PLAN DE AULA

1. IDENTIFICACION DEL NIVEL:

NIVEL DE ATENCION CAPACIDAD 20

Sa cuna mayor

Alejandra Guzmán
Margarita Hernández
PERSONAL EDUCADOR
Grisnery López
Catalina Barría

SEGUIMIENTO META
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE
METAS INSTITUCIONALES 2021

ASISTENCIA/MATRICULA

MATRICULA/CAPACIDAD
2. DIAGNOSTICO
Contextualización
Durante el año 2020, dentro de los desafíos presentados por el contexto de pandemia por covid 19, fue necesario modificar de forma drástica el
quehacer educativo potenciando aún mas la alianza con las familias relevando aún mas el rol de primer educador. Es así como los resultados se
han visto reflejados en un fuerte lazo con las familias una cercanía que bajo otro contexto hubiese sido más difícil conseguir.
El presente año, nos pone nuevos desafíos que depende de la presencialidad y del trabajo remoto, que a su ver dependerá de los avances o
retrocesos en el plan paso a paso implementado por el Gobierno. Es así como se nos presentan dos escenarios que pueden ir modificándose en
cuanto a su forma y a los integrantes en cada modalidad implementada (jardín presencial, jardín online) ofreciendo de forma continua el apoyo a
niños, niñas y sus familias para generar un ambiente adecuado para su desarrollo integral.
Como Institución mantenemos viva a esencia de nuestros énfasis curriculares institucionales niños y niñas al centro, educación Inclusiva,
bienestar integral donde el valor del “quehacer pedagógico” se genera en el espacio vincular, humano y social, que se da en la cotidianeidad
tanto del hogar como de la unidad educativa

2.1 Diagnóstico participativo

El diagnóstico se ha realizado de forma participativa y dinámica utilizando entrevistas telefónicas, observación de conductas en la unidad
educativa y antecedentes del periodo anterior. Clave para esta recopilación de información han sido las primeras llamadas al hogar realizadas a
todos los integrantes del nivel ya sea que hayan optado por modalidad online o presencial y encuesta online. De esta forma todas las familias se
sienten acogidas y partícipes de los procesos de sus hijos.
RESULTADOS CUANTITATIVOS SALA CUNA MAYOR 2021

2.2 Análisis cualitativo de los resultados del diagnóstico de los objetivos de aprendizaje 2020

AMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL

AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
ENTORNO
 2.3 Selección de objetivos de aprendizaje

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y

AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
CULTURAL
Núcleo: desarrollo personal y social Núcleo lenguaje verbal: Núcleo: exploración del entorno natural
5.- Manifestar interés por nuevas situaciones u objetos, 5.- reconocer sonidos de diferentes fuentes sonoras de 3.- explorar su entorno, observando, manipulando y
ampliando su campo y repertorio de acción habitual. su entorno cotidiano, tales como objetos, artefactos,
experimentando con diversos materiales de su interés,
6.- reconocer algunos rasgos distintivos de su identidad, instrumentos musicales, animales, naturaleza
tales como su nombre y su imagen física en el espejo. 6.- incorporar nuevas palabras a su repertorio lingüístico tales como: mezclar agua con tierra, recoger hojas y
7.- incorporar rutinas básicas vinculadas a la para comunicarse con otros, en juegos y ramas, trasladar piedras, hacer huellas.
alimentación, vigilia, sueño, higiene y vestuario dentro conversaciones. 4.- descubrir características de animales al observarlos
de un contexto diferentes a su hogar y sensible a sus 7.- disfrutar de distintos textos gráficos (libros de en forma directa, en textos y en imágenes.
necesidades personales. cuentos, laminas, entre otros) al manipularlos y observar 5.- colaborar en actividades sencillas de cuidado de la
sus imágenes
naturaleza tales como: regar, recoger hojas, trasladar
Núcleo: convivencia y ciudadanía 8.- comprender progresivamente, a partir de la escucha
4.- Manifestar interés por participación en celebraciones atenta, algunos contenidos explícitos de textos literarios ramitas, entre otras.
de su entorno significativo. y no literarios, respondiendo preguntas simples, en
5.- practicar algunas normas de convivencia, tales como: forma oral o gestual (¿qué es?, ¿Quién es?, ¿Dónde Núcleo: comprensión del entorno sociocultural
sentarse en su silla para almorzar, saludar, despedirse y está?) 4.- explorar utensilios domésticos y objetos
colaborar en acciones cotidianas. tecnológicos que forman parte de su vida cotidiana,
6.- manifestar disposición para responder positivamente Núcleo: lenguajes artísticos
tales como: pocillos, envases de botellas, escobas,
o cambiar su comportamiento frente a requerimientos 4.- manifestar sus preferencias por recursos expresivos
del adulto, asociados a su seguridad y bienestar. presentes en piezas musicales, visuales y escénicas, a cucharas, teléfonos, entre otros, utilizándolos
través de gestos, movimientos, palabras, entre otros. progresivamente en situaciones cotidianas y juegos.
Núcleo: corporalidad y movimiento 5.- expresar corporalmente las emociones y sensaciones 5.- reconocer objetos y personas asociándolos a ciertos
6.- coordinar movimientos de manipulación ubicando que le provocan algunas piezas musicales, bailando, lugares tales como; educadora/técnico y jardín infantil;
objetos en relación a su propio cuerpo, tales como: cantando e intentando seguir el ritmo. mamá/papá y casa; cama y dormir; recinto de cocina y
acercar objetos pequeños utilizando índice y pulgar en 6.- experimentar sus posibilidades de expresión plástica
comida, de su entorno sociocultural.
oposición a través de diversos recursos, produciendo sus primeros
7.- explorar la alternancia de posturas y movimientos en garabateos espontáneos.
acciones tales como: trepar, lanzar objetos o hacer Núcleo: pensamiento matemático
ronda, adquiriendo control gradual de su cuerpo al jugar. 4.- Utilizar en situaciones lúdicas, nociones de ubicación
en relación con su propio cuerpo tales como:
dentro/afuera; encima/debajo.
5.- orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
siguiendo secuencias breves tales como: antes/después.
6.- emplear cuantificadores (mas/menos, mucho/poco
 2.4 Implementación de la propuesta pedagógica de la unidad educativa al nivel de atención

Al comenzar nuestra propuesta pedagógica para el nivel sala cuna mayor, en equipo re revisa documentación del área con la finalidad de alinear el trabajo pedagógico desde las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Lineamientos Técnicos JUNJI, Propuesta Metodológica de JUNJI 2020, Proyecto Educativo del jardín infantil y planes transversales.
Al comenzar nuestro análisis, surge claramente la interrogante de lo que consideramos como niña y niña, haciendo propia la definición de BCEP, en donde el concepto es
concebir al niño y la niña “como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, psicológicas,
socioculturales)”1. Partir desde esta línea supone un cambio real de paradigma en educación, pues lo que se busca es ofrecer reales oportunidades para un optimo desarrollo,
buscando las estrategias y alternativas para crear un ambiente pedagógico acorde a las necesidades de los niños y niñas que atendemos, sin que esta declaración quede sólo en
una expresión de buenos deseos, sino que se plasme y se encarne en los adultos que rodean a los lactantes (personal, familia, comunidad).
Es así como nuestra implementación curricular pretende mantener una visión integrada del currículo considerando la característica holística de los seres humano basado en un
ambiente bientratante con principal pilar de sustento teórico y práctico en las interacciones con los niños, niñas y sus familias.

Se trabajarán los contextos del aprendizaje desde una mirada integrada, para efectos de organización lo dividiremos estos contextos siendo conscientes que en la practica
educativa uno no puede darse sin el otro en un constante círculo virtuoso.

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Desde las diferentes fuentes teóricas de la educación inicial, surgen adecuados a nuestra implementación, los lineamientos del enfoque educacional Montessori, desde el
aspecto de potenciación de la autonomía y fortalecimiento de la identidad como clave para un desarrollo armónico de la persona. Asimismo, el ser humano se relaciona con el
mundo a través de su cuerpo que tiene como herramienta principal los sentidos para observar, comprender y relacionarse con el entorno. Esta condición por sí sola no es
suficiente para que se generen aprendizajes de calidad, debe existir un mediador sensible, observador, dispuesto a ofrecer un ambiente organizado según las necesidades,
intereses y etapas de desarrollo de cada niños y niñas tendiente a una interacción diferenciada alejándose de la homogenización de las practicas.
Teniendo presente que cada persona es única, ofreceremos un ambiente preparado anticipando las preferencias individuales, las etapas de desarrollo, cultura familiar y la
misión comunidad educativa y perteneciente a una Institución mayor, JUNJI. La información para iniciar esta etapa fue recogida en el periodo de evaluación diagnóstica donde
se visualizó a los niños y niñas, familias y lineamientos pedagógicos con ya se explicó en párrafos anteriores.
Dentro de las estrategias de planificación será considerado:

 Juego heurístico, con las adaptaciones necesarias para responder al contexto sanitario y realidad de recursos del nivel sala cuna mayor.
 Trabajo psicomotor grueso y fino personalizado de acuerdo con la evaluación diagnostica y de seguimiento
 Potenciación del lenguaje a través de FOMENTO LECTOR.

EL JUEGO HEURÍSTICO
1
BCEP pág.25
Es una actividad donde los niños interactúan con diferentes tipos de materiales. Esta tarea fue ideada por Elionor Goldchmied, y pensada como la continuación del juego de
la cesta de los tesoros.
Este juego se fundamenta en la exploración sistemática y se realiza en grupos de 8 a 10 niños donde se manipula y combina libremente gran variedad de objetos neutros (no
didácticos) y se exploran las distintas posibilidades. La exploración consiste en abrir y cerrar, tapar, destapar, apilar, comparar, llenar y vaciar. Una vez terminada la
“investigación” el material se recoge y se clasifica.

Este juego se puede iniciar más o menos desde que el niño tiene 12 meses, es decir, cuando el niño comienza a desplazarse, hasta los 2 años. Gracias al juego heurístico los niños
ejercitan y enriquecen sus capacidades físicas, mentales, emocionales y sociales. Además, se consigue un entorno adecuado para el grupo.

El papel del adulto será principalmente de observador y acompañante, su presencia atenta le dará al niño/a, la seguridad que necesita para explorar el ambiente, no debemos
intervenir en el juego, pero si observaremos cómo se desarrolla, las preferencias de cada niño/a la evolución de juego. Además, el adulto de sala se encargará de preparar el
ambiente, para que el juego se desarrolle correctamente.
Debido a la contingencia mundial, el trabajo pedagógico se realizará orientando a las familias en su rol de educadores. Esta estrategia en particular se implementará en el hogar
en donde se solicitará puedan tener a disposición de sus hijos una caja o cesto con diferentes objetos para la exploración, recalcando que no se debe incurrir en gastos ya que
pueden utilizarse los objetos presenten en el hogar, que estén limpios y sin riesgos. Esto será mientras dure la cuarentena.

TRABAJO PSICOMOTOR GRUESO Y FINO

Como ya se ha expuesto, nuestra principal herramienta para relacionarnos con el medio ambiente (social y cultural) es con y a través de nuestro cuerpo. La estimulación de los
sentidos, para potenciar el manejo del cuerpo para influir en los objetos, nos lleva a generar instancias de trabajo psicomotor grueso y fino.
El cerebro en estos primeros años de vida depende de la maduración ofrecida por la experiencia en ambientes enriquecidos e intencionados y adultos observadores.
El trabajo psicomotor, clave en esta etapa de la vida se realizará de forma individual según los requerimientos de cada niño/a, con ejercicios claves orientado a el dominio del
movimiento, posturas, desplazamiento y manipulación de objetos.
Estos ejercicios tendrán una frecuencia diaria, con un horario flexible y dependiendo del estado anímico del niño/a.
Los encargados de realizar estos ejercicios es el personal educador y técnico de la sala cuando los niños/as asistan al jardín infantil. Al estar los párvulos por tiempos prolongados
en su hogar, se incentivará a las familias a cumplir con este rol, entregando videos con los ejercicios a realizar, beneficio de éstos y recomendaciones de cuando y donde
realizarlos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Comprendiendo que los ambientes de aprendizaje no solo se refieren al espacio físico y de exclusividad dentro de la sala de actividades, si no mas bien todos los aspectos que
intervienen en l proceso de aprendizaje, sino como que… “los ambientes de aprendizaje se instalan como un sistema de interacciones pedagógicas, espacio y tiempos, que se
vinculan y relacionan coherentemente para generar condiciones que favorecen los aprendizajes. Estos comprenden: los espacios, la organización del tiempo y las interacciones
pedagógicas”2.

Interacciones pedagógicas
La vida del ser humano no puede entenderse ni generarse sin interacciones. El ambiente y sus interacciones son decisivas en la modelación y desarrollo del cerebro pues la
maduración depende de la experiencia, por lo que proporcionando ambientes enriquecidos en interacciones de calidad es como podemos potenciar el desarrollo
bio−psico−social de los niños/as en la primera infancia, etapa relevante por la inmadurez y plasticidad cerebral. Los niños y niñas aprenden y se desarrollan como consecuencia
de sus interacciones con adultos y pares.

El equipo educativo en conjunto con las familias, darán relevancia a las interacciones basadas en el bienestar emocional donde los niños/as sean considerado en la manifestación
de sus necesidades y sentimientos. El respeto, inclusión y actitud pacífica será nuestro sello como sala cuna menor. Los adultos estarán comprometidos en la escucha atenta
inspirando confianza y seguridad en los niños/as y sus familias, a estar dispuestos a los requerimientos interpretándolos de forma asertiva. Esto puede lograr con el
conocimiento y colaboración de las familias, investigando las etapas de desarrollo y al estar en contante aprendizaje y búsqueda de conocimiento teórico y práctico.
En las circunstancias actuales, se guiará a las familias en pautas de crianza y en cómo sutilmente pueden enriquecer sus interacciones con sus hijos e hijas. Al reincorporarse a la
unidad educativa, se continuará el trabajo fortaleciendo los roles parentales.

Organización del espacio

El espacio y materiales no son suficientes para que las interacciones y el aprendizaje sea de calidad, es necesario de éste esté Preparado, intencionado, graduado tanto en la
ubicación del mobiliario y la disposición de los materiales dentro y fuera de la sala.
Se mantendrá el espacio despejado dentro de lo posible, retirando mobiliario esto facilitará el desplazamiento, exploración y uso activo del espacio por parte de los niños/as, los
adultos de la sala.
Se dejarán 2 muebles para material correspondiente al Fomento Lector y material de enseñanza de tamaño mediano a grande. La ubicación de los muebles será de acuerdo con
las necesidades de movimiento, exploración y estación del año, pues se debe considerar el uso de estufa y su protección en época de invierno.
La sala cuna mayor cuenta con patio exterior de uso exclusivo, espacio que será acondicionado para ser usado cuando el clima lo permita. En este espacio se dispondrán
colchonetas, gimnasio infantil, material de expresión plástica para la libre experimentación, implementos con agua y tierra, donde puedan ejercitar habilidades motrices finas y
de pensamiento matemático atendiendo al desarrollo holístico de la persona.

Organización del tiempo

La organización del tiempo en cuanto a los procesos será el siguiente
2
Propuesta Curricular Institucional 2020 pág. 27
  Periodo de adaptación 2 semanas aproximadamente desde que el niño/a ingresa a la sala cuna y dependerá del ritmo individual (pudiendo durar menos o más de esta
estimación) en relación a la aceptación de los adultos de la sala, la separación de sus familias y la adecuación a la alimentación. Se debe tener en cuenta siempre el buen
trato y el respeto por las características y necesidades de los niños y niñas. Se velará con su bienestar en todos sus aspectos.
 Periodo de evaluación diagnóstica de duración 2 meses incluido el periodo de adaptación; evaluación de seguimiento en agosto y de cierre en noviembre.
 Periodo de implementación pedagógica de marzo a enero.
 Celebraciones Institucionales, familiares y de la unidad educativa según calendarización anual

En cuanto a la organización del tiempo diario:

Ésta se realizará manteniendo periodos estables

Alimentación
9:00hrs desayuno
11:30hrs almuerzo
2:30hrs once
Descanso
La necesidad de descanso será a libre demanda respetando las necesidades y edad de cada niño y niña. Una vez normalizado el que hacer educativo, se ofrecerá un periodo de
descanso después de almuerzo y antes de la once.

Los hábitos higiénicos

Se realizarán cada vez que sea necesario contemplando todo el procedimiento para las mudas, cambio de vestuario, lavado de manos, cara y dientes. A su vez se establecerá
momentos de revisión de pañales después del desayuno, del almuerzo y de la once.

Recepción y despedida
Este momento de encuentro con los niños/as y sus familias al inicio y termino de la jornada, es un momento para relacionarse, conversar, recibir y entregar información sobre
los procesos relevantes del día o de la noche. Este momento es clave para establecer un lazo de confianza entre todos los actores que intervienen en este proceso.

Esta organización es una propuesta en tiempos de normalidad. Para la contingencia sanitaria que estamos viviendo, será la siguiente:
 Se calendarizará una llamada telefónica semanal con las familias o según necesidad
 Guía en la implementación de experiencias pedagógicas en el hogar proponiendo la frecuencia de 2 a la semana por no las de 5 a 10 minutos.

Familia y Comunidad Educativa:

Consideramos a las familias como los primeros educadores de sus hijos transmitiendo la cultura particular familiar, social e idiosincrasia de un país. Esto sumado al personal
educativo, especialista en educación en primera infancia, se logrará formar un equipo de trabajo en comunidad educativa con corresponsabilidad, aportaremos a generar un
ambiente de potencie el desarrollo de cada niño y niñas.
“Valorar el involucramiento de las familias en la educación de niños y niñas, constituye… una ventana de oportunidades que permiten generar interacciones positivas de afecto,
relación, aprendizaje y desarrollo”.3
Dada la enriquecida composición familiar, provenientes de diferentes países (Chile, Perú, Ecuador, Haití y Venezuela), incentiva a favorecer la interculturalidad como un estilo de
vida y aprendizaje tanto para niños, niñas, familias y personal técnico y educador.
Las estrategias para este trabajo serán.
 Incorporación de las familias en el proceso de aprendizaje, formando parte esencial de éste dada la edad de los niños/as de sala cuna mayor.
 Adecuación de las estrategias debido a la cuarentena, donde se utilizará (ya en funcionamiento) un grupo de WhatsApp educativo y posteriormente la puesta en marcha
de la aplicación MI JARDIN JUNJI, en la entrega de guías en capsulas y planificaciones donde la familia fortalecerá su labor educativa de forma intencionada llevando a
generar fuertes lazos afectivos con sus hijos/as y descubriendo con ellos el mundo.
 Incorporación activa en el proceso de evaluación ya que serán ellos los encargados de insumar al personal técnico-educador, para realizar los seguimientos y
evaluaciones del desarrollo de sus hijos/as.
Reconocer, valorar e integrar a las familias es fundamental en este primer nivel, ya que es la primera instancia en que los párvulos se abren al mundo social distinto al familiar
ampliando su campo de acción social, participando progresivamente en su formación como ciudadano/a.

Trabajo con el personal técnico educador.

3
Propuesta Curricular Institucional 2020 pág. 32.
El trabajo se centrará en mantener una mirada atenta, critica de los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y desarrollo. Se requiere adultos sensibles,
conocedores de sus fortalezas y debilidades en búsqueda constante de herramientas para ofrecer un ambiente seguro, lúdico, cariñoso y respetoso, y que vele por el bienestar
integral de los niños y niñas a su cargo.
El equipo de sala, creer fuertemente en que su concepto de niño y niña coincide con el expuesto en las BCEP, por lo cual se compromete a mantenerse en una constante
búsqueda del conocimiento y adecuación frente a las necesidades y características de niños/as y sus familias.
Las estrategias que se utilizaran son las siguientes
 CAA, para tratar temáticas que orienten nuestro trabajo con énfasis en temáticas de familia, adecuaciones curriculares, estimulación temprana y en las metodologías
propuestas
 Entrevistas para tratar temas puntuales relacionados con las practicas educativas, cuidado de equipo y/o según necesidad emergente del equipo en sí.
 3. EVALUACION DE PROCESO: ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Julio – Agosto)

AMBITO INTERACCION Y COMPRENSION DEL

AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
ENTORNO

4. EVALUACION FINAL: ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Diciembre – Enero)

AMBITO INTERACCION Y COMPRENSION DEL

AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
ENTORNO

OPERACIONALIZACION DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

 4.1 Objetivos estratégicos:
1. Fortalecer las prácticas educativas que permitan avanzar en la incorporación de la perspectiva del enfoque de género.
2. Promover la igualdad de oportunidades e implementar metodologías pedagógicas que potencien el protagonismo de niños y niñas en el aprendizaje.
3. Promover actividades de valoración a etnias y culturas extranjeras.
4. Incentivar la lectura a través del plan Nacional de la Lectura
5. Reconocer y relevar el rol de las familias como educadoras de los niños en la cotidianeidad extendiéndola a los distintos espacios e instancias desarrolladas
6. Fomentar el desarrollo de espacios de diálogo sobre la transformación de las prácticas pedagógicas con el fin de fortalecer la convivencia y las relaciones de confianza entre los actores de la comunidad
educativa

4.2 Carta Gantt y evaluación de estrategias

CUMPLIMIENTO
ESTRATEGIAS MEDIO DE VERIFICACION META CRONOGRAMA 2020 ESTRATEGIAS

EVALUACION
Estrat
Obje
tivo

M A M J J A S O N D E SI NO CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
1 1.- Entregar la perspectiva de registro de asistencia y/o 100% del personal
género al personal en CAUE y/o registro de entrevista x
entrevista personal.
1 2.- Entregar la temática de listado de asistencia a 100% de las
perspectiva de género a las reunión de apoderados, familias reciben la
familias en reunión de apoderas, entrevistas, cuaderno temática. x x x x x
en entrevistas o cuaderno viajero.
viajero
1 3.- Preparar el ambiente planificaciones, registros 3 instancias de
educativo sin sesgo de género. fotográficos evaluación del
x x x x x x x x x x
(planificación de experiencias, ambiente
planificación del espacio)
2 ppt impreso, registro de 80% de
Tratar la temática en CA asistencia, reflexión del participación del x x X
tema por parte personal. personal
2 ppt impreso, registro de 40% de
Trabajar temática en reuniones
asistencia, reflexión de la participación de
de apoderados X
familia. las familias en
reunión.
3 Proyecto tikunkumun proyecto, registro 8 planificaciones
x x x X
fotográfico, evaluaciones.
3 Año nuevo mapuche. En planificación de año
situación de cuarentena, realizar nuevo mapuche, registro
x
experiencia de fomento de fotográfico, acta de
cultura mapuche por video. asistencia
4 Celebración del día del Video, opinión de las 30% de opinión de x
libro/video promocional familias las familias
 CUMPLIMIENTO
ESTRATEGIAS MEDIO DE VERIFICACION META CRONOGRAMA 2020 ESTRATEGIAS

Estrat EVALUACION
Obje
tivo

M A M J J A S O N D E SI NO CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

4 Implementar experiencias registros fotográficos, 8 planificaciones/

pedagógicas asociadas al gusto opinión de las familias y 30% de opinión de
por la lectura comunidad las familias
implementa a lo x x x x x x x X
menos una
experiencia.
(cuarentena)
4 Ejecutar Plan Nacional de la Carta Gantt del Plan 8 planificaciones /
Lectura 30% de opinión de
las familias
implementa a lo x x x x x x x X
menos una
experiencia.
(cuarentena)
5 Participación en reuniones de Lista de asistencia
apoderados para mantenerse al acta
tanto de los logros y actualidad 50% de asistencia. x x x x x x x x X
de la unidad educativa

5 Conocer la Trayectoria de sus Trayectorias 100% de las

hijos(as) para conocer sus logros Registro de firmas familias.
x x X
y oportunidades de mejora que
se deben apoyar
6 Participación en reuniones de Registro fotográfico
apoderados con Registro de asistencia 30% de asistencia x x x x x x x x X
temáticas pedagógicas
6 Participar en actividades Registro fotográfico
conjuntas de celebración Lista de asistencia con 30% de asistencia x x x x x x x x x x
firma

5. CALENDARIZACIONES Y ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE AULA

Se proyecta desarrollar una reunión mensual, de acuerdo a la disponibilidad de las familias.

MES NIVELES MEDIOS NIVELES SALA CUNA

Marzo
Abril 27
Mayo 25
Junio 29
Julio 27
Agosto 24
Septiembre 28
Octubre 26
Noviembre 23
Diciembre 28

Fechas CAUE año 2020:

Mes día Mes día

Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio

Fechas CAA 2020: sala cuna (realizadas)

 MES

MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
Anexo: PANORAMA DE INTERESES Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Barreras de
Área o comunicación Composición Familiar
Nombre del Parentesco con Etnia y/o Escolaridad actividades Disponibilidad (Todo aquello que pueda (Número de miembros,
Edad Ocupación Habilidades incidir en la Observaciones
Apoderado el niño Nacionalidad y/o Profesión de Interés de Horaria convivencia de uno o ambos
comunicación, idioma, padres, Jefatura de hogar)
Participación situación de
discapacidad, etc.)
1.- Sandra madre 45 Perú Comerciante Técnico Baile Flexible no 5 personas Hermana en
Alcantara Contanza ambulante nivel Jefatura de hogar 3 nivel medio
Gómez superior mayor

2.- Edeline madre 28 Haití Dueña de casa Básica Flexible Idioma 3 personas
alcindor Wannberly completa Jefatura de hogar 3
Lucien

3.- Sandy madre 32 Chile Vendedora Técnico Comunica disminuida 4 personas

Cisternas Valentina nivel -cionales Jefatura de hogar 3
Morffi superior

4.- Denisse madre 41 venezolana Dependienta Universi- pedagógic Manualid disminuida 4 personas Profesora
Lizardo Aitana Flores balneario taria as ades, Jefatura de hogar 3 básica
Lizardo Edén cuentacue
ntos
5.- Andrade madre 19 venezolana mesera Media disminuida 2 personas
Cleidy Cataleya incomleta Jefatura de hogar 1
Andrade Herrera
6.- madre Ney 40 Haitiana Dueña de casa Media flexible Idioma 5 personas
Mayallegard Lexibrum completa Jefatura de hogar 3
Pierre Pierre
Nelly
Lexibrum
Pierre
7.- Marlin Madre 36 venezolana Manipuladora Universita alimentaci disminuida 4 personas
Berenguel Mathias de alimentos ria ón Jefatura de hogar 3
Pérez completa
Berenguel
8.-Stefania Madre de 30 chilena Técnico en Técnico educacion disminuida 5 personas
 Barreras de
Área o comunicación Composición Familiar
Nombre del Parentesco con Etnia y/o Escolaridad actividades Disponibilidad (Todo aquello que pueda (Número de miembros,
Edad Ocupación Habilidades incidir en la Observaciones
Apoderado el niño Nacionalidad y/o Profesión de Interés de Horaria convivencia de uno o ambos
comunicación, idioma, padres, Jefatura de hogar)
Participación situación de
discapacidad, etc.)
Contreras Julieta educación nivel ales Jefatura de hogar 3
Valenzuela parvularia superior
Contreras
9.-Roseline Madre de 20 haitiana Media Dueña de flexible idioma 3 personas
Josehp Kervensley incompleta casa Jefatura de hogar 3
Fleurina
Joseph
10.-Fernanda Madre de chilena Comercia Derivación
Tapia Emily Lizama nte desde
Tapia ambulant tribunales
e
 Barreras de
Área o comunicación Composición Familiar
Nombre del Parentesco con Etnia y/o Escolaridad actividades Disponibilidad (Todo aquello que pueda (Número de miembros,
Edad Ocupación Habilidades incidir en la Observaciones
Apoderado el niño Nacionalidad y/o Profesión de Interés de Horaria convivencia de uno o ambos
comunicación, idioma, padres, Jefatura de hogar)
Participación situación de
discapacidad, etc.)

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El trabajo pedagógico realizado durante el periodo 2020, si bien fue planificado concibiendo la asistencia a los jardines infantiles, éste debió ser modificado de acuerdo con los
avances o retrocesos de las etapas de cuarentena. Esto significó sustentar el quehacer pedagógico considerando los elementos que fundamentan las BCEP, y las oportunidades de
aprendizaje en el hogar, mediado y guiado desde el jardín infantil. Con la finalidad de resguardar que todos los niños y las niñas sean respetados y considerados desde su
singularidad, identidad y contexto familiar y sociocultural.

La participación y alianza con las familias ha sido fundamental para mantener una continuidad en el proceso educativo, el cual busca en todo omento ofrecer las herramientas para
que cada niño se conozco, conozca su medio natural y social, desarrollando sus potencialidades al máximo según la etapa del desarrollo en la que se Encuentre.
Esta alianza se vio influida por diversas variables como económicas, educacionales, familiares y sociales logrando un porcentaje de retroalimentación con evidencias que no supera
el 30%. Aun así, la comunicación contante generó un lazo de cercanía que puede fortalece el trabajo pedagógico en los meses siguientes ya que el confinamiento potenció la
difusión del trabajo pedagógico con las familias quienes han logrado visualizar con mayor claridad las interacciones pedagógicas no solo dentro del aula sino también en y desde el
jardín infantil.

EMISIÓN DE JUICIO.
La situación en la cual nos encontramos a nivel mundial ha llevado a un proceso profundo de reflexión sobre las prioridades como familia y como sociedad, que muchas veces no
se ven reflejados en el colectivo nacional. Internamente por las conversaciones con las familias de los párvulos y con los equipos educativos, las prioridades están referidas a
bienestar familiar, a la tranquilidad, seguridades necesarias para la vida. Esto lleva al extremo que encerrarse relacionalmente sumado al distanciamiento físico que muchas veces
lleva al distanciamiento social por diferentes variables que pueden influir quedando en evidencia la desigualdad entre las familias. Es así como un pequeño grupo pudo mantenerse
en contacto activo con el jardín infantil, otras dieron su prioridad a hijos mayores pues aún están en vías de comprender que la educación es en el ahora de cada uno de sus
hijos/as sin que el nivel de sala cuna o niveles medios sea menos importante que la educación básica o media. La comprensión que lo importante es el ahora, toma mayor
relevancia, pues no estamos preparando a los niños y niñas para el futuro, estamos viviendo con ellos su presente y bajo este contexto es ahora cuando el adulto tiene la enorme
responsabilidad de ofrecer los recursos y herramientas propicias para que alcancen en cada etapa el mayor desarrollo posible, para que por si mismo descubra el para que ha nacido
y que trae para aporta a este mundo. Nuestra labor como educadores no es solo entregar conocimientos, ya que este cambia continuamente sino potenciar la creatividad, el amor
por el descubrimiento potenciando la curiosidad innata que trae el ser humano desde antes de su nacimiento. El adulto que se dedica a la educación, en especial la educación inicial
debe mantener fuertes convicciones de la importancia de los primeros años para el desarrollo pacifico y armónico de la humanidad, nunca debe olvidad que cada día importa.

TOMA DE DECISIÓN.

La toma de decisiones está supeditada a los lineamientos institucionales que sean explicitados para el próximo año. Aun así, el mantener y fortalecer la alianza con as familias
dentro de un contexto de confinamiento o presencialidad, cobra un nuevo matiz en el trabajo de la educación de la primera infancia. Se propone para el próximo periodo, de
continua en educación a distancia, dosificar las experiencias dando el espacio a que las familias puedan proponer y/o elegir entre diferentes experiencias que potencien el desarrollo
en la cotidianidad, comprendiendo los diferentes niveles de comprensión, economías y situaciones sociales de cada familia.