Diario de campo 1
Presentado por:
Luisa Fernanda Román Quintero
ID: 817189
Angélica María Giraldo Bernal
ID: 821894
Carolina Tabares Fernández
ID:
Presentado a:
Gloria Cristina Rivera Beltrán
Fundamentos de didáctica general
NCR: 9006
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO
Licenciatura en educación infantil
Chinchiná
2022
FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA
DIARIO DE CAMPO FORMATO A
1.Nombres y apellidos del estudiante: 2. Fecha: 3. Periodo 4. ID: 5. Diario de
22/04/2022 académico. campo N.o 1
Día /mes/ año 2022-1
6. Nombre de la institución o escenario de salida pedagógica: 7. Profesor:
Institución Educativa Cazucá Soacha Cundinamarca Gloria Cristina Rivera Beltrán
8. Lineamientos escriturales
Documento escrito en forma de narrativa, en donde se evidencian los sucesos que ocurren en el escenario de las prácticas; estas evidencian reflexiones e impresiones de lo que se observa
en el lugar.
9. DESCRIPCIÓN
Nombre de la docente: Yisele Patricia Lara
Nosotros observamos que la Institución educativa se encuentra ubicado en la comuna 4 en estrato cero(0) y uno(1), los estudiantes tienen un promedio en la
Observamos que la docente tiene una interacción total con los estudiantes, donde los involucra desde el inicio de la clase hasta el final, para ello inicia su
clase con un ejemplo de la vida cotidiana, donde lo expone que le paso a ella es su niñez con dibujos ya trabajados por los alumnos, a si logra tener la
atención completa de ellos , muestra una situación que cada niño puede vivir en su realidad, como ir hacer una mandado a su mamá, relaciona la realidad de
el valor de un alimento y desde allí parte a la operación básica de la resta y a realizar cuestiones de la importancia de saber restar para no tener problemas en
la vida cotidiana y no sufrir engaños.
Nos pudimos dar cuenta como la docente deja claro ante sus estudiantes el propósito que tiene con su clase y no excluye a su estudiante de educación
inicial, para el también crea su propósito y tiene su actividad , juega con los programas de tv que más les gusta a los niños para poder generar una
clasificación o evaluación inicial, volviendo la clase mucho mas divertida, tiene un orden de la clase donde inicialmente recuerda los conocimientos con la
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construcción de 2 problemas donde los mismo estudiantes los formulan; establece las reglas donde ayuda que los estudiantes sean honestos y puedan
realizar una evaluación de ellos mismos sin engaños, que le permitan a ella identificar las falencias que pueda presentar cada uno de ellos y poder reforzar el
tema para que pueda garantizar el entendimiento.
Observamos como los alumnos realizan el trabajo y ella en su proceso de análisis les da roles de evaluadores que los vuelve importantes y los hace calificar
a sus compañeros y caer en cuenta de los errores de ellos y de los propios. Después de la resolución de los problemas la profesora puede darse cuenta de
quien tienen falencias en el proceso de sustracción y quienes tienen la operación un poco clara, lo que le permite a ella repartir roles de pequeños
docentes(estudiantes que hicieron bien sus operaciones) y alumnos(estudiantes que tuvieron errores) lo que nos parece muy divertido ya que los estudiantes
pueden ayudar a sus compañeros a entender un tema, con sus propias palabras y con las técnicas que ellos mismos la pudieron asimilar y les sirvió, después
de esto propone una actividad en la cual involucra el conocimiento adquirido en la clase y en juego divertido como lo es un laberinto, el cual podrán
desarrollar siempre y cuando sus operaciones queden bien hechas, observamos que para esto la docente hace que sus estudiantes se agrupen de a 4, lo que le
va a permitir que se ayuden unos a otros y si alguno tiene una duda su otro compañero le pueda ayudar a desarrollar la actividad, nos pudimos dar cuenta
que con esto genero un buen trabajo colectivo donde en un trabajo de matemática, pudieron relacionarse, compartir y entender que si todos aportaban el
trabajo se realizaba en menos tiempo y será mucho más eficiente.
Observamos como la profesora felicita a los estudiantes te tiene un buen trabajo en equipo y resalta en el aula esta labor con los demás mostrando la
importancia de cuando todos colaboran tendrán mejores resultados, ya que indica que ellos lo hicieron y acabaron y los demás que no acabaron deben
terminarlo en casa, donde pide que involucren a alguien de su familia para lograr realizarlo. Nos pudimos dar cuenta como la docente cierra su clase con
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unas preguntas muy importantes como ¿ustedes consideran que es bueno aprender a restar? ¿Por qué? Las diferentes respuestas de sus estudiantes hacen que
ellos mismos saquen sus propias conclusiones y le den la importancia necesaria a esta operación básica que se usa en la vida diaria, y los diferentes
contextos en que a van a poder aplicar. Y nos pudimos dar cuenta como les ayuda a ver la matemática desde una perspectiva recreada, divertida, no como
una materia dura y complicada.
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10. ANÁLISIS
SITUACIONAL
Según Juan Amos Comenio la didáctica contemporánea maneja unos enfoques que parten desde el aprendizaje es basado en problemas, estructuración
cognitiva, aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión, pedagogía crítica y pedagogía afectiva didáctica.
La didáctica contemporánea parte de saber que el niño y la niña tiene la capacidad de lograr su propio desarrollo, pero esto se logra al poner al niño/a en
contacto con la realidad para que el mismo responda a sus intereses.
Hay muchos enfoques pedagógicos que se implementan en esta aula, que nos pueden enseñar a como educar de acuerdo a las características personales y
cualidades de aprendizaje que tiene los alumnos.
En la clase que pudimos notar que la docente maneja una didáctica contemporánea donde ella desde el inicio de la clase en un intercambio de ideas
empieza a construir un concepto básico sobre la resta/sustracción, pues tanto los alumnos como la docente desempeñan roles protagónicos, diferenciados y
complementarios, la docente aplica su conocimiento pretendiendo que cada alumno aprenda y no solo se informe, la didáctica contemporánea pretende que
los alumnos aprendan y no únicamente memoricen.
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11. INTERPRETACIÓN
DEL OBSERVADOR
SOBRE LA EXPERIENCIA
VIVIDA
Cada una de las integrantes, daremos una apreciación de lo observado.
*De la clase observada obtuvimos algunos aprendizajes, primero notamos como la lúdica lleva a que los estudiantes aprendan de forma significativa y
como problemas de la vida cotidiana formulados incluso por ellos mismos impactan de forma positiva, no solo en el aprendizaje cognitivo propio de la
edad, si no en su formación como personas.
Segundo nos impactó la habilidad de la docente para manejar el grupo, tiene un excelente dominio de la clase haciéndola totalmente divertida, en donde
captó completamente la atención de los estudiantes.
*Cómo estudiante en formación consideró que las estrategias utilizadas en el aula pudieron centrar la atención de los niños y las niñas es determinante ya
que en muchas ocasiones se requieren mayores esfuerzos como docentes, así mismo se necesita que constantemente se tenga una formación y una
actualización que conlleve a generar acciones para que desde los procesos se garantice que los niños y las niñas reciban una educación acordé y que
fortalezca además su rendimiento académico y habilidades de pensamiento matemático; partiendo de lo anterior en el aula buscaron centrar la atención de
los niños .se evidencia que en él aula todos los niños tuvieron una participación activa ya que la docente los motiva en participar con las estrategias
utilizadas queriendo que todos se lleven un aprendizaje significativo.
*En la clase que pudimos notar que la docente maneja una didáctica contemporánea donde ella desde el inicio de la clase en un intercambio de ideas
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empieza a construir un concepto básico sobre la resta/sustracción, pues tanto los alumnos como la docente desempeñan roles protagónicos, diferenciados y
complementarios, la docente aplica su conocimiento pretendiendo que cada alumno aprenda y no solo se informe, la didáctica contemporánea pretende que
los alumnos aprendan y no únicamente memoricen.
Podemos evidenciar como el cambio de una didáctica tradicional a una didáctica contemporánea genera un cambio total en la educación donde partimos
que el docente ya es una guía y no se tiene como una figura o autoridad con absoluto manejo del aula, vemos como esta transición de una didáctica a otra
permite mejorar la educación y el entendimiento de un tema, lo cual lleva a un mejor desempeño académico y permite que el estudiante no solo aprenda
para la escuela sino para la vida. Nos generó gran impacto ver como la docente desde su conocimiento integra a un niño con necesidades educativas
especiales en su proceso donde lo hace sentir igual que lo otros, formando parte de una comunidad educativa común y no una comunidad especial, la
docente genera una motivación en sus estudiantes que permite que su clase tenga un éxito y sea de gran impacto para cada uno.
12. REFERENCIAS (Con los
lineamientos APA)
ORGANIZADOR GRÁFICO
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Relación de la teoría con el contexto observado.
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La didáctica en la educación inicial es una didáctica especifica ya que reúne conceptos y referentes acerca de qué y como
enseñar a los niños/as menores de 6 años, las formas de enseñar pueden variar según las circunstancias y contextos de
aprendizajes de los niños pequeños, las didácticas específicas por disciplinas o diferentes campos del conocimiento
(didáctica de la Matemática, lenguaje, etc.) se han de constituir solamente en aportes para enriquecer la didáctica de la
educación inicial.
Esta didáctica es necesaria porque da a conocer y argumenta que se debe enseñar de forma respetuosa a los niños/as.
Es tarea de la didáctica pronunciarse en este sentido y explicitar las razones para que sean posibles los derechos de los
niños/as a recibir educación, enseñanza que logre calidad e inclusión educativa. Su tarea incluye proponer una organización
de contenidos que atienda los modos más apropiados para ofrecerlos a los niños/as pequeños. De este modo se permite la
democratización del conocimiento ofreciendo la posibilidad de que todos y todas puedan acceder a él, permite llegar a
todos los niños/as, porque ayuda a encontrar las múltiples formas de lograrlo. Al mismo tiempo se ocupa de la reflexión
sobre la función de la evaluación de los aprendizajes, y la incluye, para la revisión de las propuestas de enseñanza en
función de promover una educación integral. Enseñar no es fácil, y enseñar a los niños pequeños es un desafío mayor. La
didáctica de la educación inicial es necesaria en tanto ofrece múltiples saberes y conocimientos, expresados en los
diferentes niveles de teorización que contribuyen abordar la difícil tarea de enseñar.
(Ferry, 1991)
Enseñar en el nivel inicial es dar: conocimiento, afecto, confianza, calidez, ternura y cuidado; es acunar desde los primeros
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años con “brazos firmes pero abiertos” que ofrezcan seguridad y posibilidad de autonomía; es alertar sobre los peligros, es
mostrar el mundo y cómo andar en él, es saber retirarse cuando el bebé y el niño manifiestan que pueden resolver por sí
solos. Es necesario mencionar que, en el caso del trabajo en las primeras sesiones, la enseñanza ha de ser un modo de
asumir la crianza en el sentido de ofrecer alimento y cuidado, nutrir para permitir crecer. Nutrir implica no sólo ofrecer la
comida, el biberón, etc., nutrir se refiere a ofrecer conjuntamente con el biberón la contención afectiva, el sostén, los brazos
que ofrecen la calidez humana que hacen del momento de la alimentación una experiencia plena que se desea repetir
porque produce bienestar físico y emocional.
En la parte dos del diario de campo se analiza la clase observada la institución educativa Cazucá (Soacha Cundinamarca)
del frado tercero a cargo de la docente Yisele Patricia Lara.
Con respecto a la didáctica en la educación infantil, como es la enseñanza y sus características, principios de la didáctica, la
relación del currículo de la educación infantil. Se observo que la docente de manera muy atenta comienza su clase dando a
conocer las actividades y propósitos que se lograrán al finalizar la clase creando en ellos un ambiente de aprendizaje
significativo.
Se observó que la docente empleo una didáctica adecuada en sus estudiantes, cuando entre todos construyeron diversos
problemas matemáticos referentes a la sustracción, allí los estudiantes hicieron uso de su imaginación para plantear
situaciones de la vida cotidiana, donde la docente era la líder, pero los que realmente construyeron el conocimiento fueron
los alumnos.
Pudimos observar que la docente de grado tercero, empleo varios principios de la didáctica en su clase como: la
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creatividad, individualización, autonomía, participación, adecuación continua y evaluación.
La docente reconoce que cada alumno es único e irrepetible, e involucra a uno de sus alumnos con necesidades educativas
especiales teniendo en cuenta sus habilidades como características para darle una enseñanza acorde a lo que necesita.
Con respecto al principio de autonomía la docente lidero de manera asertiva el proceso, ya que le permitió a los alumnos
tomar sus propias decisiones y desarrollar las competencias propias de la actividad, haciéndolos participes de sus
habilidades y dificultades ante el tema propuesto.
Teniendo en cuenta el principio de creatividad, la docente busco la manera de acercar al niño/a a la realidad a partir de el
tema de la resta permitiendo asociar esta área básica del saber con el mundo que lo rodea.
Para articular y sostener nuestro punto de vista nos apoyamos en Bárbara Rogoff que desde sus estudios plantea “un tipo de
educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas”
(Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a
través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su
destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones específicas que los niños desarrollan
tienen sus raíces en las actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros
interactúan” (Rogoff, 1993).
Hablando en tema de currículo consideramos que la docente está enfocada en cumplir con los Derechos Básicos de
Aprendizaje propios de la asignatura y el grado, que son nuestros referentes ante el ministerio de educación nacional
(MEN).
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Esto garantiza a los alumnos de la institución que se le están cumpliendo con conocimientos adecuados de acuerdo a lo
estipulado por la ley.
Finalizando nuestra observación podemos decir que el método de enseñanza que se desarrolla dentro de la clase cumple
con ciertas características de la enseñanza, como lo son la lúdica, al fusionar una clase magistral con las actividades
rectoras.
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“ROL DEL MAESTRO Y
DEL ESTUDIANTE EN LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE”.
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Diario de campo 3. Relación con el contexto observado.
Según el diagrama de Venn, vemos que tiene estrecha relación con el contexto que estamos abordado en la Institución
Educativa Cazucá a cargo de la docente Yisele Patricia Lara, del municipio Soacha Cundinamarca, cumplen con muchos de
los roles que tanto la docente como el alumno debe abarcar.
Primero que todo vemos la disposición de la docente, desde la presentación personal hasta el compromiso con los
estudiantes en cuento al aprendizaje. Luego la maestra interactúa con los estudiantes acerca del tema propuesto para su
clase, dejándolos ser autónomos en cuanto a la forma en como aprenden y perciben la información.
Dentro del aula analizamos como ella identifica las necesidades de los alumnos con respecto al aprendizaje, poniendo a
construir sus propios problemas para que mediante la clase se vayan desarrollando significativamente, desde un inicio tiene
domino de la clase y muestra que ha planificado y organizado su clase con anterioridad ya que tiene un desarrollo el cual le
permite a sus alumnos un mejor entendimiento, poniéndolos a construir sus propios problemas, basándose en uno de sus
roles que es permitir que los niños exploren, jueguen, creen y experimenten, esto le permite a ella tener desde un principio
la atención de sus estudiantes, desempeñar su labor con amor y respeto hacia ellos lo cual genera un lazo de confianza que
se ve reflejado a lo largo de la clase ya que ella pide siempre tener una evaluación sincera de cada uno de ellos, ya que esto
le permitirá evaluarlos encontrando las fallas en compañía de los alumnos para poder corregirlas entre todos y así poder
garantizar un buen entendimiento.
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Como se ha mencionado con anterioridad el aula cuenta con un alumno con necesidades educativas especiales al cual
integra siempre en su clase siendo consciente de que su estilo y capacidades de aprendizaje es diferente, pero no lo hace a
un lado.
La clase es totalmente innovadora y creativa, no solo para captar completamente la atención del grupo si no para hacer que
el aprendizaje sea totalmente interiorizado desde la competencia del juego; los niños y las niñas se han adaptado a las
nuevas formas de aprendizaje propuestos por la mediadora del grupo, en donde son capaces de relacionarse con los demás
proporcionando el buen trabajo en equipo, en donde se ve una participación que corresponde a la dinámica propuesta por la
docente siendo respetuosos con las instrucciones de ella en todo momento en que se desarrolló la actividad.
Con respecto al saber pedagógico que se emplea en su clase tiene como referencia una de las metodologías de María
Montessori en la cual los niños deben tener la libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante,
de comprensión y de observación por parte del adulto.
La docente emplea el método la participación con sus estudiantes, les brinda a conocer sus diferentes ideas por medio de
actividades grupales planteando que los métodos de aprendizaje varían según las necesidades del estudiante, sin embargo,
esta metodología Montessori ha aportado a que los estudiantes expresen sus pensamientos por medio de actividades
rectoras, también expresa que es vital realizar un análisis sobre un método de enseñanza, lo que ha llevado a planificar
estrategias de aprendizaje con los estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de la clase.
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