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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
TITULO: Leemos acerca de los deberes

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 29/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Formula hipótesis - Ubicación de - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se sobre el contenido, las ideas cotejo
- Obtiene información del encuentra en distintas a partir de los principales del
texto escrito. partes del texto. indicios que le texto.
Distingue información de ofrece el texto.
- Infiere e interpreta
información del texto. otra próxima y - Localiza
semejante, en la que información en el
- Reflexiona y evalúa la
selecciona datos es- texto a partir de
forma, el contenido y
pecíficos (por ejemplo, palabras conocidas
contexto del texto.
el lugar de un hecho en - Extrae las ideas
una noticia), en diversos principales de los
tipos de textos de deberes del niño.
estructura simple, con
algunos elementos
complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones
de las imágenes;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
- Explica el tema, el
propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-
ilustración, así como ad-
jetivaciones y las
motivaciones de
personas y personajes.
- Opina acerca del
contenido del texto,
explica el sentido de

________________________________________3° Mayo/1_____________________________________
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algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias
cuando elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se invita a visualizar el video de la “Fiesta de los deberes”, para eso ingresan al siguiente enlace:
https://youtu.be/64iGmF1zejw
 Luego responden a preguntas: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué no quería hacer los niños? ¿Qué
le aconsejo mamá? ¿Qué deberes tienes tú?

 El propósito del día de hoy es:

Leer un cuento de los deberes para localizar

información

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura
 Se es entrega palabras referente al texto a leer

Futbol - atletismo Atletismo Maestra - Tarea

Una semana Sobre con hoja en blanco

Repetir el curso

 Ordenan las expresiones y las palabras y responden a preguntas:

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 ¿de qué creen que tratará el texto?

 ¿Para qué leerán el texto?
 ¿Cómo creen qué terminará el cuento?

DURANTE LA LECTURA
 Se entrega un ejemplar de la lectura, se invita a leer el cuento de manera silenciosa
C ristia n e ra u n n iñ o m u y listo q ue h a c ía m uc h a s c o sa s: ju g a b a a l fú tb o l, p ra c tic a b a
a tle tism o , to c a b a e l p ia n o , ib a a c la se s d e c h in o e inc lu so e sc rib ía e ilustra b a su s p ro p io s
c u e n to s. Ad e m á s, sa c a b a m uy b ue na s n o ta s e n e l c o lé e n to d a s la s a sig n a tu ra s, p o rq ue se
le d a b a to d o m uy b ie n . De h e c h o , sie m p re d e ja b a lo s d e b e re s p a ra últim a h o ra y lo s te n ía
listo s e n a n te s d e c e n a r.
Un d ía , la m a e stra le s d io un a ta re a m uy e sp e c ia l m e tid a e n un so b re c e rra d o . Le s d ijo a lo s
n iñ o s q ue d e b ía n a b rirlo e se m ism o d ía p a ra le e r e n q ué c o n sistía y lle va rla re su e lta un a
se m a n a m á s ta rd e .
- So lo o s d a ré u na p ista -d ijo la m a e stra -. Ne c e sita ré is u n a se m a na e n te ra p a ra ha c e r la
ta re a , a un q ue so lo o s lle va rá d o s o tre s m in uto s a l d ía c o m p le ta rla . Ad e m á s, n o p o d ré is
c o m e n ta r n a d a e n tre vo so tro s d u ra n te e so s d ía s. Re c o rd a d q ue h a c e r la ta re a e s
in d isp e n sa b le p a ra p a sa r d e c urso .
C ristia n p e n só q u e si so lo n e c e sita b a un o s p o c o s m in uto s a l d ía p o d ría e sp e ra r a l últim o
m o m e n to p a ra ha c e rla , a sí q u e d e jó e l so b re e n su m e sa d e e stud io c ua n d o lle g ó a c a sa y
se m a rc h ó a e n tre n a r.
Pa só un a se m a n a , y C ristia n a b rió e l so b re c o n la ta re a .
- Pe ro ... ¡si a q uí n o h a y n a d a ! -e xc la m ó C ristia n , to d o a susta d o -. ¿ Q u é vo y a h a c e r a h o ra ?
C ristia n d io m il vue lta s a l p a p e l, lo p u so a la lu z d e u n a ve la p a ra c o m p ro b a r si e sta b a e sc rito
e n tin ta in visib le e h izo to d o lo q u e se le o c urrió p a ra in te n ta r ve r a lg o . Pe ro n o sirvió d e
n a d a . El p a p e l e sta b a e n b la n c o .
Lla m ó a to d o s sus a m ig o s, p e ro n in g un o q uiso d e c irle na d a . Era p a rte d e la s n o rm a s d e la
ta re a y n a d ie q u e ría in c um p lirla s.
Po r la m a ñ a n a , sin a p e n a s h a b e r p e g a d o o jo , C ristia n fue a l c o le g io
c o n su p a p e l e n b la nc o , m uy p re o c up a d o . No q ue ría re p e tir c u rso , y
m e n o s p o r un a so la ta re a .
- Bue n o s d ía s -d ijo la m a e stra a l e n tra r e n c la se -. Po r fa vo r, d e ja d
vue stra s ta re a s so b re la m e sa p a ra q ue p a se a re c o g e rla s.
C ua n d o lle g ó a la m e sa d e C ristia n y vio q u e n o h a b ía n a d a , la
m a e stra p re g un tó :
- ¿ Q ué h a p a sa d o C ristia n ?
- En m i so b re n o h a b ía m á s q ue u na h o ja e n b la n c o se ñ o rita -
re sp o n d ió C ristia n .
- Va ya ... ¿ y p o r q ué n o m e p re g un ta ste ? -d ijo la m a e stra .
- Po rq ue ... a b rí e l so b re a ye r p o r la n o c h e -a d m itió e l n iñ o .
- Ve rá s, C ristia n , to d o s lo s n iñ o s te n ía n un a h o ja e n b la nc o . Pe ro , c o m o a b rie ro n e l so b re a
su d e b id o tie m p o , p u d e d e c irle s lo q ue te n ía n q ue ha c e r.
- En to n c e s, ¿ re p e tiré c urso ? -p re g un tó C ristia n .
- Eso e ra so lo una b ro m a -d ijo la m a e stra -. Q u e ría q ue a p re nd ie ra is a se r p re viso re s c o n la s
d e b e re s q u e te n é is q ue h a c e r y, p a ra e so , n e c e sita b a is sa b e r q ué e s lo q ue d e b ía is h a c e r.
Esp e ro q ue h a ya s a p re n d id o la le c c ió n .

 Responden a preguntas
1.-¿Qué hacía siempre Cristian?
2.- ¿Qué dejaba para última hora Cristian?
a) Sus juegos
b) Tocar el piano
c) Los deberes
3.- ¿Qué tarea le dio la maestra a Cristian?
a) Una tarea especial
b) Una tarea de comunicación
c) Una tarea de natación
 Conversan acerca de los deberes en los niños
Los deberes u obligaciones son las reglas y responsabilidades
que tienen que cumplir las niñas y niños en la casa, la escuela
y la comunidad.

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Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Formula - Localiza - Extrae las
hipótesis información ideas
sobre el en el texto a principales de
contenido, a partir de los deberes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes partir de los palabras del niño.
indicios que le conocidas
ofrece el
texto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°32

TITULO: ¿Cuáles son Los deberes de los niños y las niñas?

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 29/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Convive y participa - Participa en la - Reconoce los deberes - Presentación - Lista de
democráticamente. elaboración de que le corresponden de los cotejos
- Interactúa con todas las acuerdos y normas como niño, niña. deberes de
personas. de convivencia en - Expresa como cumple los niños en
el aula, teniendo en sus deberes en el hogar un
- Construye normas y asume
cuenta los deberes y escuela organizador
acuerdos y leyes.
y derechos del - Propone como cumplir de ideas.
- Maneja conflictos de manera
niño, y escucha las sus deberes en donde -
constructiva.
propuestas de sus frecuenta.
- Delibera sobre asuntos compañeros;
públicos. explica la
- Participa en acciones que importancia de la
promueven el bienestar participación de
común. todos en dicha
elaboración.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Visualizan el video referente a los deberes https://youtu.be/26DoPHCxdrM
 Responden
 ¿de qué trata la canción?
 ¿Qué deberes cumples en el aula y hogar?
 Se entrega una hoja de papel bond
 Dibújate en media hoja y en la otra mitad escribe tus responsabilidades que tienes como niño

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 El propósito del día de hoy

Identificar los deberes que tienen los niños

 Se acuerda las nomas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se indica que leerán el siguiente caso:
A J o rg e le e n c a n ta ve r te le visió n y p o r e llo n o h a c e sus ta re a s.
Ha c e un o s d ía s, su m a m á lo d e sc ub rió e sc o n d ie nd o un a ta re a . Po r e so , le h a
d ic h o q ue so lo ve ra te le visió n d e sp ué s d e c um p lir sus d e b e re s. A Jo rg e le
p a re c e q ue su m a m á e s in justa y h a d e c id id o ve r te le visió n c ua nd o sus p a d re s
n o e sté n e n c a sa .

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Creen que Jorge derecho a exigir ver televisión?
 ¿La mamá de Jorge es injusta? SI. NO
 Se plantea la pregunta a analizar

¿por qué los niños y niñas deben cumplir sus deberes en su hogar y escuela?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Responden a pregúntales: ¿saben lo que son los deberes? Se anota en un papelote lo que van
diciendo.

Deberes

 Se indica que en esta oportunidad analizarán información referente a los deberes del niño.

¿cuales son los deberes de los niños y las niñas

Los niños y niñas gozan de derechos para poder desarrollarase en un ambiente sano y seguro. Tambien tienen ciertas
obligaciones en la familia, la escuela y la comunidad. Cada obligacion o deber se relaciona con un derecho.
Por ejemp´lo, si tienes el derecho de expresarte libremente, tienes el deber de escuchar a los demas y respetar sus opiniones. Si
tienes el derecho a la educacion, tu deber es estudiar y aprovechar al maximo lo que te enseñan en la escuela.
Segun el codigo de los niños y adolescentes, estos son sus principales deberes:

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 Obedecer y respetar a tus padres.

 Estudiar con responsabilidad.
 Colaborar con las tareas del hogar.
 Cuidar tu salud personal.
 Respetar las ideas y los derechos de los demás.
 Conversar el medio ambiente

 Dialogan acera de los deberes que deben cumplir de acuerdo al código de los niños y del
adolescente ¿Crees que están cumpliendo estos deberes?
 Se indica que se pasara con una bolsita con los nombres de los derechos y se pide a cada
grupo que saquen un papelito con el nombre del derecho sobre el que les va a tocar conversar.
 Escriben cuáles creen que son los deberes que se relacionan con el derecho que les ha tocado
explorar
 Se entrega un papelote por grupo donde escribirán lo conversado. Por ejemplo: Derecho a la
salud y los deberes que se relacionan
Derecho a la salud Deberes
• Cuidarnos de las enfermedades.
• Asearnos diariamente.
• Comer toda la comida (verduras y frutas).
 Presentan la relación realizada entre los deberes y los derechos
 Responden a preguntas
 ¿creen que hay responsabilidades que son de niños y otras de niñas?,
 ¿o creen que todos tenemos iguales deberes y responsabilidades en casa y en el colegio?,
¿piensan que todos podemos hacer las mismas cosas?
 Se retroalimenta con la siguiente información
DERECHOS DEBERES

1. Derecho a la igualdad sin 1. Respetar las ideas y los derechos

distinción de raza, sexo, religión o de los demás.
nacionalidad.

 Luego de conversar sobre las preguntas plantéales escriben en sus cuaderno un esquema para
anotar los que realizan en el colegio, relacionándolas con el derecho a la educación
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Responsabilidades en el colegio

Derecho a la educación Deberes:

___________________
___________________
___________________

Tomo de decisiones

 Se indica que van a autoevaluarse en sus deberes y/o responsabilidades para ver como lo están
haciendo
 Se explica lo siguiente

Muchas veces exigimos nuestros derechos pero no somos conscientes o no cumplimos

con nuestros deberes

 Se entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación referente al cumplimiento de los

deberes y escriben un compromiso para seguir mejorando en sus deberes
Cierre Tiempo aproximado:
 Se sientan en círculo y se realiza las siguientes preguntas:
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos trabajado en esta sesión?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste a los deberes del niño?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Reconoce los Expresa como Propone como
deberes que le cumple sus cumplir sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes corresponden deberes en el deberes en
como niño, niña. hogar y escuela donde frecuenta.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
TITULO: Multiplicamos por 2 y por 3

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 29/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones - Emplea estrategias - Solución de - Lista de
cantidad. entre datos y una o más para multiplicar por ejercicios con cotejo
- Traduce cantidades a acciones de agregar, 2 y 3 multiplicación
expresiones numéricas. quitar, comparar, igua- - Forma grupos para por 2,3,4 y 5
- Comunica su comprensión lar, reiterar, agrupar, hallar el resultado -
sobre los números y las repartir cantidades y de la multiplicación
operaciones. combinar colecciones por 2 y 3
diferentes de objetos, - Comprende que el
- Usa estrategias y
para transformarlas en resultado de la
procedimientos de
expresiones numéricas multiplicación, se
estimación y cálculo.
(modelo) de adición, logra con la adición
- Argumenta afirmaciones sustracción, multi- reiterada.
sobre las relaciones plicación y división con
numéricas y las números naturales de
operaciones. hasta tres cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y len-
guaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
multiplicación y división
con números naturales
hasta 100, y la
propiedad conmutativa
de la adición.
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar
o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
________________________________________3° Mayo/10_____________________________________
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Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se inicia indicando que aprenderán la canción de la tabla del 2 y del 4, para ello ingresan al
siguiente link: https://youtu.be/0bK_4C8GcNI
 También pueden ingresar al siguiente link: https://youtu.be/VEoUIRz7V1s
https://youtu.be/RNX3LlUP5Zk
 Responden a preguntas
 ¿Qué aprendiste con la canción?
 ¿Cómo podemos aprender la multiplicación por 2 y por 3?
 ¿Cuánto es?

 El propósito del día de hoy es:

Aprender la tabla de multiplicación por 2 y por 3

 Elegimos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Planteamiento del problema:

Juana fue al mercado y realizó las siguientes compras

Compró 2 bolsas tomates , con 5 tomates cada bolsa ¿Cuántos tomates compró?
Compró 3 bolsas de cebolla y en cada bolsa hay 7 cebollas ¿Cuántas cebollas compró?

Familiarización del problema

 Responden a preguntas para familiarizarse con el problema:
¿Qué compró Juana? ¿Qué datos hay en el problema? ¿De qué manera puede saber la cantidad
de vegetales que compró? ¿Qué nos preguntan en el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta ¿ Como podemos encontrar la cantidad de vegetales de manera rápida? ¿Qué
materiales podems utilizar? ¿Se puede representar con alguna operación?

Socialización y representación
 Representan la cantidad de vegetales con chapas o semillas y se pregunta ¿Cuántos grupos de
manzanas hay? ¿Cuántos grupos de cebollas hay? Entonces ¿Cuántos tomates hay?
¿Cuántas cebollas hay?

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Representacion del tomate representación de las cebollas

 Responden nuevamente ¿Con qué operación podemos representar de manera abreviada los
vegetales?
 Se explica como representar la cantidad de tomates con la multiplicación por 2

2 grupos de 5
5 + 5 = 10
2 x 5 = 10
 Se explica como representar la cantidad de cebollas con la multiplicación por 3

3 7
Grupos de

_____ + _____ + _______ = _______

______ x _____ = _____
 Como retroalimenación resuelven otras copias de vegetales en donde completan

_______ grupos de ______

_____ + _____ + _______ = _______
______ x _____ = _____

________________________________________3° Mayo/12_____________________________________
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_______ grupos de ______

_____ + _____ + _______ = _______
______ x _____ = _____

Formalización del aprendizaje

La multiplicación es la adición de sumandos iguales.

Para multiplicar por 2, sumamos 2 veces el mismo número.

 Resuelven otros problemas

a. Pedro tiene 2 bolsas con 7 lechugas en cada una. ¿Cuántas lechugas tiene?
Tiene ______lechugas.
b. Ana tiene 3 ponchos. A cada uno le pondrá 8 pompones. ¿Cuántos pompones necesita?
Necesita _____ pompones.
 Resuelven actividades del cuadernillo de trabajo las páginas 49 y 50
1. Hoy es la competencia de ciclismo. Felipe tiene que revisar las llantas de las bicicletas.
¿Cuántas llantas hay en 5 bicicletas?

a. Resuelve aquí con tu estrategia.

b. Observa la estrategia y su representación con regletas. Completa.

Cierre Tiempo aproximado:

________________________________________3° Mayo/13_____________________________________
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 Conversan como aprendieron la tabla de multiplicar por el 2 y por el 3

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Mayo/14_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Emplea - Forma grupos - Comprende
estrategias para hallar el que el
para resultado de resultado de
multiplicar por la la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes 2y3 multiplicación multiplicación,
por 2 y 3 se logra con la
adición
reiterada.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°34

TITULO: Características de los cuerpos geométricos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 30/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece - Identifica las - Identificación - Lista de
movimiento y localización. relaciones entre las características de en de las cotejo
- Modela objetos con formas características de cuerpos geométricos características
geométricas y sus los objetos del - Explica la relación que de cuerpos
transformaciones. entorno, las asocia hay entre las geométricos
- Comunica su comprensión y representa con características de
sobre las formas y formas cuerpos geométricos y
relaciones geométricas. geométricas objetos de su entorno
bidimensionales - Compara las
- Usa estrategias y
(figuras regulares o características entre
procedimientos para
irregulares), sus cuerpos geométricos
orientarse en el espacio.
elementos y con
- Argumenta afirmaciones sus medidas de
sobre relaciones longitud y
geométricas. superficie; y con
formas
tridimensionales
(cuerpos redondos
y compuestos), sus
elementos y su
capacidad.
- Expresa con
dibujos su
comprensión sobre
los elementos de
las formas
tridimensionales y
bidimensionales
(número de lados,
vértices, eje de
simetría).

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
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Inicio Tiempo aproximado:

 Se inicia realizando adivinanzas de los cuerpos geométricos

Todas mis caras son Me parezco mucho a

cuadradas, tengo 12 una caja, con 2 caras
aristas y 8 vértices. cuadradas y 4
rectangulares.

 Emiten las respuestas a las adivinanzas y responden las preguntas

 ¿Cómo se llaman los cuerpos geométricos?
 ¿Qué características tienen los cuerpos geométricos?
 El propósito del día de hoy es:

Describir las características de los cuerpos geométricos

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Planteamiento del problema

Elaborarán cuerpos geométricos y así descubrirán como son las caras que las forman, las
semejanzas y diferencias entre los cuerpos geométricos ¿Qué características tienen los
cuerpos geométricos presentados?

Comprensión del problema

 Responden a preguntas
¿Cómo se llaman los cuerpos geométricos que se presenta en las imágenes? ¿Cómo podemos
describir sus características?

Búsqueda de estrategias
 Dialogan como pueden identificar las características de cuerpos geométricos ¿Cómo
podemos clasificar los cuerpos geométricos? ¿Qué material podemos usar para describir?
Socialización y representación
 Socializan el proceso de cómo han identificado las características de los cuerpos geométricos
siguiendo está secuencia

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 Presentan el cuerpo geométrico seleccionado

 Comentan las características de los cuerpos geométricos


base
Vista desde Vista desde un
Vértice Cuerpo arriba (huella lado (huella
geométrico dejada por la dejada poruña
base) de las caras)
cara

arista

base

 Luego de cada presentación, plantea preguntas a los demás estudiantes, según el cuerpo
geométrico que estén observando, por ejemplo: ¿qué caracteriza a un rectángulo?; ¿las formas
geométricas vistas en un prisma desde arriba y desde abajo son iguales?, ¿qué caracteriza a la
figura geométrica que se observa desde arriba en un prisma?; ¿qué figura es la base de un
cilindro?

Formalización
 Para formalizar el conocimiento se señala lo siguiente:
 Los cuerpos geométricos tienen diferentes caras.
 El prisma y el cilindro tienen dos bases.
 El cono y la pirámide tienen una base.
 La esfera no tiene base.
 Las caras del prisma y de la pirámide son formas geométricas que tienen lados.
 El cilindro y el cono tienen como base un círculo.

Resuelven otros problemas

 Solucionan actividades del cuadernillo de trabajo página 45 y 46
1. Jugamos al Veo, veo. Tacha el objeto que corresponde.

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Veo, veo …
Un objeto que rueda
y
tiene dos bases
planas.
¿Qué es?

Veo, veo …
Un objeto que se
desliza
y tiene todas sus
caras
cuadradas.
¿Qué es?

2. ¡Manos a la obra!
a. Recolecta objetos, cajas o envases para hacer huellas con plastilina o arcilla.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Explica como Identifica en Señala la
construyo los cuerpos clasificación de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuerpos geométricos sus los cuerpos
geométricos elementos. geométricos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°35

TITULO: Cuidado de nuestra salud en familia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 30/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas sobre - Indaga que la - Explicación - Lista de
científicos para construir sus hechos, fenómenos u salud es un del deber de cotejos
conocimientos. objetos naturales y derecho de las cuidar salud
- Problematiza situaciones tecnológicos que explora y niñas y los en familia
para hacer indagación. observa en su entorno. niños, pero
Propone posibles también es una
- Diseña estrategias para
respuestas con base en el responsabilidad
hacer indagación.
reconocimiento de que debemos
- Genera y registra datos o cuidar en
regularidades identificadas
información. familia.
en situaciones similares.
- Analiza datos e información. Propone un plan donde - Propone hábitos
- Evalúa y comunica el describe las acciones y los de cuidado de
proceso y resultados de su procedimientos que utilizará la salud en
indagación. para responder a la familia
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos
que necesitará para su
indagación, así como las
fuentes de información que
le permitan comprobar la
respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
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así como el procedimiento,

los logros y las dificultades
que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observa con atención las siguientes imágenes:

 Responden a preguntas
 Luego responde oralmente las siguientes preguntas:
 ¿Qué representan las imágenes que ves?
 ¿Qué quiere decir la expresión “invierno sin achís”?
 ¿En qué situaciones debemos abrigarnos o aplicarnos las vacunas?,
 ¿Cuidar la salud será un deber?
 El propósito del día de hoy es:

Explicar cómo cuidar la salud en familia como un deber

 Se acuerda las nomas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Lee con atención la siguiente situación:
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Luis es un niño que vive con su mamá y su Luego Luis le cuenta a su mamá lo que leyó en
hermano menor. Un día. vio un aviso que le el aviso.
llamó la atención, estaba pegado en la pared de
la bodega cercana a su casa.

 Responden las preguntas

 Luego responde las siguientes preguntas:
- ¿Sobre qué trata el aviso que leyó Luis?
- ¿Qué opinas sobre lo que dice la mamá de Luis?
- ¿Qué le podría pasar a Luis y su familia si no son vacunados? ¿Por qué
 Se concluye respecto al mensaje del aviso
 Se plantea la pregunta a indagar
 Leen la pregunta y dialogan como podrían solucionar la pregunta planteada

¿Cómo podemos prevenir enfermedades y protegernos de ellas?

¿Qué pasaría si no prevenimos y no nos protegernos de las enfermedades?

Formulación de hipótesis
 En equipos de trabajo responden las preguntas planteadas a partir de sus saberes previos

¿Qué pasaría si no prevenimos y no nos

¿Cómo podemos prevenir enfermedades y
protegernos de las enfermedades? Elige una
protegernos de ellas? Elige una opción
opción

1 Comiendo alimentos saludables 1 Envejeceríamos rápido

2 Haciendo mucho ejercicio y deporte 2 Afectaría nuestra salud y podemos morir

Participando en las campañas de

3 3 Nada
vacunación

Plan de acción
 Responden a las preguntas
¿Qué podemos hacer para evitar enfermarnos y protegernos de las enfermedades?
 Escribe una lista de acciones que tú y tu familia realizarían.
 ¿Cómo podemos responder a la pregunta de investigación?
 Indagando información en fuentes de información
 Buscando información en la biblioteca
Recojo de datos y análisis de datos

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 Leen información referente a cómo prevenir enfermedades con responsabilidad

 Si hay alguna palabra o expresión que no entiendas, vuelve a leer el párrafo
C u id a r la sa lu d sie m p re h a sid o u n a re sp o n sa b ilid a d d e to d a s y to d o s.
Pa ra c re c e r sa n o s y fu e rte s, la s n iñ a s y lo s n iñ o s d e b e n p o n e r e n p rá c tic a m e d id a s q u e le
p e rm ita n c u id a r su sa lu d c o m o : p ra c tic a r h á b ito s d e h ig ie n e , te n e r u n a
a lim e n ta c ió n b a la n c e a d a y sa lud a b le , ju g a r, re a liza r e je rc ic io y
a c tivid a d e s d e p o rtiva s, a d e m á s d e d o rm ir e n h o ra rio s fijo s y a d e c ua d o s.
Pa ra p re ve n ir la s e n fe rm e d a d e s, la s va c u n a s so n u n a m e d id a n e c e sa ria e
im p o rta n te , a sí n u e stro c ue rp o c o n ta rá c o n d e fe n sa s p a ra h a c e rle fre n te a
lo s virus, b a c te ria s y h o n g o s q ue se e n c u e n tra n e n e l a m b ie n te y p ro vo c a n
la s e n fe rm e d a d e s.
Si lo s b e b é s, la s n iñ a s, lo s n iñ o s y lo s a d u lto s n o re c ib e n su s va c un a s, e sta rá n e n rie sg o d e
c o n tra e r e n fe rm e d a d e s in fe c c io sa s. La s va c u n a s a c tú a n c o m o e sc u d o s p ro te c to re s q u e
p re p a ra n a n ue stro c ue rp o p a ra d e fe n d e rse o luc h a r c o n tra u n a e n fe rm e d a d .
La s va c u n a s su p o n e n la m e d id a p re ve n tiva m á s im p o rta n te d e lo s p ro g ra m a s d e sa lud , p o r
lo ta n to , ta m b ié n se c o n vie rte n e n un a ta re a q u e m a d re s, p a d re s y c iu d a d a n o s e n g e ne ra l
d e b e n a sum ir c o n re sp o n sa b ilid a d , p ue s e sta s p u e d e n sa lva r la vid a d e sus h ijo s y d e e llo s
m ism o s.

¿Cómo prevenir las enfermedades?

 Lavarse frecuentemente las manos.
 Ser cuidadoso con la higiene personal.
 Usar utensilios limpios para comer.
 Verificar que la ropa de cama y de dormir esté limpia.
 Verificar que los alimentos estén en buen estado antes
 Tener una alimentación equilibrada.
 Hacer ejercicio físico.
 Evitar consumir sustancias nocivas.
 Descansar el tiempo necesario; es fundamental dormir tanto como se necesite.

 Copian el siguiente organizador en su cuaderno y completa con la información del texto leído.
Crecer sanos y fuertes y medidas ¿Qué debemos hacer?
para cuidar la salud 1. ____________________
2. ____________________

¿Cómo prevenir las Crecer sanos y fuertes y medidas ¿Cuál es?, ¿por qué?
enfermedades? para cuidar la salud ____________________
____________________

Crecer sanos y fuertes y medidas ¿Cómo deben actuar?

para cuidar la salud ____________________
____________________

Reflexión y comunicación
 Ahora responden las siguientes preguntas en su cuaderno
¿Qué acciones deben poner en práctica las personas para cuidar su salud?, ¿por qué?
¿Por qué las vacunas son importantes en el cuidado de la salud?
 Leen nuevamente el caso de Luis y su familia, y responden la siguiente pregunta:
¿Qué consejo les darías a la mamá de Luis para cuidar mejor la salud de su familia?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
- Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
- Indaga que la - Propone hábitos
salud es un de cuidado de la
derecho de las salud en familia
niñas y los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes niños, pero
también es una
responsabilidad
que debemos
cuidar en familia.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
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5
6
7
8
9
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°36

TITULO: Elaboramos un móvil de los deberes del niño

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y Cultura Fecha: 30/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos - Explora los - Elaboración - Lista de
lenguajes artísticos. sobre la base de las ma- materiales para del móvil de cotejo
- Explora y experimenta los neras en que otros artistas elaborar un móvil deberes del
lenguajes del arte. han usado los elementos de los deberes niño
del arte y las técnicas (por del niño
- Aplica procesos creativos.
ejemplo, en prácticas - Diseña el móvil
- Evalúa y socializa sus
artísticas tradicionales de - Elabora el móvil y
procesos y proyectos.
su comunidad) para explica como lo
comunicar sus propias hizo
experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar
una idea.
- Describe la idea o
temática específica
desarrollada en sus
procesos de improvisación
y experimentación.
Explica las técnicas que
ha usado y las maneras
en que siente que su
trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió
estirar los brazos y
desplazarse lentamente
para representar el viento
en una danza.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la imagen referente a los deberes de los niños

 Responden
 ¿Qué observan en la imagen?
 ¿Qué deberes tienen los niños?
 ¿Cómo podremos hacer una manualidad de los deberes del niño?
 ¿Saben que es un movil?
 ¿Se podrá decorar el aula con moviles de los deberes del niño?
 El propósito del día de hoy es:
Elaborar un móvil de los deberes del niño

 Elegimos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta imágenes y ejemplos de móviles para decorar el aula

 Responden a preguntas
 ¿De qué material estará hecho?

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 ¿Cómo podriamos hacer un móvil de los deberes del niño?

Planifican
 Se entrega a cada equipo de trabajo imagenes de los deberes del niño y dan ideas de como
podrían elaborarlo

 Elaboran el movil de los deberes

 Se presenta un ejemplo

 Elaborar con cartulina el techo de la casita

 Recortan las imágenes de los deberes o dibujan y luego los cortan
 Utilizan cinta o lana para colgar en el movil
 Presentan y comparten los moviles de los deberes del niño
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Explora los Diseña el móvil Elabora el móvil
materiales para y explica como
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elaborar un lo hizo
móvil de los
deberes del niño
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°37

TITULO: Conectores de secuencia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 31/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica los - Ordena el - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se conectores de texto con los cotejo
- Obtiene información del encuentra en distintas secuencia en el conectores.
texto escrito. partes del texto. texto a través de
Distingue información de preguntas.
- Infiere e interpreta
información del texto. otra próxima y - Distingue el orden
semejante, en la que del texto teniendo
- Reflexiona y evalúa la
selecciona datos es- en cuenta a los
forma, el contenido y
pecíficos (por ejemplo, - Explica la utilidad
contexto del texto.
el lugar de un hecho en de los conectores
una noticia), en diversos en los textos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones
de las imágenes;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
- Explica el tema, el
propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-
ilustración, así como ad-
jetivaciones y las
motivaciones de
personas y personajes.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y

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común comprender sus circunstancias

Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Lee la siguiente conversación

Primero fui a misa con mis

¿Qué hiciste el padres, luego a almorzar en
domingo? casa de mis abuelitos y
finalmente al cine.

 Responden a preguntas:
 ¿por qué utiliza la niña las palabras: Primero, luego y finalmente?
 ¿Cómo está tratando de narrar lo que hizo el domingo?
 ¿Saben cuáles son los conectores de secuencia?
 El propósito del día de hoy es:
Identificar como se usa los conectores de secuencia al
leer textos

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE LA LECTURA
 Se indica que observen las imágenes del texto y las palabras resaltadas en negrita
 ¿Qué creen que hace la niña? ¿Creen que está cumpliendo sus deberes?
 ¿Por qué hay palabras que están resaltadas?
 ¿para qué leerán este texto?
 ¿en este texto habrá conectores de secuencia?
Cuando llego a casa, luego de la escuela, lo primero que hago es lavarme las manos para comer junto a mi familia, algunas veces me doy una
ducha antes de comer para sentirme fresco.
Después, limpio mi dormitorio, porque regularmente no me da tiempo antes de ir a la escuela, siempre trato de ordenar todas mis cosas, desde mi
ropa hasta mis útiles escolares. Cuando termino de limpiar hago mis tareas del día.
Finalmente, utilizo mi tiempo libre para disfrutar lo que me gusta como ver televisión, jugar videojuegos, jugar con mis hermanos a ayudar a mi
mamá.

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Durante la lectura:
 Se indica a los estudiantes que lean de forma individual en voz alta
 Identiifcan cuantos párrafos tiene el texto
 Responden a las preguntas: ¿Qué palabras están resaltadas en el primer párrafo?
 Las niñas subrayan las palbras que conectan las ideas.
 ¿Qué hizo después la niña? ¿La palabra después es un conector?
 ¿con qué conector termina su narración la niña?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responde las preguntas:
 ¿Qué hace la niña primero al llegar de la escuela?
 ¿Después de comer junto a su familia que hace la niña?
 ¿Al terminar de limpiar su dormitorio que hace?
 ¿Qué utiliza finalmente la niña?
 Ordenan la secuencia de la narración colocándole u número

 Se explica a todo el grupo de la clase que son los conectores de secuencia

LOS CONECTORES

Son palabras que se utilizan para unir y relacionar ideas en un

texto. Son:

LOS CONECTORES DE SECUENCIA

Son los cuales indican el orden en que se realizan las acciones. Ejemplo Primero, luego, después, más tarde y finalmente.
¿Qué son los conectores de secuencia?
Los conectores secuenciales son aquellas palabras de enlace que permiten establecer una conexión temporal entre dos o más
oraciones o enunciados, dando lugar a un relato cronológico.
De esta forma, estos nexos tienen como finalidad establecer un orden en un relato con etapas en sucesión ubicados temporalmente
que reflejan acciones dentro de un discurso. Son ideales para expresar un evento que necesita ser explicado por partes para que se
pueda entender.

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Conectores de secuencia
• Primero
Indican orden de ideas. • Luego
• Después
• Finalmente

 Se invita al leer otro texto

Al in tro d u c irse e n e l a u to , sié n te se p rim e ro c o n lo s p ie s fue ra d e l a uto m ó vil y lu e g o g íre se e

in tro d ú zc a lo s, u n o d e sp u é s d e o tro , a p o ya nd o su p e so e n la s m a no s.
Fin a lm e n te , c ie rre la p u e rta y c o ló q u e se e l c in tu ró n d e se g u rid a d .

 Escriben los conectores del texto

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Identifica los - Ordena los - Explica la
conectores en tipos de utilidad de los
el texto a conectores conectores en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes través de según los los textos
preguntas. criterios de
clasificación
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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5
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7
8
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°38

TITULO: Compartimos deberes en familia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 31/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Convive y participa - Muestra un trato - Identifica los deberes - Explicación de - Lista de
democráticamente. respetuoso e que deben compartir en los deberes cotejos
- Interactúa con todas las inclusivo con sus familia. en familia con
personas. compañeros de - Sistematiza los deberes dibujos
- Construye normas y asume aula y expresa su que comparten en -
acuerdos y leyes. desacuerdo en familia. en un
situaciones de organizador
- Maneja conflictos de manera
maltrato en su
constructiva.
institución
- Delibera sobre asuntos educativa. Cumple
públicos. con sus deberes.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan las imágenes de tareas domesticas en el hogar

 Responden a preguntas
 ¿Cuál será el deber de esta familia en el hogar?
 ¿Qué deberes tiene la familia?

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 ¿Qué pasaría si no cumplen con los deberes?

 El propósito del día de hoy es:

Conocer e identificar los deberes en familia

 Se acuerda las nomas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Se presenta para leer el caso
Mi n o m b re e s Pa b lo , vivo e n e l C a lla o c o n m i a b u e lita , m a m á , p a p á ,
h e rm a na y m is d o s h e rm a n o s. En m i
fa m ilia , n o s h e m o s o rg a niza d o p a ra re a liza r la s ta re a s y re sp o n sa b ilid a d e s
d o m é stic a s. Mi he rm a no m a yo r lim p ia la c a sa y a rre g la la s c a m a s, m i
h e rm a no m e n o r c o c ina ju nto c o n m a m á y la va e l se rvic io , m i h e rm a n a y
a b ue lita d a n d e c o m e r a lo s c o ne jo s y yo lim p io y rie g o e l ja rd ín.
Mi p a p á tra b a ja e n su p u e sto d e l m e rc a d o ve n d ie n d o
p e sc a d o . Al sa lir a tra b a ja r, lo ha c e b ie n p ro te g id o c o n ta p a b o c a s y p ro te c to r fa c ia l. Así se
c uid a y no s c u id a .
Po r la s n o c he s, n o s re un im o s e n fa m ilia y a p ro ve c ha m o s e l in te rn e t p a ra h a c e r a lg u na s
c o n su lta s so b re la s ta re a s d e la e sc u e la . De e sa m a ne ra , a p re n d e m o s ju n ta s y ju n to s.
Lo s fine s d e se m a na m e e n c a nta n p o rq ue c a si sie m p re n o s re u nim o s p a ra d isfru ta r u n
m o m e n to y c o m p a rtir e n fa m ilia . Mi p a p á p re p a ra ric o s p la to s a b a se d e p e sc a d o . Él d ic e
q ue e l p e sc a d o e s b ue n o p a ra la sa lud p o rq ue c o ntie n e vita m in a s q ue no s a yu d a n a c re c e r
sa n o s y fu e rte s. Mie n tra s c o c in a , p o n e m ú sic a c rio lla y la a c o m p a ñ a h a c ie n d o a lg u n o s
ritm o s c o n la s c uc h a ra s so b re la m e sa ; ta m b ié n n o s c u e n ta lin d a s histo ria s so b re la p e sc a ,
c o n la s q ue d isfru ta m o s m uc h o . A ve c e s, c a nta jun to c o n m i m a m á . A e lla le g u sta p re p a ra r
u n a ric a e nsa la d a d e le c h ug a c o n to m a te p a ra a c o m p a ñ a r e l p e sc a d o q u e c o c in a p a p á ,
¡e s m u y ric o ! Me he d a d o c ue n ta d e q u e la m ú sic a y e l g u sto p o r e l p e sc a d o e stá n m uy
p re se nte s e n m i fa m ilia .

 Responde las preguntas

 ¿Cómo se ha organizado la familia de Pablo para realizar las tareas y responsabilidades
domésticas?
 ¿Qué gustos y preferencias comparten en familia? ¿cómo comparten en familia sus
responsabilidades?
 Se plantea la pregunta a analizar
Análisis de la información

Compartimos deberes en la familia

Además de organizarse para cumplir con sus obligaciones, los padres u otros adultos de la ^familia deben promover un clima de paz que permita a cada
miembro sentirse seguro y feliz.
Los miembros de la familia deben ayudarse mutuamente. Por eso, los menores y los adultos deben colaborar en el hogar de acuerdo con su edad y el papel que
desempeñan en la familia.
Los padres tienen la responsabilidad de trabajar para satisfacer las necesidades del hogar, mientras que los niños y niñas deben estudiar y ayudar en algunas
tareas domésticas.

a) Deberes del padre

Los deberes del padre son:
 Trabajar y alimentar a su familia
 Dar afecto y cariño a su esposa e hijos
 Dar asistencia médica en caso de enfermedad
 Dar educación y vestido a sus hijos.
________________________________________3° Mayo/36_____________________________________
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 Apoyar a sus hijos en las tareas de su clase.

b) Deberes de la madre
La madre muchas veces desempeña doble trabajo tanto en el hogar como fuera de él.
 Dar amor y cariño a sus hijos.
 Preparar los alimentos.
 Corregir los errores de sus hijos.
 Ayudar en las tareas escolares.
 Estar en permanente comunicación con los profesores de sus hijos.
 Leen la informacion y presentan los deberes de los integrantes de la familia en un organizador

Promover un clima de paz.

Deberes de la familia

Colaborar en el hogar

 Observan las siguientes viñetas

María, ya
La comida No voy a terminé. Llévate
estuvo muy Hoy me toca recogerlo. Tú el plato
rica, gracias. también puedes
recoger los llevar el plato al
platos lavadero

 Comentan lo que sucede en las viñetas

 ¿Qué diferencias observan?
 ¿En cuál de ellas creen que las personas se sienten bien?

Toma de decisiones
 Responden a la pregunta:
¿Consideran que las tareas domésticas se distribuyen adecuadamente entre los miembros de tu
familia
 Se comenta lo siguiente : que es importante reconocer los deberes que se debe cumplir en la
familia y Valorar la importancia del cumplimiento de las obligaciones de cada miembro de la
familia para vivir en armonia.
 Proponen alternativas para mejorar la distribución de las tareas domésticas en el hogar

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
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 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
- Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Identifica los - Sistematiza los
deberes que deberes que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes deben compartir comparten en
en familia. familia.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: Deber de cuidar mi cuerpo

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 31/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal:
Convive y participa - Muestra un trato - Reconoce los - Propuesta del - Lista de cotejo
democráticamente. respetuoso e inclusivo con deberes que cuidado del
- Interactúa con todas las sus compañeros de aula y tiene con el cuerpo
personas. expresa su desacuerdo en cuidado del
- Construye normas y situaciones de maltrato en cuerpo
asume acuerdos y leyes. su institución educativa. - Propone como
Cumple con sus deberes. cumplir sus
- Maneja conflictos de
manera constructiva. deberes en el
cuidado del
- Delibera sobre asuntos
cuerpo.
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común

- Se busca que los niños y niñas reconozcan que su cuerpo es valioso, y lo que
¿Qué buscamos? hacen para cuidarlo.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Presentación Tiempo aproximado:
 Entonan la canción no me quero bañar

No m e quie ro ba ña r
Ta tia na
No m e q u ie ro b a ñ a r, no m e q u ie ro b a ña r
Así c o c hin a m e vo y a q u e d a r
No m e g usta e l c ha m p ú , no m e g usta e l ja b ó n
Así c o c h in a m e sie n to m e jo r.
No m e q u ie ro b a ña r, no m e q uie ro b a ña r
Así c o c hin a m e vo y a q u e d a r
No m e g usta e l c ha m p ú ,
n o m e g usta e l ja b ó n
Así c o c h in a m e sie nto m e jo r
Si no te q u ie re s b a ñ a r (¿ Ah , no ? )
De c o lo r va s a c a m b ia r
Y lo s p ie s te va n a o le r
C o m o q u e so d e g ru ye r
Si no te q u ie re s b a ñ a r (¿ C ó m o d e q ue n o ? )
C o n la s m o sc a s va s a a n d a r
Pio jo s tú va s a te n e r
Y te p ic a rá la p ie l

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 Ingresan también al siguiente link https://youtu.be/oupft13Cms8

 Responden las preguntas:
 ¿Por qué es importante que los niños y las niñas duerman?

 Se escucha sus respuestas, luego se pregunta:

¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Escuchan el relato del siguiente cuento

Pe q ue
C a d a n o c h e ha y u n p e q u e ñ o d ra m a e n c a sa d e la fa m ilia C o n e jo . El
p e q u e ñ o d e la c a sa , a q u ie n to d o s c o n o c e n c o m o Pe q u e , n o q u ie re irse
a la c a m a , p o rq u e la te le visió n e stá e n su m e jo r m o m e n to , o p o rq u e la
c h a rla d e su s p a d re s y d e su s d o s h e rm a n o s m a yo re s le in te re sa m u c h o .
Bu e n o , y m e p a re c e q u e e n su s c a sa s o c u rre a lg o p a re c id o , ¿ ve rd a d ,
m a m á s y p a p á s?
- Pe q ue , ve te a la c a m a q u e m a ñ a n a tie ne s q u e m a d ru g a r p a ra ir a l
c o lé , d ic e m a m á C o n e jo , c o n m a la c a ra .
- ¡Jo , q ué ro llo ! ¡Q u ie ro ve r c ó m o te rm in a la p e líc u la , m a m á !, c o n te sta su
h ijito m u y fa stid ia d o .
- ¡He d ic h o q u e a la c a m a . Pe q u e ! ¡Lu e g o n o h a y q u ie n te d e sp e g u e d e la s sá b a n a s p o r la
m a ñ a n a !, in siste su m a d re .
Así u n b u e n ra to , ha sta q ue Pe q u e e nc u e n tra a yud a e n su s h e rm a n o s, o h a sta q u e se
im p o n e e l g e n io d e m a m á C o n e jo .
Bu e n o , a n o c h e Pe q u e se h a q u e d a d o h a sta la s ta n ta s, y h o y e stá q u e
se d ue rm e p o r lo s rinc o n e s d e l a u la . Su p ro fe so ra , m u y p e rsp ic a z, sa b e
la c a u sa y h a d e c id id o c a stig a r a Pe q u e . No irá d e e xc u rsió n c o n lo s
d e m á s c o m p a ñ e ro s d e c la se .
Ta n to sie n te e l c a stig o Pe q u e , q u e e l re b e ld e tra sn o c h a d o r se p ro m e te
a sí m ism o n o vo lve r a a c o sta rse ta rd e n un c a m á s. De sp u é s d e to d o , la s
e xc u rsio n e s g u sta n m uc h o m á s q u e la te le .

 Pregúntales: ¿cómo era Peque?, ¿por qué la mamá de Peque se molestaba con él?, ¿por qué la
profesora decide no llevar a Peque al paseo?, ¿qué se promete Peque a sí mismo?
 Pregúntales si alguno de ellos ha pasado por una situación parecida.
 Leen información referente al cuidado del cuerpo

¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?

Debes lavarte las Después de un día muy activo,
manos antes de es saludable bañarte para
comer y después quitarte la suciedad y librar a
de ir al baño. tu cuerpo de los microbios.

No olvides Dormir bien ayuda a crecer.

cepillarte los Cuando estás descansado
dientes tienes energías para hacer
después de muchas cosas que te gustan.
cada comida
para que no se
te formen
caries, que son
agujemos en
los dientes.
Es importante Hay que vestirse de acuerdo
jugar bastante, al clima. En verano tenemos
hacer deportes al que protegemos del sol, usar
aire libre y no bloqueador, gorritas o
pasarse muchas sombreros. En invierno
horas sentado en debemos salir abrigados.
la computadora o
mirando tele.

La alimentación es muy
importante para tu vida, debes
comer leche, menestras,
queso, verduras verdes,
pescado, cereales, frutas y
agua. Esto te permite crecer
sano y evitar enfermedades.

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 Responden a preguntas: ¿Qué nos recomiendan para cuidar nuestro cuerpo?

Cierre Tiempo aproximado:

SITUACIONES ¿Cómo me sentiría si esto me sucediera?

¿Por qué?

A Mario lo empujaron Me sentiría ______________________

Se cayó y se golpeó las rodillas porque _________________________
________________________________
________________________________

A Juanita le dieron un abrazo por su Me sentiría ______________________

cumpleaños. porque _________________________
________________________________
________________________________

Después de la hora de tutoría.

 Une cada recomendación para cuidar tu cuerpo con la imagen que lo representa.

Tomar suficiente agua

potable

Es importante asistir al
médico

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
- Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
- Reconoce los - Propone como
deberes que cumplir sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tiene con el deberes en el
cuidado del cuidado del
cuerpo cuerpo.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°39

TITULO: Escribimos textos de secuencias de los deberes del niño

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 01/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Planifica un - Producción - Lista de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el texto de escrita de un cotejo
- Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el secuencia texto de
situación comunicativa. destinatario y las - Relaciona secuencia
características más comunes ideas referente a los
- Organiza y desarrolla las
del tipo textual. Distingue el mediante deberes.
ideas de forma coherente y
cohesionada. registro formal del informal; algunos -
para ello, recurre a su conectores de
- Utiliza convenciones del
experiencia y a algunas secuencia
lenguaje escrito de forma
fuentes de información - Revisa si
pertinente.
complementaria. utiliza de
- Reflexiona y evalúa la
- Escribe textos de forma forma
forma, el contenido y
coherente y cohesionada. pertinente los
contexto del texto escrito.
Ordena las ideas en torno a diversos
un tema y las desarrolla para conectores de
ampliar la información, sin secuencia
contradicciones, reiteraciones para
innecesarias o digresiones. relacionar
Establece relaciones entre las ideas.
ideas, como causa-efecto y - Corrige los
secuencia, a través de textos de
algunos referentes y secuencia, de
conectores. Incorpora un acuerdo a los
vocabulario que incluye errores
sinónimos y algunos términos encontrados.
propios de los campos del
saber.
- Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.

________________________________________3° Mayo/43_____________________________________
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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se entrega a cada estudiante imágenes de secuencia y ordenan colocando números

 Se les pide que narren usando conectores de secuencio como primero, luego, después,
finalmente
 Responden a preguntas
 ¿Cómo podrían escribir lo que ustedes narraron?
 ¿Con que conectores de inicio pueden iniciar el texto?
 ¿De qué podrían escribir textos de secuencia
 El propósito del día de hoy es:
Escribir textos de los deberes usando conectores de
secuencia

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

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Desarrollo Tiempo aproximado:

DESARROLLO
 Recuerdan cómo usar los conectores de secuencia

Luego
Conectores
Los conectores de
secuencia son
palabras que indican un
Secuencia orden en los hechos.

Indican el orden de las

Después
ideas. primero

 Leen el ejemplo de los deberes de un niño usando los conectores

1. Al llegar a casa, luego del colegio, primero me aseo y almuerzo junto a mi familia.
2. Despues, limpio mi dormitorio y ordeno mis cosas (mis juguetes y útiles escolares).
3. Finalmente, con todo en su lugar, puedo ver la televisión junto a mis hermanos.

 Luego de analizar se ordena el texto colocando los números

1. Al llegar a casa, luego del colegio, primero me aseo y almuerzo junto a mi familia.
2. Despues, limpio mi dormitorio y ordeno mis cosas (mis juguetes y útiles escolares).
3. Finalmente, con todo en su lugar, puedo ver la televisión junto a mis hermanos.

1 2 3

 Luego los niños y niñas escriben un texto de los deberes usando conectores de secuencia inician
planificando el texto
Planificación
 Para escribir el texto narrativo, primero debes elaborar un plan de escritura. Completa el
siguiente cuadro.
 Recuerda que la planificación te permite organizar mejor tus ideas.

¿Qué voy a ¿Quiénes leerán mí ¿De qué tratará? ¿Cómo lo

________________________________________3° Mayo/45_____________________________________
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escribir? texto? presentaré?

 Organizan sus ideas para escribir el texto de mis deberes en el aula y hogar
¿Cómo iniciare mi texto ¿cuantas partes tendrá mi ¿Qué acciones escribiré en
referente a los deberes? texto? cada parte del texto?

_______________
Título de mi texto

¿Qué imágenes o dibujos ¿Qué conectores de ¿Cómo cerrare mi texto?

colocare en mi texto? secuencias usare para indicar
el orden de las acciones?

 Escriben el primer borrador del texto Tomando en cuenta la planificación y organización de sus
ideas, escribe el primer borrador de tu texto , se
Revisa y corrige
 Inician la revisión del borrador o primera versión del texto. Leen pausadamente su texto y
corrigen lo necesario. Consideran los siguientes criterios:
 Escriben la versión final de su texto e incluyen| los cambios o correcciones que hicieron , así
como las sugerencias de mejora.

Primero

Luego

Finalmente

 Agregan dibujos o ilustraciones. Además, comparten su texto con la o las personas para quienes
lo escribieron.

Cierre Tiempo aproximado:

 Dialogan de como en la vida diaria se puede usar los conectores de secuencia para comunicarse
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Mayo/46_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Planifica un Relaciona Revisa si Corrige los
texto de ideas utiliza de textos de
secuencia mediante forma secuencia, de
algunos pertinente los acuerdo a los
conectores diversos errores
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de (causa y conectores encontrados.
efecto) de de causa
acuerdo con efecto para
relacionar
ideas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°40

TITULO: La célula y sus partes

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 01/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas sobre - Responde a - Explicación de - Lista de
científicos para construir sus hechos, fenómenos u preguntas referente la indagación cotejos
conocimientos. objetos naturales y a la célula de la célula
- Problematiza situaciones tecnológicos que explora - Describe, en base
para hacer indagación. y observa en su entorno. a fuentes de
- Diseña estrategias para Propone posibles información con
hacer indagación. respuestas con base en respaldo científico,
el reconocimiento de las células y sus
- Genera y registra datos o
regularidades partes ..
información.
identificadas en situacio- - Comunica lo que
- Analiza datos e información. nes similares. Propone aprendió referente
- Evalúa y comunica el un plan donde describe a la célula.
proceso y resultados de su las acciones y los
indagación. procedimientos que
utilizará para responder
a la pregunta.
Selecciona los mate-
riales e instrumentos
que necesitará para su
indagación, así como las
fuentes de información
que le permitan
comprobar la respuesta.
- Obtiene datos
cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que
propuso para responder
la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra
los datos y los
representa en organi-
zadores. Establece
relaciones que expliquen
el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
la información científica
que posee. Elabora sus
________________________________________3° Mayo/48_____________________________________
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conclusiones. Comunica
las conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos cien-
tíficos, así como el
procedimiento, los
logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 El docente entrega a los estudiantes una lupa , luego pide a los estudiantes que utilicen la lupa
para observar la piel de la mano de su compañero para lo cual tienen 5 minutos .

 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué observan? ¿De qué está
formada la piel?
 Dialogan entre los integrantes del grupo escriben sus resultados en una hoja y se pegan estos
en la pizarra..
 El propósito del día de hoy es:
Indagar sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres
vivos”.

 Se acuerda las nomas de convivencia:

________________________________________3° Mayo/49_____________________________________
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Desarrollo Tiempo aproximado:

 Escuchan la lectura del siguiente saludo

H o la a m igu ito s , s o y
u n a cé lu la an im al. M i
n o m b re e s C ela y te
aco m p añ a ré y g u ia ré .
¡M u ch a su e rte!

 Responden a preguntas

1. ¿Qué observas en el dibujo?

Planteamiento del problema

 El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en relación con la célula
y seleccionar una de ellas. Por ejemplo:
¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula?
¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células?
¿Las células pueden observarse a simple vista?
¿La estructura celular es la misma en todas las células?
¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel humana?
 Seleccionan la pregunta a indagar

¿Todos los seres vivos están formadas por células?

Formulación de hipótesis
 Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una hipótesis. Por ejemplo:

Si los seres vivos son diferentes,

Todas las células tienen las mismas partes
entonces las células son diferentes

Si. las células son diferentes, Si los seres humanos pertenecemos al

entonces su estructura es diferente reino animal, entonces tenemos las mismas
células

Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces

tenemos las mismas células

Elaboración del Plan de acción

 Responden a preguntas
 ¿Cómo podemos indagar acerca de la célula?
 ¿En donde podemos encontrar información acerca de la célula?
 Se registra como podemos indagar acerca de la célula
 El docente proporciona a los estudiantes una secuencia de acciones que van a ejecutar en la
experiencia

________________________________________3° Mayo/50_____________________________________
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Análisis de resultados y fuentes de información primaria

IDENTIFICANDO LA CÉLULA VEGETAL
a. Obtén el catafilo (muy delgado) de la cebolla, con ayuda de una hoja de afeitar o de un bisturí.
Coloca un pedazo sobre el cubreobjetos. También se puede usar una muestra de elodea.
b. Echa una gota de lugol sobre la muestra, coloca el cubreobjetos y obsérvala al microscopio
 Dibujan sus observaciones. Aumento de campo óptico: Describe tus observaciones
 Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las representan
mediante dibujos; describen características como la forma de la célula, diferencias entre sus
partes observables, color del teñido, etc.
 Visualizan los siguientes videos:
https://youtu.be/Z8-PKVYSOPg
https://youtu.be/aoj9oTvVJ8o
 Leen información referente a la célula
La c é lula la unid a d d e la vid a
La c é lu la la u nid a d d e la vid a To d o o rg a nism o p o r sim p le q ue se a e stá c o m p ue sta p o r
c é lu la s, p o r e so a l e stu d ia r a c ua lq u ie r o rg a n ism o te ne m o s ne c e sid a d d e a d e n tra rn o s un
p o c o e n la c é lu la , la fo rm a c o m o fu nc io na , q ue o rg a n e lo s ha c e n p a rte d e e lla , y c o m o e s
q u e se e nc a d e n a fo rm a n d o te jid o s, ó rg a n o s y siste m a s. De ig ua l fo rm a e s m uy in te re sa nte
c o no c e r la m a ne ra e n q ue la s c é lula s se re p ro d uc e n, a sí q u e a m ig o s lo s in vito a q ue
ha g a m o s un re c o rrid o p o r e ste m un d o e n p e q ue ño y q ue sin e m b a rg o so n e lla s lo s la d rillo s
q u e fo rm a n a c ua lq u ie r o rg a n ism o . Así q ue e m p e c e m o s p o r d e fin ir y c o n o c e r la m a ne ra e n
q u e se h izo e ste d e sc ub rim ie nto .

 Recuerda:
Todos los organismos que existen en el mundo desde los más
pequeños hasta los más grandes están formados por células.

¿Q u é e s la cé lu la ?
Célula animal

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Estructuración del saber construido

 Presentan un organizador en este caso de la célula

 Contrastan las hipótesis planteadas al inicio con la respuesta final, compararan las respuestas
iniciales y finales
Evaluación y comunicación
 Se les pide a los estudiantes que expresen si durante el proceso de observación hubo
dificultades
 Expresan oralmente su justificación sobre los cambios que realizan para mejorar su
proceso de indagación
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Describe, en Responde a Comunica lo que
base a fuentes preguntas aprendió referente
con respaldo referente a la a la célula.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes científico, las célula
células y sus
partes
Lo No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°41

TITULO: Imitemos los deberes del niño Jesús

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 01/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante - Explica que Jesús - Cuadro de - Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la nos dio doble entrada cotejo
comunitario con Dios en su convivencia cotidiana, enseñanzas del de los
proyecto de vida en en coherencia con bien. deberes del
coherencia con su creencia relatos bíblicos y la vida - Dice compromisos niño Jesús.
religiosa. de los santos. para imitar al niño
- Transforma su entorno - Descubre el amor de Jesús
desde el encuentro personal Dios proponiendo ac-
y comunitario con Dios y ciones para mejorar la
desde la fe que profesa. relación con su familia y
- Actúa coherentemente en la institución educativa.
razón de su fe según los - Participa en momentos
principios de su conciencia de encuentro con Dios,
moral en situaciones personal y
concretas de la vida. comunitariamente, y
celebra su fe con
gratitud.
- Participa
responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la
naturaleza como
creación de Dios.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Aprenden la canción “Jesusito de mi vida” para ello se ingresa al siguiente enlace”
https://youtu.be/z88SotS8cE0
 Se presenta imágenes de la niñez de Jesús

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 Responden a preguntas
o ¿Qué hacía Jesús cuando era niño?
o ¿Cómo hablaba de Dios padre?
o ¿Qué pueden imitar del niño Jesús?
 El propósito del día de hoy es:

Imitar al niño Jesús como ejemplo en nuestras vidas

 Elegimos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Ver
 Leen relatos de hechos importantes de la vida de Jesus e su niñez

Cumpliendo con la ley, María y José

llevaron al pequeño Jesús al templo
para presentarlo al Señor.

Un anciano sacerdote llamado

Simeón reconoció a Jesús como el
Mesías y dijo a María que una espada
atravesaría su corazón.
Lc 2, 22-32

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En Nazareth, Jesús, María y

José vivían en una casa muy
sencilla.

José trabaja en su taller de

carpintería, María se
dedicaba a las tareas de toda
mamá, y el niño Jesús los
ayudaba y jugaba con sus
amigos.

El niño Jesús ayudaba a su padre Jose en su carpintería

Jesús, como todos

los niños hebreos
(israelitas) ayuda a
Mamá.
Y va con un pesado
cántaro a buscar el
agua del pozo.

Con el agua del pozo que trae Jesús

Jesús como todo en el cántaro, María limpia la casa,
niño aprende a leer, hace la comida y lava la ropa. Le reza
ayuda en casa, va a a Dios y confía en Él, y cuida con
rezar a la Sinagoga amor a Jesús y a José.
al Dios del Antiguo
testamento, Jahveh.
Y también juega y se
divierte.

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 Luego de escuchar como era de niño Jesús y como ayudaba a sus padres , se entabla un
dialogo con los niños respondiendo las preguntas
 ¿Qué deberes tenía Jesús?
 ¿Cómo ayudaba Jesús a su padre?
 ¿De qué forma ayudaba a su mamá?
 ¿Creen que era como todos los niños?
 Se concluye resaltando las ideas importantes
 Jesús habría vivido una vida normal como nosotros. Habría comido desayuno, también
almuerza y cena
 Jesús creció en una familia normal. habría asistido a una escuela en la sinagoga para
aprender sobre el Antiguo Testamento.
 Ayudaba a sus padres en los que haceres del hogar

Juzgar
 Leen la cita biblica del evangelio de San Lucas
San Lucas cuenta
en el Evangelio
que: “El niño
crecía y se
desarrollaba lleno
de sabiduría y la
grada de Dios
permanecía en él”

 Se entrega a cada estudiante la lectura de como Jesús aprendía la biblia y hablaba de su padre
Dios.

Encontraron a Jesús todavía en el templo María y José le dijeron a Jesús que era hora de
aprendiendo y hablando sobre la Biblia. irse a casa.
Cuando Jesús era niño, vivía en Nazaret con su Después de Ia celebración, era hora de viajar de
familia. regreso a Nazaret. En el camino de regreso, Lo disfrutó mucho, todavía estaba allí. Jesús viajó de regreso a Nazaret con María y
Cuando Jesús tenía doce años, viajó con su María y José notaron que faltaba Jesús. Los sacerdotes en el templo estaban asombrados José.
familia hasta Jerusalén para una celebración Fueron a verificar si estaba jugando con su primo de su comprensión. Sabía que era importante obedecer a sus padres.
especial. o amigo, pero él no estaba allí.
3 María atesoraba estos momentos en su corazón.
Tomó muchos días llegar allí. Jerusalén era una Estaban muy preocupados y volvieron a
Jesús continuó creciendo.
gran ciudad con un gran templo. Jerusalén para encontrarlo.
1 2 4

 Conversan acerca de como Jesús a los 12 años explicaba la bibilia a los saerdotes de esá
época y tambien que María y José buscaron a Jesús en todas partes, y lo encontraron en el
templo, enseñando a los maestros.
 Se resalta la importancia de que los niños obedezcan a su padres y permanezcan cerca de ellos
y sostenerse de las manos de sus padres en lugares concurridos para no perderse. Además
que Jesús Jesús a casa con María y José y sabía lo importante que era obedecer a sus padres.
1. Colorea la imagen como Jesús enseñaba la palabra de Dios

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 Luego se concluye con la siguiente idea

Así como cada ustedes van creciendo, también Jesús creció, cumplió con las responsabilidades que
le daban sus padres, siendo obediente, como todo niño de una familia, se hizo un niño como
cualquiera de ustedes y sin diferencia alguna.

Cierre Tiempo aproximado:

 Conversan como se sintieron al aprender los deberes de Jesús en su niñez
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Explica hechos - Dice compromisos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importantes de la para imitar al niño
infancia de Jesús Jesús
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°42

TITULO: Multiplicación por 4 y 5

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 02/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Emplea - Solución de - Lista de
cantidad. datos y una o más estrategias para ejercicios con cotejo
- Traduce cantidades a acciones de agregar, la multiplicación multiplicación
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, por 4 y 5 por ,4 y 5
- Comunica su comprensión reiterar, agrupar, repartir - Forma grupos
sobre los números y las cantidades y combinar para hallar el
operaciones. colecciones diferentes de resultado de la
objetos, para multiplicación por
- Usa estrategias y
transformarlas en 4y5
procedimientos de
expresiones numéricas - Explica los
estimación y cálculo.
(modelo) de adición, procedimientos
- Argumenta afirmaciones sustracción, multiplicación de resolución de
sobre las relaciones y división con números problemas con la
numéricas y las naturales de hasta tres multiplicación por
operaciones. cifras. 4y5
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación
y división por 10,
completar a la centena
más cercana y
aproximaciones.
- Realiza afirmaciones
sobre el uso de la pro-
piedad conmutativa y las
explica con ejemplos
concretos. Asimismo,
explica por qué la
sustracción es la
operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su pro-

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ceso de resolución y los

resultados obtenidos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Inician cantando las canciones de la tabla del 4 y 5, para ello ingresan al siguiente linK:
o https://youtu.be/HSrCvFbpm98
o https://youtu.be/uqLdrtdeiQg
 Responden a preguntas
o ¿De que tratan las canciones?
o ¿Cómo podemos representar cantidades repetidas, de una forma rápida?
o ¿Cuanto será?
4x 5 y 5x3

o ¿Cómo podemos encontrar estás respuestas?

 El propósito del día de hoy es:

Aprender a multiplicar por 4 y5

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas
 Se plantea los siguientes problemas

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1.- Va n ia h a e n c o n tra d o u n o s p a q u e te s d e g a lle ta s e n e l re p o ste ro d e su c o c in a y

h a p e n sa d o e n u n a b u e n a id e a p a ra c o m p a rtir c o n su fa m ilia m ie n tra s c o n ve rsa n .
Al o b se rva r la im a g e n , ve rá s q u e e lla e stá p e n sa n d o e n q u é p a q u e te s y c u á n to s
d e e llo s se ría m e jo r c o m p a rtir.

 ¿Cómo podemos ayudar a Vania a resolver este problema?

2.- Patty y Nico organizan una venta de galletas en su

comunidad para reunir dinero y comprar libros para la
biblioteca. Ellos vendieron todas las galletas que hay sobre la
mesa. ¿Cuántas galletas vendió cada uno?

Familiarización con los problemas

 Leen los problemas y responden a preguntas
Para el problema 1
- ¿Qué desea compartir Vania? - ¿Para cuántas personas serán las galletas? - ¿Cómo puede
calcular la cantidad de galletas que necesita?
Para el problema 2
¿Cómo han organizado Nico y Patty las galletas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden a preguntas:
 ¿Cómo podríamos solucionar los problemas? ¿Qué material podríamos utilizar?
 ¿Qué estrategias se podría utilizar?
 Se registra las respuestas de los niños y niñas
 Socialización y representación
PRIMER PROBLEMA
Vania ha recortado tiras de 5 cuadraditos de un papel cuadriculado para representar las galletas
que recibirá cada uno de sus familiares.
Cortan también tiras de cuadraditos de papel como se muestra a continuación:

- ¿Cuántas tiras de 5 ha empleado Vania?

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Si cada cuadradito representa una galleta, ¿cómo pueden contar el total de galletas que se han
empleado?

9 veces 5 es igual a:
5 + 5 + 5 +_____+
_____+_____+_____+_____+_____+_____
9x =
5 45
galletas.

 Para saber cuál de los dos tipos de galleta sería mejor elegir, según la cantidad que necesita,
Vania ha representado, con los cuadraditos de papel, la cantidad de galletas que tiene de cada
sabor
 Corta tiras de 8 cuadraditos para que puedas calcular la cantidad de galletas en el primer caso
(galletas de quinua) y, para el segundo caso (galletas integrales), usa las tiras de 5 cuadraditos
que ya tienes recortadas.

Completan las operaciones que hizo Vania para averiguar la cantidad de galletas que tenía de
cada sabor.
a) Para el caso de las galletas de quinua:
5 veces 8 es igual a:
8 + 8 + 8 +_____+ _____= _____
5x =
8
galletas.

SEGUNDO PROBLEMA
Se explica como podrían resolver el problema
Observen cómo representaron Patty y Nico las galletas que venderán y completen
Patty tiene bolsas.

En cada una hay galletas.

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4+4=

2 veces es igual a .

2x =

Patty vendio ________________________

Formalización
 Que cuando se debe sumar varias veces una misma cantidad, se tiene que realizar una suma
repetida, la cual es una nueva operación llamada multiplicación, que se expresa así:

Resuelven otros problemas

 Para ello solucionan actividades del cuadernillo de trabajo las páginas 51, 52, 55, 56

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Criterios
Emplea Forma grupos Explica los
estrategias para para hallar el procedimientos
la multiplicación resultado de la de resolución de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes por 4 y 5 multiplicación problemas con la
por 4 y 5 multiplicación
por 4 y 5
Lo No lo Lo No lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°43

TITULO: Exposición de los deberes del niño

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 02/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Explica el tema, el - Ordena sus ideas - Presentación - Lista de
lengua materna. propósito comunicativo, en torno a sus de la cotejos
- Obtiene información del las emociones y los deberes como niño exposición de
texto oral. estados de ánimo de las o niña a partir de los deberes
personas y los información y de del niño.
- Infiere e interpreta
personajes, así como las sus saberes
información del texto oral.
enseñanzas que se previos
- Adecúa, organiza y
desprenden del texto; - Evita
desarrolla las ideas de
para ello, recurre a la contradicciones al
forma coherente y
información relevante participar de la
cohesionada.
del mismo. exposición.
- Utiliza recursos no verbales
- Adecúa su texto oral a la - Emite opinión
y paraverbales de forma
situación comunicativa, respecto a las
estratégica.
de acuerdo al propósito exposiciones de
- Interactúa estratégicamente comunicativo, así como sus compañeros
con distintos interlocutores. a las características más
- Reflexiona y evalúa la comunes del género
forma, el contenido y discursivo. Distingue el
contexto del texto oral. registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
- Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de
hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes
al tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas de los
textos orales, del ámbito
escolar, social o de
medios de comuni-
cación, a partir de su

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experiencia y del con-

texto en que se
desenvuelve.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Entonan la canción “Es lindo ayudar”, para ello ingresan al siguiente link:
https://youtu.be/MII-SYbAz30
 Responden a la pregunta
 ¿Te gustó la canción? ¿De qué trata?
 ¿cómo pueden compartir con sus compañeros lo que aprendieron referente a los deberes
del niño?
 ¿Qué es la exposición?
 ¿Cómo podemos participar en la exposición?
 El propósito del día de hoy es:
Presentar la importancia de los deberes del niño

 Se acuerda las nomas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la exposición

 Analizan la situación comunicativa a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para
quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica que es preciso considerar el
auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros de aula
 Ordenan sus ideas. elaboran esquemas previos o dibujos sobre el contenido de su exposición:
los deberes del niño; esto, con la finalidad de prever los recursos de apoyo a utilizar:
dibujos, esquemas,

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L os hijos
tenem os
el de ber
d e...

 Responden las siguientes preguntas guía para realizar una exposición ordenada:
 ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información sobre sus derechos?, ¿cómo
darán a conocer sus conclusiones sobre el tema?
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
 Se Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propicia
un clima de confianza y apertura.
 Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición

Durante la exposición
 Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del
auditorio; por ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras
con claridad, presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por
eso”, “también”), etc.
 Se pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué
recursos utilizan.

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Después de la exposición
 Responden las preguntas
 ¿se han expresado de forma clara?
 ¿Han utilizado un volumen de voz adecuado?
 ¿Utilizó recursos como organizadores para apoyar su exposición?

 Se Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
- Ordena sus - Evita - Emite opinión
ideas en contradiccione respecto a las
torno a sus s al participar exposiciones
deberes de la de sus
como niño o exposición. compañeros
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes niña a partir
de
información y
de sus
saberes
previos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°44

TITULO: Participa en ejercicios de gimnasia (ejercicios de calentamiento)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Física Fecha: 02/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Asume una vida saludable. - Explica la - Realiza ejercicios de - Ejecuta - Escala de
- Comprende las relaciones importancia de la calentamiento ejercicios de valoración
entre la actividad física, activación corporal - Crea calentamiento
ejercicios de
alimentación, postura e (calentamiento) y antes de
gimnasia en grupo
higiene personal y del psicológica (aten- participar en
ambiente, y la salud. ción, concentración ejercicios de
y motivación), que gimnasia.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida. lo ayuda a estar
predispuesto a la
actividad.
Se desenvuelve de manera - Reconoce la - Identifica la importancia
autónoma a través de su izquierda y la de los ejercicios de
motricidad. derecha con rela- calentamiento para
- Comprende su cuerpo. ción a objetos y a realizar las actividades
sus pares, para físicas
- Se expresa corporalmente.
mejorar sus
posibilidades de
movimiento en
diferentes acciones
lúdicas.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
Enfoque igualdad de género - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
- diferencia de género

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Las jaulas”
 Algunos jugadores se cogen de la mano y forman «jaulas» (en grupos de tres o cuatro jugadores
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en círculo), mientras que otros jugadores tienen que intentar ir de un lado a otro del campo de
juego sin quedar atrapados en las jaulas.
 Para atrapar a sus oponentes, los miembros de las jaulas, levantando los brazos, sin soltar las
manos, deben hacerlos entrar en el círculo. Los jugadores capturados, obviamente, ya no
pueden escapar. ¿Quién gana?
 El equipo que más jugadores contrarios atrape.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué ejercicios de gimnasia puedes realizar y qué ejercicios de calentamiento?
 El propósito del día de hoy es:

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE GIMNASIA

TENIENDO EN CUENTA EL CALENTAMIENTO

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre la gimnasia.

La g im n a sia e s u n a d isc ip lin a d e p o rtiva e n la q u e se e je c u ta n se c ue n c ia s siste m á tic a s d e

e je rc ic io s físic o s d o n d e se d e sa rro lla n d istin ta s h a b ilid a d e s c o rp o ra le s, c o m o la fu e rza o la
e la stic id a d .

 Repasamos los beneficios de la gimnasia.

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa

 Realizamos ejercicios de Gimnasia.

 Las cuatro esquinas
 Material: Aros
 Objetivo: Desarrollar la percepción espacial a través del juego
 Desarrollo: Un grupo de niños en el centro y los demás en cuatro aros. A la señal del
profesor es obligatorio cambiar de esquina corriendo hacia ellas. Queda en el centro aquel
equipo que no encuentra esquina.
 El pañuelo
 Material: Pañuelos
 Objetivo: Utilizar formas de desplazamiento con objetos
 Desarrollo: Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón. Todos
los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se los
quiten. Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin. Gana
aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.

 Carrera de liebres
 Material: Sin material
 Objetivo: Desarrollar la agilidad en el salto
 Desarrollo: Los niños se colocan en columnas de 4 o 5. Sale el primero de cada columna
cuando el profesor lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y, cuando llegan a la línea de
meta, vuelven andando con las manos en el suelo y las piernas extendidas. Al llegar, se le
da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana el equipo que termina antes.

 Cruzar el río
 Material: Aros
 Objetivo: Favorecer la cooperación de los alumnos y desarrollar las habilidades y
coordinación entre diversos miembros del grupo.
 Desarrollo: Se mantienen grupos de 6 personas y se les reparte 3 aros a cada uno.
Mediante su ingenio tienen que descubrir la forma de llegar hasta la otra parte del campo,
como si de un río se tratase, pero únicamente pudiendo pisar dentro de los aros.
 Carrera cooperativa con sacos
 Material: Sacos
 Objetivo: Desarrollar la agilidad y la cooperación entre compañeros
 Organización: Parejas
 Desarrollo: Cada niño/a metido en su saco. Saltan y corren en grupos de dos agarrados de
las manos. El objetivo es llegar al otro lado del campo antes que las otras parejas
compitiendo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

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 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.

Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Comprende su cuerpo.
alimentación, postura e higiene personal y del - Se expresa corporalmente.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Realiza - Crea ejercicios - Identifica la
ejercicios de de gimnasia en importancia de los
calentamiento grupo ejercicios de
calentamiento
para realizar las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes actividades físicas

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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