UNIVERSIDAD INACE CAMPUS ACAMBAY

“PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA

FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE TERCER

GRADO DE PRIMARIA”

SEMINARIO TESIS

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

ROCIO VAZQUEZ ZINTZUN

DIRECTORA DE TESIS:

MARÍA DEL CARMEN ROQUE CHÁVEZ

 IXTLAHUACA MEXICO 07 DE ENERO DEL 2023

DEDICATORIAS

A mi Dios por sus grandes misericordias que da cada mañana, que tan solo me
permite abrir mis ojos cada mañana es una bendición para mí, no hay como
agradecerte el grande amor que tienes por mí y familia.

Mis más sinceros agradecimientos a mis padres (Placido Vázquez Mendoza y

Amelia Zintzun Barriga) porque a pesar de las dificultades que presenta la vida
siempre han sabido enseñarme a salir adelante y a no rendirme. Sin su apoyo
incondicional tanto moral y económicamente no hubiera podido llegar donde estoy
desde el inicio de mi construcción profesional.

Gracias a mi directora de tesis ( Maria del Carmen Roque Chávez) por haberme
guiado en este proyecto de investigación, en base a su experiencia y sabiduría y
compartir sus conocimientos y guiarme en el proceso del mi proyecto de
investigación .
 Resumen
El presente proyecto de investigación expone la problemática que se observa en
los alumnos a lo largo de su formación “la comprensión lectora “que enfrentan los
alumnos de tercer grado de educación primaria.
Es preocupante sobre todo cuando se habla en el área de comunicación, que es
fundamental para el aprendizaje para cualquier área de aprendizaje de
comunicación, la comprensión lectora que se enfrentan los niños en el día a día
del que hacer educativo, que es fundamental el apoyo de todos como docente,
padres de familia para la mejora de su comprensión lectora. Para eso son
importante las estrategias que se pone a esta investigación.
Si bien es cierto que la comprensión lectora no es un tema nuevo, solo la falta de
interés de conocer y comprender la lectura en los alumnos de tercer grado. Por
ello es que se considera que en la comprensión lectora es fundamental la actividad
práctica que el lector realiza y necesita para desarrollar sus características
cognitivas y afectivas, por lo que la investigación estudió los efectos que produce
el programa de comprensión lectora para incrementar el rendimiento escolar en el
área de comunicación en niños de tercer grado de educación primaria para ello
habla actividades y juegos.

Palabras claves: Lectura, Comprensión lectora y estrategias de lectura, juegos

ABSTRACT
The present Project of research expose the problematic that I know observe in the
students for the whole period of my formation “ the comprehension what deal “ that
face the students of third degree of education primary.
It worrying especially when speaking in the area of communication what is
essential for learning for any communication learning area the reading children
face what is fundamental the support of all as a teacher parents to improve their
reading comprehension that is very important strategies that we will put to the
investigation
Reading comprehension its not a new topic just lack of interest third graders for
this reason it is considered reading comprehension is essential practical activity the
word that reader makes developed characteristics cognitive afectivas word
research study effcts produced by the program reading comprehension implement
performance area school performance area communication children third degree
education primary activities games .
keywords: Reading , comprehension Reading y strategies the Reading, games

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es dar a conocer sobre la comprensión lectora en los alumnos
de 3 grado de primaria que implica la falta de comprensión lectora.
Una de las exigencias del mundo actual es que los niños se apropien de la lengua
hablada para emplearla en el mundo que les rodea.
La comprensión lectora es un tema muy interesante porque la práctica de lectura
comprensiva se encuentra estrechamente vinculada en el proceso de enseñanza –
aprendizaje también influye mucho en su desenvolvimiento de la práctica del
lenguaje oral y escrito tanto como elemento comunicativo como también la
apropiación de conocimientos y ampliación de los que ya , se tienen con la
apropiación del hábito de la lectura de los alumnos de 3 grado de primaria tendrán
más facilidad en su vida práctica y funcional en su entorno natural.
Es por ello que dentro de este tema de comprensión lectora sea necesario crear
en los alumnos la necesidad de centrar su atención en el contenido del texto,
enfrentándolos a los textos más extensos, pero que vayan acordes a las
necesidades de los educandos en relación en sus vivencias.
Este trabajo está integrado por seis capítulos

En el primer capítulo establece el Marco Metodológico, Hipótesis que lleva a cabo

el proyecto investigación, planteamiento del problema, justificación, delimitación
del problema, objetivos, así como las preguntas de investigación.
.
El segundo apartado es el Marco legal señala lo establecido dentro de una norma
educativa dentro de el derecho a la educación que no se hace distención de
personas y que se encuentra dentro de la constitución de los Estados Unidos
Mexicanos
El tercer capítulo conforma el Marco Pedagógico están programados a la
comprensión lectora como conceptos, lectura y niveles de comprensión lectora
según Isabel Solé.
El cuarto capítulo está conformado Marco Psicopedagógico que sustenta mediante
autores las teorías más importantes de comprensión lectora como los tipos de
lectura de Vygotsky , Jean Piaget dentro de las observaciones.
Capitulo quinto muestra última parte es el análisis que establece los resultados de
la compresión lectora., instrumento de evaluación, limites, sugerencias,
conclusiones.
La última parte se encuentra la bibliografía y los anexos

ÍNDICE
DEDICATORIAS
RESUMEN / ABSTRACT
CAPÍTULO I
MARCO METODOLÓGICO
NTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I 8
MARCO METODOLOGICO 8
1.1.- ENFOQUE METODOLÓGICO 9

1.2.- HIPÓTESIS 11
1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.4.- JUSTIFICACIÓN 14
1.5.-DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 16
1.6.-OBJETIVOS 17
1.7.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 18

CAPÍTULO II
MARCO LEGAL 20
2.1- ARTICULO 3 COSTITUCIONAL 21
2.2- LEY GENERAL DE EDUCACION 23
2.3- PLANES Y PROGRAMAS 25
2.4.- PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (PND) 27

CAPÍTULO III
MARCO PEDAGÓGICO
29
3.1- CONCEPTO DELECTURA SEGÚN ISABEL SOLÉ 31
3.2.- CONCEPTO COMPRENSIÓN ISABEL SOLÉ 32
3.3-IMPORTNCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ISABEL SOLÉ 33
3.4.- NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 34
3.5.- LITERAL 36

3.6.- IFERENCIAL 38

3.7.- CRÍTICO 40

3.8.- CREATIVO 42

CAPÍTULO IV
MARCO PSICOPEDAGÓGICO 45
4.1-LA TEORIA DE JEAN PIAGET 46

4.2-TEORIA DE VYGOTSKY 48

CAPÍTULO V
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
52
5.2.- CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 53
5.3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCION 54
5.4.- OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA 55
5.5.- PLANEACIOES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA 64

CAPÍTULO VI
ANALIIS DE RESULTADOS
65
6.1- NALISIS DE RESULTADOS 67
6.2- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENSIÓN 69
6.2- PRESENTACIÓN DE DATOS 72

6.3.- ISTRUMENTO DE EVALUACIÓN 74

6.4.-AREA DE COMUNICACIÓN 76

6.5.- LIMITES 77

6.6.- SUGERENCIAS 78

6.7.- CONCLUCIONES 80

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
 CAPITULO I

MARCO METODOLÓGCO

CAPÍTULO I
 MARCOMETODOLÓGICO

I.I- ENFOQUE METODOLÓGICO

Se entiende por metodología al proceso de caracterización de una investigación
desarrollada, a continuación, se definir los parámetros metodológicos que
estructuran la ejecución de esta investigación.

El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de

investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida
desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984). Las
características básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son
investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva o del interior
del fenómeno a estudiar de manera integral o completa.
El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los
participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la
experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida humana.
Taylor y Bogdan dicen que el investigador cualitativo pretende comprender lo que
la gente dice.
El modelo de metodología que se adapta es el Sampieri,R,Fernandez ,C. y
Baptista P. ( 2004 ), ya que tiene un enfoque bastante amplio y reflexible que se
puede adaptar de manera general a los requerimientos y alcances de estudio,
cubriendo los puntos esenciales que guían el diseño y elaboración de la
investigación.

Según, Barrantes (2010): “Se fundamenta en los aspectos observables y

susceptibles de cuantificar. Utiliza la metodología empírico analítica y se sirve de
la estadística para el análisis de los datos”
Se aplica un enfoque cuantitativo, debido a que se pretende conocer la opinión y
cuantificar sobre la comprensión lectora.
Es decir, las metodologías cualitativas no son subjetivas ni objetivas, sino
interpretativas, incluye la observación y el análisis de la información en ámbitos
naturales para explorar los fenómenos, comprender los problemas y responder las
preguntas. El objetivo de la investigación cualitativa es explicar, predecir, describir
o explorar el “porqué” o la naturaleza de los vínculos entre la información no
estructurada
Dentro del enfoque metodológico de esta investigación es conveniente considerar
los procedimientos necesarios que permitan cumplir con los objetivos planteados.
De esta manera la variable cualitativo se trabajara dentro de la investigación para
formar parte de sus cualidades, en los alumnos de 3 grado de primaria grupo A
para tener un conteo de alumnos en el proceso metodológico.

1.2- HIPÓTESIS
La hipótesis que se plantea en esta investigación es comprobar la atención y
comprensión de la lectura en los alumnos de 3 grado de primaria en el área de
Español, sin embargo no influye esa área si no en todas las áreas.
Así miso se trabaja y da la importancia al leer, o cuando no entiendan algo lo
vuelven a leer o preguntan al maestro de esta manera se puede ver un gran
resultado.
Como favoritismo de esta investigación, se pretende mentalizar a los niños de
alguna forma que, cuando más leen, mejores que obtienen en todas las asignaturas
y que deben leer entendiendo lo que leen.
Implementar estrategias pedagógicas lúdicas, mejora la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de primaria Emiliano Zapata en la comunidad de la
concepción de los baños.
Realizar lecturas de cuentos de libros, con esto despertar el interés y la motivación
por la lectura en los alumnos de 3bgrado de primaria
La hipótesis constituye un elemento esencial en el diseño de la investigación
cualitativa. La cual se define como un supuesto o proposición o hacer una
refutación asimismo requiere necesariamente la recolección de datos y así cuadrar
el supuesto con la realidad estudiada.
Tamayo (2001) la hipótesis es el eslabón entre la teoría y la investigación que
conduce al descubrimiento de los nuevos hechos y orienta la investigación hacia
otros.
Es decir que la hipótesis da a descubrir el paso de una respuesta en el tema de
investigación.
Por lo cual, la hipótesis de la presente investigación es la siguiente:
La falta de comprensión lectora para los alumnos de 3 grado de primaria en
educación básica de la Concepción de los Baños municipio de Ixtlahuaca donde
se enfoca en el área de español
1.3- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema es la parte de una tesis, trabajo o proyecto de

investigación en la cual se expone el asunto o cuestión que se tiene como objeto
aclarar.
Está investigación tuvo como propósito fundamental hacer un análisis acerca de
la influencia que podría tener un bajo nivel de dominio de la comprensión lectora
en el aprovechamiento de la educación escolar básica, ya que se considera que si
el estudiante presenta fallas considerables en este factor, no sólo afectará a la
asignatura de español sino que por su importancia y utilidad tendrá de alguna
manera, influencia sobre la totalidad de las disciplinas de los planes y programas
de estudio.
La comprensión lectora es una herramienta muy importante para que los alumnos
puedan asimilar y comprender la lectura de las diferentes materias que se abordan
en este nivel educativo ya que es muy importante dentro de su entorno.
La lectura es muy importante se socializan más con las personas dentro y fuera de
su entorno. De esta manera la lectura es fundamental para estos alumnos.
Mi motivación de elegir este tema me hizo recordar cuando yo estaba en la
primaria el docente no le daba tanta importancia a la lectura, es así que mi
investigación es poder motivar a los alumnos que leer un libro es lo más
importante para nuestra vida diaria para tener las capacidades de saber hablar,
escribir y escuchar siendo esto parte de una sociedad que evoluciona a lo largo de
nuestras vidas.
Cuando un alumno aprende a leer y lo hace sin reflexionar es muy difícil que
comprenda el contenido del texto, situación que está latente en los alumnos de 3
grado de primaria ya que la comprensión lectora es un elemento que influye
directamente en el aprendizaje, sin embargo puede hacer alumnos que al
momento que esté leyendo no comprenda de lo que está leyendo no todos los
alumnos tienen la misma capacidad de entender y tener emoción de un libro es
por esa razón que es muy importante leer el libro 1,2 hasta 3 veces para poder
entender el contexto.
Es muy importante también que los alumnos comprendan lo importante que
significa un libro no nada más por sus dibujos si no lo que realmente el libro nos
puede dejar como aprendizaje.
1.4 –JUSTFICACIÓN
Mi presente investigación tiene de mucha importancia porque permite conocer lo
importante que es leer y poder socializar con las personas. Así mismo mi interés
de este tema es necesario realizar mi investigación para tener paradigmas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la lectura alumnos de 3⁰ grado de primaria
que sepan leer que es de vital importancia.
También es muy importante la aplicación de estrategias didáctica activa y
motivadora para nuestra lectura realizar un rincón de biblioteca en sus casas.
Mi investigación es de gran importancia que permite desarrollar oportunidades que
generen niños con capacidad analítica crítica y reflexiva constituyéndose un
beneficio para los alumnos de 3⁰ grado de primaria en la comunidad de la
concepción de los baños mejorando cada vez mejor su calidad lectora.
La comprensión lectora es uno de los factores que más influyen en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y debe usarse como herramienta para expresar la
reflexión, opinión y conocimientos de los alumnos.
Siendo la comprensión lectora un proceso lento y gradual, es de esperarse que
requiere de adecuadas estrategias para que los niños de 3 grado de primaria ya
que es cuando los niños ya conocen muy bien los signos gráficos, y lo que se
requieres que el alumno de el paso sobre aprensión de los textos.
Se aprende a leer, leyendo o sea, primero se tiene que tener gusto por leer, y esto
se logra cuando se motiva e interesa a los niños por los textos escritos y más
para los alumnos de 3 grado de primaria.
Mi interés de prestar mayor atención a esta problemática surge al darme cuenta
que la comprensión lectora es un factor importante para mejorar el rendimiento de
los alumnos en cualquiera de las asignaturas que se trabaja en el grupo de 3
grado de primaria desde mi opinión la comprensión de textos no solo se encuentra
en la asignatura de español sino también en matemáticas, historia.
Impulsar y crear el hábito de la lectura y también que sea lúdico para una buena
comprensión lectora para los alumnos de 3 grado de primaria. En donde el alumno
comprenda la importancia de leer en su vida y lo haga por persuasión y no por
obligación

1.5- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Ixtlahuaca es uno de los 125 municipios del estado de México. Considerada como
la puerta al norte del Estado, tiene comunidades principalmente urbanas y
suburbanas, así como rurales a los alrededores. Tiene una superficie de 33.71 km²
y su cabecera municipal es la ciudad de Ixtlahuaca de Rayón, uno de los
principales centros de comercio de la región norte del Estado de México.

Este municipio fue cuna de diversos personajes ilustres e importantes, como el

general Manuel Mondragón, militar mexicano, artillero egresado y profesor del
Colegio Militar en 1880, quien diseñó un cañón de 70 mm, una carabina y el
llamado Fusil Mondragón, utilizado en muchas guerras y ejércitos alrededor del
mundo. También son oriundos de Ixtlahuaca José Donaciano Morales y Mier
Altamirano (1850-1929), químico, farmacéutico y profesor mexicano reconocido por
sus aportaciones en la materia a nivel internacional. Este municipio también es
conocido por poseer la Hacienda "La Purísima", cuyo dueño fue Mario Moreno,
mejor conocido como "Cantinflas",

Ixtlahuaca ha sido lugar de sucesos históricos como La Batalla de Ixtlahuaca,

episodio de la guerra mexicana de Reforma, entre fuerzas del ejército liberal y del
ejército conservador, que tuvo lugar el 18 de septiembre de 1858 en este municipio.
También, se puede mencionar el fusilamiento de Francisco López Rayón a
principios de 1815, entre otros. El municipio limita, al norte, con San Felipe del
Progreso y Jocotitlán; al sur, con Temoaya y Almoloya de Juárez; al este, con
Jocotitlán, Jiquipilco y Temoaya; y, al oeste, con Almoloya de Juárez y San Felipe
del Progreso. 4 Según el censo del 2010, tiene una población total de 153.184
habitantes
La localidad de La Concepción los Baños está situada en el Municipio de Ixtlahuaca
(en el Estado de México). Hay 8,790 habitantes. Dentro de todos los pueblos del
municipio, ocupa el número 5 en cuanto a número de habitantes. La Concepción los
Baños está a 2,544 metros de altitud
Cuenta con 13 escuelas como 3 secundarias, 4 preescolar, 5 primarias, 1
bachillerato dentro de estas escuelas estamos ubicada en una la que se encuentra
en el centro de la concepción de los baños la escuela primaria Emiliano Zapata
este centro educativo público Emiliano Zapata ofrece el servicio del tipo primaria
general y se ubica en un ambiente urbana en la localidad ya mencionada el instituto
de educación básica de turno vespertino tiene la clave 15EPR1790G y se dan
clases a 324 alumnos .
Mi trabajo de intervención pedagógica sobre mi tema es muy importante ya que
está relacionada sobre la comprensión lectora en los alumnos de 3 grado de
primaria en la comunidad de la concepción de los Baños con la cantidad de
alumnos de 12 alumnos. Municipio de Ixtlahuaca de esta manera solo nos
enfocaremos en ese grupo con la edad de 8 y 9 años de edad tiene dos tiempos
vespertino y matutino.
Las actividades se realizaran sobre las sesiones del área de español de acuerdo a
mí programa de intervención para que cada uno de estos alumnos logremos
identificar nuestra comprensión lectora y actividades que se desarrollaran dentro
investigación

1.6- OBJETIVOS
El objetivo construye el marco de referencia de un proyecto, los objetivos de
una instigación construyen el punto central de referencia, son los que formulan
su naturaleza más específicas y le dan coherencia al plan de acción “ ( Perez,
1990) deben ser claros, realistas y pertinentes.
Objetivo General
Desarrollar en los estudiantes habilidades para comprender un texto de manera
eficaz y significativa mediante herramientas que son libros de cuentos, fichas,
para que puedan darle sentido a lo que leen mediante lo cual le aporta para su
desarrollo, empleando también estrategias pedagógicas lúdicas.
.
Objetivo Específico
Utilizar materiales como fichas de trabajo en el desarrollo de estrategias didácticas
que promuevan la comprensión lectora.
Facilitar el alumno la adquisición de conocimientos destrezas y actitudes de
novedades mediante la implementación de estrategias de lectura que beneficien la
comprensión en busca de la construcción de nuevos conocimientos.
Motivar el alumno a leer por gusto y no por obligación potenciando la lectura como
una herramienta para el aprendizaje en busca de fortalecimiento intelectual.
Despertar el interés y la motivación por la lectura en los estudiantes del tercer
grado de primaria a través de cuentos y lecturas de su interés.

1.7-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye la falta de comprensión lectora en los aprendizajes de los
alumnos?
¿Por qué los alumnos no comprenden la lectura?
¿Cómo ayudarí a los alumnos que les dificulta a socializarse con la sociedad
dentro y fuera de su aula escolar?
CAPÍTULO II

MARCO LEGAL
 CAPÍTULO II
MARCO LEGAL

2.1 ARTÍCULO 3 CONSTITUCIONAL

Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados,

Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción
X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será
responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además
de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos.
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y,
por tanto, se reconoce su contribución a la trasformación social. Tendrán derecho
de acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y de actualización
retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y
propósitos del Sistema Educativo Nacional.
Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de
enseñanza aprendizaje. El Estado garantizará que los materiales didácticos, la
infraestructura educativa, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean
idóneos y contribuyan a los fines de la educación.
Artículo 31. Son obligaciones de los mexicanos
I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para
obtener a educación preescolar, primaria, secundaria, media superior y reciban la
militar en los términos que establezca la ley.
ARTICULO 73
XXV.- De establecer el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros,
en términos del artículo 3o. de esta Constitución; establecer, organizar y sostener
en toda la República escuelas rurales, elementales, media superiores, superiores,
secundarias y profesionales; de investigación científica, de bellas artes y de
enseñanza técnica, escuelas prácticas de agricultura y de minería, de artes y
oficios, museos, bibliotecas, observatorios y demás institutos concernientes a la
cultura general de los habitantes de la nación y legislar en todo lo que se refiere a
dichas instituciones; para legislar sobre vestigios o restos fósiles y sobre
monumentos arqueológicos, artísticos e históricos, cuya conservación sea de
interés nacional; así como para dictar las leyes encaminadas a distribuir
convenientemente entre la Federación, las entidades federativas y los Municipios
el ejercicio de la función educativa y las aportaciones económicas
correspondientes a ese servicio público, buscando unificar y coordinar la
educación en toda la República, y para asegurar el cumplimiento de los fines de la
educación y su mejora continua en un marco de inclusión y diversidad. Los Títulos
que se expidan por los establecimientos de que se trata surtirán sus efectos en
toda la República. Para legislar en materia de derechos de autor y otras figuras de
la propiedad intelectual relacionadas con la misma;

2.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Regula la educación que imparten el Estado-Federación, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados, y los particulares. Establece que
todo habitante del país tiene iguales oportunidades de acceso, tránsito y
permanencia en el sistema educativo nacional. Obliga al Estado a prestar servicios
educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar,
primaria, secundaria, y media superior.
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio
es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones
son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.
Esta ley también instaura la gratuidad de las instituciones públicas de educación
superior, brinda el derecho a recibir una educación de calidad y prioriza a los
estudiantes, tal como se reconoce en el artículo tercero constitucional
Su objeto es regular la educación que imparta el Estado -Federación, Estados,
Ciudad de México y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se
considera un servicio público y estará sujeta a la rectoría del Estado.
La distribución de la función social educativa del Estado, se funda en la obligación
de cada orden de gobierno de participar en el proceso educativo y de aplicar los
recursos económicos que se asignan a esta materia por las autoridades
competentes para cumplir los fines y criterios de la educación.
Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos, culturales
y lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas, migrantes y
jornaleros agrícolas. Contribuirá al conocimiento, aprendizaje, reconocimiento,
valoración, preservación y desarrollo tanto de la tradición oral y escrita indígena,
como de las lenguas indígenas nacionales como medio de comunicación, de
enseñanza, objeto y fuente de conocimiento.
La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas,
pueblos y comunidades indígenas con pertinencia cultural y lingüística; además de
basarse en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y de
nuestras culturas
Artículo 57. Las autoridades educativas consultarán de buena fe y de manera
previa, libre e informada, de acuerdo con las disposiciones legales nacionales e
internacionales en la materia, cada vez que prevea medidas en materia educativa,
relacionadas con los pueblos y comunidades indígenas, respetando su
autodeterminación en los términos del artículo 2o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos

2.3 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prácticas

sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a los estudiantes en su desempeño
académico, por lo que se dirigen a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de otras asignaturas, así como a apropiarse del tipo de lenguaje en
que se expresan. En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes
aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla
y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros
encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al
vocabulario que cada disciplina requiere.

En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan

a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de
acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar la reflexión sistemática
sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y
sus características discursivas para lograr mejores producciones. Como el
discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples
convenciones, se propone que en este ámbito el trabajo con los temas de reflexión
sea más frecuente.
Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fundamental para
orientar la planeación, la organización y la evaluación de los procesos de
aprendizaje en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Su propósito
principal es guiar, acompañar y orientar a las y los maestros para que las y los
alumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.
En la medida en que los alumnos avanzan en escolaridad, sus textos deberán ser
más largos y coherentes; por ejemplo, estar organizados en temas y subtemas,
distinguir definiciones y ejemplos, presentar los hechos en secuencias ordenadas,
establecer relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente y distinguir sus
opiniones de las de los autores consultados. Del mismo modo, los textos
evidenciarán un dominio cada vez más preciso de los signos de la ortografía, el
vocabulario y la sintaxis. Los contenidos que desarrollan este ámbito están
graduados a lo largo de la educación básica para alcanzar dichas expectativas.
La lectura compartida de cuentos y otras narraciones es una actividad recurrente
en los primeros niveles de la educación básica; cada semana deberá dedicarse un
tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo leído. En los niveles superiores,
aunque los alumnos puedan leer por su cuenta dentro y fuera de la escuela, la
lectura compartida no deberá abandonarse.
Las prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos literarios
difieren de las propuestas en el ámbito de “Estudio”. Se trata de destacar la
intención creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción textual es más
libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos.
En el ámbito de la “Literatura”, la escritura de textos inspirados en los ya leídos
contribuye a entender su estructura y la expresión lingüística. Igualmente, las
prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una
finalidad predominantemente lúdica. Por ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los
trabalenguas y otros juegos del lenguaje son para jugar y divertirse, cantándolas o
diciéndolos una y otra vez, pues en el acto de repetirse se encuentra su sentido.
En cambio, la lectura de poemas en torno a un tema puede contribuir entender y
apreciar las muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. Y en el
primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso
de alfabetización.
2.4- PLAN NACIONAL DE DESARROYO ( PND)
El Plan Nacional de Desarrollo 20132018 (PND) hace suya la prioridad de la
educación de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. La alta
jerarquía que otorga a la educación obedece a que hoy, más que nunca, las
posibilidades de desarrollo del país dependen de una educación de calidad.
La naturaleza de los retos educativos se ha ido transformando. En 1921, cuando
fue creada la Secretaría de Educación Pública (SEP), cerca de 90 por ciento de la
población era analfabeta. Hasta hace un par de décadas, el esfuerzo educativo
nacional estuvo concentrado en la alfabetización y en brindar espacio en las aulas
a una población que durante el siglo XX se multiplicó diez veces. Si bien todavía
falta completar la tarea de inclusión educativa para todos los grupos de la
población, es indudable que hoy el reto mayor es mejorar la calidad de la
educación.
En México actual se requieren transformaciones importantes en nuestro sistema
educativo, pero teniendo la certeza de que las bases filosóficas, humanistas y
sociales que dieron el gran impulso a la educación pública siguen vigentes y
deben inspirar esas transformaciones.
La educación es un derecho humano fundamental que debe estar al alcance de
todos los mexicanos. No basta con dar un espacio a los alumnos en las escuelas
de todos los niveles; es necesario que la educación forme para la convivencia, los
derechos humanos y la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el
entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica
de habilidades productivas y, en general, para el desarrollo integral de los seres
humanos. Un buen sistema educativo debe ser incluyente, favorecer la equidad y
nunca un medio para mantener o reproducir privilegios.
Una educación de calidad mejorará la capacidad de la población para
comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las
tecnologías de la información, así como para una mejor comprensión del entorno
en el que vivimos y la innovación. Tal y como lo señala el PND, el enfoque
consistirá en promover políticas que acerquen lo que se enseña en las escuelas y
las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para una sana
convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida.
 CAPÍTULO III

MARCO PEDAGÓGICO

CAPÍTULO III
 MARCO PEDAGÓGICO

3.1 CONCEPTO DE LECTURA

La lectura para Isabel Solé es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito, en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector sus expectativas y conocimientos previos.

Saber leer no es solo poder descodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de

manera correcta, si no que fundamentalmente se trata de comprender aquello que
se lee, es decir, ser capaz de interpretar lo que aporta el texto y además, de
reconstruir el significado global del mismo; esto implica identificar la idea principal,
que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho
texto, la estructura que emplea, etc. En resumen podemos decir que implica una
acción intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un
significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
El docente no puede proponerse como fin único " hacer leer ", si no que se hace
necesario mencionar la intencionalidad: Leer ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿en
qué momento? todo con el fin de buscar el dominio autónomo de la lectura, " de
forma que los lectores sean capaces de utilizarla para disfrutar con ella   para
aprender por su cuenta y hacer de esta una compañera interesante, divertida y fiel
para toda la vida".

Pensando en el término leer, señalamos que es un verbo, que alude al proceso de

percibir y comprender la escritura, ya sea mediante la vista, la escucha oh en el
tacto.
Es por tanto que leer nos lleva al contacto con un libro, este a su vez requiere la
presencia de un lector que atienda e interprete el texto que lee. Se afirma que leer
no solo nos lleva al simple hecho de pronunciar, si no que va más allá de ello;
entender el objetivo de la lectura. Buscar por que leer: para pasar el rato, buscar
alguna información, una tarea, gustar de la lectura o contradecirla. Es por ello que
dependerá del lector la importancia que le da la lectura y la interpretación de la
misma.
El lector es capaz de darle significado a los textos que lee, tomando en cuenta las
ideas del autor y este lo hará de acuerdo al objetivo que lo llevó a la lectura y
desacuerdo con sus conocimientos previos. La diversidad de textos hace al lector
pasivo o activo ya que toda inferencia que reciba de las líneas textuales; ya sea de
cuentos, revistas, libros, etc. Dependerán sus conocimientos adquiridos.
Podemos ahora deducir que leer es un proceso bastante complicado ya que. Para
leer, y leer bien es importante conocer cómo hacerlo, tener claro que cada texto
que leemos nos lleva a una idea, a una información a un nuevo conocimiento,
puesto que. No es lo mismo leer una receta de cocina a leer un párrafo o un
texto de libro.

3.2.- concepto de comprensión lectora

La comprensión lectora es la aptitud o la habilidad que tienen las personas cuando
logran interpretar un texto, entendiendo el desarrollo del contenido e interpretando
ideas principales que este contenga.

Dentro de la comprensión lectora se pueden sustraer algunos tipos de

comprensión, ya que es posible comprender textos de manera literal, crítica e
inferencial.
3.3.- IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es comprender y comprender, es ante todo un proceso de construcción de

significados acerca del texto que pretendemos comprender
3.4.- NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que
tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar
los niveles existentes

3.5.- NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

¿Qué es? Identificar todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del
ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa – efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción.
Identificar analogías.
Identificar los elementos de una comparación.
Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha
leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso
lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo

3.6.- NIVEL INFERENCIAL

¿Qué puedo hacer con el texto? Interpretar el conocimiento previo del lector y se
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o
interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lógicas.
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente.
“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.

3.7.- NIVEL CRÍTICO

¿Qué paso? ¿Qué opino? Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se enseña a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinión.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intención del autor.
La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora
emite  ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o  emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.

3.8.- NIVEL CREATIVO

El nivel creativo incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la
lectura de un texto determinado. Su propósito es buscar nuevas relaciones entre los
conceptos, ir más allá de lo que dice el texto, transformar la información conocida y
construir algo nuevo sobre lo existente. Así, en la lectura creativa, el lector pasa de
tener una actitud pasiva frente al texto a apropiarse activamente de él,
transformándolo en un nuevo producto, según sus propias ideas, gustos y
necesidades.
En este nivel de lectura, es importante que los alumnos dramaticen los textos,
dándoles condiciones teatrales; modifiquen su estructura o estilo, generando varias
versiones del mismo; los ilustren y pongan música, trasladando el texto a
producciones artísticas, desarrollando la capacidad de enfrentarse a otros tipos de
lenguajes.
 CAPÍTULO IV

MARCO PSICOPEDAGÓGICO

CAPÍTULO IV
 MARCO PSICOPEDAGÓGICO

4.0- MARCO PSICOPEDAGÓGICO

Es un campo de estudios que se hace cargo tanto de todo que interactúa con una
persona.
La lectura se ocupa de describir y explicar los mecanismos que subyacen a la
habilidad de comprender textos escritos,
Para poder comprender un texto el lector otorga un significado a la lectura de
distintas fuentes de acuerdo a su contexto, el texto y los conocimientos
previamente adquiridos. Existen diversos autores que mediante sus teorías
explican el funcionamiento de la comprensión lectora en el ser humano.
De eta manera tenemos dos autores que nos mencionan parte fundamental de la
lectura.

4.1- LA TEORIA DE JEAN PIAGET

Piaget resume que el niño en edad temprana, debe de prender mediante
actividades lúdicas las cuales le permitirán practicar sus habilidades motrices
haciendo uso de sus sentidos para fortalecer su desarrollo cognitivo.
Las últimas décadas de nuestra era han sido testigo de numerosos hallazgos que
nos dicen cómo los infantes se apropian del código escrito; entre estos, la teoría
cognitiva de Jean Piaget este autor es muy importante ya que nos da un panorama
de cómo llevar a cabo este marco psicopedagógico podemos entender una cosa
que para nuestro trabajo es muy importante identificar el respaldo de estos autores
que mencione en mi trabajo a tres de ellos el primero será Jean Piaget que nos
dice sobre la importancia del aprendizaje lectora en los alumnos de primaria sin
embargo hoy en este tema nos enfocaremos en los alumnos de 3 grado de
primaria.
Según Piaget, la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interacción
con el mundo que lo rodea. Para este teórico, durante los dos primeros años de
vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia
sensorial y la actividad motriz. Entre los dos y siete años de edad,
aproximadamente, los infantes se encuentran en la etapa preoperatoria; su
pensamiento es simbólico, es decir, comienzan a generar ideas y solucionar
problemas a través de las representaciones mentales que se demuestran en el
lenguaje.
De esta manera es muy importante también tener muy en cuenta el aprendizaje
simbólico que es la capacidad humana de ir más allá de lo literal determinadas
acciones, emociones y /o palabras de esta manera los alumnos descubrirán sus
emociones sobre la lectura y no solo la lectura si no que ellos mismos entiendan
como sobre llevar el sentido lo que ellos desea en tender sobre lo importante que
es interactuar con sus mismos compañeros ya que en el momento en que
nosotros desde que nacemos tenemos aproximadamente 2 a 7 años ya los niños
empiezan con esa edad de distinguir a las personas en formas de gestos poco a
poco interactúa con la sociedad.
Entonces el autor Jean Piaget menciona que todos desde que nacemos nadie
esta ausento de interactuar con esta sociedad que nos rodea así mimo es muy
importante la comunicación entre unos y otros y cambiar nuestras ideas de esta
manera nuestra mentalidad no está cerrada al contrario conoceremos más cosas
que puede ser la importancia de nuestra cultura de esta manera al muchas formas
de como aprender tener un mejor dialogo con todas las personas que nos rodea
de esta manera tener en cuenta que Jean Piaget nos da un panorama más
interactivo para nuestra sociedad.
Para el aprendizaje para los alumnos es muy importante porque de esta manera
podríamos aprender en casa sino también a fuera de casa que sería mucho mejor
tener una buen educación tanto como en la escuela, en casa, y más en esta
sociedad que no rodea de esta manera saber interactuar con el mundo que nos
rodea de esta manera tano los alumnos aprenden de ella y agarrar lo que les
conviene de esta manera con este pensamiento de Jean Piaget nos deja lo
importante de poder comunicarnos y perder el miedo en esta sociedad que nos
rodea.

Cada construcción que se elabora todos los días y en todos los contextos en los
que se lleva acabo toda la actividad con el aprendizaje escolar de construcción de
conocimientos con la que se opera, poniendo en juego, además de sus estructuras
intelectuales, su capacidad discursiva para establecer la comunicación significativa
y sus saberes prácticos para realizar actividades de orden con orden y sentido.
La posición de Piaget es interaccionar que establece cuatro factores principales
para explicar el desarrollo de una etapa a otra.
1) La maduración: es el sistema nervioso y de acuerdo el estado en que el
niño se encuentra, en el proceso de maduración influye el medio ambiente social y
particular habilitando el desarrollo acelerado o retardado.
2) La interacción social: concreta el desarrollo de las etapas por medio de
transmisión, que facilita el ambiente donde se desenvuelve el niño, familiar con
padres de familia y escolar con sus compañeros y maestros difundiendo lenguaje
y educación.
3) La experiencia física: es la relación que tiene el sujeto con los objetos que le
rodean y los que al explorar extrae conocimiento de acuerdo a su individualidad
forma de pensar y que van hacer diferentes de una persona a otra: al analizar la
parte opuesta al conocimiento no se extrae de objeto sino que deriva de las
acciones efectuadas sobre él, y por último.
4) Equilibrarían (Auto control): Considerada por Piaget como la más importante
ya que se mantiene en un estado organizado y controlado donde progresa el
conocimiento denominada como una definición funcional de la inteligencia.
De esta forma podemos identificar cada alumno de 3 grado de primaria en su
interacción social de esta manera formar parte de estrategias para formular su
conocimiento de comprensión lectora y cada alumno forme parte de su
desenvolvimiento.

4.2- TEORIA DE VYGOTSkY

Autor Vygotsky reconoce que la lectura entendida como compresión que es un
proceso cognitivo socialmente mediado. Y sea que el niño lea muy bien o muy
precariamente este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su
medio social (padres y familia pares, etc.) Los niños y sus herramientas de
trabajo.
Para Vygotsky el juego temático de roles sociales es la fuente del desarrollo del
niño en que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la
actividad del niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones d interés
para ellos estimulando el lenguaje comunicativo
Vygotsky piensa que está condicionado por el aprendizaje. Así mantiene una
concepción muestra la influencia del aprendizaje en la forma en la cual se produce
el desarrollo cognitivo. Dice que el niño aprende de acuerdo la estimulación que
reciba en sus medio sociales padres, hermanos y profesores.
Parte importante de Vygotsky es que la lectura se aborda dese la interacción entre
el niño, los adultos que acompañan las narraciones y el texto destacado que la
lectura supera la decodificación para convertirse en un fenómeno en el cual el
sujeto encuentra respuestas a los enigmas, emociones y sentimientos. Por ello,
conocer los acercamientos de los niños a los textos permite vislumbrar como los
educadores promueven e incentivan el deseo por la lectura.

De esta manera se valora los procesos vinculados al aprendizaje en general y al

aprendizaje escolar en particular. Su teoría dice que la relación entre instrucción y
el y el desarrollo se refieren en la edad de escolar y a otros planos de desarrollo,
Vygotsky enfatiza la introducción y el desarrollo no se encuentran por primera vez
en la edad escolar lo más importante en la relación entre la instrucción y
desarrollo en general, posteriormente se entienden las propiedades de esta
relación durante los años escolarización.
La instrucción se haya implicada de las características históricas y no las
naturales de los seres humanos, la escritura como la lectura han sido trasmitidas
desde épocas prehistóricas en todas las culturas y se les ha dado gran
importancia para saber la relación que existía entre el pensamiento y la realidad de
nuestros antepasados y como influía el contexto para desarrollar la inteligencia y
sus capacidades y así buscar la manera de sobre vivir, Seguramente esos
aprendizajes han sido antecedente de que el ser humano se desarrolle en un
ambiente social.
En todo nivel pedagógico es muy importante la comprensión lectora ya que de
esta manera tenemos buena comunicación dentro de la sociedad, nuestra
comunicación es muy importante ya que podemos expresar nuestros
pensamientos en muestro entorno.
Dentro de esta sociedad vivimos lo que nos marcó como seres humanos la
Pandemia de COVID 19 muchos dejamos de asistir a la escuela presencial, pero
ya que estas plataformas de aprendizaje nos dejó un estilo de aprendizaje más
didáctico para unos docentes y para otros más difíciles .De esta manera se pudo
valorar más las plataformas ya que para muchos alumnos, docentes y padres de
familia se desconocía las plataformas pedagógicas, pero también se pudo
visualizar más estrategias pedagógicas de esta manera que los alumnos se
motiven al presentar estrategias de este marco psicopedagógico.
Este autor nos da un reforzamiento para la compresión lectora para seguir en un
lineamiento comprensivo para la lectura dentro de las clases para un
mejoramiento de este proceso pedagógico para un buen proceso para que su
reforzamiento pueda ser más eficaz dentro del área de las clases
De esta manera es muy importante los avances tanto los procesos pedagógicos
tanto el nivel básico medio y superior para una mejor comprensión de esta misma
manera dentro de este nivel pedagógico es muy importante entender que dentro
de las aulas pedagógicas nos podemos encontrar con una mejor escritura dentro
de los alumnos de clases de tal forma que se puedan desarrollar los alumnos con
más comunicación dentro del comportamiento del pedagógico de la comprensión
lectora para un mejor desarrollo dentro de su formación con la intención de su
mejoramiento social.
En esta temporada todos los alumnos nos podemos a entender a desarrollar los
conocimientos ya que los relacionamos de cómo podemos entender las
consecuencias de tal forma de que los componentes se puedan modificar la
comprensión lectora de los aspectos pedagógicos, la lectura es una construcción
social e individual que se va logrando día a día como resultado de la interacción de
los aspectos cognitivos y sociales. A partir de su entorno con los elementos que se
faciliten y los hábitos que se aprendan, de manera de un individuo si es estimulado
a leer textos que encuentren a disposición desarrollara esta habilidad.
En la perspectiva de Vygotsky el profesor no es un transmisor de conocimientos es
una guía, un orientador y lo que tiene que hacer es tratar de ser puente para ligar
los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente
organizado, así el que construye es el mismo alumno elabora, manipula, descubre,
inventa, explora, lee o recibe explicaciones; habrá situaciones que se dificulten
más que otras, pero finalmente éstos procesos cognitivos madurarán
paralelamente.
De esta manera la tarea del docente y dentro de esta investigación de trabajo es
para que ellos mismos se puedan encontrar por si solos y desenvolverse dentro
de una sociedad y una aula de clase, y no perder la comunicación y la facilidad d
poder leer un libro que para ello se les abrirá un gran panorama.
 CAPÍTULO V

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

 CAPÍTULO V
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

5.1- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El Programa de intervención pedagógica es una referente de estrategias
metodológicas, que se orientar a mejorar las habilidades de índole social, esto con
lleva a una reflexión crítica por parte de la plana docente logre la concreción de
actividades en su práctica pedagógica centradas en promover habilidades.
Este proceso debe formar parte del proceso educativo formal y no formal,
integrando todos los aspectos de la orientación en una unidad de acción
coordinada en la que se contemplan diferentes áreas y contextos de intervención.

5.1 PLANEACIONES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Es un conjunto articulado de actividades aplicadas a un proceso para el logro o
mejoramiento de una práctica conceptual o técnica.

-
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL GRADO:
3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. __1____diagnostico

SESION: __1 __
Aprendizaje esperado: que los Competencias: comprender utilizar y Actividades del Actividades del alumno Recursos
alumnos reflexionar sobre textos escritos
docente
Descubran el mundo mágico de
los libros
DIMENSION Contenidos: Descubriendo el mundo mágico de los -Las partes de un Dibujar su libro y poner las partes Evaluación
EJE libros libro del libro
AMBITO: destrezas y
habilidades
TIEMPO 10 AL 14 DE JUNIO DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Libro, fichas, cuentos

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE Narrativo
TEXTO
HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS
ASIGNATURA
Los alumnos les interese primero su forma de un Así mismo nos reforzaremos de un libro “LA GALLINA Poder llamar su atención de los alumnos en la
libro y su estructura, también la importancia de ROJA” para mostrarles su forma y su estructura y su lectura y les guste y que ellos mismos cuenten su
aprender las partes de un libro de esa manera contenido, de esa misma manera se les leerá un propia historia y que su aprendizaje y su forma
ellos podrán formar su propio libro cuento del mismo libo para que sepan de que trata y de socializarse entre ellos sea más coherente
puedan identificar que hay diferentes tipos de libros
donde ellos podrán ir reconociendo su contenido de
esa manera los alumnos tendrán ese gusto de leer su
propio libro.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Primero que los alumnos sepan las partes de un libro de esa manera ellos El valor de un libro
podrán dibujar su libro identificando las partes de su libro de esa manera
ellos podrán ellos poner el nombre de su libro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos
identificar a cada uno de ellos
SESIÓN DESARROLLO: tomare de la biblioteca un libro donde les preguntare ¿que tengo en la mano? De esa manera ellos me darán su respuesta de la
1 misma manera se les dirá cuántos libros tienen en casa de esa manera hay diferentes libros como poemas, poesía, historia, cuentos, trabalenguas,
novelas, etc
CIERRE: se les pidió a los alumnos que guarde su gafete para la próxima clase
ACTIVIDAD DE RECREACION
Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Material
PAUSA Tijeras
ACTIVA Colores
Seguro

Lápiz
Goma
Instrucciones :
Se le indicara a los alumnos identificarse y se aran 3 equipos donde el equipo contrario podrán identificar los nombres de sus compañeras de esa
manera podrán memorizar su cerebro
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un
dibujo de un libro
SESIÓN Desarrollo: se les explicara que hay libros de diferentes colores de esa manera ellos podrán pintar su imagen de su libro la clase pasada se les pidió
2 que en sus casas contaran cuantos libros tienen oh en el caso si tienen una biblioteca donde puedan identificar sus libros.
Cierre: los alumnos traerán de su casa un libro el que sus papas les leen oh el que ellos les guste

Circuito motriz
Disposición: en el patio de la escuela
PAUSA Material: Mesas, sillas, colores, tijeras, Resistol, cuaderno
ACTIVA Instrucciones: El profesor les indicara que pinten su imagen de su libro del color que quieran VARIANTES
Y ADAPTACIONES
Los alumnos están a gusto ya que las actividades tanto se hacen en el salón y en el patio
 Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo
está su compañero si llego triste oh enojado.
SESIÓN Desarrollo: se les dará a conocer el concepto de libro no sin antes preguntarles ¿Qué es un libro? ¿Qué trae un libro¿ Que contiene un libro? ¿Para
3 qué me sirve un libro? Teniendo como material en mano su dibujo de su libro Cierre : de esta manera se les preguntara a los alumnos que
aprendiste en la clase

Disposición: dentro del aula

PAUSA Material: Ninguno Instrucciones:
ACTIVA  El profesor da a conocer el concepto del libro
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Dentro del salón de clases

SESIÓN Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
4
Desarrollo: se les indica a los alumnos que saquen su libro que elaboraron ahora la clase del día de hoy se les preguntara ¿conocen las partes del
libro? Se esta manera nos apoyaremos de un libro “ LA GALLINITA ROJA “de esta manera conoceremos las partes del libro y sus conceptos el
primero es la PORTADA : autor, titulo, ilustración y la editorial 2 CONTRAPORTADA 3- LOMO es la parte más pequeña del libro Cierre: para
finalizar se les dejo a los alumnos que traigan un dibujo el que más les guste

Disposición: Libremente por el aula.

Material: colores , goma , Resistol, pintura, estambre, hojas
PAUSA Instrucciones: ya que los alumnos se les dio a conocer una parte de los nombres del libro de esta manera se les pondrá un dibujo grande de un
ACTIVA libro donde jugaremos ponerle las partes del libro de esa manera los alumnos lo aprenderán muy rápido

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro
 Inicio: se les da la bienvenida a los alumnos invitándoles que salgamos al patio de la escuela de esa manera jugaremos un juego del pastel partido el
que pierda se les preguntara ¿qué hicieron después de clases de esa manera los alumnos me expondrán lo que hicieron.
Desarrollo: después de haber hecho la bienvenida estaremos finalizando nuestra trabajo bueno de esta manera en la clase pasada estábamos
viendo una parte del contenido del libro enseguida sigue el INDICE Y por último CAPITULOS para finalizar con nuestra taller ellos mismos pondrán
SESIÓN
los nombres de las partes de su libro que en el trascurso de la clase ellos fueron realizando de esa manera espero que ellos Allan aprendido de su
5 libro con la intención que los libros traen muchas historias muy bonitas, poemas , refranes, etc.
Cierre: para finalizar con nuestro libro ellos pondrán el título de su libro su autor, paginas, editorial etc. por último se les preguntara si les gusto su
libro

lectura
Disposición: Libremente por el aula.
PAUSA
Material: colores, papel de color ,Resistol, lápiz ,lapicero , ,arcador , estambre, cartulina , tijeras, mesas, sillas
ACTIVA
Instrucciones: los alumnos armaran su libro formando las partes que contienen un libro
VARIANTES Y ADAPTACIONES : en el patio de la escuela mesas sillas
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro, cartulina, dulces, estambre, hojas de colores Hojas, PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA
colores, recortes, tijeras, Resistol etc. DSE COTEJO, REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE
ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA
APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSEVACIONES GENERALES

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLA
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 4 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. __2___diagnostico

SESION: __1 __
Aprendizaje esperado: que los Competencias: comprender utilizar y reflexionar sobre Actividades del Actividades del alumno Recursos
alumnos textos escritos docente
Descubran el mundo mágico de
los libros
DIMENSION Contenidos: Descubriendo el mundo de los libros -Las partes de un Dibujar su libro y poner las partes Evaluación
EJE libro del libro
AMBITO: destrezas y habilidades
 TIEMPO 10 AL 14 DE JUNIO DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Libro

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo
HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su La motivación de poder interactuar con sus compañeros de clase Poder llamar su atención de los alumnos en la lectura y les
estructura, también la importancia de aprender las partes y comentar sobre su libro guste y que ellos mismos cuenten su propia historia y que
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio su aprendizaje y su forma de socializarse entre ellos sea
libro más coherente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Primero que los alumnos sepan las partes de un libro de esa manera ellos podrán dibujar El valor de un libro
su libro identificando las partes de su libro de esa manera ellos podrán ellos poner el
nombre de su libro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con un gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
DESARROLLO: tomare de la biblioteca un libro donde les preguntare ¿que tengo en la mano? De esa manera ellos me darán su respuesta de la misma manera se les dirá cuántos
 libros tienen en casa de esa manera hay diferentes libros como poemas, poesía, historia, cuentos, trabalenguas, novelas, etc CIERRE:
se les pidió a los alumnos que guarde su gafete para la próxima clase
ACTIVIDAD DE RECREACION
Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos
Material
Tijeras
Colores
PAUSA
Seguro
ACTIVA
Lápiz
Goma
Instrucciones :
Se le indicara a los alumnos identificarse y se aran 3 equipos donde el equipo contrario podrán identificar los nombres de sus compañeras de esa manera podrán memorizar
su cerebro
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro Desarrollo:
se les explicara que hay libros de diferentes colores de esa manera ellos podrán pintar su imagen de su libro la clase pasada se les pidió que en sus casas contaran cuantos libros
SESIÓN 2 tienen oh en el caso si tienen una biblioteca donde puedan identificar sus libros.
Cierre: los alumnos traerán de su casa un libro el que sus papas les leen oh el que ellos les guste

Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: Mesas, sillas, colores, tijeras, Resistol, cuaderno
Instrucciones: El profesor les indicara que pinten su imagen de su libro del color que quieran
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos están a gusto ya que las actividades tanto se hacen en el salón y en el patio
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
Desarrollo: se les dará a conocer el concepto de libro no sin antes preguntarles ¿Qué es un libro? ¿Qué trae un libro¿ Que contiene un libro? ¿para qué me sirve un libro?
SESIÓN 3 Teniendo como material en mano su dibujo de su libro
Cierre : de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase

PAUSA
ACTIVA Disposición: dentro del aula
Material: Ninguno
Instrucciones:
 El profesor da a conocer el concepto del libro
 VARIANTES Y ADAPTACIONES Dentro
del salón de clases
Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: se les indica a los alumnos que saquen su libro que elaboraron ahora la clase del día de hoy se les preguntara ¿conocen las partes del libro? Se esta manera nos
SESIÓN 4 apoyaremos de un libro “ LA GALLINITA ROJA “de esta manera conoceremos las partes del libro y sus conceptos el primero es la PORTADA : autor, titulo, ilustración y la editorial
2 CONTRAPORTADA 3- LOMO es la parte más pequeña del libro
Cierre: para finalizar se les dejo a los alumnos que traigan un dibujo el que más les guste

Disposición: Libremente por el aula.

Material: colores , goma , Resistol, pintura, estambre, hojas
PAUSA Instrucciones: ya que los alumnos se les dio a conocer una parte de los nombres del libro de esta manera se les pondrá un dibujo grande de un libro donde jugaremos ponerle las
ACTIVA partes del libro de esa manera los alumnos lo aprenderán muy rápido

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro, cartulina, dulces, estambre, hojas de colores Hojas, PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
colores, recortes, tijeras, Resistol etc. REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIONES GENERALES
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
DEL DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. __3___diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS fichas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo
cuentos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su Se les leerá a los alumnos un cuento donde los alumnos Poder llamar su atención de los alumnos en la lectura
estructura, también la importancia de aprender las partes comprendan sobre el cuento de la lectura El cuento del “ mi amigo el pingüino
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Primero se les preguntaran si tienen amigos El valor de un libro

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1 DESARROLLO: se les dará una explicación la amistad y que tan importante es socializarse en la sociedad
CIERRE: se les pidió a los alumnos que guarde su gafete para la próxima clase

ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos que tan importante es la amistad y lealtad confianza de esa manera estaremos viendo el cuento del amigo

Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
Desarrollo: Se les dará un dibujo primero done puedan dibujar su títere de esa manera ellos pondrán una frase donde les motive y que pongan su estado de ánimo .
SESIÓN 2 Cierre: saldremos al patio mientras jugamos el juego de pastel partido les preguntare ¿Qué les pareció la clase¿ cuantos amigos les gustaría
tener

Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: Mesas, sillas, colores, tijeras, Resistol, cuaderno
Instrucciones: se les indicara que pinten su dibujo que se les dio Los alumnos están a gusto ya que las actividades tanto se hacen en el salón y en el patio
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: de esa manera al termino se les contara el cuento del pingüino al termino ellos podrán realizar un cuento sobre los personajes del cuento que se le s contara.

Disposición: dentro del aula Material:

PAUSA colores y tijeras Instrucciones:
ACTIVA  El profesor da a conocer el concepto del libro
VARIANTES Y ADAPTACIONES Dentro
del salón de clases
Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
SESIÓN 4 Desarrollo: se les repartirá una ficha donde ellos podrán inventar un cuento
Cierre: se les pedirá que traigan un calcetín los demás materiales o se los daré
 Disposición: Libremente por el aula.
PAUSA Colores, hoja,
ACTIVA
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

dulces, , hojas de colores etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIONES GENERALES

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:

 CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. __4__diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE comprensión de lectura TIPO DE TEXTO Narrativo
HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Poder llamar su atención de los alumnos en la lectura del
estructura, también la importancia de aprender las partes mejor amigo el títere
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Buscar el inicio de su nombre Buscador de palabras
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
 DESARROLLO: se iniciara mostrándoles el abecedario y les indicare conque letra inicia su nombre

ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
Desarrollo:. Para realizar esta actividad es necesario elegir la letra de la semana. Según la edad del niño se debe buscar de mayor o menor complejidad.
SESIÓN 2 Cierre: se les dirá a los que observen de nuevo la letra B que se les pego en el salón de esa manera todos los días al inicio ellos buscaran en el abecedario la eta que se le pego
en la pared del salón

Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: con esa misma letra del inicio de su apellido armaran 5 palabras diferentes Cierre
: de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase

PAUSA Disposición: dentro del aula Material:

ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
SESIÓN 4 Desarrollo: terminando de armar sus palabras los alumnos pasaran adelante para que lo diga Cierre:
mientras ellos van aguardando sus palabras que lo ocuparemos mas adeante
PAUSA
ACTIVA Disposición: Libremente por el aula.
Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
Instrucciones: de esta manera los alumnos podrán armarse su títere al termino le pondrán su nombre y su estado de ánimo de su familia

VARIANTES Y ADAPTACIONES
 Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:

 CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 4 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. __5_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo

HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Buscar el inicio de su nombre Buscador de palabras
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: se les hablara sobre las cartas y el autor
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
SESIÓN 2 Desarrollo:. Se les dirá que hay muchas catas muy bonitas y bien les comentare que contiene las cartas .
Cierre: se les dejara de tarea que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: ya que s alumnos le preguntaron a sus mamas sobe las cartas de esa manera los alumnos ya tienen una idea sobre ello Cierre
: de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase

PAUSA Disposición: dentro del aula Material:

ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: entonces se les explicara a ls almos sobre que es una carta y quien la escribió y para quien va dirigida como va su contenido y que dirección se va dirigir de esa
SESIÓN 4
manera ellos redactaran su propia carta para quien quiera ellos dirigirse
Cierre: me mostraran su carta y me dirán para quien están dirigidos
PAUSA
ACTIVA Disposición: Libremente por el aula.
Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
Instrucciones: de esta manera los alumnos se dirigirán darles la carta

VARIANTES Y ADAPTACIONES
 Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 4 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. _6_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo

Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
 libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Preparar una obra de esa manera podrán interactuar con sus compañeros y Buscador de palabras
dentro de sus espacios
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: se les hablara sobre las cartas y el autor
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro Desarrollo:.
SESIÓN 2 Se les dirá que hay muchas catas muy bonitas y bien les comentare que contiene las cartas .
Cierre: se les dejara de tarea que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: ya que s alumnos le preguntaron a sus mamas sobe las cartas de esa manera los alumnos ya tienen una idea sobre ello
Cierre : de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase

PAUSA Disposición: dentro del aula Material:

ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: entonces se les explicara a ls almos sobre que es una carta y quien la escribió y para quien va dirigida como va su contenido y que dirección se va dirigir de esa
SESIÓN 4
manera ellos redactaran su propia carta para quien quiera ellos dirigirse
Cierre: me mostraran su carta y me dirán para quien están dirigidos
 Disposición: Libremente por el aula.
Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
PAUSA
Instrucciones: de esta manera los alumnos se dirigirán darles la carta
ACTIVA

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 4 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. _7_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo

HISTORIETA
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Buscar el inicio de su nombre Buscador de palabras
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: se les hablara sobre las cartas y el autor
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
SESIÓN 2 Desarrollo:. Se les dirá que hay muchas catas muy bonitas y bien les comentare que contiene las cartas .
Cierre: se les dejara de tarea que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: ya que s alumnos le preguntaron a sus mamas sobe las cartas de esa manera los alumnos ya tienen una idea sobre ello Cierre
: de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase

PAUSA Disposición: dentro del aula Material:

ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:
 Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: entonces se les explicara a ls almos sobre que es una carta y quien la escribió y para quien va dirigida como va su contenido y que dirección se va dirigir de esa
SESIÓN 4
manera ellos redactaran su propia carta para quien quiera ellos dirigirse
Cierre: me mostraran su carta y me dirán para quien están dirigidos

Disposición: Libremente por el aula.

Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
PAUSA
Instrucciones: de esta manera los alumnos se dirigirán darles la carta
ACTIVA

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. _8_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo
HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes

de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio

libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Buscar el inicio de su nombre Buscador de palabras
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: se les hablara sobre las cartas y el autor
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
SESIÓN 2 Desarrollo:. Se les dirá que hay muchas catas muy bonitas y bien les comentare que contiene las cartas .
Cierre: se les dejara de tarea que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: ya que s alumnos le preguntaron a sus mamas sobe las cartas de esa manera los alumnos ya tienen una idea sobre ello Cierre
: de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase
 PAUSA Disposición: dentro del aula Material:
ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: entonces se les explicara a ls almos sobre que es una carta y quien la escribió y para quien va dirigida como va su contenido y que dirección se va dirigir de esa
SESIÓN 4
manera ellos redactaran su propia carta para quien quiera ellos dirigirse
Cierre: me mostraran su carta y me dirán para quien están dirigidos

Disposición: Libremente por el aula.

Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
PAUSA
Instrucciones: de esta manera los alumnos se dirigirán darles la carta
ACTIVA

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. _9_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo
HISTORIETA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Buscar el inicio de su nombre Buscador de palabras
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: se les hablara sobre las cartas y el autor
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un libro
SESIÓN 2 Desarrollo:. Se les dirá que hay muchas catas muy bonitas y bien les comentare que contiene las cartas .
Cierre: se les dejara de tarea que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: ya que s alumnos le preguntaron a sus mamas sobe las cartas de esa manera los alumnos ya tienen una idea sobre ello
Cierre : de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase
 PAUSA Disposición: dentro del aula Material:
ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
Desarrollo: entonces se les explicara a ls almos sobre que es una carta y quien la escribió y para quien va dirigida como va su contenido y que dirección se va dirigir de esa
SESIÓN 4
manera ellos redactaran su propia carta para quien quiera ellos dirigirse
Cierre: me mostraran su carta y me dirán para quien están dirigidos

Disposición: Libremente por el aula.

PAUSA
Material: estambre, aguja, algodón, tijeras
ACTIVA
Instrucciones: de esta manera los alumnos se dirigirán darles la carta

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Palabras , El abecedario , recortes, tijeras, etc. PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIÓN GENERAL

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA C,C.T:
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO: 3 GRUPO: A

TEMA: PROGRAMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA EL FAVORECER LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO DE PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Aplicar estrategias de lectura para promover el desarrollo de la comprensión de textos.

Mejorar mediante la intervención a alumnos de 4° de primaria la comprensión lectora

TIEMPO DE TRABAJO: 10 fases por 4 sesiones 1 hora por fase

FASE No. _10_diagnostico

SESION: __1 __

TIEMPO Septiembre DE 2022

 ÁMBITO LECTURA REFERENCIAS Buscar letras

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE lectura TIPO DE TEXTO Narrativo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA RASGO DEL PERFIL PROPOSITOS

Los alumnos les interese primero su forma de un libro y su El buscador de mi nombre y de mis compañeros Escribir cartas al autor
estructura, también la importancia de aprender las partes
de un libro de esa manera ellos podrán formar su propio
libro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Buscar el inicio de su nombre Buscar un tema y escribir un cuento

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: se les dará la bienvenida a los alumnos con una gafete de un dulce donde ellos lo pintaran y pondrán su nombre de esa manera poderlos identificar a cada uno de ellos
SESIÓN 1
DESARROLLO: primero se les leerá un cuento y ellos tienen que estar atentos lo que redacta la lectura
ACTIVIDAD DE RECREACION
PAUSA Se utilizó su gafete para nuestra actividad y de esa manera poder identificarlos a cada uno de ellos Instrucciones
ACTIVA : ninguno
Lo que se quiere lograr con ello es tener a los alumnos con e iteres y que puedan armar su títere
Inicio: se les dará los buenos días a los alumnos al termino se les indicara que saquen su gafete para identificarlos de esa manera se les repartirá un dibujo de un
SESIÓN 2 libro Desarrollo:. Después de leerles el cuento ellos se inventaran un cuento de esa manera se les revisara la ortografía y los puntos . Cierre: se les dejara de tarea
que les pregunten a sus mamas que si ellas conocen una carta y que contiene en ella
Circuito motriz
PAUSA Disposición: en el patio de la escuela
ACTIVA Material: letras del abecedario
Instrucciones: se les indicara que encuentren la letra inicial de su abecedario
Inicio: se le pedirá a los alumnos que salgamos todos al patio para cantar la canción de “saludo a mi compañero “de esa manera todos sabrán cómo está su compañero si llego
triste oh enojado.
SESIÓN 3 Desarrollo: de esa manera el libro que pudimos realzar ellos escribirán su cuento dentro del libro que ya aviamos realizado Cierre
: de esta manera se les preguntara a los alumnos que aprendiste en la clase
 PAUSA Disposición: dentro del aula Material:
ACTIVA colores y tijeras Instrucciones:

Inicio: se le dará la bienvenida a los alumnos preguntándoles ¿ cómo amanecieron tristes, enojados, oh contentos
SESIÓN 4 Desarrollo; para finalizar los alumnos presentaran su libro con su invento de un cuento
Cierre: de esa manera ellos irán pasando para que nos compartan su cuento inventado
PAUSA
ACTIVA Disposición: Libremente por el aula.
Material: colores, goma, libro

VARIANTES Y ADAPTACIONES
Los alumnos se van adaptando tanto como a fuera del salón , como a dentro

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro hecho por ellos, goma, colores PRODUCTO DE CADA FASE INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA, LISTA DSE COTEJO,
REGISTRO ANECDOTICO, LISTA RANGO (INDICADORES DE ACUERDO AL TEMA Y APRENDIZAJE
ESPERADO) EVIDENCIAS: FOTOS DE LA APLICACIÓN HASTA LLEGAS AL PRODUCTO O VIDEOS.

OBSERVACIONES GENERALES
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
DOCENTE DEL GRUPO APLICADOR DEL PROGRAMA DIRECTOR ESCOLAR
 CAPÍTULO VI
ANÁLISIS DE RESULTADOS
 CAPÍTULO VI
ANÁLISIS DEMRESULTADOS

6.1- ANÁLISIS DE RESULTADOS

El análisis de resultados se hará de forma cualitativa a través de un texto que

evidencia un análisis de lo observado.

Se finaliza el proyecto y nos revela un análisis de resultado de esta investigación

de esta manera se presenta este programa de resultados. Este programa de
intervención pedagógica se realizó para la comprensión lectora de tercer grado de
primaria este programa consta de 10 fases y se dividen en 4 sesiones en cada
fase y cada sesión es de una hora así que se dará a conocer los resultados del
programa de intervención pedagógica.

En la primera fase se llevó acabo la aplicación de mi primer programa de

intervención pedagógica de comprensión lectora de esa manera se le dio a
conocer a los alumnos sobre las partes de un libro ya que cada uno de estos
alumnos no todos sabían las partes del libro observando que un 40% de los
alumnos si sabían y el 60% no lo sabían de esta manera fui conociendo más de
cada uno de ellos con mi lista de cotejo.

Mi segunda fase comprender utilizar y reflexionar sobre textos escritos primero se

le dio el concepto de lectura y comprensión de esta misma manera se les hizo una
pregunta ¿Quién le gusta leer? La mayora contesto que no les gusta leer de esa
manera fui observando que alumnos no les gusta leer, enseguida se les dio una
prevé explicación lo que es muy importante saber leer bien, ellos se miraban
motivados enseguida se les repartió una ficha de trabajo sobre un cuento donde
ellos por equipo lo leerán y así mismo contestaran las preguntas sobre que se
trataba la lectura, dentro de esta actividad observe que los alumnos de tercer
grado la mayoría pudo comprender y contestar las preguntas ya que se ayudaron
en equipo fue un resultado de 80% ya que el primer equipo termino primero y fue
favorable su resultado sin embargo el segundo equipo se tardó un poco más para
contestar las preguntas sobre el cuento.

Mi tercera fase comprender la lectura en forma individual por medio de fichas de

trabajo sobre cuento de diferentes de esta manera también contendrán preguntas
para que los alumnos puedan contestar dentro de un cuento que ellos analizaran
de esta manera podre yo saber si ellos están entendiendo la importancia sobre la
lectura y saber comprenderla, sin embargo se pudo identificar en esta sesión que
los alumnos están teniendo mejor resultado individual la mayoría tuvo un buen
porcentaje 80% de esta manera nos motiva a seguir adelante con las siguientes
actividades.

Mi cuarta fase contar un cuento y que invente el final para esta actividad se les
leerá a los alumnos de tercer grado de primaria un cuento donde ellos inventaran
como terminara la historia de esta manera al termino del cuento, cada uno de ellos
pasara al frente para que nos cuenten el final de su cuento de esta manera el
alumno estará perdiendo el miedo de pasar al frente y así poder leer su cuento de
como ellos pusieron su término del cuento su fina de esta manera también se
observara cuantas ideas tienen para redactar el final de su historia, de esta
manera nos percatamos que el 60% redacto más a profundidad con palabras el
cuento sin embargo otros alumnos redactaron muy pocas palabras el final de su
cuento que fue el 40% de esta manera seguimos avanzando con la motivación de
la lectura.

Mi quinta fase se trata de razonamiento verbal donde los alumnos relacionaran

las preguntas con sus respuestas de esta manera se observara su comprensión
lectora al que ellos analicen y comprenda sobre lo que se les está pidiendo, de
esta manera se observó mejor su comprensión de leer y analizar lo que dice la
lectura para esta actividad se mero un 70% ya que ninguno de ellos tubo error

Mi fase seis consiste escritura de frases donde los alumnos leerán la frase que
esta desordenada, es donde los alumnos tendrán que ordenar las frases de la
escritura de esta manera se podrá observar si los alumnos podrán saber de
manera coherente las frases del texto, así mismo también se observo que la
mayoría pudo ordenar la frase 20% no pudo.

Fase siete consiste en darles a conocer diferentes libros que hay como el libro de
cuentos, trabalenguas, adivinanzas , que es la que trabajaremos ahora que para
los alumnos les favorecerán la fluidez lectora de esta manera también es parte
de su diversión lúdica de esta manera se le pondrá un trabalenguas de “ tres
tristes tigres tragaban trigo en un trigal , en tres tristes trastos, tragaban trigo tres
tristes tigres, el que menos se equivoque se ganara un dulce, de esta manera
ellos se les quedara de tarea que traigan un trabalenguas.

Fase ocho relacionar imágenes con palabras esta actividad los alumnos
relacionaran las imágenes que se les estará repartiendo para que lo relacionen
con las imágenes de esta manera podremos observar que tanto pueden observar
sobre el dibujo en la relación de las palabras, ciertamente los alumnos
relacionaron bien las palabras de esta actividad ya que fue favorable esta
actividad,
Fase nueve esta actividad se les dará una explicación sobre lo importante que es
leer y comprender lo que estamos leyendo dentro de la lectura reflexiva de esta
manera dentro de esta lectura se busca comprender y pensar y reflexionar sobre
otros conocimientos, también entenderán la lectura crítica es para analizar
evaluar y juzgar lo que estás leyendo es una lectura lenta, de esta manera se
realizó la actividad de ir a la tienda de esta manera se compró unas galletas,
paletas y un refresco con el propósito de leer el contenido que trae las galletas, el
propósito de esta actividad es que cada vez que compremos algo de la tienda nos
fijemos de que cosas están hechas oh más bien no fijemos sus fecha de
caducidad que indica el momento hasta el cual el alimento pueda consumirse de
forma segura con el propósito de estar informados.

Fase diez en esta actividad se tratara sobre el juego de la lectura; la pista falsa
donde se les repartirá a los alumnos unas pistas falsas donde ellos podrán darse
cuenta y para identificarlas tendrán que pintarlas con un color, de esta manera se
seguirá observando si realmente están observando y comprendiendo las lecturas
de esta manera se manejó un buen resultado 100% que nos favoreció esta
actividad.

Tercer grado de primaria

Asignatura: Español
Comprensión lectora: Nuevos conocimientos

Aprendizaje esperado: comprensión de la lectura, el conocer diferentes libros, el gusto por la lectura y
que sea lúdico

CRITE
RIOS DE EVALUACION S NO
I
ES puntual en la entrega de
trabajos
Es respetuoso con las ideas y
aportaciones de sus
compañeros
Se integra bien en diferentes
equipos
 Comprendieron todos la
importancia de la comprensión
lectora
Tiene iniciativa ante problemas
que se le plantea
Es participativo en clase

Comprende la lectura

NIVEL DE VALRACIÓN DE LOS REFERENCIA

DESEMPEÑO CRITERIOS NUMERICA
A Trabajos 80%
DESTACADO
B Participativo 100%
SATISFACORIO
C comprende 70%
SUFICIENTE
D Responsabilidad 40%
INSUFICIENTE

6.2- Instrumento de Evaluación

La evaluación es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de
conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación en los
propósitos establecidos en los planes y programas educativos. La evaluación dentro de
la comprensión lectora el docente realizara el análisis y la explicación del desempeño de
cada alumno.
De esta manera es considerado el proceso de evaluación individual donde cada persona
reconoce sus dificultades y sus logros, promoviendo el valor de la evaluación para
analizar las tareas realizadas y rectificar o ratificar los aprendizajes logrados, en muchos
casos la forma de dirigir las actividades e enseñanza en el aula no siempre puede salir
los resultados educativos el estilo de enseñanza es el reflejo de la concepción de la
enseñanza y el aprendizaje y de manera directa determina que y como deben aprender
los niños ( estrategias de aprendizaje y formas de evaluación ) que nos permitirá explicar
los logros y obstáculos en el aprendizaje de los niños.
 Las técnicas de evaluación por observación más utilizadas tenemos la escala de
apreciación o valoración el cual es un instrumento que tiene como finalidad, detectar el
grado en que un sujeto presenta una determinada actitud o conducta (rasgo evaluado), el
mismo que puede manifestarse desde su ausencia o escasa presencia (nunca, casi
nunca) hasta la posibilidad de tener el máximo de éste (siempre, casi siempre). Las
valoraciones suelen representarse mediante una escala gráfica, oh a su vez numérica.
De esta manera estos instrumentos son muy importante ya que los alumnos podrán ser
evaluados y en este caso serán considerados parte de esta evaluación donde podemos
encontrar su debilidad, es considerable que cada uno de los alumnos puedan
comunicarse encontrar la convivencia y podernos conocer a profundidad.
Se refiere a la estrategia de evaluación por observación como la manera de captar de un
modo descriptivo y contextualizado lo que sucede en un período de tiempo limitado, en
una secuencia didáctica elegida y en función de unos criterios previamente establecidos
que son el objeto de la observación.
Con apreciación para evaluar después de la lectura como parte de mis actividades sobre la
comprensión lectora es muy importante.
1.- determinar que los alumnos logren elaborar versiones breves del texto que se les
leerá de esta manera se podrá percibir si los alumnos emplean estrategias de lectura y
su capacidad de reflexión dentro de sus habilidades que tendremos dentro del grupo de
esta forma el docente tendrá que estar atento en la observación de cada uno de ellos el
cómo consideran la lectura importante oh aburrida.
El libro de mácotela consideramos la adaptación a diversas situaciones de evaluación,
también la Responsabilidad de interacción, capacidad para involucrarse en actividades, y
participación en actividades grupales.
De esta manera considere estas categorías que serán importantes dentro de mi
programa de intervención pedagógica que es considerada como la capacidad del niño
para adaptarse a situaciones novedosas relacionadas tanto como espacios y como
personas, la evaluación del niño será considerada para responder a diferentes iniciativas
sociales, también es considerable la capacidad del niño para iniciar por sí mismo una
interacción con otras personas tanto dentro de un grupo o fuera del grupo y nuestra
misma sociedad.
Estas actividades demuestran importantes ya que cada uno de nuestros alumnos será
reforzado con mucho más atención, el docente estará más en la observación de los
alumnos para un mejor aprovechamiento para la mejora de cada uno de los alumnos.

6.3.- AREA DE COMUNICACIÓN

SUBÁREA DE SOCIALIZACIÓN
Esta área me permitirá determinar qué capacidad posee el niño para relacionarse
Con personas y materiales de manera adecuada en situaciones diversas. La
Característica más sobresaliente de la subárea consiste en que está dividida en
Dos secciones. La primera sección incluye los aspectos conductuales positivos
Socialmente aceptables o demandados que es importante que el niño posea. La
Segunda se refiere a un conjunto de conductas negativas (socialmente
Inaceptables) que resultan incompatibles con la socialización del niño.
Ambas secciones establecen las bases para la elaboración de un programa
Instruccional.
El contenido de la primera se refiere a las conductas a establecer en tanto el
Contenido, de la segunda señala las conductas que serán necesario decremento o
Eliminar para garantizar un mayor beneficio de la enseñanza.
Esta subárea no solo explora la capacidad del niño si no también se podrá
Adaptare a situaciones novedosas relacionadas como en espacios y en las
Personas.
La capacidad del niño para iniciar por sí mismo una interacción con otras personas
En diversas situaciones
Tiene la capacidad del niño para conducirse de forma socialmente aceptable en
Situaciones comunes en contextos escolares en las que están otros niños
Presentes.
Forma de aplicación
Esta subárea se requiere la observación constante de la conducta del niño a lo
Largo de toda mi programación.

AREA DE COMUICACIÓN
Con respecto a esta área resulta conveniente señalar las diferencias entre los tres
Siguientes términos; lenguaje, locución y comunicación
SUBAREA DE COMUNICACIÓN VERBAL – VOCAL
Esta área está diseñada para evaluar habilidades en las cuales las respuestas
Deben ser oral
La primera categoría evalúa un aspecto importante de la comunicación que se
Refiere a la memoria inmediata. En dos primeros reactivos se determina la

Habilidad del niño para enumerar estímulos que le fueron presentados y que se le
Retiraran en su campo visual en los dos siguientes relativos se evalúa por un lado
La capacidad del niño para reproducir una historia breve que acaba de escuchar y
Por el otro su habilidad para responder a preguntas relacionadas sobre una
Historia.
De esta manera se utilizara libros para su comprensión lectora de esta manera
Se les proporcionara materiales de trabajo, en igual preguntas relacionadas con el
Libro de texto.
6.3 LIMITES

Fue preocupante para mí ya que ninguna institución me brindo el apoyo de poder realizar
mi programa de intervención pedagógica, sin embargo eso no me impidió realizar mi
programa ya que la profesora de tesis nos dio otra solución para poder realizarla, de esta
manera busque en la comunidad de la concepción de los baños a padres de familia que
me brindaran su apoyo para compartirles a sus hijos mi programa de intervención
pedagógica sobre mi tema de comprensión lectora, los padres de familia con gusto me
dieron esa oportunidad, y de esa manera pude realizar mi programa para un
reforzamiento para sus hijos, de igual manera me limitaba un poco los horarios de mi
trabajo ya que entro a trabajar de noche me encontraba en apuros ya que en ocasiones
estaba muy presionada porque me despertaba justo a la hora eso provocaba estar muy
presionada sin embargo los alumnos me esperaban muy contentos, solo que para poder
dar mis clases me encontraba con 4 niños de prescolar sin embargo para ellos pude
lograr llevar material para que ellos también pudieran comprender lo importante que leer.

De esta manera también se pudo observar que 3 alumnos les costaba leer ya que eso me
preocupo mucho, sin embargo en trascurso de sesiones fueron soltado su miedo oh la
pena que les daba leer de esta manera con el apoyo de los alumnos que ya sabían los
motivaba para que ellos se sintieran seguras de sí mismas.

De esta manera la falta de comprensión lectora se debe a los 2 años de pandemia de

covid 19 porque muchos alumnos no asistían a clases presenciales y se perdió la
preocupación de poder leer. Hacer tareas ya que muchos padres de familia se los
realizaban de esta manera hasta el día de hoy es un limitante para seguir avanzando.

6.5 SUGERENCIAS

Que todos los docentes, padres de familia no se pierda la bonita costumbre de leer un
libro de manera fluida, de igual manera en sus casas que los padres de familia de cada
uno de estos alumnos les puedan leer, de esta manera podemos socializarnos más como
personas y en un mejor rendimiento dentro de todo su camino escolar, ya que esta
pandemia covid -19 no fue de gran ayuda para los alumnos ya que presentan falta de
comprensión lectora

Los padres de familia estén al pendiente de sus hijos desde el inicio de su aprendizaje en
la escuela ya que es un factor importante para que los alumnos aprendan con mayor
facilidad.
También que los alumnos los dejen que hagan su tarea ellos mismos, ya que en la
pandemia avía papas que les hacían sus trabajos a sus hijos de esa manera los alumnos
no aprenden.
No acostumbren a los niños usar mucho el celular.

 Los alumnos se puedan sentir en confianza con el docente.

 Tener material didáctico para los alumnos por si algún alumno se pueda equivocar.
 Dentro del aula las enseñanzas estén acordes al grado que ellos están cursando.
 Cada padre de familia lleve a sus hijos a la escuela, ya que hay padres que dejan que
sus hijos falten, y eso nos lleva a que el alumno no lleve la misma sintonía de los
demás compañeros, eso también perjudica al docente porque tiene que volver a
explicar lo que se tiene que hacer dentro del aula de clases.
 Es muy importante también plataformas como TC que son herramientas que
fortalecen la enseñanza y el aprendizaje

6.6- CONCLUSIONES

Considero que debemos promover más la lectura, ya que son muy pocas las personas que
disfrutan el hábito de leer.
Leer nos ayuda a tener una mente más abierta, en la lectura aprendemos de los libros, leyendo
mejoramos nuestra ortografía y comprensión lectora que es lo más necesitamos entre otras
cosas. Considero que si todos se leyera más progresaríamos mucho, porque leer nos da
conocimientos que nos ayuda en la escuela, y dentro de una sociedad.

Debemos fomentar aún más la lectura, esto se debería de iniciar desde los hogares los padres
de familia deberían de enseñarles a sus hijos que leer es sano y que ayuda y beneficia de gran
manera, si desde casa aprendiéramos que el leer es sano, leer no sería un problema, al
contrario sería una costumbre.
El hábito de leer se puede convertir en gusto: Si quiere que su hijos se aficionen a la lectura,
dedique un tiempo fijo cada día a disfrutar de un libro juntos, tomase 15 a 30 minutos, o el
tiempo que haga falta para leer una historia o un capítulo completo; así su hijos podrá relajarse y
concentrarse en el trama del relato.

La lectura puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier lector, leer permite
pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo que ayuda a ejercitar
todas las células y estar siempre activos para cualquier actividad que se realice en la vida
cotidiana.
Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales, da facilidad para exponer los pensamientos, enriqueciendo así los contactos
personales, sirve para ampliar el horizonte del individuo permitiéndole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas en el tiempo oh en el espacio.
 Recuerda que leer te permite tener una buena ortografía y no solo eso te permite tener grandes
oportunidades de trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/VIH/LeyesNormasReglamentos/Leyes/
LeyesFederales/Ley_GE.pdf

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICAOS. ( VIERNES de NOVIEMBRE de 2022). Obtenido de
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https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf

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Silvia Macotela Flores . ((1 enero 2012). HABILIDADES BASICAS. Trillas; Edición 2.

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PSICOLOGIA Y MNTE. (MARTES de NOVIEMBRE de 2022). Obtenido de PSICOLOGIA Y MENTE:

https://psicologiaymente.com/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-teorias

Dialnet-LasPosibilidadesDeUnModeloTeoricoParaLaEnsenanzaDe-749. (MIERCOLES de DICIEMBRE de 2022).

Obtenido de Dialnet-LasPosibilidadesDeUnModeloTeoricoParaLaEnsenanzaDe-749:
 file:///C:/Users/germam/Downloads/Dialnet-LasPosibilidadesDeUnModeloTeoricoParaLaEnsenanzaDe-
749227%20(2).pdf

ANEXOS

FASE 1 al 5
TE CUENTO UN CUENTO ANEXOS FASE 5

NIVEL LITERAL
SE LES PREGUNTO ¿De qué trataba la lectura?
¿Qué personajes hay ?
 FASE 7 los alumnos supieron interpretar
su texto
NIVEL INFERENCIAL ¿Qué puedo hacer con el texto interpreta

Fase 9 los alumnos aprendieron los alumnos formular las frase del texto