MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

Viceministerio de Educación Superior y Ciencias

Dirección General de Formación Profesional del Educador

Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

para el 3.° ciclo de la Educación Escolar Básica
y la Educación Media

Diseño Curricular

Asunción, marzo 2020

Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Autoridades

EDUARDO PETTA SAN MARTÍN

Ministro de Educación y Ciencias

CELESTE MANCUELLO DE ROMÁN

Viceministra de Educación Superior y Ciencias

NANCY OILDA BENITEZ OJEDA

Directora General de Formación Profesional del Educador

MARÍA GREGORIA CARDOZO

Directora de Formación del Educador

EDGAR OSVALDO BRIZUELA VERA

Director de Innovaciones Pedagógicas
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Ficha Técnica
Equipo Técnico de la Dirección General de Formación Profesional del Educador
involucrado en el proceso de elaboración (por orden alfabético)

Antonia Elizabeth Orrego Benítez Liz Josefina Recalde de Núñez

Betina Elizabeth Centurión Escobar Marcelina Melgarejo Gaona
Blanca Liliana Cano Salcedo María Ángela Evers
Blanca Mabel Ocampos Cristaldo María Del Carmen Duarte Cristaldo
Blas Alcides Valenzuela Barrientos María Gregoria Cardozo
Carmen Inocencia Medina de Benítez Marta Elizabeth Samaniego Cabrera
Edgar Fabio Rivarola Saldivar Marta Melgarejo Cantero
Edgar Osvaldo Brizuela Vera Nancy Oilda Benítez Ojeda
Eladio Alcides Cardozo Noelia Portillo
Fátima Marlene Armoa Morel Remigia Antonia Meza de Plaz
Gizella Monserrat Orué Salinas Rossana Falcón
Gladys Elizabeth Barrios Silvia Rossana Campuzano Riquelme
Hugo René Tintel Romero Tania Esmeralda Campos Pecci
Isabel Espínola Núñez Teodoro Caballero Ramírez
Juan Bordón Alvarenga Violeta Rolón de Pavón
Judith Marisel Genes Zoraida Margarita Rolón González
Juliana Peña Zulma Alicia Díaz Penayo
Lidia Manuela Fabio de Garay Zunilda Aranda Franco

Elaboración de programas específicos de Lengua y Literatura Guaraní

Instituto Superior de Ciencias Lingüísticas “Prof. Dr. Reinaldo Decoud Larrosa”.

Consultores
Päivi Helena Pelkonen Omar Rubén Romero Lugo
Patricia Alejandra Misiego Telesca Aída del Luján Pacaluk Carboni
Rocío Soledad Florentín Gómez David Velázquez Seiferheld
Carmen María Jiménez de Céspedes María Josefina Veiga

Cuidado de Edición
Alba María Gaona

Diseño
Dirección de Innovaciones Pedagógicas

Año 2020
Asunción - Paraguay
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Este documento fue elaborado con el apoyo técnico de la Cooperación de la

Unión Europea a través del proyecto “Mejorando la Calidad Educativa a través
del Diseño de la Nueva Formación Docente Inicial y la Elaboración del Nuevo
Plan Maestro para la Formación y Práctica Pedagógica en Aula en Paraguay”
bajo el Contrato N.º LA 2019/409-274. Su contenido es responsabilidad
exclusiva de Ministerio de Educación y Ciencias y no necesariamente refleja los
puntos de vista de la Unión Europea.

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Contenido
PRESENTACIÓN 8
MARCO REFERENCIAL DE LA NUEVA FORMACIÓN DOCENTE ....................................................... 9

1.Nueva formación docente para una educación de calidad........................................................ 9

2. Situación de la formación del docente inicial en Paraguay..................................................... 11
Gráfico 1. Resultados ciclos y niveles Matemática. SNEPE 2015 ................................................ 12
Gráfico 2. Resultados PISA-D 2017 áreas evaluadas. PISA-D ...................................................... 13
3. Tendencias en la formación docente a nivel internacional..................................................... 15
4. Referencia de un estudio sobre la formación de docentes de lengua en la región
latinoamericana………………………………………………………………………………………………………………….17

CONSTRUCCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA FORMACIÓN DOCENTE ............................. 20

1. Proceso de construcción de la propuesta de la Nueva Formación Docente .......................... 20

2. Principios de la Nueva Formación Inicial de Docentes............................................................ 21
3. Características del nuevo currículum ..................................................................... 23
DESTINATARIOS DE LA NUEVA FORMACIÓN DOCENTE .............................................................. 27

Perfil de entrada del estudiante.................................................................................................. 27

Perfil de salida ............................................................................................................................. 28

Descripción del perfil del Profesor/a de Lengua y Literatura Guaraní para el 3.° ciclo de la
Educación Escolar Básica y la Educación Media .......................................................................... 30

Competencias generales y específicas del Profesor/a de Lengua y Literatura Guaraní para el 3°

ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media ......................................................... 31

Tareas que debe cumplir el docente ..................................................................... 33

Competencias transversales ..................................................................... 34
Competencias del docente innovador ..................................................................... 36
Título ..................................................................... 37
Campo ocupacional ..................................................................... 37
MALLA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA GUARANÍ ....................... 39

PLAN DE ESTUDIO ..................................................................... 40

ORGANIZACIÓN CURRICULAR ..................................................................... 42
Descripción de la propuesta curricular ..................................................................... 42
Descripción básica de los programas de estudio ..................................................................... 47
Formación Fundamental ..................................................................... 47
Educación, sociedad y cultura ..................................................................................................... 47

Desarrollo personal y profesional ............................................................................................... 47

Educación y responsabilidad ambiental ...................................................................................... 48

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Desarrollo humano y aprendizaje ............................................................................................... 48

Teoría de la educación y del aprendizaje I y II ............................................................................ 48

Sujeto de aprendizaje, diversidad e inclusión ............................................................................. 49

Currículum, Enseñanza y Evaluación I y II ................................................................................... 49

Investigación Educativa ............................................................................................................... 49

Marco Normativo de la Educación .............................................................................................. 50

Formación Práctica Profesional ..................................................................... 50

Práctica profesional compuesta por: Primera práctica, observación y orientación, Practica
básica I y II, Práctica Avanzada y Práctica Final ........................................................................... 50

Formación Específica ..................................................................... 51

Taller de comprensión y expresión oral ...................................................................................... 51

Lingüística General ...................................................................................................................... 51

Didáctica de la Lengua y Literatura Guaraní I, II, III, IV, y V......................................................... 51

Taller de Literatura I, II, III, IV y V ................................................................................................ 52

Normativa ortográfica para la enseñanza de la lengua I ............................................................ 52

Sistema de la Lengua I, II, III y IV ................................................................................................. 53

Construcción del sentido desde la Pragmática ........................................................................... 53

Construcción del sentido desde la Semántica............................................................................ 54

Formación Instrumental ..................................................................... 54

TIC, Tecnología aplicada a la educación ...................................................................................... 54

Taller de Inglés I, II, III, IV y V....................................................................................................... 55

Expresión Oral (Castellano y Guaraní)......................................................................................... 55

Redacción Creativa (Castellano y Guaraní) ................................................................................ 56

Producción de Recursos Educativos Audiovisuales (Castellano y Guaraní) ................................ 56

Redacción Instrumental (Castellano y Guaraní) .......................................................................... 56

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA FORMACIÓN ........................................................ 57

Aprendizaje por observación, “el modelado” ............................................................................. 57

Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ........................................ 57

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Aprendizaje basado en estudios de casos................................................................................... 59

Aprendizaje basado en problemas .............................................................................................. 59

Aprendizaje colaborativo ............................................................................................................ 60

Aprendizaje-Servicio, aprendizaje con un compromiso social, en actividades de extensión ..... 61

ORIENTACIONES SOBRE EL CURRÍCULUM INSTITUCIONAL ........................................................ 62

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

INICIAL ......................................................................................................................................... 65

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 73

Anexo 1........................................................................................................................................ 76

Tabla 1. Síntesis de los principales cambios curriculares en la formación docente .................. 76

Tabla 1. IFD de gestión oficial que participaron de de la consulta a directores ......................... 78

Anexo 2........................................................................................................................................ 79

Proceso de consulta para la propuesta de la Nueva Formación Docente .................................. 79

Círculos de oro: qué cambiar - cómo – y por qué realizar cambios en nueva formación docente
..................................................................................................................................................... 87

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Presentación

En los inicios de la segunda década del siglo XXI, la sociedad paraguaya está empeñada en
planificar la Transformación Educativa en el país, con miras a la incorporación de profundos
cambios de políticas en educación que permitan mejorar de manera sustantiva los procesos y
los resultados educativos en términos de aprendizajes en los estudiantes. En ese proceso, la
formación profesional del educador juega un papel central e ineludible de atención.

Mientras se realice la planificación de este proceso de transformación del sistema educativo

nacional, en la agenda educativa 2018-2023 se ha considerado conveniente iniciar un proceso
de cambios en la formación inicial de los docentes de modo que, al tomarse las decisiones
como resultados de las consultas realizadas a los más diversos agentes de la comunidad
educativa nacional, el inicio de la Transformación Educativa en Paraguay sea acompañado de
un nuevo grupo de docentes formados desde una perspectiva distinta a la que
tradicionalmente se viene desarrollando.

En efecto, se propone una nueva formación docente que incorpore ajustes significativos al
sistema de formación históricamente aplicado en nuestro país, pero, al mismo tiempo, que
este nuevo sistema sea flexible para la aplicación de las convenciones que, sobre la formación
del educador, sean acordadas en el proceso de la Transformación Educativa.

En ese contexto de la nueva formación docente se propone este diseño curricular para el
profesorado de Lengua y Literatura Guaraní para 3.° ciclo de la Educación Escolar Básica y la
Educación Media, que es una respuesta a una necesidad sentida, evidenciada en la indagación
a diferentes actores educativos, aplicada en diferentes regiones del país. En la construcción de
este documento participaron profesionales de amplia y reconocida experiencia en la formación
de educadores. Su contenido toma en consideración los más modernos paradigmas para la
preparación de los nuevos profesionales de la docencia para el nuevo siglo.

Los principios en que se sustenta el currículum para la nueva formación docente, evidenciados
en este documento, refieren al desarrollo integral de la persona del docente, al desarrollo de
competencias, a la incorporación de los créditos académicos que permita al egresado articular
su formación de tercer nivel con la formación de grado, la aplicación de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación con fines pedagógicos, incluyendo habilidades para el
acceso, el procesamiento y evaluación, el uso y la creación de objetos virtuales de aprendizaje,
la formación en competencias comunicativas en inglés, entre otros aspectos.

Este no es un documento acabado. Precisamente, la intención de su publicación es su

aplicación en el aula, pero con posibilidades de ajustes, conforme a las sugerencias y
evaluaciones de sus implementadores. Desde la Dirección General de Formación Profesional
del Educador se alienta a la discusión sobre el contenido de este documento y a la proposición
de las mejores alternativas para su desarrollo y, si amerita, de reemplazarlas por otras de
mayor factibilidad y eficacia.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Marco Referencial de la Nueva Formación

Docente

1. Nueva formación docente para una educación de calidad

La educación de calidad implica entenderla como derecho humano y bien público que
permite a las personas ejercer otros derechos. Sin embargo, las políticas educativas
aún no logran atender ni revertir las desigualdades que afectan a quienes están
socialmente menos favorecidos. La UNESCO, expresa en un documento que el enfoque
de derechos va asociado a la no discriminación, por lo que es una prioridad la
educación gratuita y obligatoria. Los objetivos finales son el acceso universal a la
educación de la más alta calidad posible para todos los ciudadanos de la sociedad,
incluso los más vulnerables. Según evidencia registrada en varios países, los docentes
son el factor más importante para determinar si se alcanzarán esos objetivos.
(UNESCO, 2019, pág. 28).

La UNESCO plantea las dimensiones que debería abarcar una educación de calidad y
éstas son:

 Relevancia: para que el aprendizaje sea relevante debe responder a los 4

pilares delineados por Delors (1996): aprender a conocer, a ser, a hacer y a
convivir;
 Pertinencia: el aprendizaje debe ser significativo equilibrando lo local con lo
mundial y lo singular con lo universal, de tal manera que la persona pueda
desenvolverse en su comunidad y en el mundo;
 Equitativa: que las personas no solamente tengan la posibilidad de acceso sin
discriminación, sino también las mismas oportunidades en los procesos y en los
resultados de aprendizaje.

En esta última dimensión los docentes son agentes claves. La calidad de mismos y el
ambiente que generan en la sala de clase - excluidas las variables extraescolares-, son
los factores más importantes que explican los resultados de aprendizaje en el
alumnado. Esto significa que las políticas orientadas a mejorar la calidad de la
educación sólo pueden ser viables si los esfuerzos se concentran en transformar, con
los docentes, la cultura de la institución escolar (UNESCO, 2007, pág. 12).

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Este planteamiento coincide con lo expresado en el documento de PREAL 1 “Cómo

hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus
objetivos”, donde se muestran los resultados de estudios realizados por McKinsey en
los años 2006-2007, respecto a 25 sistemas educativos de todo el mundo, entre ellos
los 10 con mejores resultados. En ese material se exponen, primeramente, variados
esfuerzos realizados por algunos países como Nueva Zelanda, y propuestas
experimentales en EEUU donde modificaron elementos como la ratio de alumno por
docente, la estructura organizacional o la autonomía escolar, sin embargo, estas
estrategias no tuvieron el impacto esperado: mejorar resultados educativos en el
alumnado. En ese sentido, el documento explica que para lograr una educación de
calidad los sistemas educativos más exitosos han puesto el foco tres aspectos
relacionados con el profesorado: “conseguir a las personas más aptas para ejercer la
docencia; desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes; y garantizar que
el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños” (Barber,
2008, pág. 6).

McKinsey describe que la mayoría de los sistemas educativos con mejores resultados
tienen una rigurosa selección de los postulantes a la docencia, en Singapur apenas 1 de
cada 6 postulantes es aceptado como docente (Barber, 2008, pág. 17). Para ello, han
trabajado para que la carrera docente sea atractiva, los resultados demuestran que
convertir a la docencia en la opción de carrera preferida depende menos del nivel de
los salarios o de la ‘cultura’ que, de un pequeño conjunto de decisiones políticas
simples, aunque fundamentales: implementar sólidos procesos de selección y
capacitación docente, pagar buenos sueldos iniciales y manejar cuidadosamente el
estatus de la profesión. (Ibídem; pág. 27).

Los enfoques más eficaces para la formación docente combinan teoría y práctica, en la
que los futuros profesores son considerados como "practicantes reflexivos" que
aprenden haciendo y reflexionando sobre su práctica. (UNESCO, 2019).

La evidencia disponible en investigaciones internacionales sugiere que la principal

impulsora de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes.
Para atraer candidatos bien calificados, retener a los mejores profesionales y
garantizar su desarrollo permanente, no bastan las acciones coyunturales o parciales;
se requieren políticas públicas de Estado, integrales, de carácter sistémico, y
enriquecidas con una perspectiva intersectorial (UNESCO, 2007, pág. 99).

1 Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sobre este mismo punto, el mencionado organismo de las Naciones Unidas ha

planteado que una necesidad en los países de la región es contar con un sistema
articulado de formación y desarrollo permanente, transparente y motivador de carrera
profesional y evaluación docente, que contenga al mismo tiempo, un sistema
adecuado de condiciones laborales y de bienestar.

En coherencia con estos lineamientos y hallazgos, se propone la nueva formación

docente paraguaya, que abarca un proceso de selección de los postulantes y formación
centrada en la práctica y el servicio, de tal forma a mejorar el desempeño profesional
de quienes ejercen la carrera docente, volviéndola cada más exigente y comprometida.

2. Situación de la formación del docente inicial en Paraguay

La formación docente en Paraguay es de carácter terciario no universitario. Las

carreras de profesorados para la educación inicial, escolar básica y media tienen una
duración de tres años con prácticas educativas impartidas en Institutos de Formación
Docente (IFD), así como en algunas universidades o institutos superiores habilitados
para tal efecto.

Los Institutos de Formación Docente (IFD en adelante) deben cumplir para su

funcionamiento las normativas vigentes que emanan del Viceministerio de Educación
Superior y Ciencias, específicamente de la Dirección General de Formación Profesional
del Educador.

En año 2007, el MEC aprobó el Mecanismo de Evaluación de la Calidad de los Institutos

Formadores de Docentes (licenciamiento) con el objetivo de promover la
transformación de estas instituciones en centros de excelencia académica y, al mismo
tiempo, dar respuesta a los retos y compromisos educativos regionales asumidos en el
MERCOSUR (Pasem, 2014). Para asegurar la calidad de servicios de los IFD, éstos deben
inscribirse y cumplir con los procedimientos establecidos del mecanismo, que depende
actualmente del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). Sólo los que
superen esta instancia podrán someterse al proceso de acreditación establecido por la
Agencia Nacional de Evaluación de la Educación Superior (ANEAES).

Desde el inicio de la reforma educativa en 1993, se han realizado cambios curriculares

en la formación docente para afrontar los nuevos desafíos. Paraguay está en un
proceso de transformación educativa centrándose en los aprendizajes requeridos para
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

el siglo XXI. Por ello, está reorientando la formación inicial de docentes, a la luz de los
hallazgos y recomendaciones que brindan las investigaciones realizadas en la temática.
Después de la caída de la dictadura, el primer ajuste de la formación docente inicial se
realizó de manera piloto en el Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” en el
año 1993, y luego fue expandido a nivel nacional a partir del 1996. La formación pasó a
tener una duración de 2 a 3 años entre otros cambios curriculares. Las siguientes
definiciones curriculares fueron encaradas desde el Ministerio de Educación y Ciencias
en el marco de ciertos programas específicos, en los cuales se contó con participación
de variados actores educativos, y asesoramiento internacional. El principal cambio a
partir del año 2003 fue la introducción del enfoque por competencias, de manera tal a
lograr un mejor desempeño en las funciones del docente. En los años siguientes,
también hubo modificaciones en diversos aspectos (Ver Anexo 1- Cuadro síntesis).

Si bien hubo cierta estabilidad y continuidad de elementos curriculares incluidos en los

diseños de la formación docente éstos no se reflejan en el impacto esperado. Las
investigaciones en la materia indican que: “Los estudiantes no aprenden lo suficiente,
pero no se sabe con certeza cuáles son las razones. (Naslund, y otros, 2011, pág. 3). Los
resultados de las pruebas del SNEPE 2015, aplicadas a los cierres de ciclos educativos,
mostraron que el 30% de los estudiantes solamente reconocen conceptos, datos, y
cálculos simples (Ver gráfico 1).

Gráfico 1. Resultados ciclos y niveles Matemática. SNEPE 2015

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fuente: Presentación resultados del SNEPE 2015, INEE-MEC

En Paraguay, la mayoría de los estudiantes de 15 años no tiene el nivel de

competencias mínimas en todas las áreas evaluadas en PISA-D. El 68% del
estudiantado se encuentra por debajo del nivel básico de competencias en lectura;
92% de ellos no alcanza el nivel básico en matemática y 76% presenta la misma
situación en ciencias. (MEC, 2019)

Gráfico 2. Resultados PISA-D 2017 áreas evaluadas. PISA-D

Fuente: Presentación resultados del PISA-D 2019, INEE-MEC

Los resultados de los estudiantes en las pruebas nacionales e internacionales muestran

que hay falencias en la formación docente. El informe de Vezub (2019) menciona:
“falta de coherencia entre los enfoques didácticos y epistemológicos sustentados en los
diseños curriculares de la formación docente y los que fundamentan los currículos de
los respectivos niveles educativos en los que luego se desempeñan los
egresados/graduados de la formación. Los docentes se forman en modelos
pedagógicos tradicionales, que luego reproducen en sus prácticas de enseñanza, en las
que predomina el aprendizaje memorístico, centrado en conocimiento fáctico, en la
información y no en la comprensión, resolución de problemas del entorno y
formulación del pensamiento crítico.”

Vezub (2019) sostiene en su informe que: “los programas muestran un currículum

demasiado teórico y fragmentado. Predominan espacios curriculares centrados en el
contenido fáctico y la desarticulación entre la formación disciplinar y la pedagógica; y

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

entre la disciplina y la formación didáctica específica. Jóvenes egresados se encuentran

desprovistos de las herramientas conceptuales y prácticas para enseñar en estos
escenarios pedagógicos más complejos. La práctica debe ser un eje vertebrador de la
formación y desarrollarse desde el 1° año en los planes de estudio, de manera gradual.
La formación no se funda en el análisis de los problemas de la enseñanza y del
aprendizaje.” Con esto se evidencia una formación docente desvinculada de lo que
sucede en las escuelas y en las aulas, muy teórica y basada en “estudiantes ideales”,
que no brinda herramientas reales y didácticas para que los docentes noveles puedan
afrontar la diversidad de los contextos escolares y las situaciones del quehacer
cotidiano en el aula.

El Banco Mundial (2013) en su informe sobre el “Estado del arte de la profesión

docente en Paraguay” manifiesta: “parecería que los formadores en los IFD tienden a
utilizar un estilo de enseñanza frontal similar al que recibieron tanto en su Educación
Básica y Media como en su formación profesional. La formación y capacitación que
han recibido están escasamente orientadas a la práctica, lo que se traduce en una
incoherencia entre la metodología que se propone promover (por ejemplo, el
aprendizaje activo y participativo) y la metodología utilizada en la formación inicial y
continua de los candidatos a la docencia y de los maestros y profesores en ejercicio”.

La formación docente inicial como en servicio, presenta cinco nudos problemáticos:

 El alejamiento de la formación respecto de los procesos de

profesionalización docente

 La orientación esencialmente teórica

 La oferta de formación segmentada

 La mala calidad de los cursos

 Su inadecuación frente a las exigencias del maestro en las instituciones y

las aulas. (Camargo Abello, 2004 citado en Vezub, 2019)

Estas investigaciones muestran que se debe realizar, decididamente, una renovación

del modo en que se enseña, para lograr los fines y objetivos de la educación
paraguaya, donde el estudiante adquiera mayor participación en su propio aprendizaje
y desarrolle las competencias establecidas en cada ciclo y nivel, y “aprenda a
aprender” para la vida.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

3. Tendencias en la formación docente a nivel internacional

“Los programas de preparación docente y desarrollo profesional enfatizan el

aprendizaje basado en la investigación y el conocimiento profundo del contenido y las
estrategias pedagógicas para el nivel educativo deseado.” (UNESCO, 2019, pág. 20).

Una política de formación docente necesita al menos una breve declaración de lo que
se trata y por qué es importante, establecer algunos objetivos generales que tracen
direcciones y definan dónde el país o sistema quiere que su profesional docente esté
en el futuro. Tres conceptos claves deben prevalecer en el establecimiento de
objetivos: efectividad; motivación; y profesionalismo (UNESCO, 2019, pág. 20).

Asimismo, los formadores de docentes y sus representantes deben ser actores clave en
el desarrollo e implementación de la política docente en general y las políticas
relacionadas con su propia profesión en particular. (UNESCO, 2019).

Las posibilidades que ofrecen las TIC son esenciales para la formación docente inicial y
continua, tanto en clases presenciales como impartidas a distancia, incluidos los cursos
en línea masivos y abiertos o MOOC. Los docentes del siglo XXI trabajan con un
alumnado que utiliza a diario –o al menos muy habitual- las tecnologías basadas en
Internet. Por ello, deben conocer las potencialidades de la pedagogía basada en las TIC
en el aula y su uso como herramientas educativas.

La necesidad de que los maestros apoyen a sus estudiantes en el uso de las TIC no
implica que tales herramientas los reemplacen, o sustituyan el aprendizaje tradicional.
Por el contrario, las TIC en el aula requieren que los docentes tengan una formación
exhaustiva para usarlas y adquieran las habilidades necesarias para desarrollar
aplicaciones que respondan a sus propias necesidades (UNESCO, 2019). En la
formación continua, las estrategias que han demostrado buenos resultados son los
intercambios y las observaciones de clases entre pares como en el Japón, que cuenta
con un sistema avanzado de "comunidades de práctica" las cuales están “asociadas a
sesiones de "estudio de lecciones" en las que los docentes trabajan en conjunto para
mejorar y juzgar críticamente los contenidos y la forma de las clases que cada uno de
ellos debe impartir. (Banco Mundial, 2013) “Los docentes suelen visitar a sus pares, y
las actividades de intercambio están centradas en lograr que las buenas prácticas
sean conocidas por el colectivo docente” (McKinsey, 2007, citado en Banco Mundial,
2013).

Las sesiones de "estudio de lecciones" se plantean en tres fases: la preparación, la

clase propiamente dicha, y las sesiones de revisión. En la fase de preparación, el
docente selecciona y recopila los materiales necesarios, adaptando su clase a los

pág. 15
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

objetivos de la lección y escribiendo un plan para llevarla a cabo. En la segunda fase el

docente presenta la lección, con base en lo preparado, frente a otros docentes, al
director, supervisores, maestros y profesores de otras escuelas, etc. Finalmente, en la
revisión, el docente evalúa el trabajo hecho y recibe comentarios por parte de los
asistentes a la lección. Las evaluaciones disponibles sobre esta estrategia indican que el
uso del modelo de "estudio de lecciones" es muy efectivo en el desarrollo de las
habilidades de enseñar de maestros y profesores (Malad, 2008, citado en Banco
Mundial, 2013).

Otro de los modelos, es el que se desarrolla en Finlandia, donde la práctica de los

docentes se realiza en un sistema colaborativo que les permite conversar, planificar
actividades y resolver problemas en conjunto. Cada escuela tiene equipos de grado
responsables de áreas temáticas, por ejemplo: medioambiente, seguridad y bienestar
del alumnado, currículum, enseñanza de lenguas u otras asignaturas, según las
necesidades. Estos equipos se reúnen semanalmente y elaboran planes de mejora y
actividades que se aplican tanto a nivel de aula como de escuela.

Los principios de inclusión y equidad deben introducirse de forma explícita en todos

los niveles de formación inicial del profesorado, de modo tal que aprendan a enseñar
de manera inclusiva a todos los estudiantes, independientemente de su sexo,
discapacidad, origen étnico, idioma o pertenencia a grupos minoritarios. Los docentes
deben conocer los mecanismos de exclusión, prejuicio y discriminación, y adaptar sus
métodos y ayudas didácticas para responder a las necesidades de aprendizaje de los
diferentes grupos de alumnos, particularmente aquellos con necesidades educativas
especiales. La formación docente debe incluir educación en ciudadanía y equidad, para
asegurar una participación efectiva. Un enfoque de equidad en la formación
garantizaría que haya un número suficiente de docentes capacitados para ofrecer
educación en la lengua materna (UNESCO, 2019, 51).

En la nueva formación docente, se desea incorporar estas tendencias y estrategias

internacionales utilizadas en los países con mejores desempeños y resultados
académicos. Por ello, se empleará el aprendizaje exploratorio y la investigación como
forma de aprendizaje en los diferentes bloques de formación.

Además, el propósito de la formación específica es que los futuros docentes adquieran

una fuerte formación en contenidos específicos y pero que, a su vez, esté vinculada
estrechamente con las didácticas y estrategias para provocar el aprendizaje.

4. Referencia sobre el desarrollo de la competencia comunicativa en Lengua

Guaraní en el 3° ciclo de la EEB y en la Educación Media

pág. 16
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La lengua guaraní es la más utilizada por la sociedad paraguaya. Al menos el 87% de la

población la utiliza en su interacción social. Sin embargo, debido a razones de índole
sociopolítico e histórico, esta lengua no goza aún de un prestigio social que le permita
ser utilizada en actividades de uso formal: burocracia estatal, actividades comerciales
de alto nivel, procesos judiciales, medios de comunicación masiva, etc. El único ámbito
donde el guaraní ha ganado espacio en los últimos años es la educación donde es,
actualmente, lengua enseñanza y lengua de enseñanza. Evidentemente, hacen falta
planificaciones para el uso funcional y para la incorporación sustantiva de esta lengua
en todos los ámbitos de relacionamiento social entre los paraguayos.

La educación, en atención a la permanente búsqueda de la pertinencia, la calidad y la

equidad en el acceso a sus beneficios, incorpora la enseñanza del guaraní en la
educación básica y en educación media por varias razones, entre las cuales se citan;

a. Es la lengua que se constituye en expresión tangible de la identidad

paraguaya, de la cultura que caracteriza a un grupo humano específico: los
paraguayos.

b. Es la lengua que utiliza una gran mayoría de la población paraguaya como

sistema de representación mental de su entorno inmediato e inclusive de
las caracterizaciones y hechos sucedidos a nivel mundial. Es, en fin, la
lengua en que piensa la mayoría de los paraguayos y, en ese sentido, la
lengua que le será funcional para establecer conexiones entre un contenido
de enseñanza y sus procesos mentales a objeto de lograr aprendizajes
significativos, como así mismo, para expresar los nuevos conocimientos
adquiridos.

c. Gracias a la utilización funcional del guaraní, una lengua de origen indígena

pero hablada mayoritariamente por no indígenas, nuestro país goza de un
prestigio internacional.

d. Con la enseñanza del guaraní y la utilización de la misma en la enseñanza de

diversas áreas académicas se asegurará un acercamiento de diversos
sectores sociales del Paraguay, aislados unos de otros debido a factores
lingüísticos, entre otras causas. Con la utilización del guaraní se evitarán
diferencias y discriminaciones sociales atribuidas a causas lingüísticas.

e. Debido a las inmensas posibilidades del guaraní para transmitir contenidos

culturales paraguayos, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer y
apreciar los valores positivos de la cultura paraguaya y, de esa manera,

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

sentirse parte integrante de la sociedad nacional, identificarse con este

grupo social y sentirse orgullosos por ello.

Desde estos puntos de vista, es indudable el papel del guaraní en el desarrollo de la

competencia comunicativa, por lo que en la educación básica y en la educación media
tiene un espacio curricular que le permite una modesta presencia, pero presencia al
fin.

Es que el guaraní aporta de manera significativa para el logro de los objetivos de la

educación básica y de la educación media: facilita a los estudiantes la comprensión de
los textos orales y escritos, lo que les será útil para su incorporación exitosa a la
educación superior; es instrumento de comunicación, aunque de manera informal aún,
en todos los contextos laborales y; en cuanto al tercer objetivo, acerca del
relacionamiento social, los aportes del guaraní son sumamente significativos ya que
esta lengua es ampliamente utilizada para las relaciones interpersonales.

La enseñanza de la asignatura Guarani Ñe’ë toma como punto de partida los textos con
intención literaria. Esto se debe a que este tipo de textos auténticos producidos en
lengua guaraní son los que más abundan y son ampliamente conocidos. Los textos que
no tienen intención literaria son escasos en guaraní.

Los textos literarios serán trabajados desde tres dimensiones:

a. La estética – artística: con la intención de analizar la obra literaria desde

una perspectiva de arte. Arte en la que se ha utilizado la lengua guaraní
como materia prima para la creación de una obra bella. En esta dimensión
se analizan los recursos que ha utilizado el autor o la autora del texto para
lograr captar la atención de los receptores de la obra. Este análisis
permitirá el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes.

Para el análisis de esta dimensión serán aplicadas las modernas corrientes

de análisis literario.

b. La sociocultural: A través de las obras literarias en guaraní se reflejan las

características sociales y culturales de los paraguayos. El análisis de las
obras desde esta dimensión permitirá a los estudiantes conocer,
comprender, aceptar y valorar las peculiaridades de la sociedad paraguaya.
El romanticismo, las luchas internas, la unidad nacional en momentos de
peligro, las desigualdades sociales, la problemática de la tenencia de la
tierra, el tratamiento de la mujer, etc. son reflejadas en las obras literarias
en guaraní y muchas veces, al no tratarse estos temas en las aulas, no

pág. 18
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

existe una interpretación cabal de la compleja realidad social en que nos

desenvolvemos los paraguayos.

En los primeros cursos de la educación básica y de la educación media se

analizarán solamente obras referentes a la cultura paraguaya, mientras que
en los demás cursos será incorporado el análisis de otros ámbitos culturales
reflejados en obras que fueron escritas en diferentes lenguas y traducidas
luego al guaraní.

Este análisis favorecerá en los estudiantes el desarrollo del pensamiento

crítico reflexivo.

Para el análisis de esta dimensión serán aplicadas las modernas corrientes

de análisis literario.

c. La lingüística: En los textos auténticos (poemas y narraciones diversas) se

utiliza la lengua guaraní con intenciones comunicativas para los hablantes
de esta lengua. Este hecho asegura la posibilidad del estudio de las
características lingüísticas genuinas del guaraní, lo que no se puede lograr a
través de textos producidos a efectos de fijar supuestas estructuras de la
lengua, surgidos generalmente a partir de su vinculación con las
características descriptivas del castellano. Es necesario desprender al
guaraní de la lógica lingüística del castellano y ello se logrará con la
utilización de los textos literarios funcionales. Estos textos serán analizados
a través de la aplicación de teorías vanguardistas en cuanto a la descripción
de las lenguas, referidas, fundamentalmente, a la pragmática y a la
lingüística textual.

El análisis de los textos se realizará atendiendo los procesos de

comprensión del contenido de los textos, comprensión del sistema de
elaboración del texto y, en consecuencia, la producción de textos aplicando
el sistema detectado. Con ello, se produce el ciclo LECTURA –
REDACCIÓN – LECTURA.

El análisis de los textos literarios, desde las tres dimensiones, ofrecerá a los
estudiantes la posibilidad de desarrollar sus capacidades de comprensión oral y escrita.
Por su parte, estas capacidades impulsarán el desarrollo de las de expresión oral y
escrita.

Se deberá insistir en que la capacidad de expresión escrita implique la producción de

textos con intención literaria y, sobre todo, la de textos no literarios con lo cual, se
crearán espacios, desde la institución educativa, para la utilización funcional del
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

guaraní en otros ámbitos de la interacción social. En ese sentido, se deben producir

textos escritos que puedan ser utilizados en las relaciones de trabajo, en las
actividades de tipo social (fiestas, exposiciones, etc.) y textos útiles para el estudio, en
guaraní, de los contenidos de las diversas áreas académicas.

Construcción y características de la Nueva

Formación Docente
1. Proceso de construcción de la propuesta de la Nueva Formación Docente
Con base en los datos sobre el estado de los resultados de las evaluaciones de
aprendizaje en Paraguay, los que guardan relación con la formación de los docentes,
además del contexto regional y mundial que plantea nuevas tendencias en la
formación de los educadores, en nuestro país se presenta como una necesidad
ineludible e inmediata el planteamiento de innovaciones en la preparación de los
nuevos docentes, lo que se da a conocer como la Nueva Formación Docente.

En la Nueva Formación Docente, la combinación teoría-práctica está integrada a todos

los bloques formativos. Tanto en la formación fundamental, que contiene las bases
pedagógicas, como en la específica con las didácticas propias. La práctica profesional
será el eje integrador del proceso formativo en todos los semestres. Las teorías que se
aprendan en cada módulo o disciplina deben ser llevadas a la práctica.

Asimismo, desde la Dirección General de Formación Profesional del Educador se

visualiza que uno de los motores del cambio son los formadores de los futuros
docentes, por lo cual se viene trabajando en planes de capacitación para los mismos.

Es importante la consulta con las distintas partes y grupos de interés para la

elaboración de la política de formación docente, lo cual se ha realizado involucrando a
varios agentes educativos en distintos roles. Los grupos que deben ser consultados
incluyen organismos del gobierno local (donde existan), otros ministerios más allá del
Ministerio de Educación, organizaciones de la sociedad civil nacionales e
internacionales, agencias internacionales, proveedores de educación privada,
maestros, padres, el alumnado, y las organizaciones que los representan. Asegurar una
amplia participación y voces variadas en el proceso de políticas garantiza que se tomen
en cuenta las preocupaciones y puntos de vista de los diferentes actores. También
aumenta la probabilidad de implementación de la política (UNESCO, 2019, pág. 86).

En este sentido, para el diseño de la propuesta de la Nueva Formación Docente se

consultó con diferentes actores educativos de manera virtual y presencial.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El proceso abarcó la participación de directores de IFD y actores educativos como:

supervisores, directores, formadores de los IFD, docentes noveles, docentes de larga
trayectoria, representantes de organizaciones de padres de familia, estudiantes de IFD
y secundarios, representantes de gobiernos locales y otras organizaciones presentes
en las comunidades. El proceso de consulta fue realizado en los meses de setiembre y
octubre del 2019, en siete sedes diferentes del país, con participación de diferentes
actores educativos y la totalidad de las Instituciones Formadoras de Docentes.

La descripción de la forma en que se realizó las consultas y sus resultados, pueden

encontrarse en el Anexo 2 del presente documento.

2. Principios de la Nueva Formación Inicial de Docentes

El currículum innovado para la Nueva Formación Docente tiene las siguientes
características:

a. Un currículum abierto, que permite a las instituciones formadoras de docentes la

toma de decisiones en cuanto a contenidos, metodologías y tiempos de evaluación de
los aprendizajes. Se plantea un plan común y específico para todos los profesorados e
IFD; y a la vez se les asigna la responsabilidad institucional de proponer una parte del
currículo local con acciones más contextualizadas a su realidad.

b. Un currículum centrado en el aprendizaje de los estudiantes, que privilegia la

metodología de enseñanza por sobre el contenido mismo. Si los estudiantes no
manejan ciertos contenidos (aquellos que luego ellos mismos deben enseñar),
entonces, esos temas deberán ser trabajados con la metodología propia que usarían
con sus estudiantes. De esta manera, la metodología empleada en el tiempo de
formación permitirá que, luego, el futuro docente vuelva a utilizarla en el momento en
que él mismo tenga que ser educador. Se aplicaría, entonces, el principio del
isomorfismo (uno tiende a enseñar de la misma manera como le han enseñado).

c. Un currículum que conecta y articula teoría y práctica, donde se posibilita un

aprendizaje activo, basado en la práctica. Los estudiantes son considerados como
"practicantes reflexivos", que aprenden haciendo y reflexionando sobre su propia
práctica y otras observadas. Esto implica una relación cercana y bidireccional entre el
instituto formador de docentes y las instituciones de práctica.

d. Un currículum que favorece el aprendizaje colaborativo, en el cual los estudiantes

aprendan a trabajar de forma cooperativa. Las innovaciones nacen del trabajo en
equipo donde puedan discutir, debatir los problemas y construir soluciones conjuntas.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

e. Un currículum que trabaja las habilidades para la vida, sobre el entendido que el
docente es, sobre todo, una persona (con habilidades, conocimientos, destrezas, pero
también con sentimientos, afectos, valores, conductas y comportamientos) que se
forma con otras personas, y que luego trabajará con otras con valores y actitudes
propias. Los tiempos actuales imponen la necesidad de que el docente se forme no
solamente para abordar los procesos cognitivos del estudiante sino, también, aquellos
que implican el mundo volitivo de las personas.

f. Un currículum que permita el aprendizaje exploratorio y experimental, en el

sentido de que aquello que el formando aprenda en sus aulas sea un marco referencial
para sus observaciones y prácticas en clase con los niños y, sobre esa experiencia,
pueda informar y generar nuevas estrategias y técnicas posibles de ser aplicadas en
procesos de enseñanza. Este proceso será acompañado con la paulatina instalación de
las unidades de investigación en las instituciones formadoras de docentes.

g. Un currículum que posibilite la articulación con la formación de grado. El

estudiante egresado del sistema de formación docente debería proseguir su formación
en un instituto superior o en una universidad reconociéndosele su formación inicial
para obtener un título de grado. Por tanto, el currículum de la formación docente
inicial debe estar articulado con el currículum de una licenciatura en educación (grado
académico en educación superior).

3. Características del nuevo currículum

En la comparación de esta propuesta curricular en relación con las anteriores para la
formación de los educadores en Paraguay, resaltan estas características:

3.1. Desarrollo de competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera

Se propone la adquisición de licencias para que cada estudiante que haya ingresado a
la formación docente inicial acceda a una plataforma de aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, mediante computadoras personales o a través de un aparato
celular. Se establecerá una rutina en el adiestramiento en la lengua, con al menos una
hora diaria de ejercitación (incluyendo periodos de vacaciones).

Mensualmente se hará un control y registro del acceso y del tiempo de permanencia

del estudiante en la plataforma, previéndose mecanismos de estímulo al estudiante
para una motivación constante hacia el aprendizaje del inglés (participación en
conferencias virtuales en inglés, encuentros semestrales de estudiantes de diferentes
instituciones, al estilo campamentos, en los que la comunicación será exclusivamente
en inglés, concursos de narración o de redacción en inglés, etc.)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Al cabo de los tres años de formación, el estudiante se someterá a un examen de

competencia administrado por una institución acreditada para el efecto. La obtención
del nivel B1, como mínimo, será condición para que el estudiante de formación
docente se presente al Examen de Estado2.

Con este nivel alcanzado en la competencia comunicativa en inglés, el docente

egresado será proficiente para la enseñanza de esta lengua, en carácter de lengua
extranjera, a niños de educación inicial y de educación escolar básica.

Esta mirada puntual y específica hacia el inglés como lengua extranjera no supone una
atención menor al desarrollo de la competencia comunicativa en las lenguas oficiales
del Paraguay. No obstante, dado el tiempo de formación anterior en estas dos lenguas
y las posibilidades de mayor exposición al uso comunicativo de las mismas, se propone
una diligencia especial al inglés en el tiempo de la formación inicial del docente.

3.2. Estudio por créditos

La educación superior, en el afán de poder valorar el trabajo académico de los

estudiantes y a la vez facilitar la movilidad y la transferencia en los estudios, ha
generado el sistema de créditos académicos. Convencionalmente, se entiende que el
crédito académico es la unidad que mide el tiempo de formación de un estudiante en
educación superior, en función de las competencias profesionales y académicas que se
espera que el programa desarrolle en él. Es una medida de trabajo académico que el
estudiante requiere para lograr competencias profesionales. (Comisión Europea, 2015)

Los créditos reconocen otro tipo de tareas académicas, además de las presenciales.
Pueden basarse en horas presenciales, trabajo individual, trabajo grupal, proyectos
práctica de campo, talleres y otros, donde estudiantes obtienen metas establecidas. El
empleo de los créditos permite centrar la enseñanza en las actividades y el trabajo
realizado por el estudiante y no el docente, lo cual conlleva un cambio metodológico,
ubicando de manera central al sujeto que aprende.

Al estimar la formación en créditos académicos se facilitaría la movilidad estudiantil en nivel

nacional, así como regional o internacional. A nivel mundial hay diferentes sistemas de
créditos, por ejemplo, el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos, ECTS,

2 Este Examen de Estado determinará el logro de las competencias pedagógicas al cabo del desarrollo
de los módulos en los seis semestres de formación. La aprobación de dicho examen será condicionante
para la obtención de la matrícula docente.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

por sus siglas en inglés es una herramienta del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Este sistema ayuda a los estudiantes en sus desplazamientos entre países y también a la hora
de lograr que sus calificaciones académicas y períodos de estudio sean reconocidos en el
extranjero. El ECTS permite que los créditos cursados en una institución de educación superior
sean válidos y reconocidos para una titulación estudiada en otro centro similar. Cada ECTS
crédito equivale 30 horas de trabajo, mientras cada año académico es 60 créditos, asumiendo
así unas 1800 horas de trabajo académico del estudiante. (Comisión Europea, 2015).

En América Latina y el Caribe aún no hay un sistema unificado de créditos. En varios países de
la región de MERCOSUR se calcula un crédito como 15 o 16 horas de trabajo. En algunos países
de la región de América Central un crédito puede equivaler a 38 o 45 horas académicas.

En Paraguay el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) ha sido definido que un

crédito paraguayo equivale a 15 horas de trabajo. El uso de estos favorecerá la movilidad y
convalidación de estudios académicos a nivel nacional, para lo cual se tendrán en cuenta las
normativas emanadas por el CONES:

“Artículo 3.° Las horas de trabajo académico de los estudiantes de grado se clasifican
en:

A) Horas cursadas: se entiende por horas cursadas a las horas que el estudiante
destina para su formación en presencia y bajo supervisión del docente, lo cual
incluye:
a. Horas de trabajo de clases presenciales: son horas de clases — teóricas
y/o prácticas donde las actividades de aprendizaje se dan en el mismo
espacio y tiempo entre estudiantes y profesores.
b. Horas de trabajo autónomo supervisado: son aquellas horas autónomas
que el estudiante ocupa para realizar actividades integradoras del
aprendizaje tales como: Pasantías Supervisadas, Trabajo de Fin de Grado
y Proyectos de Extensión, guiado y supervisado por un docente; con un
rol fundamental del estudiante.

B) Horas de trabajo independiente del estudiante: son horas de consolidación de

los aprendizajes que el estudiante ocupa, no dirigidas directamente por un
profesor pero con su apoyo, para realizar de manera autónoma tareas
necesarias para consolidar su aprendizaje tales como: preparar las actividades
académicas de sesiones posteriores, trabajos académicos, lecturas, preparación
para evaluaciones, desarrollo de trabajos individuales y en equipo, elaboración
de ensayos, búsquedas asistidas en biblioteca físicas o virtuales, elaboración de
informes, trabajos monográficos, realización o ejecución de protocolos
experimentales en laboratorio, construcción de maquetas, exposiciones,
desarrollo de modelos tecnológicos, visitas técnicas de acuerdo con las
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

necesidades del trabajo académico o reforzar aspectos que puedan haberse

identificado como deficientes en el marco de las actividades de su aprendizaje,

Artículo 4. °: Se establece el Sistema Nacional de Créditos Académicos que contempla

los siguientes elementos en su definición y diseño:

a) La definición de crédito académico es la sumatoria de horas cursadas (trabajo

de clases presenciales y trabajo autónomo supervisado) más las horas de
trabajo independiente del estudiante,
b) El valor de un crédito académico se establece con un mínimo de 15 horas
cronológicas (donde 1 hora es igual a 60 minutos).
c) De las horas establecidas para el crédito académico como mínimo 12 horas
cronológicas deben corresponder a horas cursadas (trabajo de clases
presenciales más horas de trabajo autónomo supervisado)

d) De las horas establecidas para el crédito académico como mínimo 3 horas

cronológicas corresponderán al trabajo independiente del estudiante.
e) Para la asignación del número de créditos académicos correspondiente a cada
una de las asignaturas o actividades académicas integradoras establecidas en el
plan de estudios de la carrera, se deberá considerar las horas que el estudiante
debe dedicar durante el periodo de clases, evaluaciones parciales y hasta un
periodo de evaluaciones finales para lograr los objetivos establecidos en el plan
de estudios. El crédito asignado será, expresado en números enteros
f) La suma total de créditos académicos de la carrera es la resultante de la suma
de los créditos asignados a cada asignatura o actividad académica integradora
según el proyecto académico de la carrera de grado aprobado por el Consejo
Nacional de Educación Superior -CONES (CONES, 2018).

3.3. La interrelación teoría-práctica.

Para favorecer esta relación se propone que las prácticas inicien desde el primer
semestre y continúen a lo largo de toda la formación. (UNESCO, 2006). Los futuros
docentes deben tener experiencias prácticas en todos los niveles y modalidades en
que podrían ejercer en un futuro inmediato. Por ello, se plantea realizarlas en
contextos formales y en diferentes modalidades (regular, contexto de encierro,
plurigrado, abiertas, indígenas, otras) y grados posibles, así como en educación no
formal, sean aulas hospitalarias, centros comunitarios, abiertos, albergues, colonias de
vacaciones, entre otros.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Es tal la relevancia en la formación que tienen las prácticas profesionales que el

Instituto de Formación Docente debe poner en marcha diferentes mecanismos para
ofrecer prácticas de calidad. La organización, la selección de los lugares y la
supervisión son aspectos que coadyuvan a la calidad de las mismas. Esto puede ser
aplicado de diferentes formas: por un lado, mediante la oferta de prácticas
interesantes y relevantes a través de un convenio claro de colaboración con la
institución receptora; y por otro, con supervisores que trabajen en forma coordinada
tanto en el centro de prácticas como en el Instituto de Formación Docente (UNESCO,
2006).

Por otro lado, el peso de las prácticas en la formación del nuevo docente hace que
vaya incrementando en el porcentaje de carga horaria dedicada a ello; por ejemplo: la
Universidad Profesional STOAS3 le dedica el 60% de su tiempo, mientras que en la
Universidad Autónoma de Madrid y en la Universidad Pedagógica Nacional de Ecuador
llega al 40%. En nuestro país, las mallas curriculares nacionales anteriores dedicaban
en promedio el 12,5% del total de la formación a las prácticas. En la Nueva Formación
Docente paraguaya se plantean algunas innovaciones como: por un lado, el
incremento de la carga horaria, pasando al 20%, y, por otro lado, el involucramiento de
los módulos de la formación fundamental y específica en las prácticas, donde dichas
disciplinas vinculan el 10% de la carga horaria de las actividades in situ para aplicar los
métodos, teorías y estrategias aprehendidas.

3 Holanda

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Destinatarios de la Nueva Formación Docente

Perfil de entrada del estudiante

Las personas que hayan finalizado la educación media y cuentan con título de Bachiller
en cualquiera de las especialidades podrán acercarse a los institutos formadores de
docentes para postular al proceso de ingreso.

Los postulantes a una carrera de formación docente deberán pasar por un proceso de
formación previo al desarrollo del plan de estudio mediante un Curso Probatorio de
Ingreso, válido como el primer semestre de la carrera. Esta fase se inicia con la
aplicación de pruebas que determinan los niveles de comprensión escrita en las dos
lenguas oficiales del país, así como la capacidad de cálculo. Esto será reglamentado y
calendarizado cada año por el MEC a través de la Dirección General de Formación
Profesional del Educador y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Se establece como nivel mínimo de aceptabilidad el II (competencias básicas de

comprensión lectora y de pensamiento lógico matemático), para acceder al Curso
Probatorio de Ingreso. Los examinados que hayan obtenido al menos el nivel II, en
todas las pruebas, se mantendrán en el proceso de formación previa, mientras que
aquellos que no alcancen este nivel no podrán continuar con la carrera de
profesorado.

A partir de esta determinación de niveles de inicio en la formación, los postulantes

tendrán su tiempo de preparación de cuatro meses con módulos referidos a:

 Estrategias para la comprensión y expresión escrita en castellano y guaraní

 Estrategias para mejorar competencias de cálculo

 Realidad educativa del Paraguay

 Desarrollo personal y social

Al finalizar el Curso Probatorio de Ingreso el postulante aplicará nuevamente a las

pruebas estandarizadas que el MEC establecerá. Una vez determinado su nivel de
logro en cada prueba (lectura y matemática), éste será cotejado con el nivel de logro
registrado en las pruebas iniciales. Aquellos estudiantes que superen su nivel inicial, en
al menos un nivel, serán los que aprueben el curso probatorio de ingreso.

Este procedimiento para el ingreso de estudiantes al sistema de formación docente se

empleará a nivel país, sea la institución de gestión oficial o privada.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Perfil de salida
Ser Profesor de Lengua y Literatura Guaraní para el 3.º ciclo de la Educación Escolar
Básica y la Educación Media implica contribuir con el desarrollo socioemocional,
comunicativo, cognitivo y científico de adolescentes de 13 a 18 años, acompañándolos
en su desarrollo y aprendizaje mediante el diseño y la implementación de situaciones
educativas, promoviendo siempre un clima de confianza y seguridad.

Ser Profesor de Lengua y Literatura Guaraní para el 3.° ciclo de la Educación Escolar
Básica y la Educación Media, constituye una carrera de gran responsabilidad y
compromiso con el país. Es un profesional preparado para gestionar el aula en
instituciones de educación formal, así como en espacios educativos no formales,
centrándose en los aprendizajes que debe desarrollar el estudiante acorde a su etapa
evolutiva, con capacidad de diseñar y elaborar materiales didácticos que apoyen su
gestión educativa, y además reflexionar sobre su propia práctica para mejorarla
constantemente, participar activamente en los proyectos socioeducativos de la
institución y de la comunidad, convirtiéndose en un dinamizador social de la mejora
educativa de su comunidad.

El egresado obtendrá el siguiente perfil que lo acredite como un profesional

educador:

• Desde la mirada pedagógica-didáctica, podrá planificar, desarrollar y evaluar

procesos de enseñanza centrada en los estudiantes, a partir del reconocimiento
de sus características, siendo capaz de adecuar sus propuestas didácticas
conforme se requiera.

• Desde la mirada de la innovación, podrá buscar, adecuar, generar,

implementar y evaluar alternativas de solución a las situaciones que se
presentan en el aula, para promover y facilitar el aprendizaje de cada uno de
sus estudiantes. En este contexto, será capaz de trabajar en equipo, colaborar
con otros, trabajar en redes y liderar equipos de trabajo promoviendo la cultura
de la colaboración y del respeto.

• Desde la mirada pedagógico-curricular, podrá elaborar, implementar y evaluar

proyectos educativos, diseños curriculares y materiales educativos acordes a
las características y necesidades de la población a ser atendida, aplicando
criterios de calidad.

• Desde la mirada de la reflexión sobre la práctica educativa, conocerá y

aplicará procesos de investigación educativa que le permitan comprender la
realidad y proponer estrategias de mejora basadas en evidencia; compartir sus
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

conocimientos a través de publicaciones (impresas o digitales), en las que

demuestra capacidad de redacción técnico-académica, integrándose a una
comunidad de profesionales que genera y comparte conocimientos.

• Desde la mirada de la gestión de la información y de los cambios, utilizará con

criticidad y creatividad los recursos tecnológicos disponibles, tanto para el
desarrollo de las actividades didácticas en el aula como para la comunicación y
la gestión educativa. Desarrollará habilidades para seleccionar y utilizar la
información proveniente de distintas fuentes y en diferentes formatos y podrá
producir y compartir informaciones propias a través de los canales que tenga a
disposición respecto de los temas de su profesión. Además, será capaz de
adecuarse a los cambios asociados con los avances de las ciencias y las
tecnologías, comprendiendo el impacto de estos cambios en su vida, en su
entorno y en el mundo.

• Desde la mirada del desarrollo profesional, asumirá el desafío de la propia

formación y el desarrollo profesional, con conocimiento de las distintas
opciones profesionales, campos específicos de interés, tomando como principio
básico la actualización permanente en el marco del aprendizaje a lo largo de la
vida.

• Desde la mirada social, podrá interpretar y conocer la realidad sociocultural de

los estudiantes y de otros actores educativos, de modo a interactuar
positivamente con ellos y promover el diálogo y la construcción social, basado
en valores y principios, además de observar las disposiciones legales que
afectan su tarea.

• Desde la mirada lingüística, podrá utilizar con alto nivel de proficiencia las dos
lenguas oficiales de nuestro país, y desenvolverse en inglés en un nivel
equivalente al B1, según el Marco Común Europeo de Referencias Lingüísticas.
Utilizará estas lenguas para orientar procesos de enseñanza aprendizaje de las
diferentes áreas académicas.

• Desde el punto de vista ecológico, podrá desarrollar conciencia crítica sobre la

situación ambiental de su entorno, de su zona, de su país y del mundo, con
capacidad de proponer acciones para el cuidado, la preservación y la
recuperación del medio ambiente.

• Desde la investigación y la docencia, son dos funciones básicas presentes en la

formación del profesorado, funciones que le permitirá al docente dinamizar los

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

procesos de aula, con una visión centrada en la difusión de buenas prácticas y

de innovación docente.

Descripción del perfil del Profesor de Lengua y Literatura Guaraní para el 3. °

ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media
La profesión docente actual exige un nivel de formación en concordancia con la
realidad de su país, de la región y del mundo. En este sentido, las competencias a
desarrollar no pueden centrarse únicamente en el campo disciplinar y didáctico; deben
extenderse al reconocimiento de las diferentes realidades de los seres humanos con
los que compartirá los procesos de aprendizaje.

En el año 2013, la Unesco señaló que un docente competente es aquel que además de
tener dominio de la disciplina que imparte, es capaz de manejar un abanico variado de
estrategias pedagógicas que permitan a los educandos desarrollar habilidades más
complejas que los hagan participar de manera activa en la sociedad y volverse
aprendices autónomos para toda la vida.

En concordancia con esto, al finalizar la FDI el Profesor de Lengua y Literatura habrá

alcanzado el desarrollo de competencias interpersonales y generales, así como las
relacionadas al conocimiento didáctico del contenido de la materia a impartir. Estará
capacitado para:

 Innovar en forma crítica, analítica y reflexiva en las propuestas pedagógicas de

enseñanza de la Lengua y la Literatura.

 Fundamentar el saber y el hacer pedagógico del área.

 Integrar las TIC como recurso pedagógico del área.

 Conocer, dominar y gestionar las prácticas de lectura.

 Interpretar los distintos niveles de la enunciación en la comprensión discursiva.

 Conocer la estructura léxica del vocabulario para el aprendizaje de la lengua.

 Organizar situaciones de aprendizaje de la lengua y la literatura.

 Construir y planificar secuencias didácticas.

 Gestionar la progresión de los aprendizajes.

 Vincular las teorías que sostienen las elecciones pedagógicas que realiza tanto
en lengua como en literatura.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Establecer controles de progresión en el desarrollo de las competencias del

área.

 Implicar a los estudiantes en sus aprendizajes y fomentar en ellos el deseo de

aprender.

 Evaluar la competencia comunicativa y literaria.

Competencias generales y específicas del Profesor de Lengua y Literatura

Guaraní para el 3° ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media

La Nueva Formación Docente sostiene un enfoque centrado en el aprendizaje. En el

año 2004, se construyó el Mecanismo de Certificación de los Educadores del Paraguay.
Este documento describe el modelo de evaluación de desempeño de los educadores
de todos los niveles que cumplen funciones en el sistema educativo. Este modelo está
basado en un marco de criterios para la formación, selección y evaluación denominado
“Marco de criterios para la gestión del buen aprendizaje (basado en una buena
enseñanza)”. En la Nueva Formación Docente se define un perfil con un currículum
formativo basado en competencias integrales teórico-prácticas el cual se articula con
el marco de criterios antes mencionado.

En el siguiente cuadro, se presentan las funciones y competencias que se espera que

los docentes para la enseñanza de la Lengua y la Literatura Guaraní en el 3. ° ciclo de la
Educación Escolar Básica y de la Educación Media, egresados de esta Formación
Docente Inicial estén en condiciones de realizar:

Dimensiones, funciones, componentes y competencias específicas

DIMENSIONES FUNCIONES COMPONENTES COMPETENCIAS

1. Planifica, orienta y valora procesos de
enseñanza-aprendizaje tendientes al
permanente mejoramiento del aprendizaje
de sus estudiantes según el currículum
Gestión del nacional.
currículum Docencia en Preparación 2. Facilita el aprendizaje de todos los
espacios para la estudiantes.
Orientada a educativos enseñanza: 3. Aplica conocimientos y habilidades en la
facilitar el (Formal y no organización enseñanza activa e innovadora, integra la
desarrollo formal) del contenido teoría con la práctica apoyada en
integral de todos en función del metodologías apropiadas.
y cada uno de aprendizaje de 4. Diseña recursos didácticos, materiales y
sus estudiantes a Elaborador los estudiantes. planes de formación para distintos
través de la de colectivos, niveles, áreas curriculares
pág. 31
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

efectiva gestión materiales Enfoque apropiados para los estudiantes y

del currículum educativos centrado en el coherentes con las metas de la clase.
en su área de aprendizaje. 5. Demuestra dominio de los contenidos del
especialidad. área, hace notar una trayectoria de
relaciones entre los contenidos ya
conocidos, los que se están estudiando y los
que proyecta enseñar.
6. Diseña y utiliza materiales didácticos y
tecnológicos del área acorde a propósitos
pedagógicos, metas de aprendizaje y
características propias de cada grupo de
estudiantes en su práctica educativa.
7. Aplica procedimientos y criterios de
evaluación para analizar procesos de
comprensión y expresión en forma
sistemática y permanente en su práctica
docente, con miras al mejoramiento
constante de los aprendizajes.
Gestión de la 1. Basa su accionar docente en su
vinculación Dinamizador comprensión de las bases del desarrollo
social: social humano (teóricas, evolutivas, neurológicas y
socioculturales).
Orientada al Elaborar e 2. Crea ambientes y condiciones propicias para
establecimiento implementar el aprendizaje.
de adecuados proyectos Creación de un 3. Se vincula efectivamente con los diferentes
vínculos o educativos ambiente actores educativos y promueve la
interacciones propicio para el colaboración y el respeto mutuo.
profesionales aprendizaje de 4. Demuestra manejo de sus propias
con los los alumnos. emociones y mantiene fluida y armónica
diferentes comunicación con los diversos agentes
agentes escolares.
escolares y con 5. Coopera efectivamente en el desarrollo de
miras a mejoras las acciones educativas institucionales.
en el 6. Diagnostica contextos educacionales
aprendizaje. (intereses, conocimientos previos,
características, etc.)
7. Planifica, promueve, implementa y evalúa
proyectos educativos en la institución y
fuera de ella, fomentando la conciencia
ambiental y la adopción de valores.
Gestión del 8. Se comunica con suficiencia, en forma oral y
desarrollo escrita, en las lenguas oficiales del país y en
personal y inglés.
profesional:
9. Utiliza adecuadamente tecnologías de la
Orientada al
comunicación y de la información.
desenvolvimiento
Investigador 10.Maneja elementos de la investigación para
continuo de las
capacidades
de su la reflexión y mejora constante de su
práctica práctica pedagógica.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

individuales así 11.Trabaja en equipos multidisciplinarios en la

como al búsqueda de metas comunes.
perfeccionamiento 12.Trabaja en forma autónoma sin necesidad
de las Profesionalismo de constantes supervisiones.
competencias
docente 13.Toma decisiones informadas y fundadas.
ligadas a la mejora
del desempeño 14.Rinde cuenta sobre los resultados de
profesional que aprendizaje de sus estudiantes.
garantizan un 15.Gestiona de manera sistemática su
buen desempeño actualización y desarrollo profesional.
y aprendizaje a lo
largo de la vida.

Tareas que debe cumplir el docente

Si bien el docente tiene como principal funcionar la de educar, forma parte de un
sistema y una institución que debe rendir cuentas pedagógicas de su actuar. De
acuerdo con OCDE (2019), los profesores no sólo son responsables de enseñar, sino
que, en general, deben realizar otras tareas que tienen directa relación con la
enseñanza:

● Preparación individual de las clases

● Corregir trabajo de los estudiantes
● Trabajo administrativo
● Comunicación con las familias o tutores
● Supervisión de estudiantes durante los recreos
● Trabajo pedagógico en colaboración con otros colegas

Además, algunos sistemas educacionales asignan otras responsabilidades, como:

● Trabajar en otras instancias de gestión en la misma escuela o en otros

lugares.
● Enseñar en horas extra.
● Aconsejar a los estudiantes.
● Involucrarse en trabajo extracurricular.
● Tutorías o mentorías a otros profesores.
● Participar en actividades de desarrollo profesional docente (PUC, 2020).

Competencias transversales

pág. 33
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

A continuación, se presenta el cuadro resumen de aquellas competencias transversales

que los docentes deben desarrollar tanto de proyectos regionales como el Tuning y los
mencionadas por la OCDE.

pág. 34
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

INSTRUMENTALES Uso de herramientas en forma

 Capacidad de análisis y síntesis interactiva (por ejemplo, lenguaje,
 Capacidad de organización y tecnología)
planificación  Utilizar el lenguaje, los
 Capacidad de ejecución y monitoreo símbolos y el texto de forma
 Comunicación oral y escrita en las interactiva.
lenguas oficiales  Utilizar el conocimiento y la
 Uso de una lengua extranjera información de forma
 Aplicación de conocimientos de interactiva.
informática  Utilizar la tecnología de
 Capacidad de gestión de la información forma interactiva.
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones

PERSONALES Interactuar en grupos

 Trabajo en equipo heterogéneos
 Trabajo en un contexto internacional  Relacionarse bien con los
 Habilidades en las relaciones demás.
interpersonales  Cooperar.
 Valoración de la diversidad y  Gestionar y resolver
multiculturalidad conflictos.
 Razonamiento crítico
 Compromiso ético y empático

SISTÉMICAS Actuar de forma autónoma

 Aprendizaje autónomo  Actuar dentro del
 Adaptación a nuevas situaciones "panorama general".
 Creatividad  Formar y conducir planes de
 Liderazgo vida y proyectos personales.
 Conocimiento de otras culturas y  Hacer valer derechos,
costumbres intereses, límites y
 Iniciativa y espíritu emprendedor necesidades.
 Motivación por la calidad
 Sensibilidad por temas
medioambientales
Fuente: Modelo del Proyecto Tuning ALC ajustadas y Competencias claves de la OCDE 2030 (OCDE,
2019)

pág. 35
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Competencias del docente innovador

Junto con las competencias mencionadas en el cuadro anterior, se espera que el
profesor egresado del proceso de la Nueva Formación Inicial del Docente desarrolle
capacidades para innovar. En el siguiente esquema, se presentan las competencias del
docente innovador:

 Profundo conocimiento de su propia área

 Sabe abordar las necesidades de diferentes alumnos

 Conoce su sociedad y los fundamentos éticos

 Cuenta con habilidades de investigación

 Aplica la didáctica de la asignatura

 Habilidades curriculares

 Capacidad de innovar juntos y

desarrollar e implementar
innovaciones

 Habilidad para reflexionar,

evaluar y cambiar sus propias
actividades

 Desarrollo de sus habilidades

 Desarrollo de la cultura cooperativa escolar en redes

 Participa en redes profesionales y en el desarrollo comunitario

pág. 36
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Título
Al egresar de la Nueva Formación Docente Inicial, el título obtenido será:

 Guarani Ñe’ë ha Iñe’ëporähaipyre mbo’ehára, Educación Escolar Básica 3° ciclo-

pe ha Educación Media-pe.

Campo ocupacional
El egresado podrá desempeñarse en:

 La docencia en el área de Lengua y Literatura Guaraní en los grados del tercer

ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) y la Educación Media regular y en
las ofertas diferenciada como educación abierta, plurigrado, educación
indígena, diferentes contextos rural, urbano y contexto de encierro, en
instituciones educativas de gestión oficial, privada, subvencionada y
bibliotecas municipales de las modalidades formal y no formal.

 La docencia del área de Lengua y Literatura Guaraní en la educación no formal,

en aulas hospitalarias, Centros Comunitarios, Centros Abiertos, Hogar y/o
Albergue, bibliotecas municipales, clubes de lectores o escritores, u otros.

 La elaboración de materiales didácticos, acorde a los objetivos del área y del

currículum, así como a las necesidades de los estudiantes de 12 a 18 años.

 La generación de proyectos educativos de carácter literario integradores y

significativos para estudiantes, su institución y comunidad, promoviendo el
desarrollo educativo y el compromiso con la cultura.

 La dinamización social en su comunidad ya sea en espacios de comunicación

social, organizaciones sociales, lugares de recreación y ocio.

pág. 37
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El siguiente gráfico, presenta el campo laboral del Profesor del área de Lengua y
Literatura Guaraní de 3° ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media:

pág. 38
Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

pág. 39
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Malla Curricular del Profesorado de Lengua

y Literatura Guaraní
1° 2° 3° 4° 5° 6°
SUJETOS DE
REALIDAD EDUCACIÓN, DESARROLLO MARCO
APRENDIZAJE, INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA SOCIEDAD Y HUMANO Y NORMATIVO DE
DIVERSIDAD E EDUCATIVA
PARAGUAYA CULTURA APRENDIZAJE INCLUSIÓN LA EDUCACIÓN

TEORÍAS DE LA TEORÍAS DE LA
DESARROLLO DESARROLLO CURRICULUM, CURRICULUM,
EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN Y
PERSONAL Y PERSONAL Y ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA Y
DEL DEL
SOCIAL PROFESIONAL EVALUACIÓN I EVALUACIÓN II
APRENDIZAJE I APRENDIZAJE II
EDUCACIÓN Y
RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA
PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL

CONSTRUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN
NORMATIVAS DEL SENTIDO
TALLER DE CULTURA DEL SENTIDO
ORTOGRÁFICAS DESDE LA
COMPRENSIÓN GUARANÍ EN DESDE LA
PARA LA PRAGMÁTICA
Y EXPRESIÓN LA ENSEÑANZA SEMÁNTICA EN
ENSEÑANZA DE EN LA
ORAL DE LA LENGUA LA ENSEÑANZA
LA LENGUA ENSEÑANZA DE
DE LA LENGUA
LA LENGUA

LINGÜÍSTICA SISTEMA DE LA SISTEMA DE LA SISTEMA DE LA SISTEMA DE LA

GENERAL LENGUA I LENGUA II LENGUA III LENGUA IV

DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE
DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE
LA LENGUA Y LA LENGUA Y
LA LENGUA Y LA LA LENGUA Y LA LA LENGUA Y LA
LA LITERATURA LA LITERATURA
LITERATURA I LITERATURA IV LITERATURA V
II III
TALLER DE TALLER DE TALLER DE TALLER DE TALLER DE
LITERATURA I LITERATURA II LITERATURA III LITERATURA IV LITERATURA V

PRODUCCION DE
ESTRATEGIAS PARA REDACCIÓN RECURSOS REDACCIÓN
EXPRESION ORAL
LA COMPRENSIÓN CREATIVA EDUCATIVOS INSTRUMENTAL
EN CASTELLANO Y
TIC (CASTELLANO Y AUDIOVISUALES
(CASTELLANO Y (CASTELLANO Y
GUARANÍ GUARANÍ) (CASTELLANO Y
GUARANÍ) GUARANÍ)
GUARANÍ)
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR TALLER DE TALLER DE TALLER DE TALLER DE TALLER DE
COMPETENCIAS DE INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V
CÁLCULO

OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

pág. 40
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Plan de Estudio

TOTAL HORAS PRESENCIALES POR SEMESTRE

Horas Presenciales en el IFD

TOTAL GENERAL DE HORAS (PRESENCIAL +

Horas en Instituciones de

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

Horas Semanales
SEMESTRE

Presenciales

INDEPENDIENTE)
Práctica
AÑO

CRÉDITOS
N° TF

MÓDULOS
1 FF REALIDAD EDUCATIVA PARAGUAYA 4,5 81 0 81 20 101 7
2 FF DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4,5 81 0 81 20 101 7
PRIMER

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN EN

3 FI CASTELLANO Y GUARANÍ
8 144 0 144 25 169 11
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
4 FI COMPETENCIAS DE CÁLCULO
8 144 0 144 25 169 11

5 FF EDUCACIÓN, SOCIEDAD Y CULTURA 4 65 7 72 14 86 6

6 FF DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL 2 36 0 36 7 43 3
PRIMER AÑO

EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDAD
7 FF 2 33 3 36 7 43 3
AMBIENTAL
8 PP PRÁCTICA EDUCATIVA 3 14 40 54 15 69 5
TALLER DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
SEGUNDO

9 FE 3 49 5 54 10 64 4
ORAL
10 FE LINGÜÍSTICA GENERAL 2 33 3 36 7 43 3
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
11 FE 2 33 3 36 7 43 3
LITERATURA I
12 FE TALLER DE LITERATURA I 4 65 7 72 14 86 6
13 FI TIC 1 18 0 18 6 24 2
14 FI TALLER DE INGLÉS I 1 18 0 18 40 58 4
15 FO OPTATIVA* 1 18 18 1
16 FF DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE 3,5 57 6 63 12 75 5
TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL
17 FF 3 49 5 54 10 64 4
APRENDIZAJE
18 PP PRÁCTICA EDUCATIVA 5 30 60 90 15 105 7
NORMATIVAS ORTOGRÁFICAS PARA LA
SEGUNDO AÑO

19 FE 1 16 2 18 2 20 1
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
TERCER

20 FE SISTEMA DE LA LENGUA I 3 49 5 54 10 64 4
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
21 FE 2 33 3 36 7 43 3
LITERATURA II
22 FE TALLER DE LITERATURA II 3 49 5 54 10 64 4
23 FI TALLER DE INGLÉS II 1 18 0 18 40 58 4
EXPRESION ORAL (CASTELLANO Y
24 FI 1 18 0 18 6 24 2
GUARANÍ)
25 FO OPTATIVA* 2,5 45 45 3

pág. 41
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

TOTAL HORAS PRESENCIALES POR SEMESTRE

Horas Presenciales en el IFD

TOTAL GENERAL DE HORAS (PRESENCIAL +

Horas en Instituciones de

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

Horas Semanales
SEMESTRE

Presenciales

INDEPENDIENTE)
Práctica
AÑO

CRÉDITOS
N° TF

MÓDULOS
SUJETOS DE APRENDIZAJE, DIVERSIDAD E
26 FF 3,5 57 6 63 12 75 5
INCLUSIÓN
CURRICULUM, ENSEÑANZA Y
27 FF 3 49 5 54 10 64 4
EVALUACIÓN
28 PP PRÁCTICA EDUCATIVA 5 10 80 90 15 105 7
CULTURA GUARANÍ EN LA ENSEÑANZA DE
29 FE LA LENGUA
1 16 2 18 2 20 1
CUARTO

30 FE SISTEMA DE LA LENGUA II 3 49 5 54 10 64 4
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
31 FE LITERATURA III
2 33 3 36 7 43 3
32 FE TALLER DE LITERATURA III 3 49 5 54 10 64 4
33 FI TALLER DE INGLÉS III 1 18 0 18 40 58 4
REDACCIÓN CREATIVA (CASTELLANO Y
34 FI GUARANÍ)
1 18 0 18 6 24 2
35 FO OPTATIVA* 2,5 45 45 3
36 FF INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 3 47 7 54 10 64 4
TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL
37 FF APRENDIZAJE II
2 32 4 36 7 43 3
38 PP PRÁCTICA EDUCATIVA 6 16 92 108 15 123 8
CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DESDE LA
39 FE SEMÁNTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA 2 33 3 36 7 43 3
LENGUA
QUINTO

40 FE SISTEMA DE LA LENGUA III 2 33 3 36 7 43 3

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
41 FE 2 33 3 36 7 43 3
TERCER AÑO

LITERATURA IV
42 FE TALLER DE LITERATURA IV 2 33 3 36 7 43 3
43 FI TALLER DE INGLÉS IV 1 18 0 18 40 58 4
PRODUCCION DE RECURSOS EDUCATIVOS
44 FI AUDIOVISUALES (CASTELLANO Y 1 18 0 18 6 24 2
GUARANÍ)
45 FO OPTATIVA* 4 68 68 5

46 FF 2 36 0 36 7 43 3
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN
SEXTO

CURRICULUM, ENSEÑANZA Y
47 FF EVALUACIÓN 2 32 4 36 7 43 3

48 PP PRÁCTICA EDUCATIVA 7,5 25 110 135 15 150 10

pág. 42
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DESDE LA

49 FE PRAGMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA 2 33 3 36 7 43 3
LENGUA
50 FE SISTEMA DE LA LENGUA IV 2 33 3 36 7 43 3

TOTAL HORAS PRESENCIALES POR SEMESTRE

Horas Presenciales en el IFD

TOTAL GENERAL DE HORAS (PRESENCIAL +

Horas en Instituciones de

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

Horas Semanales
SEMESTRE

Presenciales

INDEPENDIENTE)
Práctica
AÑO

CRÉDITOS
N° TF

MÓDULOS
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
51 FE 2 33 3 36 7 43 3
LITERATURA V
52 FE TALLER DE LITERATURA V 2 33 3 36 7 43 3
REDACCIÓN INSTRUMENTAL
53 FI 1 18 0 18 6 24 2
(CASTELLANO Y GUARANÍ)
54 FI TALLER DE INGLÉS V 1 18 0 18 40 58 4
55 FO OPTATIVA* 4 68 68 5
TOTAL 150 1955 503 2700 650 3350 223

pág. 43
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Organización Curricular
Descripción de la propuesta curricular
La propuesta curricular se estructura según las líneas de formación entendidas como
trayectos que permiten obtener saberes generales, específicos, complementarios y
prácticos indispensables para la formación profesional del docente. Se presentan líneas de
formación general (FG), de formación de la especialidad (FE), formación práctica
profesional (FPP), formación instrumental (FI) y formación optativa o local (FO).

Líneas de formación
a. Formación Fundamental
Esta línea se sustenta en los fundamentos de las Ciencias de la Educación y pretende la
optimización del manejo y apropiación de las competencias básicas para el desempeño
como profesional de la educación, además de introducir al docente en el complejo ámbito
de acción de la educación articulada con las demandas de la sociedad en el siglo XXI.

d. Práctica profesional
Esta línea de formación permite al alumno docente un espacio de interacción directa en
las modalidades de la educación formal y no formal, con los diversos agentes involucrados
(institución, familia, comunidad, otros) con el propósito de diseñar, implementar y evaluar
experiencias educativas, experiencias de investigación educativa aplicada y proyectos
educativos pertinentes a las características, necesidades e intereses de los sujetos del
aprendizaje involucrados atendiendo las diferencias individuales.

c. Formación Específica
Esta línea representa la formación específica del profesional del área de Lengua y
Literatura, que maneje los principios y orientaciones psicoeducativos propios de cada
ciclo y nivel, desde la teoría y la práctica. Sobre esta línea recae el peso de la especialidad,
en estricta coherencia con la operacionalización propia del currículo de la Educación
Escolar Básica (3.° ciclo) y la Educación Media.

d. Formación instrumental
Esta línea plantea talleres con los cuales se profundizan las competencias instrumentales
de los futuros docentes, principalmente las competencias comunicativas y aquellas
involucradas con el tratamiento de la información y competencias digitales. Son módulos
con una duración considerablemente menor que la de los módulos formativos y de
carácter eminentemente práctico.

pág. 44
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

e. Formación Optativa o Local

Esta línea proyecta y da autonomía a las instituciones de formación de docentes para que
planteen proyectos, seminarios, talleres, clubes, proyectos de aprendizaje-servicio que
complementen o profundicen las competencias de los futuros docentes a requerimientos
locales o globales. Cada institución deberá definir cómo distribuir esta carga horaria
semestral. De ser posible la institución debería ofertar varias opciones a los estudiantes,
de tal manera a que cada uno elija la que le parezca más conveniente, de acuerdo a sus
intereses y necesidades.

Organización del
currículum
Compon
ente
local /
optativo

Características generales de la propuesta

1. Duración: 3 años
2. Régimen: semestral (6 semestres)
3. Número de módulos: 55
4. Carga académica total: 3350 horas
5. Líneas de formación:

pág. 45
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Profesorado de Lengua y Literatura Porcentaje

TOTAL
Guaraní global
Formación General 845 25
Práctica Profesional 552 16
Formación Específica
962 29
Formación Instrumental 748 22
C. Local / Optativo 243 7
3350 100

Formación general: está compuesta por 13 asignaturas que totalizan 845 horas
distribuidas en los 6 semestres y representan el 25% del total de la formación.

1. Realidad educativa paraguaya

2. Desarrollo personal y social
3. Educación, sociedad y cultura
4. Desarrollo personal y profesional
5. Educación y responsabilidad ambiental
6. Desarrollo humano y aprendizaje
7. Teorías de la educación y del aprendizaje I
8. Teorías de la educación y del aprendizaje II
9. Sujetos de aprendizaje, diversidad e inclusión
10. Currículum, enseñanza y evaluación I
11. Currículum, enseñanza y evaluación II
12. Investigación educativa
13. Marco normativo de la educación
Formación en la práctica profesional: Está compuesta por 5 prácticas profesionales que
totalizan 552 horas reloj, siendo 477 horas presenciales distribuidas en los cinco
semestres y 75 horas de trabajo independiente del estudiante, lo que representa el 16%
del total de la formación.

Las prácticas profesionales comprendidas en esta línea de formación son:

1. Primera práctica, observación y orientación

2. Práctica básica I
3. Práctica básica II
4. Práctica avanzada
5. Práctica final

pág. 46
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Formación de la especialidad: está compuesta por 20 asignaturas que totalizan 810 horas
presenciales distribuidas en 5 semestres que alcanzan a acumular 920 horas con el trabajo
independiente del estudiantes, representan el 29 % del total de la formación.

Las asignaturas son:

1. Taller de comprensión y expresión oral

2. Lingüística general
3. Didáctica de la lengua y la literatura I
4. Didáctica de la lengua y la literatura II
5. Didáctica de la lengua y la literatura III
6. Didáctica de la lengua y la literatura IV
7. Didáctica de la lengua y la literatura V
8. Taller de literatura I
9. Taller de literatura II
10. Taller de literatura III
11. Taller de literatura IV
12. Taller de literatura V
13. Normativas ortográficas para la enseñanza de la lengua
14. Cultura guaraní en la enseñanza de la lengua.
15. Sistema de la lengua I
16. Sistema de la lengua II
17. Sistema de la lengua III
18. Sistema de la lengua IV
19. Construcción del sentido desde la semántica en la enseñanza de la lengua
20. Construcción del sentido desde la pragmática en la enseñanza de la lengua

Formación instrumental: Está compuesta por 12 talleres que totalizan 748 horas
distribuidas en 469 horas presenciales con diferente intensidad en los 6 semestres (donde
el curso probatorio de ingreso conlleva la mayor carga horaria) y 280 horas de trabajo
independiente, considerando que se incorpora el curso virtual de inglés. Esto representa
el 7 % del total de la formación.

Los talleres comprendidos en esta línea de formación son:

1. Estrategias para la comprensión en castellano y guaraní

2. Estrategias para mejorar competencias de cálculo
3. Tic
4. Taller de Inglés I

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

5. Taller de Inglés II
6. Taller de Inglés III
7. Taller de Inglés IV
8. Taller de Inglés V
9. Expresión oral (castellano y guaraní)
10. Redacción creativa (castellano y guaraní)
11. Producción de recursos educativos audiovisuales (castellano y guaraní)
12. Redacción instrumental (castellano y guaraní)
Formación Optativa o Local: Se dedica un 7% de la carga horaria total del profesorado
para un proyecto local optativo, con 243 horas divididas en 5 semestres. Cada institución
deberá definir cómo distribuir esta carga horaria semestral.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Descripción básica de los programas de estudio

Formación Fundamental
Educación, Sociedad y Cultura
El módulo de Educación, Cultura y Sociedad se propone fortalecer las capacidades del
docente en cuanto ciudadano, y en cuanto formador de ciudadanía. Sus saberes no
pueden permanecer al margen de la situación social en la que desempeña sus funciones:
la profesión docente implica necesariamente el ser parte de los procesos socioeducativos.

El desarrollo del contenido supone un análisis permanente de las condiciones sociales y

culturales en las que se educa. A su vez, estas condiciones están generadas a partir de una
historia que permite comprenderlas. El pasado y el presente se conocen por elementos
subjetivos, como la experiencia y las vivencias personales, pero también por elementos
externos, como los informes, las crónicas, los reportes periodísticos. En este punto, cabe
señalar que el abordaje histórico de los problemas educativos es posible hoy en el
Paraguay dado que hay una mayor cantidad de bibliografía disponible sobre dicho campo,
fruto del trabajo investigativo principalmente de los últimos 15 años.

Desarrollo Personal y Profesional

En el marco de la nueva formación docente, se espera que la nueva generación de
maestros impulsada por una conciencia emocional positiva asuma el rol de un educador
líder motivador, con ética profesional capaz de hacer que cada uno de sus alumnos saque
lo mejor de sí mismo. Un líder que no imponga, sino que trabaje con otros, como
miembros activos de la comunidad para situar a la escuela en el mejor lugar, así como el
prestigio profesional que se espera que un docente se gane por la calidad de su trabajo
(MacBeath, 2012). Por ello se comprende al desarrollo personal, como proceso de
transformación mediante el cual una persona adopta nuevas ideas o formas de
pensamiento, es una tarea fundamental en la formación profesional para la docencia.

Con las actividades propuestas en esta asignatura se pone énfasis en la dimensión

comunicativa, así como en el desarrollo de la inteligencia emocional y la ética profesional
de modo a generar en los estudiantes en formación, nuevas habilidades, actitudes y
comportamientos, necesarios para cumplir eficazmente el rol de educador como también,
desarrollar un trabajo armónico con la comunidad escolar mediante comunicaciones
asertivas y relaciones interpersonales constructivas.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Educación y Responsabilidad Ambiental

Este módulo es de naturaleza teórico - práctico y pertenece al área de formación básica de
la carrera. Su objetivo es promover la conservación y el aprovechamiento integral y
sostenible de la diversidad ecológica del país. Comprende las siguientes unidades
temáticas: Estructura y dinámica del medio ambiente, Actividades humanas y
problemática ambiental, Gestión ambiental, Programas de educación ambiental,
desenvolvimiento en el medio y habilidades sociales.

Desarrollo Humano y Aprendizaje

Las referencias al proceso de enseñanza aprendizaje dan cuenta de que la educación
siempre está en busca de mejoras concentrándose en el que enseña y no necesariamente
en el que aprende. Con los avances y reflexiones, se ha llegado a la conclusión de que para
mejorar resulta básico enfocarse en la persona que aprende y en el proceso de
aprendizaje. Conocer a quien aprende en toda su complejidad dará una mayor
comprensión y dimensión de la importancia del rol docente en el arte de enseñar y sobre
todo garantizar que sus estudiantes aprendan.

Los avances de las neurociencias dan un gran aporte para ampliar las herramientas
educativas en pos de un aprendizaje significativo y real, y tal como expresaba Leslie Harte
“enseñar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca
haber visto una mano”. Este módulo pretende lograr que los futuros docentes conozcan y
dimensionen la importancia de conocer a quien aprende, como se aprende y cuáles son
los aportes de las neurociencias para mejorar e innovar las prácticas educativas.

Teoría de la Educación y del Aprendizaje I y II

Teoría de la educación y del aprendizaje es un módulo de la formación fundamental que
se imparte en todos los profesorados. Las teorías de la educación y del aprendizaje se
nutren de distintas ciencias y sus aportes para analizar el fenómeno educativo, plantear
modelos pedagógicos y propuestas de aprendizaje.
Su objetivo básico es el dominio de las claves teóricas de la educación, para que los
estudiantes lleguen a comprender los fundamentos del qué, cómo, por qué y el para
qué de toda acción educativa, sea en contextos formales, no formales e informales.
Apunta al conocimiento y a la comprensión de los planteamientos teóricos y prácticos de
los precursores y su vigencia en los diferentes paradigmas educativos actuales.

pág. 50
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sujeto de Aprendizaje, Diversidad e Inclusión

La demanda educativa en la actualidad supone retos importantes que buscan dar
respuestas de atención a la diversidad, en consideración a múltiples perspectivas: la
complejidad y la diversidad de teorías de la enseñanza y del aprendizaje; los contenidos
disciplinares y transversales; las poblaciones de niños, adolescentes, futuros docentes,
docentes, formadores y capacitadores; los múltiples bagajes culturales de la
interculturalidad y de la multiculturalidad; los rasgos lingüísticos; las condiciones
socioeconómicas, y las experiencias de vida personal y profesional de las que cada uno es
portador.

Por ello, es fundamental brindar conocimientos e informaciones y desarrollar capacidades

de formación técnico-pedagógicas que permitan a los futuros docentes desenvolverse con
autonomía en el modelo de educación en y para la diversidad en el que confluyen: el
movimiento pedagógico de la educación intercultural, un nuevo concepto de la educación
especial, la atención de necesidades educativas especiales y la ampliación de las fronteras
de la intervención pedagógica asistiendo al educando con orientación educativa oportuna
y pertinente, apoyo y tutoría en aula.

Currículum, Enseñanza y Evaluación I y II

La labor docente se centra principalmente en la enseñanza de sus estudiantes. Para ello, el
foco de atención está en el aprendizaje, en cómo generar procesos didácticos lo hagan
posible. En ese sentido, todo profesional de la educación requiere adquirir conocimientos
específicos y desarrollar habilidades referidas a qué y cómo enseñar, de qué manera
ordenar los contenidos para facilitar los aprendizajes, qué, cuándo y cómo evaluar. Estas y
otras preguntas serán abordadas en este módulo.

Se estructura en tres bloques de contenidos para tratar los aspectos mencionados en el

párrafo anterior: en el primero se abordarán los temas referidos al currículum y las teorías
curriculares; en el siguiente irán temas referidos al diseño curricular, y, en el último, se
trabajan los temas referidos a las estrategias de evaluación. Estos bloques permiten
organizar los contenidos, sin embargo, pueden integrarse en el momento, en el aula
cuando se desarrollen con los estudiantes de formación docente.

Investigación Educativa
Los programas más exitosos de formación docente en nivel mundial enfatizan el
aprendizaje y formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto
proyectos escolares como su propio desarrollo profesional.

La investigación es un componente que no puede estar ausente en las propuestas de la

formación docente actual. La gran mayoría de los países europeos incorpora en sus planes
pág. 51
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

de estudios alguna materia sobre metodología de la investigación educativa. Asimismo,

hacia el final de la formación se exige un trabajo de investigación.

El curso introduce los conceptos básicos de la actividad científica, la realización de

investigaciones y las preguntas básicas de metodología y métodos en ciencias de la
educación. El curso trata los conceptos básicos de investigación en educación, preguntas
de investigación, métodos de investigación, ética de investigación, informes de
investigación y evaluación crítica de resultados de investigación.

Marco Normativo de la Educación

Esta disciplina responde a la necesidad de que los futuros formadores de formadores
cuenten con una sólida formación de calidad que busca garantizar los derechos de la
educación, mediante estrategias válidas para la interpretación de las disposiciones y su
correcta aplicación en caso requerido, además de conocer las reglamentaciones
relacionadas al ejercicio de la profesión.

Las disposiciones legales que se analizarán en esta disciplina son: la Constitución Nacional,
la Ley 1264/98 General de Educación, Ley 1725/01 Estatuto del Educador, Ley 1626/2000
de la Función Pública, Carta Orgánica del MEC, Protocolos de intervención ante
situaciones de vulneración de derechos de los estudiantes y los Métodos de Resolución de
Conflictos.

Formación Práctica Profesional

Práctica profesional compuesta por: Primera práctica, observación y orientación,
Practica básica I y II, Práctica Avanzada y Práctica Final
La práctica constituye una parte central de la Nueva Formación Docente. Es un eje
articulado de estudios generales con los específicos en la realidad local de cada
institución. Abarca entre 10 y 30 por ciento del tiempo total. Los elementos
fundamentales que la componen son:

 Combinación de teoría y práctica.

 Práctica supervisada y acompañada.
 Responsabilidad progresiva y gradual.
 Trabajo colaborativo.
 Cooperación estrecha entre IFD y escuelas de práctica.
 Evaluación y reflexión.

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Formación Específica
Taller de Comprensión y Expresión Oral
La intención de este módulo es fortalecer la comprensión y producción de textos orales
que afiancen la competencia comunicativa del estudiante docente del área y lo capaciten
para un desempeño profesional adecuado y exitoso en ambos procesos, así como
contribuir en la construcción de su conocimiento acerca del funcionamiento de la
comunicación oral.

Para que las habilidades orales puedan incrementarse, serán los propios estudiantes
docentes quienes deban generar espacios de confianza y respeto para que todos puedan
expresarse de manera tanto espontánea como formal, opinando, debatiendo;
experimentando en primera persona de los espacios comunicativos para el desarrollo de
las prácticas discursivas, prácticas que también realizarán con sus alumnos en un futuro
próximo.

Lingüística General
Hay quienes han definido y distinguido al ser humano de otros seres vivos aludiendo a su
capacidad de pensamiento superior, el cual solo es posible a través del dominio y uso del
lenguaje verbal. Es la lengua natural la que estructura el pensamiento humano, por lo que
ser un hablante competente en ella permite tanto el desarrollo personal o individual de
las personas, como su integración social mediante la comunicación.

La intención de este módulo es dotar a los estudiantes y futuros docentes del área, de los
conocimientos teórico-prácticos de la disciplina y, desde ellos, reflexionar sobre las
características y problemas del lenguaje, abordándolos desde las corrientes lingüísticas
actuales.

Didáctica de la Lengua y Literatura I, II, III, IV, y V

La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno
tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del 3.º ciclo y la Educación Media.

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Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere docentes muy bien formados.

Taller de Literatura I, II, III, IV y V

El Taller de Literatura es una asignatura en la que el centro es el análisis de textos literarios y
no literarios, el cual se realiza aplicando diferentes teorías literarias como la narratología
francesa, el estructuralismo, el formalismo ruso, el marxismo, el feminismo, la crítica
sociológica, la estilística, la semiótica, el psicoanálisis, la teoría de la recepción entre otras.

También, se tienen en cuenta los elementos del texto literario que se traducen en la historia o
trama, en el discurso o formato en que se presenta el texto, el tema o ideología y la
cosmovisión del emisor. No existe ninguna literatura neutral. Todo texto es escrito en un
contexto social, cultural, político, histórico y geográfico. Por lo tanto, este contexto delimita la
corriente literaria – ideológica a la que se adscribe el autor del texto.

El análisis de las obras literarias se realiza considerando la perspectiva metodológica del

Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de las
habilidades participativas del trabajo en equipo, las destrezas lingüísticas, comunicativas,
literarias y cognitivas, así como la actitud democrática, el respeto hacia el otro y la
construcción de una sociedad más equitativa y solidaria.

Normativa Ortográfica para la Enseñanza de la Lengua

En la era de la digitalización, uno de los niveles del lenguaje que se ve afectado y descuidado
por los usuarios de una lengua, es sin dudas, la ortografía; entendida esta como el conjunto de
normas y de signos convencionales establecidos de manera estándar para representar el
lenguaje gráficamente.

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Al mismo tiempo que constituye el conjunto normativo mencionado, es una disciplina de

la lingüística aplicada, la cual busca describir y explicar «los elementos constitutivos de la
escritura de una lengua y las convenciones normativas de su uso en cada caso, así como
los principios y criterios que guían tanto la fijación de la regla como sus modificaciones»
(RAE. [2010]. Ortografía de la lengua española. p. 9). En tal sentido, es de gran
importancia, que el estudiante y futuro docente, posea un dominio sólido de ella, tanto
para la aplicación personal en sus producciones escritas, como para poder transmitirla de
una manera dinámica, razonada y eficaz durante los procesos de enseñanza de la lengua.

La ortografía está sujeta a permanentes revisiones y actualizaciones, por lo que se

requiere concienciar a los estudiantes de que deberán actualizarse en ella a lo largo de
toda su formación y de todo el tiempo en que se desarrollen como docentes de lengua.

Cultura guaraní en la enseñanza de la lengua

La lengua no está desconectada del contexto ni de la situación en que se la utiliza. La
cosmovisión de un pueblo se refleja en las palabras que ese pueblo utiliza y, así también,
las palabras actúan en la dinámica cultural, en la evolución de las ideas, de las acciones, de
las proyecciones. Conocer, comprender, disfrutar y promocionar la cultura guaraní por
parte de los docentes de guaraní ayudará a una mejor coherencia entre lo que enseña y lo
que vive.

Sistema de la Lengua I, II, III y IV

En un análisis lingüístico contrastivo, es posible notar que la lengua guaraní posee
caracterizaciones que la hacen genuina, por lo que el docente de Lengua y Literatura
Guaraní deberá conocer a profundidad esas particulares lingüísticas. Este como tal, deberá
ser un profesional con una sólida cultura general, y específicamente en lo concerniente a
la cultura guaraní y su lengua; ya que, tanto por la naturaleza de la asignatura, como por
las edades de sus futuros alumnos, deberá recurrir en determinadas ocasiones a su bagaje
cultural para dar cuenta o respuestas que requieren una mirada diacrónica (histórica) de
la lengua.

Los módulos el estudio del sistema de la lengua desde una mirada sincrónica es de suma
importancia en la formación y capacitación de un docente de esta especialidad; ya que le
permitirá dar cuenta de manera consciente y reflexiva de las estructuras que conforman la
lengua guaraní y del funcionamiento de la lengua como tal.

Construcción del Sentido desde la Pragmática

Comprender es una macro habilidad de la competencia comunicativa, que consiste en
construir el sentido de los discursos, sean estos orales o escritos. La construcción de ese
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sentido constituye un acto cognitivo en el cual los hablantes realizan una serie de
operaciones mentales complejas. A través de este curso, se pretende conocerlas y abordar
la decodificación como parte de ese proceso, pero no como el proceso en su totalidad. Se
recurrirá a la interpretación, recuperación de un significado a partir de las pistas del autor,
a la interacción con el conocimiento que se tiene del mundo, a la relación con experiencias
anteriores; y al mismo tiempo con la vida, y con la propia historia de vida.

En tal sentido, y entendiéndose que el texto es una unidad comunicativa y lingüística

tanto semántica como pragmática, la intención de este módulo es que el estudiante
docente conozca, identifique, comprenda y aplique los principios que regulan el uso del
lenguaje en la comunicación; procedimiento que también podrá potenciar futuramente en
sus aulas, proponiendo un estudio de la lengua a través de su uso real y comunicativo.

Construcción del Sentido desde la Semántica

La intención de este módulo es introducir a los estudiantes del área en los problemas más
relevantes de la construcción del significado y en los conocimientos teórico-prácticos
fundamentales en torno al análisis del significado de las palabras y las relaciones que estas
mantienen entre sí, a partir del plano de la significación.

Por consiguiente, es de gran importancia el conocimiento de los componentes semánticos

en los futuros docentes del área, ya que este favorecerá el uso funcional de las palabras,
tanto en la comunicación personal, como en la aplicación y análisis correcto de estas en
los procesos de enseñanza, a partir del contexto en unidades comunicativas: el enunciado
y el texto.

Formación Instrumental
TIC, Tecnología Aplicada a la Educación
La incorporación de las TIC en educación tiene como función constituirse un medio y canal
de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, además de ser
instrumentos para procesar la información, fuente de recursos, herramienta para la
gestión administrativa, medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a
una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de evaluar, debido a que las
formas de enseñanza y aprendizaje cambian. En este contexto, el profesor ya no es el
gestor del conocimiento sino que un guía que permite orientar al estudiante frente a su
aprendizaje, quien se vuelve el "protagonista de la clase", debido a que debe ser al mismo
tiempo autónomo y capaz de trabajar en colaboración con sus pares.

Para lograr estos propósitos, se requiere de buena preparación. En el caso del futuro
docente, no solo para sí mismo en su vida cotidiana, sino mejor formación para poder
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enfrentar con éxito la tarea de orientar a los niños, de propiciar espacios didácticos que
les permitan desarrollar sus capacidades, en coherencia con la demanda que la sociedad
de hoy exige.

Taller de Inglés I, II, III, IV y V

El taller de inglés se desarrollará a través de dos modalidades, la presencial en el IFD cuyo
énfasis será el enfoque comunicativo y el virtual por medios digitales.

El programa de enseñanza personalizada denominado Learning English de Voice of

America ofrece al aprendiz docente la posibilidad de adquirir la lengua inglesa a través de
actividades interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales:
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.

Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es desarrollar
las macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase,
refresque e introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una interacción
real entre él y el estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de manera
cooperativa, a fin de lograr un aprendizaje significativo en el que se refleje la
comunicación humana. Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el
nivel B1 de proficiencia en la lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza
de lenguas del Consejo de Europa.

Expresión Oral (Castellano y Guaraní)

El programa pretende que el estudiante desarrolle eficazmente su competencia
comunicativa en los aspectos de su formación general y específica, lo cual le permitirá
desenvolverse convenientemente en su entorno social como profesional de la educación.
Según la realidad sociolingüística de nuestro país, los futuros docentes son hábiles en el
uso cotidiano y familiar de las lenguas castellana y guaraní. No obstante, para lograr una
competencia comunicativa deben mejorar la comprensión y la expresión oral.

En ese sentido, la competencia comunicativa asumida en el módulo de Expresión Oral

Castellano-Guaraní, consiste en el uso apropiado de un conjunto de conocimientos,
destrezas y normas esenciales para comportarse comunicativamente no solo de una
manera correcta sino también, y sobre todo, de una manera adecuada a las características
del contexto en el que tiene lugar el intercambio comunicativo y a las intenciones de
quienes participan en él.

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Redacción Creativa (Castellano y Guaraní)

La sociedad actual, y el ámbito educativo en particular requiere de un profesional dotado
de un alto grado de creatividad y conocimiento de estrategias que conlleven a la misma,
las cuales le permitan resolver situaciones pedagógicas en diversos contextos educativos.
Por tanto, es fundamental en la formación inicial de los futuros docentes promover un
espacio en el que tenga lugar la escritura creativa como medio de expresión personal,
llevada a cabo de una manera consciente y original. No se trataría de convertir al futuro
docente en un escritor de oficio, sino en motivarlo a enfrentar un proceso creador
conociendo y aplicando las diferentes estrategias y técnicas que exige la variedad de
tipologías textuales con las que diariamente se verá inducido a trabajar, enseñar y
producir con sus alumnos. Y al mismo tiempo, que el conocimiento y la práctica de
producción escrita como experiencia directa, le permita construir un camino que lo
conduzca a conocer y profundizar en un estilo propio y auténtico.

Producción de Recursos Educativos Audiovisuales (Castellano y Guaraní)

Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y
equipos que en los últimos años han inundado todos los espacios, desde el hogar, la calle,
las instituciones, los espacios laborales y, claro, también los espacios educativos. La
presencia de estos medios y recursos tecnológicos es uno de los aspectos más
interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo
en la enseñanza y en el aprendizaje en una amplia variedad de formas.

Los recursos audiovisuales han demostrado su potencialidad como recurso educativo. Por
ese motivo, se ha generado un espacio en la formación docente inicial de docentes
destinadas al uso y, más específicamente, a la producción de recursos educativos digitales
en el formato audiovisual. De esta forma, los estudiantes recibirán una preparación
específica para trabajar con materiales audiovisuales, de modo que puedan realizar
ediciones de recursos ya existentes y producir nuevos materiales audiovisuales para los
estudiantes sobre temas específicos, aplicando criterios mínimos de calidad, tanto en el
contenido como en el diseño y el resultado final, de modo que puedan ser utilizados con
fines educativos en el aula.

Redacción Instrumental (Castellano y Guaraní)

En cualquier tarea profesional es imprescindible estar preparado para utilizar con
precisión esa herramienta tan importante que es la palabra; en este caso, la palabra
escrita, la exigencia es mayor aún para los profesionales docentes, a cuyo efecto se
presenta este módulo. El texto instrumental es aquel texto que está sujeto a un modelo
preestablecido, es decir mantiene una estructura formal, dentro de la cual se emitirá el
mensaje, a veces, utilizando algunos formulismos o lenguaje especializado.

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Orientaciones Metodológicas para la Formación

Los siguientes planteamientos son orientadores para el desarrollo de las clases durante la
formación inicial de los docentes.

Aprendizaje por Observación, “El Modelado”

El papel que desempeñan los formadores en las prácticas es generar el "aprendizaje

modelizador". La praxis pedagógica de quienes enseñan en la educación superior necesita
basarse en tres pilares fundamentales:

 que la clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles

construcciones metodológicas que los docentes hacen de las disciplinas;
 que el nivel y/o modalidad para el cual se está formando a los estudiantes,
se haga presente de algún modo en dicha construcción metodológica;
 que también la clase pueda vivirse como un ámbito de experimentación, de
pruebas, de experiencias diferentes" (Alliaud, A. 2013).

Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-Based Learning por sus siglas en
inglés) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol
activo y se favorece la motivación académica. Fue formulado pedagógicamente por W.
Kilpatrick en 1918, quien se basó en las ideas de John Dewey y en los pasos del
pensamiento reflexivo.

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Extraído de: documento de Aprendizaje Basado en Proyectos elaborado por el Área de Formación de
Fundación Enseña Chile, 2015

Este método emplea los pasos del pensamiento reflexivo y se lleva a la práctica a través de
una serie de actividades colectivas y diversificadas, orientadas hacia la solución de un
problema real o de un desafío que se desarrolla en un ambiente natural. Esta deriva de
una necesidad observada por los estudiantes y constituye el eje unificador del proyecto.

Evaluación
Selección Elaboración
del Tema del producto

Búsqueda de
Aplicación
Planificación
la información

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El Aprendizaje Basado en Proyectos se basa en su significatividad. Globalización y

significatividad son, pues dos aspectos esenciales que se plasman en los trabajos. Las
diferentes fases y actividades a desarrollar en un proyecto ayudan al estudiante a ser
consciente de su proceso de aprendizaje y exigen respuestas de él ante los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los saberes y aprendizajes.

El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que
trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.

Aprendizaje Basado en Estudios de Casos

Se convierte en una estrategia didáctica sumamente valiosa porque favorece la

confrontación de la teoría con la realidad, promueve el pensamiento analítico, crítico y
reflexivo y la emisión de juicios, ideas y opiniones fundadas. Casos bien seleccionados o
construidos para cada ocasión, permiten trabajar situaciones complejas que exigen
articular recursos y materiales de distintas disciplinas, teorías o enfoques. Se exponen
como narrativas o historias que versan sobre situaciones reales, cuyos rasgos distintivos
son su complejidad y multidimensionalidad.

Los casos permiten que los estudiantes trabajen con situaciones que constituyen una
porción de la realidad traída al aula, a fin de ser analizada entre estudiantes y tutores. Un
buen caso debe posibilitar la discusión sobre aportes teóricos y prácticos que se aplican en
su estudio.

El énfasis de esta metodología no está en la transmisión de la información, sino en el

desarrollo de habilidades de análisis, evaluación y solución de problemas.

Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología que posibilita la

participación activa del estudiante en el análisis y/o solución de una situación problema.
Esto no sólo favorece la comprensión de los conocimientos de la materia, sino que
también ayuda al trabajo colaborativo. El ABP plantea a los estudiantes problemas que
deben resolver basándose en situaciones similares a las que se encontrarán en la realidad
educativa. Este realismo centra el aprendizaje en el estudiante y posibilita la conexión
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teoría y práctica. Al buscar las soluciones para el problema planteado los estudiantes
movilizan mecanismos propios de autoaprendizaje, fomentando el “aprender a aprender”,
herramienta indispensable para su carrera profesional.

Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases tal como se presenta en el siguiente gráfico:

Gráfico Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)

Aprendizaje Colaborativo

“El aprendizaje colaborativo es un proceso por el que un grupo de personas comparte

experiencias y conocimientos con el fin de lograr una meta común. Durante su práctica, se
dislocan las lógicas de poder entre sus participantes y se generan dinámicas relacionales
basadas en el diálogo y el consenso. Su desarrollo proporciona herramientas de actitud
crítica, emancipada y transformativa en relación a la representación individual y colectiva
de la realidad” (Rodríguez, 2015).

Hay varias teorías en el aprendizaje colaborativo como la teoría sociocultural del

desarrollo cognitivo del psicólogo del desarrollo Vygotsky. Los profesores Roger y David
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Johnson de los Estados Unidos fueron los principales desarrolladores de este método, y
se basaron principalmente en aplicaciones finlandesas.

El concepto de aprendizaje colaborativo se sustenta en el concepto humanista del ser

humano, según el cual, el alumno es un individuo dispuesto, intrínsecamente motivado,
autodirigido, consciente de sí mismo y responsable, que quiere ser independiente y dirigir
su propio aprendizaje. Además, explica el aprendizaje como un proceso cíclico
(aprendizaje experimental). Con esto, se enfatiza el proceso activo, en lugar del resultado
final.

Aprendizaje-Servicio, Aprendizaje con un compromiso social, en actividades de

extensión

Es una estrategia pedagógica que fortalece y educa para la ciudadanía, favorece la

formación de liderazgo eficaz y comprometido de los futuros docentes, promoviendo
valores de solidaridad y justicia. Se realiza a través de un proyecto educativo de
intervención social.

La propuesta plantea la articulación de un servicio solidario con un aprendizaje

académico, planificado y evaluado. Tiene tres componentes básicos: un servicio solidario,
el protagonismo estudiantil y el aprendizaje curricular (Giordetti, 2007).

Esta propuesta conduce a los IFD hacia una intervención educativa extramuros y
bidimensional, donde la realidad educativa local sea fuente de aprendizaje, de
investigación, de planificación, de intervención y nuevas reflexiones. Constituye una
oportunidad para generar la colaboración entre los actores de la formación en educación
con las de otras instituciones y organizaciones del medio.

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Orientaciones sobre el currículum institucional

Los sistemas más exitosos de formación docente y los lineamientos internacionales para
los próximos años enfatizan la autonomía de instituciones educativas, de docentes y
estudiantes. Cuando existe posibilidad de tomar decisiones sobre su propio futuro,
también las personas asumen más responsabilidad.

La Nueva Formación Docente tiene un currículum abierto. Cada institución formadora de

docentes complementará el currículo nacional base, adaptándolo a su realidad con un
componente local, e institucional.

El currículum nacional abierto se complementa e incrementa con el componente

institucional, desarrollado localmente a nivel de instituto de formación docente, dado que
tienen mejor conocimiento de su realidad local y zona de influencia, así como de las
necesidades y recursos existentes.

El componente local del currículum debe contener:

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1. Plan de práctica docente

a. Relaciones establecidas con escuelas para estudios prácticos de formación

docente.
Identificación de establecimientos educativos para las prácticas, que sean
equipados para convertirlos en escuelas de práctica docente, parte central
de la Nueva Formación Docente.

El proceso de creación de escuelas de práctica requiere capacitación

intensiva del personal de las mismas de tal forma que sus docentes
funcionen como mentores/tutores orientando, acompañando,
supervisando y evaluando a los estudiantes. También será necesaria una
infraestructura adecuada para responder a las necesidades emergentes de
la educación.

b. Las instituciones formadoras de docentes deben nombrar coordinador(es)

de práctica e identificar sus contrapartes en las escuelas de práctica, puesto
que el grupo/curso de estudiantes requiere la participación de un
coordinador/ tutor de parte de los IFD y la supervisión de catedráticos en
las prácticas básicas y avanzadas. Es necesario mantener una comunicación
fluida entre IFD y la escuela de práctica para lograr un buen funcionamiento
del proceso.

c. La mayoría de las prácticas debe realizarse en las escuelas designadas para

tal efecto, pero también será necesario que los futuros docentes
practiquen en otros entornos laborales (aulas hospitalarias, centros
comunitarios, ONG, albergues, centros de recursos para la inclusión, entre
otros). Para ello, cada IFD identificará las necesidades y posibilidades
presentes en su localidad.
d. Cada IFD puede adaptar su plan de práctica a la realidad de su entorno
local, respetando los lineamientos de currículo nacional.

2. Oferta de estudios: Conforme al diagnóstico de la zona de influencia, así como

especialidad del personal de cada IFD:

a. Profesorados: Formación docente inicial para Educación Inicial, Educación

Escolar Básica, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Básicas,
Matemática, Lengua y Literatura Castellana y/o Guaraní, Inglés, etc.

b. Cursos de actualización locales, proyectos, optativos.

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c. Formación continua, capacitaciones.

d. Especialización, optativo específico de la zona, lengua, historia o

conocimiento local, etc.

3. Plan de lenguas: en nuestro país hay diversas realidades lingüísticas: lenguas

indígenas, así como otras locales que se usan en el habla cotidiana por cercanía de
frontera o población. Por ello, cada IFD debe planificar el modo de abordar las
lenguas oficiales, como también las indígenas y/ o extranjeras de su localidad. El
multilingüismo es una riqueza que merece visibilidad en las instituciones
educativas.

4. Plan de proyectos locales en la sociedad: cada IFD deberá planificar proyectos a

realizar en su entorno local para responder necesidades o intereses actuales de la
sociedad en que está inserto.

5. Redes: para generar vínculos a nivel nacional, regional e, internacional, para lo

cual cada IFD planificará relaciones con:

a. Escuelas e instituciones educativas “hermanas” en la región y países

extranjeros. Por ejemplo para aprendizaje de lenguas, TIC o proyectos
comunes.

b. Universidades paraguayas para fomentar la movilidad estudiantil y facilitar

acceso a la educación universitaria

c. Organización No Gubernamental o de la sociedad civil locales

d. Organizaciones, asociaciones profesionales

6. Plan de desarrollo del personal del profesorado/formadores. Los formadores de

docentes deben tener un mejor conocimiento del área que enseñan y de los
estudiantes que están formando. Esto puede lograrse con la especialización en
profundidad a través de la capacitación en servicio. Así, los formadores de
docentes especializados en su área serán capaces de enseñar su especialidad a
todos los estudiantes en proceso de formación docente. No obstante, cada
estudiante deberá contar con su propio maestro tutor/mentor que seguirá y
apoyará su crecimiento durante sus estudios.

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Lineamientos para la Evaluación de los

Aprendizajes en la Formación Docente Inicial

En la formación inicial de los docentes se considerarán los siguientes postulados:

1. La evaluación es eminentemente formativa.

2. La función sumativa de la evaluación aplica los principios de la evaluación criterial.

La evaluación es eminentemente formativa

La evaluación formativa instala una perspectiva distinta a la que habitual y

tradicionalmente se viene aplicando en el sistema educativo paraguayo y que en los
últimos años se ha estado procurando trabajar en los niveles de educación inicial,
educación escolar básica y educación media, pero, por razones de pervivencia de las
acostumbradas prácticas evaluativas, no ha tenido aún una comprensión cabal de sus
procesos e implicancias en la “calificación” del estudiante. Por ello, atendiendo que el
sistema de formación inicial del docente debe situar a los futuros docentes hacia lo que
en el futuro deben aplican en el ejercicio de su profesión, es necesario que en esta
formación inicial pasen, ellos mismos, por experiencias de evaluación formativa.

La evaluación formativa corresponde a un paradigma de la evaluación en que se privilegia

la visión prospectiva antes que la mirada retrospectiva. No es simplemente una medición
de lo que el estudiante aprendió o dejó de aprender. Es, principalmente, una revisión de
lo que se aprendió para potenciarlo en el futuro y de lo que no se aprendió para conocer
qué hacer al respecto, en un plan de mejora que involucra tanto al tutor formador como al
estudiante que se está formando para ser docente.

El concepto mismo de la formación del futuro docente implica un proceso, es decir, el

estudiante desarrolla, en un tiempo de seis semestres, unas habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes que le permitirán ser competente para ejercer las funciones
docentes. En ese proceso, es normal que se produzcan los errores, considerados estos
como síntomas de lo que el estudiante está necesitando mejorar y aquello en que su tutor
debe ayudarlo a reparar y avanzar. La pedagogía del error permite saber cómo el
estudiante va construyendo su aprendizaje, entendiendo que el proceso de aprender es
determinado por la reflexión personal y entre los agentes que intervienen en el proceso
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de enseñar (el tutor) y de aprender (el estudiante). De esta manera, el acto de aprender
no es solamente responsabilidad del estudiante (tiene ciertamente el papel central), sino
que involucra al tutor en el sentido de reencauzar, reorientar, enfatizar, etc. aquellos
aspectos en que su estudiante necesita de su acompañamiento.

La evaluación formativa implica, entonces, un diálogo permanente entre el tutor y el

estudiante acerca de lo que debe aprender, cómo lo está haciendo, qué necesita mejorar
y cómo se le ayuda en esa mejora. Las cinco características de la evaluación formativa que
deben ser aplicadas en la formación inicial de los docentes son:

1. Tanto el tutor como el estudiante de la formación inicial del docente comparten

las metas de aprendizaje. Estos dos agentes evalúan constantemente sus avances
en relación con los objetivos de aprendizaje. Por ello, es necesario que el tutor
presente a los estudiantes el listado de los aprendizajes que, mediante su módulo,
espera que ellos logren, así como los criterios e indicadores que tendrá en cuenta
para determinar el logro de esos aprendizajes. Las reglas de juego tienen que ser
claras, desde el principio, para los estudiantes.

Las metas de aprendizaje son los objetivos específicos de cada módulo expresados en el
tiempo, es decir, la determinación del periodo en que durante el semestre se espera que
el estudiante logre esos aprendizajes. Los criterios son los constructos o razonamientos
desde los cuales se determinarán si las metas de aprendizaje fueron o no logradas. Los
indicadores de logros son enunciados concretos, tangibles, objetivos, expresados como
conductas observables del estudiante y que permiten decir al tutor, o al propio
estudiante, si tal o cual de los objetivos han sido logrados conforme con los criterios
definidos.

Los tutores de los institutos formadores de docentes deben planificar su enseñanza en

función de los criterios de logros establecidos en los módulos que desarrollan, deben
destinar un tiempo para trabajar con los estudiantes las metas, los criterios e indicadores
de logros, incluso deben mostrarles ejemplos de cómo se harían tangibles esos
indicadores. Es muy importante también que los tutores vinculen las metas de aprendizaje
de su módulo con el valor que estas tienen para la vida profesional del estudiante que
está en formación para ser docente.

Por su parte, los estudiantes que están en formación deben conocer y comprender las
metas de aprendizaje de cada módulo así como los criterios e indicadores de logros. Sus
tutores determinarán si ellos han comprendido cuando los escucha explicar o parafrasear
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esas metas, criterios e indicadores. Estos estudiantes deben identificar y justificar, ellos
mismos, sus logros y los aspectos a mejorar con base en los criterios e indicadores
trabajados. Así también, se les debe ayudar a comprender el vínculo que tienen las metas
de aprendizaje con su propia vida.

La evaluación debe ser parte cotidiana del quehacer del aula en un instituto formador de
docentes, tanto para orientar de la mejor manera el proceso de formación como para
tomar las decisiones oportunas. Esta expresión, “oportunas”, es muy importante enfatizar
en tanto que la evaluación, si sólo se aplica en el último momento del semestre y con el
sólo efecto de calificar al estudiante, no cumple con su función de proporcionar
información para la mejora en el mismo proceso de la formación. Por ello, las decisiones
para la mejora deben darse en el tiempo oportuno, que permita retroalimentar y mejorar
porque, en suma, eso es formar a las personas.

2. Tanto el tutor como los estudiantes de la formación inicial de docentes recogen

juntos una variedad de evidencias. La evaluación formativa, en tanto privilegia la
visión en prospectiva de las tareas que deben emprender tanto el tutor como los
estudiantes para la mejora de la formación de estos, aplica los procedimientos
evaluativos de la observación, la prueba y el informe, y los instrumentos
consecuentes con estos procedimientos. En este paradigma de la evaluación no es
posible aplicar una sola prueba, en un solo evento, para determinar el logro de las
metas de aprendizaje. Cuanta más variedad de evidencias sean recogidas, tanto
mejor para que los estudiantes y el tutor cuenten con una base confiable para
tomar decisiones que apunten a optimizar la formación.

La evaluación formativa tiene los siguientes rasgos: se ubica en el paradigma cualitativo,

con un método inductivo-descriptivo; emplea técnicas de recogida de datos centradas en
la observación, la entrevista, el análisis de tareas, el análisis de datos (análisis de
contenidos, triangulación) y la comparación de datos obtenidos de las fuentes, técnicas y
métodos.

Algunos instrumentos recomendados para aplicar en la evaluación formativa son el

anecdotario, el sociograma, cuestionario, lista de cotejo, registro de secuencias de
aprendizaje, pruebas orales, pruebas prácticas, pruebas escritas, informe de
autoevaluación, la bitácora, el diario de clases, la rúbrica, el portafolios, etc. Es ideal
aplicar instrumentos integradores de distintas técnicas.

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Los indicadores de la evaluación formativa deben integrar habilidades, conocimientos,

destrezas y actitudes. Como la formación atiende la integralidad de la persona que se está
formando para ser docente, es conveniente atender todas las dimensiones de la persona
en su evaluación.

La evaluación formativa es eminentemente descriptiva, y solo en pocas veces se aplica

una escala numérica.

3. El estudiante que se está formando para ser docente aplica procesos de

retroalimentación. El propósito principal de la evaluación formativa es hacer un
seguimiento y facilitar el aprendizaje del estudiante y no simplemente medir
cuánto ha aprendido, puesto que mide sus logros en términos de objetivos
claramente establecidos y no en comparación competitiva con otro estudiante. De
esta manera, la evaluación se constituye en un instrumento muy valioso para que
el estudiante reflexione sobre su aprendizaje, trabajando con un espíritu no
competitivo, sino cooperativo.

Dado que el acto evaluativo es constante y permanente (no es un acto final al

cierre del semestre), el tutor va ayudando al estudiante a mejorar los aspectos de
su formación que sean necesarios. Además, y como un espejo de lo que ocurrirá en
el ejercicio de su profesión docente, el estudiante debe pasar por la experiencia de
que su propio aprendizaje es producto de un proceso de construcción, es decir, un
proceso en que el aprendizaje se genera y se afianza mediante la reiteración, la
recurrencia, la insistencia y la persistencia.

La retroalimentación permite entender y aplicar que el aprendizaje no se produce

necesariamente en un solo acto, en un evento. No es un acto mágico ni milagroso.
Es un acto intencionado, provocado y planificado que se realiza en diferentes
momentos, en eventos que han sido pensados y dirigidos hacia un propósito
determinado.

El trabajo mediante secuencias didácticas es una excelente estrategia para el

desarrollo de la retroalimentación en las clases de la formación inicial de docentes.

4. La evaluación formativa facilita que el estudiante que se prepara para ser

docente tenga un rol activo en su formación. Los estudiantes, en tanto
responsables de su formación y ocupados activamente en ello, conocen las metas
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

de aprendizaje y las estrategias que deben utilizar para desarrollar las tareas, tanto
las trabajadas en clase como las de las horas de trabajo independiente.

Sobre ese conocimiento y comprensión de lo que se espera de ellos, los estudiantes

evalúan sus logros (así también pueden evaluar los logros de sus compañeros atendiendo
que se aplican criterios comunes, en un proceso de coevaluación), analizan sus
desempeños y participan en la identificación de los aspectos que deben mejorar.

Es importante que el tutor de la formación docente facilite procesos de participación de

todos los estudiantes. No es bueno que solo unos cuantos participen y el resto colabora
solo con asentimientos que no siempre demuestran comprensión de los procesos de
aprendizaje que están siendo llevados a cabo.

Así también, las clases con participación activa de los estudiantes promueven el diálogo
abierto lo que, en definitiva, desplaza el tradicional dominio del tutor en la mayor parte
del tiempo destinado a aprender (cuánto tiempo habla el docente durante la clase y
cuánto los estudiantes, cuánto tiempo se destinan a los trabajos individuales y grupales,
cuál es el papel del docente en la sistematización de la clase, etc.).

5. La evaluación formativa permite la retroalimentación del tutor en su práctica de

enseñanza. Los tutores que tienen a su cargo los módulos de la formación inicial
del docente, al generar una serie de evidencias acerca de la marcha y progreso del
aprendizaje de sus estudiantes, deben analizar qué están aprendiendo éstos y en
qué necesitan que se les ayude. Los tutores no deben creer que porque hayan
enseñado una vez un contenido ya ha sido suficiente para que sus estudiantes lo
aprendan.

La evaluación formativa permite a los tutores determinar cuáles son los errores de
sus estudiantes y analizar por qué se producen estos. Con este análisis, los tutores
deben determinar cómo apoyarlos, reflexionar sobre la práctica y sobre los
recursos que dispone a efectos de un aprendizaje sostenido.

La función sumativa de la evaluación aplica los principios de la evaluación criterial

La evaluación formativa permite aplicar procedimientos y técnicas de recolección de datos

sobre los estudiantes para la toma de decisiones, en el mismo proceso, a efectos de la
mejora constante en la formación. Ahora bien, el proceso de formación tiene un cierre al
cabo de un semestre y es necesario aplicar procedimientos para la calificación del
estudiante y, con ello, determinar su promoción al siguiente semestre de formación. Es así
pág. 71
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

que, la evaluación formativa genera insumos para calificar y promocionar, es decir, en esa
etapa del final de semestre la evaluación formativa está al servicio de la evaluación en su
función sumativa.

En efecto, en la formación inicial de docentes se considera fundamental que la evaluación

sumativa se realice bajo los preceptos de la evaluación criterial.

La evaluación criterial es un modo de comprobar el rendimiento de los estudiantes cuya

característica reside en que la apreciación del grado en que han sido cubiertas las metas
de aprendizaje se hace en función de las realizaciones de cada estudiante, sin compararle
con las de sus compañeros.

Para la evaluación criterial se tendrán en cuenta los indicadores de logros determinados

por cada tutor en el módulo que tiene a su cargo. Se insiste en que estos indicadores
deben contemplar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. La detección del
logro de los mismos se desarrollará durante todo el semestre aplicando una diversidad de
procedimientos e instrumentos evaluativos que generen la evidencia sobre el logro y el
avance de los estudiantes en su aprendizaje. En ningún caso se aplicará un solo evento
evaluativo y si se aplicara una evaluación globalizadora esta será solo un insumo más en la
recolección de datos del proceso.

En el listado de indicadores (asociados estos a las metas de aprendizaje) se deben

identificar aquellos de logro imprescindible, aquellos que hacen a la esencia de la meta de
aprendizaje y cuyo logro permitirá garantizar al tutor que su estudiante ha logrado lo
básico o elemental de los aprendizajes intencionados en el módulo. Estos indicadores de
logro imprescindible no deberían ser exclusivamente los de conocimientos o de
habilidades, también pueden incluir los de destrezas y de actitudes.

Al término del semestre, el tutor sistematizará la información y las evidencias recogidas

durante el semestre, valorando el progreso que demostraron sus estudiantes en relación
con los criterios e indicadores establecidos. Como producto de esta sistematización
procederá a calificar el aprovechamiento del módulo por cada estudiante en términos del
aprendizaje que este haya alcanzado. Se considerará el progreso del estudiante durante el
desarrollo del módulo y no necesariamente el promedio de las puntuaciones. Es más, un
promedio de puntuaciones incluso puede ser perjudicial para el estudiante que haya
tenido un inicio modesto en relación con algún indicador pero que al cierre del módulo ya
cuenta con una apropiación en un nivel alto de ese mismo indicador. En efecto, la

pág. 72
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

pregunta que el tutor debe hacerse al cierre del módulo, en relación con cada estudiante,
es si logró o no tal o cual indicador.

Para la calificación conforme con la evaluación criterial se establece el punto de corte, que
diferencia entre estudiantes que han alcanzado las metas de aprendizaje y los que no.
Siguiendo la lógica de calificaciones en el sistema educativo paraguayo, se propone que en
una escala numérica de 1 al 5, la calificación 2 sea el punto de corte en la calificación.

En cada módulo4 se aplicará la siguiente rúbrica para determinar la calificación de cada

estudiante de la formación inicial del docente.

Calificación Detalle
El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindible
y de los indicadores de contingencia.
5 Si el estudiante supera las expectativas de aprendizaje en el módulo, se le
otorga la calificación 5+

El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindible

4 además de una mayoría de los indicadores de contingencia.

El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindible

3 además de algunos pocos indicadores de contingencia.

El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindible.

2

El estudiante no logra la totalidad de los indicadores de logro

1 imprescindible, aunque haya logrado los de contingencia.

Al término del semestre, el estudiante que haya aprobado la totalidad de los módulos se
promoverá al siguiente semestre y, al cabo del sexto semestre, tendrá derecho al título de
docente.

Conforme a la aprobación de los módulos, se consignarán los créditos ganados por cada
estudiante en cada semestre.

4 En el caso de los módulos del primer semestre, del Curso Probatorio de Ingreso, la calificación
será expresada mediante la expresión “APROBADO”.

pág. 73
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

En caso de que el estudiante repruebe uno o la totalidad de los módulos de cualquiera de

los semestres (así sea Práctica Educativa), se aplicará un plan de mejora en cada módulo
reprobado. Este plan será construido por el estudiante con su tutor y al cabo de su
desarrollo, ya en el siguiente semestre, se aplicará una instancia de evaluación en su fase
complementaria. Si el estudiante vuelve a reprobar el módulo en esta fase, entonces
repetirá el módulo (solo el módulo reprobado). El estudiante podrá cursar los módulos del
siguiente semestre que no sean correlativos o no tengan el módulo prerrequisito
reprobado.

En cuanto a la escolaridad, al no contar con una evaluación de producto, no se exige un

porcentaje determinado. Sin embargo, la participación diaria del estudiante en cada uno
de los procesos de aprendizaje es necesaria para un buen aprovechamiento de las
situaciones de aprendizaje gestionados en el aula de la formación inicial de docentes. Si un
estudiante no asiste puntualmente a clases, esa situación debe ser objeto de un plan de
mejora en el contexto de la evaluación formativa.

pág. 74
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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dc6b-444b-a2c3-fcc7d4e205cd (accessed on January 2020)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sitios web consultados

 ECTS: https://ec.europa.eu/education/resources-and-tools/european-credit-
transfer-and-accumulation-system-ects_es

 Tuning: http://tuningacademy.org/wp-
content/uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf

 CONES: http://www.cones.gov.py/resolucion-cones-n-53618-por-la-que-se-
establece-los-criterios-para-la-aplicacion-del-sistema-nacional-de-creditos-
academicos/

 Aprendizaje Basado en Proyectos:

https://www.ensenachile.cl/anexosdocumentos/anexoABP.pdf

 https://www.edutopia.org/project-based-learning

 Aprendizaje colaborativo: http://www.eduforics.com/es/las-10-mejores-webs-

iniciarse-aprendizaje-cooperativo/

 http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-de-aprendizaje-
cooperativo

 https://www.isep.es/actualidad-educacion/trabajar-con-pequenos-grupos-en-el-
aula/

 https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/pisa-development-paraguay.htm

 http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Anexos

Anexo 1
Tabla 1. Síntesis de los principales cambios curriculares en la formación docente
Principios y enfoques Diseños de Formación
Cambios curriculares
Año curriculares incorporados docente

El currículum para la formación

La Reforma Educativa define
docente considera fundamental
El aprendizaje significativo un perfil del profesor que
el desarrollo armónico del
La contextualización difiere significativamente del
alumno docente, como factor
Los valores tradicional.
decisivo la actividad
La creatividad El rol asignado al nuevo
constructivista en la realización
1993 La investigación maestro es el de organizador
del aprendizaje.
La integración: la propuesta de la interacción entre
Se cambia la duración de la
curricular para la formación alumnos para que el
carrera a 3 años.
docente inicial se visualiza aprendizaje resulte
Se modifican los diseños
como un todo integrado. significativo.
curriculares de todos los
niveles.

Se elaboran los primeros

currículos con enfoque por Fundamentado en una visión
competencias. humanista de desarrollo
Se entiende por competencia:” integral, con valores
El Programa Escuela Viva
la integración de capacidades democráticos que
MEC/BID (2004-2009),
(aptitudes, conocimientos, promuevan la investigación y
desarrolla la formación de los
destrezas, habilidades y la reflexión crítica del
docentes para Educación
2004 actitudes) para la producción de docente sobre su práctica.
Inicial (diseño de nueva malla
un acto resolutivo eficiente, Los principios son:
curricular, formación de
lógico y éticamente aceptable  La andragogía
formadores, elaboración de
en el marco del desempeño de  El aprendizaje
materiales).
un determinado rol o función”. significativo y
(MEC, 2006, p.14) contextualizado
 La integralidad

“…se define la competencia Basado en los paradigmas El Programa Reforma de la

como capacidades complejas e de: la complejidad, la Educación Media, MEC/BIRF
2006 integradas de naturaleza colegialidad profesional, el (2003), inicia la
conceptual, procedimental y procesamiento de la implementación del nuevo
actitudinal que una persona información y el compromiso currículum de formación de
activa para comprender una socioético. docentes para Educación
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

situación, construir consensos,

Los principios Media.
resolver problemas y
psicopedagógicos son:
transformar la realidad en elFormación docente como
marco del desempeño de roles y
profesional estratégico; de
funciones contextualizados,
carácter bilingüe
basados en criterios de
intercultural inclusiva;
racionalidad, eticidad y
centrada en el sujeto y su
eficiencia. (MECb, 2006, p.25)
aprendizaje;
Orientada a: el desempeño
Se incorpora un periodo profesional colegiado; a
propedéutico. configurar un profesional
El periodo de las áreas se crítico-reflexivo; a una
cambia de anual a semestral. integración creativa y
transformadora en la
sociedad de la información y
la comunicación; a configurar
un profesional con alto
sentido socioético, y, a
construir un positivo sentido
de pertenencia a la cultural
nacional.

Entiende al currículum como

cuerpo integral, flexible y
articulado a la vez.

Se ajusta el currículum de
Profesorado de EEB a un
enfoque por competencias.
“En esta propuesta curricular
para la formación docente
continua inicial, se define la
competencia como integración
de capacidades (aptitudes,
conocimientos, destrezas, Reapertura del Profesorado de
habilidades y actitudes) para la Educación Escolar Básica, en
2013
producción de un acto resolutivo 21 IFD oficiales.
eficiente, lógico y éticamente.
aceptable en el marco del
desempeño de un determinado
rol.” (MEC, 2013, p. 36.)
Se incorpora un semestre
propedéutico.
Las áreas se cambian de anuales
a semestrales.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fuente: elaboración propia, con datos de: Elías, Misiego, 2013; MEC, Diseños Curriculares, 2006, 2013.

Tabla 1. IFD de gestión oficial que participaron de la consulta a directores

INSTITUCIÓN DEPARTAMENTO CIUDAD
Formación Docente del Centro Regional de Educación Dr. José Gaspar Rodríguez Alto Paraná Ciudad del Este
de Francia
CRE Dr. Raúl Peña Amambay Pedro Juan Caballero
IFD Mcal. José Félix Estigarribia Boquerón Mcal. Estigarribia
Instituto de Formación San José de los Arroyos Caaguazú San José de los Arroyos
IFD de Coronel Oviedo Caaguazú Coronel Oviedo
Instituto de Formación Docente Caaguazú Caaguazú Caaguazú
Instituto de Formación Docente de Yuty Caazapá Yuty
IFD "Teko Porâ Rekávo" Caazapá San Juan Nepomuceno
Instituto de Formación Docente - Caazapá. Caazapá Caazapá.
Instituto de Formación Docente Juan Alberto Barreto Villalba de Curuguaty Canindeyú CURUGUATY
IFD "Nuestra Señora de la Asunción" Capital Asunción
Escuela Nacional de Educación Física Capital Asunción
CRESR Central SAN LORENZO
IFD CAP. AGUSTÍN FERNANDO DE PINEDO Central SAN LORENZO
Nivel Formación Docente CREC Concepción Concepción
Instituto de Formación Docente Horqueta Concepción Horqueta
Instituto de Formación Docente Itacurubi de la Cordillera Cordillera Itacurubi de la Cordillera
Instituto de Formación Docente de Eusebio Ayala Cordillera Eusebio Ayala
IFD Maestro Fermín López Cordillera Piribebuy
Nivel de Formación Docente CRENT Villarrica Guairá Villarrica
I.F.D. de Natalicio Talavera Guairá Natalicio Talavera
Instituto de Formación Docente- Independencia Guairá Melgarejo-
Independencia
IFD Santa Clara Itapúa Coronel Bogado
CRE Encarnación Gral. Patricio Escobar Itapúa Encarnación
Instituto de Formación Docente de Capitán Miranda Itapúa Capitán Miranda
IFD de María Auxiliadora Itapúa María Auxiliadora
IFD de María Auxiliadora Itapúa María Auxiliadora
Instituto de Formación Docente de Yatytay Itapúa Yatytay km 16
IFD Prof. Ladislaa Lilé González Misiones San Juan Bautista
INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE DE SAN IGNACIO MISIONES SAN IGNACIO
I.F.D Santa Rosa Misiones Santa Rosa
Instituto de Formación Docente de Gral. José E. Díaz Ñeembucú Gral. José E. Díaz
Centro Regional de Educación "Mariscal Francisco Solano López" - Pilar Ñeembucú Pilar
IFD Quiindy Paraguarí Quiindy
IFD Paraguarí Paraguarí Paraguarí

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE VILLA HAYES PRESIDENTE HAYES VILLA HAYES

IFD Diocesano de Capiibary San Pedro Capiibary
IFD de Gral. Elizardo Aquino San Pedro Gral. Elizardo Aquino
IFD IFD-LIMA San Pedro Lima

Anexo 2

Proceso de consulta para la propuesta de la Nueva Formación Docente

Consulta a directores de IFD

Se consideró que los directores de los IFD, por la función que desempeñan, cuentan con
una visión y experiencia suficiente para aportar al diseño de la Nueva Formación Docente.
De allí que, el proceso de consultas inició en el mes de setiembre de 2019, con la
aplicación de una encuesta cualitativa virtual cuyo propósito fue la construcción del perfil
del nuevo docente paraguayo. Se obtuvo respuesta de 39 de los 40 IFD de gestión oficial, y
de esta forma, se logró alcanzar a la totalidad de los departamentos del país.

Respuestas por departamentos. Consulta a directores de los IFD

Fuente: Resultados de Encuesta realizada a los directores de IFD de gestión oficial. Fecha: 16/9/2019

Al consultarles sobre cuál debería ser el perfil de los nuevos docentes paraguayos, los
mismos destacaron características como la innovación y el manejo de las TIC para
actividades de enseñanza con mayor frecuencia, aunque también que sea un dinamizador
social, que esté vinculado con su comunidad, conocedor de su región y su país. Asimismo,
pág. 81
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

que sea una persona capacitada y que busca la permanente actualización de contenidos y
estrategias. Por otro lado, también señalaron como importantes características personales
que sea empático, abierto a nuevas prácticas, con pensamiento crítico, conducta ética,
inclusivo, que tenga habilidades de liderazgo pero que a la vez pueda trabajar en equipo
con sus pares, colegas o en trabajo interdisciplinario.

Al consultarles sobre cuál debería ser el perfil de los nuevos docentes paraguayos, una de
las características destacadas con mayor frecuencia por los directores de IFD fue la
innovación y el manejo de las TIC para actividades de enseñanza. También mencionaron
otras como que el docente sea un dinamizador social, que esté vinculado con su
comunidad, conocedor de su región y su país. También, que sea una persona capacitada y
en búsqueda permanente de actualización de contenidos y estrategias. Por otro lado
también, señalaron características personales como la empatía, la apertura a nuevas
prácticas, con pensamiento crítico, conducta ética, inclusivo, habilidades de liderazgo,
pero al mismo tiempo con capacidad de trabajo en equipo con sus pares, colegas o de
forma interdisciplinaria.

Perfil del nuevo docente paraguayo. Consulta a directores de los IFD de gestión
oficial

Fuente: Resultados de Encuesta realizada a los directores de IFD de gestión oficial. Fecha: 16/9/2019

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Nube de palabras del Perfil del nuevo docente paraguayo. Consulta a directores de
los IFD de gestión oficial

Fuente: Resultados de Encuesta realizada a los directores de IFD de gestión oficial. Fecha: 16/9/2019

La literatura muestra que las prácticas educativas durante la etapa de formación son
fundamentales para el buen desempeño de los futuros docentes. Por ese motivo, se
consultó a los directores de los IFD sobre el papel que deben desempeñar y los aspectos a
considerar para enriquecerlas. Los consultados mencionaron en primer lugar que las
prácticas deben ser concebidas desde la realidad local-social con una visión comprometida
con los resultados y la institución donde se realice; esto coincide con la noción de “útil
para el entorno” (como niños, niñas e institución). Indicaron que las prácticas deben ser
transversales, es decir, desarrollarse durante toda la formación e involucrar a todos los
módulos y asignaturas con lo cual se aporta a una formación integral. Por otro lado,
consideraron debe tener mayor duración o una duración adecuada.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Además, mencionaron que el papel de las prácticas educativas consiste en aplicar la

investigación –acción y métodos científicos en forma permanente y considerar la
diversidad cultural paraguaya por lo que se deben incluir prácticas interculturales.

Otros aspectos a considerar señalados por los directores de IFD son:

 Espacio flexible

 Exploración activa a la realidad

 Visitas guiadas

 Utilización de recursos

 Pasantías

 Aulas interactivas

Papel de las prácticas educativas. Consulta a directores de los IFD

de gestión oficial

Fuente: Resultados de Encuesta realizada a los directores de IFD de gestión oficial. Fecha: 16/9/2019

En coherencia con estas sugerencias, los directores expresaron que la relación entre los
IFD con las instituciones de práctica debe considerar: el trabajo articulado o trabajo en
equipo, una comunicación efectiva y constante con evaluaciones sistemáticas.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Papel de las prácticas educativas. Consulta a directores de los IFD de gestión oficial

Fuente: Resultados de Encuesta realizada a los directores de IFD de gestión oficial. Fecha: 16/9/2019

Talleres de consulta
Se realizaron siete (7) talleres de consulta durante octubre y noviembre del 2019, del que
participaron 690 actores claves que están directamente relacionados con la formación
inicial y en servicio de docentes. El objetivo fue revisar y actualizar las propuestas
curriculares de la formación docente inicial.

Estas actividades tuvieron lugar en siete sedes regionales del país: el Centro Regional de
Educación Saturio Ríos, el IFD Paraguarí, la Gobernación de Itapúa, el IFD de Filadelfia, la
Gobernación de Alto Paraná, la Gobernación de Caaguazú y el IFD San Estanislao.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Actores convocados a los talleres de consulta

Actores
Directores de instituciones educativas de EEB y de Educación Media (de gestión pública y
privada).
Supervisores y supervisoras.
Padres y madres de familia.
Referentes de universidades e Instituciones de Educación Superior de la zona sede,
principalmente aquellas que tienen carrera de educación.
Académicos de reconocida trayectoria y referentes Organizaciones No Gubernamentales
(ONG) que trabajan en educación en la zona.
Formadores de formadores del IFD sede y de los IFD de la zona.
Estudiantes de Formación Docente, Docentes noveles, egresados de carreras de formación
docente.
Secretarios Departamentales de Educación, referentes de educación de los municipios y las
gobernaciones.
Fuente: Documento Proyecto Taller de consulta DGFPE-MEC.

Se promovieron estos talleres en el marco de un proceso participativo, donde distintos

actores pueden expresar su voz y, de esa forma, se propicia una construcción conjunta. Se
entiende, de esta forma, que la participación permite recoger el parecer de actores claves
que tienen una mirada particular sobre el tema, desde su experiencia y desde su ámbito
social y laboral. Esta pluralidad de miradas enriquece el marco de análisis y reflexión del
equipo técnico encargado de la elaboración de la nueva propuesta curricular.

Estos talleres formaron parte del proceso participativo de construcción conjunta donde
distintos actores expresaron su voz y mirada particular sobre el tema, desde su
experiencia y ámbito social y laboral. Cabe destacar que esta pluralidad enriqueció el
marco de análisis y reflexión del equipo técnico encargado de la elaboración de la
propuesta curricular de la Nueva Formación Docente.

En cada taller realizado, se aplicaron dos dinámicas en las que se organizó a los
participantes por grupos focales de trabajo por actor para facilitar la discusión sobre la
definición del perfil y las competencias del nuevo docente paraguayo. Los debates y
consensos se realizaron a partir de tres (3) preguntas disparadoras:

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 ¿Cómo debería ser el docente?

 ¿Qué debería saber el docente?
 ¿Qué debería saber hacer el docente?

Respecto a cómo debe SER el nuevo docente paraguayo de los 36 grupos focales se
obtuvo 682 respuestas. Entre estas, se destacaron: ser ético, comprometido, empático,
afectivo, guía, innovador, competente, proactivo, flexible, entre otras actitudes y valores.

Respuestas sobre el SER docente. Proceso de consulta a nivel nacional

Fuente: Resultados de sistematización del proceso de consulta realizado en octubre y noviembre 2019.

Los participantes de los talleres de consulta opinaron respecto a qué debe SABER el nuevo
docente paraguayo, de los 36 grupos focales efectuados se lograron 403 respuestas. Entre
estas, resaltan las menciones como que debe saber qué y cómo enseñar, a quién enseña,
saber el contenido de su materia, su realidad, su currículum, legislación, entre otros.
También se hizo referencia a los saberes más procedimentales como saber escuchar y
observar.

Sobre qué debe SABER el nuevo docente paraguayo, los 36 grupos focales realizados
produjeron 403 respuestas. Entre estas, resaltan: debe saber qué y cómo enseñar, a quién
enseña, saber el contenido de su materia, su realidad, su currículum, legislación, entre

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

otras. También hubo referencia a saberes más procedimentales como saber escuchar y
observar.

Respuestas sobre el SABER docente. Proceso de Consulta a nivel nacional

Fuente: Resultados de sistematización del proceso de consulta realizado en octubre y noviembre 2019.

Con relación a lo que debe SABER HACER el nuevo docente paraguayo se consiguió 450
respuestas de los 36 grupos focales. Las más resaltantes están referidas con la gestión del
aula y del aprendizaje, manejo de TIC, trabajo en equipo, lograr un buen ambiente de
clases, entre otras destrezas.

Respuestas sobre el SABER HACER docente. Proceso de consulta a nivel nacional

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fuente: Resultados de sistematización del proceso de consulta realizado en octubre y noviembre 2019.

Círculos de oro: qué cambiar - cómo – y por qué realizar cambios en nueva
formación docente
La segunda dinámica que se realizó la del círculo de oro. A cada grupo focal se entregó un
papelógrafo con el dibujo del círculo de oro y una hoja impresa con 3 preguntas para
responder.

 ¿Qué cambios se deben realizar en la Formación Docente Inicial?

 ¿Cómo se pueden realizar esos cambios en la Formación Docente Inicial?
 ¿Por qué se deben realizar esos cambios en la Formación Docente Inicial?

A continuación, se presenta el análisis de contenidos de 39 “círculos de oro” producidos

durante los talleres de consulta.

¿Qué cambiar?

En la mayoría de las respuestas se mencionó la necesidad de: actualizar, contextualizar la

malla curricular a responder a la realidad (45). También se indicó el aumento de la carga
horaria, así como la actualización, en cuanto al enfoque y a los contenidos. Se expresaron,
además, los siguientes requerimientos: más enfoque en desarrollo personal, didácticas
específicas, TIC, todos los idiomas (incluyendo idiomas indígenas), la promoción a la
atención individual, a la diversidad y a la interculturalidad del alumnado, así como el
conocimiento de innovaciones, el trabajo en proyectos con enfoque holístico, y entre
pares además del individual.

El segundo tema más mencionado fue la necesidad de cambiar la práctica docente (36),
comenzando por el inicio temprano de la formación, el aumento de la carga horaria y la
presencia de docentes tutores que realicen mentoría y acompañamiento a los futuros
profesores y contribuyan a mejorar el vínculo entre teoría y práctica.

Los participantes de estos talleres compartieron la preocupación respecto de la capacidad

de los formadores de docentes para implementar los cambios. En esa línea, propusieron:
más atención en la selección de formadores de docentes (22), más y mejor capacitación/
formación continua para los mismos (28). También evidenciaron preocupación por el
sentido de pertenencia de los formadores, su rol y permanencia en el trabajo.

pág. 89
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Varias respuestas apuntaron también al proceso de selección de estudiantes (11), así

como el perfil de egreso (11). La mayoría recomendó poner más peso en la actitud,
vocación y el “ser” del estudiante futuro docente (21), y que desde la selección se evalúe
la actitud, valores y motivación de los postulantes a través de una entrevista.

Otros temas subrayados en estos “círculos de oro” fueron: cambiar la forma, manera y
naturaleza de evaluación (16), introduciendo opciones diferentes, así como crear mejor
sistema de control de calidad (7), también se apuntó a la autonomía institucional (14) con
mayor participación local en toma de decisiones de parte de IFD, así como estudiantes.
Otro ámbito de preocupación fue el de los recursos de los IFD: humanos, materiales,
infraestructura, tecnología y su presupuesto.

¿Por qué cambiar?

La mayoría de los participantes manifestó el deseo de cambiar el perfil del futuro docente
(32) para dotarles de mejor capacidad y habilidades, vocación, actitud con valores y
principios, junto con una mejora de la calidad educativa (31), actualización y
contextualización en la formación docente para responder mejor a la realidad y desafíos
de mundo actual (30).

¿Cómo cambiar?

Los participantes propusieron formas en que estos cambios podrían realizarse, aquí se
listan las sugerencias más reiteradas:

1. La práctica docente fue comentada con mayor frecuencia (42): se propone

aumentar el tiempo y carga horaria de la práctica e iniciarla desde el primer
semestre, asegurar que sea supervisada por una coordinadora y/o
docente/tutor/mentor. Se ha visto a las escuelas de práctica docente como una
buena manera de fijar lo teórico con lo práctico y llevar a aula lo aprendido.
También mencionaron otras técnicas como la observación, la evaluación entre
pares o grupal.

2. Formación/ capacitación/ selección de los formadores (40): se reiteró la propuesta

de establecer mecanismos de selección a través de concursos (ej. docentes
creativos e innovadores con experiencia, profesores capacitados, con más
especialización), así como la necesidad de actualización, formación y capacitación
intensiva de los formadores a través de talleres vivenciales, dinámicas, círculos de

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

aprendizaje y seguimiento, como también el aumento de la carga horaria de los

cursos de formador de formadores (13)

3. Formación en desarrollo personal: actitud, principios y valores que resaltaron en

27 círculos de oro.

4. TIC: se precisa implementar las TIC como un instrumento transversal en la

enseñanza de contenidos, a través de plataformas virtuales, equipos técnicos
actualizados (20).

5. Contextualización, adecuación al contexto, para responder a la realidad nacional y

social, así como a las localidades y lenguas de diferentes grupos étnicos. Se expuso
la posibilidad de tener una malla curricular diferenciada por localidad con su
correspondiente capacitación adaptada a la realidad (19) y que las innovaciones
partan desde la realidad (5).

6. Aumentar la carga horaria de los estudios, tanto alumnos como docentes (17).

7. Forma de enseñar (15): con métodos prácticos para enseñar los contenidos,
aprender haciendo, trabajo colaborativo, cambiar el enfoque del docente hacia el
alumno, actividades prácticas, vivenciales, llevar al aula lo aprendido.

8. Evaluación (13) se mencionó el uso de estrategias diferentes de evaluación como

las de proceso, por resultados de trabajo, con mayor énfasis en la calidad no en la
cantidad. También, la evaluación entre pares, práctica, individual y/o grupal, y la
elevación de los estándares.

9. Selección de estudiantes (10) incorporar entrevistas para evaluar actitudes y

motivación.

10. Modificar/ transformar la malla curricular: incluir innovaciones, capacidades para

el cambio en un mundo global, en proceso participativo (8), nuevas ideas,
estrategias, métodos y formas, capacitación continua, por competencias (4).
Actualización basada en innovaciones (10) donde se innova en la propia disciplina
iniciando por las materias generales, pedagogía, didáctica general, teorías y
fundamentos. Priorizar contenidos y mayor énfasis en la didáctica específica,
revisar programas por contenidos de nivel.

pág. 91
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Mayor carga de artes, educación física y música (4), matemática (2), lengua extranjera.
Cargas horarias iguales para castellano y guaraní, comunicación.

11. Autonomía, autogestión, auto liderazgo (8), más libertad para poder
desempeñarse, participación activa de los alumnos, docente que innova su propia
disciplina.

12. Especialización: dejar explorar talentos de cada persona. Plan optativo. Materia
específica, especializarse para ser generalista.

13. Educación ambiental (5): enfoque en cambio global y local.

14. Ejes transversales durante toda la carrera con talleres vivenciales para trabajar ejes
transversales. Ejes temáticos para cada semestre.

15. Investigación: investigación “científica” así como aprendizaje exploratorio.

16. Proyectos de IFD, buenas prácticas: para implementar nuevas ideas de otros
países.

17. Involucrar a todos los actores educativos en proyectos, conocer las familias de los
estudiantes.

18. Inclusión/ capacidad trabajar con alumnos diferentes (3).

19. Incorporar vinculación con universidad, plan flexible, movilidad estudiantil, becas.

20. Internacionalización.

21. Recursos técnicos para estudiantes.

22. Malla curricular en fácil acceso (TIC).

23. Acompañamiento de docentes noveles.

24. Regulación de todos los IFD.

pág. 92
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

PROGRAMAS DE ESTUDIO
Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní
para el 3. ° ciclo de la Educación Escolar Básica y la
Educación Media

SEGUNDO SEMESTRE pág. 93

Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Educación, Sociedad y
Cultura

Formación Fundamental
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación
Nombre del módulo: Educación, Sociedad y Cultura

Carrera: Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Primero

Semestre: Segundo

Carga horaria: Presencial

72 horas en el semestre, 4 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
14 horas en el semestre
Total
86 horas totales
Área de formación: General

Créditos: 6 (seis)

Prerrequisito: Aprobar Realidad Educativa Paraguaya (CPI)

Horas de práctica en espacios de aprendizaje:

Del total de horas presenciales en el segundo
semestre, 7 horas (10%) se dedicará a la
práctica en espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en Ciencias Sociales, Sociólogo,
módulo: Antropólogo, Abogado, Lic. en Filosofía con
habilitación pedagógica.
Docente profesionalizado o profesor con
formación en Ciencias Sociales con Licenciatura
en Educación o similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación

Un abordaje desde una mirada interdisciplinaria y transdisciplinaria desde el enfoque de

Derechos Humanos

El módulo de Educación, Cultura y Sociedad se propone fortalecer las capacidades del

docente en cuanto ciudadano, y en cuanto formador de ciudadanía. Sus saberes no
pueden permanecer al margen de la situación social en la que desempeña sus funciones:
la profesión docente implica necesariamente el ser parte de los procesos socioeducativos.

El desarrollo del contenido supone un análisis permanente de las condiciones sociales y

culturales en las que se educa. A su vez, estas condiciones están generadas a partir de una
historia que permite comprenderlas. El pasado y el presente se conocen por elementos
subjetivos, como la experiencia y las vivencias personales, pero también por elementos
externos, como los informes, las crónicas, los reportes periodísticos. En este punto, cabe
señalar que el abordaje histórico de los problemas educativos es posible hoy en el
Paraguay, dado que hay una mayor cantidad de bibliografía disponible sobre dicho campo,
fruto del trabajo investigativo principalmente de los últimos 15 años.

Por ello, el programa incluye temas como la salud infantil en la medida en que, si bien hay
enfermedades erradicadas (como la viruela) u otras prevenibles mediante vacunas (como
la poliomielitis), existen otras propias de la sociedad contemporánea, que son objeto de
análisis permanente como se puede constatar en el volumen de información periodística
que se les dedica, o de artículos científicos. Éstas son enfermedades vinculadas con la
alimentación (desnutrición o malnutrición); o bien otras que progresivamente se han
hecho endémicas, como el dengue, que impactan directamente en el ausentismo, la
expulsión de la niñez del sistema educativo, y/o en su desempeño en aula. Enfermedades
como el dengue se ven agravadas por las condiciones sociales de la pobreza, la
vulnerabilidad y la exclusión.

Además, incluye otros temas sociales con raíces históricas profundas, como la migración
causada por la violencia política, los modelos de desarrollo y la crisis ambiental, y la
transformación de la economía, de una economía basada en la explotación agrícola (hasta
1992, el 66% de los empleos en el Paraguay eran agrícolas; hoy lo son el 27%) a una

pág. 97
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

economía de servicios con alto grado de informalidad, con alta participación laboral de la
niñez, lo que también impacta en sus posibilidades educativas.

Estos dos aspectos: salud y educación; y migración y educación; son solamente ejemplos
de las temáticas y sus abordajes. Los abordajes teóricos y metodológicos desde las
ciencias sociales pueden ser múltiples, sin dudas. Sin embargo, no es el objeto de este
módulo que el estudiante conozca las ciencias sociales en cuanto tales, sino que conozca
aquellos conceptos que pueden serle útiles para pensar críticamente su sociedad, así
como también pensar críticamente su propia posición ante los fenómenos del entorno al
que pertenece, y desde la crítica, actuar como agente de ciudadanía y de cambio. El
formador podrá encontrar los conceptos clave vinculados a cada unidad del contenido
para emplearlos en cada oportunidad.

De todos los abordajes posibles y necesarios, es fundamental que quede en evidencia la

dignidad humana como paradigma, principio y finalidad de toda actividad educativa. De
ahí que se adopta un enfoque crítico de la problemática social en el que se prioriza el
enfoque de derechos humanos. El enfoque de derechos humanos es un paradigma que
genera enfoques inter y transdisciplinarios, que incluyen la filosofía, las ciencias naturales
y las ciencias sociales. Es una forma de comprender la realidad, a partir de los elementos
esenciales de la dignidad humana, como ya se ha señalado.

Desde el enfoque de derechos humanos el docente es al mismo tiempo un agente de

creación de una cultura de derechos, y, en cuanto trabajador y profesional, es uno de los
agentes de la garantía estatal de los derechos humanos. La cultura de los derechos
humanos implica que cada ciudadano es, en primer lugar, un agente de derechos en la
medida en que crea un ambiente social de respeto a los derechos humanos, con el
ejercicio de sus derechos, y el cumplimiento de obligaciones recíprocas respecto de los
derechos de los demás.

La garantía de derechos opera cuando no existe un ámbito sociocultural propicio para la

vigencia de los derechos, y estos son continuamente violentados por situaciones del
entorno. Entonces, es el Estado, a través de sus agentes, el que concurre a garantizarlos.

pág. 98
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Competencias
Asumir el compromiso con la educación del país, con la labor docente, con el aprendizaje
de todos los estudiantes y con los resultados de su práctica a partir del conocimiento de
los desafíos históricos y actuales de la educación paraguaya.
Comprender los principales desafíos de la educación paraguaya en la actualidad, así como
las oportunidades en un contexto caracterizado por la globalización y el avance de las
ciencias y la tecnología.
Actuar como agente de cambio en los espacios educativos y sociales, con principios y
valores democráticos y éticos, con sentido de identidad y pertenencia a la comunidad y a
la nación paraguaya.
Aplicar en su actuar democrático los principios de equidad e igualdad como miembros de
una sociedad pluriétnica y pluricultural.
Aplicar fundamentos teóricos y conocimientos específicos de los derechos humanos,
asumiendo a la vida y a la educación como derechos humanos fundamentales.

Contenidos
De los tópicos presentados a continuación, el tutor del IFD seleccionará aquellos que,
conforme a su carga horaria y a los intereses de sus estudiantes, contribuyan en mejor
grado al logro de las competencias diseñadas para este módulo.

La construcción de una matriz de análisis de los problemas de la educación con base en

el enfoque de DDHH

¿Qué es el enfoque de Derechos Humanos?

Los Derechos Humanos. Concepto. Historia del concepto. Generaciones de Derechos

Humanos.

Características y Principios del análisis de los problemas educativos con base en el

enfoque de DDHH.

¿Qué es el Derecho a la Educación?

Dimensiones del Derecho a la Educación

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El Derecho al Acceso a la Educación

La educación en todas las fases de la niñez y después de ésta

Disponibilidad y accesibilidad de la educación

Igualdad de oportunidades

El Derecho a una Educación de Calidad

Un programa de estudios amplio, pertinente e integrador

El aprendizaje y la evaluación basados en los DDHH

Un entorno que no resulte hostil al niño, seguro y saludable.

El Derecho al respeto al entorno de aprendizaje

El respeto a la identidad

El respeto de los derechos de participación

El respeto de la integridad

Dimensiones de Acuerdo con el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales:

Disponibilidad
Accesibilidad
Aceptabilidad
Adaptabilidad

Conceptos clave: Derechos Humanos – Derecho a la Educación – Características y

Principios de los Derechos Humanos – Ámbitos del Derecho a la Educación – Dignidad
Humana.

La educación como derecho humano en el Paraguay

pág. 100
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

¿Es considerada la Educación un Derecho Humano en el Paraguay? ¿Qué señala la

Constitución Nacional vigente al respecto? ¿Qué roles cumplen la familia, el municipio y el
Estado respecto del Derecho a la Educación? Antecedentes históricos de la Educación
como Derecho Humano en el Paraguay: La ley de Administración del Estado, de 1844; la
Constitución Nacional de 1870; la Constitución de 1940. ¿Es la Educación un derecho
humano, según el Decreto de creación del Ministerio de Educación, del año 1943? ¿Qué
sostienen otras normas como: ¿el antiguo y derogado Código del Menor? ¿Y el Código de
la Niñez y la Adolescencia vigente? ¿Aparece el concepto de Educación como Derecho
Humano en la Ley General de Educación y en la Carta Orgánica del Ministerio de
Educación y Ciencias? Análisis del Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos
(2013).

Conceptos clave: Constitución Nacional del Paraguay 1992 – Estado Social de Derecho –
Educación obligatoria y gratuita.

La educación como derecho humano en la niñez y a lo largo de la vida

Antecedentes históricos: ¿cuáles eran los rangos de edad en los que se consideraba que la
educación debía ser obligatoria, en las normas de 1863, 1882 y 1909? Analice los
diferenciales de sexo (mujer – varón) y área de residencia (urbana, rural) que caracterizan
a estas normas.

La Constitución de 1940 y la aparición de la idea de gratuidad de la educación paraguaya.

Cambios en la matrícula educativa a lo largo del tiempo: ¿los cambios en la normativa

impactaron en el crecimiento de la matrícula? Los conceptos de matriculación, retención y
deserción. Estadísticas educativas por año, sexo, área de residencia.
¿Qué establece la normativa actualmente vigente? El cambio del criterio etario al criterio
de conclusión de niveles de educación: ¿hasta qué nivel educativo es obligatorio concluir,
según las normas actuales?

Conceptos clave: matriculación – repitencia – ausentismo – deserción/expulsión -

desgranamiento. Se recomienda no emplear el concepto de deserción, dado que es una
expresión del militarismo en el campo educativo: tiene la connotación de abandono,
retirada, o carencia de valor.

Disponibilidad y accesibilidad al derecho a la educación

pág. 101
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Antecedentes históricos: ubicación y cobertura territorial de las escuelas en el Paraguay a

lo largo del tiempo. La obligación de educar, una obligación de los padres: las multas y
otros castigos previstos en la Ley de Educación de 1909. Papel de los jueces de paz. El
papel de los delegados de gobierno en la persecución de las situaciones de niñez
trabajadora a mediados del siglo XX.

La aparición de los criterios de inclusión en las últimas décadas del siglo XX. Cambios en la
infraestructura escolar para fomentar la inclusión.

Conceptos clave: Inclusión educativa – No discriminación.

Igualdad de oportunidades

Los sujetos de la educación en el Paraguay a lo largo del tiempo: la exclusión de las

mujeres de la educación formal desde la época colonial hasta mediados del siglo XIX.
Factores jurídicos, sociales y políticos influyentes en la exclusión de las mujeres de la
educación hasta mediados del siglo XX. El espacio del magisterio como espacio de
visibilidad femenina: la feminización cuantitativa y cualitativa del magisterio en el
Paraguay. La educación en el siglo XX como reproducción del ideal maternalista de la
mujer. Críticas a la condición subordinada a la mujer desde el propio magisterio: Serafina
Dávalos, Ramona Ferreira y las primeras maestras normalistas-feministas.

El impacto de los cambios legislativos (Ley de Derechos Civiles de la Mujer, Ley de

Derechos Políticos de la Mujer, Código Civil de 1991) en las políticas educativas dirigidas
hacia las mujeres. Aumento de la matrícula femenina en el último tercio del siglo XX. Las
políticas educativas dirigidas a las mujeres y su impacto en la inclusión: creación de la
Secretaría de la Mujer y articulación entre el MEC y la Secretaría de la Mujer para la
creación del Programa de Igualdad de Oportunidades para las Mujeres en Educación
(PRIOME). Resultados del PRIOME.

Otros colectivos excluidos de las oportunidades educativas: los esclavos en el Paraguay. La

condición jurídica del esclavo en el Paraguay, desde la colonia hasta 1870. Supresión de la
esclavitud.

La cooperación internacional para garantizar el derecho a la educación: el papel de los

organismos internacionales en las políticas educativas: UNESCO, UNICEF, OEI, Unión
pág. 102
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Europea, los organismos de financiamiento: BID, Banco Mundial, y el financiamiento

internacional de la educación.

Conceptos clave: Feminización de la educación – Igualdad de Oportunidades – No

discriminación – Esclavitud – Exclusión – Elitismo educativo.

Los problemas de calidad educativa: la pertinencia de los programas de estudio

Educación y Trabajo: antecedentes históricos del problema. Los talleres de oficios en las
escuelas del Paraguay de la segunda mitad del siglo XIX hasta la Guerra de la Triple
Alianza. El surgimiento de las primeras escuelas de artes y oficios a fines del siglo XIX e
inicios del siglo XX. La creación de las primeras escuelas rurales a inicios de 1920. Las
escuelas vocacionales y escuelas normales vocacionales entre la década de 1920 y 1950.

Educación para el trabajo a inicios del siglo XX: el Colegio Nacional y sus especializaciones:
pedagogía, agrimensura. Creación de la Escuela Nacional de Agricultura. La creación de las
escuelas de comercio: los cursos del Instituto Paraguayo (1902), la Escuela Mercantil de
Señoritas (1904) y la Escuela Nacional de Comercio de la Sociedad de Empleados del
Comercio (1906). Los institutos profesionales femeninos a partir de 1920. El Secretariado
paraguayo de Niñas (1933).

La profesión del magisterio: la creación de las primeras escuelas normales de varones y

mujeres (1896). Evolución de los indicadores del magisterio a lo largo del tiempo hasta la
actualidad.

Las políticas de educación y trabajo a partir de la segunda mitad del siglo XX en el

Paraguay. Antecedentes: las escuelas creadas en el entorno de las fábricas a partir de
1928. La teoría del capital humano. Relación entre educación y oportunidades de trabajo.
La educación para el trabajo como respuesta a los desafíos de generación de empleo.
Creación del Servicio Nacional de Promoción Profesional en 1971.

El perfil tecnocrático de la reforma de 1973. La creación del Colegio Técnico Nacional:

fundamentos. Diversificación de la educación técnica de nivel medio en el Paraguay con la
reforma educativa de 1994. La educación técnica superior: los institutos técnicos
superiores en el Paraguay. La educación agropecuaria en el Paraguay: el papel conjunto

pág. 103
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

entre el MEC y el MAG. Indicadores socioeconómicos de Desarrollo del medio rural en el

Paraguay.

La educación para los pueblos indígenas en el Paraguay, desde la aculturación hasta el

respeto a la cultura. La aculturación de los pueblos indígenas en el Paraguay por medio de
la educación desde la colonia hasta fines del siglo XX. Los paradigmas de la aculturación:
“civilizar y propender a su conversión al cristianismo” hasta mediados del siglo XX;
“integrarlos a la civilización”, desde mediados del siglo XX hasta la Constitución de 1992.
Los Derechos de los Pueblos Indígenas en la Constitución de 1992. Cambios en la
Educación. Creación de la Dirección General de Educación Intercultural.

Educación adecuada a las realidades locales: el centralismo educativo. Las formas locales
de participación en la educación: desde los consejos locales escolares hasta las ACES.
Invisibilización de la participación local. El diseño centralista de las propuestas
curriculares.

Conceptos clave: Pertinencia – Descentralización – Centralismo – Reformas Educativas de

1904 (nivel medio), 1915, 1925 (primaria), 1931 (secundaria), 1933 (normal), 1943
(normal), 1957 (primaria y secundaria), 1973 (primaria y secundaria), 1977 (ajustes
programáticos), 1994 – Educación Técnica – Formación Técnico-Profesional – Educación
intercultural.

Un entorno seguro y saludable para el aprendizaje

Las condiciones socioeconómicas del aprendizaje. La pobreza infantil en el Paraguay.

Indicadores de nutrición, desnutrición y malnutrición infantil en el Paraguay. Respuestas
históricas a la cuestión de la nutrición infantil: creación del Departamento Médico escolar
(1925): primeras mediciones de peso y talla en el Paraguay; la política de comedores
comunitarios escolares de los gobiernos de Estigarribia y Morínigo (1939). Las estrategias
actuales: merienda y almuerzo escolar; complemento nutricional. Participación del sector
privado. La participación de las gobernaciones, los municipios y las empresas privadas en
la descentralización de las políticas de nutrición escolar.

Salud y Educación: relaciones entre la salud de la niñez y el desempeño educativo.

Problemas históricos de salud de la niñez en el Paraguay: disentería, viruela,
anquilostomiasis. Erradicación de dichas enfermedades; el surgimiento de nuevos
pág. 104
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

problemas de salud: nuevas endemias: el dengue y su impacto en el ausentismo, la

deserción y el desempeño escolar.

El criadazgo en el Paraguay. Orígenes históricos y estadísticas actuales.

La violencia contra la niñez en el Paraguay. Los castigos escolares en el Paraguay a lo largo
del tiempo: uso y proscripción legal del castigo físico; pervivencia del castigo físico:
factores culturales que explican el uso del castigo físico.

La violencia en las escuelas: factores del entorno. Tráfico y consumo de drogas ilegales en
entornos escolares. El acoso escolar: antecedentes históricos. El surgimiento del acoso
escolar como un problema de violencia. Formas contemporáneas del acoso escolar: el uso
de medios electrónicos.

La violencia intrafamiliar y doméstica y su impacto en la educación.

Los medios masivos, las redes sociales y su impacto en la difusión de la violencia social en
la niñez.

Las condiciones de infraestructura de las escuelas analizadas desde la perspectiva de las

normas del MEC. Riesgos para la vida, la salud y la integridad de la niñez en locales
escolares inadecuados.

Conceptos clave: Salud escolar – Violencia escolar – Acoso escolar o “bullying” –

Ciberacoso – “ciberbullying” - Violencia intrafamiliar o doméstica – Criadazgo – Consumo
de drogas ilegales – Violencia simbólica.

Educación, ciudadanía y autoritarismo

El autoritarismo en la historia de la educación paraguaya. El autoritarismo político y su

impacto en la educación: persecución y represión del pensamiento crítico y el disenso.
Influencia del militarismo en la educación. Persecución a docentes y estudiantes a lo largo
de la historia. El autoritarismo pedagógico. La pedagogía antiautoritaria y paidocéntrica de
la reforma de 1925.

La creación del MEC como organismo de dirección y control de la educación del estado, en
1943. La transformación de la Inspección de Escuelas en Supervisión: cambio de criterio
funcional: de apoyo pedagógico a control ideológico y político.
pág. 105
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Las movilizaciones de los actores educativos y las contestaciones al autoritarismo. Las

huelgas docentes en la década de 1920, 1930 y 1940. La movilización estudiantil
secundaria, normal y comercial de octubre de 1931. Persecución a estudiantes en las
décadas de 1930 y 1940. La gran huelga estudiantil secundaria de 1959. Las intervenciones
gubernamentales a colegios: Monseñor Lasagna (1906), Colegio Nacional (1931), Escuela
Nacional de Comercio (1931), Instituto Alberdi (1973), las escuelas de las ligas agrarias
cristianas (1974), Colegio Cristo Rey (1976), Colegios Internacional y San José (1977).

Las movilizaciones estudiantiles y docentes desde 1989. La lucha por la obtención del
Boleto Estudiantil, las movilizaciones recientes en temas como infraestructura escolar,
provisión oportuna de kits escolares.

Tendencias contemporáneas: la participación de la comunidad educativa en la

formulación de las normas de convivencia escolar, el reconocimiento de la niñez como
capaz de protagonismo y agencia. La educación y la formación de la idea de ciudadanía en
la niñez, la juventud y la edad adulta. La educación para la paz, los valores, la tolerancia y
el respeto: la necesidad en el Paraguay. Revisión histórica de la violencia política en el
Paraguay y su impacto en la educación. Experiencias de educación para la paz en el
Paraguay y en el mundo.

Conceptos clave: Autoritarismo político – Autoritarismo Pedagógico – Castigo escolar –

Educación para la Paz y los Valores.

La problemática ambiental contemporánea y la educación

Los informes de la UNESCO (1949), del Club de Roma (1968), y de Estocolmo (1972) y el
origen de la Educación Ambiental. Antecedentes: las culturas antiguas y la relación
holística con la naturaleza. Las revoluciones industriales en Occidente y su impacto sobre
el consumo de los recursos naturales. La crisis ambiental global.

La crisis socioambiental en el Paraguay. El crecimiento urbano y la explotación de los

bosques. Pérdida de la masa boscosa. Su impacto en la calidad de vida. El impacto en la
calidad de vida de fenómenos naturales en el Paraguay: crecida de los ríos, tornados,
tormentas, etc. La contaminación industrial en el Paraguay.

pág. 106
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La Carta de Belgrado (1975) y la educación ambiental. La I Conferencia Internacional sobre

Educación Ambiental en Tbilisi (1977). El Congreso Internacional de Moscú (1987) sobre
Educación y Formación Ambiental. La cumbre de la Tierra (1992).
La aparición de los conceptos de desarrollo sustentable y desarrollo sostenible. Cambio
ambiental y la aparición de “los migrantes ambientales”. El cambio ambiental como
problema global. La creación de una sociedad civil internacional en torno a los temas
ambientales. El ecologismo político: los partidos “verdes”. Debates recientes sobre el
carácter antropogénico del cambio global.
La revalorización de los saberes tradicionales de los pueblos indígenas en relación con el
ambiente. La aparición del concepto de huella ambiental. Más allá del desarrollo
sostenible: el desarrollo a escala humana, de Manfred Max Neef.

Conceptos clave: Educación Ambiental – Desarrollo sostenible – Desarrollo Sostenido –

Desarrollo Humano.

Democracia, cultura y educación

La educación como proyecto de los estados nacionales. Los ideales de la educación y el

estado paraguayo desde la Primera República: la homogeneidad lingüística, étnica y
religiosa hasta la Guerra de la Triple Alianza. La libertad de cultos bajo el
constitucionalismo liberal entre 1870 y 1940. Confesionalidad, laicismo y laicidad en la
educación paraguaya.

El Estado autoritario. La religión oficial del Estado. El final de la laicidad en la educación

paraguaya con la reforma de 1957. Incorporación de la dimensión cristiana a los fines de la
reforma de 1957. Los elementos confesionales en las reformas educativas de 1973 y 1994.

El pluralismo cultural como principio de la Constitución de 1992. Democracia y pluralismo

cultural.

La migración en Paraguay y el mundo. Análisis del fenómeno migratorio: causas,

consecuencias. La migración desde la perspectiva de los estados. La migración desde la
perspectiva de derechos humanos. Estadísticas mundiales y paraguayas sobre la
migración. El impacto de las migraciones y los desplazamientos forzosos sobre la
educación. Políticas educativas para la migración: segregación, integración.

pág. 107
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Conceptos clave: Democracia – República – Ciudadanía – Pluralismo cultural – Migración

forzosa.

Tecnología y educación

La revolución de la ciencia, la tecnología y las comunicaciones. El concepto de Sociedad de

la Información y el Conocimiento. El Conocimiento como factor de la producción. Los
cambios tecnológicos y la globalización. Nuevos abordajes del tiempo y el espacio:
“tiempo real” y “espacio virtual”. La idea de aldea global, de Marshall Mc Luhan. La
ruptura de los paradigmas clásicos de la comunicación.

Nuevos medios y vías de comunicación (redes sociales, blogs, sitios web) y la creación de
nuevos currículos y nuevas estrategias educativas (cursos a distancia, en línea,
comunidades virtuales de aprendizaje).

El impacto social de los cambios tecnológicos. ¿Nuevas formas de abordar el tema

generacional? “nativos tecnológicos” e “inmigrantes tecnológicos”; las generaciones X
(baby boomers), Y (millennials) y Z (centennials). Las reacciones políticas ante la
globalización: globalismo y fundamentalismos localistas.

La desigual distribución de las oportunidades tecnológicas y la creación de nuevas brechas

sociales y socioeducativas en el Paraguay y en el mundo. Los conceptos de “educación por
competencias”, “brecha digital” y “analfabetismo digital”. Estadísticas sobre Ciencias y
Tecnología en el Paraguay.

Conceptos clave: Enfoque de Competencias – brecha digital – alfabetización digital –

analfabetismo digital – nativos tecnológicos – migrantes tecnológicos.

Orientaciones metodológicas
Las sesiones de trabajo deberán comenzar con el análisis preliminar de una de las
dimensiones del derecho a la educación. Este análisis preliminar servirá para que los
participantes se sitúen en la temática y puedan esclarecer conceptualmente los aspectos
necesarios para continuar con la sesión. Al final de cada unidad, están señalados los
conceptos claves mínimos para la comprensión y el abordaje de los problemas.

pág. 108
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

A continuación, se propone una revisión histórica del problema al que se refiere esa
dimensión del derecho a la educación. La revisión histórica no puede ser solo cronología,
ni puede únicamente reducirse al Paraguay: solo un mal entendido nacionalismo puede
hacer que se prescinda de la dimensión universal de los problemas, y de los aportes
universales que educadores desde las más diversas sociedades han realizado.

Luego, y en relación con el módulo de Realidad Educativa Paraguaya, se propone retomar

los indicadores que habían sido analizados en dicho módulo, como base para el análisis.

Para profundizar en el análisis se recomienda la adopción de estrategias activas, que, en lo

posible, sitúen al participante en una situación de aula que refleje los aspectos de lo que
se desea transmitir. En este sentido, los juegos de roles, previa construcción adecuada de
un caso, pueden ayudar a que el participante experimente los diversos aspectos de la
problemática estudiada. El juego de roles no se reduce a la imitación: se trata de una
verdadera teatralización en la que los participantes ponen en juego sus emociones, las
que son claves tanto porque expresan la forma en cómo las situaciones impactan en las
personas, como porque son fundamentales para la fijación del aprendizaje. De ahí que al
final de cada sesión, el formador dará un tiempo para que los participantes expresen las
emociones experimentadas durante la sesión; tras lo cual, realizará una revisión de lo
aprendido. El hablar de las emociones, situarlas en un ambiente apropiado de expresión y
de contención, además despertará en los educandos la empatía y el respeto respecto de
las emociones de los demás, así como de la niñez con la cual trabajarán.

Consideramos conveniente también que los estudiantes formulen, al final del módulo, un
ensayo de sistematización sobre los conocimientos adquiridos: este ensayo puede tener
una finalidad de ampliación del conocimiento; o bien puede constituir la base para un
proyecto de intervención en una determinada realidad, tomando como base uno de los
ámbitos del Derecho a la Educación.

Tanto la Declaración Universal de Derechos Humanos, como el Pacto de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales de la Organización de las Naciones Unidas, son los
instrumentos básicos para el abordaje del programa. En ellos se encuentran las
dimensiones que propician el análisis de la realidad educativa y las obligaciones que, en
términos de Derecho, pueden identificarse. El complemento es una selección bibliográfica
de autores principales paraguayos y/o residentes en el Paraguay, que centran sus estudios
en la realidad educativa paraguaya.

pág. 109
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Orientaciones metodológicas para Observación en aula: Con los conceptos disponibles, el

estudiante de formación docente que desde los inicios de su formación ingresará a las
aulas, realizará observaciones etnográficas en las que deberá considerar los siguientes
elementos:
¿Cómo afecta su propia presencia en el aula, al docente y a los niños?
Características físicas del aula (infraestructura). Características físicas de la escuela (si
cuenta o no con servicios: electricidad, agua potable, sistema de eliminación de
desperdicios, baños y/o letrinas). ¿Cómo se reflejan las condiciones materiales en el
desempeño educativo, y en la percepción que tienen los niños de su propia realidad?
Mobiliario escolar y útiles escolares: cantidad, calidad y distribución. ¿Son muebles de
buena calidad? ¿Su uso y distribución refleja una cultura jerárquica y autoritaria, o una
cultura democrática y participativa en el aula?
Aspectos simbólicos: ¿se utiliza el uniforme escolar, o se deja la opción a decisión de las
familias? ¿reflejan las vestimentas desigualdades sociales? Otros objetos y su simbolismo.
Interacciones: ¿quiénes están incluidos en las interacciones frecuentes: clases, juegos,
amistades? ¿quiénes no lo están? ¿hay expresiones de violencia y poder entre los niños?
¿y entre los padres? ¿y de los padres y/o docentes hacia los niños? ¿y entre los docentes?

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo educativo para impregnar
de valor una intervención pedagógica, así como para poder adoptar una buena decisión
en la prosecución de los objetivos de un plan de formación.

Las valoraciones se harán a través de:

· Evaluación de proceso: utilizando múltiples procedimientos evaluativos, recogiendo

información sobre el desempeño del estudiante durante el proceso (presencial, virtual y
práctico).

· Evaluación final: integradora de las capacidades desarrolladas en la asignatura, al

finalizar el semestre.

· La evaluación se realizará utilizando la escala de Likert pudiendo ser que el estudiante

logra el total de los indicadores, pudiendo superar las expectativas obteniendo la
calificación 5 felicitado.

pág. 110
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

· El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logros imprescindibles además

algunos pocos indicadores de contingencia.

· El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logros imprescindibles.

· El estudiante no logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindibles, aunque

haya logrado los de contingencia.

· El portafolio de evidencias será el documento de verificación de los trabajos

desarrollados en esta asignatura.

Bibliografía
Almada, M. (1989). Paraguay. Educación y Dependencia. Ñanduti Vive: Asunción.
Alonso, M. (ed.) (1996). Las raíces de la Educación paraguaya. Gobernación del
Departamento Central: Areguá.
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Cardozo, Ramón I. (1997). La pedagogía de la Escuela Activa. 3 volúmenes. En Alianza:
Asunción.
Domínguez, M. (1897). 2ª Conferencia dada en el Instituto Paraguayo sobre historia de la
enseñanza nacional anotada por él mismo, en la Revista del Instituto Paraguayo.
No. 10. Año 1. H. Kraus. Asunción, 217-267
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Giménez Duarte, F. (2011). La Reforma Educativa en el Paraguay. En la encrucijada entre
la teoría, la práctica educativa y los resultados. EPISTEME – Don Bosco –
Universidad Nacional de Pilar.
Giménez Duarte, F. (2016). De la toma de la Bastilla a la toma de los colegios. La
revolución estudiantil secundaria en Paraguay. En Novapolis, Revista Paraguaya de
Estudios Políticos Contemporáneos. No. 10, abril/octubre. Asunción.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Martínez Castillo, Róger (2010). La importancia de la educación ambiental ante la

problemática actual. Revista Electrónica Educare, XIV(1),97-111.[fecha de
Consulta 11 de Marzo de 2020]. Disponible en:
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en el Paraguay. CADEP – ILAIPP – Instituto Desarrollo – ICSO – TAPE’A – CES.
Asunción. En línea en:
http://desarrollo.org.py/admin/app/webroot/pdf/publications/08-10-2015-16-01-58-
1872642917.pdf
Ortiz, L. (2012) Reforma Educativa y conservación social. Aspectos sociales del cambio
educativo en Paraguay. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol.
XLII, No. 4, 2012. En línea en:
http://icso.org.py/sitio/wp-content/uploads/2014/08/Reforma-educativa-y-conservacion-
social_Ortiz.pdf
Peters, H. (1996). El sistema educativo paraguayo desde 1811 a 1865. Instituto Cultural
Paraguayo Alemán. Asunción.
Popkewitz, Th. S. (2000). Sociología política de las reformas educativas. Morata. Madrid.
Quintana de Horak, C. (1996) La educación escolar en el Paraguay. Apuntes para una
historia. CEPAG – Sumando – Fundación En Alianza: Asunción

pág. 112
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Desarrollo Personal y
Profesional

Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación
Nombre del módulo: Desarrollo Personal y Profesional

Carrera : Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Primero

Semestre: Segundo

Carga horaria: Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre
Total
43 horas totales
Área de formación: General

Créditos: 3

Prerrequisito: Ninguno

Horas de práctica en espacios de

aprendizaje: Ninguno
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en Psicología, Psicología
módulo: Educacional, Psicopedagogía, con
habilitación pedagógica.
Licenciado en Ciencias de la Educación con
alguna especialización en un área afín.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación
El desarrollo personal, como proceso de transformación mediante el cual una persona
adopta nuevas ideas o formas de pensamiento, es una tarea fundamental en la formación
profesional para la docencia.

Con las actividades propuestas en esta asignatura se pone énfasis en la dimensión

comunicativa, así como en el desarrollo de la inteligencia emocional y la ética profesional
de modo a generar en los estudiantes en formación, nuevas habilidades, actitudes y
comportamientos, necesarios para cumplir eficazmente el rol de educador como también,
desarrollar un trabajo armónico con la comunidad escolar mediante comunicaciones
asertivas y relaciones interpersonales constructivas.

En el marco de la nueva formación docente, se espera que la nueva generación de

maestros, impulsada por una conciencia emocional positiva, asuma el rol de un educador
líder motivador, con ética profesional capaz de hacer que cada uno de sus alumnos saque
lo mejor de sí mismo. Un líder que no imponga, sino que trabaje con otros, como
miembros activos de la comunidad para situar a la escuela en el mejor lugar, así como el
prestigio profesional que se espera que un docente se gane por la calidad de su trabajo.
(MacBeath, 2012)

Competencias
Aplicar sus habilidades comunicacionales asertivas en el relacionamiento positivo consigo
mismo, con los estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa.

Promover la construcción de espacios de convivencia, basado en relaciones

interpersonales constructivas en el contexto de una práctica profesional responsable y
ética.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Contenidos

Comunicación y desarrollo del pensamiento

¿Qué es comunicación?
Habilidades comunicativas.
Habilidades comunicativas en el salón de clases.
Habilidades de relacionamiento interpersonal
El relacionamiento interpersonal
Desarrollo de capacidades comunicacionales en el docente.
Habilidades interpersonales en el desarrollo profesional
Habilidades interpersonales y comunicación

Desarrollo del pensamiento creativo

Operadores del pensamiento
Observación
Descripción
Comparación
Categorización
Análisis/síntesis
Hipótesis

Pilares de la educación para el siglo XXI

Inteligencia emocional
Concepto general
Contenidos de la educación emocional
Emociones
Pilares básicos de las emociones
Agentes de la educación emocional.
Influencia de las emociones en el aula
De la inteligencia emocional a la educación emocional
Conciencia emocional
Competencias sociales y emocionales y educación en valores

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Resiliencia
¿Quiénes intervienen en este proceso?
¿Cómo aplicar la resiliencia en el aula?
Circunstancias que generan resiliencia

Estrategias para desarrollar la resiliencia

¿Cómo trabajar la resiliencia en la escuela?
Hábitos de las personas resilientes.

Liderazgo pedagógico del docente

Líder para la formación de ciudadanos creativos
Herramientas para el desarrollo del líder educador
Sinergia –trabajo en equipo – Manejo de estrés – Escucha activa - Empatía.
Perfil del líder educador.
Funciones y roles del líder educador.
Misión del líder educador.
La gestión escolar y el liderazgo pedagógico.

Ética profesional del docente

Ética profesional
Ética profesional del docente
Requisitos para el recto ejercicio de la profesión
Cualidades morales de la profesión docente.
Obligaciones del educador consigo mismo, con sus colegas, con los estudiantes y con la
comunidad educativa.
Instrumentos que contienen la dimensión ética de la persona en la institución educativa.

Orientaciones metodológicas

Se plantea un abordaje metodológico con clases teóricas y prácticas.

Las clases teóricas serán desarrolladas en aula de manera presencial las cuales tendrán
momentos de actividades lúdicas y exposiciones del docente. Se plantea, así mismo, 2
horas mensuales de clases virtuales para investigación, revisión de materiales educativos
en línea, estudio de casos y foros de discusión.

pág. 117
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Las clases prácticas serán desarrolladas en aula o al aire libre, con la supervisión del tutor
de formación docente tanto en la institución formadora como en las escuelas de
aplicación, con el propósito de desarrollar habilidades en la conducción de grupos y en
donde se evidencie la aplicación de los aprendizajes alcanzados.

El aprendizaje cooperativo como metodología de trabajo

Esta estrategia posibilita el desarrollo de las competencias sociales y comunicativas del
estudiante en formación, por ello se plantea trabajos en equipos de por lo menos cuatro
participantes para las actividades prácticas, de modo que dos de ellos sean observadores
de otros dos, durante el desarrollo de las actividades propuestas.

El rol de los observadores consistirá en describir la conducta, el tipo de comunicación, la

capacidad de seguir direcciones, el manejo de la disciplina, orientar la realización de
tareas, entre otros. Luego se invierten los roles, y se lleva a la clase un debate crítico
facilitando la reflexión sobre las debilidades que se requiere mejorar para asumir un
liderazgo efectivo en el desarrollo de las tareas propias de un docente.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo educativo para impregnar

de valor una intervención pedagógica, así como para poder adoptar una buena decisión
en la prosecución de los objetivos de un plan de formación

Las valoraciones se harán a través de:

Evaluación de Proceso: utilizando múltiples procedimientos evaluativos, recogiendo

información sobre el desempeño del estudiante durante el proceso (presencial, virtual y
práctico).
Evaluación final: integradora de las capacidades desarrolladas en la asignatura, al finalizar
el semestre.
La evaluación se realizará utilizando la escala de Likert pudiendo ser que el estudiante
logra el total de los indicadores, pudiendo superar las expectativas obteniendo la
calificación 5 felicitado.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logros imprescindibles además

algunos pocos indicadores de contingencia.
El estudiante logra la totalidad de los indicadores de logros imprescindibles.
El estudiante no logra la totalidad de los indicadores de logro imprescindibles, aunque
haya logrado los de contingencia.
El portafolio de evidencias será el documento de verificación de los trabajos desarrollados
en esta asignatura.

Bibliografía

Amo, A. (2018) Habilidades de comunicación. Elearning.

Arrabal Martín, E. (2018) Inteligencia Emocional. Editorial Elearning.
Cantú L., Flores, J., Segovia, Ma. del C. (2015). Competencia Comunicativa: Habilidades
para la interacción del profesional del siglo XXI. Grupo Editorial Patria.
Castro Santander, A. (2015). Autoridad y liderazgo educativo. El poder de servir.
Buenos Aires: Bonum.
Pérez Gómez, Á. Aprender a educar. (2010). Nuevos desafíos para la formación de
docentes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2) 37-
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276044
Plaza del Pino, F. J. (2017) Comunicación, cuidado y vida en la diversidad: Una
propuesta de formación intercultural. Universidad Almería.
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de https://www.youtube.com/channel/UCUhfd3iG0x1Wy9-EoY6CSWQ el 20 de
diciembre de 2019
Simpsoms, M. G. (2008). Resiliencia en el aula, un camino posible. Buenos Aires:
Bonum.
Vergara, J. J., Warren Alonso, P. I. (2019) Herramientas para el aprendizaje en
educación formal y no-formal: el enfoque de proyectos.
Villarreal Cantillo, Elizabeth; Visbal Illera, Gloria Dilemas éticos Salud Uninorte, vol. 29,
núm. 1, enero-abril, 2013, pp. 113-123 Universidad del Norte Barranquilla,
Colombia

pág. 119
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Recursos web:

Habilidades interpersonales http://bit.iy/2g2mMUY

Relaciones interpersonales: generalidades http://bit.ly/2gtAT5Y
Dilemas éticos. http://bit.ly/2goRlor
Documental “La educación prohibida” https://youtu.be/ApeylpCqVVg

pág. 120
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Educación y
Responsabilidad
Ambiental

Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo: Educación y Responsabilidad Ambiental

Carrera : Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Primero

Semestre: Segundo

Carga horaria: Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre
Total
43 horas totales
Área de formación: General

Créditos: 3 (tres)

Prerrequisito: Ninguno

Horas de práctica en espacios de aprendizaje: 3 (tres) horas

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Biólogo, Ingeniero Ambiental, Geólogo,
módulo: Licenciado o Ingeniero Ambiental o en
Ecología Humana o Licenciado en Ciencias
Básicas con habilitación pedagógica.
Profesor de Ciencias Naturales o Ciencias
Básicas con Licenciatura en Educación o
similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación

El módulo de Educación y Responsabilidad Ambiental es de naturaleza teórico- práctica y

pertenece al área de formación fundamental de la carrera. Busca promover la
conservación, el aprovechamiento integral y sostenible de la diversidad ecológica del país.
Comprende las siguientes unidades temáticas:

Estructura y dinámica del medio ambiente,

Actividades humanas y problemática ambiental,
Gestión ambiental,
Programas de educación ambiental, desenvolvimiento en el medio y habilidades sociales.

La responsabilidad social y el compromiso ambiental se han convertido en líneas claves de

trabajo e investigación. Sin embargo, el compromiso real es aún débil y, por lo tanto, allí
se encuentra el verdadero reto social. Por ello, en los diversos espacios, debemos
desarrollar una conciencia ambiental que propicie los compromisos y educar al respecto,
al tiempo que los propios actos del docente son congruentes con dicha conciencia.

La responsabilidad ambiental no solo se trata de políticas, leyes o normas, es obligación de

la sociedad frente a un problema grave que necesita soluciones inminentes. La única
forma de revertir dicha situación es con participación social en procura de cambios en las
acciones, la cultura y mentalidad, para mitigar los daños y mejorar las prácticas
ambientales, pensando en el desarrollo sostenible del planeta.

Los actores fundamentales en este proceso son los docentes, quienes no solo deben
transferir conocimiento mediante un programa o especialidad, sino, además, centrar su
misión en enseñar buenas prácticas para no afectar al ambiente, con una visión de
desarrollo sostenible.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Competencias
Comprender y aplicar las bases conceptuales e instrumentales referidas al cuidado del
ambiente y a la promoción de acciones orientadas a concientizar sobre el hecho de que la
vida en el planeta depende del cuidado del mismo.

Diseñar, organizar y evaluar programas de intervención en los distintos marcos de

actuación en educación ambiental.

Contenidos

Estructura y dinámica del ambiente

Principios fundamentales de la ecología; actividades humanas que influyen en el
ambiente; factores que intervienen en los ecosistemas; elementos abióticos que
componen el ambiente; las relaciones entre organismos de una misma especie; influencia
de los factores antrópicos; legislaciones y normativas ambientales.

Actividades humanas y problemática ambiental

Contaminación física, química y biológica: consecuencias en la vida de los seres vivos;
actividades humanas y su impacto ambiental: basuras, formas de eliminación de los
deshechos; principios básicos de educación ambiental y sus instrumentos de intervención,
clasificación de las actividades humanas en función de alteraciones ambientales,
alternativas sostenibles a los problemas.

Gestión ambiental
Límites legales de la contaminación: atmosférica, acústica, de las aguas, del suelo; diseño
del proceso de verificación del cumplimiento de la normativa en la gestión de: residuos;
diseño del proceso de verificación de la reducción del consumo de materias primas y
recursos naturales; sistemas de gestión ambiental, desarrollo de proyecto de gestión
ambiental de educación e iniciativa emprendedora tales como manejo sostenible de
recursos en el aula y en la institución, entre otros.

Programas de educación ambiental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Diseño de programas de educación ambiental, planificación de actividades de intervención

e implementación de actividades para el desarrollo de programas, evaluación del proceso
de intervención en los distintos marcos de actuación en educación ambiental.

Desenvolvimiento en el medio
Técnicas de intervención ante contingencias en el medio, determinación de protocolos de
intervención en una emergencia, realización de simulacros de técnicas básicas de ayuda
para casos de accidentes.

Energía y Desarrollo Sostenible

Evolución histórica de los usos de la energía, usos en la actualidad, tipos y fuentes; energía
convencional y alternativa, evolución de las necesidades energéticas; energías renovables
y no renovables.

Habilidades sociales
Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la
comunicación, dinamización del trabajo en grupo, conducción de reuniones,
implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones, evaluación
de la competencia social y los procesos de grupo.

Orientaciones metodológicas

Se recomienda el diseño de proyectos que propicien el cuidado del ambiente, la

responsabilidad social y ambiental que implica, así como el trabajo de concienciación en la
comunidad educativa según el contexto del estudiante, además del desarrollo de
investigaciones sobre los distintos temas del programa de estudios, con presentaciones a
través de foros, videos conferencias, etc. El fin es fomentar el aprendizaje permanente,
desarrollar las capacidades necesarias y promover valores que sustenten la práctica de
una ciudadanía atenta al cuidado del ambiente y la salud.

Se debe propiciar que los estudiantes no solo adquieran los conocimientos que los
docentes dictan, sino que aprendan de lo que hace la institución. Un estudiante que asiste
a un establecimiento educativo que recicla sus residuos, una vez inserto en el mundo de la
enseñanza, tendrá más probabilidades de exigir a sus alumnos acciones o de implementar

pág. 125
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

prácticas limpias. Por ello, es fundamental la aplicación del método experiencial desde los
primeros semestres de su formación.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación debe hacerse con el enfoque pedagógico de competencias, de forma a

evidenciar la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes de los estudiantes.

En todo momento, se deberá privilegiar la evaluación continua sobre el proceso del

estudiante.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las

tareas a ser evaluadas. Sin dudas, con las observaciones el docente tendrá un panorama
de las fortalezas y las necesidades de sus estudiantes, por lo que es importante contar con
un instrumento que permita sistematizarlas.

Además, se sugiere incorporar como estrategia el portafolio de evidencias, que puede ser
digital. Cada estudiante podrá contar con una carpeta en la nube donde organice sus
trabajos. Esta será accesible al docente para realizar un seguimiento de la situación de
cada estudiante.

Se recomienda plantear retos concretos y puntuales en cada encuentro o en tareas fuera

del horario presencial, y generar así una producción que debe ser valorada. Es importante
que el estudiante sienta que, ante cada reto, existe un logro y un aprendizaje puntual que
debe ser reconocido.

Bibliografía

Akal, E. (2019) El libro de la Ecología. Akal Ediciones S.A. Salamanca España.

Barange, M.; Fiel, J.G.; Harris, R.P.; Eileen, E., Hofmann. E. E.; Perry, R.I. y Werner, F.
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Secretaria del Ambiente (2015) Estrategia Nacional de Adaptación al Cambio Climático.

Oficina Nacional de Cambio Climático. Asunción Paraguay.

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Blanco. Harla S.A.

Ley N° 3239. de los Recursos Hídricos del Paraguay, http://www.bacn.gov.py/leyes-

paraguayas Asunción, 10 de julio de 2007.

Miller, G.T.Jr. (1992) Ecología y Medio Ambiente. Trad: I. De León y V. González. México
D.F: Grupo Editorial Iberoamérica S.A.

Recursos web:

http://www.aprendizajeverde.net/noticias/guia-de-los-vagos-para-salvar-el-mundo

https://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/actividades.html#unidad1

http://www.wwf.org.py/voluntariado/educacion/

https://www.concienciaeco.com/

http://www.biodiversidadla.org/Temas

https://yoprofesor.org/2019/05/17/guias-didacticas-de-educacion-ambiental-en-pdf/

https://www.iberdrola.com/medio-ambiente/educacion-ambiental-para-ninos

https://eacnur.org/blog/5-recursos-educacion-ambiental-ninos/

https://www.bosquedefantasias.com/recursos/colaboraciones/cuento-planeta-basura

pág. 128
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://ambientech.org/

http://www.infona.gov.py/

http://guyra.org.py/

http://www.mades.gov.py/

https://www.mak.org.mx/index.html

https://www.who.int/es/air-pollution/news-and-events/how-air-pollution-is-destroying-
our-health

https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/

https://blog.oxfamintermon.org/

https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/contaminacion/aire/

pág. 129
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de
Comprensión y
Expresión Oral

Formación Específica

pág. 130
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo Taller de Comprensión y Expresión oral

Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní

Carrera para el 3° ciclo de la EEB y EM

Carácter Obligatorio

Año Primero

Semestre Segundo

Área de Formación Específica

Prerrequisito No tiene
Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
Carga horaria
10 horas en el semestre
Total
64 horas en el semestre

Créditos 6

Horas de práctica en 5 horas

espacios de aprendizaje

Perfil del tutor que

Licenciado en Lengua, Licenciado en Lengua Guaraní o
tendrá a su cargo el
sus equivalentes.
módulo:

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación
Tullio De Mauro en su obra Guía para el uso de la palabra (1980) refirió que en una de sus
disertaciones Confucio escribió lo siguiente: «Quisiera no hablar (…) ¿Habla acaso el cielo
alguna vez?», y señala que, aunque podamos quedar maravillados ante su sabiduría,
deberíamos admitir que pudo expresarlo porque tenía la palabra. Y dice más: «Sin
palabras nadie es nada; ni sabio, ni poeta, ni proverbio alguno podría elogiar el silencio».

Por tanto, el lenguaje oral es esencial para el ser humano, es parte fundamental de su
identidad personal y social. Y en tanto consustancial al ser humano, es necesario su
desarrollo y mejoramiento constante en los futuros docentes de esta área.

Sabido es que, en la base de toda acción educativa está presente la comunicación, ya que
en el escenario globalizado del siglo XXI en que nos toca vivir, cuanto más y mejor pueda
comunicarse la persona socialmente, tanto más podrá alcanzar el éxito profesional. En
otras palabras, en las condiciones del mundo actual son decisivas las habilidades tanto de
comprensión, como de expresión oral, postergadas muchas veces ante la modalidad
escrita del lenguaje; sin ellas la competencia comunicativa se verá afectada y el individuo
no podrá desenvolverse de manera eficaz y eficiente en las distintas situaciones y
contextos en los que necesita actuar.

Para que las habilidades orales puedan incrementarse, serán los propios estudiantes
docentes quienes deban generar espacios de confianza y respeto para que todos puedan
expresarse de manera tanto espontánea como formal, opinando, debatiendo,
experimentando en primera persona de los espacios comunicativos para el desarrollo de
las prácticas discursivas, prácticas que también realizarán con sus alumnos en un futuro
próximo.

En función de lo dicho, la intención de este módulo es fortalecer la comprensión y

producción de textos orales que afiancen la competencia comunicativa del estudiante
docente del área y lo capaciten para un desempeño profesional adecuado y exitoso en
ambos procesos, así como contribuir en la construcción de su conocimiento acerca del
funcionamiento de la comunicación oral.

pág. 132
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Competencias
Analizar los discursos orales producidos en diferentes contextos socioculturales, desde
diferentes perspectivas (contenido e intencionalidad comunicativa, organización
discursiva, léxico y sintaxis, elementos no verbales, entre otros)

Producir discursos orales adecuados a situaciones comunicativas específicas,

especialmente vinculados a contextos profesionales de un docente del área, con alto nivel
de precisión, adecuación, cohesión y coherencia.

Contenidos
Características de la comunicación oral eficaz (escucha activa, empatía, retroalimentación,
etc.)
El discurso oral.
La enunciación.
La conversación espontánea (base de otras prácticas discursivas).
Prácticas discursivas de persona a persona (entrevista, debate, tertulia, mesa redonda,
publicidad, etc.)
Prácticas discursivas monologales (conferencia, charla, clase, ponencia, discurso, entre
otras).
Aspectos psicosociales de la competencia oral.
Las barreras u obstáculos de la comunicación oral.
Elementos no verbales de la oralidad (proxémicos, cinésicos)
Elementos paraverbales de la oralidad (la voz, las vocalizaciones)
Características del discurso oral (niveles: fónico, morfosintáctico, léxico, textual).
El contexto discursivo (dimensiones: localización, comportamiento no verbal, contexto
extrasituacional).

pág. 133
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Orientaciones metodológicas
Se propone para este módulo que las clases tengan una presentación y desarrollo de
taller, ya que esta modalidad es creadora de espacios de aprendizaje social, en ellos los
sujetos construyen su conocimiento de manera activa y significativa, propiciando el
intercambio de vivencias, intereses, informaciones, problemas comunes, entre otros.

Se sugiere que los aspectos teóricos sean trabajados en la modalidad de aula invertida, el
estudiante podrá recurrir a las horas de trabajo independiente semanal para leer,
investigar y preparar los temas, producciones orales que requieran planificación, etc. Las
horas presenciales, serán fundamentalmente prácticas de análisis y producción de
discursos orales variados.

El docente tendrá un rol de guía, orientador y coordinador, proponiendo las actividades

orales que permitan a los educandos determinar sus normas de participación, análisis y
reflexión sobre la propia conducta comunicativa, utilizando la argumentación como forma
de expresar su opinión o punto de vista.

Se fomentará de manera sistemática el respeto, la tolerancia y la actitud de escucha activa

durante el desarrollo de las actividades de la clase taller.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante el análisis de discursos orales y la
producción de los mismos consignados en un marco pragmático. Se priorizará la
autoevaluación y la coevaluación en la producción oral.

El docente formador deberá preparar una grilla con el desglose de pautas mínimas, claras
y definidas referentes a indicadores de evaluación de la expresión oral: pronunciación
correcta, entonación adecuada, fluidez, selección de léxico adecuado, progresión
temática, coherencia, cohesión, adecuación, apertura y cierre, entre otros.

pág. 134
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La evaluación de producto podrá realizarse mediante la producción y presentación de un

discurso oral de una de las tipologías desarrolladas durante el módulo, la cual podrá ser
propuesta por el docente formador o el propio estudiante. Los criterios preestablecidos
podrán ser propuestos por el docente formador o consensuados con el estudiante.

Bibliografía

Actis, B. (2003). Taller de lengua. De la oralidad a la escritura. Barcelona: Homo Sapiens

Álvarez, A. (2005). Hablar en español. México: Ediciones Nobel.

Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros.

Barcelona: Octaedro.

Calsamiglia H.; Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de Análisis del discurso.
Barcelona: Editorial Ariel.

Camps, A. (2005). Hablar en clase, aprender lengua. Barcelona: Grao.

Cañas, J. (1997). Guía didáctica para practicar la expresión oral en el aula. Barcelona:
Octaedro.

Casales, F. (2006). Algunos aportes sobre la oralidad y su didáctica. Montevideo: Instituto

de Profesores Artigas en: Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad
Complutense de Madrid .URL http://www.ucm.es/info/especulo/numero33/.html

Cerezo, M. (1994). Texto, contexto y situación comunicativa. Guía para el desarrollo de las
competencias textuales discursivas. Barcelona: Octaedro.

Giammatteo, M., Albano, H.(coord.). (2012). El léxico: de la vida cotidiana a la

comunicación cibernética. Buenos Aires: Biblos.

Gil, F. (2004). Técnicas grupales en contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

Núñez, M. (2001). Comunicación y expresión oral. Hablar, escuchar y leer, en secundaria.

Barcelona: Narcea.

Reyzabal, M. (1999). La comunicación oral y su didáctica. Bogotá: La Muralla.

pág. 135
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Vega, L. (2003). Si de Argumentar se trata. Barcelona: Montesinos.

Verderber, R. (2010). Comunicación oral efectiva. México: CENGAGE Learning

Links de interés o recursos didácticos

Biblioteca Virtual Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/

Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

Biblioteca virtual de la Universidad de Málaga

https://riuma.uma.es/
https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/14936

Comunidad para profesionales de la educación

https://www.educarchile.cl/

Juegos verbales
https://www.educarchile.cl/https://www.educarchile.cl/portal.herramientas/nues
tros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_verbales/que_es.html

Centro de recursos para docentes

https://www.oas.org/ext/es/desarrollo/recursos-educacion-docente/

Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y literatura

https://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-literatura/

Sobre tipologías textuales

https://es.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual

Sobre textos periodísticos

http://www.robertexto.com/archivo14/period_educat_indice.htm

pág. 136
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Lingüística General

Formación Específica

pág. 137
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo Lingüística General

Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní

Carrera
para el 3° ciclo de la EEB y EM
Obligatorio
Carácter
Primero
Año
Segundo
Semestre
Específica
Área de Formación
No tiene
Prerrequisito
Presencial
32 horas en el semestre, 2 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

Carga horaria
7 horas en el semestre

Total
43 horas en el semestre

3 créditos
Créditos
Horas de práctica en 4 horas
espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que Licenciado en Lengua, Licenciado en Lengua guaraní, o
tendrá a su cargo el española, o sus equivalentes.
módulo:

pág. 138
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación
Hay quienes han definido y distinguido al ser humano de otros seres vivos aludiendo a su
capacidad de pensamiento superior, el cual solo es posible a través del dominio y uso del
lenguaje verbal. Es la lengua natural la que estructura el pensamiento humano, por lo que
ser un hablante competente en ella permite tanto el desarrollo personal o individual de
las personas, como su integración social mediante la comunicación.

La intención de este módulo es dotar a los estudiantes y futuros docentes del área de los
conocimientos teórico-prácticos de la disciplina y, desde ellos, reflexionar sobre las
características y problemas del lenguaje, abordándolos desde las corrientes lingüísticas
actuales.

Estos conocimientos constituyen la base de la formación de los docentes de lengua,

quienes deben tener suficiente formación, no solo para producir o analizar textos desde la
perspectiva de la corrección del lenguaje, sino desde la perspectiva de la comprensión de
los fenómenos que afectan a las lenguas, tanto en lo fonético, morfológico, léxico-
semántico y sintáctico.

Competencia
Aplicar los conocimientos teóricos de la disciplina Lingüística en la comprensión de los
aspectos fundamentales de los fenómenos lingüísticos y en la enseñanza de la lengua y la
literatura, desde una perspectiva científica.

Contenidos
La lingüística como ciencia humana. Definición de su objeto de estudio.

Corrientes actuales, más importantes de la lingüística. Fundamentos básicos de cada una

de ellas.

El estructuralismo.
pág. 139
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El funcionalismo.

El generativismo transformacional.

La lingüística textual.

La estructura del lenguaje. Los niveles de análisis lingüístico.

Fonética y fonología.

La gramática.

La semántica.

La pragmática.

La variación lingüística.

El concepto de lengua estándar.

Las dimensiones diacrónicas, diatópicas, diastráticas y diafásicas en el guaraní.

Orientaciones metodológicas
Las clases de este módulo deben orientar a la investigación de las bases conceptuales y
metodológicas del estudio del lenguaje; así como a su evolución.

Los contenidos de carácter teórico a ser abordados en este módulo serán orientados por
las siguientes técnicas:
Lectura individual de materiales propuestos por el docente formador.
Lectura grupal de materiales propuestos por el docente formador.
Aplicación de técnicas de procesamiento e interpretación de la información (mapas
mentales, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, diapositivas, etc.)
Trabajo grupal colaborativo para resolver desafíos presentados por el docente formador
en base a la lectura de los materiales propuestos.
Presentación de los trabajos grupales, con estrategias creativas, incorporando el uso de
las TIC.
Juegos de conocimientos u olimpiadas del saber.
Sistematización por parte del docente formador de los fundamentos teóricos.

pág. 140
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos de lectura,
análisis y procesamiento de la información a través de las técnicas mencionadas en el
apartado anterior; las exposiciones orales y la participación activa en los trabajos grupales
colaborativos.

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o propuesto por el
docente formador; el desarrollo oral de un tema con materiales de apoyo elaborados por
el estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador, considere conveniente.

Bibliografía
Benveniste, E. (1989). Problemas de Lingüística general. México: Siglo veintiuno

Corvalán, G. (1976) Estudios sociolingüísticos en el Paraguay. Asunción: CPES.

Corvalán, G.; Granda, G. (1982) Sociedad y lengua. Bilingüismo en el Paraguay.

Asunción: CPES

Domínguez, R. (1975). Cervantes olvidado. El lenguaje popular paraguayo.

Cuadernos Hispanoamericanos (302) pp. 432-440.

Granda, G. (1979). El español del Paraguay. Temas, problemas y métodos. Estudios

Paraguayos. (7:1) pp. 4-145.

Huralde, J.I.; Olarrea, A.; Escobar, A.M.; Travis, C. (2010). Introducción a la

Lingüística hispánica. Reino Unido: Cambridge University Press.

Lorenzo, E. (1994). Fundamentos de la Lingüística. Para docentes de enseñanza

Primaria y Secundaria. Buenos Aires: Ediciones Colihue.

Marín, M. (1999). Lingüística y enseñanza de la Lengua. Buenos Aires: Editorial

Aique.

pág. 141
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Muñoz, J.; Moreno, N.; Taboada, I. (2017). Introducción a la Lingüística hispánica

actual. Nueva York: University de Oxford.

Pane, L. (2005). Los paraguayismos. El español en el habla cotidiana de los

paraguayos. Asunción: Arandurã

Perez-Maricevich, F. (1977). Lenguaje y sociedad en el Paraguay. Cuadernos

Republicanos. pp.59-89.

Saussure, F. (1980). Curso de Lingüística General. Buenos Aires: Editorial Lozada.

Tavarone, D. (1992) Fundamentos de la Lingüística. Buenos Aires: Editorial

Guadalupe.

Van Dijk, (1997) T. La ciencia del texto. Buenos Aires: Editorial Paidós.

_________ (1979). Calcos sintácticos del guaraní en el español de Paraguay. Nueva

Revista de Filología Hispánica (28) pp. 267-286

_________ (1980). Lengua y sociedad. Notas sobre el español del Paraguay. Estudios
Paraguayos (8:1) pp. 9-140

________ (1988). Notas sobre retenciones sintácticas en el español de Paraguay.

Lexis (12) pp. 43-67

Links de interés y recursos didácticos

https://www.aulaplaneta.com/
https://www.aulaplaneta.com/2017/09/13/recursos-tic/trabajar-clase-la-inteligencia-
verbal-linguistica/
Temas de lingüística general
https://linguisticageneralweb.wordpress.com/blog/
Sitio oficial de la Real Academia Española
https://www.rae.es/
Biblioteca Virtual Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/
Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

pág. 142
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Didáctica de la Lengua
y la Literatura I

Formación Específica

pág. 143
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo: Didáctica de la Lengua y la Literatura I

Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para el
Carrera
3° ciclo de la EEB y EM
Año Primero

Semestre Segundo
Total de horas presenciales
36 horas (2 horas semanales)
Carga horaria Total de horas de trabajo independiente
7 horas
Total de horas del módulo
3 horas
Créditos (15 horas
3 (tres)
equivale a 1 crédito).
Horas de práctica en
espacios de 3 horas
aprendizaje
Estrategias para la comprensión oral y escrita en castellano y
Prerrequisito
guaraní (1° semestre).
Licenciado en el área del lenguaje (Castellano y/o Guaraní) o
Profesor de Lengua (Educación Idiomática, Lengua Guaraní,
Perfil del tutor que
Lengua Castellana) que cuente con una licenciatura (en
tendrá a su cargo el
Ciencias de la Educación, Psicopedagogía o áreas afines a la
módulo
educación, o bien, en el área de lenguaje) y con un posgrado
en didáctica de la lengua y la literatura.

pág. 144
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación
La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno
tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del tercer ciclo y la educación media.

Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere docentes muy bien formados.

Competencias

Planificar, desarrollar y evaluar procesos didácticos para la enseñanza de la lengua y la

literatura en el tercer ciclo y en la educación media, aplicando los últimos paradigmas
metodológicos en la enseñanza de esta área.

pág. 145
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Aplicar conocimientos específicos sobre las características y necesidades de sus

estudiantes y el contexto en la adecuación de sus propuestas didácticas de enseñanza de
la lengua y la literatura

Contenidos

Enseñanza de la lengua
La lengua, la sociedad y la escuela. Aportes de la sociolingüística sobre las lenguas y la
sociedad.

Didáctica de la lengua: Principales métodos de enseñanza de la lengua en siglo XX y la

evolución en el siglo XXI.

El enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas. Su evolución histórica. Principios y

propuesta metodológica.

La planificación didáctica en el área de lengua y literatura. La secuenciación de los

contenidos. Planes anuales, semestrales y planes diarios. Los proyectos de trabajo (por
temas, por tipos de textos, etc.). Los proyectos interdisciplinarios.

Enseñanza de la literatura
El campo de estudio de la didáctica de la literatura. Sus principales focos de análisis. El
marco epistemológico de este campo.

La lectura y la escritura literarias. La comunicación literaria. El autor, el narrador, el lector.

¿Qué es la literatura? ¿Cuáles son las características que definen a los textos literarios?

El mundo de la ficción literaria. ¿Para qué se enseña la lectura y la escritura literarias en la

escuela y en el colegio? Aportes en la formación integral de la persona.

Narrativa como género literario. Abordaje de los textos narrativos cortos en el tercer ciclo
y la educación media. Estrategias didácticas de abordaje de textos narrativos. Lectura de
cuentos. Narración de cuentos a los estudiantes. Otras narraciones breves: mitos,
leyendas, fábulas, parábolas, otros. Estrategias para narrar historias literarias breves.
Acceso a obras literarias narrativas en diferentes formatos: impreso, audio, recursos
audiovisuales, textos digitales.

pág. 146
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Orientaciones metodológicas
Esta serie de módulos debe ser vista en su vinculación con otros módulos que los
estudiantes estarán desarrollando en el mismo semestre, especialmente con Talleres de
Literatura, que desarrolla contenidos que se complementan con los abordados en este
módulo.

Por otro lado, la organización de los contenidos en dos ejes responde solo a un criterio de
organización curricular y a la necesidad de visualizar y otorgar el espacio requerido a la
didáctica de la lengua, por un lado, y a la didáctica de la literatura, por otro. En la
implementación del currículum, el profesional encargado deberá elaborar su secuencia de
contenidos con sus propios criterios técnicos.

Un aspecto resaltante es que los contenidos están presentados en forma de grandes

bloques sin detalles hasta el nivel mínimo. Por tanto, cada profesional deberá especificar y
disgregar más aquellos contenidos que están mencionados de manera global, por ser un
programa de educación superior.

La teoría y la práctica son dos cuestiones inseparables. El estudiante de formación

docente debe vivenciar las estrategias didácticas en su propia formación, de modo que les
resulte fácil implementarlas en las escuelas y los colegios, con las adecuaciones
correspondientes. Todas las estrategias didácticas que deben estudiar y aplicar en las
escuelas y en los colegios en su desempeño profesional, la deben vivenciar en las clases de
su institución formadora de docentes. No es posible que en el instituto o en la universidad
tengan clases teóricas, y se pretenda, posteriormente, que los egresados planifiquen y
desarrollen excelentes clases teórico-prácticas.

El papel fundamental del docente de la institución formadora será el de lograr que los
estudiantes cuestionen, lean, investiguen y busquen respuestas en diferentes fuentes. Si
se cuenta con acceso a recursos tecnológicos, usar esas herramientas con fines didácticos
para obtener las respuestas necesarias. Así, el docente de IFD es un experto en generar
espacios de reflexión y análisis, y no un experto en transmitir conocimientos a sus

pág. 147
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

estudiantes. Su trabajo se centra en generar oportunidades de aprendizaje y acompañar a

sus alumnos ofreciendo apoyo específico según las necesidades particulares.

La integración de los recursos tecnológicos es un aspecto esencial. Las TIC son un gran
aliado para los estudiantes en su etapa de formación, y más aún lo serán cuando se
desempeñen profesionalmente. En gran medida, el acceso a los textos se realiza en la
actualidad a través de las TIC. La producción escrita en gran medida se elabora en
procesadores de textos. Esto no significa que no tenga valor el texto escrito a mano, sino
el reconocimiento de que ambos tipos de escritura son valiosos y tienen desafíos propios
que los estudiantes deben dimensionar en su propia producción, y su impacto en su rol de
maestro.

Por otro lado, con la intención de promover la observación, el análisis de las prácticas
didácticas en el área de lengua y literatura se incluye, a continuación, una serie de
preguntas orientadoras para la reflexión, para la indagación y para la acción. Son unos
focos de estudio y análisis, sugeridos para cada semestre:

Focos de estudio I
¿Qué tipo de prácticas comunicativas se dan en la escuela y el colegio?
¿Cómo se plantea la enseñanza de lenguas en la escuela y el colegio? ¿Qué tipo de
actividades se realizan en el aula?
¿Cuál es el abordaje de la enseñanza de la literatura? ¿Qué tipo de texto literario se
analizan en las aulas?
¿Cuál es el tiempo dedicado a la lectura en las escuelas y los colegios?

Estas preguntas pretenden orientar trabajos de indagación, de observación, que pudieran

llevar adelante los estudiantes, de modo a desarrollar su capacidad de investigación básica
que les permita comprender una determinada realidad, y buscar las estrategias de mejora,
aplicando sus conocimientos y la creatividad. Las preguntas son solo orientadoras. Con
seguridad, existirán muchas otras preguntas que los propios estudiantes podrán aportar
luego de las visitas en las escuelas y colegios de práctica.
Un objetivo importante perseguido con la incorporación de este espacio es que los
estudiantes aprendan a preguntarse sobre su propia práctica, de modo que puedan
realizar el análisis y proponer estrategias de mejora. Si no cuestionan su propia práctica,
será difícil generar nuevas estrategias.

pág. 148
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación representa un proceso fundamental para conocer cómo está el estudiante
respecto de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades, de modo a planificar
estrategias didácticas de mejora y de consolidación.

Al inicio de cada uno de los módulos, se sugiere aplicar una evaluación diagnóstica que
sirva de punto de partida. Permitirá conocer cómo inicia cada estudiante una nueva etapa
formativa respecto de los conocimientos y habilidades que se propone desarrollar en el
módulo.

Durante el desarrollo, la evaluación formativa y de proceso deberá ser aplicada de modo a

tener información de la evaluación de cada estudiante. Esto posibilitará planificar
intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.

Evidentemente, por las características de este módulo, existen procedimientos e

instrumentos que son más apropiados que otros. Por ejemplo, para evaluar la producción
oral, es necesario observar (y si se puede, grabar) el desempeño oral de cada estudiante. Y
usar una lista de cotejo o una rúbrica. Para evaluar la expresión escrita, el análisis de tarea
puede ser el mejor procedimiento, y la lista de cotejo y la rúbrica son muy buenos
instrumentos. Para las evidencias sobre el análisis literario, se puede realizar análisis de
tarea, aunque también es factible una entrevista, una prueba oral, entre otros. Para
evaluar la planificación y la implementación de procesos didácticos, el análisis de
documento y la observación de la práctica en contexto real o en mini clases en la
institución formadora de docentes son imprescindibles. No podrán aprobar este módulo
solo con la prueba escrita (que bien puede aplicarse para los aspectos más teóricos del
módulo), pues tiene un alto componente de aplicación práctica.

Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o en formato impreso) que

posibilite visualizar este progreso. En el caso del portafolio digital, los estudiantes podrán
incorporar evidencias en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes,
audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.
pág. 149
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

En cuanto a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en la

normativa del curso.

Bibliografía
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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pág. 151
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Literatura I

Formación Específica

pág. 152
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Taller de Literatura I (La Narrativa: Textos

Nombre del módulo:
narrativos breves)

Profesorado del área de Lengua y Literatura

Carrera: Guaraní para el 3° ciclo de la EEB y EM

Año: Primero

Semestre: Segundo

Presencial
72 horas en el semestre, 4 horas semanales.
Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)
14 horas en el semestre
Total
86 horas totales.

Créditos: 6 (seis).

Horas de práctica en espacios de

7 horas
aprendizaje:

Comprensión oral y escrita de textos

Prerrequisito:
producidos en guaraní

Perfil del tutor que tendrá a su Licenciado en Letras, Licenciado en Guaraní

cargo el módulo: o sus equivalentes.
pág. 153
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación

La narración es la primera manifestación literaria del ser humano. Ella es inherente a la

vida del hombre. El género narrativo se caracteriza por contar una historia que sucede en
un lugar, con personajes y en un tiempo determinado. Esto enmarca a la narración dentro
de un contexto que puede ser: geográfico, histórico, cultural y socio-político.

El modo de narrar puede variar con el objeto de ubicar al narrador en un lugar y al

receptor en otro, pero su objetivo es hacer llegar el mensaje de la manera más clara
posible. Este mensaje puede estar cargado de emociones y cosmovisiones de diferentes
índoles; y expresan los sentimientos más profundos y trascendentales, así como los más
fútiles y superficiales del ser humano.

El Taller de Literatura I se enfoca, primeramente, en la lectura y análisis de narraciones

breves, a fin de ir preparando al estudiante con destrezas que le servirán para explorar,
comprender y aprender las luchas, los amores, los fracasos y los triunfos, el principio y el
fin, la libertad y el destino, así como la proyección hacia lo infinito de la persona humana.

Competencia
Analizar textos narrativos breves aplicando diferentes teorías literarias y posturas
históricos – culturales en relación a la creación artística del texto, en el contexto del
desarrollo del pensamiento crítico y las destrezas lingüísticas receptivas y productivas.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Contenidos
Los géneros literarios: La narrativa, la poesía, la dramática y la ensayística. El cruce de
géneros o los géneros híbridos.

Diferencia entre prosa y verso. Lo narrativo en prosa y en verso.

El texto narrativo: Características. Estructura. Tipos.

Teoría literaria: La narratología. Los presupuestos de la narratología.

Lévi Strauss y Vladimir Propp. Aplicación en textos narrativos en guaraní.

Roland Barthes y el análisis estructural del relato. Aplicación en textos narrativos en

guaraní.

Modelos narratológicos: Greimas y Todorov. Aplicación en textos narrativos en guaraní.

Análisis narratológicos: El orden narrativo, la duración narrativa, la frecuencia, el modo, la

voz. Aplicación en textos narrativos en guaraní.

El mito: Definición. Función. Tipos de mitos. Diferencia entre mitos y otras formas
narrativas.

Análisis comparativo de mitos paraguayos, latinoamericanos y universales expresados en

guaraní.

La leyenda: Definición. Características. El elemento maravilloso en la leyenda.

Clasificación.

Análisis comparativos de leyendas paraguayas, latinoamericanas y universales expresadas

en guaraní.

La anécdota: Concepto. Características. Partes: inicio, nudo, desenlace. El tiempo, el

espacio y el narrador en la anécdota. La utilidad didáctica de la anécdota. Tipos de
anécdotas.

pág. 155
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Análisis de anécdotas.

Redacción de anécdotas.

La parábola: Definición. Características. Lo denotativo y lo connotativo en la parábola. Su

función didáctica. Diferencia entre parábolas, mitos, leyendas y fábulas. Tipos de
parábolas.

Análisis comparativo de parábolas.

Redacción de parábolas.

El relato breve: Concepto. Partes. Extensión. Tipos.

Análisis comparativo de relatos breves.

Redacción de relatos breves.

La fábula: Definición. Partes. Tipos. Fábulas en prosa y en verso.

Análisis comparativo de fábulas traducidas al guaraní y la fábula propiamente guaraní.

Redacción de fábulas.

La biografía y la autobiografía: Definición. Estilos. Ejemplos.

Composición de autobiografías.

El cuento: Definición. Estructura. Clasificación. Diferencias entre el cuento y la novela. El

tema. Los personajes. El ambiente temporal y espacial. El narrador: tipos de narradores.
Los dos niveles del relato: 1- La historia, 2- El discurso narrativo (tiempos, modos, aspectos
del relato etc.).

Estrategias discursivas relacionadas al manejo del tiempo en el relato: Deformación

temporal, Encadenamiento, Alternancia, Intercalación e Inserción.

Análisis comparativo de cuentos paraguayos, latinoamericanos y universales expresados

en guaraní.

Composición de cuentos.

pág. 156
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Aplicación didáctica del género narrativo en situaciones de mini clases con los
compañeros; y realizar la autoevaluación, la coevaluación. Asimismo, recibir la evaluación
unidireccional del instructor con el fin de ir adquiriendo las destrezas didácticas
correspondientes.

Encuentro con autores paraguayos de textos narrativos breves.

Orientaciones metodológicas
La técnica a ser aplicada en las situaciones de aula será la de taller. Los participantes
tendrán la oportunidad de leer, analizar, discutir, debatir, consensuar, disentir y juzgar lo
leído. Todo esto puede ser realizado en pares, en pequeños grupos o en plenarias.

Además, los estudiantes podrán presentar exposiciones orales y ensayos narrativos,

descriptivos, persuasivos, críticos, filosóficos, literarios o argumentativos, teniendo en
cuenta las obras analizadas, los periodos en que fueron escritas, las teorías literarias
aplicadas y las características de los elementos literarios presentes en los textos.

Asimismo, se sugiere la utilización de videos explicativos, seminarios y conferencias on-

line de expertos nacionales o internacionales sobre los temas estudiados en clase. A esto
se suma la creatividad del estudiante que puede hacer uso de la tecnología para crear o
recrear actividades lúdicas, artísticas relacionadas a las obras analizadas. Ejemplos: Hacer
un cortometraje, entrevistar personas, filmar lugares ficticios o reales donde se desarrolla
la acción de la narración, caracterizar un personaje y filmarlo, realizar un dibujo animado
de la historia leída, convertirla en comics etc.

Para la realización de los análisis comparativos de los textos narrativos de diferentes

tradiciones literarias, el instructor tendrá la libertad de elegir obras, temas, autores,
corrientes y épocas diferentes.

Considerando que el Taller de Literatura I no solo es un espacio para analizar textos

narrativos breves, sino también para componerlos; sería conveniente coleccionar las
mejores producciones y elaborar un libro con las mismas; el cual puede ser lanzado al
término del semestre.
pág. 157
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Se sugiere realizar visitas a ferias de libros, lanzamientos, conferencias literarias e invitar a

autores contemporáneos paraguayos a un encuentro o para realizar teleconferencias con
los mismos.

Evaluación de los aprendizajes

Todos los trabajos como fichas, mapas conceptuales, cuestionarios, entrevistas, collages,
composiciones creativas, informes, resúmenes etc. serán evaluados por el profesor, quién
se encargará de asignar los puntajes a los trabajos respectivos.

Las presentaciones, tanto orales como escritas, deberán ser realizadas a través de
rúbricas, las cuales deberán ser presentadas al grupo clase con el fin de que sus
integrantes sepan las reglas del juego con antelación.

Ejemplos de rúbricas:

pág. 158
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Rúbrica de presentación oral

Institución: …………………………………………………………………………………………………………….…..
Asignatura: Taller de Literatura I
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..…..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
Tema: ……………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos

Establece el título y el propósito de la 2

presentación:
Organiza el contenido adecuadamente: 1

Argumenta sobre las ideas presentadas: 1

Presenta con claridad el tema desarrollado: 1

Concluye su presentación adecuadamente: 1

Proyecta la voz y utiliza un tono adecuado: 2

Mantiene el contacto visual con el auditorio: 1

Realiza gestos, ademanes y movimientos 1

adecuados:
Produce mensajes orales coherentes y 2
cohesivos:
Hace uso de la elocuencia: 1

Produce y utiliza materiales audiovisuales 2

adecuadamente:
Total de puntos: 15

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Rúbrica de presentación de ensayos

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura I
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos

Considera las partes del ensayo en su 3

trabajo: Introducción, Cuerpo y Conclusión.
Tiene en cuenta otras partes del trabajo: 1
Carátula, Índice, Bibliografía etc.
Respeta el formato del trabajo: Hoja A4, 1
Tipo de letra, cuerpo 14 para títulos, 12 para
párrafos y 10 para citas.
Argumenta adecuadamente sobre las ideas 1
presentadas:
Utiliza citas de autores para apoyar sus 1
puntos:
Presenta un trabajo con fluidez y 2
consistencia:
Produce textos coherentes y cohesivos: 2

Concluye adecuadamente: 1

Realiza la bibliografía de los materiales 1

consultados de acuerdo con las normas APA.
Total de puntos: 13

Para las mini clases de Literatura, las cuales pueden ser realizadas en pares o en grupos no
más de cuatro integrantes, se sugiere la implementación de la autoevaluación y la
coevaluación, a más de la evaluación unidireccional a cargo del profesor.

Una posibilidad es que dos grupos realicen las mini clases después de cada unidad
desarrollada. De este modo, esta aplicación didáctica no retardará el desarrollo de los
contenidos literarios propuestos.

pág. 160
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Este espacio servirá para la acción y reflexión, no sólo sobre los contenidos de la materia,
sino también sobre la adquisición de las destrezas didácticas que todo educador debe
tener. Las evaluaciones cualitativas las realizará el profesor de la materia.

La siguiente rúbrica se presenta como sugerencia para evaluar dichas presentaciones:

Rúbrica para evaluar las Mini Clases de Literatura

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura I
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
c) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos

Presentación del tema: 1

Realización de una actividad motivacional 1

relacionada al tema:
Proceso de la clase: a) Presentación del 3
contenido a ser desarrollado b) Práctica en
base al contenido desarrollado c)
Producción en base al contenido
desarrollado:
Evaluación del aprendizaje: 1

Cierre del proceso con una actividad que 1

resuma todo lo desarrollado:
Aplicación de técnicas cooperativas entre 1
pares:
Monitoreo del trabajo de los estudiantes: 1

Utilización de recursos didácticos: 1

Ubicación adecuada del mobiliario en el 1

aula:
Creación de un clima adecuado para el 1
aprendizaje en el aula: (Rapport)
Total de puntos: 12

pág. 161
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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¿Cómo se analiza un cuento?
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¿Cómo se analiza una novela?

https://www.youtube.com/watch?v=NArlyTn4OYc

¿Cómo se hace un análisis literario?

https://youtu.be/8kIFF1AO7eQ?t=11
https://www.youtube.com/watch?v=6EOprAGu3Ik

¿Cómo se analiza un poema?

https://youtu.be/5jBb3Bk_c80?t=3
https://youtu.be/PJc5N1i6TLE?t=4
https://youtu.be/KfmWdwmuNL0?t=5

¿Cómo se analiza un texto dramático?

https://youtu.be/3hVO62GoUjs?t=2
https://youtu.be/1uXrs7cUgLA?t=3

Análisis de otras tipologías textuales

https://youtu.be/gaomaZMyvk4?t=4
https://youtu.be/lfErDnGyw_0?t=4
https://youtu.be/8N6HBBSI-2M?t=4
https://youtu.be/fTeYfLUPsao?t=1
https://youtu.be/RNEZAc3Tfdg?t=2

pág. 166
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://youtu.be/XPNMcYvMqpg?t=2
https://youtu.be/bfT0Wq5MEdI?t=2
https://youtu.be/uixIsXdCN_k?t=2

Internet ofrece una gama innumerable de temas sobre la literatura universal,

iberoamericana y paraguaya, así como biografía de autores, teorías literarias,
corrientes literarias, contextos en que fueron escritas las obras etc. Todo esto
puede enriquecer la lectura y el análisis de los textos.

pág. 167
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Anexo

Diseño del Enfoque

Contexto
Teorías Elementos del (sociohistórico,
Literarias Texto Literario cultural y
temporo-espacial).

Aprendizaje Cooperativo

Análisis de textos
(según su género)

Desarrollo del Desarrollo de las

pensamiento habilidades lítero -
crítico lingüísticas y
comunicativas

Didáctica de la Literatura

pág. 168
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Distribución de las unidades temáticas en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
Lit. I Lit. II Lit. III Lit. IV Lit. V

Unidades La La La La Otras
Temáticas Narrativa Narrativa Tipologías
Poesía Dramática
Textuales.
(I) (II)

Desglose de las unidades temáticas

La Narrativa (I) Otras Tipologías Textuales.

Cuentos. Ensayo literario.

Relatos, casos. Unidades Texto Expositivo.

Mitos. Texto científico.

temáticas
Leyendas. Texto publicitario.

Parábolas. Texto Instruccional.

Anécdotas. Texto Instrumental.

Fábulas. Texto Informativo y otros.

La Narrativa (II)
(paraguayos y La Poesía La Dramática
extranjeros)
Novelas paraguayas, Lírica. Tragedia
hispanoamericanas y las
pertenecientes a la Épica. Drama
literatura universal de
(Poemas de autores Comedia.
diferentes épocas y temas.
nacionales e
internacionales
pág. 169de (Obras teatrales clásicas y
diferentes corrientes populares de autores
literarias). paraguayos y extranjeros).
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Descripción
El Taller de Literatura es una asignatura en la que el centro es el análisis de textos
literarios y no literarios, el cual se realiza aplicando diferentes teorías literarias como la
narratología francesa, el estructuralismo, el formalismo ruso, el marxismo, el feminismo,
la crítica sociológica, la estilística, la semiótica, el psicoanálisis, la teoría de la recepción
entre otras.

También se tienen en cuenta los elementos del texto literario que se traducen en la
historia o trama, en el discurso o formato en que se presenta el texto, el tema o ideología
y la cosmovisión del emisor. No existe ninguna literatura neutral. Todo texto es escrito en
un contexto social, cultural, político, histórico y geográfico. Por lo tanto, este contexto
delimita la corriente literaria – ideológica a la que se adscribe el autor del texto.

El análisis de las obras literarias se realiza considerando la perspectiva metodológica del

Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de las
habilidades participativas del trabajo en equipo, las destrezas lingüísticas, comunicativas,
literarias y cognitivas, así como la actitud democrática, el respeto hacia el otro y la
construcción de una sociedad más equitativa y solidaria.

Todo aprendizaje debe tener una proyección didáctica, la cual se constituye en el tuétano
de la formación de un profesor de lengua y literatura. La práctica pedagógica se
desarrolla, primeramente, a través de los modelos de clases presentados por el docente,
quien tiene la responsabilidad no sólo de instruir al maestro aprendiz, sino también de
servirle de ejemplo al ejecutar la acción didáctica. Posteriormente, el aprendiz aplicará lo
aprendido a situaciones didácticas creadas en el aula con sus pares, para luego
proyectarse hacia los centros de estudios, propiamente dichos.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Tecnología de la
Información y la
Comunicación (TIC)

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo: Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)

Carrera Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año Primero

Semestre Segundo

Carga horaria Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
6 horas en el semestre
Total
24 horas.
Área de formación Instrumental

Créditos 2 (dos)

Prerrequisito Ninguno

Perfil del tutor que tendrá a su Especialista en TIC aplicada en la Educación Superior,
cargo el módulo Maestría en Educación con énfasis en Medios Educativos,
Ingeniería en Informática con formación pedagógica,
Profesorado en informática.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación

Los avances tecnológicos se generan por la necesidad de mejorar la calidad de vida y las
condiciones de trabajo, como también por consecuencia de la alta productividad.

La incorporación de las TIC en educación tiene diversas funciones como: ser medio y canal de
comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias, instrumentos para procesar
información, fuente de recursos, herramienta para la gestión administrativa, medio lúdico y para
el desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar un proceso didáctico y
por ende de evaluar, debido a que los modos de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya
no es el gestor del conocimiento, sino un guía que orienta al estudiante en su aprendizaje, quien
es el protagonista de la clase, pues debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares al
mismo tiempo.

Para lograr este cometido, se requiere de buena preparación. Los educadores deben desarrollar
competencias específicas de uso de las TIC desde dos perspectivas: una, para su gestión como
profesional, en los procesos vinculados a las tareas administrativas de un docente, como la
entrega en forma de sus planes, las planillas, la presentación adecuada de informes, etc.; y, por
otro lado, la integración de los recursos TIC para promover el aprendizaje de sus estudiantes. Lo
último plantea retos vinculados a la selección de contenidos educativos digitales, a la gestión de
los recursos tecnológicos disponibles con fines didácticos, e incluso retos referidos a la creación de
sus propios contenidos educativos digitales.

Competencias

Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la búsqueda, procesamiento y

socialización de conocimiento en el contexto educativo.

Aplicar habilidades de uso de las TIC en el mejoramiento de la productividad, tanto en el contexto

educativo como en otros ámbitos.

Integrar recursos educativos digitales en procesos de enseñanza-aprendizaje.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Contenidos
Dispositivos informáticos

Componentes y periféricos de una PC.

Partes y funciones de una computadora.

Conectividad a internet.

Impresoras y scanner.

Proyector multimedia.

Dispositivos móviles
Partes y funciones de dispositivo móvil.

Conectividad a internet.

Correo electrónico
Creación de cuenta de email.

Envío de email, con o sin archivo anexo. Descarga de documento.

Organización de carpetas en el email.

Uso de drive (almacenamiento en la nube). Carga y descarga de archivos y carpetas.

Aplicaciones para editar documentos en línea (individualmente o de manera colaborativa):

editores de textos, planilla electrónica, presentadores de diapositivas.

Office 365
Creación y validación de cuenta.

Herramientas y funciones.

Trabajo colaborativo con Office 365.

Nube
Concepto y características de la nube.

Drive – OneDrive – Dropbox – Mega.

Carga de archivos desde PC.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Carga de archivos desde dispositivo móvil.

Internet
Navegadores: Tipos y características (Chrome, Mozilla, otro).

Búsqueda de información académica.

Descarga y/u organización de información académica.

Bibliotecas digitales.

Ofimática
Uso de procesador de texto (Word).

Acceso, creación de archivo.

Carga de texto y tipografía.

Márgenes, encabezado y paginación.

Inserción de tablas, esquemas e imágenes.

Referencias (nota a pie – normas APA).

Creación de índice.

Inserción de tapa y contratapa.

Configuración para impresión.

Uso de planillas de cálculo (Excel).

Acceso, creación de archivo

Creación de planillas escolares de proceso o registro.

Carga de datos cuantitativos e inserción de fórmulas básicas.

Elaboración de gráficos, manejo de estadísticas e interpretación de datos.

Configuración para impresión.

Uso de presentación multimedia (PowerPoint).

Inserción de texto, imágenes, audio y video.

Inserción de tablas y gráficos estadísticos.

Animación y transición de presentaciones.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Criterios básicos de creación de diapositivas para presentaciones educativas: tamaño de letra, uso
de los colores, uso de imágenes y gráficos.

Identidad, seguridad y privacidad digital

Identidad digital.

Necesidad e importancia.

Oportunidades y riesgos.

Construcción de perfil profesional docente en redes sociales.

Seguridad y privacidad.

Contraseñas y datos personales en cuentas on line.

Contraseñas en dispositivos (pc y móviles).

Imágenes personales como docentes.

Imágenes de menores de edad (estudiantes.

Redes sociales y plataformas de comunicación.

Netiquetas.

Orientaciones metodológicas

Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo, la principal metodología propuesta es el taller, por
la necesidad de aplicar técnicas que permitan a los estudiantes aprender experimentando o
haciendo. En algunos casos, el profesor podrá realizar, de modo introductorio, breves
presentaciones sobre los conceptos básicos, criterios y procedimientos de uso de las herramientas
TIC, antes de las actividades prácticas. En otros casos, el podrá hacer una síntesis resaltando los
aspectos sustanciales del tema tratado, posterior a las actividades de experimentación.

Es importante que el docente facilite a los estudiantes el acceso a textos, presentaciones,

esquemas, gráficos, videos, etc. para el repaso y reforzamiento del aprendizaje.

Durante el proceso de producción y experimentación, se recomienda promover el trabajo en

equipo, con dinámicas cooperativas. Y utilizar desde el comienzo las herramientas TIC disponibles:
compartir documentos, comunicarse, editar de manera conjunta textos, planillas, diapositivas, etc.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Cada tema requerirá la entrega de un producto como evidencia de aprendizaje, que será valorado
por los pares, así como por el docente. A partir de esto, cada estudiante realizará ajustes a su
trabajo. La versión final será entregada al docente para su evaluación.

Un aspecto a considerar es la diversidad de conocimientos y experiencias de los estudiantes en el

aula. Se debe tener un diagnóstico de las habilidades en TIC de cada uno, de modo a preparar
intervenciones didácticas apropiadas. Una de las alternativas puede ser la de integrar en equipos
de trabajo a quienes tienen menos experiencias en uso de TIC con otros de mayor conocimiento y
habilidades, para que estos últimos apoyen a sus compañeros durante la producción de las tareas.

Existen otras estrategias que pueden ser aplicadas, como, por ejemplo, facilitar tutoriales a los
estudiantes, además del apoyo que el propio docente le pueda brindar. Lo importante es que
desarrollen sus habilidades, y comprendan que las mismas son imprescindibles para cualquier
profesional educador.

En este programa, los contenidos se presentan de manera ordenada a partir de ciertos criterios.
Sin embargo, ese orden no es necesariamente el orden en el que deben ser desarrollados en el
aula. Cada docente podrá secuenciar los contenidos conforme con sus propios criterios,
considerando las características de sus estudiantes.

Evaluación de los aprendizajes

Es necesario contar con información valiosa para corroborar cómo los estudiantes inician el curso
(evaluación diagnóstica), cómo avanzan en el trayecto (evaluación de proceso) y cómo finalizan al
cierre del módulo (evaluación final o de cierre). Cada uno de estos momentos permitirá al profesor
obtener la referencia necesaria para tomar las decisiones en tiempo oportuno, de modo a ofrecer
a los estudiantes el apoyo que requieren.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las tareas a
ser evaluadas. Sin dudas, con las observaciones el docente tendrá un panorama de las fortalezas y
las necesidades de sus estudiantes, por lo que es importante contar con un instrumento que
permita sistematizarlas.

Además, se sugiere incorporar como estrategia el portafolio de evidencias, que, por la naturaleza
del módulo, debe ser digital. Cada estudiante podrá contar con una carpeta en la nube donde
organice sus trabajos. Esta será accesible al docente para realizar un seguimiento de la situación
de cada estudiante.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Se recomienda plantear retos concretos y puntuales en cada encuentro o en tareas fuera del
horario presencial, y generar así una producción que debe ser valorada. Es importante que el
estudiante sienta que, ante cada reto, existe un logro y un aprendizaje puntual que debe ser
reconocido.

Bibliografía
AA.VV. (2010). Didáctica de la tecnología. Ministerio de Educación. Barcelona: GRAO.

Allueva, A. y Alejandre, M. (2016). Aportaciones de las tecnologías como eje en el nuevo

paradigma educativo. Zaragoza: Universidad de Zaragoza.

Avalos, M. (2016). TIC: cómo diseñar un ambiente educativo y tecnológico. Buenos Aires: Sb
Editorial.

Cabero, J. y Romero, R. (2007). Diseño y producción de TIC para la formación. Barcelona: Editorial
UOC.
Cacheiro, M. (2018). Educación y Tecnología: Estrategias Didácticas para la Integración de las Tic.
Madrid: Editorial UNED.

Callejas, A., Salido, J.V. y Jerez, O. (2016). Competencia digital y tratamiento de la información:
Aprender en el siglo XXI. Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.

Carr, N. (2011). Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Madrid: Taurus.

Loveless, A. y Williamson, B. (2017). “Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital.

Creatividad. Educación. Tecnología. Sociedad”. Madrid: NARCEA.

Ruíz-Velazco, E. y Bárcenas, J. (2019). Edutecnología y Aprendizaje 4.0. SOMECE. México.

Sánchez, G. (2012). Uso de la tecnología en el aula. Bloomington, EEUU: Palibrio.

Tejedor, S. y Pérez, J.M. (2015). Guía de tecnología, comunicación y educación para profesores:
Preguntas y respuestas. Cataluña: Editorial UOC. UNESCO.

Vaillant, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua
para la Educación Básica en América Latina. Buenos Aires: UNICEF.

pág. 178
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Inglés I

Formación Instrumental

pág. 179
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Identificación

Nombre del módulo: Taller de Inglés I

Carrera Profesorado de Educación Escolar Básica (1°

y 2° Ciclos de la EEB)
Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año Primero

Semestre Segundo

Carga horaria Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
40 horas semestrales 2,5 horas semanales.
Total:
58 horas.
Área de formación Instrumental

Créditos 4 (cuatro)

Prerrequisito Inglés del colegio

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado o Magíster en Lengua Inglesa,
módulo Profesor de Inglés con Licenciatura en
Lingüística Aplicada o Licenciatura en
Ciencias de la Educación o Letras o similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Fundamentación
Aprender una lengua extranjera es una gran necesidad en el mundo globalizado en que vivimos; y
la adquisición de una lengua hablada por más de setecientos millones de personas, como lo es el
inglés, es de vital importancia no sólo para sobrevivir en el extranjero, sino también para adquirir
conocimientos de primera mano.

El nivel de principiantes pretende dar al estudiante las herramientas básicas de comunicación en la

lengua inglesa. A través de las lecciones on line y de las actividades presenciales el aprendiz podrá
adquirir los primeros rudimentos que le ayudarán a ir desarrollando su comprensión oral y lectora,
su expresión oral, su intervención oral y su expresión escrita.

Los videos que servirán de recursos didácticos responden a las necesidades del joven de hoy,
quien nació y se educó en un mundo digitalizado. Este entorno tecnológico le es familiar al
aprendiz, y la activación de los mecanismos lingüísticos y cognitivos hará que el aprendizaje de la
lengua inglesa sea realidad en la vida del futuro docente.

Competencia
Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

El estudiante puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; puede relacionarse de forma elemental siempre que
su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Contenidos
Habilidades Específicas a ser desarrolladas
Comprensión Oral:
Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a
su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

pág. 181
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Comprensión Lectora:
Comprender palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay en
letreros, carteles y catálogos

Interacción Oral:
Participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a
repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y le ayude al
aprendiz formular lo que intenta decir.

Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy
habituales

Expresión Oral:
Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Expresión Escrita:
Escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones.

Rellenar formularios con datos personales, por ejemplo, su nombre, su nacionalidad y su dirección
en el formulario del registro de un hotel.

Lecciones correspondientes en la plataforma Learning English de Voice of America

Lesson 1: Welcome!

Lesson 2: Hello, I’m Anna!

Lesson 3: I’m Here!

Lesson 4: What Is It?

Lesson 5: Where Are You?

Lesson 6: Where Is the Gym

Lesson 7: What Are You Doing?

Lesson 8: Are You Busy?

Lesson 9: Is It Cold?

Lesson 10: Come Over to My Place

pág. 182
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Lesson 11: This Is My Neighborhood

Lesson 12: Meet My Family

Lesson 13: Happy Birthday, William Shakespeare!

Lesson 14: How About This?

Lesson 15: I Love People Watching!

Lesson 16: Where Are You From?

Lesson 17: Are You Free on Friday?

Lesson 18: She Always Does That

Lesson 19: When Do I Start?

Lesson 20: What Can You Do?

Orientaciones metodológicas

El programa personalizado Learning English de Voice of America contiene 52 lecciones para los
principiantes. Las mismas son presentadas a través de videos que demuestran una acción
comunicativa considerando diferentes unidades temáticas, distintas situaciones en las que se
ejercitan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, las funciones del lenguaje (referencial,
conativa, estética, expresiva, metalingüística, heurística etc.) y la interacción entre el dispositivo y
el estudiante.

Estas lecciones son divididas en tres semestres. Al tercer y cuarto semestres se le agregan las
lecciones correspondientes a los intermedios.

El Taller de Inglés I contempla el desarrollo de 20 lecciones, las cuales deberán ser trabajadas en
forma individual por el estudiante. En las sesiones áulicas, el profesor de lengua inglesa
implementará actividades comunicativas que refuercen y enriquezcan las lecciones
personalizadas. Estas actividades pueden ser role play, pair work, dramatizaciones, simulacros,
discusiones, missing information etc. El profesor tiene total libertad para introducir las actividades
que él considere apropiadas para apoyar la adquisición de la lengua.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Además, el profesor puede utilizar otros recursos didácticos que ayuden a desarrollar las
habilidades lingüísticas en los estudiantes. Ejemplos: realias, flashcards, láminas, canciones, otros
videos etc.

El objetivo principal de las sesiones presenciales es que el docente aplique el Enfoque

Comunicativo con los participantes, a fin de que los mismos no sólo conozcan la lengua, sino que
interactúen entre sí y se comuniquen en la lengua en cuestión. El dinamismo del docente le dará el
empuje necesario para que las clases sean realmente cooperativas y comunicativas.

El estudiante es libre de reforzar su aprendizaje con otros programas on line de enseñanza de la

lengua inglesa.

Evaluación de los aprendizajes

El programa Learning English de Voice of America propone una evaluación que mide el progreso
del aprendiz cada cinco lecciones. Este instrumento le ayuda al estudiante a autoevaluarse y a
analizar su propio avance en el aprendizaje individual de la lengua.

Esta evaluación no impide que el profesor de las clases presenciales pueda medir el alcance del
aprendizaje de sus estudiantes. Él puede aplicar evaluaciones orales y escritas, tantas como sean
necesarias. Dichas evaluaciones medirán la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita,
la interacción verbal y la gramática que va desarrollándose en forma inductiva y deductiva.

De igual manera, el profesor puede realizar evaluaciones cualitativas que pueden mostrar el nivel
de avance del estudiante en el aprendizaje de la lengua. Puede que un estudiante tenga más o
menos el nivel requerido. La idea es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje que tenga el
aprendiz y promoverlo de acuerdo a su performance.

Para ello es necesario considerar los criterios preestablecidos por expertos en la Pedagogía
Lingüística. De acuerdo al Marco Referencial del Consejo de Europa, los siguientes cuadros
pueden ayudar al profesor a medir el nivel de progreso cualitativo de las destrezas lingüísticas de
sus estudiantes:

pág. 184
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Nivel: A1 – Aspectos cualitativos de la expresión oral

(Taller de Inglés I y II)

Range Accuracy Fluency Interaction Coherence

Has a very basic Shows only Can manage very Can ask and Can interact in a
repertoire of limited control short, isolated, answer simple way but
words and of a few simple mainly questions about communication
simple phrases grammatical prepackaged personal details. is totally
related to structures and utterances, with dependent on
personal details sentence much pausing to repetition,
and particular patterns in a search for rephrasing and
concrete memorized expressions, to repair. Can link
situations. repertoire. articulate less words or groups
familiar words, of words with
and to repair very basic linear
communication. connectors like
"and" or "then”.

Habilidades de comprensión oral

A1 Can follow speech that is very slow and carefully articulated, with long pauses
(Taller de for him/her to assimilate meaning.
Inglés I y II)

Habilidades de comprensión lectora

A1 Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up
(Taller de familiar names, words and basic phrases and rereading as required.
Inglés I y II)

Habilidades de interacción oral

A1 Can interact in a simple way but communication is totally dependent on

(Taller de repetition at a slower rate of speech, rephrasing and repair.
Inglés I y II)
Can ask and answer simple questions, initiate and respond to simple
statements in areas of immediate need or on very familiar topics.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Habilidades de expresión escrita

A1 Can write simple isolated phrases and sentences.

(Taller de Can ask for or pass on personal details in written form.
Inglés I y II)

Bibliografía
Archanco, P. et al (2005). Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.
Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías de la
información. Buenos Aires. Editorial Lugar.
Avendaño, F. y Perrone, A. (2011). La didáctica del texto. Rosario: Homo Sapiens.
Brown, H.D. (2000) Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall
Regents.
Brumfit, C. J. & Johnson, K. (1994). The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford:
OUP
Cassany, D. et al. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Grao.
González Nieto, L. (2001). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra.
Huertas, J.A., y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Buenos Aires: AIQUE.
Joyce, B. & Weil, M. (1996). Models of Teaching. Mass: Allyn and Bacon.
Liervon, L. (1999). Interaction in the Language Curriculum. London: Longman.
Littlewood, W. (1996). La enseñanza comunicativa de idiomas. Introducción al enfoque
comunicativo. Madrid: Cambridge University Press.
Martínez Celdrán, E. (1999). Bases para el estudio del lenguaje. Madrid: Octaedro.
Mikulecky, B. (1990). A Short Course in Teaching reading Skills. New York: Addison - Wesley
Publishing Company.
Nunan, D. (1995). Language Teaching Methodology. New York: Phoenix.
Nunan, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge University
Press.
Richards, J. C. (1998). Enfoques y Métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge
University Press.

pág. 186
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

________________ (1998) Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Madrid:

Cambridge University Press.
Ruiz Bikandi, U et al. (2000). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria.
Madrid: Editorial Síntesis.
Stern, H.H. (2000). Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford University Press.
Widdowson, H.G. (2002). Teaching language as communication. Oxford: Oxford University Press.

*Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc.

https://learningenglish.voanews.com/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/

https://www.gamestolearnenglish.com/

https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn

https://www.teachyourmonstertoread.com/

https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/

https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2wzR
c7s6Xrom0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB

https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

Anexo
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de
autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
A1 A2 B1
Usuario básico Usuario básico Usuario independiente
Reconozco palabras y Comprendo frases y el Comprendo las ideas
COMPRE

auditiva
Compre
NDER

nsión

expresiones muy básicas vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso
que se usan temas de interés personal es claro y normal y se tratan
habitualmente, relativas (información personal y familiar asuntos cotidianos que tienen

pág. 187
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

a mí mismo, a mi familia muy básica, compras, lugar de lugar en el trabajo, en la

y a mi entorno residencia, empleo). escuela, durante el tiempo de
inmediato cuando se ocio, etc. Comprendo la idea
habla despacio y con principal de muchos
claridad. programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprendo palabras y Soy capaz de leer textos muy Comprendo textos redactados
Comprensión de lectura

nombres conocidos y breves y sencillos. Sé encontrar en una lengua de uso habitual

frases muy sencillas, por información específica y y cotidiano o relacionado con
ejemplo las que hay en predecible en escritos sencillos el trabajo. Comprendo la
letreros, carteles y y cotidianos como anuncios descripción de
catálogos. publicitarios, prospectos, acontecimientos,
menús y horarios y comprendo sentimientos y deseos en
cartas personales breves y cartas personales.
sencillas.
Puedo participar en una Puedo comunicarme en tareas Sé desenvolverme en casi
conversación de forma sencillas y habituales que todas las situaciones que se
sencilla siempre que la requieren un intercambio me presentan cuando viajo
otra persona esté simple y directo de información donde se habla esa lengua.
dispuesta a repetir lo sobre actividades y asuntos Puedo participar
Interacción oral

que ha dicho o a decirlo cotidianos. Soy capaz de espontáneamente en una

con otras palabras y a realizar intercambios sociales conversación que trate temas
una velocidad más lenta muy breves, aunque, por lo cotidianos de interés personal
y me ayude a formular lo general, no puedo comprender o que sean pertinentes para la
que intento decir. lo suficiente como para vida diaria (por ejemplo,
HABLAR

Planteo y contesto mantener la conversación por familia, aficiones, trabajo,

preguntas sencillas sobre mí mismo. viajes y acontecimientos
temas de necesidad actuales).
inmediata o asuntos muy
habituales.
Utilizo expresiones y Utilizo una serie de expresiones Sé enlazar frases de forma
Expresión oral

frases sencillas para y frases para describir con sencilla con el fin de describir
describir el lugar donde términos sencillos a mi familia y experiencias y hechos, mis
vivo y las personas que otras personas, mis condiciones sueños, esperanzas y
conozco. de vida, mi origen educativo y ambiciones.
mi trabajo actual o el último
que tuve.
Soy capaz de escribir Soy capaz de escribir notas y Soy capaz de escribir textos
postales cortas y mensajes breves y sencillos sencillos y bien enlazados
sencillas, por ejemplo, relativos a mis necesidades sobre temas que me son
ESCRIBIR

para enviar inmediatas. Puedo escribir conocidos o de interés

Escribir

felicitaciones. Sé rellenar cartas personales muy sencillas, personal. Puedo escribir

formularios con datos por ejemplo agradeciendo algo cartas personales que
personales, por ejemplo a alguien. describen experiencias e
mi nombre, mi impresiones.
nacionalidad y mi
pág. 188
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

dirección en el
formulario del registro
de un hotel.

Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
B2 C1 C2
Usuario independiente Usuario competente Usuario competente
Comprendo discursos y Comprendo discursos extensos No tengo ninguna dificultad
conferencias extensos e incluso cuando no están para comprender cualquier
Comprensión auditiva

incluso sigo líneas estructurados con claridad y tipo de lengua hablada, tanto
COMPRENDER

argumentales complejas cuando las relaciones están sólo en conversaciones en vivo

siempre que el tema sea implícitas y no se señalan como en discursos
relativamente conocido. explícitamente. Comprendo sin retransmitidos, aunque se
Comprendo casi todas mucho esfuerzo los programas produzcan a una velocidad de
las noticias de la de televisión y las películas. hablante nativo, siempre que
televisión y los tenga tiempo para
programas sobre temas familiarizarme con el acento.
actuales.
Soy capaz de leer Comprendo textos largos y Soy capaz de leer con facilidad
Comprensión de lectura

artículos e informes complejos de carácter literario prácticamente todas las

relativos a problemas o basados en hechos, formas de lengua escrita,
contemporáneos en los apreciando distinciones de incluyendo textos abstractos
que los autores adoptan estilo. estructural o lingüísticamente
posturas o puntos de complejos como, por ejemplo,
vista concretos. manuales, artículos
Comprendo la prosa especializados y obras
literaria contemporánea. literarias.
Puedo participar en una Me expreso con fluidez y Tomo parte sin esfuerzo en
conversación con cierta espontaneidad sin tener que cualquier conversación o
fluidez y espontaneidad, buscar de forma muy evidente debate y conozco bien
lo que posibilita la las expresiones adecuadas. modismos, frases hechas y
Interacción oral

comunicación normal Utilizo el lenguaje con expresiones coloquiales. Me

HABLAR

con hablantes nativos. flexibilidad y eficacia para fines expreso con fluidez y
Puedo tomar parte sociales y profesionales. transmito matices sutiles de
activa en debates sentido con precisión. Si
desarrollados en tengo un problema, sorteo la
situaciones cotidianas dificultad con tanta discreción
explicando y que los demás apenas se dan
defendiendo mis puntos cuenta.
de vista.

pág. 189
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Presento descripciones Presento descripciones claras y Presento descripciones o

Expresión oral claras y detalladas de detalladas sobre temas argumentos de forma clara y
una amplia serie de complejos que incluyen otros fluida y con un estilo que es
temas relacionados con temas, desarrollando ideas adecuado al contexto y con
mi especialidad. concretas y terminando con una estructura lógica y eficaz
una conclusión apropiada. que ayuda al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a
recordarlas.
Soy capaz de escribir Soy capaz de expresarme en Soy capaz de escribir textos
textos claros y textos claros y bien claros y fluidos en un estilo
detallados sobre una estructurados exponiendo apropiado. Puedo escribir
amplia serie de temas puntos de vista con cierta cartas, informes o artículos
relacionados con mis extensión. Puedo escribir sobre complejos que presentan
intereses. Puedo escribir temas complejos en cartas, argumentos con una
redacciones o informes redacciones o informes estructura lógica y eficaz que
ESCRIBIR

transmitiendo resaltando lo que considero ayuda al oyente a fijarse en

Escribir

información o que son aspectos importantes. las ideas importantes y a

proponiendo motivos Selecciono el estilo apropiado recordarlas. Escribo
que apoyen o refuten un para los lectores a los que van resúmenes y reseñas de obras
punto de vista concreto. dirigidos mis escritos. profesionales o literarias.
Sé escribir cartas que
destacan la importancia
que le doy a
determinados hechos y
experiencias.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

pág. 190
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Diseño del programa

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Desarrollo de las destrezas lingüísticas a través del programa On line: Learning

English, de Voice of America
https://learningenglish.voanews.com/
.

Comprensión Comprensión Expresión Expresión

Oral Lectora Oral Escrita

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Socialización del aprendizaje en clase, a través de la aplicación
del enfoque comunicativo

pág. 191
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Distribución de las lecciones programadas on line en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Inglés Taller de Inglés Taller de Taller de Taller de Inglés
I II Inglés. III Inglés. IV V

Niveles Principiantes Principiantes Principiantes Intermedios Intermedios

(A 1) (A1) (A1) – Level 1 (A2) (B1)

Level 1 Level 1 Intermedios Level 2

(A2) – Level 2

Lecciones 1 al 20 21- 40 41-52 Lecciones -English @ the

movies.
Y 11-30
-English in a
1 al 10 minute.

-American
Stories.

-Everyday
Grammar TV.

Descripción

El programa de enseñanza personalizada denominado Learning English de Voice of America

ofrece al aprendiz docente la posibilidad de adquirir la lengua inglesa a través de actividades
interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales: Escuchar, Hablar,
Leer y Escribir.

Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es desarrollar las
macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase, refresque
e introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una interacción real entre él y el

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de manera cooperativa, a fin de lograr un
aprendizaje significativo en el que se refleje la comunicación humana.

Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el nivel B1 de proficiencia en la
lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza de lenguas del Consejo de Europa.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Finalmente, el estudiante podrá:

Adquirir la lengua inglesa a través del

desarrollo de las habilidades lingüísticas,
haciendo uso de las funciones del lenguaje;
e interactuando con programas digitales
personalizados, así como con el profesor y
colegas en un ambiente comunicativo.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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TERCER SEMESTRE
Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Desarrollo Humano y
Aprendizaje

Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Desarrollo Humano y Aprendizaje

Profesorado de Educación Escolar Básica
Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Carrera:
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Segundo

Semestre: Tercero
Presencial
63 horas semestrales, 3,5 horas semanales
Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)
12 horas en el semestre
Total
75 horas totales
Área de formación: Fundamental

Créditos: 5

Prerrequisito: Desarrollo Personal y Profesional

Horas de práctica en espacios de 6 horas (10%)
aprendizaje:
Licenciado en Psicología, Psicología
Educacional, Psicopedagogía, con
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el habilitación pedagógica.
módulo: Licenciado en Ciencias de la Educación con
alguna especialización en un área afín.
Especialista en Educación Inclusiva
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

preferentemente con formación en

neuropsicología.

II. Fundamentación

En los procesos educativos, cuando nos referimos al proceso de enseñanza aprendizaje, la

ocupación en la búsqueda de su mejoramiento se ha concentrado en el que enseña y no
necesariamente en el que aprende, con los avances y reflexiones se ha llegado a la
conclusión que es básico centrarnos en el que aprende y el aprendizaje.

Conocer al que aprende en toda su complejidad dará una mayor comprensión y dimensión
de la importancia del rol docente en el arte de enseñar y sobre todo garantizar que todos
sus estudiantes aprendan.

Los avances de las neurociencias dan un gran aporte para ampliar las herramientas
educativas en pos de un aprendizaje significativo y real ya decía Leslie Harte “enseñar sin
saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca haber visto
una mano”. El presente módulo pretende lograr que los estudiantes conozcan y
dimensionen la importancia de conocer a quién aprende, cómo se aprende y cuáles son
los aportes de las neurociencias para mejorar e innovar las prácticas educativas.

III. Competencias

 Comprender las bases del desarrollo humano (neurológicas, teóricas, evolutivas, y

socioculturales) desde un enfoque holístico y complejo, y las implicancias en la
práctica educativa.

 Aplicar, en sus intervenciones y propuestas educativas, los conocimientos sobre

desarrollo evolutivo y los aportes de la neurociencia.

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IV. Contenidos

Desarrollo evolutivo
Enfoque biopsicosocial –holístico
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo social
 Desarrollo emocional
 Desarrollo moral
 Juego

Aprendizaje
 Concepto
 Aprendizaje fisiológico –Aprendizaje pedagógico –Canales de Aprendizaje
 Bases neurobiológicas del aprendizaje. Cerebro (características generales).
Plasticidad. Neuronas. Sinapsis. Poda Sináptica. Periodos sensibles. Factores
protectores y de riesgo.
 Pilares para el aprendizaje. Atención – Memoria – Lenguaje – Percepción –
Motricidad – Motivación – Emociones – Funciones ejecutivas – Revisión del
error- Curiosidad.
 Neurodiversidad
 Neuroeducación. Principios
 Neuromitos en la educación
 Estrategias basadas en las neurociencias – Neurodidáctica

V. Orientaciones metodológicas

Para la implementación del siguiente módulo se sugiere de metodologías sobre todo

participativas, es importante y determinante un clima de aula seguro donde el rol del
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

docente se considere un facilitador del aprendizaje de los participantes, que se valoren e

indaguen los conocimientos previos.

Se sugiere:

 Planificar actividades que no tengan una duración mayor a 15 minutos a fin de

contar con el mayor nivel atencional de los estudiantes.
 Diseñar actividades SMART (Significativa, Medible, Alcanzable, Realista y en
Tiempo).
 Aplicar técnicas del Diseño Universal para el Aprendizaje.
 Presentar la información por la mayor cantidad de canales posibles y no
únicamente de manera verbal.
 Propiciar que los estudiantes pueden expresarse de distintas maneras.
 Optar por actividades cooperativas, grupales.
 Utilizar la metodología del debate.
 Utilizar videos para el análisis de las distintas etapas evolutivas y generar el hábito
de la observación en los estudiantes.
 Juegos y pausas activas.
 Cerrar la sesión de clase con una actividad de metacognición con las siguientes
preguntas: que aprendiste, como aprendiste, para que te sirvió y en que otras
ocasiones podrías usar lo que aprendiste.

El trabajo in situ en los espacios de aprendizaje (formales o no formales) consiste en una

indagación exploratoria a realizar en una institución educativa en los niveles de enseñanza
del profesorado escolar básica (1°, 2° y/o 3° ciclo) y/o media.

Se plantean las siguientes propuestas:

 Observación de los estudiantes en aula a fin de identificar las características

evolutivas en sus diversos aspectos (cognitivo, moral, social, afectivo).
 Observación en distintos momentos de la rutina escolar y poder comparar las
conductas.
 Registrar las conductas observadas e identificar a que aspecto del desarrollo
corresponde.
 Observar en aula la diversidad en el aprendizaje y los ritmos de aprendizaje.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Observar el nivel de comprensión de consignas tanto grupales como individuales.

 Observar los factores externos que intervienen (relacionamiento entre pares,
relacionamiento con el docente, disposición de los mobiliarios, decoración del aula
entre otros)
 Confección de un informe analítico, a partir del análisis de los datos relevados, en
su articulación con las teorías, la bibliografía y materiales abordados en el módulo.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación de los aprendizajes, se sugiere la realización de diferentes actividades
de evaluación que ayuden a los estudiantes a concretar el aprendizaje apelando a los
diferentes niveles de comprensión donde se logre la síntesis, el análisis, la
fundamentación y la aplicación de las informaciones dadas.

Por ello, se recomienda aplicar diferentes procedimientos de evaluación de los

aprendizajes, proponiendo tareas y actividades con indicadores claros y precisos que
refieren a la competencia que debe desarrollar los estudiantes docentes, todo esto en el
marco de la evaluación formativa y de proceso.

Así también, se sugiere utilizar un portafolio de evidencias, que podría ser digital o
impreso (de acuerdo con los recursos), en el mismo los estudiantes docentes podrán ir
acumulando sus diferentes tareas y así se tendrán a la mano sus evidencias.

VII. Bibliografía

Bueno, D. (2018) Neurociencias para educadores. Barcelona: Editorial. España.

Dahaene, S. (2019) ¿CÓMO APRENDEMOS? Los cuatro pilares con los que la educación
puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Argentina: Editorial Siglo XXI.
Forés A, Ligioiz M. (2009) Descubrir la neurodidáctica-Aprender desde, en y para la vida.
Barcelona: Editorial OUC.
Forés et al., (2017) Neuromitos en educación-El aprendizaje desde las neurociencias.
Barcelona: Plataforma Editorial.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Guillen, J. (2017) Neuroeducación en el aula-De la teoría a la práctica. Editorial

España.
Lewin, L. (2017) El aula afectiva Claves para el manejo eficaz del aula en un entorno
afectivo y efectivo. Buenos Aires: Editorial Santillana.
Lewin, L. (2017) ¿Qué enseñes no significa que aprendan? Neurociencias, liderazgo
docente e innovación en el aula en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Bonum
Argentina.
Mora, F. (2013) Neuroeducación –Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid:
Editorial Alianza.
Woolfolk, A. (2014) Psicología Educativa. Editorial Pearson.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Teorías de la
Educación y del
Aprendizaje I
Formación Fundamental

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I. I
Nombre: Teorías de la Educación y del Aprendizaje I
dentificación
Profesorado de Educación Escolar Básica
Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Carrera:
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Segundo

Semestre: Tercero
Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales
Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)
10 horas en el semestre
Total
64 horas totales
4 (cuatro)
Créditos
5 horas (10%) se dedicará a la práctica en
Horas de práctica en espacios de
espacios de aprendizaje
aprendizaje
Aprobación del módulo Educación,
Prerrequisito sociedad y cultura.

Licenciado de Ciencias de la Educación,

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Pedagogía, Psicología, Psicopedagogía.
módulo Título de formación docente en cualquiera
de las áreas con Licenciatura.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
Teoría de la Educación y del Aprendizaje es un módulo de la Formación Fundamental que
debe ser desarrollado en todos los profesorados. Las teorías de la educación y del
aprendizaje se nutren de distintas ciencias que aportan para analizar el fenómeno
educativo y plantear modelos pedagógicos y propuestas de aprendizaje.

Este módulo tiene como objetivo básico el dominio de las claves teóricas de la educación,
para llegar a fundamentar el qué, el cómo, el por qué y el para qué de toda acción
educativa, ya sea en contextos formales, no formales e informales. Apunta al
conocimiento y a la comprensión de los planteamientos teóricos y prácticos de los
precursores y su vigencia en los diferentes paradigmas educativos actuales.

Su principal objetivo es la reflexión acerca del contexto y los elementos que intervienen y
hacen posible la educación. Se trata de un saber normativo que analiza, desde la
perspectiva teórica, las claves de la acción educativa, que culmina en su aplicación
práctica para el mejor desarrollo de la persona y, en consecuencia, de la sociedad.

Asimismo, pretende ofrecer un análisis actual y comprensivo de los aspectos que

fundamentan y enmarcan la acción educativa. Análisis que, como la educación misma,
proyectada hacia un futuro difícil de vislumbrar con exactitud, ha de estar
permanentemente abierto a las diferentes ideas y a las soluciones que la educación ofrece
a nivel individual y social.

De igual manera, este módulo permite, al futuro docente, conocer las distintas teorías
psicológicas, filosóficas y pedagógicas intensificando los conocimientos necesarios para
abordar su tarea y apropiarse de los conceptos básicos que requiere. Le permite asociar y
confrontar los diferentes enfoques de aprendizaje y de enseñanza con las teorías que las
sustentan a los efectos de comprender y valorar cómo aprende el sujeto durante su
proceso de desarrollo y formación.

Las instituciones educativas se enfrentan hoy a situaciones que presentan realidades

complejas en cuanto a las formas y contenidos de aprendizajes por las permanentes
transformaciones emergentes del contexto social y cultural. Para abordarlas, los futuros

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

docentes deben profundizar sobre los enfoques teóricos actuales que les permitan
generar propuestas prácticas educativas innovadoras, significativas y contextualizadas.

III. Competencias

 Aplicar los principios teóricos provenientes de la pedagogía y la filosofía de la

educación, en el desarrollo de las prácticas educativas y en el análisis de los hechos
educativos en concordancia con los fundamentos asumidos.

 Aplicar los fundamentos filosóficos, científicos, pedagógicos y didácticos con actitud

reflexiva, crítica y comprometida en la comprensión de procesos educativos, así como
en la orientación y concreción de aprendizajes.

IV. Contenidos

Aportes de la Filosofía, Psicología y Pedagogía

 Origen y evolución del término Pedagogía. Alcances del término según diversos
autores. Campo de estudio.
 Relaciones y articulación entre Psicología y Educación. La comprensión del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la reflexión sobre la práctica.
 Principios psicopedagógicos del currículum escolar paraguayo.
 Saberes, concepto, funciones y contenido de la Filosofía de la Educación;
 Concepto de educación en pensadores clásicos: Platón y Aristóteles. J. Rousseau, E.
Kant, y Makarenko. Dewey, B. Skinner y Peters Neill, I. Illich, P. Freire y M. Almada.
 Las ideas más significativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Herbart, Dewey,
Montessori, Decroly, Freinet, Ferriere, Kerschensteiner.

Las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de su implicancia

didáctica.
 Introducción a las Teorías del Aprendizaje y Modelos Didácticos: Modelo
Tradicional (sensual-empirista, de las facultades, de la mente depósito), Modelo
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Tecnológico (conductismo) y Modelo Crítico (constructivismo). Principales teorías

del Aprendizaje, corrientes y representantes.
 Teorías Asociacionistas de condicionamiento y de estímulo-respuesta-
Conductismo: a) Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Guthrie), b)
Condicionamiento instrumental u operante (Hull, Thorndike, Skinner).
 Teorías Mediacionales: a) Aprendizaje social: condicionamiento por imitación de
modelos (Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal); b) Teorías cognitivas: Teoría de
la Gestalt y psicología fenomenológica (Kofka, Kolher, Whertheimer, Maslow,
Rogers); Psicología genético-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder);
Psicología genético-dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon); c)
Teoría del procesamiento de la información o conectivismo (Gagné, Newell, Simon,
Mayer, Pascual, Leone).
 Posibilidades y alcances del Modelo Crítico. Fundamentación teórica de la
transformación: Las teorías cognitivas: Jean Piaget y la Teoría Genética, David
Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo, Lev Vigotsky y la Teoría
Sociohistórica. Principios, conceptos y características de las teorías, su influencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Howard Gardner y la teoría de las
inteligencias múltiples.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

 Factores psico-sociales exógenos. El contexto y su influencia en el sujeto que

aprende. Factores psico-sociales endógenos. Psicopatología del vínculo docente-
alumno. Motivación y aprendizaje. La construcción del conocimiento en el marco
de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículum escolar. La
concepción constructivista. Interacción profesor-alumno y ayuda pedagógica. La
ZDP, zona de desarrollo próximo. Acción, interacción y construcción del
conocimiento en situaciones educativas. La interacción docente-
alumno. Interacción y desarrollo. Interacción entre iguales y procesos cognitivos.
De la interacción social al conflicto sociocognitivo.

Proceso enseñanza- aprendizaje

Tipos de Enseñanza

 Concepción y definición actual.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Distintos enfoques: enseñanza tradicional, enfoque tecnológico de la enseñanza, la

enseñanza en su enfoque práctico, la enseñanza como actividad artística, la
enseñanza como sistema comunicativo.

Tipos de Aprendizaje

 Aprendizaje por observación. Importancia del modelado. Factores que intervienen:

atención, retención, memoria y la motivación. Albert Bandura.
 Aprendizaje significativo. Condiciones. Implicancias.
 Aprendizaje por descubrimiento. Implicancias.
 Aprendizaje por indagación.
 Aprendizaje experiencial.
 Aprendizaje acelerado. Giorgi Lozanov. Aprendizaje compatible con el cerebro. El
ambiente para aprender. Quantum Learning. Influencia de la música en el
aprendizaje.
 Aprendizaje colaborativo.

V. Orientaciones metodológicas

En el desarrollo de este módulo pueden aprovecharse diferentes metodologías didácticas

y experiencias directas como la utilización de distintos recursos concretos y virtuales que
deben estar disponibilidades en alguna plataforma virtual.
Sugerencias de metodologías y estrategias didácticas:

Para la activación de los saberes previos

 Uso de viñetas o dibujos humorísticos.
 Ping-pong de preguntas y respuestas
 Juegos didácticos grupales.
 Debates y diálogos abiertos post-videos.
 Situaciones Problemáticas.
 Hipótesis falsas.

Para el desarrollo de los saberes relevantes

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas

semánticos, cuadros sinópticos y esquemas a partir de investigaciones bibliográficas o
en Internet.
 Lectura comentada, realización de reseñas de la bibliografía sugerida.
 Análisis crítico de situaciones problemáticas de la realidad.
 Juegos didácticos de simulación.
 Dramatizaciones, rol playing.
 Discusión de dilemas morales.
 Prácticas simuladas.
 Experiencias directas y observaciones de clases.
 Debates abiertos.
 Análisis de casos.
 Presentaciones individuales y grupales de producciones o investigaciones.
 Muestreo y puesta en Común de producciones grupales e individuales.
 Discusión sobre las ventajas y desventajas de las teorías.
 Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas, correcciones e integración de
contenidos.
 Simulación de situaciones que integran saberes.
 Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores.
 Elaboración de cuadros de comparación entre teorías o modelos educativos.
 Poster argumentado o presentando los resultados de una investigación.

Trabajo para la práctica en espacios de aprendizaje

El trabajo in situ en los espacios de aprendizaje (formales o no formales) consiste en una
indagación exploratoria a realizar en una institución educativa en los niveles de enseñanza
del profesorado escolar básica (1°, 2° y/o 3° ciclo) y/o media.

Se plantean las siguientes propuestas:

 Observación de la vida cotidiana en establecimientos educativos del nivel.
 Entrevista a un integrante del equipo de gestión institucional de la institución,
centrada en la indagación de las características del proyecto educativo institucional
y de la historia del establecimiento.
 Entrevista a un docente del nivel medio o superior, centrada en las características
de la tarea que realiza desde su propuesta de enseñanza, en relación directa con
su perspectiva y concepción del aprendizaje de los alumnos.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Entrevista a un alumno/a del nivel (escolar básica y/o media), centrada en las
características de sus aprendizajes cotidianos y escolares.
 Confección de un informe analítico, a partir del análisis de los datos relevados,
teniendo como base las teorías, las bibliografías y los contenidos educativos
abordados en el módulo.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación de los aprendizajes, se sugiere la realización de diferentes actividades
de evaluación que ayuden a los estudiantes a concretar el aprendizaje. La evaluación que
se plantea en el módulo Teorías de la Educación y del Aprendizaje se basa
fundamentalmente en el principio democrático. Dicho principio considera la participación
activa de los docentes como de alumnos en el proceso de formación y aprendizaje, en el
marco de una interacción constante, para lo cual, se deben generar los espacios y las
dinámicas correspondientes. El uso de las TIC puede ayudar notablemente al ofrecer
diferentes alternativas de comunicación y de trabajo cooperativo.

Por ello, a la hora de evaluar se propone considerar los siguientes criterios y

procedimientos:

La participación de los estudiantes en las actividades como, por ejemplo: la intervención

en los debates, el seguimiento de las lecturas, las proposiciones para intervención
pedagógica, la elaboración conjunta de documentos de análisis, síntesis, informes, etc.
Además, es sumamente importante llevar a cabo un seguimiento de cada uno de los
estudiantes de modo a observar su proceso de evolución durante el módulo y tener la
posibilidad de ofrecer apoyo específico en tiempo oportuno si hubiera necesidad.

El Informe de investigación, a través de una producción textual, es un procedimiento a

través del cual se describe todo el proceso seguido con sus resultados. Puede integrar un
diario pedagógico como herramienta de la investigación, interpretación de los resultados
y documentos anexos. El análisis de la investigación, aunque en principio se realiza desde
la teoría de la educación, no significa que se dejen de lado otros aspectos relevantes para
la formación del futuro docente. Además, los resultados y el mismo proceso llevado
adelante pueden ser interpretados o comentados en una entrevista, con lo cual se

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

estarían utilizando varias técnicas de evaluación de manera organizada y coherente sobre

las actividades y los desafíos desarrollados.

La entrevista registra el intercambio de ideas acerca de todo el proceso, no solo del

informe. Allí, el docente y el grupo de alumnos expresan sus opiniones acerca del trabajo
realizado durante el módulo y, a la vez, comentan aspectos del informe: temas
relacionadas con la teoría de la educación abordados por los estudiantes. En suma, la
entrevista se convierte en un foro de discusión teórica, en este caso, lugar donde
interaccionan los actores educativos, o las dificultades presentadas al realizar la
investigación como también un espacio donde se aclaran dudas.

Mediante este tipo de actividades, los futuros docentes podrán contar con informaciones
relevantes para generar propuestas didácticas significativas, contextualizadas e
innovadoras como respuestas a las exigencias de los estudiantes del siglo XXI, y consolidar
con esas experiencias sus habilidades y conocimientos sobre las teorías educativas,
especialmente aquellas que ofrecen una alternativa coherente con las necesidades y el
contexto actual.

VII. Bibliografía
Ander-Egg, E. (2006) Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples.
Santa Fe:Homo Sapiens Ediciones.
Aguerrondo, I. "Cómo será la escuela del siglo XXI" en Filmus, Daniel (comp.). Para qué
sirve la Escuela. Grupo Editorial Norma.
Arredondo, M. C. (2008) Habilidades Básicas para aprender a pensar. Ed. Trillas.
Allidiere, N. (2008) El vínculo profesor – alumno, una lectura psicológica. Ed. Biblos.
Arriola Socol, M. (2000) Buscando la vida. Asunción: Editorial Alianza.
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1998) Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo México: Editorial Trillas.
Cardozo, R.I. (1938) Psicología de la Escuela Activa o Fundamentos Psico-Pedagógico.
Tomo I. Fundación En Alianza. Asunción.
Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidós.
Delors, J. (1996) Los cuatro pilares de la Educación en La Educación encierra un tesoro.
Informe a la UNESCO. Santillana. Madri: Ediciones UNESCO.
Freire, P. (2006) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

pág. 212
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Gardner, H. (1993) La mente escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2001) La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el Siglo XXI.
Buenos Aires: Paidós.
Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2006) Inteligencia social. Barcelona: Kairós.
Labinowicz, E. (1987) Introducción a Piaget. Editorial Addison–Wesley Iberoamericana.
U.S.A.
McCombs, B. y Whisles, Jo S. (2000) La clase y la escuela centradas en el aprendiz.
Estrategias para aumentar la motivación y el rendimiento. Buenos Aires:Editorial
Paidós.
Mora, F. (2005) El reloj de la sabiduría. Tiempos y espacios en el cerebro humano. Madrid.
Alianza.

Morín, E. (2002) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
Buenos Aires: Nueva Visón.
Peralta, M.V. (2007) En el centenario de L’Ecole Decroly (1907-2007) La pedagogía
decroliana en Latinoamérica y la visita del Dr. Decroly a Colombia (1925). Serie
Historia de la Educación Infantil. Santiago:Universidad Central de Chile.
Peyronie, H. (2001) Celestin Freinet Pedagogía y emancipación. Buenos Aires: Siglo XXI
editores
Piaget, J. (2009) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Buenos Aires. Paidós.
Piaget, J. (1996) Seis estudios de psicología. Buenos Aires. Ariel.
Pozo, J. I. y Scheuer, N. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje.
Barcelona: Graó.
Read, H. (1996) Educación por el arte. Buenos Aires: Paidos Educador.
Rotger, M. (2019) Una escuela neuroeducada. Siente-Piensa-Actúa. Córboda: Brujas.
Rosas, R. y Sebastian, C. (2004) Piaget, Vigotski y Maturana, Constructivismo a tres voces.
Buenos Aires: Aique.
Santos Guerra, M. Á. (2001) Enseñar o el oficio de Aprender. Organización Escolar y
desarrollo profesional. Homo Sapiens. Santa Fe.
Tonucci, F. Con ojos de maestro. Buenos Aires. Editorial Troquel. Serie FLACSO.
Velázquez, D. (2019) Mbo’e. Introducción a la historia de la educación paraguaya. Centro
de Artes Visuales/Museo del Barro. Asunción.
Vigotski, L. S. (2009) Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Paidós.
Vigotski, L. S. (2005) Psicología Pedagógica. Buenos Aires: Aique.
pág. 213
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Vigotski, L. S. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.

Woolfolk, A. (1999) Psicología educativa. Prentice Hall Hispanoamérica, S.A.
Zabala, A. (1999) Enfoque globalizador y pensamiento completo. Una respuesta para la
comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: GRAO.

Recursos virtuales
Videos:
Santos Guerra, Miguel Ángel. Enseñar o el oficio de Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=eHuIUrGILjE
https://www.youtube.com/watch?v=Diz_8Db8WGw
https://www.youtube.com/watch?v=XuYzo5iDuvo

Película para video debate (métodos actuales y alternativos de educación)

La educación está prohibida: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
https://desaprenderonline.com/

pág. 214
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Normativas
Ortográficas para la
Enseñanza de la
Lengua I
Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Normativas Ortográficas para la Enseñanza de la Lengua I

Nombre del módulo
Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para
Carrera
el 3° ciclo de la EEB y EM
Año Segundo

Semestre Tercero

Carácter Obligatorio

Área de Formación Específica

Prerrequisito No tiene

Presencial
16 horas en el semestre, 1 hora semanal

Carga horaria Trabajo independiente (mínimo)

2 horas en el semestre

Total
20 horas en el semestre

Créditos 1 (uno)
Horas de práctica en 2 horas
espacios de aprendizaje:
Perfil del tutor que Licenciado en Lengua, Licenciado en Lengua Guaraní o sus
tendrá a su cargo el equivalentes. Excepcionalmente, Profesor de Lengua
módulo: Guaraní con Licenciatura en Educación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

En la era de la digitalización, uno de los niveles del lenguaje que se ve afectado y

descuidado por los usuarios de una lengua, es sin dudas, la ortografía; entendida esta
como el conjunto de normas y de signos convencionales establecidos de manera estándar
para representar el lenguaje gráficamente.

Al mismo tiempo que constituye el conjunto normativo mencionado, es una disciplina de

la lingüística aplicada, la cual busca describir y explicar «los elementos constitutivos de la
escritura de una lengua y las convenciones normativas de su uso en cada caso, así como
los principios y criterios que guían tanto la fijación de la regla como sus modificaciones»
(RAE. [2010]. Ortografía de la lengua española. p. 9). En tal sentido, es de gran
importancia que el estudiante y futuro docente, posea un dominio sólido de ella, tanto
para la aplicación personal en sus producciones escritas, como para poder transmitirla de
una manera dinámica, razonada y eficaz durante los procesos de enseñanza de la lengua.

La ortografía está sujeta a permanente revisiones y actualizaciones, por lo que se requiere

concienciar a los estudiantes de que deberán actualizarse en ella a lo largo de toda su
formación y de todo el tiempo en que se desarrollen como docentes de lengua.

III. Competencias
 Aplicar las normas ortográficas y las convenciones de la lengua en la producción
escrita.

 Implementar estrategias de reflexión metalingüística en la consolidación de su

propia competencia comunicativa.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
a. La representación gráfica del lenguaje
 Fonemas, sonidos y grafemas.
 Técnicas para identificar el valor de los fonemas del guaraní: oposición
semántica e inicio de palabras.
 Los rasgos distintivos de los fonemas del guaraní: vocales orales y nasales;
consonantes orales y nasales.
 El valor de los digramas como fonemas.
 El alfabeto guaraní. Incorporación de grafemas no propios del guaraní para
la expresión de préstamos lexicológicos.
 Los nombres de las letras.

b. La acentuación
 El acento prosódico.
 Características y funciones del acento prosódico en palabras compuestas
del guaraní.
 La sílaba. Secuencias vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).
 Sílabas tónicas y sílabas átonas.
 Palabras oxítonas y paroxítonas.
 El acento gráfico o tilde.
 Función distintiva semántica de la tilde en guaraní.
c. Uso de la marca nasal
 La formación de sílabas con consonantes nasales.
 La formación de sílabas con vocales nasales.
 Regla de uso de la marca nasal.
 El valor de la marca nasal en la coincidencia con el acento prosódico.
 Función distintiva semántica de la marca nasal.

d. La formación de palabras en guaraní

 Monemas del guaraní
 Morfemas, lexemas y afijos en guaraní
 Valor de los afijos prefijos y sufijos
 Regla de escritura en la aglutinación de morfemas en guaraní.

pág. 218
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Regla de escritura en la composición de lexemas en guaraní.

V. Orientaciones metodológicas
Las clases de este módulo deben orientar al conocimiento, análisis y uso de la normativa
ortográfica vigente en situaciones comunicativas significativas. Siguiendo las sugerencias
de la Neurolingüística en cuanto al proceso de enseñanza de la ortografía, se tendrá en
cuenta para su abordaje la fórmula: Audición correcta, + recurso visible + sensación de
corrección en las actividades propuestas.

Se propone el desarrollo de clases con modalidad de taller en el que las actividades varíen
entre:

a. Resolución de desafíos ortográficos presentados por el docente y por los propios

estudiantes.
b. Reconocimiento de errores ortográficos en publicaciones reales: revistas,
publicidad, carteles, entre otros.
c. Corrección de errores ortográficos.
d. Ejercicios de selección múltiple.
e. Integración de las TIC en desafíos ortográficos.
f.Aplicación de juegos lingüísticos (crucigramas, sopa de letras, otros).
g. Elaboración de fichas ortográficas.
h. Lectura individual y/o grupal de las normativas ortográficas.
i. Aplicación de técnicas de procesamiento e interpretación de la información.
j. Sistematización por parte del docente formador de los fundamentos teóricos.

VIII. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la elaboración de un portafolios digitales o
físicos de evidencias de los trabajos realizados durante el semestre. En el caso de trabajos
realizados en forma oral, podrá crearse un portafolios digital con las filmaciones o
grabaciones que los documenten.

pág. 219
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
práctico en formato físico o digital propuesto por el docente o consensuado con el
estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador, considere conveniente.

VI. Bibliografía

Academia de la Lengua Guaraní. Ortografía guaraní. Asunción: La Academia, 2020

Academia de la Lengua Guaraní. Diccionario de la lengua Guaraní. Asunción: La Academia,

2020

Aguiar Benítez, E. (1998). Diccionario de castellano usual del Paraguay: explicando y

ejemplificado. Asunción: Editado por el autor.

Asociación de Academias de la lengua española. (2010). Diccionario de americanismos.

Perú: Editorial Santillana.

Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Cassany, D. (2007). Reparar la escritura. Barcelona: Editorial Gráo

Granda, G. (1982). Observaciones sobre la fonética del español de Paraguay. Anuario de

Letras (20) pp. 145-194.

Moreno Castrillón, F. (2013). Gramática y Ortografía al día. Colombia: Universidad del

Norte.

Pane, L. (2005). Los paraguayismos. El español en el habla cotidiana de los paraguayos.

Asunción: Arandurã

Real Academia Española (2005) Diccionario Panhispánico de dudas. Se está reviendo una
nueva versión que incorpora los ajustes a partir de la Nueva Gramática y Ortografía.

Links de interés y recursos didácticos

pág. 220
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://www.emagister.com/
Juegos de ortografía
https://www.emagister.com/blog/recursos-online-para-profesores-de-lengua-y-
literatura/
Recursos didácticos para la enseñanza de la ortografía
http://www.reglasdeortografia.com/
Herramientas TIC para aprender lengua y literatura
https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-de-
interes/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-y-literatura
Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y literatura
https://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-literatura/
Guías para docentes de lengua y literatura
https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/
Ejemplos de actividades de gramática y ortografía
https://www.ejemplode.com/
Sitio oficial de la Real Academia Española
https://www.rae.es/
Blog interesante para consultar
https://blog.lengua-e.com/2011/tilde-en-palabras-compuestas/
Biblioteca Virtual Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/
Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

pág. 221
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sistema de la Lengua I

Formación Específica

pág. 222
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Héra
Nombre del módulo Sistema de la Lengua I

Profesorado en Lengua y Literatura Guaraní Profesorado

Carrera
en Lengua y Literatura Guaraní

Carácter Katuete ojejapova’erä Obligatorio

Ary
Moköiha. Segundo
. Año

Poteïjasy aty. Semestre Mbohapyha Tercero

Ha’etéva
Área de Formación
Específica
Oñeikotevëva
Ndoguerekói No tiene
Prerrequisito

Tovakegua/Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales

Aravo oñembo’eva’erä Tempiapoha’eñogua: 10 aravo michïvéva

Carga horaria Trabajo independiente (mínimo) 10 horas en el
semestre

Total
64 horas en el semestre

Jehepyme’ë
4 (cuatro)
Créditos
Aravo Kuaaha’ärä 5 aravo
Horas de práctica en 5 horas
espacios de aprendizaje
Mávapa ikatu ombo’e
Licenciado en Lengua, Licenciado en Lengua Guaraní o
térä omyakä
sus equivalentes.

pág. 223
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Mba’érepa oñembo’eva’erä. Fundamentación

Mbo’ehára ombo’éva Ñe’ë ha Ñe’ëporähaipyre Guarani, ndikatúi ohechagívo, ñe’ë

guarani rembiasakue ha heko tuicha javeve (cultura general). Tekotevë manterei
omyesakä haĝua jepi ñe’ë ypy, heko ha mba’éicha rupípa ojehu ohóvo heta mba’e,
ñe’ënguérape. Ojehechakuaahápe temimbo’ekuéra ary katuete ojejesarekomanteva’erä
ñe’ë rembiasakue rehe oñemyesakävo mba’e porandu oïmíva guive.

Ojehechakuaamanteva’erä opavave ñe’ë natural ningo oñemomýi oikundaha iñepyrûmby

guive, upéicha avei iñambue opavave nivelpe, upéicha rupi ko mbo’esyry pehëme,
oñempyendáta moköi tysýi rehe: peteïva, tembiasakue ha moköiha, Ñe’ëpykuaa,
omombaretemivéta ko moköiha: Ñeëpykuaa. Ojehaipotávo jehupytyrä ko mbo’esyrýpe.

III. Katupyry. Competencias.

 Oikuaa ko ñe’ë iñambueha manterei, ára ohasávo ohóhovo mayma sistema ha

niveles ryepýpe. (ñe’ëpu, he’iséva, ha ñe’ëysajajoajukatu], ñehesa’yijo ha ñe’ë
guarani ñemyesakä opaite ára rembiasakuépe ryepýpe.

Aplicar los conocimientos sobre los procesos de cambio, de evolución

permanente del sistema de la lengua en los distintos niveles (fonético,
semántico y morfosintáctico).

IV. Mbo’epyrä. Contenidos

a. Tembiasakue rysýi rupi (En la línea histórica.)
Jesareko pavë ñe’ë guarani rembiasakue pehë rehe Paraguáipe; ojehúva ha opokóva
ohóvo ñe’ë rehe. etapas.: españolkuera ou moyve. españolkuéra ou ñepyrûme.
Paraguái säso guive. Dr. Francia oisämbyhy aja. Carlos Antonio López oisämbyhy aja.
Ñorairö guasúrö guare; ko ára peve.

ä. Ñeëkuaapy rupive. En la línea lingüística

Guarani ñe’ë ñembohekoguasu. Generalidades de la lengua guaraní
• He’iséva. Ñe’ëkuaapy Jerova. Concepto de evolución lingüística.
• Ñe’ë ñemoambue El cambio lingüístico.

pág. 224
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

• Ñe’ë ypykuéra ha oñemoambue neëpu ha ñe’ëysajakuaa iñapysëvéva ñe´ë

retepýpe, españolkuéra ou mbyve, ou ñepyrûme, Paraguái säso guive. Paraguái
säso rire. Dr. Francia oisämmbyhy aja. Carlos A. López oisämbyhy aja Ñorairö
guasu 70-rö guare. Orígenes y evolución léxica, fonética y morfológica más
notables en las estructuras lingüísticas desde la pre colonización hasta la
actualidad
• Ñe’e jeporureko ha umi mba’e omopeteïva guarani yma guarépe. Los registros y
rasgos distintivos del guarani antiguo.
Ñe´ë guarani jehai ypykue - Los primeros escritos en la lengua guarani: (El
catecismo. Fray Luis de Bolaños. Antonio Ruiz de Montoya: Tesoro de la lengua
guarani. Diccionario de la lengua guarani.

• Obras de Nicolas Japuguay Sermones y Exemplos. Explicación del catecismo

(Exploración de estos primeros textos)
• Ñe’ëpu reko, ñe’ëhe’iséva.ha ysajakuaa ñe’ëjoajukatu ojehechakuaavéva SXV. XXI
peve Las características fonéticas, semánticas y morfosintácticas más destacadas
de los siglos XV a XXI.
• Los procesos de normalización del guaraní escrito (la legislación académica.
• Las características fonéticas, semánticas y morfológicas del guaraní moderno en
América (siglos XVIII y XIX).

V. Mba’éichapa Oñembo’éta. Orientaciones

metodológicas
Ojehechaháicha hakäköiha… ikatu temimbo’ekuéra ojapo ijehegui, ha’eño, térä atýpe.
tembiasakue reheguáva guive; ha mboéhára ndive ohesa’yijo ñe’ëkuaapy reheguáva
guive. Ko mbo’esyry pehëme oñemomýi ha oñehakä’i’ova’erä ñe’ë guarani jerova
tembiasakue aja javeve.
Osë porä haguä ko tembiapo ouporäïteva’erä ojejapórö äicha:
Mbo’ehára oikuaaukava’erä mba’éichagua arandukápa omoñe’ëta ha’eño’eño ha avei
atýpe oñondive umi temimbo’ekuéra.
- Tesakäve rekávo ojehaikuaa mapas conceptuales, mapas mentales, resúmenes,
esquemas, diapositivas, etc.
--Ñopytyvöjoaite rire toñeguenohë tapépe oimérö apañuäi’imi mbo’eháravoi ombosako’i
- Ojehechauka tembiapo atýpe ojejapova’ekue TIC rupive.
pág. 225
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

- Mbo’ehára toomohendaporä umi teoría oñemoñe’ëva’eke.

Considerando los dos lineamientos, el histórico se desarrollará, preferentemente, en las

horas destinadas a trabajos independientes; en tanto que, el lingüístico será motivo de
análisis orientados por el docente durante las horas presenciales.

Las clases de este módulo deben promover la investigación de la evolución diacrónica del
sistema de la lengua castellana. Para esto, se recomienda que los contenidos de carácter
histórico a ser abordados en este módulo sean preparados por los estudiantes en trabajos
individuales o grupales; en tanto que los temas lingüísticos, estén, fundamentalmente
presentados por el docente y que su análisis y explicación constituyan la tarea principal de
la clase. Se sugieren las siguientes técnicas:

a. Lectura individual de materiales propuestos por el docente formador.

b. Lectura grupal de materiales propuestos por el docente formador.
c. Aplicación de técnicas de procesamiento e interpretación de la información (mapas
mentales, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, diapositivas, etc.)
d. Trabajo grupal colaborativo para resolver desafíos presentados por el docente formador
en base a los temas propuestos.
e. Exposición de los trabajos grupales, con estrategias creativas, incorporando el uso de las
TIC.
f. Mesas redondas, debates, paneles, entre otras.
g. Sistematización por parte del docente formador de los fundamentos teóricos.

VI.Ojehechakuaa haĝua temimbo’e ikatupyryha

Evaluación de los Aprendizajes

Tembiapo rupive ojehechakuaáta temimbo’ekuéra ikatupyryha. Ä tembiapo ikatu

ohechauka ha ohenduka; omoñe’ë, omyesakä ha ohesa’yijo rire; umi mbo’epy. Ikatu
omba’apo ha’eño, péicha avei oñoïrû ndive, Hi’äite ojykeko umi técnica oje’emavavoi
yvatevomive. Katuete ojeporuvaérä TIC.

pág. 226
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Aranduchauka pahárö ikatu ojejapo jehai rupive umi mbo’epy tuicha mba’evéva,
Mbo’ehára oiporavokuaa hemimbo’e ndive, ouporäve haĝuáicha opaichavérö
tekombo’épe.

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos de lectura,

análisis y procesamiento de la información a través de las técnicas mencionadas en el
apartado anterior; las exposiciones orales y la participación activa en los trabajos grupales
colaborativos. Se sugiere la creación de un portafolios (digital o físico) con los trabajos de
procesamiento de información y análisis de la evolución de los distintos niveles de la
lengua en la escritura de textos antiguos.

Evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o propuesto por el
docente formador; el desarrollo oral de un tema con materiales de apoyo elaborados por
el estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador, considere conveniente.

VII. Bibliografía Arandukaporuaty

Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática Guaraní. Asunción: Servilibro. En

línea:
http//academiadelalenguaguarani.org.py/images/multimedia/publicaciones/GRA
MATICA GUARANI CASTELLANO.pdf
Academia de la lengua guaraní (2018) Diccionario de lengua guaraní
Centurión Servín, C. Dávalos Arce, Juana y otros (2009) Gramática Guaraní.
Asunción: Milibri.
Correa Mirian. Lengua guaraní actual.
Davalos Arce, Juana. Y Centurión, Celsa Lengua y Literatura Guaraní.

Gili Gaya, S. (1966). Elementos de la fonética general. Madrid: Gredos.

Links de interés y recursos didácticos:

https://www.emagister.com/

pág. 227
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Herramientas TiC para aprender lengua y literatura

https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-
deinteres/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-y-literatura
Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y literatura
https://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-literatura/
Guías para docentes de lengua y literatura

https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/ Ejemplos
de actividades de gramática y ortografía https://www.ejemplode.com/

Sitio oficial de la Real Academia Española https://www.rae.es/ Biblioteca

Virtual Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/ Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

- Los primeros escritos en la lengua guarani: (El catecismo. Fray Luis de Bolaños.
Obras de Antonio Ruiz de Montoya: Tesoro de la lengua guarani. Diccionario de la
lengua guarani.

Nicolas Japugua’y Sermones y Exemplos. Explicación de el catecismo de

primeros textos

pág. 228
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Didáctica de la
Lengua y la Literatura
II
Formación Específica

pág. 229
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Didáctica de la Lengua y la Literatura II

Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para el 3°
Carrera
ciclo de la EEB y EM
Año Segundo

Semestre Tercero
Total de horas presenciales
36 horas (2 horas semanales)
Total de horas de trabajo independiente
7 horas.
Total de horas del módulo
43 horas
Créditos (15 horas
3 (tres)
equivale a 1 crédito).
Horas de práctica en
espacios de 3 horas
aprendizaje
Estrategias para la comprensión oral y escrita en castellano y
Prerrequisito
guaraní (1° semestre).
Licenciado en el área del lenguaje (Castellano y/o Guaraní) o
Profesor de Lengua (Educación Idiomática, Lengua Guaraní,
Perfil del tutor que
Lengua Castellana) que cuente con una licenciatura (en
tendrá a su cargo el
Ciencias de la Educación, Psicopedagogía o áreas afines a la
módulo
educación, o bien, en el área de lenguaje) y con un posgrado
en didáctica de la lengua y la literatura.

pág. 230
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
Mbo’ehararä ñehekömbo’e oñemopyenda ko’ä moköi mba’épe: peteïva oñe’ë pe kuaapy
ojapyhyva’erä ha katupyry ohupytyva’erä pe mbo’epy oñemoaranduhpehína, ha ambue
katu oñe’ë mba’éichapa oñembo’éta ko’ä mbo’epy. Moköivéva oï mbo’ehararä guaraní
mbo’eräme.
Ko mbo’erä aty rupive oñehekombo’éta temimbo’ekuérape mba’éichapa ombo’eva’erä
Guarani ñe’ë ha Ñe’ëporähaipyre, ha ojejykeko mbarete umi aporeko temimbo’e 3er.
ciclo ha Educación media-pe ĝuarä.
Ko’ä aporeko oñeñe’ëha oporombokatupyryva’erä ikatu haĝuáicha ombohapereko
ñe’ë’ayvu.

La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno

tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del tercer ciclo y la educación media.

Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere de docentes muy bien formados.

pág. 231
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencias

 Omoaponde’a, ombohape ha ombohepy Guarani Ñe’ë ha Ñe’ëporähaipyre

rekombo’e 3er ciclo ha Educación media-pe, oiporúpype aporeko pyahu ko’ä
mbo’epy rekombo’erä.
 Oiporu kuaapy ha omohenda aporeko temimbo’e reko ha hemikotevëre Guarani
Ñe’ë ha Ñe´ëporähaipyre rekombo’erä.

IV. Contenidos
Guarani Ñe’ë Mbo’epyrä
 Ñe’ë mbo’epy Paraguaigua. Mba’épa oñembo’ehína, mba’éichapa oñembohape Ha
mba’éichapa oñembohapereko ha oñembohepyhína mbo’epyrä.
 Katupyry ñe’ëayvu rehegua ha hapykuéri oguerúva. Ñe’ë jepuru ñe’ëpy ome’ëva
oñeikümby porä haguä ñe’ë he’iséva ha imbo’epy mbo’ehakotýpe.
 Ñe’ëpy katupyry: Ñe’ë ayvu katupyry rehegua, aporeko ñe’ë ha ñehendu mbo’erä
ha ojeguerojera haguä opaichagua ñe’ërä.
 Aporeko moñe’äayvu ñembo’erä: moñe’ë sysyry , moñe’ë pya’e, moñe’ë hatä
rehegua.
 Tembiporu oñemosarambíva ñandutiveve rupive ojykeko haguä ñe’ëayvu; ta’anga,
jehaira umíva.
 Ñe’ë ayvu mbo’epy jeguerojera. Aporeko, jehechaukarä, hepyme’ë ha opaichagua
tembiapo oipytyvötava ñe’ë ayvu mbo’epýpe

Enseñanza de la lengua
 El currículum para la enseñanza de lenguas en Paraguay. Revisión del proyecto
curricular. Enfoque metodológico y de evaluación propuesto en los programas de
estudio.
 Competencia comunicativa y sus implicancias. Aportes de la lingüística textual en la
conceptualización de la lengua y su enseñanza en el aula.
 Las habilidades lingüísticas. Las habilidades orales: enseñar a hablar y a escuchar.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades orales de producción y
análisis de textos de variada tipología.

pág. 232
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 El abordaje metodológico de los componentes paralingüísticos en la comunicación

oral, tales como la entonación, la fluidez, la velocidad, el volumen, entre otros.
Aportes de la fonética y la fonología en la expresión oral. Aplicaciones didácticas.
 El uso de los recursos tecnológicos para apoyar la comunicación oral como las
aplicaciones para elaborar diapositivas, el uso de imágenes y otros gráficos.
 Los procesos didácticos para la enseñanza de las habilidades orales. Las clases de
análisis de discursos orales. Las clases de producción de discursos orales.
Estrategias, técnicas y materiales didácticos disponibles. La evaluación del
desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión oral. Definición de los
indicadores. Elaboración de los instrumentos de evaluación.

Ñe’ëporähaipyre mbo’erä
 Mbo’epy Ñe’eporähaipyre rehegua oïva tercer ciclo ha educación media
currículum-pe. Aporekokuéra ha jehechajeyrä oñemoïva umi programa-pe.
 Mombe’ukuaa: Mombe’uvusu (mombe’upyrusu). Mba’éichapa oñembo’e, mba’e
aporekópa ojeiporu oñehesa’ÿijo haĝua mombe’u ipukúvape ĝuarä tercer ciclo ha
educación media mbo’ehakotýpe. Opáichagua aporeko oñehesa’ÿijo haĝua
ñe’ëporähaipyre.
 Aporeko omongu’éva mombe’u jehaipy ñemoñe’ë tercer ciclo ha educación media
 Mba’éichapa mbo’ehára oipytyvö mombe’u ipuku ha ipyrusúva. Techapyrä:
mombe’uvusu.
 Mba’épa ojehechakuaáta ojeiporavo haĝua ñe’ëporahaipyre apopy (obras) tercer
ciclo ha educación media -pe guarä.
 Ñe’ëndy ñembohetave. Aporeko ñe’ëmbohetaverä.

Enseñanza de la literatura
 Los contenidos de la literatura presentes en el currículum del tercer ciclo y la
educación media. Enfoque metodológico y de evaluación propuesto en los
programas de estudio.
 Narrativa: la novela. Abordaje metodológico de análisis literario de narraciones
extensas en las aulas de lengua y literatura en el tercer ciclo y la educación
media. Diferentes enfoques o perspectivas de acercamiento a la obra literaria.
 Estrategias para promover la lectura de textos narrativos en el tercer ciclo y en la
educación media. Acompañamiento (apoyo didáctico) del docente en la lectura
de textos extensos como las novelas.
 Criterios para la selección de las obras literarias para el tercer ciclo y la educación
media.
pág. 233
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Enriquecimiento léxico. Estrategias didácticas para el enriquecimiento léxico.

V. Orientaciones metodológicas
Ko mbo’epýpe ojekuaava’erä kuaapy oñembohapeha ha ojuajuha ambue mbo’epy
omyesakävahína imbo’esyrýpe. Upéicha ikatu omba’apo atýpegua térä peteïteï tembiapo
myatyrö ñe’ëporähaipyre reheguápe oguerojeráva mbo’epy ombojuapýva ko’ápe
oñeme’ëvape.

Mbo’epyrä ñemohenda moköi hendáicha ojejapo oñemyesakä haguä mbo’epykuéra ñe’ë

ha ñe’ëporähaipyre rekombo’ekuaa. Ko’ápe mbo’ehára omyakäva mbo’epy, omboysýita
mbo’epyrä, ha’e ohechakuaaháicha

Esta serie de módulos debe ser vista en su vinculación con otros módulos que los
estudiantes estarán desarrollando en el mismo semestre, especialmente con Talleres de
Literatura, que desarrolla contenidos que se complementan con los abordados en este
módulo.

Por otro lado, la organización de los contenidos en dos ejes responde solo a un criterio de
organización curricular y a la necesidad de visualizar y otorgar el espacio requerido a la
didáctica de la lengua, por un lado, y a la didáctica de la literatura, por otro. En la
implementación del currículum, el profesional encargado deberá elaborar su secuencia de
contenidos con sus propios criterios técnicos.

Un aspecto resaltante es que los contenidos están presentados en forma de grandes

bloques sin detalles hasta el nivel mínimo. Por tanto, cada profesional deberá especificar y
disgregar más aquellos contenidos que están mencionados de manera global, por ser un
programa de educación superior.

La teoría y la práctica son dos cuestiones inseparables. El estudiante de formación

docente debe vivenciar las estrategias didácticas en su propia formación, de modo que le
resulte fácil implementarlas en las escuelas y los colegios, con las adecuaciones
correspondientes. Todas las estrategias didácticas que deben estudiar y aplicar en las
escuelas y en los colegios en su desempeño profesional, la deben vivenciar en las clases de
su institución formadora de docentes. No es posible que en el instituto o en la universidad

pág. 234
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

tengan clases teóricas, y se pretenda, posteriormente, que los egresados planifiquen y

desarrollen excelentes clases teórico-prácticas.

El papel fundamental del docente de la institución formadora será el de lograr que los
estudiantes cuestionen, lean, investiguen y busquen respuestas en diferentes fuentes. Si
se cuenta con acceso a recursos tecnológicos, usar esas herramientas con fines didácticos
para obtener las respuestas necesarias. Así, el docente de IFD es un experto en generar
espacios de reflexión y análisis, y no un experto en transmitir conocimientos a sus
estudiantes. Su trabajo se centra en generar oportunidades de aprendizaje y acompañar a
sus alumnos ofreciendo apoyo específico según las necesidades particulares.

La integración de los recursos tecnológicos es un aspecto esencial. Las TIC son un gran
aliado para los estudiantes en su etapa de formación, y más aún lo serán cuando se
desempeñen profesionalmente. En gran medida, el acceso a los textos se realiza en la
actualidad a través de las TIC. La producción escrita en gran medida se elabora en
procesadores de textos. Esto no significa que no tenga valor el texto escrito a mano, sino
el reconocimiento de que ambos tipos de escritura son valiosos y tienen desafíos propios
que los estudiantes deben dimensionar en su propia producción, y su impacto en su rol de
maestro.

Por otro lado, con la intención de promover la observación, el análisis de las prácticas
didácticas en el área de lengua y literatura se incluye, a continuación, una serie de
preguntas orientadoras para la reflexión, para la indagación y para la acción. Son unos
focos de estudio y análisis, sugeridos para cada uno de los 5 semestres:

Focos de estudio II
¿Se observa coherencia entre la propuesta curricular y las prácticas de aula en cuanto a la
enseñanza y a la evaluación de los aprendizajes?
¿Qué estrategias didácticas son utilizadas para promover el desarrollo de las habilidades
orales?
¿Cuál es el porcentaje del tiempo destinado a promover el desarrollo de las habilidades
orales?
¿Cómo se promueve la lectura de textos literarios extensos como la novela?

Estas preguntas pretenden orientar trabajos de indagación, de observación, que pudieran

llevar adelante los estudiantes, de modo a desarrollar su capacidad de investigación básica

pág. 235
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

que les permita comprender una determinada realidad, y buscar las estrategias de mejora,
aplicando sus conocimientos y la creatividad. Las preguntas son solo orientadoras. Con
seguridad, existirán muchas otras preguntas que los propios estudiantes podrán aportar
luego de las visitas en las escuelas y colegios de práctica.

Un objetivo importante perseguido con la incorporación de este espacio es que los

estudiantes aprendan a preguntarse sobre su propia práctica, de modo que puedan
realizar el análisis y proponer estrategias de mejora. Si no cuestionan su propia práctica,
será difícil generar nuevas estrategias.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación representa un proceso fundamental para conocer cómo está el estudiante
respecto de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades, de modo a planificar
estrategias didácticas de mejora y de consolidación.

Al inicio de cada uno de los módulos, se sugiere aplicar una evaluación diagnóstica que
sirva de punto de partida. Permitirá conocer cómo inicia cada estudiante una nueva etapa
formativa respecto de los conocimientos y habilidades que se propone desarrollar en el
módulo.

Durante el desarrollo, la evaluación formativa y de proceso deberán ser aplicadas de

modo a tener información de la evaluación de cada estudiante. Esto posibilitará planificar
intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.

Evidentemente, por las características de este módulo, existen procedimientos e

instrumentos que son más apropiados que otros. Por ejemplo, para evaluar la producción
oral, es necesario observar (y si se puede, grabar) el desempeño oral de cada estudiante. Y
usar una lista de cotejo o una rúbrica. Para evaluar la expresión escrita, el análisis de tarea
puede ser el mejor procedimiento, y la lista de cotejo y la rúbrica son muy buenos
instrumentos. Para las evidencias sobre el análisis literario, se puede realizar análisis de
tarea, aunque también es factible una entrevista, una prueba oral, entre otros. Para
evaluar la planificación y la implementación de procesos didácticos, el análisis de
documento y la observación de la práctica en contexto real o en mini clases en la
institución formadora de docentes es imprescindible. No podrán aprobar este módulo

pág. 236
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

solo con la prueba escrita (que bien puede aplicarse para los aspectos más teóricos del
módulo), pues tiene un alto componente de aplicación práctica.

Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o en formato impreso) que

posibilite visualizar este progreso. En el caso del portafolio digital, los estudiantes podrán
incorporar evidencias en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes,
audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.

En cuanto a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en la

normativa del curso.

VII. Bibliografía
Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática guaraní. Asunción: Servilibro. En línea:
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Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2005). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Centurión Servín, C; Dávalos Arce y otros (2009). Gramática guaraní. Asunción: Milibri.
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http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/legenda/article/view/4640
González Nieto, L. (2001). Ciencias del lenguaje y didáctica de la lengua. En línea:
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pág. 237
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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Mendoza Fillola, A. (1991). La coherencia conversacional: aspectos claves en la didáctica
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Mendoza Fillola, A. La educación literaria: Bases para la formación de la competencia
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formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/
Mendoza Fillola, A. y otros (2003). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson
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pág. 238
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de
Literatura II
Formación Específica

pág. 239
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Taller de Literatura II (La Narrativa: La

Nombre del módulo:
novela)

Profesorado del área de Lengua y Literatura

Carrera:
Guaraní para el 3° ciclo de la EEB y EM

Año: Segundo

Semestre: Tercero

Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales.
Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)
10 horas en el semestre
Total
64 horas totales.

Créditos: 4 (cuatro)

Horas de práctica en espacios de

5 horas
aprendizaje:

Prerrequisito: Taller de Literatura I

Perfil del tutor que tendrá a su

Licenciado en Letras, o sus equivalentes.
cargo el módulo:

pág. 240
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
La novela es un texto narrativo extenso que desafía a cualquier lector a explorarla, a
aprender de ella. La novela da vida a personajes reales y ficticios, épocas, situaciones,
ideas y creencias a través de sus tramas, que van creando un mundo verosímil en la mente
del lector.

La lectura y el análisis de novelas no sólo desarrollan el pensamiento crítico – creativo del

receptor, sino también le brinda un cúmulo de conocimientos históricos, geográficos,
filosóficos, políticos, religiosos, socioantropológicos y culturales que lo enriquecen en gran
manera para comprender el alma humana, llena de pasiones, virtudes, aciertos y
desaciertos.

El lector de novelas lee en forma retrospectiva, simultánea y prospectiva. Su mente

relaciona, anticipa, predice, analiza, confirma, juzga, clasifica, define, etc.; y todas estas
estrategias cognitivas, y varias más, estimulan el desarrollo lingüístico, el cual va
construyendo el mundo del individuo. “Los límites de tu lenguaje son los límites de tu
mundo”, decía Wittgenstein en su Tractatus Logicus Philosophicus.

El docente de Lengua y Literatura debe leer novelas, no sólo para desarrollar las destrezas
lingüísticas de la comprensión lectora, de la comprensión oral, de la expresión oral y
escrita, sino también como un medio de potenciar sus habilidades cognitivas a través del
análisis en una sociedad cada vez más sentimentalista, y menos analítica.

La lectura de novelas le ayudará al docente de Lengua y Literatura a expandir su mundo,

su horizonte en la vida, ya que la expansión de su lenguaje lo llevará necesariamente hacía
una cosmovisión más extensa, y le ayudará a comprender más al ser humano.

III. Competencia
 Analizar distintos tipos de novelas aplicando diferentes teorías literarias y posturas
histórico-culturales en relación a la creación estética de tales novelas, afianzando

pág. 241
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

el desarrollo del pensamiento crítico y las destrezas lingüísticas receptivas y

productivas.

IV. Contenidos
a. La novela: Orígenes. Estructura. Temas. Clasificación.
b. La historia y la narración en la novela: La acción. La secuencia. La intriga. Las
narraciones múltiples.
c. El punto de vista: El foco de la narración. El narrador homodiegético y el
heterodiegético.
d. El análisis del tiempo y el espacio.
e. Héroes, personajes y fuerzas actanciales.
f. Aspectos extrínsecos de la novela: La intertextualidad, el paratexto, la
metatextualidad, la hipertextualidad y la architextualidad.
g. Kalaíto Pombero, de Tadeo Zarratea
h. Pore’ÿ rape, de Hugo Centurión
i. Tatukua, de Arnaldo Casco
j. Pascual Duarte Rekovekue, de Camilo José Cela, traducido al guaraní por Rudy
Torga
k. Lectura y análisis comparativos de novelas escritas por otros autores paraguayos,
latinoamericanos y universales.
l. Aplicación de teorías literarias como el marxismo, el psicoanálisis, la crítica
sociológica, el feminismo y la teoría de la recepción a las novelas leídas.
m. Encuentros literarios con novelistas contemporáneos paraguayos.
n. Aplicación didáctica de la novela en situaciones de mini clases con los compañeros.
Autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional de las presentaciones en
clase.

V. Orientaciones metodológicas
La técnica a ser aplicada en las situaciones de aula será la de taller. Los participantes
tendrán la oportunidad de leer, analizar, discutir, debatir, consensuar, disentir y juzgar lo
leído. Todo esto puede ser realizado en pares, en pequeños grupos o en plenarias.

pág. 242
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Además, los estudiantes podrán presentar exposiciones orales y ensayos narrativos,

descriptivos, persuasivos, críticos, filosóficos, literarios o argumentativos, teniendo en
cuenta las obras analizadas, los periodos en que fueron escritas, las teorías literarias
aplicadas y las características de los elementos literarios presentes en los textos.

Asimismo, se sugiere la utilización de videos explicativos, seminarios y conferencias on-

line de expertos nacionales o internacionales sobre los temas estudiados en clase. A esto
se suma la creatividad del estudiante que puede hacer uso de la tecnología para crear o
recrear actividades lúdicas, artísticas relacionadas a las obras analizadas. Ejemplos: Hacer
un cortometraje, entrevistar personas, filmar lugares ficticios o reales donde se desarrolla
la acción de la narración, caracterizar un personaje y filmarlo, realizar un dibujo animado
de la historia leída, convertirla en comics etc.

Para la realización de los análisis comparativos de las novelas de diferentes tradiciones

literarias, el instructor tendrá la libertad de elegir obras, temas, autores, corrientes y
épocas diferentes.

Se sugiere realizar visitas a ferias de libros, lanzamientos, conferencias literarias e invitar a

novelistas contemporáneos paraguayos a un encuentro o para realizar teleconferencias
con los mismos.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del aprendizaje será netamente procesual. Todos los trabajos como fichas,
mapas conceptuales, cuestionarios, entrevistas, collages, composiciones creativas,
informes, resúmenes etc. serán evaluados por el profesor, quién se encargará de asignar
los puntajes a los trabajos respectivos.

Las presentaciones, tanto orales como escritas, deberán ser realizadas a través de
rúbricas, las cuales deberán ser presentadas al grupo clase con el fin de que sus
integrantes sepan las reglas del juego con antelación.

Ejemplos de rúbricas:

Rúbrica de presentación oral

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
pág. 243
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Asignatura: Taller de Literatura II

Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….

Tema:……………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Establece el título y el propósito de 2
la presentación:
2- Organiza el contenido adecuadamente: 1
3- Argumenta sobre las ideas presentadas: 1
4- Presenta con claridad el tema 1
desarrollado:

5- Concluye su presentación 1
adecuadamente:

6- Proyecta la voz y utiliza un tono 2

adecuado:

7- Mantiene el contacto visual con el 1

auditorio:

8- Realiza gestos, ademanes y movimientos 1

adecuados:

9- Produce mensajes orales coherentes y 2

cohesivos:

10- Hace uso de la elocuencia: 1

11- Produce y utiliza materiales 2

audiovisuales adecuadamente:

Total de puntos: 15

pág. 244
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Rúbrica de presentación de ensayos

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura II
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Considera las partes del ensayo en su 3
trabajo: Introducción, Cuerpo y
Conclusión.
2- Tiene en cuenta otras partes del trabajo: 1
Carátula, Índice, Bibliografía etc.
3- Respeta el formato del trabajo: Hoja A4, 1
Tipo de letra, cuerpo 14 para títulos, 12
para párrafos y 10 para citas.
4- Argumenta adecuadamente sobre las 1
ideas presentadas:
5- Utiliza citas de autores para apoyar sus 1
puntos:
6- Presenta un trabajo con fluidez y 2
consistencia:
7- Produce textos coherentes y cohesivos: 2
8- Concluye adecuadamente: 1
9- Realiza la bibliografía de los materiales 1
consultados de acuerdo a las normas
APA.
Total de puntos: 13

Para las mini clases de Literatura, las cuales pueden ser realizadas en pares o en grupos no
más de cuatro integrantes, se sugiere la implementación de la autoevaluación y la
coevaluación, a más de la evaluación unidireccional a cargo del profesor.

Una posibilidad es que dos grupos realicen las mini clases después de cada unidad
desarrollada. De este modo, esta aplicación didáctica no retardará el desarrollo de los
contenidos literarios propuestos.

pág. 245
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Este espacio servirá para la acción y reflexión, no sólo sobre los contenidos de la materia,
sino también sobre la adquisición de las destrezas didácticas que todo educador debe
tener.

La siguiente rúbrica se presenta como sugerencia para evaluar dichas presentaciones:

Rúbrica para evaluar las Mini Clases de Literatura

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura II
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
c) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Presentación del tema: 1
2- Realización de una actividad 1
motivacional relacionada al tema:
3- Proceso de la clase: a) Presentación 3
del contenido a ser desarrollado b)
Práctica en base al contenido
desarrollado c) Producción en base
al contenido desarrollado:

4- Evaluación del aprendizaje: 1

5- Cierre del proceso con una actividad 1

que resuma todo lo desarrollado:

6- Aplicación de técnicas cooperativas 1

entre pares:

7- Monitoreo del trabajo de los 1

estudiantes:

8- Utilización de recursos didácticos: 1

9- Ubicación adecuada del mobiliario 1

en el aula:

10- Creación de un clima adecuado para 1

el aprendizaje en el aula: (Rapport)

pág. 246
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Total de puntos: 12

VII. Bibliografía

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Links
¿Cómo se analiza un cuento?
https://www.youtube.com/watch?v=Ffev58xDqDs
¿Cómo se analiza una novela?
https://www.youtube.com/watch?v=NArlyTn4OYc
¿Cómo se hace un análisis literario?
https://youtu.be/8kIFF1AO7eQ?t=11
https://www.youtube.com/watch?v=6EOprAGu3Ik
¿Cómo se analiza un poema?
https://youtu.be/5jBb3Bk_c80?t=3
https://youtu.be/PJc5N1i6TLE?t=4
https://youtu.be/KfmWdwmuNL0?t=5
¿Cómo se analiza un texto dramático?
https://youtu.be/3hVO62GoUjs?t=2
https://youtu.be/1uXrs7cUgLA?t=3
Análisis de otras tipologías textuales
https://youtu.be/gaomaZMyvk4?t=4
https://youtu.be/lfErDnGyw_0?t=4
https://youtu.be/8N6HBBSI-2M?t=4
https://youtu.be/fTeYfLUPsao?t=1
https://youtu.be/RNEZAc3Tfdg?t=2
https://youtu.be/XPNMcYvMqpg?t=2
https://youtu.be/bfT0Wq5MEdI?t=2
https://youtu.be/uixIsXdCN_k?t=2

Internet ofrece una gama innumerable de temas sobre la literatura universal,

iberoamericana y paraguaya, así como biografía de autores, teorías literarias,
pág. 250
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

corrientes literarias, contextos en que fueron escritas las obras etc. Todo esto
puede enriquecer la lectura y el análisis de los textos.

VIII. Anexo
1. Diseño del Enfoque

Contexto
Teorías Elementos del (Sociohistórico,
Literarias Texto Literario cultural y
temporo-espacial).

Aprendizaje Cooperativo

Análisis de Textos
(Según su género)

Desarrollo del Desarrollo de las

Pensamiento Habilidades Lítero -
Crítico lingüísticas y
Comunicativas

Didáctica de la Literatura

pág. 251
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

2- Distribución de las Unidades Temáticas en el Tiempo.

Semestres 2 3 4 5 6
Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
Asignaturas Lit. I Lit. II Lit. III Lit. IV Lit. V

La La La La Otras
Unidades Narrativa Narrativa Poesía Dramática Tipologías
Temáticas (I) (II) Textuales.

3- Desglose de las Unidades Temáticas

La Narrativa (I) Otras Tipologías Textuales.

a- Cuentos. a) Ensayo literario.

b- Relatos, casos. Unidades b) Texto Expositivo.
c- Mitos. c) Texto científico.
d- Leyendas. h- Texto publicitario.
e- Parábolas.
Temáticas d) Texto
f- Anécdotas. Instruccional.
g- Fábulas. e) Texto
Instrumental.
(paraguayos y extranjeros) f) Texto Informativo
y otros.

La Narrativa (II) La Poesía La Dramática

Novelas paraguayas, a) Lírica. a) Tragedia

hispanoamericanas y las b) Épica. b) Drama
pertenecientes a la c) Comedia.
(Poemas de autores
literatura universal de
nacionales e (Obras teatrales clásicas y
diferentes épocas y temas. internacionales de populares de autores
diferentes corrientes paraguayos y extranjeros).
literarias).
pág. 252
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

4- Descripción

El Taller de Literatura es una asignatura en la que el centro es el análisis de textos

literarios y no literarios, el cual se realiza aplicando diferentes teorías literarias
como la narratología francesa, el estructuralismo, el formalismo ruso, el marxismo,
el feminismo, la crítica sociológica, la estilística, la semiótica, el psicoanálisis, la
teoría de la recepción entre otras.

También se tienen en cuenta los elementos del texto literario que se traducen en
la historia o trama, en el discurso o formato en que se presenta el texto, el tema o
ideología y la cosmovisión del emisor. No existe ninguna literatura neutral. Todo
texto es escrito en un contexto social, cultural, político, histórico y geográfico. Por
lo tanto, este contexto delimita la corriente literaria – ideológica a la que se
adscribe el autor del texto.

El análisis de las obras literarias se realiza considerando la perspectiva

metodológica del Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo, cuyo objetivo principal
es el desarrollo de las habilidades participativas del trabajo en equipo, las
destrezas lingüísticas, comunicativas, literarias y cognitivas, así como la actitud
democrática, el respeto hacia el otro y la construcción de una sociedad más
equitativa y solidaria.

Todo aprendizaje debe tener una proyección didáctica, la cual se constituye en el

tuétano de la formación de un profesor de lengua y literatura. La práctica
pedagógica se desarrolla, primeramente, a través de los modelos de clases
presentados por el docente, quien tiene la responsabilidad no sólo de instruir al
maestro aprendiz, sino también de servirle de ejemplo al ejecutar la acción
didáctica. Posteriormente, el aprendiz aplicará lo aprendido a situaciones
didácticas creadas en el aula con sus pares, para luego proyectarse hacia los
centros de estudios, propiamente dichos.

La disciplina denominada Taller de Literatura será implementada en cinco

semestres consecutivos; y considera las siguientes unidades temáticas: La
pág. 253
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Narrativa (I y II), la Poesía, la Dramática y Otras Tipologías Textuales. Las mismas

serán desglosadas en los programas que van a continuación.

Expresión Oral
(Castellano y Guaraní)

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Expresión oral (castellano-guaraní)

Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Carrera:
para el 3° ciclo de la EEB y Educación Media

Año: Segundo

Semestre: Tercero

Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal

Trabajo independiente (mínimo)

Carga horaria:
6 horas en el semestre

Total

24 horas totales

Área de formación: Instrumental

Créditos: 2 (dos)

Prerrequisito: Ninguno

Licenciado en Letras, Licenciado en Lengua

Guaraní, Licenciado en Educación Bilingüe
Castellano-Guaraní, Licenciado en
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Educación Idiomática, Profesorado en
módulo: Lengua Castellana y Guaraní, Profesorado
en Educación Bilingüe, Profesorado en
Lengua Guaraní y Profesionales afines a la
Lengua Castellana y Guaraní.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

El diseño curricular de la nueva formación docente para el Profesorado de Lengua y

Literatura Guaraní propone una serie de principios que buscan la formación holística en el
estudiante. Desde sus diferentes módulos de formación se pretende promover el
pensamiento crítico y reflexivo; el aprendizaje significativo, participativo y cooperativo y la
autonomía en el acto de aprender. El programa de Expresión oral (castellano - guaraní)
está orientado hacia la concreción de esos propósitos educativos.

Según la realidad sociolingüística de nuestro país, los futuros docentes son hábiles en el
uso cotidiano y familiar de las lenguas castellana y guaraní. No obstante, para lograr una
competencia comunicativa en mayor nivel, como se espera de un docente, deben mejorar
la comprensión y la expresión oral.

En ese sentido, la competencia comunicativa asumida en el módulo de Expresión oral

(castellano - guaraní) consiste en el uso apropiado de un conjunto de conocimientos,
destrezas y normas esenciales para comportarse comunicativamente no solo de una
manera correcta sino también y, sobre todo, de una manera adecuada a las características
del contexto en el que tiene lugar el intercambio comunicativo y a las intenciones de
quienes participan en él.

Finalmente, el programa pretende que el estudiante desarrolle eficazmente su

competencia comunicativa en los aspectos de su formación general y específica, lo cual le
permitirá desenvolverse convenientemente en su entorno social como profesional de la
educación.

III. Competencia
 Comunicarse oralmente de manera precisa, adecuada, correcta y coherente en
diferentes situaciones de la vida profesional de un educador, tanto en lengua
castellana como en lengua guaraní.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
Comprensión y expresión de textos orales individuales
 Exposición
 Estructura
 Características
 Organización

 Charla
 Estructura
 Características
 Organización

 Conferencia
 Estructura
 Características
 Organización
 Simulación de diferentes actos comunicativos.
 Saludo personal y a equipos o grupos. Formalidades en la presentación de personas.
 Ofrecimientos y agradecimientos en actos y homenajes, otros.
 Proceso de la comunicación: emisor, receptor, contexto, contacto, código y mensaje.
 Factores de la comunicación.
 Pautas para la comunicación oral.
 Coherencia textual en la comunicación oral.
 Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en los discursos orales en el ámbito
educativo.
 Análisis de errores en la producción oral.
 Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
 Reflexión metalingüística.

Comprensión y expresión de textos orales plurales

 Entrevista
 Estructura
 Características
 Organización
 Mesa redonda
 Estructura
 Características
 Organización

pág. 257
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Debate
 Estructura
 Características
 Organización
 Hablar en público. Aplicación de métodos de relajación. El lenguaje del cuerpo. Ejercicios
para el cuidado de la postura y gestos. Ejercicios para aprender a pronunciar, la voz y
dicción, pronunciación y modulación correcta.
 Coherencia textual en la comunicación oral.
 Cohesión. Uso de los elementos de cohesión en las interacciones orales.
 Análisis de errores en la producción oral.
 Análisis de las estrategias evaluativas de la expresión oral.
 Reflexión metalingüística

V. Orientaciones metodológicas

Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo, la principal metodología propuesta es el

taller, por la necesidad de aplicar métodos y técnicas que les permitan a los estudiantes
aprender experimentando, construir aprendizaje con base a las experiencias, con la
finalidad de afianzar la expresión oral y así mejorar la competencia comunicativa.

En el proceso de producción y experimentación, se recomienda promover la dinámica del

trabajo individual, la producción cooperativa; así también, utilizar las herramientas TIC
disponibles desde un principio.

Cada tema requerirá la entrega de un producto, como evidencia de aprendizaje, que será
valorado por pares, así como por el docente. A partir de las valoraciones, el participante
realizará ajustes a su trabajo. Esta versión final será entregada al docente para su
evaluación.

Existen muchas otras estrategias que pueden ser aplicadas. Por ejemplo, facilitar
tutoriales a los estudiantes que requieran de alguna ayuda específica, además del apoyo
que el propio docente le pueda brindar. Lo importante es que cada estudiante desarrolle
sus habilidades en la expresión oral, y que comprenda que esas habilidades son
imprescindibles para cualquier profesional educador.

pág. 258
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación proveerá información valiosa para corroborar cómo los estudiantes inician
el curso (evaluación diagnóstica), cómo avanzan en el trayecto (evaluación de proceso) y
cómo finalizan al cierre del desarrollo del módulo (evaluación final o de cierre). Cada uno
de los momentos mencionados permitirá al docente obtener la información necesaria
para tomar las decisiones en tiempo oportuno, de modo a ofrecer a los estudiantes el
apoyo que requieren.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las

tareas a ser evaluadas. Sin duda, la observación posibilitará al docente tener un panorama
de las fortalezas y las necesidades que tienen sus estudiantes. Es importante contar con
un instrumento que permita sistematizar esas observaciones.

Además, se sugiere incorporar como estrategia la utilización del portafolio de evidencias,

que puede ser un portafolio digital. Cada estudiante podrá contar con una carpeta en la
nube, donde organicen sus trabajos. Esta carpeta podrá estar accesible al docente, de
modo que pueda realizar un seguimiento de la situación de cada estudiante.

Se recomienda plantear retos concretos, puntuales en cada encuentro o en las tareas

fuera del horario presencial. Estos retos deben generar una producción, que debe ser
valorada. Es importante que el estudiante sienta que, ante cada reto, existe un logro, un
aprendizaje puntual, y que ello se reconozca.

pág. 259
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía

Alonso, M. (1970). Ciencia del lenguaje y arte del estilo, España: Aguilar.

Cacheiro, M. (2018). Educación y Tecnología: Estrategias Didácticas para la Integración

de las Tic. Editorial UNED. Madrid. España.

Cassany, D., et al. (2001). Enseñar lengua. España: Graó.

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. España: Anagrama.

García, J. (1996). De los sonidos a los sentidos. Introducción al lenguaje, México: Trillas.

Ebon, M. (1998). La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el texto? Argentina: Homo
Sapiens
Gracida, Y. y Galindo, B. et. al. (2002). La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento y demostración. México: Edére.
Quintanal, J. (Coord.) (1995). Para leer mejor. España: Bruño.

Complementaria

Avalos, M. (2016). TIC: cómo diseñar un ambiente educativo y tecnológico. Buenos Aires,
Argentina: Sb editorial.
Callejas, A., Salido, J. V. y Jerez, Ó. (2016). Competencia digital y tratamiento de la
información: Aprender en el siglo XXI. Castilla: Ediciones de la Universidad de
Castilla La Mancha.
López, M. (2003). Técnicas de la enseñanza en grupo. México: Trillas.

Frías, M. (1996). Procesos creativos para la construcción de textos. Interpretación y

composición. Colombia: Cooperativa Magisterio.
Sánchez, G. (2012). Uso De La Tecnología en el Aula. Bloomington, EEUU: Palibrio.

Vaillant, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y

continua para la Educación Básica en América Latina. Buenos Aires: UNICEF,
Argentina.

pág. 260
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Inglés II
Formación Instrumental

pág. 261
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Inglés II

Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Carrera:
para el 3° ciclo de la EEB y Educación Media

Año: Segundo

Semestre: Tercero
Presencial
18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
Carga horaria: 40 horas semestrales – 2,5 horas
semanales.
Total
58 horas.
Área de formación: Instrumental

Créditos: 4 (cuatro)

Prerrequisito: Taller de Inglés I

Licenciado o Magíster en Lengua Inglesa,

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Profesor de Inglés con Licenciatura en
módulo: Lingüística Aplicada o Licenciatura en
Ciencias de la Educación o Letras o similar.

pág. 262
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
El aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera lleva su tiempo; y dependerá
mucho del esfuerzo y la dedicación del estudiante para que el mismo pueda adquirir la
lengua en el mayor o menor tiempo posible.

Las destrezas propias de las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollan en

contextos en que la lengua pueda ser utilizada con otros hablantes o aprendices. El Taller
de Inglés II es un espacio propicio para afianzar los conocimientos aprendidos en el taller
anterior, puesto que en ese módulo se ejercitaron habilidades que servirán de base para
continuar creciendo en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Es natural que al pasar de un nivel a otro las exigencias vayan incrementándose, puesto
que el objetivo del aprendizaje de una lengua determinada es ir pasando de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto y así sucesivamente.

El Taller de Inglés II es la continuación del taller anterior, y persigue los mismos objetivos a
través de actividades similares, pero con contenidos diferentes, a fin de que el aprendiz
vaya familiarizándose con otros contextos comunicativos en que la utilización de la lengua
sea necesaria y relevante.

III. Competencia
 Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente, así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato y sobre asuntos
habituales.

El estudiante puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal

sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; puede comprender
informaciones puntuales de su entorno como letreros y carteles; puede completar un
formulario sobre sus datos personales; puede relacionarse de forma básica siempre que
su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

pág. 263
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos

Habilidades específicas para desarrollar

Comprensión oral:
 Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente,
relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla
despacio y con claridad.

Comprensión lectora:
 Comprender palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por
ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Interacción oral:
 Participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra
persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras
palabras y a una velocidad más lenta y le ayude al aprendiz a formular lo
que intenta decir.
 Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad
inmediata o asuntos muy habituales.

Expresión oral:
 Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las
personas que conoce.

Expresión escrita:
 Escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones.
 Rellenar formularios con datos personales, por ejemplo, su nombre, su
nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.

Lecciones correspondientes en la plataforma Learning English de Voice of America

• Lesson 21: Can You Come to the Party?

pág. 264
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

• Lesson 22: Next Summer…

• Lesson 23: What Do You Want?
• Lesson 24: Yesterday Was Amazing!
• Lesson 25: Watch out!
• Lesson 26: This Game is Fun!
• Lesson 27: I Can’t Come In
• Lesson 28: I Passed It!
• Lesson 29: A Long Time Ago
• Lesson 30: Rolling on the River
• Lesson 31: Take Me Out to the Ball Game!
• Lesson 32: Welcome to the Treehouse!
• Lesson 33: Learning America’s Sport
• Lesson 34: What Will I Do?
• Lesson 35: Let’s Make Dinner!
• Lesson 36: I Can Fix This!
• Lesson 37: Let’s Agree to Disagree
• Lesson 38: She’s My Best Friend!
• Lesson 39: It’s Unbelieveable!
• Lesson 40: The Woods Are Alive

V. Orientaciones metodológicas
El programa personalizado Learning English de Voice of America contiene 52 lecciones
para los principiantes. Las mismas son presentadas a través de videos que demuestran
una acción comunicativa considerando diferentes unidades temáticas, distintas
situaciones en las que se ejercitan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, las
funciones del lenguaje (referencial, conativa, estética, expresiva, metalingüística,
heurística etc.) y la interacción entre el dispositivo y el estudiante.

Estas lecciones son divididas en tres semestres. Al tercer y cuarto semestres se le

agregan las lecciones correspondientes a los intermedios.

El Taller de Inglés II contempla el desarrollo de otras 20 lecciones (que son continuación

del módulo anterior), las cuales deberán ser trabajadas en forma individual por el
estudiante. En las sesiones áulicas, el profesor de lengua inglesa implementará
pág. 265
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

actividades comunicativas que refuercen y enriquezcan las lecciones personalizadas.

Estas actividades pueden ser role play, pair work, dramatizaciones, simulacros,
discusiones, missing
information etc. El profesor tiene total libertad para introducir las actividades que él
considere apropiadas para apoyar la adquisición de la lengua.

Además, el profesor puede utilizar otros recursos didácticos que ayuden a desarrollar las
habilidades lingüísticas en los estudiantes. Ejemplos: realias, flashcards, láminas,
canciones, otros videos etc.

El objetivo principal de las sesiones presenciales es que el docente aplique el Enfoque

Comunicativo con los participantes, a fin de que los mismos no sólo conozcan la lengua,
sino que interactúen entre sí y se comuniquen en la lengua en cuestión. El dinamismo
del docente le dará el empuje necesario para que las clases sean realmente cooperativas
y comunicativas.

El estudiante es libre de reforzar su aprendizaje con otros programas de enseñanza on

line de la lengua inglesa.

VI. Evaluación de los aprendizajes

El programa Learning English de Voice of America trae una evaluación que mide el
progreso del aprendiz cada cinco lecciones. Este instrumento le ayuda al estudiante a
autoevaluarse y a analizar su propio avance en el aprendizaje individual de la lengua.

Esta evaluación no impide que el profesor de las clases presenciales pueda medir el
alcance del aprendizaje de los estudiantes. Él puede aplicar evaluaciones orales y escritas,
tantas como sean necesarias. Dichas evaluaciones medirán la comprensión oral y lectora,
la expresión oral y escrita, la interacción verbal y la gramática que va desarrollándose en
forma inductiva y deductiva.

Pero el profesor también puede realizar evaluaciones cualitativas que pueden mostrar el
nivel de avance del estudiante en el aprendizaje de la lengua. Puede que un estudiante
tenga más o menos nivel de lo requerido. La idea es potenciar al máximo la capacidad de
aprendizaje que tenga el aprendiz y promoverlo de acuerdo a su performance.
pág. 266
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Para ello es necesario considerar los criterios preestablecidos por expertos en la

Pedagogía Lingüística. De acuerdo al Marco Referencial del Consejo de Europa, los
siguientes cuadros pueden ayudar al profesor a medir el nivel de progreso cualitativo de
las destrezas lingüísticas de sus estudiantes:

Nivel: A1 – Aspectos cualitativos de la expresión oral

(Taller de Inglés I y II)
Range Accuracy Fluency Interaction Coherence
Has a very basic Shows only Can manage very Can ask and Can interact in a
repertoire of limited control short, isolated, answer simple way but
words and of a few simple mainly questions about communication
simple phrases grammatical prepackaged personal details. is totally
related to structures and utterances, with dependent on
personal details sentence much pausing to repetition,
and particular patterns in a search for rephrasing and
concrete memorized expressions, to repair. Can link
situations. repertoire. articulate less words or groups
familiar words, of words with
and to repair very basic linear
communication. connectors like
"and" or "then”.

Habilidades de comprensión oral

A1 Can follow speech that is very slow and carefully articulated, with long
(Taller de pauses for him/her to assimilate meaning.
Inglés I y II)

Habilidades de comprensión lectora

A1 Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up
(Taller de familiar names, words and basic phrases and rereading as required.
Inglés I y II)

Habilidades de interacción oral

A1 Can interact in a simple way but communication is totally dependent on

(Taller de repetition at a slower rate of speech, rephrasing and repair.
Inglés I y II)
Can ask and answer simple questions, initiate and respond to simple
statements in areas of immediate need or on very familiar topics.

pág. 267
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Habilidades de expresión escrita

A1 Can write simple isolated phrases and sentences.

(Taller de Can ask for or pass on personal details in written form.
Inglés I y II)

VII. Bibliografía

Archanco, P. et al (2005). Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.

Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías
de la información. Buenos Aires. Editorial Lugar.
Avendaño, F. y Perrone, A. (2011). La didáctica del texto. Rosario: Homo Sapiens.
Brown, H.D. (2000) Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice
Hall Regents.
Brumfit, C. J. & Johnson, K. (1994). The Communicative Approach to Language Teaching.
Oxford: OUP
Cassany, D. et al. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Grao.
González Nieto, L. (2001). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra.
Huertas, J.A., y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Buenos Aires: AIQUE.
Joyce, B. & Weil, M. (1996). Models of Teaching. Mass: Allyn and Bacon.
Liervon, L. (1999). Interaction in the Language Curriculum. London: Longman.
Littlewood, W. (1996). La enseñanza comunicativa de idiomas. Introducción al enfoque
comunicativo. Madrid: Cambridge University Press.
Martínez Celdrán, E. (1999). Bases para el estudio del lenguaje. Madrid: Octaedro.
Mikulecky, B. (1990). A Short Course in Teaching reading Skills. New York: Addison -
Wesley Publishing Company.
Nunan, D. (1995). Language Teaching Methodology. New York: Phoenix.

pág. 268
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Nunan, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge

University Press.
Richards, J. C. (1998). Enfoques y Métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid:
Cambridge University Press.
________________ (1998) Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas.
Madrid: Cambridge University Press.
Ruiz Bikandi, U et al. (2000). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y
primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
Stern, H.H. (2000). Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford
University Press.
Widdowson, H.G. (2002). Teaching language as communication. Oxford: Oxford
University Press.

Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc

https://learningenglish.voanews.com/

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/

https://www.gamestolearnenglish.com/

https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn

https://www.teachyourmonstertoread.com/

https://dtml.org/esl/?gclid=EAIaIQobChMIt_SK4Kzj5wIVj4SRCh3eAwU_EAAYBCAAEgJtvPD
_BwE
https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/

https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2wzR
c7s6Xrom0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB

https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

pág. 269
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VIII. Anexo

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación

© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu

A1 A2 B1
Usuario básico Usuario básico Usuario independiente
Reconozco palabras y Comprendo frases y el Comprendo las ideas principales
expresiones muy vocabulario más habitual cuando el discurso es claro y
básicas que se usan sobre temas de interés normal y se tratan asuntos
Comprensión auditiva

habitualmente, personal (información cotidianos que tienen lugar en el

COMPRENDER

relativas a mí mismo, personal y familiar muy trabajo, en la escuela, durante el

a mi familia y a mi básica, compras, lugar de tiempo de ocio, etc. Comprendo la
entorno inmediato residencia, empleo). idea principal de muchos
cuando se habla programas de radio o televisión
despacio y con que tratan temas actuales o
claridad. asuntos de interés personal o
profesional, cuando la articulación
es relativamente lenta y clara.

Comprendo palabras y Soy capaz de leer textos muy Comprendo textos redactados en
nombres conocidos y breves y sencillos. Sé una lengua de uso habitual y
Comprensión de lectura

frases muy sencillas, encontrar información cotidiano o relacionado con el

por ejemplo las que específica y predecible en trabajo. Comprendo la descripción
hay en letreros, escritos sencillos y de acontecimientos, sentimientos
carteles y catálogos. cotidianos como anuncios y deseos en cartas personales.
publicitarios, prospectos,
menús y horarios y
comprendo cartas
personales breves y
sencillas.

Puedo participar en Puedo comunicarme en Sé desenvolverme en casi todas las

una conversación de tareas sencillas y habituales situaciones que se me presentan
Interacción oral

forma sencilla siempre que requieren un cuando viajo donde se habla esa
HABLAR

que la otra persona intercambio simple y directo lengua. Puedo participar

esté dispuesta a de información sobre espontáneamente en una
repetir lo que ha dicho actividades y asuntos conversación que trate temas
o a decirlo con otras cotidianos. Soy capaz de cotidianos de interés personal o
palabras y a una realizar intercambios que sean pertinentes para la vida
sociales muy breves, diaria (por ejemplo, familia,
pág. 270
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

aficiones, trabajo, viajes y

velocidad más lenta y aunque, por lo general, no acontecimientos actuales).
me ayude a formular puedo comprender lo
lo que intento decir. suficiente como para
Planteo y contesto mantener la conversación
preguntas sencillas por mí mismo.
sobre temas de
necesidad inmediata o
asuntos muy
habituales.

Utilizo expresiones y Utilizo una serie de Sé enlazar frases de forma sencilla

frases sencillas para expresiones y frases para con el fin de describir experiencias
Expresión oral

describir el lugar describir con términos y hechos, mis sueños, esperanzas y

donde vivo y las sencillos a mi familia y otras ambiciones.
personas que conozco. personas, mis condiciones de
vida, mi origen educativo y
mi trabajo actual o el último
que tuve.

Soy capaz de escribir Soy capaz de escribir notas y Soy capaz de escribir textos
postales cortas y mensajes breves y sencillos sencillos y bien enlazados sobre
sencillas, por ejemplo, relativos a mis necesidades temas que me son conocidos o de
para enviar inmediatas. Puedo escribir interés personal. Puedo escribir
felicitaciones. Sé cartas personales muy cartas personales que describen
rellenar formularios sencillas, por ejemplo experiencias e impresiones.
ESCRIBIR

Escribir

con datos personales, agradeciendo algo a alguien.

por ejemplo mi
nombre, mi
nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.

Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

pág. 271
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación

© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu

B2 C1 C2
Usuario independiente Usuario competente Usuario competente
Comprendo discursos y Comprendo discursos No tengo ninguna dificultad para
conferencias extensos e extensos incluso cuando no comprender cualquier tipo de
incluso sigo líneas están estructurados con lengua hablada, tanto en
Comprensión auditiva

argumentales complejas claridad y cuando las conversaciones en vivo como en

COMPRENDER

siempre que el tema sea relaciones están sólo discursos retransmitidos, aunque se
relativamente conocido. implícitas y no se señalan produzcan a una velocidad de
Comprendo casi todas explícitamente. Comprendo hablante nativo, siempre que tenga
las noticias de la sin mucho esfuerzo los tiempo para familiarizarme con el
televisión y los programas de televisión y acento.
programas sobre temas las películas.
actuales.

Soy capaz de leer Comprendo textos largos y Soy capaz de leer con facilidad
Comprensión de lectura

artículos e informes complejos de carácter prácticamente todas las formas de

relativos a problemas literario o basados en lengua escrita, incluyendo textos
contemporáneos en los hechos, apreciando abstractos estructural o
que los autores adoptan distinciones de estilo. lingüísticamente complejos como,
posturas o puntos de por ejemplo, manuales, artículos
vista concretos. especializados y obras literarias.
Comprendo la prosa
literaria contemporánea.

Puedo participar en una Me expreso con fluidez y Tomo parte sin esfuerzo en
conversación con cierta espontaneidad sin tener que cualquier conversación o debate y
fluidez y espontaneidad, buscar de forma muy conozco bien modismos, frases
lo que posibilita la evidente las expresiones hechas y expresiones coloquiales.
comunicación normal adecuadas. Utilizo el Me expreso con fluidez y transmito
con hablantes nativos. lenguaje con flexibilidad y matices sutiles de sentido con
Interacción oral

Puedo tomar parte eficacia para fines sociales y precisión. Si tengo un problema,
HABLAR

activa en debates profesionales. sorteo la dificultad con tanta

desarrollados en discreción que los demás apenas se
situaciones cotidianas dan cuenta.
explicando y
defendiendo mis puntos
de vista.

pág. 272
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Presento descripciones Presento descripciones Presento descripciones o

claras y detalladas de claras y detalladas sobre argumentos de forma clara y fluida
Expresión oral

una amplia serie de temas complejos que y con un estilo que es adecuado al
temas relacionados con incluyen otros temas, contexto y con una estructura lógica
mi especialidad. desarrollando ideas y eficaz que ayuda al oyente a
concretas y terminando con fijarse en las ideas importantes y a
una conclusión apropiada. recordarlas.

Soy capaz de escribir Soy capaz de expresarme en Soy capaz de escribir textos claros y
textos claros y textos claros y bien fluidos en un estilo apropiado.
detallados sobre una estructurados exponiendo Puedo escribir cartas, informes o
amplia serie de temas puntos de vista con cierta artículos complejos que presentan
relacionados con mis extensión. Puedo escribir argumentos con una estructura
intereses. Puedo escribir sobre temas complejos en lógica y eficaz que ayuda al oyente a
redacciones o informes cartas, redacciones o fijarse en las ideas importantes y a
transmitiendo informes resaltando lo que recordarlas. Escribo resúmenes y
ESCRIBIR

Escribir

información o considero que son aspectos reseñas de obras profesionales o

proponiendo motivos importantes. Selecciono el literarias.
que apoyen o refuten un estilo apropiado para los
punto de vista concreto. lectores a los que van
Sé escribir cartas que dirigidos mis escritos.
destacan la importancia
que le doy a
determinados hechos y
experiencias.

Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

Diseño del programa

pág. 273
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Desarrollo de las destrezas lingüísticas a través del Programa On line: Learning

English, de Voice of America
https://learningenglish.voanews.com/
.

Comprensión Comprensión Expresión Expresión

Oral Lectora Oral Escrita

Funciones del Lengua

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lenguaje Inglesa
Socialización del aprendizaje en clase, a través de la aplicación
del enfoque comunicativo

Distribución de las lecciones programadas on line en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Inglés I Taller de Inglés II Taller de Inglés. Taller de Inglés. Taller de Inglés V
III IV
Niveles Principiantes Principiantes Principiantes Intermedios Intermedios
(A 1) (A1) (A1) – Level 1 (A2) (B1)
Level 1 Level 1 Intermedios (A2) Level 2
– Level 2
Lecciones 1 al 20 21- 40 41-52 Lecciones -English @ the
Y 11-30 movies.
1 al 10 -English in a
minute.
-American Stories.
-Everyday
Grammar TV.

Descripción

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El programa de enseñanza personalizada denominado Learning English de Voice of

America ofrece al aprendiz docente la posibilidad de adquirir la lengua inglesa a través de
actividades interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales:
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.

Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es
desarrollar las macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase,
refresque e introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una
interacción real entre él y el estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de
manera cooperativa, a fin de lograr un aprendizaje significativo en el que se refleje la
comunicación humana.

Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el nivel B1 de proficiencia
en la lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza de lenguas del Consejo de
Europa.

Finalmente, el estudiante podrá:

Adquirir la lengua inglesa a través del desarrollo

de las habilidades lingüísticas, haciendo uso de
las funciones del lenguaje; e interactuando con
programas digitales personalizados, así como
con el profesor y colegas en un ambiente
comunicativo.

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CUARTO SEMESTRE
Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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Sujeto de
Aprendizaje,
Diversidad e Inclusión

Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Sujeto de Aprendizaje, Diversidad e

Nombre del módulo:
Inclusión
Profesorado en Educación Escolar Básica
Profesorado en Lengua y Literatura
Profesorado en Matemática
Carrera:
Profesorado en Ciencias Sociales
Profesorado en Ciencias Naturales
Profesorado en Artes
Año: Segundo

Semestre: Cuarto
Presencial
63 horas en el semestre, 3,5 horas
semanales
Carga horaria:
Trabajo independiente (mínimo)
12 horas en el semestre
Total
75 horas totales
Área de formación: Fundamental

Créditos: 5 (cinco)
Haber aprobado el módulo de Desarrollo
Prerrequisito:
Humano y Aprendizaje
Horas de práctica en espacios de 6 horas (10%)
aprendizaje:
Licenciado de Psicopedagogía, Psicología o
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Especialista en Educación Inclusiva
módulo: preferentemente con formación en
neuropsicología.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La demanda educativa en la actualidad supone retos educativos importantes que buscan

dar respuestas de atención a la diversidad, en consideración a múltiples perspectivas: la
complejidad y la diversidad de teorías de la enseñanza y del aprendizaje; los contenidos
disciplinares y transversales; las poblaciones de niños, adolescentes, futuros docentes,
docentes, formadores y capacitadores; los múltiples bagajes culturales de la
interculturalidad y de la multiculturalidad; los rasgos lingüísticos; las condiciones
socioeconómicas, y las experiencias de vida personal y profesional de las que cada uno es
portador.

Por ello, es fundamental brindar conocimientos, informaciones y desarrollar capacidades

de formación técnico-pedagógicas que permitan a los futuros docentes desenvolverse con
autonomía en el modelo de educación en y para la diversidad, en el que confluyen: el
movimiento pedagógico de la educación intercultural, un nuevo concepto de la educación
especial, la atención de necesidades educativas especiales y la ampliación de las fronteras
de la intervención pedagógica asistiendo al educando con orientación educativa oportuna
y pertinente, apoyo y tutoría en aula.

La formación docente inicial debe posibilitar una buena formación a los futuros
educadores en este campo, garantizando el cumplimiento del artículo 1° de la ley
5136/13 de Educación Inclusiva que establece: “La ley tiene por objeto establecer las
acciones correspondientes para la creación de un modelo educativo inclusivo que remueva
las barreras que limiten el aprendizaje y la participación facilitando la accesibilidad de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de recursos
calificados, tecnologías adaptativas y un diseño universal”; es sabido que en gran medida
la inclusión pasa por cuestiones actitudinales, pero también se requiere de formación
técnica para la intervención adecuada y oportuna ante diferentes realidades.

En este reconocimiento y reivindicación de la educación como derecho, el estudiante es

reconocido como un sujeto de aprendizaje, participe de su propia construcción, donde el
aprendizaje sobre todo se basa y fundamenta en las relaciones sociales. Es fundamental
en la formación reconocer los roles de este binomio indisoluble aprendizaje –enseñanza,
donde en algún momento se pasa de un rol a otro rol indistintamente las funciones.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Es importante resaltar que la educación inclusiva no hace referencia exclusivamente a la

discapacidad, sino que es la educación de calidad que no deja a nadie atrás ni afuera.

III. Competencias

 Valorar al estudiante como sujeto de aprendizaje, con características únicas y con

potencialidades de aprendizaje.

 Aplicar los procedimientos para dar respuesta oportuna y efectiva en y para la

diversidad.

 Aplicar los fundamentos psicopedagógicos del accionar profesional docente en su

práctica didáctica, en el marco de una actitud reflexiva y crítica.

IV. Contenidos
El estudiante: sujeto del aprendizaje.
 Concepto.
 Características y principales rasgos distintivos.
 Condicionantes individuales y socioculturales.
 El sujeto y su aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El sujeto del aprendizaje y relación.
 La diversidad en el aula.
 Distintas maneras de aprender (discapacidad –dificultades de aprendizaje).

Educación inclusiva
 Política de educación inclusiva.
 Marco conceptual (Conceptos centrales inclusión: barreras, accesibilidad,
características de la educación inclusiva, diferencias entre integración e
inclusión)
 Normativas (Leyes y resoluciones)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Marco referencial pedagógico para un sistema educativo inclusivo.

Cultura inclusiva
 Construir cultura inclusiva.
 Rol del docente inclusivo.
 Trabajo en equipo.
Prácticas inclusivas
 Planificación.
 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
 Aprendizaje cooperativo.
 Inteligencias múltiples.
 Educación diversificada.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Evaluación con enfoque inclusivo.

V. Orientaciones metodológicas
Para la implementación del siguiente módulo se sugiere aplicar metodologías sobre todo
participativas. Es importante y determinante un clima de aula seguro donde el rol del
docente se considere un facilitador del aprendizaje de los participantes, que se valoren e
indaguen los conocimientos previos.
Se sugiere:
 Planificar actividades que no tengan una mayor duración de 15 minutos a fin de
contar con el mayor nivel atencional de los estudiantes.
 Diseñar actividades SMART (Significativa, Medible, Alcanzable, Realista y en
Tiempo).
 Aplicar técnicas del Diseño Universal para el Aprendizaje
 Presentar la información por la mayor cantidad de canales posibles y no
únicamente de manera verbal
 Propiciar que los Estudiantes pueden expresarse de distintas maneras
 Optar por actividades cooperativas, grupales
 Utilizar la metodología del debate
 Utilizar videos para el análisis de las distintas etapas evolutivas y generar el hábito
de la observación en los estudiantes.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Juegos y pausas activas

 Cerrar la sesión de clase con una actividad de metacognición empleando las
siguientes preguntas: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirvió y
en qué otras ocasiones podrías usar lo que aprendiste?

Trabajo para la práctica en espacios de aprendizaje

El trabajo in situ en los espacios de aprendizaje (formales o no formales) consiste en una
indagación exploratoria a realizar en una institución educativa en los niveles de enseñanza
del profesorado escolar básica (1. °, 2. ° y/o 3. ° ciclo) y/o media.
Se plantean las siguientes propuestas:
 Observación de los estudiantes con algún tipo de discapacidad o dificultades de
aprendizaje en aula a fin de identificar las características tanto de sus producciones
pedagógicas como del factor conductual
 Elaborar una línea de base de su aprendizaje en lectura, escritura y cálculo.
 Identificar barreras
 Diseñar sugerencias de ajustes significativos como no significativos.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación de los aprendizajes, se sugiere la realización de diferentes actividades

de evaluación en atención a la diversidad, que ayuden a los estudiantes a concretar el
aprendizaje apelando a los diferentes niveles de comprensión donde se logre la síntesis, el
análisis, la fundamentación y la aplicación de las informaciones dadas.

Por ello, se recomienda aplicar diferentes procedimientos de evaluación de los

aprendizajes, proponiendo tareas y actividades con indicadores claros y precisos que
refieren a la competencia que debe desarrollar los estudiantes docentes, todo esto en el
marco de la evaluación formativa y de proceso.

Así también, se sugiere utilizar un portafolio de evidencias, que podría ser digital o
impreso (de acuerdo con los recursos), en el mismo los estudiantes docentes podrán ir
acumulando sus diferentes tareas y así se tendrán a la mano sus evidencias.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía
Ahumada Acevedo, P. (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México:
Editorial Paidós.
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales, (2012). Perfil Profesional del Docente en la Educación
Inclusiva, Odense, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación
del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Armstrong, T. (2006)-Inteligencias múltiples en el aula. Guía Práctica para Educadores.
Barcelona: Editorial Paidós.
Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Barcelona: Editorial Paidós.
Booth, T y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el
Aprendizaje y la Participación en los Centros Escolares. Madrid: Editorial Grafilia.
Booth, T y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. (Adaptación de la 3ª
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Booth, T y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el
Aprendizaje y la participación en los Centros Escolares. Madrid: Editorial Grafilia.
Booth, T y Ainscow, M. (2002). Índice de Inclusión. Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). Santiago: Centre of for
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Comellas Carbo, J. (2009). Familia y Escuela: Compartir la Educación. Cataluña: Editorial
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Tejuelo.
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https://coralelizondo.files.wordpress.com/2018/12/Proyecto-de-direccio%CC%81n-
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UNESCO (2015) Educación 2030: Incheon y Marco de Acción para la realización del
Objetivo de Desarrollo Sostenible N.° 4, Incheon: UNESCO. Recuperado el febrero
2020 de:
https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/index.php/es/publicaciones/educacion-
2030-declaracion-de-incheon-y-marco-de-accion
pág. 284
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
Gómez Gutiérrez, J. L. (2007). Aprendizaje cooperativo: Metodología didáctica para la
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Recursos web:
http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/
https://rededucacioninclusiva.org/
http://otrasvoceseneducacion.org/

Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales y la

educación inclusiva
https://www.european-agency.org/languages/espa%C3%B1ol
Enabling Educationa Network
http://www.eenet.org.uk/index.php

Revita Latinoamericana de Educación Inclusiva

http://www.rinace.net/rlei/

Revista de Educación Inclusiva

https://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Currículum,
Enseñanza y
Evaluación I
Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Currículum, Enseñanza y Evaluación I

Profesorado en Educación Escolar Básica
Profesorado en Lengua y Literatura
Profesorado en Matemática
Carrera
Profesorado en Ciencias Sociales
Profesorado en Ciencias Naturales
Profesorado en Artes
Año Segundo

Semestre Cuarto
Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
Carga horaria
10 horas en el semestre
Total
64 horas totales

Formación Fundamental
Créditos (15 horas equivale a 1 4 (cuatro)
crédito).
Horas de práctica en espacios de
5 horas
aprendizaje
Prerrequisito Teorías de la Educación y del Aprendizaje I
Lic. Ciencias de la Educación. Especialista en
Currículum. Especialista en Evaluación
Educativa.
Perfil del tutor que tendrá a su Profesor de Educación Inicial, EEB o de áreas
cargo el módulo específicas de Tercer Ciclo y Educación Media
con título de grado del área de la educación
(Licenciado en Ciencias de la Educación, Lic. en
Psicopedagogía, Lic. Psicología)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La labor docente se centra en la enseñanza de sus estudiantes. Para ello, el foco de

atención está en el aprendizaje de estos, en cómo generar procesos didácticos que
posibilite que los estudiantes aprendan. En ese sentido, todo profesional de la educación
requiere adquirir conocimientos específicos y desarrollar habilidades referidas a qué
enseñar, cómo enseñar, de qué manera ordenar los contenidos para facilitar los
aprendizajes, qué, cuándo y cómo evaluar. Estas y otras preguntas serán abordadas en
este módulo.

Este módulo se estructura en tres bloques de contenidos para tratar los aspectos
mencionados en el párrafo anterior: en un bloque se abordarán los temas referidos al
currículum y las teorías curriculares; en el siguiente bloque se abordan temas referidos al
diseño curricular, y, en el último bloque, se trabajan los temas referidos a las estrategias
de evaluación. Estos bloques permiten organizar los contenidos, sin embargo, se pueden
integrar en el momento del desarrollo en el aula con los estudiantes de formación
docente.

El bloque referido a currículum y teorías curriculares se centra en el desarrollo de

conceptos de currículum, teorías y modelos curriculares que intentan resumir cómo se
organizan los procesos de enseñanza aprendizaje. Este apartado también posibilitará que
los estudiantes adquieran herramientas que les permitan analizar con precisión los
documentos curriculares con los que deberán trabajar en su desempeño profesional.

El bloque referido al diseño curricular aborda principalmente la planificación del proceso

de enseñanza aprendizaje, que es el puente entre la teoría y la práctica. En la misma se
explicitan los elementos prescriptivos del currículum que lleva un proceso de reflexión
basado en el conocimiento y la acción, muy necesarios en la práctica docente. Resulta
imprescindible que todo profesional educador cuente con la formación para participar de
los procesos curriculares, especialmente lo referido al desarrollo curricular, que es su
principal responsabilidad. Pero en un modelo curricular con características que implican la
participación de los actores locales en la toma de decisiones, los docentes además pasan a
intervenir técnicamente en parte del diseño del currículum.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El bloque de estrategias de evaluación, por su parte, trata los temas más importantes
referidos a la evaluación de los aprendizajes. A través de este espacio, los estudiantes que
se están formando en la docencia podrán poner en práctica el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, tomar decisiones asertivas en su práctica pedagógica en el aula y
comprender que la evaluación es un proceso que se construye entre los participantes que
interactúan en él y que aporta al mejoramiento de los aprendizajes. Asimismo, podrán
aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de indicadores y de instrumentos
de evaluación, que les permitan obtener evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes
y los aspectos que se requieren mejorar. Así el docente puede tomar decisiones en el
tiempo oportuno al contar con dichas evidencias.

De esta forma, este módulo aporta conocimientos y habilidades fundamentales que todos
los docentes deben tener adquiridas, pues forman parte del perfil de un educador
profesional. Se trata de formar docentes competentes que respondan a las necesidades
educativas de sus estudiantes y que sean capaces de proyectar y llevar a cabo con éxito
intervenciones pedagógicas de mejoramiento educativo.

III. Competencias

 Analizar los fundamentos y los modelos curriculares en el contexto de los

modelos educativos de los últimos años, con miras a la implementación de un
modelo de formación integral de la persona.

 Aplicar los fundamentos de la didáctica en la generación de propuestas de

enseñanza-aprendizaje adecuados al modelo educativo y curricular vigente.

 Proponer e implementar estrategias de evaluación de los aprendizajes

coherentes con las últimas tendencias educativas y las orientaciones
curriculares vigentes.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos

Currículum

 Origen y evolución del término currículum.

 Alcances del término según diversos autores.
 Distinciones conceptuales entre currículum y otros términos utilizados en el ámbito
de la educación (didáctica, enseñanza, aprendizaje, formación, educación, entre
otros)
 El currículum como planificación educativa.
 Fuentes del currículum:
a. Sociales y culturales
b. Políticas y económicas
c. Psicopedagógicas
d. Epistemológicas.
 Fundamentos del currículum
a. Socio antropológicos
b. Históricos
c. Epistemológicos
d. Psicológicos
e. Pedagógicos
 Currículum oficial o el prescriptivo. Currículum operacional. Currículum oculto.
Currículum nulo.
 Principales modelos y teorías curriculares.
a. Teorías positivistas o técnicas.
b. Teorías interpretativas
c. Teorías sociocríticas
d. Tendencias curriculares actuales. Currículum basado en competencias

Enseñanza (didáctica)

 Teorías de enseñanza desarrolladas en el marco de la didáctica.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

a. Teoría cognitiva
b. Teoría artística
c. Teoría comprensiva
d. Teoría socio comunicativa
 Rol del docente según las teorías estudiadas. La clase según las bases de las teorías
de enseñanza.

 La planificación. Importancia en el contexto educativo. La planificación como

responsabilidad del profesional educador.

 Procesos didácticos según diversos autores.

a. La apertura: intencionalidad. Técnicas y actividades para la apertura de una

clase.
b. El desarrollo: intencionalidad. Técnicas y actividades para el desarrollo de una
clase.
c. El cierre: intencionalidad. Técnicas y actividades para el cierre de una clase.

 Elementos de una planificación didáctica.

a. Qué enseñar: contenidos / capacidades.

b. Para qué enseñar: objetivos / capacidades y competencias
c. Cómo enseñar: metodología: estrategias, técnicas y actividades.
d. Cuánto tiempo: cronograma, tiempo disponible.
e. Qué y cómo evaluar: técnicas de evaluación, procedimientos e instrumentos.
f. Con qué recursos se cuenta: recursos didácticos.

 Planes según el tiempo de ejecución:

a. Plan diario
b. Plan semanal
c. Plan quincenal
d. Plan mensual
e. Plan semestral
f. Plan anual

Evaluación

 Fundamentos teóricos básicos de la evaluación de los aprendizajes

pág. 291
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

a. Fases de la evaluación: Recolección de la información. Interpretación de la

información. Emisión de juicios de valor. Toma de decisiones.
b. Condiciones de la evaluación: Utilidad. Viabilidad. Precisión.
c. Características de la evaluación: Científica. Válida. Holística. Integral.
Participativa. Sistemática.
 Formas de la evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

a. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

b. Criterios de evaluación y de promoción de la Educación Escolar Básica.

 Tipos de evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

según las personas que los ejecutan

a. Autoevaluación
b. Coevaluación
c. Evaluación unidireccional

 Implicancias de la evaluación en el desarrollo de las competencias y capacidades.

a. Evaluación de capacidades y competencias.

b. Evidencia directa de la competencia.
c. Evidencia indirecta de la competencia.

V. Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de esta disciplina se debe asegurar la adquisición de los conocimientos
básicos con los que deben salir al campo laboral los futuros docentes. Estos conocimientos
son los propuestos en este programa.

En ese contexto, se sugiere la realización de clases teóricas y teórico-prácticas, en las

cuales se deben desarrollar actividades y exposiciones, promoviendo la problematización
y el diálogo sobre los temas tratados, mediante estudios de casos, interpretación de
bibliografías, revisión de documentos curriculares, análisis de películas y/o vídeos, debates
y argumentaciones de situaciones problemáticas. Estas estrategias deben estar orientadas
siempre por el docente y enmarcadas dentro de una tarea, que puede plantearse incluso
en términos de problemas a ser resueltos.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Las clases deben ser flexibles, abiertas, participativas y democráticas, es decir, tendientes
a los modelos pedagógicos y teorías curriculares de la formación docente, de tal manera a
que los estudiantes docentes puedan vivenciar lo analizado, mediante espacios de
aplicación de conocimientos.
Como resultado de este módulo los estudiantes docentes deben ser capaces de planificar,
elaborar indicadores e instrumentos de evaluación. Sus planes y procesos de evaluación
deben ser consistentes con las últimas tendencias y modelos educativos. Estos aspectos
son fundamentales en su formación.

Se propone que el tutor presente casos reales y/o ficticios, los problematice para analizar
los fundamentos teóricos y como consecuencias puedan surgir las propuestas de
elaboración de planificaciones y/o instrumentos y procedimientos evaluativos, las
elaboraciones pueden ser individuales, duales y grupales, según el interés y el objetivo del
tutor.

Así también, el tutor a la hora de planificar sus clases debe conjugar los principios
metodológicos siguientes: a) El desarrollo individual de las competencias, b) El desarrollo
de talleres, c) La consideración de la condición adulta de los postulantes y d) El uso de los
recursos tecnológicos personales o institucionales, mencionados en el documento (los
mismos son descriptos en el Currículum del Curso Probatorio de Ingreso (CPI).

En cuanto a la integración de los recursos tecnológicos, es importante que los estudiantes

docentes interactúen en plataformas virtuales a través de foros de debates y de ayuda
sobre los fundamentos teóricos curriculares, experiencias de aula con alumnos u otros
temas que deben ser guiados por los tutores. A modo de recomendación, podría ser
utilizada la plataforma Office 365 ya que los estudiantes y docentes poseen cuenta de la
misma. Mediante esta herramienta se fomenta la participación e interacción continua
entre pares y estudiante - docente, acceden a diversas experiencias en las que pueden
reflexionar, manifestar sus ideas y proponer mejoras, a partir de las situaciones
planteadas. Además, la realización de trabajos grupales, de investigación, entre otros.

Así mismo, los tutores pueden utilizar diferentes softwares educativos libres, ya sea en
línea o desde un dispositivo sin que requiera conectividad, como recursos pedagógicos
innovadores para la integración de las TIC en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
pág. 293
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Otros aspectos importantes que deben acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje

son la retroalimentación y la metacognición que, mediante las mismas, el estudiante
recibe información acerca de la calidad de su aprendizaje de modo a realizar los ajustes
requeridos y reconoce los procesos que dan cuenta de su aprendizaje. Cabe resaltar que
la retroalimentación no se limita al hecho de corregir sus errores u omisiones, sino
también ayuda a valorar sus aciertos como estímulo para mejorar su aprendizaje.

Con respecto a la secuenciación de los temas, el docente puede seguir el programa de

estudio, así como se presenta, o bien puede desarrollar/integrar los mismos conforme a
su propio criterio.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación permite al docente recoger información válida que lo ayuda a realizar

intervenciones oportunas en el aula, lo cual beneficia el desarrollo de capacidades en los
estudiantes. Por lo tanto, este proceso también requiere de preparación y planificación, y
debe ser coherente con la metodología propuesta.

Para este módulo se recomienda aplicar diferentes procedimientos de evaluación de los

aprendizajes, proponiendo tareas y actividades con indicadores claros y precisos referidos
a las competencias que deben desarrollar los estudiantes docentes, todo esto en el marco
de la evaluación formativa y de proceso.

Así también, se sugiere utilizar un portafolio de evidencias, que podría ser digital o
impreso (de acuerdo a los recursos), en el mismo los estudiantes docentes podrán ir
acumulando sus diferentes tareas y así se tendrán a la mano sus evidencias.
En lo referido a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en las
normativas del curso.

pág. 294
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía
Álvarez Méndez, J. M. (2001). Entender la didáctica, entender el currículum. Madrid:
Miño y Dávila Editores.

Boggino, N.; Rosekrans, K. (2004). Investigación–Acción: Reflexión Crítica Sobre la

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Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. –Coords.- (2011). Diseño y desarrollo del currículum.

Madrid: Alianza Ed.

Casarini Ratto, M. (2010). Teoría y diseño curricular: Acercamiento al currículum. Las

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Cázares Aponte, Leslie y Cuevas de la Garza, José Fernando (2016). Planeación y

Evaluación basadas en competencias. México: Trillas.

Escudero, J. -Ed.- (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

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Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2011). El ABC de la tarea docente. Buenos Aires: Aique.

Mastache, A. (2007). Formar personas competentes: desarrollo de competencias

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McKernan, James (2001). Investigación – acción y Curriculum. Madrid: Morata.

Román Pérez, M. y Díez López, E. (2004). Diseños curriculares de aula: un modelo de

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Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Sánchez Barajas, Raúl (2016). Planeación didáctica argumentada. Corazón de la

evaluación docente. México: Trillas.

Taba, H. (1990). Elaboración del currículo: teoría y práctica. Buenos Aires: Troquel.

Tobón Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias.

Madrid: Graó.

Zabalza, M. Á. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

pág. 296
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

CULTURA GUARANÍ
EN LA ENSEÑANZA DE
LA LENGUA
Formación Específica

pág. 297
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Cultura Guaraní en la Enseñanza de la Lengua

Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para el
Carrera
3° ciclo de la EEB y EM
Año Segundo

Semestre Cuarto

Carácter Obligatorio

Área de Formación Específica

Prerrequisito Ninguno
Presencial
18 horas en el semestre, 1 hora semanal

Trabajo independiente (mínimo)

Carga horaria 2 horas en el semestre

Total
20 horas en el semestre

Créditos 1 (uno)
Horas de práctica en 2 horas
espacios de aprendizaje:
Perfil del tutor que
Licenciado en Lengua Guaraní, o Profesor de Lengua
tendrá a su cargo el
Guaraní con Licenciatura en Educación.
módulo:

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
Los profesionales que tienen como gestión la conducción del proceso enseñanza –
aprendizaje de la lengua y literatura guaraní están implicados en el conocimiento y la
comprensión de la lógica organizativa de las lenguas que intervienen en dicho proceso. De
la misma manera, y sobre la aceptación de la trasmisión de contenidos culturales
particulares a través de las lenguas, estos profesionales han de conocer y comprender las
características culturales de los grupos hablantes de las lenguas que enseña.

En ese marco, la formación de profesores de lengua y literatura guaraní ha de contar con

un espacio para la adquisición de los fundamentos teóricos que sustenten la comparación
de dos sistemas lingüísticos y los valores culturales subyacentes en dichos sistemas. Estos
fundamentos teóricos han de ser aplicados, posteriormente, en su práctica pedagógica.

La intención del programa es, precisamente, ofrecer dicho espacio a los estudiantes de
este módulo para adquirir habilidades en la comparación de elementos culturales y de los
diferentes niveles estructurales de las lenguas: fonológico, morfológico, sintáctico, etc.

III. Competencias
 Comprender la importancia de contrastar los sistemas lingüísticos y los elementos
culturales en un marco de enseñanza en lenguas y en culturas que esas lenguas
vehiculan.
 Aplicar técnicas de comparación de sistemas lingüísticos y de elementos culturales
trasmitidos a través de la lengua.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
a. Aportes de la lingüística constrastiva a la enseñanza de lenguas.
b. Lenguaje y cultura en la lingüística no idealista.
c. Etnolingüística de las lenguas.
d. Comparación de dos sistemas fonológicos.
e. Comparación de dos estructuras gramaticales.
f. Comparación de dos sistemas de vocabulario.
g. Comparación de dos sistemas de escritura.
h. Comparación de dos culturas.
i. El proceso de la investigación lingüística. De la teoría a la práctica.
j. Práctica de la recolección de datos, procesamiento de la información,
sistematización y difusión.
k. Los siguientes podrán ser los temas que promuevan la investigación:
i. La pérdida de los sonidos “v” y “puso”, en posición intermedia, en la
enunciación oral del guaraní.
ii. La falta de consideración de la armonización nasal en la expresión de
palabras nasales en guaraní.
iii. El uso de la “b” y la “v” en las expresiones escritas en castellano.
iv. Categoría gramatical (clase de palabra) del castellano más
susceptible de recibir préstamos lingüísticos del guaraní.
v. Categoría gramatical (clase de palabra) del guaraní más susceptible
de recibir préstamos lingüísticos del castellano.
vi. Influencias del castellano en el discurso guaraní.
vii. La presencia de los morfemas modalizadores del guaraní en
expresiones del castellano paraguayo.
viii. La expresión de la deixis en castellano.
ix. La organización textual guaraní según regla de progresión temática.
x. El uso de la palabra “la” en el guaraní.
xi. El uso del morfema aspectual “ya” en el guaraní.
xii. La enunciación de los complementos especificativos en guaraní.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

V. Orientaciones metodológicas
Las clases de este módulo deben orientar al conocimiento, análisis y uso de elementos de
la cultura guaraní vigentes en situaciones comunicativas significativas. Se promoverán los
estudios de casos específicos vividos, experimentados, por los propios estudiantes en su
interacción cultural con los otros hablantes del guaraní.

Se propone el desarrollo de clases con modalidad de taller en el que las actividades varíen
entre:
a. Resolución de casos sobre elementos culturales del mundo guaraní presentados por
el docente y por los propios estudiantes.
b. Reconocimiento de rasgos culturales del guaraní en publicaciones reales: revistas,
publicidad, carteles, entre otros.
c. Ejercicios de selección múltiple.
d. Integración de las TIC en desafíos relacionados con la cultura guaraní.
e. Aplicación de juegos lingüísticos variados que reflejen el pensamiento cultural.
f. Elaboración de fichas sobre cultura guaraní
g. Producción de textos.
h. Corrección de textos.
i. Lectura individual y/o grupal de perspectivas culturales transmitidas en guaraní.
j. Aplicación de técnicas de procesamiento e interpretación de la información.
k. Sistematización por parte del docente formador de los fundamentos teóricos.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la elaboración de portafolios digitales o

físicos de evidencias de los trabajos realizados durante el semestre. En el caso de trabajos
realizados en forma oral, podrá crearse un portafolios digital con las filmaciones o
grabaciones que los documenten.

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

práctico en formato físico o digital propuesto por el docente o consensuado con el

estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador, considere conveniente.

VII. Bibliografía

Aguiar Benítez, E. (1998). Diccionario de castellano usual del Paraguay: explicando y

ejemplificado. Asunción.

Pane, L. (2005). Los paraguayismos. El español en el habla cotidiana de los paraguayos.

Asunción: Arandurã.

Lado, R. (1957) Lingüística contrastiva: lenguas y culturas. Madrid: Ediciones Alcalá.

Casado Velarde, M. (1991) Lenguaje y Cultura. Madrid: Editorial Síntesis.

Lerat, P. (1995) Las lenguas especializadas. Barcelona: Ariel Lingüística.

Culturas, lenguas y educación (memorias del simposio de etnoeducación) compilado por

Daniel Aguirre L. Santafé de Bogotá, Instituto Colombiano de Antropología, 1999

Amodio, E. (1989) Cultura. Santiago de Chile: UNESCO OREALC.

Links de interés y recursos didácticos

https://www.emagister.com/

Juegos de ortografía
https://www.emagister.com/blog/recursos-online-para-profesores-de-lengua-y-
literatura/

Recursos didácticos para la enseñanza de la ortografía

http://www.reglasdeortografia.com/

Herramientas TiC para aprender lengua y literatura

https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-de-
interes/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-y-literatura

pág. 302
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y literatura

https://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-literatura/

Guías para docentes de lengua y literatura

https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/

Ejemplos de actividades de gramática y ortografía

https://www.ejemplode.com/

Sitio oficial de la Real Academia Española

https://www.rae.es/

blog interesante para consultar

https://blog.lengua-e.com/2011/tilde-en-palabras-compuestas/

Biblioteca Virtual Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/

Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sistema de la
Lengua II

Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Sistema de la Lengua II

Profesorado del área de Lengua y Literatura
Carrera
Guaraní para el 3° ciclo de la EEB y EM
Carácter Obligatorio

Año Segundo

Semestre Cuarto

Área de Formación Específica

Prerrequisito Haber aprobado Sistema de la Lengua I

Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

Carga horaria
10 horas en el semestre

Total
64 horas en el semestre

Créditos 4 (cuatro)
Horas de práctica en espacios de 5 horas
aprendizaje
Licenciado en Lengua Guaraní o Profesor de
Perfil del tutor que tendrá a su
Lengua Guaraní con Licenciatura en
cargo el módulo:
Educación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

Oñembojoapy ha oñemoypy’ûve haĝua, umi oñeme’ëmava’ekuevoi mbo’esyry pehë

ohasava’ekuépe, ko’áĝa oñeme’ëta Sistema de la Lengua III, omoaranduvepotávo,
temimbo’e mbo’ehararäme. Oikuaa ha oñakängetávo ñe’ë retepy ha hembiapóre,
omombaretéta ikuaapy, oporombo’e haĝuáicha hendaitépe.

Ä mbojojaha ndojejapyhýiva’erä porojopyháramo, pevakuhína pytyvörä ha

ñemopyendarä
ojekuaave haĝuä ohóvo, mba’eichaitépa ñe’ë retepy oñemomýi ha mba’épa ojapo
oïháme. Péicharö mante oporombo’éva, ombohasaporäta ä kuaapy hemimbo’ekuérape.
Kuaapavë ñe’ë rehegua oñembopyahu manteva’erä; Anitei umi mbo’ehararä apytu’û
oñemboty marandu pyahu osëvape. Tove toiporukuaa umi teoría ha práctica.

El estudio del sistema de la lengua desde una mirada sincrónica es de suma importancia
en la formación y capacitación de un docente de esta especialidad; ya que le permitirá dar
cuenta de manera consciente y reflexiva de las estructuras que conforman la lengua
guaraní y del funcionamiento de la lengua como tal.

La normativa impartida a través de este módulo, como en los siguientes, no debe ser
entendida como un listado de reglas impuestas, sino como un apoyo o ayuda en la
profundización del funcionamiento de la lengua, que proporcionará al estudiante y futuro
docente un conocimiento reflexivo y crítico de la estructura y funcionalidad del guaraní;
conocimiento que posteriormente compartirá en sus clases.

El estudio científico de la lengua requiere de una permanente actualización, por lo que, los
conocimientos adquiridos en este módulo y en los siguientes tendrán, por un lado, un
incremento de complejidad mayor; y por otro, servirán para promover en los futuros
docentes una actitud abierta, flexible, no dogmática y cerrada a esquemas rígidos,
impulsando en todo momento la construcción cognitiva que lo volverá competente en su
desempeño profesional, a través de la combinación de esquemas teórico-prácticos.

pág. 306
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencia
 Toikuaa ha toiporu porä ikuaapy ñe’ëreko rehegua, oĝuenohëkuaa haĝuáicha
tapépe umi mbojojaha ypy ñe’ë rehegua, ojeporu katuíva ñe’ëpyaha (texto)
opaichagua ha oimehápe. Upéicha avei toikuaa umi corrientes lingüísticas apohára
remiñe’ëngue oikoéva ojuehegui.

IV. Contenidos
a. Ñe’ëtekuaa Gramática. He’iséva Concepto Ñemohenda aty’i Tipos. Ñe’ëtekuaa
jojaha sa’ÿijorä Los niveles de análisis gramatical: Ñe’ëpukuaa. fonológico,
Ysajakuaa morfológico,
b. Ñe’ëjoajukatu sintáctico. Ñe’ëhe’iséva. Semántico, pragmático, pragmático.
Unidades de cada nivel.
c. Ñe’ëteko Categorías de palabras desde el punto de vista semántico, Ñe’ëysajakuaa
morfológico Ha hembiapo rupive y funcional.
d. Tero/téra El sustantivo. He’iséva Concepto. Ñemboaty’aty. Clases. Meña Género,
papy número, Ñomojoaju. combinaciones hembiapo, funciones.
e. Teroja. El adjetivo. Concepto. Clases. Género, número, combinaciones y funciones.
f. Terarängue El pronombre. He’iséva Concepto. Ñemboaty’aty. Clases. Ñe’ëky.
Morfemas flexivos. Hembiapo. Funciones.
g. Ñe’ëtéva El verbo. He’iséva. Concepto. Ñemboheko Características. Hembiapo
Función. Ñe’ëtéva ñemosusû La conjugación verbal: ava persona, papy número,
ára tiempo y ha ñe’ëreko modo. Ñe’ëtéva ijavareko’ÿva Las formas no personales
del verbo. Ñe’ëtéva hekojojáva ha hekojoja’ÿva. Los verbos regulares e irregulares.
Ñe’ëtéva oïmba’ÿva ha Ñe’ëtéva iteraränguéva Los verbos defectivos y
pronominales. Ñe’ëtevayke/ñe’ëteja Los adverbios. He’iséva. Concepto.
Ñemboheko. Características. Hembiapo. Funciones. ñemboaty, aty Clases. Ñe’ëteja
ñe’ëapesä Las locuciones adverbiales.
h. Ñe’ëriregua. Las posposiciones. He’iséva Concepto. Ñemboheko Características.
Hembiapo Funciones
pág. 307
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

i. Ñe’ëriregua ñe’ëapesä. Las locuciones pospositivas.

j. Ñe’ëjoajuha. Las conjunciones. Ñemboheko. Características. Hembiapo. Funciones.
Ñe’ëjoajuha ñe’ëjoajuhaite Conjunciones coordinantes. Ñe’ëjoajuha
poguypeguáva. Conjunciones subordinantes. Ñe’ëjoajuha ñe’ëapesä. Las
locuciones conjuntivas.
k. Ñe’ëndýi. Las interjecciones. He’iséva. Concepto. Ñemboheko. Características.
Ñemboaty’aty Clases.

V. Orientaciones metodológicas
Ko mbo’esyrypehëme, mbo’ehára oisämbyhýva mbo’ehararäme, ohechaukava’erä
opaichagua ñe’ëtekuaa ñehesa’ÿijo, iñasäiva opavave tenda ha mbya atýpe
ojokupytyrekávo. Péicha avei ojejepokuaava’erä aranduka ñemoñe’ë rehe. Umi técnica
apytépe, oipytyvötava çuive temimbo’épe, oï ñombojovake, taha’e aty’ípe upéi
oñondivepa.

Mbo’ehára oporombyaty ñopytyvörä, ha temimbo’ekuéra omoñe’ë, ohesa’ÿijo,

oñemyesakäporä rire, ohechauka jehaipy térä formato digital rupive ojupekuéra. Akoiete
tojeporu TIC. Mbo’ehára omohenda ha omyesakä jeyva’erä umi mbo’epy
ñehesa’ÿijopyrépe omopyendáva.
Ombojovake haĝua umi ñe’ëreko oïhaguéicha. Katuete oikoéva ojuehegui.

El docente formador orientará el abordaje teórico de las bases conceptuales a partir del
análisis de la gramática en textos de diversas tipologías, que hayan sido publicados en los
distintos ámbitos sociales, con fines comunicativos reales.

En este módulo se empleará, de manera sistemática, la técnica de trabajo a libro abierto y

se promoverá la contrastación teórica de posturas distintas acerca de las categorías de
palabras.

Se trabajará, fundamentalmente, con técnicas dinamizadoras de discusión, las cuales

serán sugeridas por el docente formador, tanto cuando se apliquen en grupos de
aprendizaje reducidos, como en el grupo clase en su totalidad.

pág. 308
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Cuando el docente formador lo considere oportuno, propondrá la conformación de

grupos de trabajo colaborativo para la lectura, procesamiento y exposición de los
conceptos teóricos, mediante técnicas de procesamiento e interpretación de la
información, como los fichados de lectura en formato digital, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc., incorporando en lo posible el uso de las TIC.

Siempre será importante la sistematización por parte del docente formador de los
fundamentos teóricos que sustentan el análisis práctico realizado.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Ojehechakuaa haĝua temimbo’ekuéra rembikuaapy, ojejapoukáta chupekuéra opaichagua
tembiapo, omoñe’ë ha ojetypeka rire umi mbo’epy oñemyesakäva’ekue mbo’ehára ndive.
Umi ñe’ëtekuaa ñehesa’ÿijo ndive ikatu oike ñembosarái kuaarä oñondivepa. Upéi
tohenduka ha tohechauka hembiapokuéra atýpe ombosako’íva’ekue.
Aranduchauka paha ikatu jehaipy rupive, mbo’ehára ojerureháicha umi mbo’epy
apyterekuetégui. Térä temimbo’e oiporavokuaa avei, peteï tembiapo taha’e ensayo,
monografía ha ambue; mbo’ehára omoneïma guive

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos de lectura,

análisis y procesamiento de la información a través de las técnicas mencionadas en el
apartado anterior; ejercicios de análisis, juegos gramaticales, entre otros. Se considerarán
las exposiciones orales y la participación activa en los trabajos grupales colaborativos.

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o propuesto por el
docente formador; así como otra modalidad que, el docente formador, considere
conveniente.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía

 Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática Guaraní. Asunción: Servilibro. En

línea:
http//academiadelalenguaguarani.orç.py/images/multimedia/publicaciones/GRAMA
TICA GUARANI CASTELLANO.pdf
Academia de la lengua guaraní (2018) Diccionario de lengua guaraní
 Centurión Servín, C. Dávalos Arce, Juana y otros (2009) Gramática Guaraní. Asunción:
Milibri.
 Correa Mirian. Lengua guaraní actual.
 Dávalos Arce, Juana. Y Centurión, Celsa. Lengua y Literatura Guaraní.
 Los primeros escritos en la lengua guaraní: (El catecismo. Fray Luis de Bolaños.
 Obras de Antonio Ruiz de Montoya: Tesoro de la lengua guaraní.
 Diccionario de la lengua guaraní.
 Nicolas Japuguáy Sermones y Exemplos. Explicación de el catecismo de
primeros textos

Links de interés y recurso didácticos https://www.emagister.com/

Herramientas TIC para aprender lengua y literatura
https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-
deinteres/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-y-literatura
Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y
literathttps://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-
literatura/ Guías para docentes de lengua y literatura

https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/
Ejemplos de actividades de gramática y ortografía
https://www.ejemplode.com/

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Didáctica de
la Lengua y la
Literatura III

Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación:

Nombre del módulo: Didáctica de la Lengua y la Literatura III

Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní

para el 3° ciclo de la EEB y EM
Año Segundo

Semestre Cuarto
Total de horas presenciales
36 horas (2 horas semanales)

Total de horas de trabajo independiente

Carga horaria 7 horas

Total de horas del módulo

43 horas

Créditos (15 horas equivale a 1

3 (tres)
crédito).
Horas de práctica en espacios
3 horas
de aprendizaje
Estrategias para la comprensión oral y escrita en
Prerrequisito
castellano y guaraní (1° semestre).
Licenciado en el área del lenguaje (Castellano y/o
Guaraní) o Profesor de Lengua (Educación Idiomática,
Lengua Guaraní, Lengua Castellana) que cuente con
Perfil del tutor que tendrá a su
una licenciatura (en Ciencias de la Educación,
cargo el módulo
Psicopedagogía o áreas afines a la educación, o bien,
en el área de lenguaje) y con un posgrado en
didáctica de la lengua y la literatura.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

Mbo’ehararä ñehekömbo’e oñemopyenda ko’ä moköi mba’épe: peteïva oñe’ë pe kuaapy

Ojapyhyva’erä ha katupyry ohupytyva’erä pe mbo’epy oñemoaranduhpehína, ha ambue
katu oñe’ë mba’éichapa oñembo’éta ko’ä mbo’epy. Moköivéva oï mbo’ehararä guaraní
mbo’eräme.
Ko mbo’erä aty rupive oñehekombo’éta temimbo’ekuérape mba’éichapa ombo’eva’erä
Guarani ñe’ë ha Ñe’ëporähaipyre, ha ojejykeko mbarete umi aporeko temimbo’e 3er ciclo
ha Educación media-pe guarä. Ko’ä aporeko oñeñe’ëha oporombokatupyryva’erä ikatu
haĝuäicha ombohapereko ñe’ë’ayvu.

La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno

tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del tercer ciclo y la educación media.

Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere de docentes muy bien formados.

pág. 313
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencias

 Omoaponde’a, ombohape ha ombohepy Guarani Ñe’ë ha Ñe’ëporähaipyre

rekombo’e 3er ciclo ha Educación media-pe, oiporúpype aporeko pyahu ko’ä
mbo’epy rekombo’erä.

 Oiporu kuaapy ha omohenda aporeko temimbo’e reko ha hemikotevëre Guarani

Ñe’ë ha Ñe´ëporähaipyre rekombo’erä.

IV. Contenidos

Katupyry ñe’ëpy rehegua.

 Katupyry jehairä: moñe’ë ha jehai mbo’e. Tapereko ombokatupyrýva jehai ha
ñehesaÿijorä. (Aporeko: moñe’ë mboyve, moñe’ë, ha moñe’ë rire . Jehai mboyve,
jehai ha jehai rire)
 Moñe’ë ha jehaikuaa jehupyty. Mba’e ikatúva jajapo opáichagua jehaipyre
ñamoñe’ë térä jahaívo.
 Opaichagua jehaipyre. Aporeko ñamyenonde haĝua opáichagua ñemoñe´ë.
 Mba’épa ome’ë jehaipy ñehesa’ÿijo ha tekove’atykuaapy moñe’ë ha jehaipyre
apópe.
 Mba’éichapa ojapóta jehaipyre, mba’e mba’épa oguereko.
 Mba’aporä’aty jajapo haguä opáichagua jehai. Jehaipyre ñehesa’ÿijo, moñe´ë
mboyve, moñe’ë ha moñe’ë rire. Jehai mboyve, jehai ha jehai rire)
 App jeporu ha ambue mba’e jehaipyrä.
 Ñe’ëpy jehechakuaa ha Ñe’ëtekuaa ñembohekohai.

Enseñanza de la lengua
 Las habilidades lingüísticas. Las habilidades escritas: enseñar a leer y a escribir.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades escritas de producción y
análisis de textos de variada tipología. Estrategias de prelectura, lectura y
postlectura. Estrategias de preescritura, escritura y postescritura.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Niveles de lectura y escritura. Los desafíos que presentan la lectura y la escritura

según los diferentes tipos de textos.
 Los diferentes tipos de lectura. Estrategias para promover distintos tipos de
lectura.
 Aportes de la lingüística textual y del enfoque sociocultural en la lectura y la
producción de textos escritos.
 Los aspectos paratextuales y la edición de textos escritos. Talleres de producción
de textos de diversas tipologías.
 Los procesos didácticos para la enseñanza de las habilidades escritas. Las clases de
análisis de textos escritos. La prelectura, la lectura y la postlectura.
 Las clases de producción de textos escritos. La preescritura, la escritura y la
postescritura. Estrategias, técnicas y materiales didácticos disponibles.
 El uso de apps y recursos tecnológicos para la producción de textos como
procesadores de textos, páginas para elaborar infografías, entre otros.
 La reflexión metalingüística y el abordaje de la gramática y la ortografía. Estrategias
didácticas que permitan adquirir y aplicar los conocimientos sobre los aspectos
gramaticales y ortográficos de la lengua. El uso de fuentes de consulta en línea.

Ñe’ëporähaipyre mbo’erä
 Aporeko ñe’ëporähaipyre oñehesa’ÿijo haĝua jeipyre temiandu rehegua
 Ñe’ëpoty jehai mba’apo atýpe.
 Ñe’ëpoty je’e.
 Ñe’ëporä jehechakuaarä mbo’ehakotýpe

Enseñanza de la literatura
 Estrategias didácticas para el análisis de textos líricos en el aula de tercer ciclo y la
educación media. Leer poesías, desafíos e implicancias didácticas. Escuchar
poesías, estrategias en el aula. Las canciones patrióticas y populares de nuestro
país. Estrategias didácticas para analizar las canciones seleccionadas.
 Escribir poemas. Talleres de producción de textos líricos. La declamación y su
abordaje metodológico.
 Los recursos literarios en el aula. Enseñar a identificar, comprender y disfrutar de
los recursos literarios.

pág. 315
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

V. Orientaciones metodológicas
Esta serie de módulos debe ser vista en su vinculación con otros módulos que los
estudiantes estarán desarrollando en el mismo semestre, especialmente con Talleres de
Literatura, que desarrolla contenidos que se complementan con los abordados en este
módulo.

Por otro lado, la organización de los contenidos en dos ejes responde solo a un criterio de
organización curricular y a la necesidad de visualizar y otorgar el espacio requerido a la
didáctica de la lengua, por un lado, y a la didáctica de la literatura, por otro. En la
implementación del currículum, el profesional encargado deberá elaborar su secuencia de
contenidos con sus propios criterios técnicos.

Un aspecto resaltante es que los contenidos están presentados en forma de grandes

bloques sin detalles hasta el nivel mínimo. Por tanto, cada profesional deberá especificar y
disgregar más aquellos contenidos que están mencionados de manera global, por ser un
programa de educación superior.

La teoría y la práctica son dos cuestiones inseparables. El estudiante de formación

docente debe vivenciar las estrategias didácticas en su propia formación, de modo que les
resulte fácil implementarlas en las escuelas y los colegios, con las adecuaciones
correspondientes. Todas las estrategias didácticas que deben estudiar y aplicar en las
escuelas y en los colegios en su desempeño profesional, la deben vivenciar en las clases de
su institución formadora de docente. No es posible que en el instituto o en la universidad
tengan clases teóricas, y se pretenda, posteriormente, que los egresados planifiquen y
desarrollen excelentes clases teórico-prácticas.

El papel fundamental del docente de la institución formadora será el de lograr que los
estudiantes cuestionen, lean, investiguen y busquen respuestas en diferentes fuentes. Si
se cuenta con acceso a recursos tecnológicos, usar esas herramientas con fines didácticos
para obtener las respuestas necesarias. Así, el docente de IFD es un experto en generar
espacios de reflexión y análisis, y no un experto en transmitir conocimientos a sus

pág. 316
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

estudiantes. Su trabajo se centra en generar oportunidades de aprendizaje y acompañar a

sus alumnos ofreciendo apoyo específico según las necesidades particulares.

La integración de los recursos tecnológicos es un aspecto esencial. Las TIC son un gran
aliado para los estudiantes en su etapa de formación, y más aún lo serán cuando se
desempeñen profesionalmente. En gran medida, el acceso a los textos se realiza en la
actualidad a través de las TIC. La producción escrita en gran medida se elabora en
procesadores de textos. Esto no significa que no tenga valor el texto escrito a mano, sino
el reconocimiento de que ambos tipos de escritura son valiosos y tienen desafíos propios
que los estudiantes deben dimensionar en su propia producción, y su impacto en su rol de
maestro.

Por otro lado, con la intención de promover la observación, el análisis de las prácticas
didácticas en el área de lengua y literatura se incluye, a continuación, una serie de
preguntas orientadoras para la reflexión, para la indagación y para la acción. Son unos
focos de estudio y análisis, sugeridos para cada uno de los 5 semestres:

Focos de estudio III

¿Qué estrategias didácticas son utilizadas para promover el desarrollo de las

habilidades escritas?

¿Cómo se aborda metodológicamente la reflexión metalingüística?

¿Existen talleres de producción de textos literarios?

¿Se les enseña a declamar a los estudiantes?

¿Conocen fuentes confiables de consulta para resolver sus dudas gramaticales u

ortográficas? ¿Las utilizan?

Estas preguntas pretenden orientar trabajos de indagación, de observación, que pudieran

llevar adelante los estudiantes, de modo a desarrollar su capacidad de investigación básica
que les permita comprender una determinada realidad, y buscar las estrategias de mejora,
aplicando sus conocimientos y la creatividad. Las preguntas son solo orientadoras. Con
seguridad, existirán muchas otras preguntas que los propios estudiantes podrán aportar
luego de las visitas en las escuelas y colegios de práctica.

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Un objetivo importante perseguido con la incorporación de este espacio es que los

estudiantes aprendan a preguntarse sobre su propia práctica, de modo que puedan
realizar el análisis y proponer estrategias de mejora. Si no cuestionan su propia práctica,
será difícil generar nuevas estrategias.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación representa un proceso fundamental para conocer cómo está el estudiante
respecto de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades, de modo a planificar
estrategias didácticas de mejora y de consolidación.

Al inicio de cada uno de los módulos, se sugiere aplicar una evaluación diagnóstica que
sirva de punto de partida. Permitirá conocer cómo inicia cada estudiante una nueva etapa
formativa respecto de los conocimientos y habilidades que se propone desarrollar en el
módulo.

Durante el desarrollo, la evaluación formativa y de proceso deberán ser aplicadas de

modo a tener información de la evaluación de cada estudiante. Esto posibilitará planificar
intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.

Evidentemente, por las características de este módulo, existen procedimientos e

instrumentos que son más apropiados que otros. Por ejemplo, para evaluar la producción
oral, es necesario observar (y si se puede, grabar) el desempeño oral de cada estudiante. Y
usar una lista de cotejo o una rúbrica. Para evaluar la expresión escrita, el análisis de tarea
puede ser el mejor procedimiento, y la lista de cotejo y la rúbrica son muy buenos
instrumentos. Para las evidencias sobre el análisis literario, se puede realizar análisis de
tarea, aunque también es factible una entrevista, una prueba oral, entre otros. Para
evaluar la planificación y la implementación de procesos didácticos, el análisis de
documento y la observación de la práctica en contexto real o en mini clases en la
institución formadora de docentes es imprescindible. No podrán aprobar este módulo
solo con la prueba escrita (que bien puede aplicarse para los aspectos más teóricos del
módulo), pues tiene un alto componente de aplicación práctica.

Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o en formato impreso) que

posibilite visualizar este progreso. En el caso del portafolio digital, los estudiantes podrán

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incorporar evidencias en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes,

audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.

En cuanto a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en la

normativa del curso.

VII. Bibliografía
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Taller de
Literatura III

Formación Específica

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I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Literatura III

Profesorado del área de Lengua y Literatura
Carrera:
Guaraní para el 3° ciclo de la EEB y EM
Año: Segundo

Semestre: Cuarto
Presencial
54 horas en el semestre, 3 horas semanales.

Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)

10 horas en el semestre

Total
64 horas totales.
Créditos: 4 (cuatro)
Horas de práctica en espacios de
5 horas
aprendizaje:
Prerrequisito: Taller de Literatura II.
Perfil del tutor que tendrá a su
Licenciado en Letras, o sus equivalentes.
cargo el módulo:

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II. Fundamentación
La característica fundamental de la poesía es la connotación. Ella es la que lleva al
receptor dentro de un mundo simbólico, en el que las palabras se tornan metáforas que
comunican mensajes en forma indirecta.

Esta característica connotativa de la poesía produce lo estético, lo bello, el cual es una

condición indispensable para que el arte suceda. Tejer las palabras artísticamente y
transmitir sentimientos e ideas son los grandes desafíos del poeta. Para ello, hace uso del
ritmo, de la cadencia, de la métrica, de la rima, de los versos, de las figuras literarias y de
las estrofas.

La poesía tiene fondo y tiene forma; y tanto el fondo como la forma transmiten los
sentimientos más nobles o más abyectos del ser humano. El módulo denominado Taller
de Literatura III pretende explorar poemas de diferentes tradiciones literarias, con el fin
de descifrar que contienen el fondo y la forma de esas sociedades en que surge el hecho
poético.

Pero la poesía no sólo es social, también y en gran manera es psicológica, ya que siempre
tiene un destinatario y un destinador, ya sea un ser idealizado o una persona de carne y
hueso, con vicios y virtudes. El análisis de la intencionalidad del emisor y las reacciones del
receptor son premisas válidas para estudiar la poesía, a fin de decodificar las motivaciones
del ser humano envueltas en símbolos.

El profesor de Lengua y Literatura no sólo debe conocer la poesía, sino también debe
disfrutarla, deleitarse con ella, escudriñarla y hasta producirla. La función estética de la
poesía desarrolla al ser humano lingüística y cognitivamente.

III. Competencia

 Ohesa’ÿijo opáichagua ñe’ëpoty temiandúva ha temimbiasakéva oiporuhápe

opáichagua taperereko, ñe’ëporähaipyre remimo´ämby ha tembiasakue-kuaapy

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ojogueraháva hese omombaretéva hembiakuaapy oikuaa , oñe’ë ha ohaikuaa

haĝua avei.

IV. Contenidos

a. Ñe’ëpoty. He’iséva. Moöguipa ou.

b. Ñe’ëpoty temiandu ha tembiasa ñembojuavy
c. Opáichagua ñe’ëpoty: Mbykýva ha Ipukúva
d. Ñe’ëporä jehai rehegua. Ñe’ëporäkuéra.
e. Ñe’ëpoty temiandu oguerekóva: Ñe’ërysýi, ñe’ërysy’aty,
ñe’ërysýipapy, ñe’ëpajoja,
f. Ñe’ëpoty tembiasáva. He’iséva, iñemohenda
g. Moñe’ërä has ñe’ëpoty ñehesa’ÿijo
h. Ñe’ëpoty ñehesa’ÿijo. Ñe’ëpoty tembiasa rehegua
o Rojas Silva rekávo – Emiliano R. Fernández rembiapokue.
o Che La Reina
o 13 Tujutï

i. Ñe’ëpoty Temiandu rehegua

o Che Jazmín (Teodoro S Mongelós
o Nepore’ÿ (Manuel Ortiz Guerrero)
o Ñane mitärö guare ( Crispiniano Martínez González
o Che symi porä Mauricio Carozo Ocampos
j. Mbo’epy ñehesa’ÿijo mboehakotýpe
k. Lectura y análisis comparativo de otras obras escritas por poetas
universales, iberoamericanos y paraguayos.
l. Encuentro con poetas paraguayos contemporáneos.
m. Composición de poemas y elaboración de un poemario con los
estudiantes.
n. Aplicación didáctica del análisis comparativo de los poemas a través
de mini clases.
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V. Orientaciones metodológicas
La técnica a ser aplicada en las situaciones de aula será la de taller. Los participantes
tendrán la oportunidad de leer, analizar, discutir, debatir, consensuar, disentir y juzgar lo
leído. Todo esto puede ser realizado en pares, en pequeños grupos o en plenarias.

Además, los estudiantes podrán presentar exposiciones orales y ensayos narrativos,

descriptivos, persuasivos, críticos, filosóficos, literarios o argumentativos, teniendo en
cuenta las obras analizadas, los periodos en que fueron escritas, las teorías literarias
aplicadas y las características de los elementos literarios presentes en los textos.

Asimismo, se sugiere la utilización de videos explicativos, seminarios y conferencias on-

line de expertos nacionales o internacionales sobre los temas estudiados en clase. A esto
se suma la creatividad del estudiante que puede hacer uso de la tecnología para crear o
recrear actividades lúdicas, artísticas relacionadas a las obras analizadas. Ejemplos: Hacer
un cortometraje, entrevistar personas, filmar lugares ficticios o reales donde se desarrolla
la acción de la narración, caracterizar un personaje y filmarlo, realizar un dibujo animado
de los poemas leídos, convertirlos en comics etc.

Para la realización de los análisis comparativos de los textos poéticos de diferentes

tradiciones literarias, el instructor tendrá la libertad de elegir obras, temas, autores,
corrientes y épocas diferentes.

Considerando que el Taller de Literatura III no solo es un espacio para analizar textos
poéticos, sino también para componerlos; sería conveniente coleccionar las mejores
producciones y elaborar un libro con las mismas; el cual puede ser lanzado al término del
semestre.

Se sugiere realizar visitas a ferias de libros, lanzamientos, conferencias literarias e invitar a

autores contemporáneos paraguayos a un encuentro o para realizar teleconferencias con
los mismos.

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VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del aprendizaje será netamente procesual. Todos los trabajos como fichas,
mapas conceptuales, cuestionarios, entrevistas, collages, composiciones creativas,
informes, resúmenes etc. serán evaluados por el profesor, quién se encargará de asignar
los puntajes a los trabajos respectivos.

Las presentaciones, tanto orales como escritas, deberán ser realizadas a través de
rúbricas, las cuales deberán ser presentadas al grupo clase con el fin de que sus
integrantes sepan las reglas del juego con antelación.

Ejemplos de rúbricas:

Rúbrica de presentación oral

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura III
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
Tema: ……………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Establece el título y el propósito 2
de la presentación:
2- Organiza el contenido 1
adecuadamente:
3- Argumenta sobre las ideas 1
presentadas:
4- Presenta con claridad del tema 1
desarrollado:
5- Concluye su presentación 1
adecuadamente:
6- Proyecta la voz y utiliza un tono 2
adecuado:

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7- Mantiene el contacto visual con 1

el auditorio:
8- Realiza gestos, ademanes y 1
movimientos adecuados:
9- Produce mensajes orales 2
coherentes y cohesivos:
10- Hace uso de la elocuencia: 1
11- Produce y utiliza materiales 2
audiovisuales adecuadamente:
Total de puntos: 15

Rúbrica de presentación de ensayos

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura III
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1. Considera las partes del ensayo 3
en su trabajo: Introducción,
Cuerpo y Conclusión.
2. Tiene en cuenta otras partes del 1
trabajo: Carátula, Índice,
Bibliografía etc.
3. Respeta el formato del trabajo: 1
Hoja A4, Tipo de letra, cuerpo 14
para títulos, 12 para párrafos y
10 para citas.
4. Argumenta adecuadamente 1
sobre las ideas presentadas:
5. Utiliza citas de autores para 1
apoyar sus puntos:
6. Presenta un trabajo con fluidez y 2
consistencia:
7. Produce textos coherentes y 2
cohesivos:
8. Concluye adecuadamente: 1
9. Realiza la bibliografía de los 1
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materiales consultados de
acuerdo a las normas APA.
Total de puntos: 13

Para las mini clases de Literatura, las cuales pueden ser realizadas en pares o en grupos no
más de cuatro integrantes, se sugiere la implementación de la autoevaluación y la
coevaluación, a más de la evaluación unidireccional a cargo del profesor.

Una posibilidad es que dos grupos realicen las mini clases después de cada unidad
desarrollada. De este modo, esta aplicación didáctica no retardará el desarrollo de los
contenidos literarios propuestos.

Este espacio servirá para la acción y reflexión, no sólo sobre los contenidos de la materia,
sino también sobre la adquisición de las destrezas didácticas que todo educador debe
tener.

La siguiente rúbrica se presenta como sugerencia para evaluar dichas presentaciones:

Rúbrica para evaluar las Mini Clases de Literatura

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura III
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
c) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Presentación del tema: 1
2- Realización de una actividad 1
motivacional relacionada al tema:
3- Proceso de la clase: a) Presentación 3
del contenido a ser desarrollado b)
Práctica en base al contenido
desarrollado c) Producción en base
al contenido desarrollado:
4- Evaluación del aprendizaje: 1
5- Cierre del proceso con una actividad 1
pág. 328
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que resuma todo lo desarrollado:

6- Aplicación de técnicas cooperativas 1
entre pares:
7- Monitoreo del trabajo de los 1
estudiantes:
8- Utilización de recursos didácticos: 1
9- Ubicación adecuada del mobiliario 1
en el aula:
10- Creación de un clima adecuado para 1
el aprendizaje en el aula: (Rapport)
Total de puntos: 12

VII. Bibliografía
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Links
¿Cómo se analiza un cuento?
https://www.youtube.com/watch?v=Ffev58xDqDs

¿Cómo se analiza una novela?

https://www.youtube.com/watch?v=NArlyTn4OYc

pág. 333
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

¿Cómo se hace un análisis literario?

https://youtu.be/8kIFF1AO7eQ?t=11
https://www.youtube.com/watch?v=6EOprAGu3Ik

¿Cómo se analiza un poema?

https://youtu.be/5jBb3Bk_c80?t=3
https://youtu.be/PJc5N1i6TLE?t=4
https://youtu.be/KfmWdwmuNL0?t=5

¿Cómo se analiza un texto dramático?

https://youtu.be/3hVO62GoUjs?t=2
https://youtu.be/1uXrs7cUgLA?t=3

Análisis de otras tipologías textuales

https://youtu.be/gaomaZMyvk4?t=4
https://youtu.be/lfErDnGyw_0?t=4
https://youtu.be/8N6HBBSI-2M?t=4
https://youtu.be/fTeYfLUPsao?t=1
https://youtu.be/RNEZAc3Tfdg?t=2
https://youtu.be/XPNMcYvMqpg?t=2
https://youtu.be/bfT0Wq5MEdI?t=2
https://youtu.be/uixIsXdCN_k?t=2

Internet ofrece una gama innumerable de temas sobre la literatura universal,

iberoamericana y paraguaya, así como biografía de autores, teorías literarias, corrientes
literarias, contextos en que fueron escritas las obras etc. Todo esto puede enriquecer la
lectura y el análisis de los textos.

pág. 334
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VIII. Anexo

1- Diseño del enfoque

Contexto
Teorías Elementos del (sociohistórico,
literarias texto literario cultural y
temporo-espacial).

Aprendizaje cooperativo

Análisis de textos
(según su género)

Desarrollo del Desarrollo de las

pensamiento habilidades lítero -
crítico lingüísticas y
comunicativas

Didáctica de la Literatura

pág. 335
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2- Distribución de las unidades temáticas en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
Lit. I Lit. II Lit. III Lit. IV Lit. V
Unidades La La La La Otras
Temáticas Narrativa Narrativa Tipologías
Poesía Dramática
Textuales.
(I) (II)

3- Desglose de las unidades temáticas

Otras Tipologías Textuales.

La Narrativa (I) g) Ensayo literario.

h) Texto Expositivo.
j- Cuentos. i) Texto científico.
k- Relatos, casos. Unidades i- Texto publicitario.
l- Mitos. j) Texto
m- Leyendas. Instruccional.
n- Parábolas.
Temáticas
k) Texto
o- Anécdotas. Instrumental.
p- Fábulas. l) Texto Informativo
y otros.
(paraguayos y extranjeros)

La Narrativa (II) La Poesía La Dramática

Novelas paraguayas, c) Lírica. d) Tragedia

hispanoamericanas y las d) Épica. e) Drama
pertenecientes a la f) Comedia.
(Poemas de autores
literatura universal de
nacionales e (Obras teatrales clásicas y
diferentes épocas y temas. internacionales de populares de autores
diferentespág.
corrientes
336 paraguayos y extranjeros).
literarias).
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

4- Descripción

El Taller de Literatura es una asignatura en la que el centro es el análisis de textos

literarios y no literarios, el cual se realiza aplicando diferentes teorías literarias como la
narratología francesa, el estructuralismo, el formalismo ruso, el marxismo, el feminismo,
la crítica sociológica, la estilística, la semiótica, el psicoanálisis, la teoría de la recepción
entre otras.

También se tienen en cuenta los elementos del texto literario que se traducen en la
historia o trama, en el discurso o formato en que se presenta el texto, el tema o ideología
y la cosmovisión del emisor. No existe ninguna literatura neutral. Todo texto es escrito en
un contexto social, cultural, político, histórico y geográfico. Por lo tanto, este contexto
delimita la corriente literaria – ideológica a la que se adscribe el autor del texto.

El análisis de las obras literarias se realiza considerando la perspectiva metodológica del

Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de las
habilidades participativas del trabajo en equipo, las destrezas lingüísticas, comunicativas,
literarias y cognitivas, así como la actitud democrática, el respeto hacia el otro y la
construcción de una sociedad más equitativa y solidaria.

Todo aprendizaje debe tener una proyección didáctica, la cual se constituye en el tuétano
de la formación de un profesor de lengua y literatura. La práctica pedagógica se
desarrolla, primeramente, a través de los modelos de clases presentados por el docente,
quien tiene la responsabilidad no sólo de instruir al maestro aprendiz, sino también de
servirle de ejemplo al ejecutar la acción didáctica. Posteriormente, el aprendiz aplicará lo
aprendido a situaciones didácticas creadas en el aula con sus pares, para luego
proyectarse hacia los centros de estudios, propiamente dichos.

La disciplina denominada Taller de Literatura será implementada en cinco semestres

consecutivos; y considera las siguientes unidades temáticas: La Narrativa (I y II), la Poesía,
la Dramática y Otras Tipologías Textuales. Las mismas serán desglosadas en los programas
que van a continuación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Redacción Creativa
(Castellano y Guaraní)

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Redacción Creativa (castellano y guaraní)

Profesorado de Educación Escolar Básica
(1.° y 2.° Ciclo de la EEB)
Profesorado de Lengua y Literatura
Carrera: Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Segundo

Semestre: Cuarto
Presencial
18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Carga horaria: Trabajo independiente (mínimo)
6 horas en el semestre
Total: 24 horas
Área de formación: Instrumental

Créditos: 2 (dos)

Prerrequisito: Ninguno
Licenciado en Letras, Licenciado en Lengua
Guaraní, Licenciado en Educación Bilingüe
Castellano-Guaraní, Licenciado en
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Educación Idiomática, Profesorado en
módulo: Lengua Castellana y Guaraní, Profesorado
en Educación Bilingüe, Profesorado en
Lengua Guaraní y Profesionales afines a la
Lengua Castellana y Guaraní
pág. 339
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
La sociedad actual, y el ámbito educativo en particular, requiere de un profesional dotado
de un alto grado de creatividad y conocimiento de estrategias que conlleven a la misma,
las cuales le permitan resolver situaciones pedagógicas en diversos contextos educativos.

Por tanto, es fundamental en la formación inicial de los futuros docentes promover un

espacio en el que tenga lugar la escritura creativa como medio de expresión personal,
llevada a cabo de una manera consciente y original. No se trataría de convertir al futuro
docente en un escritor de oficio, sino en motivarlo a enfrentar un proceso creador,
conociendo y aplicando las diferentes estrategias y técnicas que exige la variedad de
tipologías textuales con las que diariamente se verá inducido a trabajar, enseñar y
producir con sus alumnos. Y al mismo tiempo, que el conocimiento y la práctica de
producción escrita como experiencia directa, le permita construir un camino que lo
conduzca a conocer y profundizar en un estilo propio y auténtico.

Desde sus diferentes módulos de la formación docente se pretende promover el

pensamiento crítico y reflexivo; el aprendizaje significativo, participativo y cooperativo y la
autonomía en el acto de aprender. El programa de Redacción creativa castellano-guaraní
está orientado hacia la concreción de esos propósitos educativos.

El futuro docente debe ser una persona capaz de expresarse en forma escrita en las
diferentes situaciones con que se enfrenta: sociales, académicas, entre otros. Para el
mismo, requiere seguridad, capacidad, precisión y creatividad.

En ese sentido, para el desarrollo de la creatividad, asumida en este módulo no solamente

consiste en la producción literaria sino se impregna a las demás tipologías textuales.

III. Competencia
 Producir textos escritos creativos a través de los cuales el estudiante imparta su
propia mirada del mundo y evidencie sus características particulares de expresión
pág. 340
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

escrita, con contenido, estilo, vocabulario y sintaxis apropiados para los

destinatarios, en las dos lenguas oficiales del país.

IV. Contenidos
El proceso de composición en la escritura.
 Las funciones de la escritura.
 Los momentos del proceso de composición: la preescritura, la escritura y la
postescritura.
 Análisis de errores en la producción escrita.
 Evaluación de la producción escrita. Principales criterios e indicadores.
 Reflexión metalingüística. Técnicas.

Distinción entre textos en formato continuo y formato discontinuo.

 Estrategias de producción de los distintos formatos.

El texto de trama narrativa.

 Características generales de los textos narrativos.
 Distinción entre textos narrativos literarios y no literarios.
 Estrategias de producción de textos narrativos literarios (cuento, leyenda,
fábula, mito), y de textos narrativos no literarios (anécdota, noticia, diario
personal).
 Estructura, características y organización de cada tipo de texto.
 Técnicas de producción de textos narrativos.

El texto de trama descriptiva.

 Características generales de los textos descriptivos.
 Distinción entre descripciones literarias y no literarias.
 Estrategias discursivas de producción de textos descriptivos.
 Técnicas de producción de textos descriptivos.

El texto de trama dialogal.

 Características de la trama conversacional.
 El guion teatral.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Estrategias de producción escrita del guion teatral.

 Técnicas de producción de un guion teatral.

El texto de trama argumentativa.

 Características de la argumentación.
 Estrategias de producción escrita de las tipologías argumentativas: afiche
publicitario y artículo de opinión.
 Técnicas de producción de un afiche publicitario.
 Técnicas de producción de un artículo de opinión.

El texto en verso.
 Características del texto poético.
 Estrategias de producción de un poema.
 Técnicas de producción poética.

V. Orientaciones metodológicas
Las clases de este módulo deben orientar a la producción de textos escritos en diversas
tipologías, por lo que se sugiere una metodológica de aula invertida, en la que los
estudiantes puedan anticipar la preparación de los aspectos teóricos del módulo mediante
la lectura y trabajo de procesamiento de la información en las horas asignadas a trabajo
independiente; y las clases presenciales se impartan con un enfoque comunicativo,
mediante trabajo colaborativo, con modalidad de taller.

Se recomienda organizar los procesos de producción escrita como trabajos de proyecto;

ya que esta estrategia permite al estudiante realizar su tarea conociendo desde el inicio
los objetivos que se pretenden lograr. Le permite, también, planificar su trabajo, y
comprometerse en forma personal con la escritura; al mismo tiempo que recurrir a sus
compañeros para mejorar su producción.

Cada tema requerirá la entrega de un producto, como evidencia de aprendizaje, que será
valorado por pares, así como por el docente. A partir de las valoraciones, el participante
realizará ajustes a su trabajo. Esta versión final será entregada para su evaluación por el
docente.
pág. 342
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Existen muchas otras estrategias que pueden ser aplicadas. Por ejemplo, facilitar
tutoriales a los estudiantes que requieran de alguna ayuda específica, además del apoyo
que el propio docente le pueda brindar. Lo importante es que cada estudiante desarrolle
sus habilidades en la expresión escrita, y que comprenda que esas habilidades son
imprescindibles para cualquier profesional educador.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Al tratarse de una programación didáctica con variedad de tipologías textuales se sugiere
en el inicio realizar una evaluación diagnóstica que permita al tutor conocer el punto de
partida de sus estudiantes y conocer la evolución alcanzada durante el desarrollo del
módulo.

“A escribir se aprende escribiendo”, por tanto, se aplicará una evaluación de proceso y de

producto respectivamente, mediante la observación directa y la corrección de las
producciones escritas que podrán conformar el portafolios (en formato físico o digital) del
estudiante. No obstante, se priorizará la autoevaluación y la coevaluación en la
producción escrita.

Se recomienda la elaboración y presentación de una grilla elaborada por la cátedra o en

colaboración con los estudiantes, en la que se consignarán los siguientes aspectos
desarrollados durante el proceso: contenido, organización, progresión temática,
coherencia, cohesión, ortografía, sintaxis correcta y registro adecuado.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las

tareas a ser evaluadas. Sin dudas, el análisis de tareas posibilitará al docente tener un
panorama de las fortalezas y las necesidades que tienen sus estudiantes. Es importante
contar con un instrumento que permita sistematizar todas estas producciones.

Por otro lado, se sugiere incorporar como estrategia la utilización del portafolio de
evidencias que, por la naturaleza del módulo, puede ser un portafolio digital o en forma
física. Cada estudiante podrá contar con una carpeta en la nube o en forma física, donde

pág. 343
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

organicen sus trabajos. Esta carpeta podrá estar accesible al docente, de modo que pueda
realizar un seguimiento de la situación de cada estudiante.

Se recomienda plantear retos concretos, puntuales en cada encuentro o en las tareas

fuera del horario presencial. Estos retos deben generar una producción, que debe ser
valorada. Es importante que el estudiante sienta que, ante cada reto, existe un logro, un
aprendizaje puntual, y que ello se reconozca.

VII. Bibliografía
Achugar, E. (2012). Los textos discontinuos: ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde
PISA. México: INEE.

ANEP. (2017). Las estrategias de lectura en textos discontinuos. Montevideo: SEA (Sistema
Nacional de Evaluación del Aprendizaje).

Calsamiglia H y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir.

Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Cassany, D. (1998). Describir el escribir. Barcelona: Graó.

Cassany, D. (2000). Repara la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona:

Graó.

Cassany, D. (2013). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.

Cerezo, M. (1994). Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias
textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro.

Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: UBA (Universidad de Bs. As.)

Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios.
Barcelona: Graó.

Fernández, G. (1994). Cómo escribir correctamente. Madrid: Playor.

Jollibert, J. (1995). Formar niños productores de textos. Chile: Dolmen Ediciones.

pág. 344
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Martínez, Á. (1999). Reseñas Literarias y Poetas Guaraníes.

Mechén, F. (1998). Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender. Madrid:

Pirámide

Ministerio de Educación y Ciencias. (2017). Enseñanza comunicativa de la lectura y

escritura mediante proyectos en 2.º ciclo de la EEB. Asunción: Ministerio de
Educación y Ciencias.

Navarro, J.M. (2008). Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita de los textos
narrativos. Buenos Aires: Lumen.

París, C. (2013). El texto. Fundamentos y aplicaciones prácticas. Buenos Aires: GEDISA S. A.

Piris, M. (2010). Los textos en el aula. Asunción: Arandurä

Rodari, G. (1997). Gramática de la fantasía. Barcelona: Ediciones del bronce.

Santos, C. (2014). El taller de la imaginación. Un método de la escritura creativa en las

aulas de primaria. Barcelona: Alba Editorial.

Timbal, L. (1993). Escritura creativa: técnicas para liberar la inspiración y métodos de

redacción. Madrid: EDAF.

Vallejo, S. M. y Rivas M. T. (sd) Comunicación. Propuestas para comprender y expresarse

mejor. AGR: Servicios Gráficos S.A.

Recursos web:

Isabel Bermejo
Antiguos artilugios para escribir cuentos
http://lapiceromagico.blogspot.com/2010/12/artilugios-para-cuentos.html

Blog Oye Juanjo!

20 libros gratis en formato pdf para aprender redacción
https://www.oyejuanjo.com/2016/11/libros-gratis-pdf-aprender-redaccion.html

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Inglés III

Formación Instrumental

pág. 346
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Inglés III

Profesorado en Educación Escolar Básica
(1.° y 2. ° Ciclos de la EEB)
Profesorado en Lengua y Literatura
Carrera: Profesorado en Matemática
Profesorado en Ciencias Sociales
Profesorado en Ciencias Naturales
Profesorado en Artes
Año: Segundo

Semestre: Cuarto
Presencial
18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
Carga horaria: 40 horas semestrales – 2,5 horas
semanales.
Total
58 horas.
Área de formación: Instrumental

Créditos: 4 (cuatro)

Prerrequisito: Aprobado el Taller de Inglés II

Licenciado o Magíster en Lengua Inglesa,
Profesor de Inglés con Licenciatura en
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Lingüística Aplicada o Licenciatura en
módulo: Ciencias de la Educación o Letras o similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
El nivel A2 del Marco Referencial de la Enseñanza de las Lenguas del Consejo de Europa
define muy bien las destrezas lingüísticas comunicativas que el estudiante debe ir
adquiriendo al pasar de un nivel al otro.

El Taller de Inglés III considera los postulados pedagógicos del Consejo de Europa, los
cuales pretenden el desarrollo gradual del aprendiz de lenguas, en cuanto a contextos
comunicativos y conocimientos gramaticales se refiera.

Esta razón es la que nos lleva a presentar los contenidos programáticos en dos partes: a)
La conclusión del nivel anterior A1 b) El comienzo de un nivel más exigente diseñado para
los estudiantes listos para pasar al nivel intermedio.

Taller de Inglés III es como un escalón de transición entre el nivel A1 y el A2; por lo tanto,
el desafío se presenta tanto para el docente como para el estudiante, quienes en forma
cooperativa y conjunta van persiguiendo el objetivo de todo curso de lengua: la
comunicación oral y escrita.

III. Competencia
 Comprender y utilizar expresiones cotidianas, así como frases destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato y sobre asuntos habituales.

El estudiante puede comunicarse sobre temas vinculados a su experiencia, puede

intercambiar información referida a datos concretos (información sencilla), describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y de su entorno; puede relacionarse de forma
básica siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos

Habilidades específicas para desarrollar

Comprensión oral:
 Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia,
empleo).
 Captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

Comprensión lectora:
 Leer textos muy breves y sencillos y encontrar información específica y predecible
en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos,
menús, horarios y cartas personales breves y sencillas.

Interacción oral:
 Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple
y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
 Realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede
comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Expresión oral:
 Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la
familia y otras personas, las condiciones de vida, el origen educativo y el trabajo
actual o el último.

Expresión escrita:
 Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades inmediatas.
 Escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo, agradeciendo algo a alguien.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Lecciones correspondientes en la plataforma Learning English de Voice of America

Nivel: Principiantes (Conclusión)

 Lesson 41: Teamwork Works Best With a Team
 Lesson 42: I Was Minding My Own Business
 Lesson 43: Time for Plan B
 Lesson 44: Making Healthy Choices
 Lesson 45: This Land is Your Land
 Lesson 46: May I Borrow That?
 Lesson 47: How Can I Help?
 Lesson 48: Have You Ever?
 Lesson 49: Operation Spy!
 Lesson 50: Back to School
 Lesson 5: A Good Habit
 Lesson 52: Taking Chances

Nivel Intermedio (Comienzo)

 Lesson 1: Budget Cut
 Lesson 2: The interview
 Lesson 3: He said – She said
 Lesson 4: Run away with the circus
 Lesson 5: Greatest vacation of all time.
 Lesson 6: Will it float?
 Lesson 7: Tip your tour guide.
 Lesson 8: The best barbecue.
 Lesson 9: Pets are family, too!
 Lesson 10: Visit to Peru.

V. Orientaciones metodológicas
El programa personalizado Learning English de Voice of America trae 52 lecciones para los
principiantes. Las mismas son presentadas a través de videos que demuestran una acción

pág. 350
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

comunicativa considerando diferentes unidades temáticas, distintas situaciones en las que

se ejercitan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, las funciones del lenguaje

(referencial, conativa, estética, expresiva, metalingüística, heurística etc.) y la interacción

entre el dispositivo y el estudiante.
Estas lecciones son divididas en tres semestres. Al tercer y cuarto semestres se les agregan
las lecciones correspondientes a los intermedios.

El Taller de Inglés III es la conclusión del nivel A1 y el comienzo del nivel A2. Esta materia
contempla el desarrollo de 22 lecciones, las cuales deberán ser trabajadas en forma
individual por el estudiante. En las sesiones áulicas, el profesor de lengua inglesa
implementará actividades comunicativas que refuercen y enriquezcan las lecciones
personalizadas. Estas actividades pueden ser role play, pair work, dramatizaciones,
simulacros, discusiones, missing information etc. El profesor tiene total libertad para
introducir las actividades que él considere apropiadas para apoyar la adquisición de la
lengua.

Además, el profesor puede utilizar otros recursos didácticos que ayuden a desarrollar las
habilidades lingüísticas en los estudiantes. Ejemplos: realias, flashcards, láminas,
canciones, otros videos etc.

El objetivo principal de las sesiones presenciales es que el docente aplique el Enfoque

Comunicativo con los participantes, a fin de que los mismos no sólo conozcan la lengua,
sino que interactúen entre sí y se comuniquen en la lengua en cuestión. El dinamismo del
docente le dará el empuje necesario para que las clases sean realmente cooperativas y
comunicativas.

El estudiante es libre de reforzar su aprendizaje con otros programas de enseñanzas on

line de la lengua inglesa.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

El programa Learning English de Voice of America trae una evaluación que mide el
progreso del aprendiz cada cinco lecciones. Este instrumento le ayuda al estudiante a
autoevaluarse y a analizar su propio avance en el aprendizaje individual de la lengua.

Esta evaluación no impide que el profesor de las clases presenciales pueda medir el
alcance del aprendizaje de los estudiantes. Él puede aplicar evaluaciones orales y escritas,
tantas como sean necesarias. Dichas evaluaciones medirán la comprensión oral y lectora,
la expresión oral y escrita, la interacción verbal y la gramática que va desarrollándose en
forma inductiva y deductiva.

Así también, el profesor puede realizar evaluaciones cualitativas que permiten mostrar el
nivel de avance del estudiante en el aprendizaje de la lengua. Puede que un estudiante
tenga más o menos nivel de lo requerido. La idea es potenciar al máximo la capacidad de
aprendizaje que tenga el aprendiz y promoverlo de acuerdo con su performance.

Para ello es necesario considerar los criterios preestablecidos por expertos en la

Pedagogía Lingüística. De acuerdo con el Marco Referencial del Consejo de Europa, los
siguientes cuadros pueden ayudar al profesor a medir el nivel de progreso cualitativo de
las destrezas lingüísticas de sus estudiantes:

Nivel A2 – Aspectos cualitativos de la Expresión Oral

(Taller de Inglés III y IV)
Range Accuracy Fluency Interaction Coherence
Uses basic Uses some Can make Can indicate Can link groups
sentence simple him/herself when he/she is of words with
patterns with structures understood in following but is simple
memorized correctly, but very short rarely able to connectors like
phrases, still utterances, understand "and, "but"
groups of a few systematically even though enough to and "because".
words and makes basic pauses, false keep
formulae in mistakes. starts and conversation
order to reformulation going of

pág. 352
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

communicate are very his/her own

limited evident. accord.
information in Can answer
simple questions and
everyday respond to
situations. simple
statements.

 Habilidades de comprensión oral

Can understand enough to be able to meet needs of a concrete type
A2 provided speech is clearly and slowly articulated.

(Taller de Can understand phrases and expressions related to areas of most

Inglés III y immediate priority (e.g. very basic personal and family information,
IV) shopping, local geography, employment) provided speech is clearly and
slowly articulated.

 Habilidades de comprensión lectora

Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete
A2
type which consist of high frequency everyday or job-related language
( Taller de
Can understand short, simple texts containing the highest frequency
Inglés III y
vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary
IV)
items.

 Habilidades de interacción oral

Can interact with reasonable ease in structured situations and short
A2 conversations, provided the other person helps if necessary.

(Taller de Can manage simple, routine exchanges without undue effort; can ask
Inglés III y and answer questions and exchange ideas and information on familiar
IV) topics in predictable everyday situations.

Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and

pág. 353
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

direct exchange of information on familiar and routine matters to do

with work and free time.

Can handle very short social exchanges but is rarely able to understand
enough to keep conversation going of his/her own accord.

 Habilidades de expresión escrita

A2
Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple
(Taller de connectors like “and", “but” and “because”.
Inglés III y
IV)

VII. Bibliografía

Archanco, P. et al (2005). Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.

Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías

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Cassany, D. et al. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Grao.

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Huertas, J.A., y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Buenos Aires: AIQUE.

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University Press.

Widdowson, H.G. (2002). Teaching language as communication. Oxford: Oxford

University Press.

*Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc

https://learningenglish.voanews.com/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/

https://www.gamestolearnenglish.com/

https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn

https://www.teachyourmonstertoread.com/

https://dtml.org/esl/?gclid=EAIaIQobChMIt_SK4Kzj5wIVj4SRCh3eAwU_EAAYBCAAEgJtvP
D_BwE
https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/
pág. 355
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2wz
Rc7s6Xrom0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB
https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

VIII. Anexo
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de
autoevaluación

© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu

A1 A2 B1
Usuario básico Usuario básico Usuario independiente
Reconozco palabras y Comprendo frases y el Comprendo las ideas
expresiones muy básicas vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso
que se usan temas de interés personal es claro y normal y se tratan
habitualmente, relativas (información personal y familiar asuntos cotidianos que tienen
Comprensión auditiva

a mí mismo, a mi familia muy básica, compras, lugar de lugar en el trabajo, en la

COMPRENDER

y a mi entorno residencia, empleo). escuela, durante el tiempo de

inmediato cuando se ocio, etc. Comprendo la idea
habla despacio y con principal de muchos
claridad. programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprendo palabras y Soy capaz de leer textos muy Comprendo textos redactados
Comprensión de lectura

nombres conocidos y breves y sencillos. Sé encontrar en una lengua de uso habitual

frases muy sencillas, por información específica y y cotidiano o relacionado con
ejemplo, las que hay en predecible en escritos sencillos el trabajo. Comprendo la
letreros, carteles y y cotidianos como anuncios descripción de
catálogos. publicitarios, prospectos, acontecimientos,
menús y horarios y comprendo sentimientos y deseos en
cartas personales breves y cartas personales.
sencillas.
Puedo participar en una Puedo comunicarme en tareas Sé desenvolverme en casi
conversación de forma sencillas y habituales que todas las situaciones que se
Interacción oral

sencilla siempre que la requieren un intercambio me presentan cuando viajo

HABLAR

otra persona esté simple y directo de información donde se habla esa lengua.
dispuesta a repetir lo sobre actividades y asuntos Puedo participar
que ha dicho o a decirlo cotidianos. Soy capaz de espontáneamente en una
con otras palabras y a realizar intercambios sociales conversación que trate temas
una velocidad más lenta muy breves, aunque, por lo cotidianos de interés personal
y me ayude a formular lo general, no puedo comprender o que sean pertinentes para la
pág. 356
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

que intento decir. lo suficiente como para vida diaria (por ejemplo,
Planteo y contesto mantener la conversación por familia, aficiones, trabajo,
preguntas sencillas sobre mí mismo. viajes y acontecimientos
temas de necesidad actuales).
inmediata o asuntos muy
habituales.
Utilizo expresiones y Utilizo una serie de expresiones Sé enlazar frases de forma
Expresión oral

frases sencillas para y frases para describir con sencilla con el fin de describir
describir el lugar donde términos sencillos a mi familia y experiencias y hechos, mis
vivo y las personas que otras personas, mis condiciones sueños, esperanzas y
conozco. de vida, mi origen educativo y ambiciones.
mi trabajo actual o el último
que tuve.
Soy capaz de escribir Soy capaz de escribir notas y Soy capaz de escribir textos
postales cortas y mensajes breves y sencillos sencillos y bien enlazados
sencillas, por ejemplo, relativos a mis necesidades sobre temas que me son
para enviar inmediatas. Puedo escribir conocidos o de interés
felicitaciones. Sé rellenar cartas personales muy sencillas, personal. Puedo escribir
ESCRIBIR

Escribir

formularios con datos por ejemplo agradeciendo algo cartas personales que
personales, por ejemplo a alguien. describen experiencias e
mi nombre, mi impresiones.
nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación

© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu

B2 C1 C2
Usuario independiente Usuario competente Usuario competente
Comprendo discursos y Comprendo discursos extensos No tengo ninguna dificultad
conferencias extensos e incluso cuando no están para comprender cualquier
Comprensión auditiva

incluso sigo líneas estructurados con claridad y tipo de lengua hablada, tanto
COMPRENDER

argumentales complejas cuando las relaciones están sólo en conversaciones en vivo

siempre que el tema sea implícitas y no se señalan como en discursos
relativamente conocido. explícitamente. Comprendo sin retransmitidos, aunque se
Comprendo casi todas mucho esfuerzo los programas produzcan a una velocidad de
las noticias de la de televisión y las películas. hablante nativo, siempre que
televisión y los tenga tiempo para
programas sobre temas familiarizarme con el acento.
actuales.
Soy capaz de leer Comprendo textos largos y Soy capaz de leer con facilidad
nsión de
Compre

lectura

artículos e informes complejos de carácter literario prácticamente todas las

relativos a problemas o basados en hechos, formas de lengua escrita,
contemporáneos en los apreciando distinciones de incluyendo textos abstractos

pág. 357
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

que los autores adoptan estilo. estructural o lingüísticamente

posturas o puntos de complejos como, por ejemplo,
vista concretos. manuales, artículos
Comprendo la prosa especializados y obras
literaria contemporánea. literarias.

Puedo participar en una Me expreso con fluidez y Tomo parte sin esfuerzo en
conversación con cierta espontaneidad sin tener que cualquier conversación o
fluidez y espontaneidad, buscar de forma muy evidente debate y conozco bien
lo que posibilita la las expresiones adecuadas. modismos, frases hechas y
Interacción oral

comunicación normal Utilizo el lenguaje con expresiones coloquiales. Me

con hablantes nativos. flexibilidad y eficacia para fines expreso con fluidez y
Puedo tomar parte sociales y profesionales. transmito matices sutiles de
activa en debates sentido con precisión. Si
desarrollados en tengo un problema, sorteo la
HABLAR

situaciones cotidianas dificultad con tanta discreción

explicando y que los demás apenas se dan
defendiendo mis puntos cuenta.
de vista.
Presento descripciones Presento descripciones claras y Presento descripciones o
claras y detalladas de detalladas sobre temas argumentos de forma clara y
Expresión oral

una amplia serie de complejos que incluyen otros fluida y con un estilo que es
temas relacionados con temas, desarrollando ideas adecuado al contexto y con
mi especialidad. concretas y terminando con una estructura lógica y eficaz
una conclusión apropiada. que ayuda al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a
recordarlas.
Soy capaz de escribir Soy capaz de expresarme en Soy capaz de escribir textos
textos claros y textos claros y bien claros y fluidos en un estilo
detallados sobre una estructurados exponiendo apropiado. Puedo escribir
amplia serie de temas puntos de vista con cierta cartas, informes o artículos
relacionados con mis extensión. Puedo escribir sobre complejos que presentan
intereses. Puedo escribir temas complejos en cartas, argumentos con una
redacciones o informes redacciones o informes estructura lógica y eficaz que
ESCRIBIR

Escribir

transmitiendo resaltando lo que considero ayuda al oyente a fijarse en

información o que son aspectos importantes. las ideas importantes y a
proponiendo motivos Selecciono el estilo apropiado recordarlas. Escribo
que apoyen o refuten un para los lectores a los que van resúmenes y reseñas de obras
punto de vista concreto. dirigidos mis escritos. profesionales o literarias.
Sé escribir cartas que
destacan la importancia
que le doy a
determinados hechos y
pág. 358
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

experiencias.

Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa
Diseño del programa

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Distribución de las lecciones programadas on line en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Inglés Taller de Inglés Taller de Inglés. Taller de Inglés. Taller de Inglés V
I II III IV
Niveles Principiantes Principiantes Principiantes Intermedios Intermedios
(A 1) (A1) (A1) – Level 1 (A2) (B1)
Level 1 Level 1 Intermedios Level 2
(A2) – Level 2
Lecciones 1 al 20 21- 40 41-52 Lecciones -English @ the
Y 11-30 movies.
1 al 10 -English in a
minute.
-American
Stories.
-Everyday
Grammar TV.

Descripción
El programa de enseñanza personalizada denominado Learning English de Voice of
America ofrece al aprendiz docente la posibilidad de adquirir la lengua inglesa a través de
actividades interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales:
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.

Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es desarrollar
las macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase,
refresque e introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una interacción
real entre él y el estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de manera
cooperativa, a fin de lograr un aprendizaje significativo en el que se refleje la
comunicación humana.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el nivel B1 de proficiencia
en la lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza de lenguas del Consejo de
Europa.

pág. 361
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Finalmente, el estudiante podrá:

Adquirir la lengua inglesa a través del

desarrollo de las habilidades lingüísticas,
haciendo uso de las funciones del
lenguaje; e interactuando con programas
digitales personalizados, así como con el
profesor y colegas en un ambiente
comunicativo.

pág. 362
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

QUINTO SEMESTRE
pág. 363
Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

pág. 364
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Investigación
Educativa

Formación Fundamental

pág. 365
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Investigación Educativa

Carrera : Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Tercero

Semestre: Quinto

Carga horaria: Presencial

54 horas en el semestre, 3 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
10 horas en el semestre
Total
64 horas en el semestre
Área de formación: Fundamental

Créditos: 4 (cuatro)

Prerrequisito: Ninguno

Horas de práctica en espacios de 7 horas

aprendizaje:
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en Ciencias de la Educación, Lic. en
módulo: Ciencias Sociales, Antropólogo (con habilitación
pedagógica), especialista en evaluación o
gestión, preferentemente con formación en
metodología de la investigación.

pág. 366
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

Los programas más exitosos de formación docente, a nivel mundial, enfatizan el

aprendizaje y formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto
proyectos escolares como su propio desarrollo profesional.

“Una formación docente basada en la investigación significa que la integración de las teorías
educativas, las metodologías de investigación y la práctica desempeñan un papel importante
en los programas de formación. Los planes de estudio de formación docente están diseñados
de manera que construyan un continuo sistemático desde los fundamentos del pensamiento
educativo hasta las metodologías de investigación educativa, y posteriormente a los campos
más avanzados de la ciencia de la educación. Cada estudiante construye, así, una
comprensión de la naturaleza sistémica e interdisciplinaria de la práctica educativa. También
adquiere habilidades de diseño, realización y presentación de trabajos de investigación
originales sobre aspectos prácticos o teóricos de la educación. Un elemento integral de la
educación docente basada en la investigación es la capacitación práctica en escuelas,
componente clave del currículo (Sahlberg, 2013, p. 143)”.

La investigación es un componente que no puede estar ausente en las propuestas de

la formación docente actual. La gran mayoría de los países europeos incorpora en
sus planes de estudios alguna materia sobre metodología de la investigación
educativa. Asimismo, hacia el final de la formación se exige un trabajo de
investigación. Además, tanto España como Francia e Inglaterra establecen que la
investigación educativa debe ser usada como una competencia transversal que
recorra todas las materias de los planes de estudios. Las prácticas docentes son
utilizadas, además, para realizar trabajos de investigación real, en contexto (PASEM,
2014).

En Paraguay, la formación docente todavía es de nivel terciario y otorga títulos de

pregrado, no corresponde a un nivel universitario. Aun así, es importante tener una
introducción a la investigación educativa, como estrategia para desarrollar
pensamiento analítico, científico y crítico de los estudiantes, combinar teoría con
práctica, así como facilitar la movilidad a la formación de nivel universitaria como
continuación de su desarrollo profesional.

pág. 367
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El módulo introduce los conceptos básicos de la actividad científica, la realización de

investigaciones y las preguntas básicas de metodología y métodos en ciencias de la
educación. Pretende incorporar en el estudiante, componentes que permitan el
desarrollo de la observación, seguimiento de procesos de investigación y
elaboración de informes teniendo en cuenta siempre la ética aplicada a la
investigación.

III. Competencias

 Aplicar los conceptos básicos de la actividad científica, los procesos de

investigación y los métodos en Ciencias de la Educación, teniendo en cuenta la ética
en la investigación.

 Diseñar, realizar y presentar trabajos de investigación originales, con información

veraz (demostrable) sobre aspectos prácticos o teóricos de la educación, habiendo
aplicado una evaluación crítica de sus resultados.

 Utilizar elementos de la investigación para la reflexión y mejora constante de su

práctica pedagógica.

IV. Contenidos

 Conceptos básicos de investigación en educación.

 Problemas de investigación y formulación de preguntas.
 La elaboración de objetivos de investigación.
 Métodos de investigación, Introducción a los métodos cualitativos, cuantitativos
y mixtos. Diferencias entre métodos cualitativos y cuantitativos. Características
de los métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos.
 Investigación no experimental, experimental y cuasi experimental.
 Estudios de campo, observación y las encuestas.
 La recolección de datos, el trabajo de campo, cómo establecer el “rapport”.

pág. 368
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Las técnicas o métodos para la investigación cualitativa (observación, entrevista,

historia de vida, información documental).
 Búsqueda de información científica, criterios de selección de literatura
científica:

- Ética de investigación
- Referencias de estilo APA
- Informes de investigación
- Evaluación crítica de resultados de investigación.

V. Orientaciones metodológicas
Las clases de Investigación Educativa constituyen un espacio privilegiado para abordar los
conceptos teóricos a través de ejercicios prácticos, tomados de ejemplos de la vida
cotidiana en el aula y en la escuela. A partir de esto se buscará el saber hacer aplicando
pautas metodológicas en trabajos de investigaciones y publicaciones de los mismos. Para
ello, es importante abordar este módulo a través de talleres para enfatizar el estudio de
los conceptos básicos, metodológicos y epistemológicos de manera práctica y reflexiva
con el objeto de desarrollar en los futuros educadores las habilidades escriturales para
construir el saber pedagógico a partir de la identificación de problemas propios de las
funciones del educador y la aplicación básica de los métodos de investigación, a fin de que
los mismos comprendan que la formación investigativa les ayudará a cualificar su acción y
obtener aprendizajes de mayor significatividad.

Por otra parte, la intencionalidad pedagógica es que a través del proceso de aprendizaje
los estudiantes fortalezcan sus habilidades relacionadas con la investigación, como:
observar, reflexionar, preguntar, cuestionarse, registrar notas, informaciones,
experimentar, interpretar información, analizar, concluir, argumentar, etc.

Para el logro de los objetivos propuestos, será necesaria una activa participación de los
estudiantes y una articulación de este módulo de investigación con los otros módulos del
currículum, principalmente la práctica.

Se utilizarán diferentes dinámicas en el trabajo de clase: ping pong de preguntas, falsas

hipótesis, presentaciones de estudiantes (por ejemplo, sobre métodos y metodologías de

pág. 369
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

investigación), debates, entrevistas con actores externos, trabajo de taller para

procesamiento y análisis de datos, entre otros.

Los estudiantes deben tener un tiempo para preparar y ejecutar su investigación de

pequeña escala. Los estudiantes diseñan y procesan los datos recogidos, con la
supervisión y tutoría del profesor de cátedra:
1. Selección del tema o problema a investigar
2. Selección de un enfoque metodológico y fundamentación del por qué se considera
que es el más adecuado a al estudio

3. Selección de método(s) de recolección de datos:

a. Observación: participativa, semi participativa, (externa)
b. Entrevista: estructurada, semiestructurada, en profundidad, grupal

c. Historia o trayectoria de vida

d. Información documental

4. Análisis de la información recopilada

5. Redacción de un reporte de investigación

VI. Evaluación de los aprendizajes

A modo de una evaluación de competencias se plantea la realización de tareas ligadas a
cada parte del proceso investigativo, donde se vinculen el módulo de Introducción a la
Investigación Educativa con la práctica profesional. Se propone, como medio para
organizar las evidencias, la utilización del portafolio.

Los estudiantes deben seleccionar un tema educativo de interés que deseen profundizar o
investigar cómo su vivencia, este tema lo deben desarrollar en su institución de práctica.
La presente propuesta busca integrar diversas dimensiones del módulo de metodología de
la investigación de forma que los contenidos desarrollados en el curso dialoguen con las
demás materias que forman parte de la práctica profesional. Se propone que los
elementos metodológicos acompañen el trabajo de campo antes y durante su ejecución y,
que los resultados del trabajo también formen parte trabajo escrito.

Se proponen tres etapas para desarrollar la metodología, expuestas a continuación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Etapa 1. Etapa exploratoria:

 Identificación de actores clave.
 ¿Cuántos, quiénes y por qué?
 El escenario observado
 Cuaderno de campo
 Análisis de documentos para exploración de información institucional.

Estado del arte.

Al menos tres bibliografías resumidas y citadas en formato APA:
1- Dos artículos científicos relevantes (buscar en internet o revistas de biblioteca).
2- Una fuente o documento institucional, donde se encuentre la misión, visión e
historia de la institución, puede ser el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular Institucional, otro.
Resultados/productos
1. Informe (tipo memo escrito) de actores clave, cargos que ocupan, actividad que
desarrollan, razones por las que son clave.
2. Diagrama del escenario observado
3. Fichas de lectura (mínimo 3).
4. Un capítulo tipo estado del arte que resume y cita correctamente las tres lecturas.

Etapa 2. Levantamiento de datos:

Entrevista:
 Una entrevista semiestructurada realizada a un informante clave.
 Una guía de preguntas correctamente formulada.
 Justificación de elección de informante clave.
Dimensión ética:
 Un escrito sobre cuidados éticos.
 Un consentimiento informado.
 Un certificado de consentimiento.
Resultados/productos
1- Guía de preguntas elaborada.
2- Consentimiento informado.
3- Certificado de consentimiento.
4- Un capítulo que explica los cuidados de ética de la investigación tomados en
cuenta en la entrevista.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Etapa 3. Análisis de datos:

Desgrabación:
 Entrevista desgrabada en formato electrónico.
 Resumen de contenido del análisis con citas de entrevista.
Resultados/Productos
1- Al menos una entrevista correctamente desgrabada y editada.
2- Un informe del análisis de la entrevista con citas textuales de la entrevista
correctamente elaboradas.

VII. Bibliografía

Ander Egg, E. (1996). Técnicas de la Investigación Social. Grupo Editorial Lumen:

Buenos Aires
Ander Egg, E. (2003). Repensando la Investigación participativa. Grupo Editorial
Lumen/Humanitas: México
Ander Egg, E. (2011). Aprender a Investigar. Nociones básicas de la investigación
social. Editorial Brujas: Córdoba
Aravela, M., Kimelman, E., Micheli,B. Torrealba, R. & Zuniga, J. (2006) Investigación
educativa 1. Recuperado en febrero 2020 de:
https://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf.
PASEM, 2014. Los sistemas de formación docente en el Mercosur.
https://oei.org.ar/wp-content/uploads/2018/01/Los-Sistemas-de-
Formaci%C3%B3n-Docente-en-el-MERCOSUR.pdf
Sahlber, P. (2013). El cambio educativo en Finlandia ¿Qué puede aprender el mundo?
Paidós: Buenos Aires.
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. Y Elbert, R. (2005). Manual de Metodología:
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología. Clacso: Buenos Aires.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D1532.dir/saut
u2.pdf
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (2010). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Paidos Básica: Barcelona.

pág. 372
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Bibliografía complementaria:

Esquivel, M. V. (2006) Metodología de la investigación – Planisferio

Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. 4ª Ed. México: Mcgraw
Hill.
Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. 5ª. ed. Mc Graw –
Hill/Interamericana Editores, S.A. De C.V. Impreso en Perú. Empresa Editora El
Comercio S.A.

VIII. Anexo
Síntesis de características de metodologías cuantitativas y cualitativas.
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo
Investigación centrada en la descripción y La investigación centrada en la comprensión e interpretación:
explicación: ¿Qué? ¿Por qué?
Estudios bien definidos, estrechos. Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva holística)
No obstante, está dirigida por teorías e hipótesis La atención de los investigadores está menos localizada y se
expresadas explícitamente. permite fluctuar más ampliamente.
La investigación se concentra en la generalización Los investigadores se concentran en generalizaciones
y en la abstracción específicas y concretas (teoría local) pero también en ensayos
Los investigadores buscan obtener una clara y pruebas.
distinción entre hechos y valores objetivos. La distinción entre hechos y juicios de valor es menos clara;
Los investigadores se esfuerzan por usar un se busca más el reconocimiento de la subjetividad.
acercamiento consistentemente racional, verbal y El entendimiento previo que, a menudo, no puede ser
lógico a su objeto de estudio. articulado en palabras o no es enteramente consciente – el
Son centrales las técnicas estadísticas y conocimiento tácito juega un importante papel.
matemáticas para el procesamiento cuantitativo
de datos. Los datos son principalmente no cuantitativos.
Los investigadores están desconectados, esto es,
mantienen una distancia entre ellos y el objeto de Tanto distancia como compromiso; los investigadores son
estudio; desempeñan el papel de observador actores que también experimentan en su interior lo que están
externo. estudiando.
Distinción entre ciencia y experiencia personal.
Los investigadores tratan de ser emocionalmente Los investigadores aceptan la influencia tanto de la ciencia
neutrales y establecen una clara distinción entre como de la experiencia personal; utilizan su personalidad
razón y sentimiento. como un instrumento.
Los investigadores descubren un objeto de Los investigadores permiten tanto los sentimientos como la
estudio externo a sí mismos, más que “crean” su razón para gobernar sus acciones ciencia como de la
propio objeto de estudio. experiencia personal; utilizan su personalidad como un
instrumento.
Los investigadores crean parcialmente lo que estudian, por
ejemplo el significado de un proceso o documento.

pág. 373
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Teorías de la
Educación y del
Aprendizaje II

Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Teorías de la Educación y del

Aprendizaje II
Carrera Profesorado de Educación Escolar
Básica
Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año Tercero

Semestre Quinto

Carga horaria Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas
semanales
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre
Total
43 horas totales
Créditos 3 (tres)

Horas de práctica en espacios de 4 horas (10%) se dedicará a la práctica

aprendizaje en espacios de aprendizaje
Prerrequisito Haber superado la Teorías de la
Educación y del Aprendizaje I
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado de Ciencias de la Educación,
módulo Pedagogía, Psicología, Psicopedagogía
Título de formación docente en
cualquiera de las áreas con Licenciatura.

pág. 375
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

Las teorías de la educación y del aprendizaje se nutren de distintas ciencias que aportan
para analizar el fenómeno educativo y plantear modelos pedagógicos y propuestas de
aprendizaje.

Teoría de la Educación y del Aprendizaje es un módulo cuyo objetivo básico es el dominio

de las claves teóricas de la educación, para llegar a fundamentar el qué, el cómo, el por
qué y el para qué de toda acción educativa, ya sea en contextos formales, no formales e
informales. Apunta al conocimiento y a la comprensión de los planteamientos teóricos y
prácticos de los precursores y su vigencia en los diferentes paradigmas educativos
actuales.

Su princ ipal objetivo es la reflexión acerca del contexto y los elementos que intervienen y
hacen posible la educación. Se trata de un saber normativo que analiza, desde la
perspectiva teórica, las claves de la acción educativa, que culmina en su aplicación
práctica para el mejor desarrollo de la persona y, en consecuencia, de la sociedad.

Este módulo pretende ofrecer un análisis actual y comprensivo de los aspectos que
fundamentan y enmarcan la acción educativa. Análisis que, como la educación misma,
proyectada hacia un futuro difícil de vislumbrar con exactitud, ha de estar
permanentemente abierto a las diferentes ideas y a las soluciones que la educación ofrece
a nivel individual y social.

De igual manera, este módulo permite al futuro docente conocer las distintas teorías
psicológicas, filosóficas y pedagógicas intensificando los conocimientos necesarios para
abordar su tarea y apropiarse de los conceptos básicos que requiere. Le permite asociar y
confrontar los diferentes enfoques de aprendizaje y de enseñanza con las teorías que las
sustentan a los efectos de comprender y valorar cómo aprende el sujeto durante su
proceso de desarrollo y formación.

Las instituciones educativas se enfrentan hoy a situaciones que presentan realidades

complejas en cuanto a las formas y contenidos de aprendizajes por las permanentes
transformaciones emergentes del contexto social y cultural. Para abordarlas, los futuros

pág. 376
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

docentes deben profundizar sobre los enfoques teóricos actuales que les permitan
generar propuestas prácticas educativas innovadoras, significativas y contextualizadas

III. Competencias

 Aplicar los fundamentos filosóficos, científicos, pedagógicos y didácticos con actitud

reflexiva, crítica y comprometida en la comprensión de procesos educativos, así como
en la orientación y concreción de aprendizajes.

 Generar propuestas didácticas innovadoras a partir de las nuevas teorías de la

educación y del aprendizaje como alternativas de superación de las prácticas
tradicionales y en respuesta al contexto actual y a las características de los educandos
del siglo XXI.

IV. Contenidos

Análisis de la educación como sistema en la sociedad (paraguaya).

 Educación como sistema.
 Organización del sistema educativo paraguayo. Niveles del sistema educativo
nacional.
 La Educación de Jóvenes y Adultos.
 La educación formal y la educación no formal.

La educación paraguaya:
 En la época del Dr. Francia y de Don Carlos A. López.
 El aporte pedagógico de Ramón Indalecio Cardozo.
 La Reforma educacional de 1957, 1970 y 1994.
 Fundamentos, características y desafíos de la educación paraguaya actual.
 Sistema Educativo Paraguayo. Fines y Objetivos Generales de la Educación
paraguaya. Estructura. Niveles.

Enfoques y Paradigmas en Educación. El pensamiento educativo generado con la

aparición de la Escuela Nueva.

pág. 377
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Escuela Nueva. Precursores a nivel mundial. Principales representantes. El

pensamiento educativo de la Escuela Nueva.
 La Escuela Activa en Paraguay. Ramón Indalecio Cardozo y sus propuestas
pedagógicas. La reforma educativa de 1924.
 La pedagogía reggiana (Reggio Emilia). La pedagogía de la escucha. Principios
pedagógicos escuela reggiana: ambiente educador, exploración del niño.
Representantes Francesco Tonucci, Loris Malagazzi, Carla Rinaldi, Gianni Rodari.
 La educación a través del arte. Precursores mundiales: Herbert Read, Viktor
Lowenfeld. Impulsores nacionales: Olga Blinder, María Victoria Heisecke,
instituciones emblemáticas: La escolina de arte y el Taller De Expresión Infantil
(TEI).

Educación basada en competencias y tendencias actuales

 Orígenes de la propuesta educativa basada en competencias. La educación en la

búsqueda de la calidad y la eficiencia.
 Alcances del término “competencia” aplicado en la educación.
 Los pilares de la educación (UNESCO) aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender. Su tendencia hacia
el desarrollo de habilidades. Filosofía detrás de la propuesta de los pilares.
 Pensamientos que sustentan la educación basada en competencia.
 El valor de las personas en la sociedad de la información y el conocimiento.
 Las habilidades humanas como metas educativas.
 La naturaleza transversal de las competencias (más allá de los límites disciplinares).
La naturaleza holística de las competencias (involucra conocimientos, destrezas,
actitudes, valores)
 Las competencias como herramienta para superar las dicotomías teoría-práctica,
memorización-comprensión.

Implicancias teóricas y prácticas de las nuevas tendencias en Paraguay

 La aplicación en Paraguay de la educación basada en competencias u orientada

hacia el desarrollo de competencias.
 Orientaciones ofrecidas en el marco de los documentos curriculares.
 Aplicaciones en las instituciones educativas.
 Retos del siglo XXI para la escuela paraguaya.
pág. 378
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Las concepciones y las implicancias de la transformación educativa nacional.

 Nuevas tendencias educativas para la educación 2030 OCDE, UNESCO, UNICEF.

V. Orientaciones metodológicas
En el desarrollo de este módulo pueden aprovecharse diferentes metodologías didácticas
y experiencias directas, así como la utilización de distintos recursos materiales, concretos
y virtuales.

Sugerencias de metodologías y estrategias didácticas:

Para la activación de los saberes previos
 Uso de viñetas o dibujos humorísticos.
 Ping-pong de preguntas y respuestas
 Juegos didácticos grupales
 Debates y diálogos abiertos post-videos
 Situaciones Problemáticas.
 Hipótesis falsas.

Para el desarrollo de los saberes relevantes

 Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas
semánticos, cuadros sinópticos y esquemas a partir de investigaciones bibliográficas o
en Internet.
 Lectura comentada, realización de reseñas de la bibliografía sugerida.
 Análisis crítico de situaciones problemáticas de la realidad.
 Juegos didácticos de simulación.
 Dramatizaciones, rol playing.
 Discusión de dilemas morales.
 Prácticas simuladas.
 Experiencias directas y observaciones de clases.
 Debates abiertos.
 Análisis de casos.
 Presentaciones individuales y grupales de producciones o investigaciones.
 Muestreo y Puesta en Común de producciones grupales e individuales.
 Discusión sobre las ventajas y desventajas de las teorías.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas, correcciones e integración de

contenidos.
 Simulación de situaciones que integran saberes.
 Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores.
 Elaboración de cuadros de comparación entre teorías o modelos educativos.
 Poster argumentado o presentando los resultados de una investigación.

Trabajo para la práctica en espacios de aprendizaje

El trabajo in situ en los espacios de aprendizaje (formales o no formales) consiste en hacer

una implementación de las teorías de la educación a través de arte de la especialidad de la
carrera a realizarse en una institución educativa en los niveles de enseñanza del
profesorado de educación escolar básica (3° ciclo) y/o media o en un espacio educativo no
formal (iglesias, cooperativas, comisiones vecinales, radios, centros culturales.

Se plantean las siguientes propuestas:

 Planificar clases o un proyecto para el desarrollo de algunas capacidades de la

especialidad que sean desarrolladas a través de los lenguajes expresivos.
 Establecer indicadores de observación, de participación y/o de nivel de satisfacción
de los estudiantes ante la propuesta educativa a través del arte.
 Ejecutar la planificación propuesta y aplicar los instrumentos creados.
 Elaborar un informe analítico, a partir del análisis de los datos relevados, en su
articulación las teorías, la bibliografía y materiales abordados en el módulo.

VI. Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación de los aprendizajes, se sugiere la realización de diferentes actividades

de evaluación que ayuden a los estudiantes a concretar el aprendizaje. La evaluación que
se plantea en el módulo Teorías de la Educación y del Aprendizaje se basa
fundamentalmente en el principio democrático. Dicho principio considera la participación
activa de los docentes como de alumnos en el proceso de formación y aprendizaje, en el
marco de una interacción constante, para lo cual, se deben generar los espacios y las
dinámicas correspondientes. El uso de las TIC puede ayudar notablemente al ofrecer

pág. 380
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

diferentes alternativas de comunicación y de trabajo cooperativo. Por ello, a la hora de

evaluar se propone considerar los siguientes criterios y procedimientos:

La participación de los estudiantes en las actividades como, por ejemplo: la intervención

en los debates, el seguimiento de las lecturas, las proposiciones para intervención
pedagógica, la elaboración conjunta de documentos de análisis, síntesis, informes, etc.
Además, es sumamente importante llevar a cabo un seguimiento de cada uno de los
estudiantes de

modo a observar su proceso de evolución durante el módulo y tener la posibilidad de

ofrecer apoyo específico en tiempo oportuno si hubiera necesidad.

Informe de investigación que refiera la producción textual en la que se describe todo el

proceso seguido con sus resultados. Puede integrar un diario pedagógico como
herramienta de la investigación, interpretación de los resultados y documentos anexos. El
análisis de la investigación, aunque en principio se realiza desde la teoría de la educación,
no significa que se dejen de lado otros aspectos relevantes para la formación del futuro
docente. Además, los resultados y el mismo proceso llevado adelante pueden ser
interpretados o comentados en una entrevista, con lo cual se estaría utilizando varias
técnicas de evaluación de manera organizada y coherente sobre las actividades y los
desafíos desarrollados.

La entrevista registra el intercambio de ideas acerca de todo el proceso, no solo del

informe. Allí, el docente y el grupo de alumnos expresan sus opiniones acerca del trabajo
realizado durante el módulo y, a la vez, comentan aspectos del informe: temas
relacionadas con la teoría de la educación abordadas por los estudiantes. En suma, la
entrevista se convierte en un foro de discusión teórica, en este caso, lugar donde
interaccionan los actores educativos, o las dificultades presentadas al realizar la
investigación como también un espacio donde se aclaran dudas.

Mediante este tipo de actividades, los futuros docentes podrán contar con informaciones
relevantes para generar propuestas didácticas significativas, contextualizadas e
innovadoras como respuestas a las exigencias de los estudiantes del siglo XXI, y consolidar
con esas experiencias sus habilidades y conocimientos sobre las teorías educativas,
especialmente aquellas que ofrecen una alternativa coherente con las necesidades y el
contexto actual.
pág. 381
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía

Ander-Egg, E. (2006) Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples.

Santa Fe:Homo Sapiens Ediciones.
Aguerrondo, I. "Cómo será la escuela del siglo XXI" en Filmus, Daniel (comp.). Para qué
sirve la Escuela. Grupo Editorial Norma.
Arredondo, M. C. (2008) Habilidades Básicas para aprender a pensar. Ed. Trillas.
Allidiere, N. (2008) El vínculo profesor – alumno, una lectura psicológica. Ed. Biblos.
Arriola Socol, M. (2000) Buscando la vida. Asunción: Editorial Alianza.
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1998) Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo México:. Editorial Trillas.
Cardozo, R.I. (1938) Psicología de la Escuela Activa o Fundamentos Psico-Pedagógico.
Tomo I. Fundación En Alianza. Asunción.
Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidós.
Delors, J. (1996) Los cuatro pilares de la Educación en La Educación encierra un tesoro.
Informe a la UNESCO. Santillana. Madri: Ediciones UNESCO.
Freire, P. (2006) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
Gardner, H. (1993) La mente escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2001) La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el Siglo XXI.
Buenos Aires: Paidós.
Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2006) Inteligencia social. Barcelona: Kairós.
Labinowicz, E. (1987) Introducción a Piaget. Editorial Addison–Wesley Iberoamericana.
U.S.A.
McCombs, B. y Whisles, Jo S. (2000) La clase y la escuela centradas en el aprendiz.
Estrategias para aumentar la motivación y el rendimiento. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Mora, F. (2005) El reloj de la sabiduría. Tiempos y espacios en el cerebro humano. Madrid.
Alianza.
Morín, E. (2002) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
Buenos Aires: Nueva Visón.

pág. 382
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Peralta, M.V. (2007) En el centenario de L’Ecole Decroly (1907-2007) La pedagogía

decroliana en Latinoamérica y la visita del Dr. Decroly a Colombia (1925). Serie
Historia de la Educación Infantil. Santiago: Universidad Central de Chile.
Peyronie, H. (2001) Celestin Freinet Pedagogía y emancipación. Buenos Aires: Siglo XXI
editores
Piaget, J. (2009) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Buenos Aires. Paidós.
Piaget, J. (1996) Seis estudios de psicología. Buenos Aires. Ariel.
Pozo, J. I. y Scheuer, N. (2006) Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje.
Barcelona: Graó.
Read, H. (1996) Educación por el arte. Buenos Aires: Paidos Educador.
Rotger, M. (2019) Una escuela neuroeducada. Siente-Piensa-Actúa. Córboda: Brujas.
Rosas, R. y Sebastian, C. (2004) Piaget, Vigotski y Maturana, Constructivismo a tres voces.
Buenos Aires: Aique.
Santos Guerra, M. Á. (2001) Enseñar o el oficio de Aprender. Organización Escolar y
desarrollo profesional. Homo Sapiens. Santa Fe.
Tonucci, F. Con ojos de maestro. Buenos Aires. Editorial Troquel. Serie FLACSO.
Velázquez, D. (2019) Mbo’e. Introducción a la historia de la educación paraguaya. Centro
de Artes Visuales/Museo del Barro. Asunción.
Vigotski, L. S. (2009) Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Paidós.
Vigotski, L. S. (2005) Psicología Pedagógica. Buenos Aires: Aique.
Vigotski, L. S. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.
Woolfolk, A. (1999) Psicología educativa. Prentice Hall Hispanoamérica, S.A.
Zabala, A. (1999) Enfoque globalizador y pensamiento completo. Una respuesta para la
comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: GRAO.

Recursos virtuales
Videos:
Santos Guerra, Miguel Ángel. Enseñar o el oficio de Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=eHuIUrGILjE
https://www.youtube.com/watch?v=Diz_8Db8WGw
https://www.youtube.com/watch?v=XuYzo5iDuvo

Tonucci, Francesco. Con ojos de maestro

https://youtu.be/hxbZLeaF7OI
https://www.youtube.com/watch?v=qe7aVdy9XsI

pág. 383
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La escuela que queremos

https://www.youtube.com/watch?v=yhYgW7hKf8w
https://www.youtube.com/watch?v=X4tvpXKfKRg

Reggio Emilia
https://www.youtube.com/watch?v=WewB-dzgOnI

Freinet
https://www.youtube.com/watch?v=Iyw-2hoYIlI
https://www.youtube.com/watch?v=bW2-g1bcJgk
https://www.youtube.com/watch?v=_Wc4dWC0_6Y

Método Montessori
https://www.youtube.com/watch?v=BT248M49YgU
https://www.youtube.com/watch?v=NxDjVTvNrjo
https://www.youtube.com/watch?v=CWwHIbeKhAk

Película para video debate (métodos actuales y alternativos de educación)

La educación está prohibida: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
https://desaprenderonline.com/

pág. 384
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Construcción del Sentido

desde la Semántica en la
Enseñanza de la Lengua

Formación Específica

pág. 385
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Construcción del Sentido desde la Semántica en la

Enseñanza de la Lengua
Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní
para el 3° ciclo de la EEB y EM
Carácter Obligatorio

Año Tercero

Semestre Quinto

Área de Formación Específica

Prerrequisito No tiene

Carga horaria Presencial

33 horas en el semestre, 2 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

7 horas en el semestre

Total
43 horas en el semestre

Créditos 3 (tres)

Horas de práctica en 3 horas

espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que Licenciado en Lengua Guaraní o Profesor de Lengua
tendrá a su cargo el Guaraní con Licenciatura en Educación.
módulo:

pág. 386
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La semántica, en tanto elemento de análisis lingüístico, es transversal a todos los demás,

ya que para determinar fonemas, morfemas o sintagmas siempre se recurre al
componente significado; de ahí la radical importancia del mismo, lo que redundará en el
descubrimiento de las particularidades de la lengua guaraní y, por consiguiente, la mayor
aceptación de la misma.

Las particularidades del guaraní paraguayo, debido a la situación de contacto con el

castellano, motiva el estudio de sus particularidades semánticas de tal manera a
comprender las significaciones subyacentes en los enunciados expresados en la lengua
guaraní, o en la mezcla con estructuras léxicas del castellano, con intenciones
comunicativas concretas.

Sobre estos argumentos se pretende demostrar la importancia de esta materia en la

formación de profesores de Lengua y Literatura Guaraní, para que los mismos puedan
comprender a cabalidad la situación sociolingüística de nuestro país.

III. Competencia
 Aplicar conceptos básicos de la Semántica en el análisis de la realidad
sociolingüística paraguaya.
 Analizar datos lingüísticos del guaraní paraguayo desde un enfoque denotativo y
connotativo.

IV. Contenidos

1. Introducción general a la Semántica

pág. 387
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

2. El signo: proceso semiótico y semiológico. Las lenguas naturales y la doble

articulación.
3. El signo lingüístico
4. Los elementos del signo lingüístico. Estudio del significado por el contexto y
la situación.
5. Relaciones entre los componentes del signo lingüístico: de independencia,
de intersección.
6. El significante
7. La significación. Diferencias entre denotación, designación y significación
8. La connotación. Causas de la connotación.
9. La polisemia guarani.
10. El uso de los focalizadores, modalizadores, tematizadores y elementos
deícticos en los textos en guaraní.
11. Los actos de habla. Enunciados. Actos locutivos. Fuerza ilocutiva.
12. Texto y contexto.
13. La subjetividad de los enunciados. La referencia, la deixis, la modalidad.

V. Orientaciones metodológicas
Las clases de este módulo tendrán un carácter teórico-práctico, desde las bases
conceptuales. Los contenidos de carácter teórico a ser abordados en este módulo serán
propuestos a partir de problemas comunicativos reales en enunciados, textos y discursos
emitidos, cuyo análisis y explicación conlleven a la búsqueda de respuestas planteadas por
los aspectos teóricos de la disciplina.

El docente formador orientará la lectura de la bibliografía seleccionada para tales efectos

aplicando técnicas tanto de lectura individual como grupal; y solicitando en forma
sistemática el procesamiento de la información a través de mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, fichas de lectura, entre otras.

pág. 388
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Los trabajos de exposición y análisis, tanto individuales como grupales, requerirán de

estrategias creativas, integrando cada vez que sea posible, el uso de las TIC.
Siempre será importante la sistematización de los fundamentos teóricos por parte del
docente formador.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos realizados
tanto en clase como en forma independiente, pudiendo implementarse el uso de
portafolios en formato físico y/o digital.

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o propuesto por el
docente formador; el desarrollo oral de un tema con materiales de apoyo elaborados por
el estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador, considere conveniente.

VII. Bibliografía
Calsamiglia, H.; Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de Análisis del discurso. Barcelona:
Editorial Ariel.

Escandell Vidal, M. (2010). Introducción a la pragmática. España: Planeta.

Gutiérrez Ordóñez, S. (1998) Introducción a la Semántica funcional. Madrid: Editorial Síntesis.

Hurford, J.; Heasley. B. (1997): Curso de Semántica. Madrid: Visor.

Lyons, J. (1997). Semántica lingüística. Barcelona: Paidós.

Muñoz Nuñez, M. (1999) La polisemia léxica. Cádiz: Servicio de publicación de la Universidad de

Cádiz.

Pottier, B. (1993) Semántica general. España: Gredos.

pág. 389
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Regueiro, M. L. (2010): La sinonimia. Madrid: Arco Libros S.L.

Van Dijk, T. (1984). Texto y contexto. Semántica y Pragmática del discurso. Madrid: Cátedra.

Varo, C. (2007) La antonimia léxica. Madrid: Arco Libros S.L.

Yule, G. (2007) El Lenguaje. Madrid: Editorial Akal

____________ (1997). La ciencia del texto. Buenos Aires: Editorial Paidós.

___________ (1997) De la complejidad al mensaje lingüístico. Revista Signo & Seña (número 7-
8) Facultad de Filosofía y Letras (UBA)

_____________ (2015). De Pragmática y Semántica. Madrid: Arco Libro S.L.

Links de interés o recursos

Teun Van Dijk (Discurso en sociedad – blog en español)

http://www.discursos.org/

Daniel Cassany (serie de conferencias y materiales)

https://blogs.cervantes.es/atenas/tag/daniel-cassany/

Recursos varios
https://leer.es/

Comunidad para profesionales de la educación

https://www.educarchile.cl/

Sitio oficial de la Real Academia Española

https://www.rae.es/

Biblioteca Virtual Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/

Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

pág. 390
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sistema de la Lengua
III

Formación Específica

pág. 391
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Sistema de la lengua III

Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní

para el 3° ciclo de la EEB y EM
Carácter Obligatorio

Año Tercero

Semestre Quinto

Área de Formación Específica

Prerrequisito Haber aprobado Sistema de la Lengua II

Carga horaria Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

7 horas en el semestre

Total
43 horas en el semestre

Créditos 3 (tres)

Horas de práctica en 3 horas

espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que Licenciado en Lengua Guaraní, o Profesor de Lengua
tendrá a su cargo el Guarnaí con Licenciatura en Educación.
módulo:

pág. 392
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La asignatura Sistema de la lengua III es una continuidad del proceso iniciado en módulos
anteriores y constituye uno de los pilares de la formación docente de esta especialidad, ya
que le proporciona al estudiante y futuro docente, un conocimiento científico y no
meramente intuitivo de la lengua.

A partir del conocimiento y reflexión de la información adquirida acerca de las estructuras

y funcionamientos de estas dentro del sistema de la lengua, el estudiante construye las
bases cognitivas que le permitirán desenvolverse con solvencia y eficacia en la enseñanza
de la misma.

La normativa impartida a través de este módulo no debe ser entendida como un listado de
reglas impuestas, sino como un apoyo o ayuda en la profundización del funcionamiento
de la lengua, que proporcionará al estudiante y futuro docente un conocimiento reflexivo
y crítico de la estructura y funcionalidad del castellano; conocimiento que luego impartirá
desde sus clases.

El estudio científico de la lengua requiere de una permanente actualización, por lo que los
conocimientos adquiridos en este módulo tendrán, por un lado, un incremento de
complejidad mayor; y por otro, servirán para promover en los futuros docentes una
actitud abierta, flexible, no dogmática y cerrada a esquemas rígidos, impulsando en todo
momento el pensamiento crítico y reflexivo; y combinando la teoría con la práctica.

III. Competencia
 Aplicar conocimientos sobre estructuras complejas de la lengua, como lo son los
sintagmas, en el análisis de las características de las producciones lingüísticas de
diferentes tipos de textos, utilizados en diferentes contextos.

pág. 393
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
b. Los sintagmas o grupos de palabras. Concepto. Clases (nominal, adjetival,
adverbial, preposicional, los grupos sintácticos exclamativos). Estructura.
c.El sintagma verbal. Las perífrasis verbales. Las locuciones verbales.
d. Diferencia entre enunciado y oración.
e. La oración simple. Concepto. Clasificación.
f. La oración activa. Concepto. Características.
g. La oración pasiva. Concepto. Características.
h. El sujeto. Concepto. Reconocimiento. Categorías que pueden ejercer de sujeto.
Clasificación del sujeto.
i. Los casos especiales de concordancia del sujeto.
j. La oración impersonal.
k. El predicado. Concepto. Núcleo. Clasificación.
l. Los modificadores o complementos del verbo.
- El complemento atributo.
- El complemento predicativo.
- El complemento directo.
- El complemento indirecto.
- El complemento circunstancial.
- El complemento de régimen.
- El complemento agente.

V. Orientaciones metodológicas
El docente formador orientará el abordaje teórico de las bases conceptuales a partir del
análisis de la gramática en textos de diversas tipologías, que hayan sido publicados en los
distintos ámbitos sociales, con fines comunicativos reales.

En este módulo se empleará, de manera sistemática, la técnica de trabajo a libro abierto y

se promoverá la contrastación teórica de posturas distintas acerca de las categorías de
palabras.
Se trabajará, fundamentalmente, con técnicas dinamizadoras de discusión, tanto en
grupos de aprendizaje reducidos, como en el grupo clase en su totalidad.

pág. 394
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Cuando el docente formador lo considere oportuno, propondrá la conformación de

grupos de trabajo colaborativo para la lectura, procesamiento y exposición de los
conceptos teóricos, mediante técnicas de procesamiento e interpretación de la
información, como los fichados de lectura en formato digital, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc., incorporando, siempre que sea posible, el uso de las TIC.

Siempre será importante la sistematización por parte del docente formador de los
fundamentos teóricos que sustentan el análisis práctico realizado.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos de lectura,

análisis y procesamiento de la información a través de las técnicas mencionadas en el
apartado anterior; ejercicios de análisis, juegos gramaticales, entre otros. Se considerarán
las exposiciones orales y la participación activa en los trabajos grupales colaborativos.

Evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo
monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o propuesto por el
docente formador; así como otra modalidad que, el docente formador, considere
conveniente.

VII. Bibliografía
Alarcos Llorach, E. (1995). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Alarcos Llorach, E. (1992). Estudios de gramática funcional. Madrid: Gredos.

Bello, A. (1970). Gramática de la lengua castellana. Buenos Aires: Sopena.

Bosque, I. (1991). Categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Madrid: Síntesis.

Gili Gaya, S. (1970). Curso superior de sintaxis española. Barcelona: Biblograf.

pág. 395
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

__________ (2002). Forma y sentido en sintaxis. Madrid: Arco

Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: Ediciones SM

Real Academia Española. (2009-11). Nueva gramática de la lengua española. (Vol. I, II y III)
Madrid: Espasa.

_____________________ (2010). Nueva gramática de la lengua española manual. Argentina:

Espasa.

_____________________ (2014). Nueva gramática básica de la lengua española. Argentina:

Espasa.

Links de interés y recursos didácticos

https://www.emagister.com/
Herramientas TiC para aprender lengua y literatura
https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-de-
interes/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-y-literatura
Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y literatura
https://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-literatura/
Guías para docentes de lengua y literatura
https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/
Ejemplos de actividades de gramática y ortografía
https://www.ejemplode.com/
Sitio oficial de la Real Academia Española
https://www.rae.es/
Biblioteca Virtual Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/
Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

pág. 396
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Didáctica de
la Lengua y la
Literatura IV

Formación Específica

pág. 397
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Didáctica de la Lengua y la Literatura IV

Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para el 3°

ciclo de la EEB y EM
Año Tercero

Semestre Quinto

Total de horas presenciales

36 horas (2 horas semanales)
Total de horas de trabajo independiente
7 horas.
Total de horas del módulo
43 horas

Créditos (15 horas 3 (tres)

equivale a 1 crédito).
Horas de práctica en 3 horas
espacios de
aprendizaje
Prerrequisito
Estrategias para la comprensión oral y escrita en castellano y
guaraní (1.° semestre).

Perfil del tutor que

tendrá a su cargo el Licenciado en el área del lenguaje (Castellano y/o Guaraní) o
módulo Profesor de Lengua (Educación Idiomática, Lengua Guaraní,
Lengua Castellana) que cuente con una licenciatura (en
Ciencias de la Educación, Psicopedagogía o áreas afines a la
educación, o bien, en el área de lenguaje) y con un posgrado
en didáctica de la lengua y la literatura.

pág. 398
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno

tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del tercer ciclo y la educación media.

Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere docentes muy bien formados.

III. Competencias
 Planificar, desarrollar y evaluar procesos didácticos para la enseñanza de la lengua
y la literatura en el tercer ciclo y en la educación media, aplicando los últimos
paradigmas metodológicos en la enseñanza de esta área.

 Aplicar conocimientos específicos sobre las características y necesidades de sus

estudiantes y el contexto en la adecuación de sus propuestas didácticas de
enseñanza de la lengua y la literatura

pág. 399
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
Enseñanza de la lengua
La evaluación de las habilidades lingüísticas. Principales técnicas para evaluar la
comprensión oral, la expresión oral, la comprensión y la expresión escritas.

El abordaje didáctico de los errores.

Recursos TIC para la evaluación de proceso y el acompañamiento a los estudiantes en la

revisión de sus producciones escritas: archivos compartidos en la nube, uso de control de
cambio en procesadores de textos, uso de herramientas como para buscar sinónimos,
reemplazar palabras, correctores ortográficos, entre otros.

Los portafolios físicos y digitales para el área de lengua y literatura.

Planes integrados para la enseñanza de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Proyectos interdisciplinarios, a partir de temas y textos de otras áreas académicas.

Enseñanza de la literatura
Dramática: abordaje didáctico del género dramático en el aula del tercer ciclo y la
educación media.

Estrategias didácticas para la lectura de textos dramáticos.

La representación teatral. Técnicas básicas de actuación dramática.

Aspectos principales de una representación teatral: escenario, luces, sonidos y otros

efectos.

El público del cine y del teatro. Visita a cines y teatros. Estrategias de análisis de obras en
estos espacios. Criterios de valoración.

Proyectos de lectura de textos literarios. Diferentes tipos de proyectos de lectura.

Elaborar proyectos, el proceso de la implementación y la evaluación de los proyectos.

pág. 400
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

V. Orientaciones metodológicas
Esta serie de módulos debe ser vista en su vinculación con otros módulos que los
estudiantes estarán desarrollando en el mismo semestre, especialmente con Talleres de
Literatura, que desarrolla contenidos que se complementan con los abordados en este
módulo.

Por otro lado, la organización de los contenidos en dos ejes responde solo a un criterio de
organización curricular y a la necesidad de visualizar y otorgar el espacio requerido a la
didáctica de la lengua, por un lado, y a la didáctica de la literatura, por otro. En la
implementación del currículum, el profesional encargado deberá elaborar su secuencia de
contenidos con sus propios criterios técnicos.

Un aspecto resaltante es que los contenidos están presentados en forma de grandes

bloques sin detalles hasta el nivel mínimo. Por tanto, cada profesional deberá especificar y
disgregar más aquellos contenidos que están mencionados de manera global, por ser un
programa de educación superior.

La teoría y la práctica son dos cuestiones inseparables. El estudiante de formación

docente debe vivenciar las estrategias didácticas en su propia formación, de modo que les
resulte fácil implementarlas en las escuelas y los colegios, con las adecuaciones
correspondientes. Todas las estrategias didácticas que deben estudiar y aplicar en las
escuelas y en los colegios en su desempeño profesional, la deben vivenciar en las clases de
su institución formadora de docente. No es posible que en el instituto o en la universidad
tengan clases teóricas, y se pretenda, posteriormente, que los egresados planifiquen y
desarrollen excelentes clases teórico-prácticas.

El papel fundamental del docente de la institución formadora será el de lograr que los
estudiantes cuestionen, lean, investiguen y busquen respuestas en diferentes fuentes. Si
se cuenta con acceso a recursos tecnológicos, usar esas herramientas con fines didácticos
para obtener las respuestas necesarias. Así, el docente de IFD es un experto en generar
espacios de reflexión y análisis, y no un experto en transmitir conocimientos a sus
estudiantes. Su trabajo se centra en generar oportunidades de aprendizaje y acompañar a
sus alumnos ofreciendo apoyo específico según las necesidades particulares.

pág. 401
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La integración de los recursos tecnológicos es un aspecto esencial. Las TIC son un gran
aliado para los estudiantes en su etapa de formación, y más aún lo serán cuando se
desempeñen profesionalmente. En gran medida, el acceso a los textos se realiza en la
actualidad a través de las TIC. La producción escrita en gran medida se elabora en
procesadores de textos. Esto no significa que no tenga valor el texto escrito a mano, sino
el reconocimiento de que ambos tipos de escritura son valiosos y tienen desafíos propios
que los estudiantes deben dimensionar en su propia producción, y su impacto en su rol de
maestro.

Por otro lado, con la intención de promover la observación, el análisis de las prácticas
didácticas en el área de lengua y literatura se incluye, a continuación, una serie de
preguntas orientadoras para la reflexión, para la indagación y para la acción. Son unos
focos de estudio y análisis, sugeridos para cada uno de los 5 semestres:

Focos de estudio IV

¿Cuáles son las estrategias de evaluación que más se utilizan en las escuelas y los
colegios?

¿En qué medida esas estrategias permiten dimensionar con precisión el desarrollo
de las habilidades comunicativas y literarias de los estudiantes?

¿Existen proyectos de lectura en la institución? Y, de ser así, ¿qué abordaje

plantean?

¿Pueden los estudiantes elegir la lectura que realizarán según ciertos criterios?

¿Participan los alumnos en representaciones teatrales?

¿Llega el cine hasta el aula? ¿Qué aspectos son analizados en los casos de
visualización de un filme?

Estas preguntas pretenden orientar trabajos de indagación, de observación, que pudieran

llevar adelante los estudiantes, de modo a desarrollar su capacidad de investigación básica
que les permita comprender una determinada realidad, y buscar las estrategias de mejora,
aplicando sus conocimientos y la creatividad. Las preguntas son solo orientadoras. Con
seguridad, existirán muchas otras preguntas que los propios estudiantes podrán aportar
luego de las visitas en las escuelas y colegios de práctica.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Un objetivo importante perseguido con la incorporación de este espacio es que los

estudiantes aprendan a preguntarse sobre su propia práctica, de modo que puedan
realizar el análisis y proponer estrategias de mejora. Si no cuestionan su propia práctica,
será difícil generar nuevas estrategias.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación representa un proceso fundamental para conocer cómo está el estudiante
respecto de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades, de modo a planificar
estrategias didácticas de mejora y de consolidación.

Al inicio de cada uno de los módulos, se sugiere aplicar una evaluación diagnóstica que
sirva de punto de partida. Permitirá conocer cómo inicia cada estudiante una nueva etapa
formativa respecto de los conocimientos y habilidades que se propone desarrollar en el
módulo.

Durante el desarrollo, la evaluación formativa y de proceso deberán ser aplicadas de

modo a tener información de la evaluación de cada estudiante. Esto posibilitará planificar
intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.

Evidentemente, por las características de este módulo, existen procedimientos e

instrumentos que son más apropiados que otros. Por ejemplo, para evaluar la producción
oral, es necesario observar (y si se puede, grabar) el desempeño oral de cada estudiante. Y
usar una lista de cotejo o una rúbrica. Para evaluar la expresión escrita, el análisis de tarea
puede ser el mejor procedimiento, y la lista de cotejo y la rúbrica son muy buenos
instrumentos. Para las evidencias sobre el análisis literario, se puede realizar análisis de
tarea, aunque también es factible una entrevista, una prueba oral, entre otros. Para
evaluar la planificación y la implementación de procesos didácticos, el análisis de
documento y la observación de la práctica en contexto real o en mini clases en la
institución formadora de docentes es imprescindible. No podrán aprobar este módulo
solo con la prueba escrita (que bien puede aplicarse para los aspectos más teóricos del
módulo), pues tiene un alto componente de aplicación práctica.

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Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o en formato impreso) que

posibilite visualizar este progreso. En el caso del portafolio digital, los estudiantes podrán
incorporar evidencias en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes,
audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.

En cuanto a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en la

normativa del curso.

VII. Bibliografía
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Taller de
Literatura IV

Formación Específica

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I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Literatura IV (La Dramática)

Carrera: Profesorado del área de Lengua y Literatura

Guaraní para el 3° ciclo de la EEB y EM
Año: Tercero

Semestre: Quinto

Carga horaria: Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales.
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre.
Total
43 horas totales.

Créditos: 3 (tres).

Horas de práctica en espacios de 3 horas

aprendizaje:
Prerrequisito: Taller de Literatura III.

Perfil del tutor que tendrá a su Licenciado en Letras, o sus equivalentes.

cargo el módulo:

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II. Fundamentación

El teatro siempre tuvo una función didáctica en la vida del ser humano. A través de la
representación teatral se enseñaba sobre la divinidad, sobre los valores, los abusos de
poder de los tiranos, sobre las injusticias, las penas y los sufrimientos del hombre, las
pasiones e ideales de los seres humanos, la opresión de la mujer, de los débiles y
desvalidos.

El teatro a más de su función didáctica tiene una función política, porque tanto el texto
como la representación teatral toman una postura ante los acontecimientos sociales de
cualquier índole y en cualquier grupo humano.

“El teatro es el reflejo de la sociedad”, decía el poeta y dramaturgo Federico García Lorca,
quien a través de sus obras denunció la dictadura franquista. Así también lo hizo
Alcibiades González Delvalle, Moncho Azuaga y varios otros que no callaron las injusticias
de los opresores en el Paraguay. El teatro habla, llora, ríe, baila, denuncia, reza y hasta
filosofa con la audiencia.

El docente de Lengua y Literatura debe conocer no solamente su tradición teatral, sino

también la herencia universal de las artes dramáticas que enseñaron y siguen enseñando
a generaciones y generaciones sobre los sueños, ideales, aciertos y desaciertos del ser
humano.

El teatro desarrolla las capacidades artísticas y lingüísticas del educando; y su objetivo no

es convertirlo necesariamente en un actor o actriz, sino lo más esencial es desarrollar en
él las destrezas lingüísticas y escénicas para que sea capaz de vencer sus miedos y
enfrentar el mundo con seguridad y solvencia.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencia

 Analizar textos teatrales trágicos, dramáticos y cómicos aplicando diferentes

teorías literarias y posturas históricos - culturales en relación a la creación de obras
teatrales, al tiempo de consolidar el desarrollo del pensamiento crítico-creativo y
las destrezas lingüísticas receptivas y productivas.

IV. Contenidos
a. El teatro: Concepto. Orígenes. Diferencias entre tragedia, drama y comedia. Las especies
dramáticas secundarias.
b. Los elementos del teatro: a) el texto teatral o libreto, b) La representación escénica: el
director, el actor, la escenografía, el vestuario, el maquillaje, las luces, los efectos, el
público.
c. El teatro griego: Sófocles, Eurípides y Esquilo. Lectura y análisis de la tragedia “Antígona”
de Sófocles. Aristófanes y la comedia. Lectura y análisis de Lisístrata.
d. El teatro en Roma: Plauto y Terencio.
e. El teatro cristiano: La Edad Media. Los autosacramentales.
f. El teatro español: Lectura y análisis de “La Celestina” de Fernando de Rojas.
g. El Siglo de Oro español: El teatro de Lope de Vega. Lectura y análisis de “Fuenteovejuna”.
h. Pedro Calderón de la Barca. Tirso de Molina. Lectura y análisis de “El Burlador de Sevilla”.
i. Otros autores del teatro español: Jacinto Benavente. Alejandro Casona. Federico García
Lorca. Lectura y análisis de “La Casa de Bernarda Alba”.
j. El teatro inglés: William Shakespeare. Lectura y análisis de “Hamlet”.
k. El teatro francés: Moliére. Lectura y análisis de “Tartufo”.
l. El teatro latinoamericano: Florencio Sánchez. Lectura y análisis de “M’ hijo el dotor”.
m. Lectura y análisis de “La Nona” de Roberto Cossa.
n. El teatro en Paraguay: Orígenes. Períodos. Representantes. El teatro en la época de los
López: Ildefonso Bermejo y su obra “Un paraguayo leal”.
o. El teatro de Eloy Fariña Núñez, de Leopoldo Centurión, de Leopoldo Ramos Jiménez de y
Manuel Ortiz Guerrero. Lectura y análisis de “El crimen de Tintalilla” (de M. O. Guerrero)
p. El teatro de Roque Centurión Miranda y de Julio Correa. Lectura y análisis de “Don
Eulogio”.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

q. El teatro de Josefina Plá, de Arturo Alsina, Juan Manuel Frutos Pane, Luis Rufinelli y
Ernesto Baéz.
r. El teatro de Mario Halley Mora: Lectura y análisis de “Interrogante”.
s. Alcibiades González Delvalle. Lectura y análisis de “San Fernando”.
t. Moncho Azuaga. Lectura y análisis de “Proibido en la plasa lo niño y lo perros”.
u. Análisis comparativo de otras obras teatrales universales, latinoamericanas y paraguayas.
v. Crítica de una puesta teatral: Dirección, interpretación actoral, escenografía, utilerías,
maquillaje, vestuario, luces, sonidos, efectos, programa etc.
w. Montaje de una obra teatral y entrevista a actores paraguayos contemporáneos.
x. Aplicación de lo aprendido en el aula a través de mini clases.

V. Orientaciones metodológicas
La técnica a ser aplicada en las situaciones de aula será la de taller. Los participantes
tendrán la oportunidad de leer, analizar, discutir, debatir, consensuar, disentir y juzgar lo
leído. Todo esto puede ser realizado en pares, en pequeños grupos o en plenarias.

Además, los estudiantes podrán presentar exposiciones orales y ensayos narrativos,

descriptivos, persuasivos, críticos, filosóficos, literarios o argumentativos, teniendo en
cuenta las obras analizadas, los periodos en que fueron escritas, las teorías literarias
aplicadas y las características de los elementos literarios presentes en los textos.

Asimismo, se sugiere la utilización de videos explicativos, seminarios y conferencias on-

line de expertos nacionales o internacionales sobre los temas estudiados en clase. A esto
se suma la creatividad del estudiante que puede hacer uso de la tecnología para crear o
recrear actividades lúdicas, artísticas relacionadas a las obras analizadas. Ejemplos: Hacer
un cortometraje, entrevistar personas, filmar lugares ficticios o reales donde se desarrolla
la acción de la narración, caracterizar un personaje y filmarlo, realizar un dibujo animado
de la obra teatral leída, convertirla en comics etc. También se puede montar la obra
estudiada. Los mismos estudiantes pueden ser directores, actores, escenógrafos,
maquilladores, vestuaristas, luminotécnicos, utileros y redactores del programa, etc.

Para la realización de los análisis comparativos de los textos dramáticos de diferentes

tradiciones literarias, el instructor tendrá la libertad de elegir obras, temas, autores,

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corrientes y épocas diferentes. Se podrá también distribuir obras y autores a los

estudiantes para que los investiguen y presenten en clase el resultado de sus lecturas e
investigaciones.

Considerando que el Taller de Literatura IV no sólo es un espacio para analizar textos

trágicos, dramáticos y cómicos, sino también para componerlos; sería conveniente
coleccionar las mejores producciones y elaborar un libro con las mismas; el cual puede ser
lanzado al término del semestre.

Se sugiere asistir a representaciones teatrales con el fin de aprender sobre la dinámica de

la puesta en escena y de la actuación. También se puede entrevistar o invitar a actores y
autores profesionales a compartir sus experiencias con los estudiantes.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del aprendizaje será netamente procesual. Todos los trabajos como fichas,
mapas conceptuales, cuestionarios, entrevistas, collages, composiciones creativas,
informes, resúmenes, críticas etc., serán evaluados por el profesor, quién se encargará de
asignar los puntajes a los trabajos respectivos.

Las presentaciones, tanto orales como escritas, deberán ser realizadas a través de
rúbricas, las cuales serán presentadas al grupo clase con el fin de que sus integrantes
sepan las reglas del juego con antelación.

Ejemplos de rúbricas:

Rúbrica de presentación oral

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura IV
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
Tema: ……………………………………………………………………….
Indicadores Puntos a Puntos Observación
obtener obtenidos
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1- Establece el título y el propósito 2

de la presentación:
2- Organiza el contenido 1
adecuadamente:
3- Argumenta sobre las ideas 1
presentadas:
4- Presenta con claridad del tema 1
desarrollado:
5- Concluye su presentación 1
adecuadamente:
6- Proyecta la voz y utiliza un tono 2
adecuado:
7- Mantiene el contacto visual con 1
el auditorio:
8- Realiza gestos, ademanes y 1
movimientos adecuados:
9- Produce mensajes orales 2
coherentes y cohesivos:
10- Hace uso de la elocuencia: 1
11- Produce y utiliza materiales 2
audiovisuales adecuadamente:
Total de puntos: 15

Rúbrica de presentación de ensayos

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura IV
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1. Considera las partes del ensayo 3
en su trabajo: Introducción,
Cuerpo y Conclusión.
2. Tiene en cuenta otras partes del 1
trabajo: Carátula, Índice,
Bibliografía etc.
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3. Respeta el formato del trabajo: 1

Hoja A4, Tipo de letra, cuerpo 14
para títulos, 12 para párrafos y
10 para citas.
4. Argumenta adecuadamente 1
sobre las ideas presentadas:
5. Utiliza citas de autores para 1
apoyar sus puntos:
6. Presenta un trabajo con fluidez y 2
consistencia:
7. Produce textos coherentes y 2
cohesivos:
8. Concluye adecuadamente: 1
9. Realiza la bibliografía de los 1
materiales consultados de
acuerdo a las normas APA.
Total de puntos: 13

Para las mini clases de Literatura, las cuales pueden ser realizadas en pares o en grupos no
más de cuatro integrantes, se sugiere la implementación de la autoevaluación y la
coevaluación, a más de la evaluación unidireccional a cargo del profesor.

Una posibilidad es que dos grupos realicen las mini clases después de cada unidad
desarrollada. De este modo, esta aplicación didáctica no retardará el desarrollo de los
contenidos literarios propuestos.

Este espacio servirá para la acción y reflexión, no sólo sobre los contenidos de la materia,
sino también sobre la adquisición de las destrezas didácticas que todo educador debe
tener.

La siguiente rúbrica se presenta como sugerencia para evaluar dichas presentaciones:

Rúbrica para evaluar las Mini Clases de Literatura

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura IV
Instructor: ………………………………………………………. Fecha: ……………………………………..
Participantes:
a) ………………………………………………………………………………………………………………….
b) ………………………………………………………………………………………………………………….
c) ………………………………………………………………………………………………………………….
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Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Presentación del tema: 1
2- Realización de una actividad 1
motivacional relacionada al
tema:
3- Proceso de la clase: a) 3
Presentación del contenido a
ser desarrollado b) Práctica en
base al contenido desarrollado
c) Producción en base al
contenido desarrollado:
4- Evaluación del aprendizaje: 1
5- Cierre del proceso con una 1
actividad que resuma todo lo
desarrollado:
6- Aplicación de técnicas 1
cooperativas entre pares:
7- Monitoreo del trabajo de los 1
estudiantes:
8- Utilización de recursos 1
didácticos:
9- Ubicación adecuada del 1
mobiliario en el aula:
10- Creación de un clima adecuado 1
para el aprendizaje en el aula:
(Rapport)
Total de puntos: 12

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https://www.youtube.com/watch?v=Ffev58xDqDs

¿Cómo se analiza una novela?

https://www.youtube.com/watch?v=NArlyTn4OYc

¿Cómo se hace un análisis literario?

https://youtu.be/8kIFF1AO7eQ?t=11
https://www.youtube.com/watch?v=6EOprAGu3Ik

¿Cómo se analiza un poema?

https://youtu.be/5jBb3Bk_c80?t=3
https://youtu.be/PJc5N1i6TLE?t=4
https://youtu.be/KfmWdwmuNL0?t=5

¿Cómo se analiza un texto dramático?

https://youtu.be/3hVO62GoUjs?t=2
https://youtu.be/1uXrs7cUgLA?t=3

Análisis de otras tipologías textuales

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https://youtu.be/RNEZAc3Tfdg?t=2
https://youtu.be/XPNMcYvMqpg?t=2
https://youtu.be/bfT0Wq5MEdI?t=2
https://youtu.be/uixIsXdCN_k?t=2

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Internet ofrece una gama innumerable de temas sobre la literatura universal,

iberoamericana y paraguaya, así como biografía de autores, teorías literarias,
corrientes literarias, contextos en que fueron escritas las obras etc. Todo esto
puede enriquecer la lectura y el análisis de los textos.

VIII. Anexo

1- Diseño del Enfoque

Contexto
Teorías Elementos del (sociohistórico,
literarias texto literario cultural y
temporo-espacial).

Aprendizaje Coperativo

Análisis de textos
(según su género)

Desarrollo de las
habilidades lítero -
lingüísticas y
comunicativas

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

2- Distribución de las unidades temáticas en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
Lit. I Lit. II Lit. III Lit. IV Lit. V
Unidades La La La La Otras
Temáticas Narrativa Narrativa Poesía Dramática Tipologías
(I) (II) Textuales.

3- Descripción
El Taller de Literatura es una asignatura en la que el centro es el análisis de textos
literarios y no literarios, el cual se realiza aplicando diferentes teorías literarias como la
narratología francesa, el estructuralismo, el formalismo ruso, el marxismo, el feminismo,
la crítica sociológica, la estilística, la semiótica, el psicoanálisis, la teoría de la recepción
entre otras.

También se tienen en cuenta los elementos del texto literario que se traducen en la
historia o trama, en el discurso o formato en que se presenta el texto, el tema o ideología
y la cosmovisión del emisor. No existe ninguna literatura neutral. Todo texto es escrito en
un contexto social, cultural, político, histórico y geográfico. Por lo tanto, este contexto
delimita la corriente literaria – ideológica a la que se adscribe el autor del texto.

El análisis de las obras literarias se realiza considerando la perspectiva metodológica del

aprendizaje cooperativo o colaborativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de las
habilidades participativas del trabajo en equipo, las destrezas lingüísticas, comunicativas,
literarias y cognitivas, así como la actitud democrática, el respeto hacia el otro y la
construcción de una sociedad más equitativa y solidaria.

Todo aprendizaje debe tener una proyección didáctica, la cual se constituye en el tuétano
de la formación de un profesor de lengua y literatura. La práctica pedagógica se
desarrolla, primeramente, a través de los modelos de clases presentados por el docente,
quien tiene la responsabilidad no sólo de instruir al maestro aprendiz, sino también de
servirle de ejemplo al ejecutar la acción didáctica. Posteriormente, el aprendiz aplicará lo
aprendido a situaciones didácticas creadas en el aula con sus pares, para luego
proyectarse hacia los centros de estudios, propiamente dichos.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Producción de
Recursos Educativos
Audiovisuales
(Castellano y Guaraní)

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Producción de Recursos Educativos

Audiovisuales (castellano y guaraní).
Carrera: Profesorado en Educación Escolar Básica
Profesorado en Lengua y Literatura
Profesorado en Matemática
Profesorado en Ciencias Sociales
Profesorado en Ciencias Naturales
Profesorado en Artes
Año: Tercero

Semestre: Quinto

Carga horaria: Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
6 horas en el semestre
Total:
24 horas
Área de formación: Instrumental

Créditos: 2 (dos)

Prerrequisito: Ninguno

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Especialista en TIC aplicada en la Educación
módulo: Superior

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II. Fundamentación

Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto muy variados de recursos, herramientas y

equipos que en los últimos años han inundado todos los espacios, desde el hogar, la calle,
las instituciones, el espacio laboral y, claro, también los espacios educativos. La presencia
de estos medios y recursos tecnológicos es uno de los aspectos más interesantes de la
formación en la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo en la enseñanza y
en el aprendizaje en una amplia variedad de formas.

De todas las opciones que uno encuentra, los recursos audiovisuales han demostrado su
potencialidad como recurso educativo. Su aceptación es evidente. Hoy, la mayor parte de
la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del
oído, y si se combinan ambos sentidos, con un formato dinámico y atractivo, su impacto
es mucho mayor aún. Entonces, este tipo de recursos educativos resultan motivadores,
sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacía un tema determinado, de modo
que facilitan la instrucción en complemento de otras fuentes de consulta y de las
explicaciones verbales impartidas por el profesor.

Ahora bien, para una integración exitosa de este tipo de recursos digitales, es
indispensable que los educadores reciban una capacitación adecuada. Por ese motivo, se
ha generado un espacio en la formación docente inicial de docentes destinado al uso y,
más específicamente, a la producción de recursos educativos digitales en el formato
audiovisual.
De esta forma, los estudiantes recibirán una preparación específica para trabajar con
materiales audiovisuales, de modo que puedan realizar ediciones de recursos ya
existentes y producir nuevos materiales audiovisuales para los estudiantes sobre temas
específicos, aplicando criterios mínimos de calidad, tanto en el contenido como en el
diseño y el resultado final, de modo que puedan ser utilizados con fines educativos en el
aula.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencia

 Producir recursos educativos audiovisuales basados en criterios técnicos y

pedagógicos, tanto en castellano como en guaraní.

IV. Contenidos
1. Medios y recursos audiovisuales

 Introducción a medios y recursos audiovisuales.

 Sujetos del S. XXI y los audiovisuales.
 Lenguaje audiovisual.
 Procesos cognitivos y los audiovisuales.
 Audiovisuales educativos.

2. Preproducción

 Aspectos pedagógicos
 Caracterización de estudiantes – usuarios.
 Identificación de objetivos de aprendizaje.
 Selección y organización de contenidos.
 Definición de enfoque del material a producir.
 Aspectos técnicos
 Redacción del relato, guion o narrativa.
 Definición de tipo de audiovisual.
 Definición de tiempos – duración.
 Selección de técnicas para producción y postproducción.
 Aspectos artísticos
 Selección de ambientes o espacios.
 Selección de actores.
 Selección de colores e imágenes.
 Definición de audio.
 Aspectos Tecnológicos
 Tecnologías de reproducción de audiovisual.
 Tecnologías para producción.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

3. Producción

 Rodaje o animación.
 Recopilación de audio y sonidos.
 Ensamblaje de video e imágenes con voces y sonidos.
 Primera revisión: aprobación y/ repetición de escenas.

4. Postproducción

 Revisión y ajuste del material.

 Adición de efectos de imágenes y sonidos.
 Adición de textos.

5. Evaluación de audiovisuales

 Aspectos pedagógicos
 Identificación de objetivos.
 Identificación de enfoques.
 Identificación de contenido y estructura.
 Inclusividad.
 Pertinencia en cuanto a edad, grado, curso.
 Pertinencia para desarrollo de aprendizaje activo.
 Pertinencia de tiempo o duración.
 Aspectos técnicos y tecnológicos
 Diseño y composición.
 Calidad de imágenes.
 Calidad de audio.
 Calidad estética.
 Dispositivos para reproducción.

6. Taller de producción

 Preproducción.
 Producción.
 Postproducción.
 Validación.
 Publicación.

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V. Orientaciones metodológicas
La metodología de la asignatura se centra en el aprendizaje basado en talleres. Los contenidos
serán tratados a través de una breve presentación del docente en la que presenta conceptos
básicos, criterios y procedimientos de uso de las herramientas TIC. El docente pondrá a disposición
de los estudiantes textos, presentaciones, esquemas, gráficos, videos, etc. para el fortalecimiento
del aprendizaje.

En un segundo momento, en el que se destinará la mayor parte de la clase, los estudiantes, de

manera individual o a través de equipos de trabajo colaborativo, irán aplicando lo presentado por
el docente.

Cada tema requerirá la entrega de un producto, como evidencia de aprendizaje, que será valorado
por el docente, así como por los pares del aula. A partir de las valoraciones, el participante
realizará ajustes a su trabajo. Esta versión final será entregada al docente para su evaluación.

Otra metodología que se utilizará a lo largo de las actividades en el aula, así como fuera de ella, es
el aprendizaje colaborativo entre pares. La misma apunta a la conformación de parejas y/o
equipos de trabajo integrados por quienes poseen más experiencia y habilidades TIC con aquellos
que no han tenido oportunidades para interactuar con las tecnologías.

Esta metodología implica una intervención activa y atinada del docente para identificar las
competencias de partida de cada estudiante de modo a promover la integración de sus
estudiantes con experiencias y conocimientos diversos. La técnica de ninguna manera busca que
los estudiantes con mayor experiencia sean quienes hagan el trabajo, con una mínima
colaboración de los que tienen menos experiencia. Por el contrario, la idea es aprovechar las
habilidades de algunos estudiantes para que estos a su vez, ayuden a llevar adelante los proyectos
de trabajo, donde cada integrante debe comprometerse y llevar a cabo parte del proceso. Esta
integración debe ser valorada tanto de manera cualitativa, así como cuantitativamente, de modo
que el docente vaya ajustando los aspectos que requieran en el ciclo de la mejora continua.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación proveerá información valiosa para corroborar cómo los estudiantes inician el curso
(evaluación diagnóstica), cómo avanzan en el trayecto (evaluación de proceso) y cómo finalizan al
cierre del desarrollo del módulo (evaluación final). Cada uno de los momentos mencionados
permitirá al docente obtener la información necesaria para tomar las decisiones en tiempo
oportuno, de modo a ofrecer a los estudiantes el apoyo que requieren.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las tareas a
ser evaluadas. Sin duda, la observación posibilitará al docente tener un panorama de las fortalezas
y las necesidades que tienen sus estudiantes. Es importante contar con un instrumento que
permita sistematizar esas observaciones.

Por otro lado, se sugiere incorporar como estrategia la utilización del portafolio de evidencias que,
por la naturaleza del módulo, debe ser un portafolio digital. Cada estudiante podrá contar con una
carpeta en la nube, donde organicen sus trabajos. Esta carpeta podrá estar accesible al docente,
de modo que pueda realizar un seguimiento de la situación de cada estudiante.

Se recomienda plantear retos concretos, puntuales en cada encuentro o en las tareas fuera del
horario presencial. Estos retos deben generar una producción, que debe ser valorada. Cada una de
estas tareas puede ser un proyecto específico de producción de recursos audiovisuales. Es
importante que los estudiantes sientan que, ante cada reto, existe un logro, un aprendizaje
puntual, y que ello se reconozca.

VII. Bibliografía
Albalad, J. M., Busto, L., & Muñiz, V. (2018). Nuevos lenguajes de lo audiovisual. Barcelona,
España: Editorial GEDISA.

Bestard, M. (2011). Realización audiovisual. Barcelona, España: Editorial UOC.

Chunga, G. (2015). Orientaciones para diseñar materiales didáctico multimedia. Lima, Perú:
Gerardo Chunga Chinguel. Chiclayo .

Fernández, F. (2005). El libro del guión. Ediciones Díaz de Santos. Madrid, España: Editorial UOC.

pág. 427
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Guerrero, I. (2017). Sistemas de producción audiovisual. Asturias, España: Ediciones Paraninfo,

S.A.

Martínez, J., & Fernández, F. (2010). Manual del productor audiovisual. Barcelona, España.:
Editorial UOC.

Solís, D. (2010). Podcasting fácil para docentes y alumnos. Méjico, México: Grupo Cultural
ARGON.
Trujillo, F. (2014). Artefactos digitales: Una escuela digital para la educación de hoy. Barcelona,
España: Grao.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Inglés IV

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Inglés IV

Carreras: Profesorado en Educación Escolar Básica

(1.° Y 2.° Ciclos de la EEB)
Profesorado en Lengua y Literatura
Profesorado en Matemática
Profesorado en Ciencias Sociales
Profesorado en Ciencias Naturales
Profesorado en Artes
Año: Tercero

Semestre: Quinto

Carga horaria: Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
40 horas semestrales – 2,5 horas
semanales.
Total
58 horas.
Área de formación: Instrumental

Créditos: 4 (cuatro)

Prerrequisito: Aprobado el Taller de Inglés III

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado o Magíster en Lengua Inglesa,
módulo: Profesor de Inglés con Licenciatura en
Lingüística Aplicada o Licenciatura en
Ciencias de la Educación o Letras o similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

El Taller de Inglés IV es una materia en que las exigencias lingüísticas y comunicativas son
preparadas para el nivel intermedio de los estudiantes. En este taller se pretende que el
estudiante tenga mayor fluidez y seguridad en la comprensión oral y lectora, así como en la
intervención verbal y en la expresión oral y escrita.

Las destrezas lingüísticas no se desarrollan al azar. Las mismas son forjadas a través de actividades
situacionales en las que se van utilizando estructuras gramaticales más complejas.

El aprendizaje de la Gramática en este módulo se da aún en forma inductiva, pero eso no descarta
de que también se la presente en forma deductiva, tanto en las clases digitales como en las
presenciales.

El desafío se va acrecentando para el aprendiz de la lengua inglesa, quien cada vez más se siente
estimulado a conversar y a escribir en la lengua meta. Este entusiasmo del estudiante debe ser
aprovechado por el profesor para motivarlo a conversar con otros hablantes de la lengua, a mirar
películas sin subtítulos, a tener experiencias de inmersión en la que sólo debe hablar, escribir, leer
y escuchar textos en inglés. Esto incentivará al aprendiz a seguir creciendo en el conocimiento y
manejo de la lengua inglesa.

III. Competencia
Comprender y utilizar expresiones de uso frecuente sobre sobre temas que le son afines,
vinculadas a actividades de su interés o su campo laboral, intercambiando ideas a través
de expresiones sencillas y vocabulario de uso más habitual sobre esos temas

El estudiante puede comunicarse sobre temas vinculados a su experiencia, puede intercambiar

información referida a datos concretos (información sencilla), describir en términos sencillos
aspectos de su pasado y de su entorno; puede comprender una diversidad importante de textos, con
contenido conocido o vinculado a su experiencia o a sus intereses; puede relacionarse de forma a
través de mensajes sencillos, comprender una variedad importante de mensajes de su interlocutor
siempre que hable con claridad y esté dispuesto a cooperar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos

Habilidades específicas a ser desarrolladas

Comprensión Oral:
 Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo).
 Captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

Comprensión Lectora:
 Leer textos muy breves y sencillos y encontrar información específica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y
cartas personales breves y sencillas.

Interacción Oral:
 Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y
directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
 Realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender
lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Expresión Oral:
 Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y
otras personas, las condiciones de vida, el origen educativo y el trabajo actual o el último.

Expresión Escrita:
 Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades inmediatas.
 Escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo, agradeciendo algo a alguien.

Lecciones correspondientes en la plataforma Learning English de Voice of America

Nivel intermedio (continuación)

 Lesson 11: The big show
 Lesson 12: Run! Bees!
 Lesson 13: Save the bees
 Lesson 14: Made for each other.
 Lesson 15: Before and after.
 Lesson 16: Find your joy.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Lesson 17: Your baby (Part 1)

 Lesson 18: Flour baby (Part 2)
 Lesson 19: Movie night.
 Lesson 20: The test drive.
 Lesson 21: Trash to treasure (Part 1)
 Lesson 22: Trash to treasure (Part 2)
 Lesson 23: Rock star.
 Lesson 24: I feel super!
 Lesson 25: Only human.
 Lesson 26: Look – alikes.
 Lesson 27: Fish out of water.
 Lesson 28: For the birds.
 Lesson 29: Where there’s smoke.
 Lesson 30: Dream a little dream.

V. Orientaciones metodológicas
El programa personalizado Learning English de Voice of America trae 52 lecciones para los
principiantes. Las mismas son presentadas a través de videos que demuestran una acción
comunicativa considerando diferentes unidades temáticas, distintas situaciones en las que se
ejercitan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, las funciones del lenguaje (referencial,
conativa, estética, expresiva, metalingüística, heurística etc.) y la interacción entre el dispositivo y
el estudiante.

Estas lecciones son divididas en tres semestres. Al tercer y cuarto semestres se les agregan las
lecciones correspondientes a los intermedios.

El Taller de Inglés IV contempla el desarrollo de 20 lecciones, las cuales deberán ser trabajadas en
forma individual por el estudiante. En las sesiones áulicas, el profesor de lengua inglesa
implementará actividades comunicativas que refuercen y enriquezcan las lecciones
personalizadas. Estas actividades pueden ser role play, pair work, dramatizaciones, simulacros,
discusiones, missing information etc. El profesor tiene total libertad para introducir las actividades
que él considere apropiadas para apoyar la adquisición de la lengua.

Además, el profesor puede utilizar otros recursos didácticos que ayuden a desarrollar las
habilidades lingüísticas en los estudiantes. Ejemplos: realias, flashcards, láminas, canciones, otros
videos etc.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El objetivo principal de las sesiones presenciales es que el docente aplique el Enfoque

Comunicativo con los participantes, a fin de que los mismos no sólo conozcan la lengua, sino que
interactúen entre sí y se comuniquen en la lengua en cuestión. El dinamismo del docente le dará el
empuje necesario para que las clases sean realmente cooperativas y comunicativas.

VI. Evaluación de los aprendizajes

El programa Learning English de Voice of America trae una evaluación que mide el progreso del
aprendiz cada cinco lecciones. Este instrumento le ayuda al estudiante a autoevaluarse y a analizar
su propio avance en el aprendizaje individual de la lengua.

Esta evaluación no impide que el profesor de las clases presenciales pueda medir el alcance del
aprendizaje de los estudiantes. Él puede aplicar evaluaciones orales y escritas, tantas como sean
necesarias. Dichas evaluaciones medirán la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita,
la interacción verbal y la gramática que va desarrollándose en forma inductiva y deductiva.

Así también, el profesor puede realizar evaluaciones cualitativas que permiten mostrar el nivel de
avance del estudiante en el aprendizaje de la lengua. Puede que un estudiante tenga más o menos
nivel de lo requerido. La idea es potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje que tenga el
aprendiz y promoverlo de acuerdo a su performance.

Para ello, es necesario considerar los criterios preestablecidos por expertos en la Pedagogía
Lingüística. De acuerdo al Marco Referencial del Consejo de Europa, los siguientes cuadros pueden
ayudar al profesor a medir el nivel de progreso cualitativo de las destrezas lingüísticas de sus
estudiantes:

Nivel A2 – Aspectos cualitativos de la Expresión Oral

(Taller de Inglés III y IV)
Range Accuracy Fluency Interaction Coherence
Uses basic Uses some Can make Can indicate Can link groups
sentence simple structures him/herself when he/she is of words with
patterns with correctly, but still understood in following but is simple
memorized systematically very short rarely able to connectors like
phrases, groups makes basic utterances, even understand "and, "but" and
of a few words mistakes. though pauses, enough to keep "because".
and formulae in false starts and conversation
order to reformulation going of his/her
communicate are very evident. own accord.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

limited Can answer

information in questions and
simple everyday respond to
situations. simple
statements.

 Habilidades de comprensión oral

A2 Can understand enough to be able to meet needs of a concrete type provided
(Taller de speech is clearly and slowly articulated.
Inglés III y Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate
IV) priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local
geography, employment) provided speech is clearly and slowly articulated.

 Habilidades de comprensión lectora

A2 Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete type which
( Taller de consist of high frequency everyday or job-related language
Inglés III y Can understand short, simple texts containing the highest frequency
IV) vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary items.

 Habilidades de interacción oral

A2 Can interact with reasonable ease in structured situations and short
(Taller de conversations, provided the other person helps if necessary.
Inglés III y Can manage simple, routine exchanges without undue effort; can ask and
IV) answer questions and exchange ideas and information on familiar topics in
predictable everyday situations.
Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct
exchange of information on familiar and routine matters to do with work and
free time.
Can handle very short social exchanges but is rarely able to understand enough
to keep conversation going of his/her own accord.

 Habilidades de expresión escrita

A2
(Taller de Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple
Inglés III y connectors like “and", “but” and “because”.
IV)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía
Archanco, P. et al (2005) Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.

Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005) El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías de

la información. Buenos Aires. Editorial Lugar.
Avendaño, F. y Perrone, A. (2011) La didáctica del texto. Rosario: Homo Sapiens.

Brown, H.D. (2000) Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice
Hall Regents.

Brumfit, C. J. & Johnson, K. (1994) The Communicative Approach to Language Teaching.

Oxford: OUP

Cassany, D. et al. (2001). Enseñar Lengua. Barcelona. Editorial Grao.

González, L. (2001) Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra.

Huertas, J.A., y Montero, I. (2001) La interacción en el aula. Buenos Aires: AIQUE.

Joyce, B. & Weil, M. (1996) Models of Teaching. Mass: Allyn and Bacon.

Lier von, L. (1999) Interaction in the Language Curriculum. London: Longman.

Littlewood, W. (1996) La enseñanza comunicativa de idiomas. Introducción al enfoque

comunicativo. Madrid: Cambridge University Press.

Martínez, E. (1999) Bases para el estudio del lenguaje. Madrid: Octaedro.

Mikulecky, B. (1990) A Short Course in Teaching reading Skills. New York: Addison -
Wesley Publishing Company.

Nunan, D. (1995) Language Teaching Methodology. New York: Phoenix.

Nunan, D. (1996) El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge

University Press.
pág. 436
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Richards, J. C. (1998) Enfoques y Métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid:

Cambridge University Press.

________________ (1998) Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas.

Madrid: Cambridge University Press.

Ruiz Bikandi, U et al. (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y

primaria. Madrid: Editorial Síntesis.

Stern, H.H. (2000) Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford

University Press.
Widdowson, H.G. (2002) Teaching language as communication. Oxford: Oxford
University Press.

Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc.

https://learningenglish.voanews.com/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/

https://www.gamestolearnenglish.com/

https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn

https://www.teachyourmonstertoread.com/

https://dtml.org/esl/?gclid=EAIaIQobChMIt_SK4Kzj5wIVj4SRCh3eAwU_EAAYBCAAEgJtvPD_BwE
https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/
https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2wzRc7s6Xr
om0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB
https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

pág. 437
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VIII. Anexos

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
A1 A2 B1
Usuario básico Usuario básico Usuario independiente
Reconozco palabras y Comprendo frases y el Comprendo las ideas
expresiones muy básicas vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso
que se usan temas de interés personal es claro y normal y se tratan
habitualmente, relativas (información personal y familiar asuntos cotidianos que tienen
Comprensión auditiva

a mí mismo, a mi familia muy básica, compras, lugar de lugar en el trabajo, en la

COMPRENDER

y a mi entorno residencia, empleo). escuela, durante el tiempo de

inmediato cuando se ocio, etc. Comprendo la idea
habla despacio y con principal de muchos
claridad. programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.
Comprendo palabras y Soy capaz de leer textos muy Comprendo textos redactados
Comprensión de lectura

nombres conocidos y breves y sencillos. Sé encontrar en una lengua de uso habitual

frases muy sencillas, por información específica y y cotidiano o relacionado con
ejemplo las que hay en predecible en escritos sencillos el trabajo. Comprendo la
letreros, carteles y y cotidianos como anuncios descripción de
catálogos. publicitarios, prospectos, acontecimientos,
menús y horarios y comprendo sentimientos y deseos en
cartas personales breves y cartas personales.
sencillas.
Puedo participar en una Puedo comunicarme en tareas Sé desenvolverme en casi
conversación de forma sencillas y habituales que todas las situaciones que se
sencilla siempre que la requieren un intercambio me presentan cuando viajo
otra persona esté simple y directo de información donde se habla esa lengua.
dispuesta a repetir lo sobre actividades y asuntos Puedo participar
Interacción oral

que ha dicho o a decirlo cotidianos. Soy capaz de espontáneamente en una

HABLAR

con otras palabras y a realizar intercambios sociales conversación que trate temas
una velocidad más lenta muy breves, aunque, por lo cotidianos de interés personal
y me ayude a formular lo general, no puedo comprender o que sean pertinentes para la
que intento decir. lo suficiente como para vida diaria (por ejemplo,
Planteo y contesto mantener la conversación por familia, aficiones, trabajo,
preguntas sencillas sobre mí mismo. viajes y acontecimientos
temas de necesidad actuales).
inmediata o asuntos muy
habituales.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Utilizo expresiones y Utilizo una serie de expresiones Sé enlazar frases de forma

Expresión oral frases sencillas para y frases para describir con sencilla con el fin de describir
describir el lugar donde términos sencillos a mi familia y experiencias y hechos, mis
vivo y las personas que otras personas, mis condiciones sueños, esperanzas y
conozco. de vida, mi origen educativo y ambiciones.
mi trabajo actual o el último
que tuve.
Soy capaz de escribir Soy capaz de escribir notas y Soy capaz de escribir textos
postales cortas y mensajes breves y sencillos sencillos y bien enlazados
sencillas, por ejemplo, relativos a mis necesidades sobre temas que me son
para enviar inmediatas. Puedo escribir conocidos o de interés
felicitaciones. Sé rellenarcartas personales muy sencillas, personal. Puedo escribir
ESCRIBIR

Escribir

formularios con datos por ejemplo agradeciendo algo cartas personales que
personales, por ejemplo a alguien. describen experiencias e
mi nombre, mi impresiones.
nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
B2 C1 C2
Usuario independiente Usuario competente Usuario competente
Comprendo discursos y Comprendo discursos extensos No tengo ninguna dificultad
conferencias extensos e incluso cuando no están para comprender cualquier
incluso sigo líneas estructurados con claridad y tipo de lengua hablada, tanto
Comprensión auditiva

argumentales complejas cuando las relaciones están sólo en conversaciones en vivo

COMPRENDER

siempre que el tema sea implícitas y no se señalan como en discursos

relativamente conocido. explícitamente. Comprendo sin retransmitidos, aunque se
Comprendo casi todas mucho esfuerzo los programas produzcan a una velocidad de
las noticias de la de televisión y las películas. hablante nativo, siempre que
televisión y los tenga tiempo para
programas sobre temas familiarizarme con el acento.
actuales.

Soy capaz de leer Comprendo textos largos y Soy capaz de leer con facilidad
Comprensión de lectura

artículos e informes complejos de carácter literario prácticamente todas las

relativos a problemas o basados en hechos, formas de lengua escrita,
contemporáneos en los apreciando distinciones de incluyendo textos abstractos
que los autores adoptan estilo. estructural o lingüísticamente
posturas o puntos de complejos como, por ejemplo,
vista concretos. manuales, artículos
Comprendo la prosa especializados y obras
literaria literarias.

pág. 439
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

contemporánea.

Puedo participar en una Me expreso con fluidez y Tomo parte sin esfuerzo en
conversación con cierta espontaneidad sin tener que cualquier conversación o
fluidez y espontaneidad, buscar de forma muy evidente debate y conozco bien
lo que posibilita la las expresiones adecuadas. modismos, frases hechas y
Interacción oral

comunicación normal Utilizo el lenguaje con expresiones coloquiales. Me

con hablantes nativos. flexibilidad y eficacia para fines expreso con fluidez y
Puedo tomar parte sociales y profesionales. transmito matices sutiles de
activa en debates sentido con precisión. Si
desarrollados en tengo un problema, sorteo la
HABLAR

situaciones cotidianas dificultad con tanta discreción

explicando y que los demás apenas se dan
defendiendo mis puntos cuenta.
de vista.
Presento descripciones Presento descripciones claras y Presento descripciones o
claras y detalladas de detalladas sobre temas argumentos de forma clara y
Expresión oral

una amplia serie de complejos que incluyen otros fluida y con un estilo que es
temas relacionados con temas, desarrollando ideas adecuado al contexto y con
mi especialidad. concretas y terminando con una estructura lógica y eficaz
una conclusión apropiada. que ayuda al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a
recordarlas.
Soy capaz de escribir Soy capaz de expresarme en Soy capaz de escribir textos
textos claros y textos claros y bien claros y fluidos en un estilo
detallados sobre una estructurados exponiendo apropiado. Puedo escribir
amplia serie de temas puntos de vista con cierta cartas, informes o artículos
relacionados con mis extensión. Puedo escribir sobre complejos que presentan
intereses. Puedo escribir temas complejos en cartas, argumentos con una
redacciones o informes redacciones o informes estructura lógica y eficaz que
ESCRIBIR

transmitiendo resaltando lo que considero ayuda al oyente a fijarse en

Escribir

información o que son aspectos importantes. las ideas importantes y a

proponiendo motivos Selecciono el estilo apropiado recordarlas. Escribo
que apoyen o refuten un para los lectores a los que van resúmenes y reseñas de obras
punto de vista concreto. dirigidos mis escritos. profesionales o literarias.
Sé escribir cartas que
destacan la importancia
que le doy a
determinados hechos y
experiencias.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Diseño del programa

Distribución de las lecciones programadas on line en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Inglés Taller Taller de Taller de Taller de Inglés
I de Inglés II Inglés. III Inglés. IV V
Niveles Principiantes Principiantes Principiantes Intermedios Intermedios
(A 1) (A1) (A1) – Level 1 (A2) (B1)
Level 1 Level 1 Intermedios Level 2
(A2) – Level 2
Lecciones 1 al 20 21- 40 41-52 Lecciones -English @ the
Y 11-30 movies.
1 al 10 -English in a
minute.
-American
Stories.
-Everyday
Grammar TV.

Descripción

El programa de enseñanza personalizada denominado Learning English de Voice of America ofrece

al aprendiz docente la posibilidad de adquirir la lengua inglesa a través de actividades
interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales: Escuchar, Hablar,
Leer y Escribir.

Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es desarrollar
las macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase, refresque e
introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una interacción real entre él y el
estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de manera cooperativa, a fin de lograr un
aprendizaje significativo en el que se refleje la comunicación humana.

Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el nivel B1 de proficiencia en la
lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza de lenguas del Consejo de Europa.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

SEXTO SEMESTRE
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Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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Marco Normativo de
la Educación
Formación Fundamental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Marco Normativo de la Educación

Carrera: Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Tercero

Semestre: Sexto

Carga horaria: Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre
Total
43 horas en el semestre
Área de formación: Fundamental

Créditos: 3 (tres)

Prerrequisito: Ninguno

Porcentaje relacionado a la práctica en Ninguno

espacios de aprendizaje:
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado de Ciencias de la Educación,
módulo: Pedagogía, Abogado con habilitación
pedagógica o didáctica universitaria.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La educación es uno de los derechos fundamentales establecidos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1945). Para hacer efectivo el derecho a la
educación, los sistemas educativos cuentan con un currículum nacional que actúa como
uno de los dispositivos centrales que permite guiar el proceso y progresión del aprendizaje
de los estudiantes. En tal sentido, se ha realizado la actualización del currículum de
la formación docente y, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se hace
necesario que el estudiante de formación inicial de docente adquiera conocimiento y
habilidades no solo en aquello relacionado a cuestiones pedagógicas, sino también
conocimientos respecto a las normativas legales vigentes relacionadas a la educación
y, sobre todo, su aplicación.

Este módulo responde a la necesidad de que los futuros docentes cuenten con una sólida
formación de calidad que busca garantizar los derechos de la educación, mediante
estrategias válidas para la interpretación de las disposiciones y su correcta aplicación en
caso requerido, además de conocer las reglamentaciones relacionadas al ejercicio de la
profesión.

Cabe mencionar que en Paraguay, al igual que otros países, constituye una necesidad lo
relacionado a la comprensión y la aplicación de las normas legales en instituciones
educativas, que no solo involucra a los estudiantes y profesores, sino también a padres,
directivos y funcionarios de la institución, en la idea de que asuman un rol protagónico en
la resolución adecuada y óptima de los conflictos y se formen en la cultura de paz desde
temprana edad. La mediación escolar se desarrolla entre estudiantes, o entre docentes, a
fin de disminuir o erradicar la agresividad y la violencia en instituciones educativas.

III. Competencia
 Comprender y aplicar en su relacionamiento personal y profesional las normativas
establecidas en la legislación educativa nacional y las normativas internacionales a las
cuales Paraguay se encuentra suscripto.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
De los tópicos presentados a continuación, el tutor del IFD seleccionará aquellos que,
conforme a su carga horaria y a los intereses de sus estudiantes, contribuyan en mejor
grado al logro de la competencia diseñada para este módulo.

Estructura Orgánica del MEC y legislación educativa

 Carta Orgánica. Organización y funciones del MEC.
 Decreto Reglamentario.
 Legislación educativa: concepto, características.
 Política educativa: concepto, principios.
 La educación en la Constitución Nacional del Paraguay.
 Atención a la diversidad conforme a lo dispuesto en las disposiciones legales.

Derechos Humanos y Legislación Educativa

Principios que deben regir la enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos.
 Principio de integralidad.
 Principio de participación.
 Principio de conciencia crítica.
 Principio de conciencia positiva.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

 Derechos de identidad y de la persona.
 Derechos y deberes con relación a los otros y otras.
 Derechos con relación al Estado y a la autoridad.

Cultura Democrática para asegurar el buen relacionamiento

 El conflicto
 Diversos Mecanismos RAD (Negociación, Mediación y Conciliación)
 Canales de comunicación
 Conflicto en el nivel docente-padres
 Escuela: rol negociador en casos de conflictos.
 Proceso de Resolución Alternativa de Disputas – RAD
 Normativas de convivencia a nivel institucional
 Disposiciones de relacionamiento a nivel organizacional.

Bases legales en el Paraguay

Constitución Nacional de los derechos, de los deberes y garantías relacionadas con
educación.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

TITULO II
 CAPÍTULO I: De la vida
 CAPÍTULO III: De la igualdad
 CAPÍTULO IV: De la educación y la cultura, establecidas en la Constitución
Nacional.

La Convención de los Derechos del Niño.

Código de la Niñez y de la Adolescencia Ley N.° 1680/01
Disposiciones Generales
 Objeto del código. Art. 1º
 Del principio del interés superior. Art. 3º
 De la responsabilidad subsidiaria. Art. 4º
 De la obligación a denunciar. Art. 5º
 De la promoción y difusión de los derechos del niño y adolescente. Art. 6º
 Del ejercicio de los derechos. Art. 7º

Libro I. DE LOS DERECHOS Y DEBERES

TÍTULO ÚNICO
CAPÍTULO I. DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO Y DE LOS PARTICULARES
 Del derecho a la educación. Art.20.
 Del sistema educativo. Art. 21
 De las necesidades educativas especiales. Art. 22
LIBRO II. DE LAS POLÍTICAS DE PROTECCIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA
NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
TITULO I. DEL SISTEMA NACIONAL DE PROTECCIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DE
LA NIÑEZ

CAPITULO I. DISPOSICIONES GENERALES

 De la creación de la Secretaria Nacional de la Niñez y la Adolescencia. Art. 39
 Los 4 principios que estructura la Convención de los derechos del niño.
 La inserción de la Convención sobre los derechos del niño en la pirámide jurídica
de nuestro país. Art. 137 Constitución Nacional.

LA LEY Nº 1264/98 GENERAL DE EDUCACIÓN COMO FUNDAMENTO

DEL ORDENAMIENTO EDUCATIVO
TÍTULO II PRINCIPIOS GENERALES:
 CAPÍTULO I: Objeto de la ley Art. 7º
 CAPITULO II: Concepto, fines y principios. Art. 9º
 CAPÍTULO III: los responsables de la educación. Art. 12
 CAPÍTULO IV: de la política educativa. Art. 19

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 CAPÍTULO V: de la calidad de la educación y su evaluación. Art. 20, 21 y 22.

 CAPÍTULO VI: de la compensación de las desigualdades en la educación. Art.23

TÍTULO III EDUCACIÓN DE RÉGIMEN GENERAL

 CAPÍTULO II: Educación Formal. Art. 27, 28.
 CAPÍTULO VI: Educación Pública y Privada. Art. 61 al 67.

TÍTULO VIII: LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 CAPÍTULO I: de los educandos
SECCIÓN I. Derechos y Obligaciones. Art. 125, 126.
SECCIÓN II. Las Organizaciones Estudiantiles. Art. 127, 128
 CAPÍTULO II: De los Padres o Tutores de los Educandos
SECCIÓN I. Responsabilidades, Derechos y Obligaciones. Art. 129, 130
 CAPÍTULO III: De los educadores.
SECCIÓN I. La Formación y el Perfeccionamiento. Art. 131
SECCIÓN II. El ejercicio de la Profesión del Educador. Art. 133 al 136
 CAPÍTULO IV: Del personal administrativo y auxiliar de las instituciones
educativas.
SECCIÓN I. Responsabilidades y Funciones. Art. 138.

RELEVANCIA DEL CUMPLIMIENTO DE LA LEY Nº 1725/01 ESTATUTO DEL EDUCADOR Y EL

DECRETO REGLAMENTARIO EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE:
 CAPÍTULO I: del objeto de la ley.
 CAPÍTULO II: del personal de la educación
 CAPÍTULO III: de las funciones educativas
 CAPÍTULO IV: del ingreso, ascenso, duración y permanencia en la carrera del
educador.
 CAPÍTULO V: de las remuneraciones
 CAPÍTULO VI: de la jubilación.

DEL CONCURSO PÚBLICO DE OPOSICIÓN

 Resolución N° 11.686/17 POR LA CUAL SE APRUEBA EL MANUAL DE
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA CONCURSO DE CARGOS DOCENTES, NIVEL 1 DE
ESTE MINISTERIO.
 Resolución N°17.716/17 por la cual se aprueba los perfiles para cargos de los
distintos niveles y modalidades educativas, dependiente del MEC.
 Resolución N°17.716/17 por la cual se aprueba los perfiles para cargos de los
distintos niveles y modalidades educativas dependiente del MEC.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN DE CONFORMIDAD A LAS DISPOSICIONES LEGALES

VIGENTES (atención a la diversidad)
 Constitución Nacional. Art. 66, 77, 140.
 Ley N° 28/ 1992 “DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA ENSEÑANZA DE LOS IDIOMAS
NACIONALES: ESPAÑOL Y GUARANÍ EN EL CURRICULUM EDUCATIVO¨. Art. 1º, 2º
 Ley N° 5.136 De Educación Inclusiva. Art. 1 al 5, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 21, 22.
 Ley de Lenguas 4251/2010. Art. 1º, 2º, 3º, 26 al 30, 47, 48.
 Ley N° 5031/2013 “QUE IMPLEMENTA EL IDIOMA INGLES EN LA MALLA
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DESDE EL PROFESORADO DE LA EDUCACIÓN
PÚBLICA DESDE EL PREESCOLAR HASTA EL TERCERO DE LA MEDIA”. 1º, 2º, 3º, de
conformidad a lo dispuesto en la Constitución Nacional. Art. 204
 Ley N° 3231/ 2007 “QUE CREA LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA”. Art. 1º,
2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º.

Mediación en caso de vulneración del derecho de los estudiantes, protocolos ante

situaciones suscitadas.
 Ley N° 4080/2010 DE PROTECCIÓN A LOS ESTUDIANTES EN ESTADO DE GRAVIDEZ Y
MATERNIDAD.
 Ley N ° 5659/2016 DE PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO, CRIANZA POSITIVA Y DE
PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CONTRA EL CASTIGO FÍSICO O
CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA COMO MÉTODO DE CORRECCIÓN O DISCIPLINA.
 Resolución N° 8353/2012 “POR LA CUAL SE APRUEBA EL PROTOCOLO DE
ATENCIÓN PARA LOS CASOS DE VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA”.
 Resolución Ministerial N°19.972/2016 “POR LA CUAL SE APRUEBA EL CIRCUITO DE
ATENCIÓN ANTE EL CONSUMO Y/O PRESENCIA DE DROGAS EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL”.
 Resolución N° 22446/2017 “POR LA CUAL SE ESTABLECEN MEDIDAS DE
PROTECCIÓN DE URGENCIA A SER APLICADAS ANTE SITUACIONES DE SUPUESTOS
HECHOS PUNIBLES CONTRA NIÑOS Y ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS, ATRIBUIDOS A
DOCENTES O FUNCIONARIOS VINCULADOS AL SERVICIO EDUCATIVO”.
 Resolución Ministerial N°25664/ 17 “POR LA CUAL SE CONFORMA LA RED DE
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA HACIA NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
CIENCIAS, ASIMISMO SE ESTABLECEN FUNCIONES Y RESPONSABLES”.
 Resolución Ministerial N° 5766/2015 “POR LA CUAL SE APRUEBA LA GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE NORMAS DE CONVIVENCIA A SER APLICADAS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GESTIÓN OFICIAL, PRIVADA Y PRIVADA
SUBVENCIONADA”.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Resolución Ministerial N° 5731/2015 “POR LA CUAL SE APRUEBA LA GUÍA DE

INTERVENCIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA LA ATENCIÓN DE CASOS DE VULNERACIÓN
DE DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”
 Resolución Ministerial N°1848/2015 “POR LA CUAL SE APRUEBA EL PROTOCOLO
PARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA A ESTUDIANTES EN SITUACIONES DE RIESGO, DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, ESCOLAR
BÁSICA, MEDIA Y PERMANENTE”.
 Resolución Ministerial N° 11646/2017 “POR LA CUAL SE APRUEBA EL PROGRAMA
NAÑE´EKE DE PREVENCIÓN EDUCATIVA DE LA VIOLENCIA SEXUAL Y EL EMBARAZO EN
LA ADOLESCENCIA PARA LOS DISTINTOS NIVELES/MODALIDADES DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL, ASIMISMO, SE CREA LA COORDINACIÓN DEL MENCIONADO
PROGRAMA”.
 Resolución Ministerial N°22446/2017 “POR LA CUAL SE ESTABLECEN MEDIDAS DE
PROTECCIÓN APLICABLES ANTE DENUNCIAS DE SUPUESTOS HECHOS PUNIBLES
CONTRA NIÑOS Y ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS, ATRIBUIDOS A DOCENTES O
FUNCIONARIOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS”.
 Rutas de intervención a seguir ante los casos que se presenten.

Aplicación de las disposiciones legales vigentes

 Presentación y estudio de casos.

DISPOSICIONES SUGERIDAS Y/O COMPLEMENTARIAS

 Ley N°1626/ 2000 DE LA FUNCIÓN PÚBLICA.
 Código Laboral
 Ley N°4853/13 ¨QUE REGULA LA CONFORMACIÓN, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA ASOCIACIÓN DE COOPERACIÓN ESCOLAR (ACE) EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAÍS¨
 Ley N°2072/13 ¨DE CREACIÓN DE LA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR¨
 Ley N° 6463/2019 “QUE REGULA EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS, PRIVADAS Y PRIVADAS SUBVENCIONADAS EN
LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN INICIAL, EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA Y EDUCACIÓN
MEDIA”.
 Ley N°4.758/2012 “QUE CREA EL FONACIDE Y EL FONDO PARA LA EXCELENCIA
EDUCATIVA”.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PARAGUAY. LEY Nª 4995/2013 ¨DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR¨.
 TÍTULO I: DEL MARCO Y DE LAS INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
 CAPÍTULO I: DEL OBJETO DE LA LEY, OBJETO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS
INSTITUCIONES QUE LA INTEGRAN

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

o Objeto de la Ley Art. 1º

o De la definición y objeto de la educación superior. Art. 2º
o De las instituciones que integran la educación superior. Art. 3º
 SECCIÓN II. DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
o De los principios de la Educación Superior. Art. 5º
 SECCIÓN III. DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
o De los objetivos de la Educación Superior. Art. 6º
o Del Consejo Nacional de Educación Superior. Art. 7º
 CAPÍTULO II: SECCIÓN II. INSTITUTO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE TERCER
NIVEL. Art. 58, 59

 TÍTULO IV. DE LOS CURSOS DE PRE- GRADO, LAS CARRERAS DE GRADO Y LOS
PROGRAMAS DE POSTGRADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Art. 61
 CAPÍTULO I: DE LOS CURSOS DE PRE – GRADO, CARRERAS DE POSTGRADO Y
PROGRAMAS DE POSTGRADO
 SECCIÓN I. De los cursos de pre- grado. Art. 62
 SECCIÓN II. De las Carreras de Grado. Art. 63
 SECCIÓN III. De los Programas de Postgrado. Art. 64
 SECCIÓN IV. De la Educación Superior a Distancia o no Presencial. Art. 69
 CAPÍTULO II: DE LOS TÍTULOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
 SECCIÓN I. De la definición de título. Art. 71
 SECCIÓN II. DE LAS TITULACIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Art. 72
 SECCIÓN III. DEL RECONOCIMIENTO DE LOS TITULOS. Art. 73
 SECCIÓN IV. DE LA HOMOLOGACIÓN DE LOS TÍTULOS OBTENIDOS EN EL EXTERIOR.
Art. 74
 SECCIÓN V. DE LAS INSTITUCIONES COMPETENTES PARA REALIZAR
RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS EN EL EXTRANJERO. Art. 7
 TÍTULO VI. DE LA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
 CAPÍTULO I: DE LAS ATRIBUCIONES DE LA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ANEAES). Art. 82

El Mercosur y la Integración Educativa. Disposiciones Generales y Específica

 Reconocimiento de títulos de pre - grado.

Nociones fundamentales de la Administración Escolar y Economía

 Derecho a la Educación Art. 73, 75, 76 de la Constitución Nacional.

 Conceptos fines y principios. Ley N° 1264 General de Educación Art. 9 al 11.
 Miembros de la comunidad educativa. Art. 13, 14, 15, 16, 17 y 18 Ley N° 1264/98
Gral. de Educación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Ley N°1725/01 Estatuto del Educador y su Decreto Reglamentario 480/ 2001.

V. Orientaciones metodológicas
La clase de Marco Normativo constituye un espacio que permite al estudiante analizar las
disposiciones legales vigentes, determinar su aplicación, particularmente aquellas que se
relacionan con la educación y que enmarcan legalmente los derechos y las obligaciones
del profesional educador.

Para el logro de los objetivos del programa de estudio se propone generar espacios de
intervención participativa donde el alumno tenga un ambiente de respeto y confianza que
le ayude a comprender e interpretar las normativas legales y los casos en que deben ser
aplicadas.

Por ello, es importante que el docente planifique las estrategias más reales para el logro
del aprendizaje. En este contexto, se propone la aplicación de las siguientes estrategias:

 Investigación bibliográfica y de campo

 Estudio de casos
 Paneles con presentación y discusión de problemas
 Observaciones
 Entrevistas
 Juegos de simulación de roles
 Video-debates
 Conferencias
 Investigación virtual
 Visita en instituciones de apoyo a la gestión educativa
 Visitas guiadas a instituciones de aseguramiento de la calidad educativa:
CONES, ANEAES, VESC e INEE.

Independientemente de las técnicas aplicadas, las clases deben propiciar un espacio

para el análisis crítico de las disposiciones legales, de modo a desarrollar la capacidad
crítico-reflexiva en los estudiantes, asimismo el uso de la tecnología en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, el cual constituye un beneficio más para el ámbito de la
educación.

La visita guiada educativa se propone a fin de brindar al estudiante una experiencia de

aprendizaje dinámica.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

En el proceso de desarrollo del módulo los estudiantes irán adquiriendo mayores nociones
y manejo de los procedimientos legales, por lo cual se plantean diversas actividades o
desafíos para ir poniendo en evidencia las competencias adquiridas.

A modo de evaluación intermedia y final se propone que realicen dos estudios de casos y
defensa de la solución planteada fundamentada en los argumentos y disposiciones
legales. Este tipo de trabajos requieren el análisis de la situación y la aplicación de las
leyes, artículos o protocolos estudiados.

VII. Bibliografía
Legislación Paraguaya. (2014) LEYES USUALES SOBRE CULTURA Y EDUCACIÓN. Ediciones
Diógenes. Asunción Paraguay.
Legislación Paraguaya. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY. Ediciones
Diógenes. Asunción.
Legislación Paraguaya. LEY N° 1.680/2001 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA. Ediciones Diógenes. Asunción, Paraguay 2001.
Aguilera Méndez, R. y Enciso, B. (1998). Compendio de normativas legales de la Educación
Media I. Asunción.
Aguilera Méndez, R. (2002). Ordenamiento legal de la Educación Inicial y Escolar
Básica. Asunción.
ONU. Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano.
Paraguay. La Constitución Nacional de la República del Paraguay. Asunción, Paraguay:
1992.
Paraguay. Código de la Niñez y Adolescencia. Fondo de las Naciones Unidas. UNICEF.
A.M.A.R. Asunción, Paraguay: 2002
Paraguay. Ley N° 1.264 General de Educación. Asunción.
Paraguay. Ley N° 1.626 De la Función Pública. Asunción.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Decreto Nº 468 por el cual se reglamenta la
Aplicación de la Ley Nº 1725, del 13 de setiembre de 2001, del Estatuto del
Educador.

Recursos web:
 Constitución Nacional. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/constitucion_nacional.pdf
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Ley General de Educación. Disponible en:

http://www.arandurape.edu.py/pdf/ley_general_de_educacion_paraguay.pdf
 Estatuto del Educador. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/estatuto_docente.pdf
 Código de la Niñez y de la Adolescencia. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/codigo_de_la_ninez_y_la_adolescencia.pdf
 Derechos del niño y la niña. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/Derechos_de_los_ninos.pdf
 Código Laboral. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/Derechos_de_los_ninos.pdf
 Ley N° 57 49 Carta Orgánica del MEC y Decreto Reglamentario Nº 8817/18.
Disponible en: https://mec.gov.py
 Manual de Mediación. Nociones para la resolución pacífica de conflictos.
Disponible en:
https://www.pj.gov.py/ebook/libros_files/Manual_de_Mediacion_TomoI.pdf

pág. 457
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Currículum,
Enseñanza y
Evaluación II

Formación Fundamental

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I. Identificación

Nombre del módulo: Currículum, Enseñanza y Evaluación II

Carrera Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes

Año Tercero

Semestre Sexto

Carga horaria Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales
Trabajo independiente (mínimo)
7 horas en el semestre
Total
43 horas totales
Formación Fundamental

Créditos (15 horas equivale a 1 3 (tres)

crédito).
Horas de práctica en espacios de 4 horas
aprendizaje
Prerrequisito Currículum, Enseñanza y Evaluación I

Perfil del tutor que tendrá a su Lic. Ciencias de la Educación. Especialista en

cargo el módulo Currículum. Especialista en Evaluación
Educativa.
Profesor de Educación Inicial, EEB o de áreas
específicas de Tercer Ciclo y Educación Media
con título de grado del área de la educación
(Licenciado en Ciencias de la Educación, Lic. en
Psicopedagogía, Lic. Psicología).

pág. 459
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
La labor docente se centra principalmente en la enseñanza de sus estudiantes. Para ello, el
foco de atención está en el aprendizaje de los mismos, en cómo generar procesos
didácticos que posibiliten que los estudiantes aprendan. En ese sentido, todo profesional
de la educación requiere adquirir conocimientos específicos y desarrollar habilidades
referidas a qué enseñar, cómo enseñar, de qué manera ordenar los contenidos para
facilitar los aprendizajes, qué, cuándo y cómo evaluar. Estas y otras preguntas serán
abordadas en este módulo.

Este módulo se estructura en tres bloques de contenidos para tratar los aspectos
mencionados en el párrafo anterior: en un bloque se abordarán los temas referidos al
currículum y las teorías curriculares; en el siguiente bloque se abordan temas referidos al
diseño curricular, y, en el último bloque, se trabajan los temas referidos a las estrategias
de evaluación. Estos bloques permiten organizar los contenidos, sin embargo, se pueden
integrar en el momento del desarrollo en el aula con los estudiantes de formación
docente.

El bloque referido a currículum y teorías curriculares se centra en el desarrollo de

conceptos de currículum, teorías y modelos curriculares que intentan resumir cómo se
organizan los procesos de enseñanza aprendizaje. Este apartado también posibilitará que
los estudiantes adquieran herramientas que les permitan analizar con precisión los
documentos curriculares con los que deberán trabajar en su desempeño profesional.

El bloque referido al diseño curricular aborda principalmente la planificación del proceso

de enseñanza aprendizaje, que es el puente entre la teoría y la práctica. En la misma se
explicitan los elementos prescriptivos del currículum que lleva un proceso de reflexión
basado en el conocimiento y la acción, muy necesarios en la práctica docente. Resulta
imprescindible que todo profesional educador cuente con la formación para participar de
los procesos curriculares, especialmente lo referido al desarrollo curricular, que es su
principal responsabilidad. Pero en un modelo curricular con características que implican la
participación de los actores locales en la toma de decisiones, los docentes además pasan a
intervenir técnicamente en parte del diseño del currículum.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El bloque de estrategias de evaluación, por su parte, trata los temas más importantes
referidos a la evaluación de los aprendizajes. A través de este espacio, los estudiantes que
se están formando en la docencia podrán poner en práctica el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, tomar decisiones asertivas en su práctica pedagógica en el aula y
comprender que la evaluación es un proceso que se construye entre los participantes que
interactúan en él y que aporta al mejoramiento de los aprendizajes. Asimismo, podrán
aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de indicadores y de instrumentos
de evaluación, que les permitan
obtener evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes y los aspectos que se requieren
mejorar. Así el docente puede tomar decisiones en el tiempo oportuno al contar con
dichas evidencias.

De esta forma, este módulo aporta conocimientos y habilidades fundamentales que todos
los docentes deben tener adquiridas, pues forman parte del perfil de un educador
profesional. Se trata de formar docentes competentes que respondan a las necesidades
educativas de sus estudiantes y que sean capaces de proyectar y llevar a cabo con éxito
intervenciones pedagógicas de mejoramiento educativo.

III. Competencias
 Planificar, orientar y valorar procesos de enseñanza-aprendizaje tendientes
al permanente mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes según el
currículum nacional.
 Aplicar conocimientos y habilidades en la enseñanza activa e innovadora,
integrando la teoría con la práctica.
 Evaluar y monitorear en forma permanente el proceso de aprendizaje de sus
alumnos, a través de instrumentos de evaluación del aprendizaje.
 Planificar, implementar y evaluar procesos de mejora a partir de los
resultados de las evaluaciones realizadas con miras a favorecer el aprendizaje
de sus estudiantes.
 Planificar, promover, implementar y evaluar proyectos educativos en la
institución, y fuera de ella, fomentando la conciencia ambiental y la adopción
de valores.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
CURRÍCULUM

 Características de un currículum orientado al desarrollo de competencias. Sustento

teórico de un currículum basado en competencias.
 Reconoce los principales elementos curriculares y su función en una planificación
educativa.
 Perfiles. Concepto. Enunciación.
 Objetivos / Competencias / Capacidades
 Contenidos. Rol de los contenidos según el enfoque curricular asumido. La
complejidad de la selección de los contenidos.

 Metodología. Orientaciones y decisiones metodológicas desde la planificación

curricular.
 Evaluación. Orientaciones y decisiones respecto de la evaluación desde la
planificación curricular.

ENSEÑANZA (Didáctica)
 Planes según el grado de especificaciones:
 Plan sintético
 Plan detallado
 Planes según el modelo de planificación:
 Plan de unidad didáctica
 Planificación por proyectos
 Plan modelo T
 Concepto de unidad didáctica. Plan unidad didáctica.
 Concepto de interdisciplinariedad. Integración de contenidos a partir de centros de
interés, un tema, una noticia, etc.
 Interdisciplinariedad y enfoque globalizador. Distinciones conceptuales.
 Contenido. Definición
 Tipología de contenidos:
 Conceptos, principios y hechos
 Procedimientos, destrezas y habilidades
 Actitudes, valores y normas

EVALUACIÓN
 Procedimientos e instrumentos de evaluación

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Procedimientos evaluativos: concepto, aprendizajes que evidencian, procesos para

su aplicación, ventajas y desventajas.
 Informe: Entrevista. Cuestionario. Bitácora
 Observación: Registro de secuencia de aprendizajes. Lista de Cotejo. Registro
Anecdótico.
 Instrumentos evaluativos: conceptos, aprendizajes que evidencia, procesos para su
elaboración y aplicación, ventajas y desventajas.
 Portafolio
 Rúbrica
 Pruebas Escritas: Que requieren de la selección de respuestas. Que requieren
de la producción de respuestas: Pruebas Orales
 Pruebas Prácticas

V. Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de esta disciplina se debe asegurar la adquisición de los conocimientos
básicos con los que deben salir al campo laboral los futuros docentes. Estos conocimientos
son los propuestos en este programa.

En ese contexto, se sugiere la realización de clases teóricas y teórico-prácticas, en las

cuales se deben desarrollar actividades y exposiciones, promoviendo la problematización
y el diálogo sobre los temas tratados, mediante estudio de casos, interpretación de
bibliografías, revisión de documentos curriculares, análisis de películas y/o vídeos, debates
y argumentaciones de situaciones problemáticas. Estas estrategias deben estar orientadas
siempre por el docente y enmarcadas dentro de una tarea, que puede plantearse incluso
en términos de problemas a ser resueltos.

Las clases deben ser flexibles, abiertas, participativas y democráticas, es decir, tendientes
a los modelos pedagógicos y teorías curriculares de la Formación Docente, de tal manera a
que los estudiantes docentes puedan vivenciar lo analizado, mediante espacios de
aplicación de conocimientos.

Como resultado de este módulo, los estudiantes docentes deben ser capaces de planificar,
elaborar indicadores e instrumentos de evaluación. Sus planes y procesos
de evaluación, deben ser consistentes con las últimas tendencias y modelos educativos.
Estos aspectos son fundamentales en su formación.

pág. 463
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Se propone que el tutor presente casos reales y/o ficticios, los problematice para analizar
los fundamentos teóricos y como consecuencias puedan surgir las propuestas de
elaboración de planificaciones y/o instrumentos y procedimientos evaluativos, las
elaboraciones pueden ser individuales, duales y grupales, según el interés y el objetivo del
tutor.

Así también, el tutor a la hora de planificar sus clases debe conjugar los principios
metodológicos siguientes: a) El desarrollo individual de las competencias, b) El desarrollo
de talleres, c) La consideración de la condición adulta de los postulantes y d) El uso de los
recursos tecnológicos personales o institucionales, mencionados en el documento (los
mismos son descriptos en el Currículum del Curso Probatorio de Ingreso (CPI).

En cuanto a la integración de los recursos tecnológicos, es importante que los estudiantes

docentes interactúen en plataformas virtuales a través de foros de debates y de ayuda
sobre los fundamentos teóricos curriculares, experiencias de aula con

alumnos u otros temas que deben ser guiados por los tutores. A modo de recomendación,
podría ser utilizada la plataforma Office 365 ya que los estudiantes y docentes poseen
cuenta de la misma. Mediante esta herramienta se fomenta la participación e interacción
continua entre pares y estudiante - docente, acceden a diversas experiencias en las que
pueden reflexionar, manifestar sus ideas y proponer mejoras, a partir de las situaciones
planteadas. Además, la realización de trabajos grupales, de investigación, entre otros.

Así mismo, los tutores pueden utilizar diferentes softwares educativos libres, ya sea en
línea o desde un dispositivo sin que requiera conectividad, como recursos pedagógicos
innovadores para la integración de las TIC en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Otros aspectos importantes que deben acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje

son la retroalimentación y la metacognición que, mediante las mismas, el
estudiante recibe información acerca de la calidad de su aprendizaje de modo a realizar
los ajustes requeridos y reconoce los procesos que dan cuenta de su aprendizaje. Cabe
resaltar que la retroalimentación no se limita al hecho de corregir sus errores u omisiones,
sino también ayuda a valorar sus aciertos como estímulo para mejorar su aprendizaje.

Con respecto a la secuenciación de los temas, el docente puede seguir el programa de

estudio, así como se presenta, o bien puede desarrollar/integrar los mismos conforme a
su propio criterio.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación permite al docente recoger información válida que lo ayuda a realizar
intervenciones oportunas en el aula, lo cual beneficia el desarrollo de capacidades en los
estudiantes. Por lo tanto, este proceso también requiere de preparación y planificación, y
debe ser coherente con la metodología propuesta.

Para este módulo se recomienda aplicar diferentes procedimientos de evaluación de los

aprendizajes, proponiendo tareas y actividades con indicadores claros y precisos referidos
a las competencias que deben desarrollar los estudiantes docentes, todo esto en el marco
de la evaluación formativa y de proceso.

Así también, se sugiere utilizar un portafolio de evidencias, que podría ser digital o
impreso (de acuerdo a los recursos), en el mismo los estudiantes docentes podrán ir
acumulando sus diferentes tareas y así se tendrán a la mano sus evidencias.

En lo referido a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en las

normativas del curso.

VII. Bibliografía

Álvarez Méndez, J. M. (2001). Entender la didáctica, entender el currículum. Madrid:

Miño y Dávila Editores.
Boggino, N.; Rosekrans, K. (2004). Investigación–Acción: Reflexión Crítica Sobre la
Práctica Educativa. Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 206 pp.
Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. –Coords.- (2011). Diseño y desarrollo del currículum.
Madrid: Alianza Ed.
Casarini Ratto, M. (2010). Teoría y diseño curricular: Acercamiento al currículum. Las
fuentes. La evaluación. México: Trillas.
Cázares Aponte, Leslie y Cuevas de la Garza, José Fernando (2016). Planeación y
Evaluación basadas en competencias. México: Trillas.
Escudero, J. -Ed.- (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid:
Síntesis.
Gimeno Sacristán -Coord.- y otros (2008). Educar por competencias: ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2011). El ABC de la tarea docente. Buenos Aires: Aique.
Mastache, A. (2007). Formar personas competentes: desarrollo de competencias
tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires: Novedades Educativas.

pág. 465
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

McKernan, James (2001). Investigación – acción y Curriculum. Madrid: Morata.

Román Pérez, M. y Díez López, E. (2004). Diseños curriculares de aula: un modelo de
planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Sánchez Barajas, Raúl (2016). Planeación didáctica argumentada. Corazón de la
evaluación docente. México: Trillas.
Taba, H. (1990). Elaboración del currículo: teoría y práctica. Buenos Aires: Troquel.
Tobón Tobón, S. (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Colombia: ECOE, Ediciones.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar
competencias. Madrid: Graó.
Zabalza, M. Á. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

pág. 466
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Construcción del Sentido

desde la Pragmática en la
Enseñanza de la Lengua

Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación
Nombre del módulo Construcción del sentido desde la Pragmática en la
Enseñanza de la Lengua
Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para
el 3° ciclo de la EEB y EM
Carácter Obligatorio

Año Tercero

Semestre Sexto

Área de Formación Específica

Prerrequisito No tiene

Carga horaria Presencial

33 horas presenciales en el semestre, 2 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

7 horas en el semestre

Total
43 horas en el semestre

Créditos 3 (tres)

Horas de práctica en 3 horas

espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que tendrá a
su cargo el módulo: Licenciado en Lengua Guaraní, o Profesor de Lengua
Guaraní con Licenciatura en Educación.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

En la actualidad, el guaraní es protagonista de importantes procesos tendientes a la

cualificación del uso lingüístico en el país. Este hecho expone a la lengua ante nuevos
retos, desafíos no imaginados anteriormente, como ser la descripción lingüística, la
normativización lingüística, la producción masiva de materiales, la promoción social, la
estandarización de los cursos que se realizan en esta lengua, etc. En fin, las exigencias, y al
mismo tiempo, las posibilidades que ofrece la lengua guaraní son inconmensurables.

Con relación a la descripción lingüística del guaraní, en la formación de Profesores de

Lengua y Literatura Guaraní se han analizado las estructuras fonológicas, morfosintácticas
y semánticas de la lengua. En cuanto al otro nivel, el pragmático, aún no se ha
sistematizado en su estudio. Es más, este campo es aún inexplorado para el estudio de la
lengua guaraní. Por tanto, es menester estudiar, en esta etapa de la formación, las
pecuaridades del guaraní en cuanto a la funcionalidad y a la intencionalidad de los textos
producidos, en forma oral o escrita, en esta lengua.

Se pretende que esta materia sea provechosa para el estudiante como punto de partida
hacia una investigación más vertical sobre las características pragmáticas del texto
guaraní.

III. Competencias
 Caracterizar las peculiaridades del discurso guaraní, desde una perspectiva
pragmática.
 Producir textos, en guaraní, coherentes con los enfoques pragmáticos estudiados.
 cEstablecer procesos didácticos para la enseñanza de las peculiaridades
pragmáticas del guaraní.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
a. La perspectiva pragmática.
- Fundamentos teóricos.
- Conceptos básicos.
b. La comunicación y sus componentes.
c. La enunciación y los enunciados.
d. Los actos de habla.
- Concepto y caracterización.
- La teoría de Austin.
- La teoría de Searle.
e. Clasificación de los actos de habla.
- Locutivos.
- Ilocutivos.
- Perlocutivos.
- Directos e indirectos.
f. El principio de cooperación.
g. Las presuposiciones y las implicaturas.
h. Las funciones del lenguaje.
i. La cortesía y la modalización.
j. El registro.
k. El contexto discursivo.
- Concepto de contexto.
- La deixis
l. Las personas del discurso.
- La inscripción del yo, tú, y la referencia léxica.
m. La textura discursiva.
- La coherencia pragmática.
- La cohesión. Procedimientos gramaticales y léxicos.
- La organización textual.
. secuencias.
. géneros.
. tipologías.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

V. Orientaciones metodológicas

Las clases de este módulo deben orientar la teoría a la práctica sistemática. La

transposición de la teoría al análisis de los actos de habla y los diferentes géneros
discursivos, escritos y orales.

El docente formador orientará la lectura de la bibliografía seleccionada para tales efectos

aplicando técnicas tanto de lectura individual como grupal; y solicitando en forma
sistemática el procesamiento de la información a través de mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, fichas de lectura, entre otras.

Los trabajos de exposición y análisis, tanto individuales como grupales, requerirán de

estrategias creativas, integrando cada vez que sea posible, el uso de las TIC.

Sistematización por parte del docente formador de los fundamentos teóricos.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de trabajos prácticos de
análisis pragmático de discursos (orales y escritos), de la mayor variedad posible. Para ello,
será fundamental el aprovechamiento de las horas de trabajo independiente que el
estudiante realice.

La selección de los textos quedará a criterio del profesor formador (se espera que
presente textos argumentativos de los distintos ámbitos: periodístico, académico,
publicitario, entre otros). Se sugiere que, en algunas instancias, sean los propios
estudiantes docentes los que propongan el texto de análisis, ya que esto les permitiría ir
desarrollando criterios acertados de selección para cuando deban proponerlo a sus
alumnos.

La evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre los
principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de un trabajo

pág. 471
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

monográfico a partir del análisis de un discurso, en donde aplicará y explicará la teoría de

manera funcional. También, podrá realizarse el análisis oral de un tema con materiales de
apoyo elaborados por el estudiante; así como otra modalidad que, el docente formador,
considere conveniente.

VII. Bibliografía
Austin, J. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Editorial Paidós.

Bajtin, M. (1998). El problema de los géneros discursivos. Madrid: Siglo XXI

Bravo, D.; Briz, A. (2004). Pragmática sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesía
en español. Barcelona: Editorial Ariel

Calsamiglia, H.; Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de Análisis del discurso.
Barcelona: Editorial Ariel.

Escandell Vidal, M. (2010). Introducción a la pragmática. España: Planeta

Gaviño, V. (2008). Español coloquial. Pragmática de lo cotidiano. Edita el servicio de

Publicaciones de la Universidad de Cádiz. Libros principales

Gutiérrez Ordóñez, S. (2015). De Pragmática y Semántica. Madrid: Arco Libro S.L.

Pons, S. (2005). La enseñanza de la pragmática en el aula E/LE. Madrid: Editorial Arco

Libros, S.L.

Reyes, G. (2009). El abecé de la Pragmática. Madrid: Editorial Arco Libros S.L.

Searle, J. (2001) Actos de habla. Madrid: Cátedra.

Van Dijk, T. (1984). Texto y contexto. Semántica y Pragmática del discurso. Madrid:
Cátedra.

Yule, G. (2007) El Lenguaje. Madrid: Editorial Akal.

___________ (1997). La ciencia del texto. Buenos Aires: Editorial Paidós.

___________ (1997) Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI.

pág. 472
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

___________ (2001) El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso. Una
introducción multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.

Links de interés o recursos

Teun Van Dijk (Discurso en sociedad – blog en español)

http://www.discursos.org/

Daniel Cassany (serie de conferencias y materiales)

https://blogs.cervantes.es/atenas/tag/daniel-cassany/

Recursos varios
https://leer.es/

Comunidad para profesionales de la educación

https://www.educarchile.cl/

Sitio oficial de la Real Academia Española

https://www.rae.es/

Biblioteca Virtual Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/

Centro Cervantes
https://cvc.cervantes.es/

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Sistema de la Lengua IV

Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación
Nombre del módulo Sistema de la lengua IV

Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní

para el 3° ciclo de la EEB y EM
Carácter Obligatorio

Año Tercero

Semestre Sexto

Área de Formación Específica

Prerrequisito Haber aprobado Sistema de la Lengua III

Carga horaria Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas semanales

Trabajo independiente (mínimo)

7 horas en el semestre

Total
43 horas en el semestre

Créditos 3 (tres)

Horas de práctica en 3 horas

espacios de aprendizaje
Perfil del tutor que tendrá Licenciado en Lengua, Licenciado en Lengua española
a su cargo el módulo: o sus equivalentes.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

Oñembojoapy ha oñemoypy’üve haĝçua, umi oñeme’ëmava’ekuevoi mbo’esyry pehë

ohasava’ekuépe, ko’áça oñeme’ëta Sistema de la Lengua IV, omoaraduvepotávo
temimbo’e, mbo’eháraräme.

Oikuaa ha oñakängetávo ñe’ë retepy ha ñe’ë rembiapo rehe, omombaretéta ikuaapy

oporombo’e haçuáicha hendaitépe.

Umi mbojojaha ñe’ëtekuaa rehegua, ndojejapyhýiva’erä porojopyha ramo, ahániri, ä

mbojojaha ningohína, pytyvô ha ñemopyendaha ojekuaave haçua mba’éichaitépa ñe’ë
retepy oñemomýi ha mba’épa ojapo oïháme. Péicha avei mbo’ehararä ombohasáne
hemimbo’ekuérape.

Kuaapavë ñe’ë rehegua oñembopyahu mantéva’erä, ani umi mbo’ehararä apytu’ü

oñemboty marandu osëvape akóinte, toiporukuaánte umi teoría ombojoajúvo práctica
reheve.

III. Competencia

 Toiporu ikuaapy ñe’ëretepy hypy’üvéva, taha’e ñe’ëaty ñe’ëreko ñehesa’ÿijo,

ojeporúva opaichagua ñe’ëpyahápe (texto) avei opaichagua tendápe.

IV. Contenidos

a. Ñe’ëjoajueta. Oración compuesta. He’iséva.Concepto. Ñemohenda: joajuháva ha

ojoykereguáva. Clasificación: Coordinadas y yuxtapuesta.
- Ñe’ëjoajuháva joajuhaite. Coordinadas copulativas
- Ñe’ëjoajuháva avýva. Coordinadas disyuntivas

pág. 476
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

- Ñe’ëjoajuháva ombohovakéva. Coordinadas adversativas.

b. Ñe’ëjoaju poguypeguáva tero ramo. Oración subordinada sustantiva. Ñemboheko

ha Ñemboaty’aty. Caracterizacion y clases. Ñe’ësyry mbohasapyréva ha
mbohasapyre’yva. El discurso directo e indirecto.
c. Oraciones subordinadas de relativo. Características fundamentales. Ñemohenda.
Mba’épepa oikoe especificativa ha relativa explicativa. Clasificación. Distinción
entre especificativas y relativas explicativas.
d. Ñe’ëapopy ombojojáva. Ñemboheko hetaháicha generales
e. Construcciones comparativas. Características generales.
f. Ñe’ëaty mbotuicháva
g. Construciones superlativas. Características generales.
h. Ñe’eaty ojoapyrigua, Ñemboheko guasu
i. Construcciones consecutivas. Características generales.
j. Ñe’ëjoaju mba’ereguáva. Ñemboheko guasu
k. Construcciones causales. Características generales.
l. Ne’ëapesä (ñe’ëapopy) mba’eräva. Ñemboheko guasu
m. Construcciones finales. Características generales.
n. Ñe’ëaty joajúva. Ñemboheko guasu
o. Construcciones ilativas. Características generales.
p. Construcciones condicionales. Características generales.
q. Construcciones concesivas. Características generales.

V. Orientaciones metodológicas
Mbo’ehára oisämbyhýva mbo’ehararäme, oikuaaukava’erä ñe’ëtekuaa sa’ÿijo opaichaçua
oñemoherakuämava’ekue heta henda rupi ojokupyty añete haĝua.

Ko mbo’esyrypehëme py’ÿi oñemba’apóta opaicharei: oñemoñe’ënguévo arandukaita,

ojehechakuaava’erä umi arandu ñe’ëreko rehegua oikoéva ojuehegui. Katuete avei
toñombohovái aty’ípe ha upéi aty guasúpe. Mbo’ehára ombyapu’a ha omyesakäva’erä
jepiveguáicha opavave mbo’epy. Upéicha avei, temimbo’ekuéra akóinte toiporu TIC.
Ojepokuaa haçua ko tembiporu rehe.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El docente formador orientará el abordaje teórico de las bases conceptuales a partir del
análisis de la gramática en textos de diversas tipologías, que hayan sido publicados en los
distintos ámbitos sociales, con fines comunicativos reales.

En este módulo se empleará, de manera sistemática, la técnica de trabajo a libro abierto y

se promoverá la contrastación teórica de posturas distintas acerca de las categorías de
palabras.

Se trabajará, fundamentalmente, con técnicas dinamizadoras de discusión, tanto en

grupos de aprendizaje reducidos, como en el grupo clase en su totalidad.

Cuando el docente formador lo considere oportuno, propondrá la conformación de

grupos de trabajo colaborativo para la lectura, procesamiento y exposición de los
conceptos teóricos, mediante técnicas de procesamiento e interpretación de la
información, como los fichados de lectura en formato digital, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc., incorporando, siempre que sea posible, el uso de las TIC.

Siempre será importante la sistematización por parte del docente formador de los
fundamentos teóricos que sustentan el análisis práctico realizado.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de proceso se realizará mediante la presentación de los trabajos de
lectura, análisis y procesamiento de la información a través de las técnicas
mencionadas en el apartado anterior; ejercicios de análisis, juegos gramaticales,
entre otros. Se considerarán las exposiciones orales y la participación activa en los
trabajos grupales colaborativos.

Evaluación de producto podrá realizarse mediante una prueba escrita final sobre
los principales ejes teóricos y su aplicación práctica, o mediante la producción de
un trabajo monográfico a partir de un tema seleccionado por el estudiante o
propuesto por el docente formador; así como otra modalidad que, el docente
formador, considere conveniente.

pág. 478
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía

 Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática Guaraní. Asunción: Servilibro. En

línea:
http//academiadelalenguaguarani.org.py/images/multimedia/publicaciones/GRA
MATICA GUARANI CASTELLANO.pdf
Academia de la lengua guaraní (2018) Diccionario de lengua guaraní
 Centurión Servín, C. Dávalos Arce, Juana y otros (2009) Gramática Guaraní.
Asunción: Milibri.
 Correa Mirian. Lengua guaraní actual.
 Dávalos Arce, Juana. Y Centurión, Celsa Lengua y Literatura Guaraní.
 Gili Gaya, S. (1966). Elementos de la fonética general. Madrid: Gredos.
 Los primeros escritos en la lengua guaraní: (El catecismo. Fray Luis de Bolaños.
 Obras de Antonio Ruiz de Montoya: Tesoro de la lengua guaraní.
 Diccionario de la lengua guaraní.
 Nicolas Japugua’y Sermones y Exemplos. Explicación de el catecismo de
primeros textos

Links de interés y recurso didácticos https://www.emagister.com/

Herramientas TIC para aprender lengua y literatura
https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-
2/articulos-deinteres/22029-herramientas-tic-para-aprender-lengua-
y-literatura Recursos con herramientas TIC en clases de lengua y
literathttps://educrea.cl/30-herramientas-tic-clase-lengua-castellana-
literatura/ Guías para docentes de lengua y literatura
https://www.guiassantillana.com/secundaria/lengua-y-literatura/
Ejemplos de actividades de gramática y ortografía
https://www.ejemplode.com/

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Didáctica de la Lengua
y la Literatura V

Formación Específica

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación
Nombre del módulo: Didáctica de la Lengua y la Literatura V

Carrera Profesorado del área de Lengua y

Literatura Guaraní para el 3° ciclo de la
EEB y EM
Año Tercero

Semestre Sexto

Carga horaria Total de horas presenciales

36 horas (2 horas semanales)
Total de horas de trabajo independiente
7 horas
Total de horas del módulo
43 horas

Créditos (15 horas equivale a 1 crédito). 3 (tres)

Horas de práctica en espacios de 3 horas en cada semestre

aprendizaje

Prerrequisito Estrategias para la comprensión oral y

escrita en castellano y guaraní (1°
semestre).

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en el área del lenguaje
módulo (Castellano y/o Guaraní) o Profesor de
Lengua (Educación Idiomática, Lengua
Guaraní, Lengua Castellana) que cuente
con una licenciatura (en Ciencias de la
Educación, Psicopedagogía o áreas afines a
la educación, o bien, en el área de
lenguaje) y con un posgrado en didáctica
de la lengua y la literatura.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación

La formación de docentes tiene dos pilares fundamentales que se complementan: uno

tiene que ver con la adquisición de los conocimientos y las competencias respecto del
área, del campo profesional para el cual se forma, y, otro refiere a la formación en la
didáctica de esa área. Ambos aspectos están incluidos en la propuesta curricular del
Profesorado de Lengua y Literatura.

A través de este módulo, se formará a los estudiantes en la didáctica específica para la

enseñanza de la lengua y la literatura, con un énfasis en estrategias apropiadas para
estudiantes del tercer ciclo y la educación media.

Se trata, entonces, de generar estrategias para que los estudiantes adquieran los
conocimientos sobre los métodos de enseñanza de lenguas, especialmente las últimas
tendencias sobre el tema, y de saber aplicar esos conocimientos de modo que puedan
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Así también,
de adquirir conocimientos y estrategias para promover la lectura de textos literarios de
diferentes géneros, estrategias para promover el gusto por la lectura en estudiantes del
tercer ciclo y la educación media, para lo cual será fundamental que los mismos sientan el
placer al entrar en contacto con los textos literarios, que puedan disfrutar de la lectura y
puedan reflexionar a partir de las experiencias que las obras literarias transmiten. Sin goce
estético, es difícil que se internalice el hábito de la lectura literaria. Y para lograr este
propósito, se requiere docentes muy bien formados.

III. Competencias
 Planificar, desarrollar y evaluar procesos didácticos para la enseñanza de la lengua
y la literatura en el tercer ciclo y en la educación media, aplicando los últimos
paradigmas metodológicos en la enseñanza de esta área.

 Aplicar conocimientos específicos sobre las características y necesidades de sus

estudiantes y el contexto en la adecuación de sus propuestas didácticas de
enseñanza de la lengua y la literatura.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos

Enseñanza de la lengua

Elaboración de indicadores para el área de lengua y literatura.

Los procedimientos e instrumentos más adecuados para evaluar las habilidades

comunicativas y literarias.

Elaboración de tablas de especificaciones para pruebas con diferentes intenciones:

evaluación diagnóstica, evaluación de la comprensión lectora, instrumentos para preparar
a estudiantes para exámenes de ingreso (a cursos de bachillerato técnico o a carreras de
educación superior).

Enseñanza de la literatura

Acercamiento a la literatura. La perspectiva inmanentista, la perspectiva pragmática, la

perspectiva de la teoría de la comunicación, aportes de las teorías desarrolladas en Rusia,
la mirada sociocrítica, la perspectiva semiótica, la estética de la recepción. Aplicaciones de
los aportes de estas perspectivas en el aula de lengua y literatura en el tercer ciclo y en la
educación media. Elaboración de propuestas didácticas. Aplicación y evaluación de esas
propuestas.

Talleres de producción de texto con intención literaria desde el aula. Desafíos de la

escritura de ficción. Técnicas de redacción literaria. Criterios de valoración. Técnicas para
promover la escritura con intención literaria en las aulas del tercer ciclo y la educación
media.

V. Orientaciones metodológicas
Esta serie de módulos debe ser vista en su vinculación con otros módulos que los
estudiantes estarán desarrollando en el mismo semestre, especialmente con Talleres de
Literatura, que desarrolla contenidos que se complementan con los abordados en este
módulo.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Por otro lado, la organización de los contenidos en dos ejes responde solo a un criterio de
organización curricular y a la necesidad de visualizar y otorgar el espacio requerido a la
didáctica de la lengua, por un lado, y a la didáctica de la literatura, por otro. En la
implementación del currículum, el profesional encargado deberá elaborar su secuencia de
contenidos con sus propios criterios técnicos.

Un aspecto resaltante es que los contenidos están presentados en forma de grandes

bloques sin detalles hasta el nivel mínimo. Por tanto, cada profesional deberá especificar y
disgregar más aquellos contenidos que están mencionados de manera global, por ser un
programa de educación superior.

La teoría y la práctica son dos cuestiones inseparables. El estudiante de formación

docente debe vivenciar las estrategias didácticas en su propia formación, de modo que les
resulte fácil implementarlas en las escuelas y los colegios, con las adecuaciones
correspondientes. Todas las estrategias didácticas que deben estudiar y aplicar en las
escuelas y en los colegios en su desempeño profesional, la deben vivenciar en las clases de
su institución formadora de docentes. No es posible que en el instituto o en la universidad
tengan clases teóricas, y se pretenda, posteriormente, que los egresados planifiquen y
desarrollen excelentes clases teórico-prácticas.

El papel fundamental del docente de la institución formadora será el de lograr que los
estudiantes cuestionen, lean, investiguen y busquen respuestas en diferentes fuentes. Si
se cuenta con acceso a recursos tecnológicos, usar esas herramientas con fines didácticos
para obtener las respuestas necesarias. Así, el docente de IFD es un experto en generar
espacios de reflexión y análisis, y no un experto en transmitir conocimientos a sus
estudiantes. Su trabajo se centra en generar oportunidades de aprendizaje y acompañar a
sus alumnos ofreciendo apoyo específico según las necesidades particulares.

La integración de los recursos tecnológicos es un aspecto esencial. Las TIC son un gran
aliado para los estudiantes en su etapa de formación, y más aún lo serán cuando se
desempeñen profesionalmente. En gran medida, el acceso a los textos se realiza en la
actualidad a través de las TIC. La producción escrita en gran medida se elabora en
procesadores de textos. Esto no significa que no tenga valor el texto escrito a mano, sino
el reconocimiento de que ambos tipos de escritura son valiosos y tienen desafíos propios
que los estudiantes deben dimensionar en su propia producción, y su impacto en su rol de
maestro.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Por otro lado, con la intención de promover la observación, el análisis de las prácticas
didácticas en el área de lengua y literatura se incluye, a continuación, una serie de
preguntas orientadoras para la reflexión, para la indagación y para la acción. Son unos
focos de estudio y análisis, sugeridos para cada uno de los 5 semestres:

Focos de estudio V

¿Desde qué perspectiva se realiza el acercamiento a las obras literarias en las

escuelas y en los colegios?

¿Cómo se plantean las propuestas didácticas integrando los aportes de estas

perspectivas?

¿Se enriquece el análisis y la comprensión del texto literario tomando aportes de

diferentes perspectivas teóricas?, ¿qué creen los docentes con experiencia?

¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas para promover las habilidades de
producción de textos con intención estética en el aula?

¿Cuáles son los criterios de valoración que los alumnos conocen y usan al momento
de evaluar un texto literario, propio o ajeno?

¿Existen espacios en las instituciones educativas para compartir producciones

propias como concursos, exposiciones, espacios de lectura, rincones de lectura,
revistas escolares, entre otros?

Estas preguntas pretenden orientar trabajos de indagación, de observación, que pudieran

llevar adelante los estudiantes, de modo a desarrollar su capacidad de investigación básica
que les permita comprender una determinada realidad, y buscar las estrategias de mejora,
aplicando sus conocimientos y la creatividad. Las preguntas son solo orientadoras. Con
seguridad, existirán muchas otras preguntas que los propios estudiantes podrán aportar
luego de las visitas en las escuelas y colegios de práctica.

Un objetivo importante perseguido con la incorporación de este espacio es que los

estudiantes aprendan a preguntarse sobre su propia práctica, de modo que puedan
realizar el análisis y proponer estrategias de mejora. Si no cuestionan su propia práctica,
será difícil generar nuevas estrategias.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación representa un proceso fundamental para conocer cómo está el estudiante
respecto de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades, de modo a planificar
estrategias didácticas de mejora y de consolidación.

Al inicio de cada uno de los módulos, se sugiere aplicar una evaluación diagnóstica que
sirva de punto de partida. Permitirá conocer cómo inicia cada estudiante una nueva etapa
formativa respecto de los conocimientos y habilidades que se propone desarrollar en el
módulo.

Durante el desarrollo, la evaluación formativa y de proceso deberán ser aplicadas de

modo a tener información de la evaluación de cada estudiante. Esto posibilitará planificar
intervenciones oportunas según las necesidades de cada uno.

Evidentemente, por las características de este módulo, existen procedimientos e

instrumentos que son más apropiados que otros. Por ejemplo, para evaluar la producción
oral, es necesario observar (y si se puede, grabar) el desempeño oral de cada estudiante. Y
usar una lista de cotejo o una rúbrica. Para evaluar la expresión escrita, el análisis de tarea
puede ser el mejor procedimiento, y la lista de cotejo y la rúbrica son muy buenos
instrumentos. Para las evidencias sobre el análisis literario, se puede realizar análisis de
tarea, aunque también es factible una entrevista, una prueba oral, entre otros. Para
evaluar la planificación y la implementación de procesos didácticos, el análisis de
documento y la observación de la práctica en contexto real o en mini clases en la
institución formadora de docentes es imprescindible. No podrán aprobar este módulo
solo con la prueba escrita (que bien puede aplicarse para los aspectos más teóricos del
módulo), pues tiene un alto componente de aplicación práctica.

Se recomienda utilizar un portafolio de evidencias (digital o en formato impreso) que

posibilite visualizar este progreso. En el caso del portafolio digital, los estudiantes podrán
incorporar evidencias en diferentes formatos: textos digitales, diapositivas, imágenes,
audios, videos grabados por ellos mismos, entre otros.

En cuanto a la evaluación sumativa, se aplicarán los procedimientos previstos en la

normativa del curso.

pág. 486
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía
Academia de la lengua guaraní (2018). Gramática guaraní. Asunción: Servilibro. En línea:
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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pág. 488
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Literatura V

Formación Específica

pág. 489
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Literatura V (Otras Tipologías

Textuales)

Carrera: Profesorado del área de Lengua y

Literatura Castellana para el 3° ciclo de
la EEB y EM
Año: Tercero

Semestre: Sexto

Carga horaria: Presencial

36 horas en el semestre, 2 horas
semanales.

Trabajo independiente (mínimo)

7 horas en el semestre.

Total
43 horas totales.
Créditos: 3 (tres)

Horas de práctica en espacios de 3 horas

aprendizaje:
Prerrequisito: Taller de Literatura IV.

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en Letras, o sus equivalentes.
módulo:

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
El profesor de Lengua y Literatura no solo debe conocer los textos literarios, sino
también debe explorar y analizar los textos no literarios, puesto que los mismos
también pertenecen al universo textual.

La lectura y el análisis de textos de otras tipologías ayudarán al aprendiz docente a

expandir su dimensión laboral, puesto que no son pocas las empresas que
requieren la enseñanza y el servicio de profesionales que conozcan y sepan
redactar textos de diferentes índoles.

A los textos instrumentales se suman los textos científicos, cuya utilidad es

importante en el campo de las investigaciones. Manejar la estructura de estos
textos facilitará al profesor de Lengua y Literatura guiar a sus educandos hacia la
elaboración de documentos, como la monografía o tesina, por ejemplo.

En cuanto a los textos informativos, su análisis ayudará a identificar posiciones

ideológicas y políticas de los emisores, a fin de aceptarlas o rechazarlas de acuerdo
a las creencias políticas de cada uno.

Los textos instruccionales son necesarios en una sociedad cada vez más
tecnológica; por lo que saber seguir las direcciones de dichos textos servirá no solo
para conocerlos, sino también para aplicarlos en situaciones cotidianas como
armar una computadora, un lavarropas, o cualquier otro artefacto electrónico. Así
también, los textos instruccionales ayudarán al aprendiz a interpretar prospectos y
recetas.

La utilidad de los textos no literarios es indiscutible, y la presencia de los mismos

en la formación del profesor de Lengua y Literatura es más que indispensable.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencia
 Analizar textos no literarios de distintas tipologías aplicando diferentes teorías
litero–lingüísticas, al tiempo de consolidar el desarrollo del pensamiento crítico y las
destrezas lingüísticas receptivas y productivas.

IV. Contenidos
a. Género periodístico: Concepto. Características. Estructura de textos informativos.
Los paratextos.
 La noticia.
 El editorial.
 La entrevista.
 La crónica.
 El aviso.
 La reseña.
 La publicidad.
b. Textos científicos: Características. Estructura. Lenguaje. Clasificación.
 El ensayo.
 La monografía.
 La tesis.
 La tesina.
 El prólogo.
 La bibliografía.
c. Los textos instrumentales: Cartas empresariales y comerciales. El memorando. La
resolución. El decreto. La certificación. La constancia. La circular interna. El acta. El
informe. El contrato. El curriculum vitae. Los pagarés. El cheque. La factura. El
recibo.
d. Textos oficiales instrumentales: El oficio. La declaración jurada. El testamento. El
estatuto. La sentencia. La convocatoria.
e. Los textos epistolares: El e-mail. La carta. Tipos de cartas: familiares, amistosas, de
felicitación, de pésame, de agradecimiento, de invitación, de información, de
amor.
f. Los textos expositivos: Textos escolares, textos didácticos.
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

g. Textos instruccionales: La receta de cocina. La consigna. El instructivo. El

prospecto.
h. Otros tipos de textos.
i. Aplicación didáctica de lo aprendido en contextos de mini clase en el aula.

V. Orientaciones metodológicas
La técnica a ser aplicada en las situaciones de aula será la de taller. Los participantes
tendrán la oportunidad de leer, analizar, discutir, debatir, consensuar, disentir y juzgar
lo leído. Todo esto puede ser realizado en pares, en pequeños grupos o en plenarias.

Además, los estudiantes podrán presentar exposiciones orales y ensayos narrativos,

descriptivos, persuasivos, críticos, filosóficos, literarios o argumentativos sobre los tipos
de textos estudiados.

Asimismo, se sugiere la utilización de videos explicativos, seminarios y conferencias on-

line de expertos nacionales o internacionales sobre los temas estudiados en clase.

Se alienta en gran manera la redacción de diversos textos de otras tipologías que no

sean las literarias propiamente dichas, a fin de que el futuro profesor de Lengua y
Literatura esté familiarizado con la gran gama de textos escritos que pueden ser
analizados.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del aprendizaje será netamente procesual. Todos los trabajos como
fichas de análisis de los textos no literarios, informes, resúmenes etc., serán evaluados
por el profesor, quién se encargará de asignar los puntajes a los trabajos respectivos.

La redacción de textos de otras tipologías puede ser evaluada a través de la

presentación de portafolios que contengan todos los textos elaborados en clase y
fuera de ella.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Las presentaciones, tanto orales como escritas, deberán ser realizadas a través de
rúbricas, las cuales deberán ser presentadas al grupo clase con el fin de que sus
integrantes sepan las reglas del juego con antelación.

Ejemplos de rúbricas:

Rúbrica de presentación oral

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura V
Instructor:………………………………………………………. Fecha:……………………………………..
Participantes:
a)………………………………………………………………………………………………………………….
b)………………………………………………………………………………………………………………….
Tema:……………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1. Establece el título y el propósito 2
de la presentación:
2. Establece el título y el propósito 2
de la presentación:
3. Organiza el contenido 1
adecuadamente:
4. Argumenta sobre las ideas 1
presentadas:
5. Presenta con claridad del tema 1
desarrollado:
6. Concluye su presentación 1
adecuadamente:
7. Proyecta la voz y utiliza un tono 2
adecuado:
8. Mantiene el contacto visual con 1
el auditorio:
9. Realiza gestos, ademanes y 1
movimientos adecuados:
10. Produce mensajes orales 2
coherentes y cohesivos:
11. Hace uso de la elocuencia: 1
12. Produce y utiliza materiales 2
audiovisuales adecuadamente:
Total de puntos: 15
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Rúbrica de presentación de ensayos

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura V
Instructor:………………………………………………………. Fecha:……………………………………..
Participantes:
a)………………………………………………………………………………………………………………….
b)………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1 Considera las partes del ensayo en su 3
trabajo: Introducción, Cuerpo y
Conclusión.
2 Tiene en cuenta otras partes del 1
trabajo: Carátula, Índice, Bibliografía
etc.
3 Respeta el formato del trabajo: Hoja 1
A4, Tipo de letra, cuerpo 14 para
títulos, 12 para párrafos y 10 para
citas.
4 Argumenta adecuadamente sobre las 1
ideas presentadas:
5 Utiliza citas de autores para apoyar 1
sus puntos:
6 Presenta un trabajo con fluidez y 2
consistencia:
7 Produce textos coherentes y 2
cohesivos:
8 Concluye adecuadamente: 1
9 Realiza la bibliografía de los 1
materiales consultados de acuerdo a
las normas APA.
Total de puntos: 13

Para las mini clases de Literatura, las cuales pueden ser realizadas en pares o en grupos no
más de cuatro integrantes, se sugiere la implementación de la autoevaluación y la
coevaluación, a más de la evaluación unidireccional a cargo del profesor.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Una posibilidad es que dos grupos realicen las mini clases después de cada unidad
desarrollada. De este modo, esta aplicación didáctica no retardará el desarrollo de los
contenidos literarios propuestos.

Este espacio servirá para la acción y reflexión, no sólo sobre los contenidos de la materia,
sino también sobre la adquisición de las destrezas didácticas que todo educador debe
tener.

La siguiente rúbrica se presenta como sugerencia para evaluar dichas presentaciones:

Rúbrica para evaluar las Mini Clases de Literatura

Institución: ………………………………………………………………………………………………………..
Asignatura: Taller de Literatura V
Instructor:………………………………………………………. Fecha:……………………………………..
Participantes:
a)………………………………………………………………………………………………………………….
b)………………………………………………………………………………………………………………….
c)………………………………………………………………………………………………………………….

Indicadores Puntos a Puntos Observación

obtener obtenidos
1- Presentación del tema: 1
2- Realización de una actividad 1
motivacional relacionada al tema:
3- Proceso de la clase: a) Presentación 3
del contenido a ser desarrollado b)
Práctica en base al contenido
desarrollado c) Producción en base
al contenido desarrollado:
4- Evaluación del aprendizaje: 1
5- Cierre del proceso con una actividad 1
que resuma todo lo desarrollado:
6- Aplicación de técnicas cooperativas 1
entre pares:
7- Monitoreo del trabajo de los 1
estudiantes:
8- Utilización de recursos didácticos: 1
9- Ubicación adecuada del mobiliario 1
en el aula:
10- Creación de un clima adecuado para 1
el aprendizaje en el aula: (Rapport)
Total de puntos: 12

pág. 496
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

VII. Bibliografía
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Links
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https://www.youtube.com/watch?v=Ffev58xDqDs

¿Cómo se analiza una novela?

https://www.youtube.com/watch?v=NArlyTn4OYc

¿Cómo se hace un análisis literario?

https://youtu.be/8kIFF1AO7eQ?t=11
https://www.youtube.com/watch?v=6EOprAGu3Ik

¿Cómo se analiza un poema?

pág. 500
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://youtu.be/5jBb3Bk_c80?t=3
https://youtu.be/PJc5N1i6TLE?t=4
https://youtu.be/KfmWdwmuNL0?t=5

¿Cómo se analiza un texto dramático?

https://youtu.be/3hVO62GoUjs?t=2
https://youtu.be/1uXrs7cUgLA?t=3

Análisis de otras tipologías textuales

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https://youtu.be/8N6HBBSI-2M?t=4
https://youtu.be/fTeYfLUPsao?t=1
https://youtu.be/RNEZAc3Tfdg?t=2
https://youtu.be/XPNMcYvMqpg?t=2
https://youtu.be/bfT0Wq5MEdI?t=2
https://youtu.be/uixIsXdCN_k?t=2

 Internet ofrece una gama innumerable de temas sobre la literatura universal,

iberoamericana y paraguaya, así como biografía de autores, teorías literarias,
corrientes literarias, contextos en que fueron escritas las obras etc. Todo esto
puede enriquecer la lectura y el análisis de los textos.

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Redacción
Instrumental
(Castellano y Guaraní)

Formación Instrumental

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I. Identificación

Nombre del módulo: Redacción Instrumental (castellano-guaraní)

Carrera: Profesorado de Educación Escolar Básica

Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes
Año: Tercero

Semestre: Sexto

Carga horaria: Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
6 horas en el semestre
Total
24 horas totales
Área de formación: Instrumental

Créditos: 2

Prerrequisito: Ninguno

Porcentaje relacionado a la práctica en Ninguno

espacios de aprendizaje:
Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado en Letras, Licenciado en Lengua
módulo: Guaraní, Licenciado en Educación Bilingüe
Castellano-Guaraní, Licenciado en Educación
Idiomática, Profesorado en Lengua Castellana
y Guaraní, Profesorado en Educación Bilingüe,
Profesorado en Lengua Guaraní y
Profesionales afines a la Lengua Castellana y
Guaraní.

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II. Fundamentación
El diseño curricular de la nueva formación docente, en todos los profesorados, propone
una serie de principios que busca la formación holística en el estudiante. Desde sus
diferentes módulos de formación se pretende promover el pensamiento crítico y
reflexivo; el aprendizaje significativo, participativo y cooperativo y la autonomía en el acto
de aprender. El programa de Redacción Instrumental (castellano-guaraní) está orientado
hacia la concreción de esos propósitos educativos.

En cualquier tarea profesional es imprescindible estar preparado para utilizar con

precisión esa herramienta tan importante que es la expresión; en este caso, la expresión
escrita, la exigencia es mayor aún para los profesionales docentes, para quienes va
dirigido este módulo. El texto instrumental es aquel texto que está sujeto a un modelo
preestablecido, es decir mantiene una estructura formal, dentro de la cual se emitirá el
mensaje, a veces, utilizando algunos formulismos o lenguaje especializado.

Según la realidad sociolingüística de nuestro país, los futuros docentes son hábiles en el
uso cotidiano y familiar de las lenguas castellana y guaraní. En ese sentido, la competencia
comunicativa asumida en el módulo de (Redacción Instrumental castellano-guaraní),
consiste en el uso apropiado de un conjunto de conocimientos, destrezas y normas
formales haciendo un uso adecuado de la redacción de los documentos técnicos
relevantes en la función pública y en estructuras formales.

El programa pretende que el estudiante desarrolle eficazmente su competencia

comunicativa, principalmente la macrohabilidad de la escritura, la cual le permitirá
desenvolverse convenientemente en su entorno laboral como profesional de la
educación.

III. Competencia
 Redactar textos instrumentales claros, correctos y coherentes, adecuados a
diversas situaciones comunicativas y atendiendo las formalidades de estos tipos de
textos, en las dos lenguas oficiales (castellano y guaraní).

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
 Reglas de ortografía (revisión): acentuación y puntuación. Signos auxiliares:
comillas, paréntesis. Otros elementos: cursiva, negrita, subrayado. Abreviaturas.
Consideraciones generales.

 Redacción instrumental, función y características relevantes: claridad, concisión,

precisión y tono formal.

 Aspectos importantes de la redacción instrumental: la cohesión (uso de

conectores, sustituciones léxicas...) y la coherencia (idea global, claridad,
secuenciación...)

 Defectos o vicios en la redacción: la ambigüedad, la redundancia, las repeticiones

(pobreza de vocabulario).

 El memorándum. Función. Finalidad. Estructura. Características.

 La carta o nota. Función. Finalidad. Estructura. Características. El fondo y la forma.

El aspecto lógico. El interlocutor: escribir para el otro. Expresiones obsoletas que
deben eliminarse. Expresiones sustitutas.

 La carta o nota oficial. Función. Finalidad. Estructura. Características.

 La minuta. Función. Finalidad. Estructura. Características.

 El informe (ejecutivo y técnico). Función. Finalidad. Estructura. Características.

Extensión. Modelo.

 El acta. Función. Finalidad. Características. Esquema.

 Currículum vitae. Función. Finalidad. Características. Esquema.

 Comunicación a través de las TIC, el correo electrónico: función, finalidad, utilidad

del correo electrónico. Netiqueta.

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V. Orientaciones metodológicas
Teniendo en cuenta la naturaleza del módulo, la principal metodología propuesta es el
taller, por la necesidad de aplicar métodos y técnicas que permitan a los estudiantes
aprender experimentando, construir aprendizaje con base a las experiencias, con la
finalidad de afianzar la redacción formal o instrumental.

Las clases serán eminentemente prácticas, con participación activa de los estudiantes,
sobre aspectos estructurales de cada tipología textual. Debe existir apertura a consultas e
intercambio de ideas entre los estudiantes para enriquecer el proceso, considerando los
tipos de documentos de rutina sobre los cuales se desarrollará el taller.

Esta metodología sigue el paradigma de “aprender haciendo” que, en este caso, implica la
elaboración individual de los ejercicios y su posterior análisis en plenaria, de modo que en
un proceso de aprendizaje colaborativo los estudiantes puedan comprender el porqué de
las correcciones sugeridas.

Los procesos de la producción escrita están bastante claros en el cuadro siguiente. En ese
sentido, se recalca la importancia de estos procesos. Cada uno de los pasos mencionados
cumple una función clave. Entonces, debemos plantear en la clase la producción de textos
escritos de variada tipología (aquellos que se deben enfatizar en este grado están
definidos en el listado de las capacidades). Al proponer la producción textual, siempre
debe darse la tarea de modo contextualizada. Es decir, lo que no debe hacerse es
proponer la producción de un texto sin un marco comunicativo definido, sin objetivo de la
redacción, etc. Se recuerda que escribir significa comunicar las ideas u opiniones a alguien,
porque se tiene un objetivo. Según el contexto y el objetivo, se selecciona, primeramente,
el tipo de texto (el adecuado a la situación comunicativa) y, posteriormente, las demás
cuestiones: cómo se secuenciarán las ideas, qué registro se utilizará, qué tipo de sintaxis
es el apropiado, si se incluirán imágenes o no, cuáles son los elementos paratextuales
apropiados para ese tipo de texto, etc.

Por último, es clave obtener como producto un texto acabado, que reúna condiciones de
calidad. Todos los textos escritos requieren de revisión y ajustes.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La redacción de un informe es una forma especializada de exposición documentada, que

tiene por finalidad la comunicación de información práctica y útil a una determinada
persona o grupo de personas a quienes se dirige con fines generales o específicos. Es por
ello, que se deberán plantear situaciones ficticias, pero a la vez relacionadas con la
realidad de los estudiantes para que ensayen la redacción de informes diversos.

En el proceso de redacción y comunicación también se deben incorporar las vías

tecnológicas, por ello se recomienda que cada estudiante desde su cuenta oficial del MEC
pueda redactar correos aplicando la etiqueta.

Cada tema requerirá la entrega de un producto, como evidencia de aprendizaje, que será
valorado por pares, así como por el docente. A partir de las valoraciones, el participante
realizará ajustes a su trabajo. Esta versión final será entregada al docente para su
evaluación.

VI. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación proveerá información valiosa para corroborar cómo los estudiantes inician
el curso (evaluación diagnóstica), cómo avanzan en el trayecto (evaluación de proceso) y
cómo finalizan al cierre del desarrollo del módulo (evaluación final o de cierre). Cada uno
de los momentos mencionados permitirá al docente obtener la información necesaria
para tomar las decisiones en tiempo oportuno, de modo a ofrecer a los estudiantes el
apoyo que requieren.

Se recomienda usar una diversidad de instrumentos y procedimientos, conforme con las

tareas a ser evaluadas. Sin duda, la observación posibilitará al docente tener un panorama
de las fortalezas y las necesidades que tienen sus estudiantes. Es importante contar con
un instrumento que permita sistematizar esas observaciones.

Es muy importante tener los indicadores con antelación, los mismos deben incluir
cuestiones relacionadas con el tipo de texto: formato, características específicas de la
enunciación, por mencionar un ejemplo, cuestiones referidas a la cohesión y la
coherencia, además de la corrección del lenguaje. 

Por otro lado, se sugiere incorporar como estrategia la utilización del portafolio de
evidencias que puede ser, un portafolio digital. Cada estudiante podrá contar con una
carpeta en la nube, donde organice sus trabajos. Esta carpeta podrá estar accesible al
docente, de modo que pueda realizar un seguimiento de la situación de cada estudiante.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Se recomienda plantear retos concretos, puntuales en cada encuentro o en las tareas

fuera del horario presencial. Estos retos deben generar una producción, que debe ser
valorada. Es importante que el estudiante sienta que, ante cada reto, existe un logro, un
aprendizaje puntual, y que ello se reconozca.

VII. Bibliografía
Avalos, M. (2016). TIC: cómo diseñar un ambiente educativo y tecnológico. Buenos Aires: Sb
editorial.
Cacheiro González, M. L. (2018). Educación y Tecnología: Estrategias Didácticas para la
Integración de las Tic. Madrid: Editorial UNED..
Cassany, D., et al. (2001). Enseñar lengua. España: Graó.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. España: Anagrama.
Callejas Albiñana, A. I., Salido López, y Otros. (2016). Competencia digital y tratamiento de la
información: Aprender en el siglo XXI. Castilla: Ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha.
Frías Navarro, M. (1996). Procesos creativos para la construcción de textos. Interpretación y
composición. Colombia: Cooperativa Magisterio.
Gracida Juárez, Y. y Galindo, B. et. al. (2002). La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento y demostración. México: Edére.
López Torres, M. (2003). Técnicas de la enseñanza en grupo. México: Trillas.
Ministerio de Educación y Ciencias. (2014). Programa de Estudio de Lengua y Literatura 7°, 8° y
9° grados Asunción: MEC.
Ministerio de Educación y Ciencias. (2016). Gestión de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) Asunción: MEC- DIES.
Ministerio de Educación y Ciencias. (2016). Formulación, Implementación, monitoreo y
sistematización de proyectos educativos. Asunción: MEC
Ochoa, A., Achugar Díaz, E. (2010). Taller de lectura y redacción 2. México: Ed. Pearson.
Prado Gracida, M. de L. (2005). Taller de lectura y redacción 2. México: Ed ST. Disponible
en: https://issuu.com/steditorial/docs/taller2_d7732c9bbe777a
Quintero Jara, C. V., Oropeza Calderón, V. (2009). Taller de lectura y redacción II enfoque a
competencias. Ed. Santillana.
Vidal Pérez, G. (2009). Taller de lectura y redacción II con enfoque a competencias. México:
CENGAGE Learning. Disponible
en: https://issuu.com/cengagelatam/docs/taller_de_lectura_y_redacci__n_ii_v

Netiqueta
https://www.youtube.com/watch?v=1G_tcANPiuo
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Netiqueta

Ejemplos de textos instrumentales

https://www.contenidoweb.info/index.php/redaccion-de-documentos

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

https://www.ejemplode.com/13-ciencia/3088-
ejemplo_de_texto_instrumental.html#ixzz6GymtnwpY
https://caminosdelectura.wordpress.com/2015/10/29/textos-instrumentales-para-el-
mundo-del-trabajo/

VIII. Anexos
 Ejemplo informe de capacitación

Informe de la Capacitación a XXXXX

(Departamento geográfico / Región / Zona)
1. Datos de la Capacitación a XXXXX
1.1 Temas:………………………………………………………………….
1.2 Fecha:……………………………………………………………….
1.3 Horario inicial:……………………….1.4 Horario de término:…………………
1.5 Local:…………………………………………………………………..
1.6 Participación

Participantes Cantidad
Formadores de IFD
Supervisores
Directores y Vice Directores
Docentes
Otros (especificar)
TOTAL

2. Objetivos de la Capacitación
(Describir objetivos de la capacitación)

3. Actividades de la Capacitación
(Describir sobre las actividades específicas de la capacitación)

4. Resultados de la capacitación
(Describir el logro de los objetivos de la capacitación)

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5. Resultado de la encuesta de evaluación aplicada a los participantes de la capacitación

6. Otros

Logros Dificultades

7. Resumen de los gastos de la capacitación

ITEM Precio Unitario Cantidad Total

Monto Total

8. Anexo
8.1 Lista de Participantes (lista con firma de los participantes)
8.2 Recibo de los gastos (original)

 Ejemplo informe de pasantía

Orientaciones para la elaboración del informe de pasantía

en educación no formal
Informe es:

La descripción oral o escrita de las características y circunstancias de un suceso, acontecimiento o

asunto.

El informe es un tipo de texto por lo cual su evaluación tiene las características propias y se ajusta
a parámetros de elaboración de textos. Por esta razón en la evaluación se considerarán los
siguientes aspectos:

1. Título

2. Índice

Listado jerarquizado de las partes con uso de algún sistema estandarizado de organización.
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3. Introducción
 Presentación del objetivo general del trabajo
 Breve explicación de lo que se realizó en terreno

4. Desarrollo
Descripción de los resultados de lo observado y aplicado durante la pasantía, relacionando
mínimamente la teoría con lo visto en terreno.

Con relación a lo observado:

Ej: en psicología evolutiva, práctica de 0 a 3 años nos informa del desarrollo de un niño de 0 a 3
años, comentar que vimos en la pasantía, cómo es el lenguaje, el juego, el pensamiento de los
niños beneficiarios del proyecto.

Si trabajé con niños de 3 a 5 años, que dice la teoría respecto a su nivel de escritura, dibujo,
lenguaje y otros, esto cómo lo vimos y atendimos en la pasantía, como eran los niños con quienes
trabajé.
Si observé aulas o casas y no tiene ambientación, que dice Montessori, Froebel u otros
precursores respecto a esto.

En cuanto a la relación familia-escuela-comunidad que nos dice de la importancia educativa de la

familia y que encontramos con los padres que trabajamos.
Distinción entre el discurso propio y el ajeno. Esto significa separar lo que personalmente se
piensa y colocar entre comillas lo que dice los autores.

Con relación a lo aplicado:

Del proyecto educativo No Formal explicar a quienes benefició. De lo que se proyectó y se

planificó: qué se realizó, cómo se realizó y el logro de los objetivos.

a. Cuadro de beneficiarios del proyecto (según el Proyecto implementado)

Beneficiarios Cantidad
Niños de 0 a 3 años
Niños de 3 a 5 años
Padres
Docentes (especificar grado; si cursa o no
alguna especialización)
Cuidadores/ enfermeras
Otros

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

b. Cuadro de Logros y actividades realizadas: Objetivos, actividades e indicadores logrados

satisfactoriamente

Objetivos Actividades Tareas realizadas Indicadores de los Nivel de logro de los

específicos realizadas objetivos indicadores*
específicos*
Ej: 8 de 10 niños
lograron el indicador
Ej: 70% de padres
participaron
**Se colocará en el anexo el registro de las actividades de evaluación y los instrumentos
realizados.

c) Dificultades: Objetivos, actividades o tareas cumplidas total o parcialmente, pero con

dificultades1, por problemas que han perjudicado el cumplimiento satisfactorio (identificar los
problemas y analizar el grado de perjuicio).

d) Obstáculos: Actividades que no se han ejecutado, debido a impedimentos (identificar los

impedimentos y analizar las consecuencias del no desarrollo oportuno de la actividad)
5. Conclusiones

a) Lecciones aprendidas en el proceso de ejecución del Proyecto No Formal. ¿Qué aprendí al

ejecutar el proyecto?
Se concluye en qué aporta la pasantía a mi vida profesional, social y personal.

b) Resultados (Conclusiones) del proceso de ejecución del proyecto. ¿Qué logré con los
niños/padres/docentes? ¿Cuál es el resultado final y el impacto de esta pasantía?

c)Recomendaciones para la ejecución de nuevos proyectos o para la comunidad. Confrontar el

trabajo de campo con la teoría, que aspectos de lo observado tienen que cambiar, por qué y
cuáles serían los posibles cambios a desarrollarse.

6. Bibliografía

 Presentación completa de los datos de las fuentes bibliográficas (autor, año, título, lugar
de edición, editorial.)
 Ordenación de la bibliografía por orden alfabético.

7. Anexo

Aquí se presentarán las evidencias de la ejecución del proyecto. A continuación, se citan algunas:
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Presentación del Proyecto de Educación No Formal (OB2)

 Planificaciones de encuentros con niños y/o talleres con los padres/docentes (OB)
 Registros de asistencia de los niños, firmados por los padres (OB)
 Registros de asistencia de firmas de padres o docentes (modalidad indirecta) (OB)
 Registro de las actividades de evaluación y los instrumentos de evaluación aplicados (OB)
 Trabajos realizados con los niños (modalidad directa) (OB)
 Cartel o afiches de los talleres (modalidad indirecta) (OB)
 Fotografías, filmaciones

8. Calidad del escrito

 Corrección gramatical y ortografía

 Ordenación coherente de las ideas
 Puntuación

 Ejemplo de informe de gestión

Informe de Gestión
Institución Educativa
Nombre Dependencia:
Semestre que se presenta:
Año:

Elaborado por: Aprobó por:

Cargo: Cargo:

Fecha de elaboración: Fecha de Aprobación:

Informe de
Procesos Relacionado: Todos los procesos Página < # > de 4 Versión: 01
Gestión

I. Lineamientos

a) Redactar el informe en tercera persona.

b) Los conceptos y vocabularios deberán ser claros, sencillos y exactos, evitando en lo posible el
uso de términos técnicos que no sean de uso corriente; de igual manera evitar el uso de adjetivos,
abreviaturas y siglas, a excepción de símbolos muy conocidos o previamente identificados.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

c) En caso de presentar información estadística; sean éstas gráficos o tablas, deberán incluir el
título que lo identifique y la fuente desde la cual nace la información.

d) Los resultados de los indicadores de gestión deben ser claros y entendibles, todos los informes
de gestión deben tener los resultados de los indicadores de gestión de cada unidad académica y
administrativa.

e) Subproyecto: Es la función de las dependencias vistas desde el enfoque por proyectos, las
cuales tienen una finalidad y actividades para el cumplimiento de las mismas, así como la relación
con las políticas institucionales.

d) El informe de gestión debe tener mínimo 3 hojas y no puede exceder las 10 hojas, debe ser muy
corto preciso y concreto.

Texto:

Espacio entre líneas debe ser sencillo. Espacio entre párrafos debe ser de 1. Espacio entre párrafos
y títulos debe ser de 2. Espacio entre títulos y párrafos debe ser de 1.

Tipo de letra:

 La página de portada debe tener el nombre, el trimestre y el año en Arial 18.

 Letra Arial 12 justificado

 Los títulos deben estar en negrilla.

 Los gráficos y tablas pueden tener el tamaño de letra legible de acuerdo a la cantidad de
información requerida.

II. Estructura de un informe de gestión

Índice:

Deberá contener los temas y sub-temas que estructuran el informe y su correspondiente

numeración.

Introducción

(En la introducción se presenta cual es la pretensión del informe, los aspectos que se abordan y las
herramientas que se tuvieron en cuenta para su elaboración.)

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Desarrollo

En el desarrollo se hace una exposición precisa de los aspectos mencionados en la introducción.

Quien elabora el informe no puede descuidar los aspectos que conciernen a los resultados
obtenidos, las dificultades presentadas (si las hubo), las respuestas a tales dificultades y la
perspectiva que se tiene para el próximo período.

Un orden para expresar esta información es el siguiente:

Para cada uno de los subproyectos planeados

I Subproyecto 1.

1. Descripción de las Actividades, presupuesto, Recurso humano, etc.

Explicación de las actividades programadas y la realización de las mismas y los recursos utilizados
en el subproyecto.

2. Resultados (Indicadores – Estadísticas)

Este punto es vital dentro del documento, debe expresar en forma precisa los aspectos más
importantes de la gestión realizada por la Unidad Académica o Administrativa, por tanto, será el
punto de partida para presentar el informe de gestión de cada trimestre.

Redactar la información en términos concretos y sencillos dirigidos a todo lector, destacando los
resultados más relevantes alcanzados desde el periodo de inicio hasta el periodo requerido.

3. Dificultades

Son aquellos aspectos que interfirieron para el logro de los objetivos y actividades propuestas. En
este punto se debe mencionar los aspectos que interfirieron y originaron el incumplimiento del
logro de los objetivos, metas y actividades, (periodo en estudio), así como ejecuciones no
planificadas o aquellas actuaciones que necesitan explicación.

4. Respuestas a las dificultades

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Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Taller de Inglés V

Formación Instrumental

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo: Taller de Inglés V

Carrera: Profesorado de Educación Escolar Básica
(1.° Y 2.° Ciclo de la EEB)
Profesorado de Lengua y Literatura
Profesorado de Matemática
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Ciencias Naturales
Profesorado de Artes

Año: Tercero

Semestre: Sexto

Carga horaria: Presencial

18 horas en el semestre, 1 hora semanal
Trabajo independiente (mínimo)
40 horas semestrales – 2,5 horas semanales.
Total
58 horas

Área de formación: Instrumental

Créditos: 4 (cuatro)

Prerrequisito: Taller de Inglés IV

Perfil del tutor que tendrá a su cargo el Licenciado o Magíster en Lengua Inglesa,
módulo: Profesor de Inglés con Licenciatura en
Lingüística Aplicada o Licenciatura en
Ciencias de la Educación o Letras o similar.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
Estudiar lengua es estudiar también la cultura del país donde se habla dicha lengua. Es
cierto que el aprendizaje de una determinada lengua demanda del estudiante el
conocimiento de elementos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y
discursivos, pero todos estos elementos están envueltos en la cultura, la cual hace que
surjan expresiones idiomáticas, significados de palabras, estructuras de palabras, de
oraciones, giros lingüísticos etc.

La cultura es lengua y la lengua es cultura. Ambas están imbricadas una en otra, y esta
imbricación se revela en la literatura, en las costumbres, en las creencias, en los ritos y
códigos sociales. Por esta razón, Taller de Inglés V presenta textos literarios para ser
leídos, películas norteamericanas para ser vistas y analizadas, noticias para ser
escuchadas, etc.; que enriquecerán en gran manera al estudiante de la lengua.

Otro énfasis que se presenta en este módulo es la adquisición de la Gramática, la cual es

muy importante para hablar, leer, escuchar y escribir en medio de un contexto cultural
que demanda el uso adecuado de los elementos gramaticales a través de las habilidades
lingüísticas y comunicacionales.

III. Competencia
Comprender y utilizar una variedad de expresiones en lengua estándar sobre
situaciones que le son conocidas, con lo cual se puede desenvolver en la mayoría
de las situaciones de trabajo, estudio o de ocio.

El estudiante puede comunicarse sobre temas vinculados a su experiencia en la mayoría de

las situaciones laborales, de estudio o de ocio; puede describir sus experiencias, consultar
datos, e incluso elaborar breves argumentaciones para justificar su postura o emitir sus
opiniones; puede captar las ideas principales de la mayoría de los documentos escritos en
lengua estándar sobre temas que le son conocidos, y puede comprender una variedad
importante de mensajes de sus interlocutores, siempre que estos hablen con claridad.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

IV. Contenidos
Habilidades específicas a ser desarrolladas:

Comprensión Oral:

 Comprender las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se

tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante
el tiempo de ocio, etc.

 Comprender la idea principal de muchos programas de radio o televisión

que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando
la articulación es relativamente lenta y clara.

Comprensión Lectora:

 Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o

relacionada con el trabajo, la descripción de acontecimientos, sentimientos y
deseos en cartas personales.

Interacción Oral:

 Participar espontáneamente en una conversación que trate temas

cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Expresión Oral:

 Enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y

hechos, sueños, esperanzas y ambiciones.

 Explicar y justificar brevemente opiniones y proyectos.

 Narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y describir las

reacciones que producen los mismos.

Expresión Escrita:

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que conocidos o de

interés personal.

 Escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

Lecciones correspondientes en la plataforma Learning English de Voice of America

1. English @ the movies.

2. English in a minute.
3. American Stories (Literature)
4. Everyday Grammar TV: Grammar is cool.

1. Noun clauses.
2. Compound nouns.
3. Conditionals without “if”
4. Word order of adjectives.
5. Using “whose”
6. Participial Adjectives
7. Intransitive verbs.
8. Transitive verbs.
9. Verbs and prepositions – Talk about.
10. Verbs and prepositions - Ask about.
11. Introduction to Phrasal Verbs.
12. Phrasal Verbs: Go on, Go out, Come back, Come up
13. Be about to.
14. Would you mind…?
15. Go + Verb.
16. Keep + Gerund
17. Imprecise noun phrases – and stuff like that.
18. Make.
19. Uses of well.
20. Pronouns and gender.

V. Orientaciones metodológicas
El Taller de Inglés V contempla la inclusión de otros programas presentes
en Voice of America. Entre estos se encuentran: English @ the movies, English in a minute,

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

American Stories y Everyday Grammar TV, del cual se eligieron 20 lecciones, las cuales
deberán ser trabajadas en forma individual por el estudiante.

Estos programas pretenden no sólo la enseñanza deductiva y explícita de la gramática,

sino también introducir textos literarios y situaciones culturales de la sociedad
norteamericana. Es importante que el estudiante trabaje arduamente en la comprensión
de los textos orales y escritos, así como en el aprendizaje de las estructuras gramaticales
más exigentes.

Las clases presenciales servirán de espacio para que los estudiantes puedan aclarar dudas
referentes a la Gramática, al Vocabulario o a las expresiones idiomáticas que vayan
presentándose en los textos orales y escritos en los videos respectivos.

VI. Evaluación de los aprendizajes

El énfasis de este módulo se da en la comprensión de textos orales y escritos, así como en
el conocimiento y el uso de la Gramática en contextos comunicacionales. Por lo tanto, el
profesor puede elaborar instrumentos que midan la comprensión oral, el conocimiento y
el uso gramatical en la expresión escrita etc.

De acuerdo al Marco Referencial del Consejo de Europa, los siguientes cuadros pueden
ayudar al profesor a medir el nivel de progreso cualitativo de las destrezas lingüísticas de
sus estudiantes:

Nivel B1 – Aspectos cualitativos de la Expresión Oral

(Taller de Inglés V)
Range Accuracy Fluency Interaction Coherence
Has enough Uses reasonably Can keep going Can initiate, Can link a series of
language to get by, accurately a comprehensibly, maintain and close shorter, discrete
with sufficient repertoire of even though simple face-to-face simple elements
vocabulary to frequently used pausing for conversation on into a connected,
express "routines" and grammatical and topics that are linear sequence of
him/herself with patterns lexical planning familiar or of points.
some hesitation associated with and repair is very personal interest.
and more predictable evident, especially Can repeat back
circumlocutions on situations. in longer stretches part of what
topics such as of free someone has said
family, hobbies and production. to confirm mutual
interests, work, understanding.
travel, and current

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

events.

Habilidades de comprensión oral

B1 Can understand straightforward factual information about
(Taller de common everyday or job related topics, identifying both general messages and
Inglés IV) specific details, provided speech is clearly articulated in a generally familiar
accent.

Can understand the main points of clear standard speech on familiar matters
regularly encountered in work, school, leisure etc., including short narratives.

Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate

priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local
geography, employment) provided speech is clearly and slowly articulated.

Habilidades de comprensión lectora

B1 Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and
(Taller de interest with a satisfactory level of comprehension.
Inglés V)

Habilidades de interacción oral

B1 Can communicate with some confidence on familiar routine and non-routine
matters related to his/her interests and professional field.
(Taller de
Inglés V) Can exchange, check and confirm information, deal with less routine situations
and explain why something is a problem.

Can express thoughts on more abstract, cultural topics such as films, books,
music etc.

Can exploit a wide range of simple language to deal with most situations likely
to arise whilst travelling.

Can enter unprepared into conversation of familiar topics, express personal

opinions and exchange information on topics that are familiar, of personal
interest or pertinent to everyday life (e.g. family, hobbies, work, travel and
current events).

Habilidades de expresión escrita

B1 Can write straightforward connected texts on a range of familiar subjects within
pág. 523
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

(Taller de his field of interest, by linking a series of shorter discrete elements into a linear
Inglés V) sequence.

VII. Bibliografía
Archanco, P. et al (2005). Enseñar Lengua y Literatura. Buenos Aires: Editorial Lugar.
Armendáriz, A. y Ruiz, C. (2005). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías de la
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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

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*Cursos on line de inglés: Voice of America, Duolingo, Rossetta Stones, etc.

https://learningenglish.voanews.com/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/
https://www.gamestolearnenglish.com/
https://www.bbc.co.uk/bitesize/learn
https://www.teachyourmonstertoread.com/
https://dtml.org/esl/?gclid=EAIaIQobChMIt_SK4Kzj5wIVj4SRCh3eAwU_EAAYBCAAEgJtvPD
_BwE
https://www.english.com/blog/teaching-english-to-beginners/
https://learnamericanenglishonline.com/?gclid=Cj0KCQiAnL7yBRD3ARIsAJp_oLait2V2wzR
c7s6Xrom0fWl8b0qDbb73Uyxz_TvqyyQqljH7kUIbtd4aArAwEALw_wcB
https://tme.org.uk/online-lessons/?gclid=EAIaIQobChMIhq-
Vt63j5wIVUwmRCh1zdA8SEAAYAyAAEgJ-MPD_BwE

VIII. Anexos
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de
autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
A1 A2 B1
Usuario básico Usuario básico Usuario independiente
Reconozco palabras y Comprendo frases y el Comprendo las ideas
expresiones muy básicas vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso
que se usan temas de interés personal es claro y normal y se tratan
habitualmente, relativas (información personal y familiar asuntos cotidianos que tienen
Comprensión auditiva

a mí mismo, a mi familia muy básica, compras, lugar de lugar en el trabajo, en la

COMPRENDER

y a mi entorno residencia, empleo). escuela, durante el tiempo de

inmediato cuando se ocio, etc. Comprendo la idea
habla despacio y con principal de muchos
claridad. programas de radio o
televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación es
relativamente lenta y clara.

Comprendo palabras y Soy capaz de leer textos muy Comprendo textos redactados
nsión de
Compre

lectura

nombres conocidos y breves y sencillos. Sé encontrar en una lengua de uso habitual

frases muy sencillas, por información específica y y cotidiano o relacionado con
ejemplo las que hay en predecible en escritos sencillos el trabajo. Comprendo la
pág. 525
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

letreros, carteles y y cotidianos como anuncios descripción de

catálogos. publicitarios, prospectos, acontecimientos,
menús y horarios y comprendo sentimientos y deseos en
cartas personales breves y cartas personales.
sencillas.

Puedo participar en una Puedo comunicarme en tareas Sé desenvolverme en casi

conversación de forma sencillas y habituales que todas las situaciones que se
sencilla siempre que la requieren un intercambio me presentan cuando viajo
otra persona esté simple y directo de información donde se habla esa lengua.
dispuesta a repetir lo sobre actividades y asuntos Puedo participar
que ha dicho o a decirlo cotidianos. Soy capaz de espontáneamente en una
con otras palabras y a realizar intercambios sociales conversación que trate temas
Interacción oral

una velocidad más lenta muy breves, aunque, por lo cotidianos de interés personal
y me ayude a formular lo general, no puedo comprender o que sean pertinentes para la
que intento decir. lo suficiente como para vida diaria (por ejemplo,
Planteo y contesto mantener la conversación por familia, aficiones, trabajo,
HABLAR

preguntas sencillas sobre mí mismo. viajes y acontecimientos

temas de necesidad actuales).
inmediata o asuntos muy
habituales.

Utilizo expresiones y Utilizo una serie de expresiones Sé enlazar frases de forma

Expresión oral

frases sencillas para y frases para describir con sencilla con el fin de describir
describir el lugar donde términos sencillos a mi familia y experiencias y hechos, mis
vivo y las personas que otras personas, mis condiciones sueños, esperanzas y
conozco. de vida, mi origen educativo y ambiciones.
mi trabajo actual o el último
que tuve.
Soy capaz de escribir Soy capaz de escribir notas y Soy capaz de escribir textos
postales cortas y mensajes breves y sencillos sencillos y bien enlazados
sencillas, por ejemplo, relativos a mis necesidades sobre temas que me son
para enviar inmediatas. Puedo escribir conocidos o de interés
felicitaciones. Sé rellenar cartas personales muy sencillas, personal. Puedo escribir
ESCRIBIR

Escribir

formularios con datos por ejemplo agradeciendo algo cartas personales que
personales, por ejemplo a alguien. describen experiencias e
mi nombre, mi impresiones.
nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Tabla de

autoevaluación
© Unión Europea y Consejo de Europa, 2004-2014 | http://europass.cedefop.europa.eu
B2 C1 C2
Usuario independiente Usuario competente Usuario competente
Comprendo discursos y Comprendo discursos extensos No tengo ninguna dificultad
conferencias extensos e incluso cuando no están para comprender cualquier
Comprensión auditiva

incluso sigo líneas estructurados con claridad y tipo de lengua hablada, tanto
COMPRENDER

argumentales complejas cuando las relaciones están sólo en conversaciones en vivo

siempre que el tema sea implícitas y no se señalan como en discursos
relativamente conocido. explícitamente. Comprendo sin retransmitidos, aunque se
Comprendo casi todas mucho esfuerzo los programas produzcan a una velocidad de
las noticias de la de televisión y las películas. hablante nativo, siempre que
televisión y los tenga tiempo para
programas sobre temas familiarizarme con el acento.
actuales.

Soy capaz de leer Comprendo textos largos y Soy capaz de leer con facilidad
artículos e informes complejos de carácter literario prácticamente todas las
Comprensión de lectura

relativos a problemas o basados en hechos, formas de lengua escrita,

contemporáneos en los apreciando distinciones de incluyendo textos abstractos
que los autores adoptan estilo. estructural o lingüísticamente
posturas o puntos de complejos como, por ejemplo,
vista concretos. manuales, artículos
Comprendo la prosa

especializados y obras
literaria contemporánea. literarias.
Puedo participar en una Me expreso con fluidez y Tomo parte sin esfuerzo en
conversación con cierta espontaneidad sin tener que cualquier conversación o
fluidez y espontaneidad, buscar de forma muy evidente debate y conozco bien
lo que posibilita la las expresiones adecuadas. modismos, frases hechas y
Interacción oral

comunicación normal Utilizo el lenguaje con expresiones coloquiales. Me

con hablantes nativos. flexibilidad y eficacia para fines expreso con fluidez y
Puedo tomar parte sociales y profesionales. transmito matices sutiles de
activa en debates sentido con precisión. Si
HABLAR

desarrollados en tengo un problema, sorteo la

situaciones cotidianas dificultad con tanta discreción
explicando y que los demás apenas se dan
defendiendo mis puntos cuenta.
de vista.
Presento descripciones Presento descripciones claras y Presento descripciones o
Expresión oral

claras y detalladas de detalladas sobre temas argumentos de forma clara y

una amplia serie de complejos que incluyen otros fluida y con un estilo que es
temas relacionados con temas, desarrollando ideas adecuado al contexto y con
mi especialidad. concretas y terminando con una estructura lógica y eficaz
una conclusión apropiada. que ayuda al oyente a fijarse
pág. 527
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

en las ideas importantes y a

recordarlas.

Soy capaz de escribir Soy capaz de expresarme en Soy capaz de escribir textos
textos claros y textos claros y bien claros y fluidos en un estilo
detallados sobre una estructurados exponiendo apropiado. Puedo escribir
amplia serie de temas puntos de vista con cierta cartas, informes o artículos
relacionados con mis extensión. Puedo escribir sobre complejos que presentan
intereses. Puedo escribir temas complejos en cartas, argumentos con una
redacciones o informes redacciones o informes estructura lógica y eficaz que
ESCRIBIR

transmitiendo resaltando lo que considero ayuda al oyente a fijarse en

Escribir

información o que son aspectos importantes. las ideas importantes y a

proponiendo motivos Selecciono el estilo apropiado recordarlas. Escribo
que apoyen o refuten un para los lectores a los que van resúmenes y reseñas de obras
punto de vista concreto. dirigidos mis escritos. profesionales o literarias.
Sé escribir cartas que
destacan la importancia
que le doy a
determinados hechos y
experiencias.
Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR): © Consejo de Europa

Diseño del programa

Distribución de las lecciones programadas on line en el tiempo

Semestres 2 3 4 5 6
Asignaturas Taller de Inglés Taller Taller de Taller de Taller de Inglés
I de Inglés II Inglés. III Inglés. IV V
Niveles Principiantes Principiantes Principiantes Intermedios Intermedios
(A 1) (A1) (A1) – Level 1 (A2) (B1)
Level 1 Level 1 Intermedios Level 2
(A2) – Level 2
Lecciones 1 al 20 21- 40 41-52 Lecciones -English @ the
Y 11-30 movies.
1 al 10 -English in a
minute.
-American
Stories.
-Everyday
Grammar TV.

Descripción

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

El programa de enseñanza personalizada

denominado Learning English de Voice of America ofrece al aprendiz docente la posibilidad de
adquirir la lengua inglesa a través de actividades interesantes, que desarrollan las cuatro destrezas
lingüísticas fundamentales: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
Este material presenta las lecciones a través de videos y actividades interactivas entre el
estudiante y el dispositivo digital (computadora, teléfono etc.). Su objetivo es desarrollar
las macrohabilidades mencionadas haciendo uso de las funciones del lenguaje.

El espacio áulico de la lengua inglesa, sin embargo, servirá para que el profesor repase, refresque e
introduzca otras actividades comunicativas con el fin de lograr una interacción real entre él y el
estudiante, y entre alumno y alumno. Esto lo realizará de manera cooperativa, a fin de lograr un
aprendizaje significativo en el que se refleje la comunicación humana.

Los cinco semestres del Taller de Inglés pretenden llegar hasta el nivel B1 de proficiencia en la
lengua inglesa, según el marco referencial de la enseñanza de lenguas del Consejo de Europa.

pág. 529
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

PRÁCTICA
PROFESIONAL

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

I. Identificación

Nombre del módulo Práctica Profesional

Carrera Profesorado del área de Lengua y Literatura Guaraní para el 3°

ciclo de la EEB y EM
Años Primero Segundo Segundo Tercero Tercero

Semestres Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Carga Horaria 54 horas 90 horas 90 horas 108 horas 135 horas

Horas Semanales 3 horas 5 horas 5 horas 6 horas 7,5 horas

Trabajo 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas

Independiente en el en el en el en el en el
semestre semestre semestre semestre semestre
Total 69 horas 105 horas 105horas 123 horas 150 horas
totales totales totales totales
Créditos 5 créditos 7 créditos 7 créditos 8 créditos 10 créditos
Práctica en espacios 10 días/ 2 15 días/ 3 20 días/ 4 23 días / 30 días / 6
de aprendizaje semanas semanas semanas 4,5 semanas
semanas
Horas en Prácticas 40 horas 60 horas 80 horas 92 horas 110 horas
Prerrequisito Aprobar la práctica educativa anterior

Perfil del tutor que Licenciado de Ciencias de la Educación o similar, Psicopedagogía,

tendrá a su cargo el Profesor con título en el nivel y la especialidad habilitado con por
módulo lo menos 5 años de experiencia en aula.
*Las instituciones planifican como distribuir el tiempo de práctica: de manera intensiva, semanas
enteras o días, dependiendo de las condiciones locales.

pág. 531
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

II. Fundamentación
Los enfoques más eficaces para la formación docente combinan teoría y práctica e implican un
aprendizaje activo, en el que los futuros docentes son considerados "practicantes reflexivos" que
aprenden haciendo y reflexionando sobre su praxis.

Esto significa que la formación debe incluir una cantidad significativa de práctica en aulas
supervisadas por docentes seleccionados, con experiencia y cualificación, donde los estudiantes
desarrollen competencias profesionales en el aula. La formación práctica para maestros en la
escuela los prepara para las realidades a trabajar en las escuelas (UNESCO 2030).

La formación docente es un proceso pedagógico que proporciona a los estudiantes las

habilidades y herramientas para examinar e integrar el conocimiento con la práctica. Tiene
como objetivo dar a conocer a los futuros profesores el pensamiento pedagógico (que
incluye diferentes modelos) y que estos los internalicen y los apliquen en su desempeño
profesional. Su objetivo principal es convertirlos en expertos en aprendizaje y enseñanza
interactiva, capaces de investigar, desarrollar, evaluar y reflexionar de manera crítica y
constructiva sobre su propio trabajo.

El propósito de la práctica es desarrollar experiencias enriquecedoras y apoyar a los

estudiantes para convertirse en maestros que combinen teoría y práctica. Constituye una
parte central de la nueva formación docente. Es un eje que articula estudios generales y
los específicos con la realidad local de cada institución.

Sus elementos fundamentales son:

 Combinación de teoría y práctica.
 Práctica supervisada y acompañada.
 Responsabilidad progresiva y gradual.
 Trabajo colaborativo.
 Cooperación estrecha entre IFD y escuelas de práctica.
 Evaluación y reflexión.

pág. 532
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

III. Competencias

 Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje de la

Lengua y Literatura Guaraní tendientes al mejoramiento permanente del
aprendizaje de sus estudiantes según el currículum nacional.
 Crear condiciones y ambientes propicios para el aprendizaje, facilitando el
aprendizaje de todos los estudiantes.
 Evaluar sus propias acciones en la enseñanza de la Lengua y Literatura
Guaraní.
 Colaborar, innovar y coactuar con colegas, en redes y comunidades de
aprendizaje.

Vinculados a las competencias, cada estudiante debe ser capaz de:

 Aplicar métodos de enseñanza, principios didácticos y contenidos de la Lengua

y Literatura Guaraní.
 Trabajar en una cooperación colegial constructiva, dar y recibir
retroalimentación.
 Evaluar la propia práctica y el trabajo de enseñanza y aprendizaje de otros.
 Desarrollar la propia identidad docente, que le permita comprender las
dimensiones éticas de la profesión y tomar decisiones con responsabilidad.
 Comprender el desarrollo continuo como parte del ejercicio de la docencia de
la Lengua y Literatura Guaraní.
 Utilizar métodos de trabajo y materiales didácticos apropiados para la
enseñanza de la Lengua y Literatura castellana.
 Comprender la individualidad y diversidad de los estudiantes de 3° ciclo de la
Educación Escolar Básica y de la Educación Media, a efectos de diferenciarlos y
promover la equidad en la enseñanza de la Lengua y Literatura Guaraní.
 Promover un clima positivo en el aula durante la enseñanza de la Lengua y
Literatura Guaraní.
 Diversificar sus propuestas de la enseñanza de la Lengua y Literatura Guaraní
mediante la aplicación de diversos métodos teniendo en cuenta las
especificidades de los mismos.

pág. 533
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 Utilizar con creatividad y con criterios didáctico-pedagógicos las TIC de modo a

promover mejores aprendizajes de sus estudiantes.
 Innovar permanentemente sus propuestas pedagógicas en respuesta a las
características y necesidades de sus estudiantes.
 Fundamentar sus acciones en relación con el conocimiento teórico de la
educación y la enseñanza.
 Comprender y distinguir entre los derechos laborales del docente, sus
responsabilidades, deberes y elecciones éticas.

IV. Contenidos
El desarrollo de Práctica Profesional se estructura a través de espacios específicos en
los diferentes semestres que se denominan de la siguiente forma: primera práctica,
práctica básica I y II, práctica avanzada y, práctica final. Cada uno de estos espacios
representa, además, etapas que implican un proceso de menor a mayor
responsabilidad del estudiante practicante, que se inicia observando y finaliza el
proceso de la práctica asumiendo la responsabilidad de llevar adelante una clase por un
determinado periodo de tiempo, con todas las tareas y compromisos que conlleva ser
docente. A continuación, se detalla el abordaje en cada una de esas etapas.

1. Primera práctica: Orientación y observación

Durante la primera práctica, el estudiante se familiariza con la escuela por un corto

período de tiempo. Todavía no tiene mucha responsabilidad, pero puede
concentrarse en observar la vida cotidiana en la institución educativa. Además,
toma sesiones cortas de estudio con los alumnos.

Coll y Onrubia (1999, citados en Fuertes, 2011) definen el hecho de observar como
un proceso intencional cuyo propósito es buscar información del entorno,
utilizando una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa
de trabajo. Se trata de relacionar los hechos con las posibles teorías que los
explican. En este contexto, “hecho” se refiere a cualquier experiencia, evento,
comportamiento o cambio educativo.

pág. 534
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación

educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y sistemático que
requiere de una planificación previa que posibilite recoger información referente al
problema o la cuestión que preocupa o interesa. La observación resulta
fundamental en toda formación que tiene como finalidad última conseguir mejorar
la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje (Fuertes, 2011).

Los estudiantes pueden entrenarse en el IFD para realizar las observaciones

trabajando con vídeos de prácticas de docentes, si fuera posible, en contextos
reales. Para ello, las instituciones formadoras pueden gestionar el acceso a
grabaciones de clases hechas que pudieran estar disponibles en la red, o bien,
grabar clases intencionadamente para que sean utilizadas en las prácticas de
observación con los estudiantes de formación inicial de docentes. Los mismos
tutores de los IFD pueden grabar sus propias clases para que sirvan de materiales
de trabajo para la cátedra de Práctica Profesional.

a. Observación de actividades en la escuela y colegio.

Ejemplos de hechos observables:
 ¿Cuánto tiempo está el docente enseñando/actividad centrada en el
docente, y cuánto en el estudiante/aprendizaje activo?
 ¿Cómo está organizada el aula?
 ¿Qué tipo de herramientas de visualización utiliza el docente?
 ¿Cómo el docente se asegura de que todos entiendan lo que enseña?
 ¿Qué tipo de actividades realizan los estudiantes?
 ¿Qué tipos de prácticas comunicativas se producen?
 ¿Cómo plantea la enseñanza de la lengua castellana?
 ¿Cómo aborda la enseñanza de la literatura castellana?
 ¿Qué tipos de textos se analizan en el aula?
 ¿Qué géneros literarios se trabajan en el aula?
 ¿Qué tipo de materiales de aprendizaje se utilizan?
 ¿Cuánto tiempo se dedica a la lectura en el aula?
 ¿Cuánto tiempo se dedica a la escritura en el aula?
 ¿Cuánto es el tiempo destinado a promover el desarrollo de las habilidades
orales en el aula?
 ¿Cómo se aborda la producción de textos literarios?

pág. 535
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

 ¿Qué otros aspectos han observado?

(Más recursos sobre observación en anexo)

b. Los estudiantes diseñan y realizan sesiones cortas, momentos educativos que

apoyan el aprendizaje de la materia que se enseña. Todavía no tienen que
completar lecciones enteras.

c. Los estudiantes escriben un diario de aprendizaje donde reflexionan sobre lo

que han observado y aprendido.

2. Práctica básica I y II

Durante prácticas básicas I y II los estudiantes se ejercitan en los módulos que ya

estudiaron o están cursando en el semestre correspondiente. Se entrenan en varios
grados/cursos diferentes, así como se familiarizan con el currículo y su uso en la
institución educativa.

Al comienzo, el estudiante, su instructor y supervisores acuerdan los objetivos de la

práctica. Es probable que no todos en el mismo curso, puedan practicar las mismas
materias durante un periodo determinado. Sin embargo, es importante que con el
tiempo cada estudiante haya podido practicar toda lo referente al área de Lengua y
Literatura de manera supervisada, así como adquirir experiencia de entornos y
grados/cursos diferentes (multigrado, Educación Básica Abierta, Educación Media
Abierta).

La mayor parte de las actividades se realiza en las escuelas o colegios de práctica, sin
embargo, cada estudiante debe pasar 2-4 semanas en otros entornos educativos,
práctica de campo. Para ello, cada institución de formación docente propone opciones
diferentes de su localidad, y los mismos estudiantes pueden también tomar un rol
activo en la búsqueda de entornos alternativos para su práctica de campo.

Tomando en cuenta que las diversas realidades pueden convertirse en oportunidades

de práctica en localidades tan diferentes del país, los objetivos específicos no se cierran
a espacios determinados, módulos ni tareas. Es conveniente distribuir en pares a los
estudiantes para que realicen sus actividades en grados, aulas y entornos diferentes

pág. 536
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

durante cada práctica, de tal modo que la vida cotidiana y aprendizaje de los alumnos
de las escuelas no sea demasiado afectada por la cantidad de practicantes presentes.
Asimismo, el IFD debe asegurar que, en la trayectoria de la carrera, los futuros
docentes pasen por diferentes contextos de práctica, ciclos, grados, modalidades, tipos
de gestión, entre otros.

Cada curso o módulo del currículo de la Nueva Formación Docente contiene

sugerencias a realizar durante las prácticas. En ellas, los catedráticos de las asignaturas
deben guiar a los estudiantes, quienes planifican momentos de aprendizaje, clases,
lecciones y unidades más extensas, desarrollan materiales y actividades para aplicarlos,
así como áreas interdisciplinares integrando materias diferentes.

A partir de la práctica básica II los futuros docentes deben realizar el ajuste razonable
para uno o dos estudiantes, con apoyo de su tutor y los catedráticos deben diseñar y
planificar dicho ajuste, basados en las normativas y lineamientos existentes.

3. Práctica avanzada

Al llegar a esta etapa, el estudiante tiene más responsabilidades para planificar las
clases. Debe desarrollar contenidos curriculares y diseñar proyectos relacionados a las
capacidades y contenidos de la Lengua y Literatura Guaraní.

Cuando se definan los objetivos para la práctica avanzada, es importante asegurar que
los estudiantes tengan la posibilidad de trabajar en grados o años en los que aún no se
desempeñaron. También, de realizar partes de la práctica de campo para ampliar su
experiencia.

Durante el quinto semestre tendrán también el módulo de introducción a la

investigación educativa. Pueden ejercitarse en métodos de recolección de datos, así
como empezar a desarrollar el plan de una breve y elemental investigación.

4. Práctica final

La práctica final tendrá lugar durante el último semestre. En ese momento, el

estudiante es responsable de planificar e implementar un período más largo de
enseñanza, junto a otras tareas del profesional docente. Trabaja bajo la guía de su
pág. 537
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

tutor y profesor de la escuela de práctica, quien revisa sus trabajos, le acompaña en

las clases que enseña y lo ayuda con retroalimentación.

En estas instancias finales, el estudiante tiene que asumir la responsabilidad global del
grupo que enseña, mostrar capacidad para tomar decisiones en forma independiente,
así como de resolver problemas que enfrenta un docente en el aula.

V. Orientaciones metodológicas
Práctica profesional supervisada y acompañada

La práctica es una parte indispensable de la formación para el desarrollo de la

identidad docente. Es una oportunidad que tiene el estudiante para combinar el
conocimiento y las habilidades aprendidas con la experiencia, bajo la supervisión de un
profesor. En ella, el futuro docente profundiza su comprensión de la enseñanza y se
ejercita en habilidades de interacción y gestión de grupo necesarias en la profesión.

Los supervisores de práctica (profesores guía de la escuela o colegio) también pueden

desarrollar su propio trabajo a partir de las nuevas ideas y conocimientos teóricos del
estudiante, a través del intercambio de información para el logro de beneficios
mutuos.

Al comienzo de la práctica supervisada, el estudiante debe saber cuáles son los

objetivos y cómo lograrlos. La retroalimentación del supervisor es una parte integral
en la orientación del estudiante y un apoyo para el desarrollo profesional. Por ello,
debe ser constructiva, justificada y motivadora.

Coordinadores y supervisores de práctica

Para garantizar una práctica supervisada exitosa, las instituciones de formación

docente (IFD) deben designar coordinador(es), así como sus contrapartes en las
escuelas, a quienes denominamos también “supervisores de práctica”. Los
representantes de los IFD tienen la responsabilidad de supervisar a los estudiantes,
asegurando que las teorías y competencias de su grado/curso se desarrollan tanto en
los planes como en las actividades realizadas por ellos. Como tienen varios estudiantes

pág. 538
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

a cargo en el mismo tiempo, los docentes de las escuelas de práctica son responsables
de la orientación diaria.

Para que este proceso funcione, debe haber una comunicación abierta y colaboración
entre las diferentes contrapartes.

Docentes de escuelas de práctica: supervisores y docentes-tutores

Los docentes de las instituciones de práctica tienen que ser capacitados para
responder a los nuevos desafíos de su rol como docente-tutor, con una formación
especial para desempeñarse como tales. Actúan como profesores en las escuelas de
práctica, desarrollan sus clases, que serán motivo de observación por parte de los
estudiantes de IFD, pero también tienen la responsabilidad de orientarlos, guiarlos y
acompañarlos. Por ello, actualizan sus conocimientos en una red de docentes tutores,
donde también pueden compartir ideas, resolver problemas y desarrollar su trabajo en
colaboración con otros colegas que ejercen el mismo rol.

Escuelas de práctica – otros entornos de práctica

Cada IFD prepara su plan de práctica docente a través de relaciones formales con
instituciones de práctica que pueden concretarse en convenios, acuerdos o
memorándum de entendimiento. La mayoría de las actividades se realizan en dichos
lugares, que son instituciones de educación formal, aunque cada estudiante también
debe practicar en otros tipos de establecimientos educativos para tener mayor
experiencia en la diversidad del campo laboral que se le atribuye en el perfil
(educación no formal: aulas hospitalarias, centros abiertos, albergues, colonias de
vacaciones, talleres expresivos, clubes de lectura, bibliotecas comunitarias, otros).

Es necesaria una estrecha cooperación entre la institución de formación docente, el

sitio de práctica y los otros actores que participan, con el fin de establecer los mismos
objetivos y requisitos para crear la base de una orientación con alta calidad. Un buen
flujo de información garantiza la seguridad y la fluidez de los estudios del futuro
docente.

pág. 539
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Trabajo y aprendizaje colaborativo

Los estudiantes trabajarán en grupos de 2-3 personas. Esto les permitirá planificar
juntos, observar a sus pares durante las clases y seguir sus planes, para
retroalimentarse de tal manera a mejorar las prácticas. También pueden programar
momentos de aprendizaje, clases o proyectos que van a realizar en forma conjunta.

Con el trabajo colaborativo tienen más oportunidades para reflexionar, observar,

recibir y dar retroalimentación, como también aprender a trabajar en equipo en el
mundo escolar. Las habilidades de colaboración son muy importantes ya que las
innovaciones educativas nacen en instituciones donde los docentes trabajan juntos, en
un ambiente agradable y de apoyo mutuo.

La práctica profesional progresiva y gradual

La aproximación a los espacios de práctica profesional es progresiva y gradual a lo

largo del trayecto formativo, lo cual se refleja en los planes estudiados. Los
estudiantes futuros docentes inician en una práctica básica, pasan a la avanzada, hasta
llegar a la final. Durante cada una de estas fases, ellos observan las lecciones
presentadas por profesores experimentados y practican enseñando mientras son
observados por profesores supervisores, dictan clases independientes a distintos
grupos de alumnos mientras son evaluados por profesores supervisores y catedráticos
del IFD.

En las diferentes prácticas deben propiciarse situaciones para que el estudiante

adquiera mayor autoeficacia. En la siguiente tabla se explican los dispositivos a
considerar para incrementarla, según Bandura (1987).

pág. 540
 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Tabla 2. Mecanismo para la autoeficacia docente

Mecanismos para la Descripción
autoeficacia docente
 Observar a 1. Un modelo vivo, que implica a un individuo real que
alguien modelar demuestra o actúa un comportamiento esperado, a ser
conductas de replicado. Puede realizarse a través de dramatizaciones o
enseñanza. situaciones simuladas.
2. Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones
y explicaciones de un comportamiento.
3. Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o
ficticios que muestran comportamientos en libros, películas,
videos, programas de televisión o medios en línea.
 Practicar ayuda Las prácticas en la formación docente inicial irán aumentando
a desarrollar la exposición del estudiante ante situaciones reales. Al
habilidades y exponerse a mayor cantidad de las mismas irá incrementando
autoeficacia. sus habilidades docentes.
 Observar al El mentor/tutor/coordinador/profesor guía es quien modela la
mentor ayuda a los conducta de la conducción y el desarrollo de las clases reales.
docentes noveles. Ellos son ejemplo de lo que se considera una buena práctica. La
observación de los mismos por parte de los estudiantes ayuda
a mejorar la autoeficacia.
 Los docentes Cuando los futuros docentes observan a sus pares, tienen
noveles perciben nuevos modelos de cómo hacerlo. Esto, activa las neuronas-
similitudes entre espejo y propicia que adquieran más rápidamente patrones
ellos. establecidos.
 El conocimiento La reflexión y teorización a partir de la práctica incrementa las
acrecienta su habilidades para las siguientes prácticas pedagógicas.
autoeficacia. Reflexionar e interpretar las teorías que están presentes en las
prácticas hace más comprensible lo que se espera en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: elaboración propia con base en conceptos de Albert Bandura (1987).

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VI. Evaluación de los aprendizajes

En el proceso de comprensión de la práctica y en la práctica, la reflexión juega un papel

importante tanto a nivel individual como organizativo.

Una característica común de los buenos docentes es el estudio y la reflexión sobre su

propio trabajo. Redefinen su quehacer, prueban estrategias nuevas y tratan de resolver
los problemas que enfrentan en el aula. Es importante, por lo tanto, que un docente tome
conciencia tanto del tipo de conocimiento sobre el que está actuando, y también, de
aquellos que no logró realizar.

La metodología de evaluación utilizada es la que llamamos acción – reflexión – acción que

permite al futuro docente, en su rol de aprendiz, comprender su práctica, teorizar sobre
ella, argumentarla, resignificarla y, posteriormente, evidenciarla en una práctica
pedagógica reformulada, tal como se representa en el Gráfico 1. Revisar objetiva y
críticamente la práctica profesional, además de fundamentarla teóricamente, le
posibilitará renovarla e incorporar los aspectos necesarios para mejorarla (MEC, sd).

Para visibilizar la reflexión y registrar su autoevaluación, el estudiante debe escribir un

diario de práctica. Este forma parte de su portafolio, en el que construye sus resultados
de aprendizaje y compila un banco de materiales para su futura carrera.

Además del documento anterior, la actividad del estudiante, el resultado de sus

compañeros, las lecciones aprendidas, los materiales desarrollados y los proyectos
realizados se evalúan durante las sesiones de práctica en el IFD. Esta evaluación es
continua y formativa. Los productos individuales, previamente acordados, también
pueden recibir una calificación. Los supervisores de práctica deben valorar, por ejemplo:
habilidades de diseño y planificación, de implementación de planes y evaluación. Este
proceso debe ser continuo y constructivo para apoyar el aprendizaje del estudiante.

Finalmente, se llega a la calificación: aprobada / rechazada.

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 Profesorado de Lengua y Literatura Guaraní

Si el estudiante tiene deficiencias en la práctica, se le ofrecerá la oportunidad de mejorar

su trabajo y completar las deficiencias.

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