alcohol etílico) es uno de los
compuestos de este grupo y es el principal componente psicoactivo de las bebidas
alcohólicas”. (p.14)

Puesto que el etanol es una sustancia muy adictiva se considera una de las primordiales
drogas de abuso. Asimismo, es depresor de la actividad cerebral funcional. Actualmente
las drogas legales que más se consumen en nuestra sociedad son el alcohol, el tabaco y
los medicamentos hipnosedantes. De la misma forma el cannabis se corresponde con la
droga ilegal más consumida. Estos datos se obtienen en el Observatorio Nacional de
Drogas en la encuesta EDADES realizada en diciembre del 2018 (EDADES 2017-
2018).

Como bien se menciona en el párrafo anterior, la EDADES 2017-2018 alude que el

alcohol es la sustancia psicoactiva que más se consume en España, debido a esto,
muchas urgencias e ingresos hospitalarios, así como la mayoría de accidentes de tráfico
mortales son atribuidos al consumo de esta.

El alcohol perjudica tanto a personas como a sociedades, a pesar de que la afectación

sea de distinta manera. La Organización Mundial de la Salud (2018) concluye: “En
2012, unos 3,3 millones de defunciones, o sea el 5,9 % del total mundial, fueron
atribuibles al consumo de alcohol”. De igual manera, el consumo de etanol es la causa

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de 200 enfermedades y trastornos. Si nos centramos en la relación del consumo nocivo
de alcohol y la repercusión que tienen en enfermedades infecciosas cabe destacar el
VIH y la tuberculosis.

4.2. PREVALENCIA DEL CONSUMO DE ALCOHOL

En España, para obtener datos sobre la prevalencia que conlleva ingerir alcohol se
llevan a cabo dos encuestas. Por un lado, la Encuesta sobre Uso de Drogas en
Enseñanzas Secundarias (ESTUDES). Y, por otro lado, la Encuesta sobre Alcohol y
Drogas (EDADES). El último año que se realizó ESTUDES fue en el 2016, mientras
que EDADES fue en el 2017.

ESTUDES se lleva a cabo cada dos años y se realiza con las Comunidades y Ciudades
Autónomas. El primer año que se realizó esta encuesta fue en 1994. De igual modo,
EDADES se efectúa también cada dos años, pero con gente residente en hogares. Fue
en 1995 cuando se realizó la primera encuesta.

En nuestro país, haciendo alusión a los datos obtenidos el pasado año 2016 en la
encuesta ESTUDES se sigue manteniendo que el alcohol entre los estudiantes de 14 a
18 años es la sustancia psicoactiva más dispersa con diferencia. Si bien cabe destacar
que, la disminución de la sustancia que se inició en 2012 se ha observado que el
predominio procede mayormente de los adolescentes de 14 y 15 años. Por otro lado,
añadir que el 76,9% de los jóvenes afirma haber tomado alcohol alguna vez en su vida.
Asimismo, un 75,6% reconoce haberlo consumido en los últimos 12 meses.

El 21,8% de la población estudiantil de 14-18 años se ha emborrachado en el último

mes. Esta conducta presenta una mayor prevalencia entre las estudiantes (ESTUDES,
2016, p. 28-29).

En 2016 se obtienen resultados que reflejan que tanto chicos como chicas empiezan a
ser consumidores de alcohol aproximadamente a los 14 años de edad, es decir, en el
mismo momento. Al igual, a los 15 años comienzan a beber semanalmente. (ESTUDES,
2016, p. 29).

9
En lo que se refiere al momento de la semana en el que se realiza la ingesta de alcohol,
la prevalencia en días laborales es mayor entre los chicos. Por el contrario, el consumo
durante el fin de semana es ligeramente superior entre las chicas.

En lo que a EDADES se refiere, se apunta que en 2017 en España el 91,2% de personas

de 15 a 64 años admiten haber sido alguna vez en su vida consumidores de alcohol.
Haciendo hincapié en la encuesta del último año, el 75,2% de las personas reconocen
haber bebido en los últimos 12 meses.

El consumo de alcohol presenta diferencias en función de la edad y del sexo. En

cualquier tramo temporal la gran mayoría de diferencia pertenece al grupo de 55 a 64
años. (EDADES, 2017, p. 39).

La máxima registrada entre los hombres que han consumido alcohol alguna vez en la
vida se sitúa entre 55 a 64 años con un 96,9%. Sin embargo, la máxima proporción
registrada entre las mujeres de 45 a 54 años pertenece a un 91,1%.

La prevalencia máxima de ingesta de alcohol en los últimos 12 meses obtiene resultados

de 84,0% en varones de 25 a 34 años. Asimismo, la máxima prevalencia entre las
mujeres pertenece al grupo de aquellas que tienen de 15 a 24 años, siendo un 72,8%. La
proporción de mujeres que consumen alcohol va disminuyendo a medida que aumenta
la edad de estas, de forma que, en el grupo de mujeres de 55 a 64 años se consideran
bebedoras un 63%.

4.3. CONSUMO DE ALCOHOL DURANTE EL EMBARAZO

En 1973 es reconocido el alcohol como teratógeno, esto significa que el consumo por
parte de la mujer en estado de gestación puede provocar malformaciones en el feto. El
grado de afectación del feto depende de la cantidad de etanol ingerido y de la frecuencia
con que se realice dicho consumo. Igualmente va a depender del periodo de gestación
en que se consuma ya que en los primeros meses de embarazo tiene efectos más
trascendentales en cuanto al desarrollo del SNC y la dismorfogénesis.

10
Como hemos mencionado anteriormente el alcohol tiene una influencia distinta en el
embrión que depende de la cantidad de etanol, del momento de gestación y de las
características personales de la madre (Aros, 2008, p. 47). No obstante, no hay
evidencias de una mínima cantidad que por pequeña que sea no presente efectos
negativos sobre el feto. Debido a esto, lo recomendable es la abstinencia a cualquier
sustancia psicoactiva en mujeres embarazadas.

Sin embargo, Mena, Albornoz, Puente y Moreno (1980) que citan a House y Commons
(1834) señalan algunas evidencias acerca de las alteraciones morfológicas en los ojos y
la situación nutritiva deficiente en los descendientes de madres alcohólicas. También
citan a Sullivan (1900) quien pocos años después manifestó que estos niños
representaban una tasa de mortalidad alta. Por último, citan a Lechange (1901) quien
destacaba el pequeño tamaño por el que se identificaba a estos sujetos y su baja
capacidad frente a las enfermedades (p.414).

En la cuarta edición del “Plan de Educación Nutricional por el Farmacéutico

(PLENUFAR IV)” dirigido a la Educación Nutricional en la fase pre-concepcional,
embarazo y lactancia el Consejo General de Colegios Oficiales de Farmacéuticos llevó
a cabo una encuesta. En la encuesta se subraya que en la fase pre-concepcional el 41%
de las mujeres había consumido alcohol, durante el embarazo lo hizo el 14% y durante
el año contiguo después del parto un 20% de estas. (Alcantud, Alonso & Jiménez, 2012,
p. 15-16)

Según un estudio realizado con mujeres de toda España agrupado por la Consejería de
Salud de la Generalitat de Cataluña con motivo del Día Internacional para la Prevención
de los Trastornos del Espectro del Alcoholismo Fetal este concluye con cifras
significativas. Consumen alcohol durante el último periodo de gestación el 17% de las
mujeres y durante el primer trimestre el 40%. (Heraldo Saludable, 2016)

Popova et al. (2017) concluye en su estudio que la prevalencia de consumo de alcohol

durante el embarazo en Europa es de aproximadamente un 25%, siendo esta la cifra más
alta a nivel mundial. La prevalecía global es de un 10%. (López-Pinto, 2018)

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Los trastornos causados por la exposición del feto a este tipo de sustancia adoptan el
nombre de TEAF e incluyen discapacidades físicas y mentales como trastornos del
aprendizaje y retraso mental y trastornos de conducta y psíquicos.

4.4. TRASTORNO DEL ESPECTRO ALCOHÓLICO FETAL

(TEAF)
El Síndrome Alcohólico Fetal (SAF) fue descrito por primera vez en Francia por la
pediatra Rouquette (Jacqueline Rouquette, 1957, p. 61). Sin embargo, fueron
investigadores estadounidenses quienes denominaron Trastornos del Espectro
Alcohólico Fetal a todas las alteraciones que se observaran en los sujetos cuyas madres
habían bebido alcohol durante el embarazo.

Más adelante y siguiendo la línea de investigación de Rouquette, el estudio de Mena,

Albornoz, Puente, y Moreno (1980) que citan a Jones y Smith (1973) y a Jones, Smith,
Ulleland y Streissguth (1973) afirman que:

“Las manifestaciones morfológicas más importantes y frecuentes encontradas en el

S.F.A., destacando los principales aspectos para un reconocimiento precoz. Los
principales rasgos de S.F.A. son:

1. Trastornos del S.N.C., retardo mental, incoordinación motora, hiperactividad,

hipotonía.
2. Trastornos en el desarrollo prenatal y postnatal: menor que 2 D.S.
3. Trastornos cráneo-faciales: microcefalia, microoftalmia, ptosis palpebral,
hendiduras palpebrales cortas, estrabismo, miopía, hipoplasia medio facial,
hipoplasia maxilar, prognatismo relativo, paladar asimétrico, paladar ojival,
orejas posteriores
4. Malformaciones variables, cardiopatía congénita, líneas palmares aberrantes,
hirautismo, etc”. (p. 414)

Años posteriores la Organización Mundial de la Salud define el término Síndrome

Alcohólico Fetal. Así pues, según la OMS (1994):

12
 “Síndrome Alcohólico Fetal (SAF) (Fetal Alcohol Syndrome (FAS)). Modelo de
retraso del crecimiento y el desarrollo, tanto mental como físico, caracterizado por
defectos craneales, faciales, cardiovasculares y de las extremidades, que se detecta en
los hijos de algunas madres con consumo de riesgo de alcohol durante la gestación. Las
alteraciones más frecuentes son: déficit del crecimiento prenatal y posnatal,
microcefalia, retraso del desarrollo o retraso mental, hendiduras palpebrales cortas,
nariz pequeña y respingona con puente nasal hundido y labio superior delgado, líneas
palmares anómalas y defectos cardíacos (especialmente en el septum). Se han atribuido
otras muchas alteraciones más leves a los efectos del alcohol, EFA), pero hay cierta
polémica en cuanto al grado de consumo materno que produce tales efectos”. (p. 56)

Finalmente, definimos TEAF como el grupo de afectaciones físicas, mentales,

conductuales y cognitivas que pueden presentarse en una persona la cual su progenitora
ha estado en contacto con el alcohol durante la gestación.

En cuanto a la prevalencia de TEAF se estima que la preponderancia de dicho trastorno

se sitúa en torno al 2 y al 5% en países europeos. Debe quedar constancia de que los
Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal son totalmente prevenibles ya que se pueden
evitar no consumiendo alcohol durante la gestación.

Se considera que entre 0,5 y 3 nacimientos de cada 1.000 en la mayoría de poblaciones

están afectados por los Trastornos del Espectro del Alcoholismo Fetal. A pesar de esto,
la prevalencia puede ser aún mayor en otros subgrupos de poblaciones que están
expuesto a consumos de alcohol más elevados (Heraldo Saludable, 2016).

Las adopciones de carácter internacional han constituido a que la población de niños

con TEAF en España haya aumentado copiosamente en los últimos 10-15 años. En
numerosos casos estos niños provienen de países en los que el consumo de alcohol entre
las madres gestantes es notable (Sans-Fitó, Solerdelcoll, Boix-Lluch, Serra-Amaya,
Serra-Grabulosa & Caldú, 2019).

Sans-Fitó et al. (2019) citan a Landgren y col. (2010) que llevaron a cabo un estudio de
investigación con un grupo de 71 sujetos que procedían de países de Europa del Este.

13
Este estudio lo realizaron a los 5 años de la adopción de dichos sujetos. Concluyeron el
estudio con la presencia de trastornos del neurodesarrollo en el 95% de los sujetos y se
realizó el diagnóstico específico de TEAF en el 52% de sujetos de la muestra.

4.4.1. Tipos/clases de TEAF

Clasificación de trastornos vinculados al consumo de alcohol por parte de la madre
durante la gestación:

A. Trastorno del Neurodesarrollo Relacionados con el Alcohol (ARND). Esta

categoría está formada por signos y síntomas que tienen origen en un daño
funcional o morfológico del Sistema Nervioso Central. No obstante, no
muestran ningún tipo de anormalidad facial ni de crecimiento. Estos individuos
pueden experimentar incapacidad intelectual, problemas de aprendizaje o de
conducta o alteraciones del cerebro o de los nervios.

B. Defectos de Nacimiento Relacionados con el Alcohol (ARBD). En esta clase

están recogidos aquellos trastornos físicos ocasionados por malformaciones
congénitas orgánicas. Pueden presentar problemas de formación o
funcionamiento en el corazón, el riñón, los huesos, la audición y la visión.

C. Trastorno Neurológico Asociado con la Exposición Prenatal al Alcohol (ND-

PAE). Por añadidura a la exposición prenatal al alcohol estas personas presentan
una degradación de las funciones neurocognitivas, de autorregulación y de
adaptación. Los déficits vinculados a estas funciones son múltiples y
complicados. El daño en las funciones neurocognitivas debe manifestarse al
menos en una de estas áreas: rendimiento intelectual global, funcionamiento
ejecutivo, aprendizaje, memoria y razonamiento visoespacial. El daño en las
funciones de autorregulación ha de manifestarse en una o más áreas: estado de
ánimo o regulación del comportamiento, atención y control de los impulsos.
Finalmente, el daño en la función de adaptación se tiene que manifestar en dos o
más áreas, siendo siempre una de las primeras áreas: comunicación interacción
social, habilidades de la vida diaria y habilidades motoras.

14
 D. Síndrome Alcohólico Fetal (SAF). Fue el primer término de la clasificación en
ser descrito, y, como observaremos posteriormente, es el más grave.

E. Síndrome Alcohólico Fetal Parcial (SAFP). Estos sujetos presentan alteraciones

en el SNC y pueden tener pocas o ninguna anomalía morfológica de carácter
externo. Las personas que son diagnosticadas con SAFP es porque no reúnen la
totalidad de las condiciones para ser SAF.

4.5. LIMITACIONES DEL SÍNDROME ALCOHÓLICO

FETAL (SAF)
El Síndrome Alcohólico Fetal es el más grave de los Trastornos del Espectro Alcohólico
Fetal. Dicho síndrome está integrado por deficiencias físicas, psíquicas, neurológicas y
conductuales. Estas deficiencias son la consecuencia del consumo de alcohol durante el
embrazo por la progenitora.

Hay riesgo de sufrir SAF si el consumo de alcohol por parte de la progenitora se eleva a
más de 60 gramos al día, lo que equivale a ingerir 5-6 bebidas diarias. El síndrome se
muestra más o menos en el 30% de hijos cuyas madres consumen alcohol crónicamente.

El diagnóstico clínico de sujetos con SAF sostiene las siguientes manifestaciones:

 Retraso de crecimiento. Estos niños tienen bajo peso al nacer y suelen medir
menos que los niños cuyas madres no han bebido alcohol durante el embarazo.
Estos sujetos van a ser siempre más pequeños puesto que el crecimiento
pondoestatural no se recupera, son hipotróficos.

 Dismorfía facial característica. Todas las peculiaridades faciales descritas

posteriormente son notables durante la infancia, con el desarrollo de la persona
se van apaciguando y pueden llegar a desaparecer. Por ello, cuando estas
personas son adultas no se pueden distinguir por su fisionomía.

 Afectación del Sistema Nervioso Central. Los daños producidos en el SNC

son irreversibles. Afectan a la estructura y al funcionamiento del cerebro. Las

15
 alteraciones del SNC se manifiestan principalmente por alteraciones cognitivas,
conductuales, de aprendizaje y de socialización.

El alcohol ocasiona en el desarrollo del Sistema Nervioso Central desordenes que

provocan lesiones irreversibles y estables. Es por esto por lo que no existe un
tratamiento terapéutico para el SAF (SAFGROUP, 2018).

Es importante diagnosticar precozmente al sujeto y realizar una intervención lo antes

posible para que estos niños reciban la ayuda necesaria en las dificultades sociales y de
aprendizaje. Del mismo modo es imprescindible que haya estabilidad familiar.

Es imposible hacer general un tratamiento estándar que sea positivo en cualquier caso
de SAF ya que el daño cerebral, los síntomas, las discapacidades secundarias y las
necesidades son individualizadas y especiales en cada caso (SAFGROUP, 2018).

4.5.1. Características físicas

Los sujetos con SAF muestran unas características físicas comunes en todos ellos. En
cuanto a las anormalidades faciales presentan:

- Microcefalia (cerebro más pequeño que el de otros niños de su misma edad y

sexo).
- Cara media plana.
- Ojos pequeños y rasgados.
- Pliegues epicantos (fisuras palpebrales cortas).
- Párpados caídos.
- Anomalías en las orejas.
- Puente nasal bajo y nariz corta.
- Surco nasolabial indistinto y labio superior delgado.
- Micrognatia (mandíbula muy pequeña).

16
 Figura 1. Rasgos faciales característicos asociados al SAF

Fuente: www.psicólogo-infantil-barcelona.com

4.5.2. Afectaciones cognitivas

En cuanto a las alteraciones cognitivas y conductuales la mayoría de estos individuos
presentan algún grado de retraso mental y de hiperactividad.

Alcantud, Alonso y Jiménez (2012) afirman que si se ordenan todas las causas de
retraso mental en rango de preponderancia consumir alcohol durante el embarazo se
situaría después del Síndrome de Down y el Síndrome X Frágil. Sin embargo, gracias al
establecimiento de un diagnóstico precoz realizado a través de la amniocentesis se
consigue que el número de individuos afectados por estos síndromes descienda, por
ello, se piensa que los datos tendrán una variabilidad (p.20).

Del mismo modo, desde el punto de vista del neurodesarrollo muestran:

 Problemas de aprendizaje.
 Retraso en el desarrollo del lenguaje.
 Dificultades motoras.
 Coeficiente Intelectual (CI) inferior a la media.
 Bajo rendimiento escolar.
 Déficit en habilidades sociales.
 Alteraciones en el funcionamiento ejecutivo.

17
  Trastornos en la memoria (sobre todo de memoria visual), en la atención y en la
inteligencia.
 Dificultades en el procesamiento espacial.
 Problemas de audición y visión.
 Problemas de corazón, huesos o riñones.
 Alteraciones emocionales (impulsividad, afectividad, ansiedad...).
 Irregularidades en cuanto al comportamiento conductual.

Según Alcantud, Alonso y Jiménez (2012) existen más problemas adyacentes:

problemas de salud mental, conductas sexuales inapropiadas, problemas con la justicia,
abuso del alcohol y las drogas, absentismo y abandono de la escuela, etc., este tipo de
situaciones se presenta con frecuencia en individuos que han estado expuestos al etanol
durante el periodo de gestación. En otros muchos casos a los individuos se les hace un
diagnóstico del síntoma más relevante a pesar de que se intuya que el motivo es el
consumo de alcohol materno durante la gestación. Retraso Mental o Déficit de Atención
e Hiperactividad son los diagnósticos que se realizan con más frecuencia (p. 20).

Ingerir alcohol durante el embarazo provoca en el feto daños congénitos definitivos.

Según Muñiz (2015) las áreas que más se ven afectadas por el consumo de alcohol son
las siguientes:

- Cuerpo Calloso. El CC es el encargado de enviar información de un hemisferio

a otro. Igualmente, el CC puede ser de menor tamaño y a veces inexiste en niños
cuyas madres han sido consumidoras de sustancias psicoactivas durante la
gestación.

- Hipocampo. El hipocampo desempeña un rol en el área de la memoria, el

aprendizaje y las emociones.

- Hipotálamo. Las áreas que se regulan desde el hipotálamo son el apetito, las
emociones, la temperatura y la sensación de dolor.

18
 - Cerebelo. Desde el Cerebelo se controla el movimiento, la coordinación, la
conducta y la memoria.

- Ganglios Basales. Los Ganglios Basales desempeñan un rol en áreas como la

memoria espacial y las conductas. Estas áreas se ven afectas si existe algún tipo
de lesión en los Ganglios Basales.

- Lóbulos Frontales. Regulan el juicio y los impulsos. El daño más apreciable

tiene lugar en el Córtex Frontal que es el encargado de regular las funciones
ejecutivas. Estas funciones engloban la atención, la planificación, la
secuenciación y reorientación de los actos. Además, los Lóbulos Frontales son
los responsables de extraer la información del resto de estructuras.

4.5.3. Alteraciones en el Sistema Nervioso Central

Estas alteraciones son las que más consecuencias contraen, son las más persistentes,
estables y críticas de la exposición prenatal al etanol. El deterioro que el alcohol
ocasiona en el SNC da lugar sobre todo a irregularidades en la conducta y en la
inteligencia.

Si el SNC del sujeto está afectado puede que no haya evidencias de ello hasta que esté
escolarizado. Cierto es que pueden contemplarse síntomas de Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), trastornos del humor, desinhibición, del sueño...
(Hidalgo, 2015, p. 716).

Existen tres categorías diferentes de problemas del Sistema Nervioso Central:

1. Estructurales. Hace referencia a los cambios que pueden surgir en la estructura

del cerebro de los niños con SAF.

Entre las diversas anomalías que podemos encontrar en la estructura del cerebro
de un niño SAF cabe destacar la disminución del volumen cerebral con
reducciones específicas en el lóbulo frontal, cuerpo estriado, núcleo caudado,

19
 tálamo y cerebelo; el adelgazamiento del cuerpo calloso; y el funcionamiento
anormal de la amígdala (Hidalgo, 2015, p. 716).

Figura 2. Cerebro de un niño de 6 semanas sano vs un niño con SAF.

Fuente: www.neuropediatra.org

Figura 3. MRI del cerebro de un niño cuya madre no tomó alcohol durante el embarazo vs cerebro
de un niño cuya madre tomó alcohol durante el embarazo.

Fuente: www.margamunizaguilar.com

20
2. Neurológicos. Se debe ser consciente de que no en todos los casos existe
microcefalia en la disfunción neurológica, así como tampoco es imprescindible
que en el nivel de deficiencia mental haya retraso. De igual manera no todos los
problemas de atención deben integrar el síndrome de déficit atencional (Aros,
2008, p. 48-49).

3. Funcionales. Una persona es SAF cuando su capacidad para ejecutar funciones

está bastante por debajo de lo que se espera que realice a su edad, a su nivel
académico y a sus circunstancias personales. Para su diagnóstico, el sujeto debe
presentar:

 Déficit cognitivo o retraso en el desarrollo significativo o déficit

funcional en al menos tres de las áreas que se presentan a continuación:

o Déficit cognitivo.
o Déficit psicomotriz.
o Déficit en las funciones ejecutivas.
o Dificultades de atención o hiperactividad.
o Problemas en el lenguaje.
o Problemas sensoriales.
o Problemas sociales.

21
 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

5.1. CASO

 Introducción/Justificación
La propuesta de intervención que se expone a continuación está diseñada para un caso-
ejemplo de un alumno con seis años de edad que presenta Síndrome Alcohólico Fetal
debido al nivel de actividades que se presentan en ella. La mayoría de actividades que
se proponen corresponden al área del lenguaje.

Normalmente los planes de intervención deberían realizarse de forma gradual, de menor

grado de dificultad a mayor. Por lo general en la teoría se plantea trabajar por áreas y/o
conocimientos, es decir, en el caso de esta propuesta que está planteada para llevar a
cabo en cuatro semanas sería conveniente realizar cada semana actividades para trabajar
un conocimiento y así sucesivamente hasta trabajar todos los conocimientos
planificados en las diferentes semanas.

Sin embargo, en esta propuesta las actividades están alternadas puesto que en la práctica
no se sigue el orden de trabajar cada semana un conocimiento. Esto se hace para no
fatigar, aburrir y frustrar al alumno. Lo ideal sería intercalar una actividad que fatigue al
alumno con otra que sea más divertida y atractiva para él.

 Descripción
Juan es un niño de 6 años, estudia en un colegio público de la ciudad, actualmente está
cursando 1º de Primaria. Juan presenta problemas de aprendizaje y retraso en el
desarrollo del lenguaje. El niño no tiene interés por los estudios por lo que su atención
es mínima y su autoestima es baja. En situaciones de estrés presenta signos de ansiedad.
Asimismo, tiene dificultades para expresar correctamente sus emociones. Además,
muestra trastornos en la memoria, sobre todo en la visual.

22
Juan cuenta con apoyos específicos en el centro escolar, acude a sesiones con la
especialista de Audición y Lenguaje.

En el contexto escolar no muestra dificultades para relacionarse con sus compañeros.

Por lo que la relación con sus iguales es adecuada.

En el contexto familiar la relación es correcta puesto que los padres muestran interés
por el niño, pero sin llegar a la sobreprotección. Además, los progenitores son de mucha
ayuda en el proceso de aprendizaje de su hijo llevando a cabo las orientaciones
familiares dadas por el centro escolar.

 Objetivos
El objetivo general es la elaboración de una propuesta de actividades -que estimulen
todas los aspectos lingüísticos y sociales- adaptada a las características personales del
alumno y a sus necesidades, teniendo en cuenta sus limitaciones.

Las finalidades que se persiguen son las siguientes:

- Identificar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades propias, así

como conocer y respetar los sentimientos y emociones de los demás.
- Ser capaz de manifestar deseos y expresar estados de ánimo en situaciones
espontáneas y dirigidas.
- Utilizar el lenguaje oral para expresar necesidades y emociones.
- Trabajar el buen desarrollo de su memoria visual y auditiva.
- Mantener la atención visual un mayor tiempo posible cuando se le habla o
trabaja.
- Lograr una óptima habilidad de discriminación visual.
- Expresar oralmente intenciones comunicativas.
- Escuchar, comprender y seguir órdenes sencillas.
- Tener un control sobre los órganos bucofonadores: soplo, vibración, respiración
y tensión/relajación.
- Articular los sonidos de nuestra lengua de forma adecuada.

23
 - Producir sonidos, sílabas, palabras y frases sencillas.
- Promover la lectoescritura de vocales, sílabas y palabras.

 Contenidos
A continuación, se exponen los contenidos conexos a las finalidades que se persiguen
en la propuesta de intervención:

- Sentimientos y emociones.
- Atención.
- Memoria visual.
- Comprensión y adquisición gradual del lenguaje oral y escrito.

 Metodología
Se trabajará individualmente con el sujeto y la intervención se llevará a cabo en el aula
de Audición y Lenguaje. Serán actividades dirigidas por el especialista y, por lo tanto,
este deberá obtener una mejora motivacional en el niño.

Las actividades mayormente serán prácticas, atractivas y manipulativas para llamar la

atención del sujeto. Se plantean de la forma más lúdica posible y desde los distintos
canales sensoriales adecuando los recursos materiales y el tiempo al alumno.

Se intercalarán distintos tipos de tareas para evitar la frustración y el aburrimiento en el

niño, y por lo tanto conseguir que su motivación aumente y a su vez lograr que su
autoestima sea mayor.

Los ejercicios serán adaptados en función del progreso de Juan, y de las dificultades que
vayan surgiendo a lo largo del proceso de intervención.

24
  Temporalización
Las actividades se organizarán de manera mensual ya que se tendrá en cuenta la
evolución del proceso del sujeto y las dificultades que muestra para el diseño de la
intervención del siguiente mes, así se establecerán tareas más precisas.

A consecuencia el cronograma también se realizará mes a mes, pero podrán realizarse

modificaciones en cualquier momento de la intervención.

Las actividades se llevarán a cabo 2 veces por semana, durante 4 semanas. Serán
sesiones de 30 minutos, realizándose entre 1 o 2 actividades en cada sesión. A lo largo
de un mes el niño acude a 8 sesiones de Audición y Lenguaje, de forma que, se
efectuarán un total de 12 actividades.

SESIÓN 1
 ACTIVIDAD 1: “La oca de las praxias”
SEMANA 1  ACTIVIDAD 2: “Gusanito de colores”

SESIÓN 2
 ACTIVIDAD 3: “Lectoescritura con pinzas”

SESIÓN 3
 ACTIVIDAD 4: “El dado del soplo y la
SEMANA 2 respiración”
 ACTIVIDAD 5: “Rodeando”

SESIÓN 4
 ACTIVIDAD 6: “El monstruo de colores”

SEMANA 3 SESIÓN 5
 ACTIVIDAD 7: “La ruleta de las emociones del

25
 monstruo de colores”

SESIÓN 6
 ACTIVIDAD 8: “Lectoescritura con letras
magnéticas”
 ACTIVIDAD 9: “Aprendo creando puzles”

SESIÓN 7
 ACTIVIDAD 10: “Recorto y pego”
SEMANA 4  ACTIVIDAD 11: “Te busco y te encuentro”

SESIÓN 8
 ACTIVIDAD 12: “La cajita de los sellos”

 Evaluación
La evaluación de seguimiento en el aula de Audición y Lenguaje se llevará a cabo
mediante la observación directa y sistemática, anotando en un registro como realiza el
alumno las actividades. La especialista al principio de curso realizará una evaluación
inicial al alumno para observar su nivel curricular y proponer objetivos en base a ese
nivel.

La evaluación se llevará a cabo a diario y la docente apuntará en el diario la evolución

del alumno en cada sesión. Consideraremos que es una evaluación continua ya que los
objetivos que no se logran en un periodo de tiempo establecido siguen siendo objetivos
del próximo periodo. Igualmente, se valorará el progreso cualitativo del alumno.

El criterio de evaluación que se llevará a cabo es el siguiente: si el alumno lograse el

objetivo propuesto se pondrá una X en la casilla que pone ‘C’ de conseguido. Por el
contrario, si el alumno no lograse llegar a la finalidad establecida se pondrá una X en la
casilla que indica ‘EP’ que está en progreso.

26
 Criterios de evaluación ‘C’ ‘EP’ Observaciones
Ser capaz de identificar y expresar emociones y
sentimientos.
Ser capaz de expresarse oralmente de forma precisa y
ordenada mejorando su entonación y pronunciación.
Interpretar imágenes, escenas, fotografías.
Ampliar progresivamente su vocabulario.
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación.
Utilizar la expresión oral para manifestar deseos o
sentimientos, inquietudes...
Adquirir habilidad y coordinación en la realización de
trazos propuestos.
Desarrollar la memoria.
Adquirir la lectoescritura de vocales, sílabas y
palabras.
Aumentar la atención ante las tareas.

 Actividades
Se proponen una serie de actividades para dicha intervención. Las actividades serán
para trabajar principalmente el lenguaje oral y escrito, las emociones y la atención y
discriminación visual. Igualmente, hay actividades en las que se pueden trabajar más
aspectos como por ejemplo la psicomotricidad fina y/o el vocabulario.

SEMANA 1
 SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1:
Actividad destinada al trabajo de las praxias faciales, labiales y
“La oca de las
linguales. Se juega exactamente igual que al juego de la oca
praxias”

27
(ANEXO 1)
tradicional. Se tira un dado al azar y el número sacado es igual a las
casillas que se deben avanzar. De forma que, en la casilla que se
caiga se realiza la praxia correspondiente. La especialista dejará
realizar primeramente al alumno la praxia, y, en caso de que este
no la realizase de forma correcta, la especialista ejecutaría dicha
praxia
para que el alumno la repitiese adecuadamente.
Objetivos específicos:

Afianzar la movilidad, elasticidad, tonicidad y fuerza lingual.

Potenciar la movilidad, elasticidad, presión y separación
labial.

Recursos:
Tablero praxias.
Dados.

Actividad para trabajar la atención visual. Se le proporciona al

alumno una ficha realizada anteriormente por la maestra. En este
caso, la ficha está compuesta por un gusano de colores. La
actividad consiste en que el alumno preste atención al orden que
ACTIVIDAD 2:
siguen los colores de los segmentos del cuerpo del gusano y sea
“Gusanito de
capaz de poner los gomets de colores en el mismo orden que el
colores” (ANEXO 2)
modelo. Para que la actividad sea más divertida contaremos con
material manipulativo.

Objetivos específicos:
Trabajar la atención visual y la concentración.
Fomentar la motricidad fina.

Recursos:

28
 Ficha.
Gomets de colores.

 SESIÓN 2

Actividad diseñada para trabajar la lectoescritura. Se trata de

pictogramas de animales con su respectivo nombre (separado por
letras) escrito en mayúsculas en la parte inferior donde el alumno
debe ir poniendo las pinzas en su lugar correspondiente. Además
ACTIVIDAD 3:
de trabajar la lectoescritura también sirve para trabajar la
“Lectoescritura con psicomotricidad fina, la atención y la concentración.
pinzas” (ANEXO 3)
Objetivos específicos:
Discriminar e identificar letras para formar palabras.
Fomentar la lectoescritura.
Trabajar la motricidad fina.

Recursos:
Pinzas de madera.
Pictogramas.

SEMANA 2
 SESIÓN 3

ACTIVIDAD 4:
Actividad destinada al trabajo del soplo y de la respiración.
“El dado del soplo
Disponemos de un dado en el que aparecen diversas situaciones
y la respiración”
(sorber de una pajita, hacer pompas, soplar un silbato, hinchar un

29
(ANEXO 4)
globo, apagar una vela y realizar la respiración). Se lanza el dado
al aire y cuando caiga la situación que quede boca arriba será la
que se lleve a cabo. Igualmente, como en “La oca de las praxias”
se dejará ejecutar la acción al alumno, pero si no es capaz de
realizarlo correctamente se le demostrará como se hace para que
lo
realice de nuevo.
Objetivos específicos:
-Mejorar la capacidad respiratoria y de soplo.

Recursos:
Dado.
Pajita.
Pompero.
Globo.
Silbato.
Vela.

Actividad para trabajar la atención. El alumno debe rodear en el

cuadro en que se encuentran los números en orden aleatorio
aquellos números que aparecen en la parte inferior de la ficha.
ACTIVIDAD 5: Cada número debe ser rodeado de su color correspondiente. Por
ejemplo, el número 1 se rodea de color rojo. Además de trabajar
“Rodeando”
la
(ANEXO 5)
atención también se trabaja la asociación color-número.
Objetivos específicos:
Mejorar y mantener la atención.
Desarrollar la agudeza visual.

Recursos:

30
 Ficha.
Lapiceros de colores.

 SESIÓN 4

El libro “El monstruo de colores” sirve para trabajar las emociones

ya que relaciona cada emoción con un color y es muy visual para
los niños. Esta actividad se llevará a cabo en dos sesiones. En la
primera sesión el niño leerá en voz alta el cuento, cada vez que lea
una emoción nos detendremos a comentarla poniendo ejemplos de
cuando nos sentimos así para asegurarnos de que el niño ha
interiorizado cada emoción correctamente. Una vez acabado el
ACTIVIDAD 6: cuento le proporcionaremos al alumno un imprimible donde debe
“El monstruo de pintar cada tarro del color de la emoción que corresponda y
colores” escribir el nombre de la emoción que falta.
(ANEXO 6)
Objetivos específicos:
- Conocer los distintos tipos de ánimo y saber distinguirlos.
- Saber identificar las emociones en sí mismo y en los
demás.
- Expresar sentimientos.

Recursos:
- Lapiceros de colores.
- Imprimible.
- Lapicero.

31
 SEMANA 3
 SESIÓN 5

Se sigue con la sesión anterior para trabajar las emociones, el

lenguaje verbal y el no verbal. Esta actividad trata de hacer girar la
flecha de la ruleta y en el monstruo que señale dicha flecha el
alumno debe decir de que emoción se trata y a la vez imitar con

ACTIVIDAD 7: mímica dicha emoción. Por último, debe elaborar una frase

“La ruleta de las sencilla.

emociones del Por ejemplo, si la flecha señalase el monstruo amarillo el alumno

monstruo de podría decir: “Yo estoy alegre cuando paseo a mi perro”.

colores”
Objetivos específicos:
(ANEXO 7)
- Adquirir un mejor conocimiento de las emociones
personales.
- Saber manifestar deseos de expresar estados de ánimo.
- Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

Recursos:
- Ruleta de emociones.

 SESIÓN 6

Actividad para trabajar la lectoescritura. Disponemos de una pizarra

ACTIVIDAD 8: imantada para llevar a cabo la actividad. De modo que,

“Lectoescritura con proporcionaremos al alumno una palabra escrita en mayúsculas, el

letras magnéticas” alumno debe leer dicha palabra y seguidamente formarla con las
letras magnéticas para después escribirla con el rotulador en la
pizarra.

32
 Objetivos específicos:
Reforzar la lectoescritura.
Potenciar la motricidad fina.
Aumentar su vocabulario.

Recursos:
Pizarra imantada.
Rotulador borrable.
Letras magnéticas.
Material de vocabulario.

Para trabajar la conciencia fonológica propongo la actividad que

viene a continuación. Se cuenta con pictogramas que serán
recortados para que se dividan en piezas, estos pictogramas
contienen imágenes de diferentes objetos, alimentos, medios de
ACTIVIDAD 9: transporte, etc. El alumno debe unir las diferentes piezas para
“Aprendo formar el puzle. Además de trabajar la conciencia también se
creando trabaja el vocabulario.
puzzles”
Objetivos específicos:
(ANEXO 8)
- Fomentar la conciencia fonológica.
- Ampliar su vocabulario.
- Trabajar la motricidad fina.

Recursos:
- Puzles.

33
 SEMANA 4
 SESIÓN 7

Actividad diseñada para trabajar la conciencia fonológica. En este

caso, trabajamos la posición inicial y final de la palabra. Además,
aprovechamos para repasar y/o aprender vocabulario, así como a
desarrollar la psicomotricidad fina cuando recortamos o pegamos
las letras en su posición correspondiente. Se cuenta con un
imprimible en el que aparecen diferentes imágenes con su
correspondiente nombre escrito, pero a este nombre le falta o bien
ACTIVIDAD la primera letra o la última letra de la palabra. Esa letra de la que
10: hablamos es la que debe ser capaz de colocar el alumno
“Recorto y debidamente.
pego”
(ANEXO 9) Objetivos específicos:
- Discriminar el sonido y la grafía inicial y final de la
palabra.
- Ser capaz de escribir de forma correcta las palabras.
- Fomentar la motricidad fina.

Recursos:
- Imprimibles.
- Tijeras.
- Pegamento.

ACTIVIDAD 11:
Actividad para trabajar principalmente la atención y la
“Te busco y te
discriminación visual. Además, sirve para trabajar el vocabulario y la
encuentro”
memoria. Se trata de un tablero completo con diferentes imágenes.
(ANEXO 10)
Se cuenta también con pequeñas fichas donde están todas las
imágenes que aparecen de forma conjunta en el tablero.

34
 El alumno debe coger de una en una las fichas y buscarla en el
tablero. Una vez encontrada debe rodearla. En la parte inferior de
cada ficha aparece escrito su nombre, con esto también
fomentamos la lectura.

Si queremos hacer la actividad más amplia podemos pedirle al

alumno que diga el nombre de cada ficha que escoge, para qué se
utiliza y dónde lo podemos encontrar.

Objetivos específicos:
- Fomentar la atención mantenida en la tarea.
- Saber asociar dos imágenes iguales.

Recursos:
- Funda de plástico.
- Rotuladores con borrador.
- Material descargable.

 SESIÓN 8

Actividad para trabajar principalmente la lectoescritura. Para

realizar esta actividad necesitamos animales de juguetes o material
escolar. Daremos al alumno un objeto de la escuela o un animal de
ACTIVIDAD juguete, debe decirnos su nombre y escribirlo con lapicero en un
12: folio, una vez haya escrito el nombre lo volverá a escribir debajo
“La cajita de los con los sellos de letras.
sellos”

Objetivos específicos:
- Reconocer y saber nombrar los animales y/o el material
escolar.
- Potenciar la motricidad fina.

35
 -Fomentar la lectoescritura.

Recursos:
Folios.
Lapicero y goma.
Animales o material escolar.
Sellos de letras.

5.2. ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS

Es muy importante que el entorno familiar esté implicado en el desarrollo del alumno.
Para lograr el desarrollo óptimo del niño lo primero que debe hacer la familia es aceptar
de la manera más positiva posible los problemas que presenta su hijo. De manera que en
el contexto familiar deben llevarse a cabo las siguientes orientaciones:

- Deben potenciar sus actitudes y acciones favoreciendo las actividades

realizadas.
- Fomentar un clima de confianza y afectividad.
- Tienen que tener en cuenta las emociones del niño, ya que forman parte de su
desarrollo emocional.
- Deben mantener contacto con el centro escolar para un desarrollo más completo.
- Evitar sobreprotecciones en el niño que provoquen situaciones de frustración en
él.
- Exponer técnicas al niño que favorezca su organización, estableciendo un
ámbito de estudio.
- Darle confianza al niño tanto en el día a día como en sus realizaciones escolares,
pero sin convertirse en “profesores” puesto que la relación familia-niño se vería
afectada.

5.3. NECESIDADES EDUCATIVAS

Sugerencias para la mejora del rendimiento en la realización de tareas escolares tanto en
el entorno escolar como en el familiar:

36
- Sostener rutinas que les ayuden a reducir la ansiedad y aumentar su autoestima
en la realización de las tareas diarias.
- Utilizar la misma terminología en cualquier ambiente para dar órdenes a la hora
de realizar tareas.
- Hacer uso de un lenguaje concreto, es decir, evitar aquellas palabras con doble
sentido, refranes, etc., puesto que su nivel de comprensión no corresponde a su
edad cronológica.
- Necesitan que se les repitan las instrucciones una y otra vez ya que tienen
problemas de retención de información en la memoria a corto plazo. Por ello, es
recomendable dividir las tareas y realizarlas poco a poco para llegar a conseguir
que retengan la información en la memoria a largo plazo.
- Los espacios que se utilicen para trabajar con el sujeto deben estar libres de
sobrestimulación para evitar la desconcentración.
- Es necesario establecer la supervisión porque presentan dificultades en las
habilidades cognitivas.

37
 6. CONCLUSIONES
En el presente trabajo se intenta transmitir información sobre qué es el Síndrome
Alcohólico Fetal, las consecuencias que tiene que la progenitora sea consumidora de
alcohol durante el periodo de gestación y cómo puede llevarse a cabo una intervención
educativa con un SAF. Para concluir la parte teórica del trabajo he de resaltar que tener
SAF es prevenible en su totalidad si la gestante no ingiere alcohol durante el embarazo,
así como también es importante recalcar que no hay un tratamiento de curación,
únicamente existen tratamientos que favorecen la mejora en las dificultades de
aprendizaje y sociales de estos individuos, pero para eso es necesario hacer un
diagnóstico precoz.

Como futura docente la realización de este TFG me ayuda a reflexionar sobre el trabajo
que aún queda por hacer desde el ámbito educativo ya que la teoría que la ley contempla
estándar es muy distinta a la realidad que se vive día a día en las aulas en general y
particularmente en las aulas de Audición y Lenguaje. A veces los maestros ya sea por
falta de tiempo o por falta de formación sobre estos temas se ven sobrepasados y no
pueden atender debidamente a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por
todo esto, los docentes deben estar muy bien preparados para solventar cualquier tipo de
situación, así como los centros escolares deben servir de apoyo y ayuda en esta tarea.
Asimismo, los docentes deben ser conscientes de las dificultades que pueden tener los
alumnos y sobre todo ser prudentes a la hora de realizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que todos los alumnos son diferentes entre sí y por tanto tienen distintas
necesidades.

La finalidad que el trabajo aborda en la parte de intervención consiste en mejorar las

dificultades de aprendizaje que presente el alumnado SAF. Debido a que actualmente no
hay mucha información sobre cómo actuar ante un caso específico SAF en este trabajo
se plantea una intervención que aborda las dificultades que presenta este tipo de
alumnado (para llevar a cabo la propuesta se han investigado las alteraciones cognitivas
y las afectaciones del Sistema Nervioso Central).

Aunque en este caso la propuesta de intervención no se ha llevado a cabo si

decidiéramos realizarla habría que tener en cuenta las necesidades diarias del alumno, es

38
decir, podría llevarse a cabo siempre y cuando se ajuste a las necesidades de ese/a
alumno/a puesto que este tipo de alumnos requiere una atención e intervención
individualizada y adaptada a sus necesidades. De la misma forma, se pueden realizar
mejoras en la propuesta a lo largo de la intervención cuando sean necesarias ya que es
flexible y puede ser modificada en cualquier momento ante cualquier necesidad y/o
imprevisto.

Para trabajar con estos alumnos me parece muy importante que haya coordinación y
comunicación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa; con el Equipo
de Orientación Educativa y Psicopedagógica, con los profesionales que atiendan a estos
alumnos fuera del entorno escolar, y por supuesto, con la familia.

Además, me gustaría evidenciar la importancia de la Educación Inclusiva y de la

Educación Especial puesto que me parece correcto que se potencie la Educación
Inclusiva en alumnos en los que su aprendizaje se ve limitado debido a alguna
discapacidad o dificultad. De la misma forma, creo conveniente la Educación Especial
ya que hay alumnos que no van a lograr tener la misma calidad de vida y de aprendizaje
en un colegio ordinario a pesar de la inclusión.

Para finalizar, señalar que realizar este TFG me ha servido para investigar mucho sobre
SAF y conocer diversos aspectos de los que no tenía conocimiento. Aun así, desde mi
punto de vista creo necesario abrir una línea de investigación futura –sobre todo en el
ámbito educativo- que aborde tanto programas preventivos como programas de
actuación ante hijos de madres que han sido consumidoras de alcohol durante el
embarazo.

39
 7. BIBLIOGRAFÍA

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45
8. ANEXOS
ANEXOS ACTIVIDADES

 ANEXO 1: “La oca de las praxias”

 ANEXO 2: “Gusanito de colores”

46
 ANEXO 3: “Lectoescritura con pinzas”

 ANEXO 4: “El dado del soplo y de la respiración”

47
 ANEXO 5: “Rodeando”

 ANEXO 6: “El monstruo de colores”

48
 ANEXO 7: “La ruleta de las emociones del monstruo de colores”

 ANEXO 8: “Aprendo creando puzzles”

49
 ANEXO 9: “Recorto y pego”

50
 ANEXO 10: “Te busco y te encuentro”

51