Ciencias Sociales

5
Guía Docente

Viaje
estudi de
o
 ÍNDICE
El libro de Ciencias Sociales ............................................. 1 La Fiesta Provincial del Inmigrante en Berisso............ 7

Páginas de apertura de capítulo .................................. 3 Una fábrica de aceite de oliva ..................................... 8

Sugerencias ................................................................. 4 Los poderes del Estado ................................................ 9

Algunos ejemplos de aperturas ................................... 4 El Campo de la Gloria ................................................ 10

Salimos de excursión ..................................................... 6 El museo de la moda.................................................. 11

El bosque petrificado ................................................... 6 Solucionario del Saber Hacer ......................................... 12

Ciencias Sociales 5 – Guía Docente. Serie Viaje de estudio es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial
de Editorial Estrada S. A.
Gerenta editorial: Judith Rasnosky Corrección: Gustavo Wolovelsky
Jefe de editores: Marcelo Andiñach Coordinación de arte y diseño: Valeria Bisutti
Autoría: Elsa Leibovich Diseño de interior y realización gráfica: Ana G. Sánchez
Edición: Paloma Vidal Ruiz

Leibovich, Elsa
Guía docente Ciencias Sociales 4, 5 y 6. - 1a ed. - Boulogne : Estrada,
2014. - (Viaje de estudio)
E-Book.

ISBN 978-950-01-1642-8

1. Educación. 2. Guía Docente. I. Título

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2014.

Editorial Estrada S. A., forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104 – Boulogne, pcia. de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la ley 11.723.
ISBN 978-950-01-1642-8
El libro de Ciencias Sociales
Ciencias Sociales – Viaje de estudio es una serie que presenta de forma didáctica los conte-
nidos curriculares de Ciencias Sociales del segundo ciclo de la escuela primaria. Además, incluye
técnicas de estudio y recomendaciones para organizar el tiempo y el espacio de estudio. Saber
Hacer es un complemento con actividades para poner en práctica los conceptos aprendidos y las
técnicas de estudio.
Cada capítulo del libro comienza con una foto a página completa, acompañada de actividades
para relacionar la imagen con los conocimientos previos, opinar y debatir. La sección especial
Salimos de excursión plantea recrear una visita a un lugar relacionado con los temas que se estu-
diaron en ese capítulo mediante fotografías y textos breves.
Los contenidos del libro están organizados en 14 capítulos y responden a los tres ejes te-
máticos que se proponen en el diseño curricular: la organización de los espacios geográficos, las
sociedades a través del tiempo y la organización del Estado y la sociedad.

Páginas de apertura de capítulo

Cada capítulo comienza con una fotografía actual
a página completa que se relaciona con los contenidos
del capítulo. La imagen está acompañada de activida--
des de observación y de debate. Al poner los hechos
y los procesos en un contexto visual conocido, se
acercan los contenidos a los estudiantes y se facilita
su comprensión: se busca mostrar cómo el pasado se
manifiesta en el presente o qué características de los
espacios geográficos pueden resultarles familiares.
Las imágenes de apertura funcionan como puer-
ta de entrada al tema del capítulo. Son un disparador
para la reflexión y el debate, y permiten recuperar los
saberes previos. Si bien los estudiantes están perma-
nentemente expuestos a material visual, tanto en su
vida cotidiana como en la escolar, con las aperturas
de capítulo se intenta brindarles herramientas para
reflexionar sobre las imágenes e interpretarlas. La
propuesta de análisis de la fotografía busca instalar
interrogantes que activen los conocimientos que los
estudiantes ya tienen y que despierten su interés al
abordar el capítulo.

Guía Docente 3 Ciencias Sociales 5

Sugerencias
Para trabajar con las páginas de apertura de capítulo se pueden realizar las siguientes actividades:
• Hacer una puesta en común y un registro de las actividades que se proponen en la apertura.
El registro les permitirá volver a trabajar la apertura después de haber leído el capítulo y
contrastar cómo cambió la percepción de la imagen.
• Para volver a trabajar sobre la fotografía después de haber estudiado los contenidos del capí-
tulo y contrastar conocimientos, se puede responder un cuestionario como el siguiente:
ü ¿Qué otras cosas pueden decir ahora sobre la foto?
ü ¿Qué información nueva pueden aportar a la apertura?
ü ¿Qué títulos o páginas del capítulo tendrán más relación con la foto?
ü ¿Qué otras imágenes podrían usarse para abrir el capítulo? ¿Por qué?

Algunos ejemplos de aperturas

La apertura del capítulo 5 mues-

tra un espacio rural donde hay tra-
bajadores cosechando uvas de forma
manual. La actividad propone observar
y reconocer los elementos que confor-
man el espacio rural, particularmente,
las actividades económicas que allí se
realizan.
Al finalizar la lectura del capítu-
lo, se puede volver a la fotografía para
trabajar específicamente con el tipo de
espacio rural, la actividad económica y
el circuito productivo que se presentan.

Guía Docente 4 Ciencias Sociales 5

 La apertura del capítulo 8 propone traba-
jar con los derechos de los ciudadanos, parti-
cularmente, el derecho a expresarse. A partir
de la fotografía y el trabajo con el capítulo se
puede profundizar en el tema de la participa-
ción popular, en el de los derechos y obliga-
ciones de los ciudadanos, y en la importancia
de la vida en democracia.

En la apertura del capítu-

lo 11, se muestra la iglesia del
Rosario del convento de Santo
Domingo. La propuesta de trabajo
se relaciona con la representación
de la Historia y de qué forma se
manifiesta en el presente. Volver a
la apertura después de haber leído
el capítulo servirá para profundi-
zar los conocimientos sobre las
Invasiones inglesas y el combate
de Santo Domingo.

Guía Docente 5 Ciencias Sociales 5

Salimos de excursión
En estas páginas se propone una excursión a un lugar, real o imaginario, relacionado con los
contenidos del capítulo. Las excursiones se presentan mediante fotografías y textos breves que se
procura que resulten atractivos para los estudiantes. Son ejemplos significativos y representativos
de aquello que se estudió de una forma más conceptual y abstracta.
Con la sección Salimos de excursión se podrán integrar los conocimientos adquiridos en el
capítulo, focalizar en algún contenido específico e, incluso, plantear nuevos interrogantes que
funcionen como disparador para incorporar nuevos conocimientos. En algunos casos, las páginas
de Salimos de excursión podrían utilizarse a modo de introducción, para presentar el contenido del
capítulo, y proponer incógnitas que podrán ser trabajadas luego, en el momento de abordarlo.

Capítulo 3: El bosque petrificado

¿Con qué temas del capítulo se se encuentra al noroeste de la provincia
relaciona? de Santa Cruz, a 135 km de la localidad
Los biomas de la Argentina: fauna y vegeta- de Jaramillo, en el departamento Puerto
ción típicas de la estepa patagónica. Deseado. Está a 150 km de la ciudad de
Utilización de los recursos naturales: Puerto Deseado.
conservación de los espacios a través de la
¿Dónde encontrar más información?
creación de reservas naturales.
Sistema de Información de Biodiversidad
¿Cómo ir? – Administración de Parques Nacionales:
El Monumento Natural Bosque Petrificado www.sib.gov.ar

Guía Docente 6 Ciencias Sociales 5

Capítulo 4: Fiesta provincial del inmigrante en Berisso
¿Con qué temas del capítulo se relaciona?
La población de la Argentina, las migraciones internacionales: comuni-
dades de inmigrantes, en particular, en la provincia de Buenos Aires.
¿Cómo ir?
La Fiesta provincial del inmigrante de Berisso se realiza todos los años
en los meses de septiembre y octubre en la localidad bonaerense de
Berisso.
¿Dónde encontrar más información?
Página web del evento:
www.fiestadelascolectividades.com
www.facebook.com/fiestaprovincial.delinmigrante
Municipalidad de Berisso
www.berisso.gba.gov.ar

Guía Docente 7 Ciencias Sociales 5

 Capítulo 5: Una fábrica de aceite de oliva
¿Con qué temas del capítulo se relaciona?
La producción rural y la agricultura. Circuitos pro-
ductivos: el circuito productivo del aceite de oliva. La
mayor producción de aceite de oliva en la Argentina se
encuentra en las provincias de Catamarca, Mendoza,
La Rioja, San Juan, Córdoba y Buenos Aires.
¿Dónde encontrar más información?
Mondoliva.
Proceso de producción del aceite de oliva:
www.mondoliva.com/el_aceite_de_oliva-procesos.htm
Senasa – Sinavimo:
Datos sobre la producción del olivo
www.sinavimo.gov.ar/cultivo/olivo
Cámara olivícola de San Juan:
www.camaraolivicola.com.ar

Guía Docente 8 Ciencias Sociales 5

Capítulo 8: Los poderes del Estado
¿Con qué temas del capítulo se relaciona?
La forma de gobierno, la división de poderes: las sedes de los poderes Ejecutivo,
Legislativo y Judicial de la Nación.
¿Dónde encontrar más información?
Casa Rosada – Los tres poderes:
www.casarosada.gov.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=1209
Visita virtual al Congreso de la Nación Argentina:
www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/solo_texto/congreso.html
Visita virtual a la Casa Rosada:
www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/solo_texto/rosada.html
Visita virtual a la Corte Suprema de Justicia:
www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/solo_texto/corte.html
¿Cómo ir?
Información sobre visitas guiadas:
Casa Rosada: www.presidencia.gob.ar/visitas-guiadas
Cámara de Diputados: www.hcdn.gov.ar/secparl/dprotocolo/visitas_guiadas/
Cámara de Senadores: www.senado.gov.ar/ComoLlegar
Palacio de Justicia: www.csjn.gov.ar/visitas.html

Guía Docente 9 Ciencias Sociales 5

Capítulo 12: El Campo de la Gloria
¿Con qué temas del capítulo se relaciona?
Independencia argentina: el Combate de San Lorenzo.
¿Dónde encontrar más información?
Página web del Museo Conventual San Carlos
www.museosancarlos.org.ar/
Municipalidad de San Lorenzo
www.sanlorenzo.gov.ar/
¿Cómo ir?
Visita guiada por el circuito histórico –
Municipalidad de San Lorenzo:
www.sanlorenzo.gov.ar/index.php?option=com_conte
nt&view=article&id=971:visita-guiada-por-el-circuito-
historico&catid=38:ique-lugares-visitar&Itemid=239

Guía Docente 10 Ciencias Sociales 5

Capítulo 14: El museo de la moda
¿Con qué temas del capítulo se relaciona?
La confederación rosista: los símbolos del rosismo en la vestimenta
de la época.
¿Dónde encontrar más información?
La vida cotidiana durante el rosismo (gobierno de Santa Fe):
https://sites.google.com/site/263lavidacotidianaconrosas/estela
https://sites.google.com/site/263lavidacotidianaconrosas/estela/divisa-punzo
Museo de Antropología. Universidad Nacional de Córdoba – Sobre el
Patrimonio cultural:
www.museoantropologia.unc.edu.ar/PATRIMONIO%20CULTURAL.htm

Guía Docente 11 Ciencias Sociales 5

Ciencias Sociales

5
Saber Hacer
Solucionario
 Herramientas para ubicar lugares 1
Los mapas
1
1 Expliquen con otras palabras los siguientes fragmentos del texto.
a. Los mapas son representaciones gráficas de los espacios geográficos.
Los mapas se utilizan para representar porciones de la Tierra.

b. Los mapas pueden ser utilizados por cualquier usuario.

Todas las personas pueden usar mapas: estudiantes, docentes, investigadores, viajeros.

2
2 Completen las siguientes expresiones sobre las características de los mapas.
a. Los símbolos deben ser de fácil lectura .
b. El espacio geográfico debe representarse con la mayor fidelidad posible .
c. Los tamaños y las distancias deben respetarse en los mapas.

Los elementos de los mapas

3
3 Unan los nombres de los elementos con sus definiciones.

Símbolo cartográfico Muestra los significados de los símbolos.

Escala gráfica Indica el tema.
Rosa de los vientos Señala la ubicación geográfica.
Título / Epígrafe Representa la información.
Situación relativa Indica el norte geográfico.
Cuadro de referencias Indica la correspondencia con la distancia real.

4 Marquen las opciones correctas.

a. Los mapas políticos...
… indican la ubicación de la Casa de Gobierno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
… muestran los límites internacionales de los países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
… no llevan cuadros de referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Los mapas físicos...
… representan el terreno con colores verdes, violetas y negros. . . . . . . . . . . . . . . . . .
… representan las alturas de los relieves y los cursos de agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
… utilizan líneas marrones para representar las montañas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre: Curso: Fecha: 1

 Los mapas

5
1 Resuelvan el crucigrama con las referencias que aparecen debajo.
1 3
L P 4
Í 6 C R O M Á T I C A

M L A

I Í P

5 T E M Á T I C O I

E 2 I T

R C A

7 O C E A N O 8 R E L I E V E

Referencias
Verticales Horizontales
1. Línea imaginaria establecida por 5. Tipo de mapa en el que se repre-
dos países para separar los territo- senta la distribución geográfica de
rios. algún fenómeno social o natural de
2. Porción menor en que pueden interés.
dividirse los espacios geográficos. 6. Escala de colores utilizada en los
3. Tipo de mapa en los que se ex- mapas físicos.
presa la división territorial de los 7. Uno de los tipos de cursos de agua
países, entre otros aspectos. que se pueden representar en los
4. Ciudad en la que se encuentra el mapas físicos.
gobierno nacional de cada país. 8. Nombre que designa las distintas
alturas y profundidades del terreno.

2
 La organización del territorio argentino 2
Nuestro país en el mundo
1 Escriban las siguientes palabras donde corresponda.
América • bicontinental • Antártida • occidental • sur
a. Respecto del meridiano de Greenwich, la Argentina se encuentra en el
hemisferio occidental .
b. Respecto de la línea del Ecuador, la Argentina se encuentra en el hemisferio
sur .
c. Su territorio es bicontinental porque ocupa una parte continental de
América y una parte de la Antártida .

2
1 ¿Qué pueden agregar en la actividad 1 sobre la Argentina considerando su
ubicación respecto de los mares y los océanos?
La Argentina tiene una parte de su territorio con costa sobre el mar Argentino e islas en el océano Atlántico.

El territorio nacional

3
2 Lean el texto de la página 26 y marquen con Palabras desconocidas
una X cuál es la definición que corresponde a Página 32
cada palabra.
a. Archipiélago: Conjunto de islas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Algo difícil de definir por su abundancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Estrecho: Ajustado, apretado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Miserable, tacaño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Paso angosto entre dos tierras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

4
3 Expliquen qué significa la siguiente frase. Piensen en las familias de palabras
y, si lo necesitan, busquen en el diccionario.
“basándose en datos geográficos, históricos y geológicos”.
Significa que se usa información sobre el territorio y la historia del país.

Nombre: Curso: Fecha: 3

 Las provincias argentinas y la Ciudad de Buenos Aires
5 Completen el esquema con las palabras en el lugar que corresponda.
Buenos Aires • cabecera • República • cabecera • departamentos • Autónoma
• Buenos Aires • República • Autónoma.
• cabecera • departamentos

Argentina

b
a
está formada Ciudad _________
Autónoma
23 provincias por de Buenos Aires

a
departamentos
_____________
cada una tiene o partidos en el caso es

de ___________
Buenos Aires

d
b
Una ciudad capital cada uno tiene La ciudad
capital de la
c República
______________
Una ciudad
cabecera
______________

6
1 Agreguen los siguientes conceptos al esquema de la actividad anterior.
Escriban la letra en el círculo que corresponda.
a. Leyes provinciales • b. Gobierno nacional • c. Municipio • d. Gobernador

7
2 Completen el siguiente resumen sobre la Ciudad de Buenos Aires.
Río de la Plata
La Ciudad Autónoma de Buenos Aires está a orillas del _________________ y mide
200 km2
unos ________. 3 millones
En ella viven unos ______________ de habitantes.
el Ejecutivo integrado por el ________
Su gobierno se divide en tres poderes: __________, Jefe
Vicejefe
y el _____________ Legislativo
de Gobierno; el Poder ______________ está formado por la
legislatura
_______________; Judicial
y el Poder ___________ tribunales
lo integran diversos ____________.

4
 Las condiciones naturales de la Argentina 3
Los relieves de la Argentina
1 ¿Qué palabra se define en cada caso?

a. Forma del relieve del oeste de la Argentina. Montaña

b. Forma del relieve del sur y el noreste de la Argentina. Meseta

c. Forma del relieve del centro, norte y este de la Argentina. Llanura

2 En los casilleros indiquen qué tipo de relieve es cada uno. Para eso, escriban
la letra correspondiente de la actividad anterior.
a. Chaco-pampeana ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c
b. Patagónica ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b
c. Misionera .......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b
d. Sierras subandinas ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a
e. Andes .............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a
f. Sierras pampeanas ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a

Los climas de la Argentina

3
1 Relean la página 37 y completen el esquema sobre el clima.

Cálido las provincias del norte

En __________________.

Climas de la Frío
__________ En las provincias del sur .
Argentina
Templado
__________ el centro del país
En __________________.

4
1 Marquen con una X la respuesta correcta.
a. Cuanto mayor es la altura,…
mayor es la temperatura. X menor es la temperatura.

b. Vientos húmedos en un relieve elevado producen…

precipitaciones frecuentes. X precipitaciones abundantes.

c. Vientos marinos en una zona cercana al mar producen…

precipitaciones frecuentes. X precipitaciones abundantes.

Nombre: Curso: Fecha: 5

Los biomas de la Argentina
5 Tachen las opciones incorrectas en las siguientes afirmaciones.
Cuanto mayor es la humedad en una zona, más / menos densa es la vegetación
y mayor / menor variedad de especies presenta. Esto significa que en una zona
árida habrá una vegetación más / menos densa que en una zona húmeda y mayor /
menor variedad de especies.

6
1 Completen el cuadro con la letra correspondiente. Agreguen ejemplos.
a. Hierbas, arbustos y algunos árboles. f. Clima frío y húmedo.
b. Clima con pocas precipitaciones. g. Vegetación escasa.
c. Clima cálido y húmedo. h. Vegetación muy variada.
d. Clima templado y húmedo. i. Clima cálido y semiárido.
e. Vegetación bastante variada.

Bioma Vegetación Clima Ejemplos

Selva misionera, selva tucumano-

Selva h c oranense (yunga).

Bosque e c i f Bosque chaqueño, bosque andino-patagónico.

Provincias de Buenos Aires, Córdoba,

Pastizal a d Santa Fe y Entre Ríos.

Estepa b g Estepa andina.

Los ríos, lagos y lagunas

7
1 Completen las características de los ríos argentinos. Observen el mapa de la
página 36 y agreguen un ejemplo de cada uno.

a. Los ríos más caudalosos de la Argentina recorren la llanura chaco-pamepeana

y la meseta misionera .
b. En la meseta patagónica y en la región de cuyo ,
los ríos, que nacen en los Andes se aprovechan para produ-
cir electricidad y para riego.

6
 3
Riquezas y recursos naturales
8 Respondan a las preguntas.
a. ¿Cuál es la diferencia entre un elemento de la naturaleza, como el viento, y un
recurso natural?
Los recursos naturales son aquellos elementos de la naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer

sus necesidades.
b. ¿Cómo se relacionan los recursos naturales y la riqueza?
La riqueza de una sociedad se mide por la cantidad de bienes que produce para satisfacer las necesidades

que tienen las personas.

c. El petróleo existe desde mucho tiempo antes de que se inventara el motor, es de-
cir, antes de ser un recurso energético. ¿Qué tipo de recurso natural era? ¿Por qué?
Antes de ser un recurso energético, el petróleo era un recurso potencial.

9
1 Relacionen con letras el tipo de recurso natural con el ejemplo.
a. Recurso renovable c. Recurso perpetuo
b. Recurso no renovable d. Recurso potencial

a madera a agua b gas natural

a sal c sol a suelo fértil
b carbón c viento b recursos mineros

10
2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justi-
fiquen las respuestas en sus carpetas.
a. Cualquier río es un recurso energético. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
b. El gas envasado en garrafas no es un recurso natural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
c. El manejo indebido o excesivo de los recursos renovables puede volverlos
no renovables. ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
d. Los recursos no renovables necesitan mucho tiempo para volver a formarse,
por eso se los llama así. ........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
e. El suelo fértil es un recurso muy abundante en la Argentina. . . . . . . . . . . . . . . . . . V

a. Algunos ríos no se usan para producir energía, sino, por d. Los recursos no renovables tardaron millones de años en
ejemplo, para regar cultivos. formarse y no es posible que se regeneren en un plazo de
b. El gas envasado es el gas natural que se extrae del subsuelo tiempo corto.
y se envasa para que llegue a los usuarios. e. El suelo fértil es muy abundante en la llanura pampeana.
c. Por ejemplo, si se talan todos los árboles de un bosque antes Hace casi doscientos años se usa intensamente para desarrollar
de que puedan volver a crecer, se convierten en un recurso no la agricultura y la ganadería.
renovable.

Nombre: Curso: Fecha: 7

Los recursos naturales de nuestro país
11 Relean la información de la página 41 y escriban en el cuadro los recursos
que se obtienen en la Argentina.

Recursos renovables Recursos no renovables

Suelo fértil Petróleo

Ríos Carbón

Recursos pesqueros Gas natural

Producir materias primas

12
1 Completen los circuitos de elaboración de las siguientes materias primas.

______
muebles
permite
Árboles se obtiene ______
madera fabricar por
ejemplo
______
casas

Hierro permite
se obtiene ______
acero fabricar por autos
______
ejemplo
_____
carbón

permite
______
trigo fabricar por
ejemplo
______
harina
Suelo
se obtiene
fértil permite
algodón
______ fabricar por ______
tela
ejemplo

8
 La población de la Argentina 4
La Argentina y sus habitantes
1 Escriban las definiciones de los siguientes términos.

Crecimiento natural: es la diferencia entre el número de nacimientos y de muertes.

Ritmo de crecimiento: Es la forma en la que va creciendo la población a lo largo de los años.

2 Completen el siguiente texto.

En la segunda mitad del siglo xx, las personas empezaron a vivir más
permitieron perfeccionar
que sus padres y abuelos, porque los avances médicos
los controles sanitarios y porque las condi-
ciones económicas mejoraron . Por eso, la población en nuestro país
se incrementó
. Sin embargo, el ritmo de crecimiento en nuestro país es
las personas que viven
más lento que en otros países latinoamericanos porque
en el país tienen menos cantidad de hijos que en otras regiones.
.

¿Quiénes viven en la Argentina?

3
1 El texto de la página 51 dice que “la proporción de adultos mayores es cada
vez más grande en nuestro país”. ¿Con qué concepto relacionan esta informa-
ción: con el ritmo de crecimiento o con el crecimiento natural? ¿Por qué?
Con el crecimiento natural, porque es una consecuencia de que las personas vivan más tiempo.

4
2 Escriban en los casilleros V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. Menos de 5 personas cada 100 habitantes de nuestro país son extranjeras. .... V
b. Más de la mitad de la población argentina está compuesta por personas
menores de 19 años y mayores de 65. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
c. Menos del 3% de las personas que viven en nuestro país se reconocen
como afro-descendientes. .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
d. Por una diferencia superior al 5% predomina la población femenina. . . . . . . . . . V

Nombre: Curso: Fecha: 9

La distribución de la población
5 De acuerdo con los datos del mapa de la página 52, en la siguiente lista ro-
deen con un color las provincias menos pobladas y con otro color, las más
pobladas.

Chubut La Rioja Neuquén Mendoza Córdoba

Formosa Chaco Corrientes Salta Entre Ríos

6 Indiquen si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y por qué.

Un territorio con una gran cantidad de habitantes siempre tiene una alta densidad
de población.
Falsa. La densidad de población es la relación entre el número de habitantes y la superficie del territorio en

el que viven. Por ejemplo, en la Ciudad de Buenos Aires se concentra una gran cantidad de personas en un

territorio relativamente pequeño, por eso tiene una densidad de población alta.

La población y las migraciones

7
1 Escriban el número correspondiente a cada definición.

1. Inmigrante 2. Emigrante

a. Habitante que decide mudarse a otra zona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

b. Persona que llega a vivir a una región. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

8
2 Resuelvan las siguientes consignas. Ideas principales
a. Subrayen las ideas principales de la página 53. Página 46

b. Observen el gráfico de barras de esa página y transcriban dos de las ideas prin-
cipales que subrayaron relacionadas con él.
Las personas que llegan a vivir a una región y los habitantes que deciden mudarse a otras zonas constituyen un

factor importante para explicar el aumento, la disminución y los cambios en la distribución de la población de

un país.

El arribo de inmigrantes provenientes de otros países tuvo un papel fundamental en la conformación de la

población de nuestro país.

10
 4
Las necesidades de la población
9 Expliquen cómo deben estar satisfechas las siguientes necesidades básicas
para que se considere que una población tiene buena calidad de vida.

Alimentación: recibir una alimentación adecuada.

Vivienda: contar con una vivienda comfortable.
Educación: tener acceso a la educación.
Salud: tener acceso a la salud.
Trabajo: tener un trabajo por el cual se perciba una retribución justa.
Tiempo libre: disponer de tiempo libre.

10
1 ¿Cómo es la calidad de vida de las familias que tienen sus necesidades bási-
cas insatisfechas?

Servicios: carecen de servicios adecuados.

Vivienda: viven hacinados.
Educación: no pueden enviar a sus hijos a la escuela.

11
2 Marquen con una X cuáles de los siguientes temas incluidos en el censo
2010 se relacionan con la calidad de vida.
¿Cuánta gente vive en el hogar? .. . . . . X ¿Tiene acceso a la red eléctrica? . . . X
Sexo de las personas. ............... . . . ¿Los niños acceden a la escuela? . . . X
¿De qué está hecha la vivienda? .. . . . . X ¿Es afro-descendiente? . . . . . . . . . . . . . .
¿Dispone de agua potable? ........ . . . . X Edades de las personas. . . . . . . . . . . . . .
¿Dónde nació? ....................... . . . . ¿Cuál es el nivel de ingresos de los
¿Desciende de pobladores originarios? adultos del hogar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

12
3 Relean la página 54 y resuelvan las siguientes Palabras desconocidas
actividades. Página 32

a. Busquen la palabra “hacinado” en el diccionario y escriban qué significa.

hacinado, -da adj. Se aplica al conjunto de personas o animales que están juntos o apretados en un espacio muy reducido.
b. Indiquen con cuál de las preguntas del Censo 2010 sobre la calidad de vida se
relaciona.
Se asocia con “¿Cuánta gente vive en el hogar?”

Nombre: Curso: Fecha: 11

Diferencias en la calidad de vida
13 En la página 55 se dice que en muy pocos hogares del noreste argentino hay
computadoras, mientras que en la Patagonia el 60% de las casas tienen.
¿Qué relación habrá entre la computadora y la calidad de vida?
Ejemplo de respuesta: No poder comprar una computadora implica no tener las mismas oportunidades que

todos. de acceder, por ejemplo, a la información que hay en Internet o a los procesadores de texto.

14
1 Lean el siguiente texto sobre las condiciones de vida en el campo.

En las zonas rurales, el agua se extrae de las napas subterráneas

con bombas o molinos, porque no es posible tender redes de agua
potable; el gas se utiliza envasado en garrafas; y la electricidad no llega
a todos los establecimientos rurales: en algunos utilizan generadores
que funcionan con combustible y en otros lugares no usan energía
eléctrica. En el campo no hay transporte público como colectivos o
subtes; en la mayoría de los casos, solo algunas líneas de ómnibus
comunican una ciudad con otra y tienen paradas en la ruta.

a. Completen el siguiente cuadro comparando las condiciones de vida del campo

y la ciudad.

Servicios En la ciudad En el campo

Redes de agua potable. Se extrae de napas subterráneas
con bombas o molinos.
No llega a todos los establecimientos rurales,
Redes de electricidad. algunos utilizan generadores.
Redes de distribución de gas. Se utiliza envasado
en garrafas.
Es muy importante para las industrias, el comercio
y las actividades cotidianas de la población. Casi no hay transporte público.

15 Completen el siguiente resumen sobre la calidad de vida dentro de las

grandes ciudades.

En muchas ciudades grandes de nuestro país hay importantes desigualdades

en la calidad de construcción . Estas pueden verse, por ejemplo, en los

materiales precarios de las viviendas y en el acceso a los servicios
básicos .

12
 Los espacios rurales 5
¿Qué es un espacio rural?
1
1 Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.

El espacio periurbano ha puesto en contacto dos mundos con obje-

tivos y valores distintos: una población rural generalmente ligada a la
función agrícola y una población urbana que sigue trabajando en la
ciudad. Varios estudios han evidenciado la naturaleza conflictiva de
este contacto. Para B. Prost, los conflictos resultan de la diferencia
entre el objetivo de producción de construcciones de la ciudad y el
objetivo agrícola del campo.
Héctor Ávila Sánchez (coord.), Lo urbano-rural,
¿nuevas expresiones territoriales?,
México, Universidad Autónoma, 2005.

a. Subrayen con los colores que se indican las respuestas a las preguntas.
Rojo: ¿Qué población se pone en contacto en el espacio periurbano?
Azul: ¿Por qué el espacio periurbano puede ser un espacio de conflicto?
b. Según la información de la página 61, ¿cómo se comunican los espacios rural,
periurbano y urbano?
Los espacios rurales de la Argentina no son uniformes, cambian según las características del suelo,
el relieve, el clima, las temperaturas, las precipitaciones, la disponibilidad de agua, y las plantas y los
animales autóctonos que hay en cada uno.

Los diferentes espacios rurales

2
2 ¿Qué significa la siguiente afirmación?
Las diferencias entre los espacios se deben a las condiciones naturales de cada
zona, como el clima y el relieve, y también a las diversas formas en que el espacio
se fue aprovechando a lo largo del tiempo.
Ejemplo de respuesta:

Significa, por ejemplo, que en algunos espacios rurales se pueden cultivar determinados productos porque están

dadas las condiciones climáticas y del relive y en otros, no. Hay algunos tipos de ganado, por ejemplo, que son

aptos para la zona de montaña, como las cabras, y otros que no, como las vacas.

Nombre: Curso: Fecha: 13

Principales actividades de los espacios rurales
3
1 Escriban en los casilleros V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. En la provincia del Neuquén predomina el cultivo de oleaginosas. . . . . . . . . . . . . F
b. En las provincias del Chaco y Misiones se producen cultivos industriales. . . V
c. Al sur del río Negro no se practica la ganadería bovina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
d. La mayor parte del turismo se desarrolla entre el centro y el oeste del país. ... F

4
2 Observen el mapa de la página 63 e indiquen a qué provincia pertenece cada
descripción. Para eso, escriban el número en el casillero correcto.

1. Entre Ríos 2. Mendoza 3. Jujuy

4. Santa Cruz 5. Santiago del Estero

a. En esta provincia hay yacimientos de petróleo y también se practica
la minería. Se desarrollan los cultivos industriales y los comestibles. . . . . . . . . . . . . . 3
b. En esta provincia hay algunos cultivos de frutas y hortalizas. Hay escaso
desarrollo de ganado vacuno y caprino. La mayor parte del suelo se utiliza
para cultivos industriales y oleaginosas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
c. En esta provincia hay un gran desarrollo de frutales. También se practican
la ganadería y los cultivos de oleaginosas y cereales hacia el sur.
Es la principal provincia avícola del país. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
d. Hacia el sur y centro-este de esta provincia se practica la ganadería.
También hay un importantes desarrollo de cultivos y algunas explotaciones
mineras y de petróleo. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
e. Es una de las principales provincias petroleras de la Argentina. Los fuertes
vientos y las bajas temperaturas dificultan la agricultura, pero no impiden
el desarrollo del ganado ovino. ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

35 Escriban una breve descripción, como las anteriores, de una provincia que no
se haya mencionado.
Producción personal del alumno.

14
 5
La producción rural
6
1 Completen este cuadro comparativo Cuadro comparativo
Página 148
que resume la producción rural argentina.
Actividad productiva Productos obtenidos Zonas donde se produce

Principalemente, cereales, oleaginosas, Especialmente en la región pampeana.

forrajes. También, frutas, verduras, yer-
Agricultura
ba mate, azúcar y algodón entre otros.

Leche, cueros, lana, carne. Especialmente en la región pampeana.

Ganadería

Madera para productos como muebles Selva misionera, selva de las yungas,
o para papel (por ejemplo, cedro, palo bosque andino patagónico.
santo, quebracho, algarrobo, pacará,
pehuén).

Metales (por ejemplo, plomo, estaño, Noroeste, Cuyo, golfo San Jorge en
cinc, oro y plata), petróleo, gas natural. Neuquén.
Minería

Peces. Territorio marítimo argentino y ríos.

Actividad pesquera

7
1 ¿Cuál es la diferencia entre la ganadería extensiva y la intensiva?
En la ganadería extensiva, los animales caminan el terreno y se alimentan de pasturas naturales o plantadas. En la ganadería

intensiva, los animales son alimentados en corrales con alimento balanceado y forrajes para que engorden más rápido.

Nombre: Curso: Fecha: 15

Los circuitos productivos
8
1 Lean el siguiente texto. Subrayen las ideas princi- Ideas principales
pales y agréguenle un título. Página 46

Ejemplo de respuesta: El circuito productivo de la aceituna

La cadena productiva olivícola está formada por distintos eslabones o sub-
sectores. En primer lugar la producción de la materia prima, que es el fruto
del olivo, llamado aceituna u oliva. El siguiente encadenamiento lo forma el
procesado de la materia prima, es decir, la producción industrial, donde exis-
ten dos posibles destinos para la materia prima obtenida: se produce aceite de
oliva o aceitunas de mesa (conserva en general). Posteriormente, el producto
industrializado pasa a las empresas encargadas del fraccionamiento y envasado
de esos productos o manufacturas de origen industrial. Finalmente, el produc-
to ya listo para el consumo humano se destina a la comercialización (venta a
nivel minorista desde almacenes, supermercados, ferias o comercios afines)
o se vende como insumo (materia prima comprada al por mayor) a quienes lo
utilizan en su respectiva producción (restaurantes, pizzerías, etcétera).

Alejandro Rofman y Juan Manuel Vázquez Blanco: Aspectos relevantes

del rol de la pequeña producción en el circuito productivo del olivo.
Diagnóstico y propuestas, www.econ.uba.ar.

9
1 Completen el esquema sobre el circuito productivo del texto anterior.

Primer eslabón Segundo eslabón Tercer eslabón

producción de procesamiento en venta

_______
del producto
_______
fraccionado
_______
materia prima. _______
aceite de oliva. _______
aceituna de mesa.
_______
y envasado.

10
1 ¿A qué eslabón pertenece el fraccionamiento y envasado? ¿Por qué?
El fraccionamiento y el envasado pertenecen al segundo eslabón porque forman parte de la preparación del producto para que
entre al tercer eslabón, la comercialización.

16
 Los espacios urbanos 6
Las ciudades
1
1 Completen las siguientes frases con información del libro.
a. Las ciudades son un espacio conformado por edificios, calles que se cruzan entre sí y delimitan manzanas
.
b. En las ciudades viven y trabajan muchas personas .
c. Las “horas pico” son los momentos del día en los que gran cantidad de gente circula por las calles .
d. En las ciudades pueden identificarse diversos sectores ,
como el centro y los barrios .

2
2 Expliquen qué significa la siguiente frase.
La Argentina está cada vez más urbanizada.
En la Argentina, cada vez hay más ciudades y menos espacios rurales.

El tamaño de las ciudades

3
3 Completen el esquema sobre el tamaño de las ciudades.

Ciudad

según su tamaño
puede ser

pequeña
__________ mediana
_________ grande
_________

si tiene entre si tiene entre si tiene

__________
2.000 y 49.999 habitantes. __________
50.000 y 499.999 habitantes. __________
más de 500.000 habitantes.
__________ __________ __________

Nombre: Curso: Fecha: 17

Ciudades diferentes, distintas funciones
4
1 Escriban preguntas a las que respondan las siguientes afirmaciones.
a. ¿Cuáles son las ciudades más grandes de la Argentina?
La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba y Rosario.
b. ¿Por qué hay ciudades que cumplen una función turística?
Porque tienen muchos servicios turísticos, como hoteles y restaurantes.
c. ¿Qué hay en las ciudades políticas y administrativas como La Plata?
Los edificios del gobierno, donde trabajan las autoridades provinciales.

5
2 Lean la descripción de las ciudades e indiquen las funciones que reconocen
en cada una escribiendo la o las letras correspondientes.

a. Comercial b. Industrial c. Cultural

d. Religiosa e. Turística f. Política

a. San Nicolás de los Arroyos (provincia de d. Mercedes (provincia de Buenos Aires).
Buenos Aires). 145.857 habitantes. Su economía 59.870 habitantes. Es cabecera del partido
está influenciada por la actividad siderúrgica del mismo nombre y una de las pocas ciudades
de Ternium Siderar (en Ramallo) y las empresas argentinas en la cual convergen tres líneas
que dependen de ella. Forma parte del Complejo ferroviarias, uniéndola a los grandes centros
Industrial en vínculo con Ramallo. La actividad de consumo del Interior y del exterior; lo que le
agropecuaria junto con el Puerto de San Nicolás mereció el nombre de “La perla del Oeste”. Por
de los Arroyos (cosechas, estibaje y almacena- eso, a fines del siglo XIX fue propuesta como
miento, etc.) son esenciales para la economía capital provincial. Es cabecera del Departamento
local. El perfil religioso de la ciudad se define Judicial, cuenta con un arzobispado, entidades
por el culto mariano. Desde 1983, dos millones de financieras y bancarias, que le dan a Mercedes
peregrinos al año visitan el santuario de la Virgen un dinámico movimiento durante toda la semana.
de San Nicolás. b, c También es sede de la “Fiesta Nacional del
Durazno”, la “Fiesta Nacional del Salame
b. Tartagal (provincia de Salta). 79.900 ha- Quintero” y la “Fiesta Provincial de la Torta
bitantes. Está próxima a una cuenca petrolera Frita”, y por eso es un importante centro
que representa el 25% de la producción total del de mini-turismo. a, c
país y cerca del 16% de la producción total de
gas. Por su tamaño, es la tercera ciudad de la e. Ushuaia (Tierra del Fuego). 56.593 ha-
provincia después de Orán y la capital. b bitantes. Sede del gobierno de la provincia.
También es un importante centro industrial,
c. San Miguel de Tucumán. 527.150 habi- sobre todo, de artículos electrónicos y plásticos.
tantes. Es sede del gobierno provincial y de la La ciudad atrae a numerosos turistas debido a
Universidad de Tucumán. En el año 2000 fue su ubicación geográfica, su antigüedad y sus
declarada “Ciudad histórica” por su patrimonio, circuitos de deportes de nieve. En su puerto
en el que se destaca la Casa de Tucumán. La suelen detenerse cruceros y transatlánticos
economía de la ciudad se basa en el comercio, de todas partes del mundo en viaje hacia la
la administración y los servicios. f, c, a Antártida. f, b, c

18
 6
Las ciudades y los usos del suelo
6
1 Lean este “Relevamiento de usos del suelo” del Ministerio de Desarrollo Ur-
bano del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Una primera gran división establece construcciones de uso resi-

dencial, de uso no residencial, de uso mixto y parcelas sin construc-
ción. Dentro de las construcciones de uso residencial se encuentran
dos categorías: casa y vivienda; las construcciones de uso no residen-
cial se dividen en siete categorías: local, local en galería, edificio de
oficinas, edificio de destino único, edificio productivo, galpón y garaje;
mientras que las construcciones de uso mixto comprenden tres ca-
tegorías: edificio de departamentos (combina vivienda y oficinas), vi-
vienda única (corresponde a casas que comparten la parcela con local)
y uso único (corresponde a un edificio de destino único que comparte
la parcela con local). Fueron consideradas también las situaciones en
las que los tipos mencionados se encontraban cerrados, abandonados
o en construcción. Las parcelas sin construcción alguna se las identi-
ficó como lotes, lo que incluye plazas y plazoletas.
www.ssplan.buenosaires.gov.ar, 2013 (adaptación).

a. Subrayen con los colores indicados dónde reconocen los siguientes usos del
suelo.
Rojo: uso residencial. Verde: ambos usos combinados.
Azul: uso comercial o industrial. Violeta: espacios verdes.

7
2 Escriban las definiciones de los siguientes conceptos.

a. Planeamiento urbano: Planes adecuados para el crecimiento de las ciudades que consideren la
necesidad de cada ciudad.

b. Aglomerado urbano: La unión de varias localidades en una sola ciudad.

c. Área metropolitana: Un aglomerado urbano que cumple funciones políticas y económicas muy
importantes.

Nombre: Curso: Fecha: 19

Las actividades económicas
8
1 Completen este cuadro comparativo Cuadro comparativo
sobre las actividades económicas. Página 148

Actividades Características Ejemplos

Agricultura, ganadería, minería,

explotación forestal, pesca.

recursos naturales
materias primas

Actividades industriales, como las

que producen alimentos, bebidas,
calzados, telas, ropa, combustibles,
materias primas
plásticos, etcétera.
productos elaborados

Comunicaciones, salud, educa-

ción, entretenimiento, servicios de
el comercio, el transporte
peluqueros, plomeros, y personal de
y los servicios
limpieza, servicios de gas, telefonía,
agua potable e Internet, transporte y
actividades comerciales.

9
1 En el primer casillero señalen con una X los productos o servicios que se
consumen en las ciudades. En el segundo indiquen el número de la actividad
a la que corresponden.

1. Primarias 2. Secundarias 3. Terciarias

a. Cuaderno ................... X 2 e. Conexión a Internet . . . . . . . . X 3

b. Televisor ..................... X 2 f. Tarjeta de crédito . . . . . . . . . . . . X 3
c. Pescado ...................... X 1 g. Petróleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
d. Leche ........................ X 1 h. Cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X 3

20
 Los problemas ambientales 7
Los problemas ambientales en las ciudades argentinas
1
1 Expliquen brevemente por qué los residuos urbanos son un problema
ambiental.
Porque los basurales son lugares en los que se acumulan residuos que contaminan y afectan la salud de

los habitantes.

2 Completen el cuadro.

Residuos De dónde provienen

De las casas particulares.

De las actividades de los hospitales.

De las fábricas.

Resumen
3
1 Completen el resumen del apartado Página 160
“Las viviendas insatisfactorias” .

Las viviendas insatisfactorias son las que no permiten que sus habitantes vivan
cómodos y su salud no corra riesgos. Estas pueden
presentar diversos problemas: de hacinamiento si alojan a tres o más
personas por cuarto; de falta de aislamiento si están construidas con materiales
inadecuados; o de falta de servicios básicos .

Nombre: Curso: Fecha: 21

 Los problemas ambientales en el campo argentino

4
1 Lean esta nota periodística y agréguenle Leer noticias
Página 90
un título.

Advertencia del inta

Ejemplo de respuesta: La desertización en la Argentina

El 75% de la superficie argentina muestra signos de degradación o desertización, problema

que podría acelerarse en los próximos años a causa del cambio climático y de la alteración
de los ecosistemas, y que ya provocó que el 12 % del territorio patagónico sea considerado
“irrecuperable”.

S egún un informe del Instituto Nacional

de Tecnología Agropecuaria (inta), que
califica a la desertización como un problema
“A la fragilidad natural que tiene el territorio
por ser árido se le suman los impactos por la
actividad humana y el mal manejo de los recur-
de dimensión mundial, la Argentina tiene el sos. La conjunción de esas dos cosas provoca
75% de su territorio ubicado en áreas áridas la desertización. El 100% de Mendoza está
o semiáridas, donde se asienta el 30% de su en riesgo”, señaló a la prensa la directora del
población. Instituto Argentino de Investigaciones de las
En este panorama, el territorio patagónico Zonas Áridas (iadiza), Elena Abraham.
aparece como el más afectado, ya que el 85% Las principales causas de la desertización se
de su superficie total tiene algún grado de relacionan con la tala masiva de los bosques
desertización y el 12% presenta condiciones naturales, el sobrepastoreo o la quema de la
irreversibles. vegetación de las estepas, y el empleo de técni-
La evolución de la desertización es “particu- cas inadecuadas de labranza y riego.
larmente grave” en la Patagonia, el Chaco y el Además, en el inta admitieron: “Somos
noroeste del país, porque las zonas secas son conscientes de que la desertización y la sequía
las más pobres del territorio nacional. afectan el desarrollo sostenible por la relación
Sin embargo, también se ven afectadas por que guardan con serios problemas sociales,
este problema otras provincias, como Mendo- como la pobreza, la seguridad alimentaria y los
za, dado que el 72% de su territorio presenta problemas derivados de la migración”.
un alto o muy alto riesgo. www.ambiente.gov.ar (adaptación).

5
1 Subrayen en el texto las respuestas a las preguntas con los colores que se
indican.
Rojo: ¿A qué provincias y regiones afecta la desertización?
Azul: ¿Cuáles son las causas de la desertización?
Verde: ¿Por qué la desertización afecta el desarrollo del país?
Violeta: ¿Quiénes opinan en este artículo?

22
 7
Amenazas naturales y tecnológicas

6
1 Completen las definiciones.

a. Amenaza natural: son los fenómenos naturales más extremos que afectan a la sociedad.

b. Catástrofe natural: son los fenómenos naturales que causan daños a la vida y los bienes de las
personas.

c. Amenaza tecnológica: se producen cuando hay fábricas de procutos peligrosos como pirotécnicos
o químicos, o cuando se construye en exceso.

d. Vulnerabilidad: la población es vulnerable cuando la población está en riesgo a causa de fenómenos

naturales o tecnológicos.

7
2 Escriban qué tipos de amenazas y fenómenos reconocen en cada fragmento
periodístico.

Incendio y explosión en la Epecuén, la villa turística

Fábrica Militar de Río Tercero que desapareció por desafiar
Una fuerte explosión se escuchó ayer por la tarde a la naturaleza
en predios de la Fábrica Militar de Río Tercero,
donde se produjo un voraz incendio de pastizales. Fue una villa de lujo y hoy tiene cientos de casas
en ruinas, árboles secos, calles anegadas y un
www.tribunadigital.com.ar único habitante. Quedó así luego de una inun-
dación que provocaron los canales artificiales
Amenaza tecnológica, incendio. y muros de contención que se construyeron. El
agua pudo más.
www.losandes.com.ar

Catástrofe natural, inundación.

Piden declarar la emergencia

económica para Dos tormentas inéditas
Caviahue-Copahue castigan a la Argentina:
El gobierno neuquino presentó un proyecto de al menos 52 muertos
ley para declarar la emergencia económica y Un volumen de lluvias sin precedente cayó sobre
social en el municipio de Caviahue-Copahue, La Plata, cabecera de la provincia de Buenos Ai-
debido a los perjuicios que ocasionó la erupción res, y también sobre la capital del país. Colapsan
del volcán Copahue en el mes de mayo pasado. servicios de emergencia.
www.telam.com.ar
www.infobae.com
Amenaza natural, erupción volcánica. Catástrofe natural, inundación.

Nombre: Curso: Fecha: 23

 Los desastres de origen natural en la Argentina

8
1 ¿Cuál es la diferencia entre un desastre natural y una catástrofe natural?
Los desastres naturales afectan a las personas y las actividades económicas. Las catástrofes naturales causan
daños a la vida de las personas y sus bienes.

9
2 Lean la siguiente noticia y resuelvan Leer noticias
las consignas. Página 90

Sociedad. desastres naturales 11-03-13

Alertan sobre el efecto de los “desastres silenciosos”

T erremotos, huracanes, inundaciones, olas
de frío y sequías son “desastres silencio-
sos” que muchas veces pasan desapercibidos
de Cooperación Internacional de la Cruz Roja.
Un análisis de 160 medios globales sobre la co-
bertura del paso de Sandy por los Estados Uni-
en los medios de comunicación y por eso no dos y otros 12 “desastres silenciosos” (como el
obtienen los recursos necesarios para ayudar a terremoto y tsunami que sufrió Chile en 2010)
los afectados. Así lo reveló la Cruz Roja, que muestra que el huracán tuvo un 89,4% de se-
lanzó una campaña para cambiar esa percep- guimiento frente al 10,6% del resto de catás-
ción entre la sociedad. América es el continen- trofes, incluidos los efectos del huracán en el
te más afectado. “El 91% de los desastres se Caribe. Así, las inundaciones en Ecuador lo-
mantiene olvidado. Causan menos víctimas graron un 0,1%, el terremoto en Tayikistán un
mortales que los más visibles pero sus efectos 0,09% y el dengue en El Salvador, un 0,05%.
son devastadores”, dijo María Alcázar, directora
www.clarin.com (adaptación).

a. ¿Cuál es el hecho de la nota? ¿Quiénes intervienen? ¿Dónde salió publicada?

Los “desastres silenciosos” en América. Intervienen los medios de comunicación. Fue publicada en el diario Clarín.

b. ¿Qué es un “desastre silencioso”? ¿Cuál es el efecto mencionado en el título?

Terremotos, huracanes, inundaciones, olas de frío y sequías que pasan desapercibidos en los medios de comunica-

ción. Los “desastres silenciosos” causan víctimas mortales y tienen efectos devastadores.

c. Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre un “desastre silencioso” y uno que no lo es?
Los “desastres silenciosos” no aparecen en los medios de comunicación, son menos visibles y causan menos

víctimas maortales, pero son devastadores.

d. Subrayen con azul quién habla en esta nota y qué cargo ocupa.
e. Subrayen con rojo los ejemplos de desastres silenciosos y no silenciosos que se dan.

24
 La participación en la vida democrática 8
Monarquías y democracias
1
1 Ordenen numéricamente los acontecimientos según la época en la que se
produjeron.
5 Democracia en la Argentina
4 Constitución nacional argentina
2 Constitución de los Estados Unidos
1 Monarquías absolutas
3 Revolución francesa

La forma de gobierno

2
2 Agreguen las causas de las siguientes afirmaciones.

a. La Argentina es una república porque su Constitución establece la separación de poderes, el pueblo eli-

ge a los gobernantes por un tiempo determinado, los actos de gobierno se dan a conocer públicamente y existen partidos políticos.

b. El gobierno argentino es representativo porque el pueblo gobierna por medio de reprsentantes

que son elegidos mediante el voto.

c. La Argentina es un país federal porque el territorio nacional está dividido en provincias con gobiernos

propios y regidos por una constitución local.

La división de poderes
3
3 Completen el esquema sobre la división de poderes en nuestro país.

Poder ________
Ejecutivo,

a cargo de ______ administrar el

____________
territorio nacional, provincial o
___________
municipal.

Poder _________
Legislativo,
Poderes
son a cargo del ______ Congreso
de gobierno
formado por la______Cámara de
____________
Diputados y la Cámara de Senadores.

Judicial,
Poder _________
a cargo de que______
se cumplan las leyes.

Nombre: Curso: Fecha: 25

 Formas de participación popular

4
1 Resuelvan las consignas.
a. Tachen la opción incorrecta.
El voto es / no es es la única forma de participación popular que tienen las personas.
Es un derecho pero no / y también una obligación; además es secreto / público.
b. Indiquen si estas personas pueden votar o no.
Tengo 10 años. Sí No
Soy una mujer mayor de edad. Sí No
Nací en otro país, me nacionalicé en la Argentina y tengo 17 años. Sí No
Soy un turista de 30 años. Sí No

Otras formas de participación

Leer noticias
5
2 Lean este texto y resuelvan las consignas. Página 90

U na polémica iniciativa popular lanzará

la Fundación Sin Estribo, entidad que
nació como una protectora de caballos maltra-
bicicletas carros que reemplacen a los caballos.
“Queremos que el tema se discuta. Nuestra
idea es reunir las firmas suficientes para que
tados, en especial por carreros que utilizan los la iniciativa popular pueda llevarse adelante.
equinos como herramienta de trabajo. Sabemos que no será difícil reunir 25 mil
El lanzamiento de la campaña se anunciará firmas”, asegura Heredia, quien además es
oficialmente hoy a las 18 y seguramente gene- titular de la cátedra de Derecho y Protección
rará una polémica por el destino que tendrían Animal de la Facultad de Derecho de la Uni-
los cartoneros de la ciudad de Córdoba. versidad Nacional de Córdoba.
La propuesta de Sin Estribos es que el Esta- www.lavoz.com.ar (fragmento).
do (municipal o provincial) les facilite motos o

a. Subrayen con el color que se indica las respuestas a las preguntas.

Rojo: ¿A qué se dedica la Fundación Sin Estribo?
Azul: ¿Quiénes se perjudicarán si se aprueba la iniciativa? ¿Por qué?
Verde: ¿Qué propuesta tiene la Fundación para que esas personas no se perjudi-
quen?
Violeta: ¿Cómo tiene que hacer la Fundación para presentar su propuesta?
b. Respondan a las preguntas en sus carpetas.
c. ¿Por qué Sin Estribo habrá pensado en presentar esta iniciativa popular? ¿Qué
diferencia habría en la participación popular si el proyecto hubiera sido presentado
por un diputado? Piensan presentar esta campaña para proteger a los caballos.
Si el proyecto hubiera sido presentado por un diputado, se trataría en el Congreso directamente y no sería necesario reunir 25.000 firmas.

26
 8
Los derechos de las personas
6
1 Definan las siguientes palabras.

Derechos: son todo lo que somos libres de hacer y nadie nos puede prohibir.
Igualdad ante la ley: todos somos iguales ante la ley más allá de nuestra diferencias de sexo, color de
piel, religión, nivel educativo, situación económica, ideas políticas, etcétera.

Organismos de derechos humanos: Las personas se organizaron para conocer el paradero de

sus familiares desaparecidos durante la dictadura.

Los derechos del niño y el adolescente

7
2 Escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. La Convención solo garantiza los derechos de los niños más pobres. . . . . . . . F
b. Si los padres se separan, el hijo tiene derecho a ver a ambos. . . . . . . . . . . . . . . . . V
c. Quienes hicieron la Convención no incluyeron el juego como derecho. . . . . . . F
d. La atención de la salud es un derecho de los niños. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

8
3 Lean los siguientes textos periodísticos y subrayen en cada uno qué dere-
chos de los niños se vulneran.

La Justicia chilena ordenó en un fallo inédito Nuevos datos sobre el empleo infantil
a la red social Facebook retirar una fotografía demuestran que el nivel educativo de los pa-
por considerar que violaban los derechos del dres condiciona el futuro de los chicos en el
niño. La imagen mostraba a dos niños de 13 país. La mayoría de los niños y adolescentes
y 14 años en los saqueos ocurridos tras el que trabajan pertenece a hogares donde los
terremoto ocurrido en Chile en febrero de adultos fueron a la escuela menos de siete
2010. Los menores aparecen a la salida del años. En la provincia, no se sabe cuántos
comercio con un carro de mercadería. Según niños le quitan horas a la escuela o al juego
el fallo de la Corte, la foto “dio origen a una para aportar a la economía familiar. Los
serie de comentarios injuriosos y amenazan- datos surgen de una encuesta de unicef y
tes en contra de los menores”. El caso se ini- el Gobierno nacional que se hizo en centros
ció con el recurso de protección interpuesto urbanos de todo el país. De acuerdo con
por Noelia Araneda Velásquez, quien planteó este estudio, en la Argentina, un 7,9% de los
que el sitio afectaba los derechos a la vida, niños y adolescentes tiene responsabilidades
la integridad física y a la honra, y violaba la que pueden atentar contra el derecho a la
Convención de los Derechos del Niño. educación y el desarrollo.
www.lavoz.com.ar (adaptación) www.eltribuno.com.ar / Salta (adaptación).

Nombre: Curso: Fecha: 27

La cultura
9
1 Relean la página 100 del libro y resuelvan las consignas.
a. Expliquen el fragmento: “Por eso cambian las formas de hablar y de escribir,
las comidas, la vestimenta, los peinados, la forma de disfrutar del tiempo libre, la
música, los bailes. También las escuelas y la educación cambian […]”
La cultura es la creación de los seres humanos que viven en sociedad. Cuando las sociedades cambian, la

cultura se modifica.

b. ¿Qué significa el subtítulo “Una cultura, muchas culturas”?

Significa que dentro de la cultura de nuestro país hay culturas regionales y también elementos culturales que

aportan los inmigrantes.

10
2 Lean este artículo periodístico y respondan a las preguntas en la carpeta.

Celebran la Semana del Patrimonio 2013

en el museo Castagnino+macro
El martes 8 de octubre se realizará el acto de apertura en el museo Castagnino de la Semana
del Patrimonio 2013 que se celebrará hasta el 13 de octubre, y que en esta edición ha elegido
como edificio patrimonial al museo Castagnino+macro.
Sobre la Semana del Patrimonio
Es una propuesta de la Comisión de Pre- ticos, e incorporar el patrimonio intangible
servación del Colegio de Arquitectos de como una fuente de reconocimiento de la
Rosario, que con la intención de difundir y sociedad. Partiendo del concepto de que no
valorizar el patrimonio cultural de la ciudad se valora lo que no se conoce, la propues-
impulsó a partir del año 2001. ta es permitir a la comunidad el acceso al
Cuenta con el apoyo de instituciones locales patrimonio, visitando cada año un edificio
y tiene entre sus objetivos promover el cono- destacado de la ciudad.
cimiento de los edificios y sitios emblemá- www.rosariocultura.gob.ar (adaptación).

a. ¿Por qué el evento se llama Semana del Patrimonio? ¿Qué objetivos persigue?
b. ¿Con la identidad cultural de qué sociedad se relaciona el evento? ¿Qué manifes-
taciones culturales difunde?
c. El artículo dice que “no se valora lo que no se conoce”. ¿Qué opinan de esta frase?
¿Qué relación tiene con el cuidado del patrimonio cultural?
a. Se llama así porque busca promover el conocimiento de los edificios y sitios emblemáticos, e incorporar el patrimonio intangible
como una fuente de reconocimiento de la sociedad.
28 b. El Colegio de Arquitectos de Rosario. Difunde la valorización del patrimonio cultural de la ciudad.
c. Producción personal del alumno.
 Las sociedades en el tiempo 9
¿Para qué estudiar Historia?
1
1 Escriban las preguntas que responden a las siguientes afirmaciones.
a. ¿Para qué se originó la Historia?
Se originó para estudiar cómo eran las sociedades en el pasado.
b. ¿Qué hacen los historiadores?
Investigan por qué una sociedad es de determinada forma, y para eso necesitan
conocer sus orígenes.

2
2 Escriban en los casilleros V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. La memoria es historia. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
b. La Historia permite conocer los cambios y las continuidades. . . . . . . . . . . . . . . . . V
c. El pasado no tiene ninguna relación con los problemas actuales. . . . . . . . . . . . . . F

Las fuentes del historiador

3
3 Completen las siguientes definiciones.

Las fuentes históricas son los elementos que utiizan los historiadores para conocer el pasado.

Las fuentes primarias son los testimonios del pasado que se produjeron en tiempos cercano o con-
temporáneos a los acontesimientos que se quiere investigar.

Las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, es decir, los trabajos elaborados por
los investigadores a partir del estudio de las fuentes primarias.

4
4 Relean el primer párrafo de la página 108 y respondan. ¿Cómo interpretan la
expresión “hacer hablar a las fuentes”? ¿Por qué está entre comillas?
Se usa esa expresión para explicar que a las fuentes se les hacen preguntas y se responden para investigar.

5
5 Copien la tabla en la carpeta y complétenla con las fuentes de la lista, según
a qué tipo pertenecen.
Objetos materiales o restos arqueológicos Documentos o testimonios escritos

herramientas, monedas, máquinas, monumentos periódicos, leyes, registros estadísticos, cartas, censos

• periódicos • autobiografías • monumentos • leyes • máquinas

• registros estadísticos • herramientas • cartas • monedas • censos

Nombre: Curso: Fecha: 29

¿Cómo se mide el tiempo?
6
1 Unan con líneas para establecer equivalencias y luego completen los
espacios.

Lustro 10 años = 1.200 meses

Milenio 365 días = 12 meses
Semana 100 años = 10 décadas
Siglo 7 días = 168 horas
Década 1.000 años = 10 siglos
Año 5 años = 60 meses

7
1 Observen las siguientes líneas de tiempo y Línea de tiempo
completen la tabla. La primera está resuelta Página 110
como ejemplo.

A B
A
1810 1820 1830 1840 1850
A B
B
1500 1600 1700 1800 2000

A B
C
1810 1816 1822 1828 1834

A B
D
1810 1830 1850 1870 1890

Línea 1 cm = Punto A = Punto B =

A 5 años 1835 1860
B 100 años 1750 2100
C 6 años 1825 1840
D 20 años 1860 1910

30
 Grandes cambios en Europa y América 10
Europa antes de la Revolución Industrial
1
1 Definan las siguientes palabras.

Gremio: los gremios eran grupos en los que se reunían los hombres que trabajaban en un oficio para discutir y defender sus ideas.
Nobleza: la nobleza era un grupo social privilegiado. Ocupaban altos cargos de gobierno.

Dinastía hereditaria: cuando un rey moría, su hijo lo continuaba en el trono.

2
2 Completen el esquema con las palabras del recuadro.

artesanos - campesinos -gremios - maestros - nobleza - oficiales - reyes

Europa antes de la Revolución Industrial

pastores
Población campesinos
______________ eran

agricultores

habitantes de las eran

artesanos y especialistas en oficios
______________
ciudades
se organizaban en
tenían
gremios
jerarquías __________
formado
Gobierno por
la nobleza
______________
• aprendices
• _________
oficiales

• _________
maestros
__________
familia real __________
nobles

había
una dinastia hereditaria
3
1 En la página 113, subrayen las ideas princi-
Ideas principales
pales referidas a la Iglesia. Resuman en una
Página 46
oración cuál era el papel de esta institución
en aquel entonces.
La Iglesia tenía mucha influencia en la educación de los hombres que gobernaban.

Nombre: Curso: Fecha: 31

La Revolución Industrial
4
1 Escriban las preguntas que se responden con las siguientes afirmaciones.

a. ¿Cuándo se constuyó la primera máquina de vapor?

Se construyó a principios del siglo XVIII en Inglaterra.
b. ¿Qué ocurrió cuando se descubrió que el vapor podía generar energía?
Provocó un cambio fundamental en la forma de producir bienes y objetos.
c. ¿Por qué la producción se hizo más rápido y económica?
Porque las máquinas permitieron hacer más productos en menor tiempo.
d. ¿Por qué se comenzó a utilizar el carbón?
Porque la mayor producción de bienes exigió a las fábricas recurrir a nuevas fuen-
tes de energía.

5
2 Completen el cuadro comparativo sobre las formas de producción previas a
la Revolución Industrial con las que surgieron.

Antes de la Revolución A partir de la Revolución

La producción se realizaba en La producción se realizaba

talleres
______________. Estos dependían fábricas
en ________________.
manual
del trabajo ___________. Allí las máquinas se movían por la fuer-

Las máquinas se movían por la energía del vapor

za de la __________________________.
personas
fuerza de ______________ o rápida
La producción se volvió más _________
animales
______________________. económica
y ______________ que antes.
artesanos
Los trabajadores eran ______________. obreros
Los trabajadores eran ______________.

1 Completen estas dos consecuencias de la Revolución Industrial.

6
La economía de Inglaterra se expandió porque se multiplicaron el consumo interno y
la exportación.

Los campesinos abandonaron el campo porque había trabajo en las fábricas.

32
 10
La cultura y las ideas
7
1 Reescriban las siguientes oraciones usando sus palabras.
a. Las transformaciones de la vida en la ciudad modificaron también las expectati-
vas de las personas.
Ejemplo de respuesta: En las ciudades, las condiciones de vida cambiaron.

b. Las ideas revolucionarias desarrolladas en esta época se consolidaron en un

movimiento cultural e intelectual que fue conocido como Ilustración.
Ejemplo de respuesta: Los pensadores de la época tenían ideas revolucionarias que se manifestaron a través del movimiento cultural
llamado Ilustración.

8
2 Mencionen tres de las nuevas ideas que se discutían durante aquellos años.
Formas más democráticas de gobierno.

Establecer una división de gobierno.

Que el pueblo tenga derecho a elegir a sus gobernantes.

La Revolución francesa

9
3 Completen la descripción de la sociedad francesa previa a la Revolución.

El poder lo ejercían la nobleza y el clero . Sus miembros tenían gran-

des privilegios . El otro sector de la sociedad, el más grande, era el
Tercer Estado , formado por obreros, artesanos, comerciantes, campesinos y
desocupados . Estaban obligados a pagar impuestos elevados .

10
4 ¿Qué factor desencadenó la crisis?
Todos los sectores de la sociedad estaban descontentos.

11
5 Ordenen numéricamente los hechos de la Revolución.
a. Se aprobó la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. 4
b. Los representantes del Tercer Estado se reunieron en una Asamblea nacional. 2
c. Se produjo la toma de la Bastilla. 3
d. La Asamblea decidió poner fin a la monarquía y crear una República. 6
e. La Asamblea Nacional Constituyente redactó la primera Constitución de Francia. 5
f. El rey convocó a toda la sociedad a una Asamblea general excepcional. 1

Nombre: Curso: Fecha: 33

La Independencia de los Estados Unidos
12
1 Respondan a las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo interpretan la frase “ciudadanos con obligaciones pero sin derechos”?

Los ciudadanos de Estados Unidos no tenían derechos porque no tenían representación en el gobierno inglés.

b. ¿Qué relación tiene esta frase con el enfrentamiento entre los colonos ingleses
y el gobierno inglés?
Como no estaban representados en el gobierno inglés, decidieron independizarse.

13
2 Ubiquen los siguientes sustantivos donde corresponda para ordenar los
hechos de la Independencia estadounidense.
Declaración • resistencia • reconocimiento • congreso • guerra • impuestos

impuestos resistencia congreso

reconocimiento guerra

La Ilustración en América

14
1 Cuando Mariano Moreno conoció los textos de la Ilustración, decidió divul-
gar esas ideas y por eso, en 1810, publicó El contrato social, uno de los textos
fundadores de la Revolución francesa. El siguiente es un fragmento del prólo-
go que escribió Moreno. Léanlo y resuelvan las actividades.

[…] si los pueblos no se ilustran, si no se vulgarizan sus derechos, si cada

hombre no conoce lo que vale, lo que puede y lo que se le debe, nuevas ilusio-
nes sucederán a las antiguas, y después de vacilar algún tiempo entre mil incer-
tidumbres, será tal vez nuestra suerte mudar de tiranos, sin destruir la tiranía.

a. Subrayen dónde se menciona directamente a la Ilustración.

b. ¿Cómo interpretan el fragmento “mudar de tiranos sin destruir la tiranía”?
¿Cuál es el propósito de la ilustración en América según este fragmento?
c. De acuerdo con sus respuestas anteriores, ¿por qué suponen que El contrato
social estaba censurado por las autoridades españolas?
b. Ejemplo de respuesta: Significa que si se cambia de gobernante pero no se cambia la forma de gobierno, la sociedad no se trans-
formará. El propósito de la Ilustración en América es concientizar al pueblo para lograr cambiar la forma de gobierno.
c. Porque se proponía acabar con la monarquía y, por lo tanto, independizarse de la corona española.

34
 El orden colonial en crisis 11
El Virreinato del Río de la Plata
1
1 Unan cada institución o cargo con el objetivo con que se creó.

Virreinato del Río de la Plata Gobernar el territorio.

Administración general.
Flexibilizar el monopolio.
Virrey
Evitar el contrabando.
Nombrar funcionarios menores.
Intendente
Recaudación de impuestos.
Evitar nuevos intentos de invasión.
Reglamento de Comercio Libre Presidir la Audiencia.

Buenos Aires, ciudad capital

2
1 Escriban en los casilleros V (verdadero) o F (falso), según corresponda.

a. Buenos Aires fue designada capital del Virreinato del Río de la Plata mucho
después de su creación. ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
b. Décadas antes de ser nombrada capital, funcionaba como fuerte defensivo. V
c. Parte de la riqueza de Buenos Aires se debía al contrabando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . F

3
2 Completen la ficha sobre los cambios en Buenos Aires luego de su designa-
ción como capital virreinal.

Población: aumentó de 2.600 a más de 40.000.

Sede del gobierno: capital del Virreinato del Río de la Plata.

Ingresos por Aduana: impuestos a todas las mercaderías que ingresaban al virreinato.

Comercio: aumentó el comercio con Europa y otras ciudades ubicadas en la ruta hacia el Alto Perú.

Actividades relacionadas con el comercio: crecieron las actividades relacionadas

con el comercio con esas ciudades, como la cría de mulas.

Edificios y viviendas: se terminaron de construir las principales iglesias, mejoró el aspecto de las

viviendas y las calles, y aparecieron más tiendas y pulperías.

Nombre: Curso: Fecha: 35

La sociedad colonial y sus desigualdades
Resumen
4
1 Completen el siguiente resumen sobre los tex-
Página 160
tos de las páginas 126 a 129.

La sociedad colonial era muy desigual. Había dos grandes grupos de personas:
el grupo con privilegios, el más rico y poderoso, formado por españoles y criollos, y el grupo sin privilegios,

formado por castas, pueblos originarios y esclavos africanos.

.
Con el tiempo, comenzaron a surgir descontentos dentro de ambos grupos:
dentro del grupo privilegiado, por ejemplo, los criollos tenían menos privilegios que los nacidos en España, lo

que provocó conflictos entre ambos sectores. Dentro del grupo sin privilegios había muchas diferencias, algu-

nos eran dueños de tierras y pulperías y otros tenían solamente su fuerza de trabajo.

.
Durante este proceso, ocurrieron dos hechos destacados: las rebeliones de Túpac
Amaru II y Túpac Katari. Túpac Amaru II y Túpac Katari organizaron rebeliones contra las fuerzas espa-
ñolas, en respuesta a las condiciones de explotación a las que eran sometidos los indígenas.

5
2 Lean la siguiente afirmación y digan si están de acuerdo o no y por qué.
“Los españoles deberían haber respetado los derechos que le correspondían
a cada grupo social”.
Producción personal del alumno.

36
 11
Las Invasiones inglesas
6
1 Completen el siguiente resumen con los verbos que correspondan.

Los ingleses invadieron la ciudad. El virrey Sobremonte partió a Córdo-

ba y las autoridades españolas aceptaron la nueva autoridad británica.
Pero un grupo de vecinos de Buenos Aires no aceptó esta situación, por eso em-
pezaron a organizarse para resistir.

7
2 Escriban la palabra que se define.
a. Nombre con que se denomina el proceso de recuperación de la ciudad, que
comenzó con el combate contra los invasores y terminó con su rendición.
Reconquista.
b. Organización de voluntarios que defendían la ciudad de las invasiones.
Milicias voluntarias.

8
3 Relean el texto “Liniers nos cuenta” y expliquen las siguientes expresiones.
a. se agolparon las personas de menores conveniencias
Se juntaron las personas menos privilegiadas.
b. entraron a la acción decisiva cargados con la artillería sin excepción de edades
Todos tenían armas.
c. por el singular esfuerzo con que sacaron a campo limpio la artillería detenida y atollada
Porque les dio mucho trabajo sacar la artillería que estaba atorada.
d. voces de avance confundían casi el estruendo de la artillería y llenaban de ho-
rror al enemigo
Les daban miedo a los enemigos.

9
4 Indiquen el hecho que corresponde a cada consecuencia.

a. Cada hombre pudo llevar armas a su casa. Organización de las milicias.

b. Las milicias quedaron compuestas casi en su totalidad por criollos.
Se les exigió a los milicianos dedicación completa, a cambio de un salario.

c. Las milicias tuvieron gran importancia militar y política en la ciudad.

La ciudad se militarizó.

Nombre: Curso: Fecha: 37

La caída de la monarquía española
10
1 Tachen la opción incorrecta en cada caso.
a. Las Invasiones inglesas en Buenos Aires demostraron la debilidad / fortaleza
española para defender sus colonias.
b. En Europa, el rey Carlos IV decidió enfrentar a Napoleón / escapar a América.
c. José Bonaparte se transformó en el nuevo rey de España / fue derrotado en la
batalla y Fernando retuvo el poder.
d. El pueblo español aceptó / rechazó la dominación francesa.

11
2 Ordenen numéricamente el siguiente esquema.

Los criollos se declaran fieles Las Juntas se unifican en la

al rey. 6 Junta Central. 3

El rey es encarcelado. 1 Los Cabildos rechazan al

Consejo. 5

Napoleón reemplaza la Junta

Central por un Consejo de Se forman Juntas de
Regencia. 4 gobierno. 2

12
1 Pinten con un color los recuadros de la actividad anterior cuyas acciones
transcurren en Europa y con otro color, las que transcurren en América.

38
De la Revolución de Mayo a la Independencia 12
La Revolución en Buenos Aires
1
1 Completen las siguientes oraciones con la información del libro.

a. Un Cabildo Abierto era una convocatoria para que todos los vecinos participaran de un debate
en caso de que hubiera una situación urgente en la ciudad.

b. Además de españoles, en el Cabildo Abierto había comerciantes criollos y jefes de

milicias.

2
2 Comparen las posturas que se debatieron en el Cuadro comparativo
Cabildo del 22 de mayo en el cuadro. Página 148

Sector Postura que sostenía

Funcionarios de la Corona y comercian- Mantener la fidelidad al rey y al gobierno

tes españoles. de los españoles.

Criollos. Devolver el poder al pueblo, sin romper

definitivamente la relación con España.

3
3 Escriban preguntas que respondan a las siguientes afirmaciones.

a. ¿Qué hacían los vecinos y los cuerpos de milicias en la plaza durante el Cabildo Abierto del 25 de mayo?
Estaban listos para presionar si el virrey no renunciaba.
b. ¿Por qué uno de los objetivos de la Junta fue convocar al resto del virreinato para obtener su apoyo?
Porque la proclamación de la Primera Junta había sido decidida en Buenos Aires.

4
4 Escriban en los casilleros V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Rees-
criban correctamente las oraciones falsas en sus carpetas.
a. La Primera Junta solo estaba integrada por criollos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
b. Estuvo presidida por un militar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
c. Todos los miembros de la Junta estaban de acuerdo con declarar
lealtad al rey Fernando. ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
d. Gracias al éxito de la Revolución de Mayo, la Plaza Mayor
pasó a llamarse Plaza de la Victoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Nombre: Curso: Fecha: 39

La organización del gobierno patrio
5
1 Indiquen a qué institución corresponden las siguientes definiciones.

a. Forma de gobierno integrada por tres

Triunvirato
miembros.
b. Forma de gobierno conformada por los
miembros de la Primera Junta con la suma de Junta Grande
representantes del Interior.
c. Forma de gobierno en la que se concentró el
Directorio
poder en una sola persona.
d. Forma de gobierno que resultó de la destitu-
Primera Junta de Gobierno
ción del virrey.

6
2 En sus carpetas, copien en orden cronológico las formas de gobierno que se
mencionan en la actividad 5. Primera Junta de Gobierno, Junta Grande, Triunvirato, Directorio.

7
3 Resuelvan las consignas.
a. Tachen las opciones que no correspondan.
La Asamblea del Año XIII declaró / no declaró la Independencia y sancionó / ni
sancionó la Constitución; es decir que cumplió / no cumplió los objetivos con que
había sido convocada.
b. Completen las siguientes afirmaciones.
La Asamblea tuvo ciertas características que insinuaban una ruptura

con España. Por ejemplo, se declaró soberana , es decir que no acepta-

ba ninguna autoridad sobre ella; y los diputados no juraron fidelidad a
Fernando VII.
Entre las medidas relacionadas con esa intención, se aprobó la creación de los
símbolos patrios para reemplazar a los de la monarquía española.
También se decidió acuñar una nueva moneda , que reemplazaba los
símbolos de la monarquía por el escudo recién creado.

40
 12
Las tensiones internas Cuadro comparativo
Página 148
8
1 Resuelvan las siguientes consignas.

a. Comparen las ideas de Mariano Moreno y Cornelio Saavedra.

Moreno Savedra

Reivindicaban los principios de la Pensaban que los cambios debían ser

Revolución Francesa y querían romper moderados, sin romper completamente
relaciones con España. relaciones con España.

b. Según lo que leyeron, ¿cuáles de estas ideas terminaron imponiéndose?

Las de Saavedra.
c. ¿Qué ocurrió con las del otro sector?
Fueron desplazados de la mayoría de los cargos de gobierno y sus ideas fueron dejadas de lado.

9
2 Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.

Producción personal del alumno.

En Europa, Napoleón fue derrotado. Fernando VII retornó al trono
español y comenzó a preparar un ejército para reconquistar sus colonias.
En América, las fuerzas realistas habían ganado varias batallas contra los
gobiernos criollos. El gobierno de Buenos Aires se veía amenazado.
Por otro lado, las derrotas del ejército patriota en las batallas de Vilca-
pugio y Ayohuma (1813) y de Sipe Sipe (1815) obligaron a abandonar el
Alto Perú. Además, bajo el mando de Artigas, la Banda Oriental, Co-
rrientes, Santa Fe y Entre Ríos formaban la Liga de los Pueblos Libres,
opuesta al gobierno de Buenos Aires.

a. Escriban un título para este texto.

b. Lean la página 141 y agreguen información relacionada con el título que escribieron.
Producción personal del alumno.

Nombre: Curso: Fecha: 41

Hacia la Independencia
10
1 Respondan a las siguientes preguntas.
a. En la página 143 se dice que “los patriotas tenían dos alternativas: volver a
someterse a la Corona española o acelerar el proceso revolucionario”. ¿Qué signifi-
caba la segunda opción?
Significaba comenzar un Congreso Constituyente y declarar la independencia.

b. ¿Qué nombre recibió el territorio que se independizó de España el 9 de julio de

1816?
Provincias Unidas de Sud América.
c. ¿Este territorio coincidía con el del Virreinato del Río de la Plata? ¿Por qué?
Sí, coincidía. Fue el nombre que le dieron al territorio después de declarar la Independencia.

La Revolución se expande a América

11
2 ¿Qué relación pueden establecer entre el desempeño de Belgrano y su ejér-
cito con la decisión de San Martín de atacar a los españoles a través de Chile?
Belgrano tuvo una serie de derrotas en Jujuy, entonces San Martín decidió cambiar la estrategia para llegar a

Lima: actacar a los españoles en Chile y desde allí dirigirse al Perú.

12
3 Unan los personajes históricos con las descripciones que correspondan.

Simón Bolívar Planea y dirige el cruce de los Andes.

Protector del Perú.

Manuel Belgrano Primer Director Supremo de Chile.

Creador de la Bandera.
José de San Martín Libertador de Venezuela.
Vence la última resistencia realista.
Antonio José de Sucre
Queda al mando del Ejército del Norte.
Abogado convertido en militar.
Bernardo O’Higgins
Libertador de Chile.

42
 Las autonomías provinciales 13
Los conflictos del nuevo Estado
1
1 Resuman el principal conflicto de fines de la década de 1810. Incluyan las
siguientes palabras.
centralización • poder • Buenos Aires • provincias • autonomía
Había conflictos entre los defensores de la autonomía de las provinicas y los que querían que hubiera centraliza-

ción del poder en Buenos Aires.

2
2 ¿Qué relación tuvieron Belgrano y San Martín con la disolución del Directo-
rio como forma de gobierno? ¿Qué postura apoyaban?
Belgrano y San Martín se negaron a cumplir las órdenes del gobierno central de intervenir con sus tropas en las

lucas contra los pueblos del litoral porque reconocían las autonomías provinciales.

Unitarios y federales

3
3 Escriban en los casilleros U si la afirmación corresponde a los unitarios y F, si
corresponde a los federales.
a. El gobierno central debía ser poderoso y estar centralizado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
b. El gobierno debía ser una asociación voluntaria de las provincias,
permitiéndoles conservan el derecho a decidir sobre sus propios asuntos
y entregar al gobierno nacional solo unas pocas funciones. ............................... F
c. Defendían las economías provinciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F
d. Querían que Buenos Aires compartiera con las demás provincias los
ingresos de la Aduana porteña. .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F

4
4 Digan si la siguiente afirmación es correcta o no y por qué.
Los unitarios solo estaban en Buenos Aires y los federales, solo en las demás
provincias.
La afirmación es falsa. La mayoría de los unitarios estaban en Buenos Aires, pero también había en otras

provincias. Además, los que apoyaban las ideas federales estaban en todas las provincias, incluso en

Buenos Aires.

Nombre: Curso: Fecha: 43

El ascenso del poder rural
5
1 Completen el siguiente esquema.

El campo tenía mayor población, por lo que era el principal proveedor de

_______________________________________________
______para
hombres ___el__ejército
_____ y_
las
__milicias.
____________________________

El campo pasó Luego

_ ____de_la
__Revolución,
_______las __elites
____ urbanas
_____ quedaron
______ debilitadas
_______ porque
____debie-
____
a ser el centro porque
de la organización ron
_ __tomar
____ las
__principales
_______ decisiones
______políticas
______ y_afrontar
_____ los
__gastos
____de__la_guerra.
____
del poder
La_expansión
_ _______de__ la_ganadería
_______ permitió
_____el__
crecimiento
_______de __las
__provincias
_______ que
___
tenían
_ ____ grandes
_____extensiones
________ de__
tierra.
___________________________
de aquí
surgieron esto consolidó
muchos un grupo de

algunos
___________caudillos
________________ fueron
hacendados
___________________________

6
1 ¿Qué información no pudieron incluir en el esquema anterior?
La descripción de los caudillos.

El orden en Buenos Aires

7
2 Expliquen brevemente por qué al período de gobierno de Martín Rodríguez
se lo llamó la “feliz experiencia”.
Se llamó la “feliz experiencia” porque fue un período de paz y estabilidad.

8
3 Para la “feliz experiencia” primero fue necesario un período de paz y estabili-
dad. Den al menos dos causas para que existiera ese período.
El período de paz y estabilidad se logró porque Martín Rodríguez utilizó el dinero que recaudaba de los impues-

tos para modernizar la estructura política y centralizar la administración.

44
 13
Un nuevo intento de organización nacional
9
1 Completen el siguiente resumen sobre el perío- Resumen
Página 160
do posterior a 1824.

Luego de la “feliz experiencia” comenzó un nuevo intento de

unificación. Se convocó a un Congreso Constituyente , que
dictó la Ley Fundamental de organización nacional hasta
la sanción de una Constitución.
A fines de 1825, el Congreso aprobó la Ley de Presidencia ,
que centralizaba el poder en un presidente para resolver los asuntos
de la guerra con Brasil . El primero designado fue
Bernardino Rivadavia .
Otra ley sancionada por el Congreso fue la Ley de Capitalización .
Esta transformaba a Buenos Aires en capital .
En 1826, se aprobó una Constitución . Su carácter unitario

y centralista hizo que fuera rechazada.

10
2 Terminen de resumir los hechos que siguieron durante 1826.
Ejemplo de respuesta:

El carácter unitario y centralista de la Constitución de 1826, que también proponía eliminar las milicias

provinciales y crear un Ejército nacional, hizo que fuera rechazada principalmente por los fereales, y que se

debilitaran, así, los vínculos entre las provincias. Por este motivo, fracasó el propósito de unificación del país y,

en 1827, Rivadavia debió renunciar a la presidencia y el Congreso se disolvió.

Nombre: Curso: Fecha: 45

La guerra civil entre unitarios y federales
11
1 Encuentren las palabras escondidas (en forma horizontal, vertical o en diago-
nal) en la siguiente sopa de letras. Luego, escríbanlas junto a las referencias.

X D L I N E Y O L R Gobernador federal: Quiroga

Q M O A S A N A B N Lamadrid
Coronel unitario.
U A T R M Z V Z U P
Sucesor de Rivadavia: Dorrego
I N A B R A S I L O
País que estaba en guerra con las Provin-
R Q U N D E D H A H
cias Unidas: Brasil
O U G L L E G R Y I
G W T R R Z B O I G País que se independizó de las Provincias
A N U R U G U A Y D Unidas: Uruguay

12
1 Lean los siguientes fragmentos de cartas de Interpretar documentos
San Martín de abril de 1829, cuando estaba en Página 134

Montevideo (Uruguay) y recibió una comitiva

enviada por Lavalle, y resuelvan las consignas.

[ ]

a. Marquen cuál de los textos anteriores está dirigido a grupos unitarios.

b. Subrayen el propósito de la comitiva de Lavalle a Montevideo.
c. Marquen con corchetes en el costado cuál es la opinión de San Martín sobre
los unitarios.

46
 La Confederación rosista 14
El ascenso de Rosas
1
1 Comparen la Liga Unitaria con el Pacto Federal completando el siguiente
cuadro.

Liga Unitaria Pacto Federal

José María Paz Juan Manuel de Rosas

Córdoba, Santiago del Estero, Tucu- Buenos Aires, Santa Fe, Corrien-

mán, Salta, Jujuy, La Rioja, Catamar- tes, Entre Ríos.

ca, San Luis, Mendoza, San Juan.

2
1 Resuelvan las consignas.
a. En la siguiente lista de hechos uno es falso. Táchenlo.

“Campaña al desierto” .............. . 3 Gobierno de Juan Ramón Balcarce (1820)... 0

Gobierno de Manuel Vicente Maza. . 7 Segundo gobierno de Balcarce (1832). .. 2

Revolución de los Restauradores. .. . 4 Gobierno de Juan José Viamonte. . . . . 6

Rosas asume su primer mandato. . . 1 Renuncia de Balcarce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

b. Ordenen cronológicamente los hechos que les quedaron sin tachar escribiendo
el número que corresponda.

La suma del poder público

3
2 Definan los siguientes conceptos.
Suma del poder público: significaba concentrar el poder político y militar, y también los asuntos de la Justicia.
Mazorca: grupo de rosistas llamado Sociedad Popular Restauradora, que intimidaba, controlaba y hasta eliminaba a los opositores.

4
3 Lean la siguiente afirmación y respondan.
Después de la derrota de Paz y el asesinato de Quiroga, Rosas gobernó el país con
una economía más parecida a las anteriores ideas unitarias que a las federales.
• ¿Están de acuerdo con ella? ¿Por qué?
Producción personal del alumno.

Nombre: Curso: Fecha: 47

La Generación del 37
5
1 Marquen la respuesta correcta.
a. En el Salón Literario…
solamente se hablaba de literatura. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
solamente se hablaba de política. ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ninguna de las opciones es correcta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

b. Los miembros de la llamada Generación del 37…

eran seguidores de Rosas. ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
eran opositores a Rosas. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
convivían seguidores con opositores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Urquiza y la caída de Rosas

6
2 El siguiente texto es un fragmento del “pronun- Interpretar documentos
ciamiento” de Urquiza. Léanlo y resuelvan la Página 134

consigna.

1. Que es la voluntad del pueblo entrerriano reasumir el ejercicio de las facul-

tades inherentes a su territorial soberanía delegadas en la persona del excelentísimo a
señor gobernador y capitán general de Buenos Aires, para el cultivo de las relaciones
exteriores y dirección de los negocios generales de paz y guerra de la Confederación
d
Argentina, en virtud del tratado cuadrilátero de las provincias litorales, fecha 4 de
enero de 1831.
2. Que una vez manifestada así la libre voluntad de la provincia de Entre
Ríos, queda esta en actitud de entenderse directamente con los demás gobiernos del c

mundo, hasta tanto que congregada la Asamblea Nacional de las demás provincias b
hermanas, sea definitivamente constituida la república.

Escriban en el costado del texto la letra correspondiente a los temas que se indican.
a. Entre Ríos acepta la renuncia de Rosas.
b. Urquiza tiene como objetivo la organización nacional.
c. Entre Ríos pasa a ser la encargada de las relaciones exteriores de la Confederación.
d. Entre Ríos retoma sus propias negociaciones internacionales.

7
3 El pronunciamiento de Urquiza tuvo el apoyo del gobernador correntino
Benjamín Virasoro. ¿Por qué habrá sido así?
Ejemplo de respuesta: Urquiza proponía eliminar las diferencias entre las provincias y eso favorecía a Corrientes.

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