PERSPECTIVAS DE LA PSICOPEDAGOGIA EN EL COMIENZO DEL MILENIO1
Dra. Marina Müller2
La Psicopedagogía es una disciplina surgida en nuestro país en la Universidad del
Salvador hace casi cinco décadas. Se ocupa del aprendizaje, como actividad que incluye
la enseñanza, en contextos sistemáticos y asistemáticos.
Mi referente en estas reflexiones es la carrera de Psicopedagogía de la Universidad del
Salvador (USAL), donde trabajo en forma ininterrumpida desde hace varias décadas.
La Psicopedagogía es quehacer interdisciplinario desde sus comienzos. Al crearse la
carrera de Psicología, en la recién fundada Universidad del Salvador, surgió la
inquietud de abrir una rama de esta disciplina dedicada explícitamente al
perfeccionamiento docente y al ámbito educativo. De ahí nació la Psicopedagogía como
carrera universitaria de tres años, en 1956. En ella confluyeron la psicología y la
pedagogía.
En principio, estaba dedicada a formar docentes para intervenir en la psicología
aplicada a la educación. Dicha intervención abarcaba aspectos preventivos
(asesoramiento y orientación en los aprendizajes sistemáticos y asistemáticos) y
terapéuticos (diagnóstico y tratamiento de los problemas del aprendizaje).
A partir de 1960 se cursó la carrera en 5 años, como lo requerían entonces las carreras
llamadas "mayores". Ofrecía tres títulos: el de Psicopedagogo (3 años), el de Licenciado
en Psicopedagogía si se elaboraba tesis de licenciatura, y el de Profesor de Enseñanza
Secundaria, Normal y Especial en Psicopedagogía cursando las materias didácticas y
con observación y práctica de la enseñanza.
En 1978 se suprimió el título intermedio, obteniéndose el de Licenciado en
Psicopedagogía al aprobar los 5 años de estudios, reservándose el Profesorado
universitario a quienes cursaran otro año más.
En 1972 se crea la Facultad de Psicopedagogía, que ha llegado a tener en sus 10
últimos años entre 880 y 980 alumnos, con absoluta predominancia femenina. Hasta
1995, habían egresado de ella 965 psicopedagogos, 2053 licenciados en psicopedagogía,
y 78 profesores de enseñanza secundaria, normal y especial en psicopedagogía.
1
Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL. Año I Nº 2 Junio
2000.
2
Profesora titular de Orientación Vocacional Profesional (carrera de Psicopedagogía) y de
Psicología Educacional (carrera de Psicología) Facultad de Psicología y Psicopedagogía, USAL.
Directora de la revista de actualidad psicopedagógica Aprendizaje Hoy.
El plan de estudios se modificó en varias oportunidades a lo largo de los años, en
respuesta a nuevas demandas en la formación profesional y nuevas concepciones de la
disciplina.
En la actualidad, por razones de una mejor distribución de recursos humanos y
económicos, y por nuevas tendencias del sistema educativo de distribución de tiempos
en los diversos ciclos, el plan 1997 propone una carrera de 4 años, estableciendo un
tronco común de dos años de formación básica compartido con la carrera de Psicología,
y planteando dos años de formación psicopedagógica específica. Se abre la posibilidad
de especializaciones de un año de duración, y sobrevuela el desafío de ofrecer maestrías
o doctorados como formación académica para la docencia superior y la investigación.
La carrera, a lo largo de estas cinco décadas, fue creándose en otras universidades
públicas y privadas (Comahue, La Rioja, Río Cuarto, Lomas de Zamora, Paraná,
Católica de Sta. Fe, de Santiago del Estero y de Cuyo, Caece, Católica Argentina,
Kennedy). Además, se cursa en muchos institutos terciarios públicos y privados, como
el prestigioso Instituto Cabred de Córdoba o el Instituto de Educación Superior "Alicia
Moreau de Justo", dependiente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
De acuerdo a los lineamientos de la reciente Ley de Educación Superior, estas carreras
terciarias deberán insertarse en instituciones universitarias para homologar y
jerarquizar la formación ofrecida y asegurar la igualdad de oportunidades laborales.
La carrera fue definiendo un campo cada vez más diversificado: la tarea escolar y
pedagógica en todos los niveles educativos, en la educación especial, en los hospitales y
en la clínica, y otros ámbitos como la atención de niños, adolescentes y adultos
psicóticos, con necesidades especiales o adictos; la orientación vocacional, profesional,
ocupacional; la intervención laboral; la docencia media, terciaria y universitaria de
grado y posgrado; la investigación; la producción escrita; la participación en actividades
de prevención primaria, en la educación a distancia, en tareas abiertas a la comunidad.
La Psicopedagogía comparte con la Psicología ámbitos laborales; ambas trabajan con
los mismos sujetos, como ocurre en la educación, en la orientación vocacional
profesional, en hospitales y clínicas, en consultorios y empresas. Las formaciones
tienen mucho en común. En la actualidad tienden a unificarse en su ciclo inicial y a
diversificarse en sus etapas finales.
Hay un tronco común, con muchos conocimientos compartidos; quehaceres similares,
con diversidad de abordajes teóricos y técnicos.
En Argentina la formación de ambas carreras pasa largamente por la influencia del
psicoanálisis, donde algunas corrientes, como la francesa, desarrollaron mayor
importancia académica y profesional en nuestro país que en sus tierras de origen.
Psicopedagogía lleva por su parte desde sus comienzos la impronta piagetiana, en el
estudio de algunas de sus cuestiones básicas, referidas al conocimiento y al pensar.
Actualmente, también recibe aportes cognitivos, recientemente incorporados a la
pedagogía y a algunas formaciones psicológicas. La corriente teórica sistémica también
tiene influencia en la psicopedagogía argentina actual.
Es frecuente observar una dificultad de diálogo entre profesionales de formaciones
distintas. Esto muestra los obstáculos existentes para hablar seriamente de disciplinas
científicas y dialogar interdisciplinariamente.
Se requiere aceptar que los conocimientos y saberes son parciales, fragmentarios y
cuestionables, en continua reconstrucción y revisión posibles, admitir una metodología
plural, acorde con la complejidad e incertidumbre de los objetos y sujetos de estudio y
de quienes los estudian.
La episteme, el modo de conocer, no es uniforme ni único, desde la psicopedagogía o
desde cualquier otra disciplina. Se constituye desde estructuras preconceptuales
complejas compartidas por grupos, que rigen el modo de conocer y de operar en un
ámbito profesional dado. Aquí se mueven cuestiones de preferencias teóricas, de afectos
y adhesiones personales, de valores, expectativas e ideales. Esto demanda realizar un
prolijo esfuerzo por analizar y comprender los propios presupuestos teóricos.
Explicar el campo actual de la Psicopedagogía es reconocer la sinuosa historia de las
ideas acerca del aprendizaje, del conocimiento y sus vicisitudes, de quién es y a qué se
dedica una psicopedagoga o un psicopedagogo, quién es un niño, una niña, un
adolescente, un adulto que conocen y aprenden, qué es aprender y qué es un problema
de aprendizaje, qué es la salud psíquica en cuanto a conocer, pensar y aprender, para
qué sirve la escuela, qué es enseñar, cómo se aprende y se enseña en contextos
escolares, cotidianos y laborales, qué es el conocimiento, qué es el saber, qué lógicas
sigue la construcción del sentido.
Es interrogar la cultura contemporánea, cómo se relaciona la cultura escolar e
institucional con la cultura familiar y de las diversas comunidades, qué vale la pena
enseñar y aprender, cómo se aprenden conocimientos y relaciones, convivencias y
participaciones, valores y afrontamiento de conflictos.
Los conocimientos psicopedagógicos se transversalizan con otras variadas disciplinas:
Sociología, Antropología, Medicina, Psicología, Pedagogía, Ética, Economía.
Estos tiempos abren a aprendizajes inéditos. Surge un nuevo y poderoso vehículo de
transmisión de información y conocimiento: la informática, la "red de redes" que crea
nuevos espacios imaginarios y simbólicos: las realidades virtuales, y otros avances
tecnológicos que ortopedizan la mente humana hasta extremos antes inimaginables.
¿Cómo afectarán estos formidables avances tecnológicos los aprendizajes y enseñanzas,
en qué lugar se situarán los docentes y los psicopedagogos en la compleja y creciente
relación entre humanos y máquinas? Se plantea un enorme y apasionante signo de
interrogación.
Un desarrollo psicopedagógico significativo está dado por la creación de Asociaciones y
Colegios profesionales, que han conseguido la aprobación de normas para incluir
sistemáticamente la psicopedagogía en las prestaciones de salud y de educación, así
como la elaboración de pautas para el ejercicio y la ética profesional y la matriculación
de los graduados. Existen Colegios y Asociaciones de psicopedagogos, en diversos
lugares del país: Córdoba, La Rioja, Tucumán, Catamarca, Entre Ríos, Santa Fe,
Misiones, Mendoza, La Pampa, Viedma, Salta, San Juan, Pcia. de Buenos Aires (al
menos cuatro Asociaciones), Capital Federal (al menos dos).
La Psicopedagogía sigue siendo mayoritariamente femenina, planteándose desde este
rasgo profesional cuestiones de género interesantes para ser indagadas por las
psicopedagogas en sus variadas realidades ocupacionales. Se podrían estudiar las
condiciones de trabajo y de remuneración, la representación de sí mismas como
profesionales, la imagen social de la profesión, la construcción y valorización de la
identidad laboral, la productividad teórica, el intercambio con otros profesionales.
Queda pendiente el tema de las fronteras de la psicopedagogía, que se encuentran en
franca expansión, las zonas de confluencia con profesiones afines, la urgencia de una
formación cada vez más profunda, continua, generalista y al mismo tiempo
especializada, mediante postgrados y actualizaciones a lo largo de la carrera profesional
entendida como formación permanente.
Este tema propone nuevas problemáticas del aprender, el enseñar, el conocer y el
saber, en cuanto procesos subjetivos, intersubjetivos, sociales y culturales, en
contextos de cambios históricos macroscópicos de alta complejidad.
Referencias bibliográficas
Bousquet, Elsa (1981). "De la mano de un niño...", revista Signos Universitarios,
USAL, Año III, Nro. 7-8, octubre páginas 84-91.
Castoriadis, Cornelius (1993). La institución imaginaria de la sociedad. Vol. 2: El
imaginario social y la institución. Ed. Tusquets, Barcelona.
Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Ed. Cátedra, Madrid.
Müller, Marina: a) (1998) Prólogo al libro de Sara D´Anna y Liliana Hernández,
Introducción a la psicopedagogía laboral. Ed. Aprendizaje Hoy, Bs. As. b) (1995)
"¿Qué es la Psicopedagogía, hoy?", Relato del panel inaugural, I Encuentro
Nacional de debate académico, Escuela de Psicopedagogía de la Zona Norte,
Colegio Highland, Vte. López, setiembre 1993. Publicado en revista Aprendizaje
Hoy, Nro. 30, mayo 1995.Facultad de Psicopedagogía, USAL – Plan de estudios
1997 (Psicopedagogía).
Vasilachis de Gialdino, Irene (1993). Métodos cualitativos I. Los problemas
teórico-epistemológicos.Centro Editor de América Latina, Bs. As.
