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ENTREGABLE 1. INFORME: ANALISIS DE INICIATIVA (MODELO O ADDIE,

CONTEXTO, NECESIDAD Y SOLUCION)

BERENICE CONTRERAS GARCIA

JONATAN AGREDO YEPES
YOVANNA ANDREA TOBACIA AYALA

Módulo:
DISEÑO Y CONSTRUCION DE RED

Profesor-Consultor:
TANIA XIMENA JURE ARENAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA - SANTANDER
FEBRERO 2023
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INTRODUCCION

El análisis de los diferentes modelos instruccionales de diseño para la construcción de

los recursos educativos digitales permite saber sus característica, ventajas y desventadas, este

proceso se hace necesario para la comprensión de que existen parámetros de diseño y

construcción dependiendo el proyecto que se desee y las características que se requieran, también

dependiendo la población a trabajar.

En el siguiente documento se encuentra un resumen con características, ventajas y

desventajas de diferentes modelos instruccionales, conociendo así los aspectos mas relevantes

de cada uno de estos, permite tener un mejor conocimiento sobre la construcción de recursos

educativos fortaleciendo los procesos educativos, se enfatiza en un modelo hibrido llamado

ADDIE (análisis, diseño, desarrollo ,implementación, evaluación) el cual será utilizado para la

construcción del recurso educativo digital del entregable 3, cuenta con sus características,

ventajas y desventajas para la utilización e implementación, es un modelo que toma referencias

de otros en busca de mejorar y hacer más fácil el proceso de construcción de recursos con una

mayor eficiencia y eficacia.

Se realiza un análisis de una población educativa, para este caso se toma la ESCUELA

NORMAL SUPERIRI ENRRIQUE VALLEJO DE TIERRAENTRO, grado Noveno en el área

de Sociales, con el cual se hace los análisis de población y recursos cumpliendo con la primera

parte del modelo ADDIE, el cual consiste en un proceso de análisis de población a trabajar,

trazar las metas u objetivos, saber con qué recursos se cuenta para la implementación, permitido

mejorar y conocer los conceptos de la Biodiversidad en Colombia, fortaleciendo este tema en el

grado noveno.
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Identificación de los modelos de diseño instruccional

El diseño instruccional lo entendemos como un proceso ordenado, planeado y

estructurado, que se apoya en una alineación psicopedagógica adecuada a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo educativo. Este proceso

responde a las insuficiencias colectivas en cuanto al modelo de formación que se pretende

alcanzar, por la forma de elaborar la estrategia instruccional que puede ser acomodada o variada

según los intereses educativos que se tengan. Existen diversas definiciones a cerca de lo que es el

diseño instruccional a continuación le prestamos algunos conceptos de diferentes autores de lo

que es el diseño instruccional:

Para (Kam, 1996) el DI es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales,

usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la

instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el

desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el seguimiento del estudiante.

Por su parte, (Bruner, 1969) propone una idea que se ha convertido en uno de los

principios fundamentales del diseño instruccional contemporáneo: concebir el propósito de la

instrucción para adecuar los medios y los diálogos necesarios que se necesiten en la traducción

de la experiencia sistemática más eficaz. Bruner considera esto como el epicentro de la

educación, y sintetiza la idea diciendo que “el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la

preparación y el diseño de recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el

aprendizaje”. Desde otras perspectivas el diseño instruccional es considerado un arte aplicado

para crear un ambiente instruccional y materiales, claros y efectivos, que ayudarán al estudiante a

desarrollar capacidades para lograr ciertas tareas.

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El diseño instruccional como disciplina según (Chadwick, 1977) es una rama del

conocimiento relacionada con la investigación, la teoría sobre estrategias instruccionales y el

proceso de desarrollar e implementar esas estrategias. Prescribe métodos óptimos de instrucción

al crear cambios en los conocimientos y habilidades del estudiante y se convierte en un proceso

por el desarrollo sistemático de elementos y teorías instruccionales, usando teorías del

aprendizaje para asegurar la calidad de la instrucción. En definitiva, el diseño instruccional

orienta la planeación de diversos momentos de acciones educativas concretas, tanto en la

elaboración de materiales, como en la planeación de programas educativos a distancia porque

permite reflexionar sobre las metas de los programas a diseñar y la planeación de objetivos que

están acordes con la misión y visión de la institución. (Broderick, 2001).

El diseño instruccional es una disciplina de crear un ambiente instruccional y los

materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr

ciertas tareas (Broderick, 2001).

En el diseño instruccional se hace un análisis completo de las necesidades y metas

educativas a cumplir y posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita

alcanzar esos objetivos. Así este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades

instruccionales y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante. Es una

planificación completa que realizan los docentes para crear un ambiente educativo de calidad.

SOPORTE TEÓRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El diseño instruccional está soportado en cuatro pilares, los cuales le dan fundamento y

coherencia: teoría general de sistemas, teoría de la comunicación, teorías del aprendizaje y

modelos conceptuales de instrucción.

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▪ Teoría general de sistemas: La teoría general de sistemas es un todo organizado

y complejo (Kendall, 1991), que describe características tales como orden, propósitos,

procesos, funciones, interacción entre elementos, contexto, coherencia, dinámica, objetivos

claros y definidos. A través del enfoque de la teoría general de sistemas se pueden asegurar

los resultados y logros que se plantean en un curso determinado, (desarrollando las

actividades que forman parte de las etapas del diseño instruccional, basándose en las teorías

de enseñanza aprendizaje, con el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación aplicadas de forma metodológica y sistemática.

▪ Teoría de la comunicación: La teoría de la comunicación muestra los procesos

de transmisión y de información de forma estructurada y sus efectos en el intercambio de

mensajes (Suárez, 2002)La teoría de la comunicación es utilizada dentro del diseño

instruccional como medio para desarrollar actividades de instrucción (Martínez, 1999)

▪ Teorías del aprendizaje: Las teorías del aprendizaje son de gran influencia en el

diseño instruccional ya que tienen estrecha relación con el aprendizaje humano, el fin del

diseño instruccional es utilizar estas teorías para generar situaciones en las cuales el

estudiante pueda aprender de forma agradable y des complicada. El diseño instruccional

utiliza los principios del aprendizaje y la instrucción para la elaboración de materiales y

aplicación.

El diseño instruccional implica una «planificación» sobre el curso que se desea impartir

(qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se
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evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos

de aprendizaje claros y medibles.

El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos

deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al

igual que deberá plantearse objetivos.

Tipos de objetivos:

1.Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona,

estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un
objetivo a largo plazo
2.Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y

los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables

3.Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado

un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades

interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada,

los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un

diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del

proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las

actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño

instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de ningún recurso

educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de

todo el proceso.
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Componentes del diseño instruccional

Los componentes del diseño instruccional son los siguientes:

• Instrucción: (del latín “instruere”-construir dentro). Es la formación específica que

proporciona la escuela, la aportación que la escuela realiza en la construcción de personas

(Zabalza, 1991)

▪ Enseñanza: son “las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su

responsabilidad…es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios”

(Stenhouse, 1998)

▪ Aprendizaje: es un cambio potencial de la conducta como resultado de la experiencia.

El diseño instruccional está pensado en 4 fases fundamentales que se llevan a cabo

durante el proceso de desarrollo del mismo:

▪ Diseño: Durante esta etapa se define la estrategia instruccional a

desarrollar, y se planifican las actividades y las evaluaciones, además de identificar los

recursos tecnológicos que se utilizarán.

▪ Desarrollo: Como su nombre lo indica, en esta fase se desarrolla todo el

material instruccional. Se elaboran las actividades, las evaluaciones y los contenidos que

hacen parte del curso o programa.

▪ Implementación: En esta instancia se pone en práctica todo lo anterior. Se

entregan contenidos y actividades a estudiantes y se verifica que funcionen de manera

eficaz durante el proceso de aprendizaje.

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▪ Evaluación: Esta es una etapa que puede desarrollarse a lo largo de todo el

proceso. El objetivo es verificar que se estén obteniendo los resultados esperados y

corregir en tiempo real para optimizar el diseño instruccional.

Elementos del diseño Instruccional:

El diseño instruccional tiene como objetivo transformar los cursos tradicionales usando

estrategias de aprendizaje integradas y herramientas tecnológicas, para que los estudiantes

puedan participar en actividades de aprendizaje colaborativas.

Los elementos del diseño instruccional se caracterizan porque al diseñarlos mantienen un

ambiente de trabajo individual y grupal de manera eficiente. Los elementos son: bienvenida,

introducción, intenciones educativas, objetivos generales, temario, metodología, evaluación,

políticas, bibliografía, agenda de actividades, descripción de actividades y recursos de apoyo.

1.Bienvenida Debe ser de carácter motivacional y personal del profesor. Puede ser un

texto breve, de forma respetuosa, amable, concisa, clara y que llegue a los estudiantes.

2.Introducción La introducción presenta las características del curso, sus intenciones,

justificación, forma cómo se desarrollará y se evaluará el curso. En este apartado es importante

presentar los datos generales del curso.

3.Intenciones educativas Las intenciones educativas están relacionadas con la misión y

visión del plan de estudios, establecen la relación entre el modelo de estudiante que se quiere

formar y la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos

propuestos.
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4.Objetivos Los objetivos se enuncian con el fin de concretar las intenciones educativas,

las cuales definen la propuesta de aprendizaje. Los objetivos deben reflejar las metas que se han

planteado en el curso, se redactan en términos del alumno y se formulan de forma general y de

forma específica.

5.Temario Al seleccionar los contenidos del curso, se debe pensar en lo que se quiere

para el trabajo de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades, sus intereses, el tiempo

que durará el curso y la evaluación. El temario da a conocer la lista de las unidades que se

desarrollarán, dando la estructura a la asignatura, relacionando los objetivos, evidenciando la

forma en que se desarrollará el aprendizaje y la evaluación.

6.Metodología La metodología da a conocer de forma general cómo se realizarán las

actividades del curso, es una guía que va indicando cómo desarrollar las actividades. La

metodología debe contener elementos y estrategias de enseñanza aprendizaje, actividades a

realizar de forma individual o en equipo y dar a conocer los medios para su realización.

7.Evaluación Acá se expresan de manera clara los criterios que se van a tener en cuenta a

la hora de evaluar el curso, la cual hace parte de un proceso permanente que se realiza antes,

durante y después de la implementación del curso. El curso suministrará evaluaciones válidas y

confiables que muestren el verdadero desempeño de los estudiantes. Además, los estudiantes

recibirán retroalimentación específica y completa sobre cómo se ha desempeñado en el

desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

8.Políticas: A través de las políticas se busca dar orden al proceso de enseñanza-

aprendizaje, ésta muestra las reglas que orientarán a los estudiantes para que puedan alcanzar los
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objetivos de aprendizaje, por lo que están encaminadas a los compromisos que adquieren tanto el

estudiante como el profesor durante el desarrollo del curso. Las políticas se clasifican en:

políticas generales, compromisos del profesor, compromisos del estudiante y políticas de

evaluación.

9.Bibliografía: Acá se presentan las fuentes de estudio que han sido empleadas como base

para la construcción del curso, pero, asimismo, en cada una de las unidades y/o actividades se

presenta una bibliografía básica y la complementaria recomendada al estudiante para que

profundice en las temáticas que se han desarrollado.

10.Agenda de actividades: Esta se presenta de forma organizada, mostrando los

elementos: Módulo o unidad, Semana, Nombre de la actividad y Modalidad (Individual o

colaborativa)

11.Descripción de actividades: El docente a través del diseño instruccional determina el

tipo de estrategias de enseñanza y las teorías de aprendizaje que empleará para diseñar las

actividades que realizarán los estudiantes, para lo cual deben tener en cuenta los contenidos a

desarrollar y la evaluación del curso.

12.Recursos de apoyo: Son los elementos que ayudarán a encontrar y mejorar las fuentes

de información tales como revistas, periódicos, libros, páginas web, bibliotecas digitales,

servicios de referencia virtual, tutoriales, software libre, etc. software libre, etc.
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Características del Diseño Instruccional:

• Orientada hacia el diseño, concentrado en los medios que permitan la obtención

de los objetivos de aprendizaje y desarrollo. El ser orientado al diseño resulta práctico y útil

para los educadores para mostrar cómo pueden lograr sus metas u objetivos de aprendizaje.

• Son prescriptivos, es decir, ofrecen los lineamientos para realizar las acciones que

nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados.

• Deben identificar métodos de instrucción y situaciones en las que se puedan

utilizar estos métodos. Ambos componentes son necesarios para toda teoría instruccional y

esto indica que los métodos son situacionales, no universales en aplicación.

• Los métodos de instrucción se pueden dividir en componentes más detallados que

proporcionen más lineamientos para los educadores. Estas partes pueden componerse de

métodos más pequeños. La implicación del método es que tiene diferentes tipos de

características. Los resultados dependen de la situación, el criterio puede proveerlo el

método. El nivel de lineamiento depende de su complejidad y puede variar.

Los métodos se consideran más probabilísticos que determinísticos pues incrementan las

posibilidades de lograr las metas. Una meta desde el punto de la teoría de diseño instruccional es

obtener mayores posibilidades para propiciar que los resultados deseados ocurran. Una meta de

la teoría de diseño instruccional tiene un valor o una filosofía que lo soporta. Los valores son

primordiales al decidir que vías se han de seleccionar en cuanto al método para obtener esas

metas.
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El diseño instruccional puede ser abordado desde diferentes teorías de aprendizaje -

Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo, etcétera- pero intentar atarlo a una teoría en

particular es restringirlo y alejar la práctica docente del mundo real, lo importante es que cada

una de ellas proporciona elementos valiosos, es decir, nos enfrentamos ante la posibilidad de

integrarlas.

▪ Los conocimientos previos del estudiante – Cognitivismo.

▪ Definición de los objetivos – Conductismo.
▪ Definición de habilidades – Estructuralismo.
▪ Sistema motivacional – Conductismo.
▪ Evaluación – Conductismo, Cognoscitivismo.
▪ Instrucción correctiva – Constructivismo.
▪ Transferencia de aprendizaje – Constructivismo.

Fuente tomada de: Diseño instruccional | RED (hypotheses.org)

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(Coll, 2008) plantea el concepto de «diseño tecno-instruccional o tecno-pedagógico»,

haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se

vinculan de forma indisociable dos dimensiones:

• Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas

adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y

limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos

multimedia, etc.

• Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los

destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e

implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y

sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades,

y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

Como indica Gillespie (Guardia, 2000) “tendríamos que esforzarnos en conseguir,

combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías conductistas, constructivistas y

cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la

ingeniería de sistemas, las telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más

adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”.

Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes, por lo

que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan

en cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional es la base para garantizar que la

tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la

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dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un

medio, muy importante, pero no un fin.

Principales Modelos De Diseño Instruccional

Los modelos de instrucción han sido representados tradicionalmente como filas

rectilíneas de rectángulos conectados por líneas rectas con flechas unidireccionales y una o más

líneas de regeneración que son paralelas a otras líneas rectas. Estas representaciones no

reconocen a menudo las complejidades reales asociadas al proceso del desarrollo instruccional.

Las representaciones curvilíneas de óvalos conectados por líneas curvas con las flechas de dos

vías reconocen mejor la realidad compleja en la cual se modela el proceso de la instrucción. Otro

procedimiento es modelar el proceso de la instrucción como un sistema de procedimientos

concurrentes. Representar la instrucción como un sistema de procedimientos que ocurren

simultáneamente, o como procedimientos sobrepuestos durante el proceso explica de una mejor

manera las situaciones que caracterizan la forma en que el desarrollo instruccional se practica

comúnmente.

La selección de un modelo apropiado para un contexto instruccional, puede, en parte

depender de la necesidad de reflejar el grado de lineamientos o de la concurrencia del proyecto.

Algunos modelos recientes han adoptado un diseño en forma de espiral que indica la naturaleza

altamente interactiva del proceso.

Un modelo de instrucción debe ser seleccionado (y probablemente modificado) en base al

contexto especifico del proyecto. Los modelos de DI varían ampliamente en el propósito, la

cantidad de detalles, el grado de alineamiento, así como en cantidad calidad y utilidad de las

herramientas operacionales que lo acompañan. No existe un modelo útil para todos los contextos
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y propósitos, es importante identificar el centro de un modelo de instrucción y el contexto en el

que se va aplicar. A continuación, definiremos algunos modelos de instrucción que nos pueden

ayudar a la elección de los modelos de diseño instruccional más convenientes.

Modelo de Gagne orientado a Sistemas

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de

estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben

cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero

aprendizaje.

Gagné empieza a elaborar su teoría del aprendizaje a finales de los años setenta con la

finalidad de que esta sirva de base para una teoría de la instrucción. La teoría del aprendizaje de

Gagné está clasificada como ecléctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elementos

cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el

aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el

modelo de procesamiento de información.

De igual manera, Gagné inicia sus estudios desde un enfoque muy cercano al

conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías sobre el

aprendizaje. Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo largo de los años su

creencia en la importancia que da a los refuerzos y el análisis de tareas. De Ausubel toma

también diversos elementos: la importancia del aprendizaje significativo y la creencia en una

motivación intrínseca. Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o

disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto período de

tiempo.
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Así mismo, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso

de información a un sistema estructurado donde esta información será modificada y reorganizada

a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información

procesada produce la emisión de una respuesta. Las teorías del procesamiento de la información

ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico para las condiciones del aprendizaje.

La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o

también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del

individuo es similar al funcionamiento de una computadora.

Fuente tomada de: gagne.jpg (652×312) (wordpress.com)

Considera fases como:

1.Estimular la atención y motivar.

Atraer y mantener la atención del estudiante mejorará su disposición para percibir la información
presentada.

Por ser el primer evento, no significa que solo debe estar al inicio, esto debe ser constante a lo
largo de todo el curso.

2.Dar información sobre los resultados esperados.

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Al conocer sobre los objetivos de la instrucción se generarán expectativas en el

estudiante, al mismo tiempo que se le darán a conocer las pautas sobre las evaluaciones, es
decir hacia donde debe dirigir su aprendizaje.

1.Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.

2.La asociación del nuevo contenido con conocimientos o experiencias previas, facilitarán el
aprendizaje y la retención a largo plazo.

3.Presentar el material a aprender.

4.Al presentar el contenido se deben enfatizar conceptos y teorías, para destacar los
elementos importantes.

5.Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

Las actividades y problemas planteados deben ofrecer una guía, que sugieras una línea de
pensamiento:

1.Provocar la respuesta.

2.La práctica incrementa la probabilidad de retención.

En esta etapa se plantean actividades para que los estudiantes demuestren el dominio del

tema y confirmen su aprendizaje.

1.Proporcionar feedback.

Paralelamente al evento seis, es necesario proporcionar una retroalimentación específica e

inmediata sobre el desempeño en relación con los objetivos del curso y plantear correcciones de

ser necesario para preparar a los estudiantes para la evaluación.

1.Promover la generalización del aprendizaje.

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Después de proporcionar oportunidades a los estudiantes para practicar, así como

espacios para debatir, se puede establecer una prueba final ajustadas a los objetivos del curso.

1.Evaluar la realización

Una vez se han cumplido con los objetivos de la clase, proporcionar oportunidades

para poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos, en un contexto distinto a los

tratados en clase aumenta las posibilidades de retención.

Características Principales:

• Enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías estimulo-respuesta

y de modelos de procesamiento de información.

• Establece que el aprendizaje es un proceso selectivo. Es decir, nuestro cerebro no

registra una copia fiel de toda la información que percibimos, sino que hace una

interpretación de la misma, de acuerdo a nuestros intereses.

• Sostiene que la metodología de instrucción está estrechamente relacionada con el

resultado que se espera que alcance el estudiante.

• Supone que el cerebro puede asociar el nuevo conocimiento con un conocimiento

adquirido anteriormente para facilitar la asimilación de la actual información que está

recibiendo el estudiante.

Ventajas

• Dar información sobre los resultados esperados

• Guía y estructura el trabajo del aprendiz
• Evaluar la realización.
• Formulación de objetivos.
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Desventajas

• Solo estimula la atención y motiva, el aprendiz solo es receptor

Modelo de Gagné y Briggs aplicado al mundo educativo.

El modelo de Gagné y Brig es un modelo sustentado en la teoría de aprendizaje de corte

conductual. Por su naturaleza es un modelo estructural que tienen una secuencia instruccional

fija preestablecida e inalterable, considerando, en este sentido, el pensamiento como un referente

lineal, descartando la multiplicidad de funciones y rutas del pensamiento. En el propio diseño,

también se muestra la inexactitud con la perspectiva de los enfoques pedagógicos

contemporáneos. No obstante, algunos elementos son comunes en estos modelos, que una vez

redimensionados en su concepción frente a los nuevos escenarios pueden ser considerados en

una propuesta de modelo de diseño de instrucción. Entre ellos tenemos: los objetivos, los cuales

pueden asumirse como posibles construcciones que puede realizar un alumno; las estrategias

instruccionales, donde el estudiante pueda apoyarse para construir su conocimiento; la

evaluación asumida en este contexto como un mecanismo para que el estudiante pueda

determinar sus progresos; y las conductas de entrada, las cuáles deben entenderse como los

conocimientos previos del aprendiz y no los requisitos del aprendiz.

Gagné y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14

pasos.
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Fuente tomada de: art5.pdf (uc.edu.ve)

Nivel del sistema

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.

3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.

Nivel del curso

1. Análisis de los objetivos del curso.

2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.

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Nivel de la lección

1. Definición de los objetivos de desempeño.

2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.

3. Desarrollo o selección de materiales y medios.

4. Evaluación del desempeño del estudiante.

Nivel de sistema final

1. Preparación del profesor.

2. Evaluación formativa.

3. Prueba de campo, revisión.

4. Instalación y difusión.

5. Evaluación sumatoria.

Al lado de cada uno de los catorce pasos de este modelo, debe ocurrir una serie de eventos
como son:

Fuente tomada de: art5.pdf (uc.edu.ve)

Cada uno de los eventos se describe a continuación:

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Fuente tomada de : art5.pdf (uc.edu.ve)

Características Principales:

• Son sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y

externos de la instrucción.
• Permiten una mayor participación cognitiva por parte del estudiante. Se
fundamentan en la teoría de sistema y la del procesamiento de la información.
• Son diseños instruccionales de transición.
• Poseen mayor interactividad.
• Están centrados tanto en la enseñanza como en el aprendiz.

• Se ubican más en el proceso que en el producto.

• En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre sí.
• Permitan una mayor participación cognitiva por parte del estudiante

Ventajas

• Es holística
• Ofrece una metodología muy concreta
• Permite a cualquier docente realizar cada una de las actividades en el diseño
instruccional.
• Facilita la participación de sujetos en el diseño.
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Desventajas

• Puede tornarse en una metodología lenta y difícil de aplicar si no se tienen una

idea previa de lo que se quiere.

• Exige un conocimiento detallado de los problemas que podría retrasar su

aplicación.

Modelo de Dick y Carey orientado a sistemas.

Los modelos orientados a sistemas típicamente asumen una gran cantidad de

instrucciones, tales como un curso completo o currículo completo, que serán desarrollados con

recursos substanciales y se hacen para un equipo de altos desarrolladores entrenados. Las

suposiciones varían de si el producto original o selección de materiales ocurrirán, pero en

muchos casos el desarrollo original es específico. Las suposiciones acerca de sofisticación

tecnológica de la entrega del sistema varían, con los entrenadores optando por más tecnología a

la que los maestros están dispuestos a considerar. La cantidad de análisis de inicio a fin es

usualmente alta, así como la cantidad de pruebas y revisión. La difusión es usualmente amplia, y

la entrega no la realiza generalmente el equipo que hizo el desarrollo. Los modelos de DI

orientados usualmente empiezan con la fase de recolección de información para determinar la

viabilidad y conveniencia desarrollar una solución instruccional a un “problema”. Muchos

modelos orientados a sistemas requieren que un problema sea especificado en un formato dado

antes de proceder.

Uno de los modelos de identificación más aplicables en los sistemas de contexto: Walter

Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en

la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y
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la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene

que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación

seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.

El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción

basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La

instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y

proporciona las condiciones para el aprendizaje.

El modelo de sistemas de Dick y Carey se compone de diez fases:

1. Identificar la meta instruccional.

En esta fase se busca determinar la razón de la instrucción, es decir, qué es lo que el

estudiante debe poder hacer, al concluir el curso. En consecuencia, la meta se determina en base

al análisis de las necesidades de aprendizaje, las dificultades o problemas identificados, y

finalmente, la brecha que existe entre el perfil actual y el perfil deseado para el estudiante.

2. Análisis de la instrucción.

En esta fase se determinan las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas.

Para ello, es necesario realizar un análisis de instrucción que identifique todas las habilidades y

conocimientos, que se deben incluir en la instrucción.

3. Análisis de los estudiantes y del contexto.

Esta fase pretende elaborar un perfil del público objetivo. Por lo tanto, se debe establecer

características del estudiante, como, por ejemplo: edad, conocimientos, habilidades, actitudes. Y

también del contexto físico, social y tecnológico.

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4.Redacción de objetivos.

• Consiste en Identificar las destrezas que aprenderán los estudiantes, las

condiciones de práctica y aplicación de dichas destrezas y los criterios que definen un

desempeño exitoso.

• Escribir objetivos específicos de lo que podrá hacer el estudiante una vez

finalizado el curso. Estas expectativas de logro o resultados del aprendizaje deben basarse en

los tres componentes anteriores.

5.Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

• Consiste en diseñar instrumentos de evaluación basados en los objetivos

anteriores y que puedan medir la habilidad de los estudiantes para alcanzar dichos

objetivos de acuerdo a los criterios que definen un buen desempeño.

• Relacionar el tipo de comportamiento, destreza y/o conocimiento que se describe

en los objetivos con aquellos que se «medirán» a través de los instrumentos de

evaluación.

6.Elaboración de la estrategia instruccional.

▪ Consiste en identificar la(s) estrategia(s) que se usará(n) en los módulos de

aprendizaje para alcanzar el objetivo, utilizando la información obtenida a partir de los

cinco procesos anteriores además de conocimientos acerca del proceso de aprendizaje,

contenido a enseñar y características de los estudiantes que usarán el material.

▪ Incluir, como parte de la estrategia instruccional, actividades de inducción,

presentación de la información, práctica y retroalimentación, evaluación y actividades

de seguimiento.
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7.Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

• Consiste en utilizar la estrategia instruccional para producir el módulo de

aprendizaje, que incluirá un manual del estudiante, materiales didácticos,

evaluaciones y una guía del profesor.

8.Diseñar material original teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje que se requiere, la

disponibilidad de material relevante existente y la disponibilidad de recursos de desarrollo de

material didáctico para instrucción tradicional o instrucción interactiva en línea.

9.Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.

Consiste en realizar un esquema del curso y llevar a cabo una serie de evaluaciones para determinar
su efectividad.

Recopilar información a fin de identificar cómo puede mejorarse la instrucción a partir de tres
tipos de evaluación formativa: individual, grupal y de campo.

10.Revisión de la instrucción

Este es el paso final en una primera etapa de este enfoque y el primer paso cuando se repite el
ciclo. Consiste en:

Resumir la información que se obtiene a partir de los distintos tipos de evaluación formativa e
identifica las dificultades que pueden haber experimentado los estudiantes.

Corregir las deficiencias y examinar nuevamente el objetivo instruccional como así también los
instrumentos de evaluación.

Características Principales:

▪ Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema instruccional trabajan

en conjunto para conseguir un objetivo.
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▪ Interdependencia: todos los componentes del modelo dependen uno del otro. El
producto de salida de una fase es el input de la siguiente.

▪ Mecanismo de regeneración: este modelo utiliza la evaluación por etapas y

retroalimentación, precisamente para verificar si se alcanzaron los objetivos.

▪ Autorregulable: el sistema instruccional fue diseñado para ser modificado cuantas

veces sea necesario, hasta que se alcance el objetivo.
Ventajas

▪ Se centra en la evaluación de necesidades, declaración de lo que se espera en los

estudiantes.
▪ Considera la organización tanto de los objetivos como contenidos.
▪ Especificación en el análisis instruccional.

Desventajas

▪ No existe una retroalimentación en cada paso del proceso.

▪ Si un paso falla, se detiene este.
▪ Únicamente se da un resultado hasta que todo el proceso termina, por lo cual no se
puede, determinar en qué paso fallo.
▪ No existe una retroalimentación

El Modelo ASSURE aplicado a la Educación a Distancia

 28

Fuente tomado de : El modelo instruccional assure como herramienta para el aprendizaje autónomo en tiempos de crisis (sld.cu)

EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) proceso que fue

modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases.

El propósito del l modelo ASSURE en el proceso de enseñanza aprendizaje en línea, es

considerar todas las características para aquellas instituciones que pretende implementar modelos

semipresenciales o en línea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseñanza y

aprendizaje; adaptando el diseño a un curso o una lección, y además tiene todas las etapas de una

adecuada planeación.

Para Heinich, (Benitez, 2010) el modelo ASSURE, se orienta al salón de clases y se

apoya en el enfoque de Robert Gagné (Benitez, 2010); tiene sus raíces teóricas en el conductismo

por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo, se identifican rasgos

constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante. Es un

modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar

ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes. Representa una guía

para planear y conducir la enseñanza aprendizaje apoyado con las Tecnologías de Información y

Comunicación, es útil para que los instructores que empiezan a poner en práctica la tecnología

(Russell, 1994). (Faryadi, 2007) Destaca que el capacitar a los profesores en la aplicación del

modelo ASSURE contribuye a incrementar su conocimiento y a dominar el uso de la tecnología,

y a comprometerse con el cambio.

El acrónimo ASSURE representa seis procedimientos, los cuales se describen a

continuación:

1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe

conocer las características de los estudiantes, en relación a:
 29

▪ Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas,

etc.
▪ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
▪ Estilos de Aprendizaje.

(Russell, 1994) Proponen que en esta etapa el instructor se cuestione sobre los siguientes

aspectos: ¿qué tanto sabe el estudiante? ¿Qué necesita saber? ¿Qué estrategias y actividades

educacionales son las más adecuadas? Todos los instructores deben contar con estas respuestas

antes de pasar a la planeación de sus estándares y objetivos de aprendizaje. Esta etapa es básica

porque el profesor que cuenta con información sobre las características tanto generales como

específicas de sus estudiantes le será más fácil realizar una planeación objetiva y cuidadosa para

el logro de los aprendizajes.

2.Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los

estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. Para

este paso, se debe asegurar la evaluación del aprendizaje del estudiante, medir el aprendizaje del

estudiante con las pruebas y estándares requeridos.

3.Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.:

• Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos

para esos estudiantes particulares. Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes,

video, audio, y multimedia. Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el

logro de los objetivos.

 30

En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales

relevantes y adecuados tales como sonidos, gráficos, animaciones, para el logro de los

aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de

aprendizaje y la selección de tecnologías, medios y materiales, si son adecuados tanto para el

estudiante como para el logro de los aprendizajes

4.Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que

propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión

del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el

funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.

También contemplar otros medios en caso de que los seleccionados tengan fallas y así no
frustrar el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollar las sesiones tal como estén planeadas.

1.Participación de los estudiantes: Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas

la participación del estudiante. Esta etapa se refiere a la Participación de los estudiantes, al

respecto indica (Azis, H., 2003) que la investigación ha demostrado que la participación activa

del educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de éxito

de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la

información, lo cual significa una participación activa y comprometida para cumplir los

objetivos del curso ( (Smaldino, 2007)).

2.Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación

del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que

redunden en una mayor calidad de la acción formativa.

Para (Smaldino, 2007)representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de

aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
 31

Características Principales:

El modelo ASSURE según sus creadores se trataba de un modelo menos ambicioso y de

menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos

representados por sistemas instruccionales mucho más complejos tales como programas

académicos completos.

Este modelo se adapta fácilmente para la instrucción a distancia. De acuerdo con el

análisis de los pasos del modelo ASSURE y su aplicación a la educación a distancia, el mismo

representa una oportunidad de innovación para un profesor al diseñar su curso siguiendo las

etapas de este modelo, ya que le permitirá entrar en forma efectiva en un curso a distancia sobre

todo si es un instructor novato en estos ambientes de aprendizaje.

Ventajas

• Aplicación sencilla por la poca cantidad de pasos.

• Posee estrategias de aprendizaje que implican que los estudiantes se involucren
activamente en el contenido del estudio.
• fácil de diseñar y útil en cualquier ambiente de aprendizaje.
• Permite que los profesores desarrollen su propio material.
• Facilita el logro de los objetivos, permitiendo durante el proceso evaluar y
retroalimentar los avances en su aprendizaje.
• Control Sistemático
• Adaptable a entornos digitales

Desventajas

• No puede aplicarse a estudiantes con cierto grado de analfabetismo digital.

• El proceso no contempla en su totalidad la evaluación continua, sino hasta el final
del proceso, así como tampoco un análisis del entorno.
• En Caso de no contar con la tecnología requerida representa un retroceso en el
proceso de aprendizaje.
 32

Modelo de Jonnasen orientado a la resolución de problemas

En 1999 el profesor Richard E. Mayer, del Departamento de Psicología de la Universidad

de California, propuso el modelo SOI. Las siglas responden a Selección de la información

relevante, Organización de la información de forma significativa para el estudiante y, por último,

Integración de la nueva información con el conocimiento anterior del estudiante. Este modelo

plantea un enfoque constructivista para el diseño de textos que permite al estudiante construir

resultados de aprendizaje significativos.

En esta misma época surge el modelo para el diseño de ambientes de aprendizaje

constructivistas de Jonassen. Este enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del

conocimiento y aboga por que los estudiantes deben aprender haciendo. Propone el aprendizaje

basado en la solución de problemas, casos o proyectos. Primeramente, el estudiante debe

ubicarse en el contexto del problema, para luego hacerse una representación del mismo. Para que

el estudiante esté motivado el problema debe ser interesante y atrayente. Luego debe crearse lo

que Jonassen define como la manipulación del problema, donde los estudiantes tienen que

construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones y afectar el ambiente de algún

modo. Este modelo promueve la importancia para el aprendizaje de que los estudiantes tengan

acceso a casos relacionados, recursos de información y herramientas de colaboración.

 33

Fuente tomado de: Digitlab: tecnologías emergentes y ambientes de aprendizaje mediado por tecnologías para fortalecer habilidades
de pensamiento y comunicación en las disciplinas del diseño | Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación (us.es)

Elementos del modelo de Jonassen:

• Preguntas/casos/problemas/proyectos: El ambiente debe ser orientado a la

pregunta, caso, problema o proyecto que se busca que el estudiante resuelva.

• Casos relacionados: Se ofrece acceso a experiencias relacionadas que el

estudiante puede usar como referencias.

• Recursos de información: Es la información que los estudiantes necesitan

para construir su propio aprendizaje, mediante la formulación de hipótesis para la

resolución de problemas.
 34

• Herramientas cognitivas: Se le provee al estudiante herramientas que le

permitan tener una mejor adquisición de conocimientos.

• Conversación/herramientas de la colaboración: Se busca la

implementación de la computadora como medio para que los estudiantes puedan trabajar

colaborativamente.

• Social/ Apoyo del contexto: El contexto social debe adecuarse al ambiente

del aprendizaje constructivista.

Características principales:

• Este modelo surgió para resolver las dudas y problemas que tienen el profesor y el

estudiante, basándose en preguntas, ejemplos, representaciones y entendimiento.

• Este modelo se basa en una cultura informática, y plantea tres modalidades del

uso de la computadora en la educación: el aprendizaje sobre, desde y con la computadora;

esto con el fin de formar usuarios críticos que no sean pasivos en el aprendizaje.

• Se caracteriza por la interacción directa entre el estudiante y la computadora por

medio de tutoriales; promoviendo la interactividad y flexibilidad.

Ventajas:

• El estudiante es un ente activo en la construcción del conocimiento.

• Los alumnos toman conciencia de los diferentes pasos del proceso y la actividad

cognitiva.

• Los alumnos establecen resultados y dirigen experimento, además de controlar

factores implicados en el proyecto.

Desventajas:
 35

• Cuando el problema no se considera como algo propio, los alumnos se

desmotivan a la hora de solucionarlo o resolverlo.

• En el entendimiento del problema, se requiere un cierto nivel de experiencias que

la mayoría de los estudiantes novatos no tiene.

Modelo ADDIE orientado a el ámbito educativo.

ADDIE es un acrónimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseño

instruccional, a saber: Analisys (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo),

Implementation (Implementación) y Evaluation (evaluación). Estos pasos pueden seguirse de

forma secuencial o bien pueden ser empleados de manera ascendente y simultánea a la vez. De

hecho, en la formación basada en web muchos diseñadores prefieren utilizar una variación a

menudo conocida como prototipado rápido. El modelo puede ser tanto iterativo como recursivo,

no teniendo por qué desarrollarse de manera lineal-secuencial, lo cual puede suponer una ventaja

para el diseñador. Es decir, el resultado de la evaluación formativa de cada una de las fases del

modelo ADDIE permite al diseñador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004).

El diseño instruccional tiene como objetivo un enfoque centrado en el alumno y no el

enfoque tradicional centrado en el profesor instrucción, para que el aprendizaje efectivo pueda

tener lugar. Esto significa que cada componente de la instrucción se rige por los resultados de

aprendizaje, que se han determinado después de un análisis exhaustivo de las necesidades de los

estudiantes.

Estas fases a veces se superponen y pueden estar relacionadas entre sí; sin embargo,

brindan una dinámica, flexibilidad y la pauta para desarrollar instrucción efectiva y eficiente

(McGriff, 2000)(McGriff, 2000).

 36

Cada una de las fases se describen a continuación:

• Análisis:

La fase de análisis es la base para todas las demás fases del diseño instruccional. Durante

esta fase, tú debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar posibles

soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas, como análisis de

necesidades, análisis de tareas y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen

los objetivos de instrucción y una lista de tareas a ser instruidas. Las salidas serán las entradas

para la fase de Diseño.

• Diseño:

La fase de Diseño implica el uso de los resultados de la fase Analizar para planificar una

estrategia para desarrollar la instrucción. Durante esta fase, debe describir cómo alcanzar los

objetivos de instrucción determinados durante la fase de Analizar y expandir la base de

instrucción. Algunos de los elementos de la Fase de Diseño pueden incluir escribir una

descripción de población objetivo, conduciendo un análisis de aprendizaje, escribir objetivos y

elementos de prueba, seleccionar un sistema de entrega y secuenciar la instrucción. Los

resultados de la fase de Diseño serán las entradas para la fase de Desarrollo.

• Desarrollo:

La fase de desarrollo se basa en las fases de análisis y diseño. El propósito de esta fase es

generar los planes de lecciones y los materiales de la lección. Durante esta fase desarrollarás las

instrucciones, todos medios que se usarán en la instrucción y cualquier documentación de

respaldo. Esto puede incluir hardware (Por ejemplo, equipo de simulación) y software

(instrucción basada en computadora).

 37

Implementación. La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción,

ya sea en el aula, basado en laboratorio, o basado en computadora. El propósito de esta fase es la

entrega efectiva y eficiente de instrucción. Esta fase debe promover la comprensión de los

estudiantes del material, apoyar a los estudiantes dominio de los objetivos, y asegurar la

transferencia de los conocimientos del estudiante del entorno de instrucción al trabajo.

• Evaluación:

Esta fase mide la efectividad y la eficiencia de la instrucción. La evaluación debería

ocurrir a lo largo de todo el proceso de diseño instruccional, dentro de las fases, entre las fases y

después implementación. La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación

formativa se desarrolla durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es para

mejorar la instrucción antes de que se implemente la versión final. La evaluación sumativa

generalmente ocurre después de que se implementa la versión final de la instrucción. Este tipo de

evaluación evalúa la efectividad general de la instrucción. Los datos de la Evaluación Sumativa

son a menudo se usa para tomar una decisión sobre la instrucción (por ejemplo, si comprar un

paquete de instrucción) o continuar / interrumpir la instrucción).

 38

Tomado de : Steven McGriff. Sistemas de instrucción ADDIE Modelo Colegio de Educación.

Características principales:

• Es un modelo utilizado por varias décadas y ha servido de base para el

desarrollo de otros modelos.

• ADDIE es un proceso con enfoque sistemático y centrado en el

estudiante.

• ADDIE es el modelo que, utilizado sistemáticamente, ayuda en el diseño y

desarrollo de materiales multimedia para la enseñanza virtual.

• Su nombre corresponde al acrónimo de las fases que lo componen, que son

las propias de los modelos de DI.

Ventajas:
 39

▪ Los componentes de la instrucción son gobernados por los

resultados de aprendizaje.

▪ Actividades dinámicas y relevantes para los alumnos.

▪ Posibilidad de integrar diferentes

▪ Evaluaciones y obtención de los resultados esperados.

▪ Contenidos cuidadosamente estructurados

Desventajas:

▪ Sistema cerrado

▪ No presta tanta atención a la interacción entre profesores y

estudiantes durante la realización de los cursos.

▪ funciona mejor en proyectos grandes y complejos que en los cursos

que tienen un reducido tamaño de estudiantes y que están pensados para una

aplicación tradicional de aula.

▪ El modelo ADDIE centra su atención en el diseño y desarrollo de

los contenidos, y no en la interacción entre la fuerza humana involucrada.

▪ Los trabajos muchas veces pueden tomar un largo periodo de

tiempo para su realización, lo que implica mayor costo y gestión de

infraestructura.
 40

Mapa conceptual del modelo ADDIE

Enlace:
https://www.canva.com/design/DAFYhe8fpS4/XFvuLFXACe9bLVxTdvM8iQ/view?utm_c
ontent=DAFYhe8fpS4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=pu
blishsharelink&mode=preview
 41

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE RED
DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
Fecha de elaboración: 03 de febrero 2023
Autor: BERENICE CONTRERAS GARCIA, JONATAN AGREDO YEPES, YOVANNA
ANDREA TOBACIA AYALA
Contexto institucional
Institución Educativa Normar Superior Enrique Vallejo De Tierradentro

Fuente tomada de, https://normalenriquevallejo.edu.co/fotos-institucionales/

La institución educativa Normar Superior Enrique Vallejo De Tierradentro se encuentra

ubicada geográficamente en el municipio de Páez departamento del Cauca,
específicamente en Belalcázar -vereda el minuto de Dios, resguardo de Coetando, por lo
consiguiente la población educativa está conformada por campesinos-indígenas y afros,
ubicada en una zona rural, donde se presenta conflicto armado por lo cual se hace en
ocasiones difícil el acceso, pero contamos con un enemigo latente que es el volcán nevado
del huila el cual ya en dos ocasiones daño la institución obligándonos a un desplazamiento
y a la construcción de nuevas instalaciones en una zona más alta, debemos de igual manera
estar preparados por si alguna evacuación.
 42

La institución educativa está constituida por 200 estudiantes en los diferentes niveles desde
preescolar, la básica primaria, bachillerato y el ciclo complementario de formación
normalista, siendo una institución de carácter publica y de genero mixto.

Es así como es una institución comprometida en brindar respuesta oportuna a la diversidad

étnica y cultural de la población que asiste a los procesos formativos pedagógicos.

Perfil del aprendiz

La población estudiantil de grado noveno de básica segundaria está conformado por 23
estudiantes que lo integran 13 niñas y 10 niños los cuales oscilan entre las edades de 14,15
y16 años, pertenecientes a estratos 1 de la zona rural, conformada por campesinos-
indígenas y afros ; la mayoría de las familias se dedican a la actividad de la agricultura ,la
pesca ,la artesanías , la ganadería y servicios domésticos, en su gran mayoría los
estudiantes viven con sus padres y una minoría con sus abuelos, es así como todos los
estudiantes profesan un credo religioso, como la católica, evangélica y testigos de Jehová
; en la mayoría de los estudiantes tienen acceso a la telefonía celular y una señal de internet,
que es un poco intermitente ,por ser una zona rural y todos ellos tienen la televisión por
cable o parabólica. Después de terminar la clase los estudiantes en sus casas colaboran a
sus familias en el desarrollo de las actividades del campo, como en la ganadería y en los
cultivos.
Además, la institución educativa Normar Superior Enrique Vallejo De Tierradentro está
ubicada en una zona roja de conflicto armado donde opera diferentes grupos armados al
margen de la ley, por lo cual afecta a la población estudiantil ya que se presentan muchas
víctimas de conflicto armado y desplazamiento esto con lleva que los estudiantes presentes
dificultades en su aprendizaje en las instituciones educativa
Por lo tanto, estamos en una era digital, donde las nuevas generaciones se consideran
nativos digitales, es así como los estudiantes de grado noveno demuestran interés por las
nuevas tecnologías en su aprendizaje en las diferentes áreas del saber, además les gusta
practicar deportes como el futbol y el basquetbol.
 43

Descripción del problema educativo

Se identifica entre la comunidad estudiantil del grado noveno de la básica segundaria de
la institución educativa Normar Superior Enrique Vallejo De Tierradentro, donde se puede
evidenciar dificultades en su aprendizaje respecto al tema la biodiversidad de Colombia en
el área de las ciencias sociales, debido al uso de estrategias didácticas muy tradicionales,
como copias, transcribir contenidos ,la memorización de los contenidos ,desarrollo de
talleres y resúmenes, esto a con llevado a que los estudiantes poco muestran interés por
este tema no se motivan en conocer la biodiversidad de nuestro país, además se requiere
más creatividad, e innovación y el uso de las Tic por parte de los docente que orienta esta
área de la ciencias sociales.

Por lo tanto, es muy importante que los docentes se apoyen en estrategias pedagógicas
como el uso de las TIC, para contribuir en la formación de aprendizaje dinámicos,
flexibles, significativos, colaborativo y social, pues a través de las herramientas digitales
los estudiantes se motivan y pueden interactuar con sus compañeros y además pueden
conocer la diversidad y la biodiversidad cultural de nuestro país.
.

Asignatura: Ciencias Sociales Grado: Noveno

Tema: Biodiversidad Colombiana Subtema: Diversidad ecosistémica de Colombia

Competencia a Desarrollar
1.Incorporar las TIC como estrategia pedagógica en la enseñanza de la temática
Biodiversidad Colombiana.
2.Relacionar y valorar las características de la Biodiversidad de las regiones naturales de
Colombia a través de la elaboración de una Wikis
 44

Restricciones y recursos del contexto

La institución educativa Normar Superior Enrique Vallejo De Tierradentro se encuentra
ubicada en una zona rural, donde la conexión de internet es un poco intermitente, se cuenta
con una sala de informática que está dotada de computadores, Tablet y dos videos beam y
smartphones los cuales se puede usar para la orientación del proceso del aprendizaje.

Para el manejo de cualquiera de estas herramientas se necesita tener conocimiento y

habilidades del uso, por lo tanto, se debe capacitar a los docentes en cuanto a la
incorporación a la importancia de las TIC, en el aprendizaje con el propósito de generar
habilidades y destrezas en uso de las herramientas digitales y experiencias significativas
en los estudiantes de grado noveno en el conocimiento y el apoderamiento de conocer la
biodiversidad de cada región natural de Colombia.

Las tecnologías a incorporar para el desarrollo de la secuencia didáctica teniendo en cuenta

el contexto escolar y de la región son las siguientes:

❖ YouTube
❖ Canva
❖ Padlet
❖ Wikis
❖ Educaplay
❖ Formulario de Google.

Solución propuesta
Para dar solución a la problemática que se presenta en el proceso de la enseñanza de la
biodiversidad colombiana y sus características propias de cada región de la área de
ciencias sociales en el grado de noveno de la institución educativa Normar Superior
Enrique Vallejo De Tierradentro ,es necesario la incorporara de las TIC ya que permiten
el desarrollo de las competencias del área de las ciencias sociales y al mismo tiempo
mejorara las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje de identificar la diversidad
cultural de cada región natural y así mismo el docente desarrollara sus competencias
pedagógicas en el uso de herramientas digitales que favorecerán el aprendizaje
significativo constructivista.
 45

Por ende, los alumnos construirán su propio conocimiento, relacionando los conceptos a
prender y les da un sentido a partir de la estructura que ya posen de sus conocimientos
previos y esto puede ser por descubrimiento especialmente cuando se trabaja con las TIC
(Romero,2009).
Por lo tanto, para realizar esta actividad de planeación de una secuencia didáctica se
utilizarán las herramientas digitales de YouTube, Canva, Padlet, Wikis, Educaplay,
Formulario de Google , con el objetivo de generar motivación en los estudiantes por
conocer la biodiversidad ecosistémica de cada región de nuestro país, generando
participación y trabajo colaborativo en las experiencias pedagógicas de los estudiantes,
donde desarrollarán habilidades, destrezas en el área de las ciencias sociales y reconocerán
el contexto geográfico, la biodiversidad ecosistémica de cada región natural de una manera
divertida lúdica pedagógica e interactiva y significativa.

Las herramientas que se utilizaran son las siguientes

Herramientas ventajas Desventajas Utilización.

Digitales
YOUTUBE: ❖ Se puede exportar los ❖ No se pueden Se puede utilizar
https://www.youtu videos a cualquier modificar el como
be.com/watch?v=z dispositivo digital. contenido ni información
yqqeH_b9N0 ❖ La información es filtrar de los documental,
Documental Magia muy dinámica comentarios. para conocer la
Salvaje de interactiva y lúdico ❖ Se pueden biodiversidad de
Colombia pedagógica debido a distraer los cada región
los contenidos de estudiantes al Colombia se
sonidos y las acceder a puede crear y
imágenes. otro tipo de editar videos con
❖ Permite subir videos y video de información
publicarlos en otras entretenimien dinámica e
 46

páginas. to diferente a innovadora y

❖ Los usuarios pueden la clase motivadora.
subir sus propios orientada.
videotutoriales.
❖ videotutoriales.

Canva: ❖ Se requiere
❖ Es una herramienta
https://www.canv
gratuita que se trabaja de una Se puede utilizar
a.com/design/DAF
en línea.
Y4Epuxoc/0-V- conexión de para
❖ Tiene una variedad de
zPMubKyjoeRXfe
plantillas de diseño internet para diseñar una
cOyg/edit
gráfico, como
Pizarrón virtual. realizar los infografía o un
infografías, pizarrón
virtual y diseños. pizarrón virtual,
presentaciones.
respecto a la
temática la
diversidad de
sistemas
ecosistémicos de
su región, de una
forma
interactiva y
dinámica.

Padlet ❖ Es una herramienta Se requiere de una Se puede utilizar

https://padlet.com
gratis online que se conexión de internet para diseñar,
/dashboard
puede realizar murales para realizar los murales
colaborativos, de diseños. interactivos,
forma sencilla e dinámicos
innovadora y creativa. colaborativos,
de la temática la
Biodiversidad
 47

Colombia de
fauna y flora.
❖ Wikis en ❖ Es una página que se Se requiere de una Se creará una
Google
crea en la web conexión de internet Wikis en la
sites
❖ fácil de crear para ingresar a la herramienta de
incentiva a los página. Google sites,
estudiantes a sobre la temática
combinar el los sistemas
aprendizaje con el uso ecosistémicos de
de la tecnología y los cada región de
motiva a trabajar en Colombia.
grupo
❖ se puede vincular
otras herramientas en
la página (Copyright
© 2008-2023)

❖ Educaplay Es una
❖ Son fáciles de manejar ❖ Una vez herramienta
❖ Ofrece juegos descargado no se muy completa
interactivos pueden modificar los que nos facilita
❖ La mayoría de sus recursos. la enseñanza del
actividades son gratis. ❖ No permite la Aprendizaje
❖ Permite la descarga de puntuación en las autónomo y
los recursos. plataformas LMS. flexible, por lo
❖ Genera recursos de ❖ Algunas tanto se puede
manera inmediata. actividades son realizar juegos
limitadas en su uso. interactivos
como, Frugg
Jumps ,sopas de
 48

letras, ruleta de
palabras...

❖ Formulari ❖ Es un programa de ❖ Para algunas Es una

o de
Google totalmente opciones herramienta que
Google.
gratis. avanzadas, los nos permite
❖ Múltiples usuarios usuarios crear y publicar
pueden crear respuesta deben ser formularios,
al mismo tiempo. usuarios de útiles para
❖ Es fácil de acceder Gmail. encuestas,
desde cualquier ❖ Algunas exámenes, o
dispositivo. funciones más asistencias, es
❖ El interfaz es amigable avanzadas son gratuito desde
para responder, fácil de pagas y otras cualquier
ver los resultados de un gratis. dispositivo con
examen o encuesta. conexión de
(Guzmán 2021)
❖ Podemos vincularlo a internet puedes
otras aplicaciones ingresar.
digitales. Se realizará una
evaluación sobre
(Guzmán 2021)
la temática la
biodiversidad de
Colombia
formulando
preguntas
selección
Múltiple.
 49

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CUATRO MODELOS INSTRUCCIONALES PARA LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO:

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