El gabinete psicopedagógico en la escuela

Algunas consideraciones acerca de su posición

Susana Passano

Síntesis: El tema aborda algunas cuestiones que encuadran y determinan el

lugar y la posición del gabinete psicopedagógico en la escuela.
Se considera sintéticamente, la influencia que lo histórico tiene en la ubicación
de los profesionales "psi" en el gabinete cuando éste se inserta en la escuela.
Los obstáculos que se presentan en la práctica, se relacionan con la
contundencia de lo institucional, las concepciones teóricas diferentes entre
docentes y "psi" y la dificultad para escuchar y atender las demandas desde un
enfoque clínico en psicopedagogía.
Desarrollo: Comenzaré diciendo que las posibilidades de analizar la temática
son varias y en este espacio sólo abordaré el tema tomando dos aspectos:
 -cuestiones históricas que aluden a la inclusión de lo "psi" en la
escuela
 -obstáculos que en la práctica profesional dificultan o impiden la tarea
específica.
 ¿Cómo ingresa lo "psi" a la escuela?
 ¿Para qué?
 ¿Cuándo?
Considerar lo histórico, permite iniciar un camino donde se encontrarán
acontecimientos que otorgarán valor y significado a los hechos pasados y a las
situaciones actuales, con referencia a la inclusión del gabinete psicopedagógico
en la escuela.
Nos proporcionará la posibilidad de abrir caminos que den cuenta del sentido
que se otorgó a la fundación de los gabinetes escolares, y al ingreso de la
psicología y la psicopedagogía en el ámbito de la educación y del sistema
educativo.
Este recorrido permitirá observar cómo se da la convivencia de estos dos
sistemas: educativo (escuela), salud (psicólogos escolares-gabinete
psicopedagógico-psicopedagogos). Veremos qué lugares y posiciones ocuparon
y ocupan actualmente, y nos preguntaremos hasta qué punto sus
intervenciones, desde esas posiciones, favorecen un trabajo creativo y
orientado a la salud mental de la institución y hasta qué punto ese trabajo
permite a los profesionales trabajar de modo saludable para sí mismos.
En los años inmediatos a la segunda guerra mundial, en Europa, aparece la
figura del psicólogo trabajando en contacto directo con las escuelas y los
maestros, constituyéndose esta situación como un antecedente del área que
profesionalmente ocuparían algunos profesionales de la salud mental.
Los orígenes de la "Psicología escolar" se encuentran ligados al estudio y
medida de las diferencias individuales a través de los distintos tests que se
crearon. La formación de los psicólogos escolares durante las primeras décadas
del siglo XX y la formación de los psicopedagogos hasta épocas recientes se
orientó a formar profesionales especialistas en la administración y evaluación
de tests.
En nuestro país, en el tema de salud mental en la infancia, la doctora Carolina
Tobar García escribe el libro "Higiene mental del escolar" en el año 1945,
iniciando en el país aportes novedosos en esta línea.
En el año 1956 se funda en nuestro país la primera facultad de Psicopedagogía.
Toma esta iniciativa la Universidad del Salvador. Consideran que debería haber
una rama de la Psicología que se dedicara expresamente a la Pedagogía y al
perfeccionamiento de docentes, comprendiendo que esta era una necesidad
impostergable de la escuela y del sistema educativo.
En nuestro país, el Estado ha organizado en la provincia de Buenos Aires la
inclusión de la Psicología y Psicopedagogía en la Escuela a partir de la
formación de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. Las escuelas
de la provincia tienen Equipos de Orientación Escolar con profesionales de
estas disciplinas.
En la Capital Federal con la fundación de los Equipos Técnicos de Orientación
Escolar del gobierno de la ciudad de Buenos Aires, se inserta lo
psicopedagógico y lo psicológico en la escuela.
En otras provincias del país, en las escuelas, ya sean privadas o del estado,
hay gabinetes escolares. Su estilo de funcionamiento es acorde a lo que
describiremos en este trabajo.
Se depositaba una fe ciega en los tests mentales y de personalidad. La tarea
consistía en hacer un diagnóstico del grupo de clase, aplicando las técnicas
vigentes. Esta tarea realizada durante años, le adjudicó al psicólogo y
psicopedagogo el rol de "mago diagnosticador" que todavía hoy insiste
adosado a la imagen del profesional.
Actualmente, el rótulo de psicólogo escolar, es utilizado para una amplia gama
de actividades ejercidas por personas con competencias, objetivos y
expectativas diferentes: psicólogos, psicopedagogos, licenciados en ciencias de
la educación, profesores en pedagogía, profesores en psicología, especialistas
en educaci ón especial.
En principio, podemos decir que lo psicológico y lo psicopedagógico ingresan en
la escuela para acompañar un cambio en la concepción de alumno, en las
metodologías de enseñanaza y en el abordaje de las "dificultades de
aprendizaje y conducta". Pero también se esperaba que produjera cambios
excepcionales, según se puede leer en un párrafo del discurso que da un
director del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires ante la
fundación de los gabinetes en las escuelas, en el año 1949: " Es este
Organismo que por primera vez se incorpora a la enseñanza primaria, y ya
promete alcanzar vasto desarrollo y obtener resultados insospechables, lleva
en sí el germen vital de una evolución humana. Constituye tal vez, el punto de
apoyo que Arquímedes reclamaba para mover el mundo por medio de una
palanca.
Puede afirmarse asimismo, que nuestros males presentes, el vicio, la miseria,
el odio, la injusticia, la delincuencia, y la ignorancia, no son más que otros
tantos calambres del organismo social, que una ciencia experta y práctica,
como la psicología aplicada a la reeducación del hombre, puede curar
fácilmente mutando el organismo colectivo en un ser sano y vibrante".
La influencia de lo psicológico en la educación modifica, sin duda, valores
éticos ya que el castigo ante la falta de conocimiento o por comportamientos
con dificultades, fueron reemplazados por "si no aprende algo le pasa"
Los cambios en la historia del movimiento científico, las actuales concepciones
en salud mental, aprendizaje, enseñanza, socialización, determinan un cambio
de rumbo en la atención de los alumnos que tienen problemas en la escuela.
Ya no se intenta atender únicamente cuestiones individuales ligadas con el
rendimiento intelectual o aprendizaje, sino que se propone la atención a la
salud mental del escolar y más ampliamente a la salud mental de la institución
educativa. Sin embargo, si bien hay nuevas construcciones teóricas en este
sentido, se impone en la práctica, el abordaje tradicional, en parte
determinado, desde los orígenes de la inclusión de lo psicológico en la escuela.
Actualmente y en la mayoría de las escuelas, para diagnosticar al alumno en la
escuela, es necesario apartarlo del grupo del aula y llevarlo al gabinete
psicopedagógico para realizar el psicodiagnóstico. En este contexto se trata de
ponerle un nombre a la patología que ya ha sido señalada por el docente.
Implica en la práctica, confirmar algo que ya está señalado por el maestro.
El concepto que en este trabajo intentamos expresar, es que los alumnos con
dificultades en la escuela no deben ser tratados aisladamente del contexto
institucional-educativo-social, dado que entendemos que estos alumnos
manifiestan, en algún sentido, el malestar institucional-social.
El encuadre teórico que avala nuestra práctica se orienta a abordar a la
institución, atendiendo a sus miembros involucrados en una compleja trama
vincular y en este encuadre se resignificarán los aprendizajes, la convivencia y
sus problemas. No se aislará al alumno del contexto para confirmar una
dificultad que lo ubicaría en la posición de "alumno problema"
Lugar complicado el de lo "psi" dentro de la escuela: conflictos corporativos
producidos por ideologías y formaciones teóricas distintas, que desde los
orígenes, producen malestar en la convivencia entre los docentes y psicólogos
educacionales o psicopedagogos.
Los constructos teóricos sobre temas como salud mental, aprendizaje,
convivencia, enseñanza, a veces son tan diferentes que resultan inconciliables:
maestros que no consideran problemática la situación de un alumno que no
juega o no habla porque no le molesta y le permite dar clases y la derivación
insistente a gabinete de alumnos que están inquietos porque se aburren o
terminan muy pronto las tareas.
Obstáculos que impiden la clínica psicopedagógica dentro de la escuela.
Demandas que se "satisfacen" y que burocratizan la tarea. Insistentes pedidos
de maestros para que sean atendidos los "chicos que no aprenden o que se
portan mal" y respuestas del gabinete que se hacen cargo de "atender" y
confirmar aquello que ya ha sido detectado por el docente, sin cuestionar la
salud institucional, ni los vínculos docente-alumno, ni metodologías de
enseñanza-aprendizaje, ni sus propios encuadres teóricos que avalan su
práctica, y mucho menos, los aspectos fundacionales que determinaron que lo
psi ocupe el lugar y la posición que describimos.
Niños atendidos por dificultades que se constituyen en "los que van a
gabinete"..."los locos"; a sus dificultades, con la complicidad del gabinete se
las transforma en "casos crónicos" que difícilmente resuelven sus problemas,
generando el gabinete iatrogenia institucional, más enfermedad, y avalando
una política hegemónica que necesita tener "algunos tontos-enfermos"
¿Consultorios externos en la escuela? ¿Atención a los alumnos o a la
institución?
Espacio físico y lugar simbólico asignado al gabinete o al psicólogo escolar en
la escuela: mago diagnosticador...padre que ampara...que excluye...que
estigmatiza...
Käes habla de lo inextricablede la institución, de la compleja trama de vínculos,
de lo que está más allá de nosotros, de aquello que nos trasciende, nos
nombra...
Ahí está el gabinete, atravesado por lo institucional. Allí está el gabinete,
posicionado por la institución y determinado absolutamene por lo institucional:
¿es posible hacer clínica en ese lugar?
Intervenciones profesionales de psicólogos o psicopedagogos que en la
mayoría de los casos se hacen cargo, inconscientemente, de una identidad
institucional que determina y condiciona absolutamente sus intervenciones. El
obstáculo mayor es precisamente éste: permanecer en el interior de la
institución, estar atravesado por su modo de funcionamiento y no tener claro
conceptualmente que esto es así.
Entonces, intervenciones para qué ? Con qué consecuencias?
He escuchado, en gabinetes de escuelas, entrevistas a padres con encuadres
de trabajo que se desarrolla en consultorio particular o consultorios externos
de servicios hospitalarios; en la escuela no se hace tratamiento psicopedagóg
ico, psicoterapia, entonces para qué necesita el profesional indagar, preguntar,
movilizar ansiedades, historias , significantes, si luego todo queda ahí...no hay
un abordaje terapéutico y en la mayoría de los casos no hay orientación, se le
dice a los padres del alumno, "hay que consultar con un psicólogo..con un
psicopedagogo...con un pediatra..."
Intervenciones para que sólo se vea lo problemático en el alumno, cortando el
hilo en la parte más fina.
El psicólogo escolar, el psicopedagogo o el gabinete psicopedagógico, ¿dentro
de la escuela o fuera de la escuela?
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