PORTADA

PORTADA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR.

TÍTULO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“DISFUNCIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICTO” PERIODO OCTUBRE 2018-
JULIO 2019”.

AUTORA
NORMA PIEDAD YANTALEMA INCHIGLEMA

TUTOR
MsC. Luz Elisa Moreno Arrieta

Riobamba – Ecuador
2019
 ACEPTACIÓN O VEREDICTO DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS MIEMBROS
DEL TRIBUNAL

Los miembros del tribunal de graduación del proyecto de investigación de título:

“DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICTO” PERIODO OCTUBRE 2018-JULIO 2019”.
Presentado por: NORMA PIEDAD YANTALEMA INCHIGLEMA
Dirigido por: MsC: LUZ ELISA MORENO ARRIETA
Una vez revisado el informe final del proyecto de investigación con fines de graduación, en
la cual se ha constado el cumplimiento de las observaciones realizadas, remite la presente
para uso y custodia en la biblioteca de la Facultad Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías. De la Universidad Nacional de Chimborazo.
Para constancia de lo expuesto firman:

Dra. Amparo Cazorla

Presidente de Tribunal _____________________
Firma

Mgs. Juan Carlos Marcillo ____________________

Miembro del tribunal. Firma

Dr. Marco Vinicio Paredes ____________________

Miembro del tribunal Firma

MsC. Luz Elisa Moreno Arrieta ____________________

Tutora Firma

II
 CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo, MsC. LUZ ELISA MORENO TUTORA DE LA TESIS DIRECTORA DE LA

CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO.
CERTIFICO:

Certifico que el presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de

TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y FAMILIAR; con el tema: "DISFUNCIÓN FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “LICTO” PERIODO OCTUBRE 2018-JULIO 2019”, ha sido elaborado
por la graduada NORMA PIEDAD YANTALEMA INCHIGLEMA, el mismo que se ha
revisado y analizado en su totalidad, de acuerdo al cronograma de trabajo establecido, bajo
el asesoramiento de mi persona en calidad de Tutora, por lo que considero que se encuentra
apto para su presentación y defensa respectiva.

………………………………….
MsC. Luz Elisa Moreno Arrieta
TUTOR DE TESIS

III
CERTIFICADO DEL PLAGIO

IV
 AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La responsabilidad del contenido, ideas y conclusiones del presente trabajo investigativo,

previo a la obtención del Título de Licenciada en Psicología Educativa, Orientación
Vocacional y Familiar; con el tema: DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LICTO”
PERIODO OCTUBRE 2018-JULIO 2019, corresponde exclusivamente a: Norma Piedad
Yantalema Inchiglema, con cédula de identidad N° 060286683-2 y el patrimonio intelectual
de la misma a la Universidad Nacional de Chimborazo.

Norma Piedad Yantalema Inchiglema

C.I. 060286683-2

V
 DEDICATORIA

Este presente trabajo quiero dedicar primeramente a DIOS por ser mi fortaleza en todo
momento, a mis hijos, por ser el impulso para culminar mi carrera universitaria, a mi esposo
por ser mi apoyo incondicional en todo momento y a mis padres a quienes admiro mucho
por su integridad personal.
A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo y cariño en momentos difíciles
en mi vida estudiantil.

Norma Piedad Yantalema Inchiglema

VI
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero empezar agradeciendo a Dios por protegerme durante toda la
trayectoria universitaria y darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades que se me
presentaron.

Agradezco infinitamente a mi esposo por el apoyo y confianza que deposito en mí, a mis
hijos por el ser el pilar fundamental. A mis padres por su apoyo incondicional.

A mi tutora de tesis la MsC. Luz Elisa Moreno Arrieta, mi agradecimiento infinito por ser
quien me guio adecuadamente en el desarrollo de este proyecto investigativo, por su
capacidad profesional, con sus sabias ideas proporcionadas en cada fase del proceso, por su
paciencia, dedicación y sobre todo su apoyo incondicional; pero sobre todo por su calidad
humana, ha sido un privilegio contar con su persona lo cual permitió que culmine con éxito
este proyecto.

A la Universidad Nacional de Chimborazo, de manera especial a la Carrera de Psicología

Educativa, Orientación Vocacional y Familiar por haberme abierto las puertas hacia el
conocimiento, a los docentes de los cuales me llevo las mejores enseñanzas ya que cada que
han aportado con un granito de arena en mi formación profesional.

Finalmente, a todos mis amigos que formaron parte de toda mi trayectoria universitaria
gracias por el apoyo recibido, y por los momentos compartidos.

Norma Piedad Yantalema Inchiglema

VII
 ÍNDICE GENERAL

ACEPTACIÓN O VEREDICTO DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS MIEMBROS

DEL TRIBUNAL II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR III
CERTIFICADO DEL PLAGIO IV
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN V
DEDICATORIA VI
AGRADECIMIENTO VII
ÍNDICE GENERAL VIII
ÍNDICE DE TABLAS X
ÍNDICE DE GRÁFICOS XI
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES XII
RESUMEN XIII
ABSTRACT XIV
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1. JUSTIFICACIÓN 5
1.2 OBJETIVOS 6
1.2.1 Objetivo General 6
1.1.2 Objetivos Específicos 6
CAPÍTULO II 7
2. ESTADO DEL ARTE RELACIONADO CON LA TEMÁTICA O MARCO
TEÓRICO 7
2.1. La familia 7
2.1.1. Definición de la familia. 7
2.1.2. Modelos de familia 7
2.1.3. Funciones de la familia 8
2.1.4. Funcionamiento de la familia: aspectos importantes 8
2.1.5. Familia Disfuncional 9
2.2. Rendimiento académico 11
2.2.1. Definición 11

VIII
2.2.2. Calificación según la LOEI 13
2.2.3. Tipos de rendimiento académico 13
2.2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico 14
CAPÍTULO III. 15
3. METODOLOGÍA 15
3.1 ENFOQUE 15
3.1.1. Cuantitativo 15
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 15
3.2.1. No experimental 15
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN- POR EL ALCANCE 15
3.3.1. Descriptiva 15
3.3.2. Correlacional 15
3.4 POR LOS OBJETOS 15
3.4.1. Básica 15
3.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN- POR EL LUGAR 16
3.5.1 De Campo 16
3.5.2 Transversal 16
3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA 16
3.6.1 Población de estudio 16
3.7.1 Tamaño de Muestra 16
3.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 16
3.9 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 17
CAPÍTULO IV 18
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 18
4.1 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS 18
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 35
CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
ANEXOS XV
Anexo N°1. ENCUESTA APLICADA XV
Anexo N°2. CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LICTO XVIII
Anexo N° 3. DESCRIPCIÓN FOTOGRÁFICA. XIX

IX
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 ¿Toman decisiones importantes entre todos? 18

Tabla 2 ¿En mi casa predomina la armonía? 19
Tabla 3 ¿En mi familia cada uno cumple con sus responsabilidades? 20
Tabla 4 ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana? 21
Tabla 5 ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia? 22
Tabla 6 ¿Estoy satisfecho con el apoyo de mi familia? 23
Tabla 7 ¿Cuándo hay un problema en mi familia, se puede resolver sin dificultad? 24
Tabla 8 ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás le ayudan? 25
Tabla 9 ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres afecta su vida? 26
Tabla 10 ¿Podemos conversar distintos temas sin temor? 27
Tabla 11 ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas la
ayuda de tus familiares? 28
Tabla 12 ¿Los intereses y necesidades de cada quien son respetados por el núcleo
familiar? 29
Tabla 13 ¿Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia? 30
Tabla 14 Tabla Promedios Generales 31
Tabla 15 Familias funcionales y disfuncionales 32
Tabla 16 Correlación entre la disfunción familiar y el rendimiento académico. 33

X
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ¿Toman decisiones importantes entre toda la familia? 18

Gráfico 2 ¿En mi casa predomina la armonía? 19

Gráfico 3 ¿En mi familia cada uno cumple con sus responsabilidades? 20

Gráfico 4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana? 21

Gráfico 5 ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia cuando tengo un

problema? 22

Gráfico 6 ¿Estoy satisfecho con el apoyo de mi familia en asuntos relacionado a lo

académico? 23

Gráfico 7 ¿Cuándo hay un problema en mi familia, se puede resolver sin dificultad? 24

Gráfico 8 ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres en el hogar afecta su vida? 26

Gráfico 9 ¿Podemos conversar de distintos temas sin temor? 27

Gráfico 10 ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas la ayuda

de tus familiares? 28

Gráfico 11 ¿Los intereses y necesidades de cada quien son respetados por el núcleo

familiar? 29

Gráfico 12 ¿Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia? 30

Gráfico 13 Promedios Generales 31

Gráfico 14 Familias funcionales y disfuncionales 32

Gráfico 15 Disfuncionalidad de familias y rendimiento académico de los estudiantes. 33

XI
 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1.- Escalas calificaciones .............................................................................. 13

Ilustración 2.- Técnicas e instrumentos para la recolección de datos. ............................ 16

XII
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad estudiar la disfunción familiar y

rendimiento académico de los estudiantes de Décimo A de la Unidad Educativa “Licto”, se
trabajó con 33 estudiantes (19 mujeres y 14 hombres).La metodología utilizada es el enfoque
cuantitativo, donde se hace una medición de las variables a tratar y se realiza la estadística
descriptiva para discutir el problema de investigación, dentro del tipo de investigación es de
campo: ya que se realizó en el lugar de los hechos, transversal porque se realizó en un tiempo
determinado, correlacional puesto que se entiende y evalúa la relación entre las dos
variables, descriptiva porque se busca especificar propiedades y características importantes
de este fenómeno en estudio. La población en esta investigación fueron 33 estudiantes, el
tipo de muestreo es no probabilística e intencional, se empleó el programa estadístico SPSS
para analizar los resultados obtenidos; la técnica aplicada fue la encuesta mediante preguntas
cerradas relacionadas con las dos variables de estudio. Como conclusión se determinó que
si existe una relación entre la disfunción familiar y el rendimiento académico pero según el
coeficiente de correlación de Pearson se obtuvo 0,277 interpretado como una correlación
positiva baja, detectada en la muestra de los estudiantes de la Unidad Educativa Licto, al
Dece se recomienda indague a mayor profundidad los factores causales del bajo rendimiento
académico. A los docentes se les recomienda reflexionar sobre la problemática y mantener
una buena comunicación con los padres de familia para que estén al tanto del avance
académico de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: Disfunción, familia, rendimiento académico.

XIII
ABSTRACT

XIV
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación surgió al realizar las practicas pre-profesionales de ejecución en

donde se observó que existía estudiantes con bajo rendimiento académico, siendo una de las
posibles causas la disfuncionalidad familiar por la que a traviesan los estudiantes, al ver el
papel fundamental que tiene la familia en el desarrollo del estudiante en el ámbito educativo
fue lo que me impulsó a la realización de esta investigación.

La familia es la primera institución social en la que se desarrolla el ser humano, por

lo que es fuente de las principales pautas del comportamiento, normas, valores, relaciones
interpersonales. Es el medio en el que se inicia el desarrollo del hombre en sociedad, y en
este sentido determinará su capacidad de adaptación a la misma, y capacidad de responder a
las necesidades que se impongan a lo largo de su vida (Oliva & Villa, 2014). Por ende, si se
encuentra en un sistema familiar disfuncional se verá alterado el desarrollo educativo de los
estudiantes.

Este estudio es muy importante por la connotación y trascendencia social y

educacional, debido a que la sociedad atraviesa una crisis acentuada en el orden económico,
moral, social, político y de valores que afectan la dinámica familiar, su estructura e
interrelaciones, las familias a parte de tener dificultades no saben cómo formar a sus hijos/as,
los cuales por la edad en la que se encuentran, especialmente en la adolescencia necesitan
un soporte moral, espiritual, emocional que les permita desarrollarse de manera integral, ya
que al no tener un entorno familiar favorable, se ven inmersos en una serie de problemas y
dificultades que posibiliten un desarrollo armónico desde los ámbitos físico, psicológico,
académico y moral.

La disfunción en las familias, es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro

de uno de los Padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse
sanamente los miembros de la familia, (Hunt, 2007) es decir, una familia disfuncional es
donde sus miembros están enfermos emocional, psicológica y espiritualmente, por tanto, en
esta investigación se abordará las causas que la producen y los efectos sobre todo en el
rendimiento académico de los estudiantes.

Las causas del rendimiento académico son muy variados, de las cuales se pueden
enunciar: desintegración familiar, estilos de crianza, padres trabajadores, desinterés de los
padres, baja autoestima, poca comunicación, hijos no deseados por citar algunas. Dichas

1
causas pueden estar asociadas a variables pedagógicas y personales de los estudiantes, siendo
muy indispensable el abordaje de este tema para poder determinar la afectación en el
rendimiento académico de los estudiantes.

Es por eso que (Nováez, 1986) sostiene que el rendimiento escolar es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud y seria el resultado de esta, al partir de que la familia es reconocida
como la institución básica para el desarrollo de la sociedad, el impacto de la disfunción
familiar es fuente sobre la vida misma de la familia, sobre su aprendizaje, formas de
educación, a más de ello el impacto que tiene en el rendimiento académico; no existen
familias perfectas, y en todas las familias puede haber problemas tanto instrumentales como
afectivos sin llegar a adquirir una dimensión patológica, sin olvidar que en la familia existen
un conjunto de roles (Silva-Madriz, 1998).

En nuestra sociedad existen diferentes problemas que afectan a los estudiantes,

muchos de estos provienen de hogares disfuncionales por lo que repercute en la afectividad,
los cuales se manifiestan en diversos ámbitos y de diferentes maneras, este impacto negativo
de los hogares disfuncionales afecta todo el desenvolvimiento de los estudiantes y su
desarrollo en la vida social, siendo muy importante conocer ciertas características para
brindarles la ayuda que necesiten y conforme al contexto donde se desenvuelven.

En este sentido resulta fundamental el desarrollo de líneas de investigación en las que

se profundice con respecto a los factores asociados al bajo rendimiento académico, con la
finalidad de generar estrategias de prevención e intervención pertinentes, con las cuales
poder ayudar de manera integrar a los estudiantes. Así se presenta como un estudio que
despierta un gran interés por el tema que es de actualidad, en busca de poder contribuir a la
solución del problema detallado, y que esta ayuda trascienda desde la Unidad Educativa
“Licto” hacia otras instituciones de la provincia, sabiendo que esta problemática es general.

2
 CAPÍTULO I.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La disfunción familiar es el incumplimiento de las funciones básicas de la familia. Una

familia que no satisface las necesidades fisiológicas y emocionales de sus integrantes se
denomina una familia disfuncional. Un aspecto de la disfuncionalidad, es la falta de
comunicación, los miembros no pueden expresar libremente sus sentimientos, la unión no es
productiva, una de las características esenciales de las familias disfuncionales es la negación
de la existencia de problemas dentro de su hogar, y responden de manera agresiva a todo
intento de ayuda. (Celca, 2017)

A nivel mundial se puede mencionar que la desintegración familiar representa uno

de los fenómenos con mayor impacto en la sociedad. Según cifras estadísticas de la
UNESCO, en el 2009 para América Latina, se refleja un 36% los problemas económicos
como principal problema de la desintegración familiar seguido de un 32% que indica un
debilitamiento y crisis en la institución familiar; de igual manera el 28% se hace la hipótesis
del juicio crítico sobre la institución familiar y por ultimo con un 4% se mantiene los
problemas que surgen entre padres.

En el Ecuador se ha detectado un alto grado de familias disfuncionales siendo este

en hogares de bajos y altos recursos económicos, relacionados por la presión social y
distintos factores y cambios que se han generado en el sistema familiar.
En la actualidad las familias disfuncionales son aquellas en donde existen conflictos,
mala conducta muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales, producidas
continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones; es por ello que
los niños que se desarrollan en este ambiente reflejan conductas inadecuadas en el ámbito
escolar, teniendo gran influencia en el rendimiento académico de cada estudiante.
(Universidad De Texas, 2008)

Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes , ya que
los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento
deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y
preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los
estudiantes. (Binaburo Iturbide & Muñoz Maya, 2007)

3
 En la Educativa “Licto” este tema no es la excepción, ya que se ha podido evidenciar
el desinterés, la falta de comunicación entre padres e hijos y que muchos de los estudiantes
tienden a asumir responsabilidades de adultos desde edades muy tempranas, descuidando
sus obligaciones académicas por cumplir con roles familiares dando como consecuencia un
bajo rendimiento académico.

Ante esta situación se creyó conveniente la realización de este proyecto de

investigación ,debido a que existen estudiantes que conviven en hogares disfuncionales,
donde no pueden solucionar sus conflictos de una buena manera, Por esta razón el tema
expuesto en esta investigación permitirá trabajar con los estudiantes que forman parte de
estas familias .

4
 1.1. JUSTIFICACIÓN

Las familias mediante el transcurso de los años ha ido evolucionando, haciendo frente
a diversos problemas uno más complejos que otros, uno de ellos es la disfunción familiar el
mismo que es causado por distintos factores como es la falta de comunicación,
comportamiento inadecuado de los padres y la sobre exigencia de responsabilidades a un
solo miembro de la familia, afectando así el rendimiento escolar de sus hijos.

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal estudiar la

Disfunción Familiar y Rendimiento académico de los estudiantes de Décimo “A” de la
Unidad Educativa “Licto” siendo ellos los protagonistas centrales de la investigación.

Mientras que la importancia de este estudio es investigar el número de hogares

disfuncionales existentes en la Unidad Educativa antes mencionada, tomando en cuenta que
la familia es la base principal donde se forman los hijos, la misma que debe satisfacer
necesidades afectivas, de confianza, seguridad y apoyo, desempeñando un rol decisivo en la
educación formal e informal de los estudiantes.

Es en el seno de la familia donde se originan los procesos más básicos de una persona
la expresión de sentimientos adecuados o inadecuados, la personalidad del individuo y
patrones de conducta; logrando en cada dinámica familiar que se realice un proceso de
enseñanza-aprendizaje con el único propósito de un bienestar común. (Wainberg, 2011).

Este trabajo tiene gran relevancia debido a que la institución pudo conocer el número
de estudiantes con hogares disfuncionales, de manera que les permita concientizar a los
padres de familia la importancia de mantener un dialogo armónico y lazo de confianza con
sus hijos.

La investigación tiene originalidad debido a que no existe este tema realizado en esta
institución educativa, permitiendo recopilar datos de diferentes realidades que se llegó a
analizar mediante la convivencia con los estudiantes en su desarrollo escolar. Puesto que las
familias disfuncionales originan en los estudiantes conflictos emocionales y sociales.

Está presente indagación es factible ya que existe la disponibilidad y accesibilidad a

la información de la problemática planteada, se cuenta también con la apertura total del
personal docente y estudiantes.

5
1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General

 Estudiar la disfunción familiar y su relación con el rendimiento académico de los

estudiantes de Decimo “A” de la Unidad Educativa “Licto”, durante el periodo
octubre 2018- julio 2019.

1.1.2 Objetivos Específicos

 Establecer el número de hogares con disfunción familiar de los estudiantes de

Décimo “A” de la Unidad educativa Licto.

 Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de Décimo “A “de la Unidad

Educativa Licto.

 Establecer la correlación entre la disfunción familiar y el rendimiento académico de

los estudiantes Décimo “A” de la Unidad Educativa Licto.

6
 CAPÍTULO II

2. ESTADO DEL ARTE RELACIONADO CON LA TEMÁTICA O

MARCO TEÓRICO

2.1. La familia

2.1.1. Definición de la familia.

En la organización de los derechos humanos internacionales, la familia es considerada

como un elemento fundamental y natural en nuestra sociedad la misma que se encuentra
protegida por el estado y la colectividad en los últimos años ha tomado una
conceptualización desde varias perspectivas donde determinan que la familia es un conjunto
de individuos unidos por lazos matrimoniales, sanguíneos y adopción que conviven entre si
compartiendo un hogar.

La familia es la unidad básica, natural, universal y fundamental de la sociedad. Esta

supone el primer contacto humano y socializador de las personas, a través del cual, se
obtienen los primeros signos del carácter y de identidad propia, así como diferentes hábitos
y valores determinantes para la integración y el desarrollo psíquico y social de las mismas.
(UNICEF, 2006). Desde un punto de vista conservador, se entiende por familia a todas
aquellas personas con las que se comparten objetivos y proyectos de vida, lo que implica de
fondo cierto nivel de parentesco que puede estar o no determinado por consanguinidad.

A mi criterio la familia constituye un pilar fundamental, la misma que brinda amor,

apoyo y sobre todo protección para cada uno de sus miembros; además cada uno de estos
integrantes cumplen un rol específico dentro de la familia, de esta forma se garantiza una
dinámica familiar que permitirá brindar una buena relación y convivencia entre cada uno de
los miembros de una familia

2.1.2. Modelos de familia

Para Alonso (1999) existen diferentes modelos familiares entre los cuales se tienen las más
importantes:

Familia moderna: es aquella en la que los roles familiares son flexibles, la autoridad es
compartida por ambos conyugues y se produce una relación de igualdad.
7
Familia nuclear: se encuentra integrada por padres e hijos que viven bajo el mismo techo y
comparten una casa, la misma que es conocida como fundamental o básica.

Familia monoparental: es aquella en la que el hijo o descendientes viven solo con uno de
sus progenitores la mayoría de los casos dichos núcleos familiares , se forman con la madre
y descendientes siendo poco común con el padre.

Familia extensa: Son familias de varias generaciones que viven en un mismo hogar
conocida como tres generaciones, donde vive el progenitor soltero, abuelo y el niño o parejas
jóvenes que retardan el momento de independencia.

2.1.3. Funciones de la familia

El grupo familiar debe cumplir funciones biológicas, económicas, culturales y espirituales

básicas para el desarrollo humano. Desde sus inicios, el niño recibe de la familia sus primeras
enseñanzas, se nutre de la sabiduría afectiva, los valores esenciales, adquiere hábitos,
costumbres y responsabilidades como miembro del sistema familiar (Serrano & Rodríguez,
2016).

La familia satisface necesidades afectivas, de confianza, de seguridad, apoyo y

enseña al sujeto, desde la temprana infancia un sistema de ideas, creencias, normas y valores
que permitirían su inserción en el ámbito social. Así mismo resaltan funciones universales
como reproducción, protección, la posibilidad de socializar. La forma en que se desarrollan
dichas funciones está directamente determinada por la cultura y sociedad en la cual se
encuentre el grupo familiar.

2.1.4. Funcionamiento de la familia: aspectos importantes

El funcionamiento familiar es un concepto que ha sido estudiado desde las últimas

décadas por diferentes escuelas, llegando a concluir que no se puede hablar de funcionalidad
familiar como algo estable y fijo, sino como un estado y un proceso que se ajusta
continuamente, por lo tanto, podemos decir que en este concepto intervienen diferentes
aspectos que pueden afectarlo (Serrano & Rodríguez, 2016).

Los principales aspectos para medir el funcionamiento familiar son los siguientes:

8
  Bienestar: definido como el cumplimiento eficaz de sus funciones básicas, como lo
es salud, educación y economía.
 Autonomía: la familia debe permitir y estimular el desarrollo de la identidad
personal y la autonomía de cada uno de sus miembros.
 Roles: en toda familia existe un sistema de reglas y roles. Se espera que estén de
forma clara, y que sean aceptados por todos los miembros.
 Comunicación: debe ser clara, coherente, afectiva y constante, por lo que los
miembros puedan intercambiar opiniones, emociones y llegar a acuerdos
constantemente.
 Adaptación a los cambios: la familia funciona adecuadamente cuando es flexible y
puede adaptarse y responder a las diferentes exigencias internas y externas.

El funcionamiento familiar es de gran relevancia para cada uno de sus miembros. Como se
ha mencionado, la familia representa la primera institución en la que todo ser humano
socializa, por ende, indica las directrices de cómo deben ser las relaciones interpersonales y
cómo es el cumplimiento de las normas de convivencia, por ejemplo. En este sentido guía al
sujeto en su comportamiento y actitud fuera del entorno familiar. De la misma manera los
otros miembros de la familia pueden emitir una opinión en aprobación o negación de las
conductas de sus miembros, apoya o no los proyectos, y por ende interviene de forma
importante en la toma de decisiones.

2.1.5. Familia Disfuncional

2.1.5.1 Definición

Según Hunt (2007) hay dos definiciones principales de familia disfuncional, en primer
lugar, se considera que es aquella en la que el comportamiento inadecuado o inmaduro de
uno de los padres tiene como consecuencia la inhibición de la individualidad, crecimiento,
y desarrollo de la capacidad adecuada para relacionarse sanamente. En consecuencia, es
fundamental la estabilidad emocional y psicológica de los padres para el buen
funcionamiento de la familia. La segunda definición hace referencia que la familia en donde
sus miembros están enfermos emocionales, psicológica y espiritualmente. Esto último
considerando que salud involucra todos los aspectos en los que se desenvuelve el ser humano
(Lopez, Barreto, Mendoza, & Del Salto, 2015).

9
 Resulta oportuno referir que una familia disfuncional es aquella en la que los
conflictos, la mala conducta y, muchas veces, el abuso por parte de los miembros
individuales, se produce continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en ese medio, con el entendimiento
de que tal disposición es normal (Lopez, Barreto, Mendoza, & Del Salto, 2015). Expresa el
autor entonces que la familia marca y enseña las relaciones interpersonales, por lo que un
sistema donde hay violencia, por ejemplo, es naturalizado por los niños, y entonces pueden
ser adultos que repitan la agresión, en forma de víctima o de agresores.

Para (Guevara & Japa, 2014). La familia disfuncional integra un patrón de conductas
des adaptativas e indefinidas que pueden presentarse en de manera permanente uno o varios
integrantes de una familia, no tiene ningún límite social, financiero e intelectual, entre sus
características no reconocen las necesidades afectivas de cada miembro, porque, existe una
incapacidad para hacerlo o porque sus integrantes no pueden expresar estas necesidades,
debido a que sus roles son confusos y desordenados. Los padres en estas familias son incapaz
de tomar decisiones maduras, recayendo donde sus hijos los mismos que desarrollan
sentimientos de culpa y una sobre exigencia de sus funciones, debido a la falta de empatía,
comprensión y sensibilidad.

2.1.5.2. Características de una familia disfuncional

Es aquella en la que los conflictos y discusiones están presentes constantemente en

los miembros de la familia tales como los que detallara a continuación:

Dentro de una familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y satisfacer las
necesidades emocionales básicas de cada uno de los miembros; aunque pueda existir el deseo
de encargarse y proteger a los niños, no se sabe o no se entiende claramente cómo hacerlo
en una forma natural y espontánea, Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente
presionado a cumplir con su tarea, y tal presión interna se convierte en ansiedad, en
desasosiego y existencias hacia el propio niño para que cumpla su desarrollo de acuerdo a lo
que los padres esperan y no de acuerdo al ritmo natural evolutivo propio.

 Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas

psicológicamente rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras; que no pueden, no quieren, o
no saben reforzar y recompensar cálidamente los logros paulatinos de los niños y premiar

10
sus esfuerzos, si este se comporta bien. Seres que piensan, rígida y equivocadamente, que es
deber del propio niño cumplir correctamente y a tiempo todas sus operaciones.

 Siendo personas rígidas, estas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de
imponer a toda costa a los demás miembros, mientras asignan cerradamente sus criterios a
los demás destruyendo la comunicación y la expresión natural y personal de cada uno y con
ellos, anulan el desarrollo como persona

 Tampoco saben cómo discutir abiertamente y naturalmente los problemas que aquejan
al grupo familiar y se recurre, entonces a los mecanismos de negar u ocultar los problemas
más graves. Se impone sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo, se
desarrolla una sobre protección melosa que impide que el niño pueda aprender de sus propios
errores. El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea pueden llevarlos, y

muchas veces lo tienen de antes, a un vacío interior y a un estado de angustia que suelen
aliar a través de consumo de tranquilizantes, alcohol o drogas, o a comportamientos
adictivos, como con el trabajo excesivo, el comer en exceso o la actividad sexual promiscua
lo que, por si, solo agrava el problema cuando el vacío es mayor y se produce un
distanciamiento anormal y el abandono real del niño, la familia se quiebra y se descompone
y se pierden los objetivos vitales. (Pág.1)

Podemos decir que la disfuncionalidad familiar se ha dado en gran escala, pues hoy en día
hay un alto índice de familias las mismas que muchas de las veces no terminan en una
desintegración de cada uno de los miembros sino más bien en la alteración del sistema
familiar, es decir sus actitudes y comportamiento negativos siempre prevalecen dentro de la
misma de esta manera se ven afectados todos sus integrantes sobre todo los niños, de una
forma física y psicológica , las mismas que van dejando secuelas y la adopción de ciertos
comportamientos que de cierta forma serán parte de su vida diaria.

2.2. Rendimiento académico

2.2.1. Definición

Jiménez define el rendimiento escolar como un nivel de conocimientos demostrado

en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico, el rendimiento del
estudiante debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación (Serrano &

11
Rodríguez, 2016), siendo muy importante procesos que permitan evaluar todo lo que el
estudiante aprende durante el periodo de estudio, no solamente con métodos tradicionales,
sino con metodologías participativas que motiven al estudiante a aprender e incuso a ser
evaluado.

Es una medida de las capacidades que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación. Desde la perspectiva del estudiante, se define
como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible
de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los
niveles mínimos de aprobación, ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes
(Mella & Ortiz, 2017).

El uso del término rendimiento hace referencia al resultado global del alumno, que
obtiene por medio de una valoración numérica comúnmente asignada por el docente; se
asocia a un proceso de instrucción específica o con sus puntuaciones en evaluaciones
externas. Sin embargo, no puede ser entendido sólo como el resultado de un proceso de
evaluación puntual, sino como el desenvolvimiento académico que tiene el estudiante
durante toda la jornada educativa, considerando que el proceso de evaluación integra un
conjunto de variables que intervienen en la ejecución que se obtiene en ese momento.

El bajo rendimiento escolar es un problema es aquel que se genera por diferentes

causas en donde están implicados factores de diversa índole, donde se destacan tres: factores
individuales del alumno (referidos a diversos ámbitos, desde lo cognitivo hasta lo
motivacional), factores educativos (relacionados con contenidos y exigencias escolares, con
la forma de trabajar en el aula y de responder a las necesidades que presentan algunos
alumnos), y factores familiares (relacionados con la mayor o menor contraposición cultural
entre un ámbito y otro) (Serrano & Rodríguez, 2016).

Se entiende entonces que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el

alumno en determinada actividad académica; a su vez está asociado a una combinación con
elementos afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Determinado numerosos
factores que proceden de diversos contextos, personas, familias, escolares y sociales los
mismos que determina la cantidad de conocimientos del estudiante.

12
 Por su parte Requena (1998) es el fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, las competencias y el entrenamiento para la
concentración.

2.2.2. Calificación según la LOEI

Según el Art. 193, (Educación) del Reglamento General a la LOEI para superar cada
nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje
definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento.

El Art. 194, (Educación).- Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje
nacionales.

Ilustración 1.- Escalas calificaciones

Escala de equivalencias
Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos 10,00 – 9,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 8,99 - 7,00
Está próximo a alcanzar los 6,99 – 4,01
aprendizajes requeridos
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4
Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador

2.2.3. Tipos de rendimiento académico

Rendimiento escolar bajo: entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje
de los alumnos” (López, 2016).

Se entiende entonces que el rendimiento escolar bajo se refiere a dificultades en el

cumplimiento de los objetivos escolares propuestos, la no adecuada adquisición de los
conocimientos, y por ende no se han desarrollado las capacidades propuestas. Una de las
principales consecuencias de ello, es el abandono o la deserción escolar
13
 Rendimiento escolar alto: se refiere al cumplimiento de los objetivos propuestos y la
adquisición de las habilidades planificadas por el docente.

2.2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico

Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas, pudiendo estar asociadas a
factores internos del estudiante, factores relacionados con el proceso de enseñanza
aprendizaje, factores externos al entorno escolar.

 Relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje: la dificultad propia de

algunas asignaturas, sistemas de evaluación
 Relacionados con el estudiante: motivación, desinterés o distracción en clase,
dificultad para comprensión de conocimientos impartidos, falta de hábitos de estudio.
Rasgos de personalidad, baja autoestima
 Relacionados con factores externos a la escolaridad: desintegración familiar, estilos
de crianza, padres trabajadores, desinterés de los padres.
 Relacionados con el docente: subjetividad en el sistema de evaluación, actitud hacia
los estudiantes, estrategias de enseñanza (Mella & Ortiz, 2017).

Los factores que inciden en el éxito o fracaso escolar se les conocen como condicionantes
del rendimiento académico. Estas variables que condicionaron el rendimiento académico y
que, por tanto, determinan el éxito o fracaso escolar del estudiante, se organizan en dos
niveles: condicionamiento personal y condicionamiento contextual. En este sentido, en la
actualidad, resulta inevitable no reconoce la importancia del papel de la familia en el proceso
de desarrollo, tanto personal como académico, de los alumnos. En este sentido, numerosos
autores destacan el rol emocional, motivador y de apoyo que ejercen en los padres sobre los
hijos y que repercuten sobre variables psicológicas del estudiante, tan decisivas para su
rendimiento académico (Valle, Gonzales y Frías, 2006).

Es importante resaltar la relación que tiene la funcionalidad familiar en el éxito de

sus miembros en las actividades externas al hogar, se ha planteado que la relación que se
establece entre el funcionamiento familiar y los resultados académicos que obtenga el
estudiante, es generalmente directa. Además, la percepción del educando sobre la influencia
de la familia en su situación social de desarrollo, resulta decisiva (Lopez, Barreto, Mendoza,
& Del Salto, 2015).

14
 CAPÍTULO III.

3. METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE

3.1.1. Cuantitativo

Es una investigación donde se hace una medición de las variables a tratar y se realiza la
estadística descriptiva para discutir el problema de investigación.

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En la presente investigación se trabajó con el diseño:

3.2.1. No experimental

Puesto que no se manipuló las variables y se realizó el respectivo análisis en el entorno que
rodea a los estudiantes, se observó también el efecto que tienen las familias disfuncionales
y el rendimiento académico, de esta manera se dio a conocer los resultados mediante los
instrumentos ya aplicados.
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN- POR EL ALCANCE

3.3.1. Descriptiva

Nuestra investigación es de tipo descriptiva porque detalla minuciosamente las

características de la situación y la población con la que estamos trabajando, además nos
permite recolectar información para posteriormente analizar obteniendo de esta manera
datos significativos que contribuyan con la investigación.

3.3.2. Correlacional

Se aplicó la investigación de tipo correlacional para identificar la relación entre las dos
variables.

3.4 POR LOS OBJETOS

3.4.1. Básica

Porque es un acercamiento analítico; se dedicó al desarrollo de las ciencias e Investigación

y le interesa determinar el hecho, fenómeno o problema.

15
3.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN- POR EL LUGAR

3.5.1 De Campo

La investigación fue de campo ya que se trabajó directamente en el lugar de los hechos es

decir con los estudiantes de Décimo año paralelo “A” de la Unidad Educativa Licto.

3.5.2 Transversal
Es transversal ya que se realizó en un tiempo determinado. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.6.1 Población de estudio

La población son los estudiantes de la Unidad Educativa “Licto” perteneciente a la

parroquia Licto del Cantón Riobamba.

3.7.1 Tamaño de Muestra

El tipo de muestreo es no probabilística e intencional y se la establece con los 33

estudiantes de Decimo año paralelo A de la Unidad Educativa “Licto”.

3.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Ilustración 2.- Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

Variable Técnica Instrumento Descripción
Disfunción familiar Encuesta Cuestionario Este instrumento consta
de 13 preguntas
cerradas, las mismas que
tiene por objetivo
Establecer el número de
hogares con disfunción
familiar de los
estudiantes de Decimo
A de la Unidad

16
 Educativa Licto. El
Apgar Familiar fue
creado por Smilkstein
Observación Registro de El Boletín de
Calificaciones calificaciones hace
Rendimiento
referencia al
académico
cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje
establecidos en el
currículo y en los
estándares de
aprendizaje nacionales.
Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema
Fuente: Unidad Educativa “Licto”

3.9 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se empleó el programa estadístico SPSS para analizar los resultados obtenidos, se

realizaron tablas de frecuencias y porcentajes, y se empleó el estadístico correspondiente
para determinar el nivel de asociación entre las variables.
 Codificación de la información
 El diseño, elaboración y aplicación de las encuestas
 Revisión y aplicación por parte del tutor
 Aplicación de instrumentos
 Tabulación y análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

17
 CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS
1. ¿Se toman decisiones importantes entre toda la familia?
Tabla 1 ¿Toman decisiones importantes entre todos?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido De acuerdo 7 21,2 21,2 21,2
Rara vez de 12 36,4 36,4 57,6
Acuerdo
En desacuerdo 14 42,4 42,4 100,0
Total 33 100,0 100,0
Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema
Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Licto”

Gráfico 1 ¿Toman decisiones importantes entre toda la familia?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.1

Análisis: Podemos evidenciar que la mayor parte de los estudiantes es decir el 42,4% de sus
familias no toman decisiones importantes entre todos, el 36,4% dicen que rara vez toman
decisiones importantes entre toda la familia y el 21,2% únicamente toman estas decisiones
entre toda la familia.

Interpretación: En la mayoría los estudiantes manifestaron que no se toman decisiones

entre todos los integrantes para cosas importantes, asumiendo así que sus sugerencias pasen
desapercibidas y sus dudas lleguen hacer insignificantes.

18
2. ¿En mi casa predomina la armonía?
Tabla 2 ¿En mi casa predomina la armonía?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido De acuerdo 7 21,2 21,2 21,2
Rara vez de 5 15,2 15,2 36,4
acuerdo
En desacuerdo 21 63,6 63,6 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 2 ¿En mi casa predomina la armonía?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.2

Análisis: El 63,6% indican que en su casa no predomina la armonía, el 21,2% indica que si
hay, el 15,2% dicen que solo rara vez.

Interpretación: En la interpretación de datos se observó que en la mayoría de familias no

predomina la armonía, debido a diversos factores que se puedan producir dentro del hogar,
el mismo que debe contar con un ambiente de equilibrio y tranquilidad.

19
 3. ¿En mi familia cada uno cumple con sus responsabilidades?

Tabla 3 ¿En mi familia cada uno cumple con sus responsabilidades?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Vál De acuerdo 5 15,2 15,2 15,2

ido Rara vez de 8 24,2 24,2 39,4
acuerdo
En desacuerdo 20 60,6 60,6 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 3 ¿En mi familia cada uno cumple con sus responsabilidades?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.3

Análisis: Se puede observar que el 60,6% de los estudiantes encuestados manifiestan que no
se cumplen con las responsabilidades, en tanto que el 24,2% dicen rara vez y el 15,2% dicen
que si cumplen sus responsabilidades cada uno de los miembros de la familia.

Interpretación: La mayoría de estudiantes respondieron que cada miembro de su familia no

cumple con sus responsabilidades, considerando algunos componentes que impiden el
desarrollo fundamental y colectivo de las obligaciones que debe tener principalmente un
hogar.

20
 4. ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?
Tabla 4 ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido De acuerdo 10 30,3 30,3 30,3
Rara vez de 14 42,4 42,4 72,7
acuerdo
En desacuerdo 9 27,3 27,3 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.4

Análisis: En cuanto a la afirmación de muestra de afectividad, la mayoría es decir; el 42,4%

manifiesta sentir rara vez las manifestaciones de cariño, en tanto que el 30,3% dicen que rara
vez y en tanto el 27,3% dicen no sentir demostraciones de cariño en su familia.

Interpretación: Se evidencia que la mayor parte de los estudiantes sienten rara vez
manifestaciones de cariño por parte de los integrantes de su familia incitando necesidades
afectivas, y ausencia de cariño hacia ellos.

21
5. ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia cuando tengo un
problema?
Tabla 5 ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia?

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 8 24,2 24,2 24,2
Rara vez de 8 24,2 24,2 48,5
acuerdo
En desacuerdo 17 51,5 51,5 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 5 ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia cuando tengo
un problema?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.5

Análisis: El 51,5% muestran un desacuerdo es decir; no cuentan con el apoyo de su familia,

en tanto que el 24,2% dicen si hacerlo y el otro 24,2% rara vez recibe apoyo por parte de su
familia para solucionar sus problemas.

Interpretación: Se analizó que la mayoría de estudiantes no cuentan con el apoyo de su

familia, la misma que demuestra poco interés en ayudar a resolver los conflictos por los
cuales están atravesando cada uno de ellos.

22
6. Estoy satisfecho con el apoyo de mi familia en asuntos relacionado a lo académico?
Tabla 6 ¿Estoy satisfecho con el apoyo de mi familia?
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 8 24,2 24,2 24,2
Rara vez de 12 36,4 36,4 60,6
acuerdo
En desacuerdo 13 39,4 39,4 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 6 ¿Estoy satisfecho con el apoyo de mi familia en asuntos relacionado a

lo académico?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.6

Análisis: Un 39,4% de los estudiantes están en desacuerdo, el 36,4% manifestaron que rara
vez reciben apoyo en lo académico y el 24,2% respondieron que están de acuerdo.

Interpretación: Se denota que la gran mayoría de estudiantes no reciben apoyo en lo

académico por parte de su familia especialmente de sus padres, quienes en muchos casos se
hallan ocupados en sus trabajos y otras actividades.

23
7. ¿Cuándo hay un problema en mi familia, se puede resolver sin dificultad?
Tabla 7 ¿Cuándo hay un problema en mi familia, se puede resolver sin
dificultad?

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado
Vál De acuerdo 8 24,2 24,2 24,2
ido Rara vez de 15 45,5 45,5 69,7
acuerdo
En desacuerdo 10 30,3 30,3 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 7 ¿Cuándo hay un problema en mi familia, se puede resolver sin

dificultad?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.7

Análisis: Un 45,5% de los estudiantes encuestados manifestaron que rara vez, el 30,3%dicen
que están en desacuerdo no pueden resolver sus problemas con facilidad mientras tanto el
24,2% está de acuerdo que su familia puede resolver los problemas sin ninguna dificultad.
Interpretación: La mayoría de estudiantes indica que no se pueden resolver los problemas
con facilidad dentro de su familia, generando así situaciones desfavorables entre sus
integrantes.

24
 8. ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás le ayudan?
Tabla 8 ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás le ayudan?

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 12 36,4 36,4 36,4
Rara vez de 14 42,4 42,4 78,8
acuerdo
En desacuerdo 7 21,2 21,2 100,0
Total 33 100,0 100,0

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.8

Análisis: En la encuesta podemos denotar que el 42,4% de los estudiantes dicen que cuando
alguien de su familia tienen un problema rara vez los demás lo ayudan, el 36,4% dicen estar
de acuerdo que la familia cuando tiene un problema los demás los ayudan en tanto que el
21,2% dicen no estar de acuerdo.

Interpretación: Cuando existe un problema al interior de la familia, muchos de ellos

manifiestan que toda la familia muy rara vez los ayudan, lo que impide un desarrollo integral
dentro del hogar.

25
9. ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres en el hogar afecta su vida?
Tabla 9 ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres afecta su vida?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido De acuerdo 21 63,6 63,6 63,6
Rara vez de 8 24,2 24,2 87,9
acuerdo
En desacuerdo 4 12,1 12,1 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 8 ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres en el hogar afecta su

vida?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.10

Análisis: El 63,6% de los estudiantes dicen estar de acuerdo que la ausencia de uno de sus
padres afecta su vida, el 24,2% dicen solo rara vez; en tanto que el 12,1% dicen estar en
desacuerdo.

Interpretación: La mayor parte de los estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que la

ausencia de uno de los padres los afecta, ya que no cuentan con un apoyo fraternal cuando
ellos se encuentran atravesando problemas.

26
 10. ¿Podemos conversar distintos temas sin temor?
Tabla 10 ¿Podemos conversar distintos temas sin temor?

Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje

cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 4 12,1 12,1 12,1
Rara vez de 5 15,2 15,2 27,3
acuerdo
En desacuerdo 24 72,7 72,7 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 9 ¿Podemos conversar de distintos temas sin temor?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.11

Análisis: El 72,7 dicen conversar estar en desacuerdo ya que siente temor en las
conversaciones de ciertos temas, el 15,2% dicen solo rara vez; en tanto que el 12,1% dicen
no tener temores.

Interpretación: Se analizó que los estudiantes en su gran mayoría tienen temor de conversar
ciertos temas, debido a diversos factores.

27
 11. ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas la ayuda
de tus familiares?
Tabla 11 ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas
la ayuda de tus familiares?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido De acuerdo 6 18,2 18,2 18,2
Rara vez de 4 12,1 12,1 30,3
acuerdo
En desacuerdo 23 69,7 69,7 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 10 ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas la
ayuda de tus familiares?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.12

Análisis: El 69,7% de los estudiantes cuando atraviesas problemas difíciles no buscan ayuda
en sus familiares, el 18,2% dicen buscar ayuda en sus familiares; mientras que el 12,1%
dicen buscar ayuda solo rara vez.

Interpretación: A través de esta interrogante podemos darnos cuenta que la mayor parte de
los jóvenes en situaciones personales difíciles no buscan ayuda en sus familiares,
evidenciándose una toma de decisiones independiente.

28
 12. ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo
familiar?
Tabla 12 ¿Los intereses y necesidades de cada quien son respetados por el
núcleo familiar?
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 4 12,1 12,1 12,1
Rara vez de 9 27,3 27,3 39,4
acuerdo
En desacuerdo 20 60,6 60,6 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 11 ¿Los intereses y necesidades de cada quien son respetados por el

núcleo familiar?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.13

Análisis: Es jóvenes es decir que el 60,6% piensan en su gran mayoría que sus intereses y
necesidades no son respetados, en tanto que el 27,3% de ellos dicen que rara vez y el 12,1%
dicen sus interés son respetados por el núcleo familiar.

Interpretación: La mayor parte de los jóvenes creen que sus intereses y necesidades no son
respetados dentro del núcleo familiar, siendo ésta una familia disfuncional ya que no cumple
con sus funciones.

29
13. ¿Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia?
Tabla 13 ¿Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia?
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido acumulado
Válido De acuerdo 7 21,2 21,2 21,2
Rara vez de 13 39,4 39,4 60,6
acuerdo
En desacuerdo 13 39,4 39,4 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 12 ¿Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia?

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Tabla No.14

Análisis: Según los datos arrojados podemos evidenciar que el 39,4% es decir la mayor parte
de los estudiantes no están satisfechos con el tiempo que sus padres les ofrecen, en tanto que
el otro 39,4% dicen solo rara vez y el apenas 21,2% se encuentra satisfechos.

Interpretación: Se pudo analizar que la mayoría de estudiantes carece de tiempo con su

familia, encontrando diversos factores asociados a esta problemática.

30
 Tabla 14 Tabla Promedios Generales

ITEMS Frecuencia Porcentaje

Domina 0 0%
Alcanza 10 30.3%
Esta próximo 22 66.7%
No alcanza 1 3.%
total 33 100%

Gráfico 13 Promedios Generales

0%

3% 30,3%
Domina
Alcanza

66.7% Esta proximo

No alcnza

Fuente: Tabla: 15
Elaborado por: Norma Yantalema

Análisis e interpretación

Análisis.- De 33 estudiantes que representan al 100%. 10 representan el 30,3% tienen

promedio entre 7 y 8,99 alcanzan los aprendizajes requeridos. 22 estudiantes que representan
el 66.7% están próximos alcanzar el aprendizaje requerido con un promedio entre 4,01 y
6,99 .1 estudiante que representa al 3% con un promedio de 3.75 no supera el aprendizaje
requerido.

Interpretación.-Se estableció que la mayoría de estudiantes tiene un promedio que oscila

entre 4,01 y 6,99 que equivale a una escala cuantitativa que corresponde que esta próximo
alcanzar los aprendizajes requeridos, ningún estudiante domina los aprendizajes debido a
que existen diversos factores que influyen en el rendimiento académico.

31
 Tabla 15 Familias funcionales y disfuncionales
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Funcional 9 27,3 27,3 27,3
Disfuncional 24 72,7 72,7 100,0
Total 33 100,0 100,0

Gráfico 14 Familias funcionales y disfuncionales

Fuente: Tabla: 16
Elaborado por: Norma Yantalema

Análisis e interpretación
Análisis.-Se determinó que en la Unidad Educativa Licto, en el Décimo “A” existen 24
familias con 72,73% que son disfuncionales, mientras que 9 hogares con un 27.7% son
familias funcionales.

Interpretación. Se estableció mediante el cuestionario aplicado al Décimo “A” de la Unidad

Educativa existe un alto índice de familias disfuncionales causadas por distintos factores.

32
 Tabla 16 Correlación entre la disfunción familiar y el rendimiento académico.

Correlaciones

Rendimiento
Disfuncion Académico
Disfuncional Correlación de Pearson 1 ,277

Sig. (bilateral) ,119

N 33 33
Rendimiento Correlación de Pearson ,277 1
Académico
Sig. (bilateral) ,119

N 33 33

Gráfico 15 Disfuncionalidad de familias y rendimiento académico de los estudiantes.

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

Fuente: Trabajo de campo. Programa SPSS

Análisis: En relación a la primera variable 33 estudiantes del Décimo A que constituye el

100% de los estudiantes encuestados, el 72,73% son Familias Disfuncionales.
De igual manera, con la segunda variable de estudiantes que constituye el 100% de los
estudiantes, identificando así que en el décimo “A” existe 10 estudiantes que representa el

33
30,3% alcanzan los aprendizajes requeridos, 22 estudiantes que representa el 67% están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, mientras que 1 estudiante que representa al
3,0 % no alcanzan los aprendizajes requeridos.
Interpretación: Con los datos obtenidos de las variables afirma que si existe una relación
entre la disfunción familiar y el rendimiento académico pero según el coeficiente de
correlación de Pearson se obtuvo 0,277 interpretado como una correlación positiva baja,
detectada en la muestra de los estudiantes de la Unidad Educativa Licto,así como también la
mayoría de estudiantes se encuentran en una escala cualitativa próxima en alcanzar los
aprendizajes requeridos en lo que se refiere al Rendimiento Académico, tomando en cuenta
que los registros de calificaciones pertenecen al primer parcial.

34
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

 De acuerdo al cuestionario aplicado se pudo establecer que en la Unidad Licto en el

Décimo “A “existe un total de 24 familias disfuncionales, ocasionados por distintos
factores dentro del mismo la falta de comunicación, tiempo, confianza no logrando
satisfacer la demanda de cada uno de sus miembros, teniendo así una poca relación
afectiva, debido al no cumplimiento del rol que les corresponde dentro de su familia.

 El rendimiento académico de los estudiantes se determinó a través de los boletines de

calificación de los promedios generales (primer parcial), tomando como referencia la
escala de valoración del Ministerio de Educación y la LOEI, en donde 10 estudiantes
alcanzan los aprendizajes requeridos ,22 estudiantes se encuentran próximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos y 1 estudiante no alcanza los aprendizajes requeridos.

 Luego del análisis puedo concluir que si existe una relación entre la disfunción familiar
y el rendimiento académico pero según el coeficiente de correlación de Pearson se
obtuvo 0,277 interpretado como una correlación positiva baja, detectada en la muestra
de los estudiantes de la Unidad Educativa Licto.

35
RECOMENDACIONES

 Se recomienda al DECE trabajar con los Padres de familia en talleres relacionados

a la familia, donde se incentive la comunicación y se fortalezcan lazos familiares

 Concientizar a los padres de familia de su responsabilidad de dar seguimiento en los

avances académicos de los alumnos y a los docentes se recomienda realizar
proyectos educativos con estudiantes que muestran bajo nivel de rendimiento y de
esa manera mejoren su desempeño académico.

 Después de obtener la correlación entre las dos variables se recomienda al Dece

indague a mayor profundidad los factores causales del bajo rendimiento académico.
A los docentes se les recomienda reflexionar sobre la problemática y mantener una
buena comunicación con los padres de familia para que estén al tanto del avance
académico de los estudiantes.

36
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, J. I. (1999). Diccionario Jurídico España/ Función Tomas Moro. MADRID: Ed.
Espasa Caple.
Bochaca, J. G. (2015). La comunicación familia-escuela en educación infantil y primaria.
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38
 ANEXOS

a. Anexo N°1. ENCUESTA APLICADA

Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Licto.

Objetivo:
 Estudiar la disfunción familiar y su relación en el rendimiento académico de los
estudiantes de Décimo A de la Unidad Educativa “Licto”. Periodo octubre 2018-julio
2019.

Indicaciones:
 Responder los ítems con absoluta responsabilidad y veracidad.
 Marque la respuesta con un "X" en la alternativa que considere pertinente
Tomando en cuenta que:
DE ACUERDO 3
RARA VEZ DE ACUERDO 2
EN DESACUERDO 1

PREGUNTAS
3 2 1
1. ¿Se toman decisiones importantes entre todos para cosas importantes de la
familia?
2. ¿En mi casa predomina la armonía?
3. ¿En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades?
4. ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?

5. ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi familia cuando tengo un

problema?
6. ¿Estoy satisfecho con el apoyo que recibo de mi familia en asuntos
relacionados con lo académico?
7. ¿Cuándo hay un problema en mi familia se puede resolver sin dificultad?

8. ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás le ayudan?

9. ¿Piensa que la ausencia de uno de sus padres afecta su vida?

10. ¿Podemos conversar temas sin temor?

XV
 11. ¿Cuándo atraviesas por una situación personal difícil primero buscas ayuda
de tus familiares?
12. ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo
familiar?
13. Está satisfecho con el tiempo que pasa junto a su familia

Gracias por su colaboración.

XVI
PROMEDIO FINAL DE LOS ESTUDIANTES
PROMEDIO
ESTUDIANTES FINAL
1 6,50
2 7.00
3 5,00
4 8,75
5 5,00
6 7,00
7 8,00
8 3,75
9 5,00
10 7,00
11 7,00
12 5,25
13 6,40
14 6,50
15 7,00
16 6,10
17 8,00
18 6,53
19 6,51
20 6,80
21 6,66
22 5,40
23 5,40
24 6,50
25 4,75
26 7,00
27 7,00
28 7,25
29 6,00
30 4,90
31 8,00
32 5,75
33 6,65
SUMATORIA
TOTAL 6,37
Fuente: Norma Piedad Yantalema Inchiglema
Elaborado: La Autora

XVII
b. Anexo N°2. CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LICTO

UNIDAD EDUCATIVA “LICTO”

XVIII
Anexo N° 3. DESCRIPCIÓN FOTOGRÁFICA.

Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “LICTO”

Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

XIX
Fuente: UNIDAD EDUCATIVA “LICTO”
Elaborado por: Norma Piedad Yantalema Inchiglema

XX