REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA
LOS CONEJOS

Trabajo de Grado para obtener el Título de Especialista en Educación Inicial

Autora:
Alba Marina Arreaza Goitia
C.I. Nº 12074512

Aragua de Barcelona, 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA
LOS CONEJOS

Trabajo de Grado para obtener el Título de Especialista en Educación Inicial

Autora:
Alba Marina Arreaza Goitia
C.I. Nº 12074512
Tutora:
Ofelia Sifontes
C..I. Nº 16667809

Aragua de Barcelona, 2022

 ÍNDICE

Contenido PP
ÍNDICE ....................................................................................................................................... ii

RESUMEN .................................................................................................................................iv

INTRODUCCION ....................................................................................................................... 1

MOMENTO I .............................................................................................................................. 5

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO ................................................................. 5

RECORRIDO METODOLÓGICO ....................................................................................... 11

TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 12

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 12

SUJETO Y ÁMBITO DE ACCIÓN ...................................................................................... 13

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................... 14

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 14

MOMENTO II ........................................................................................................................... 15

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................... 15

REFERENTES TEÓRICOS .................................................................................................. 16

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET........................................................... 19

TEORÍA AMBIENTALISTA ............................................................................................... 21

LA PEDAGOGÍA DEL AMOR ............................................................................................ 22

REFERENTES LEGALES .................................................................................................... 24

CAPÍTULO III. EL SISTEMA EDUCACTIVO ............................................................... 24

ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO .......................................................... 24

CAPITULO II .................................................................................................................... 25

ii
 CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (CNB) ...................................................... 26

EL PLAN DE LA PATRIA 2019-2025 ............................................................................. 27

MOMENTO III ......................................................................................................................... 28

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN .............................................. 28

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................. 28

MOMENTO IV ......................................................................................................................... 32

REFLEXIONES FINALES ................................................................................................... 32

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 35

ANEXOS ................................................................................................................................... 36

iii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA
LOS CONEJOS

Autora:
Alba Marina Arreaza Goitia

RESUMEN

Este trabajo se enfoca en la educación inicial y se fundamenta en el propósito de

determinar la importancia de la organización del ambiente de aprendizaje para la acción
pedagógica, en la educación inicial. Comprende IV momentos que describen la reflexión
crítica del tema falta de organización del ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica
en la educación inicial en la escuela Los Conejos, cartografía del sitio donde se desarrolla la
investigación, sistematización de las experiencias en el desempeño de la praxis, además el
diagnóstico de la problemática visualizada. Describe la metodología utilizada, la investigación
acción participativa transformadora y como modalidad la investigación cualitativa bajo un
paradigma socio crítico. Su teorización se relaciona con el ambiente de aprendizaje y su
influencia en la adquisición de conocimientos. Apunta referentes jurídicos propios al objeto de
estudio lo cual dan el soporte correspondiente, tomados de la LOE, CRBV, CNB, PDLP.
Muestra la propuesta transformadora y el desarrollo de la misma por medio de un plan de
acción cuyos resultados de la acción contrastan un antes y un después. Y por último el análisis
de las reflexiones finales e interpretación sobre la transformación de la realidad estudiada, así
como lo aprendido durante este evento investigativo.

Descriptores: Organización, Ambiente de Aprendizaje, Acción Pedagógica, Educación Inicia

iv
 INTRODUCCIÓN

En el Sistema Educativo Bolivariano, el subsistema de educación inicial está dirigido a

la atención integral de los niños y niñas de cero años hasta los seis años de edad. Es un trabajo
que orienta paso a paso el proceso de enseñanza aprendizaje de este nivel, y uno de los puntos
más importantes es el ambiente donde se desarrollan las actividades.

El ambiente en su definición más sencilla se refiere a todo lo que nos rodea, y un

ambiente donde si imparte la educación inicial debe cumplir con todo lo establecido en el
currículo como primera función pedagógica en contraste con las necesidades e intereses de los
niños y niñas.

No debemos pasar por alto que el estado es el órgano que administra y ejerce la función
rectora de la educación para crear República o país, plasmada con base en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela y los docentes juegan un papel importante y decisivo
para consolidar este fin. Visto de otra manera la educación es un proceso que impulsa el
crecimiento y desarrollo del país y el maestro y la maestra lo hacen posible en conjunto con el
estado cumpliendo las políticas educativas en el ejercicio de la práctica. Es por ello que el
Estado Venezolano creo el Sistema Educativo como fuente de principales respuestas para
lograr la transformación que todos queremos. Es una forma sistemática de buscar soluciones a
los problemas que afectan a la nación. Nutridos de un pequeño fragmento sobre el Sistema
Educativo, puedo decir con firmeza que el currículo es la guía legal creada para orientar el
ejercicio docente.

Desde esta propuesta curricular, el ambiente de aprendizaje en el nivel de educación

inicial, marca un punto clave para que los niños y niñas aprendan. Un análisis más claro de
ello es que dependiendo de las condiciones del entorno y medio social el niño percibe el
conocimiento. Esto da lugar a un proceso ontológicamente hablando que el objeto de un
aprendizaje es organizado en relación con entorno del aula. Fundamentado en lo antes

1
expuesto, la organización del ambiente de aprendizaje juega un papel central en el hecho
educativo, más sin embargo en la realidad de nuestra praxis nos encontramos con dificultades
contrarias y adversas que se convierten en casos de estudio; como es el que se presenta en la
escuela Los Conejos adscrita al NER 001 , específicamente el ambiente de educación inicial
en el cual no se ha podido organizar debidamente en línea con el currículo, ya que es una
instalación compartido para deposito.

Por medio de este trabajo se ha hecho una propuesta con soluciones factibles que
permiten organizar el ambiente de aprendizaje, así como dejar aportes que reorientan el
proceso educativo. Desde este contexto se insiste en la descripción, interpretación y
transformación de lo que es nuestra práctica cotidiana.

Sin más que acotar a continuación se presenta un material redactado de las vivencias y
concretado en un trabajo de investigación que determina la importancia de la organización de
ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la educación inicial. Es una alternativa
que contiene IV momentos, no solo con información recopilada de la praxis, sino también
datos relevantes emanados del sistema educativo venezolano, teorías sobre la organización del
ambiente de aprendizaje y el basamento legal que la sustentan. Además, incluye una propuesta
transformadora con actividades y tareas a ejecutar para resolver la problemática. Por último, el
análisis de las reflexiones finales del desarrollo de cada momento y los resultados de todo el
proceso de la investigación.

Espero que este trabajo sea asumido por otros como fuente de inspiración para que
todos y cada uno reflexionen sobre el importante trabajo que ejercemos como educadores y
decidan continuar con nuevas investigaciones desde el enfoque participativo, transformador y
producir cambios que contribuyan a enriquecer la calidad de la práctica educativa.

2
 AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios, primeramente, mi padre celestial por haberme dado la salud, la
fortaleza y motivación para terminar esta especialidad.

Gracias a mi madre por el apoyo.

Gracias a los que me motivaron a inscribirme en este proyecto de formación.

Gracias a los profesores que me escucharon para guiarme, motivarme y aclarar dudas,
gracias por las palabras de apoyo que me dieron fuerzas para continuar

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 DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico especialmente a mi Dios que tanto amo.

A mi familia, en primer lugar, a mi hijo a mi madre y a mis hermanos.

Lo dedico a mis amistades sinceras que se alegran de mi triunfo.

También lo dedico a mis colegas compañeras de trabajo.

A mis excelentes profesores.

Y por último lo dedico a mi hermoso equipo con el cual realice los trabajos y
compartimos experiencias durante los diferentes trayectos.

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 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Cuando participamos por decisión propia en los escenarios sociales de la educación

estamos sujetos a reflexionarlo. Nos atañe directamente como maestro y maestra porque estar
en el aula y en la escuela es para confrontar, discutir, consensuar y construir en equipo la
organización que necesitamos para acompañar los procesos de la educación de un grupo de
humanos. El desarrollo de propuestas didácticas, participativas hacen posible un proceso
armonioso en función de crear aprendizajes significativos para toda la vida.

Después de estas palabras desde una visión crítica de lo que hay que hacer cuando
estamos inmerso en la educación, continuo con una breve reseña de mi autobiografía.

Mi nombre es Alba Marina Arreaza Goitia, nací en el Municipio Aragua, Estado

Anzoátegui, el 10 de septiembre de 1974. Curse la educación primaria en la escuela Los
Conejos, adscrita al NER 001, mientras que la educación secundaria la realice en dos liceos. El
séptimo año lo cursé en el Liceo Creación Aragua y los demás años en el Liceo Narciso
Farachan donde obtuve el título de bachiller en ciencias en el año 1990.

El nivel universitario lo estudié en la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, núcleo Zaraza Estado Guárico, y recibí el titulo como Lcda. En Educación Inicial
con mención Honorifica Cum laude en el año 2009.

En la parte laboral me inicie en el año 2006 en la secuela Los Conejos, me desempeñe

como instructora de manualidades los primeros años, y a lo largo de mi carrera docente he
trabajado en todos los niveles de educación inicial y educación primaria, y también he sido
docente de teatro y cultura.

Decidí realizar la especialidad en educación inicial, porque siempre quise continuar con
mi formación, pero mis condiciones económicas no me los permitían. Gracias al Programa

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Nacional de Formación Avanzada (P.N.F.A.), el cual es gratuito pude inscribirme y terminar
la especialización.

El paso por esta especialidad me dejo varias experiencias entre las cuales me atrevo a
contar que comencé en el PNFA en el año 2019; aunque debo decir que este programa en un
principio no me llamo la atención, pero debido a las opiniones favorables por parte de mis
colegas, tuve la iniciativa de pedir a mi directora que me hiciera la caracterización y gracias a
Dios nunca me equivoqué. El ingreso a la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
es una oportunidad única de formación. A título personal es una oportunidad de oro puesta al
alcance de los profesionales de la educación ya que es una formación de categoría excelente y
totalmente gratuita.

Los trayectos estudiados fueron tres y el en el primer encuentro junto a un grupo de

colegas se dio la socialización de varios temas de gran interés, en ese mismo momento
comenzó la formación. Los temas que debatimos propios de nuestra carrera docente. Entre
ellos la caracterización de la escuela donde trabajamos, dejamos claro lo que es la práctica
productiva en el contexto social y circuital. Se hizo énfasis en los programas que benefician a
las instituciones y los aportes que nos brindan las empresas aledañas a la escuela. Cada quien
hablo de su sitio de trabajo.

Por otra parte, estas experiencias vividas dejaron al descubierto quienes somos como
docentes, por qué estudiamos esta carrera y lo que queremos ser como docentes. Recuerdo
perfectamente que en ese momento manifesté que me sentía una maestra con vocación, que
desde niña deseaba ser docente y que mi mayor deseo es ser profesora universitaria. Considero
muy gratificante, motivador y productivo cada situación vivida, pues represente un
aprendizaje que parte de la reflexión de nuestra pedagogía, de lo que hago con carácter de
compromiso en la formación de niños y niñas. Crecer como docentes no tiene límites y estar
dispuesto a la transformación es lo primero, ser un docente agitador presto a la investigación,
ser humildes, responsables, dejar la apatía de un lado y ser perseverantes es el camino a
recorrer para luego ver los frutos en la escuela. Todas estas cosas siento que quedan en mi
como un gran aprendizaje.

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 Seguidamente doy parte a lo que fue una experiencia yo diría inusual, debido a la
presencia de la pandemia por COVID 19., Este hecho relevante cambio radicalmente la vida
normal o en modo de vivir los seres humanos en el planeta. Y la modalidad de estudio que se
acostumbraba con encuentros presencial fue modificada a distancia. Cabe destacar que esta
modalidad a distancia fue muy difícil para mí por la ubicación geográfica ya que vivo en un
área rural, esto significó un reto a superar por la dificultad del transporte para reunirme con el
grupo a realizar los trabajos y realizar las investigaciones pertinentes; es importante señalar
que los medios tecnológicos fueron los recursos utilizado para enviar los trabajos y yo no
poseía ninguno de estos recurso, más sin embargo resolvía la situación y enviaba mis trabajos
y me mantenía en contacto con la docente investigador, de quien siempre tuve expresiones
positivas e. hice un gran esfuerzo por mantenerme en la formación.

La temática de ese momento fue sobre la pandemia, gracias a Dios pude reunirme con
mis colegas y desarrollar lo relacionado al Coronavirus, enfermedad que azoto al planeta y que
nosotros no estábamos libres o protegidos de alguna manera para no contagiarnos. La finalidad
de la investigación era incorporar un nuevo conocimiento sobre la enfermedad y su
comportamiento, ya que es letal. Aprendimos a cuidarnos y protegernos, pero quienes
sufrimos la enfermedad enfrentamos grandes secuelas.

Una vez superado el tema covid 19, retornamos de manera presencial, pero con medidas
de bioseguridad y culminamos el último trayecto. Explicar todo lo vivido en esta formación
sería muy largo de escribir, pero la gran verdad es que es sumamente valiosa esta formación y
superación profesional, realmente no tiene precio y cada tema socializado cuenta, suma y
fortalece.

La dinámica se fundamenta en la investigación y socialización de los temas y de allí el

cómo aprendo a través de este proceso en conjunto con un grupo de profesionales donde todos
tenemos algo que aprender y algo que enseñar. Definitivamente la UNEMSR, es una opción
de crecimiento profesional y personal. Esta Universidad tiene la responsabilidad de garantizar
la formación gratuita y permanente de los y las trabajadoras de la educación, fue creada por
decreto presidencial en el 2018 con la visión de consolidarse como institución referencial

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nacional e internacional, reconocida por liderazgo en la investigación que impulsa la
formación y acción pedagógica del magisterio venezolano cuya misión es fortalecer la calidad
educativa y dar repuestas a las necesidades del subsistema. Conocer lo antes mencionada en
un principio consolida y me impulsa a ser mejor cada día como profesional de la educación.

Actualmente pertenezco al personal que labora en la escuela Los Conejos, adscrita al

NER- 001, el cual está conformado por nueve escuelas; escuela Boquerón, Guacamayo,
Buenos Aires, Los dividivis, Agua santa, Vuelta El Caro, La Gloria y Laguna Nueva.

La escuela Los Conejos funciona en el caserío Los Conejos fue fundada en el año 1969
con dependencia estadal, pero actualmente está bajo la dependencia del MPPPE y
pertenece al circuito cuatro Simón Rodríguez, conformado por las escuelas Guacamayo,
Laguna Nueva y Boquerón, y pertenece a la comuna Francisco Carvajal. Su estructura
tiene tres aulas R1 donde se atiende una población estudiantil de 22 varones y 8 hembras
para un total de 30 estudiantes.

La institución está construida en una zona plana, rodeadas de casas en donde habitan los
estudiantes y familias que conforman la comunidad.

En cuanto al personal que labora es el siguiente: director, subdirector, coordinadora, dos

docentes de educación inicial, tres de educación primaria, un docente de deporte, un docente
de cultura, un docente de PTMS, dos obreras y una madre de la patria. En esta institución
hacen vida la comunidad en general, Consejo Comunal, MBF, OBE, Milicia Bolivariana,
Somos Venezuela. Todos estos movimientos son colaboradores con la institución. La visión
como escuela es formar a los nuevos y nuevas republicanas dependiendo de la participación
colectiva del personal, obrero y comunidad a fin de realizar y coadyuvar los trabajos
fortificados en la comunicación y dirección de acciones para consolidar la educación desde la
comuna educativa y de esta forma ser a la vista de todos como una institución totalmente
organizada que brinda un aporte al sistema educativo, con calidad de enseñanza.

La misión de la escuela Los Conejos, es trabajar de manera organizada en la praxis

educativa para obtener resultados efectivos en el proceso educativo social y comunitario,

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planificando y evaluando todas las actividades pedagógicas que logren en los estudiantes una
formación integral mediante estrategias innovadoras de enseñanza aprendizaje bajo un modelo
democrático, participativo y protagónico.

En cuanto a la matriz DOFA encontramos la debilidad de tener una baja matricula, lo

cual se convierte en una amenaza , la matricula ha desertado considerablemente hacia otras
escuela y la razón que expones los padres y representantes es que la escuela no recibe
beneficios, hay dejar claro que esto se presentó cuando la institución dependía de un gobierno
estadal., otra debilidad presente es el hacinamiento ,la escuela como dije anteriormente tienen
solo tres ambientes sumado a que no posee cocina. Dentro de las fortalezas esta la presencia
de padres, representantes, comunidad en general y los movimientos sociales que prestan la
colaboración en las actividades que se realizan en la escuela, unido a ello están la oportunidad
que nos brindan empresas aledañas que apoyan la educación prestando ayuda en cuanto a la
asignación de rubros alimenticios que fortalecen el programa de alimentación que recibe la
escuela, prestan el servicio de agua potable a través de cisternas cada quince días.

Mi desempeño laboral en esta institución es como docente de educación inicial, donde

atiendo una matrícula de once niños con edades comprendidas entre 03, 04 y 05 años. Mi
reflexión sobre la practica pedagógica comenzó cuando tuve el impulso de cambiar los
espacios donde hacia mi trabajo día a día. Me llamo mucho la atención que por largos años las
instalaciones donde funciona el ambiente de educación inicial gran parte es un depósito de
cosas, objetos y mobiliarios dañados. Tiene la ventaja de ser un salón amplio, pero no está
debidamente organizado debido a la presencia de material que no corresponde al aula. Entre
estos materiales esta un Frízer que contiene restos de tubería de agua, papeles, computadoras,
además está un archivo, computadoras y mesas en deterioro.

Frente a este diagnóstico considere estaba en presencia de una problemática que merecía
ser abordada, y muy a pesar de que es una situación que se ha mantenido a la vista no había
sido priorizada, y tomando consciencia puse en claro que debía tomar acciones al respecto y
hacer un cambio para resolver esta problemática; por lo que sostuve varias conversaciones con
el personal directivo para movilizar los objetos dañados del ambiente. Expuse que la presencia

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de tal material que no corresponde al aula dificulta el desarrollo de las actividades y la
organización de los espacios y los más delicado es el peligro que representa porque fácilmente
se pueden alojar animales venenosos como serpientes, insectos, roedores y hasta la aparición
de cuadros alérgicos que afectan directamente la salud e integralidad tanto de los niños como
del personal docentes.

Este es un caso que ha sido visualizado desde hace mucho tiempo y fue motivo de
supervisión de la zona educativa y a raíz de ello la docente de ese momento realizo un trabajo
de investigación relacionado con la dotación de los espacios y material didáctico. Es
importante hacer mención que se han hecho cambios continuos de los docentes de educación
inicial y una de las razones que manifiestan es el salario devengado el cual es muy bajo y por
ello la escasez material didáctico y recursos para organizar de manera oportuna el ambiente de
aprendizaje, esto cobra más fuerza debido a que en ese momento la escuela estaba bajo la
dependencia del estado con un gobierno contrario al gobierno central.

Debo acotar que soy una docente que no trabajaba en este nivel de inicial desde hace
varios años, pero la situación era preocupante y una vez que inicio mi labor en el preescolar
me motive a buscar la solución empezando por cambiar mi visión transformando debilidades
en fortalezas y oportunidades. La praxis diaria con los niños y niñas deja en evidencia que la
falta de organización del ambiente es un tropiezo que deja como consecuencia el impedimento
del desarrollo de la planificación deseada y sobre todo entorpece la movilidad segura y
cómoda de los niños y niñas y en su mayor efecto atrasa el desarrollo de las habilidades y
potencialidades de los mismos.

Plasmada esta realidad procedo a la elaboración de un proyecto que tiene por nombre
Importancia de la Organización del Ambiente de Aprendizaje para la Acción Pedagógica en la
Educación Inicial. Y desde este contexto puntualizo la formulación de las siguientes
interrogantes. ¿Por qué es importante la organización del ambiente de aprendizaje para la
acción pedagógica en la educación inicial? ¿Qué medidas y acciones debemos realizar para
mejorar la organización del ambiente de aprendizaje en la educación inicial en la escuela los
conejos?

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 A estas interrogantes es necesario buscarle respuestas para dar precisión en la
interpretación de la acción pedagógica o lo que es lo mismo la praxis educativa cotidiana a fin
de lograr la transformación de la misma con el alcance pertinente de los aprendizajes en un
ambiente debidamente organizado.

El propósito de esta investigación es determinar la importancia de la organización del

ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la educación inicial a fin de buscar
soluciones factibles para cambiar la realidad del centro de educación inicial de la escuela Los
conejos y transformar en tiempo real el espacio donde se desenvuelven, interactúan y aprenden
los niños y las niñas.

Se pretende dejar claro la importancia del ambiente de aprendizaje para el desarrollo de

las actividades educativas en este nivel a través de la explicación orientadora del currículo en
el ejercicio de la praxis y en forma inmediata con carácter principal ejecutar la propuesta
impulsadora, diseñada con actividades y tareas para lograr la transformación que queremos

RECORRIDO METODOLÓGICO

El paradigma utilizado en esta investigación es el socio crítico. Este se conoce como el

paradigma emergente, pues analiza las desigualdades sociales culturales y transforma la
superestructura y la vida cotidiana para potenciar el cambio. En otros términos, explicativos se
basa en la teoría crítica, y los principales representantes son Horkheimer Apple (1980) y Freire
(1972); pero también esta Poveda E (1974) quien expresa que la palabra paradigma proviene
del término griego paradeimar que significa ejemplo, modelo, sostiene además que es un
conjunto de principios, teorías, valores y premisas metodológicas. Por último, el paradigma
socio critico según Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social
que no es puramente empírica ni solo interpretativa, sino que sus contribuciones se originan de
estudios comunitarios y de la investigación participante.

Partiendo de lo que señalan los autores mencionados, el uso de este paradigma se aplica
a un grupo de niños y niñas del centro de educación inicial de la escuela los conejos, la partida
analítica del comportamiento de los mismo como sujetos sociales en un ambiente que está a

11
simple vista desorganizado y del cual se espera transformar y obtener un cambio de la realidad
de los espacios donde se desarrollan las actividades educativas.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación cualitativa es un diseño que se enfoca en el significado y la observación

en el entorno natural, una de sus características principales es que es un método descriptivo y
difícil de cuantificar, es decir que se centra en la interpretación de las experiencias y su
significado. Es un tipo de investigación que permite recoger y evaluar datos no estandarizados
en la mayoría de los casos se utiliza en una muestra pequeña y no representativa con el fin de
obtener una comprensión profunda de sus criterios de decisión y motivación.

Ampliando la información este tipo de investigación se define también como un

conjunto de técnicas que se usa o se aplica para obtener la visión general de la cultura,
comportamiento y percepción de los seres humanos y sus grupos a fin de comprender un tema
o hecho. Según la temática que se plantea en este trabajo sobre la importancia de la
organización del ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la educación inicial y
el problema visualizado la falta de organización del centro de educación inicial de la escuela
los conejos, la investigación cualitativa coincide con este trabajo, y me apoyo en ella, pues me
ayuda a efectuar en forma descriptiva la realidad de los hechos ,el comportamiento, , del
grupo estudiado como los son los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años del salón de
educación inicial ,aclarando mis expectativas por la fácil interpretación , definición y
comprensión efectiva de los resultados

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño metodológico utilizado es la investigación acción participativa transformadora

con carácter flexible y poco estructurado, lo que justifica la necesidad de producir un tipo de
conocimiento que persigue ser crítico, reflexivo, colectivo y emancipadora. Esta no termina
con la producción de conocimientos, sino que pretende actuar frente a realidades sociales
transformándolas desde el protagonismo de los actores involucrados. Es una interpretación
continua entre reflexión y acción que vincula una visión programática del mundo social, donde

12
lo fundamental es el dialogo constante con la realidad para intervenir en su transformación
(Guerra 1995).

La Investigación Acción Participativa Transformadora (I.A.P.T.), es una de las mejores

metodologías para mejorar la calidad educativa y los procesos de cambio social. Para
diferentes autores examinados comparten la visión general acerca del papel de la investigación
en el mejoramiento educativo y en torno al rol del maestro como investigador reflexivo de su
praxis lo cual se refleja en el denominado enfoque de la investigación acción. Hay que tener
presente que toda investigación implica el deseo de querer saber algo como un proceso que no
termina, aunque haya terminado la investigación da paso a otras investigaciones. El método de
la IATP dispone de un desafío sustentado en la trasformación, pero como toda investigación
también da paso a nuevas investigaciones.

A partir de la investigación acción transformadora se impulsa la transformación de la

práctica educativa, es un proceso de construcción de aprendizajes y conocimientos partiendo
de la praxis educativa con visión de transformarla con la acción.

En este sentido este enfoque metodológico concreta este trabajo con punto de partida en
la transformación de la realidad del centro de educación inicial de la escuela los conejos, la
cual presenta una problemática sobre la falta de organización del ambiente. La autocritica y
reflexión de la praxis educativa es la actitud asumida para la construcción de un nuevo
cambio, transformando la realidad del objeto de estudio.

SUJETO Y ÁMBITO DE ACCIÓN

Los sujetos y ámbito de acción, son los involucrados en la investigación, personas,

comunidad grupos perteneciente al ámbito social y que son el objeto de estudio. En este caso
los sujetos y ámbito de acción son los niños y niñas del centro de educación inicial de la
escuela los conejos. Este grupo de seres humanos con edades comprendidas entre 03, 04, y 05
representan el objeto y campo de acción sobre los cuales se desarrolla la investigación,

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 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica utilizada fue la observación directa del participante y para la organización de

los datos la matriz DOFA.

Debilidades: Baja matricula, hacinamiento, falta de estructura para la cocina,

Oportunidades: Aportes de empresas aledañas, como queseras y fincas

Fortalezas: Beneficios de los programas educativos colección bicentenaria, de

alimentación SAE, apoyo de la comunidad y los movimientos sociales, suficiente personal

Amenazas: La deserción de los estudiantes a otras instituciones, el uso de las

instalaciones para depósitos.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Siguiendo con la secuencia de los términos metodológicos que enlaza este trabajo,
tenemos que la línea de investigación que corresponde es Currículo, Esta línea se centra en
orientar, clasificar y agrupar todos los proyectos de las áreas y temáticas curriculares,
planificación de la enseñanza aprendizaje y evaluación a fin de lograr el mejor desarrollo de
la educación. La situación temática de este trabajo abraza la idea de la propuesta establecida
en el Currículo Venezolano con relación a la organización del ambiente de aprendizaje como
elemento fundamental para la acción pedagógica en la educación inicial. Se destaca en el
hecho de cumplir con las orientaciones del currículo a la hora de realizar la praxis diaria

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 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Definición de palabras claves.

Ambiente de aprendizaje: Es un espacio en los que los estudiantes interactúan, bajo

condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje y con sentido.

Organización: Una organización es una asociación de personas que se relacionan entre si

y utilizan recursos de diversa índole con el fin de lograr determinados objetivos y metas

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos

habilidades, valores y actitudes posibilitados mediante el estudio o la enseñanza.

Investigación: Es el proceso intelectual y experimental que, y experimental que

comprende un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, con la finalidad de indagar
sobre un asunto o tema, así como de ampliar o desarrollar su conocimiento, sea de interés
científico, humanístico, social o tecnológico.

Acción: En líneas generales es la realización de un acto, hecho o efecto que produce

determinado hecho.

Transformación: Es la acción y efecto de transformar (hacer cambiar de forma algo o

alguien, transitar algo en otra cosa.

Pedagogía: Es la ciencia que estudia la educación como fenómeno social cultural por lo
que existen conocimientos de otras ciencias que ayudan a comprender el concepto educación.

Educación: Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos

habilidades, valores, creencias y hábitos de grupo de personas, a través de la narración de
cuentos, discusión para la enseñanza

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 REFERENTES TEÓRICOS

En la búsqueda de argumentos que sustenten y den soporte a este trabajo y que se

relacionan directamente con la organización de aprendizaje de educación inicial encontré una
de las mejores propuestas y es la teoría que del currículo, es necesario ser objetivo en cuanto a
la postura del currículo ya que es documento jurídico vigente más he tomado la teoría
contextualizada en función de la organización del ambiente de aprendizaje para la acción
pedagógica en la educación inicial.

Lo importante de esto es que el currículo está hecho con los conocimientos de nuestro
Libertador Simón Bolívar así como grandes pensadores y maestros venezolanos que han
dejado aportes a la educación .Para El Libertador no existía mayor bien que el de la
educación ,expone en su trabajo La Instrucción Pública: “ La nación será sabia virtuosa ,
guerrera, si los principios de educación son sabios, virtuosos y militares; ella será
supersticiosa, afeminada y fantástica, si se le cría en la escuela estos errores…En efecto, las
naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la
educación ”.Entre los principios de la educación para este gigante de América están el apoyo
del hogar, la educación debe ser adecuada a la edad, genio y temperamento, gustos e
inclinaciones de niños y niñas; y por último la aplicaron ideal y practico.

En este mismo orden de ideas tenemos el aporte del maestro de maestros Simón
Rodríguez en sus aportes a la educación se encuentra lo planificación para ambos sexos, era
partidario de una educación democrática amplia, libre de prejuicios, una educación que hiciera
ciudadanos honestos y dignos al igual que se debía vincular las escuelas al trabajo. En el
mismo currículo encontramos este pensamiento: “El interés general está clamando por una
reforma de la instrucción pública; la América esta llamada por las circunstancias a
emprenderla… Los hombres no están en el mundo para autodestruirse, sino para entre
ayudarse” Simón Rodríguez, Sociedades Americanas (1828).

Continuando con la breve reseña de los aportes educativos de los grandes maestros
tenemos la visión de Belén Sanjuan este plantea el enseñar a pensar y caracteriza que se llega
al conocimiento de nociones y conceptos a partir de la observación directa de algo concreto,

16
consideraba como fundamentales la solidaridad el trabajo la cooperación, el respeto mutuo, la
cortesía, la justicia, la democracia, la paz, la amistad en el binomio familia y escuela que se
conjugan para lograrlos. En este bosquejo sobre los ideales que fundamenta el currículo no
paso por alto a Luis Beltrán Prieto Figueroa el cual expreso “…El maestro, deberá evitar como
una mala acción todo aquello que, en su lenguaje o en su actitud herirá las creencias religiosas
de los niños confiados a su cuidado…” Desde este breve paso por algunos de los ideales de los
grandes venezolanos ilustres que se concentran en el currículo doy paso a la teoría y
orientación metodológicas sobre la organización del ambiente de aprendizaje para la acción
pedagógica en la educación inicial las cuales guardan relación directa con esta investigación,
la cual fue tomada textualmente y dice así:

Es importante analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a

crecer y desarrollarse los niños y niñas, en tanto este presenta la concreción de la labor
educativa (Zabala 2001). El termino ambiente se refiere al conjunto de espacios físicos y las
relaciones interindividuales entre niños, niñas y adultos y entre niños, niñas y sociedad en su
conjunto, de allí que, la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo sean
instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones en los
centros de educación Bolivarianos.

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones, físicas, funcional,

temporal y relacional, las cuales están interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser
analizadas en interacción con otras. Entre tanto el ambiente de aprendizaje es uno de los
elementos más importantes de la acción pedagógica en la educación inicial, ya que las
personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de
relaciones que se estructuran con gran complejidad.

El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma

parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. En la medida que estos vayan
tomando consciencia de sí mismo y sí misma y de donde empieza el mundo exterior, podrán
tomarse como referencia en esta percepción del ambiente. En este sentido, la educación inicial
considera la realidad del niño, niña familia comunidad y escuela desde una perspectiva amplia,

17
que incluye todos los contextos donde niños y niñas crecen y se desarrollan, contextos que
forman parte de la cotidianidad y su aprendizaje natural.

Entonces el ambiente de aprendizaje se define como una comunidad de aprendizaje

cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los niños y niñas con sus padres, con los materiales y las personas de su
entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada
elemento constituye de este sistema de un participante activo de esta relación.

Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual la cual
toma como punto de referencia para orientarse. Y es a partir de la cotidianidad. Que aprende
normas, valores, costumbres y conocimientos que le hacen sentirse seguros en el entorno el
cual crecen. Es por ello que la organización de la rutina diaria en educación inicial se debe
llevar a cabo de manera secuencial, predecible y a la vez flexible, respetando el ritmo de los
niños y niñas, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atención a las necesidades básicas

Son la relación entre los componentes del ambiente la cual considera como un todo, lo que
posibilita que el niño y la niña vivencien experiencias de aprendizaje con el medio que lo
rodea. Ello supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y
explorar, a través de n noción de números, así como acciones que lo conduzcan al
conocimiento de relaciones espaciales entre objetos, para generar procesos que lleven noción
de números, así como el respeto y las actitudes de cuidado, preservación del entorno.

Estas orientaciones establecidas en el currículo son base firme de la pedagogía, y debe ser
tomada como elemento principal para reorientar y direccionar la praxis educativa.

Desde esta metodología dirigida a los docentes, se debe comenzar de manera consciente,
protagónica, participativa la organización del ambiente de aprendizaje en este caso en el centro
de educación inicial de la escuela los conejos donde se presenta una situación en la falta de
organización del ambiente de aprendizaje. El trabajo debe estar reflejado con las necesidades
de los niños y las niñas con la corresponsabilidad de padres, representantes y comunidad que
puedan apoyar y prestar la máxima colaboración de dicho fin educativo. En palabras concretas

18
es fundamental la interacción entre los componentes curriculares, referentes, docente
estudiante, familia y comunidad.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET

El Constructivismo piagetano se destaca por ser un enfoque a medio camino entre el

ambientalismo extremo y el innatismo milagroso. Su concepción psicogenética del desarrollo
general de la estructura cognoscitiva no se refiere exclusivamente al aspecto lingüístico, sino
que ha sido concebida en función del proceso global de la simbolización.

Sostiene Piaget que todo elemento biológico se caracteriza por una organización interna
específica, responsable de su funcionamiento. La interacción entre un organismo y el ambiente
conduce al establecimiento de una serie de estructuras cognoscitivas, a través de ciertas
funciones invariables. Entre esas funciones fueron denominadas esquema, unidad cognitiva
básica que surge como producto de una serie de acciones físicas y mentales. Toda forma de
conducta tendría su origen en uno o varios esquemas y el modo como los mismos se hubieran
organizado para construir una estructura.

A grandes rasgos, la actividad central de un esquema se limita a tres instancias

secuenciales según (Richmond 1981): En primer lugar la construcción del esquema a partir de
una actividad estimulada del medio ambiente, la segunda opción es la aplicación de un
esquema adquirido a una acción nueva, lo que conduce a un proceso de generalización
organizado que se conoce como asimilación y por último la diferenciación del nuevo esquema
asimilado e integración de este a una estructura o subestructura.

Estos tres mecanismos permiten también una reorganización permanente en cada estadio
del desarrollo de la inteligencia, para lo cual son muy importantes tanto el fenómeno de la
asimilación antes mencionado como la acomodación. Ambos procesos entran en combinación
para dar lugar al mecanismo conocido como la adaptación este ámbito donde se cumplen los
mecanismos de asimilación- acomodación- adaptación, los cambios que ocurren se originan
como resultado de la reorganización de los esquemas preexistentes por lo que también se irán
creando condiciones necesarias para que el organismo se adapte a la nueva situación

19
interactiva entre el sujeto con el ambiente. Es obvio entonces que la corriente constructivista
no desconoce el valor importantísimo del contexto donde se desenvuelve el individuo, la
experiencia reconociendo además la predisposición del ser humano para interactuar con su
medio.

Para este teorista el desarrollo cognoscitivo del niño se centra en las estructuras
mentales, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad
es alcanzar un equilibrio en la edad adulta. Considera que el desarrollo del pensamiento del
niño es diferente del adulto, y se da por medio de un proceso que denomino metamorfosis, que
se da por etapas o periodos llamados periodo preoperatorios pres lógicos que comprende el
área sensomotriz y ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y preoperatorios de 2 a 7 años.
Periodos avanzados, pensamiento lógico que incluye operaciones concretas en edades desde
los 7 a 11 años y operaciones formales de 11 a 15 años.

En este enfoque de desarrollo del niño se hace influyente las condiciones del ambiente
de aprendizaje en todos los periodos o etapas, por lo que el adulto debe promover experiencias
significativas colocando al alcance de los infantes todo aquello que pueda visualizar y le llame
la atención para propiciar el desarrollo de la inteligencia y así adquieran más rápido los
aprendizajes. Parte de la generalidad de la construcción de Piaget a la teoría es su observación
cuidadosa del inicio de la inteligencia infantil manifestada aun en los primeros meses y
seguidamente de manera progresiva hacia otras edades.

Desde esta perspectiva dependiendo de todo lo que tenga el niño a su alrededor para
observar, jugar , curiosear, manipular va a manifestar diferentes reacciones que lo conducen a
la adquisición de los aprendizajes, es decir que cuando el niño se acerca a cualquier objeto del
entorno es porque es de su interés y se produce la experiencia que lo lleva al aprendizaje, de
allí la importancia de tener un ambiente organizado para realizar la acción pedagógica en la
educación inicial específicamente en el centro de educación inicial de la escuela los conejos.
Se trata de recurrir a la articulación del aprendizaje y los elementos afectividad, inteligencia y
lúdico, los cuales se relacionan con los pilares de la educación inicial aprender a crear,
aprender convivir, aprender a reflexionar y a valorar.

20
 Es precipicio tomar conciencia que estos elementos son parte del currículo que orienta
nuestro trabajo y lo correcto es responder con actividades previamente planificadas y
desarrolladas con la interacción de niñas, niños. Es oportuno resaltar que todo maestro y
maestra debe conocer a mi juicio que el aprendizaje en general viene a ser un cambio
permanente de conducta que se produce como resultado de nuestra practica sobre el
protagonista llamado niños y niñas.

En este sentido toda situación de aprendizaje tiene que darse en un ambiente organizado
donde niños y niñas puedan codificar y decodificar los diferentes materiales informativos que
se le presentan el cual es planificado, secuenciado, sistemático e intencional.

TEORÍA AMBIENTALISTA

El hombre es reflejo del ambiente en el que habita. Esto es uno de los antiguos y
persistentes ideales del pensamiento occidental que ha propiciado el origen de diversas teorías
donde se ubica el ambiente como causa principal de fenómenos.

En esta oportunidad se presenta el aprendizaje desde la perspectiva ambientalista de

Skinner. Hasta el momento se ha planteado la repercusión de las ideas ambientalistas en el
orden de medicina, la biología, la cultura y como reflexión en el ámbito educativo, cuyos
antecedentes pueden encontrarse en algunos postulados de Rousseau, quien afirma que el
poder del ambiente es crucial para determinar el éxito de los encuentros educativos.

Los educadores deben permanecer en alerta al ambiente de aprendizaje, ya que mientras

más control tenga sobre él, más efectiva es la educación. (Colon, 2008). Se considera que las
causas iníciales del aprendizaje están en el ambiente y permanecen allí (Skinner).

A esto se le agrega el postulado de que el mundo exterior se percibe como un

componente inseparable de la conducta, el mundo físico entre lo innato y lo ambiental. Es un
proceso donde lo ambiental influye en la mentalidad, el entorno y la conducta, siendo mayor el
flujo ejercido por el entorno.

21
 Puesta la mirada en el análisis de las teorías anteriores. Es casi obligatorio conocer la
importancia de la organización del ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica, es una
reflexión y revisión permanente de cómo efectuamos la praxis, no podemos poner límites, ni
trabas cuando se trata del desarrollo integral de los niños y las niñas. Ante todo, es un
compromiso de cumplir con el rol que nos corresponde como profesionales de la enseñanza.

Preparar de la mejor manera el espacio donde vamos a trabajar debe ser el primer paso
donde cada experiencia significativa, se refleje en el niño y la niña, que son los primeros
observadores de lo que realizamos. En otras palabras, es hacer el trabajo superando los
obstáculos, ser dueños de nuestra propia teoría, mantener una actitud positiva, creativa,
investigativa, motivadora, con visión de futuro, poner en práctica la pedagogía del amor y
sobre todo tener una amplia vocación para luego hacerse llamar maestro. En base a esta
postura enmarcada en el cumplimiento de la responsabilidad en el desempeño educativo Para
complementar continúo con la concepción de la pedagogía del amor puesta en el aula.

LA PEDAGOGÍA DEL AMOR

La pedagogía del amor la entendemos como una respuesta humanista y pacificadora en

donde en donde se exige el reconocimiento del otro ser humano como autóctono, libre
emocional e invita al docente a manifestar la empatía, la tolerancia entre otros valores.

Poner en nuestra praxis la pedagogía del amor, es educar desde el amor, la ternura y la
humildad reconociendo a los niños y las niñas como seres humanos únicos con personalidades
diversas, es promover un proceso de enseñanza aprendizaje desde la espiritualidad acorde con
las necesidades de formación bajo la metodología del amor de allí la importancia de formar
seres humanistas espirituales amorosos con la ternura necesaria.

La pedagogía del amor propone transformar la condición humana en felicidad. Así como
no deben existir docentes sin vocación, no debe existir educación sin amor, sin ternura ni
creatividad. Inculcar amor es cambiar la condición humana con el fin último de sellar en la
mente de los más pequeños el amor hacia el prójimo y hacia los demás seres del planeta. Es un

22
propósito esencial que debe comenzar desde el hogar, así como de la comunidad educadora
tomando como modelo el amor de Cristo y hacer de las escuelas una ciudad de paz y ternura.

Para la UNESCO, este enfoque llamado pedagogía del amor plantea desde las escuelas instalar
la paz en la mente de hombre y mujeres bajo el marco de la tolerancia, libertad y justicia social
para sostener la convivencia global entre personas de diversas culturas.

Desde este enfoque es conveniente que los docentes sean portadores de estrategias
psicoemocionales como abrazo terapias, lúdicas cognitivas, procesos colectivos de empatía,
donde la escuela sea escenario de paz, para concretar el empoderamiento en los niños y niñas
del sentimiento gigante llamado amor, el cual mueve las relaciones positivas en el mundo; que
sean capaces de amarse a sí mismo para poder amar a los demás.

Es evidente que el perfil teórico expuesto corresponde con la temática de estudio, nos
muestra la influencia del ambiente en la adquisición de los aprendizajes y conocimientos de
los niños y niñas. Esto conlleva a la reflexión de que la calidad educativa depende de cómo
está organizado el ambiente y las actividades para lograr el desarrollo de un grupo de
humanos. Centrados en esta realidad, sino contamos con los recursos necesarios, hay que
buscar dentro y fuera del aula todo lo que haga para posible el cambio y la transformación.
Cumplir con nuestro trabajo no tiene límites, debemos vencer las barreras y dar nuestra mejor
versión como docentes, pues un grupo de humanos esperan por nosotros.

Tal como dijo Paulo Freire: “Un docente no solo debe estar enamorado de la materia
que enseña, sino de todo acto de enseñar”. Nuestro frente debe ser la vocación para efectuar
con éxito la praxis, de tal modo que podamos ofrecer a a los niños y niñas la mejor manera de
aprender, empezando por un ambiente organizado, cálido, natural y enriquecedor con espacios
físicos cómodos ya que es el sitio donde estos pasan gran parte del tiempo.

Para finalizar este bosquejo sobre las teorías, claramente queda determinada la
importancia de la organización del ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la
educación inicial. De esta manera se da soporte a esta investigación cuya problemática es
necesario nombrar una vez mas que es la falta de organización del ambiente de aprendizaje del

23
centro de educación inicial de la escuela los conejos, ya que el mismo es un espacio
compartido para depósito y obstaculiza el desempeño óptimo de la jornada educativa.

REFERENTES LEGALES

Los referentes jurídicos que dan soporte a este trabajo fueron tomados de la ley orgánica
de educación. (LOE) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) el Plan
de la Patria y el Currículo Nacional Bolivariano (CNB).

CAPÍTULO III. EL SISTEMA EDUCACTIVO

Artículo 24: El sistema educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado
en por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas de desarrollo humano.
Se basa en los postulados de la unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad.
Integra políticas planteles, servicios y comunidades para, garantizar el proceso educativo y la
formación permanente de la persona sin distingo con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad étnica, lingüística, cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales

ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Articulo 25 (LOE)

El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial,

educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de
maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendas entre
cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención
del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones.,
educación media general con duración de primer a quinto año, y educación técnica con
duración de primero de a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título
correspondiente.

24
 Articulo 14 La educación (LOE)

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un

proceso de formación integral gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente ,continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos , la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación consustanciadas con los valores de identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por
la ley se fundamenta en a la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar la doctrina de
Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo que permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.

CAPITULO II
Corresponsables de la Educación

Las Familias

Artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la corresponsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños y
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.

Articulo 102 (CRBV): La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de
conocimiento, científico humanístico y tecnológico al servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

25
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática, basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de
identidad nacional, y con visión latinoamericana y universal. El Estado con la participación de
las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de

Articulo 103 (CRBV)

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos los niveles, des el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizara una inversión propietaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organización de las Naciones Unidad. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (CNB)

El diseño curricular de Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, es un proyecto de
gran envergadura, que dicta bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales,
psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se implementara
la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro país, en los subsistemas
que lo componen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Constituye los esfuerzos
colectivos de maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y profesoras
universitarias, comunidades educativas y organizaciones populares, así como funcionarios del
MPPE. Comprende el perfil, orientaciones, propósitos, componentes y metodologías de
aprendizaje fundamentadas en las ideas y praxis liberadoras, filosóficas, pedagógicas,

26
políticas, sociales, culturales de ilustres venezolanas y venezolanas, como Simón Rodríguez,
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén
Sanjuan y eminentes pensadores de América Latina y el mundo.

La puesta en práctica de este diseño curricular en las distintas aulas es consustancial con
el hecho de nutrir a los venezolanos y venezolanas para dar impulso a las transformaciones
que necesita el país Cumplir con estas orientaciones en el ejercicio docente es el deber ser, de
manera que se lleve a cabo el proceso educativo proyectado con visión transformadora

EL PLAN DE LA PATRIA 2019-2025

En la dimensión de la democracia social, el Plan de la Patria dispone la educación como
liberadora para la descolonización y el trabajo, masificación y currículo, matrícula y
alimentación escolar y atención al docente, pertinencia y relación con el trabajo. Especifica
que hay que profundizar el desarrollo educativo y tecnológico en el marco pertinente y
eficiente que apunte a las necesidades de descolonización, producción y sustitución de
importaciones. Dispone de un desafío sobre los nuevos métodos de gestión, sustentado en la
organización popular para la transformación de la sociedad.

Este panorama jurídico muestra como la educación en nuestro país precisa un marco
legal que refleja la esencia del hacer educativo, que apuntan a la transformación. Cada
documento legal se conjuga para dar respuestas lógicas, humanistas, sistemáticas, liberadoras
naturales y pertinentes, congruentes con un enfoque filosófico del país y escuela que queremos
para construir la patria grande de los venezolanos y las venezolanas.

27
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

La propuesta consiste en la elaboración de un plan de acción con actividades y tareas a

ejecutar con la colaboración corresponsable de padres, representantes y comunidad. La misma
se enfoca bajo la acción pedagógica y se concibe como un proceso de aplicación de estrategias
que orientan el ejercicio de la praxis con visión transformadora. Es de gran importancia decir
que la propuesta tiene su nacimiento en el momento de la autocrítica constructiva y reflexión
sobre mi praxis en un ambiente donde regularmente se daban las actividades por mucho
tiempo y no estaba debidamente organizado por ser un depósito.

Al tomar conciencia me motive a cambiar esta realidad, que no es posible que los niños
y niñas continuaran recibiendo clases en un espacio no inapropiado, sino desorganizado, lo
que resta a la efectividad de la enseñanza.

El propósito general e intencionalidad educativa es organizar el ambiente de aprendizaje

en función de los espacios para propiciar experiencias de vida humana, en cuanto a emociones,
sentimientos y desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Para ello el cumplimiento de las
tareas para concretar un trabajo secuencial con la idea de avanzar en lo que queremos que no
es más que minimizar los escenarios de riesgo y amenaza en el ambiente de educación inicial
de la escuela los conejos y favorecer con bases solidad el desenvolvimiento social e integral de
los niños y niñas que son protagonistas y sujetos de acción de este trabajo.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
En primer lugar, la medida tomada fue reunirme con el personal directivo para plantear
la situación y solicitar la autorización de remover los mobiliarios y materiales que no
corresponde al aula y aparte de eso están dañados, siendo su respuesta afirmativa, pero que
debía ser consultado con los padres, representantes y la comunidad. Efectivamente procedí a la
convocatoria a diferentes asambleas a los padres, representante y comunidad.

28
 En la primera asamblea se logró reunir la mayoría de los representantes y parte de la
comunidad donde se le informo sobre la situación y el trabajo que quería realizar, pero que
necesitaba de su colaboración. Se mostraron interesados y asumieron de manera
corresponsable en prestar el apoyo, de manera consciente asumieron que son parte del proceso
educativo y que las actividades a ejecutar es beneficio de todo un colectivo. Para esto no hubo
mayor esfuerzo porque la comunidad siempre ha estado presente prestando su contribución
incondicional a la institución.

Después de estas actividades se procedió al desarrollo de las tareas, la primera jornada se

hizo para remover los objetos, mobiliarios y cosas dañadas del salón, seguidamente ejecutaron
jornadas de limpieza, todos y todas llevaron material de necesario, tales como, herramientas.
Con estos pasos se inició el cambio. Aparte de ello se elaboraron recursos de aprendizajes para
ambientar el aula, la ayuda de los representantes fue propicia para ya que algunos poseen
talento en manualidades. De este modo se colocó el material correspondiente en los espacios.
Sin obstáculos se llevó a cabo esta propuesta transformadora. El cambio fue muy evidente,
pero lo más exitoso fue el compromiso tomado por los padres y representantes de mantener el
ambiente organizado y confortable para los pequeños

Los resultados obtenidos una vez que se organizó el ambiente de aprendizaje en función
de los espacios expresar y crear, armar y construir, representar e imitar, experimentar y
descubrir con el desarrollo de la propuesta impulsadora, con recursos apropiados en cada
espacio claramente identificados, los niños y niños se mostraron felices, notaron el cambio, no
querían faltar a la escuela. Esto es realmente significativo ya que el cambio ha arrojado buenos
resultados, el proceso de enseñanza aprendizaje es más efectivo. Propiciar experiencias con
juegos, y el material didáctico elaborado dio armonía favoreciendo la posibilidad de aprender
manipulando y observando todo lo que tiene a su alrededor.

Terminada la ejecución de la propuesta transformadora procedo a un breve análisis sobre

el contraste de un antes y después. El hecho de haber visualizado una situación objeto de
estudio en la escuela los conejos donde la presencia de materiales , mobiliarios dañados
daban mal aspecto en el aula dando origen a una falta de organización arrojando resultados

29
negativos como la deserción, apatía y atraso en el desarrollo integral del grupo de niños y
niñas que hacen vida en esta escuela y se pudo cambiar totalmente ,ahora es una sala
confortable donde la jornada educativa tiene mayor éxito y los niños y niñas adquieren
aprendizajes sin tropiezos, además los representantes se mantienen integrados a todas las
actividad en la institución

30
ACTIVIDAD TAREAS RESPONSABLES

Reuniones con el personal Solicitar autorización para Docentes

directivo. ejecutar algunas tareas. Padres, representantes y
comunidad

Realizar asambleas con Integrar a los padres,

padre, representantes y la representantes a las
comunidad. actividades de la escuela.
Informar sobre la situación
del aula.
Solicita apoyo
corresponsable con las
necesidades de la institución.

Organizar el ambiente de Planificar y ejecutar jornadas

aprendizaje de limpieza.
Mover el material y
mobiliarios dañados.
Elaborar recurso de
aprendizaje.
Renovar la identificación de
los espacios, cartel de
selección, rutina diaria y
carteleras.
Gestionar pintura

31
 MOMENTO IV

REFLEXIONES FINALES

Obtener resultados óptimos a la hora de transformar y cambiar la realidad de lo que

queremos representa es una ardua tarea, más sin embargo la investigación acción participativa
transformadora es el mejor diseño para obtener un conocimiento que persigue ser crítico,
reflexivo y participativo Con esta interpretación comienzo mi primera reflexión final y pongo
en evidencia que este trabajo se realizó, en tal diseño en el cual se afrontó una problemática
encontrada en la escuela Los Conejos adscrita a la NER 001 sobre la falta de organización del
ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la educación inicial y se pudo resolver
con una propuesta transformadora a través del desarrollo de un plan de acción con actividades
y tareas ejecutadas por todos los actores que hacen vida en esta institución.

Antes de presentar un análisis sintético de los logros y avances de dicha propuesta,

quiero hacer una conclusión globalizada con rasgos relevantes de los momentos desarrollados
en esta investigación, los cuales representan un aprendizaje adquirido. El inicio de este trabajo
tiene partida con la reflexión crítica del ejercicio y acción pedagógica, desde nuestra práctica
cotidiana, la sistematización de las experiencias tomadas como fuente de datos para la
autocrítica o crítica constructiva para promover acciones con propósito para el cambio y la
transformación del hecho educativo, además es de carácter crucial comprender y tener
consciencia que somos parte de un equipo de trabajo que persigue objetivos en común. Apunto
esto como parte de aprendido.

En congruencia con el título del trabajo el cual es importancia de la organización del

ambiente de aprendizaje para la acción pedagógica en la educación inicial, el bosquejo de
diferentes teorías determinó que el ambiente de aprendizaje es fundamental para el desarrollo
de la acción pedagógica ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se
produce un conjunto de relaciones de gran complejidad. Las más relevantes en este trabajo
fueron la teoría constructivista de Jean Piaget, este aporta que el niño aprende a través de
situaciones empíricas mediante un proceso de construcción del conocimiento que empieza
desde los primeros meses hasta la madurez, de igual manera en la teoría ambientalista Skinner

32
son tiene que las causas iníciales del aprendizaje están en el ambiente y permanecen allí. En
consecuencia, se concluye que el poder del ambiente es crucial para determinar los encuentros
educativos, este se define además como una comunidad de aprendizajes cuidadosamente
planificados donde el papel del adulto es decisivo, es decir que el maestro y la maestra deben
hacer perfecto el espacio que representa el mundo para los niños y niñas que conviven y
comparten día a día con personalidades diferentes, donde el fin único es adquirir aprendizajes
para su desarrollo integral.

Desde este panorama pedagógicamente hablando el niño debe tener disponible todo lo
que le facilite el aprendizaje de manera que pueda aprender del entorno. Y en nuestro rol de
enseñar y mediador, lo perfecto es empoderarnos de herramientas como el currículo el cual es
la guía perfecta con criterio legal para orientar el ejercicio docente, poner en práctica la
pedagogía del amor, educar desde la ternura y ofrecer una enseñanza de calidad en un
ambiente debidamente organizado y alcanzar los cambios y las transformaciones futuras.

Por otro lado, a tono con la temática y la propuesta desarrollada, se ejecutaron

actividades y tareas como asambleas con los padres, representantes y comunidad para
fortalecer la integración de estos en el proceso educativo con la puesta en marcha del plan de
acción. Seguidamente se realizaron jornadas de limpieza para remover todo el mobiliario
dañado del salón de educación inicial de la escuela Los Conejos, de igual manera se elaboró
recursos para el aprendizaje; todas estas tareas se dieron sin dificultad.

Después de haber culminado con todas las tareas, el impacto obtenido en la

transformación del ambiente fue evidente, pues se logró organizar los espacios de manera
correspondiente con lo establecido en el CNB. Permitiendo la efectividad de la jornada laboral
con puntos estratégicos adaptados a las necesidades e intereses del grupo once niños que
reciben la atención en esta institución.

La clave es brindar el mejor escenario para la construcción de los aprendizajes de modo

feliz de un grupo de humanos.

33
 En síntesis, general hago referencia a varias reflexiones finales con las que quiero
terminar, las cuales he tomado como aprendizaje. La primera es que definitivamente el
ambiente aprendizaje es el elemento principal del proceso educativo, en él se integra de forma
intrínseca experiencias de rango cultural, social y emocional. En segundo lugar, la
transformación de la práctica pedagógica parte de la reflexión, ello implica examinar
exhaustivamente lo que hacemos para ejecutar acciones para que la enseñanza tenga frutos
expresados en el logro de los aprendizajes adquiridos en los niños y niñas con sentido
significativo para la vida. A título personal considero como una teoría que la educación es una
empresa de talentos de hombres y mujeres con camino hacia el éxito .Agrego además que el
proceso de transformación es un debate entre la reflexión la acción y la participación de un
colectivo, por lo que refiero ya para cerrar que hay que empezar de una vez por todas a
generar desde las escuelas la participación de todos los actores en los procesos educativo y
potenciar la calidad de la enseñanza para el cambio y la transformación; que todo cambie para
mejorar y fortalecer, para motivar y continuar y no que cambie para seguir igual. Manos a las
obras, a seguir investigando y ejecutando acciones para transformar.

34
 REFERENCIAS

Currículo Nacional Bolivariano, MPPE. (2007)

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2015)

Ley Orgánica de Educación (2009)

UPEL (2002) Adquisición y desarrollo del lenguaje. Página Web www.com

Líneas de investigación MPPE

Plan de la patria (2019-2025)

35
 ANEXOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE NIVEL DEEDUCACION INICIAL AL INICIO DEL
ESTUDIO

36
TRANSFORMACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEL NIVEL DE
EDUCACION INICIAL

37