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Revista de Psicología del Deporte Universitat de les Illes Balears

2003. Vol. 12, núm. 1, pp. 55-66 Universitat Autònoma de Barcelona
ISSN: 1132-239X

ANÁLISIS COMPARATIVO DE DOS

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN
EL APRENDIZAJE DEL BALONMANO1
Juan Antonio García Herrero y Luis Miguel Ruiz Pérez

PALABRAS CLAVE: Balonmano, Conocimiento, Toma de Decisiones, Enseñanza de los juegos colectivos.
RESUMEN: El objetivo de este estudio ha sido comparar el efecto sobre la competencia deportiva de dos modelos
metodológicos de aprendizaje deportivo diferentes. Para ello, se empleó un modelo de entrenamiento con orientación hacia
la técnica y otro modelo de entrenamiento con orientación hacia la táctica. Se han administrado dos tratamientos
metodológicos diferentes sobre el deporte de balonmano a dos grupos de 13 y 14 niños de edades comprendidas entre los
10 y los 11 años, consistentes en 40 sesiones de entrenamiento (cada una de 50 minutos) más 17 partidos regularmente
repartidos a lo largo de las 40 sesiones.
Los resultados obtenidos reflejan que los participantes que aprendieron con orientación hacia la táctica tienen un
mayor conocimiento del balonmano que los participantes que aprendieron con orientación hacia la técnica, no
encontrándose diferencias ni en las pruebas de precisión técnica al margen del juego ni en el rendimiento dentro del propio
juego.

KEY WORDS: European handball, knowledge base, decision making, games teaching.
ABSTRACT: The main objective of this study was to analyse the effect in sport competence of two methods of teaching
and learning European handball: A technical approach and a tactic approach.

1La presente investigación formó parte de la Tesis Doctoral del primer autor bajo la dirección del segundo.
Correspondencia: Dr. Juan Antonio García Herrero. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura.
E-mail: [email protected]
— Fecha de recepción: 26 de abril de 2002. Fecha de aceptación: 8 de abril de 2003.
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Two groups of children (n=14 y n=13) of 10-11 years old, practice 40 sessions of 50 minutes, and 17 matches through
the program. Different variables were evaluated and the fond results shows that the tactic group increased the knowledge
about the sport more than the technique group. There were no differences in the execution of sports technique without
game and there were no differences in making decisions in game.

Introducción favorecer este tipo de adquisiciones (técnicas),

no existen diferencias notables entre unos
Identificar qué modelo de aprendizaje grupos y otros en los estudios realizados. Esto
deportivo es más eficaz ha sido una preocu- supondría que los participantes que aprenden
pación habitual en el ámbito del aprendizaje bajo metodologías centradas en la táctica
motor y deportivo en los últimos años. Para (comprensivas o combinadas) no son signi-
valorar las adquisiciones que los sujetos ficativamente inferiores que los participantes
logran en ese proceso de aprendizaje las que aprenden con otros modelos en la eje-
investigaciones vienen manejando una serie cución de habilidades técnicas específicas del
de variables (Rink, French y Tjeerdsma, juego (Griffin, Oslin y Mitchell, 1995;
1996): conocimiento sobre el deporte, efica- Lawton, 1989; McMorris, 1988; Mitchell,
cia en la habilidad técnica y eficacia en el Griffin y Oslin, 1995; Turner, 1996; Turner
rendimiento en el juego. y Martinek, 1992, 1995). Igualmente, existe
Habitualmente, los estudios han com- un grupo de estudios minoritario en los que
parado modelos de aprendizaje deportivo sí se refleja alguna diferencia entre los dis-
centrados en la técnica con otros orientados tintos grupos analizados (Turner y Martinek,
hacia la táctica, la comprensión o combina- 1999).
dos. Los resultados de las investigaciones no Respecto al rendimiento en el juego, el
arrojan conclusiones definitivas sobre la con- análisis de los trabajos de French, Werner,
veniencia de utilizar una u otra forma de Rink, Taylor y Hussey (1996); French,
diseñar los aprendizajes en los juegos y en los Werner, Taylor, Hussey y Jones (1996) no
deportes, ni en lo referente a la adquisición sugieren que existan grandes diferencias entre
de conocimiento ni a las otras variables anali- unos grupos y otros en la toma de decisiones.
zadas. Respecto al conocimiento del deporte Estos resultados son similares a los obtenidos
que una forma u otra de aprendizaje pro- por McPherson y French (1991), Rink,
porciona a los sujetos, existen investigaciones French y Werner (1991), Turner y Martinek
como las de Lawton (1989) o Turner y (1992), en los que los jugadores que no fue-
Martinek (1992), donde no se encontraron ron entrenados específicamente en las tácticas
diferencias notables en el conocimiento del empleadas en el juego, parece que fueron
juego (bádminton y hockey hierba). Turner y capaces de adquirirlas mediante la práctica
Martinek (1995), vuelven compararon un del mismo. Por otro lado, también hay un
modelo técnico con uno táctico manteniendo grupo de investigaciones en las que sí se
un grupo control a lo largo de 15 sesiones. encontraron diferencias en la toma de deci-
En esta investigación sí se encontraron dife- sión en los grupos que fueron entrenados con
rencias a favor del grupo táctico en cuanto al una orientación táctica (Mitchell et al., 1995;
conocimiento declarativo. Turner, 1996; Turner y Martinek, 1995,
A pesar de que en teoría el modelo meto- 1999), aunque en la mayoría de ellos las dife-
dológico centrado en la técnica debería rencias nunca fueron excesivas.

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Como se aprecia, los resultados de las las primeras 30 sesiones cada entrenamiento
investigaciones no son ni mucho menos defi- se dedicaba exclusivamente a una habilidad
nitivos, aunque no resulta fácil determinar la técnica, mientras que en las 10 últimas sesio-
causa de tanta variabilidad (tiempo dedicado nes se combinaron distintos elementos
a los programas, diseños empleados, número técnicos (el pase y el lanzamiento, o el ciclo
de participantes, etc.). de pasos, el bote y el pase, etc.). Cada
habilidad técnica era previamente demos-
Método trada por el entrenador para posteriormente,
realizar una práctica repetitiva de esa habili-
Sujetos dad técnica. Los ejercicios empleados tenían
La muestra empleada en el estudio per- un carácter analítico y tanto el objetivo de
tenece a una población escolar de quinto los mismos como el feed-back proporcio-
curso de Educación Primaria (nacidos en el nado por el entrenador se dirigía básica-
año 1987) formada por participantes de sexo mente hacia la ejecución técnica.
masculino de dos centros escolares. Para
pertenecer a la muestra, los participantes no El método con orientación táctica. Al igual que
debían tener una experiencia previa en el para el programa anterior, el número de sesio-
juego del balonmano ni haber participado en nes ha sido de 40. Los contenidos empleados
actividades deportivas de forma regular al en las sesiones fueron los mismos que para el
margen de las realizadas en las clases de edu- anterior método. Las sesiones de entrena-
cación física. En su etapa de escolaridad miento se iniciaban básicamente mediante un
dentro de la asignatura de educación física las juego modificado o situación simplificada
actividades desarrolladas por los dos grupos que presentara un problema técnico-táctico
fueron muy semejantes sin encontrarse entre (por ejemplo, se iniciaba la sesión con una
ellas el balonmano. Los participantes fueron situación de 3x3 o 4x4 en la que había un
distribuidos inicialmente al azar en dos gru- problema principal a resolver). El entrenador
pos de 15, de entre los niños que decidieron orientaba, sugería o preguntaba a los juga-
participar voluntariamente en la actividad dores sobre cuestiones relacionadas con ese
extraescolar de balonmano, aunque final- problema. En las primeras sesiones del pro-
mente debido a la mortalidad experimental grama se abordaron los problemas básicos del
de 3 participantes, los grupos estuvieron balonmano (ocupación de espacios, disper-
compuestos por 13 participantes (grupo téc- sión de apoyos, progresar hacia portería,
nico) y 14 participantes (grupo táctico), cons- etc.), para posteriormente, orientar las sesio-
tituyendo una muestra de 27 participantes. nes hacia problemas más específicos (cuándo
utilizar el bote o el pase, qué informaciones
Procedimiento son relevantes a la hora de pasar, botar, lan-
Contenido de las sesiones de entrenamiento. El zar, etc.). Una vez que los jugadores identi-
método con orientación técnica. Este programa ficaban las principales variables que afectaban
de intervención ha constado de 40 sesiones. al problema se proponían situaciones redu-
A lo largo de cada una de las sesiones se pre- cidas para su entrenamiento (1x1, 2x1, etc.).
sentaron los principales contenidos técnicos En los dos programas de intervención los
que diferentes expertos en balonmano consi- niños han participado en un total de 17 par-
deran adecuados para niños de estas edades tidos de competición. Estos 17 partidos han
(Antón, 1990 y Torrescusa, 1991). Durante estado regularmente distribuidos entre las 40

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sesiones de cada programa. En los partidos 1 técnica al margen del juego y, nivel técnico y
(pretest), 4, 7, 10, 13, 17 (postest) los dos táctico en situación de juego real (toma de
grupos se han enfrentado entre sí, siendo decisión y ejecución).Variable indepen-
estos 6 partidos los que se han empleado para diente: está formada por los programas de
obtener los datos de la investigación. En los instrucción que van a administrarse a los dos
otros 11 partidos los dos grupos han jugado grupos de participantes.
contra los mismos equipos compuestos por
niños de edad similar a la suya. Material
Cuestionario de valoración del conocimiento
Validación de los modelos de intervención. Para teórico. Se desarrolló un cuestionario de
validar los dos modelos de intervención conocimiento sobre el balonmano a partir
empleados, tres expertos en balonmano inde- del modelo aplicado a otros deportes colec-
pendientes, emitieron un informe sobre la tivos de McGee y Farrow (1987), y refinado
programación general de las cuarenta sesio- con las aportaciones de autores como Antón
nes del programa de entrenamiento, así como (1990), Messick (1987) y Turner y Martinek
sobre tres sesiones completas de este pro- (1992). Constó de veinte preguntas que se
grama. El nivel de acuerdo entre los expertos relacionaban con tres aspectos del juego: el
fue del 93%. Por otro lado, se empleó un reglamento (cuatro preguntas), la técnica
protocolo de validación para los dos pro- (ocho preguntas) y la táctica (ocho pregun-
gramas de aprendizaje semejante al utilizado tas). Para asegurar el hecho de que las pre-
en otras investigaciones de carácter similar guntas examinaran los tres aspectos sobre los
(Turner y Martinek, 1992). El tratamiento que queríamos incidir (reglamento, técnica y
de validación requería que un codificador táctica), dos expertos independientes en
juzgara cada lección (10 para cada progra- balonmano clasificaron las veinte preguntas.
ma), basándose en los criterios que Turner y El resultado fue un 100% de acuerdo en las
Martinek (1992, 1999) proponen en sus veinte preguntas del cuestionario. El instru-
trabajos. Un colaborador fue entrenado para mento se aplicó en dos ocasiones diferentes
usar el instrumento, éste debía analizar diez (con una semana de intervalo) a un grupo de
sesiones (el 25% de cada programa), en cinta 50 participantes de similares características a
de vídeo y responder a cada una de las pre- los participantes en la investigación para
guntas de forma afirmativa o negativa. La conocer su estabilidad-fiabilidad siendo ésta
validación se realizó antes de iniciar la inves- de: ,882.
tigación. En las diez sesiones de los dos
modelos se obtuvo un porcentaje medio de Instrumento de valoración del rendimiento
acuerdo del 97,14%. técnico-táctico individual en el juego. El
instrumento de medida que se ha utilizado
Las variables objeto de estudio. Variable en la investigación está basado en el pro-
dependiente: se ha definido como la com- puesto por French (1985), French y Thomas
petencia deportiva en balonmano. La opera- (1987) y adaptado por Méndez (1998a) para
tivización de la variable dependiente se ha las variables relacionadas con el juego de
realizado en torno a tres aspectos que habi- ataque sin balón. Para Turner y Matinek
tualmente se emplean en investigaciones (1999), la fiabilidad y validez del instru-
similares: conocimiento declarativo del de- mento fueron aceptadas desde finales de los
porte, grado de precisión en la ejecución años ochenta. Es un instrumento que, par-

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tiendo del propio juego, establece una serie 3. Prueba de evaluación de la ejecución de
de categorías simples de observación para los un encadenamiento técnico del juego. Situado a
atacantes con o sin balón. Las principales 15 metros de la línea de portería con un
acciones técnico-tácticas individuales ofen- balón en las manos y partiendo de una posi-
sivas de los jugadores (pase, bote de balón, ción estática, el sujeto inicia la siguiente
lanzamiento a portería y juego sin balón) son secuencia técnica: a) progresar en carrera
codificadas mediante valores de 1 ó 0. El hacia la portería botando dos veces el balón,
valor 1 corresponde a decisiones y/o ejecu- b) adaptación del balón, c) completar el ciclo
ciones correctas y el valor 0 a decisiones y/o de pasos (3 pasos) mediante una acción téc-
ejecuciones inapropiadas. La observación de nica habitual (Falkowski y Enríquez, 1982)
los participantes se realiza durante un par- y, d) lanzamiento a una portería que está
tido de balonmano en condiciones normales dividida en cuatro cuadrantes de 1,5 metros
con defensas individuales desde medio cam- cuadrados cada uno. Antes de iniciar la eje-
po (situación clásica en estas edades y reco- cución del encadenamiento y aleatoriamente,
mendada por los autores en la aplicación del se le dice al participante el cuadrante al que
instrumento). Se analizan los quince pri- debe lanzar el balón. El criterio de valoración
meros minutos de partido de cada jugador. de esta prueba se ha desarrollado anotando
El análisis se efectuará sobre un registro en los aciertos y los errores que cada participante
vídeo del partido para facilitar la identifi- realiza en el conjunto del encadenamiento y
cación de los diferentes aspectos que se van a en la localización del lanzamiento, así, se han
observar. El instrumento fue empleado por codificado como uno (1), las acciones desa-
un observador entrenado previamente, al rrollas correctamente y como cero (0) todas
que se le aplicó una prueba de fiabilidad las acciones incorrectas. Cada participante ha
intraobservador con una semana de inter- tenido ocasión de realizar la prueba dos veces
valo, alcanzando un 95% de acuerdo entre de forma consecutiva.
un registro y otro.
Procedimiento para la recogida de datos. Con
Instrumentos de evaluación de la ejecución relación al conocimiento del balonmano y a
técnica individual al margen del juego la precisión en la ejecución técnica al margen
1. Prueba de evaluación de la precisión en del juego, la recogida de los datos se realizó
el lanzamiento sobre un blanco. Consiste en antes de la aplicación de los programas y
lanzar 10 balones contra un blanco de 50 después de la finalización de los mismos. Para
centímetros de diámetro situado en la pared, las variables relacionadas con el rendimiento
a una altura del suelo de 1,5 metros en su en el juego (control, toma de decisión y eje-
parte baja, y situados a 4 metros de distancia cución) se ha realizado un seguimiento cada
desde posición estática (Antón, 1990). tres partidos a lo largo de la investigación, de
2. Prueba de evaluación del pase y la tal forma que se han obtenido valores de los
recepción. Consiste en recibir y pasar un dos grupos en los siguientes partidos: partido
balón a tres expertos situados a 4 metros de número 1 (antes de iniciarse la adminis-
distancia tanto frontal como lateralmente tración de los programas de intervención),
(Antón, 1990). Cada participante recibe y partido número 4 (después de 9 sesiones de
pasa un total de 10 balones en el siguiente entrenamiento), partido número 7 (después
orden: centro, derecha, izquierda, centro, de 15 sesiones de entrenamiento), partido
derecha, izquierda, etc. número 10 (después de 23 sesiones de

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entrenamiento), partido número 13 (después tata una evolución muy similar en los dos
de 29 sesiones de entrenamiento), partido grupos respecto al control del balón.
número 17 (al concluir las 40 sesiones de los
programas de entrenamiento). En estas 6 Toma de decisión en el pase, el bote de
tomas de datos los 2 grupos han competido balón, el lanzamiento a portería y el des-
entre ellos. marque. No se ha podido identificar ninguna
diferencia significativa respecto a las variables
Resultados relacionadas con la toma de decisión durante
el juego real. En la Figura 1, puede obser-
Una vez recogidos los datos de los dife- varse la evolución de las cuatro variables en
rentes instrumentos se analizaron la exis- los dos grupos a lo largo del estudio.
tencia o no de las diferencias entre los dos Si se realiza un análisis comparativo del
grupos, para lo cual se llevó a cabo pruebas total de la toma de decisiones en el juego
de comparación de grupos a través de un entre los dos grupos a lo largo de los seis par-
contraste de medias (T de Student). tidos estudiados (en relación con las variables
de pase, bote de balón, lanzamiento y des-
Conocimiento del balonmano (reglamento, marque), se observa que el grupo táctico
técnica y táctica). Después de los dos pro- siempre puntúa por encima del grupo téc-
nico respecto a la toma de decisión en estas
gramas de aprendizaje administrados a cada
variables (excepto en la valoración inicial),
uno de los grupos, se apreció que el grupo
(Figura 2). Por lo que parece que existe una
táctico era significativamente superior al
tendencia favorable al grupo táctico si se
grupo técnico en el conocimiento del balon-
agrupan todos los datos recogidos de las
mano (p =,039).
variables relacionadas con la toma de deci-
sión, aún insistiendo en que en ninguna de
Ejecución técnica al margen del juego. Tras las seis mediciones se alcanzó el nivel de
realizar un contraste entre las medias de los significación. La mayor diferencia entre los
dos grupos no se identificaron diferencias dos grupos en la toma de decisión se consi-
significativas en ninguna de las pruebas de gue en el partido número 7 (después de 15
ejecución técnica: ni en la prueba de pre- sesiones de entrenamiento), y es favorable al
cisión en el lanzamiento a un blanco, ni en grupo táctico (5,65%), aunque sin llegar a
la prueba del encadenamiento técnico ni en ser significativa (p =,117).
la prueba de pase y recepción del balón. Del
mismo modo, tampoco se halló tendencia Ejecución del pase, del bote de balón, del
alguna a favor de ningún grupo, ya que la lanzamiento a portería y del desmarque. Al
igualdad ha sido una constante en cada una igual que sucedía con la toma de decisión, el
de las pruebas realizadas. análisis individual de cada una de las variables
relacionadas con la ejecución, no muestra
Rendimiento en el juego diferencia significativa alguna, por lo que no
Control del balón. Ninguno de los dos parece que los tratamientos aplicados a los dos
grupos ha conseguido puntuaciones suficien- grupos hayan originados diferencias lo sufi-
temente amplias como para alcanzar el grado cientemente amplias como para alcanzar el
de significación en esta variable. Igualmente, nivel de significación. En la Figura 3, puede
si se realiza un seguimiento de las medias a observarse la evolución de las cuatro variables
lo largo de las seis tomas de datos, se cons- en los dos grupos a lo largo del estudio.

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Figura 1. Evolución de los dos grupos en a lo largo de la investigación respecto a la toma de decisión en
el pase (1), el bote de balón (2), el lanzamiento a portería (3) y el desmarque (4).

Figura 2. Evolución del porcentaje de acierto en la toma de decisión a lo largo de los seis partidos
analizados.

El análisis de los resultados con relación una diferencia significativa. En cualquier

a la ejecución en el juego respecto a las caso, como se aprecia en la Figura 4, parece
cuatro variables estudiadas refleja que el existir una tendencia favorable al grupo
grupo técnico ha pesar de haber sido técnico si se agrupan los valores de las
superior al grupo táctico, no ha alcanzado variables relacionadas con la ejecución. La

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mayor diferencia entre los dos grupos se técnica y otro combinado con orientación
alcanza en el partido número 13 (después de hacia la táctica), han tenido sobre la com-
29 sesiones de entrenamiento), siendo ésta petencia deportiva en balonmano. El grupo
favorable (como ya se ha comentado) al combinado con orientación hacia la táctica
grupo técnico (7,51%). mostró mejores resultados en el conocimiento
del deporte, mientras que no se pudieron
Discusión encontrar diferencias significativas en nin-
guna de las pruebas de ejecución técnica al
Este estudio ha comparado los efectos margen del juego ni en las variables relacio-
que dos modelos de aprendizaje deportivo nadas con el rendimiento en el juego (toma
diferentes (uno con orientación hacia la de decisión y ejecución).

Figura 3. Evolución de los dos grupos a lo largo de la investigación respecto a la ejecución del pase (1),
del bote de balón (2), del lanzamiento a portería (3) y del desmarque (4).

Figura 4. Evolución del porcentaje de acierto en la ejecución a lo largo de los seis partidos analizados.

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Como se refleja en otras investigaciones empleadas en el juego por el simple hecho de

(French y Thomas, 1987), parece que una practicarlo». Es decir, a pesar de que los datos
buena base de conocimiento puede permitir indican una mejor respuesta del grupo tác-
a los participantes adquirir destrezas apro- tico en las situaciones de toma de decisión,
piadas en la toma de decisiones. En dife- esta diferencia no es significativa, por lo que
rentes investigaciones que abordan la ense- es posible que los participantes del grupo
ñanza y el aprendizaje de distintos deportes técnico, a pesar de no haber entrenado espe-
(Griffin et al., 1995; Turner, 1996; Turner y cíficamente estas estrategias, consigan adqui-
Martinek, 1995), sí se encuentran diferen- rirlas mediante la práctica global a lo largo
cias significativas en el nivel de conoci- de los 17 partidos que disputan. La inter-
miento a favor de los participantes entre- pretación de estos datos puede realizarse en
nados con orientación táctica respecto a los dos direcciones. Por un lado, podría pensarse
que aprendieron orientados hacia la técnica. que verdaderamente los participantes entre-
En otro grupo de estudios (French, Werner, nados con una orientación técnica son capa-
Rink, Taylor y Hussey, 1996; Turner y ces de adquirir el criterio táctico de com-
Martinek, 1999), se encontraron diferencias portamiento en el juego por el simple hecho
a favor del grupo táctico aunque éstas no de practicar (aspecto que apuntan diferentes
alcanzaron una diferencia significativa. En la investigaciones). Por otro, es necesario plan-
mayoría de los estudios analizados, el grupo tear también que quizá las diferencias que se
entrenado bajo una orientación técnica aprecian en nuestro trabajo no alcanzan el
nunca alcanzó mejores puntuaciones res- grado de significación por contar en el
pecto al conocimiento en el juego que el estudio con un número de participantes
grupo entrenado con orientación hacia la poco numeroso.
táctica. Parece que los datos obtenidos en
esta investigación tienden a confirmar la Rendimiento en el juego. Ejecución de los
tendencia que ya se apunta en otras inves- contenidos técnicos. Los datos obtenidos indi-
tigaciones, en las que los participantes entre- can que ninguno de los dos grupos alcanzó
nados bajo modelos tácticos tienen al final en las mediciones realizadas diferencias signi-
del proceso un mayor conocimiento sobre el ficativas en las variables relacionadas con la
deporte que los participantes entrenados al ejecución de acciones técnicas en el juego
amparo de modelos técnicos. real. Admitiendo que no existen grandes
diferencias, puede comprobarse comparando
Rendimiento en el juego. Toma de deci- las seis mediciones efectuadas, que el grupo
siones. En otras investigaciones este punto no técnico siempre ha sido mejor en las varia-
ha sido unánimemente contestado por los bles relacionadas con la ejecución. Si se ana-
resultados obtenidos. En este trabajo, el liza el perfil del rendimiento que han tenido
análisis de los resultados del grupo técnico los dos grupos a lo largo de las seis medi-
con relación a la adquisición de estrategias ciones, parece que el grupo técnico mantiene
generales de comportamiento en el juego las pequeñas diferencias iniciales durante
confirma la idea ya expuesta en otras inves- toda la investigación, excepto en la última
tigaciones (French, Werner, Taylor, Hussey toma de datos donde los valores se aproxi-
y Jones, 1996; Rink, French y Graham, man prácticamente hasta la igualdad como
1996, p. 491), donde se sugiere que los juga- se ha visto en la figura 4). La aparente infe-
dores «parecen absorber algunas de las tácticas rioridad del grupo táctico a lo largo de la

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investigación respecto a la ejecución de las Implicaciones para la enseñanza y recomen-

habilidades técnicas en el juego, quizá se deba daciones para el futuro
a que el entrenamiento integrado con orien- Para desenvolverse eficazmente en un
tación hacia la táctica necesite de un tiempo deporte van a ser necesarias tanto las técnicas
de asimilación de los contenidos trabajados específicas de ese deporte como los cono-
hasta que los participantes son capaces de cimientos tácticos. Emplear un modelo de
aplicarlos al juego. Por el contrario, parece aprendizaje deportivo que integre los dos
que el entrenamiento con orientación técnica factores orientando los mismos hacia las
permite alcanzar unas diferencias iniciales intenciones tácticas, permite que los depor-
que posteriormente empiezan a perderse. tistas adquieran un mayor conocimiento
sobre ese deporte. A tenor de los datos que se
Resultados de habilidad técnica al margen han extraído de la investigación, puede afir-
del juego. Los resultados obtenidos sobre la marse que los participantes que han entre-
relación entre la precisión en la ejecución nado con una orientación táctica adquieren
técnica al margen del juego y la orientación un mayor conocimiento declarativo del
del aprendizaje hacia la técnica o hacia la balonmano que los participantes que apren-
táctica han sido muy similares a los de otras dieron bajo una orientación técnica, por lo
investigaciones (Griffin et al., 1995; Lawton, que parece que centrar las primeras sesiones
1989; Mc Morris, 1988; Méndez, 1998b; de aprendizaje del balonmano hacia los
Turner, 1996). En ninguna de las tres aspectos tácticos facilitará una mayor adqui-
pruebas ha habido diferencias significativas. sición de conocimientos de ese deporte que
Igualmente, no se puede observar una ten- si inicialmente se desarrollan los aspectos
dencia clara respecto al dominio en las técnicos.
pruebas de un grupo sobre otro, ya que los Por otro lado, la competición puede haber
resultados favorecen (ligeramente) en unas provocado un efecto homogeneizador en los
ocasiones al grupo técnico y en otras al resultados relacionados con el rendimiento en
grupo táctico. Al parecer, los resultados el juego, ya que los participantes que apren-
sugieren que los participantes del grupo dieron mediante el modelo técnico han
técnico no se benefician sustancialmente de conseguido ser igual de eficaces que sus com-
un modelo de aprendizaje orientado hacia la pañeros del grupo táctico en las variables
técnica. Por otro lado, el grupo táctico es relacionadas con la toma de decisión y la eje-
capaz de mostrar un dominio en la precisión cución, por lo que será necesario considerar
técnica fuera del juego similar al grupo téc- en la aplicación de los modelos de aprendizaje
nico sin pasar por un entrenamiento espe- deportivo, el tiempo que los jugadores dedi-
cífico centrado en la ejecución. Es necesario can a participar en situaciones de compe-
recordar aquí que el grupo táctico ha entre- tición real. Del mismo modo, es necesario
nado conjuntamente las intenciones tácticas profundizar en el estudio del efecto que tiene
en cada uno de los contenidos analizadas y la la competición sobre los aprendizajes que
ejecución técnica en esas mismos contenidos logran los participantes, ya que posiblemente
(integrando ambos aspectos), por lo que no el tiempo de competición en situación real
parece que los resultados indiquen una pér- suponga un momento de aprendizaje espe-
dida de eficacia en la precisión de las accio- cialmente significativo para los jugadores.
nes por combinar en el entrenamiento estos En definitiva, esperamos que este trabajo
dos aspectos de la ejecución. constituya un paso más en el estudio siste-

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mático de las variables que afectan al proceso desarrollo de nuevas investigaciones que
de enseñanza y aprendizaje deportivo en las profundicen en el análisis de este complejo
primeras etapas, y que sirva de acicate para el asunto.

Referencias

Antón, J. L. (1990) Balonmano: fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid: Gymnos.

French, K. E. (1985) The relation of knowledge development to children’s basketball performance.
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