U1 Trabajo: Identificación de las competencias del docente investigador
JOSE IGNACIO PERILLA LÓPEZ
Corporación Universitaria Del Caribe
Facultad De Humanidades Y Educación
Licenciatura en Ingles
Santa Rosa del Sur- Bolívar
2022
Introducción
La investigación en el aula es de mucha importante en la práctica pedagógica debido,
a que el docente adquiere destrezas para investigar los problemas de carácter educativo que
suceden a su alrededor, que le permiten diagnosticar situaciones escolares, sistematizar
conocimientos educativos y pedagógicos, para poder incidir de manera real en los problemas,
por esto en este trabajo vamos a encontrar las diferentes competencias escolares que permiten
la investigación. También se podrá encontrar y observar la postura que se toma acerca del
significado personal del docente investigador que va a permitir determinar todos los ámbitos
investigativos de un aula de clase.
1. Definir competencias investigativas de los docentes.
Existen varias competencias que ayudan a la investigación de los docentes a
comprender significados, a observar, proponer, argumentar y perfeccionar la importancia y
las implicaciones de la investigación educativa en la práctica pedagógica del educador las
cuales son:
• Competencias para preguntar: Castillo (2011) señala que buscan esencialmente
desarrollar la habilidad para formular interrogantes tanto en la lógica del descubrimiento
(investigación cualitativa) como en la lógica de la verificación (investigación cuantitativa). En
su intento por aproximarse a la realidad, el investigador cualitativo puede acudir a la
utilización de preguntas etnográficas, que pueden ser descriptivas, estructurales, de contraste,
hipotéticas, de repetición, de ejemplos, de experiencias, amistosas o de lenguaje único.
(Buendía-Arias)
• Competencias observacionales: Según Bartlett (1994), este componente es
fundamental como punto de partida para que el docente, a través de sus registros, empiece a
comprender y cuestionar lo que está sucediendo en sus clases. Por su parte, Castillo (2011)
sugiere que constituyen la habilidad con la que el investigador es capaz de agudizar la
observación para que sus percepciones sean selectivas y para que decida qué registrar.
(Buendía-Arias)
• Competencias Reflexivas: que una de las maneras que determina el abordaje del
conocimiento es a través de la reflexión sobre la propia práctica profesional, asumiendo cada
situación profesional como aprendizaje y como espacio propicio para la investigación.
Villarini (2014) señala que el pensamiento reflexivo está orientado a la solución de problemas
y la toma de decisiones eficaces y efectivas. Por su parte, García y Veleros (2012) conciben la
reflexión como una práctica renovadora auto formativa que trata de la capacidad del docente
para evaluar su propia acción al determinar en forma crítica avances, limitaciones y ausencias
en el desarrollo de su función educativa. (Buendía-Arias)
• Competencias propositivas: Luque, Quintero y Villalobos (2012) las definen, junto
con las competencias interpretativas y argumentativas, como competencias productivas
observables que tienen un valor estratégico en la formación universitaria. Afirman que con
estas competencias el investigador propone soluciones a los problemas detectados, utilizando
los conceptos y los métodos de investigación, sean estos explicativos o críticos. (Buendía-
Arias)
• Competencias tecnológicas: Montoya (2006) sugiere que las competencias
investigativas tecnológicas tienen que ver con los desempeños y comportamientos
relacionados con conocimientos de carácter técnico, procesos tecnológicos y funciones
productivas Específicas. Como también lo manifiesta Castillo (2011), estas competencias se
relacionan con la capacidad del investigador de seleccionar y manejar técnicas de recolección
de datos, como también la utilización de software para el análisis de datos y la exposición de
resultados. (Buendía-Arias)
• Competencias interpersonales: Estas, según Aula de Durán, Marcano y Moronta
(2009) se conciben como la capacidad para relacionarse armónicamente entre los sujetos
implicados, con un alto grado de motivación e incentivación y siempre utilizando métodos
democrático-participativos cuando de liderazgo se trate. En este sentido, Ollarves y Salguero
(2009) proponen que todas las actividades y decisiones necesita-tan la aprobación, inclusión,
participación y coordinación de los miembros involucrados para generar nuevos productos,
eventos o servicios confiables, ya que han sido sometidos a diversos juicios. (Buendía-Arias)
• Competencias cognitivas: Según lo plantea el sitio web Edukanda (s. f.), las
competencias investigativas cognitivas tienen que ver con la capacidad para comprender,
conocer, analizar, comparar y evaluar teorías, tendencias y metodologías generales
relacionadas con el trabajo y sus características, que ayuden a los maestros en formación a
desarrollar las destrezas pertinentes y afrontar así los problemas específicos que forman las
peculiaridades del puesto de trabajo. Como también lo sostiene Castillo (2011), estas
competencias tienen que ver con procesos cognoscitivos e intelectuales que llevan a la
construcción de habilidades de pensamiento y a diversas alternativas investigativas. Es decir,
observar, descubrir, consultar, interpretar y desarrollar conocimientos. (Buendía-Arias)
• Competencias procedimentales: Según Castillo (2011), estas competencias se
refieren a la destreza del investigador en el manejo de las técnicas que se emplean durante el
desarrollo de la investigación. Son el conjunto de habilidades necesarias para realizar,
detectar, demostrar y poner en acción las funciones y actividades inherentes a la labor
investigativa de manera precisa y eficaz. A través de estas competencias se busca que el
investigador tenga la capacidad de llevar un orden secuencial en los pasos o etapas con que
cuenta el proceso investigativo: el diseño, la experimentación, si es necesaria, la
comprobación y por último la sistematización de los resultados obtenidos. (Buendía-Arias)
• Competencias analíticas: Es el conjunto de competencias que Ramírez y Bravo
(citados por Ollarves y Salguero, 2009) definen como la habilidad para comprender en
profundidad, dar sentido a los datos cualitativos y elaborar categorías de significado por
medio de la información recolectada. Al mismo tiempo incluye la identificación de elementos
del dominio cultural y la determinación del foco etnográfico de la investigación. Además,
Hurtado (citado por Ollarves y Salguero, 2009) establece que estas competencias representan
la capacidad para jerarquizar problemas detectados de acuerdo a los resultados obtenidos en el
diagnóstico de necesidades registradas. (Buendía-Arias)
• Competencias comunicativas: Las competencias comunicativas, según Balvo
(2010), son aquellas en las que el investigador demuestra su habilidad para generar y difundir
conocimientos a partir de su investigación, bien sea en forma oral o escrita con un orden
lógico y propiedad de los conocimientos a difundir. Ollarves y Salguero (2009) definen estas
competencias como la labor emprendida por el investigador para intercambiar experiencias y
a raíz de esto generar la solución de problemas específicos dentro del entorno educativo.
(Buendía-Arias)
2. listar cinco competencias investigativas de los docentes.
• Competencias para preguntar.
• Competencia observacional.
• Competencia interpersonal.
• Competencia tecnológica.
• Competencia analítica.
3. Justificar las competencias.
Escogí estas cincos competencias porque son las que más utilizo como docente para
investigar en aula de clase debido a que la competencias para preguntar, me permite
implantar o desarrollar interrogantes que me surgen a partir del comportamiento , habilidades
y destrezas que presentan mis estudiantes ya que, me permite identificar su rendimiento
académico y campamiento en que fallan y como lo pueden fortalecer, en segundo lugar escogí
la competencias observacional, puesto que esta me permite mirar y analizar que está
pasando en el aula de clase para saber cómo, cuándo y por qué intervenir como docente en las
actitudes y comportamiento de los estudiantes, en tercer lugar escogí la competencias
interpersonal, ya que esta me permite orientar al niño para que socialice con los demás en su
entorno que emprenda el compañerismo, la amistad y el liderazgo que son muy importantes
en su desarrollo intelectual, en el cuarto lugar escogí la competencias tecnológicas debido, a
que esta ayudan a investigar las tecnologías que tienen relación con los desempeños de los
estudiantes que tienen que ver de una u otra manera con los procesos tecnológicos que se
implementan el infantes y por ultimo escogí la competencias analítica, porque esta fomenta
la capacidad que tiene el docente de recopilar información y analizarla a fondo para darle
resultados cualitativos. Haciendo énfasis en la resolución de problemas y la toma de
decisiones basadas en conocimientos extraídos de la información recopilada.
4. Para usted, ¿Qué es un docente investigador?
La sociedad ha propuesto un prototipo de docente investigador el cual, es una persona
que sistemáticamente cuenta con bases sólida en lo que son procesos y metodologías de
enseñanza-aprendizaje que se refieren a la utilización de conocimiento para establecer
conexiones, ampliar y plantear alternativas. Ahora bien según opinión personal y la
experiencia que he adquirido como docente a lo largo del tiempo me atrevo a decir que un
docente investigador es aquel : que participa en la articulación de las teorías presentes del
currículo escolar y crea sus propias prácticas, a partir del concepto de interdisciplinariedad;
para él, la investigación en la búsqueda de la indagación y profundización sistemático que va
de la mano con la autocrítica ya que, es importante a la hora de unir el hecho entre teoría y
práctica.
También podemos decir, que el docente investigador es aquel que se muestra flexible,
abierto a nuevas ideas para ampliar la teoría y la práctica.
Conclusiones
Para finalizar este trabajo podemos decir que la investigación en aula es da gran
importancia ya que el docente hace el papel de un auxiliar valioso para el desarrollo de la
personalidad, pues al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su
capacidad de acción y comprensión, evitando un alumno pasivo y memorístico.
Bibliografía
Buendía-Arias, X. P. (s.f.). Scielo. Obtenido de Scielo:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n47/0123-4870-folios-47-00179.pdf
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Ministerio de Educación Nacional. (2014). Lineamientos de calidad para las licenciaturas en
educación. Bogotá. Recuperado de https://www.mineducacion.gov. co/1759/articles-
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Montoya, J. (2006). Origen, concepto y tipos de competencias. Recuperado de
http://es.slideshare.net/joma72/ origen-concepto-y-tipos-de-competencias
