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MOD. 1. Borrador Redacción Cuerpo Del Artículo Académico

El pensamiento crítico es una habilidad compleja que mejora el razonamiento y la reflexión de los estudiantes. Se define como un proceso de razonamiento ordenado que implica formular hipótesis, justificar argumentos y resolver problemas. Aunque es importante para los estudiantes, a menudo reciben poca enseñanza basada en métodos que fomenten el pensamiento crítico más allá de lo teórico. Desarrollar esta habilidad en los estudiantes puede mejorar su rendimiento académico.
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MOD. 1. Borrador Redacción Cuerpo Del Artículo Académico

El pensamiento crítico es una habilidad compleja que mejora el razonamiento y la reflexión de los estudiantes. Se define como un proceso de razonamiento ordenado que implica formular hipótesis, justificar argumentos y resolver problemas. Aunque es importante para los estudiantes, a menudo reciben poca enseñanza basada en métodos que fomenten el pensamiento crítico más allá de lo teórico. Desarrollar esta habilidad en los estudiantes puede mejorar su rendimiento académico.
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INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

VIRTUAL
TAREA

Tema Redacción del cuerpo del artículo académico


Logro Los estudiantes redactan el cuerpo del artículo académico.

Integrantes del grupo:


Integrante Rol o aporte
1. Rafael Argenis Sánchez Oliveros Trabajó y presentó su aporte.
2. Angie Nataly Gutiérrez Panihuara Trabajó y presentó su aporte.
3. Fiorella Estefanny Sanchez Quevedo Trabajó y presentó su aporte.
4. Abel Smith Flores Machacuay  Trabajó y presentó su aporte.

5. Eduardo Coronado Lunasco Trabajó y presentó su aporte.

Actividad: Redacten, en forma grupal, el borrador del artículo académico. Los 4 argumentos se reparten
entre los integrantes del grupo. Es decir, a cada integrante le corresponde uno de los argumentos o
ideas, con sus respectivas 4 fichas.
RECOMENDACIONES:
1. Cada argumento utiliza las 4 fichas que le corresponden.
2. Cada argumento inicia con una presentación. Luego, se explica cada ficha con sus tres elementos:
antecedente (color verde), cita (color amarillo) y consecuente (color celeste). Después, se cierra con la
síntesis del argumento.
3. La cita debe tener solo hasta 6 líneas, no puede tener más líneas que el antecedente y el
consecuente juntos.
4. Si las citas de tus fichas tienen más de 6 líneas, sintetiza el contenido. Si es ficha textual, utiliza el
corchete con puntos suspensivos para recortar o quitar información. Si es ficha de resumen, solo
quédate con las ideas más claras, relevantes y precisas.
5. Si la cita tuviera más líneas que el antecedente y consecuente juntos, la redacción será descalificada
por tener escasa producción intelectual, casi al límite del plagio.
6. Si la cita textual tuviera más de 40 palabras, la escriben separado, en otro párrafo, debajo del
antecedente, sin comillas.
7. Si la cita textual tuviera menos de 40 palabras, la escriben junto al antecedente, seguido, en el
mismo párrafo, con comillas.
8. Si la cita es de resumen, la escriben junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas,
sin importar el número de palabras.
9. No hagas el envío si antes no lo han revisado con la lista de cotejo. Para ello, cada integrante debe
revisar su argumento con una lista de cotejo independiente, las cuales aparecen al final del formato.

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Pregunta de investigación:
¿Cuál es la influencia del pensamiento crítico en el rendimiento académico de los estudiantes de
colegios del Perú entre los años 2015-2020?
Hipótesis:
El pensamiento crítico influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes de
colegios del Perú entre los años 2015-2020.

Desarrollo del cuerpo: Empezamos a redactar el cuerpo del trabajo de


investigación.

Argumento 1: El pensamiento crítico, una habilidad de nivel


complejo

El primer punto de esta investigación es determinar las habilidades que se PRESENTACIÓN (Es el
llevan a nivel complejo en la sociedad. Los diferentes autores que comienzo de cada argumento.
Permite presentar el
conocerás en cada cita, expresarán dichas habilidades enfocadas en el argumento con ideas propias,
pensamiento crítico, para un correcto uso en la comunidad y el entorno con 2 o más oraciones.
que nos rodea. Es así como desarrollaremos el buen pensar dentro de
todos los ámbitos.

Una de las labores más importantes como docente en el siglo XXI es


enseñar a tus alumnos a pensar por sí mismos, de forma conjunta e ANTECEDENTE (color
verde): Sirve de entrada a la
impulsar el razonamiento hacia los restos implantados por el mismo cita. Lo creas tú con palabras
docente. Proyectar la imagen de un crítico en su día a día. No importa la propias; no es información de
una ficha. Debe tener 2 o más
asignatura o lección que impartas, al final del día el objetivo primordial es oraciones.
que cada uno de tus estudiantes adquieran las herramientas necesarias para
resolver cualquier problema por sí mismos, ¿Cómo lograrlo? Impulsando
en ellos el pensamiento crítico:  

Favorece el razonamiento inductivo o deductivo a partir de premisas CITA (color amarillo). Es la
propuestas. La reflexión, se aprende en el proceso de la vida, con apoyo información de tu ficha. Si tiene más de
40 palabras, la escribes debajo del
de métodos, estrategias o materiales evitando la orientación teórica. En el antecedente, sin comillas, en otro
contexto escolar, se ve poca reflexión sobre los diferentes sucesos que se párrafo. Si tiene menos de 40 palabras,
se escribe con comillas, en el mismo
vive, lo cual proyecta, la imagen de un humano con poca iniciativa para párrafo, sin bajarlo. La cita debe tener
transformar su realidad. Entonces, el razonamiento es una capacidad que la referencia bibliográfica abreviada en
paréntesis.
manifiestan el cuestionamiento frente a los estímulos recibidos y
procesa. (Núñez, L. A., Gallardo, D. M., Aliaga, A. A. y Díaz, J. R.
2020. pag 5).
Con la cita expresada, los autores refieren que el pensamiento crítico CONSECUENTE (color celeste):
Sirve para dar una explicación,
ayuda al razonamiento y la reflexión del estudiante. Refiriéndose al comentario, o interpretación personal
ámbito escolar, los estudiantes demuestran un bajo interés por la de la cita. El consecuente lo creas tú
con palabras propias, no es
deducción de los problemas planteados por los docentes, esto genera un información de alguna ficha. Debe
razonamiento superficial por el marco teórico, para que el estudiante tener 2 o más oraciones.

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genere un pensamiento crítico debe ser ayudado con herramientas o
métodos de estudio y no solo basarse en lo teórico, así estimulando la
mente. 
        
Junto a esto, hoy en día el pensamiento crítico se define como una idea
ANTECEDENTE (color
compleja y exigente, significando un razonamiento superior y ordenado. verde): Sirve de entrada a la
Busca la deducción de las pruebas y argumentos legítimos, formular la cita. Lo creas tú con palabras
propias; no es información de
hipótesis, justificación de los argumentos, así dar el seguimiento a los una ficha. Debe tener 2 o más
problemas y darles soluciones. Mediante el proceso de información oraciones.

percibida y el conocimiento adquirido a lo largo de las diferentes


situaciones cotidianas de la vida diaria.

El pensamiento crítico se define como una forma lógica compleja y CITA (color amarillo). Es la
exigente de razonamiento de orden superior.  Esto es un conjunto información de tu ficha. Si tiene más de
40 palabras, la escribes debajo del
facultades: la articulación de ideas; la deducción; consideración de antecedente, sin comillas, en otro
argumentos divergentes y búsqueda de pruebas para evaluar la párrafo. Si tiene menos de 40 palabras,
se escribe con comillas, en el mismo
legitimidad de cada uno; la formulación de hipótesis; justificación de los párrafo, sin bajarlo. La cita debe tener
argumentos y creencias personales; la toma de decisiones; resolución de la referencia bibliográfica abreviada en
paréntesis.
problemas; seguimiento y evaluación de las cogniciones y acciones
personales. (Rivera, E, Torres, V.,2017, pg 6). 

Para Rivera, E y Torres, V., el pensamiento crítico define una lógica CONSECUENTE (color celeste):
compleja y exigente en cada persona, buscando formular nuevas ideas, Sirve para dar una explicación,
comentario, o interpretación personal
sus hipótesis y argumentos sustentables para defender esta idea. Así de la cita. El consecuente lo creas tú
mismo busca que el individuo tome decisiones con base a sus creencias y con palabras propias, no es
información de alguna ficha. Debe
resuelve incógnitas de su entorno. Para ello es necesario desarrollar todo tener 2 o más oraciones.
un grupo de habilidades, organizar ideas, posibles soluciones a problemas
y ser consciente de que el conocimiento ayuda mucho en el crecimiento
intelectual y personal.

En función del pensamiento crítico, este es el juicio auto regulado y con
propósito que permite llevar a cabo un proceso disciplinado activo e ANTECEDENTE (color
verde): Sirve de entrada a la
intelectualmente hábil para la conceptualización, aplicación, análisis, cita. Lo creas tú con palabras
interpretación, síntesis y/o evaluación, e inferencia, de información propias; no es información de
una ficha. Debe tener 2 o más
recolectada o generada, como guía para la creencia y la acción. Mediante oraciones.
los cuales la persona genera una habilidad critica de analizar el entorno y
los problemas que lo rodean, mejorando su entorno y de quienes lo rodean,
logrando el éxito individual y colectivo mientras desarrolla una sociedad
mejor:                    
                      
El pensamiento crítico nos permite desarrollar un razonamiento lógico en CITA (color amarillo). Es la
función a nuestro entorno, el desarrollar nuestro pensamiento crítico es un información de tu ficha. Si tiene más de
trabajo que no tiene fin, ya que constantemente nos retroalimentamos, 40 palabras, la escribes debajo del
antecedente, sin comillas, en otro
junto con métodos que nos ayudarán a reforzarlo, nos permitirán ser párrafo. Si tiene menos de 40 palabras,
autocríticos y mejorar nuestra relación con nuestro entorno, creando un se escribe con comillas, en el mismo
párrafo, sin bajarlo. La cita debe tener
desarrollo en la sociedad, esto permitirá lograr el éxito masivo e individual la referencia bibliográfica abreviada en
que permite alcanzar objetivos.(Núñez, L, Mayer, D, Agromelis A, Diaz J, paréntesis.

2020 pg 05). 

Para los autores deducir que nuestro pensamiento crítico se reforzará en CONSECUENTE (color celeste):
Sirve para dar una explicación,
función a nuestras experiencias y acontecimientos que tengamos, es una comentario, o interpretación personal
manera importante de definir dicha función, de manera que nos permita de la cita. El consecuente lo creas tú
con palabras propias, no es
seguir reflexionando y auto criticarnos sobre la toma de decisiones de uno información de alguna ficha. Debe
tener 2 o más oraciones.
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mismo y de la misma sociedad que nos rodea, desarrollando con éxito
nuestra retroalimentación, ya que se tomó como habilidad a nivel
complejo, y para todas las personas es de gran vitalidad el crecimiento de
la sociedad.

El Perú actualmente está pasando por una crisis de aprovechamiento ANTECEDENTE (color
académico por parte de los estudiantes escolares y por el estado ha estado verde): Sirve de entrada a la
analizando diversas formas de contrarrestarlo, entre ellas el priorizar el cita. Lo creas tú con palabras
propias; no es información de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Por ello, el trabajo una ficha. Debe tener 2 o más
educativo es importante, usando métodos efectivos, las dudas ayudaran a oraciones.

los estudiantes a desarrollarse mejor en la Sociedad.

La criticidad es una responsabilidad que la educación debe asumir de modo CITA (color amarillo). Es la
transversal, permite que la sociedad se desenvuelva pensando antes de información de tu ficha. Si tiene más de
actuar, con base en su conocimiento. Ser personas críticas nos hace actuar 40 palabras, la escribes debajo del
antecedente, sin comillas, en otro
respetando las ideas de otros, así como las razones que sustentan sus párrafo. Si tiene menos de 40 palabras,
acciones en el marco de los valores y la ética. No obstante, se observa que se escribe con comillas, en el mismo
párrafo, sin bajarlo. La cita debe tener
hay actos que hacen pensar en el poco trabajo educativo por orientar la referencia bibliográfica abreviada en
acciones educativas que formen personas reflexivas. (Núñez, L. paréntesis.

A., Gallardo, D. M., Aliaga, A. A. y Díaz, J. R. 2020. pag 6). 


                                                     
La expresión que se da es que el desarrollo del pensamiento crítico es
indispensable en la sociedad, implementarla en los roles escolares es un CONSECUENTE (color celeste):
Sirve para dar una explicación,
punto a comenzar, pensar antes de actuar y actuar con bases justificadas. comentario, o interpretación personal
Nos demuestra que gran parte de la población no se detiene a pensar en las de la cita. El consecuente lo creas tú
con palabras propias, no es
consecuencias de sus actos, demostrando una falta de ética y un información de alguna ficha. Debe
pensamiento reflexivo. Debido a la falta de orientación y al deficiente tener 2 o más oraciones.

trabajo educativo, por ese motivo; es de suma importancia que la Sociedad


y las entidades educativas sean participes en la formación de los
estudiantes con valores y virtudes.

En síntesis, los autores antes mencionados evidencian en sus textos, SÍNTESIS (Es el término de la
las habilidades que se emplean en la sociedad para obtener un correcto sustentación de cada argumento.
Permite concluir el argumento con
pensamiento crítico. De esta forma se desarrollan todas las actividades que ideas propias, con 2 o más oraciones.
realiza un individuo en su entorno, expresando la importancia de la
formación, creando todas las habilidades.

Argumento 2: La relación del sistema cognitivo y su entorno

El segundo punto de esta investigación es concretar la relación que existe del sistema
cognitivo con el entorno que nos rodea. José Carlos Ruiz, Barragán y Ana
María Viñado, expresaran que valor y desarrollo se obtiene de acuerdo a la capacidad y
función del pensamiento crítico.

Actualmente se ha perdido la esencia de tomar el valor del pensamiento crítico, porque han


perdido el interés en ello; es importante precisar que este es una herramienta fundamental para la
toma de decisiones. El pensamiento crítico es un arte verdadero que necesita el mayor tiempo
posible para que progresivamente no pierda el espíritu que este representa, alegando asi la
importancia que requiere pensar correctamente, que nos permitirá siempre alegar nuestra
defensa ante las situaciones negativas, deduciendo, así que es un escudo fundamental. José
Carlos Ruiz, Doctor en Filosofía y profesor de la universidad de Córdoba, expone que: 
  
El pensamiento crítico, como todo elemento de valor, es un arte y necesita muchas horas de
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trabajo y esfuerzo para pulirlo de cara y presentarlo en todo su esplendor, pues cabe recordar
que actualmente se encuentra en peligro de extinción y progresivamente va languideciendo
sin que nadie repare en él [...] Lo bueno de aprender a pensar bien, es que se convierte en un
arma para la vida que se puede diseñar a nuestra medida. En primer lugar, puede ser un
instrumento de defensa. (José C, Ruiz, 2018 pg 8). 

Para Ruiz el pensamiento crítico es un arma de valor para el individuo en la sociedad, por lo que 
este es un arte de importancia, que requiere un trabajo extenso para ser expresado en todos los
aspectos y adversidades que se nos presentan diariamente, y por lo que no se le da validez
necesaria, También se pierde el vigor de este arte, por lo que se debe considerar siempre ya que
se está dando una consumación del mismo, recordar que cuando tenemos un correcto criterio del
pensamiento, nos permite a encarar las fuerzas negativas que se presenten. 

Junto a esto, la capacidad del pensamiento crítico, tiene como función una serie de destrezas
que identifica los argumentos de la vida basados a la realidad, con este se logra expresar y
desenvolver en las disyuntivas diarias que presenta la sociedad, a causa de esta función se logra
construir la autonomía con capacidad del razonamiento y lógica para decidir y lograr un
objetivo. Barragán Plazas y Ramírez ambos filósofos indican que:  Es necesario comprender las
competencias dentro de una perspectiva más compleja. Por ello se deben centrar en un enfoque
personal y dinámico cuya atención no se enfoque en cualidades aisladas, sino en la
participación del sujeto como persona que construye, mueve e integra cualidades
motivacionales y cognitivas. El propósito del pensamiento crítico es generar un juicio reflexivo
basado en un núcleo de desarrollo de habilidades.

El pensamiento crítico, según Furedy,(citado en López, (2012), es una capacidad mental
compleja que requiere de destrezas para identificar argumentos, hacer comparaciones,
establecer relaciones, realizar inferencias, evaluar evidencias, deducir conclusiones y tomar
decisiones, tanto en el contexto escolar como en el contexto social; desde esta
perspectiva, no es posible la construcción de un sujeto autónomo y con carácter para tomar
decisiones.(Barragán, A., Plazas, N., Ramírez, G.,2016, pg 3). 

Los Filósofos, afirmando lo citado de Furedy concluyen que el pensamiento crítico es un
intelecto de cada individuo que le permiten realizar objetivos con decisiones claras dentro de
ellas evaluándolas, caracterizándolas y hasta estableciendo contexto social. También se refiere al
contexto escolar que forma base de los individuos en un pensamiento analítico para su
información. Desde esta perspectiva, se busca que la educación sea extensiva y se proyecte
mucho más allá de una transmisión de saberes, favoreciendo a la construcción del conocimiento
a través de la reflexión y pensamiento crítico. Para ello, es necesario el empleo en el aula de
técnicas de aprendizaje apropiadas que favorezcan la construcción de dichos conocimientos.

Aplicando actualmente la comprensión de fotos, hoy la lectura de imágenes genera el
pensamiento crítico en los alumnos, se quiere que sean críticos frente a la realidad, a desarrollar
nuevas perspectivas, argumentos sólidos frente a los problemas, esto con el apoyo del docente,
ya que en la casa de estudios el estudiante forma una base crítica e interpreta la sociedad de otra
forma, siendo esta muy ajena a la educación del hogar, es por ello que se refleja la importancia
de la formación de la escuela. 

El pensamiento crítico es una habilidad que se siembra desde la vida escolar, mediante la
lectura de imágenes se plantea que los alumnos sean críticos frente a la realidad, lo que lleva a
desarrollar habilidades mentales, cambio de perspectiva y armar argumentos sólidos frente a
problemas, si el docente logra desarrollar esta habilidad, él joven tendrá una base firma a su
formación; la lectura de imágenes logra que el estudiante forme criterios validos frente a la
sociedad común (Barragán, A.,Plazas,N,Ramírez, G,2016, pg10) 
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Para Barragán, A., Plazas, N y Ramírez, G., la lectura de imágenes durante la etapa escolar
fomenta el pensamiento crítico, dando una nueva perspectiva de análisis a la realidad,
desarrollando habilidades para el aprendizaje de los alumnos para enfrentar diferentes problemas
en la Sociedad que nos rodea, expresando que el conocimiento escolar es una base fundamental
para la formación, es así como desarrollaremos un nivel crítico de pensamientos, siendo
participantes de la realidad que nos rodea y reflejando un amplio aprendizaje. 

Junto a esto, el logro del éxito se genera a través de la autoestima, por lo que esta es tu opinión
general sobre ti mismo, cómo te sientes acerca de tus habilidades y limitaciones. Cuando tienes
una autoestima saludable, te sientes bien contigo mismo y te ves como una persona que merece
el respeto de los demás, Ana María Viñado, directora del cambio climático de sostenibilidad y
división del medio ambiente y prevención SGS España, expone:   consiste en emplear el diálogo
para llegar al conocimiento. Según este punto de vista, al analizar permite explicar un fenómeno
en cada una de sus partes y características, de tal manera que se puedan establecer con claridad
las relaciones causa o efecto entre ellas. Esto permite alcanzar un conocimiento más profundo
sobre el fenómeno y servirá para sentar las bases de una comprensión en niveles más complejos.

Un individuo con autoestima, y, por lo tanto, con mayor grado de empoderamiento, aumenta las
posibilidades de éxito, maneja la toma de decisiones propia y también dentro de un grupo,
dirige su desarrollo en torno a unas metas, y su nivel de participación y de ejecución de ideas es
elevado. Una vez analizado el yo, podemos avanzar en esta escalera de empoderamiento para
lograr todo aquello que nos proponemos, e influirá en la sociedad. (Ana, M, Viñado,
2016, pg 34). 

Las personas con mayor confianza en sí mismo, tendrá mayor probabilidad de cumplir sus metas
propuestas a comparación de una persona que se juzga constantemente y es pesimista, es por
ello que el positivismo y la buena autoestima que se tenga, permitirá también el desarrollo
personal y social.  Al mismo tiempo, se están considerando todas aquellas variables que pueden
incrementar la probabilidad de que las habilidades sean aprendidas y transferidas a otros
contextos. Dentro de este nuevo enfoque, hemos desarrollado un programa para la mejora del
pensamiento crítico, instruyendo no sólo en razonamiento también en las principales habilidades
de la toma de decisiones. Esta nueva situación ha dado lugar a un importante enriquecimiento
del enfoque original. Así la instrucción se centra no sólo en razonamiento también en otros
procesos importantes para el pensamiento tales como la toma de decisiones, la resolución de
problemas o la creatividad.

En síntesis, José Carlos Ruiz, Barragán y Ana María Viñado, afirman en sus textos sobre la
atención, memoria y las diversas situaciones que se dan en el entorno, y como estas influyen en
el desarrollo de nuestras habilidades blandas. Por ejemplo, mencionan la capacidad de resolver
los problemas y lograr los objetivos principales para obtener el éxito.

Argumento 3: Modelo de vida dentro de nuestras circunstancias

El tercer punto de esta investigación, observaremos que los diferentes autores


expresaran las teorías y estructuras de cómo llevar un modelo de vida dentro de nuestras
circunstancias que se presentan a diario. Este término es llevar de manera estructural
empleada en el pensamiento crítico a un proceso de nivel educativo.
La teoría de educación y la experiencia permite el nacimiento del pensamiento crítico, que
permite que se desarrolle el verdadero espíritu del mismo en cada uno de las
personas, produciendo así objetivos. La base ejercida de la teoría será utilizada por parte de las
personas ejemplares que van de la mano con los alumnos proyectando así la enseñanza para la
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vida.  Ana Viñado directora del cambio climático de sostenibilidad y división del medio
ambiente y prevención SGS España, aporta en este tema, exponiendo lo siguiente:  

En el pensamiento crítico nacerá de una base teórica de educación y según nuestra experiencia,
la capacidad para vigorizar una escuela y conseguir que se centre de manera productiva en un
conjunto de objetivos comunes, utilizando los talentos de los maestros, padres y alumnos, es
mucho más importante que cualquier colección curricular prefabricada o método de enseñanza,
que genera una estructura de conocimientos intelectuales en la sociedad. (Ana, M, Viñado,
2016, pg 36). 
  
La Especialista en cambios climáticas, enfocándose en el pensamiento crítico dentro del libro
escrito del espíritu crítico y educación, se refiere al nacimiento de este como una
base teórica educativa que se nivela a la enseñanza, captando los talentos de los padres,
docentes y alumnos, estas personas llevan un lazo de conocimientos que ayudara a la estructura
social para lograr los objetivos centrados, que tomaran sentido propio como esencia del
espíritu. 

La educación es un proceso de reforzamiento, los cuales nos ayudan a mejorar el desempeño y
aprendizaje, además permite tener un rendimiento constante en los estudiantes de distintos
grados académicos. Su objetivo consistió en elaborar una estrategia didáctica de habilidades
intelectuales para fortalecer el conocimiento en los estudiantes. Este propósito consiste en
mejorar desde la práctica del docente la interacción participativa y reflexiva de los principales
actores que son los estudiantes, para lograr los desafíos planteados en el
Proyecto Educativo. Por otro lado, permite obtener mejores resultados en el desarrollo de las
competencias del alumno, el cual debe demostrar en su desempeño lo aprendido lo que algunos
pedagogos le llaman aprendizaje para la vida.  Por esta razón, el estudiante tiene una
responsabilidad fundamental en el mundo actual, en todo ello, se requiere adaptarse a nuevos
métodos tradicionales para estar acorde a nuevos paradigmas educativos que permitan
conseguir el desarrollo de este pensamiento crítico, así como pensar por sí mismos, reflexionar
y evaluar ideas. Esa, definitivamente, es una tarea compleja.

En el proceso educativo, la enseñanza y aprendizaje son variables para el


desempeño académico, las cuales deben tener un desarrollo constante y mutuo, por lo que el
docente debe lograr que los estudiantes; desde niños, jóvenes y adultos de distintos grados
académicos puedan aprender métodos educativos y estimulantes y sobre todo garantizar
el buen desarrollo de habilidades e intelectuales que permiten fortalecer el
desempeño escolar. Este proceso beneficiará el entorno social. (Salazar y Cabrera, A. (2019),
pg. 3).

La educación basada en competencias busca garantizar el desempeño intelectual cognitivo que


permiten al estudiante generar un pensamiento que traduzca su capacidad para resolver
problemas dentro y fuera del aula. Además, Se observó en verificar si las estrategias
que se realizan permitan desarrollar nuevas habilidades. Y sobre el alumno requiere desarrollar
nuevas destrezas de aprendizajes, que le permitan desempeñarse académicamente mejor en su
vida social y personal.  A partir de estas definiciones se puede entender que todos los
estudiantes, han desarrollado la habilidad y capacidad de pensar para generar esta estructura
sólida y bien cimentada es necesaria la construcción continua del conocimiento, Para ello, es
necesario ir de lo menos a lo más, desde las estructuras básicas del pensamiento hasta los
estándares intelectuales.

Junto a esto, el sentido crítico nos ayuda a discernir entre argumentos mediocres y brillantes, a
distinguir la información de valor de la prescindible, a desmontar prejuicios, a hallar
conclusiones bien fundamentadas, a generar alternativas, a mejorar la comunicación y, en
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definitiva, a ser dueños de nuestro pensamiento y actuar en consecuencia. También a mejorar
como persona, teniendo en cuenta que vivimos en una Sociedad, donde cada uno de sus
integrantes tiene diferente forma de pensar el cual debemos de respetar para una convivencia
pacífica.   
                                   
El pensamiento crítico implica estar sensibilizados, así como contrastar una realidad
social, política, ética y personal. En cierto modo, es un compromiso con el “otro”, con
la sociedad, al tomar una postura de acción transformadora de la persona y de la sociedad
(Lipman 1987) […]. La clave no está en tener la razón [...] y para no permitir que nuestros
prejuicios sesguen nuestras decisiones (Kurland 2005).[...](Bezanilla A., Poblete R., Fernández
D., Arranz S., Campo L, (2018). N° 1: 89-113). 

Es por que los autores reflejan que al hacer uso nosotros del pensamiento crítico, no significa
que tendremos la respuesta a todas las interrogantes que se nos presenten, sino que evaluaremos
cada situación de manera analítica de manera crítica. Pensando en el bien común, es decir; lo
que yo hago, sea pensando en el bienestar de la Sociedad, solo así, se puede avanzar y
tener soluciones a los diferentes problemas cotidianos que se nos presentan.

En función desarrollada el pensamiento crítico del ámbito universitario hay opiniones diversas
sobre el ámbito académico, Arum y Roksa consideran que implementar el pensamiento crítico
en los primeros años de la universidad no serviría, consideran que los estudiantes no tienen las
herramientas necesarias para implementar el pensamiento crítico, El pensamiento crítico puede
llegar a una actuación y a un compromiso propio y social. Por eso su importancia, no sólo en la
educación, sino en el mundo profesional. por otro lado, Pascarella, Blaich, Martin y Hanson
dicen que es muy precipitado decir que el pensamiento crítico no tiene valor en la universidad. 

En cuanto a la función del pensamiento crítico en la vida universitaria, hay distintas opiniones
en el ámbito académico. La razón es simple, ya que en la adquisición de esta competencia
influyen otros factores contextuales. Autores, como Arum & Roksa, han estudiado el impacto
del pensamiento crítico y han llegado a la conclusión de que es imposible enseñarlo a nivel
universitario, debido a que nadie sabe lo que implica esta competencia ni en qué consiste
(Arum & Roksa 2011b).

Para Bezanilla A., Poblete R., Fernández D., Arranz S., Campo L, hay dos posiciones para el
pensamiento crítico en la universidad, por un lado, según, Arum y Roksa el pensamiento crítico
no tendría validez en los primeros años de la universidad. Thompson considera que el
pensamiento crítico se puede enseñar tanto a nivel universitario como a nivel escolar, pero
existe una falta de claridad por parte de los docentes, puesto que muchas veces no entienden
bien el concepto (Thompson 2011) y por el otro Pascarella, Blaich, Martin y Hanson dictan que
aún es muy pronto para anular el valor del pensamiento crítico. 

En síntesis, los autores han plasmado en sus textos su postura de como los docentes deben
implementar nuevos métodos de enseñanza para emplear el pensamiento crítico. Esta es una
exigencia de cada individuo, tomando en cuenta que los maestros y padres poseen el talento
para enseñar a sus relevos.

Argumento 4: Base estimulante para la comunidad en pleno desarrollo


El cuarto punto de esta investigación, presenta los cambios que se generan dentro de
la educación, tomando el favorecimiento del pensamiento crítico. Salazar, Cabrera Nuñez
Mayer, Agromelis Díaz y Miney, expresaran en sus citas sus aportes y problemas del ser
humano que llevará a un cambio en la sociedad.

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En la educación hay diversos cambios que deben realizar los maestros ya que son ellos los que
conducen al alumno para formar un pensamiento crítico y reflexivo, empezando desde la manera
que se educa y como se lleva estos aprendizajes a los estudiantes, fortalecer su proceso crítico y
reflexivos es la misión de los docentes, hacer que los estudiantes sean capaces de tomar
decisiones de acuerdo a su criterio. Innovar en el método de la enseñanza y como se ha ducho,
probar nuevos métodos que estén a nivel de los estudiantes, así no perder el centro de atención
de los mismos ya que ellos formarán una sociedad prospera, donde serán nuevos pensadores
críticos y realistas. 

La educación experimenta cambios vertiginosos en todos sus aspectos, para ello se necesita que
los maestros se adecuen a esos nuevos paradigmas con nuevas prácticas pedagógicas que les
permita fortalecer el proceso de enseñanza para formar estudiantes mejor preparados y más
críticos, reflexivos capaces de tomar decisiones adecuadas, dado que en ellos recaerá la tarea de
construir un mundo mejor, más próspero y más justo, creando una
sociedad desarrollada. (Salazar y Cabrera, A. (2019), pg. .2).  

Para Salazar y Cabrera, A. los maestros son un pilar fundamental para el desarrollo cognitivo y
crítico del alumnado, con el uso de nuevas actividades e innovaciones en el proceso de
enseñanza que les permita desarrollar habilidades blandas, un pensamiento crítico y reflexivo,
así como el trabajo en equipo, la autocrítica, resolución de problemas, y en la toma de decisiones
desde una postura crítica que les permita desarrollarse y cambien su entorno según sus propios
criterios reflexivos. 

Junto a esto, actualmente el pensamiento crítico fortalece al razonamiento inductivo, con
hipótesis de la realidad, comprendiendo el proceso de la vida, ayudado con métodos, estrategias
que forman criterios sólidos, pero lo preocupante es a nivel escolar, se ve la escaza reflexión
sobre los problemas dando así la imagen de una persona con poca iniciativa.  El objetivo es que
estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar hasta que se conviertan en parte de la voz
interior que guiará y llevará a una buena evolución en el razonamiento. Se requiere además
crear un ambiente que promueva la escucha, el interés por opiniones diferentes y la búsqueda
de buenas razones, que sean coherentes y argumentadas, de manera que el diálogo sea profundo
y productivo.

En referencia al pensamiento crítico, este tipo de pensamiento favorece el razonamiento
inductivo o deductivo a partir de premisas propuestas o de la realidad. La reflexión, aun cuando
es una facultad humana, se aprende en el proceso de la vida […]. Sin embargo, en el contexto
escolar, se observa [...] la poca reflexión sobre los diferentes sucesos que se vive, lo cual
proyecta, la imagen de un grupo humano con poca iniciativa para transformar su realidad
[...] (Núñez, L, Mayer, D, Agromelis A, Diaz J, 2020 pg 05). 

Para Núñez, L, Mayer, D, Agromelis A, y Diaz J., el pensamiento crítico fortalece al


razonamiento con métodos y estrategias, así fomentando a la deducción y no solo teoría, pero
lo preocupante son los estudiantes a nivel escolar, quienes no presentan un interés hacia
transformar su realidad.  Su adopción requiere principalmente curiosidad intelectual, exigencia
personal para someterse a rigurosos estándares intelectuales universales para que sea empleado
como una herramienta para la solución de un problema. Por lo tanto, son estándares que se
deben usar para verificar la calidad del razonamiento sobre algún problema, asunto o situación.

 En la actualidad se ha experimentado grandes cambios en todos sus aspectos en el
pensamiento crítico, la educación no es ajena a estos cambios, pues para que estos se realicen,
los maestros necesitan adecuarse a nuevas prácticas pedagógicas que le ayuden a formar
estudiantes críticos, reflexivos capaces de tomar decisiones pertinentes, dado que en ellos
recaerá la tarea de construir un mundo mejor, más próspero y más justo. Sin embargo, las
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últimas investigaciones científicas en el campo educativo han demostrado que no basta con
lograr el saber, sino que debe ir acompañado también del Ser, el saber convivir y el hacer; son
conocidos como los pilares que debe de desarrollar el individuo en el aspecto educativo. Debe
ser desde la infancia con métodos que sean divertidos, así tendremos estudiantes que puedan
enfrentar las diferentes situaciones de cada día.  

Hoy en día los estudiantes carecen de habilidades cognitivas superiores, estos resultados han
dejado como evidencia que la gran cantidad de estudiantes no comprende la lectura y no
puede resolver situaciones matemáticas. Muchos de estos estudiantes sólo han desarrollado
habilidades básicas como: comparar, observar, ordenar, agrupar, teniendo carencias de otras
muy importantes para su futuro desenvolvimiento y
desempeño, además permitió formular nuevas políticas educativas para mejorar el
desempeño académico. (Salazar y Cabrera, A. (2019), pg. 3). 

Para Salazar y Cabrera, la educación es desarrollar capacidades, valores y actitudes que le


permitan lograr un aprendizaje significativo a lo largo de su vida, y el desarrollo del
pensamiento crítico permitirá lograr este objetivo; es decir contribuirá a tener ciudadanos
capaces de resolver diversas situaciones en un contexto real. Hasta hace unos años se concebía
al estudiante como un agente meramente receptivo, era un buen estudiante aquél que más
manejaba contenidos teóricos, aún ahora muchos docentes creen que alcanzaría el éxito
aquellos estudiantes que destacan por la gran cantidad de conocimientos que poseen; en tanto el
maestro sólo debía dedicarse a lograr esos aprendizajes conceptuales. Por ese motivo los
métodos educativos también deben evolucionar de acuerdo a cada Sociedad y a cada situación
y la participación ciudadana en la educación debería ser primordial pues de ello depende el
futuro del ser humano.  

El pensamiento crítico nos ayuda a mirar las cosas fríamente, teniendo en cuenta que este nos
servirá para afrontar las diversas situaciones. Los seres humanos solemos ser impulsivos, por
ello, detenernos un momento y analizar las cosas pueden ser de gran ayuda, porque nos permite
decidir correctamente ante las negatividades, darnos el tiempo necesario trazarnos un objetivo,
para que así sea ampliado nuestro sistema cognitivo, por lo que Miney Expresa:  

Es necesario exigirnos a nosotros mismos esta habilidad de pensar críticamente, sobre todo en
la actualidad donde la forma de analizar al mundo y la sociedad es tan diversa, que terminamos
creyendo ideas de las que no estamos totalmente convencidos o informados. […]. El desarrollar
el pensamiento crítico en el aula servirá de ayuda para los chicos, no porque lo necesitan solo
en la escuela, sino porque debe ser parte de su vida diaria y en las decisiones que
tomen. […] (Miney, P. 2018, pg 16). 

La autora expresa claramente la exigencia; es decir, según Miney, al pensar de manera lógica y
crítica prevendremos equivocaciones al analizar con más detalle nuestras acciones dejando de
lado ese ego que a veces tenemos al pensar, que siempre tenemos la razón, es por lo
que especifica que debemos estar siempre abriéndonos a más opiniones dadas por otras
personas, obteniendo así  una mentalidad más abierta, recordando que no solo se encuentra en
la casa de estudios, debido a que nos formamos diariamente a través de nuestras
experiencias vividas y la formación del hogar

En síntesis, Salazar y Cabrera, Nuñez Mayer, Agromelis Díaz y Miney, han expresado en sus
textos el método de cómo afrontar las fuerzas negativas que se presentan, dando una teoría
identificada en exigencia del individuo. Sostienen que, de este modo, se logra un cambio en el
ser humano, que brindará un rendimiento de conocimientos en la sociedad, dando el correcto
uso del pensamiento crítico.

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LISTA DE COTEJO para identificar errores en la redacción del artículo y asegurar el uso
correcto de las fichas de cada integrante.
Estudiante 1: Argumento 1
Criterio Sí No
En la redacción de mi artículo, he sustentado los 4 argumentos, utilizando las fichas que X
corresponden a cada uno de ellos.
En la redacción de cada argumento he comenzado con una presentación, con ideas propias, la cual X
tiene 2 o más oraciones.
Luego, utilicé las 4 fichas, cada una con sus 3 elementos de esta manera: Primero, redacté el X
antecedente (color verde), con ideas propias, el cual sirve de entrada a la cita. Segundo, escribí la
cita (color amarillo) que es el contenido de la ficha. Si esta tuvo más de 40 palabras, la escribí debajo
del antecedente, sin comillas, en otro párrafo. Si tuvo menos de 40 palabras, la escribí con comillas,
en el mismo párrafo, sin bajarlo. Tercero, escribí el consecuente (color celeste), con palabras
propias, el cual sirve para dar un comentario o interpretación personal de la cita.
Finalmente, hice la síntesis o conclusión del argumento, con ideas propias, la cual tiene 2 o más X
oraciones.
He continuado la redacción, siguiendo el mismo proceso con los otros tres argumentos. Para ello, me X
he guiado de los modelos.
Mis citas (textuales o de resumen) no pueden ser más extensos que el antecedente y el consecuente X
juntos.
Mis citas (textuales o de resumen) tienen solo hasta 6 líneas. La suma de las líneas del X
antecedente y el consecuente, son mayores que los que tiene la cita.
Para sintetizar información de mis citas textuales, he utilizado el corchete con puntos suspensivos X
para recortar o quitar información que no es relevante.
Para sintetizar información de mis citas de resumen, me quedé con las ideas más claras y precisas X
que aportan al desarrollo del argumento.
Mi artículo es una producción intelectual original, alejado del plagio, porque el antecedente y X
consecuente (ideas propias) son más amplias que las citas.
Mis citas textuales que tienen más de 40 palabras, las he escrito separado, en otro párrafo, debajo X
del antecedente, sin comillas.
Mis citas textuales que tienen menos de 40 palabras, las he escrito junto al antecedente, seguido, en X
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el mismo párrafo, con comillas.
Mis citas de resumen, las he escrito junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas, X
sin importar el número de palabras.
He procurado utilizar, cuando era adecuado, estrategias argumentativas como la causalidad, X
definición, enumeración y generalización.

Estudiante 2: Argumento 2
Criterio Sí No
En la redacción de mi artículo, he sustentado los 4 argumentos, utilizando las fichas que X
corresponden a cada uno de ellos.
En la redacción de cada argumento he comenzado con una presentación, con ideas propias, la cual X
tiene 2 o más oraciones.
Luego, utilicé las 4 fichas, cada una con sus 3 elementos de esta manera: Primero, redacté el X
antecedente (color verde), con ideas propias, el cual sirve de entrada a la cita. Segundo, escribí la
cita (color amarillo) que es el contenido de la ficha. Si esta tuvo más de 40 palabras, la escribí debajo
del antecedente, sin comillas, en otro párrafo. Si tuvo menos de 40 palabras, la escribí con comillas,
en el mismo párrafo, sin bajarlo. Tercero, escribí el consecuente (color celeste), con palabras
propias, el cual sirve para dar un comentario o interpretación personal de la cita.
Finalmente, hice la síntesis o conclusión del argumento, con ideas propias, la cual tiene 2 o más X
oraciones.
He continuado la redacción, siguiendo el mismo proceso con los otros tres argumentos. Para ello, me X
he guiado de los modelos.
Mis citas (textuales o de resumen) no pueden ser más extensos que el antecedente y el consecuente X
juntos.
Mis citas (textuales o de resumen) tienen solo hasta 6 líneas. La suma de las líneas del X
antecedente y el consecuente, son mayores que los que tiene la cita.
Para sintetizar información de mis citas textuales, he utilizado el corchete con puntos suspensivos X
para recortar o quitar información que no es relevante.
Para sintetizar información de mis citas de resumen, me quedé con las ideas más claras y precisas X
que aportan al desarrollo del argumento.
Mi artículo es una producción intelectual original, alejado del plagio, porque el antecedente y X
consecuente (ideas propias) son más amplias que las citas.
Mis citas textuales que tienen más de 40 palabras, las he escrito separado, en otro párrafo, debajo X
del antecedente, sin comillas.
Mis citas textuales que tienen menos de 40 palabras, las he escrito junto al antecedente, seguido, en X
el mismo párrafo, con comillas.
Mis citas de resumen, las he escrito junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas, X
sin importar el número de palabras.
He procurado utilizar, cuando era adecuado, estrategias argumentativas como la causalidad, X
definición, enumeración y generalización.

Estudiante 3: Argumento 3
Criterio Sí No
En la redacción de mi artículo, he sustentado los 4 argumentos, utilizando las fichas que X
corresponden a cada uno de ellos.
En la redacción de cada argumento he comenzado con una presentación, con ideas propias, la cual X
tiene 2 o más oraciones.
Luego, utilicé las 4 fichas, cada una con sus 3 elementos de esta manera: Primero, redacté el X
antecedente (color verde), con ideas propias, el cual sirve de entrada a la cita. Segundo, escribí la
cita (color amarillo) que es el contenido de la ficha. Si esta tuvo más de 40 palabras, la escribí debajo
del antecedente, sin comillas, en otro párrafo. Si tuvo menos de 40 palabras, la escribí con comillas,
en el mismo párrafo, sin bajarlo. Tercero, escribí el consecuente (color celeste), con palabras
propias, el cual sirve para dar un comentario o interpretación personal de la cita.
Finalmente, hice la síntesis o conclusión del argumento, con ideas propias, la cual tiene 2 o más X
oraciones.
He continuado la redacción, siguiendo el mismo proceso con los otros tres argumentos. Para ello, me X
he guiado de los modelos.
Mis citas (textuales o de resumen) no pueden ser más extensos que el antecedente y el consecuente X
juntos.
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Mis citas (textuales o de resumen) tienen solo hasta 6 líneas. La suma de las líneas del X
antecedente y el consecuente, son mayores que los que tiene la cita.
Para sintetizar información de mis citas textuales, he utilizado el corchete con puntos suspensivos X
para recortar o quitar información que no es relevante.
Para sintetizar información de mis citas de resumen, me quedé con las ideas más claras y precisas X
que aportan al desarrollo del argumento.
Mi artículo es una producción intelectual original, alejado del plagio, porque el antecedente y X
consecuente (ideas propias) son más amplias que las citas.
Mis citas textuales que tienen más de 40 palabras, las he escrito separado, en otro párrafo, debajo X
del antecedente, sin comillas.
Mis citas textuales que tienen menos de 40 palabras, las he escrito junto al antecedente, seguido, en X
el mismo párrafo, con comillas.
Mis citas de resumen, las he escrito junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas, X
sin importar el número de palabras.
He procurado utilizar, cuando era adecuado, estrategias argumentativas como la causalidad, X
definición, enumeración y generalización.

Estudiante 4: Argumento 4
Criterio Sí No
En la redacción de mi artículo, he sustentado los 4 argumentos, utilizando las fichas que X
corresponden a cada uno de ellos.
En la redacción de cada argumento he comenzado con una presentación, con ideas propias, la cual X
tiene 2 o más oraciones.
Luego, utilicé las 4 fichas, cada una con sus 3 elementos de esta manera: Primero, redacté el X
antecedente (color verde), con ideas propias, el cual sirve de entrada a la cita. Segundo, escribí la
cita (color amarillo) que es el contenido de la ficha. Si esta tuvo más de 40 palabras, la escribí debajo
del antecedente, sin comillas, en otro párrafo. Si tuvo menos de 40 palabras, la escribí con comillas,
en el mismo párrafo, sin bajarlo. Tercero, escribí el consecuente (color celeste), con palabras
propias, el cual sirve para dar un comentario o interpretación personal de la cita.
Finalmente, hice la síntesis o conclusión del argumento, con ideas propias, la cual tiene 2 o más X
oraciones.
He continuado la redacción, siguiendo el mismo proceso con los otros tres argumentos. Para ello, me X
he guiado de los modelos.
Mis citas (textuales o de resumen) no pueden ser más extensos que el antecedente y el consecuente X
juntos.
Mis citas (textuales o de resumen) tienen solo hasta 6 líneas. La suma de las líneas del X
antecedente y el consecuente, son mayores que los que tiene la cita.
Para sintetizar información de mis citas textuales, he utilizado el corchete con puntos suspensivos X
para recortar o quitar información que no es relevante.
Para sintetizar información de mis citas de resumen, me quedé con las ideas más claras y precisas X
que aportan al desarrollo del argumento.
Mi artículo es una producción intelectual original, alejado del plagio, porque el antecedente y X
consecuente (ideas propias) son más amplias que las citas.
Mis citas textuales que tienen más de 40 palabras, las he escrito separado, en otro párrafo, debajo X
del antecedente, sin comillas.
Mis citas textuales que tienen menos de 40 palabras, las he escrito junto al antecedente, seguido, en X
el mismo párrafo, con comillas.
Mis citas de resumen, las he escrito junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas, X
sin importar el número de palabras.
He procurado utilizar, cuando era adecuado, estrategias argumentativas como la causalidad, X
definición, enumeración y generalización.

Estudiante 5: Argumento 5
Criterio Sí No
En la redacción de mi artículo, he sustentado los 4 argumentos, utilizando las fichas que X
corresponden a cada uno de ellos.
En la redacción de cada argumento he comenzado con una presentación, con ideas propias, la cual X
tiene 2 o más oraciones.

1
INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
VIRTUAL
Luego, utilicé las 4 fichas, cada una con sus 3 elementos de esta manera: Primero, redacté el X
antecedente (color verde), con ideas propias, el cual sirve de entrada a la cita. Segundo, escribí la
cita (color amarillo) que es el contenido de la ficha. Si esta tuvo más de 40 palabras, la escribí debajo
del antecedente, sin comillas, en otro párrafo. Si tuvo menos de 40 palabras, la escribí con comillas,
en el mismo párrafo, sin bajarlo. Tercero, escribí el consecuente (color celeste), con palabras
propias, el cual sirve para dar un comentario o interpretación personal de la cita.
Finalmente, hice la síntesis o conclusión del argumento, con ideas propias, la cual tiene 2 o más X
oraciones.
He continuado la redacción, siguiendo el mismo proceso con los otros tres argumentos. Para ello, me X
he guiado de los modelos.
Mis citas (textuales o de resumen) no pueden ser más extensos que el antecedente y el consecuente X
juntos.
Mis citas (textuales o de resumen) tienen solo hasta 6 líneas. La suma de las líneas del X
antecedente y el consecuente, son mayores que los que tiene la cita.
Para sintetizar información de mis citas textuales, he utilizado el corchete con puntos suspensivos X
para recortar o quitar información que no es relevante.
Para sintetizar información de mis citas de resumen, me quedé con las ideas más claras y precisas X
que aportan al desarrollo del argumento.
Mi artículo es una producción intelectual original, alejado del plagio, porque el antecedente y X
consecuente (ideas propias) son más amplias que las citas.
Mis citas textuales que tienen más de 40 palabras, las he escrito separado, en otro párrafo, debajo X
del antecedente, sin comillas.
Mis citas textuales que tienen menos de 40 palabras, las he escrito junto al antecedente, seguido, en X
el mismo párrafo, con comillas.
Mis citas de resumen, las he escrito junto al antecedente, seguido, en el mismo párrafo, sin comillas, X
sin importar el número de palabras.
He procurado utilizar, cuando era adecuado, estrategias argumentativas como la causalidad, X
definición, enumeración y generalización.

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