“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
FICHA de Monitoreo de las prácticas pedagógicas de los docentes
de EBR de la DRE Moquegua
UGEL
NOMBRE DE LA I.E.
NOMBRE COMPLETO DEL DIRECTOR
NOMBRE COMPLETO DEL COORDINADOR
NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO
Marque con una equis (X) la respuesta que corresponda al proceso de monitoreo.
A) Monitoreo de soporte a la práctica pedagógica
Opciones de respuesta
N No se Se cumple cumple Evidencias
Aspectos Ítems
° cumple parcialmente de lo
observado
1. Planificación de El (la) docente cuenta con instrumentos o Reporte de los
avances de
las actividades de registro de las evidencias que ha realizado la progreso de los
estudiantes al
aprendizaje a 01 evaluación diagnostica de los aprendizajes, inicio de año y al
observar antes del previo a sus planificaciones curriculares, termino de cada
programación.
monitoreo debidamente visado.
Ficha
El docente cuenta con la caracterización sociolingüística y
sociolingüística psicolingüística de sus psicolingüística
estudiantes y están organizados por nivel
02
de dominio de lengua o escenarios
lingüísticos (Por grados o ciclos. Nivel:
Avanzando, intermedio, básico).
El docente cuenta con su Programación Anual, Programación
anual
que responde a las necesidades e intereses de
03 aprendizaje identificados en la evaluación
diagnóstica, debidamente visada. Atendiendo a
los estudiantes inclusivos.
El docente cuenta con su planificación curricular Programación
curricular que está
(Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje ejecutando
Basado en Problemas, Estudio de casos, unidad
04
de aprendizaje, entre otros) en concordancia
con la programación anual y debidamente
visados.
Programación
El docente considera en su planificación, curricular que está
desarrollo y evaluación curricular el diálogo ejecutando
05 de saberes (Espacios para el uso de la lengua y
de la cultura local, recursos materiales, sabios,
momentos)
Programación
06 La Planificación curricular contiene la situación curricular que está
significativa (Retadora, sitúa a los estudiantes ejecutando
en un contexto específico, moviliza
competencias y toma en cuenta los intereses y
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
necesidades de aprendizaje de los estudiantes),
los propósitos de aprendizaje, la secuencia de
actividades, los criterios de evaluación y estos
guardan relación entre sí.
Programación
El (la) docente determina de manera clara el curricular que está
propósito del proyecto, unidad de aprendizaje, ejecutando
07 estudio de casos u otra forma de planificación
tiene relación con la situación significativa y el
reto planteado.
Programación
El (la) docente formula con claridad los criterios curricular que está
de evaluación para recoger evidencias de ejecutando
08 aprendizaje de acuerdo a los estándares,
competencias y situación significativa
planteada.
Sesión de
El Docente presenta su sesión de aprendizaje, aprendizaje
debidamente visada, que refleja la combinación
09 pertinente de capacidades para actuar
competentemente de acuerdo al propósito de
aprendizaje.
Programación
El docente considera en la planificación el uso curricular que está
10 de recursos y materiales educativos pertinentes ejecutando
de acuerdo a las competencias y el propósito.
Programación
El docente considera en la planificación el curricular que está
uso de los materiales y recursos educativos ejecutando
11
EIB. (Guías, cuadernos de trabajo EIB…,
calendario agrofestivo y otros)
Programación
El (la) docente en su planificación curricular curricular que está
incluye instrumentos que respondan al proceso ejecutando
12
de evaluación formativa de las competencias del
área y competencias transversales.
Registro de
El (la) docente tiene un registro de evaluación evaluación con
formativa y/o sistematización de logros de enfoque formativo
de los aprendizajes
13 aprendizaje que evidencie el nivel de desarrollo
de las competencias, para brindar una atención
diferenciada.
Desarrollo de la
2. Acciones de Los criterios de evaluación son comunicados de actividad de
acompañamiento, 14 manera sencilla con claridad y son aprendizaje
monitoreo y comprendidos por los estudiantes.
evaluación a Se promueve el trabajo en equipo el cual está Desarrollo de la
actividad de
observar durante la 15 caracterizado por la cooperación, aprendizaje
práctica complementariedad y la autorregulación.
pedagógica. Las actividades que desarrolla el docente Desarrollo de la
actividad de
ayudan a lograr el propósito de la sesión de aprendizaje
aprendizaje. Y consideran actividades con
16
diferentes niveles de complejidad atendiendo
los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Desarrollo de la
Las actividades planteadas para recoger actividad de
evidencias se orientan a determinar el nivel de aprendizaje
logro de las competencias y están de acuerdo al
17
contexto, a las características del servicio y
Modelo de servicio educativo que se brinda en
la II.EE.
Desarrollo de la
18 El (la) utiliza materiales y recursos educativos actividad de
pertinentes para el desarrollo de la actividad aprendizaje
como:
- Material concreto
- TIC
- Cuadernos de trabajo del MINEDU
- Ficha de trabajo
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Desarrollo de la
El (la) docente monitorea activamente el avance actividad de
19 de los estudiantes y lo motiva a seguir aprendizaje
esforzándose para lograr sus aprendizajes.
Programación
El docente hace uso del bilingüismo en sus curricular que esta
procesos de gestión del aprendizaje y ejecutando.
20
evaluación formativa
(diálogos de saberes, retroalimentación)
Usa el error como oportunidad de aprendizaje Desarrollo de la
actividad de
21 para que los estudiantes reflexionen sobre las aprendizaje
decisiones que lo llevaron a él.
EL (la) docente cuenta con información Reportes de
evaluaciones de
sistematizada e interpretada de sus estudiantes, sus estudiantes
respecto a la evaluación diagnostica, evaluación
22
regional 2023, u otras evaluaciones, que den
cuenta de los logros de aprendizaje de los
3. Acciones
estudiantes.
complementarias
El docente ha elaborado un “Plan De mejora” a Plan de mejora
para el logro de
partir de los resultados obtenidos de diversas
aprendizajes de los
23 fuentes, con acciones y estrategias que
estudiantes
permitan mejorar los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
El (la) docente está implementando las acciones Plan de mejora
24 y estrategias establecidas en el “Plan de
Mejora”
4. Continuidad de Registro de
asistencia
los estudiantes y El docente cuenta con un registro de asistencia
culminación 25 y ha identificado a los estudiantes que han
oportuna de sus dejado de asistir a la I.E
estudios
Dirección donde
El (la) docente tiene mapeado a los estudiantes viven los
26
que han dejado de asistir a la II.EE o a sus clases. estudiantes.
B) Monitoreo del Desempeño Docente en el aula
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece
una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. el desempeño del desempeño del docente
docente
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE
AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I II III IV
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
El docente no ofrece oportunidades de participación.
O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
El docente ofrece algunas oportunidades para que participen los estudiantes.
Y al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se encuentran interesados en las actividades
propuestas, el resto está distraído, con desgano o signos de aburrimiento.
El docente promueve el interés de los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje
atractivas o desafiantes y les ofrece múltiples oportunidades de participación
Y la gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran interesados en las actividades de
aprendizaje propuestas.
El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje de
aprendizaje atractivas o desafiantes y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación
Y es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o
intervenir para que TODOS se involucren en las actividades propuestas
Y todos o casi todos los estudiantes (más de 90%) se muestran interesados en las actividades
propuestas
Y el docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
aprenden y valoren su importancia y utilidad.
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE I II III IV
CORRESPONDE
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios
(como problemas– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o
que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas que
no promueven directamente, estas son directamente preparatorias para que sí lo logren.
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la
sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes destinando al
menos el 25% de la sesión a recoger evidencias a través de preguntas, diálogos o problemas que se
formula a la clase.
Sin embargo, ante respuestas o productos de los estudiantes, solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes destinando al menos el 25% de la sesión a
recoger evidencias a través de preguntas, diálogos o problemas que se formula a la clase.
Y ante respuestas o productos formulados por los estudiantes al menos en una ocasión, da
retroalimentación descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes destinando al menos el 25% de la sesión a
recoger evidencias a través de preguntas, diálogos o problemas que se formula a la clase.
Y ante respuestas o productos formulados por los estudiantes les brinda al menos en una ocasión
retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o para que ellos reflexionen sobre su
propio razonamiento e idenifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de cualquier manifestación verbal
no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponer a una situación de
burla o menoscabo.
No obstante, es frío o distante, por loque no logra crear un ambiente de calidez y seguridad
afectiva en el aula
Y si hay faltas de respeto entre los estudiantes, intervienen
El docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación
de burla o menoscabo
Y durante la sesión es cordial y transmite calidez, practica la escucha activa y emplea recursos de
comunicación (proximidad espacial, desplazamiento n el aula, gestos, tonos de voz) Si emplea el humor es
respetuoso y favorece a las relaciones positivas en el aula.
Y se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades
efectivas o físicas
Y si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes interviene.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Tiene Si: _ No: _
marca
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza
predominantemente mecanismos de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces utiliza
mecanismos formativos y nunca de maltratos. No obstante, la mayor parte de la sesión se
desarrolló de manera discontinua con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas
o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
O El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de
maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el
desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato. La mayor parte de la sesión se
desarrolla de forma continua sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
El docente utiliza mecanismos predominantemente formativos para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos. Nunca
emplea mecanismos de maltrato.
Y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o
frecuentes, quiebres de normas o contratiempos.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea
mecanismos de control externo ni de maltrato.
Y toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades e aprendizaje.
Tiene Si: _ No: _
marca
PUNATJE FINAL
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Nombre y firma del observador Docente monitoreado
Nota: El instrumento denominado B) Monitoreo del Desempeño Docente, solo se llenará una vez recogida las
evidencias en el “anexo de toma de notas” y una vez revisadas las “Rúbricas de observación de aula” que se adjunta al
presente.
ANEXO DE TOMA DE NOTAS
Registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a sus respectivos aspectos.
Desempeño y aspectos Conductas observadas (evidencias)
La maestramuestra una imagen de alimentos en la pizarra Smart donde todos los estudiantes
prestan atención y responden a las preguntas planteadas por la docentes
RO1. Involucra activamente
a los estudiantes en el Ahora la maestra dice que completaran la tabla de datos con palotes ,
proceso de aprendizaje.
mientras la maestra subraya las cantidades pide la participación de algunos
• Acciones del docente para estudiantes para escribir los palotes en la tabla de datos. Mientras va
promover el interés de los
estudiantes en las preguntando: ¿Cuántas naranjas, platanos, kiwis, etc.
actividades de aprendizaje Luego les pregunta:
• Proporción de estudiantes Que dice aquí?
involucrados en la sesión2 Ahora pide que cuenten el total
• Acciones del docente para En su grafico de barras de su grupo hacen la comparación y encierran la
favorecer la comprensión cantidad que excede en manzanas a comparación de naranjas
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Plantea una situación problemática para que
ellos entiendan plantea las preguntas:
¿De quien hablamos en el problema?
RO2. Promueve
el razonamiento,
¿Que frutas compro la señora Maria?
la creatividad
pensamiento crítico.
y/o el Que cantidad de manzanas compro maría
• Actividades e interacciones Que cantidad de Kiwis compro
(sea entre docente y
estudiantes, o entre Que cantidad de naranjas compro
estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
¿Cómo puedo resolver el problema
y/o el pensamiento crítico Que me puede ayudar a resolver el problema
Me podría ayudar a resolver el problema, si yo
cuento
Algunos niños representan las cantidades con
las regletas de cusinaire
La maestra pega las regletas en la pizarra para
representar las cantidades y explica que ahora
se puede comparar las cantidades.
Me esta preguntando cuantas manzanas mas
que naranjas compro la señora Maria.
Cuanto más compro manzanas que naranjas?
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Desempeño y aspectos Conductas observadas
(evidencias)
La maestra pide que representen el plátano con el material que tienen, luego
RO3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a representan las manzanas, kiwis y naranjas por grupos
los estudiantes y Ahora pide que por equipos completen la tabla de datos pintando las barras
adecuar su enseñanza. según la cantidad de frutas.
Al mismo tiempo pide que los estudiantes pinten las cantidades de barras
• Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión3
• Calidad de la
retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación
de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas
La maestra se dirige a sus estudiantes con respeto
RO4. Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
• Trato respetuoso y
consideración hacia la perspectiva de
los estudiantes
• Cordialidad o calidez que transmite
el docente
• Comprensión y empatía del docente
ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes. La maestra controla el comportamiento
• Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el de sus estudiantes positivamente
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia haciendo preguntas para que se
en el aula: formativos, de control
externo, de maltrato involucren mas.
• Eficacia con que
implementa los mecanismos
el docente
para Recordar las normas les dice
regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en Tambien le dice siéntate por favor a los
la mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión estudiantes que se distrajeron
Para que mantengan la atención: canta
la canción boquita cerrada.
Luego de realizar su sesión
¿Con que se construyo la tabla de conteo?
¿Qué has hecho en este grafico?
¿Para que nos sirve el grafico de barras?
¿Fue difícil resolver el problema?
¿Qué nos ha ayudado a resolver el problema?
¿Crees que te servirá el grafico de barras en la vida real?
Les plantea un reto:
Que frutas he traído
Ahora escogerán una fruta preferida de cada uno
Ahora colocaran en su tabla de datos la cantidad de frutas elegidas
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
por los estudiantes.
Cada grupo pinta su grafico de barras
Y luego les pregunta las cantidades de cada grupo
Ahora resolverán la ficha para identificar lo que aprendieron en la
sesion de hoy.
